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Pro-Posies. v. 14, n. 2 (41) - maio/ago.

2003

Currculo, espao e subjetividade

VIJlAO FRAGO. Antnio; ESCOLAN Augustn. Currculo. espao


e subjetividade: a arquitetUra como programa. 2. ed., Rio de
Janeiro: DP&A. 2001. 152 p. (traduo A/ftedo Veiga-Neto)

Danie/a Finco'

Este livro se constitui de pesquisas realizadas pela Universidade de Salamanca


- EspanhaJ e apresenta-se como uma iniciativa necessria e instigante, introduzin-
do novos conceitos relativos ao espao escolar.
Logo na introduo, o leitor alerrado para a importncia da organizao dos
espaos em escolas, sendo convidado para um desafio: o envolvimento com o
tema to relevante. Um tema que, na opinio dos autores, estranhamente, parece
ter preocupado pouco os historiadores, os psiclogos e pedagogos.
Inicialmente os aurores apresentam metodologias e apontam novas leituras,
consideradas essenciais para a profunda discusso que feita, de forma dialtica,
sobre o papel da educao como processo de configurao de espaos. Um livro
muito interessante, que traz muitas contribuies para um tema to pouco
pesquisado no Brasil.
O livro se inicia com o relato de uma viagem que Augustin Escolano faz,
buscando em sua memria imagens e sentidos de sua infncia, relembrando a
escola como a experincia decisiva na aprendizagem das primeiras estruturas espa-
ciais e na formao de seu prprio esquema corporal.
A narrativa provoca no leitor diversas questes que poderiam ser objetos de
outras investigaes: os discursos e os saberes sobre o espao; a funo curricular
que a arquitetura escolar desempenhou na aprendizagem e na formao das pri-

. Mestranda. participante do Subgrupo de Educao Infantildo Grupo de Estudos e Pesquisas em


Diferenciao Sociocultural (GEPEDISC)da FE-Unicamp. dfinco@unicamp.br
I. Este livro foi editado inicialmente em 1995, na Espanha, e traduzido para o portugus por
Alfredo Veiga-Neto, no Rio de Janeiro, em 200 I. Dois artigos publicados compem o livro: o
primeiro, de Antnio Vinao Frago. (professor titular de Teoria e Histria da Educao da Faculdade
de Murcia, na Espanha), contendo a idia geral e metodologia, e o segundo captulo. de Agustn
Escolano (Professor de Filosofia da Cincia da Faculdade de Educao da Universidade de
Valladoilid. na Espanha), que combinam aspectos gerais e concretos em tomo da arquitetura
escolar como currculo.

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meiras estruturas cognitivas e os usos didticos do espao-escola nos manuais de


ensino da escola tradicional.
Augustin Escolano apresenta, no primeiro captulo, intitulado '~rquitetura
como programa: espao, escola e currculo", um estudo do espao e de seus modos
de representaes e medida e afirma ser essa arquitetura um tema central em di-
versas disciplinas curriculares, como, por exemplo, matemtica, ensino de ln-
guas, geografia.
O aUtor salienta que a arquitetura escolar tambm, por si mesma, um pro-
grama, uma espcie de discurso que institui na sua material idade um sistema de
valores, como os de ordem, disciplina e vigilncia, marcos para uma aprendiza-
gem sensorial e motora e toda uma semiologia que cobre diferentes smbolos est-
ticos, culturais e tambm ideolgicos.
Dessa forma, o autor mostra como toda linguagem arquitetnica expressa,
alm de uma ordem construtiva, um sistema de intenes, valores e discursos, um
jogo de simbolismos que os autores relacionam a uma tradio cultural. O edif-
cio-escola serve de estrutura material para colocar o escudo ptrio, os smbolos de
religio, imagens e pensamentos de homens ilustres, normas morais e higinicas,
o relgio....
O primeiro captulo conclui-se com a anlise de cartilhas, manuais de mate-
mtica, imagens e atividades, mostrando como o estudo do espao-escola foi um
importante ncleo didtico no desenvolvimento de diversas matrias do currculo
do ensino primrio, alm de uma forma de controle.
No segundo captulo, Antonio Vifiao Frago faz uma interessante crtica, quan-
do apresenta a escola vista como lugar, ou seja, um espao determinado para o
ensino, um lugar estvel e fixo. Apesar disso, no implica um local construdo
para tal fim.
Ao colocar a questo acima, mostra-nos, de acordo com sua pesquisa, que a
maior parte das escolas dos sculos XVII a XIX na Espanha, funcionava em edif-
cios de arquitetura conventual e religiosa e no em edifcios expressamente
construdos para serem escolas. A aceitao da necessidade de um espao e de
edifcio prprio, especialmente escolhido e construdo para ser uma escola, foi
historicamente o resultado da confluncia de diversas foras e tendncias, mais
especficas ao mbito educativo, como a profissionalizao do trabalho docente.
Por ser a dimenso espacial significativa, o espao escolar possui uma dimenso
educativa e o arquiteto, por sua vez, um educador, cujo ensinamento se transmi-
te atravs das formas que ele concebeu e que constituem o entorno da criana, des-
de a sua mais tenra idade. O espao no neutro. Sempre educa. Resulta da o in-
teresse pela anlise conjunta de ambos os aspectos: o espao e a educao.
Aps convencer o leitor da importncia desse estudo, Vifiao Frago destaca
aspectos relevantes analise da dimenso espacial da escola, como, por exemplo, a

