Física

I.S.E.T.
N 812
Instituto Superior de Educacin Tecnolgica
.. /
CeRET-CHUBUT N hoja/total
Carrera Tecnicatura Superior en Gestin de la Produccin Agropecuaria

Espacio Curricu- .6.... horas
lar Fsica Carga Horaria semanal: ctedra
Seminario
Modalidad
Docente: Belloli Luis Alberto Mdulo
Asignatura
Taller
Vigencia Sede: Cholila . %
1. Fundamentacin
Fsica (Griego: el (phsis), la naturaleza y el (phusik),
el conocimiento de la naturaleza) es la ciencia que estudia las leyes
fundamentales del universo. La fsica se ocupa del estudio de los compo-
nentes elementales del universo, tales como materia, energa, espacio y
tiempo y sus interacciones, as como el anlisis y la comprensin de los
sistemas en trminos de los principios fundamentales. Procura describir
el mundo natural por el uso de la lgica y el mtodo cientfico en un
proceso que incluye por una parte la construccin de modelos y por otra
las observaciones y los experimentos detallados. En pocas clsicas for-
maba parte de la filosofa natural, hasta la separacin entre la filosof-
a y la fsica durante el Siglo XIX.
Podemos acordar entonces, adems que en primer lugar, la fsica es el
cuerpo de conocimientos que describe el orden dentro de la naturaleza, y
las causas de ese orden. En segundo lugar, la fsica es una actividad
humana dinmica que representa los esfuerzos, hallazgos y sabidura colec-
tivos de la raza humana, dedicados a reunir conocimientos acerca del mundo
y a organizarlos y condensarlos en leyes y teoras demostrables. La fsica
se inici antes que la historia escrita, cuando las personas descubrieron
regularidades y relaciones en la naturaleza, como la disposicin de las
estrellas en el cielo nocturno y las pautas climticas, cuando se iniciaba
la estacin de lluvias, o cuando los das son ms largos. A partir de es-
tas regularidades las personas aprendieron a hacer predicciones que les
permitan tener algo de control sobre su entorno.
La ciencia es el equivalente actual de lo que se sola llamar filosofa
natural que representaba el estudio de las preguntas sin respuesta acerca
de la Naturaleza. En nuestra era moderna la ciencia se divide en el estu-
dio de los seres vivos y de los objetos que no tienen vida, es decir, en
ciencias de la vida y ciencias fsicas. La fsica basa sus teoras en mo-
delos, entendiendo a los mismos como un conjunto de hiptesis o teoras
elaboradas por el hombre, a travs de hechos experimentales, que permiten
explicar cabalmente determinados fenmenos.
La fsica podra considerarse como la maravillosa Aventura del Pensamien-
to que significa para el hombre tratar interpretar y predecir los fenme-
nos naturales. Y a lo largo de ella hemos percibido que las teoras no
son estticas, sino que estn sujetas a cambios, evolucionan a medida que
pasan por etapas de redefinicin y refinamiento. Dicha posibilidad de re-
finar sus teoras es un punto fuerte de la ciencia. Es ms importante me-
jorar nuestras convicciones que defenderlas. La actitud cientfica acom-
paa la bsqueda de un orden, de uniformidades y de leyes que correlacio-
Avda. del Libertador Gral. San Martn 560 - B Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut
Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 www.ceretchubut.edu.ar
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nen los sucesos de la Naturaleza. Una mejor comprensin de la Naturaleza

nos permitir reconocer en mayor grado nuestro destino como seres huma-
nos.
Basados en la necesidad de articular los contenidos de la Fsica con los
intereses prcticos de los alumnos y la bsqueda de lograr la enseanza
comprometida con las transformaciones tcnico-cientficas actuales, ha
sido el centro de las atenciones y preocupaciones de las investigaciones
en didctica de la enseanza de la Fsica.
Los desafos de la prctica pedaggica son cada vez mayores y ms comple-
jos en la sociedad contempornea. La enseanza tradicional vigente en mu-
chos sistemas convencionales es construida de certezas y stas se valo-
ran, tanto en la visin del profesor, como en la del estudiante; adems
de ser normativa, prescriptiva, acompaa la lgica positivista de organi-
zacin de la ciencia, en que la prctica precede la teora.
La conjuncin teora-prctica como principio pedaggico no puede tener un
valor en s misma, en razn de ser una unidad constitutiva de los elemen-
tos cientficos y culturales que dan consistencia al sistema de conoci-
mientos y habilidades de la asignatura de Fsica. Estos elementos se re-
lacionan directamente a los conceptos, representaciones, valores, smbo-
los y habilidades, que estructurados apropiadamente constituyen el ncleo
concreto del proceso enseanza y aprendizaje de la Fsica.
La didctica de la Fsica desarrollada bajo el principio dialctico de la
unidad teora-prctica, ejecuta funciones de carcter educativo y cient-
fico al mismo tiempo. La unidad correcta de esa relacin exige un cambio
de paradigma de la prctica pedaggica, es decir, cambiar el paradigma de
la Pedagoga Tradicional, mecnico-cartesiano; por el paradigma Histri-
co-Cultural; modelo del alumno activo, buscando garantizar al alumno ac-
tividades que proporcionan el desarrollo del conocimiento cientfico, la
adquisicin de habilidades y hbitos.
En esa perspectiva, segn Vygotsky, una enseanza orientada hasta una
etapa de desarrollo ya logrado, es ineficaz desde punto de vista del de-
sarrollo general del estudiante; no es capaz de dirigir el proceso de de-
sarrollo, va detrs de l. La teora de la zona de desarrollo prximo
origina una frmula que contradice exactamente la orientacin tradicio-
nal: la nica enseanza buena es la que avanza para el desarrollo.
Algunos de los conceptos estudiados por la fsica, tal como la conserva-
cin de la energa, son comunes a todos los sistemas materiales. stos se
llaman a menudo como leyes de la fsica. Otros fenmenos, tales como su-
perconductividad, obedecen a estas leyes, pero no son ellos mismos leyes
naturales porque se presentan solamente en algunos sistemas. La fsica es
la ciencia fundamental, porque cada una de las otras ciencias (biolog-
a, qumica, geologa, etc.) se ocupan de los tipos particulares de sis-
temas materiales, todos los cuales obedecen las leyes de la fsica. Los
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descubrimientos en la fsica bsica tienen ramificaciones importantes pa-

