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Estela Natalina Mantovani Bertoletti

Loureno Filho
e literatura
infantil e juvenil
LOURENO FILHO
E LITERATURA INFANTIL
E JUVENIL
FUNDAO EDITORA DA UNESP

Presidente do Conselho Curador


Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Diretor-Presidente
Jos Castilho Marques Neto
Editor Executivo
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ESTELA NATALINA MANTOVANI
BERTOLETTI

LOURENO FILHO
E LITERATURA INFANTIL
E JUVENIL
2012 Editora UNESP
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Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ

B462L
Bertoletti, Estela Natalina Mantovani
Loureno Filho e literatura infantil e juvenil / Estela Natalina
Mantovani Bertoletti. So Paulo: Editora Unesp, 2012.

Inclui bibliografia
ISBN 978-85-393-0374-8
1. Loureno Filho, Manuel Bergstrom, 1897-1970 Crtica e in-
terpretao. 2. Literatura infantojuvenil Histria e crtica I. Ttulo.

12-9348 CDD: 808.899282


CDU: 82-93

Este livro publicado pelo projeto Edio de Textos de Docentes e


Ps-Graduados da UNESP Pr-Reitoria de Ps-Graduao
da UNESP (PROPG) / Fundao Editora da UNESP (FEU)

Editora afiliada:
Para meus amados pais,
Maria Elza Mantovani (in memoriam)
e Waldomiro Mantovani,
pelo exemplo, pelo amor e por me
ensinarem o significado de famlia.

Para Erivelton, Eduardo e Enzo.


SUMRIO

Introduo (as margens do texto) 9

1 Loureno Filho e a produo


sobre e de literatura infantil e juvenil 15
2 A produo de Loureno Filho
sobre literatura infantil e juvenil 85
3 A produo de Loureno Filho
de literatura infantil a Srie Histrias do Tio Damio 123
4 A produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil e
juvenil: as possveis relaes estabelecidas 169

Consideraes finais 183


Referncias bibliogrficas 187
INTRODUO
(AS MARGENS DO TEXTO)

No Brasil, a literatura infantil e juvenil estabeleceu desde sua gnese,


entre o fim do sculo XIX e o incio do XX, uma estreita relao com a
escola, seja por ser produzida e criticada sobretudo por professores bra-
sileiros, surgindo no ambiente escolar; seja por ser produzida para aten-
der a necessidades escolares e educativas, com a finalidade de proporcio-
nar ensino til de modo agradvel criana, ser em formao; seja por
submeter-se ao processo de escolarizao de aprendizagem da leitura.1
Tal vinculao histrica, ao contrrio do recorrentemente apontado,
como problema de origem e impasse desse gnero, constitutiva
da literatura infantil e juvenil brasileira e no a causa de seus males
(Arroyo, 1968), e aponta para o reconhecimento da necessidade de
atitude interdisciplinar nos estudos sobre o gnero, com utilizao
de mtodos e procedimentos advindos da crtica e teoria literrias,
especialmente, assim como da pesquisa em educao (Mortatti,
2000b, p. 16), dado o carter simultaneamente literrio e didtico da
literatura infantil e juvenil (ibidem),

1 Todos os estudos que tratam e/ou se referem ao histrico da literatura infantil e


juvenil brasileira constatam a relao apontada. A esse respeito, ver, dentre outros:
Loureno Filho (1943); Arroyo (1968); Lajolo e Zilberman (1984); Zilberman e
Lajolo (1986 ); Coelho (1981); Magnani (1989); Serra (1997).
10 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

que implica reconhecer que os termos literatura e infantil no se encontram


em relao de oposio, mas de complementaridade, embora indiquem
hierarquizao semntica constitutiva de sua natureza: substantivamente
literatura, cujo atributo qualificativo infantil. Nesse sentido, o impasse
recorrentemente apontado em relao tanto produo de quanto pro-
duo sobre literatura infantil torna-se falso e pouco produtivo... (ibidem,
p.13-14)

porque no assegura a especificidade e identidade do gnero e no


contribui para o avano e alargamento do campo de conhecimento
da literatura infantil e juvenil e para a produo necessria de uma
histria, teoria e crtica especficas da literatura infantil e juvenil
brasileiras (ibidem).
Desse ponto de vista, o termo literatura remete a um conceito
fluido que se altera com o tempo em que gerado, no podendo ser
definido objetivamente, pois de tempos em tempos, por certas pessoas
em situaes especficas, por diferentes razes, critrios, objetivos,
certos textos so produzidos e/ou lidos como literrios (Eagleton,
1997). Assim, pode-se considerar que o fenmeno literrio his-
toricamente analisvel, de acordo com seu funcionamento, que
compreende as condies de emergncia dos textos, as condies de
aprendizagem da lngua e da leitura, as diferentes instncias legiti-
madoras e a imagem implcita e pressuposta de leitor e de leitura,
estando em constante transformao (Magnani, 1989).
Assim como os termos infantil e juvenil remetem a con-
cepes de infncia e adolescncia, respectivamente, que so fatos
sociais, vivos e dinmicos; no eternos nem tampouco imutveis.
A literatura infantil e juvenil sobretudo pela produo, difuso,
circulao, premiao dos livros desse gnero, assim como, den-
tre outras, as opes temticas e formais constitutivas dos livros
dirigidos criana e/ou ao jovem que no se desvinculam da
representao que a sociedade em sua poca faz da infncia e da
adolescncia. Trata-se, portanto, de se conjugar no gnero, como
desafia Perrotti (1986), a literariedade ao pblico previsto. Por
isso, compreendo como literatura infantil
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 11

um conjunto de textos escritos por adultos e lidos por crianas que


foram paulatinamente sendo denominados como tal, em razo de certas
caractersticas sedimentadas historicamente, por meio, entre outros, da
expanso de um mercado editorial especfico e de certas instncias nor-
matizadoras, como a escola e academia. (Mortatti, 2000b)

a partir dessas reflexes que se assenta a proposta de investigao


contida neste livro. Apresentado inicialmente como tese de doutorado2
junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao, na Unesp de Ma-
rlia, vinculada ao Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e
Literatura no Brasil (GPHELLB)3 e ao Projeto Integrado de Pesquisa
Ensino de lngua e literatura no Brasil: repertrio documental repu-
blicano (PIPELLB)4, este livro tem como objetivo contribuir para
a produo de uma histria, teoria e crtica especficas da literatura
infantil e juvenil, a partir da compreenso da produo de Manoel
Bergstrm Loureno Filho (1897-1970) sobre e de literatura infantil
e juvenil publicada entre 1942 e 1968, assim como compreenso da
relao entre essa produo e o lugar ocupado por seu autor no mbito
da histria da literatura infantil e juvenil brasileiras.

2 A tese intitulada A produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil e ju-


venil (1942-1968): fundao de uma tradio foi defendida em fevereiro de 2006
e orientada pela professora Dra. Maria do Rosrio Longo Mortatti.
3 O GPHELLB, coordenado pela Prof. Dra. Maria do Rosrio Longo Mortatti, do
qual sou membro, entrou em atividade em 1994 e permanece em funcionamento
at os dias atuais, estando cadastrado no Diretrio dos Grupos de Pesquisa do
Brasil (CNPq) e certificado pela Unesp.
4 O PIPELLB (apoio e auxlio financeiro CNPq; auxlio Fapesp), do qual fui mem-
bro da equipe executora, foi desenvolvido entre agosto de 1999 e julho de 2003
e derivado das atividades do GPHELLB. Teve como objetivo geral organizar,
ampliar, sistematizar e divulgar, por meio impresso e eletrnico, uma obra de
referncia, com carter de repertrio de fontes documentais produzidas entre as
ltimas dcadas do sculo XIX e os dias atuais, relativa s suas cinco linhas de
pesquisa: 1. Formao de Professores de Lngua e Literatura; 2. Alfabetizao;
3. Ensino de Lngua Portuguesa; 4. Ensino de Literatura; e 5. Literatura Infantil
e Juvenil. A obra de referncia resultante das atividades desse projeto contm
um total de 2.025 referncias distribudas entre suas cinco linhas de pesquisa e
encontra-se disponvel no acervo do GPHELLB.
12 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Os livros para crianas produzidos por Loureno Filho vm tra-


dicionalmente oscilando entre literatura escolar e literatura infantil, o
que tem legitimado um quase-silncio em relao sua produo sobre
e de literatura infantil e juvenil, excetuando-se referncias esparsas em
livros sobre histria da literatura infantil e juvenil. No entanto, a leitura
avultou-se como preocupao fundamental na obra de Loureno Filho,
na qual a literatura infantil e juvenil destaca-se em sua produo escrita
pela quantidade e variedade. Alm disso, em sua atuao profissional
nesse mbito, Loureno Filho exerceu significativa influncia sobre
escritores do gnero em sua poca, sobretudo pela atuao direta e
indireta do escritor na constituio desse gnero no Brasil.
Desse modo, a meu ver, Loureno Filho funda uma tradio5 caracte-
rstica de determinada poca e que serve de referncia a seus psteros, in-
fluenciando sobremaneira a produo sobre e do gnero at os dias atuais.
Alm disso, h uma quase total ausncia de estudos e pesquisas
sobre a literatura infantil e juvenil produzida e tematizada aps o
fenmeno Lobato at o boom de 1970. Raras, tambm, com exceo
dos panoramas histricos do gnero, so abordagens de fundo histrico
da literatura infantil e juvenil como a que proponho que no visam
ao julgamento de valor, nem assuno do ponto de vista investigado,
nem exorcizao do passado, ou seja, que visam compreender para
explicar as tematizaes e concretizaes6 em relao literatura
infantil e juvenil, produzidas por um sujeito de outra poca.

5 A expresso funda uma tradio foi inspirada em Magnani (1997b) e Mortatti


(2000a) que a utilizou em relao alfabetizao. No caso deste livro, apliquei-a
produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil e juvenil, atribuindo-lhe
tambm o sentido empregado pela autora, como o de desvencilhar do passado e
se propor como novo, visando impor-se como legado histrico a seus psteros.
6 O uso dos termos tematizaes e concretizaes e suas variaes foram inspi-
radas em Mortatti (2000a), que os utilizou em relao ao contedo, finalidades e
forma de veiculao de documentos relativos alfabetizao. Neste livro, adaptei-
-os aos documentos relativos literatura infantil e juvenil, e as tematizaes
referem-se a captulo de livro, artigos, conferncias, separatas, peridicos, crtica
literria, recepo de acadmico, introduo, apresentao e prefcios a livros de
e sobre literatura infantil, manuscritos e correspondncias; e as concretizaes,
referem-se a livros de literatura infantil e juvenil.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 13

Tal abordagem est centrada em pesquisa documental e bibliogrfi-


ca, desenvolvida mediante procedimentos de localizao, recuperao,
reunio, seleo e ordenao da produo de Loureno Filho sobre e de
literatura infantil e juvenil e da bibliografia especializada sobre Lou-
reno Filho, sua obra, sua formao e sua atuao profissional, assim
como sobre literatura infantil e juvenil e sobre aspectos educacionais,
culturais, sociais e polticos do momento histrico em que Loureno
Filho tematizou e concretizou a produo tema deste livro.
Esses procedimentos possibilitam a reunio de um conjunto de
elementos que se organizam e se entrelaam, permitindo a anlise da
configurao textual7 da produo de Loureno Filho. A anlise incide
sobre os temas e contedos dos textos escolhidos, identificando-se os
princpios que norteiam o pensamento do autor em sua produo sobre
e do gnero, diretamente relacionados estrutura e forma dos textos, que
organizam essas temticas e contedos, visando obter determinados
efeitos nos leitores previstos para seus textos. Tenho como proposio
a compreenso das articulaes da linguagem literria e suas inter-
-aes com os demais elementos da configurao textual que envol-
vem o lugar histrico-social em que est inserida a produo do autor
sobre e de literatura infantil e juvenil e temas correlatos, considerando
sua atuao e formao profissional e a hiptese de que, movido por
certas necessidades e propsitos, funda uma tradio, tematizada e
concretizada em sua produo sobre e do gnero.
Este livro foi organizado em quatro captulos. No captulo 1, apre-
sento a produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil e juve-
nil em relao sua obra e sua poca. No captulo 2, analiso a produo
de Loureno Filho sobre literatura infantil e juvenil, especialmente
tematizada nos textos Como aperfeioar a literatura infantil, O va-
lor das bibliotecas infantis, Literatura infantil e juvenil, Inqurito
sbre livros para crianas, Orao do acadmico Loureno Filho
e Um livro bsico sobre literatura infantil. No captulo 3, analiso a
produo de Loureno Filho de literatura infantil, especialmente con-

7 Essa expresso foi cunhada por Maria do Rosrio Longo Mortatti, especialmente
explicitada em: Magnani (1997) e Mortatti (2000a).
14 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

cretizada na Srie Histrias do Tio Damio.8 No captulo 4, analiso as


possveis relaes entre essa produo e o lugar ocupado por seu autor
no mbito da histria da literatura infantil e juvenil brasileira. Aps
os captulos, seguem-se consideraes finais e referncias, relao das
instituies e acervos consultados.
Na citao dos originais, dadas as caractersticas da pesquisa de
fundo histrico, busquei conservar a ortografia de poca, sempre que
possvel. necessrio observar, no entanto, que, muitas vezes, essa
ortografia no se apresenta uniforme, talvez por problemas tipogr-
ficos; de qualquer maneira, reproduzi-a conforme se apresentava nos
documentos analisados.
Na apresentao dos documentos, dada a dificuldade de acesso,
apresentei-os mediante descrio e, sempre que possvel, mediante
cpia do material, visando proporcionar ao leitor condies mais
adequadas de compreenso da produo de Loureno Filho sobre e de
literatura infantil e juvenil, porm, por motivos tcnicos, todas imagens
esto reproduzidas em preto e branco.

8 A Srie Histrias do Tio Damio composta por 12 ttulos, a saber: Tot, Baiani-
nha, To pequenino..., Saci-Perer, O indiozinho, A irm do indiozinho, A Gauchita,
A formiguinha, No circo, Maria do Cu, E eu, tambm... Neste livro, no entanto,
analiso-a em seus 11 primeiros, excetuando-se E eu, tambm..., uma vez que,
apesar de todos os esforos, no foi localizado nenhum exemplar deste, o que
no prejudica a anlise, pois todos os livros mantm um mesmo projeto grfico e
literrio como se poder verificar no referido captulo.
1
LOURENO FILHO E A PRODUO SOBRE
E DE LITERATURA INFANTIL E JUVENIL

A formao e atuao de Loureno Filho

Manoel Bergstrm Loureno Filho nasceu em 10 de maro de


1897, na ento vila de Porto Ferreira (SP). Seus primeiros contatos
com a literatura vieram pela tradio oral, como o prprio Loureno
Filho atesta em entrevista revista Formao, em 1940.

Meu av possua uma cultura acima da mediana. Na sua bagagem de


imigrado trazia algumas dezenas de livros e um violino que tocava com
maestria. Na pequenina cidade, onde foi fixar-se, inquietava-o a falta de
uma escola primria. E, assim, embora no dominasse ainda de modo
perfeito a lngua do pas, reunia, aos domingos, as crianas da vizinhana
e procurava ensinar-lhes a leitura. Lembro-me de ter aos seis anos tomado
parte nesses amveis exerccios, que meu av entremeiava com a narrativa
das sangas de sua terra e de suaves canes suecas ao violino... (Loureno
Filho, 1940a, p.6, grifos meus)

Depois dessa primeira escola, o acesso formal leitura e escrita


veio, primeiramente, de aulas particulares, ministradas por um antigo
escrivo de fazenda que perdera o emprego e a quem aconselharam
abrisse uma escola, a trs mil ris mensais por cabea (ibidem,
16 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

p.6) e, depois, em uma aula municipal, regida por mestre leigo. Aps
poucos meses, Loureno Filho passou para uma escola estadual, ento
recentemente criada, regida pelo professor diplomado Ernesto Alves
Moreira. Mais tarde, prosseguiu seus estudos primrios na cidade
vizinha, Santa Rita do Passa Quatro, com este ltimo professor, a
quem Loureno Filho atribuiu grande influncia por sua opo pelo
magistrio (ibidem).
A passagem do aluno Loureno Filho da aula municipal para a esco-
la estadual, como se pode inferir por seu depoimento, parece estar liga-
da a uma de suas primeiras produes escritas: o jornalzinho O Pio, do
qual Loureno Filho, aos oito anos e quatro meses, era chefe, nico
redator e typographo, e que pretendia ser Orgam critico, dedicado
aos alumnos das escolas desta villa (Loureno Filho, 1905, s.p.).

O professor estadual abriu a sua escola j nos meiados do ano e, sabendo


que a aula municipal estava superlotada, foi ao nosso mestre e pediu os
alunos excedentes. D-me mesmo os piores, disse le, em voz alta. Hei
de arranjar-me com esses mesmos, de qualquer geito. [...] Mal se havia
le retirado, o nosso velho mestre se dirigiu a ns, de maneira solene e disse
que, naquele mesmo dia, queria se ver livre dos maus elementos. Paga-
ramos com o novo mestre tudo quanto tnhamos feito at ali! E comeou
a escolha. O primeiro a ser destacado foi um rapaz de dezesseis anos, forte,
desabusado, que mal andava no primeiro livro de Felisberto de Carvalho.
O terceiro fui eu. O senhor, tambm! Ponha-se ali na fila para no andar
mais com histrias de jornalzinho!... Eu tinha oito para nove anos, uma
prodigiosa imaginao, que no se compadecia com os problemas de
aritmtica que o nosso mestre nos dava, sobre cvados, varas e canadas...
Meu pai havia instalado uma tipografia, anexa sua casa comercial e me
permitira imprimir um jornalzinho, a que o meu mestre atribua o meu
desinteresse pela contas... De seu julgamento, no tenho dvida: era dos
piores alunos em sua escola. (Loureno Filho, 1940a, p.7, grifos do autor)

Os estudos de Loureno Filho prosseguiram com todas as dificul-


dades de um aluno pobre at obter o diploma de normalista, em 1914,
na Escola Normal Primria de Pirassununga (SP). No ano seguinte,
passou a exercer o magistrio em Porto Ferreira, no Grupo Escolar,
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 17

ento recentemente criado, onde conheceu e manteve amizade com os


professores Sud Menucci1 e Tales de Andrade2 (Monarcha; Loureno
Filho, 2001).
Loureno Filho (1940a, p.9) sentia, entretanto, que, embora amasse
sua profisso, sua cultura era muito deficiente mesmo para ensinar
crianas. Por isso, em 1916, mudou-se para a cidade de So Paulo,
a fim de cursar a Escola Normal Secundria na Escola Normal da
Praa da Repblica, cujo curso concluiu no ano seguinte. J havia sido
aluno de Antonio de Almeida Junior3 na Escola Normal Primria de
Pirassununga; na Normal Secundria de So Paulo foi aluno de Os-
car Thompson4 e Antonio de Sampaio Dria5 (Monarcha; Loureno
Filho, 2001). Nessa poca, a opo pelo magistrio se consolidou em
Loureno Filho pela influncia especialmente desse ltimo professor,6
como se pode verificar no depoimento que segue:

1 Sud Menucci iniciou sua carreira no magistrio em 1910, atuando como professor
em Porto Ferreira ao retornar da misso paulista que reorganizou as Escolas de
Aprendizes Marinheiros de Belm/PA. Alm de educador, Sud Menucci foi
jornalista e escritor, atuando como redator e crtico literrio no jornal O Estado
de S. Paulo, de 1925 a 1931. A esse respeito, ver, especialmente, Vicentini; Lugli
(1999).
2 Tales Castanho de Andrade iniciou o magistrio em escola rural isolada no bairro
do Baranho, em Ja/SP, atuando depois no Grupo Escolar de Porto Ferreira e
na Escola Normal de Piracicaba. Nessa cidade colaborou com as revistas Cigar-
ra, Vida Moderna e Revista de Educao. Foi um dos precursores da literatura
infantil brasileira com a publicao de Saudade, em 1919. A esse respeito, ver,
especialmente: Salem (1970); Coelho (1984).
3 Antonio de Almeida Junior foi professor de francs na Escola Normal Primrio, de
Pirassununga, de 1911 a 1914. Sobre esse educador, ver, especialmente: Gandini
(1999).
4 Alm de professor, Oscar Thompson foi diretor efetivo da Escola Normal da Praa
de 1901 a 1920 e diretor-geral da Instruo Pblica de 1909 a 1911 e, depois, de
1917 a 1920. A esse respeito ver, especialmente, Monarcha (1999).
5 Antonio de Sampaio Dria ingressou na Escola Normal da Praa em 1914,
assumindo a ctedra de Mtodos e Processos de Ensino, Crtica Pedaggica
e Exerccios de Ensino. A esse respeito, ver, especialmente, Carvalho (1999);
Monarcha (1999).
6 Loureno Filho aderiu s proposies de Antonio de Sampaio Dria, no somente
como professor, mas tambm como reformador da educao. A esse respeito ver,
especialmente, Carvalho (1999).
18 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Na Escola Normal Secundria de So Paulo, defrontei professores como


Oscar Thompson e Antonio de Sampaio Dria. Este, sobretudo, ensi-
nando psicologia e pedagogia, exercia grande influncia sobre os alunos.
Eu conhecia Compayr e Rayot... As doutrinas e tcnicas modernas eu as
havia entrevisto apenas por um livro de Farias de Vasconcelos. Sampaio
Dria nos apresentava William James, Clparede, Van Biervliet, Ribot,
Parker... E no era s a matria: era o mtodo. Sampaio Dria transformava
todas as aulas em seminrio, com discusses, pesquisas, experincias.
Comunicava, ademais, aos alunos, a convico de que o Brasil s poderia
ser construdo pela educao. (Loureno Filho, 1940a, p.10)

Em 1920, Loureno Filho foi designado professor substituto de


Pedagogia e Educao Cvica, na Escola Normal Primria, anexa
Escola Normal Secundria de So Paulo. Isso se deu porque o pro-
fessor efetivo, Roldo Lopes de Barros, fora indicado para substituir
Antonio de Sampaio Dria, na Escola Normal Secundria, enquanto
Sampaio Dria estivesse exercendo a funo de diretor-geral da Ins-
truo Pblica de So Paulo. No ano seguinte, Loureno Filho foi
nomeado professor de Psicologia e Pedagogia, da Escola Normal de
Piracicaba (SP), quando fundou a Revista de Educao. Nesse mesmo
ano, casou-se com a professora Aida de Carvalho, com quem teve dois
filhos: Ruy (1925- ) e Mrcio (1930-1960).
No perodo de 1915 a 1921, Loureno Filho teve seus primeiros
escritos publicados; eram textos de cunho social, pedaggico e liter-
rio.7 Esses textos foram o resultado da intensa atividade jornalstica de
Loureno Filho, a qual lanou seu nome em nvel nacional, mediante a
divulgao de suas ideias modernas em relao ao seu tempo. Essa ati-
vidade jornalstica tambm propiciou a Loureno Filho o convvio com
grandes redatores, reprteres e colaboradores de jornais, como Jlio

7 Segundo Lda Loureno (2001), nora de M. B. Loureno Filho, a anlise desses


artigos permite identificar algumas ideias que refletem as preocupaes educacio-
nais, bem como o pensamento social e poltico da poca em que foram escritos. As
ideias presentes nesses primeiros textos, ainda segundo a autora, continuaram a
ser trabalhadas nos escritos posteriores de Loureno Filho e foram ora ampliadas,
ora reformuladas, mas sempre estiveram relacionadas a seus primeiros textos. A
esse respeito, ver, especialmente, Loureno (2001).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 19

Mesquita, Jlio Mesquita Filho, Nestor Rangel Pestana, Plnio Barreto


e Monteiro Lobato (Monarcha; Loureno Filho, 2001), realizando,
na prtica, um bom curso de jornalismo, que, poca, no existia.8
Nesse perodo, colaborou com a revista Vida Moderna (So Paulo),9
produzindo textos de literatura e de crtica literria, com a Revista do
Brasil (So Paulo)10 e com os jornais Jornal do Commercio (So Paulo),
O Commercio de S. Paulo (So Paulo), A Folha (Porto Ferreira/SP),
Jornal de Piracicaba (Piracicaba/SP), O Estado de S. Paulo (So Pau-
lo), dentre outros, produzindo artigos de cunho poltico-pedaggico.
Na Revista do Brasil, tornou-se secretrio de Monteiro Lobato,
com quem passou a formar, juntamente com Fernando de Azevedo
e Ansio Teixeira, o que Lobato chamou de uma irmandade, com
obrigaes de ao e necessidade de se fazerem combativos (Loureno
Filho, 1929). A partir dessa poca, Loureno Filho demonstrou grande
preocupao com a leitura e sua disseminao. A leitura tornou-se seu
instrumento de trabalho, por isso se empenhou em tematiz-la em
seus estudos e escritos, em normatizar seu ensino ao ocupar cargos
administrativos e em concretiz-la em livros didticos e de literatura
infantil, resultando numa numerosa e variada produo.
Em 1922, Loureno Filho foi convocado para ir ao Cear, a fim
de reorganizar o ensino pblico daquele Estado, onde permaneceu
at dezembro de 1923. Viajando pelo interior do Cear para recen-
seamento escolar, Loureno Filho encontrou-se com o Padre Ccero
Romo Batista, ento prefeito de Juazeiro, cujo desinteresse e proibio

8 Almeida Junior (apud Loureno Filho, 1997, p.40) atribui a essa intensa atividade
jornalstica de Loureno Filho vantagens preciosas para sua formao.
9 A revista Vida Moderna, antiga Sportman, oferecia uma leitura acessvel, por
meio de prosa e poesia, dos novos escritores que surgiam a cada dia, sendo o
primeiro degrau para vrios autores consagrados mais tarde. A esse respeito, ver,
especialmente, Lima (1985).
10 A Revista do Brasil, fundada com o nome de Cultura, iniciou suas atividades em
janeiro de 1916, sob a direo de Plnio Barreto, Jlio Mesquita e Alfredo Pujol.
Em junho de 1918, passou a ser dirigida por Monteiro Lobato. Este ltimo
prestigiava autores estreantes como forma de protesto contra a situao da cultura
brasileira, viciada, segundo ele, em modelos importados. A esse respeito, ver,
especialmente, Lima (1985).
20 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

impediram o cadastro escolar em Juazeiro (Monarcha, 2001). Segun-


do Monarcha (2001), a realidade do serto nordestino, a situao do
sertanejo e a figura do Padre Ccero causaram impacto na sensibi-
lidade ilustrada de Loureno Filho, que, mais tarde, registrou essa
experincia em dez artigos, publicados de novembro de 1925 a agosto
de 1926, no jornal O Estado de S. Paulo e, depois, no livro: Joaseiro do
Pe. Ccero (Loureno Filho, 1926).
Ao retornar do Cear, em 1924, Loureno Filho voltou a Piracicaba
e passou a desenvolver estudos em psicologia, aprofundados e expan-
didos no ano seguinte, em So Paulo, quando, como professor de Psi-
cologia e Pedagogia, na Escola Normal Secundria,11 realizou pesquisas
referentes especialmente hiptese de um nvel de maturidade como
pr-requisito indispensvel para o aprendizado da leitura e da escrita,
das quais derivou o livro Testes ABC para a verificao da maturidade
necessria ao aprendizado da leitura e da escrita (Loureno Filho, 1934).12
Em 1926, respondeu a um inqurito sobre os problemas da instru-
o pblica, promovido pelo jornal O Estado de S. Paulo e coordenado
por Fernando de Azevedo.13 Em sua resposta, Loureno Filho (1957b,
p.103) criticou a escola tradicional individualista, verbalista, intelec-
tualista e anarquisadora da mente e do carter e divulgou suas ideias
modernas a respeito da escola primria, como escola nova inspirada
em novos ideais.
Ainda em 1926, assumiu, em substituio a Arnaldo de Oliveira
Barreto, a organizao da coleo Biblioteca Infantil primeira coleo
de literatura infantil do Brasil editada pela Companhia Melhoramen-
tos de So Paulo.14 E dois anos depois, preocupado com o ensino da

11 Sobre a atuao de Loureno Filho na Escola Normal da Praa da Repblica, na


cidade de So Paulo, ver, especialmente, Monarcha (1999).
12 Anlise da configurao textual desse livro de Loureno Filho encontra-se em
Magnani (1997) e Mortatti (2000a).
13 As respostas ao inqurito foram tambm publicadas em forma de livro, organizado
por Fernando de Azevedo, sob o ttulo A educao na encruzilhada, cuja primeira
edio de 1937.
14 Anlise da reviso feita por Loureno Filho de O patinho feio, de H. C. Andersen,
na coleo Biblioteca Infantil, encontra-se em Menin (1999).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 21

leitura e da escrita para as massas, teve publicada Cartilha do povo


para ensinar a ler rapidamente,15 cartilha destinada alfabetizao
de crianas e adultos, publicada pela Companhia Melhoramentos de
So Paulo e que alcanou mais de duas mil edies ao longo de sua
trajetria editorial. Nessa editora, Loureno Filho assumiu a tarefa de
consultor editorial, emitindo pareceres sobre originais de livros para
crianas: didticos e de literatura infantil.

Em 1925 [a Companhia Melhoramentos de So Paulo] agregou uma


das mais consolidadas reputaes da Escola Nova, o professor Manoel
Bergstrm Loureno Filho. [...]
Loureno Filho aproximara-se da empresa chamado para renovar a Bi-
blioteca Infantil, atualizando a linguagem, principalmente. Assumiu a tarefa
de consultor editorial, emitindo pareceres sobre originais didticos e para a
infncia. Ao longo de algumas dcadas viria a emitir quase 30.000 pareceres.
Organizou (1927) a Biblioteca de Educao, com a finalidade de in-
troduzir no pas correntes de filosofia da educao elaboradas em outros
centros de debates. Preparou os 35 ttulos da Biblioteca, assinou tradues,
adaptaes e revises de texto. Hasso Weiszflog, que acompanhou os
trabalhos daquele educador, afirmou haver sido ele um segundo ego da
editora. Esta, outorgou-lhe, em 1987, o Prmio Loureno Filho aos seus
autores mais distinguidos pela preferncia do leitorado. [...]
Loureno Filho editara a Cartilha do Povo. Fiel proposta avanada
no ttulo, a cartilha alavancou durante mais de quarto de sculo os esforos
oficiais, particulares, gremiais, religiosos e partidrios no sentido da alfa-
betizao massiva. Em 1990, a Cartilha do Povo superou 2.200 edies so-
mando 20 milhes de exemplares. (Donato, 1990, p.87-8, grifos do autor)

Segundo Carvalho e Toledo (2004), como editor, Loureno Filho as-


sumiu uma posio de gestor de poltica de reforma escolar e de profis-
sional engajado no movimento de renovao educacional brasileiro. Ain-
da conforme essas autoras, em relao coleo Biblioteca de Educao,
a etiqueta Loureno Filho funcionava como depsito de legitimao

15 Anlise da configurao textual dessa e de outra cartilha de Loureno Filho


encontra-se em Bertoletti (2006).
22 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

do empreendimento editorial, podendo mobilizar uma rede de autores


para alimentar a coleo e divulgar essa publicao em outros espaos.
Em 1929, Loureno Filho formou-se bacharel em Cincias Jurdi-
cas e Sociais curso iniciado antes de sua partida para o Cear pela
Faculdade de Direito de So Paulo. Em 1930, foi nomeado diretor-
-geral da Instruo Pblica do Estado de So Paulo. Nessa funo,
reorganizou a Diretoria, mudando-lhe a denominao para Diretoria-
-Geral do Ensino e fazendo-a compreender, dentre outros: a Biblioteca
Pedaggica Central e o Museu da Criana.
Em 1932, foi um dos signatrios do Manifesto dos Pioneiros da Edu-
cao Nova marco do movimento escolanovista no Brasil , no qual,
segundo Azevedo (1963), busca-se dar sentido poltica brasileira de
educao. Nesse mesmo ano, com Ansio Teixeira e Fernando de Aze-
vedo, na cidade do Rio de Janeiro, organizou o Instituto de Educao
do Distrito Federal, onde permaneceu, como diretor, at 1937 e, como
professor de Psicologia Educacional, at 1938, tendo sido transferido,
em 1939, para a Universidade do Brasil, tambm no Distrito Fede-
ral. Em 1933, fundou e dirigiu os Arquivos do Instituto de Educao.
A partir de 1935, recebeu os primeiros convites para ministrar
cursos em universidades e institutos culturais estrangeiros, mostra de
que o prestgio e o respeito j alcanados por Loureno Filho no Brasil
extrapolavam nossas fronteiras e conquistavam novos espaos. Nos
dois anos seguintes, foi presidente da Comisso Nacional de Litera-
tura Infantil, rgo normatizador, ligado ao Ministrio da Educao e
Sade, com o objetivo de organizar, delimitar e selecionar a literatura
infantil produzida poca, em nosso pas.
De agosto de 1938 a janeiro de 1943, Loureno Filho organizou e
dirigiu, no Rio de Janeiro, o Instituto Nacional de Estudos Pedaggi-
cos (Inep), rgo de documentao e pesquisas no setor da educao;
tendo fundado, em 1944, a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos
(RBEP),16 publicao vinculada a esse Instituto. Dentre as muitas
atuaes de Loureno Filho junto a essa revista, como a de diretor e

16 Sobre a atuao de Loureno Filho em relao Revista de Estudos Pedaggicos,


ver, especialmente, Gandini (1995).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 23

redator de todos os editoriais de seus nmeros de 1944 a 1952, interessa


para os objetivos deste livro a sua orientao, como diretor da RBEP,
na investigao acerca de jornais e revistas em quadrinhos para crian-
as e jovens, publicada de novembro de 1944 a fevereiro de 1945, nos
nmeros 5, 6, 7 e 8 da revista, sob o ttulo Uma investigao sobre
jornais e revistas infantis e juvenis, a qual compreende duas partes:
anlise da apresentao material, das ilustraes e do contedo de re-
vistas e jornais para crianas e jovens; e descrio e anlise do resultado
da aplicao de questionrio aos leitores de oito a 16 anos, familiares e
professores, para verificao da influncia dessas leituras.
Em 1941, presidiu a Comisso Nacional de Ensino Primrio e
organizou e secretariou a I Conferncia Nacional de Educao. No ano
de 1946, assumiu o cargo de professor de Psicologia Educacional na
Faculdade Nacional de Filosofia do Rio de Janeiro, onde permaneceu
at se aposentar, em 1956.
Em 1947, como diretor-geral do Departamento Nacional de Edu-
cao, Loureno Filho planejou e dirigiu a Campanha Nacional de
Alfabetizao de Adultos, primeiro movimento de educao popular
de iniciativa do governo federal (Associao Brasileira de Educao,
1959, p.230). No mbito da campanha, Loureno Filho escreveu sua
segunda cartilha: Ler, dessa vez exclusivamente para adultos, alm de
dirigir e colaborar na elaborao dos textos Saber e Viver.
Em 1948, presidiu a Comisso para elaborao do anteprojeto
da Lei de Diretrizes e Bases da educao brasileira e, em 1949,
Loureno Filho organizou e dirigiu o Seminrio Interamericano de
Alfabetizao de Adultos, no qual recebeu o ttulo de Maestro de
las Amricas, e fundou a Associao Brasileira de Psicologia, tendo
sido eleito seu presidente.
Em 1952, foi eleito presidente do Instituto Brasileiro de Educao,
Cincia e Cultura; em 1954, recebeu uma placa laudatria da Cmara
Brasileira do Livro; e, em 1955, presidiu o I Seminrio Latino-
-Americano de Psicologia Aplicada. Em 1956 e 1957, foi membro da
Comisso de Concurso de Literatura Infantil. Em 1956, quando se
aposentou, a Universidade do Brasil concedeu-lhe o ttulo de Pro-
fessor Emrito, e o governo da Repblica inaugurou com seu nome a
24 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Ordem Nacional de Mrito Educacional, no grau de Egregius. Ainda


por ocasio de sua aposentadoria, Loureno Filho recebeu o ttulo de
Professor Honorrio da Universidade Mayor de So Marcos de Lima,
no Peru, e foi eleito membro da American Statistical Association of
the United States.
Em todo esse perodo, a partir da dcada de 1930, Loureno Filho
intensificou o nmero de suas publicaes. Teve publicados textos
curtos sobre educao, psicologia, sociologia, leitura, livros e literatura,
alm de livros tericos de grande destaque, como Introduo ao estudo
da Escola Nova (1930), Tendncias da Educao Brasileira (1940c) e
A pedagogia de Rui Barbosa (1954b); livros didticos, como os livros
de matemtica: Aprenda por si! Srie A (1941) e Srie B (1942c), Nova
Taboada e Noes de Aritmtica (1958); livros de literatura infantil e
juvenil, sendo os j citados da Srie Histrias do Tio Damio e So Pau-
lo (1954) (Srie Viagem atravs do Brasil); e livros para leitura escolar
da Srie de Leitura Graduada Pedrinho (Iniciada em 1953, composta
por cinco livros, sendo uma cartilha de alfabetizao intitulada Upa,
cavalinho! (Loureno Filho,1957c)).17
A partir da aposentadoria, Loureno Filho dedicou-se mais inten-
samente sua produo escrita, bem como procedeu reviso e am-
pliao de seus livros publicados que j alcanavam inmeras edies.
Segundo Ruy Loureno Filho (2001), muitos escritos originais dessa
poca encontram-se dispersos em prefcios ou ensaios introdutrios
de vrias obras, em nmero superior a uma centena. Pelo conjunto
de sua obra, em 1963, Loureno Filho recebeu o prmio Cincia da
Educao, da Fundao Moinho Santista, e, em 1978, com a criao
da Academia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil, foi eleito pa-
trono da cadeira n 11.
O ltimo trabalho de Loureno Filho, at sua morte em 3 de
agosto de 1970, aos 73 anos de idade, foi o de presidir a comisso que
organizou o programa de ps-graduao em psicologia no ISOP, da
Fundao Getlio Vargas (Penna, 1989, p.30); seu ltimo escrito foi

17 Os ttulos dos livros de leitura da Srie de Leitura Graduada Pedrinho vm


explicitados mais frente, neste captulo.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 25

o prefcio traduo brasileira de Agostinho Minicucci do livro Pro-


blemas e mtodos no ensino da leitura, escrito pela educadora argentina
Berta Braslavsky, publicado, em 1971, pela Editora Melhoramentos,
na coleo Biblioteca de Educao.18
Em 1987, a Companhia Melhoramentos de So Paulo distribuiu
o Prmio Loureno Filho a autores brasileiros e estrangeiros mais
notveis, pela consagrao pblica que tiveram seus livros publicados
por aquela editora. A homenagem da editora a Loureno Filho, dando
seu nome ao prmio, assim justificada pelo Dr. Alfred Karl Ploeger
(1987, p.8), presidente do Conselho de Administrao da Companhia
Melhoramentos de So Paulo: A lurea igualmente homenagem que
prestamos ao notvel intelectual Loureno Filho. Alm de escritor
fecundo, foi um dos principais educadores e dos mais importantes
renovadores do ensino brasileiro.
Na ocasio, Loureno Filho foi laureado postumamente com o
Trofu Platina, ao lado de outros escritores como Edy Lima, Fran-
cisco Marins, Renato Sneca Fleury, Tales de Andrade e Ziraldo Alves
Pinto, dentre outros.

O escritor Loureno Filho

Segundo Ruy Loureno Filho (1997), o escritor Loureno Filho


parece ter um papel fundamental, dada a vastido e importncia de
seus escritos, na constituio do educador Loureno Filho. Admitido
o escritor Loureno Filho dessa forma, possvel afirmar que, aps
puxar a fieira de O Pio (Marins, 1997), Loureno Filho iniciou a
obra de sua vida.
Mais do que uma brincadeira de criana, quando observada sua
durao no tempo, que, segundo Ruy Loureno Filho (1997), alcanou
mais de um ano, O Pio, cujo primeiro nmero data de 16 de julho de

18 A Biblioteca de Educao foi organizada e implementada por Loureno Filho,


a partir de 1927, sendo a primeira coleo pedaggica criada no Brasil. A esse
respeito, ver, especialmente: Monarcha (1997c) e Carvalho; Toledo (2004).
26 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

1905, buscava dar algumas ferroadas em quem merecer, e tambm nos


alumnos das escolas de P. Ferreira (Loureno Filho, 1905, s.p), alm
de noticiar festas, aniversrios, dar conselhos etc., mas no buscava
tratar de cousas importantes, pois dirigido por um menino que no
est abilitado a isso (ibidem).
O menino Loureno Filho cresceu e, muito jovem ainda, passou
a aspirar literatura, influenciado, dentre outras, pela leitura de Os
sertes, de Euclides da Cunha, cujos temas chegou a discutir com seus
mestres na Escola Normal Primria, em Pirassununga (Marins, 1987).
Assim, apesar da cultura deficiente modestamente autodenomi-
nada por Loureno Filho na j referida entrevista revista Formao
(Loureno Filho, 1940a), quando formado professor primrio, ele
comeou, em 1915 e 1916, a publicar no apenas literatura, mas tam-
bm crtica literria na revista Vida Moderna.
Loureno Filho teve publicados, nessa poca, os seguintes contos
e crnicas: Suicida (das cartas de Noel Felix) (1915), Conto de
sero (1915), Clarita (notas para um conto) (1916), De Pierrete
(1916), O Bock (notas para um conto) (1916), Carta de amor
(1916), Presente de anos (1916), Chronica vadia (1916), e os
seguintes ensaios de crtica literria: Impressionismo nas Letras
(1915), Chronica (sobre estilo de Fialho de Almeida), Chronica
(sobre estilo de Euclides da Cunha) (1916).
s literatura e crtica literria produzidas por Loureno Filho
vieram se juntar reflexes a respeito dos problemas da leitura e dos
livros, que resultaram na publicao dos seguintes textos: O que a
criana l (1920); Um inqurito sobre o que os moos lem (1927);
O problema do livro nacional (1938); e O cinema e a literatura na
educao da criana (1939).
O primeiro livro do escritor, intitulado Joaseiro do Pe. Ccero, foi
publicado em 1926. Misturando literatura e cincia, Loureno Filho
exercitou sua vocao de escritor, em estilo euclidiano, do ponto de
vista de uma mente ilustrada (Monarcha, 2001). Com esse livro de
literatura social, Loureno Filho recebeu o prmio Ensaios, em 1927,
e passou a ocupar a cadeira n 32 da Academia Paulista de Letras, em
1929, em substituio a Ezequiel de Paula Ramos (1846-1905).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 27

Nessa noite, o escritor Loureno Filho, ao receber com os demais


novos o alto ttulo de pertencer Academia Paulista de Letras, ocupando
a cadeira n. 32, passava a figurar entre os homens de letras do pas. (M. B.
Loureno Filho, 1997, p.43, grifos meus)

Teve publicados, ainda, ao longo de sua carreira, mais alguns textos


de literatura ou com ela relacionados, como: O carvalho arrancado
(1919) e A Padaria espiritual (1923); e textos de crtica literria,
como: O menino e o palacete (1954), O simbolismo de O menino e
o palacete (1955), Um romance paulista: Claro da Serra (1962a),
Linguagem num romance paulista (1964); e o texto de recepo ao
acadmico Francisco Marins na Academia Paulista de Letras Ora-
o do acadmico Loureno Filho (1966a), no qual Loureno Filho
exercita a crtica literria obra desse escritor.
Como j informado, a partir de 1926, a produo de literatura in-
fantil passou a fazer parte das atividades do escritor Loureno Filho,
quando passou a revisar os textos da coleo Biblioteca Infantil. A
partir de 1937, essa atividade se intensificou, por meio da reviso de
textos e orientao a autores e/ou adaptadores, at 1957, quando a
coleo totalizou cem ttulos (Arroyo, 1968, p.187).

Esta reviso objetivou a simplificao do vocabulrio, de modo a


atingir maior pblico infantil em funo da idade, e a expungir as estrias
de certas passagens menos satisfatrias, por inspirarem sentimentos
de medo, ou terror. Esse trabalho de Loureno Filho se constata pelo
confronto entre as edies originais at 1926, e as reedies a partir
dessa data.