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localiiao, a adequao e a ocupao do territrio, as zonas edificadas e no


edificadas, at sua distribuio interna em diversos espaos e usos.
Alm disso, o autor afirma que todo espao um lugar percebido e essa per-
cepo um processo cultural que resulta da representao no apenas da disposi-
o material de tais espaos, como tambm de sua dimenso simblica.
Iniciando a anlise do espao escolar, o que s possvel, segundo o aUtor, a
partir da considerao histrica, necessrio atentar para a localizao e fazer uma
retrospectiva sobre a influncia do Utbanismo na educao, alm das influncias
higienistas e moralistas, as quais acabavam sendo consideradas como critrio para
a localizao das escolas.
Ao fazer uma anlise sobre a escolha para a localizao da escola, seus critrios
e interesses, o aUtor faz uma interessante discusso sobre a dialtica do aberto e do
fechado na escola, citando GINER DE LOS RIOS:

Se a escola precisa de uma grande extenso de terreno porque no consta apenas


da sala de aula, mas porque deve ter um campo anexo. No apenas um jardim ou
um hono, elemento interessantssimo, seja para ensinar certas coisas, seja para edu-
car a fantasia; nem mesmo um ptio, tanque de ar corrompido e imvel... a cam-
po escolar , ao mesmo tempo, tudo isso, mas infinitamente mais do que tudo isso.
Por mais que se reduzam as condies de uma escola, por modestas que sejam suas
exigncias, jamais deve renunciar a esse elemento, to importante, pelo menos,
como a prpria sala de aula, e cuja necessidade ao mesmo tempo, higinica e
pedaggica (1933, apud. VINAa FRAGa, 2001, p.79).

A temtica do pargrafo acima deve ser compreendida, de acordo com o autor,


como uma tentativa de unir dois pedagogos: Rousseau, defendendo que "a me-
lhor escola a sombra de uma rvore. A melhor escola estava ao ar livre, na natu-
reza, no nas paredes de um edifcio", e Froebel e os jardins-da-infncia, os quais
implicavam a revalorizao dos espaos no edificados.
Mas a realidade da pesquisa mostra que, em geral, a arquitetura escolar combi-
nou a clausura ou encerramento com a acentuada ostentao de um edifcio sli-
do, cujas paredes constituam a fronteira com o exterior ou que se achava separado
desse exterior por uma zona mais ou menos ampla do campo escolar e um muro
ou grade que assinalava os limites do espao reservado.
O aUtor Utiliza como fonte de dados para a anlise dos espaos escolares: fotos,
plantas baixas, desenhos, cartes postais, folhetos de propagandas e litografias dos
sculos XVII e XIX, na Espanha. E tem um olhar bastante afinado em relao aos
detalhes que esse espao pode trazer, juntamente com seus significados, simbolis-
mos e Interesses.
O riqussimo trabalho traz vrias questes para o pesquisador que tem interes-
se em realizar investigaes relacionadas ao espao e educao. O estudo feito
pelo autor sobre as 43 imagens mostra como a anlise histrica contribui para a

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relao entre a disposio, no espao, das pessoas e objetos que nele esto e o
sistema -
ou mtodo de ensino, ou pedagogia - utilizado, os quais esto intrinse-
camente relacionados.
O mrito deste livro reside no papel que os autores destinam educao e aos
educadores, na tentativa de envolv-Ios com o tema. Pois, ao estruturar ou modi-
ficar o espao escolar, estamos mudando no apenas os limites das pessoas e os
objetos, mas tambm o prprio lugar. Conclui-se, com isso, o quanto necessrio
fazer do professor um arquiteto, e da educao, um processo de configurao de
espaos.
Parece-me que a preocupao de Escolano e de Frago em chamar a ateno de
profissionais do campo da educao no foi em vo. Pesquisas recentes, no Brasil,
principalmente na rea da Educao Infantil, passam a preocupar-se com o espao
que tambm educa: percebe-se que este transmite a pedagogia utilizada, espelhando
as idias, os valores, as relaes e a cultura das pessoas que nele vivem. Fica aqui o
convite leitura e ao envolvimento com o tema!

Referncia Bibliogrfica

GINER DE LOS Rfos, Francisco.Campos escolares.In: Obrascompletas,XlI Madrid:


EspasaCalpe, 1933,2. ed, p. 193-236.

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