ra toda la ciencia.
La fsica usa el idioma de la matemtica, que proporciona un lenguaje en
la cual las leyes fsicas puedan ser formulados de manera exacta y sus
predicciones pueden ser cuantificadas. Las definiciones, los modelos y
las teoras fsicas se expresan usando relaciones matemticas.
Muchos problemas fsicos conducen a ecuaciones complejas para las cuales
no existen soluciones analticas, por ello en este caso se utiliza el
anlisis numrico y las simulaciones por computadora. El cmputo cient-
fico es una parte integral de fsica actual, y el campo de la fsica com-
putacional es un campo de investigacin activo.
La fsica se relaciona con la ingeniera y con la tecnologa. Los fsicos
implicados en la investigacin bsica y aplicada inventaron procesos y
dispositivos, tales como el transistor. Los fsicos experimentales dise-
an y realizan experimentos con los aceleradores de partculas, los reac-
tores nucleares, los telescopios, los sincrotrones, los ciclotrones, los
espectrmetros, los lseres, y muchos otros equipos. El campo de la fsi-
ca terica se ocupa a veces de ideas especulativas pero exactamente for-
muladas, tales como espacios multidimensionales y universos paralelos.
Aunque los fsicos estudian una amplia variedad de fenmenos, hay ciertas
teoras que son utilizadas por todos los fsicos. Cada una de estas teor-
as se ha probado en numerosos experimentos y ha demostrado ser una
aproximacin correcta de la naturaleza dentro de su dominio de validez.
Por ejemplo, la mecnica clsica describe exactamente el movimiento de
los objetos que son mucho ms grandes que los tomos y se mueve a veloci-
dades mucho menores que la velocidad de la luz. Mientras que estas teor-
as son bien entendidas desde hace largo tiempo continan siendo reas de
activa investigacin, por ejemplo, un aspecto notable de la mecnica
clsica conocida como caos fue descubierto en el Siglo XX, tres siglos
despus de la formulacin original de Isaac Newton.
Cuando hablamos de educar en fsica a diferencia de ensear fsica, nos
estamos refiriendo a que la fsica es una muy buena herramienta para edu-
car, y eso no tiene que ver con los contenidos de fsica que elegimos si-
no con cmo trasmitimos esos contenidos.
Independientemente del contenido que se elija, es importante tambin lo-
grar trasmitir el entusiasmo con que esos descubrimientos se llevaron a
cabo, cunto esfuerzo cost el ensayo y error, cunto tiempo dedicado le
demand a cada uno de los fsicos y sus comunidades. Conocer el modo en
que se llev a cabo la investigacin, la razn y motivacin para investi-
gar sobre ese tema y tambin muy importante el momento socio-poltico de
la historia en que se desempe ese grupo.
La fsica es til: la utilidad es bastante conocida y sobre todo cuando
la asociamos con la tecnologa y sus desarrollos para el aprovechamiento
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racional de los recursos que nos proveen de energa para la vida diaria,
y tambin es til para el desarrollo del pensamiento lgico, para incen-
tivar la creatividad, para colaborar en el desarrollo de la capacidad ra-
zonadora, etc.
La fsica es divertida: a edades tempranas y a los efectos de favorecer
el desarrollo del pensamiento creativo la fsica puede ser tomada como un
juego, pero cuando se habla de la diversin que implica hacer fsica se
refiere al gozo que puede significar a aqul que, por ejemplo, logra re-
solver un problema que se plante y que le supona un desafo a su capa-
cidad. Se refiere tambin al disfrute de realizar un experimento en el
laboratorio en el que pudo reproducir el resultado que lograron Newton o
Galileo, cada uno en su poca. De ninguna manera estamos sosteniendo que
la fsica es light.
La fsica est en todas partes: la fsica explica los fenmenos relacio-
nados con la luz, el calor, el sonido, los materiales, el movimiento, la
energa, la fuerza, que los encontramos en el vuelo de un pjaro, en una
cocina, en un generador de energa elctrica, en las comunicaciones, en
los entretenimientos, en los juguetes, en las aparatos para la salud,
etc.
Hemos analizado ampliamente las razones que sostienen la importancia de
educar en ciencias y particularmente en fsica en la escuela, tambin
mencionbamos que si la fsica no se ensea en la escuela el ciudadano
puede pasar toda su vida sin tomar ni siquiera conciencia de la existen-
cia de este campo de conocimiento y mucho menos de la importancia que
puede tener para mejorar su calidad de vida.
el currculo de ciencias, desarrollado a travs de actividades
de aprendizaje y enseanza, debe servir como una autntica ayuda
pedaggica, una va para que el alumno acceda a formas de cono-
cimiento que por s mismas le seran ajenas o al menos muy dis-
tantes. (Pozo, J.I., Gmez Crespo, M.A., Aprender y Ensear
Ciencia, Ed.Morata, Madrid, 1998)
Si no se ensea en la escuela se pierde la posibilidad de incentivar el
desarrollo creativo de la imaginacin y el ejercicio de la razn.
El impacto de la enseanza de ciencias en la calidad de la edu-
cacin se debe al hecho de que involucra un ejercicio extremada-
mente importante de la razn, lo que despierta en el nio su
espritu creativo, su inters. Eso hace que mejore el aprendiza-
je de todas las disciplinas. Por esta razn, si el nio se fami-
liariza con las ciencias desde temprano tendr mayores chances
de desarrollarse, tanto en ese campo como en otros (Wertheim,
J., Ms ciencia en la escuela, una meta importante y lejana, La
Nacin, 25 de octubre 2006)
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Como acotbamos anteriormente las ciencias naturales, en particular la