O exerccio tambm da funo de consultor editorial para livros


destinados a crianas na Companhia Melhoramentos, nessa poca e
ao longo de vrias dcadas, estreitou os laos do autor com a literatura
infantil. Loureno Filho examinava os textos originais e tambm as
tradues e adaptaes de textos que aspiravam publicao, subme-
tendo-os a correes ortogrficas e de fundo e forma, mas sempre
respeitando, segundo Marins (1997), os conceitos dos autores, e,
28 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

quando Loureno Filho pressentia um novo bom autor, propunha-se


a orient-lo e at reescrevia trechos de seus trabalhos (ibidem, p.86).19
Nessa tarefa, de acordo com Marins (1997), Loureno Filho chegou
a emitir mais de cinquenta mil pareceres:20 Naquela tarefa [Lou-
reno Filho] haveria de remodelar textos, propor novas lies, limar
perodos, acrescentar dados pertinentes, isto sem ferir a genuinidade
das obras, nem provocar a crtica dos autores.
Essa atividade de Loureno Filho ao longo de sua formao e traje-
tria profissional parece ter sido seu referencial para a atuao, em 1936
e 1937, como presidente da Comisso Nacional de Literatura Infantil.
Ali, juntamente com os escritores Murilo Mendes (secretrio), Manuel
Bandeira e Jorge de Lima, e as educadoras Maria Eugenia Celso e Elvi-
ra Nizinska,21 Loureno Filho teve oportunidade de discutir aspectos
do que se pode considerar o incio de uma teoria da literatura infantil,
o que ser detalhado mais adiante.
Essas experincias oportunizaram a Loureno Filho receber o con-
vite, do presidente da Academia Brasileira de Letras, em 1943, para
falar aos seus membros a respeito da literatura infantil e seus proble-
mas. Nessa palestra, publicada na Revista Brasileira (Rio de Janeiro)
sob o ttulo Como aperfeioar a literatura infantil, Loureno Filho
demonstrou grande conhecimento do assunto, sintetizando conceitos
bsicos sobre o gnero, o que torna esse artigo pioneiro na produo
mais sistematizada sobre o gnero.
Depois disso, Loureno Filho produziu uma srie de textos sobre
leitura e literatura infantil e juvenil, como: O ensino e a biblioteca
(1945); O valor das bibliotecas infantis (1948a); A criana da lite-

19 Adiante no captulo, a descrio de alguns pareceres emitidos exemplificam as


correes efetuadas por Loureno Filho em alguns textos de literatura infantil,
incluindo os de Francisco Marins.
20 Como se pde observar, h divergncias a respeito do nmero de pareceres emiti-
dos por Loureno Filho ao longo de vrias dcadas em que foi consultor editorial
da Companhia Melhoramentos de So Paulo: Donato (1990) registra quase 30
mil, e Marins (1997), mais de 50 mil.
21 Alguns documentos consultados atestam a participao tambm do escritor Jos
Lins do Rego e da poeta e educadora Ceclia Meireles, nessa Comisso.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 29

ratura brasileira (1948b); Literatura infantil e juvenil (1957a); In-


qurito sobre livros para crianas (1959b); Lcia Benedetti e o teatro
infantil (s.d.(c)); Como tornar cada criana e cada adolescente um
bom consumidor de leitura (1966b); alm de introduo, apresentao e
prefcios a livros de e sobre literatura infantil, como, dentre tantos outros:
Prefcio (1959b) ao livro Vamos recitar, poesia e teatro infantil, de
Maria de Lourdes Nunes de Andrade; Introduo (1962b) ao livro
Brasil: paisagens e costumes; Prefcio (1962b) ao livro Nuvens cho-
ronas, de Luis M. Nery; Apresentao (s.d.(b)) ao livro A histria
da rvore de Natal, de Hertha Pauli; Um livro bsico sobre literatura
infantil (1968) prefcio ao livro Literatura infantil Brasileira ensaio
de preliminares para sua histria e suas fontes, de Leonardo Arroyo.
Em suas preocupaes com a literatura infantil, as questes da
educao continuavam a incomodar Loureno Filho, uma vez que
sua produo sobre e do gnero estava contida em um projeto maior
de educao e cultura. Sintonizado com os anseios e as necessidades
de sua poca sobre a educao e seus problemas e, nesse mbito, so-
bre a leitura e, consequentemente, a literatura e a literatura infantil,
Loureno Filho (1928) reconhecia que era preciso educar o povo para
o progresso social e que o ensino da leitura era um dos elementos de
educao popular. Em vista disso, Loureno Filho teve publicada,
a partir de 1928, um extensa produo didtica que abrange desde
cartilhas de alfabetizao at livros para leitura escolar. Importante
, no entanto, observar que ele no se descuidou de sua produo de
literatura infantil, uma vez que essa constitua o meio para a leitura.
No mbito dessa produo didtica, teve publicadas: as j citadas
Cartilha do povo para ensinar a ler rapidamente (1928) e Upa, ca-
valinho! (1957c); e os livros de leitura da Srie de Leitura Graduada
Pedrinho, com os ttulos: Pedrinho (1953), Pedrinho e seus amigos
(1954), Aventuras de Pedrinho (1955), Leituras de Pedrinho e Maria
Clara (1956), Pedrinho e o mundo (1957),22

22 Apesar de constar em vrios anncios da Srie, o volume 5, Pedrinho e o mundo,


parece no ter sido publicado. Deixo, no entanto, seu ttulo registrado para de-
monstrar a totalidade do projeto editorial dessa srie de leitura escolar.
30 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Vale lembrar que, antes da srie de leitura mencionada, teve


publicada a tambm j citada Srie Histrias do Tio Damio, com 12
ttulos: Tot (1942a), Baianinha (1942b), Papagaio Real (1943a), To
pequenino... (1943b), Saci-Perer (1944a), O indiozinho (1944b), A irm
do indiozinho (1946a), A Gauchita (1946b), A formiguinha (1946c), No
circo (1946d), Maria do Cu (1951a), E eu, tambm... (1951b).
Analisando a faceta do escritor Loureno Filho, Ruy e Mrcio Lou-
reno Filho (1959) afirmam que o que caracteriza a obra de seu pai o
esforo do publicista pedaggico com o propsito de contribuir para
uma mentalidade esclarecida em matria de educao. Para esses auto-
res, essa obra pode ser distribuda em quatro categorias: educao
em geral, psicologia, pensamento social e escritos para crianas.

Em todos seus escritos, Loureno Filho tem mantido coerncia de


ideias e atitudes, e uma inabalvel f no valor da educao e da cultura.
Mas, ao mesmo tempo, neles traduz um empenho de renovao e atua-
lizao incessante. [...]
O respeito pelo leitor, na exatido que deseja imprimir a seus escritos,
tem sido outra nota constante, o que explica por certo a autoridade de que
se revestem seus trabalhos, no pas e no estrangeiro. (Loureno Filho;
Loureno Filho, 1959, p.203)

Para Peregrino Junior (1959, 182-3), o escritor Loureno Filho


tambm filsofo, socilogo, psiclogo e pedagogo, sendo, por isso, um
escritor autntico.

A sua arte de escrever sutil, isenta e preclara. Sabe escrever com


fluncia, elegncia e correo, escrevendo muito bem, exatamente porque
d a iluso de estar escrevendo sem a preocupao de escrever bem. No se
vem, na sua prosa, os andaimes da construo. E esse, no avisado con-
selho de Machado de Assis, o melhor estilo: desataviado, claro, direto.
Aparentei-o sempre, pela erudio extensa, pela expresso fcil e pelo dom
admirvel da clareza, ao de Medeiros e Albuquerque. (grifos do autor)

J segundo Marins (1987, s.p.), Loureno Filho se comunicava


de maneira clara e objetiva, com vocabulrio precioso e adequado,
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 31

sinonmia rica, quando falasse ou escrevesse, adotando o mtodo do


contador de histrias.
O escritor Loureno Filho, como se pde verificar aqui, teve publi-
cada uma numerosa e variada produo: de literatura (para adultos) e
crtica literria; de literatura infantil e juvenil; de livros didticos para o
ensino da leitura; de textos sobre literatura infantil e assuntos correlatos;
de introduo, apresentao e prefcios a textos de e sobre o gnero e
de pareceres a textos de literatura infantil. Alm disso, atuou como
presidente da Comisso Nacional de Literatura Infantil.

Literatura (para adultos) e crtica literria23

A produo de literatura (para adultos) de Loureno Filho, como


se pde verificar, ocupou, predominantemente, o tempo da juventude
do escritor de 1915 a 1926 , o que parece justificar a constatao
do escritor Josu Montello (apud Loureno Filho, 1997, p.44) sobre
a renncia de Loureno Filho criao literria a que ele poderia
ter dedicado , em benefcio de uma obra de educao. Apesar dis-
so, sua produo de literatura bastante significativa, pois revela o
nascimento da veia literria do escritor, concretizada e tematizada,
mais tarde, no mbito da literatura infantil e juvenil. Assim, a produ-
o de literatura (para adultos) e a crtica a textos do gnero podem
ser considerados o embrio da produo de literatura infantil de
Loureno Filho.
No trecho do conto Presente de anos, de 1916, que segue, podem
ser observados o estilo e a linguagem utilizados nos contos e crnicas
escritos por Loureno Filho, bem como a sensibilidade e poesia com
que foram tratados os temas:

23 Como a produo de Loureno Filho de literatura (para adultos) e de crtica


literria no objeto deste livro, ative-me, aqui, a reproduzir alguns trechos e a
fazer uma rpida descrio desses textos e consideraes gerais sobre o estilo de seu
autor. Essa produo merece um estudo mais aprofundado ainda a ser feito, para
contribuir para a histria da literatura em nosso pas e tambm para se conhecer
mais essa faceta de Loureno Filho.
32 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

De sincero eu no devia escrever-te hoje, porque os grandes enlevos no


permitem a conscincia do tempo e do espao. Mas fora substituir a
ternura da emoo, pela rudeza do capricho, quando este traz alegria,
seno, de seu cumprimento, emoo maior. E que crime o de mandar-
-te duas linhas e um cumprimento? O de apontar o castigo do tempo que
te faz mais velha? Ora, tu sabes, um ano que passa nada. E posto que a
lembrana de seus dias traga lembrana de dores que se tm sofrido, ainda
assim nada. Eu, de mim, posso diz-lo. De ti, procura ao teu corao.
Ele no marcou dores, e h de responder cantando ledo uma cano de
vida, que cantars tambm [...] (Loureno Filho apud R. Loureno Filho,
1997, p.36-7)

Joaseiro do Pe. Ccero, por sua vez, construdo pela reestruturao de


artigos anteriormente publicados, demonstra maior maturidade liter-
ria, embora sua inscrio no campo cientfico e literrio tenha ocorrido
apenas poca de sua publicao (Monarcha, 2001, p.2), acabando
por ser incorporado bibliografia de psicologia social, acolhido como
fonte para anlises sociolgicas centradas nos temas do messianismo,
cultura rstica, fanatismo religioso e cangao... (ibidem).
Ao cientificismo dos dados precisos e comprovados por citaes,
anlise psicolgica e sociolgica do fenmeno do Padre Ccero juntou-
-se uma linguagem pormenorizada, descritiva e narrativa, entremeada
de sensibilidade e poesia, alm de refinada ironia, especialmente nos
primeiros quatro captulos, que conferem ao livro e ao seu autor quali-
dades literrias talvez isso justifique os elogios ao livro poca (Lou-
reno Filho, 1997) , como se pode comprovar no fragmento a seguir:

s primeiras caminhadas, sobrevem, rpida, a fadiga. Assalta depois


o viandante estranho terra certa ansiedade, quando no extrema excita-
bilidade geral e impressionante atividade da imaginao. E no raro que
se lhe apresentem miragens. No extremo dos tabuleiros escaldantes, ou
sobre o emaranhado das caatingas ressequidas, compe a iluso os mais
tentadores osis, recortes de serras nunca existentes, jardins e pomares...
A explicao do primeiro fato talvez esteja nas longas horas de sol, sempre
ardente e custico, na mesmice do ambiente, cujas ondulaes se copiam
desconsoladoramente, e na secura do ar, intolervel a princpio a quem
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 33

no esteja aclimado. O segundo, no contraste maravilhoso das noites,


sobrevindas quase de chofre, sem ocaso duradouro, com cus incalcula-
velmente difanos e profundos, buliosos de vida de astros incontveis,
sobre cuja luz hesitante meteoritos lanam riscos fantsticos, quando um
luar embriagador no se derrame, como blsamo sobre as coisas da terra,
transfeitas em quadros de magia e seduo...
Avisado dessas alternativas de angstia e consolo, o estranho se anima
a transpor os sertes, no seio dos quais ir notar que a civilizao daquelas
paragens um prodgio de tenacidade, teia de Penlope entretecida de
sacrifcios e renncias sem nome, mantidas geraes afora, no se sabe
bem por que razes profundas.
E compreender, num timo, por que a vida ali estacionou em apa-
rente bocejo de cansao ou desnimo, e logo perceber que a primeira
impresso contra o filho da terra descabida e injusta. (Loureno Filho,
2002, p.26-7)24

A insero mais recente do livro no campo cientfico ou, quando


muito, na literatura social talvez deva ter ocorrido em virtude, es-
pecialmente, da opo do escritor em dissertar sobre a educao, em
detrimento da narrao, na concluso do livro. Na concluso, Loureno
Filho explicita uma ampla concepo de educao e uma concepo
de leitura restrita a simples instrumento de cultura, que no supre a
totalidade das necessidades do povo; por isso, advoga a necessidade da
formao de elites, nas ordens intelectual e moral, a serem estabelecidas
por um sistema de cultura tcnica e superior.

Sem se descuidar do ensino primrio e do ensino profissional, cuja


extenso iria tendo marcha normal, esses aparelhos de verdadeira cultura
acabariam por produzir no s a mais benfica coordenao mental, como
criariam o ambiente propcio a um trabalho de educao popular extensa,
pela escola, pela igreja, pelo livro, pelo cinema, pelo rdio... (ibidem, p. 144)

24 A ortografia atualizada do fragmento se justifica por tratar-se da 4 edio do livro


Joaseiro do Pe. Ccero, de 2002.
34 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Dessa forma, o livro Joaseiro do Pe. Ccero representativo do


pensamento social brasileiro da poca em que foi escrito em que a
atitude fundamental residia na conciliao da pesquisa social com o
empenho da reforma poltica e cultural articuladamente criao de
uma identidade nacional (Monarcha, 2001, p.3).
A crtica literria produzida por Loureno Filho, por sua vez, con-
siste em anlises de aspectos formais, estilsticos e estruturais, como
lies e propaganda de produo literria, feitas pelo crtico desavi-
sado como se autodenomina. A ttulo de exemplo, seguem trechos de
Chronica (sobre estilo de Euclides da Cunha), de 1916, Um roman-
ce paulista: Claro da Serra, de 1962 e Linguagem no romance pau-
lista de 1964, os dois ltimos sobre o estilo do escritor Francisco Marins:

Foi da leitura de notas simples sobre a vida ntima de Euclides da


Cunha, que depreendemos com verdade, a fora e a chave de seu estilo
to deslumbrante de artifcio. Euclides achava-se uma vez em casa duma
famlia de sua intimidade, quando lhe foi apresentada uma criana, dessa
idade adorvel em que as crianas tm tanto de graa e de encanto no mal-
-entender o mundo. [...] Assim como mimasse a criana que via, pergunta-
ram-lhe os pais, nunca contentes de ouvir gabos filha, o que dizia dela. O
mal-aventurado escritor levantou os seus grandes olhos sempre animados
daquele brilho estranho de nevrose, e encarou os genitores da bela menina.
Sentenciou, depois: uma espiga de milho brotando, lindssima, dentro
de um trigal!... Era profundo e enigmtico. A quem conhea o caso, e as
eminentes pessoas com quem ele se deu, a frase tem clareza farta. E da se
v que, nem mesmo ao emitir um juzo que dever ser to simples quo
sincero, Euclides da Cunha perdia aquela postura de alma extraordinria.
Era profundo e enigmtico. A ns, toda a impresso que nos faz a sua, infe-
lizmente, minguada obra, a mesma, nascida por espontneas reflexes, da
frase amaneirada com que dizia da beleza de uma criana, linda como todas
as crianas lindas... (Loureno Filho apud R. Loureno Filho, 1997, p.35-6)

Na carreira literria de Francisco Marins, o romance Claro da


Serra vem abrir uma nova fase. Ela no oferece, no entanto, qualquer
descontinuidade com as anteriores. Pelo contrrio. Nas histrias para
pr-adolescente e novelas juvenis, que escreveu, j esse autor revelava os
atributos essenciais do romancista de hoje.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 35

Muitos escritores estreiam com um romance. Raramente produzem,


porm, como este o caso, uma complexa narrativa dotada de grande fora
e beleza. S uma longa experincia ensina o ofcio de narrar bem, apurando
a arte de juntar o estranho ao bvio, em que principalmente reside o poder
de comunicao do romancista com o grande pblico.
Em Claro da Serra, esse poder atrair leitores das mais diversas
condies. No obra, contudo, que se percorra uma vez para no mais
a ela voltar-se. Sugere problemas, levanta dvidas, deixa uma reflexo.
(Loureno Filho, 1962a, p.3)

No se percebe na leitura [de Claro da Serra] qualquer artifcio de


composio, por seleo deliberada das formas verbais. Marins narra pelo
que ouviu na tradio familiar, ou pelo que diretamente tenha observado,
tornando a linguagem, ela prpria, como que protagonista da narrativa.
No h hiatos, com perda dos atributos de naturalidade de estilo.
A unidade obtida pela constncia de algumas formas sintticas,
o gosto das imagens simples e diretas, e, sobretudo, a capacidade geral
de narrar bem. Pouco importa a variao sucessiva do vocabulrio,
numas passagens quase insensvel e, em outras, bem marcada. S em
autores amaneirados que o vocabulrio caracteriza o estilo. Assinale-
-se, por fim, algo que j no diz respeito diretamente linguagem, mas
a uma variao de perspectiva na construo literria, que decide do
valor expressivo geral da obra. Nas primeiras partes do romance, est
acentuado o imprio das coisas, a fora da terra, a influncia de bandos
greis pioneiras, lotes de escravos, agregados de senhores e sditos...
A menos interessa o desenho psicolgico de cada personagem, ou nem
menos le ensaiado.
A medida, porm, que a narrativa prossegue, os sentimentos, propsi-
tos e motivos individuais tornam-se cada vez mais ntidos. Os tons difusos
dos primeiros embates e conflitos sangrentos transitam para a definio
de caracteres. A anlise psicolgica vem a dominar.
Essa marcha impe ao romancista mltiplos e delicados problemas
de composio, e consequentemente de linguagem, o que poderia deter-
minar desgraciosas rupturas na maneira de escrever. No , porm, o que
ocorre. E no ocorre precisamente porque, em Claro da Serra, a inveno
literria e a instrumentao verbal participam do mesmo ato de criao.
(Loureno Filho, 1964b, p.81)
36 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Embora o texto Orao do acadmico Loureno Filho seja, como


j informado, um texto de recepo ao acadmico Francisco Marins
na Academia Paulista de Letras, e no um texto especificamente de
crtica literria, nele essa est bastante presente, como se pode observar,
a ttulo de exemplo, no trecho a seguir:

Vossos livros para crianas, que admitimos sejam cinco e no mais,


procedem de uma s e mesma motivao original, bem revelada pela
constncia do cenrio e presena das mesmas personagens. [...]
Em toda a srie infantil o discurso indireto: o autor narra, na terceira
pessoa sem maior interesse por aspectos introspectivos, mesmo porque
entre o mundo real e o mundo imaginrio das personagens no havia maior
transio. [...] a tcnica de narrar era sempre a mais singela [...] (Loureno
Filho, 1966a, p.25-8)

A crtica literria produzida pelo escritor aponta para a autoridade


de que foi se revestindo o nome de Manoel Bergstrm Loureno Filho
em matria de literatura, timidamente em 1915 e 1916, e mais rele-
vante e importante ao longo dos anos seguintes, vindo a ser consultor
editorial, conforme j informado, da Companhia Melhoramentos,
uma das seis maiores editoras de livros para crianas do pas, poca.

Literatura infantil e juvenil25

O primeiro envolvimento de Loureno Filho com a literatura in-


fantil foi a organizao da coleo Biblioteca Infantil, que, conforme j
dito, foi a primeira coleo de literatura infantil do Brasil. Organizada,
a partir de 1915, por Arnaldo de Oliveira Barreto (1869-1925) e assu-
mida, aps sua morte, por Loureno Filho, essa coleo constava de
consagradas histrias tradicionais, orientadas e revisadas.

25 Neste tpico, apenas apresento a produo de Loureno Filho de literatura infantil


e juvenil, para, no captulo 3, analisar a configurao textual da Srie Histrias
do Tio Damio. A coleo Biblioteca Infantil e o livro So Paulo merecem um
estudo mais pormenorizado, que no ser desenvolvido neste livro.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 37

A experincia acumulada e os estudos e pesquisas realizados at


ento por Loureno Filho o autorizavam a imprimir seu estilo e seu
pensamento literatura infantil publicada naquela coleo: simplifi-
cou o vocabulrio dos textos, para atingir maior nmero de pblico
infantil; eliminou passagens que inspiravam medo ou terror; substituiu
lugares, acontecimentos, vegetao e clima opostos nossa sociedade e
cultura; nacionalizou os temas e contedos, aproximando-os da reali-
dade brasileira; recriou, enfim, os textos, buscando produzir arte que
contribusse tanto para deleite quanto para formao (Arroyo, 1968).
De acordo com Marins (1997), Loureno Filho se props a escrever
para crianas, convencido da possibilidade de adaptao de estrias
tradicionais aos novos ditames didticos, eliminando delas o
humor negro.

Loureno desejava que a leitura pudesse se tornar uma ponte entre o


mundo da criana e o do adulto e no uma pinguela para derrub-la no
abismo. (Marins, 1997, p. 83)
[...]
Loureno Filho [...] levaria ao mais alto grau o conceito j explcito
no Emlio, de Rousseau: a criana no s devia ser estudada mas antes,
compreendida, e da propor, como integrantes inseparveis das narrati-
vas mesmo que de formas veladas preceitos da Psicologia Infantil e
da Pedagogia e afastando, como j dito, conceitos de terror e violncia, e
ainda, o sentido piegas ou moralista, muito a gosto de velhos catecismos
aplicados educao.
Assim seu conceito de tal literatura era a de que devia exercer uma
funo humanizadora, porm com os ingredientes da fantasia, da evaso
e do sonho e ser uma forma de fazer conhecer o prprio ser e o mundo e,
assim, tornar-se uma ponte entre o mundo risonho da criana e o carran-
cudo do adulto. (ibidem, p.85-6)

Para Menin (1999), a reviso de O patinho feio feita por Loureno


Filho na coleo Biblioteca Infantil no se caracteriza apenas pela
reviso do texto de Barreto recriador da primeira edio, em 1915,
desse conto, na coleo , mas trata-se de uma recriao em razo
da ampla modificao que processou em relao ao texto original de
38 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Hans C. Andersen, segundo seu projeto e sua autonomia de trabalho


ante a coleo. No entanto, de acordo com a autora, como Loureno
Filho e Barreto falavam a partir de um mesmo lugar o escolar ,
demonstravam em sua atuao ante a coleo preocupaes similares,
como as de preservar a arte e incentivar o gosto pela leitura nas crianas
em situao escolar, por isso, em O patinho feio, de Loureno Filho,
sobressaiu-se o tom didtico com inteno de educar, evidenciando
os papis de quem ensina e o de quem aprende, num enfoque forma-
tivo, moralizante e de crtica social. Isso, no entanto, no prejudicou
a contribuio significativa de Loureno Filho para a constituio,
manuteno e maior idade do gnero literrio infantil (Menin, 1999,
p.169, grifo da autora).
Soares (2002, p.312), por sua vez, ao comentar as revises de Lou-
reno Filho aos livros dessa coleo, afirma que, nesse projeto editorial,
o leitor em formao tinha etapas bem definidas a cumprir, guiado pela
mo do mediador [Loureno Filho], que convidava, mas controlava.
Alm dos ttulos da coleo Biblioteca Infantil, Loureno Filho
orientou, tambm, um ttulo da Srie Ptria Brasileira, publicada pela
Companhia Melhoramentos de So Paulo, em 1953: Leitura V, de
Renato Sneca Fleury.
A Srie Histrias do Tio Damio, por sua vez, eleita como corpus
da pesquisa que originou este livro, como explicitado na Introduo,
configura-se como produo original de Loureno Filho de literatura
infantil. Produzida na maturidade intelectual do autor, essa Srie
circulou por 16 anos no mercado editorial brasileiro, com um total
aproximado de 600 mil exemplares.
Suas histrias, indicadas para leitores de seis a oito anos, tematizam
o cotidiano de Ded, uma menina pequena, curiosa, esperta, que vive
algumas travessuras e aprende, por meio de histrias contadas pelo Tio
Damio ou por outros contadores de histrias e por meio de dilogos
com outras crianas, tipos, usos e costumes regionais, bem como
aspectos do folclore brasileiro.
Pela produo dessa Srie, Arroyo (1968) situa Loureno Filho
entre os autores que se destacavam por uma obra literria para crianas
perfeitamente definida e vlida, ao lado de outros, como: Guilherme
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 39

de Almeida, Lcia Machado de Almeida, Menotti del Pichia, Hernni


Donato, rico Verssimo, Maria Jos Dupr, Malba Tahan, Jos Lins
do Rego, Lus Jardim. Em Loureno Filho o tema histrico se junta ao
da fico e ao do folclore para resultar na srie Histrias do Tio Damio
para crianas at 8 anos de idade (Arroyo, 1968, p.226).
J Lajolo e Zilberman (1984) avaliam que tanto essa Srie quanto
a Srie de Leitura Graduada Pedrinho foram produzidas para com-
pletar a atuao como pedagogo de Loureno Filho. Para as autoras,
a Srie Histrias do Tio Damio transmite informaes sobre usos
e costumes regionais, reforando as noes de comunidade brasileira
e integrao nacional, valores em evidncia na poca, que o livro de
orientao didtica acentua (ibidem, p.80). Acrescentam que, apesar
de a Srie Histrias do Tio Damio no se destinar diretamente ao
ensino, em seus textos predomina a finalidade educativa, somada ao
dirigismo ideolgico, os quais variam segundo as intenes dos setores
que utilizam a literatura para difundir conceitos e posies que lhes
interessam em particular (Lajolo; Zilberman, 1984, p.80).
So Paulo, publicado em 1954 pela Companhia Melhoramentos
de So Paulo, segundo Afrnio Coutinho (1978) integra a produo de
literatura juvenil de Loureno Filho. Nesse livro, conserva-se a figura
do Tio Damio, que narra aos meninos Benedito, Zezinho e Joaquim
aspectos geogrficos, histricos e culturais do Estado de So Paulo.
Segundo Afrnio Coutinho (1978), embora esse livro tenha sido escrito
para jovens, pode tambm ser lido por adultos que vo, como os jovens,
aprender e se encantar, dada a variedade de temas, os comentrios
agudos, as informaes seguras e a linguagem elegante e apropriada.
So Paulo faz parte da Srie Viagem atravs do Brasil, organizada
e revisada por Loureno Filho, toda ela publicada pela Companhia
Melhoramentos de So Paulo entre as dcadas de 1940 e 1950. Essa
Srie, segundo consta na quarta capa desse livro, um Autntico
desfile das grandezas de nossa terra atravs de seus costumes, encantos
naturais, formao histrica, acidentes geogrficos, etc. (So Paulo,
1954, s.p.), composta de Volumes caprichosamente ilustrados, cons-
tituindo a coleo um precioso documentrio (ibidem). Consta de 10
volumes, na seguinte ordem: v.1 Amazonas e Par; v.2 Maranho,
40 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas


e Sergipe; v.3 Bahia, Esprito Santo e Rio de Janeiro; v.4 Minas
Gerais; v.5 Rio Grande do Sul; v.6 Santa Catarina; v.7 Paran;
v.8 Distrito Federal; v.9 So Paulo; v.10 Gois e Mato Grosso.
Com exceo dos volumes 8 e 9, de autoria de Joo Guimares e de
Loureno Filho, respectivamente, todos os demais volumes foram
escritos por Ariosto Espinheira.
Essa Srie apresenta semelhanas com Atravs do Brasil, de Olavo
Bilac e Manoel Bonfim, publicado em 1910 e leitura apaixonada e
obrigatria de muitas geraes de brasileiros (Lajolo; Zilberman,
1991, p.34). Essas semelhanas dizem respeito tematizao do nacio-
nalismo em ambos, no sentido de conhecer as terras brasileiras, como
meio de exalt-las e valorizar sua natureza, seu povo e suas regies;
ou seja, trata-se de uma viso ufanista do Brasil, visando garantir a
unidade nacional em sua diversidade regional. Ao mesmo tempo in-
formativos e de fico, So Paulo e Atravs do Brasil buscam envolver
o leitor e garantir sua adeso.

Livros didticos para o ensino da leitura26

A produo didtica de Loureno Filho para o ensino da leitura


iniciou-se em 1928, com Cartilha do povo para ensinar a ler rapida-
mente, sendo esse aspecto autor didtico o que mais se ressalta
na obra de Loureno Filho, segundo Ruy Loureno Filho (1997).
Cartilha do povo, conforme j informado, teve mais de duas mil
edies, tendo sido publicada por mais de seis dcadas. Essa trajetria
editorial permite a apreenso de uma histria de permanncia e sucesso,
no somente por ter levado a leitura inicial a milhes de brasileiros,
mas tambm por ter servido de parmetro para outras cartilhas bra-
sileiras em sua estruturao e princpios, influenciando a histria da
alfabetizao em nosso pas (Bertoletti, 2006).

26 Neste tpico, apresento a produo didtica de Loureno Filho para mostrar que o
escritor se envolveu com e concretizou uma produo didtica separada de uma
produo especfica de literatura infantil e juvenil. Sobre a produo didtica do au-
tor, ver, especialmente, Bertoletti (2006); Magnani (1997); Mortatti (2000a; 2001).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 41

A Srie de Leitura Graduada Pedrinho, por sua vez, foi aplaudida e


indicada como a grande produo de Loureno Filho para crianas,
poca de sua publicao e at os dias de hoje.27 No somente por sua
exitosa trajetria editorial, mas tambm por seu carter inovador, no
que se refere seja ao aspecto grfico, seja aos princpios tericos que
concretizava (Bertoletti, 2006), a Srie de Leitura Graduada Pedrinho
estava sintonizada com sua poca. Para Afrnio Coutinho (1978), essa
Srie tinha utilidade no apenas para disseminar a leitura, mas tambm
para incutir o gosto por ela e permitir um contato compreensivo com
o mundo circunstante do seu interesse.
importante ressaltar que o projeto editorial dessa Srie foi levado
adiante a partir de 1953, ou seja, dois anos depois de encerrado o pro-
jeto editorial da Srie Histrias do Tio Damio. Assim, o intervalo de
tempo que separa essa produo declaradamente didtica da produo
de literatura infantil de Loureno Filho indicativo de que, de acordo
com o ponto de vista de seu autor, Histrias do Tio Damio foi produ-
zida como literatura infantil, e a Srie de Leitura Graduada Pedrinho
foi produzida como leitura escolar, de carter didtico.

Textos sobre literatura infantil e assuntos correlatos28

Os textos de Loureno Filho sobre literatura infantil e juvenil e


assuntos correlatos leitura e livros foram veiculados em captulo
de livro, artigos, conferncias, separatas, peridicos, crtica literria,
recepo de acadmico,29 introduo, apresentao e prefcios e
pareceres a livros de e sobre literatura infantil.

27 Dentre os estudos que destacam a Srie de Leitura Graduada Pedrinho no mbito


da produo didtica de Loureno Filho, ver, especialmente, Coutinho (1978);
Coelho (1984); Marins (1997).
28 Neste tpico, apenas apresento um resumo do contedo e outros aspectos gerais
dos textos de Loureno Filho sobre literatura infantil e juvenil e assuntos corre-
latos, para, no captulo 2, analisar a configurao textual dos textos eleitos como
corpus da pesquisa que originou este livro.
29 Os artigos de crtica literria e recepo de acadmico j foram descritos ante-
riormente no captulo.
42 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Captulo de livro, artigos, conferncias, separatas,


peridicos

Nos artigos O que a criana l, publicado em 1920, no Jornal


do Commercio, e O cinema e a literatura na educao das crianas,
publicado em 1939, pela Imprensa Oficial (Rio de Janeiro), Loureno
Filho acusa os efeitos nocivos que os impressos e o cinema de m
qualidade causam nas crianas, um ser em formao.
Um inqurito sobre o que os moos lem, publicado em 1927
pela revista Educao (So Paulo) e tambm em separata, em 1928,
o resultado de um inqurito feito por Loureno Filho com os alunos
das ltimas classes de duas escolas normais (uma do interior e outra
da capital) e de um grande liceu paulista. Nesse inqurito, conclui
que nossos moos lem pouco e escolhem mal as obras que lem
(Loureno Filho, 1927, p.3), em virtude de, segundo o autor, as escolas
primrias terem condenado o livro de leitura.
A falta de leitura e de livros foi apontada na conferncia do Dr.
Levi Carneiro, ocorrida no Instituto de Estudos Brasileiros e publi-
cada em O problema do livro nacional, em 1938, da qual Loureno
Filho tomou parte como debatedor. Carneiro (1938) atribua a falta de
prestgio do livro Escola Ativa, por sua reao antilivresca, afirmao
de que Loureno Filho discorda, defendendo um ponto de vista de que
na Escola Ativa no se combatia o livro, mas o livro nico, e indica o
aumento da produo de livros naqueles anos.
Na palestra Como aperfeioar a literatura infantil, publicada em
1943, Loureno Filho problematiza a questo da literatura infantil, a fim
de contribuir para os estudos e debates em torno do gnero. Para tanto,
o autor busca, a partir de dados histricos, conceituar e delimitar a lite-
ratura infantil e estabelecer suas funes e modalidades, alm de fazer
um balano da situao ento atual e sugerir medidas para aperfeio-la.
No artigo O ensino e a biblioteca, de 1944, mais do que tecer
consideraes a respeito do tema, ttulo do texto, Loureno Filho faz
observaes de ordem pessoal, apontando sua vida e seus interes-
ses voltados para a leitura e os livros e se autodenominando ledor
incorrigvel. Esse texto resultou de uma conferncia realizada em
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 43

5 de julho de 1944, na biblioteca do Departamento Administrativo


do Servio Pblico (Dasp) (Rio de Janeiro), sendo a primeira de uma
srie de conferncias sobre o tema A educao e a biblioteca. Foi
publicado, ainda em 1944, na revista Formao (Rio de Janeiro), sob o
ttulo Biblioteca e ensino, e em 1945, na Revista Brasileira de Estu-
dos Pedaggicos (Rio de Janeiro) e na Revista da Academia Paulista de
Letras (So Paulo), sob os ttulos Ensino e biblioteca e Biblioteca
e Ensino, respectivamente.
O valor das bibliotecas infantis, publicado em 1948, pela EBSA
(Rio de Janeiro), foi o ttulo dado palestra de Loureno Filho por
ocasio de uma exposio de livros infantis. Nesse texto, o autor busca
definir a literatura infantil como arte que serve formao dos espritos
infantis, a partir de um esboo histrico da constituio do gnero.
Em A criana na literatura brasileira, conferncia de Loureno
Filho proferida na Federao das Academias de Letras (Rio de Janei-
ro), em 1948, e publicada na Revista da Academia Paulista de Letras,
nesse mesmo ano, aps fazer consideraes tericas sobre a infncia
e a delimitao dessa fase da vida humana, o autor destaca a imagem
da criana na prosa brasileira, dividida entre: livros de memrias,
autobiografias romanceadas, contos e novelas. Para Loureno Filho
(1948b), a consistncia cada vez maior dada, ento, criana na prosa
brasileira retrata um fenmeno de vida social extensa, de aumento do
nvel de cultura do pas.
Em Literatura infantil e juvenil, publicado em 1957, como
apndice do livro Histria da Literatura, de Jos Marques da Cruz
(1957), partindo de dados histricos das origens da literatura infantil,
Loureno Filho conceitua, delimita e traa as modalidades da literatura
infantil e juvenil, fundamentando-se no conceito de catarse, como
definido pela psicologia.
Inqurito sobre livros para crianas, de 1959, uma entrevista
concedida por Loureno Filho revista Leitores e Livros (Rio de Janei-
ro). Respondendo a questes sobre o processo de produo de seus li-
vros para crianas e sobre as bases tericas que os sustentam, Loureno
Filho faz uma anlise da produo de literatura infantil, compreenden-
do-a como ligada criana e a sua necessidade inerente de formao.
44 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

No artigo Como tornar cada criana e cada adolescente um bom


consumidor de leitura, publicado em 1966, na revista Educao (Rio
de Janeiro), Loureno Filho destaca o processo evolutivo da leitura,
que deveria culminar, a seu ver, na formao do bom consumidor
de leitura. Esse processo evolutivo, segundo o autor, leva em consi-
derao trs aspectos, de modo contnuo e progressivo: a maturidade
da criana, a motivao para a leitura e o material de leitura. O bom
consumidor de leitura, por sua vez, no aquele que l por ler, mas
que l [...] com maior refinamento de esprito crtico [...] (Loureno
Filho, 1966b, p.12), com compreenso; desse modo, a ao cultural
da leitura se exercer em toda sua plenitude, passando assim a influir
em maior integrao de valores lgicos, sociais e morais (ibidem).

No mundo atual, com o desenvolvimento de outras formas tcnicas de


comunicao, como o cinema, o rdio e a televiso, oferecemos a crianas e
adolescentes impresses muito mais numerosas que antes, mas tangendo
o esprito de cada um de fora para dentro, sem que suas foras interiores
de imaginao e de esprito crtico se expandam e se reforcem. Tudo isso
frequentemente representa a negao da prpria cultura, ou a abolio
de seus mais altos valores, e por uma razo muito simples: que, indus-
trializadas, essas formas modernas de comunicao tm normalmente o
esprito de lucro, seja como fr, no o de mais equilibrada formao das
novas geraes. [...]
Mais uma razo, portanto, para que se cuide de fortalecer o esprito
crtico das novas geraes, o qual, ainda e sempre na leitura, poder en-
contrar o seu instrumento de eleio. Devemos armar crianas e jovens
a se defenderem de tais influncias nocivas, assim como lhes ensinamos
a preferirem a gua limpa suja e a comer o que realmente seja nutriente
saudvel. (ibidem, p.12-13)

Em Lcia Benedetti e o teatro infantil, artigo datilografado por


Loureno Filho, o autor discorre sobre a importncia das peas infantis
dessa escritora. Para isso, procede a um apanhado histrico do teatro
universal, assinalando sua associao geral com a educao, desde a
idade mdia, quando se sustentava na ao social de propagao dos
bons costumes e ideias religiosas do tempo (Loureno Filho, s. d.(c),
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 45

p.1) e aponta a importncia do teatro escolar no sculo XX, associado


ideia de jogo ou brinquedo.

Deixava assim o teatro escolar de ser encarado como arte, para com
maior frequncia tornar-se um artifcio, sustentado apenas por interesses
didticos imediatos ou por objetivos de diverso, em solenidades de fim
de ano. Os especialistas do assunto passaram mesmo a substituir a de-
nominao de teatro infantil pela de exerccios de dramatizao, teis
se bem empregados, mas caricaturais quando sob esse pretexto estejam
tentando praticar a representao cnica.
Autores de mrito se associaram a esse movimento. Bastar lembrar
entre ns Bilac e Coelho Neto e [ilegvel] com seus seguidores depois, mui-
to numerosos, e de varivel capacidade literria e artstica. (ibidem, p.2)

De acordo com Loureno Filho, no entanto, as peas de Lcia


Benedetti, representadas no Brasil pela primeira vez em 1948, pela
companhia de Henrietti Morineau e que comeavam a se projetar no
estrangeiro, eram diversas dessa orientao escolar.

O que pretendeu foi apresentar o teatro, como teatro, com sua fora
criadora, plstica e dramtica sobre a criana, independentemente das
representaes escolares, que so outra coisa e para outros fins, menos
ambiciosos. Dessa forma, entendeu de renovar a ao social do teatro nas
crianas atravs das crianas. [...]
No se trata apenas da feitura teatral. O de que se trata da concepo
de ordem psicolgica em que apoiou a j agora vencedora, de um teatro
como contemplao esttica para crianas, com todos os seus efeitos de
natureza sugestiva.
O que h de ressaltar, antes de tudo, na produo de Lcia Benedetti,
surpreendente por sua fora, a capacidade dessa projeo dramtica
com poesia. Em outro plano, o fenmeno o mesmo que o da verdadeira
literatura infantil, no, claro, o de sua contrafao. Quero dizer, de
apresentao esttica para fins educativos sem dvida, e para divertir, sem
dvida tambm, mas pela emoo criadora que s a obra de arte chega a
transmitir. (ibidem, p.2-3)
46 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Introduo, apresentao e prefcios

Em relao introduo, apresentao e aos prefcios a textos de e


sobre literatura infantil e juvenil produzidos por Loureno Filho, reuni,
selecionei e ordenei cinco referncias; no entanto, at o momento, foi
possvel localizar e recuperar apenas trs textos: Prefcio, ao livro
Nuvens choronas de Luis M. Nery (1962b), Um livro bsico sobre
literatura infantil brasileira, prefcio ao livro Literatura Infantil
Brasileira ensaio de preliminares para sua histria e suas fontes, de
Leonardo Arroyo (1968) e Apresentao traduo brasileira de
Aida de Carvalho Bergstrm, de A histria da rvore de Natal, da
escritora inglesa Hertha Pauli (s. d.(b)).30
No Prefcio, alm de fazer uma apreciao sobre o livro Nuvens
choronas e seu autor, Loureno Filho (1962b, s.p.) tece consideraes
tericas sobre o gnero literrio para crianas:

Escrever livros que de qualquer modo divirtam crianas uma coisa.


Como a literatura de gente grande, essas composies requerem esponta-
neidade, poder sugestivo, fora de comunicao potica. [...] a provncia
natal do esprito infantil se povoa de sonhos e fantasias. De fantasia, sim,
no que possa a imaginao recriar, no sentido etimolgico dessa palavra,
que criar de novo, com maior equilbrio para a vida interior de cada
menino ou menina. No de um fantstico qualquer, grotesco e muitas
vezes mrbido, por isso mesmo nocivo s mentes em formao. [...]
Claro que a verdadeira obra literria, para qualquer que seja a idade,
no tem o intuito direto de ensinar. Como expresso de arte, seu papel
produzir emoo, possibilitando novas formas de sentir e pensar, equi-
librando motivos e modos de compreender, com colaborao do leitor,
mesmo quando de um pequenino leitor se trate.

No prefcio Um livro bsico sobre literatura infantil, Loureno


Filho busca conceituar a literatura infantil em sua acepo mais restrita

30 Esses textos localizados corroboram a afirmao de Ruy Loureno Filho (2001)


de que centenas de apresentaes, introdues e prefcios escritos por Loureno
Filho encontram-se dispersos, possibilitando, a meu ver, inmeras pesquisas.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 47

e mais ampla, demonstrando a opo por essa ltima, por parte do


autor do livro prefaciado, Leonardo Arroyo. Loureno Filho, tambm,
detalha os propsitos e as necessidades da tradio oral da literatura
e a funo da literatura infantil em desenvolver o mundo interior
do leitor; aponta possibilidades de pesquisa sobre literatura infantil e,
ainda aponta, o carter de reflexo que o livro prefaciado, a seu ver,
possibilitava.
Na Apresentao ao livro A rvore de Natal, Loureno Filho
(s. d.(b)) busca situ-lo em relao a outro livro da mesma autora,
publicado em nosso pas, e traduo e adaptao feitas ao esprito
corrente da tradio religiosa no Brasil. Ainda, Loureno Filho re-
comenda sua leitura por crianas, jovens e adultos nos quais no se
tenha apagado a chama potica que nos leva a entender os smbolos
de f e de compreenso entre os homens (ibidem).

Pareceres

Neste tpico, considero os seguintes pareceres: Parecer a Joo


Pracinha (1959a), Parecer a Dona Histria da Silva (1961a) e
Parecer a Sempre alerta, Rondon (1962c), todos de Francisca Ro-
drigues Gregory; Parecer a Simplicidade (1960), de Walter Nieble
de Freitas; Parecer a Claro da Serra (1961b) e Parecer a Groto
do caf amarelo (1963), ambos de Francisco Marins; Parecer a
Cinguri, o indiozinho (1964), de F. Lyra Silva (pseudnimo de autor
no identificado); e Parecer a Os fsforos mgicos (s. d.(a)), de autor
no identificado.
No parecer a Joo Pracinha, de Francisca Rodrigues Gregory, Lou-
reno Filho (1959a) felicita a autora por sua linguagem natural, viva
e atraente, harmonia e graa da composio e, por isso, recomenda o
livro para publicao pela Companhia Melhoramentos de So Paulo,
tendo enviado os originais direo daquela editora.
Nesse parecer, Loureno Filho ressalta que para se escrever para
crianas, alm de certo gosto potico e capacidade de ligar o real ao
imaginrio, o autor deveria adequar o texto aos interesses infantis e
adaptar criana o vocabulrio e a construo sinttica.
48 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Acreditando no valor literrio desse livro, ele sugere pequenas


emendas transcritas a lpis na cpia que remeteu autora , espe-
cialmente no captulo 2 daquele texto, no qual, a seu ver, a viso de
mundo sugeria a falsidade dos adultos em relao s crianas, o que
preferiu amenizar.

