Materia: Didctica General (Perrotti-Varela)

Alumna: Luca Lpez

Docente: Judith Taub
Taller: Problemas y potencialidades de la tarea de evaluar
Mayo de 2017

2.- A continuacin se ofrecen dos posibles intancias de evaluacion para la secuencia

didctica de la materia Filosofa Alegoria de la caverna de Platn, pensanda para un
curso de quinto ao de bachiller.

Evaluacin A
(Oral, grupal, durante la segunda clase de la secuencia didctica).

1) Lean atentamente el siguiente pasaje platnico donde se ofrece una

interpretacion de la alegoria.

Pues bien, querido Glaucn, debemos aplicar ntegra esta alegora a lo

que anteriormente ha sido dicho, comparando la regin que se
manifiesta por medio de la vista con la moradaprisin, y la luz del
fuego que hay en ella con el poder del sol; compara, por otro lado, el
ascenso y contemplacin de las cosas de arriba con el camino del alma
hacia el mbito inteligible, y no te equivocars en cuanto a lo que
estoy esperando, y que es lo que deseas or. Dios sabe si esto es
realmente cierto; en todo caso, lo que a m me parece es que lo que
dentro de lo cognoscible se ve al final, y con dificultad, es la Idea del
Bien. Una vez percibida, ha de concluirse que es la causa de todas las
cosas rectas y bellas, que en el mbito visible ha engendrado la luz y
al seor de sta, y que en el mbito inteligible es seora y productora
de la verdad y de la inteligencia, y que es necesario tenerla en vista
para poder obrar con sabidura tanto en lo privado como en lo pblico.

2) Discutan oralmente la interpretacin alegrica y el vinculo entre cada elemento

representado en el smil.
3) Observen detenidamente el siguiente esquema que intenta reproducir una
interpretacion posible del pasaje seleccionado. Justifuquen en qu medida lo
considrean adecuado o no de acuerdo a la interpretacin que realizaron en el
punto 2).
4) Como ejercicio filosfico de exgesis y construccion del saber colectiva ensayen una
posible interpretacion del smil teniendo en cuenta al fuego como representante de los
medios masivos de comunicacin y a los prisioneros como los ciudadanos de
Argentina que viven en la actualidad. Considere como punto capital el papel de la
educacin de los sujetos polticos.

Criterios de evaluacin:
Que el estudiante logre apropiarse de la interpretacion clsica del smil y
posteriormente realizar una interpretacion propia de los elementos que aparecen
en la alegora trabajada.
Que el estudiante valore el conocimiento que ofrece cada uno de sus pares, en un
intercambio cordial y respeutoso.
Que el estudiante logre vincular el planteo platnico con su realidad politica.

Evaluacin B
(Escrita, a carpeta abierta, al finalizar la secuencia didctica).
 1) Lea atentamente el siguiente pasaje platnico:

Y si tuviera que discriminar de nuevo aquellas sombras, en ardua

competencia con aquellos que han conservado en todo momento las
cadenas, y viera confusamente hasta que sus ojos se reacomodaran a
ese estado y se acostumbraran en un tiempo nada breve, no se
expondra al ridculo y a que se dijera de l que, por haber subido
hasta lo alto, se haba estropeado los ojos, y que ni siquiera valdra la
pena intentar marchar hacia arriba? Y si intentase desatarlos y
conducirlos hacia la luz, no lo mataran, si pudieran tenerlo en sus
manos y matarlo?

2) A partir del trabajo realizado explicite las posibles vinculaciones con el material
audiovisual utilizado (secuencias de la pelcula Matrix).
3) Interprete la frase final destacada en negrita. Mencione un ejemplo histrico o
cotidiano en que puede observarse una reaccin similar.

Criterios de evaluacin:
Que el estudiante logre apropiarse del texto filosfico y ofrecer una interpretacin
propia.

Que el estudiante consiga a partir de pelculas como Matrix plantearse la discusin

filosfica en torno a la dicotoma clsica realidad-apariencia, vinculando el problema
a sus formulaciones clsicas, como la de Platn en su alegora de la caverna.

Que el estudiante consiga plantear alguna cuestin filosfica sobre los temas
desarrollados a partir de temas de actualidad del pas (debates en torno a la tica de
determinados procedimientos, crticas a ideologas, reflexiones a partir de noticias de
inters general). El objetivo de este punto es lograr que el estudiante conecte los temas
abstractos desarrollados por los grandes pensadores de la filosofa con los temas que da
a da lo interpelan en su entorno concreto.

Que el estudiante redacte de manera coherente y fundamentada un texto explicativo. No

se valorar el conocimiento memorstico sino las capacidades exegticas de los
estudiantes, de all la importancia de que la evaluacin sea escrita y a carpeta abierta.

3.- Para la confeccion de los dos modelos de evaluacion nos servimos de los aportes
del artculo La evaluacion: campo de controversisas y paradojas o un nuevo lugar
para la buena enseanza de Edth Litwin y Es posible mejorar la evaluacion y
transformarla en herramietna de conocimiento? de Susana Celman.
 Teniendo en cuenta que la evaluacion siempre estuvo relacionadacon procesos de

medicin de los mismos, la acreditacin o la certificacin, y rara vez con el proceso de toma

de conciencia de los aprendizajes adquiridos y que en una clase debe priiorizarse los

espacios para la interrogacion y el pensar autonomo, las actividades propuestas intentan

centrarse en la produccion propia de los estudiantes que son capaces de construir

conocimiento y apropiarse de l en lo que toca a su entorno ms cercano. En palabras de :

En el marco en el que las actividades reflexivas se producen

reconocemosque el mundo es ambiguo e inequvoco, las disciplinas no
representan el total del conocimiento y a menudo se yuxtaponen, el
docente es falible y la mejor expresin del conocimiento es el
razonamiento del estudiante acerca de un tema o cuestin.

A partir del texto de Susana Celman tomamos como idea rectora a la hora de pensar
las actividades que la propuesta ponga en el foco de la atencion a sus actores
(fundamentalmente a los estuiantes), que deben ejercer su acceso al conocimiento
de modo autonomo, responsabel y transformador. De este modo el espacio no se
considerar como un campo de certezas a transmitir por parte del docente hacia los
estudiantes sino ms bien como un espacio generador de interrogantes, de modo
activo y creativo, donde sienta la libertad de plantear dudas, hipotesis e
interpretaciones propias. De alli la importancia de que el estudiante genere
planteos propios, al tiempo que se apropia del texto filosfico trabajado. Creemos,
guiandonos por este principio, fundamental el aporte de los pares para la
construiccion colectiva.