Fsica, se basan en un proceso del pensamiento hipottico-deductivo, ca-
racterizndose por una metodologa cientfica, ya que los cientficos en
formacin, nuestros alumnos, aprenden ciencia haciendo ciencia. Por lo
que hay que dejar en claro a nuestros estudiantes que a veces una inves-
tigacin comienza con experimentos exploratorios que un investigador rea-
liza simplemente "para ver qu pasa", otras veces con observaciones que
le llaman la atencin, otras como una bsqueda para conciliar ideas di-
vergentes y otras a fin de validar una determinada visin de la realidad.
Muchas investigaciones brillantes comenzaron a partir de errores que die-
ron lugar a observaciones inesperadas, o con experimentos que buscaban
responder a preguntas diferentes de las que se contestaron finalmente.
Adems de comenzar de las ms variadas maneras, la investigacin procede,
por mltiples e inesperados caminos. Esto es esperable en una tarea que
trata precisamente del descubrimiento de cosas que son desconocidas. Es-
tos caminos variables dependen de la creatividad e idiosincrasia de los
investigadores.
En muchas ocasiones, por ejemplo, los cientficos encuentran simplemente
lo que quieren encontrar.
Si un experimento no dio el resultado esperado, se debe comprender que se
obtuvo lo que tena que dar en las condiciones imperantes. Quiz haba un
circuito mal armado -es decir, armado en forma distinta de la deseada- o
tal vez la sustancia qumica usada no era pura como se crea sino que es-
taba contaminada. Buscar la fuente de la discrepancia entre el resultado
real y el esperado es parte del hacer buena ciencia.
Un resultado ser consistente si otros cientficos pueden obtener esa
misma respuesta siguiendo los mismos pasos, es decir, si los resultados
son reproducibles.
Participar de las idas y vueltas (con sus frustraciones y alegras) de
una investigacin es fundamental para construir la capacidad de pensar
cientficamente. La bsqueda de informacin, el desafo de pensar en ex-
plicaciones alternativas cuando los resultados contradicen lo esperado y
la presentacin y defensa de estos resultados ante pares son experiencias
con un gran valor vivencial y educativo.
Otra estrategia til para enfatizar el aspecto metodolgico de la ciencia
es el estudio de casos histricos en los que diferentes personajes resol-
vieron determinados problemas o respondieron ciertas preguntas.
Bajo estas concepciones se apoya la enseanza de la Fsica en la escuela
media. Creemos que tenemos que repensar no, qu fsica ensear, sino cmo
lograr que con los contenidos de fsica que queremos desarrollar podamos
introducir algunas de las herramientas necesarias para lograr ciudadanos
con una formacin plena en la que la fsica sea parte de su cultura para
que, en esta sociedad atravesada por los avances cientficos y tecnolgi-
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cos, sean capaces de tomar decisiones que tiendan a lograr mejores condi-
ciones de vida para ellos, para sus conciudadanos y para los que vendrn.
2. Propsitos/Objetivos
o Desarrollar la capacidad observadora/relatora e hipotetizadora, dise-
ar experimentos, contrastar ideas previas con nuevos conocimientos,
desarrollar la creatividad y la iniciativa, trabajar en grupo, anali-
zar resultados, explicitar y fundamentar conclusiones, comunicar los
resultados.
o Emplear estrategias de resolucin especfica de sucesos y procesos ba-
jo los cuales se producen, para poder predecir pautas de comportamien-
to de distintos:
o Materiales y de las transformaciones a que estn asociados.
o Movimientos unidimensionales de objetos macroscpicos y las con-
secuencias que ello ocasionan.
o Movimientos unidimensionales de objetos macroscpicos causados
por aplicacin fuerzas externas.
o Movimientos unidimensionales, relativos y rotatorios de objetos
macroscpicos causados por aplicacin fuerzas externas.
o Maquinas simples
o Mecnica de Fluidos
o Calor, temperatura.
o Emplear estrategias de resolucin especfica de sucesos y proce-
sos bajo los cuales se producen, para poder predecir pautas de
comportamiento a nivel del Micro y Macro Cosmos, de la materia,
la energa, las fuerzas y las ondas.
o Analizar y organizar informacin de textos, materiales audiovisuales y
multimediales de carcter cientfico y procesarla para su comunica-
cin.
3. Contenidos
Modulo I: Esttica
Modulo II: Dinmica
Modulo III: Fluidos
Modulo IV: Calor y temperatura
Actividades prcticas y de laboratorio
Especificar: temtica a desarrollar, tipo de actividad, recursos
necesarios y las fechas
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Cronograma de ejecucin: cada mdulo tiene una duracin de dos me-