H mesmo esta observao quanto atitude da me do menino para com le:


Coitado! Como estava sendo trado! Basta apontar essa nica frase para
que a Senhora veja que, realmente, a cena descrita no feliz, num trabalho
para crianas. A infncia de hoje j muito trabalhado (sic) por situaes que
a levam a desconfiar dos adultos. No creio que os livros de recriao, que
lhes dediquemos, devam acentuar essa impresso. (ibidem, grifos do autor)

Ademais, indicou emendas na forma, para que se evitem certos


modismos de linguagem de sabor muito regionalista; ou, ento, para
que os sentimentos de conflito no se acentuem tambm (ibidem).
O parecer a Dona Histria da Silva, da mesma autora, apresentou-
-se um pouco mais negativo que o primeiro, e nele, Loureno Filho
(1961a, s.p.) buscou observar a necessidade de a escritora tornar-se
autora de larga projeo, no sentido de escrever conciliando a ex-
presso artstica com os interesses naturais das editoras, pois O
desejo de todo autor que sua obra seja difundida; o desejo do editor
vender o livro em larga escala.
Assim, embora tenha tecido muitos elogios ao estilo de Francisca Gre-
gory, Loureno Filho advertiu-a sobre a necessidade de adequao entre
tema e apresentao do tema para a mesma faixa etria, uma vez que

Para que o livro atenda a esses interesses comuns, ser necessrio, antes
de tudo, que se escreva para uma clientela definida. Praticamente isso se
define por faixa de idades. H composies que satisfazem crianas de 6
a 8 anos; outras, de 9 a 11/12 anos; outras, de 12 a 14. Vem por fim a lite-
ratura juvenil, ou prpria para adolescentes. Para cada uma dessas faixas
de idades, importar a escolha do tema de modo a atender os interesses
naturais das crianas e jovens mais ou menos amadurecidos, e, na conse-
quncia, da feitura geral da obra, extenso, tratamento lgico e recursos
de linguagem, especialmente de vocabulrio. (ibidem, grifos do autor)
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 49

O tema e o tratamento dado a ele, segundo o parecerista, no se


adequava faixa de idades a que se destinava, naquele livro. O trecho
que segue corrobora o ponto de vista de Loureno Filho:

a montagem da histria para faixa de 9/11 anos, ao passo que o assunto


central para idades mais avanadas. Muitos trechos que nos parecem
absolutamente claros (para ns, adultos), sero pouco percebidos pelas
crianas. Ao contrrio, para os adolescentes que possam compreender a
inteno geral, a narrativa parecer ingnua demais. Se a matria infor-
mativa se referisse a assuntos j do conhecimento, embora rudimentar
das crianas, histria ptria, por exemplo, j no haveria dificuldade, ou
tanta dificuldade de compreenso. (ibidem)

Ressaltando a falta de interesse comercial que essa inadequao


acarreta, Loureno Filho aproveitou para fazer observaes de carter
geral do livro, segundo critrios de editores e, especialmente, da Com-
panhia Melhoramentos, como os que seguem: nos livros recreativos
infantis, no se deve reproduzir o modo de falar errado das pessoas,
nem tampouco ressaltar aspectos de raa ou cor de personagens que
possam alimentar preconceitos; no devem figurar nos livros infantis
referncias a dotes fsicos; nem podem prescindir de glossrios; e os
livros devem se adequar s sries ou colees, destinadas s faixas de
idade da criana, com nmero de pginas, temas e linguagem prprios
ou adequados a essas faixas.
Ao livro Sempre alerta, Rondon, o parecer de Loureno Filho (1962c,
s.p.) foi favorvel, fazendo ressalvas apenas tcnica adotada pelo ilus-
trador que, segundo ele, no a mais recomendvel para crianas.
O parecer de Loureno Filho (1960) 3a edio do livro Simplici-
dade, de Walter Nieble de Freitas, foi solicitado pelo autor, por meio
de uma carta a que Loureno Filho respondeu particularmente. Em
sua resposta, Loureno Filho felicitou Walter Nieble de Freitas pelos
pareceres que apreciavam seu livro, divulgados na 2a edio, acrescen-
tando, no entanto, que o autor demonstrava muita preocupao em
simplificar os textos e por isso retira-lhes muito do cunho sugestivo
ou verdadeiramente potico (ibidem).
50 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Em vista disso, Loureno Filho ensinou ao autor de Simplicidade


que o pensamento infantil desenvolve-se num clima de imagens e fan-
tasia, significando que as formas naturais de expresso e compreen-
so na criana so animadas de poder inventivo, em que as imagens,
comparaes e alegorias com frequncia se sucedem (ibidem); assim
a simplificao demasiada prejudicaria a escolha dos temas e o trata-
mento dado a eles.
Continuando, Loureno Filho aconselhou a excluso de umas das
poesias que compunham o livro, intitulada Essa, no!, porque nela
se evidenciava, segundo ele, ausncia de sentido potico, e aconselhou
tambm a experimentao pelo autor, em futuras composies, de te-
mas no propriamente didticos. De qualquer modo, Loureno Filho
emitiu o parecer solicitado para a 3a edio, o qual segue reproduzido
na ntegra:

difcil escrever para crianas. Mais ainda, faz-lo em versos, quando


deles se retire a alma das palavras, o valor sugestivo da frase, a harmonia do
conjunto. Para que assim no acontea, h de o autor compreender a alma
infantil, possuir o domnio da forma potica e da plasticidade do estilo.
Tudo isso teve em mente, por certo, o professor Walter Nieble de
Freitas, no belo volume Simplicidade. O ttulo da coletnea sugere os
temas tratados e a tcnica que emprega. A julgar pelas duas edies que
j teve o livro e os pareceres de competentes professores paulistas, esse
trabalho vem correspondendo aos seus objetivos nas escolas primrias.
Penso que mais ainda se poder esperar do ilustre educador, em futuras
edies desse livro e em outros, com que esperamos venha a enriquecer o
difcil gnero a que com tanto esmero se dedica. (ibidem)

No parecer solicitado, em 1961, por Francisco Marins ao livro Cla-


ro da Serra, Loureno Filho (1961b) felicitou o autor pelo excelente
trabalho realizado no livro, quer pelo tema e estrutura, quer pelo apro-
veitamento dos efeitos regionais de linguagem, comparando-o com
obras de igual sentido, como a de Jos Lins do Rego e Guimares
Rosa. Para Loureno Filho, no entanto, o livro de Marins encontrou
nele maior repercusso em virtude de sua condio de paulista.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 51

Loureno Filho, porm, sugeriu ao autor um possvel polimento


no livro, para maior harmonia e equilbrio geral, aconselhando a retira-
da de mincias ou expresses redundantes que enfraqueciam o estilo
ou a fora do narrador sobre o leitor, especialmente na terceira parte
do livro. Mesmo assim, Loureno Filho assegurou que essa apreciao
final somente podia ser feita pelo autor, pois algumas delas podem
ter uma inteno oculta, que o crtico no perceba (ibidem). Nesse
parecer composto em forma de carta, Loureno Filho prometeu a
Marins, depois da publicao do livro, um artigo crtico sobre Claro
da Serra, o que concretizou em 1962.
Em 1963, por meio de duas cartas, Loureno Filho enviou seu
parecer ao livro Groto do caf amarelo, de Francisco Marins. Na
primeira carta, de 25 de agosto, Loureno Filho teceu sua apreciao
sobre 130 pginas a ele enviadas, ressaltando a boa impresso geral
que teve com esse livro, no qual se mantinham as mesmas qualidades
de Claro da Serra.
Ressaltou, no entanto, a necessidade de algumas retificaes na
estrutura e na linguagem, a seguir reproduzidas:

Quanto estrutura, peo sua ateno para os seguintes pontos:


a) o episdio da pg. 4 fica muito abruptamente cortado, pois o seu
seguimento, ou resoluo, s vai aparecer na pg. 106. Isso d ao leitor
uma impresso menos satisfatria, que poder ser evitada se na pg. 4
acrescentar trs ou quatro linhas, mais ou menos como as que vo suge-
ridas a lpis. Com isso, o leitor poder entender melhor tudo o mais que
se segue, compreendendo tambm que o casa de Belinha (como se diz nas
receitas culinrias), fica de reserva. Importante, mas s a juntar-se quando
a massa estiver crescida...
b) o episdio da ona est um pouco longo demais, pois alguma
simplesmente acidental, o que passa a figurar quase como principal. Veja
se poder comprimir um pouco, ou aliviar certos incidentes.
c) Penso que a transcrio do dirio de Maria Amlia, pg. 22, sa
como falso. Ademais, a nica transcrio, e, nas aperturas e fadigas em
que ela se viu, no verossmil que se ocupasse em escrever impresses.
A narrativa em discurso indireto, com meno a recordaes e propsitos
da jovem esposa, talvez fique melhor. Examino.
52 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Quanto linguagem:
Fiz vrias sugestes a lpis, alm das do Prof. Fleury, que considero
muito boas. Logo na 1a pgina, lembro que sereno no cai. Ser melhor
dizer, simplesmente, o sereno era frio. Tambm a, como em outros pontos,
por vezes sugiro algumas inverses de frases, e fragmentao de perodos,
alm da abertura de novos pargrafos. Tambm sugiro, no correr do texto,
no em muitos casos, a substituio de algumas expresses que, a meu ver,
no poderiam ser usadas pelos homens do tempo: optar por, tomar
um lquido, reas de cultura, subir para o planalto, sondagem,
lder. Verifique.
Igualmente no me parece que os homens do tempo pudessem falar na
situao econmica da nao, ou coisa semelhante. A no emendei, mas
sugiro-lhe que troque essa expresso por situao geral dos negcios,
por exemplo. (Loureno Filho, 1963, s.p., grifos do autor)

Na segunda carta, de 23 de setembro do mesmo ano, Loureno


Filho, de posse do texto completo de Groto do caf amarelo, com-
pletou seu parecer ratificando a boa impresso que tivera antes, agora
do conjunto. Do mesmo modo, tambm evidenciou sua apreciao,
observando os seguintes aspectos:

Fiz apenas algumas anotaes a lpis, sugerindo-lhe, quase sempre o


corte de alguns adjetivos, ou mesmo de algumas clausulas circunstanciais.
Uma sua releitura talvez possa, com essa mesma orientao, cortar um
pouquinho mais... que, nalguns pontos, a narrativa est explicada demais.
Ser preciso deixar nela simples sugestes para que o leitor as complete
com sua prpria imaginao.
Claro que esta questo muito pessoal em cada autor, mesmo
porque ele pode ter intenes diversas no escrever. Proust, por exem-
plo, num de seus romances, enche duas ou trs pginas apenas com as
impresses que a uma personagem provocou uma mancha de papel da
parede... O que lhe desejo pedir que veja que h algumas cenas com
mincias demasiadas, ou mesmo com enumeraes que poderiam ser
retiradas sem prejuzo. Por exemplo: na pg. 15 (parte anterior) h
uma enumerao do nome das flores, logo seguida de outra de cheiros,
ou temperos... Penso que a primeira dessas enumeraes poderia sair,
com vantagens.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 53

Sobretudo quando escrevemos fatigados (parece paradoxal a afirma-


o) escrevemos demasiadamente. Claro que ter escrito algumas pginas
um pouco cansado, e o prprio estilo o reflete. Olho nesses pontos!... como
dizem os espanhis.
Agora, uma simples curiosidade. Acho que aproveitou bem a presena
de Vital Brasil. Mas, segundo penso, quando le foi para So Paulo, no
recomeou a o trabalho no Butant. Creio que trabalhou numa instalao
provisria: a rua da Consolao. Ou no teria sido assim... A questo,
claro, no tem maior importncia, mas [ilegvel] possa ser esclarecida.
(idem, 1963b, n.p., grifos do autor)

O parecer de Loureno Filho a Cinguri, o indiozinho, de 1964, de


F. Lyra Silva, versou no somente sobre a histria, mas tambm sobre
a possibilidade de adaptao do texto em disco. Quanto a este ltimo
aspecto, Loureno Filho manifestou-se favoravelmente; no entanto,
foi contrrio sua utilizao por crianas do jardim de infncia, em
razo da complexidade da histria, mais apropriada, segundo ele, a
crianas do 3o ou 4o ano da escola primria.
Quanto histria, Loureno Filho destacou haver naquele livro
requisitos fundamentais em bons trabalhos de literatura infantil,
como: ao viva e bem estruturada, boa linguagem e excelente dialo-
gao. Atentou, porm, para a existncia de situaes que causavam
sentimento de horror.

At pelo menos idade de 10 anos, histrias com esses contedos


no parecem adequadas. Estudos especiais sobre situaes que inspirem
sentimento de medo e terror mostram que essa prtica no salutar.
Ainda para crianas maiores, as referencias a situaes como essas devem
ser atenuadas. A est, pois, um problema a examinar. (Loureno Filho,
1964, s.p.)

No parecer a Os fsforos mgicos, de autor no identificado, Louren-


o Filho buscou traar uma srie de consideraes sobre a composio
literria, enumeradas em 12 tpicos. Nessas consideraes, evidenciou
as qualidades do autor, mas ressaltou os seguintes aspectos:
54 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

3. Em primeiro lugar, quando se escreve para crianas, deve-se veri-


ficar qual a faixa de idades a que a composio seja destinada. Entre 7 e 9
anos, h um nvel; entre 10 e 11, outro, e da por diante, outro ainda. Isso
para no falar de historietas que se preparem para serem lidas a crianas
de idades mais baixas.
4. Pois bem. Com relao a cada nvel, h de se considerar a linguagem,
o assunto e a estrutura geral da narrativa.
5. Quanto linguagem, ser preciso ter em mente o vocabulrio e a
construo sinttica. As palavras usadas devem ser do vocabulrio natural
de cada idade, quer dizer do conjunto de palavras e expresses usuais no
nvel de desenvolvimento correspondente. Devem-se evitar, porm, os
modismos infantis, as palavras de gria e os regionalismos. Linguagem
simples, natural, correntia.
6. Quanto aos assuntos, ser preciso considerar os interesses das
idades, as tendncias e preferncias de cada fase evolutiva. Crianas de
todas as idades (como todos os adultos) gostam de coisas de imaginao,
mas ser preciso que haja um justo equilbrio entre as cenas reais que se
descrevam e a criao fantstica. O fantstico deve ser usado para comu-
nicar narrativa poder simblico, atravs de expresso potica. Quando
dele se abuse, a histria no agrada s crianas.
7. Quanto estrutura, ou plano da histria, deve-se atender tambm
aos recursos de cada idade. H assuntos que podem servir a diferentes
idades, dependendo da estrutura e tratamento geral. Em cada caso, ser
preciso utilizar convenientemente de certos recursos: dialogao, notas
descritivas, pequenas digresses. De modo geral, as crianas apreciam
ao direta, narrativas movimentadas, com certa surpresa. Condenam-
-se, porm, efeitos de terror ou cenas que causem medo, e, igualmente,
tudo quanto parea de mau gosto. O andamento da narrativa tem grande
importncia. Ser preciso que as personagens no sejam muito numerosas
ou que no se atropelem umas s outras.
8. Ligada ao assunto e ao tratamento, est a questo do propsito ou in-
teno da histria. Se a inteno leitura recreativa, claro que a inteno geral
ser divertir, dando gosto pela leitura e pela boa linguagem. Deve-se afastar
a ideia de que os contos infantis devam ter sempre uma moralidade expressa
ou que ensinem alguma coisa. A criana logo percebe essa inteno e se abor-
rece. O que atrai a criana o fato de possuir o texto uma mensagem implci-
ta, que a leve a refletir e a concluir por si, no uma moralidade expressa. [...]
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 55

10. Para escrever bem trabalhos de literatura infantil ser preciso, em


primeiro lugar, conhecer e compreender as crianas; em segundo lugar,
saber usar de sua prpria linguagem, narrando com naturalidade, graa
e harmonia; por ltimo, no estar preocupado em ensinar nada, seno
o bom gosto, a elevao geral dos sentimentos, o equilbrio emocional.
(Loureno Filho, s. d.(a), s.p.)

Por fim, aconselhou ao autor do livro que procurasse escrever mui-


to, desenvolvendo o poder de autocrtica para atender aos interesses
das crianas, e no dos adultos, e tambm que buscasse ler bastante,
livros de literatura infantil includos, de autores como Arnaldo de
Oliveira Barreto, Viriato Corra, Francisco Marins, Renato Fleury e
Lucia Benedetti, cnones da literatura infantil, para Loureno Filho.
Como se pde perceber, o contedo dos pareceres de Loureno
Filho aqui sintetizados constitui lies de produo literria para
crianas, pois nesses pareceres ele no apenas julgava os trabalhos
em apreciao, como tambm discorria sobre aspectos tericos da
literatura infantil; nos textos dos autores, corrigia e fazia sugestes
de mudanas. importante ressaltar que, nessas mudanas, o autor
no se pautava por um critrio nico para apreciao dos livros, o que
leva a reconhecer que, a meu ver, critrios paradoxais eram levados
em conta quando Loureno Filho avaliava os trabalhos: educacionais
e literrios, psicolgicos e estticos, mediados por critrios editoriais.

O presidente da Comisso Nacional


de Literatura Infantil

Conforme j informado, Loureno Filho foi presidente da Comis-


so Nacional de Literatura Infantil (CNLI)31 no ano de sua criao,
1936, e no ano seguinte, 1937. Durante esse perodo, juntamente com
Murilo Mendes, Maria Eugenia Celso, Elvira Nizinska, Manuel Ban-

31 Daqui para a frente, sempre que me referir Comisso Nacional de Literatura


Infantil, ora utilizarei a denominao completa, ora apenas Comisso, ora a sigla
CNLI, criada por mim.
56 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

deira e Jorge de Lima, organizou, delimitou e selecionou a produo


de literatura infantil da poca, produzindo a partir da o que pode ser
considerado o incio de uma teoria da literatura infantil brasileira.
A CNLI foi criada em 1936 pelo ento ministro da Educao e
Sade Gustavo Capanema, aps homenagem a Edmundo De Amicis,
autor de Cuore (1886).32 O artigo Palavras de quem tem uma creana,
de Maria Eugenia Celso, publicado no Correio da Manh, em 10 de
maio de 1936, registra e avalia a iniciativa:33

Commemorando, h cerca de mez e meio, o anniversario da morte de


Edmundo de Amicis, teve o ministro Gustavo Capanema a feliz lembrana
de o fazer da mais original, da mais proveitosa das maneiras.
No encommendou a literatos e crticos profissionaes o clssico estuda
da vida e obra do autor de Corao, nem sequer exigiu que das suas
paginas famosas se fornecesse ao publico nenhum erudito e substancioso
commentario.
Aproveitando apenas o alto ensinamento que, para geraes e geraes
de creanas, tem sido este grande livro, convidou um grupo de homens
de letras e professores a em singela e expressiva homenagem a quem to
nobre lies de civismo soube dar aos meninos de sua terra, cuidar do
empolgante problema da literatura infantil.
A sesso realizou-se no salo nobre da Escola Nacional de Bellas Artes
e, pela excellencia das opinies expendidas e a opportunidade das ideas
suggeridas redundou numa tarde verdadeiramente educacional, o que
quer dizer, prdiga de conceitos eficazes, e geradora, por certo, de teis
iniciativas. (Celso, 1936, s.p.)

Ligada ao Ministrio da Educao e Sade, portanto, a Comis-


so foi instalada no Rio de Janeiro e reuniu-se pela primeira vez

32 Cuore, do escritor italiano Edmundo De Amicis, foi um livro bastante difundido


no Brasil, especialmente no final do sculo XIX e incio do sculo XX, em razo
das vrias tradues que teve em nosso pas, sendo a de maior aceitao a de Joo
Ribeiro, de 1891, sob o ttulo Corao. A respeito desse livro e de suas tradues,
ver, especialmente, Lajolo; Zilberman (1991).
33 Embora esse artigo tenha sido publicado no referido jornal, a verso que utilizo
a do texto original, manuscrito.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 57

naquele ano34 para discutir e elaborar seu plano de ao, possvel de


ser visualizado no esquema do primeiro Boletim da Comisso de
Literatura Infantil.
O referido Boletim, manuscrito por Murilo Mendes, secretrio
da Comisso, deixa clara a inteno opinativa, de interveno e de
produo de teses sobre literatura infantil idealizada pelos membros
da Comisso para a literatura infantil, alm do planejamento de cria-
o de prmios e concursos e estabelecimento de fcha-padro para
crtica dos livros infantis. Tudo isso norteado por um Plano de ao
de conjunto dos Estados do Brasil com Teses sem ideologia poltica
[...] (Brasil, [1936a], s. p.).
Nesse Boletim so arrolados, dentre outros, os seguintes aspectos
a serem considerados pela CNLI:

Definio de literatura infantil. Classificao de gneros relativamente


s idades.
Raio de ao da literatura infantil.
Meios de estmulo e desenvolvimento da literatura infantil no Brasil.
O carater opinativo da Comisso.
Interveno junto aos jornais e radio.
Creao de prmios e concursos.
Creao de uma ficha padro para exame e juzo dos livros. (ibidem)

Essas preocupaes demonstradas pela Comisso Nacional de Li-


teratura Infantil atestam a falta de uma teoria mais sistematizada sobre
literatura infantil, poca. Alm disso, deixam entrever a influncia
de seu presidente, Loureno Filho, que, com o prestgio alcanado e
a experincia acumulada at ento em seus estudos e pesquisas sobre
livros e leitura e tambm em sua atuao como consultor editorial
da Companhia Melhoramentos, encaminhou, de acordo com suas
preocupaes, as consideraes elencadas no Boletim, para a orga-
nizao, delimitao e seleo da literatura infantil ento produzida
em nosso pas.

34 As reunies da CNLI aconteciam s quartas-feiras, s 17 horas, no prdio do


Ministrio da Educao e Sade (Brasil, 1936).
58 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Em vista disso, os membros da Comisso passaram a discutir e


buscaram organizar aspectos tericos da literatura infantil em textos
datilografados e manuscritos que circulavam nas reunies.35 Busquei
sintetizar, em ordem cronolgica, o contedo de alguns textos pro-
duzidos pelo membros da CNLI que circularam em suas reunies,
delimitando, definindo e/ou classificando a literatura infantil.
O primeiro desses textos, datado de 7 de maio de 1936 e intitulado
Literatura Infantil, endereado ao ministro da Educao e Sade,
Gustavo Capanema. Ressaltando o peso da leitura sobre o futuro
da criana, nele sugere-se que o governo federal abra e patrocine uma
casa editora, de modo a espalhar edies populares de bons livros
infantis, pois somente as crianas de famlias abastadas podem no
Brasil adquirir livros, devido ao alto preo dos mesmos (ibidem).
Nesse texto, a Comisso busca problematizar a literatura infantil,
comparando-a literatura para adultos, alm de indicar a existncia
de livros no escritos para crianas que fazem parte da literatura infantil
e de livros escritos por crianas que aumentariam muito o alcance do
que literatura infantil.
No texto, ainda, a CNLI demonstra a preocupao em distinguir
literatura infantil do sector didctico, de livros propriamente
tcnicos e aponta o entrave do gnero em utilizar uma falsa e inbil
explorao do mundo imaginrio, conduzindo muitas vezes a criana
(sobretudo na 1a infncia) a reaes psicolgicas que devem ser evita-
das, como as de medo (ibidem), alm de criticar o aspecto moralizante
de alguns livros em prejuzo da poesia da vida (ibidem).
A Comisso se manifesta, ainda, no texto sobre a dificuldade de
utilizao de um critrio nico para classificao do gnero segundo
as idades, por causa das diferenas geogrficas, pessoais, morais e
materiais que cercam cada criana.
Em segundo texto, tambm de 7 de maio de 1936, intitulado Li-
teratura infantil sua delimitao, Elvira Nizinska da Silva (1936)
aponta que, para se delimitar o gnero, deve-se considerar a finalidade

35 Muitos textos de membros da CNLI foram publicados em O jornal (Rio de


Janeiro), em 1936 (Loureno Filho, 1943c).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 59

da literatura na vida da criana. Assim, segundo a autora, no se deve


somente conhecer o gosto da criana, mas observar em que sentido esse
gosto deve ser cultivado e dirigido, despertando interesses sociais que
tenham como fundamento tal gosto natural.
Desse modo, para Silva (1936), a literatura tem, como carter
essencial, o recreativo, porm ela pode enriquecer a experincia da
criana, pois, dialogando com essa experincia, a literatura infantil
pode despertar e aperfeioar qualidades morais, artsticas; pode influir
para convenientes atitudes em relao aos problemas sociais, histricos
e cientficos; pode aperfeioar e enriquecer as formas de linguagem e
pode, at, proporcionar informaes.
Para isso, Silva (1936) enfatiza a necessidade da beleza de forma
dos livros infantis e separa o livro didtico e o livro de leitura dos livros
de literatura infantil, ressalvando que, nos livros de leitura, h alguns
que podem ser considerados como literatura infantil, desde que a sua
feitura material seja melhorada.
Em um outro texto intitulado Tipos de literatura infantil e datado
tambm de 7 de maio de 1936, Elvira Nizinska da Silva (1936c) indica
a necessidade de cuidadosos estudos de fundo e forma dos livros
infantis, para posterior classificao segundo as idades da criana.
Literatura infantil e ideologia, datado de 29 de julho de 1936, de
autoria de Murilo Mendes (1936a), para quem as ideias de ptria e de
famlia so necessrias ao desenvolvimento das sociedades. No entanto,
o autor assegura que excessivas exaltaes do conceito de ptria podem
degenerar um nacionalismo estreito e feroz.
Assim, em seu nome, Mendes (1936a) afirma vetar todos os livros
que levem s crianas a doutrina comunista, que preguem a diviso
do Brasil, incitando lutas regionalistas, que faam apologia dos gover-
nos totalitrios e ditatoriais ou que insinuem o atesmo.
Elvira Nizinska da Silva (1936b) tambm escreveu o texto O na-
cionalismo e a literatura infantil, datado de 5 de agosto de 1936. Para a
autora, a literatura infantil, alm de recrear, tem um alcance educativo
e, por isso, a natureza brasileira pode e deve ser o fundo, o cenrio
para as nossas historias... (ibidem) para o alcance do nacionalismo.
No entanto, o alcance real desse tema na literatura infantil, para Silva
60 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

(1936b), carece de uma boa dose de talento do escritor que necessita


de um poder extraordinrio de emoo e penetrao, sendo raras as
obras nacionalistas, de valor real.
Loureno Filho, por sua vez, concentrou seus esforos em tematizar
a questo da linguagem na literatura infantil. Desse modo, no texto
Literatura infantil e linguagem, Loureno Filho (s. d.(d)) salienta
que a linguagem tem uma dupla funo, a de significar e a de informar,
de um lado, e a de sugerir e criar, de outro. Para o domnio desta ltima,
segundo ele, o homem necessita dos recursos da arte, e dessa funo
que se nutre a literatura infantil.
Para o autor, a literatura infantil existe para exaltar ou sofrear o
espirito, para liberta-lo e conduzi-lo (ibidem) e somente como suges-
to e criao a linguagem pode diferenciar o pensamento, colorindo
diversamente as ideias, com os nossos prprios anseios e desejos (ibi-
dem) e assim incutir princpios de direo comum do sentir e do pensar.
Esses textos, por um lado, do mostra do esforo dos membros da
Comisso Nacional de Literatura Infantil em iniciar o delineamento de
uma teoria para a literatura infantil e, por outro, apontam para a gnese
do pensamento de Loureno Filho especificamente sobre esse gnero.
As discusses em torno das ideias expostas nesses textos serviram de
base para a continuidade dos trabalhos da CNLI, como a elaborao de
listas de livros recomendados para traduo e adaptao e a criao de
fchas-padro para o julgamento dos livros publicados no Brasil para
a leitura de crianas, a fim de ampliar, melhorar e avaliar o acervo da
literatura infantil produzida poca e divulgada no Brasil.
As listas eram apresentadas por membros da Comisso36 e discu-
tidas nas reunies, visando obter uma nica relao de livros, como
a de 20 livros de contos, biografias e romances franceses, ingleses e
americanos, que podero ser tradusidos ou adaptados para crianas
entre 8 e 14 anos (Brasil, [1936b], s. p.).
Alm disso, para divulgao, estmulo e desenvolvimento da
literatura infantil, a CNLI planejou a elaborao de um jornal ou

36 Tive acesso apenas lista apresentada por Manuel Bandeira contendo um total de
31 indicaes de livros ingleses, holandeses, russos, franceses, suecos e espanhis.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 61

revista infantil na reunio de 21 de maio de 1936.40 No esboo desse


plano determinou-se que esse jornal ou revista deveria ser educativo
e recreativo, com linguagem adaptada realidade.
Assim, de formato cmodo e leve, com poucas, mas boas ilustra-
es, a revista ou jornal infantil deveria conter matrias sobre esporte,
cinema, artes plsticas, jogos, divertimentos, anedotas, peas teatrais,
lies de coisas e histrias de crianas clebres, reguladas por senso
das realidades sociais, estmulo ao amor s artes e s letras, equilbrio
nacionalista e compreenso social do amor ao prximo. A revista ou
jornal deveria, tambm, estabelecer concursos e proporcionar o julga-
mento dos trabalhos feitos por crianas, por outras crianas.
Buscando interferir nos meios de comunicao, assim como di-
vulgar seus trabalhos, a CNLI entrou em contato com a Associao
Brasileira de Imprensa, a Confederao Brasileira de Radio Difuso
e o Instituto Nacional de Cinema Educativo. As trs instituies co-
locaram-se disposio da Comisso, contribuindo com a divulgao
de suas opinies, com a ampliao de seu raio de ao, com o estmulo
e desenvolvimento da literatura infantil no Brasil.
Os trechos dos ofcios que seguem comprovam a autorizao das
trs instituies para as contribuies mencionadas aqui:

Tenho em meu poder o officio que a Comisso de Literatura Infantil


me enviou, assignado por V.S. e outros grandes nomes da pedagogia
nacional. Diante da importncia do assumpto, desde logo designei o
meu brilhante confrade Sr. Pinheiro de Lemos para se entender com a
Commisso e tenho certeza de que a sua collaborao ser das mais teis.
Depois do relatrio do representante da A.B.I. designarei uma commisso,
caso seja necessrio, para colaborar na obra de V.S. (Associao Brasileira
de Imprensa, 1936, s.p.)

Em resposta ao vosso oficio s/n, de 15 de Julho p.findo, tenho a satis-


fao de comunicar-vos que o Conselho Diretor, em sesso ontem reali-
zada, autorizou o Sr. Dr. Agenor Augusto de Miranda, Presidente desta
Confederao, a aceitar o vosso honroso convite para um entendimento a
respeito da organizao de programas radiofnicos destinados s crianas.
(Confederao Brasileira de Rdio Difuso, 1936, s.p.)
62 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

De ordem do Snr. Director, tenho o prazer de communicar-lhe que


foram reservados 10 minutos das irradiaes da PRA 2 do Ministrio da
Educao para as irradiaes da Comisso de Litteratura Infantil. (Insti-
tuto Nacional de Cinema Educativo, 1936, s.p.)

Os trabalhos da Comisso continuavam a todo vapor, e, como


j afirmado, a criao de uma fcha-padro que servisse de referncia
para a crtica literria ocupou grande parte das reflexes de seus mem-
bros. Na reunio de 4 de junho de 1936, Jos Lins do Rego, Murilo
Mendes, Manuel Bandeira, Ceclia Meireles, Elvira Nizinska da Silva
e Loureno Filho apresentaram esquemas de uma fcha-padro para
julgamento e classificao dos livros infantis.
A apreciao geral, manuscrita por Murilo Mendes no Comentrio
aos squemas de uma ficha padro, apontou a convergncia entre os
membros da CNLI quanto ao modo de encarar a questo, apostando
na tendncia convergente que facilitar o acordo para a fixao de um
critrio bsico (Mendes, 1936b, s.p). Nesse Comentrio, Murilo
Mendes avaliou o trabalho de Loureno Filho como o mais detalhado
de todos, embora considerasse que a diviso por faixa etria proposta
por ele devesse sofrer alteraes, o que no ocorreu e acabou sendo o
critrio para o concurso de livros, como se ver mais adiante.
O estabelecimento de uma ficha-padro possibilitou CNLI o jul-
gamento dos vrios ttulos originais e adaptados que passaram a com-
por o acervo da literatura infantil brasileira, sob aprovao da Comis-
so. Assim, fixando em 100 o nmero mximo de pontos que um livro
poderia receber, a Comisso passou a divulgar pela imprensa ttulos
de livros recomendados leitura de crianas, como os listados a seguir:

Memrias de Emlia, Dom Quixote das crianas e Fbulas, de Monteiro


Lobato;
Meu torro, Histria do Brasil para crianas, de Viriato Corra;
Era uma vez, de Viriato Corra, em colaborao com Joo do Rio;
Contos do pas das fadas, de Gondim da Fonseca;
Lendas dos nossos ndios, de C. Brandenburger;
Uma histria verdadeira, de Olga Ferraz Kehl,
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 63

Histria de matto virgem, de Paulo Ribeiro de Magalhes;


Histrias de Pai Joo, de rico Verssimo;
Novellas infantis, de L. Contreras;
Pinocchio, de Collodi, traduzido por Mary Baxter Lee;
Pinocchio na Africa, de Cherubini, traduzido por Mary Baxter Lee;
A ilha do tesouro, de R. S. Stevenson, traduzido por Pepita de Leo;
Heidi, de Joam Spiri, traduzido por Pepita de Leo;
Fasca e Maneco, de Laboulaye, traduzido por Haide Isac N. Lima;
Contos Orientaes, de G. Hanff, traduzido por Lina Hirah;
A rvore, de Jlia Lopes de Almeida;
Contos de Andersen e Novos contos de Grimm, traduzidos por Monteiro
Lobato.

Nos meses de janeiro e fevereiro de 1937, Loureno Filho teve a


oportunidade de realizar viagens aos Estados Unidos, Itlia, Alemanha
e Frana, e conhecer de perto a literatura infantil produzida na Am-
rica do Norte e na Europa, relatando suas impresses41 sobre o tema
aos membros da Comisso, na sesso do dia 24 de fevereiro de 1937.
Em fins de 1936, buscando fomentar a produo de literatura in-
fantil, no Brasil, a CNLI lanou um concurso de livros infantis, cujo
edital distinguia trs categorias: 1a categoria livros para crianas at
sete anos; 2a categoria livros para crianas entre oito e dez anos; 3a
categoria livros para crianas com mais de dez anos.37 Estabelecia,
ainda, dentre outros, o prazo de inscrio at 28 de fevereiro de 1937 e
a necessidade da utilizao de um pseudnimo para os autores.
O julgamento e apreciao dos livros foi minucioso e ocorreu
durante vrios dias do ms de maro de 1937, havendo a Comisso,
aps rigorosa avaliao, chegado ao seguinte resultado, no ms de
abril daquele ano:

1a categoria:
1o lugar: O circo, de Santa Rosa;
2o lugar: O tatu e o macaco, de Lus Jardim;
3o lugar: Carnaubeira, de Paulo Werneck e Margarida Estrela.

37 Essa diviso obedecia ficha-padro proposta por Loureno Filho, na reunio de


4 de junho de 1936, como informado anteriormente.
64 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

2a categoria:
1o lugar: Fada Menina, de Lcia Miguel Pereira (pseudnimo:
Vera Mendona);
2o lugar: A casa das trs rolinhas, de Marques Rebelo e Arnaldo
Tabaya (pseudnimo: Carlos Henrique);
3o lugar: A terra dos meninos pelados, de Graciliano Ramos (pseu-
dnimo: L. Silva).

3a categoria:
1o lugar: O boi Aru, de Lus Jardim (pseudnimo: J. R. Alvez);
2o lugar: As aventuras de Tibicuera, de rico Verssimo (pseud-
nimo: Tio Luiz);
3o lugar: A grande aventura de Luiz e Eduardo, de Ester Costa Lima
(pseudnimo: Macacaporanga).

A apreciao final da Comisso sobre os livros da 2a e 3a38 categorias


foi explicitada nos fragmentos sem indicao de autoria que seguem:

A Casa das Trs Rolinhas compe-se de histrias de animais em


situaes muito comuns vida humana. Algumas representam charges
a acontecimentos muito recentes: no sero porm compreendidas pelas
crianas na sua verdadeira significao e apenas tomadas como fantasias,
alis bem interessantes. A primeira e ultima historias so timas e se todas
as outras se lhe aproximassem, o livro poderia ser considerado muito bom.
(Brasil, 1937a, s.p.)

A Fada Menina e Na Terra dos Meninos Pelados so livros feitos


com a finalidade de satisfazer s exigncias do maravilhoso nessa idade. So
fantasias deliciosas. Exploram situaes provenientes da fuga realidade
para um pas maravilhoso que imaginam as crianas e no qual vivem as
suas horas de quietude e de monotonia da vida de todos os dias. O primeiro
deles se ressente da falta de captulos, tornando-se um pouco massudo
para crianas da idade a que se destina. (Brasil, 1937b, s.p.)

38 No obtive documentos que apreciassem os livros da primeira categoria, tampouco


informaes a respeito dos pseudnimos adotados pelos autores. O estudo desses
e dos outros livros premiados no concurso de 1936 uma lacuna a se preencher
na histria da literatura infantil brasileira.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 65

[]
Dos livros de folclore apresentados, O Boi Aru o melhor; se suas
histrias no so resultado de pesquisas folclricas do prprio autor, tm
o valor de serem inditas para as crianas. H muitas expresses regionais
que do maior mrito literrio ao livro. As Aventuras de Tibicuera so
episdios da Historia do Brasil apresentados de maneira originalssima.
O autor poderia ter suprimido certos fatos, sem prejuzo do todo. O
quadro sinotico que completa o livro destoa do conjunto: seria conve-
niente retira-lo para no causar impresso desfavorvel s crianas e tirar
o carter didatico. A Grande Aventura de Eduardo e Luiz um livro
de aventuras, de argumento muito bem imaginado. Do meio para o fim
um otimo livro e o autor revela qualidades extraordinrias de narrador. A
primeira parte, porem, peca pela prolixidade das informaes de natureza
didtica e abuso de termos tcnicos. No fora isso e seria um livro digno
de hombrear com Ilha do Tesouro de Stevenson. (ibidem)

A Comisso passou a ser reconhecida e a servir de referncia para


a produo e aprovao dos livros para as crianas brasileiras. A re-
produo do ofcio que segue, assinado pelo escritor Marques Rebelo
e o ilustrador Santa Rosa, datado de 19 de maio de 1937, exemplifica
a afirmao:

Os abaixo assignados, autores de A B C de Joo e Maria annexo


presente desejariam conhecer a opinio dessa Commisso sobre o traba-
lho. Foi moldado dentro dos mais modernos ensinamentos pedaggicos,
orientados, a principio, pelo Professor Venncio Filho, e com o auxlio
de vario material extrangeiro sobre o assumpto. Esperando que satisfaa
plenamente as condies de um bom ABC para a meninada brasileira,
pediremos que, caso fosse approvado, merecesse uma acta de approvao e
a licena de collocar na capa, em lugar j reservado no original, os seguinte
dizeres: Approvado pela Commisso de Literatura Infantil do Ministrio
da Educao. (Rebelo; Santa Rosa, 1937, s.p.)

A resposta ao ofcio reproduzido, por sua vez, datado de 20 de


maio de 1937, atesta o compromisso da Comisso com a delimitao
da literatura infantil.
66 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

O referido trabalho escapa alada desta Comisso, visto o seu carater


didatico, motivo pelo qual no podemos autorisar a divulgao publica de
nosso parecer sobre o mesmo. Podemos, entretanto, com o maior praser,
declarar que o A B C de Joo e Maria um trabalho de grande valor, ten-
do sido executado de acordo com os modernos ensinamentos pedaggicos,
pelo que os membros desta Comisso felicitam os seus autores. (ibidem)

Em 14 de setembro de 1937, buscando a organizao de bibliote-


cas infantis, a Comisso aprovou e recomendou para constituio de
seus acervos 68 ttulos de livros publicados no Brasil. So livros dos
seguintes autores: Paulo Ribeiro de Magalhes, Monteiro Lobato,
Viriato Correia, Gondim da Fonseca, Osvaldo Orico, L. Contreras,
Figueiredo Pimentel, C. Brandenburger, rico Verssimo, Olga Ferraz
Khel, Malba Tahan, Rosa Maria, Arnaldo de Oliveira Barreto, Olavo
Bilac, Manoel Bonfim, Joo Ribeiro, Pepita Leo, Tales de Andrade,
Jos Lins do Rego, Emlio Pompeia, Benjamin Rabier, Matilde Gar-
cia Rosa, Jorge Amado, Haide Lima, Guilherme Hauff, Charles
Dickens, Cherubini, M. Sibiriak. Alm desses, h tambm livros
sem indicao do nome do autor, publicados pelo Editorial Paulista
(So Paulo).
Todos esses livros foram avaliados em fundo, forma e apre-
sentao por meio das fchas-padro. O documento Biblioteca
Escolar Recreativa (Editorial Paulista, s.d.) exemplifica a avaliao
de trs ttulos do Editorial Paulista. Nesse documento, dois ttulos,
Catimatita e A cabana misteriosa, so aprovados com nota 70 e constam
da lista citada, e um deles, Crianas modernas, foi reprovado, com nota
38, e, por isso, no consta da referida lista.
Alm dessa listagem de livros aprovados e recomendados, a Comis-
so Nacional de Literatura Infantil traou normas para a organizao
de bibliotecas infantis. Os objetivos dessas bibliotecas foram traados
pela Comisso, em documento datado de 14 de setembro de 1937:
permitir o aproveitamento til das horas de lazer; estimular e desen-
volver os interesses de leitura; despertar o gosto artstico; permitir o
desenvolvimento segundo as tendncias individuais; e dar hbitos de
ordem e cooperao.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 67

Segundo a CNLI, o aproveitamento til das horas de lazer se fazia


necessrio em razo da escassez das diverses saudveis para a infncia
e a juventude, especialmente nos grandes centros urbanos, naquela
poca. Isso significava a necessidade, segundo a Comisso, de orga-
nizao de Centros de Cultura e Recreao, funcionando em vrios
pontos das cidades, domingos e feriados includos, com atividades
atraentes, afastando crianas e jovens de diverses malss.
O estmulo e o desenvolvimento dos interesses de leitura, para a
Comisso, deveriam ser proporcionados s crianas desde antes de
saber ler, pela admirao de gravuras, pelo intermdio da narrao de
histrias e pela leitura de trechos em prosa e verso. Essas atividades,
segundo a CNLI, levariam as crianas leitura independente e silen-
ciosa, segundo suas possibilidades e tendncias, dando em resultado
o domnio, cada vez mais perfeito, da tcnica da leitura, e o hbito de
pesquisa e auto-cultura (Brasil, 1937c, p.2)
O gosto da criana era despertado e desenvolvido, segundo a
Comisso, pelo estmulo das qualidades artsticas dos livros, alm da
ornamentao das salas de leitura, graas sensao de bem-estar e
beleza que essa ornamentao proporcionava a crianas e jovens.
Para desenvolver as tendncias das crianas, alm de livros de
literatura infantil, as bibliotecas, para a CNLI, deveriam ter livros di-
dticos para suprirem necessidades escolares e material de experincia
e construo, em salas anexas.
O ambiente de liberdade das bibliotecas gerava, de acordo com a
Comisso, hbitos de cooperao, ordem e respeito liberdade alheia.
Assim, segundo esse documento, as bibliotecas deveriam funcio-
nar em Centros de Cultura e Recreao que, alm de salas de leitura
nos moldes das bibliotecas escolares, deveriam constar de salas de
jogos didticos e campos de recreao. As salas de leitura deveriam
ser instaladas em lugares amplos e ventilados, com mesas e cadeiras
confortveis, estantes baixas e um quadro negro para avisos gerais,
reclames, explicaes, sugestes e ornamentadas com quadros de bons
pintores e conselhos de ordem geral. O material deveria ser controlado
de modo prtico, sem perda de tempo, com numerao no dorso, no
sentido de habituar a criana honestidade, e arrumado pelo prprio
68 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

consulente, para habitu-lo ordem. Alm dos livros de literatura in-


fantil, as bibliotecas deveriam ter livros didticos, lbuns com material
ilustrado, revistas nacionais e estrangeiras, que forneceriam gravuras,
lanterna mgica e aparelho de projees fixas.
Como se pode notar, a Comisso Nacional de Literatura Infantil
empreendeu um grande esforo para organizao, delimitao e sele-
o da literatura infantil brasileira nos anos de 1936 e 1937, enquanto
Loureno Filho esteve na sua presidncia. Alm disso, a CNLI
fomentou o desenvolvimento do gnero e passou a exercer grande
influncia nos rumos dos livros de literatura infantil no Brasil, haja
vista que os autores e ttulos de livros de literatura infantil aprovados e
recomendados pela Comisso permaneceram como os grandes marcos
da produo do perodo nas tematizaes de literatura infantil que se
seguiram. Especificamente na formao do pensamento de Loureno
Filho tematizado e concretizado em sua produo sobre e de literatura
infantil e juvenil, essa atuao como presidente da CNLI teve grande
parcela de influncia. Ali, convivendo com educadores e escritores, ele
no somente teve oportunidade de organizar e melhor delimitar suas
ideias, como de exp-las e ratificar seu reconhecimento como uma
autoridade em leitura e, a partir de ento, em literatura infantil; no
por acaso que, em 1943, seu nome foi lembrado para proferir uma
palestra aos membros da Academia Brasileira de Letras: um educador
falando a homens de letras...
Loureno Filho deixou a presidncia da CNLI em meados de 1937
e em seu lugar assumiu o grande poeta Manuel Bandeira. Embora no
seja objeto deste livro a atuao desse presidente na Comisso Nacional
de Literatura Infantil, importante mencionar que as atividades a
respeito de literatura infantil continuaram a ser executadas, pautadas
pelos objetivos iniciais delineados no primeiro Boletim,39 no entanto
com a vantagem de essa Comisso j ser reconhecida como o polo das
discusses sobre o gnero no Brasil, certamente graas fase inicial

39 Os concursos de livros infantis, por exemplo, continuaram a ser realizados, e


Loureno Filho participou com seus pareceres da seleo e classificao dos livros
concorrentes.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 69

dos trabalhos, presidida por Loureno Filho. A solicitao do diretor


de estatstica do Ministrio de Educao e Sade, Teixeira de Freitas,
ao presidente da CNLI, Manuel Bandeira, em 23 de junho de 1938,
atesta o prestgio acima referido.

