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A arte de contar e trocar experincias: reflexes terico-metodolgicas sobre


histria de vida em formao Souza 2006.

Nas pesquisas na rea de educao adota-se a histria de vida, mais


especificamente, o mtodo autobiogrfico e as narrativas de formao como
movimento de investigao-formao, seja na formao inicial ou continuada
de professores/professoras seja em pesquisas centradas nas memrias e
autobiografias de professores

As histrias de vida adotam e comportam uma variedade de fontes e


procedimentos de recolha, podendo ser agrupadas em duas dimenses, ou
seja, os diversos documentos pessoais (autobiografias, dirios, cartas,
fotografias e objetos pessoais) e as entrevistas biogrficas, que podem ser
orais ou escritas.

De fato, as biografias so bastante utilizadas em pesquisas na rea


educacional como fontes histricas A utilizao do termo Histria de vida
corresponde a uma denominao genrica em formao e em investigao,
visto que se revela como pertinente para a autocompreenso do que somos,
das aprendizagens que construmos ao longo da vida, das nossas experincias
e de um processo de conhecimento de si e dos significados que atribumos aos
diferentes fenmenos que mobilizam e tecem a nossa vida individual/coletiva.

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Utilizando referenciais (pesquisa narrativa) Antonio Nvoa, Gaston Pineau,


Franco Ferraroti, Maria Helena Abraho, Eliseu Clementino Souza.

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Renovao metodolgica (positivismo) ver Freitas, 21 p.

Trazer contexto histrico da metodologia histrias de vida. (destacar obras)


autores internacionais e interesse pelos autores nacionais (produo
bibliogrfica).

As pesquisas brasileiras abordam e tematizam sobre as histrias de vida, a


memria, as representaes sobre a profisso, os ciclos de vida, o trabalho
com a autobiografia ou narrativas de professores em exerccio, em final de
carreira ou em formao (SOUZA, 2006a). (Em Freitas)

Crticas ao mtodo
Narrativas pessoais, entrevistas narrativas, memoriais escritos, linguagem oral

Segundo ele, as histrias de vida comportam uma variedade de


procedimentos de recolha, agrupados em duas dimenses: os documentos
pessoais (autobiografias, dirios, cartas, fotografias e objetos pessoais) e as
entrevistas biogrficas, que podem ser orais ou escritas. Citando Souza
2006.

De acordo com Ferrarotti (1988), os materiais utilizados pelo mtodo biogrfico


podem ser divididos em dois grandes grupos: os materiais biogrficos
primrios, que seriam as narrativas autobiogrficas recolhidas diretamente por
um investigador no quadro de uma interao complexa com o narrador; e os
materiais biogrficos secundrios, compostos por correspondncia, fotografias,
narrativas e testemunhos escritos, documentos oficiais, processos verbais,
recortes de jornal etc.

A narrativa de formao, dentro da abordagem biogrfica, segundo Chen


(1988), tem como objetivo principal falar da experincia de formao, isto ,
que apresenta um segmento da vida durante o qual o indivduo esteve
implicado num projeto de formao. , portanto, passando pela narrativa que a
pessoa em formao pode reapropriar-se da sua experincia de formao.

Segundo os autores, a narrativa o melhor modo para representar e entender


a experincia, pois ela representa histrias vividas e contadas (CONNELLY;
CLANDININ, 2008; CLANDININ; CONNELLY, 2011).

As narrativas no constituem uma fidedigna descrio dos fatos, elas so a


representao da realidade formada pelos sujeitos, portanto a verdade
aquilo que verdadeiro para o narrador, porque as narrativas so
ressignificadas no momento da narrao dada a natureza reconstrutiva e
seletiva da memria e, como tal, esto prenhes de significados e
representaes (CUNHA; CHAIGAR, 2009). Esse entendimento esclarece-nos
que trabalhar com memria na pesquisa no implica buscar fatos como
verdade absoluta, uma vez que a memria no um repositrio passivo de
fatos, mas um processo ativo de criao de significados (ABRAHO, 2011).