nes aproximadamente.
Criterios de asistencia y promocin

FORMAS DE EVALUACIN
Los instrumentos evaluativos que se utilizarn son los siguientes:
Resolucin de trabajos prcticos.
Un parcial escrito.
Los criterios a adoptar para evaluar son:
Coherencia entre la situacin problemtica planteada y el pro-
cedimiento y/o estrategia de resolucin.
Anlisis correcto de resultados.
Valoracin de las conclusiones.
Precisin en el uso del lenguaje especfico, coloquial, grfi-
co y simblico.
La evaluacin en proceso.
Criterios acreditacin
Alumnos regulares
La aprobacin del cursado de un espacio curricular podr cumplimentarse
por
1. Promocin directa: La promocin directa del espacio curricular se
obtendr con una calificacin mnima de 7 (siete) puntos. El alumno
deber tener un 80 % de asistencia y acreditar la aprobacin de los
correspondientes Mdulos. El docente responsable determinar los
criterios especiales de aprobacin sujetos a aprobacin del equipo
directivo del Instituto.
2. Examen final regular: Los alumnos que no hubieren promocionado di-
rectamente la materia y aprueban los parciales con 4 (cuatro) y si-
multneamente tengan aprobados los prcticos que exige el espacio
curricular y la asistencia del 80% obtendrn el concepto del espa-
cio en cuestin. Estarn en condiciones de rendir el examen final
complementario en calidad de alumnos regulares. El Tribunal evalua-
dor, presidido por el docente a cargo de la materia o en su defecto
por el Director del Instituto podr tomar el examen en forma escri-
ta o en forma oral.
3. Las notas numricas de los Mdulos no sern promediables.
4. El alumno podr acceder a un recuperatorio de cada modulo, el mismo
ser tomado en el plazo de 5 (cinco) das corridos posteriores a la
entrega de la nota del parcial.
5. El alumno tendr derecho de acceder al recuperatorio:
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a. al desaprobar un modulo.
b. En caso de ausencia solo se justificar la falta y tendr con:
certificado mdico propio o del familiar directo enfermo, due-
lo de familiar directo (aviso fnebre). La constancia respec-
tiva deber ser presentada hasta 24 (veinticuatro) horas pos-
teriores a la fecha del parcial.
6. Para acceder a examen final el alumno deber aprobar con un mnimo
de 4 (cuatro) puntos.
Bibliografa
Libros:
Fsica Conceptual / Paul Hewitt -- Mxico: Addison Welesy Longman,
2004.
Fsica y Qumica / Ricardo Franco y otro Buenos Aires, Santillana,
coleccin Nuevamente, 2012
Fsica / Mara T.Gaisman y otros Buenos Aires, Santillana, coleccin
Perspectivas, 2012
Fsica (4 ES)/ Fabin G. Daz y otros Buenos Aires, Santillana,
coleccin Saberes Clave, 2012
Fsica I (La energa en los fenmenos fsicos) / Jorge Rubinstein y
otro -- Buenos Aires: Estrada, 2000.
Fsica I y II / Agustn Rela y otro Buenos Aires: Aique, 1998.
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Curriculum Vitae
TTULOS
Perito Mercantil Nacional, Colegio Nacional de Lobera, 1977
4 ao de Lic. en Fsica, Universidad Nac. del Centro de la Pcia de Bs. As., Tandil,1986
3 ao Prof. de Matemticas, Universidad Nacional del Comahue, CRUB-S.C. de Bariloche,
CONGRESOS
69 Reunin Nacional de Fsica, UBA, 1984
III Encuentro Internacional Patagnico para el Desarrollo Sustentable, Comodoro Rivadavia, 2000
I Encuentro de Ambiente, Educacin y Enfermedades Emergentes, El Bolsn, 2001
I Encuentro Andino Patagnico Desarrollo Regional y Globalizacin, El Bolsn, 2001
XII Encuentro de Escritores Patagnicos, Puerto Madryn, Octubre 2003
I Jornadas Argentino-Chilenas de Educacin Ambiental, S.M.de los Andes, noviembre 2003
II Encuentro de Escritores de la Comarca Andina del Paralelo 42, El Bolsn, noviembre 2003
II Jornadas de Educacin Ambiental, Santiago de Chile, enero 2004
I Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable, Ro Tercero, CTERA, mayo 2004
I Encuentro de Educacin Matemtica, ISFD 809, Esquel, mayo 2006
II Encuentro de Educacin Matemtica, ISFD 809, Esquel, mayo 2007
3 Reunin de trabajo sobre los Diseos Curriculares Provinciales, Referente Matemticas, Trelew, 2008
I Encuentro de Alfabetizacin Inicial, ISFD 809, Esquel, 2010
VI Congreso de Educacin de la Provincia del Chubut, Lago Puelo, 2010
Jornadas Cordilleranas sobre Didcticas de las Ciencias Naturales y la Matemtica. Didctica de la Ma-
temtica: Enfoques y perspectivas. Dr. Pablo Carranza., ISFD 804, Esquel, 2010
VI Congreso de la Federacin de Estudiantes de Biologa y Biologa Molecular, Universidad Nacional de San
Luis, San Luis, 2011
TRABAJOS CIENTFICOS
"Estudio de un Hamiltoniano de Apareamiento"
Luis A.Belloli, E.R.Duering, D.Otero, A.Plastino y A.N.Proto
69 Reunin Nacional de Fsica, UBA, 1984, Fm 1.4
"Desarrollo de un Determinante por Adjuntos reiterados"
Luis A.Belloli, E.R.Duering y M.Inza
Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac.del Centro de la Pcia.de Bs.As., Tandil, 1984
"Choque Inelstico de Iones Pesados"
Luis A.Belloli, E.R.Duering, D.Otero, A.Plastino y A.N.Proto
Centro Atmico Constituyentes, CNEA, Villa Martelli, 1986
"Biodiversidad o Ingeniera Gentica"
Luis A.Belloli y alumnos de 9 ao (ao 2000) EGB3-Escuela 734-El Hoyo
I Congreso Binacional de Ecologa, S.C. de Bariloche, 2001
Contenidos Actitudinales de Alumnos de Escuelas Medias en Relacin al Ambiente y el Manejo de
los Recursos Naturales
Luis A.Belloli y alumnos de 3 Polimodal Modalidad Ciencias Naturales- Colegio 765-Lago Puelo
I Jornadas Argentino-Chilenas de Educacin Ambiental, S.M.de los Andes, 2003, p.11
3 Feria de Proyectos Juveniles, Escuela 109, Lago Puelo, 2003
La Educacin Argentina en el Contexto Neoliberal
Luis A.Belloli
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Modalidad
Asignatura
Taller
Universidad Nacional del Comahue, C.R.U.B., 2002