O Service de Littrature Enfantine, do Bureau International


dEducation, de Genebra, endereou-me um pedido de informaes sobre
a literatura infantil brasileira, para o qual tomo a liberdade de solicitar a
valiosa ateno da Comisso sob a vossa esclarecida presidncia.
Trata-se, como verificareis pela documentao, que vos envio, por
cpia, de um inqurito sobre o desenvolvimento e as condies atuais da
literatura para a juventude na Amrica latina, no qual ser especialmente
estudada a nossa produo nesse ramo de atividade literria.
Nenhuma outra entidade julgo ser, no momento, mais competente
para examinar o assunto nos vrios aspectos compreendidos no question-
rio do Bureau International dEducation do que a Comisso de Literatura
Infantil do Ministrio da Educao e Sade, e, assim, apelando para a co-
laborao desse rgo estou certo de que, sob um critrio mais conveniente
nossa cultura e aos objetivos do inqurito em apreo, sero atendidos
satisfatoriamente os desejos da referida instituio internacional. Confian-
do em vossa anuncia solicitao que vos transmito, muito agradeceria
a gentileza de uma resposta urgente habilitando-me a comunicar a Mme.
Blanche Weber, do Service de Littrature Enfantine, a boa notcia de haver
essa comisso se incumbido de prestar, diretamente, as informaes ao
inqurito no prazo indicado, isto , at 31 de julho prximo vindouro, afim
de que o nosso pas no fique sem o merecido lugar, quer nos trabalhos de
divulgao daquele servio, quer na respectiva exposio de livros para a
juventude. (Teixeira de Freitas, 1938, s.p., grifos do autor)

Assim, aps a fase inicial de organizao, delimitao e seleo


da literatura infantil produzida e em circulao no Brasil feitas pela
Comisso Nacional de Literatura Infantil, os estudos e pesquisas sobre
o gnero comearam a melhor se delinear e a produo do gnero teve
um aumento quantitativo. Como contribuio para esse aumento,
Loureno Filho produziu literatura infantil, a partir de 1942, e sistema-
tizou, conforme j informei, as ideias ali desenvolvidas a partir de 1943.
70 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Aspectos do momento histrico


da produo de Loureno Filho sobre
e de literatura infantil e juvenil

A produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil e juvenil


circula em uma poca notadamente conturbada da histria poltica e
econmica brasileira, e especialmente efervescente no campo da edu-
cao, cultura e literatura em nosso pas: as dcadas de 1940 a 1960.40

Aspectos sociopolticos

Como se sabe, as denominadas Era Vargas, de 1930 a 1945, e


Repblica Populista, de 1946 a 1964, estavam longe de ser perodos
estveis e tranquilos da vida poltica nacional. O Governo Provisrio,
sob a presidncia de Getlio Vargas, instalado aps a chamada Re-
voluo de 30, foi caracterizado por uma instabilidade gerada pelo
conflito de interesses das vrias faces revolucionrias, especialmente
tenentistas e constitucionalistas e driblada pela duplicidade de
ao do governo. Os tenentistas, apoiando a permanncia de Vargas
no poder, conseguiram impor-se nos primeiros anos; os constitucio-
nalistas, reivindicando uma constituio, aps a Revoluo Cons-
titucionalista de So Paulo, de 1932, ganharam foras e obrigaram
o governo a se render aos interesses da regio mais rica e produtiva
do pas. Os compromissos dbios da poltica de Getlio Vargas no
lhe permitiam contentar interesses divergentes, o que radicalizou as
posies revolucionrias, dando os motivos que o governo esperava
obter para dar o golpe de Estado de 1937.
O Estado Novo, que se estende at 1945, o primeiro perodo
ditatorial de nossa histria poltica brasileira, de carter centralizador
e autoritrio, que levou extino de todos os partidos polticos e da

40 Sempre que necessrio, aponto aspectos relevantes tambm das dcadas de 1920 e
1930, em razo da retomada constante dos princpios e aspiraes desse perodo na
produo em foco, e detenho-me especialmente em aspectos da dcada de 1940, por
considerar essa dcada o momento crucial da produo de Loureno Filho sobre e
de literatura infantil e juvenil, que reiterada por seu autor nas dcadas posteriores.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 71

vida poltica democrtica do pas. De acordo com Carone (1977, p.3),


esse perodo hierrquico e mitolgico, sem ser um regime fascista
propriamente dito.... Censura, perseguies polticas, torturas so
algumas das caractersticas do perodo, asseguradas, dentre outras,
pela ao do Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP) que
dava ao governo o poder de falar sozinho e, por isso,

d inteira liberdade de ao ao governo, o que o torna praticamente nico


a se expressar publicamente durante o Estado Novo. Sem oposio, sem
ningum para poder contestar-lhe a propaganda e a verdade, o governo usa
de todos os meios para se expressar e para impor a sua imagem. (Carone,
1977, p.169-70)

Segundo Carone (1977), o Estado Novo o primeiro momento


em que se tenta dar um sentido mtico ao Estado, no somente no que
se denomina Estado Nacional, como tambm na imagem de seus
expoentes ou chefes.

Em cadeia, tenta-se mostrar como todos os traos e personalidades que


se identificam com o Estado Novo apresentam traos e personalidades
mpares, que os distinguem dos outros, apesar de no atingirem o nvel
e qualidades do chefe da Nao. Mito e comemorao se conjugam. O
primeiro acentua as qualidades, o segundo torna-os pblico. assim que
o Estado Novo marca a ao e o sentido do presidente Getlio Vargas [...]
(ibidem, p.166-7)

Em virtude disso, de um lado, esse regime se compe de grupos


que o apoiam ou vm a apoi-lo: parte das oligarquias, do Exrcito,
dos integralistas e da Igreja; e, de outro lado, ficam excludos da par-
ticipao poltica parte das oligarquias, os liberais e os comunistas,
como oposies.
Segundo Carone (1977, p.4), essas oposies foram a entrada do
Brasil na Segunda Guerra Mundial, pois Ficar ao lado dos pases
democrticos significa oposio aos grupos totalitrios do Estado Novo
[...] Desta maneira, cada vez que os pases totalitrios de direita recuam
militarmente, a ditadura brasileira perde fora [...].
72 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Ainda na anlise de Carone (1977), as consequncias dessa guerra


so a modificao da situao econmica interna: A guerra que
diversifica as atividades fabris e permite o pleno aproveitamento da
sua capacidade ociosa. Assim, neste momento, a indstria supera
definitivamente as atividades agrcolas, tornando-se mais abrangente
e complexa [...] (ibidem, p.2).
A partir de ento, a industrializao, vinculada ao aumento popu-
lacional, gera um processo de urbanizao crescente.
O Quadro 1 apresenta o crescimento populacional, a urbanizao,
a populao ativa e a populao empregada na indstria, entre 1940
e 1960.

Quadro 1 Populao total, nmero de habitantes da zona urbana,


populao ativa e populao empregada na indstria, entre 1940 e 1960
1940 1950 1960
Populao total 41.236.315 51.944.397 70.119.071
Zona urbana 28.356.163 33.161.506 38.987.526
Populao ativa 14.758.598 17.117.362 32.624.263
Populao empregada na 1.518.818 2.468.866 2.963.160
indstria
Fonte dos dados brutos: Sinopse Estatstica do Brasil, 1971, Ministrio do Planejamento e
Coordenao Geral; IBGE; Estatsticas da Educao Nacional, 1960/1971, MEC (apud
Romanelli, 2003).

Como se pode verificar, o crescimento populacional gerou o pro-


cesso de migrao da zona rural para a zona urbana, que aumentou o
nmero da populao ativa empregada na indstria ascendente. Esses
dados permitem a constatao de um processo de ruptura poltico-
-econmica que marcou o ingresso do Brasil na era da civilizao
urbano-industrial (Ianni, 1971).
O nacionalismo, no sentido de restrio iniciativa estrangeira
[...] (Carone, 1977, p.72), foi imposto nossa economia e se refletiu em
todos os setores sociais como forma de exaltao da terra e da natureza
brasileiras, numa espcie de ufanismo nacionalista, entendido como
getulismo (Menecozi, 2000), embora a dependncia estrangeira j
marcasse o perodo e se mantivesse nas dcadas seguintes afetando
setores econmicos e culturais.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 73

Em 1945, caiu a ditadura Vargas, substituda, logo depois, por


um governo eleito, o de Eurico Gaspar Dutra. De acordo com Ribeiro
(2001), o governo Dutra foi ao mesmo tempo uma reao ditadura
Vargas e um recuo. Esse recuo que propugnava pelo liberalismo
econmico j no podia ser sustentado e o fator que tornou possvel
o retorno de Getlio Vargas ao poder, em 1951, pelo voto popular.
Durante esse mandato, Vargas adotou uma postura acentuadamente
nacionalista e de base populista, o que o levou ao suicdio, em 1954.
O nacionalismo desprovido de qualquer anlise crtica para
descrio do Brasil, preponderante at ento, deu lugar a uma viso
fragmentada do espao brasileiro, por meio da utilizao de dados
estatsticos, com preocupao de informar e no de formar. Essa
passagem de uma viso ufanista e neutra41 para uma viso estatstica
e tambm neutra42 a adequao de que o perodo desenvolvimen-
tista brasileiro precisava para se fortalecer e consolidar um modelo
econmico nacionalista-desenvolvimentista, como projeto de uma
classe dominante que trabalhava para o capitalismo financeiro inter-
nacional (Menecozi, 2000).
Juscelino Kubitschek de Oliveira, eleito em 1955, tomou posse
aps um perodo bastante conturbado de nossa histria poltica e ado-
tou uma postura nacionalista-desenvolvimentista que instaurou um
clima de otimismo populista no pas. A indstria pesada acentuou a
implantao dessa poltica e o capital internacional ganhou foras para
entrada em nosso pas. As contradies do desenvolvimento brasileiro
se acentuaram, e Jnio Quadros, que o substituiu em 1961, no con-
seguiu base de sustentao para seu governo, que durou apenas sete
meses em razo de sua renncia. O vice-presidente de Jnio Quadros,

41 A neutralidade, nesse caso, diz respeito falta de um posicionamento poltico


capaz de analisar a sociedade de forma crtica, o que se configura em no neutrali-
dade em razo do compromisso desse carter ufanista com o emergente populismo
de Vargas, especialmente durante o Estado Novo. A esse respeito, ver Menecozi
(2000).
42 A neutralidade, nesse caso, diz respeito ao carter quantitativo dos dados que
informam, por exemplo, sobre a populao apenas em nmero, nunca em pessoas
ou em trabalhadores. A esse respeito, ver Menecozi (2000).
74 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Joo Gourlat, ao adotar uma postura poltica de cunho nacionalista e


populista e uma duplicidade de ao, maneira de Vargas, teve seu
governo caracterizado por uma radicalizao poltica, na qual as es-
querdas tiveram um papel bastante saliente. Esse carter e a falta de
apoio das foras armadas resultou na deposio de Gourlat e a assuno
do poder, por meio de golpe de Estado, pelo governo militar do general
Humberto de Alencar Castelo Branco, iniciando-se assim a ditadura
militar, em abril de 1964.

Urgncias culturais e educacionais

Educao e escolarizao

No Brasil, nas dcadas de 1920 e 1930, instaura-se um movimento


modernizador de reforma da sociedade por meio da reforma da
educao escolar, assumido por polticos e intelectuais da poca, como
plataforma poltica de toda uma gerao (Carvalho; Toledo, 2004).
Esse movimento ganha hegemonia, a partir de ento, fomentado
pelas mudanas poltico-econmicas ocorridas no Brasil em virtude
do processo de industrializao e urbanizao crescentes, conforme
demonstrado anteriormente, que ocasionou aumento da demanda
social de educao. Esse fator analisado por Loureno Filho (1965),
para quem circunstncias em que haja grupos de populao disper-
sos e de economia incipiente, reduzidos prtica de agricultura,
sem expectativas de melhoria de vida, no h maior sentido para a
preparao formal que a escola proporciona; ao contrrio, em grupos
adensados, com economia ascendente e diferenciao no trabalho,

vm a crescer as ocupaes tercirias (administrao, transportes e


servios em geral) cuja influncia na integrao das pequenas comuni-
dades logo se faz sentir. Ento a leitura e a escrita passam a ter preo, so
sentidas como teis e benficas, e a demanda do ensino normalmente
se eleva, ao mesmo tempo que maiores recursos, advindos de maior
produo, possibilitam maior e mais diferenciada oferta. (Loureno
Filho, 1965, p.265)
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 75

O crescimento da demanda social de educao, nesse perodo, pode


ser visualizado no Quadro 2.

Quadro 2 Crescimento da populao em idade escolar no Brasil


entre 1940 e 1960
Grupo de idade 1940 1950 1960
De 5 a 9 anos 5.758.816 7.015.527 10.161.291
De 10 a 14 anos 5.328.030 6.308.567 8.573.877
De 15 a 19 anos 4.443.923 5.502.315 7.142.443
De 20 a 24 anos 3.813.355 4.991.139 6.160.742
Total 19.344.174 23.817.548 32.038.353
Fonte dos dados brutos: Estatsticas da Educao Nacional, 1960-1970, MEC (apud
Romanelli, 2003).

Pode-se perceber um aumento crescente da demanda e relacion-


-lo anlise de Loureno Filho (1965), o que leva constatao da
educao escolar como uma das urgncias do perodo.
Em vista disso, houve o crescimento da rede escolar, a valorizao
da escolarizao, o aumento das matrculas, a criao de numerosos
rgos e servios tendentes a estimular e coordenar as instituies de
cultura, visando a fazer da educao um instrumento ativo de orga-
nizao e direo social (Loureno Filho, 1940b, p.57).
No Quadro 3, o crescimento da rede escolar pode ser percebido
pelo aumento da matrcula nos ensinos Primrio, Mdio e Superior,
entre as dcadas de 1940 e 1960.

Quadro 3 Expanso da matrcula no ensino primrio, mdio e su-


perior, entre 1940 e 1960
1940 1950 1960
Ensino Primrio 3.432.0621 5.144.324 7.783.7362
Ensino Mdio 260.202 557.434 1.177.427
Ensino Superior3 21.235 37.548 86.603
1 Referente a 1945; 2 Referente a 1959; 3 Referente aos anos 1939, 1949 e 1959, respectivamente.
Fonte dos dados brutos: Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos; Estatsticas da Educao
Nacional, 1960-1970, MEC (apud Romanelli, 2003).
76 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

No Quadro 3, o crescimento da rede escolar evidente; no entanto,


se comparados os nveis de ensino, percebe-se o afunilamento por
que passou o sistema de ensino brasileiro, poca. E, se comparado
esse Quadro 3 com o Quadro 2, percebe-se, tambm, que a oferta no
condizia com a demanda, acentuando o problema do analfabetismo.
O analfabetismo pode ser constatado pelos dados do Quadro 4.

Quadro 4 Evoluo do analfabetismo no Brasil, entre 1940 e 1960


1940 1950 1960
Populao de mais de 15 anos 23.639.769 30.249.423 40.187.590
Analfabetos de mais de 15 anos 13.279.899 15.272.432 15.815.903
Taxa de analfabetismo 56,17 50,48 39,35
Fonte dos dados brutos: Censos demogrficos de 1940, 1950 e 1960 extrados de Aspectos
da Educao no Brasil, MEC (apud Romanelli, 2003).

Os dados sobre o analfabetismo do Quadro 4 demonstram que o


aumento da populao de mais de 15 anos representa o aumento do
nmero de analfabetos, no Brasil, a cada dcada, embora demonstre
tambm que os ndices de analfabetismo decrescem ao longo do tempo,
em razo do aumento dessa mesma populao.
Assim, por um lado, a urgncia da educao escolar era vista,
poca, no sentido de difundir a instruo elementar para combate
formal do analfabetismo e formar o cidado, uma vez que o voto era
proibido para analfabetos; e, por outro, a educao escolar pressupunha
a formao de elites dirigentes, pela redefinio e aumento do ensino
superior e, ainda, o desenvolvimento de uma educao da mocidade,
de modo a orient-la para atividades de produo econmica (Lou-
reno Filho, 1940b, p.60).
Como se pode perceber, a reforma da sociedade era vista como
resposta direta da reforma da educao escolar. Essa reforma baseava-
-se em princpios modernos, sobretudo no modo de compreender
a educao, tendo por referncia (para combate) a escola tradicional,
sintetizados no movimento denominado Escola Nova.
De acordo com Nagle (1974), o movimento da Escola Nova brasileira
significou um processo de remodelao das instituies escolares, como
consequncia da reviso crtica da problemtica educacional. A oposio
escola tradicional se fundamenta na nova concepo sobre a infncia.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 77

Esta considerada contrariamente tradio como estado de finali-


dades intrnseca, de valor positivo, e no mais como condio transitria
e inferior, negativa, de preparo para a vida do adulto. Com esse novo
fundamento se erigir o edifcio escolanovista: a institucionalizao do
respeito criana, sua atividade pessoal, aos seus interesses e necessi-
dades, tais como se manifestam nos estgios de seu desenvolvimento
natural. Parte-se da afirmao de que o fim da infncia se encontra na
prpria infncia; com isso, a educao centraliza-se na criana e ser esta
nova polarizao que ser chamada de a revoluo copernicana no
domnio educacional. (Nagle, 1974, p.249)

Assim, nessa revoluo,


a criana passa de homenzinho preformado, j completo ou com
funes e capacidades inativas ou adormecidas, para aquela que
apresenta fases na evoluo psicolgica, determinadas atravs
das idades (Loureno Filho, 1978).

evidente que o conhecimento descritivo das diversas idades impor-


tante para o educador, embora maior significao prtica apresente o da
infncia e adolescncia. O educador, pai ou mestre, procura interferir num
ser em evoluo, ou em mudana gradativa mais sensvel nessas primeiras
idades. Conhecendo, ainda que de modo geral, as fases caractersticas da
evoluo humana, assim melhor se adequar a cada uma delas os seus
planos, os objetivos que deva ter em vista e a sequncia de seus esforos,
disciplinados pela viso de um processo de formao contnua, gradual e
incessante. de notar que a compreenso desse processo leva a uma atitude
de respeito pelas capacidades da vida e do esprito, e faz perceber que as tc-
nicas educativas devem ter um sentido cooperativo e progressivo, de auxlio
natureza no oposio a ela. Nisso, alis, em grande parte se funda o senti-
mento de respeito personalidade do educando, ideia que se tornou pacfica
entre os propugnadores da educao nova. (ibidem, p.69, grifos do autor)

e a criana, ento considerada em abstrato, do tipo ideal em todos


os aspectos, passa a ser vista em suas semelhanas humanas e
diferenas individuais, caractersticas de suas possibilidades
(ibidem).
78 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Hoje, o mestre sabe que est em face de educando similares em grupos,


mas todos diferentes entre si, e que, em consequncia, ter de adaptar o
ensino no s em relao s fases evolutivas, mas tambm s diferenas
em cada aluno em particular [...] (ibidem, p.73, grifos do autor)

Essa nova concepo, aliada aceitao de uma criana ativa numa


escola ativa, tinha por base a psicologia, uma das cincias fontes da
educao (Nagle, 1974).
De acordo com o pensamento escolanovista, a psicologia aparece
como o principal domnio cientfico que fornece recursos para trans-
formar a escolarizao numa tcnica altamente racionalizadora [...]
(Nagle, 1974, p.247), deslocando o eixo do aspecto lgico, caracterstico
da escola tradicional, para o psicolgico, e leva ao estudo e conheci-
mento da natureza da criana, a dinmica de seus interesses e desejos,
as leis do seu crescimento mental, as suas tendncias (ibidem), como
subsdio s prticas pedaggicas. Segundo Vasconcelos (1996, p.28-9):

Refletia-se, no Brasil, o anseio escolanovista de promover mudanas,


atravs da implementao de novas metodologias subsidiadas pela psi-
cologia. Maiores alteraes puderam ser observadas no Ensino Normal
e na Escola Primria. Na Escola Normal, por exemplo, as mudanas
atingiram fundamentalmente a estrutura curricular, com a introduo
de novas matrias e a modificao das antigas, surgindo um conjunto de
conhecimentos oriundos das cincias da educao.
[...]
No primrio, que compreendia as quatro sries escolares iniciais,
tambm por influncia da psicologia, passou-se a valorizar a incluso
do trabalho livre, da atividade ldica e do trabalho manual. Adotou-se o
princpio da educao pela ao, que tem por base a atividade, os interesses
e as necessidades infantis. Da a noo de aprender fazendo, que implica
necessariamente mudanas na metodologia educativa.

Literatura e literatura infantil

De acordo com Candido (1989), no Brasil, nas artes e na literatura,


os fermentos renovadores das dcadas de 1920 e 1930 foram mais
flagrantes do que em qualquer outro campo.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 79

Assim, alm da expanso da educao escolar e do modo mo-


derno de se pensar essa educao, disseminado a partir de ento,
conforme demonstrado no tpico anterior, a partir de 1930, houve
uma ampliao de setores como a vida artstica e literria, dos estudos
e investigaes acerca da educao e assuntos correlatos, dos meios de
difuso cultural, como o livro, o cinema e o rdio (Candido, 1989),
como esforo de modernizao da sociedade brasileira.
O resultado a acelerao desse processo de modernizao, cuja
equivalncia, no plano artstico, fornecida pelos intelectuais que
denominam seus projetos de modernismo, uma vez que almejam a
modernizao do Brasil e sua equiparao s naes civilizadas, por
meio de um processo que transcorre no interior da obra de arte, com
contribuies da sociedade (Lajolo; Zilberman, 1991).
Esse movimento de vanguarda, durante os primeiros dez anos,
preocupou-se em esclarecer seus princpios, especialmente os formais
e temticos, em manifestos, conferncias, exposies ou revistas.

A incorporao das inovaes formais e temticas do Modernismo


ocorreu em dois nveis: um nvel especfico, no qual elas foram adotadas,
alterando essencialmente a fisionomia da obra; e o nvel genrico, no qual
elas estimulavam a rejeio dos velhos padres. Graas a isso, no decnio
de 1930 o inconformismo e o anticonvencionalismo se tornaram um
direito, no uma transgresso, fato notrio mesmo nos que ignoravam,
repeliam ou passavam longe do Modernismo. Na verdade, quase todos
os escritores de qualidade acabaram escrevendo como beneficirios
da libertao operada pelos modernistas, que acarretava a depurao
antioratria da linguagem, com a busca de uma simplificao crescente
e dos torneios coloquiais que rompem o tipo anterior de artificialismo
[...] (Candido, 1989, p.186)

O tema dominante consistia no nacionalismo, abordado de forma


desigual, o que provocou a fragmentao do grupo modernista. De
acordo com Lajolo e Zilberman (1991), a nfase no nativismo, que se
sustenta custa da negao do presente, foi a vertente a que aderiu o
governo Vargas, o que possibilitou a durao do movimento ao longo
80 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

de toda a Era Vargas, uma vez que, contra ou a favor, era em torno
do patriotismo e do tema da imagem nacional que circulavam os in-
telectuais (Lajolo; Zilberman, 1991, p.53).
Talvez por causa disso, a influncia modernista alcanou os limites
escolares, pois, segundo Candido (1989, p.187), textos de autores
desse movimento passaram a ser usados em compndios e manuais a
partir da dcada de 1930, ficando assim em p de igualdade com os
da tradio literria da lngua.
Quanto literatura infantil, no foi diferente.

Aderiu aos ideais do perodo e expressou-os de modo literal, trazendo para


a manifestao literria uma nitidez que ela raramente conhece nos textos
no-infantis. Os livros para crianas foram profundamente nacionalistas,
a ponto de elaborarem uma histria cheia de heris e aventuras para o
Brasil, seu principal protagonista.[...] (Lajolo; Zilberman, 1991, p.54)

e, visando contar com o aval do pblico adulto, a literatura in-


fantil foi preferencialmente educativa e bem comportada, podendo
transitar com facilidade na sala de aula ou, fora dessa, substitu-la
(ibidem, p.54).
Alm disso, a expanso de diversos setores da sociedade, men-
cionados anteriormente, pressupunha a quantificao e qualificao
do pblico leitor. A despeito da formao desse pblico, a literatura
infantil manteve-se sob a gide da escola, ou seja, a necessidade de
formao de leitores reais vinculou e conteve a literatura infantil
ao projeto maior de educao e cultura da poca.
Segundo Lajolo e Zilberman (1991, p.76):

Os laos da literatura infantil foram indicados antes: ambos so alvo


de um incentivo macio, quando so fortalecidos os ideais da classe mdia.
Para esse grupo, a educao um meio de ascenso social, e a literatura, um
instrumento de difuso de seus valores, tais como a importncia da alfabeti-
zao, da leitura e do conhecimento (configurando o pedagogismo que mar-
ca o gnero) e a nfase no individualismo, no comportamento moralmente
aceitvel e no esforo pessoal. Esses aspectos fazem da literatura um ele-
mento educativo, embora essa finalidade no esgote sua caracterizao [...].
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 81

A formao desse pblico pode ser visualizada no Quadro 5, que


contm dados a respeito do nmero de crianas aprovadas e o nmero de
crianas concluintes da escola primria fundamental, entre 1932 e 1965.

Quadro 5 Nmero potencial de leitores, dentre as crianas matricu-


ladas, aprovadas e concluintes do curso primrio fundamental, entre
1932 e 1965
1935 1945 1955 1965
Matrcula Geral 2.413.594 3.238.940 4.545.630 9.923.183
Matrcula Efetiva 2.045.551 2.741.725 9.061.530
Aprovao 991.693 1.503.118 5.973.811
Concluso1 180.506 287.852 505.864 1.063.804
1 Referente aos anos 1938, 1948, 1958 e 1968, respectivamente.
Fonte dos dados brutos: Instituto Nacional de Estatstica, Anurio Estatstico do Brasil,
ano V (apud Ribeiro, 2001).

Vale lembrar que o curso primrio era constitudo de escolas


isoladas, reunidas e grupos escolares, que se dividiam em Ensino
Fundamental, de quatro anos, e Complementar, de um ano, alm de
Escola Supletiva, de dois anos, que oferecia ensino queles que no
haviam frequentado o Ensino Fundamental, e, ainda que, o curso
primrio brasileiro era destinado a crianas a partir de sete anos de
idade (Loureno Filho, 1940b).
A partir dos dados constantes no Quadro 5, possvel fazer uma
estimativa do nmero de crianas habilitadas como leitores, pela escola.

O mercado editorial de livros para crianas

As mudanas na educao e na literatura, ligadas ao projeto pol-


tico-cultural das dcadas de 1920 e 1930, repercutiram no mercado
editorial de livros.
De acordo com Carvalho e Toledo (2004), o livro instrumento de
transformao cultural, e, tendo-se fortalecido o mercado do livro esco-
lar, a partir da dcada de 1920, garantiu-se o movimento de expanso
da escolarizao, o aumento do nmero de matrculas e a valorizao
da educao escolar. Alm disso, ainda para essas autoras, a editora
82 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

a agncia de desenvolvimento da cultural nacional e o editor de livros


para uso escolar o colaborador do programa de reforma da sociedade
pela reforma da educao.
No Brasil, at a dcada de 1920, o mercado editorial de livros para
crianas, seja o de livros didticos,43 seja o de livros de literatura in-
fantil, constitudo, predominantemente, por tradues e adaptaes
(Loureno Filho, 1943c), caracterizava-se, em grande parte, por livros
importados e impressos fora do Brasil (Hallewell, 1985). A partir do
crescimento da rede escolar, com a formao e ampliao de um pblico
leitor e com as mudanas culturais na sociedade brasileira, o mercado
de livros para crianas expandiu-se, multiplicando-se ttulos, tiragens,
autores e editoras.
Lajolo e Zilberman (1991) assim analisam o perodo: O aumento da
produo de livros de literatura infantil, no Brasil, pode ser verificado
no Quadro 6.

Quadro 6 Nmeros de livros de literatura infantil publicados no


Brasil de 1930 a 1950
Nmero de livros de literatura infantil
1930 253
1940 605
1950 2.388
Fonte dos dados brutos: Loureno Filho (1943c); Fracarolli (1955); Coutinho (1978).

Os nmeros desse Quadro 6 correlacionados aos nmeros do


Quadro 5 apontam para a relao entre literatura e escola indicada
anteriormente; ou seja, com o aumento do nmero de leitores, forma-
dos pela ampliao do processo de escolarizao, ampliou-se tambm
o pblico consumidor para o mercado editorial de livros de literatura
infantil. Com o impulso desse mercado, as tradues e adaptaes
de livros estrangeiros deram lugar a uma produo nacional que se
ampliava a cada ano, fortalecendo esse filo junto s editoras.

43 Informaes sobre a nacionalizao de materiais didticos podem ser obtidas,


sobretudo, em Mortatti (2000a).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 83

O aumento da produo de livros de literatura infantil com histrias


originais fortaleceu projetos editoriais que vinham sendo adotados,
desde o final do sculo XIX, em relao aos livros didticos para crian-
as, como a publicao de textos em sries ou colees.
Segundo Carvalho e Toledo (2004), a edio de colees produto
de interesses econmicos, marcado por uma lgica que visa ampliar
o mercado editorial. Ainda para as autoras, baseando-se em Roger
Chartier e Michel de Certeau, a coleo produto de estratgias edi-
toriais dotadas de caractersticas especiais, que adquirem contornos
variveis, adequando-se a condies especficas impostas pelo mercado
editorial e reajustando-se segundo objetivos historicamente variveis.
O mesmo se pode afirmar sobre as sries de literatura infantil, pu-
blicadas poca, uma vez que eram preferidas pelos editores, em razo
da economia que representava a padronizao dos aspectos grficos e
a destinao para uma faixa etria especfica, com nmero de pginas,
temas e linguagem adaptados idade da criana. A estratgia das s-
ries era meio de conquista e garantia do pblico leitor; uma vez lido e
aprovado o primeiro ttulo, supostamente passavam-se a seguir as
aventuras do personagem que se repetia no ttulo seguinte, pois esse
personagem se tornara conhecido e amado pelo leitor.
2
A PRODUO DE LOURENO FILHO
SOBRE LITERATURA INFANTIL E JUVENIL

Os textos

Como aperfeioar a literatura infantil

Conforme j informado, Como aperfeioar a literatura infantil


foi originalmente produzido por Loureno Filho (1943c) para ser pro-
ferido como palestra aos membros da Academia Brasileira de Letras, a
convite do seu presidente, o embaixador Jos Carlos de Macedo Soares,
em 25 de agosto de 1943, tendo sido publicado pela primeira vez em
setembro daquele mesmo ano, na Revista Brasileira (Rio de Janeiro);
em 1959, na revista La Educaccin (Washington/DC), sob o ttulo
La literatura en el Brasil; e, em 1975, no Boletim Informativo da
Fundao Nacional de Literatura Infantil e Juvenil (Rio de Janeiro),
com o ttulo original.
Na Revista Brasileira publicao semestral da Academia Brasi-
leira de Letras , o texto assinado logo abaixo do ttulo por Loureno
Filho e datado, ao final, ocupa 23 pginas, dividido em sete subttu-
los, enumerados por algarismos romanos: Resumo histrico; A
literatura infantil no Brasil; Conceituao da literatura infantil;
Funes da literatura infantil; Modalidades da literatura infantil;
Situao atual da literatura infantil no Brasil; e, Como melhorar a
86 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

situao atual. Apresenta, ainda, seis notas de rodap, sendo cinco


delas bibliogrficas e apenas uma explicativa.
Nos dois primeiros tpicos, partindo de dados histricos sobre
as origens da literatura infantil no mundo e no Brasil, o autor deter-
mina a existncia de uma literatura para crianas. Nos trs tpicos
seguintes, Loureno Filho conceitua essa mesma literatura, aponta
suas funes e modalidades, e, nos dois ltimos, apresenta um
balano da situao ento atual e sugere como aperfeio-la. Desse
modo, o contedo do texto pode ser subdividido em dois grandes
grupos: um, de carter histrico, com objetivo de situar o problema
e sugerir solues; e, outro, de carter mais terico, com objetivo de
delimitar a questo, para aperfeioamento da produo de literatura
infantil brasileira, poca.
Como se pode notar, o sugestivo ttulo do texto traz um diag-
nstico negativo e aponta para uma prescrio: como aperfeioar
a incipiente produo de literatura infantil brasileira de sua poca.
Para isso procura, de um lado, situar a literatura infantil e, de outro,
sugerir medidas para melhorar a situao da produo dessa literatura,
num percurso argumentativo que vai do geral para o particular e do
terico para o prtico.
Num primeiro momento, o autor d sugestes, ensinando a escrever
textos de literatura infantil, e, num segundo, indica os responsveis e
seus papis no aperfeioamento dessa produo. Esse encaminhamento
da palestra se d porque est voltada para o pblico ao qual se destina-
va, os membros da Academia Brasileira de Letras, instituio a que,
por destino natural e funo verdadeira, cabe a defesa e o estmulo das
boas letras no pas, em todas as suas manifestaes (Loureno Filho,
1943c, p.165), e a outros interessados, escritores de literatura infantil
ou que pretendiam s-lo.
O texto La literatura en el Brasil, de 1959, uma verso traduzida
para o espanhol e publicada na revista La educaccin (Washington/
DC). Trata-se de verso reduzida, com nove subdivises intituladas:
Preliminares; I Fase; II Fase; III Fase; Investigaciones;
Comisin Nacional; Produccin Actual; Cuentos em Qua-
dros; Conclusion, nas quais o autor se atm aos aspectos histricos
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 87

da constituio da literatura infantil brasileira. Em vista dessa reduo


do contedo, o texto ocupa cinco pginas.
Alm da reduo, as modificaes ocorridas nessa verso em relao
a Como aperfeioar a literatura infantil dizem respeito atualiza-
o de informaes, como o apontamento da produo brasileira de
literatura infantil em 1.500 livros de los que 2/3 son traducciones y
adaptaciones (Loureno Filho, 1959c, p.28), dados sobre estudos
a respeito das histrias em quadrinhos e sobre o fomento havido no
Brasil para se discutir e aperfeioar a produo de literatura infantil,
ressaltando o importante papel dos educadores nesses casos, com es-
pecial destaque para o prprio Loureno Filho, e ressaltando tambm
o lugar ocupado pelo gnero em relao questo educativa.

Durante algunos anos, sobre todo entre 1940 y 1950, se editaron nu-
merosas revistas infantiles y volmenes de historia en cuadros. Esa
produccin decay bastante ai tener la oposicin de algunos educadores,
o tambin como consecuencia de una amplia investigacin realizada
por el Instituto Nacional de Estdios Pedaggicos, dirigida entonces
por el profesor Loureno Filho, y publicada en la Revista Brasileira de
Estdios Pedaggicos en los Nros. 5, 6 y 7 de noviembre de 1944 hasta
enero de 1945. Esta investigacin de carcter objetivo analiz el material
de las revistas infantiles y juveniles, que recogi tambin la impresin
de los pequenos lectores, de sus maestros y de gente de todo el pas.
Este trabajo se cita en la obra Educational Psychology de los profesores
Edwin R. Guthrie y Francis F. Powers (The Ronald Press, New York,
1950), como la mayor y mejor dirigida investigacin de ese tipo que se ha
realizado en el mundo. [...] Algunas asociaciones educativas y culturales,
entre las que se encuentran la Federacin de Asociaciones de Padres de
Famlia y la Asociacin de Educadores Catlicos, han dedicado atencin
ai asunto y han publicado crtica de orientacin para el pas y para los
profesores. En 1958, una importante revista femenina, Jia, de Rio de
Janeiro, realizo una investigacin entre los educadores y los escritores, y
est ahora en busca de esa impresin entre los propios ninos. Se observa
por tanto, que el problema de la literatura infantil se considera ahora en
el Brasil, en todas formas, como una cuestin educativa seria. (Loureno
Filho, 1959c, p.28-9)
88 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

A publicao do texto em 1975 no Boletim Informativo da Fun-


dao Nacional de Literatura Infantil e Juvenil, na seo Artigos
e Opinies, se deu em dois nmeros 30 e 31. No nmero 30, foi
publicado apenas o primeiro tpico, Resumo histrico, e, no 31,
foram publicados os outros seis tpicos. Nessa publicao, alm da
atualizao da ortografia, no houve mudanas em relao de 1943.

O valor das bibliotecas infantis

O valor das bibliotecas infantis a publicao, pela EBSA


(Rio de Janeiro), da palestra de Loureno Filho (1948a) proferida na
Exposio do Livro Infantil, organizada pela Biblioteca do Instituto
Brasil-Estados Unidos, em 1948, que, embora relembre, numa
espcie de sntese, algumas ideias de Como aperfeioar a literatura
infantil, permuta outras, como prope o prprio Loureno Filho,
enfatizando o valor da literatura infantil. Essa nfase foi explicitada no
ttulo desse texto que, de um lado, localiza historicamente a literatura
infantil e, de outro, conceitua o gnero em sua caracterstica principal,
segundo o autor, a de sugerir o belo, entretendo e formando a criana.
Dessa forma, partindo de dados histricos, sintetizados do texto de
1943, o autor se props a dizer alguma coisa sobre o valor da litera-
tura infantil (Loureno Filho, 1948a, p.66), mesmo considerando que
seria quase desnecessrio, uma vez que se dirigia aos interessados pelo
problema e que o tem estudado, e tambm que aqui [na biblioteca]
est um mostrurio do melhor quilate, e que fala por si desde que dele
nos aproximemos, para deixar reviver em ns a imperecvel criana
que em todos ns, continua a existir (ibidem).
Atendendo, no entanto, ao pedido da comisso organizadora
da exposio e considerando a literatura infantil coisa to sria,
o autor passa a definir e situar a literatura infantil no texto que
ocupa trs pginas, divididas em duas colunas cada uma. Assim,
dividido em 20 pargrafos, sem subttulos, o texto teve a seguinte
distribuio: um pargrafo introdutrio, justificando o atendimento
do autor ao pedido da comisso; cinco pargrafos que sintetizam um
histrico da literatura infantil no mundo e no Brasil; um pargrafo
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 89

determinando a existncia da literatura infantil; dois pargrafos


contendo citaes de outros, sobre o carter trivial de alguns textos
do gnero e sobre a possibilidade de se dirigir criana, sem escre-
ver diretamente para ela; 11 pargrafos discutindo a caracterstica
capital da literatura infantil.
Esse texto no teve outra publicao.

Literatura infantil e juvenil

Literatura infantil e juvenil, de Loureno Filho (1957a), um


apndice do livro Histria da literatura, de Jos Marques da Cruz
(1957), o qual contm, tambm, uma introduo, intitulada Diviso
Geral da Literatura, que trata da composio literria e da versificao
e cinco captulos no numerados, intitulados Literatura dos Povos
Orientais, Literatura Grega, Literatura Latina, Literatura
Portuguesa e Literatura Brasileira, que trazem traos gerais da
literatura de vrios povos, todos escritos pelo autor do livro.
Segundo nota de rodap do captulo, feita pelo autor do livro, o
apndice um resumo do texto Como aperfeioar a literatura in-
fantil, de Loureno Filho (1943c). A leitura do texto, no entanto,
demonstra tratar-se de um texto original, em que se expandiram e
atualizaram as ideias do texto de 1943.
O texto, ocupando oito pginas do livro, consta de uma introdu-
o (sem indicao de subttulo) e quatro partes, com os subttulos:
Livros infantis no Brasil; Conceituao e funes da literatura
infantil; Modalidades da literatura infantil e juvenil; As histrias
em quadrinhos e Concluso.
Na introduo e na primeira das quatro partes, mediante dados
histricos sobre as origens da literatura infantil no mundo e no Brasil,
respectivamente, o autor determina a existncia de literatura com-
posta e editada diretamente para crianas. Nos dois tpicos seguintes,
Loureno Filho conceitua e estabelece as funes e modalidades da
literatura infantil e juvenil; no penltimo tpico, faz uma crtica s
histrias em quadrinhos; e, no ltimo, conclui suas ideias, enfatizando
o papel do escritor de literatura infantil.
90 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Desse modo, seu ttulo genrico na verdade torna-se bastante


especfico, porque aponta para a essncia de seu contedo: a questo
das idades e da diviso que esse aspecto determina ao gnero, ou seja,
o de haver uma literatura para crianas e para jovens, diferente de uma
para adultos.
Por sua vez, o fato de o texto estar inserido em um livro de histria
da literatura demonstra que seu autor procurou situar a literatura
infantil e juvenil no mbito da literatura (para adultos), para conferir
quela o estatuto de maioridade aferido a esta, por meio da divulgao
da literatura infantil e juvenil a interessados em literatura.

Inqurito sobre livros para crianas

Inqurito sobre livros para crianas consiste nas respostas de


Loureno Filho (1959b) ao inqurito sobre livros infantis, promovido
pela revista Leitores e Livros (Rio de Janeiro), respondido pelo autor
em outubro de 1958 e publicado no nmero 35 da revista, na seo
Literatura Infantil, edio do trimestre janeiro/maro de 1959.1
Consta de dez questes tanto de ordem pessoal quanto de busca
do pensamento do autor entrevistado sobre livros e literatura infantil,
reproduzidas a seguir:

1. Por que razes e em que circunstncias resolveu escrever para


crianas?
2. Quais so, no seu parecer, as caractersticas de um livro para
crianas?
3. Que fins pretende o escritor que escreve para crianas?
4. Pensa que existem temas tradicionais na literatura infantil? Pensa
que o papel de um escritor para crianas utilizar tais temas, infundindo-
-lhes vida nova, ou procurar novos temas, novos assuntos?
5. Pensa que o escritor deve recorrer sempre ao maravilhoso?
6. Procura conhecer a opinio das crianas? dos pais? dos educadores?
dos psiclogos e especialistas?
7. Que pensa do papel dos editores? da imprensa? dos poderes pblicos?

1 Esse inqurito foi iniciado no nmero 33 da revista.


LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 91

8. Que espera dos ilustradores? Julga importante a apresentao grfica


das obras para a infncia?
9. Preocupa-se com a difuso de suas obras para a infncia? Tem
informaes sobre o pblico que elas atingem?
10. Tem observaes pessoais a acrescentar a este inqurito? (Leitores
e Livros, 1959, p.172-9)

Em vista disso, as respostas de Loureno Filho ora so de carter


pessoal, a respeito do processo de produo de seus livros para crianas,
ora so consideraes tericas gerais sobre o assunto: No apenas um
depoimento pessoal do escritor, mas um estudo profundo do problema
dos livros para crianas, analisado por um educador que v nos livros
infantis um veculo poderoso de formao (ibidem, p.172).
As respostas de Loureno Filho so relativamente curtas, variando
de um a sete pargrafos, mas contm consideraes tericas consisten-
tes e coerentes com sua produo de e sobre literatura infantil anteriores
s respostas, a fim de garantir a esse texto uma circulao bastante am-
pla, haja vista as constantes reprodues de que foi objeto. Em 1960, o
inqurito foi reproduzido da Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos
(Rio de Janeiro), na seo Livros para crianas, como transcrio do
importante depoimento do professor Loureno Filho (Revista Brasi-
leira de Estudos pedaggicos, 1960, p.215). Em 1962, foi reproduzido
na Revista do Ensino (Porto Alegre), na seo Literatura Infantil,
Apreciada por Loureno Filho (Revista do Ensino, 1962d, p.16). E,
em 1971, foi reproduzida no Boletim Informativo da Fundao Nacional
do Livro Infantil e Juvenil (Rio de Janeiro), com o ttulo Um bom livro
infantil segundo Loureno Filho, como resumo de suas respostas.
Em todas essas publicaes, a despeito da atualizao da ortografia,
trata-se de reprodues literais do inqurito de 1959, como j informei.

Orao do acadmico Loureno Filho

A Orao do acadmico Loureno Filho o discurso de Loureno


Filho (1966a) na cerimnia de posse do escritor Francisco Marins, da
Cadeira n 33, na Academia Paulista de Letras, ocorrida no dia 25 de
92 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

maro de 1966 e publicado por aquela Academia. Foi tambm publi-


cado na revista da Academia Paulista de Letras, em agosto de 1968,
sob o ttulo Discurso do acadmico Loureno Filho na recepo do
acadmico Francisco Marins.
Na publicao de 1966, dirigindo-se ao acadmico Francisco Ma-
rins, Loureno Filho iniciou seu discurso numa espcie de rplica ao
discurso de Marins, que o antecedera, dialogando diretamente com o
de seu amigo e discpulo.2
Assim, em 18 pginas divididas em dez subttulos Os predeces-
sores, Os escritores e o idioma, A paragem natal, Os primeiros
escritos, Afirmao do escritor, Singularidade da obra, Motiva-
o dos livros para crianas, Motivao do ciclo juvenil, O ciclo
do romance, fundo e forma, Concluso, Loureno Filho faz uma
apreciao da obra de Marins e consideraes tericas sobre literatura
infantil e assuntos correlatos.
Na primeira parte, Loureno Filho faz consideraes sobre a di-
ferena entre a glria acadmica e a glria de escritor, sendo a entrada
para a Academia um smbolo da afirmao da primeira. No primeiro
tpico intitulado, Loureno Filho retoma os predecessores de Fran-
cisco Marins na Cadeira n 33 Amadeu Amaral e Altino Arantes
, comparando-os e apontando-os como parnasianos. No segundo,
faz consideraes sobre a lngua utilizada por aqueles escritores. No
terceiro, retoma aspectos da vida de Francisco Marins em sua terra
natal, Botucatu/SP, relacionando-a a sua produo literria inicial. Os
primeiros escritos de Marins so comentados por Loureno Filho no
quarto tpico; sua afirmao como escritor, no quinto; e a singularidade
de sua obra, no sexto. No stimo, oitavo e nono tpicos, Loureno Filho
analisa a motivao de Francisco Marins para escrever para crianas,
jovens e adultos, respectivamente, e conclui suas ideias no ltimo
tpico, situando Marins como um escritor eminentemente paulista.