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SOUZA, 2014 (Professor psicologia)

No caso da docncia em psicologia, caberia perguntar sobre o compromisso


dos professores com uma formao de qualidade dos futuros profissionais da
psicologia: quem esse professor? De que modo ele se prepara para o
compromisso da formao? A que conhecimentos recorre para exercer a
docncia? Que prticas pedaggicas mobiliza para o ensino? Quais
conhecimentos didtico-pedaggicos ele domina? Enfim, de que natureza a
docncia praticada nos cursos de psicologia e de que modo ela contribui para a
formao de profissionais preparados para atender a demanda social?

Sobre a docncia, parece que a questo ainda mais problemtica: os


formadores dos futuros psiclogos parecem no ter escolhido a docncia como
campo de atuao, e o fazem como atividade complementar a outras,
sobretudo, a atividade clnica.

Psiclogo-professor - investigar o processo de constituio da identidade


docente e o significado e o sentido de Ser Professor para os psiclogos que
exercem a docncia nos cursos de Psicologia no estado do Piau. A
pesquisadora coletou dados por meio de questionrio com 34 psiclogos
docentes, alm de entrevistar outros seis. O autor destacou que os motivos
orientadores da insero na atividade docente esto mais vinculados a
questes de ordem objetiva, relacionadas com a empregabilidade no mercado
de trabalho no ensino superior, do que identificao com a atividade docente e
que os significados e sentidos produzidos sobre o ser professor se
vinculariam a uma tendncia pedaggica tradicional, que toma a docncia
como transmisso de conhecimentos.

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PERSPECTIVAS PARA A FORMAO EM PSICOLOGIA

Bock, 2015.

O Art. 3 afirma: O curso de Graduao em Psicologia tem como meta central a


formao do psiclogo voltado para a atuao profissional, para a pesquisa e
para o ensino de psicologia.

(ver a diretriz)

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REY, Fernando , 2014

A situao dos professores de psicologia no diferente. No entanto, neste


caso, existe o agravante de os professores se sentirem, com frequncia,
autossuficientes, sem necessidade de aprenderem mais nada sobre os
processos humanos implicados na complexidade do ensino e da
aprendizagem. Consequentemente, na prtica, vemos professores com
representaes estreitas sobre o processo de aprendizagem dos alunos,
frequentemente, reduzida a um esquema sujeito-objeto, em que o sujeito o
professor que ensina, explica e frmula as concluses, ao passo que o aluno
apenas reproduz esses posicionamentos do professor.
Eu as considero essenciais para a formao do professor de psicologia: em
primeiro lugar, a nfase na formao pessoal, sem a qual o tipo de professor
que defendo neste artigo no se faz possvel e, em segundo lugar, o uso da
produo cientfica em psicologia para promover e estruturar a formao de
professores.

A psicologia, historicamente, tem se caracterizado pela fragmentao, tanto


entre as teorias, que permanecem isoladas entre si, como entre as reas de
produo do saber psicolgico. Essa fragmentao tambm aparece na
relao entre pesquisa e prtica profissional, bem como entre as mesmas
reas da prtica profissional dos psiclogos.

A formao de professores de psicologia expressa uma subjetividade social


dominante no Brasil, pas em que o professor no se sente valorizado e o
profissional prefere assumir sua identidade como psiclogo.

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Azzi e cols, 2007.

O objetivo proposto para este texto problematizar o ensino de psicologia nos


cursos superiores que no so de Psicologia.

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A formao de professores, tanto a inicial como a continuada, se torna um


elemento fundamental dentre as polticas pblicas para a educao, pois a
sociedade contempornea enfrenta novos desafios que exigem, tanto da
escola como dos professores, novas posturas em relao ao trabalho
educativo. As funes da escola passam a ter um carter de propiciar ao
estudante um desenvolvimento humano, cultural, cientfico e tecnolgico, de
modo que tenha condies de usufruir desses avanos por meio do
conhecimento, da anlise, da compreenso, da contextualizao, da reflexo e
do desenvolvimento de habilidades e atitudes (PIMENTA; ANASTASIOU,
2008)

PIMENTA, S. G., ANASTASIOU, L. G. C. Docncia no Ensino Superior. So


Paulo: Cortez, 2008