Centralizacin en torno a la tarea
Luis A. Belloli y Alejandra Kurluk
Estudio del pensamiento operatorio formal por medio del test TOLT
Luis A. Belloli y Alejandra Kurluk
TALLERES DICTADOS
"Ecologa en el Patio de la Escuela para Guas y Estudiantes de Turismo"
I Encuentro de Ambiente, Educacin y Enfermedades Emergentes, Instituto de Formacin Docente de El
Bolsn, Atech, 2001
Ecologa en el Patio de la Escuela para Docentes y Bilogos
Universidad Nacional San Juan Bosco-Sede Esquel, 2003
Educacin Ambiental desde los patios escolares andino patagnicos
Universidad Nacional Nacional de San Luis, 2011
Ecologa en el Patio de la Escuela para Docentes y Tcnicos agrcolas
INTA-Sede Esquel, 2012
CONOCIMIENTOS DE IDIOMAS
Francs: traduccin escrita
Italiano: traduccin escrita
CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO
o La Ecologa en el patio de la escuela
III Encuentro Internacional Patagnico para el Desarrollo Sustentable, Comodoro Rivadavia, 2000
o Delfines al natural
Eco Centro, Puerto Madryn, 2001
o Fortalecimiento de las Prcticas de la Enseanza en la Educacin Polimodal
Ministerio de Educacin del Chubut, Esc.734, El Hoyo, 2001
o Fortalecimiento de las Prcticas de la Enseanza en la Educacin Polimodal: Matemticas
Ministerio de Educacin del Chubut, Esc.734, El Hoyo, 2001
o Ciencias Sociales y Filosofa: Reflexiones, Apuestas y Desafos para el siglo que comienza
Atech, Esc.734, El Hoyo, 2001
o Patagonia, Ambientes y Fauna
Atech, Coleg..765, Lago Puelo, 2001
o La Ecologa en el Patio de la Escuela (para facilitadores)
Eco Centro, Puerto Madryn, 2001
o La Ecologa en el Patio de la Escuela (para investigadores)
I Congreso Binacional de Ecologa, Bariloche, 2001
o Bases y Herramientas para la construccin del rea Tecnologa
Proy. Capacitacin Docente Centrada en la Escuela para el EGB3 y Nivel Medio
Instituto de Formacin Docente de El Bolsn, 2001
o Taller de Gestin y Manejo de reas Protegidas - Desarrollo de Infraestructura
Parques Nacionales y Municipalidad de Lago Puelo, Coleg.765, Lago Puelo, 2001
o Taller de Gestin y Manejo de reas Protegidas - Turismo y reas Protegidas
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Modalidad
Asignatura
Taller
o Taller de Gestin y Manejo de reas Protegidas - Educacin Ambiental