2 Ao longo de sua vida, Loureno Filho desenvolveu laos de amizade com o escritor
Francisco Marins e influenciou sua produo de literatura. A esse respeito, ver,
especialmente, Marins (1987; 1997); Souza (2002), alm dos pareceres de Lou-
reno Filho aos livros de Marins, conforme j verificado no captulo 1 deste livro.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 93

A publicao desse texto em agosto de 1968 consiste em sua reprodu-


o, no havendo nenhuma mudana em relao publicao de 1966.

Um livro bsico sobre literatura infantil

Um livro bsico sobre literatura infantil o proftico ttulo do


prefcio de Loureno Filho (1968) ao livro de Leonardo Arroyo (1968),
Literatura infantil brasileira. Ensaio de preliminares para a histria e as
fontes da literatura infantil brasileira. Proftico porque prev o carter
bsico de obra de referncia que o livro prefaciado conquistou de fato
ao longo do tempo e at os dias atuais.
Arroyo (1968), na orelha da segunda edio, testemunhou a fora
desse prefcio:

O breve, porm substancioso ensaio que o professor Loureno Filho


das maiores autoridades que a educao e a literatura infantil brasileira
jamais tiveram escreveu especialmente para o livro de Leonardo Arro-
yo chamou a ateno dos professores, dos autores que frequentam essa
rea literria, dos crticos e dos interessados em geral para algumas das
qualidades mais enfaticamente claras desta obra [...].

Do mesmo modo, a influncia do prefaciador se corrobora no


somente na repercusso do livro, mas tambm na maneira de encarar
a questo da literatura infantil, como pode sugerir a afirmao no
Prefcio do Autor, em que Leonardo Arroyo (1968, p.23) assegura
que Loureno Filho lhe deu valiosas sugestes.
De qualquer forma, esse texto, alm de apresentar o livro de
Arroyo como contribuio de inestimvel valor, tanto pelo que
contm, como pelo que possa influir em novas pesquisas (Loureno
Filho, 1968, p.15), contribuindo para sua permanncia, busca ainda
estabelecer o que se poderia denominar contemporaneamente de um
programa de pesquisa no campo de conhecimento da literatura
infantil, uma vez que prope temas para investigao sobre o gnero,
visando fins prticos de compreenso da formao que a literatura
infantil propicia.
94 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Levantamentos deste gnero realmente facilitaro investigaes de


outros tipos. Por exemplo, acerca de aspectos psicolgicos, os de motivos
que levem os autores a escrever para crianas e dos que levem o pblico
a bem aceitar ou refugar determinadas obras. Facilitaro estudos que te-
nham em vista anlise literria pura, ou que a cada composio apreciem
em seu mrito esttico, em funo dos nveis de desenvolvimento dos
leitores. Ser em resultados de maior nmero de estudos dessas classes,
como de outras, que os prprios educadores encontraro elementos para
que bem possam compreender o papel da literatura na formao emo-
cional e mental de nossas crianas e jovens, ou para que bem avaliem de
seu prstimo na ao educativa intencional, cuja finalidade no se exaure
em objetivos estritamente didticos, mas, nos de apreciao e de criao
esttica se prolonga. (ibidem)

Ocupando seis pginas e dividido em quatro partes sem subttulo, o


prefcio, ao mesmo tempo que apresenta o livro Literatura infantil brasi-
leira, expe consideraes tericas de Loureno Filho, especialmente as
relacionadas temtica do livro, sobre a histria e as fontes da literatura
infantil brasileira. Na primeira parte, Loureno Filho discute o conceito
de literatura infantil, explicitando seu conceito mais amplo desse gnero
literrio, indo ao encontro da opo de Leonardo Arroyo. Na segunda,
apresenta uma explanao terica sobre a tradio oral e a literatura
escrita, apontando os aspectos escolhidos por Arroyo. Na terceira,
sintetiza a substncia da obra, que o histrico da literatura infantil no
Brasil, desde suas preliminares (ibidem, p.13); e, na quarta, considera
as concluses do livro apresentando, como j destaquei, e algumas pos-
sibilidades de pesquisa que seu contedo pode suscitar, alm de exaltar
seu carter fecundo e possibilitador de reflexes crticas e debates teis.

Circulao e influncia exercida

Como se pde verificar, os textos de Loureno Filho sobre literatura


infantil e juvenil tiveram ampla circulao nacional e at internacional,
sua poca. Desse modo, exerceram influncias significativas nas con-
cretizaes e tematizaes do gnero, a partir de ento, no Brasil, haja
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 95

vista no somente o nmero de reprodues/publicaes que tiveram,


como tambm os lugares dessa circulao, respaldados por institui-
es/livros de prestgio no que diz respeito literatura infantil e juvenil.
Indo ao encontro de um pblico qualificado os interessados
pelo problema , a circulao em revistas, boletins e livros permite
concluir que esses textos passaram a constituir referncia acadmica
e profissional, conforme se pode constatar nas citaes diretas de que
foram objeto, por exemplo, em Arroyo (1968), Ges (1984), Zilber-
man e Lajolo (1986) e Perrotti (1986), alm de referncias esparsas em
outros livros sobre a histria da literatura infantil e juvenil brasileira.
Arroyo (1968) destaca os artigos Como aperfeioar a literatura
infantil, de 1943, e Literatura infantil e juvenil, de 1957, e aponta
que Loureno Filho realiza sua poca estudos e pesquisas que ressal-
vavam a falta de estudos e o preconceito que se cultivava pela literatura
infantil como gnero menor.

A literatura infantil brasileira tem sido, entre ns, considerada sempre


um gnero menor do universo literrio. Poucos autores a ela se referem com
objetivos crticos e nesta lista honrosa poderamos citar Ceclia Meireles,
Loureno Filho e Fernando de Azevedo, alm da poetisa Stela Leonardos,
com importantes contribuies, inclusive com pesquisas originais, como
no caso de Loureno Filho e Lenyra C. Fracarolli.3 (Arroyo, 1968, p.216)

No ltimo captulo de Um Brasil para crianas: para conhecer a


literatura infantil brasileira: histria, autores e textos, Zilberman e
Lajolo (1986) explicitam o posicionamento de Loureno Filho sobre
a literatura infantil, localizado na segunda parte do texto Como
aperfeioar a literatura infantil. Segundo Zilberman e Lajolo (1986),
em virtude da aliana entre literatura infantil e escola, os pedagogos
foram os primeiros a se preocupar com o valor e o aparecimento dos
livros para crianas, no caso brasileiro, e assim permaneceram por
muitos anos, haja vista a rala consistncia e ausncia de crtica aos

3 A pesquisa de Lenyra Fracarolli consiste no levantamento bibliogrfico de lite-


ratura infantil em lngua portuguesa.
96 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

textos destinados s crianas, poca. Para as autoras, Loureno Filho


foi um desses pedagogos que, em 1943, na conferncia proferida
na Academia Brasileira de Letras, delineou a quantidade notvel e
denunciou a qualidade menor da produo brasileira de literatura
infantil at aquele momento. Embora o classifiquem como peda-
gogo, as autoras consideram relevante a participao desse lcido
intelectual nessa denncia.
No livro O texto sedutor na literatura infantil, Perrotti (1986, p.71)
explicita a concepo de literatura infantil de Loureno Filho, um
dos primeiros a se referir a questo, no texto Como aperfeioar
a literatura infantil, assegurando que o educador pretendia reco-
nhecer o estatuto especfico do discurso literrio, preocupado com a
especificidade do pblico da literatura infantil e reivindicando uma
esttica evolutiva ou gentica, que consiste na adequao do texto
s condies de recepo dos destinatrios (ibidem).
Como se pde verificar, ao longo do tempo, os textos Como aper-
feioar a literatura infantil e Literatura infantil e juvenil continua-
ram a ser citados diretamente nos estudos e pesquisas sobre literatura
infantil e juvenil brasileira, adquirindo, especialmente o primeiro, o
estatuto de clssico, na produo sobre o gnero e garantindo ao seu
autor destaque e referncia indispensvel nesses estudos e pesquisas.
Alm disso, as referncias indiretas aos fundamentos do contedo
desses textos tanto na produo de quanto na produo sobre literatura
infantil e juvenil brasileira contriburam para a permanncia desses
fundamentos nessa produo e para sua influncia sobre autores e
pesquisadores do gnero, no Brasil.

Temas e problemas abordados

Histrico da literatura infantil e juvenil

Nos trs primeiros textos de Loureno Filho aqui considerados


Como aperfeioar a literatura infantil, O valor das bibliotecas
infantis e Literatura infantil e juvenil , o autor reconstituiu uma
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 97

histria da literatura infantil universal desde a tradio oral, passan-


do pelas tradues e adaptaes de livros originalmente escritos para
adultos, at a caracterizao de uma literatura escrita intencionalmente
para a criana.

Composies que, hoje, reconhecemos como adequadas s primeiras


idades, com narrativas mgicas, fbulas ou legendas, eram escritas para
adultos, e s entre eles circulavam, a princpio, na forma escrita. poss-
vel encontrar documentos desse gnero, entre papirus de muitos sculos
anteriores a nossa era; fbulas snscritas, como as de Panchatantra (Os
cinco livros); as Fbulas de Esopo, atribudas a Plandio, que viveu no
V sculo antes de Cristo; o livro de Sinimba j do III sculo de nossa
era; as legendas medievais de variada forma e sentido; o fabulrio do ciclo
da raposa, j do X sculo; a Gesta romanorum, datada de 1326; e, de
outra parte, o Livro da Prsia, quase da mesma poca; as Mil e uma
noites, que se presume sejam de um original do sculo XVI; enfim, os
Contos de ma Mre Oye, de Perrault, publicados pela primeira vez em
1697. Por outro lado, histrias de viagens maravilhosas, como A vida e a
muito maravilhosa aventura de R. C. York de Daniel Defe, publicada em
1726, e que depois se tornou mundialmente conhecida como Robinson
Crusoe, e As viagens de Gulliver, quasi da mesma poca, de Jonathan
Swift (1667-1745), no foram originariamente compostas para crianas.4
(Loureno Filho, 1943c, p.116-117, grifos do autor)

Do mesmo modo, esses textos reconstituem as origens da literatura


infantil brasileira, informando que o gnero iniciou-se em 1894, quando
foi publicado o primeiro livro voltado leitura recreativa de crianas
Contos da Carochinha, de Figueiredo Pimentel , afirmou-se com a co-
leo Biblioteca Infantil e firmou-se, a partir de 1921, com os primeiros
livros infantis com personagens brasileiros em ambientes brasileiros,
auxiliada pela revista infantil O Tico-Tico (Rio de Janeiro): Constitua-
-se, assim, uma literatura infantil e logo depois uma literatura juvenil,
perfeitamente caracterizadas, no pas (Loureno Filho, 1957a, p.579).

4 A partir de ento, essa ideia, com esses exemplos, retomada nos estudos brasi-
leiros sobre literatura infantil e juvenil.
98 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Os outros textos de Loureno Filho que seguem tematizando a


literatura infantil e juvenil, considerados neste captulo, abandonam
essa reconstituio histrica, por se deterem em aspectos conceituais de
um gnero j determinado, poca em que circulam; porm, a questo
da tradio oral retomada no prefcio Um livro bsico sobre lite-
ratura infantil, de 1968, em razo da substncia do livro prefaciado.
Adotando o ponto de vista dos especialistas da matria, nesse pre-
fcio, Loureno Filho postula um conceito de literatura infantil mais
amplo, no qual literatura infantil a expresso de cultura de um povo,
ligada a razes, sentimentos, tradio e aspiraes desse mesmo povo.
Como afirmei no tpico anterior, nesse ltimo caso, a opo do
prefaciador se regula pela opo do autor do livro prefaciado; j nos
textos Como aperfeioar a literatura infantil, O valor das biblio-
tecas infantis e Literatura infantil e juvenil, o resumo histrico
apresentado por Loureno Filho se justifica na medida em que os
dados neles apresentados determinam a existncia de uma literatura
desenvolvida especificamente para crianas, como forma de garantir
existncia e manuteno do gnero. Em vista disso, o primeiro deles,
Como aperfeioar a literatura infantil, de 1943, por ter sido pro-
duzido numa poca incipiente de tematizaes do gnero, detm-se
pormenorizadamente nessa reconstituio histrica, apresentando um
esforo eminente em determinar e realar a especificidade da literatura
infantil, corroborada por uma exaustiva enumerao de autores e t-
tulos de livros ingleses, norte-americanos, dinamarqueses, italianos,
portugueses, alemes e brasileiros, e por uma problematizao da os-
cilao inicial da literatura infantil, no Brasil e no mundo, entre livros
de estudo, destinados s escolas, e livros compostos no com sentido
informativo, ou puramente educacional, mas no sentido de arte, que
pudesse ser apreciada pelo esprito infantil, e que, para sua formao,
viesse a concorrer (Loureno Filho, 1943c, p.149).

como se pode ver na Itlia, com a renovao de Luiz Alexandre Parravicini


(1799-1880) em sua narrativa romanceada Giannetto, de 1837; com
Cesare Cant (1804-1895) que, de par com estensa obra de historiador no
desdenhou escrever para crianas, dando as suas Letture giovanili e II
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 99

bambino; e, sobretudo, com Edmundo dAmicis (1846-1908) o imortal


autor de Cuore, livro escolar de que a primeira edio foi tirada em 1886.
Tentativas semelhantes, embora de mais escasso valor, apareceram na
Frana, na Inglaterra e na Alemanha, e tiveram reflexo mesmo na litera-
tura escolar de Portugal, com as Viagens de Simo de Nntua, e uma
adaptao didtica das aventuras dos Doze Pares de Frana. (ibidem,
p.149, grifos do autor)

No tendo sido antecedido por outros estudos que tracem esse his-
trico (antes de 1943), nesse texto, a histria apresentada por Loureno
Filho, embora se pretenda um resumo, apresenta-se como fonte
valiosa de dados, passando a servir de referncia aos estudos sobre o
gnero que o sucedem, e garante-se como verdade inquestionvel
e fonte segura da histria da literatura infantil a partir de ento,5 sem,
no entanto, seu autor explicitar as fontes utilizadas para esses dados.6
Tambm Loureno Filho se vale desses dados nos dois textos que
se seguem sobre o gnero; de modo mais resumido no texto O valor
das bibliotecas infantis, pois nessa poca e nesse texto seu objetivo
discutir o conceito e as funes de um gnero j perfeitamente carac-
terizado para aqueles que o ouvem, os interessados no assunto; e de
modo reiterado, no texto Literatura infantil e juvenil, com mnima
ampliao de informaes, para atualizao dos dados e nfase na ques-
to que apenas insinuara em 1943: a existncia da literatura juvenil.

Crtica literatura infantil brasileira

Em 1943, no texto Como aperfeioar a literatura infantil, Lou-


reno Filho busca fazer o que pode ser considerado como princpios de
uma crtica produo de literatura infantil brasileira. Preocupado com

5 Os dados do texto Como aperfeioar a literatura infantil, de 1943, foram


ampliados somente em 1968, por Leonardo Arroyo, no livro Literatura infantil
brasileira ensaio de preliminares para a histria e as fontes da literatura infantil
brasileira, valendo-se de sugestes de Loureno Filho, conforme j apontado.
6 Ao que tudo indica, as viagens de Loureno Filho ao exterior e sua atuao na
Comisso Nacional de Literatura Infantil propiciaram ao autor um maior contato
com as fontes da literatura infantil universal.
100 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

o aumento quantitativo de livros para crianas em sua poca, o autor


traa as caractersticas do que considera a terceira fase do gnero no
Brasil, iniciada em 1921, com a publicao de Narizinho arrebitado,
de Monteiro Lobato,7 seguido de numerosos trabalhos originais, de
traduo e adaptao pelo mesmo escritor, alm de livros infantis de
Viriato Correia, Gustavo Barroso, Humberto de Campos e Oswaldo
Orico, dentre outros autores, e alcanando os ltimos vinte anos,
poca, de modo a sugerir medidas de aperfeioamento da produo
de literatura infantil.
Essa fase, segundo o autor, marcou o estgio que se poderia dizer
de constituio de uma literatura infantil, perfeitamente caracterizada
em nosso pas (Loureno Filho, 1943c, p.153), determinada pela
produo de livros originais, por maior abundncia de produo, por
maior qualificao dos autores e pela diferenciao da produo de
livros para as vrias idades.

diferencia-se agora a produo para as vrias idades, separando-se a


literatura propriamente infantil da juvenil; e, ainda, dentro desta,
as das idades de pr-leitura, dominada pelos lbuns de gravura, hoje
numerosos; a da idade escolar inicial, especialmente atendida pelos contos
de fada; as de idade mais avanada, em que se admitem quer com o fim
de mera recreao, quer com os de iniciao ao estudo literrio, livros de
gnero variados, como aventuras, narrativas de viagens, biografias ro-
manceadas, romances histricos, e a adaptao de grandes obras primas.
(Loureno Filho, 1943c, p.153)

Alm disso, segundo Loureno Filho, essa fase da produo brasi-


leira de literatura infantil foi marcada pelo aperfeioamento do aspecto
grfico, que tambm de grande importncia no alcance educativo
que cada obra pode exercer sobre a criana (ibidem, p.164).
Como parte ativa dessa fase, Loureno Filho numa autopropa-
ganda, de maneira indireta destaca o importante papel exercido pela

7 Os estudos e pesquisas sobre literatura infantil, que sucedem esse texto de Lou-
reno Filho, reiteram esses dados, assegurando que a literatura infantil brasileira
iniciou-se com a produo de Monteiro Lobato.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 101

coleo Biblioteca Infantil e a intensa movimentao para disseminao


e delimitao de uma literatura infantil perfeitamente desenvolvida
em todo o mundo, e com rpido crescimento em nosso pas (ibidem,
p.155), nesse perodo.
A respeito da coleo, que atraiu para o assunto [literatura in-
fantil] a ateno de outros editores e autores (ibidem, p.152), o autor
pondera:

Essa coleo de pequeninos livros de 40 a 60 pginas, cuidadosamente


ilustrados, contendo tradues, ou visvel adaptao de textos j traduzidos
em Portugal, logra grande xito e se constitui logo de mais de cincoenta
volumes. A ela se deve, nessa fase, sem dvida alguma, a expanso da
literatura infantil no pas, pois demonstrou, com os seus dois milhes de
exemplares j editados, a pais e mestres, que um tipo especial de leitura
deveria ser considerada para crianas. (ibidem)

Em relao movimentao indicada, Loureno Filho destaca a


produo de pesquisas e estudos sobre literatura infantil, desde 1926,
como a realizao de inqurito sobre a leitura de jovens, feito por ele
mesmo, naquele ano,8 e por Ceclia Meireles, em 1931;9 a classificao
de livros infantis, segundo a faixa etria, feita pela Associao Brasileira
de Educao (ABE), em 1926, e a publicao de um trabalho de Ar-
manda lvaro Alberto, tambm em 1926, pela ABE; a divulgao de
diversos estudos considerando o problema da literatura infantil, como
o de Helena Antipoff, em 1929,10 o de Irene Lustrosa, em 1934,11 e o de

8 Trata-se do estudo Um inqurito sobre o que os moos lem, de Loureno


Filho, descrito no captulo1.
9 Segundo Loureno Filho (1943c), Ceclia Meireles realizou um inqurito sobre
literatura infantil nas escolas do Rio de Janeiro/DF.
10 Loureno Filho (1943c, p.154) refere-se ao estudo Ideias e interesses das crian-
as de Belo Horizonte, de Helena Antipoff. Nesse texto, a autora verificou que
os autores preferidos pelas crianas eram, ento Arnaldo de Oliveira Barreto,
Figueiredo Pimentel, o autor da velha coletnea que comeou a ser editada pela
Livraria Quaresma, em 1894, e Monteiro Lobato.
11 De acordo com Loureno Filho (1943c), o estudo de Irene Lustrosa foi semelhante
ao de Helena Antipoff e foi publicado no volume de 1934, da Revista do Ensino,
de Minas Gerais.
102 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Elvira Nizinska da Silva, entre 1934 e 1936.12 Destaca tambm a criao


e implantao, desde 1928, de bibliotecas infantis e, ainda, a criao,
em 1936, da Comisso Nacional de Literatura Infantil, por iniciativa
do Ministrio da Educao e Sade, ministro Gustavo Capanema.
Destaca tambm com conhecimento de causa a ampliao dos
esforos de autores e editores, graas concorrncia que se estabeleceu
entre as editoras, e um maior cuidado de preparao dos professores,
que, de modo sensvel, orientam a seleo de leituras (ibidem, p.165).
Ressalta, no entanto, que toda essa intensificao de iniciativas no
conferiu atestado de qualidade literatura infantil.

Pelo ltimo levantamento das obras de literatura infantil, editadas no


pas, verifica-se que se encontram venda, no ano de 1942, nada menos
de 605 trabalhos, dos mais diversos gneros e tipos.
Dessas, 434 representam tradues, adaptaes e mesmo grosseiras
imitaes de autores estrangeiros, especialmente franceses e alemes (estes
quase sempre atravs de tradues francesas) como se pode ver da produ-
o at 1930; e da por diante, da traduo de originais norte-americanos,
no, porm, dos mais recomendveis.
Dos autores europeus tm sido mais traduzidos ou adaptados, Per-
rault, DAulnoy, Cnego Schmid, Jordia, Jlio Verne, Rabier, Andersen,
Grimm, Condessa de Sgur, Collodi.
Mesmo em relao a estes, cerca de metade das tradues feitas so
de pobre linguagem, quando no inadas de impropriedades e cochilos.
As tradues de historietas americanas apresentam, quase sempre, defi-
cincias mais graves [...]
Das 171 obras originais de autores brasileiros, cerca de metade so
de medocre qualidade, quer pela concepo e estrutura, quer tambm
pela linguagem. No mais da metade desses livros mereceria figurar em
bibliotecas infantis, se devidamente apurados quanto forma e ao fundo.
(ibidem, p.163-4)

12 O estudo sobre literatura infantil coordenado por Elvira Nizinska da Silva a que
Loureno Filho se refere como mais larga pesquisa foi publicado no artigo
Problemas de literatura infantil, em O Jornal, em 5 de abril de 1936.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 103

Desse modo, delineia uma crtica produo de literatura infantil


da poca, demonstrando uma preocupao no somente esttica, mas
tambm de adequao educativa das obras de literatura destinadas s
crianas brasileiras (ibidem, p.165). Em outras palavras: essa crtica
de Loureno Filho no somente busca incremento e defesa da
produo de literatura infantil, como denomina o autor, mas tambm
busca o que considera como brasilianismo, porque, para o autor, a
elevao do nvel artstico da literatura infantil , ao mesmo tempo,
elevao do alcance educativo.
Essa crtica se aproxima, portanto, de prescries para alavancar o
gnero, uma vez que pautada por medidas sistemticas tendentes
sua elevao, ou significao social, pela necessidade de mais
precisa conceituao do gnero especialssimo, que a literatura in-
fantil (ibidem, p.165).
Essas medidas sugeridas por Loureno Filho consistiam no estudo
da literatura infantil e no incentivo sua produo com medidas de
esclarecimento social, medidas de estmulo aos autores nacionais, aos
editores e aos ilustradores, e medidas de estmulo, em geral. Elas
podem ser assim resumidas: patrocnio a conferncias nacionais sobre
literatura infantil, divulgadas em folhetos; criao de biblioteca para
documentao e estudos sobre o assunto; encorajamento, mediante
atribuio de prmios, a autores nacionais, para estudar, traduzir e
produzir literatura infantil; aquisio de boa quantidade de obras, pela
Academia, para estmulo s editoras; atribuio de prmios a editores
e ilustradores; e patrocnio a exposies do gnero, no pas.
Tais propostas de medidas vo sendo reiteradas ao longo do tempo
nos outros textos sobre literatura infantil e juvenil que seguem o de
1943, visando afirmar o ponto de vista do autor em relao ao que
pode ser classificado como literatura infantil, bem como a fomentar a
produo do gnero.

No me furto, porm, ao prazer de expor algumas observaes, di-


zendo, em resumo, o seguinte:
a) Ser preciso que o pblico e os prprios autores sejam mais escla-
recidos sobre as funes da literatura recreativa infantil.
104 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

b) Ser preciso que os editores, por si mesmos, compreendendo a


sua responsabilidade, procurem evitar a publicao de trabalhos de m
linguagem, e composies que exprimam conflitos e ressentimentos dos
autores, ensinem o atrevimento e o cafajestismo de ideias e sentimentos,
precursor do cafajestismo do carter.
c) Ser preciso difundir livros que imprimam s crianas o desejo de ser
melhores, que lhes sugiram ideais de vida sadios; isso no se confunde,
evidente, com um falso moralismo de frmulas vazias e aborrecidas. Mas,
para que os livros sejam realmente recreativos (recrear quer dizer criar
de novo, recompor em novas e mais equilibradas bases devero ensinar
a alegria de viver, de forma normal e saudvel).
d) Ser preciso, enfim, que os autores compreendam que s de-
vem escrever para crianas quando tenham uma delicada mensagem a
comunicar-lhes, alguma coisa que concorra para elevar-lhes o esprito e
o corao. Se a no tiverem, melhor ser que no escrevam, e a infncia
lhes ser grata por isso. (Loureno Filho, 1959b, p.178-9)

A literatura infantil e juvenil como gnero

Embora no texto Como aperfeioar a literatura infantil, Louren-


o Filho busque situar a literatura infantil como ramo especfico de
letras, ao longo desse mesmo texto e dos outros textos da produo sobre
o gnero que o seguem, Loureno Filho considera a literatura infantil
e juvenil como gnero, diferenciando-o em suas modalidades.
Como gnero, a literatura infantil equivale, segundo o autor,
literatura (para adultos). As modalidades, no entanto, so o que
a diferenciam e garantem a especificidade da literatura infantil em
relao literatura, pois levam em considerao as idades infantis e
sua adequao a muitas opes constitutivas do livro para crianas,
nos nveis temtico, formal e grfico e, por isso, so estabelecidas (de
modo mais sinttico, no texto de 1943) e expandidas quando retoma-
das nos textos de Loureno Filho sobre literatura infantil e juvenil. As
citaes que seguem referem-se s modalidades determinadas nos
textos Como aperfeioar a literatura infantil e Literatura infantil
e juvenil. Apesar da extenso, vale a pena reproduzi-las:
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 105

a) lbuns de gravuras, coordenadas por um s motivo, ou no, com


reduzido texto, ou
ainda sem texto, para crianas de 4 a 6 anos;
b) contos de fadas e narrativas simples (fbulas, aplogos), para
crianas de 6 a 8 anos;
c) narrativas de mais longo entrecho, para crianas de 8 a 10 anos;
d) histrias de viagens e aventuras, para crianas de 10 a 12 anos;
e) alm de biografias romanceadas, idem.
A esta classificao, que resume as modalidades da literatura infantil
em prosa, poder ser acrescido um item relativo a composies em verso,
subdivido, por sua vez, em coletneas de pequenas composies (ge-
ralmente pouco apreciadas pelas crianas), e narrativas em verso, de
fundo jocoso ou no. (Loureno Filho, 1943c, p.160-1)

A. Literatura Infantil:
1. lbuns de gravuras simples, de colorido intenso, coordenadas
entre si, ou no, por um motivo principal da vida do lar; texto reduzido.
Destinam-se a crianas de 4 a 6 anos.
2. Narrativas muito singelas, sempre apoiadas em ilustraes eluci-
dativas, ou gravuras que falem por si. Temas de folclore, da vida de
animais, da vida familiar, a que se empreste sentido potico. Destinam-se
a crianas de 5 a 8 anos, tal seja o desenvolvimento mental, sempre varivel
de uma para outra criana.
3. Narrativas menos singelas que as precedentes, seja pela extenso,
seja pelo entrecho. Podem animar personagens imaginrias, ou no, ou
emprestar a personagens reais atributos imaginrios. Ao sempre mo-
vimentada, embora no muito complexa por incidentes. Especialmente
indicadas para crianas de 7 a 9 anos.
4. Narrativas com maior nmero de personagens e ao mais comple-
xa. Aproveitamento de temas reais, escolhidos embora por sua significao
simblica. Ligeiro sentido descritivo, que inspire compreenso da natu-
reza e amor por ela. Pequenas aventuras. Para crianas de 8 a 10 anos, de
desenvolvimento mental normal.
5. Aventuras e viagens; pequenas biografias de cunho esquemtico, que
instilem nobres ideias de vida, sem qualquer carter de rigidez ou artificia-
lidade. Ainda neste caso, o papel das ilustraes da maior importncia,
pelo que possam sugerir, alm de representar. Para leitores de 10 a 12 anos.
106 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

B. Literatura juvenil:
1. Aventuras, viagens, biografias; descrio ainda esquemtica, mas
animada de mais profundo sentido humano. Cenas que importem em
situaes problemticas, com narrativa suspensa, que faam pensar ou
indagar sobre a soluo. Para leitores de 11 a 13 anos.
2. Narrativas mais longas, embora sempre bem capituladas; temas
de geografia, histria natural, histria ptria, romanceados. Para leitores
de 12 a 15 anos.
3. Os mesmos temas, com maior desenvolvimento, biografias ro-
manceadas, pequenas novelas de costumes, de cunho sentimental, ou
no. Para leitores de 14 anos em diante. de observar que, nestas idades,
a escolha dos assuntos e das formas de seu tratamento, mais dependero
dos interesses profissionais, que comeam a afirmar-se e dos hbitos de
leitura adquiridos, que mesmo de qualquer esquema que se possa prever.
parte A dessa classificao, que indica apenas modalidades em prosa,
podem ser acrescidos alguns itens para composies em verso, sempre,
de difcil tratamento, nas idades consideradas. Dois tipos, em geral, se
apresentam: coletneas de pequenas poesias, e narrativas seguidas, em
versos humorsticos. Os versos devem ser simples, de construo direta
tanto quanto possvel, sem a preocupao de rimas ricas ou de efeitos de
enjambement. No quer isso dizer que a poesia deve ser pobre, ou insossa.
Pelo contrrio. De outro modo, no a suporta a criana.
As composies em verso, para pr-adolescentes e adolescentes, so de
modo geral as de ricos efeitos descritivos de cr, ou de efeitos dramticos.
As composies lricas, de delicado esprito, despertam grande interesse,
sobretudo s meninas. Temas histricos podem ser habilmente aprovei-
tados. (Loureno Filho, 1957a, p.581-2, grifos do autor)

Sem se ater a critrios ento usuais de classificao dos livros


conforme explicita o autor , Loureno Filho traa uma ordenao
geral dos livros de literatura infantil e juvenil, de modo a enquadrar
a produo existente, com o objetivo de satisfazer as necessidades de
ordem prtica, consciente do valor aproximativo que esse enqua-
dramento resulta, e estabelece um critrio bsico: o das idades infan-
tis (considerando tambm os pr-adolescentes e adolescentes) para
essa ordenao. Assim, os aspectos constitutivos do livro so critrios
relevantes aos livros infantis e juvenis, desde que adequados idade
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 107

do leitor, pois o que regula essa ordenao so, num primeiro plano,
concepes psicolgicas e educacionais. Esse critrio passa a servir de
base para classificao do gnero at os dias atuais.13
Concepes estticas e literrias se juntam a esse critrio bsico,
quando considerada a forma mais ampla determinada pelo autor:
a de que cada modalidade em prosa deve se caracterizar por conter
histrias ou narrativas:

Uma histria com o necessrio tratamento literrio, difere da sim-


ples narrativa, por subordinar-se a um princpio de seleo e organizao,
que opera no sentido de lhe imprimir graa e fora, com a utilizao dos
mais simples elementos, ou seja, numa palavra, de lhe imprimir beleza.
Uma narrativa, para efeitos de documentao, ou para divulgao tc-
nica, dever entrar em mincias de cada ocorrncia, seguir rigorosamente
a ordem cronolgica, explicar com clareza as causas e os efeitos provveis;
no poder omitir certas relaes particulares entre os fatos, nem eliminar
incidentes, ao gosto do narrador.
Com a narrativa de cunho literrio, outra deve ser a atitude do autor.
Aqui os incidentes podero ser escolhidos e reorganizados, segundo a
inteno que tiver; incidentes de maior ou menor importncia podem ser
livremente eliminados; ao contrrio, certos passos podem ser acrescidos de
importncia e engrandecidos em sua significao. O esprito do artista,
procura de efeitos de beleza, pode chegar a derrogar os princpios de causa
e efeito, ou os de sucesso necessria dos acontecimentos.
O interesse, que desperta a histria, assim preparada, no ser mais
a de seu contedo, mas a arte havida na organizao de seus elementos,
o modo de disp-los, com harmonia e graa, os efeitos de sugesto que
deles se possam tirar.
Se, de uma parte, o entrecho se torna necessrio, para atrair o esprito
infantil, o seu valor como arte, e por isso mesmo, como efeito educativo,
resultar no apenas do episdio, ou dos episdios descritos, mas, sim,
de sua disposio, daquilo que poderamos chamar de sua plstica.

13 Como exemplo da permanncia do critrio da idade cronolgica e psicolgica do


leitor para classificao dos livros de literatura infantil e juvenil, basta verificar
os catlogos de divulgao das editoras de livros desse gnero, nos quais os livros
vm categorizados por faixas de idades.
108 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

esse o segredo dos verdadeiros artistas, seja na arte literria, seja nas
artes plsticas em geral, ou, ainda mesmo, nas do ritmo. le que comunica
obra o seu aspecto caracterstico de um ambiente, de uma atmosfera, de
um poder de sugesto inefvel. (Loureno Filho, 1943c, p.161-2)

Conceituao e caracterizao da
literatura infantil e juvenil

O conceito de literatura infantil amplamente traado em todos os


textos de Loureno Filho sobre literatura infantil e juvenil e permanece
o mesmo ao longo de todos esses textos.

A expresso literatura infantil permite a compreenso lata de todo


material de letras produzido para o uso de crianas. (Loureno Filho,
1943c, p.155)

Em sentido lato, a expresso literatura infantil pode abranger toda a


produo destinada a crianas, em livros de cunho didtico, ou de fins
puramente recreativos. Contudo, vem ela sendo empregada, no s no
Brasil, como em outros pases, para indicar to somente as obras deste
ltimo gnero. (Loureno Filho, 1957a, p.579, grifos do autor)

No uso corrente, literatura infantil significa o conjunto de publi-


caes que, sem contedo especialmente didtico, sejam destinadas a
crianas. Para especialistas na matria, poder significar realidade mais
ampla. Entendem eles que, como os demais ramos das letras, tambm esse
h de ser em cada pas considerado expresso geral de sua cultura, com
profundas razes no passado, portanto ligado aos sentimentos do povo,
suas tradies e aspiraes. E tm toda razo. (Loureno Filho, 1968, p.11)

Diferentemente do resumo histrico que o autor traa sem expli-


citar as fontes, na conceituao da literatura infantil Loureno Filho se
vale de fontes explcitas que no somente conceituam, caracterizam e
justificam o gnero, mas tambm atestam o que no literatura infantil,
garantindo credibilidade ao conceito e aos textos.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 109

H na realidade, um gnero de literatura para crianas que no a


da histria aucarada, ou de preocupao educativa outrance, ou a de
artificialismo pueril, e que no tambm, a de fins didticos. (Loureno
Filho, 1948a, p.67, grifo do autor)

Como para o adulto, a obra literria destinada s crianas h de ser


objeto de contemplao esttica; deve ser potica, no bom e original sentido
dessa palavra; deve saber criar e canalizar essa capacidade de sonho e de
evaso prpria e natural na infncia; deve poder gerar, como a propsito
de toda a literatura assinala Marcel Proust, esse estado dalma que le
mesmo chamou com tanta propriedade, de estranha solido povoada.
Assim a leitura permitir a fuga ou a evaso acorooando a liberdade de
esprito. (ibidem, p.67-8)

No se poder negar [...] que esta literatura est cheia de disparates e


trivialidades. A tendncia de faz-la veculo de formao moral tornou-a,
muitas vezes, insossa. Ao invs de deixar falar as coisas e os fatos, fala o
autor em demasia. Ao invs da vida real, aparece, a medo, a caricatura,
em que se exageram os bons e os maus caracteres, com tipos extremados,
nos dois sentidos de modo que se recompensa excessivamente o bem e
se castiga da mesma forma o mal. As patriotadas e os prejuzos de or-
dem sentimental abafam quasi sempre todo sentimento normal e so. As
narrativas so pouco artsticas, sem cuidado de mincias, sem plasticidade
intuitiva; no atraem pela forma, nem pelo interesse na matria. E esta,
muitas vezes, to mal conduzida, que tais livros se tornam prejudiciais,
seno ao menos, inteiramente inteis para a educao esttica das crianas.
A grande afeio pela leitura, que se desperta, naturalmente, aos dez anos
de idade, estiola-se, por isso, sem maior fruto, como um peso morto que
no chega a transformar-se em fora criadora. (Barth apud Loureno
Filho, 1943c, p.149-50)

No segredo para ningum que, em todos os pases, proliferam com-


posies para crianas, sem expresso de maior beleza, valor sugestivo,
comunicao potica verdadeira. So pequenas histrias destinadas a
incentivar o hbito de leitura, por sua feio simplesmente anedtica, ou
burlesca, ou pelo encanto das ilustraes que ensejam. teis, ainda assim.
Mas sero expresses de arte?... Claro que no. Representam artesanato,
mais que arte verdadeira, assim como uma espcie de tric das letras: dois
110 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

pontos adiante, dois pontos atrs, uma laada, e tome pontos e laadas, at
a pgina final... Essa a razo por que o velho ctico do Anatole dizia que a
maior parte dos livros infantis no despertam seno enfado ou repugnncia
aos leitores a que se destinam. (Loureno Filho, 1966a, p.24)

O conceito de literatura infantil vai se firmando ao longo dos textos


de Loureno Filho sobre o gnero, mediante definies que buscam:
comparar a literatura (para adultos) com a literatura infantil, pois
ambas so expresso de arte e devem: oferecer evaso e sonho,
ser objeto de contemplao esttica, levar a uma atmosfera de
sugesto que leve o leitor a criar, servir de deleite para o espri-
to, evaso e recreao; mas tambm separ-las, pois a literatura
infantil gnero literrio especialssimo;
diferenciar a literatura infantil da literatura escolar ou didtica, pois,
embora ambas tenham um fim prtico, somente a primeira tem
um sentido criador positivo;
determinar a especificidade da literatura infantil pela criana que a
consome e que apresenta nveis gradativos de evoluo;
estabelecer funes e modalidades da literatura infantil e tam-
bm juvenil que assegurem a produo do gnero.

Nos textos sobre literatura infantil e juvenil, Loureno Filho con-


ceitua, portanto, o gnero como arte.

Que arte, porm?... Ainda que vise ao absoluto, objetivamente con-


siderada tem expresso relativa, segundo as capacidades de cada autor e
tambm as daqueles a quem se dirija e a quem deva suscitar os sentimentos
do belo. (Loureno Filho, 1957a, p.580, grifo do autor)

Por ser arte, portanto, a literatura infantil tem como fim a expresso
do belo, mas o belo das idades infantis, tornando-se instrumento
de profunda ao educativa (Loureno Filho, 1943c, p.157).

E no ser esse, afinal, o apangio de toda expresso de arte verdadei-


ra?... J assim o reconheciam os antigos. No possvel que, tomando de
mira ao que belo, no se alcance o que bom, escrevia Plato, num de
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 111

seus dilogos. Ao que, Ccero havia de acrescentar depois: privilgio


do belo no poder dissociar-se do bem. Decori ea vis est, ut ab honesto
non possit separari. (ibidem, grifos do autor)

Em outras palavras: a comunicao de emoo esttica e desinte-


ressada da literatura infantil, ao mesmo tempo, deve ser motivo para
reflexes de estmulo a interesses normais e sadios (Loureno Filho,
1948a, p. 68), pois o gnero, segundo o autor, tem um fim prtico,
revelando um sentido criador positivo.

Justamente por desinteressada, por no pretender seno fazer admi-


rar o belo, a literatura infantil arte que h de suscitar o bom gosto,
o senso de medida, o desejo de superao; h de concorrer para o uso,
crescentemente aprimorado, da linguagem, instrumento natural de co-
municao e de expresso entre os homens, por si mesmo arte tambm; h
de, enfim, cooperar, com as demais formas e processos de educao para a
compreenso do pequenino mundo da criana, reflexo do mundo maior de
coisas, ideias e sentimentos que a cerca. (Loureno Filho, 1943c, p.157-8)

Mas, para que seja arte, ser preciso que o livro nos envolva numa at-
mosfera de sugesto, mais que de informao, e nos leve tambm a criar,
conjuntamente com o autor. [] Certo , no entanto, que na vida mental,
como na vida real, a liberdade no um fim em si mesma. Esse sentimento
de liberao s ser til na medida em que leve a construir, e nos ensina
o bom gosto, o senso de medida, o desejo de aprimoramento de nossas
prprias capacidades [...] (Loureno Filho, 1948a, p.67-8)

Desse modo, o conceito de literatura infantil traado nos textos


de Loureno Filho sobre o gnero dissemina um ponto de vista que
considera especialmente a criana que a consome, associando, por
vezes de maneira ambgua e/ou paradoxal, s concepes estticas e
literrias concepes psicolgicas e educacionais.
A essas concepes tericas, o autor junta concepes de ordem
mais prticas e busca traar tambm as caractersticas dos livros do
gnero, a seguir resumidas: o livro de literatura infantil deve representar
uma mensagem sincera e digna, ter unidade e harmonia, ter sentido
112 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

sugestivo ou potico, adequar sua forma (estrutura, vocabulrio e sin-


taxe) idade da criana, valer-se tanto de temas tradicionais, adaptados,
como de temas novos, e utilizar-se ou no do maravilhoso.

Dos quatro aos oito anos, especialmente, as crianas movem o seu


esprito num mundo de sonho e fantasia. J algum disse que, nessa idade,
h uma coisa que todas as crianas compreendem: so os acontecimentos
impossveis... Lidar com elas representa um primeiro esforo para criar o
mundo interior, o mundo afetivo e intelectual, o mundo simblico em
que cada um de ns, mesmo adultos, vai encontrar refrigrio para penas
e decepes inevitveis. A observao e a experincia nos mostram que
essa fabulao desempenha um papel necessrio no desenvolvimento
psicolgico, na infncia, e ainda depois, como vlvula de evaso.
Os que escrevem devem saber disso, mas devem tambm compreender
que ser preciso temperar o maravilhoso com o real, em doses gradativas.
Do mundo egocntrico, que se satisfaz com criaes irreais, ser preciso
elevar as crianas ao de pensamento socializado, ou de caractersticas
lgicas normais. Parece-me mesmo que essa uma das grandes funes
da literatura infantil e juvenil: utilizar do maravilhoso para sugerir o belo,
o bom gosto, o ritmo e a cor, o movimento e o repouso, as vises ideais da
bravura, desprendimento, bondade, valor do sacrifcio.
Usar, porm, do maravilhoso pelo maravilhoso, nada significa.
Histrias bobas, dizem as crianas... E tm razo. (Loureno Filho,
1959b, p.175-6)

A funo formadora da literatura infantil

Como se pde verificar aqui, a literatura infantil, para Louren-


o Filho, so os livros escritos para crianas que tanto servem para
deleite/evaso quanto para sugesto/recreao. O primeiro
est relacionado essncia da literatura infantil como literatura, e,
por isso, arte, que visa a levar emoo esttica criana; a segunda,
condiciona-se ao adjetivo infantil, pelo fato de a criana, ser em
formao, precisar ter desenvolvido o seu mundo interior.
Esse conceito aqui retomado indica a funo formadora da
literatura infantil, segundo Loureno Filho, reiterada em todos seus
textos sobre o gnero.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 113

Sua funo capital a de sugerir o belo, dentro dos recursos da men-


talidade da criana. Fazendo-o, sugere o bem; concorre para a formao
do gosto artstico; coopera no equilbrio emocional da criana; d-lhe
horas de sadio entretenimento e de liberao espiritual; faz amar o idioma
nacional; desperta o gosto literrio, estimulando a criao; e, mais genera-
lizadamente, sem dvida, pelo hbito que inculca da boa leitura, prepara
o consumidor das belas letras no homem do futuro. (Loureno Filho,
1943c, p.160, grifo do autor)

Por certo que a literatura infantil no fosse ela literatura h de


contentar a imaginao. Mas h de ser motivo para reflexes de estmulo
a interesses normais e sadios. A necessidade de adaptao aos diferentes
nveis ou graus da mentalidade infantil ser uma consequncia natural;
harmoniosa, graa, beleza no ho de excluir a convenincia. A funo
capital do livro infantil ser, portanto, a de sugerir o belo, despertando
as foras intimas, mais profundas, no sentido de que a criana se anime a
conquist-lo. Ser a de oferecer horas de equilibrados entretenimento e de
liberao espiritual. Paralelamente, h de fazer amar o idioma, despertar
o gosto literrio, e preparar, enfim, na criana, o futuro consumidor das
boas letras. (Loureno Filho, 1948a, p.68)

A literatura infantil h de suscitar, dentro desse critrio, o bom gosto,


o senso de medida, o incentivo de mais altos nveis de aspiraes; h de
concorrer para o aperfeioamento do uso da linguagem e o equilbrio
sentimental. Ademais, dever facilitar a compreenso entre o pequeno
mundo das crianas e o mundo das coisas, ideias e sentimentos do adulto.
Admitida essa maneira de ver, dela se infere as funes da obra literria
destinada a crianas ou a adolescentes. A primeira dessas funes a de
servir, pelo motivo e pela forma, como objeto de contemplao, isto , de
deleite do esprito, fonte de sugesto, evaso e recreao. No poderoso
sentido desta ltima palavra, dever criar de novo, estimular formas de
nova sensibilidade e pensamento. Uma obra de arte sugere e faz sonhar,
move o esprito de quem a contemple entre o seu motivo e o devaneio que
suscita. (Loureno Filho, 1957a, p.580)

Tenham ou no em vista o desenvolvimento de noes prticas, no


mundo das coisas ou no mundo moral, os bons trabalhos de literatura
infantil e juvenil normalmente se associam ao trabalho escolar quando
114 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

convenientemente orientado. Numa palavra, servem formao humana,


representando valioso instrumento de transmisso e de aperfeioamento
cultural. (ibidem, p.584)

Tal funo de formao humana da literatura infantil sintetizada


pelo autor na retomada de Aristteles do termo catarsis, como o poder
de purificar os sentimentos, imprimindo-lhes harmonia [...] (ibidem,
p.580) para aplicao do sentido psicanaltico ao termo confirmado
pelo psicanalistas modernos, segundo o autor , como o de significar
a transformao/depurao pelo esprito de complexos primitivos,
elaborados na infncia, ao aceitar os valores lgicos, morais e estticos
da cultura. E acrescenta que os estudos ento mais modernos defendem
que nas relaes humanas que surge o equilbrio instvel entre os
sentimentos de segurana e insegurana.

Seja como fr, concordam todos em que no se deve proporcionar


s crianas situaes de angstia, ou de terror; nem situaes que faam
prevalecer exemplos de maldade e crueldade; ou cenas que exaltem os
sentimentos de conflito de cada idade. Ao contrrio, tudo dever concorrer
para que se crie no esprito a resoluo desse conflito, por incentivo a um
desejo de aperfeioamento ou sublimao. Por essa forma que a literatura
infantil concorrer para harmonizar e construir, tornando-se entreteni-
mento saudvel que a cada pequenino leitor acrescente uma proviso de
sonho e de beleza. (ibidem, p.580-1)

Essa formao emocional e mental das crianas propiciada pela li-


teratura infantil aqui descrita e delimitada est baseada na psicologia e diz
respeito s modificaes internas do indivduo propiciadas pela leitura.

A criana consumidora da literatura infantil e juvenil

O adjetivo infantil bastante realado nos textos de Loureno Fi-


lho sobre literatura infantil e juvenil, pois a criana, assumida do ponto
de vista da psicologia, ocupa um lugar central no gnero, no somente
determinando o destinatrio dos livros, como tambm condicionando-
-o esttica evolutiva prpria desse destinatrio, segundo o autor.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 115

H uma literatura especfica para as crianas, justamente porque es-


tas a consomem; porquanto se torna possvel levar-lhes a emoo esttica,
atravs das letras, nas condies naturais de seu gradativo desenvolvimento
mental, emocional e cultural.
No admiti-lo, seria negar a prpria substncia da coisa. E, admiti-lo,
como parece necessrio, ser aceitar tambm a compreenso desses nveis
gradativos da evoluo infantil, para que possa haver, no caso, a desejada
comunicabilidade do belo.
A compreenso artstica da literatura infantil demanda, portanto, a
aceitao de uma esttica evolutiva, ou gentica, a ser estudada ou, ao
menos, sentida pelos que escrevem para crianas. E como, tambm ne-
cessariamente, esse desenvolvimento esttico se relaciona com a demais
evoluo psicolgica da criana, e, em particular, com a de sua formao
tica tomado aqui o termo, no mais largo sentido, de ajustamento e
integrao da personalidade [...] (Loureno Filho, 1943c, p.157)

Assim, nesses textos, a criana no somente considerada por


consumir literatura infantil, mas tambm para ser conhecida e servir
de parmetro para os meios e os fins do gnero. Os meios referem-se
expresso do belo da literatura infantil como arte, e os fins referem-se
adequao desse belo s idades infantis, de modo a tornar-se bom.
Desse modo, nos textos sobre literatura infantil h a insistente e
reiterada ideia do autor de adaptao, aos diferentes nveis de desen-
volvimento dos seus leitores, de contedos, temas, ilustraes, forma
e linguagem dos livros de literatura infantil, formando o que considera
um todo harmnico, a servio do bom.
Essa necessidade de associao entre o belo e o bom parece relacio-
nar-se concepo romntica adotada por Loureno Filho em relao
criana. A criana, para o autor, a linfa pura das fontes, densa
de ingenuidade e de boa alma simples; tem na infncia sua persona-
lidade nascente e o preparo de seu estilo de vida; seu mundo reflexo
do mundo maior das coisas.
Nessa perspectiva, em virtude de a criana estar ainda em evoluo
mental, emocional e cultural, a emoo esttica do gnero deveria
adequar-se aos seus nveis de desenvolvimento, mediante recursos e
tcnicas especficas, pois, como adverte Loureno Filho, Colhe-se
116 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

o que se semeia..., ou pela voz de outrem, o trao todo da vida um


desenho de criana aparentemente esquecido pelo homem, mas ao
qual le ter de se cingir sempre, sem mesmo que o saiba... (Joaquim
Nabuco apud Loureno Filho, 1959a, p.179).
Nos textos de Loureno Filho sobre literatura infantil e juvenil,
portanto, esse gnero serve para equilibrar ou desequilibrar a perso-
nalidade da criana, para transformar os complexos primitivos, para
harmonizar ou construir personalidades retas, pois a criana tem a
personalidade nascente e nessa fase da vida que, segundo o autor,
se prepara o estilo de vida do homem futuro.

O escritor de literatura infantil

O escritor de literatura infantil est, destacadamente, entre os


interessados pelo gnero a quem se dirigem os textos de Loureno
Filho sobre literatura infantil e juvenil, por isso alvo constante, desde
o primeiro desses textos, das consideraes do autor.
Nessas consideraes, Loureno Filho enfatiza o papel do es-
critor e se dirige a ele de duas maneiras: uma, de modo prescritivo,
ensinando-o a escrever literatura infantil, e outra, de modo indicativo,
referindo-se a si prprio e ao processo de produo e repercusso de
seus textos de literatura infantil e listando autores, de modo a indicar,
com esses nomes, exemplos a serem seguidos e constituir um cnone
literrio do gnero.
O escritor de literatura infantil, ensina Loureno Filho, alm de
ter preparao especial do ponto de vista literrio, precisa conhecer
os nveis de desenvolvimento infantil, assim como a psicologia da
criana. Mais do que uma pessoa culta ou informada e capaz de
imaginao, o escritor precisa sentir o mundo do esprito infantil,
penetrar nele, comovendo e inspirando, para tornar-se o artista que
todo e qualquer gnero reclama (Loureno Filho, 1943c, p.163).
Esse caracterizao do escritor parece encontrar eco em autores
de primeira qualidade listados nos textos sobre literatura infantil,
como Monteiro Lobato, Viriato Correia, Gustavo Barroso, rico
Verssimo, Osvaldo Orico, Tales de Andrade, Narbal Fontes, Oflia
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 117

Fontes, Lcia de Almeida, Ceclia Meireles, Renato Fleury, Jorge


de Lima, Francisco Marins, dentre outros. Vale lembrar que este
ltimo mereceu um discurso na cerimnia de posse na Academia
Paulista de Letras e foi reconhecido por Loureno Filho como
escritor fecundo e original, que associou glria de escritor a
glria acadmica.
Embora Loureno Filho no se autoindique nessa lista de au-
tores, informa que seus escritos para crianas foram consequncia
de seus estudos em psicologia e em educao e que as razes que
o levaram a escrever para crianas giravam em torno do desejo de
contribuir para a tese de que possvel produzir trabalhos para
as crianas que contribuam com sua formao, completando: S
comecei a escrever para crianas depois dos cinquenta anos, quando
deixei de vez as atividades de administrao escolar (Loureno
Filho, 1959a, p.172). Ao referir-se sua produo, Loureno Filho
(1959a, p.177) deixa subentendido como se caracteriza um escri-
tor: Quando algum componha uma histria para a infncia com
elevados propsitos, vela por ela como uma parte de seu prprio
esprito; procura verificar no que acertou e no que tenha errado; e
procura corrigir.
Alm disso, revela-se como sinnimo de sucesso, ao comentar,
com otimismo, a difuso de seus livros para crianas e o pblico que
eles atingiam.

As informaes sobre o pblico interessado por meus trabalhos me


tm sido fornecidas, a cada ano, pela editora a que entreguei a publicao.
E esses resultados muito me contentam. Da srie de pequeninas His-
trias do Tio Damio, em 12 fascculos, j se imprimiram mais de meio
milho de exemplares, em quinze anos. Da srie Pedrinho, composta de
cinco livros de uso escolar, mas tambm por muitas crianas lidos como
recreao, j se divulgaram mais de um milho de exemplares, em seis
anos. De um livro maior, So Paulo, da srie Viagens atravs do Brasil,
publicado em 1954, tiraram-se 30 mil exemplares, em duas edies, e
j se prepara a terceira. (ibidem, p.177-8, grifos do autor)
118 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Escola, mercado e literatura infantil

Como se pde verificar nos tpicos anteriores, Loureno Filho


considera a literatura infantil tambm como instrumento de educa-
o; em vista disso, a relao desse gnero com a escola amplamente
explicitada em todos os textos aqui considerados, de duas maneiras:
a literatura infantil encontra sua gnese ligada escola e a escola um
lugar privilegiado para o trabalho com a literatura infantil.
De acordo com a primeira, o autor tem o cuidado de separar a lite-
ratura escolar ou didtica da literatura infantil, uma vez que aquela
formada por livros prprios para estudo. Essa relao, no entanto,
no apresentada por Loureno Filho como um problema a ser venci-
do, pois, para ele, a literatura infantil obteve sua expanso em virtude
da disseminao do ensino primrio, da organizao de bibliotecas
escolares e de estudos desenvolvidos por educadores. Alm disso, ela
pode tambm servir de veculo de informao, conhecimento e en-
sinamentos, apontando para a segunda maneira de como Loureno
Filho considera a relao entre literatura infantil e escola, na qual so
os professores que orientam a seleo das leituras e, por isso, so,
tambm, responsveis pela expanso da literatura infantil, poca.
Correspondendo aos objetivos da escola primria, a literatura infan-
til coopera, segundo o autor, com os processos de educao e para a
compreenso do mundo da criana.
Essa relao leva a outra, apontada por Loureno Filho nos
textos sobre literatura infantil: a do mercado de livros para crianas,
revelando as concepes editoriais do autor, cultivadas ao longo de
sua carreira. Fomentado pela escola, o mercado editorial teve sua
expanso a partir da dcada de 1940, revela Loureno Filho, por ter-
-se tornado mais amplo e mais remunerador, estabelecendo-se uma
concorrncia que ampliou os esforos de autores e editores, afirma,
com conhecimento de causa.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 119

O especialista na matria

Conforme se pde verificar no captulo 1, em 1943, ano do


incio de sua produo mais sistematizada sobre literatura infantil e
juvenil, residindo no Rio de Janeiro, Loureno Filho j era bastante
conhecido e respeitado em mbito nacional no campo da literatura
infantil, sobretudo em razo da produo de textos sobre assuntos
correlatos ao gnero, como livros e leitura; de sua condio de mem-
bro da Academia Paulista de Letras e autor premiado pela Academia
Brasileira de Letras; da funo de organizador da coleo Biblioteca
Infantil, revisando textos e orientando autores/adaptadores de
literatura infantil, e de consultor editorial da Companhia Melhora-
mentos de So Paulo emitindo pareceres a textos do gnero; do fato
de ser autor dos dois primeiros nmeros da Srie Histrias do Tio
Damio; e da sua atuao como presidente da Comisso Nacional
de Literatura Infantil.
Em vista disso, Loureno Filho assumiu um papel de vanguar-
da como tematizador do gnero, articuladamente s urgncias
educacionais e culturais de mbito nacional da poca, em relao
disseminao da leitura, por meio da escola pblica. Assim, o reco-
nhecimento e o respeito adquiridos se acentuam e se ratificam nos
textos sobre literatura infantil a partir de ento, poca de circulao e
ainda hoje, em relao ao texto Como aperfeioar a literatura infan-
til, uma vez que Loureno Filho assume a literatura infantil como
instrumento de educao, inserindo-a num projeto maior de edu-
cao. Para isso, considera a literatura infantil como arte, revelando
conhecimentos sobre literatura infantil e sua histria, mas acaba por
restringir essa arte a um fim prtico. Esses conhecimentos podem
ser averiguados no somente nos aspectos tericos difundidos em
seus textos e nos aspectos histricos, que determinam a existncia
do gnero em mbito universal e nacional, mas tambm nos termos
e conceitos avanados para a poca em que foram publicados, utili-
zados pelo autor para o tratamento da matria, como produo;
consumao; literatura juvenil; trivialidades etc.
120 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Alm disso, poca, Loureno Filho era considerado escri-


tor de literatura infantil, sobretudo pela Academia Brasileira de
Letras, pelas editoras e pelos escritores. Em vista disso, o esforo
empreendido por esse autor em tematizar o gnero em sua produo
poca propiciou-lhe a oportunidade de sistematizar, no que se
refere constituio da literatura infantil como objeto de estudo,
a literatura infantil brasileira, num discurso de autoridade, e no
apenas ser reconhecido, mas tambm autointitular-se como espe-
cialista que uma j longa experincia do assunto e a observao
dos fatos, no pas e no estrangeiro permitem apontar (Loureno
Filho, 1943c, p.165-6).
Essa especializao, ainda, pode ser compreendida pela perma-
nncia, ao longo do tempo de publicao de seus textos sobre litera-
tura infantil e juvenil, dos mesmos fundamentos tericos, geralmen-
te retomados e ratificados, e poucas vezes atualizados e retificados,
como j se pde verificar aqui. Essa permanncia permitiu ao autor
fornecer pistas para o assentamento, em 1968, de bases para um
programa de pesquisa nesse campo de conhecimento, coincidindo
com o conhecido boom do gnero no Brasil, graas circulao de seu
texto em um livro que se tornou obra de referncia para os estudos
sobre literatura infantil, no Brasil. Em outras palavras: poucas foram
as mudanas ocorridas na tematizao do gnero feita por Loureno
Filho nesses textos, transmitindo uma certa credibilidade e, como
j dito, especializao na matria a esse autor.
Essa credibilidade se explica tambm pela fundamentao desses
textos em pressupostos tericos de autoridades nacionais e inter-
nacionais do assunto, antigos ou novos, como quer o prprio
autor: Plato, Ccero, Aristteles, De Bonald, Taine, Brunnetire,
Mendes dos Remdios, Paul Barth, Storm, Marcel Proust e Anatole
France. Assim, Loureno Filho imprimiu rigor, cientifcidade e
erudio a seus textos sobre literatura infantil, contribuindo signi-
ficativamente para elevar a literatura infantil a gnero e campo de
conhecimento especficos e, ao mesmo tempo, incentivar o aper-
feioamento da produo do gnero, aproximando-o da literatura
(para adultos).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 121

Quer-nos parecer, no entanto, que esteja a faltar entre ns mais precisa


conceituao do gnero literrio especialssimo, que a literatura infantil; e,
para sermos francos, tem-nos faltado medidas sistemticas tendentes sua
elevao, ou significao social, digamos assim, e que encorajem maior
nmero de autores de alta qualificao a juntar-se aos que, do mesmo valor,
de modo continuado ou acidentalmente, tenham j dedicado a necessria
ateno ao assunto. (Loureno Filho, 1943c, p.165, grifos meus)

a literatura infantil coisa to sria que no ser demais que relembremos


algumas ideias e permutemos outras.
Em nosso entender, a literatura para gente meuda no se diferencia da
de gente grande [...] (Loureno Filho, 1948a, p.66-7, grifos meus)

A obra literria infantil tem como objetivos gerais os mesmos da de


belas-artes, em geral, isto , a expresso esttica. (Loureno Filho, 1957a,
p.579, grifos meus)

Esse incentivo ao aperfeioamento da produo se guiava pela


tnica de acusao da m qualidade dos textos, pelo apontamento
dos avanos, pela indicao de nomes de bons autores de literatura
infantil e por sugesto de medidas de melhoria. Desse modo, Lou-
reno Filho contribua para formar a opinio de escritores, editores,
acadmicos, ilustradores, pais, professores e pblico infantil e juvenil
quanto ao problema e sua soluo, contribuindo, ainda, para a ampla
divulgao do gnero no somente para os especialistas e interessados,
conforme apontado, mas para o mercado editorial, do qual fazia parte.
Assim, de modo amplo, ao adotar uma racionalidade para abordagem
do objeto, Loureno Filho conferiu um estatuto acadmico-cientfico
aos estudos sobre literatura infantil. Para tanto, esse autor explicita sua
maturidade etria e profissional quando ele prprio se props a escrever
para crianas, e acentua a fundamentao de seus livros para crianas
em estudos de psicologia e educao, como exemplo a ser seguido.
Em suma, os textos de Loureno Filho sobre literatura infantil e ju-
venil, apresentados como simples descrio ou relatrio, de quem
vai apenas dizer alguma coisa sobre literatura infantil, pelo estilo
122 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

prescritivo, normativo e doutrinrio na apresentao de seu contedo,


oferecem medidas sistemticas, pautadas por discusses amplamente
fundamentadas e por argumentaes cerradas, ensinam a produzir
e a criticar literatura infantil, buscam interlocuo com os entendi-
dos e com os interessados no assunto, configurando-se em textos de
referncia para a produo e teorizao do gnero, at os dias atuais.
3
A PRODUO DE LOURENO FILHO DE
LITERATURA INFANTIL
A SRIE HISTRIAS DO TIO DAMIO

Trajetria editorial

Os ttulos da Srie Histrias do Tio Damio tiveram suas primeiras


edies publicadas entre 1942 e 1951, com reedies at 1958, confor-
me apresento no Quadro 7.
Conforme se pde verificar no Quadro 7, os livros que compem
a Srie Histrias do Tio Damio tiveram de uma a oito edies num
intervalo de 16 anos. Esse longo perodo de circulao e a mdia de
reedies de seus ttulos do mostra da importncia dessa Srie para
a formao de leitores em um determinado perodo da histria de
nossa literatura infantil, dado o aspecto quantitativo que esses dados
apontam, especialmente quando comparados com a concorrncia que
se instalou no mercado editorial de livros de literatura infantil, a partir
da dcada de 1940, graas expanso desse mercado.
Mesmo os intervalos sem publicao de reedies ou de novas
edies ou, ainda, o decrscimo do nmero de reedies de cada ttulo
no so fatores que atestam contra essa importncia que se traduz em
sucesso, uma vez que, a cada reedio de ttulo, foram aumentadas
suas tiragens. No Quadro 8, apresento a tiragem total de exemplares
de cada ttulo da Srie.
Quadro 7 Edies e reedies dos ttulos da Srie Histrias do Tio Damio, por ano
124

Ttulo 1942 1943 1944 1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958
Tot 1a 8a
Baianinha 1
Papagaio Real 1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a
To pequenino... 1a 2a 3a 4a 5a 6a
Saci-Perer 1a 2a 3a 4a 5a
O indiozinho 1a 2a 3a 4a 5a
A irm do indiozinho 1a, 2a 3a 4a

A Gauchita 1a, 2a 3a 4a
A formiguinha 1a 2a 3a
No circo 1a 2a 3a
Maria do Cu 1a 2a
ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

E eu, tambm... 1a
Fonte: Monarcha; Loureno Filho (2001).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 125

Quadro 8 Tiragem total de exemplares de cada ttulo da Srie His-


trias do Tio Damio
Ttulos Tiragem total
Tot
Baianinha
Papagaio Real 111.000
To pequenino... 91.000
Saci-Perer 90.000
O indiozinho 90.000
A irm do indiozinho 66.000
A Gauchita 66.000
A formiguinha 56.000
No circo 56.000
Maria do Cu 40.000
E eu, tambm 20.000
Total 686.000
Fonte: Monarcha; Loureno Filho (2001)

Como se pode perceber pelos dados do Quadro 8, as tiragens que


pude obter variaram entre 20 mil e 110 mil exemplares, e cada ttulo
teve, em mdia, tiragens totais que somaram mais de 60 mil exempla-
res. Esses dados, correlacionados com o aumento do nmero de leitores,
por meio da expanso da escolarizao (ver Quadro 5), so bastante
significativos, e o so mais ainda se considerados junto ao nmero de
crianas alfabetizadas na populao do Estado de So Paulo local da
publicao da Srie em 1950, conforme o Quadro 9.

Quadro 9 Crianas em idade escolar alfabetizadas,1 na populao do


Estado de So Paulo, em 1950
Idade Alfabetizadas
7 anos 46.369
8 anos 82.000
Fonte dos dados brutos: Educao e Sociedade no Brasil (apud Romanelli, 2003).

1 Considerei apenas as crianas com idades dos destinatrios da Srie. No obtive,


no entanto, dados sobre o nmero de crianas de seis anos alfabetizadas. possvel
que esse nmero seja pequeno, uma vez que a idade a que o curso primrio atendia
era a partir de sete anos, o que leva a inferir que a Srie se destinava, tambm, para
leitura no lar, pela famlia.
126 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Pode-se verificar que o nmero total de tiragens da Srie Histrias


do Tio Damio supria o nmero total de crianas alfabetizadas para
quem se destinava em seu estado de origem, o que denota um projeto
ousado, mas em consonncia com um mercado amplo e remunerador.
As tiragens das primeiras edies, geralmente, eram de cinco mil ou
dez mil exemplares, aumentando para dez mil ou 16 mil j na segunda
edio e se mantendo ou aumentando para vinte mil exemplares nas
edies seguintes. O nmero menor de tiragens das primeiras edies
parece fazer parte do projeto editorial da Srie; a editora demonstrava
um certo cuidado com a concorrncia e, para se garantir, sondava
inicialmente o mercado e s depois ousava um pouco mais, aumen-
tando as tiragens. O aumento do nmero de exemplares por tiragem,
por sua vez, pode ser considerado mais um dos indicadores da boa
receptividade que tiveram os livros da Srie.
Grande parte dessa importncia da Srie deve-se, portanto, tam-
bm editora.2 A Companhia Melhoramentos de So Paulo foi uma
das editoras que empreenderam pioneiramente a difuso e naciona-
lizao de cartilhas, livros de leitura, de literatura infantil e de livros
de teorias educacionais.
Participando da concorrncia do mercado editorial de livros
infantis, essa editora priorizou a publicao de livros para crianas,
investindo no aprimoramento grfico desses livros, na ampliao do
circuito de comercializao de livros, aceitando pedidos mediante men-
sagem telegrfica, conforme cdigos difundidos nas pginas de rostos
dos livros da Srie e entregando o trabalho editorial a entendidos no
assunto da leitura, literatura e crianas: professores e autores voltados
para a histria e a educao (Lima, 1985), a exemplo de Arnaldo Bar-
reto e Loureno Filho.
Acumulando atividades grficas, editoriais e a fabricao do pa-
pel, na dcada de 1940, representadas pelo slogan Do pinheiro ao
livro uma realizao Melhoramentos, a editora contribuiu com a

2 importante lembrar que Loureno Filho participava ativamente da editora


Melhoramentos, como segundo ego, o que indica sua influncia nas decises
editoriais ligadas literatura infantil.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 127

expanso do mercado editorial pela edio e comercializao de livros


dos principais expoentes do pensamento escolanovista, priorizando
os livros para crianas, tanto didticos quanto recreativos e tericos
sobre a educao infantil, adotando a deciso de consolidar a literatura
infantil como gnero literrio (Donato, 1990).
O empreendimento na rea grfica, editorial e industrial da Compa-
nhia Melhoramentos pode ser apontado como uma das possveis justi-
ficativas para seu xito editorial no mercado livreiro, alm da propagan-
da extensiva para divulgao dos livros nas terceiras ou quartas capas,
em folhetos ou catlogos, nas propagandas em revistas, nas campanhas
de vendas, na publicao em peridicos, em textos de crtica literria
e em resenhas de livros, em exposies, mostras e feiras e na publi-
cao de livros para crianas, especialmente, em sries ou colees.

Projeto grfico

A Srie Histrias do Tio Damio conta com um projeto grfico


bem cuidado e inovador para sua poca. Todos os livros tm formato
pequeno, que oscila entre 10,5 x 24 cm e 10,5 x 23,5 cm, o que se deve
ao recorte no linear das margens direita e superior que acompanham
os contornos da ilustrao da capa. Esse formato bastante original e
inusitado para a poca, representando o incremento do aspecto grfico
conquistado pelas artes grficas em geral, e, especialmente, pelos livros
para crianas, no Brasil, a partir da dcada de 1930.
As mensagens publicitrias nas terceiras capas de alguns livros da Srie
enfatizam esse carter original e bem cuidado do projeto grfico da Srie:

Livrinhos atraentes pelo seu formato original, bem ilustrados, contam,


s crianas que se iniciam na leitura, histrias leves e agradabilssimas.
(Melhoramentos, 1958, s.p.)

A encadernao dos livros foi feita em brochura, o que se genera-


lizou na dcada de 1920 (Lima, 1985); a impresso foi feita em papel
jornal, de boa qualidade, sendo a impresso das capas em papel carto-
128 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

nado. Essas caractersticas tambm atestam os cuidados dispensados e


as renovaes grficas da Srie empreendidos pela Companhia Melho-
ramentos, que mantinha em sua empresa uma seo de aprendizado
para o grfico que se iniciava, geralmente, aos 17 anos, visando ao
aperfeioamento de seu produto (ibidem). Alm disso, Loureno Filho
se empenhava no cuidado de todos os detalhes da confeco de seus
livros, acompanhando, orientando e sugerindo o que deveria ser feito.3
Todos os exemplares da Srie tm capa e quarta capa ilustradas
e coloridas.As capas dos 11 livros analisados so compostas pelos
mesmos elementos: fundo colorido, figura que ocupa toda a largura e
altura do livro (exceo feita ao livro Maria do Cu [1951a]) e ttulo do
livro no rodap da pgina. Essa distribuio deixa transparecer grande
preocupao com a forma, no somente pelo desenho figurativo das
capas dos ttulos da Srie, como tambm por sua disposio no papel.
O ttulo, ao p da pgina, funciona como uma legenda da ilustrao da
capa que, no todo, busca agir como um quadro. As tonalidades vivas,
compactas e vibrantes das ilustraes das capas tambm contribuem
para a inferncia de que se trata de um quadro com legenda que busca
atrair o leitor por seu colorido, sua beleza e forma.

3 Informao obtida em conversa informal com o Dr. Ruy Loureno Filho, em


1997.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 129

Alm disso, produzem grande efeito grfico as inovadoras e in-


teressantes quartas capas, criadas para dar uma dimenso dupla da
ilustrao da capa, pois nelas h a mesma ilustrao da capa, estando,
no entanto, invertida a posio da figura. Ou seja, aberto o livro, pode-
-se visualizar a figura da capa de frente e de costas ou do lado direito
e do lado esquerdo, na mesma posio e colorida da mesma forma.
Esse efeito conseguido em dez dos 11 livros analisados. Em Maria
do Cu (1951a), como exceo, mas com o mesmo efeito, a quarta capa
foi criada para dar uma dimenso total do livro, ou seja, aberto o livro
pode-se visualizar a continuidade da ilustrao da capa.

As pginas de rosto dos 11 livros da Srie, por sua vez, buscam


oferecer informaes no somente sobre o ttulo da Srie, o ttulo e o
nmero do livro, mas tambm o nome do ilustrador, o que se carac-
teriza como uma inovao de poca, como valorizao da profisso de
ilustrador.4 No entanto, o nome do autor dos livros, na maioria das
edies, no aparece indicado.

4 At a dcada de 1920, no era comum a indicao do nome do ilustrador nas


capas e frontispcios dos livros. A esse respeito, ver, sobretudo, Werneck (1991);
Camargo (1995).
130 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Na maioria das pginas de rosto h vinhetas5 extradas de pginas


do miolo dos livros, uma vez que, a partir da dcada de 1920, com
o crescimento do setor grfico no Brasil, tornou-se comum o fato
de a ilustrao da pgina de rosto estar associada ao miolo do livro,
repetindo exatamente uma de suas ilustraes (Lima, 1985). Essas
vinhetas, como todas as ilustraes do interior dos livros da Srie,
tinham apenas detalhes coloridos por uma s cor, geralmente variaes
de tons de vermelho.
A impresso do texto a partir da pgina 3 feita com letras de
tamanho mdio (equivalente fonte Times New Roman, 14, nos pa-
dres de hoje) em mancha que ocupa em mdia 7 x 10 cm da pgina, an-
tecedida por cabees6 que tm, em mdia, 7 x 7 cm, separados do texto
por, aproximadamente, 1 ou 2 cm. Como se pode perceber, h espao
e margem suficientes para no poluir a pgina, tampouco deixar o
texto solto demais, demonstrando cuidado com a aparncia do livro.

5 A vinheta uma ilustrao pequena que ocupa at cerca de um quarto da pgina,


de acordo com Camargo (1995).
6 O cabeo a vinheta que se posiciona no alto da pgina, antes de iniciar o texto
escrito, de acordo com Camargo (1995).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 131

As ilustraes revelam-se sbrias e eficientes, com nfase em seu


carter narrativo, elucidativo e/ou referencial, em decorrncia da ideia
de integrao entre texto e imagem e, em especial nessa Srie, porque,
segundo Loureno Filho (1959b), a ilustrao refora o poder de ver-
dade e fantasia do texto literrio. Essas observaes valem para os 11
livros analisados da Srie, haja vista que, mesmo tendo sido ilustrados
por diferentes artistas, como se pode verificar no Quadro 10, o projeto
grfico permaneceu o mesmo.

Quadro 10 Ilustradores dos 11 livros analisados da Srie Histrias


do Tio Damio
Nmero Ttulo Ilustradores
1 Tot Dorca
2 Baianinha Dorca
3 Papagaio Real
4 To pequenino... Marianne Miillenhoff1
5 Saci-Perer Acquarone
6 O indiozinho Acquarone
7 A irm do indiozinho M. Colonna
8 A Gauchita M. Colonna
9 A formiguinha Dorca
10 No circo Dorca
11 Maria do Cu Oswaldo Storni
1 Na quarta edio de To pequenino..., o nome da ilustradora aparece como Marianne Jolewicz. Trata-
-se, no entanto, da mesma ilustradora, pois as ilustraes so as mesmas nessa e na primeira edio. No
obtive, at o momento, mais informaes sobre essa ilustradora para compreender o porqu da mudana
de nome. No obtive tambm maiores informaes sobre os outros ilustradores, uma vez que faltam
estudos sobre ilustradores e ilustrao.
Fonte: Histrias do Tio Damio (1942-1951).

Pode-se considerar que o projeto grfico dos ilustradores arrolados


no Quadro 10 para as ilustraes dos livros da Srie no as caracteriza
como arte do tempo, mas sim como arte do espao,7 pois as ilus-

7 As ilustraes ligadas arte do tempo provocam uma evocao narrativa no leitor,


como se esse entrasse em contato com o texto escrito por meio da ilustrao, num
processo de extenso da leitura; as ilustraes ligadas arte do espao tm seu con-
tedo percebido num s golpe de vista, que leva a imaginao a continuar trabalhando
depois dessa brusca percepo. A esse respeito, ver, especialmente:Werneck (1991).
132 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

traes so ligadas sntese do texto escrito, como se o leitor entrasse


em contato com o texto escrito por meio da evocao narrativa que a
ilustrao sugere e no como extenso da leitura.

A narrativa

As histrias

Tot

Em Tot, tem-se a histria de um filhote de cachorro que apareceu


na casa de Ded, vindo no se sabe de onde, sem ensino e sem
bom comportamento, e que comete, por isso, algumas travessuras.
Por causa do seu mau comportamento, Tot castigado, ficando preso
coleira no quintal, onde aprende a ser obediente e , por isso, solto,
sendo recompensado com o carinho de todos da casa.

Baianinha

Em Baianinha, tem-se a histria em que Ded passou a ser chamada


de Baianinha, porque havia participado, sem que ningum soubesse,
de um baile de Carnaval na casa de titia, fantasiada de baiana. Apesar
da travessura, a menina no foi castigada, pelo contrrio, foi aplaudida
pela graa e desenvoltura que demonstrou no baile.

Papagaio Real

Em Papagaio Real, tem-se a histria em que Ded ganhou do Tio


Damio um papagaio que no falava. Aps uma longa espera pela
fala do papagaio, Ded descobriu que se o chamasse de Papagaio
Real, de Portugal, ele falava, e se o chamasse de papagaio louro,
ele calava. Dominando a fala do papagaio, Ded conseguiu que no
o mandassem de volta para o Tio Damio, pois a ave passou a ser
considerada ensinada.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 133

To pequenino...

Em To pequenino..., tem-se a histria em que Ded ganhou um


gato da vizinha, Dona Amlia, ao qual ela deu o nome de Gato-flor.
Como era ainda muito pequeno, o gatinho miava muito e, por isso,
Ded teve que devolv-lo vizinha, que junto com a gata Mimosa, me
do gatinho, cuidou dele at ele crescer. Aps algum tempo sem ver o
gatinho, Ded encontrou-o novamente e ele estava crescido, gordo e
forte, por isso a menina no acreditou que aquele fosse o seu Gato-flor.

Saci-Perer

Em Saci-Perer, tem-se a histria em que Ded, indo brincar na


casa do vizinho, conheceu outras crianas Tininha, Maria Amlia,
Selene, Nan e Evaristinho , e tambm a lenda do Saci-Perer, a qual
foi narrada por Tia Sabina, uma velha criada da casa, cheia de supers-
ties. Ao final, as crianas no se convenceram das crendices de Tia
Sabina e encararam a lenda com muito bom humor.

O indiozinho

Em O indiozinho, tem-se a histria de Amber, narrada por Tio


Damio a Ded. Amber era um indiozinho de 12 anos, valente,
habilidoso, esperto e observador, que, de acordo com o Tio Damio,
representa os ndios em geral em sua fora, valentia, bondade e ajuda
para construir o Brasil.

A irm do indiozinho

Em A irm do indiozinho, tem-se a histria de Panambi, narrada


por Tio Damio a Ded. Panambi, irm de Amber, tinha a idade de
Ded, era uma indiazinha boa, viva e alegre, que exercia na tribo todo
o trabalho que cabia s mulheres daquela cultura. Ao ouvir a histria
de Panambi, Ded, que quisera ser uma indiazinha, desiste da ideia,
preferindo o papel da criana de sua cultura branca.
134 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

A Gauchita

Em A Gauchita, tem-se a histria em que Rosa, a gauchita, conversa


com Ded a respeito do Estado do Rio Grande do Sul. Na conversa,
Rosa informa aspectos da linguagem e dos usos e costumes do povo
gacho, enaltecendo-os por sua fora e coragem.

A formiguinha

Em A formiguinha, tem-se a histria narrada por Vov a Ded da


formiguinha que, aborrecida por ficar no formigueiro, por causa da
chuva, sai de l e fica presa lama, por mais de meia hora, at o sol
desfaz-la. A formiguinha comea, ento, a perceber que, embora a
lama seja forte, o sol ainda mais, e a observar que havia outras coisas
mais fortes ainda o morro que escondia o sol, o rato que roa o morro,
o gato que comia o rato, o co que mordia o gato, o homem que batia no
co , at perceber que Deus era mais forte que todos, pois foi Ele que
fez todas essas coisas, sendo Ele a bondade acima de todas as coisas.
Vov concluiu que quando somos bons, amamos e servimos a Deus.

No circo

Em No circo, tem-se a histria em que Ded foi ao circo com Tio


Damio e conheceu a rotina, os costumes, os artistas e os funcionrios,
at ser beijada nas faces por um palhacinho, que descera de paraquedas,
como se casse das nuvens, e ter a pintura da cara dele passada inteira
para seu rosto.

Maria do Cu

Em Maria do Cu, tem-se a histria em que Maria do Cu conversa


com Ded sobre o Estado do Cear. Na conversa, Maria do Cu informa
aspectos da linguagem, dos usos e costumes do povo cearense, enaltecen-
do-os por sua fora, alegria e bondade e ressaltando que as migraes dos
cearenses para o Norte e para o Sul provam que todos somos brasileiros.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 135

E eu, tambm...10

Em E eu, tambm..., tem-se a histria de Ded e seu tio que brincam


de E eu, tambm..., e Ded, ganhando o jogo, ganha uma boneca
baiana.11

Personagens

Alm do aspecto grfico, outro aspecto que caracteriza Histrias do


Tio Damio como Srie a presena de personagens que transitam de
um livro para outro. Ded a nica personagem que est presente em
todas as histrias; Tio Damio, Mame, Papai, Vov e Vov tambm
transitam entre as histrias, porm com menos frequncia que a
personagem menina. Curioso, nesse aspecto, a ausncia do Tio Da-
mio em todas as histrias, uma vez que seu nome que se encontra
no ttulo da Srie.
Outro aspecto relevante em relao s personagens na Srie o fator
idade que, embora no venha explicitado no texto, requisito para a
composio dos personagens centrais. Os personagens crianas como
protagonistas de histrias para crianas so explorados exausto na
literatura infantil moderna, tal como jovens so, em geral, protago-
nistas da literatura juvenil, visando garantir a empatia do leitor que se
identifica com o personagem, pois compartilha com ele os mesmos pro-
blemas e viso de mundo, assim como os animais antropomorfizados,
representantes da interioridade da criana e, por isso refgio, desforra,
pausa recreativa e compensadora que permitir melhor enfrentar esse
universo de regras [o mundo adulto] (Held, 1980, p.106).
Em vista disso, na Srie Histrias do Tio Damio, personagens
crianas, como Ded, Tininha, Maria Amlia, Selene, Nana, Evaristi-
nho, Amber, Panambi, Rosa e Maria do Cu, e animais antropomor-
fizados, como Tot, Gato-flor, o papagaio e a formiguinha, ocupam
um plano central no conjunto das narrativas.
Essa posio de centralidade da criana ou do animal que a repre-
senta pode ser verificada em suas aes e caracterizaes e em suas
136 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

relaes com os personagens adultos, no cotidiano familiar, visando


refletir no somente na imagem da criana que se quer transmitir para
o leitor de uma faixa etria especfica seis a oito anos , mas tambm
representar o novo modo de ver a criana, sob a ptica da psicologia.
Ded representa essa centralidade. Menina pequena, presumivel-
mente com a idade do leitor previsto para a Srie, Ded apresenta-se
inocente, curiosa, carinhosa, questionadora, esperta, espirituosa,
educada, bem humorada e sapeca nas histrias da Srie, embora essas
caractersticas sejam apresentadas de maneira indireta, pelas aes do
personagem, uma vez que se trata de narrativas econmicas e breves.
Ded mantm uma relao de respeito e obedincia em relao
famlia, comum poca, como se pode observar nos fragmentos:

Abra a porta, Baianinha!


Pronto, titia.
Baianinha, venha c!
Fique quieta, Baianinha!
Sim, senhora, mame. (Loureno Filho, 1942b, p.3)

Baianinha!
J vou indo, papai... (ibidem, p.16, grifo do autor)

mas tambm revela alguma autonomia, independncia e poder, quando:


intervm, adia e ameniza o castigo de Tot: Ded pediu que no
o castigassem. E, desta vez, Tot no foi castigado (Loureno
Filho, 1942a, p.6); Mas Ded chegou e pediu que, ainda desta vez,
o Tot no fosse castigado. Sim, mas ele vai para a corrente!
(ibidem, p. 8, grifo meu);
interpela as ordens de Mame e resolve realizar seu desejo de ir ao
baile de Carnaval, no recebendo, por isso, nenhuma punio; pelo
contrrio, Ded consegue ser aplaudida em sua atuao:

A titia voltou sala, chamando ainda:


Ded! Ded! onde que voc est?
Ento, Ded tirou a mscara e cantou, assim:
Voc j foi Baa?...
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 137

No?!... pois v, titia!...


Todos bateram palmas, rindo-se muito.
A Mame no ficou zangada, no.
Achou at muita graa.
E todos acharam tambm muita graa na ideia da menina. (Loureno
Filho, 1942b, p.15, grifos do autor);

defende e consegue a permanncia do papagaio em sua casa e


descobre como faz-lo calar ou falar:

Ded, mande esse bicho outra vez para o Tio Damio! A Ded pediu
que o bicho ficasse ali mais alguns dias. Porque ela queria pedir-lhe que
gritasse menos.
Papagaio louro, grite menos, grite menos, papagaio louro... Ouvindo
isto o papagaio se calou.
E ficou triste, muito triste, no seu poleiro, o dia todo, fechando os
olhinhos como se quisesse dormir...
Ento Ded j sabia, e fazia o papagaio falar ou calar:
Quando dizia Papagaio Real, de Portugal, ele gritava.
Quando dizia Papagaio louro, ele calava. (Loureno Filho, 1943a,
p.14-16);

curiosa pela histria do Saci, busca conhec-la pela voz adulta de


Tia Sabina, mas no se influencia por ela; a exemplo das crianas
da casa do vizinho, Ded no se convence do ponto de vista anti-
go da velha senhora e, mesmo no conhecendo a histria do Saci,
desbanca a crendice de Tia Sabina:

Saci-Perer? que histria essa? perguntou ela.


Pois mesmo uma histria que os antigos contavam, explicou a
Tininha.
Uma histria?...
Sim. Diziam que nas matas morava um menino de uma perna s.
Mesmo assim ele saltava muito depressa. E diziam que tinha sempre na
cabea um barretinho vermelho...
Que coisa engraada!... e que fazia o Saci?
138 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Dizem que ele assobiava e corria atrs das pessoas, que passassem
na estrada para lhes pedir fogo.
Pedir fogo?... mas pedir fogo para qu?... (Loureno Filho, 1944a,
p.5-6)

Mas estava tudo muito escuro, Tia Sabina? perguntou a Ded.


Sim, estava mesmo...
Mas, Tia Sabina, se estava to escuro, como que seu pai viu que o
barrete era vermelho e que o cachimbinho estava apagado?...
Hum\ Hum\ isso agora que tambm no sei, no...
As crianas olharam uma para as outras e seguraram a boca para no
rir. (ibidem, p.14, grifos do autor);

interrompe, solicita informaes suplementares, incorpora sua


realidade s histrias narradas por contadores de histrias e d sua
opinio, como expectadora ativa daquilo que vive:

Que tribo? titio.


Tribo quer dizer uma parte do povo dos ndios. (Loureno Filho,
1944b, p.3, grifos do autor)

Ded estava se lembrando da histria do indiozinho.


Nadar no rio... trepar s rvores... caar com arco e flecha... ouvir os
passarinhos na mata... brincar com os macaquinhos...
Como seria bom, pensou ela, viver assim!
Mas, isso, logo pensou tambm, se eu fosse um menino. Um menino,
como o indiozinho Amber.
Mas, sendo uma menina... Tambm seria assim com as meninazinhas
ndias?
(Loureno Filho, 1946a, p.3)

Como mesmo a casa dos ndios, titio?


um rancho de ramos e folhas de palmeiras. Ali quase no h
moblia.
Uma armao de varas, num canto finge de armrio. o carito, ou
jirau. (ibidem, p.7)
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 139

E, onde dormem eles?... no cho? perguntou a Ded.


No. Dormem em redes. Em redes tranadas de tucum. Tambm
de outras fibras que os ndios tiram de palmeiras ou dos ramos tenros de
certas rvores. Algumas tribos fiam e tecem o algodo.
E fazem bonitos tecidos.
Mas isso deve dar muito trabalho. No mesmo?...
Se d trabalho?... Certo que sim.
E tudo feito pelas mulheres, ajudadas pelas moas e meninas da tribo.
Tambm as meninas, assinzinho, do meu tamanho?
Assim mesmo. Panambi tinha a sua idade e j sabia tecer muito
bem. (ibidem, p.8-9)

Ded pensou um pouco, imaginando como seriam essas bonecas.