o 1 Taller para Docentes de Alumnos y Aves del Sur
Universidad de Montana (USA), Universidad del Comahue
Colegio Don Bosco, S.C. de Bariloche, 2002
o Ecuaciones y Funciones
Instituto de Formacin Docente de El Bolsn, 2002
o Educacin en Matemticas: Cmo rota la pelota?
Universidad Nacional del Comahue, S.C. de Bariloche, 2002
o Alternativas para vivir la Geometra
Universidad Nacional del Comahue, S.C. de Bariloche, 2002
o Educacin Ambiental en reas Naturales Protegidas
Aves Argentinas, Parques Nacionales, S.C. de Bariloche, 2003
o La violencia en las escuelas
Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut, 2004
o Presentaciones gestin y uso didctico
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin
Capacitacin a distancia en entornos virtuales, educ.ar, 2007
o Internet como recurso de innovacin docente
o La webquest en la gestin de informacin
o Actualizacin Disciplinar de Fsica
Ministerio de Educacin Provincia de Ro Negro, 2007
o Nuevas tendencias de aprendizaje en la red web 2.0
o La Produccin audiovisual como estrategia didctica
Fsica Cuntica: Historia y Aplicacin
Ensear Matemtica hoy
ptica para lunticos
Instituto Balseiro CNEA Universidad Nacional de Cuyo, San Carlos de Bariloche, 2010
Taller sobre actividades experimentales mediadas por la Tecnologa
Instituto Superior de Formacin Docente n 804, Esquel, 2010
Los Apple. Un recurso para la enseanza de la matemtica
Didctica de probabilidad y estadstica
I.S.E.T. N 812
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Seminario
Modalidad
Asignatura
Taller
Administracin de Aulas virtuales

Instituto Nacional de Formacin Docente, Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010
Proyectos colaborativos en red: fundamentos, estrategias y desafos
Fundacin Evolucin-OEA, 2010
Enseanza de la Fsica y la TICs
Instituto Nacional de Formacin Docente, Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011
De los efluvios a las partculas subatmicas
ExpedicinCiencia, 2011
Administracin y diseo de plataformas Moodle
Universidad Tecnolgica Nacional, 2011
Decidir en un mundo azaroso
Instituto Balseiro CNEA Universidad Nacional de Cuyo, San Carlos de Bariloche, 2011
PROYECTOS CIENTFICOS
Proyecto ALAS (Alumnos y Aves del Sur)
Universidad de Montana (USA), Universidad del Comahue, Bariloche, 2001/3
Carcter: Coordinador-Investigador, Comarca Andina del Paralelo 42
Proyecto EEPE (Ecologa en el Patio de la Escuela)
Didctica de la Enseanza de la Ciencias Naturales
National Audubon Society, Prog. Para Amrica Latina y el Caribe, 2001/6
Carcter: Coordinador-Investigador, Noroeste del Chubut
Proyecto EEPE (Ecologa en el Patio de la Escuela)
Didctica de la Enseanza de la Ciencias Naturales
Universidad de Arizona (EE.UU), 2008/10
Carcter: Coordinador-Investigador, Noroeste del Chubut
Proyecto Eratstenes
F.C,Exactas y Naturales, Dpto. Fsica, UBA, 2008/11
PUBLICACIONES
Coautor:
"Estudio de un Hamiltoniano de Apareamiento"
L.A.Belloli, E.R.Duering, D.Otero, A.Plastino y A.N.Proto
69 Reunin Nacional de Fsica, UBA, 1984, Fm 1.4
"Desarrollo de un Determinante por Adjuntos reiterados"
L.A.Belloli, E.R.Duering y M.Inza
Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1984
Autor:
Libro: EL GONDWANA Educacin Ambiental desde los Patios Escolares Andino Patagnicos
(Didctica de la Educacin Ambiental Pedagoga de la pregunta)
Luis A.Belloli, Ed. La Loma, Malln Ahogado, 2003
ISBN 987-43-5508-5(1 ed.) e ISBN 987-43-6354-1 (2 ed.), ISBN 978-987-05-2290-4 (3 ed.)
Declarado de Inters Educativo por el Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut,
Resolucin n331/04
Presentado en:
I.S.E.T. N 812
.. /