Seriam bonitas?
seriam feias?...
Depois olhou para o tio Damio, e disse:
Quando voc chegou, titio, eu ia dizer que havia de gostar de ser
uma indiazinha. Mas agora j no estou querendo, no...
Preguiosa! S porque as indiazinhas trabalham muito?...
Ded no respondeu. Mas seus olhinhos, muito vivos, e as covinhas
do rosto, to brejeiras, estavam dizendo que era por isso mesmo. (ibidem,
1946a, p.16)

Havia um artista que se virava duas vezes no ar, e caa, em p.


At parece que ele tem asas! disse a Ded. Engraado que, no meio
deles, voltou o Tni.
Que trapalho! Errava tudo e caa sempre.
E quando caa, ouvia-se um barulho de tbua: t, t, t...
E porque no sabe, que ele cai assim? perguntou a Ded.
No, explicou o Tio Damio. Ele cai de propsito. O Tni se finge de
tonto, mas no . Quase sempre ele dos melhores artistas da companhia.
(Loureno Filho, 1946d, p.9-10);

se junta a outras crianas e, independentes dos adultos, conseguem


elas mesmas ensinar umas s outras o que no sabem, a exemplo das
relaes de Ded com as crianas da casa do vizinho e com Rosa e
Maria do Cu. Com essas duas ltimas, no entanto, estabelece-se
140 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

um paradoxo: embora crianas, Rosa e Maria do Cu demonstram


mais do que uma criana poderia saber sobre seus estados de origem
e, por isso, assumem uma postura adulta diante de Ded, ensinan-
do, com informaes parciais e objetivas, aspectos da cultura das
regies Sul e Nordeste, respectivamente, e secundarizando a posi-
o da criana. O modo educado e formal com que se relacionam,
revela tambm essa posio secundria de Ded:

Perdoe, Rosa. Mas, que so estncias?


Estncias significa stios, fazendas. Assim que uma fazenda de gado
por ali se chama estncia.
E como a vida na estncia, Rosa?
Na estncia se criam bois. Ou carneiros. Ou cavalos. Muito cedo,
os empregados se levantam.
Tomam uma cuia de mate, sem acar, e por isso chamado o amargo ou
chimarro.
Montam depois no seu pingo. Quero dizer, no seu cavalo. E vo ver o
gado. (Loureno Filho, 1946b, p.7-8, grifos do autor)

E Maria do Cu olhou para longe como se estivesse recordando a


sua terra.
O Brasil inteirinho bonito, disse Maria do Cu. Eu sei, porque tenho
viajado. Mas o Nordeste tem coisas especiais...
Por exemplo?... perguntou a Ded.
Por exemplo? O serto. Por exemplo? As praias..., as jangadas...,
as rendas..., os coqueirais..., os cajueiros..., os cantadores... At o falar
cantado da gente!... (Loureno Filho, 1951a, p.5-6)

Seguindo essa tnica, Ded revela sua fragilidade de criana e a


legitima em seu papel social e cultural da poca, quando:
precisa da ajuda do adulto para realizar pequenas atividades, acen-
tuando a assimetria da relao entre adulto e a criana:

No domingo a Ded pediu que pusessem o poleiro no cho.


Porque ela mesma o queria limpar. Ela mesma queria dar gua e
comida ao papagaio.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 141

E, a, olhando aqueles ps to feios, pretos, riscados, como se tivessem


cortes, ela viu uma gotinha vermelha. Uma gotinha de sangue que descia
da perna, do lugar onde estava a corrente, que prendia o papagaio ao seu
poleiro.
[...]
Mame! venha depressa ver o pobre bichinho, que no fala porque
est machucado. E at est saindo sangue, coitado!...
Ento, a mame veio e desprendeu a correntinha.
Prendeu-a de novo na outra perna, com cuidado.
Ajudou a Ded a limpar o poleiro, e pendurou-o outra vez no lugar.
(Loureno Filho, 1943a, p.8-9);

precisa da proteo do adulto: Mame teve de viajar com a Ded,


porque ela era tambm pequenina. E, como Gato-flor, no podia
ficar sozinha (Loureno Filho, 1943b, p. 11);
no tem voz, nem participao ativa nas situaes cotidianas
familiares:

Mas Gato-flor miava, miava muito. Miava tanto que mame se


aborreceu.
No quero mais este gato em casa! foi o que ela disse, zangada.
Mame, eu cuido dele... disse a Ded.
No adianta, minha filha, no adianta. Este gato ainda muito
pequenininho, to pequenininho que cabe na palma da mo. (Loureno
Filho, 1943b, p.5)

Desse modo, Ded legitima a imagem da criana com fases de


desenvolvimento natural ou etapas de evoluo psicolgica a
cumprir e legitima tambm o papel reservado criana na produo
literria brasileira para crianas, poca, acentuando o efeito pre-
tendido no leitor previsto. A literatura infantil cumpre seu papel de
instrumento de educao, conforme pretendido pelo autor da Srie,
ou seja, embora o espao escolar no seja cogitado nas histrias, Ded
o modelo da criana exemplar e feliz, equilibrada, bem humorada
e educada, indicando um dos lugares onde a educao deve se dar:
no seio familiar.
142 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Esses aspectos se acentuam na antropomorfizao dos animais,


dada a relevncia que adquirem aos olhos da criana, a exemplo de
Ded, para quem so como gente.
Assim, Tot castigado embora a corrente que o prenda no
aparea na voz de Papai como um castigo para aprender a ser obe-
diente. Preso corrente, Tot sofre muitas perdas: Preso no pode
brincar. Preso no pode correr. Preso no pode estar junto de Ded
(Loureno Filho, 1942a, p.9).
Essas perdas so sentidas pelo cachorrinho, que passa a vigiar o
quintal dia e noite, le ali estava de olhos abertos (ibidem, p.10)
e, por isso, denuncia um ladro com seus latidos, recuperando sua
liberdade. O castigo aplicado em Tot parece educar o cachorro, ou
seja, torna-o obediente, e, por isso, amado. O mesmo acontece com
o papagaio, que, embora no tenha recebido nenhum castigo, passa
a obedecer sua dona e graas a seu ensino, de papagaio louro
(mudo, triste, encorujado) portanto, comum , passa a Papagaio
Real (falante, vistoso, de penas brilhantes).
Gato-flor, por sua vez, assim como Ded, precisa da figura adulta
para proteg-lo e educ-lo:

A gata Mimosa gostou de ver Gato-flor, que era seu filho pequenino,
to pequenino que cabia na palma da mo (Loureno Filho, 1943b, p.9)
[...]
Gato-flor corria e Mimosa miava baixinho.
Miava baixinho como se o repreendesse. (ibidem, p.12)
Mas ele era ainda to pequenino, que decerto ia chorar muito, porque
ia ficar longe da gata Mimosa. (ibidem, p.13)

A figura de Dona Amlia tambm representa o adulto e, por isso,


quem cuida do gatinho at ele crescer:

Pode deixar que eu trato dele. Trato dele com todo o cuidado, disse
a boa vizinha Dona Amlia.
Voc sabe! ele ainda to pequenino... Ento Ded foi mais conso-
lada. Ningum judiaria de Gato-flor. Ningum furtaria Gato-flor.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 143

Ningum faria Gato-flor chorar...


Dona Amlia era uma boa senhora.
Cuidaria, sim, cuidaria do gatinho. Ento Ded foi mais consolada.
(Loureno Filho, 1943b, p.13-14)

Ao ficar ao lado de Mimosa, na casa de Dona Amlia, tendo a


proteo necessria, Gato-flor cresceu fisicamente:

Trs meses depois Ded voltou.


E, ao chegar, correu logo casa da vizinha.
Dona Amlia, onde est o Gato-flor?
Pois voc no v, Ded? este gato grande, de corpo rajado, as
patinhas muito brancas, e os olhos muito verdes.
esse gato gordo, crescido e forte... (Loureno Filho, 1943b, p.15)

A formiguinha, por sua vez, compreende sua fragilidade e reconhe-


ce a fora de Deus. Assim, os animais so exemplos a serem seguidos,
uma vez que se tornam melhores aps sua transformao, por meio
da educao e do ensino.
Outras crianas personagens das histrias da Srie que merecem
ateno especial so os indgenas Panambi e Amber. Por sua situao
tnica, essas crianas so diferentes das de etnia branca, pois precisam
trabalhar para viver; porm so to espertas e inteligentes quanto as
outras.
Legtimos representantes de sua etnia, Panambi e Amber tm
conhecimentos adquiridos fora do ambiente urbano e habilidades
prprias a sua cultura:

O indiozinho tinha doze anos e chamava-se Amber.


Era o mais belo menino da tribo. No s o mais belo: era tambm o
mais forte. Nadando no rio, ningum o vencia.
Subindo s rvores, ningum o vencia. (Loureno Filho, 1944a, p.3,
grifos do autor)

Pois Panambi era uma boa menina, viva e alegre. E, como toda
menina ndia, trabalhava.
144 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

[...] Panambi tinha sua idade e j sabia tecer muito bem.


Tambm sabia ralar mandioca.
E sabia fazer com ela um bolo muito bom. (Loureno Filho, 1946a,
p.3-9)

Esses conhecimentos atendem a dois motivos contrastantes na S-


rie: um que aproxima as culturas, mediante a constatao de que o ndio
parte ativa na construo do Brasil e merece ser respeitado por isso,
porque tambm brasileiro; e outro que diferencia as culturas e busca
a manuteno dessas diferenas para conservao da cultura nacional.

Assim vivia o indiozinho, e assim ainda vivem os ndios. gente


forte e boa, que j morava nas terras do Brasil quando a nossa terra foi
descoberta.
E, desde a, quero dizer h mais de quatrocentos anos, os ndios tm
ajudado a construir o Brasil que ns conhecemos.
Como, titio?...
Trabalhando com os portugueses, que chegaram; ajudando-os na
descoberta dos sertes, e misturando-se com eles. Os caboclos tm avs ou
bisavs ndios puros. E quase todos ns, Ded temos um pouco de sangue
ndio. sangue de gente forte, valente e boa! (Loureno Filho, 1944a, p.16)

Quando voc chegou, titio, eu ia dizer que havia de gostar de ser


uma indiazinha. Mas agora j no estou querendo, no...
Preguiosa! S porque as indiazinhas trabalham muito?...
Ded no respondeu. Mas os seus olhinhos, muito vivos, e as covi-
nhas do rosto, to brejeiras, estavam dizendo que era por isso mesmo.
(ibidem, p.16)

Tal contraste parece justificar porque somente depois de dois anos,8


a vida da irm do indiozinho, Panambi, tenha sido tema de uma das

8 Vale lembrar que O indiozinho teve sua primeira edio em 1944, e A irm do
indiozinho, em 1946. Fato curioso, uma vez que, neste ltimo, h uma aluso ao
primeiro e retomada da temtica relativa vida indgena, sendo o espao de dois
anos um perodo relativamente longo para essa retomada, em se tratando das
caractersticas e finalidades de srie, como Histrias do Tio Damio.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 145

histrias do Tio Damio na Srie, ou seja, depois de exaltada a cultura


indgena, o autor sentiu a necessidade de situar melhor para seu
leitor o lugar ocupado por cada etnia, inclusive, por situar o lugar da
etnia branca, uma vez que, como Ded, as crianas leitoras da Srie
poderiam ter desejado ocupar um lugar que no era o seu:

Ded estava se lembrando da histria do indiozinho.


Nadar no rio... trepar s rvores... caar com arco e flecha... ouvir os
passarinhos na mata... brincar com os macaquinhos...
Como seria bom, pensou ela, viver assim!
Mas, isso, logo pensou tambm, se eu fosse um menino. Um menino,
como o indiozinho Amber.
Mas, sendo uma menina... Tambm seria assim com as meninazinhas
ndias? (Loureno Filho, 1946a, p.3, grifos meus)

Os personagens adultos Tio Damio, Papai, Mame, Vov, Vov,


Dona Amlia, Tia Sabina e titia, por sua vez, ocupam um plano cir-
cundante ao das crianas em cada narrativa, sustentando as aes das
crianas e dos animais, ora para castig-los, ora para auxili-los nas
tarefas, ora para contar-lhes histrias. Alm da idealizao que se busca
nessa relao, pois todas as histrias da Srie apresentam uma famlia
feliz e completa, o poder de sustentao dos adultos sobre as crianas
contribui para o fluir da narrativa e para o esteretipo dos papeis sociais
das famlias da poca em que circula a Srie: a ltima palavra de Papai,
e Mame quem cuida de Ded, por exemplo.
Os contadores de histrias Tio Damio, Tia Sabina e Vov , por
sua vez, materializam o narrador, adquirindo a responsabilidade
pela narrao, a fim de criar, desse modo, maior proximidade com o
leitor, ao se dirigirem ouvinte real, Ded, e serem mediados por ela.
Esse narrador ficcionalizado foi e continua sendo bastante apro-
veitado na literatura infantil. Resgatado da tradio oral, esse recurso
consegue garantir, dentre outras, dinamicidade na narrativa, uso de
uma linguagem mais prxima do coloquial e apelo para a ateno do
leitor, atraindo-o pelos dilogos travados entre contadores e ouvintes
das histrias.
146 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Tio Damio curiosamente assume esse papel em apenas duas hist-


rias; Vov e Tia Sabina assumem-no em outras duas. Em razo da liga-
o com a tradio oral, so as duas ltimas quem mais se aproximam
desse papel, maneira tradicional. Vov, pela sua idade, conta histrias
antigas resgatadas da oralidade; Tia Sabina, pela sua idade e origem,
representa uma mentalidade popular e, por isso, pouco esclarecida.

Eu queria ouvir uma histria nova, bem nova... Bem nova, Vov, e bem
bonita!...
Ah! disse a Vov, uma histria bem nova, bem nova, eu no sei
contar...
S sei mesmo velhas histrias, daquelas que minha av tambm j
sabia... (Loureno Filho, 1946c, p.5, grifos do autor)

[]
Tia Sabina era a velha criada da casa.
Saram todos procura dela.
Tia Sabina, como mesmo a histria do Saci-Perer? perguntou a
Maria Amlia.
Hum! Hum! no brinca no minha filha. Agorinha mesmo bateu
meio-dia.
Saci tambm aparece no meio do dia. s a gente falar muito nele...
Cruz! Credo!...
Todos riram daquele receio da pobre Tia Sabina, j to velhinha, to
velhinha. (Loureno Filho, 1944a, p.7, grifos do autor)

Tio Damio, por sua vez, assume um papel social tpico de tios e,
apesar de ser um contador de histrias, no se assemelha ao estere-
tipo tradicional do contadores, como Vov e Tia Sabina. Homem de
meia-idade, Tio Damio esclarecido, bem humorado, paciente e sabe
histrias novas, como as de Panambi e Amber.
Os personagens adultos nomeados genericamente denominaes
relativas ao papel desempenhado na famlia, grafadas com letras iniciais
maisculas so assim denominados, visando representarem quaisquer
pais, mes, avs e avs, e estenderem suas funes aos familiares da criana
leitora. Desse modo, esses personagens do a ltima palavra, demons-
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 147

trando seu poder em relao ao personagem criana, o que aponta para


o sentido de formao das mentalidades infantis almejado pela Srie, ou
seja, para o fim prtico da literatura infantil, segundo Loureno Filho.
De acordo com Loureno Filho, a criana leitora da Srie tem ne-
cessidade inerente de formao, no que diz respeito ao seu mundo in-
terior. Esse mundo interior da criana vem explicitado nas histrias
da Srie por imagens muito prximas do ideal romntico da infncia,
como se pode verificar em Maria do Cu, pela voz do Tio Damio,
numa referncia provenincia das crianas: Todas as crianas vm
do cu. Vm mandadas por Deus para enfeitarem a Terra e alegrarem
o corao dos pais (Loureno Filho, 1951a, p.3), antes indicada em
No circo, na imagem do palhacinho caindo do cu.
A discusso dessa etapa da vida angelical vem tambm indicada
em To pequenino... Nessa histria, a imagem da infncia torna-se
uma etapa da vida a ser vencida com o tempo, o que Ded reluta em
aceitar, por seu egocentrismo ou incapacidade de lidar com a lgica
coerente, de acordo com a psicologia.
O mundo interior da criana, como se pode depreender por meio
das histrias da Srie angelical e, portanto, ingnuo e inocente,
sendo a infncia o preparo para a vida adulta.
A posio de centralidade da criana na Srie Histrias do Tio
Damio, portanto, reflete o lugar ocupado pela infncia, de acordo
com a nova concepo daquele momento histrico, que a Escola Nova
busca disseminar, fundamentada na psicologia, a saber: a criana
no mais vista como um adulto em miniatura, tampouco a infncia
precisa ser encurtada, pois a vida encarada como uma mudana
contnua de profundo aperfeioamento interior e a criana um ser em
formao, a ser orientada e ter seu potencial desenvolvido no sentido
de alcanar esse aperfeioamento. Esse ponto de vista psicolgico a
base de sustentao que d sentido imagem da criana que o adulto
o autor-narrador que a produziu tem, apontando para a afinidade
almejada pela Srie entre histrias e leitores. Nesse caso, a criana
leitora identifica-se com a criana ou animal pequeno das histrias e
pode t-los para exemplo; assim, o deleite para o esprito serve de
motivo para reflexo e formao de valores e atitudes.
148 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Tempo

Decorrendo em curtos espaos de tempo, as histrias da Srie


Histrias do Tio Damio visam realidade, de modo objetivo. Essa
objetividade temporal configura o encadeamento natural dos acon-
tecimentos, numa sequncia cronolgica linear que segue o fluxo dos
acontecimentos.
Desse modo, no h complexidade no encadeamento das aes,
podendo ser mensuradas em alguns dias, por meio da alternncia de
dias e noites. H, entretanto, em Baianinha, a apresentao preliminar
ao leitor do que aconteceu menina, para atrair sua curiosidade e lev-lo
a se dispor para a leitura e descobrir como e por que aquilo aconteceu,
no interferindo, no entanto, na simplicidade temporal.

Todos chamam Ded, assim, de Baianinha.


Mas Ded no nasceu na boa terra que a Baa, no.
Ento, por que ser?
o que vamos saber nesta histria. (Loureno Filho, 1942b, p.3-4)

Em Saci-Perer, por sua vez, h um jogo temporal, no qual o pas-


sado vem tona de duas maneiras: uma, pela histria de Tia Sabina do
seu tempo de menina, e, outra, pela vida real, no comportamento das
crianas que se divertem com a histria, mas no creem nela, impondo
seu ponto de vista do presente. O tempo da narrao duplica o tempo na
narrativa, tematizando o passado a fim de rejeit-lo e de sugerir o novo;
buscando dilu-lo e originando uma aspirao rejeio do pensamento
mtico e, por isso, no racional que o move, assegurado pela inter-
veno dos que representam as novas geraes histria que se conta,
pois questionam e interferem na histria, concluindo-a, inclusive.

Depois da merenda, Ded lembrou o caso do Saci.


Tia Sabina estava escolhendo feijo, e sem parar o seu trabalho, foi
contando:
Pois ! Naquele tempo, nh pai trabalhava na fazenda. Era de noite,
e nh pai vinha na estrada.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 149

J passava das dez horas e estava tudo muito escuro!...


De repente, nh pai ouviu um assobio fininho, fininho, que at doa
nos ouvidos da gente...
Seria desse jeito? disse o Evaristinho assobiando muito fino.
Decerto era assim mesmo. Fininho que at doa nos ouvidos... Ento
nh pai espiou para trs. E viu um molecote, assinzinho, que pulava numa
perna s. Depois le chegou perto de nh pai. Mostrou um cachimbinho
apagado e pediu fogo... Hum\ hum\... pediu fogo, trs vezes, assim:
Me d fogo! me d fogo! me d fogo!...
E que fez seu pai?... perguntou a Ded.
Hum! Hum! ele tirou o isqueiro da algibeira e deu para o Saci acender.
Mas no era isqueiro desses que se usam agora, no.
Era isqueiro de bater com um ferrinho numa pedra que d fasca. Saa fas-
ca e pegava numa isca de pano. Ento se punha aquele foguinho no cachim-
bo, e o cachimbo acendia. (Loureno Filho, 1944a, p.10-12, grifos do autor)

De qualquer modo, a marcao temporal em todas as histrias


da Srie feita de forma objetiva pelo narrador, e sua importncia
evidente no eixo narrativo, em vrios nveis. Primeiro, porque confere
exatido e veracidade histria narrada, objetivando-a em um tempo
preciso e conhecido: o tempo passado. Depois, porque facilita a leitura
do leitor almejado a criana de seis a oito anos. E, ainda, porque esse
tempo mensurvel, em dias, semanas, meses, num ritmo narrativo
acelerado em algumas histrias, lento em outras, mas sempre adequado
necessidade de garantir a adeso do leitor.
O ritmo acelerado garante o dinamismo da narrativa, centrada na
ao; o ritmo lento enfatiza as aes, chamando a ateno do leitor para
detalhes que se querem realados.
O tempo passado, privilegiado em todas as narrativas, modificado
pelo narrador, no final da narrativa, quando passa a falar no presente.
Esse artifcio, alm de trazer a subjetividade do narrador, como autor,
busca trazer a realidade para a fico. Assim, um tempo real
utilizado para produzir o efeito desejado no pequeno leitor: o de pas-
sar do mundo egocntrico, que se satisfaz com criaes irreais, [para
o] de pensamento socializado, ou de caractersticas lgicas normais
(Loureno Filho, 1959b, p.176).
150 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Espao

O espao predominante nas narrativas da Srie Histrias do Tio


Damio o urbano. Embora no haja preocupao, na maioria das
histrias, em particularizar sua caracterizao, as aes dos persona-
gens apontam para essa constatao, uma vez que se comportam como
habitantes da cidade que frequentam bailes de Carnaval (Baianinha),
mudam de ares vo para ares rurais quando doentes (To peque-
nino...), recusam lendas como verdades (Saci-Perer), participam de
espetculos circenses (No circo) etc.
A representao do urbano diz respeito urbanizao crescente
poca, servindo para conferir verossimilhana s histrias, a fim
de permitir ao leitor identificao com o espao representado. Nesse
caso, h bastante afluncia ao espao que assume uma funo que se
quer predominantemente esttica, na maioria das histrias, pois serve
apenas de cenrio ao, que busca representar a realidade diretamente
pelo processo mimtico.
Em vista disso, a indicao do espao regional brasileiro serve de
cenrio para os propsitos das histrias da Srie: divulgar o Brasil aos
brasileiros.

O nome recorda a boa e bela terra do Brasil, a Baa. (Loureno Filho,


1942a, p.16)

E que lindos so os meus pagos! continuou Gauchita. Ali, no


existem montanhas altas.
Ali, no existem matas grandes.
Ali, os campos verdes parecem no ter fim.
A campanha se estende a perder de vista...
E, no meio dela, aparecem as estncias. Tudo to bonito, to bonito!
(Loureno Filho, 1946b, p.7)

O Brasil inteirinho bonito, disse Maria do Cu. Eu sei, porque


tenho viajado. Mas o Nordeste tem coisas especiais...
Por exemplo?... perguntou a Ded.
Por exemplo? O serto. Por exemplo? As praias..., as jangadas...,
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 151

as rendas..., os coqueirais..., os cajueiros..., os cantadores... At o falar


cantado da gente!... (Loureno Filho, 1951a, p.5-6)

E ainda, o espao indgena serve de cenrio e de parmetro para a


cultura branca. Desse modo, enfatiza-se o espao ocupado, de modo,
a recriar no esprito infantil, com maior equilbrio, os sonhos e
fantasias que o povoam, por meio das cenas reais que se descrevem,
sem caricaturas (Loureno Filho, 1959b).

Ncleos temticos

Os ncleos temticos priorizados nas histrias da Srie Histrias


do Tio Damio podem ser sintetizados em Educao e Nacionalismo.
A Educao, entendida como autocontrole, para civilizar e diferen-
ciar o homem, valorizada por meio do ensino, privilegiando a alma, a
cultura e o esprito, em detrimento do corpo, da natureza e da matria.
Em Tot e Papagaio real, o autor-narrador destaca a importncia
do ensino e no adestramento aos animais, o que os aproxima do
ser humano e os valoriza, pois cachorrinho e papagaio obedientes
tornam-se amado, o primeiro, e Real, o segundo.
Embora em ambos os casos no haja castigos fsicos diretos, a
exemplo da escola tradicional, tampouco o ensino dado ao ca-
chorro e ao papagaio sejam considerados pelo narrador como forma de
punio, Tot fica preso coleira e o papagaio ameaado por Ded:
Papagaio, se voc no falar, se voc no falar... eu no gosto mais de
voc, ouviu mesmo, seu Papagaio Real, de Portugal! (Loureno Filho,
1943a, p.11, grifos do autor).
To pequenino... e Saci-Perer, da mesma forma, exploram a tem-
tica da Educao. O gatinho no gente, mas olha e sofre como
gente, aos olhos de Ded que, como criana, se identifica com a fragili-
dade do pequeno animal. A lenda do Saci, por sua vez, enunciada por
meio de dois pontos de vista em que os representantes da modernidade
so os esclarecidos, em oposio aos antigos, representantes das tre-
vas. Assim, a Educao e sua importncia permeiam essas narrativas,
152 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

ou para indicar os adultos como responsveis pelo crescimento da


criana, indivduo psicologicamente diverso do adulto e menor, ou
para mostrar a mentalidade moderna educada/civilizada como a
melhor e mais promissora.
A Educao, ainda, tema de A formiguinha, uma vez que, depois
de uma experincia traumtica ficar presa lama e instrutiva, a
formiguinha recebe um ensino religioso e compreende por que se
libertou. Esse apelo religioso cristo busca trazer a figura de Deus
como criador de todas as coisas. Deus est na moda, afirmava Andr
Gide (apud Candido, 1989) em relao literatura francesa da poca.
Valendo-se dessa moda e buscando estrategicamente interlocuo
com os intelectuais catlicos, contrrios ao pensamento escolanovista,
Loureno Filho tematiza a f como dimenso esttica e parece con-
tribuir, por meio da literatura infantil, para abrandar a longa disputa
entre catlicos e liberais escolanovistas acerca do ensino religioso nas
escolas pblicas brasileiras.9
O Nacionalismo, por sua vez, explorado na Srie por meio da
exaltao e valorizao da natureza, do povo e das regies brasileiras,
para abrasileirar o brasileiro, pois, segundo Loureno Filho, no se
ama aquilo que no se conhece. Em Baianinha, o Estado da Bahia
exaltado; em O indiozinho e A irm do indiozinho, h a exaltao do
povo indgena e sua contribuio para o desenvolvimento nacional;
em A Gauchita e Maria do Cu, o nacionalismo se expressa por juzos
elogiosos e entusiasmados ao povo gacho e cearense, respectivamente.
Nos livros citados, o tom eufrico preside a descrio dos Estados
de cada regio mencionada, numa espcie de ufanismo nacionalista,
destacado pelo uso intenso de adjetivos qualificativos. A Bahia uma
boa e bela terra; o Rio Grande do Sul uma terra linda; e o Cear
um lugar especial; os povos desses vrios Brasis, considerados
pela Srie, so tambm variados, mas servem a uma campanha de uni-
dade nacional. So as Mes Pretas, as velhas africanas que ajudaram
a criar a nossa terra (Loureno Filho, 1942a, p.16); so os ndios,

9 A respeito da luta entre catlicos e liberais escolanovistas acerca do ensino religioso,


na dcada de 1930, ver Romanelli (2003).
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 153

gente forte e boa, que j habitavam o Brasil quando foi descoberto e


que tm ajudado a constru-lo, trabalhando com os portugueses, que
chegaram; ajudando-os na descoberta dos sertes, e misturando-se com
eles (Loureno Filho, 1944b, p.16); so os gachos, fortes, corajosos
e ativos que amam o Brasil e buscam servir ao pas; so os cearenses,
gente forte, alegre e boa que compe a terra brasileira.
As peculiaridades desses Estados no terminam a. H tambm
a questo da linguagem que, incorporada pelos personagens, espe-
cialmente por Rosa e Maria do Cu, representam as especificidades
lingusticas de seus respectivos Estados, de modo a valoriz-los.
A exaltao ao Cear merece ateno especial, pois foi o Estado em
que Loureno Filho morou entre janeiro de 1922 e dezembro de 1923,
tendo, por isso, conhecimento de causa para retratar a regio. Alm
disso, a cidade de Juazeiro, no Cear, fora tematizada em Joaseiro do
Pe. Ccero (1926), numa viso muito negativa desse padre estendida
para a regio. Em virtude disso, Maria do Cu parece a redeno
de seu autor, numa espcie de pedido de desculpas ao povo cearense,
por meio da exaltao do Cear, na voz de Maria do Cu, a simptica
cearense que, em primeiro lugar, brasileira, depois, nordestina, mas
no fundo do corao, mesmo cearense.
A Bahia e o Rio Grande do Sul, por sua vez, so Estados que tam-
bm tiveram grande ligao com o autor de Histrias do Tio Damio.
A Bahia, por sua ligao a Rui Barbosa e Ansio Teixeira, baianos com
quem Loureno Filho manteve relaes intelectuais e, no caso do
segundo, tambm pessoais, de amizade; e o Rio Grande do Sul, pela
assistncia e assessoria prestada por Loureno Filho naquele Estado,
quando colaborou diretamente para a renovao de seu sistema escolar,
permanecendo l por um ms, na dcada de 1940 (Abu-Merhy, 1997).
De qualquer modo, no entanto, o Rio Grande do Sul e o Nordeste
brasileiro so as regies privilegiadas pela literatura de ponta da
poca; o primeiro, por sua projeo poltica; e o segundo, pela cons-
cincia nacional que despertou para seus problemas e peculiaridades
(Candido, 1989). Segundo Candido (1989), nessa poca houve a ex-
tenso das literaturas regionais e sua transformao em cujo mbito e
sentido se tornaram nacionais.
154 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

O modo de narrar

Organizao da narrativa

As histrias da Srie Histrias do Tio Damio se organizam em


torno de 12 e 13 pginas, sem diviso de captulos, numa sequncia
cronolgica linear, conforme j informado, almejando a simplici-
dade, com exceo de Baianinha, em que a narrativa se inicia numa
espcie de flashback.
Todas as narrativas se desenvolvem por meio de situaes breves,
encadeadas a partir de relaes lgico-causais, condensadas em torno
de um nico conflito, com poucos personagens, em tempos curtos e
em espaos restritos e centram-se na ao. Nesse sentido, o dinamismo
caracterstico de todas as histrias da Srie distribui-se em situaes
particulares em que predominam aspectos especializados.
Numa tentativa de categorizar essas situaes particulares, cheguei
seguinte diviso:
a. narrativas exemplares: Tot, Papagaio Real, To Pequenino... e
A formiguinha;
b. narrativas informativas: O indiozinho, A irm do indiozinho, A
Gauchita e Maria do Cu;
c. narrativas ldicas: Baianinha, Saci-Perer e No circo.
Nas narrativas exemplares da Srie, o eixo narrativo desenvolve-se
nos moldes da tradio literria para crianas, em que a sequncia de
acontecimentos que se desenvolvem busca um equilbrio final para o de-
sequilbrio provocado por origens diversas: o cachorrinho desobediente,
porque no tinha ensino, o papagaio que no fala, o gatinho frgil
devido ao seu tamanho e a busca da formiguinha. Coincidentemente ou
no, os animais antropomorfizados so os protagonistas dessas narrati-
vas na Srie, o que leva a supor que, para amenizar o tom instrutivo, o au-
tor optou por representar metaforicamente a criana, de modo a alcanar
o resultado final motivado pela relao de causalidade como princpio.
As narrativas informativas baseiam-se na lgica, supostamente
dialgica, de perguntas e respostas, tpica dos livros didticos. Em O
indiozinho e A irm do indiozinho, Ded interfere na narrao das his-
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 155

trias por parte do Tio Damio mediante esse recurso. Em A Gauchita


e Maria do Cu, o carter informativo mais enfatizado, em razo do
dilogo estabelecido entre Ded e as outras meninas, em forma de
perguntas e respostas diretas, que buscam direcionar a leitura para
uma adeso ao ponto de vista do narrador.
Nas narrativas ldicas, h um esforo maior na busca de evaso e
sonho, uma vez que buscam aguar a curiosidade do leitor, por meio de
sugestes, surpresa e humor. Em seu contedo exploram-se: crianas
ativas, criativas e participantes; o pensamento crtico em oposio ao
senso comum; o conhecimento e a habilidade infantil.
importante salientar que o esforo de categorizao diz respeito
predominncia de um aspecto que especifica cada narrativa, numa
tentativa de leitura possvel, pois a fluidez e a relatividade que caracte-
rizam o gnero e, em particular, as histrias analisadas impossibilitam a
existncia de formas narrativas puras e fixas. Nas narrativas indicadas,
vrios aspectos se mesclam e se sobrepem, de modo a amenizar o
carter predominante: exemplar, informativo ou ldico.
Um recurso importante utilizado nas histrias que ameniza o tom
exemplar ou informativo a utilizao do humor e da surpresa. Estes
ltimos buscam suavizar o carter instrutivo e didtico da natureza da
literatura infantil de Loureno Filho, mesmo nas histrias por mim
classificadas como exemplares ou informativas. Com a utilizao do
humor e da surpresa, passa-se para um tom bastante leve, propiciado
tambm pela narrao de fatos do cotidiano e pela no presena de
qualquer aspecto que cause medo ou terror.
Diante disso, a surpresa busca despertar a curiosidade do leitor
e no o medo. A ausncia de medo ou terror na Srie parece ser uma
espcie de rplica ao que se propunha e se fazia em termos de literatura
infantil no perodo anterior ao seu, de modo a propor uma mudana
na concretizao do gnero.10

10 Em virtude de, at o sculo XVII, a criana ser encarada como adulto em miniatura,
participava do mundo adulto trabalhando, testemunhando processos naturais,
como nascimento, doena e morte e participando da vida pblica (Zilberman,
2003). Muitas histrias dirigidas a ela, a partir dessa concepo, buscavam ame-
drontar e horrorizar.
156 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Aconteceu que um dia no passaram cotias. Tambm no passaram


mocs.
A mata estava quieta, muito quieta. Nem mesmo os passarinhos
cantavam. S se ouvia o vento que passava nas folhas. Amber coou a
cabea e pensou um pouco.
Ah, j sei, disse ele, iagu et\
Era como se dissesse: muitas onas andam por aqui. [...]
[...] Pensando nisso, Amber correu para a taba. Ia avisar seu pai, o
ndio Camba.
A ona no s espanta a caa. Ela tambm perigosa para os ndios.
Por isso, Camba chamou dois de seus amigos.
Conversou com eles, combinando a caada.
[...]
E depois, e depois? perguntou aflita a Ded. Mataram a ona?...
Espere. Logo que os ndios grandes entraram na mata, riram-se
muito... A ona no andava por aqueles lados.
O que estava espantando a caa mida era um macaco sabido, que
aprendera a gritar quase como o miado da ona. (Loureno Filho, 1944b,
p.9-12, grifos do autor)

Ol, Tni! Voc quer ganhar dez cruzeiros?...


Decerto que quero...
Ento me responda: quando que o cavalo fala?...
Quando que o cavalo fala?...
Sim. Quando que o cavalo fala?...
Ah! o que voc perguntou foi mesmo quando que o cavalo fala?...
Sim, homem! Quando que o cavalo fala?...
Ah! bem! Eu pensei que voc queria saber quando que o cavalo
fala... (Loureno Filho, 1946d, p.14, grifos do autor)

O desfecho de cada narrativa organizado de maneira separada e


suplementar histria, com exceo a To pequenino..., A irm do in-
diozinho, No circo e Maria do Cu, que apresentam finais interessantes
e muito bem humorados, mais abertos que nas outras narrativas.
Nestas ltimas, os desfechos servem ou como pretexto, ou para indi-
cao direta da lio que se quer transmitir.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 157

At os animais precisam de educao.


Tot era um pobre cozinho sem dono, que no tinha ensino.
Depois, tornou-se querido por todos [...] (Loureno Filho, 1942a, p.15)

Desde esse dia, Ded ficou sendo chamada de Baianinha.


Ningum a chama mesmo de outro nome.
E ela gosta disso. Porque, no?
O nome recorda os primeiros tempos de nossa terra.
O nome lembra a Me Preta, as velhas africanas que ajudaram a criar
a nossa terra [...] (Loureno Filho, 1942b, p.16, grifos do autor)

A verdade que nenhuma delas [as crianas] podia acreditar mais


no Saci-Perer.
E todas faziam muito bem.
O Saci uma simples histria para divertir, nada mais...
Na casa do vizinho, o Saci que existe o Evaristinho.
Mas esse no anda pelas matas, de noite, assustando ningum.
Esse dorme cedo e bem comportado... (Loureno Filho, 1944a, p.15)

Ah! ento por isso, Rosa, que voc gosta que a chamem de Gau-
chita?
Assim . Gauchita sou com muita alegria, nascida no Rio Grande do
Sul, assim como tu te alegras de ser baianinha. Gauchita sou para servir
sempre nossa terra...
E as duas meninas se abraaram. (Loureno Filho, 1946b, p.16)

E a formiguinha compreendeu que a bondade a maior e a mais forte


de todas as coisas, porque mora no corao de Deus.
Sim, explicou a Vovzinha, a bondade mora mesmo no corao do
Criador.
E to forte ela que da se reflecte em nosso corao, quando queiramos
amar e servir a Deus.
Assim compreendeu a formiguinha, Ded, e assim, tambm, todos
ns devemos compreender.
Quando somos bons, estamos amando e servindo a Deus. (Loureno
Filho, 1946c, p.16)
158 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Narrador e ponto de vista

Na Srie Histrias do Tio Damio o narrador ocupa um espao


maior do que apenas o daquele que, de fora dos fatos, narra-os im-
parcialmente conforme eles ocorrem. Em vista disso, o narrador
busca falar com o leitor, limitando sua participao dentro de um
recurso de perguntas/respostas e, muitas vezes, julga diretamente o
comportamento dos personagens.

Mas o caso que Tot era levado da breca!


Vejam o que le fez no dia seguinte: puxou a toalha da mesa.
[]
J viu uma coisa dessas?... (Loureno Filho, 1942a, p.3-4)

Imaginem que a mesa do caf estava pronta. (ibidem, p.7)

Mas por que no se comportou direito? (ibidem, p.9)

Quando Ded se viu ao espelho, achou muita graa.


Ela estava como uma figura que j tinha visto num jornal.
Que figura era aquela?...
Ah! era a figura de uma baiana, vendedora de cocadas. (Loureno Filho,
1942b, p.7, grifos meus)

E, agora? Ded estava ou no igual afigura?...


No. Ela ainda no estava igual afigura.
Faltava ainda alguma coisa.
Que que faltava?
Faltavam as cocadas da cestinha. (ibidem, p.9-10, grifos meus)

O narrador v os acontecimentos fingindo-se neutro, mas conhece


de antemo a histria, por isso comenta, responde o que pergunta e
analisa. Busca, com isso, no somente firmar o exemplo e explicitar a
lio, mas tambm trazer o leitor para dentro da narrativa, con-
seguir a sua empatia e garantir sua presena e compreenso.
Em relao ao exemplo, os modelos narrativos da Srie centram-se
numa sequncia de acontecimentos que se desenvolvem buscando um
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 159

equilbrio final para o desequilbrio provocado. O comportamento


dos personagens, o desenrolar da ao, a ocupao do espao, o tempo
decorrido, tudo aponta para o alcance do resultado final, ou seja, a
narrativa se centra na ao em busca da lio que se quer transmitir.
Para essa lio, o narrador organiza a narrativa segundo seus cri-
trios e expe seu ponto de vista, garantindo sua presena na narrativa
como aquele que comunga efetivamente do cotidiano dos personagens
que transitam pelas narrativas da Srie e, por isso, pode tecer comen-
trios, analisar e julgar o comportamento deles.
Os verbos na terceira pessoa do singular marcam linguisticamente
a posio assumida pelo narrador que vai penetrando no pensamento
dos personagens e passa a ser uma espcie de filtro, por meio do
qual a narrativa flui.

Por que Gato-flor miava tanto assim?... Por que chorava como se
fosse gente? Decerto, porque tinha fome.
Decerto, porque tinha frio.
Decerto, porque estava longe da me dele, a boa gata Mimosa.
Decerto, porque era muito pequenino, to pequenino que cabia na
palma da mo. (Loureno Filho, 1943b, p.7)

Ento, a gente no pode ser pequenina?...


Pode, disse a Mame, mas gato no gente. No gente, mas olha
como gente.
No gente, mas sofre como gente.
Tudo isso pensava a Ded, daquele gato pequenino, to pequenino
que cabia na palma da mo. (ibidem, p.6, grifos meus)

Por que Gato-flor miava tanto assim?...


Por que chorava como se fosse gente? (ibidem, p.7, grifos meus)

Ded tinha notado que Rosa dizia sempre tu, e no voc.


Que dizia, por exemplo, abre tu aporta, e no abra voc aporta.
Que dizia tambm Xamainho, e no tamaninho; vermelinho e no
vermelhinho...
Que dizia, muitas vezes, assim que:
160 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Assim que est bonito o dia...


Assim que tu s uma guapa menina...
Assim que sou Gauchita... (ibidem, p.5, grifos do autor)

Ded j sabia que, no Cear, legume quer dizer feijo, arroz, man-
dioca... Que fruteiras brotam quer dizer que os ps de fruta do fruta...
Tambm no estranhava que Maria do Cu dissesse sei, no estou, no
sou, no... E um modo de dizer do Norte, muito gracioso. (Loureno
Filho, 1951a, p.9, grifos do autor)

Assim, o narrador no abre mo do seu ponto de vista e, como


todo-poderoso e onisciente, conduz o desenrolar dos acontecimen-
tos para firmar o exemplo. Em vrios momentos ele d prova disso,
revelando aspectos que afirmam seu poder sobre a situao, narrando,
explicitamente ou pela voz de algum personagem, o bom e o belo,
conforme o seu ponto de vista, e garantindo narrativa o carter de
verdade e realidade para produo de um efeito sobre o leitor.
Explicitando sua opinio, ao final das narrativas, como indiretas
morais, o autor-narrador secundariza o eixo narrativo e demonstra,
de forma marcante, a significao mais direta, ampla e perene que
cada narrativa representa. Sua aparente objetividade , na verdade,
um modo de dissimular a subjetividade do autor-narrador adulto. A
fala dos personagens, especialmente dos contadores de histrias,
no outra coisa seno a fala do autor-narrador, assim como toda
a organizao da narrativa no obra do narrador autnomo, mas
de um dissimulado autor.
Apesar de, na Srie Histrias do Tio Damio, as histrias serem
apresentadas de um ponto de vista adulto, as pequenas travessuras,
tipos, usos e costumes regionais e aspectos do folclore brasileiro so
vividas/apresentados por personagens que, ao menos virtualmente,
partilham com seu leitor a mesma faixa etria, os mesmos valores, vi-
ses de mundo parecidas, ou seja, encontram-se em p de igualdade
com o leitor. O narrador encontra a o limite de seu poder, pois, preso
a uma faixa etria e buscando a empatia de seu leitor, v-se obrigado
a selecionar quantitativa e qualitativamente a informao, narrando
parcialmente a histria.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 161

Linguagem

Alm do aspecto grfico, a linguagem utilizada na Srie Histrias


do Tio Damio apresenta-se como o aspecto mais renovador, em sua
poca.11
As narrativas buscam ser simples, adaptadas s idades a que se
destinam, pois se utilizam de uma linguagem bastante simples, com
vocabulrio comum e estruturas sintticas formadas por perodos cur-
tos, de acordo com o ponto de vista de seu autor. Alm disso, lanam
mo de muitas repeties e de um tom de oralidade, coloquial para a
poca, que aproxima o narrador do leitor, exigindo maior participao
deste ltimo, mesmo que seja uma participao conduzida.
De acordo com Loureno Filho (1943c; 1959b), a linguagem tem
uma dupla funo: a de significar/informar e a de sugerir/criar, re-
sidindo nesta ltima a elaborao artstica caracterstica da literatura
infantil. Para tentar cumprir essa funo, a linguagem nas narrativas
da Srie centra-se no recurso de perguntas/respostas j mencionado,
ou em que o narrador pergunta e responde, ou em dilogos travados
entre os personagens, em que, ao mesmo tempo em que se d voz ao
personagem, o narrador filtra e conduz diretamente esses dilogos,
para o efeito desejado no leitor.
Mesmo nos dilogos entre os personagens, portanto, a presena do
narrador adulto perceptvel, uma vez que transfere para a fala dos
personagens mesmo os personagens crianas uma posio adulta
ante a realidade, a exemplo de Rosa e Maria do Cu.
Por sua vez, o sentido sugestivo e criador da linguagem da Srie
pode ser vislumbrado no aproveitamento das variaes lingusticas
regionais e no humor e suspense impresso na narrao.

Espere. Logo que os ndios grandes entraram na mata, riram-se


muito... A ona no andava por aqueles lados.

11 O aspecto criador da linguagem utilizada por Loureno Filho em seus textos para
crianas apontado por Lajolo e Zilberman (1984) ao afirmarem que o escritor
imita Monteiro Lobato e Graciliano Ramos nesse aspecto.
162 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

O que estava espantando a caa mida era um macaco sabido, que apren-
dera a gritar quase como o miado da ona. (Loureno Filho, 1944b, p.12)

Ded estava se lembrando da histria do indiozinho.


Nadar no rio... trepar s rvores... caar com arco e flecha... ouvir os
passarinhos na mata... brincar com os macaquinhos...
Como seria bom, pensou ela, viver assim!
Mas, isso, logo pensou tambm, se eu fosse um menino. Um menino,
como o indiozinho Amber.
Mas, sendo uma menina... Tambm seria assim com as meninazinhas
ndias? (Loureno Filho, 1946a, p.3)

Ded pensou um pouco, imaginando como seriam essas bonecas.


Seriam bonitas?
seriam feias?...
Depois olhou para o tio Damio, e disse:
Quando voc chegou, titio, eu ia dizer que havia de gostar de ser
uma indiazinha. Mas agora j no estou querendo, no...
Preguiosa! S porque as indiazinhas trabalham muito?...
Ded no respondeu. Mas seus olhinhos, muito vivos, e as covinhas do
rosto, to brejeiras, estavam dizendo que era por isso mesmo. (ibidem, p.16)

Ded foi ao circo.


Com quem ela foi?!
Ora, naturalmente que foi com o Tio Damio. (Loureno Filho,
1946b, p.3)

O mais difcil foi quando a moa se atirou de um trapzio para o outro,


e foi dar nele, bem certinho.
Tambm, se no desse... Nem bom falar. (ibidem, p.4)

Mas, depois, foi uma gargalhada tambm geral.


Todos, todos riam.
E querem saber por qu? (ibidem, p.16)

Ol, Tni! Voc quer ganhar dez cruzeiros?...


Decerto que quero...
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 163

Ento me responda: quando que o cavalo fala?...


Quando que o cavalo fala?...
Sim. Quando que o cavalo fala?...
Ah! o que voc perguntou foi mesmo quando que o cavalo fala?...
Sim, homem! Quando que o cavalo fala?...
Ah! bem! Eu pensei que voc queria saber quando que o cavalo
fala... (Loureno Filho, 1946d, p.14)

Ela [Ded] ficou to contente que se aproximou do palhacinho e o


beijou em ambas as faces.
[...]
Mas, depois, foi uma gargalhada tambm geral.
Todos, todos riam.
E querem saber por qu?
Porque a pintura da cara do palhacinho havia passado toda inteirinha
para o rosto da menina... (Loureno Filho, 1946b, p.16)

Pois o meu Cear assim, terra de gente forte, alegre e boa! Do Cear
tem ido muita gente para povoar o extremo Norte, o Acre, o Amazonas,
o Par. Muitos cearenses tm vindo tambm para o Sul...
Eu sei, Maria do Cu. O Tio Damio me disse que os cearenses so
os bandeirantes do Norte.
Decerto que so. Por isso, eu j disse a voc que, em primeiro lugar
eu sou brasileira. Depois, sou nordestina. Mas, no fundo do corao, eu
sou mesmo... cearense!
E falando muito cantado, por brincadeira, Maria do Cu perguntou:
No ouviu, no, bichinha? (Loureno Filho, 1951a, p.16, grifos do autor)

Desse modo, a linguagem utilizada na Srie remete a dois aspectos


principais: um, ligado a uma concepo esttica consciente em que a
linguagem constitui expresso de arte, devendo obedecer a cnones
de harmonia, de graa, de nitidez (Loureno Filho, 1943c, p.159), e
outro ligado a uma concepo pedaggica de formao em que o belo
sugerido pela linguagem deve se guiar prioritariamente pela utilidade
que pode propiciar e pelo bom em que pode resultar.
164 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Relaes intertextuais

Tot inaugura, no mbito da Srie, um intercmbio discursivo,


dando ao seu protagonista o mesmo nome do cachorrinho de Dorothy,
no livro O mgico de Oz, de Frank Baum, cuja primeira edio de
1900. Embora neste ltimo texto Tot no seja mais de que o compa-
nheiro da protagonista, atuando literalmente como um cachorrinho e
ainda tenha caractersticas fsicas diversas do Tot da Srie preto,
de pelo comprido e sedoso , a utilizao de seu nome no cachorrinho
de Ded parece sedimentar uma tradio de referncia a cachorros em
geral, como Tots. A despeito disso, a referncia ao Tot, de Baum,
sedimentou-se como uma metonmia que se mantm at os dias atuais.
Em Baianinha, a referncia ao carnaval, espetculo popular, de car-
ter ritual que serve de pano de fundo para a travessura da menina, uma
referncia direta festa popular que teve seu crescimento acentuado, no
Brasil, na dcada de 1930, revelando-se como citao, absoro e trans-
formao daquele espetculo, sem palco e sem separao entre atores e
espectadores, num intertexto peculiar. A aluso indireta figura da atriz
e cantora Carmen Miranda remete importncia do cinema e ao cresci-
mento e destaque dado s escolas de samba, naquele momento histrico.

Ded, ento, comeou a cantar:


Que que a baiana tem?
Que que a baiana tem?
A orquestra tocou a msica acompanhando. (Loureno Filho, 1942b,
p.12, grifos do autor)

A titia voltou sala, chamando ainda:


Ded! Ded! onde que voc est?
Ento, Ded tirou a mscara e cantou, assim:
Voc j foi Baa?...
No!?... pois v, titia!... (ibidem, p.15, grifos do autor)

Ainda em relao Baianinha, em 1945, foi produzido o filme


The three cabaleros, de Walt Disney, cuja traduo do ttulo a frase
pronunciada por Ded: Voc j foi Bahia?. Tal frase foi utilizada
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 165

por Leonardo Arroyo, em 1950, como ttulo de um de seus livros de


literatura infantil.
Papagaio Real homnimo de O Papagaio Real, conto de encanta-
mento da tradio oral, em que um papagaio, como o de Ded, sofre uma
transformao. No entanto, na narrativa da Srie, a transformao na
prpria ave, quando chamada de Papagaio Real, enquanto, no conto
da tradio oral, o papagaio se transforma em um belo e elegante rapaz.
A transformao do papagaio de Ded, embora ocorra no plano real
de papagaio mudo a papagaio que fala e no no plano fantstico como
a do papagaio do conto de encantamento, fica mais bem compreendida
quando estabelecida a identidade com aquele conto, pois, numa leitura
distanciada em que a histria original no conhecida, a transformao
da ave da Srie fica descontextualizada e pouco explicada. Ded, ao
referir-se ao papagaio como Papagaio Real, nada mais faz do que alu-
dir ao pequeno conto da tradio oral, esperando de seu papagaio a ex-
traordinria transformao que em seu papagaio abstratamente ocorre.
A formiguinha uma adaptao brasileira de A formiga e a neve,
em que os episdios se sucedem consecutivamente encadeados.
Esse texto o exemplo tpico dos chamados contos acumulativos,
buscados na tradio oral, de origem africana, segundo Nair Starling
(apud Carvalho, 1985), mas atribuda por Carvalho (1985) a Buda,
sendo pouco provvel uma lenda brasileira, de origem africana, ter,
por cenrio, a neve (ibidem, p.39). Na adaptao brasileira, o autor
recria o cenrio, abrasileirando-o, e, ao faz-lo, toma uma licena
potica, pois a lama antes neve derrete-se pela fora do sol, como
acontecera com a neve na verso original.12
Nestas duas ltimas histrias comentadas, o folclore aparece revisi-
tado, servindo de material para as recriaes que mantm dilogo com
a tradio oral. O folclore, segundo Cmara Cascudo (1954), fonte
privilegiada para a literatura, revelando-se, portanto, como intertexto
peculiar para a literatura infantil. Desse modo, alm das histrias j ci-
tadas, as fontes folclricas de que se vale a Srie so o Saci-Perer como

12 Transformao idntica da neve em lama foi feita por Loureno Filho na traduo
de O patinho feio, de H. C. Andersen. A esse respeito, ver Menin (1999).
166 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

lenda em Saci-Perer, e as canes, quadrinhas e desafios advindos da


tradio oral, presentes em A Gauchita e Maria do Cu.
O Saci uma das lendas folclricas que alcanam maior interesse, e
foi mais explorada na literatura brasileira, tendo sido desenvolvida nas
regies Sul e Sudeste brasileiras. A exemplo de outras lendas que se tor-
nam mitos, o Saci, admitido numa concepo sociolgica como reflexo
de uma estrutura social, surge do relacionamento da mentalidade antiga
com o pensamento moderno, ou seja, o mito o irracional, o intuitivo,
contraposto ao pensamento cientfico e racional. Desse modo, Saci-
-Perer, de Loureno Filho (1944a), mantm uma intertextualidade
que contesta a imagem do saci de Sacy-Perer: resultado de um inqu-
rito, de Monteiro Lobato, no qual Lobato (1918) reafirma a imagem do
Saci por meio de depoimentos de pessoas que atestam a sua existncia.
A Gauchita e Maria do Cu apresentam-se mais com aspectos
informativos do que ficcionais. Essa caracterstica parece revelar a
proximidade desses dois livros da Srie ao famoso livro leitura obri-
gatria poca de Olavo Bilac e Manoel Bonfim, Atravs do Brasil,
de 1910, ao qual, por sua vez, se remete diretamente Srie Viagem
atravs do Brasil, organizada e revisada por Loureno Filho, entre as
dcadas de 1940 e 1950. Essa proximidade se revela, tambm, por
meio do destaque s riquezas naturais, s belas paisagens, cultura,
aos usos e costumes regionais associados grandeza do povo de cada
regio do pas expressa no amor ptria, numa espcie de divulgao
do Brasil aos brasileiros para exaltao e valorizao do pas.
Em relao ao dilogo entre as histrias dentro da Srie, esse
no to frequente como se poderia supor inicialmente. O trnsito
de personagens de uma histria a outra no garante a retomada de
aspectos da histria anterior na seguinte, exceto nos seguintes casos:
em A irm do indiozinho, Ded faz aluso histria do livro anterior
da Srie, O indiozinho, embora tenham decorrido dois anos entre
o lanamento de um e outro livro; e,
em A Gauchita, Rosa refere-se a Ded como Baianinha, igno-
rando o intervalo de quatro anos entre a publicao de um livro e
outro e a total ausncia de referncias a Ded como Baianinha
em histrias que a antecederam.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 167

O escritor Loureno Filho na produo de


literatura infantil

Na produo da Srie Histrias do Tio Damio, Loureno Filho


contribuiu para a constituio da literatura infantil de sua poca ressal-
tando a importncia do gnero graas aos cuidados dispensados por ele
nessa produo quanto aos aspectos grficos, editoriais e lingusticos.
Para isso, o escritor tornou-se autor de um projeto de livros origi-
nais, no sentido de adequar esses livros ao mercado de livros de litera-
tura infantil, de propiciar sua circulao em uma Srie e de adapt-los
faixa etria do leitor, com relao aos interesses da criana, linguagem
utilizada e forma de apresentao grfica.
De acordo com seu ponto de vista, buscou conciliar o desejo do
escritor de difuso de sua obra com o do editor de vender livros em
larga escala (Loureno Filho, 1961a) e buscou tematizar o cotidiano
de uma criana (como seu leitor), que transita de um livro para outro,
dentro de um projeto de educao, enfatizando a formao propiciada
por seus livros.
Para isso, a Srie Histrias do Tio Damio foi produzida e publicada
sob os auspcios de uma grande editora poca na produo de litera-
tura infantil, e as histrias circularam em forma de uma srie de livros
explicitando a estreita relao entre a literatura infantil de Loureno
Filho e o mercado editorial vale ressaltar o papel desempenhado por
Loureno Filho na editora Melhoramentos e a explcita inteno em
estabelecer comunicao imediata com o leitor, bem como conquistar
pais e professores, buscando-se facilitar a escolha, agrupando, sob a
mesma rubrica, histrias diversas em seu contedo.
Desse modo, Loureno Filho concretizava um modo de fazer o
gnero, caracteristicamente ambguo, pois, ao mesmo tempo em que
se distinguia como inovador, apresentava-se ligado tradio que se
instalara no gnero. As concepes literrias e estticas do escritor
Loureno Filho articulavam-se a concepes educacionais, editoriais
e psicolgicas, que funcionavam como freio s inovaes. A ideia
de fazer da leitura, especialmente da leitura de literatura infantil, ele-
mento de formao esttica e no de difuso de civismo e patriotismo,
168 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

de linguagem modelar e de ensino como fim primacial e direto,


encontrava seus limites exatamente no modo como o escritor admitia
o leitor da Srie: um destinatrio em formao mental e emocional
e cultural. A criana leitora, para o escritor Loureno Filho em sua
produo de literatura infantil, era considerada pela ptica da psicologia
e da educao, o que acabava por limitar as opes literrias e estticas
dos livros da Srie Histrias do Tio Damio.
4
A PRODUO DE
LOURENO FILHO SOBRE E DE LITERATURA
INFANTIL E JUVENIL:
AS POSSVEIS RELAES ESTABELECIDAS

Aspectos da produo de Loureno sobre


literatura infantil e juvenil

Pioneirismo e influncia

Na produo sobre literatura infantil e juvenil brasileira, Como


aperfeioar a literatura infantil, de Loureno Filho (1943c), configura-
-se como pioneiro na tematizao do gnero, uma vez que vem con-
tribuir para a produo de estudos especficos sobre literatura infantil
e juvenil, at ento, de acordo com Mortatti (2000a), geralmente en-
contrados em formato de prefcios de livros e artigos em peridicos e
versando sobre livros para crianas, especialmente para leitura escolar.1
O pioneirismo consiste, especialmente, no tratamento mais siste-
matizado dado literatura infantil e juvenil, uma vez que Loureno
Filho esboa uma histria, formula uma teoria e expe princpios para
uma crtica especfica do gnero. Por meio desse tipo de tratamento,

1 Referncias completas da produo sobre literatura infantil brasileira, desde


1879 ano da primeira tematizao localizada , podem ser consultadas no acervo
do Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil
(GPHELLB), localizado na FFC-Unesp-Marlia.
170 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Loureno Filho (1943c, p.169) organiza dados e os problematiza,


a fim de apresentar um balano da produo de literatura infantil e
juvenil, determinar e realar a especificidade do gnero, contribuir
para o aperfeioamento da produo e oferecer sugestes para seu
mais demorado estudo.
Como se pode constatar, at a dcada de 1970, os estudos sobre
literatura infantil e juvenil apresentam essas mesmas preocupaes e,
por vezes, reiteram muitos dos dados organizados por Loureno Filho
no texto Como aperfeioar a literatura infantil, especialmente os
dados histricos. Loureno Filho, no entanto, ao longo de sua produo
sobre literatura infantil e juvenil, aproveita, de modo mais resumido,
do esboo histrico traado por ele, no texto de 1943, e relega a um
segundo plano a crtica produo de literatura infantil e juvenil. Os
conceitos tericos, por sua vez, permanecem os mesmos ao longo de
sua produo sobre literatura infantil e juvenil, nos quase trinta anos
em que foi publicada.

Influncias recebidas

A produo de Loureno Filho sobre literatura infantil e juvenil


resultado de inmeras atuaes desse intelectual, nem sempre direta-
mente relacionadas ao gnero, mas a ele correlatas.
A crtica literria exercida pelo moo, em 1915 e 1916, despertou
o olhar de Loureno Filho que tambm produzia artigos literrios
para o processo de criao literria, oportunizando ao escritor a
formulao de uma concepo de literatura, depois sistematizada e
tambm concretizada em sua produo sobre e de literatura infantil e
juvenil, mediante influncias, dentre outras, da leitura de Euclides da
Cunha e Fialho de Almeida.
A opo pelo magistrio, propiciada por sua formao, no entanto,
apontou novas possibilidades a Loureno Filho, que se empenhou no
movimento da Escola Nova brasileira, visando reforma da educao
escolar superando as formas tradicionais de ensino como forma de
operar mudanas essenciais na sociedade, ento em processo de mo-
dernizao. A funo de consultor editorial e de revisor, orientador,
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 171

organizador e prefaciador, junto Companhia Melhoramentos de


So Paulo, de inmeros livros de cunho escolanovista e de literatura
infantil e juvenil, ao que tudo indica, delimitou essas possibilidades, no
sentido de lhe permitir utilizar-se do impresso como arma (Carvalho,
2002) e de pensar mais pontualmente a educao renovada por meio
da disseminao da leitura como instrumento de alcance da cultura
e de combate ao analfabetismo, para formao do cidado, das elites
dirigentes e de mo de obra especializada. Os estudos em psicologia e o
conhecimento da criana, propiciado por essa cincia fonte da educa-
o, apontou, a meu ver, para a questo da literatura infantil e juvenil.

As concepes ambguas

A incipiente produo de literatura infantil e juvenil com crescente


aumento quantitativo, mas no qualitativo e a escassa produo sobre
o gnero, poca da produo de Loureno Filho sobre literatura in-
fantil e juvenil, foram duas grandes motivaes para sua tematizao
pioneira; no foram, entretanto, as motivaes primeiras.
A correlao entre o pensamento do escritor e o do educador e o do
psiclogo na formao e atuao de Loureno Filho e, ainda, a impor-
tncia que aspectos da educao escolar renovada tiveram em sua vida e
obra permitem a constatao do modo ambguo, mas no incoerente, que
Loureno Filho empregou na tematizao da literatura infantil e juvenil.
Concepes estticas e literrias combinaram-se a concepes educa-
cionais, psicolgicas e editoriais, uma vez que a literatura infantil tema-
tizada por esse intelectual faz parte de um projeto maior de educao.
Partindo do pressuposto de que a criana tem necessidade inerente
de formao, no que diz respeito a seu mundo interior, e de que a
leitura exerce uma ao cultural, influenciando a formao de valores
lgicos, sociais e morais, a literatura infantil e juvenil, para Loureno
Filho, instrumento de ao educativa. Essa ao, de acordo com o
autor, uma questo de brasilianismo, ou seja, de progresso social.
A formao propiciada pela leitura de literatura infantil e juve-
nil ao seu destinatrio se fazia necessria porque, segundo Loureno
Filho, a criana tem a personalidade nascente e na infncia que se
172 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

prepara o homem futuro e o consumidor das boas letras. Desse


modo, a literatura infantil tanto equilibra quanto desequilibra a
personalidade da criana, que mais alcana o equilbrio quanto mais
elevado for o nvel artstico da literatura infantil.
Desse modo, o belo est a servio do bem. Em outras palavras,
a qualidade literria do gnero correspondia qualidade educativa
propiciada, estando a esttica a servio de razes externas a ela, para
agir sobre a criana leitora. O nvel artstico encontra seu eixo no
destinatrio, mais como um discurso utilitrio (Perroti, 1986).
Esse parece ser o papel a ser desempenhado pela literatura infantil
e juvenil tematizada por Loureno Filho. Embora a funo capital
da literatura infantil seja a de sugerir o belo, esse deve girar em torno
dos recursos da mentalidade da criana.

O pensamento da criana diferente, por sua estrutura e funcio-


namento, do pensamento do adulto. O carter dominante, que parece
condicionar todos os outros, o egocentrismo ou seja a capacidade de
relacionamento com os quadros da lgica coerente. A criana ouve o
seu pensamento, sofre-lhe a ao mgica sem o contraste do pensamento
socializado dos adultos. Serve de incio apenas satisfao de interesses
imediatos, no pesquisa da verdade. Ou, como diz um dos mais autoriza-
dos psiclogos da infncia Jean Piaget tem uma funo o jogo, o prazer
da atividade pela atividade, revestindo-se de uma forma de imaginao
quasi alucinatria, na qual os desejos apenas esboados, so j sentidos
quasi como realizados. O pensamento infantil, nos primeiros anos,
assim, como o do primitivo, impermevel experincia. Da, as explicaes
artificialistas, animistas, e da, tambm, o sincretismo e a justaposio das
representaes. nesse mundo de sonho, de iluso e de evaso, comum a
todas as crianas, que se encontra, porm, a fonte da poesia da alma infantil.
No seu poder de fabulao que reside, propriamente, o segredo da arte
de fazer viver a criana na literatura. (Loureno Filho, 1948b, p.106-7)

Como se pode perceber, a criana vista pela ptica da psicologia,


e Loureno Filho no apenas ensina como essas crianas devem
ser, nem apenas aponta o que o adulto deve saber sobre elas, mas
tambm contempla a criana e sua interioridade.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 173

Por meio dessa ptica e compreendendo uma esttica evolutiva


na criana, com nveis de desenvolvimento e diferenciado de acordo
com as vrias idades, o autor revela cuidados com o que possa servir
de motivo para interesses normais e sadios, reprovando situaes de
medo ou terror nos livros de literatura infantil e juvenil.2
Como se pode perceber, em relao ao que foi exposto at aqui,
literatura infantil e juvenil, segundo Loureno Filho, so os livros es-
critos para crianas e jovens que tm como funo primacial servir para
deleite do esprito e evaso, e, por isso, so fontes de sugesto e
de recreao. Sugesto e recreao remetem quele modo ambguo
utilizado por Loureno Filho: o fim prtico e criador positivo da
arte. A ambiguidade, assim, est diretamente relacionada com a
interseco de concepes educacionais e psicolgicas que norteavam
a produo de Loureno Filho sobre literatura infantil e juvenil, arti-
culadas a concepes estticas e literrias.
Em vista disso, as concepes estticas e literrias de composio e
organizao das narrativas do gnero tambm se encontram em razo
da adequao educativa, proposta por Loureno Filho. Harmonia,
graa, sugesto e naturalidade so algumas das caractersticas do livro
de literatura infantil e juvenil, conseguidas, de acordo com Loureno
Filho, por meio da adequao dos livros aos interesses naturais (te-
mas e apresentao dos temas), linguagem, estrutura prpria das
vrias idades; da utilizao de poucos personagens, dilogos, notas
descritivas, pequenas digresses, ao direta, narrativas movimenta-
das, surpresa, humor; da capacidade de ligar o real ao imaginrio;
da conciliao aos interesses das editoras. As concepes estticas e
literrias do autor se apresentam combinadas em diferentes critrios,
ora formais, ora conteudsticos, ora editoriais, talvez dada a incipiente
teorizao da poca.

2 Estudando a importncia dos contos de fadas para o desenvolvimento da perso-


nalidade infantil, Bruno Bettelheim (1980, p.18) tenta mostrar o contrrio disso.
Para esse autor, histrias desse tipo representam sob forma imaginativa aquilo
em que consiste o processo sadio de desenvolvimento humano [...].
174 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Permanncia

As poucas mudanas ocorridas nos conceitos tericos ao longo da


produo de Loureno Filho sobre literatura infantil e juvenil encon-
tram-se relacionadas sua ligao a um projeto de educao, mantido e
sustentado nessa produo, especialmente pelos princpios que respon-
diam s urgncias educacionais e culturais das dcadas de 1920 e 1930.
A partir da dcada de 1940, esses princpios tornam-se hegem-
nicos e Loureno Filho reafirma seu papel, pois tanto sua atuao
quanto sua produo escrita crescem e se acentuam a partir de ento,
contemplando aspectos da educao escolar at ento esquecidos ou
relegados a um segundo plano, como a leitura e a literatura infantil.
Para citar alguns exemplos da produo escrita de Loureno Filho
que buscam afirmar e firmar os princpios das dcadas de 1920 e 1930,
posso destacar o papel de sntese e de sistematizao de informaes
desempenhado por Introduo ao estudo da Escola Nova (Loureno
Filho, 1978); de sistematizao terico-prtica, baseado na psicologia e
em relao alfabetizao, desempenhado por Testes ABC (Loureno
Filho, 1934); de sistematizao pioneira em relao literatura infantil,
desempenhado por Como aperfeioar a literatura infantil (Loureno
Filho, 1943c); de concretizao da leitura escolar desempenhado por
Cartilha do povo (Loureno Filho, 1928) e pela Srie de Leitura Gra-
duada Pedrinho (1953-1957); e de concretizao da literatura infantil
desempenhado por Histrias do Tio Damio (1942-1951).
Nesses exemplos, conforme afirmei no incio deste tpico, as pri-
meiras ideias sobre educao sistematizadas pelo educador em seus
primeiros escritos foram constantemente retomadas por ele e, em geral,
permaneceram sendo reiteradas na produo que se seguiu, mantendo
uma coerncia com os primeiros textos produzidos.
Ao manter os princpios que serviram s aspiraes das dcadas de
1920 e 1930 em toda sua obra e no caso especfico de sua produo sobre
literatura infantil e juvenil, Loureno Filho advogou ideais modernos
em sua poca e contribuiu para a permanncia desses ideais ao longo do
tempo, muitos dos quais, certamente, por serem impermeveis ao
tempo, tornaram-se tradicionais aos olhos do presente.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 175

Ainda quanto permanncia desses pensamento e prticas, no


perodo denominado Estado Novo que Loureno Filho se mantm
atuante, mantendo vivos seus ideais iniciais. Assim, ao contrrio das
anlises de alguns autores que acusam Loureno Filho de acomodado
ditadura, penso como Antonio Candido (1989) que o servio p-
blico no significou nem significa, necessariamente, identificao com
ideologias e interesses dominantes, pois, no caso de Loureno Filho, a
ocupao de cargos estratgicos naquele perodo significou uma luta
pela permanncia dos ideais ento modernos.
A esse propsito, na produo sobre literatura infantil e juvenil,
Loureno Filho buscou preencher a falta de estudos e pesquisas sobre
o gnero, baseando-se nos estudos que desenvolvera at ento em re-
lao educao e psicologia, e tambm em sua experincia literria
e editorial.
A influncia alcanada por essa produo extrapolou sua poca,
o que mais uma vez pode ser explicado pela atuao estratgica de
Loureno Filho e tambm pela ausncia de uma histria, teoria e crtica
especficas de literatura infantil, alm do carter pioneiro, fecundo e
original dessa produo.

Aspectos da produo de
Loureno Filho de literatura infantil

Dilogo

A Srie Histrias do Tio Damio, de Loureno Filho, participa das


renovaes de sua poca na produo de literatura infantil, no no que
diz respeito aos fermentos renovadores da ento atuante gerao
modernista, mas, especialmente, no dilogo que mantm com essa
produo quanto s condies de emergncia dos textos do gnero
produo, difuso, circulao , s condies de aprendizagem da
leitura, s instncias legitimadoras escola e mercado e a imagem da
criana leitora e da leitura. Assim, essa Srie corresponde progressiva
emancipao das condies de produo de literatura infantil de sua
176 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

poca, relacionadas sobretudo s mudanas operadas na sociedade e


no s mudanas havidas na arte nacional.
O aumento populacional, a consolidao de grupos urbanos, em
decorrncia do avano industrial, e o aumento da escolarizao desses
grupos consistem nas principais mudanas sociais relacionadas am-
pliao das condies de produo de literatura infantil a que Histrias
do Tio Damio corresponde, sendo a quantificao e qualificao do
pblico leitor o maior vnculo da literatura infantil s urgncias educa-
cionais e culturais da poca, fomentando o mercado editorial de livros
para crianas, didticos e de literatura infantil.
Assim, os limites escolares foram os espaos de dilogo da produo
de literatura infantil, e a ampliao do mercado de livros para crianas
foi o resultado desse dilogo a partir da dcada de 1930, do qual a Srie
Histrias do Tio Damio participou.
De acordo com Lajolo e Zilberman (1991), a ampliao desse
mercado com a criao e publicao de histrias originais fortaleceu
alguns projetos de literatura infantil com as seguintes caractersticas:
predomnio do campo ou do espao rural como cenrio para o de-
senvolvimento do ao meio agrrio, pequenas propriedades ou
ambientes mais primitivos como a vida selvagem e animal;
fixao de um elenco de personagens, especialmente crianas, que
transitam de um livro a outro. Esses personagens raramente vivem
alguma transformao interna. preciso conserv-las idnticas,
para que possam se transferir de um enredo a outro sem amadurece-
ram fsica ou psicologicamente, nem deixarem de ser reconhecidas
com facilidade pelo leitor (Lajolo; Zilberman, 1991, p.81-2);
utilizao de um acervo j consolidado como fonte de criao
literria, seja o de adaptao de clssicos, seja o da utilizao de
material folclrico, seja o de aproveitamento da histria do Brasil;
a linguagem foi criadora, rompendo laos de dependncia norma
escrita e ao padro culto, procurando incorporar a oralidade sem
infantilidade, tanto na fala das personagens, como no discurso do
narrador (Lajolo; Zilberman, 1991, p.83). Ainda de acordo com
as autoras, Loureno Filho imita Monteiro Lobato quanto se-
gunda e ltima caracterstica do perodo, arroladas por elas. A meu
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 177

ver, essas caractersticas com exceo da primeira orientam a


produo da Srie Histrias do Tio Damio, aproximando-a da pro-
duo do perodo e fazendo-a funcionar como literatura infantil.

Importncia

O crescimento quantitativo da produo de literatura infantil, a


partir da dcada de 1940, demonstrava que o mercado era favorvel
aos livros que, como instrumento de cultura promoviam reformas
na educao necessrias para reforma social. A Srie Histrias do Tio
Damio participa desse mercado favorvel, no somente investindo no
aumento do nmero de tiragens e edies, mas tambm pelas inovaes
grficas, contribuindo para a continuidade do mercado favorvel e
permanecendo publicada por 16 anos.
Dentre as estratgias editorias que podem justificar essa permann-
cia esto, sobretudo: a etiqueta Loureno Filho,3 a especializao da
editora, a circulao desses livros em uma srie.
A etiqueta Loureno Filho era dispositivo de legitimao do em-
preendimento editorial e, por isso, garantia de permanncia para a Srie
Histrias do Tio Damio. Em relao importncia da Companhia
Melhoramentos de So Paulo, essa empenhou-se pioneira e sistema-
ticamente na empresa renovadora da educao escolar, mudando o
perfil dos livros de e para educao.
As sries pressupunham: um mesmo projeto grfico para todos os
livros, o trnsito de personagens de uma histria a outra, a destinao
a uma faixa etria especfica, no que diz respeito ao tema e sua apre-
sentao, linguagem, extenso dos livros e aos interesses da idade
do leitor. Eram preferidas pelos editores e garantia de efetivao
da inteno natural da editora: vender, o que conseguido com
Histrias do Tio Damio que, alm do longo perodo de circulao,
se caracteriza, tambm por uma boa mdia de reedies e de nmero
de tiragens, dando mostra da importncia da literatura infantil de
Loureno Filho.

3 Expresso tomada de Carvalho; Toledo (2004).


178 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Influncias recebidas

A organizao da Biblioteca Infantil, a partir de 1926, e a funo de


consultor editorial na Companhia Melhoramentos de So Paulo so as
atividades exercidas por Loureno Filho que parecem ter tido papel
fundamental na configurao da Srie Histrias do Tio Damio. O
contato com o acervo de histrias tradicionais, orientadas e revisadas
por Arnaldo de Oliveira Barreto, e com os originais, tradues e adap-
taes, que aspiravam publicao, alm de seu trabalho de correo
do fundo e forma desses trabalhos, levaram o autor a produzir
seus prprios livros de literatura infantil, como exemplo a ser seguido.
Para a produo da Srie, Loureno Filho valeu-se de estudos em
educao e em psicologia, como ele afirma , estando a Srie a servio
de um projeto de educao e a criana vista pela ptica da psicologia.
Essa afirmao possvel, uma vez que a Srie produzida, em sua
organizao, do mesmo modo que o autor pensa uma boa srie de
leitura, ou seja, como uma srie escolar.
Segundo Loureno Filho (1957b, p.15):

Uma boa srie de leitura dever proporcionar inicialmente conheci-


mentos em relao vida do lar, que se estender depois a assuntos que as
crianas possam observar na vizinhana ou na comunidade prxima; ainda
depois, as ampliar quanto regio e ao conjunto do pas; e, enfim, em
relao a outras terras e pases ou a todo mundo da cultura. Em tudo isso,
os livros devem dar s crianas uma crescente compreenso das relaes
humanas, de modo a bem disp-las a atitudes e propsitos na vida do
lar, da escola, da comunidade em geral. Dever, enfim, concorrer para o
alargamento dos interesses, com a ampliao de propsitos e projetos de
vida, isto , tornando-se realmente educativa. (grifos do autor)

Assim, embora a Srie Histrias do Tio Damio seja literatura


infantil por seu funcionamento, e, de acordo com a inteno de seu
autor, que produziu uma srie de leitura escolar separada daquela
Srie, sua organizao revela sua estreita relao com a educao, o
que a aproxima da obra de Loureno Filho em favor da reforma da
educao escolar.
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 179

Permanncia

Na produo de Histrias do Tio Damio, Loureno Filho advogou


ideais modernos em relao s urgncias educacionais e culturais de
sua poca; no entanto, tradicionais aos olhos do presente, uma vez
que pressupunham ideias a respeito da importncia da educao para
civilizao, para ingresso na modernidade, com culto da Razo;
ideias ufanistas e neutras da ptria; ideias de unificao cultural do
que era regional e fragmentado, reconhecendo o Brasil como um con-
junto diversificado, mas solidrio; uso da figura de Deus, como estado
de esprito e dimenso esttica; apreenso de regies como o Nordeste
brasileiro; a tematizao da infncia e do ndio; a utilizao do folclore.
Essas ideias e orientaes no deixavam de responder a alguns
temas e problemas colocados pelo movimento literrio modernista.
Todavia, salientam-se diferenas em relao s intenes com que
so utilizadas: a perspectiva adotada na Srie relaciona essas ideias e
orientaes ao momento anterior de produo da literatura infantil
brasileira, na poca de seu aparecimento; Histrias do Tio Damio
articula-se aos princpios que respondiam a urgncias educacionais e
culturais das dcadas de 1920 e 1930.
Assim, se, por um lado, a Srie mantm-se coerente com a produo
de sua poca, de outro, vincula-se a uma tradio herdada e aproxima-
-se exatamente da produo de que seu autor dizia discordar: a de
textos moralizantes e insossos.
Embora, muitas vezes, essa Srie se apresente como uma espcie de
rplica ao que se propunha e se fazia em relao produo de literatura
infantil anterior a ela a questo do medo, comum literatura infantil;
a ausncia de destinao especfica criana, por faixa de idades, por
exemplo , manteve-se distante das aspiraes e renovaes da litera-
tura (para adultos) de sua poca, distanciando-se do compromisso
firmado por Loureno Filho de pensar e fazer literatura infantil como
arte e no como pedagogia.
Sua permanncia, no entanto, assegura-se na medida em que ele-
mentos consolidados pela relaes estabelecidas entre a Srie Histrias
do Tio Damio e livros de autores como Tales de Andrade e Olavo Bilac
180 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

e Manoel Bonfim vm a se integrar ao esprito de poca, sobretudo


nas dcadas de 1930 e 1940, quando a ampliao da escola primria
aumenta o nmero de leitores, e o regime autoritrio e centralizador
explora o veio patritico e nacionalista.
Produto de um processo de modernizao da sociedade, a per-
manncia da Srie Histrias do Tio Damio decorre do fato de que
suas histrias aproximam a criana leitora das peculiaridades de sua
poca e retratam os cuidados dispensados para essa literatura infantil,
contribuindo para a maioridade do gnero.

O possvel dilogo entre as produes

Embora a relao entre a produo de Loureno Filho sobre e de


literatura infantil no se caracterize, primeira vista, como um dilogo
entre concretizao e tematizao, no se pode afirmar a existncia de
grandes diferenas entre elas.
Por ser resultado de um projeto de educao, a produo de Lou-
reno Filho sobre e de literatura infantil busca responder a urgncias
educacionais e culturais, seja para suprir faltas e necessidades de
tematizao da literatura infantil num primeiro plano, de produo
original brasileira, com realidade brasileira, para crianas brasileiras,
apostando nas renovaes grficas , seja para agir como rplica ao
que se propunha e se fazia na literatura infantil da poca, por isso de
distancia dos aspectos sociopolticos do perodo histrico de circulao
da produo, as dcadas de 1940 a 1960. Loureno Filho no tematiza
a guerra ou o perodo ditatorial, por exemplo, apostando que a criana
pura e no precisa dessa poca de horror, produzindo uma lite-
ratura infantil aparentemente neutra, o que no significa que esse
intelectual no concretiza o que tematiza.
A proximidade entre a produo de Loureno Filho sobre e de
literatura infantil pode ser sintetizada nas seguintes caractersticas:
na Srie Histrias do Tio Damio no h lugar para situaes que
causem medo ou horror na criana, assim como tematizava seu
autor nos textos sobre literatura infantil e juvenil;
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 181

o medo substitudo pela surpresa e pela curiosidade que desperta


no leitor, ou seja, pela plstica que propunha Loureno Filho;
a plstica reside na habilidade do artista em produzir histrias,
em apelar para a esttica;
a esttica tematizada e concretizada por Loureno Filho diz respeito
s opes constitutivas dos livros do gnero: forma, tema, aspecto
grfico de acordo com a idade da criana;
a Srie Histrias do Tio Damio composta para crianas entre
seis e oito anos representa a modalidade de narrativas singelas,
apoiadas na ilustrao elucidativa, com temas do folclore, da
vida cotidiana e dos animais, permeada por um sentido potico,
como tematizava seu autor;
embora se proponha um sentido potico, o real o meio e o fim
da literatura infantil de Loureno Filho, para a criana elevar-se
ao pensamento socializado;
tanto na Srie quanto nos textos sobre literatura infantil e juvenil,
a criana o centro, aquela que determina a produo dos livros
do gnero; e,
as concepes editoriais tematizadas, como a circulao em uma
Srie adaptada s idades da criana, esto concretizadas nas His-
trias do Tio Damio.

Como se pode perceber, muitas so as caractersticas que aproxi-


mam e possibilitam o dilogo da produo de Loureno Filho sobre e
de literatura infantil e juvenil. Essa proximidade se d em virtude do
princpio bsico do pensamento de Loureno Filho: a literatura infantil
serve para formar a criana, no sentido de amadurecimento interno do
leitor como ser em formao e que orienta as opes constitutivas dos
livros do gnero. Essa formao, no entanto, corresponde ao seu
projeto de educao, que implica formao de valores lgicos, sociais
e morais, para progresso social.
Em Histrias do Tio Damio os aspectos mais prticos e di-
retivos desse projeto so concretizados e a formao pretendida se
aproxima da transmisso de normas, sob a ptica temtica, realando
a gide familiar, o bom comportamento, o ensino, a racionalidade,
182 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

o trabalho, a ptria. Em vista disso, primeira vista, a produo de


Loureno Filho de literatura infantil se distancia de sua produo sobre
o gnero, pois, embora as tematizaes de Loureno Filho condenem
nos livros de literatura infantil a existncia de moralidade expressa e
orientem para a funo primacial da literatura infantil de levar emoo
esttica e no ter a preocupao direta de ensinar, essa Srie se aproxima
mais de um projeto de promoo de valores, almejando, em primeiro
plano, o ensino.
Apesar dessa ressalva, volto a insistir no possvel dilogo entre a
produo sobre e produo de literatura infantil e juvenil, desse autor,
pois a insistncia de Loureno Filho na utilidade do belo, relativa
tentativa de colocar o agradvel a servio da educao, corresponde
maneira como a formao se configura na Srie Histrias do Tio
Damio. Embora a crtica literria atual parea no aceitar que a lite-
ratura seja considerada, prioritariamente, pelo princpio da utilidade,
que desequilibraria sua constituio artstica, reside a a influncia de
Loureno Filho na produo sobre e de literatura infantil a partir de sua
produo. Por tematizar pioneiramente e concretizar competitivamen-
te o gnero, Loureno Filho, perspicazmente fundou uma tradio.
O silncio imposto produo de Loureno Filho sobre e de
literatura infantil e a tantos outros escritores das dcadas de 1940
a 1960 , no presente, a negao da compreenso dessa tradio
caracterstica de uma determinada poca e que serve de referncia a
seus psteros, exercendo influncias na produo sobre e de literatura
infantil e juvenil at os dias atuais, dada a fora e importncia.
CONSIDERAES FINAIS

Neste livro, buscando contribuir para a produo de uma histria,


teoria e crtica especficas da literatura infantil e juvenil brasileira, procurei
compreender a produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil
e juvenil, mediante anlise dessa produo, bem como de suas possveis
relaes e do lugar ocupado por seu autor no mbito da literatura infantil
e juvenil em sua poca e em relao a seus psteros.Aps essa anlise,
possvel depreender a importncia e relevncia das tematizaes e
concretizaes de Loureno Filho, haja vista, pelo menos, trs caracte-
rsticas essenciais que marcam sua produo sobre e de literatura infantil
e juvenil: seu pioneirismo, sua influncia e sua permanncia no tempo.
O pioneirismo diz respeito ao papel de vanguarda exercido por
Loureno Filho na histria, teoria e crtica da literatura infantil, carac-
terizado especialmente em sua produo sobre o gnero. A influncia
diz respeito estratgica circulao e repercusso de sua produo e ao
homem pblico Loureno Filho que exerce cargos tambm estratgi-
cos. A permanncia diz respeito manuteno dos mesmos conceitos
tericos ao longo da produo de Loureno Filho sobre literatura infan-
til e juvenil, longevidade da trajetria editorial da Srie Histrias do
Tio Damio e presena ao longo do tempo histrico das tematizaes
e concretizaes da produo de Loureno Filho sobre e de literatura
infantil e juvenil, na produo sobre e do gnero at os dias atuais.
184 ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Essas trs caractersticas permitem a inferncia de que em sua pro-


duo sobre e de literatura infantil e juvenil, Loureno Filho (1943c)
funda uma tradio: sintonizado com as urgncias de sua poca em
relao educao e cultura, o escritor tematiza e concretiza a literatura
infantil e juvenil como um gnero destinado a leitores em fase de esco-
larizao e que serve como motivo de reflexo, formao sentimental,
estmulo ordem social e moral, dentro de um projeto de educao.
Essa tradio no somente pode ser verificada nas tematizaes e
concretizaes do gnero, como tambm na utilizao e abordagem de
textos de literatura infantil e juvenil, at os dias atuais.
Talvez essa fundao de tradio possa ser explicada pelo fato de
essa produo atribuir maioridade e destinatrio predeterminado ao
gnero, chamando a ateno para a importncia da literatura infantil
e juvenil e delegando responsabilidades aos entendidos editores,
escritores, ilustradores, professores aos pais e aos prprios leitores,
a fim de garantir manuteno ao gnero. Em vista disso, a literatura
infantil e juvenil se firma e se afirma e as tematizaes e concretizaes
de Loureno Filho servem de orientao e de exemplo a partir de ento.

***

A abordagem histrica demanda opes. Procedimentos de


localizao, recuperao, reunio, seleo e ordenao pressupem
escolhas. Minhas opes levaram compreenso da produo de
Loureno Filho sobre e de literatura infantil, conforme foi materiali-
zada discursivamente neste livro. Ao chegar ao final, no entanto, me
pergunto se minhas opes foram as melhores dentro do conjunto
de possibilidades e, ainda, se chegaria a outras interpretaes, caso
tivessem sido outras as escolhas.
De acordo com Mortatti (1999, p.73): todo ato interpretativo,
enquanto atividade discursiva, construo de uma representao,
a partir da problematizao de outras representaes construdas e
tomadas como fontes documentais.
Espero ter construdo adequadamente essa representao e ter
contribudo, de fato, para a compreenso da produo de Loureno
LOURENO FILHO E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL 185

Filho sobre e de literatura infantil e juvenil, e, desse modo, contribudo


para a produo de uma histria, teoria e crtica especficas do gnero,
no Brasil.
De qualquer modo, se este texto for criticado, adotado, conti-
nuado, aprofundado ou levar a novas pesquisas, significa que minhas
opes foram vlidas, mesmo que no tenham sido as verdadeiras.
O tempo dir!
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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SOBRE O LIVRO
Formato: 14 x 21 cm
Mancha: 23,7 x 42,5 paicas
Tipologia: Horley Old Style 10,5/14
Papel: Offset 75 g/m2 (miolo)
Carto Supremo 250 g/m2 (capa)
1 edio: 2012

EQUIPE DE REALIZAO
Coordenao Geral
Marcos Keith Takahashi
Nesta obra, Estela Bertoletti busca compreender no apenas a
produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil e juvenil,
como procura estabelecer tambm a relao entre essa produo
e o lugar ocupado por seu autor no mbito da histria da literatu-
ra infantil e juvenil brasileira.
Nesse sentido, a abordagem histrica est centrada em pesqui-
sa documental e bibliogrfica, desenvolvida mediante procedimen-
tos de localizao, recuperao, reunio, seleo e ordenao da
produo de Loureno Filho e da bibliografia especializada sobre
o autor, sua obra e sua atuao profissional, bem como sobre lite-
ratura infantil e juvenil.
Bertoletti nos oferece uma anlise de como a produo sobre
e de literatura infantil e juvenil de Loureno Filho funda uma
tradio que serve de referncia a seus psteros, influenciando a
produo sobre e de literatura infantil e juvenil at os dias atuais.

Estela Natalina Mantovani Bertoletti graduada em Letras (1990) pela Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul (UFMS), com mestrado (1997) e doutorado (2006) em Educao pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp) e estgio de ps-doutorado (2011) pela mesma
instituio. Atualmente professora da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). Tem
experincia na rea de Letras e Pedagogia, com nfase em Lngua Portuguesa e Literatura Infantil,
atuando principalmente nos seguintes temas: Loureno Filho, literatura infantil, literatura infantil e
juvenil, ensino de lngua portuguesa e alfabetizao do ponto de vista histrico.

ISBN 978-85-393-0374-8

9 788539 303748