Seminario
Modalidad
Asignatura
Taller
o X Congreso Mundial de Bosques y 5 Reunin del Proyecto Gondwana, Vancuver, Ca-

nad, mayo 2003
o XII Encuentro de Escritores Patagnicos, Puerto Madryn, Octubre 2003
o I Jornadas Argentino-Chilenas de Educacin Ambiental, S.M.de los Andes, noviembre 2003
Libro: Los Aborgenes Patagnicos y sus modos de contar (The Patagonian Aborigines and their
ways of counting) (bilinge)
ISBN 987-43-8524-3
Declarado de Inters Municipal por los Concejos Deliberantes de: El Bolsn, mediante
Declaracin n 037/04 y El Hoyo, mediante Declaracin n 0001/05.
Declarado de Inters Educativo por: Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut,
Resolucin n221/05
Libro: Breve Diccionario Aborgenes Patagnicos (Tehuelche, Mapuche, Ona, Ymana y Alakaluf),
Luis A.Belloli, Ed. La Loma, Malln Ahogado, 2005.
ISBN 987-43-9666-0 (1 ed.) y ISBN 978-987-05-2289-8 (2 ed.)
Libro FSICA: Ideas, sugerencias y datos
ISBN-10: 987-05-0455-8 (1 ed.), ISBN-13: 978-987-05-0455-9 (1 reimpresin)
Libro La Matemtica de los Aborgenes Patagnicos
ISBN:978-987-05-4103-5
Artculo: Algunos aportes al conocimiento de la numeracin Mapuche
Luis A.Belloli, Revista Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias, Volumen 4 -
Nmero 2. Diciembre 2009, http://reiec.sites.exa.unicen.edu.ar/ano-4-nro-2
Corrector Tcnico:
Libro: "Los Huspedes del Patio"
Amalia Pereda y otro, Asoc. Nuestra Tierra, Tandil, 2001 (en publicacin)
Libro: Red Escolar y Gua para la Enseanza de Observacin Ornitolgica en Chile (con la me-
todologa de la EEPE)
Cecilia Cofre Calaf, Santiago de Chile, 2003 (en publicacin)
ANTECEDENTES ACADMICOS
Concursos Acadmicos:
Cargo: Profesor Ayudante - Ctedra: Anlisis Matemtico III, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad
Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1984
Jurado de Concursos Acadmicos:
1. Jurado Titular: Ctedra: Fsica Moderna y Trabajos de Laboratorio y Mecnica Cuntica I, Cargo: Profe-
sor Titular, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil,
1985
2. Jurado Titular: Ctedra: Fsica II y Electromagnetismo Avanzado, Cargo: Profesor Titular Facultad de
Ciencias Exactas, Universidad Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1985
3. Jurado Titular: Ctedra: Electrnica, Cargo: Profesor Adjunto, Facultad de Ciencias Exactas, Universi-
dad Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1985
4. Jurado Titular: Cargo: Vice-Director, Colegio Francisco Pascasio Moreno, El Bolsn, 2007
Asesor Pedaggico
I.S.E.T. N 812
.. /

Seminario
Modalidad
Asignatura
Taller
Educacin Ambiental: E.P.B. n 18 y S. E.I.M.M. n 4 Colonia San Francisco, Pedro Luro (Pcia.Bs.As.), E.P.B.
n 24 y S. E.I.M.M. n 7 Colonia El Guanaco, Pedro Luro (Pcia.Bs.As), E.P.B. n 32 y S. E.I.M.M. n 5
Colonia El Tauro, Pedro Luro (Pcia.Bs.As.), y E.P.B. n 26 Colonia Los lamos, Pedro Luro (Pcia.Bs.As.),
2007/10
Tesina/Seminario: Significacin de la realidad y sentido comn: el caso de los maestros de Chubut, Prof.
B.L.Sosa, Universidad Nacional de Lujan, 2005
Ejercicio Docente:
Nivel Universitario
Profesor Ayudante: Ctedra:
Anlisis Matemtico III, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac. del Centro
de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1984/1986
Profesor: Ctedra: Matemticas, Curso de ingreso, Universidad Nac. de Ro Negro, El Bolsn, 2009
Nivel Terciario
Profesor Titular: Ctedra: Matemticas, Instituto Superior de Enseanza Avanzada, Tandil, 1985/1986
Profesor Titular: Ctedra: Fsica, Instituto Superior de Enseanza Avanzada, Tandil, 1985/1986
Profesor Interino: Ctedra: Matemtica I, Carrera: Prof. Nivel Inicial, ISFD n 809 (Sede Lago Puelo), 2005/6
Profesor: Ctedra: Matemtica, Curso de Ingreso: Prof. Nivel Inicial, ISFD n 809, Lago Puelo, 2006
Profesor Interino: Ctedra: Matemtica I, Carrera: Prof. Nivel Inicial, ISFD n 813, Lago Puelo, 2007
Profesor: Ctedra/Tutora: Matemtica I, Carrera: Prof. Nivel Inicial, ISFD n 813, Lago Puelo, 2008/9
Profesor: Ctedra: Lenguajes Formales, Curso Introductorio: Prof. Nivel Inicial y Prof. de Matemticas, ISFD n
813,
Lago Puelo, 2008
Profesor: Ctedra: Lenguajes Formales, Curso Introductorio: Prof. de Matemticas, ISFD n 813, Lago Puelo, 2009
Profesor Asociado: Ctedra: Anlisis Matemtico I, Carrera: Prof. Matemticas, ISFD n 813, Lago Puelo,
2009/10
Profesor Interino: Ctedra: Matemtica, Carrera: Prof. Educacin Especial, ISFD n 813, Lago Puelo, 2009/12
Profesor Interino: Ctedra: Anlisis Matemtico II, Carrera: Prof. Matemticas, ISFD n 813, Lago Puelo, 2009/11
Profesor Interino: Ctedra: Investigacin II, Carrera: Prof. Matemticas, ISFD n 813, Lago Puelo, 2009/10
Profesor Interino: Ctedra: Matemtica II, Carrera: Prof. Nivel Inicial, ISFD n 813, Lago Puelo, 2009/10
Profesor Interino: Ctedra: Matemtica, Carrera: Prof. Educacin Primaria, ISFD n 813, Cholila, 2010
Profesor Interino: Ctedra: Matemtica y su Didctica, Carrera: Prof. Nivel Inicial, ISFD n 813, Lago Puelo,
2011/2
Profesor Interino: Ctedra Matemtica, Curso Introductorio: Tecnicatura Superior en Produccin Industrial de
Alimentos, I.S.E.T. N 812, Cholila, 2011
Profesor Interino: Ctedra: Matemtica, Carrera: Prof. Educacin Primaria, ISFD n 813, Lago Puelo, 2012
Nivel Medio, EGB y Polimodal
Profesor Suplente: Ctedra: Ciencias Naturales 9 A y B, EGB3, Escuela 734, El Hoyo, 2000/2004
Profesor Suplente: Ctedra: Ciencias Naturales 8, EGB3, Escuela 734, El Hoyo, 2000/2005
Profesor Suplente: Ctedra: Fsica 21, 22, 31 y 32 ao, CEM 30, El Bolsn, 2000
Profesor Suplente: Ctedra: Matemticas 5 ao (Modalidad: Industrial) , CEM 30, El Bolsn, 2000/2001
Profesor Interino: Ctedra: Matemticas 5 X (Modalidad: Promotor Sociocultural), CEM 48, El Bolsn, 2000 /2001
Profesor Suplente: Ctedra: Matemticas 33 ao, Colegio n 765, Lago Puelo, 2000/2001
Profesor Suplente: Ctedra: Fsico-Qumica 31 ao, Colegio n 765, Lago Puelo, 2000/2001
Profesor Suplente: Ctedra: Qumica y su Aplicacin 41 ao, Colegio n 765, Lago Puelo, 2000/2002
Profesor Interino: Ctedra: Teora y Gestin de las Organizaciones I 11 y 12, Colegio n 765, Lago Puelo, 2001/2006
Profesor Interino: Ctedra: Organizacin Industrial 41, 42, 51 y 52 (Modalidad: Industrial), CEM 30, El Bolsn,
2001/2005
I.S.E.T. N 812
.. /

Seminario
Modalidad
Asignatura
Taller
Profesor Interino: Ctedra: Matemtica Financiera 5A (Modalidad: Empresas) , CEM 10, El Bolsn, 2001/2002
Profesor Suplente: Ctedra: Instalaciones Industriales 5 (Modalidad Industrial) , CEM 30, El Bolsn, 2001
Profesor Interino: Ctedra: Tecnologas de Gestin 21 y 32 Polimodal, Colegio n 765, Lago Puelo, 2002/2006
Profesor Suplente: Ctedra: Fsica 11, 12,13 Polimodal, Colegio n 765, Lago Puelo, 2002
Profesor Suplente: Ctedra: Qumica 22 Polimodal, Colegio n 765, Lago Puelo, 2002
Profesor Suplente: Ctedra: Matemticas 1 A Polimodal, Escuela n 734, Lago Puelo, 2003
Profesor Interino: Ctedra: Gestin de Microemprendimientos 31 Polimodal, Colegio n 765, Lago Puelo, 2003/5
Profesor Suplente: Ctedra: Matemticas 1 1, CEM 94, El Bolsn, 2006
Profesor Suplente: Ctedra: Fsica 3 2, CEM 94, El Bolsn, 2006
Profesor Interino: Ctedra: Matemticas 3 Polimodal, Colegio n 765, Lago Puelo, 2005/12
Nivel Primario
Profesor Titular: Ctedra: Educacin Ambiental, 6 y 7 grado, Colegio Bilinge Munduna, El Bolsn, 2002/3

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