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d Profes.sora Assistente II da Universidade Federal do Paran, Setor de Educao, Departamento de Mto-
10S e Tecmcas da Educao. da disciplina Metodologia e Prtica de Ensino de Histria.
SNYDERS, Georges. Feliz na Universidade. RJ: Paz e Terra, 1995. PG. 121.
Um grande conjunto de variveis pode ser responsabilizado pelo relativo in-
sucesso da renovao do ensino de Histria, destacando-se, principalmente, o des-
caso a que vem sendo submetida a educao brasileira por parte das autoridades
governamentais. Na verdade, pode-se afirmar que o quadro negro ainda persiste na
educao brasileira, inclusive, e muitas vezes, como nico recurso, na formao do
professor e no cotidiano da sala de aula. E neste contexto que se pode falar do
significado da formao do professor e o cotidiano da sala de aula, dos seus dilace-
ramentos, embates e do fazer histrico.
2 A propsito destas reflexes, ver PINSKY, Jaime. Nao e ensino de Histria; NADAI, Elza. O ensino de
Histria e a pedagogia do cidado; MICELI, Paulo. Por outras histrias do Brasil. In: O ensino de Histria e
a criaao do fato. SP: Contexto, 1988.
horrio, de um sistema de comunicao e trabalho3".
3
.PE~RENOUD citado por SOARES, Maria Teresa Carneiro. Matemtica escolar: a tenso entre o discurso
Cienlifico e o pedaggico na ao do professor. SP: USP, Faculdade de Educao, 1995, tese de doutora-
:ento, mimeo, pg. 4.
A relao entre o discurso acadmico, o discurso pedaggico e a prtica de sala de aula, foi discutida
nesta perspectiva por SOARES, M. T. C. ob. dI.
" basicamente diferente das relaes puramente afeti-
vas, das outras relaes afetivas: ela comporta uma
dose igual de apego ou mesmo de admirao, certo
modo de enraizar na pessoa do mestre, de acender ao
seu contato - e desprendimento, com algo de estrito que
pode ir at a frieza, j que se trata, em todos os sentidos
do tenno, de progredir numa 'disciplina' e, portanto, de
endossar exigncias rodes; por outro lado, a relao
no , no deve resvalar para o dueto: ela , por essn-
cia, plural. Nesta relao, o professor fornece a matria
para raciocnios, ensina a rciocinar, mas acma de
tudo, ensna que possvel raciocina,s".
Ensinar Histria passa a ser, ento, dar condies para que o aluno possa
participar do processo do fazer, do construir a Histria. fazer o aluno entender que
o conhecimento histrico no se adquire como um dom - como comumente ouve-se
os alunos afirmarem: "eu no dou para aprender Histria"- nem mesmo como uma
mercadoria que se compra bem ou mal.
6 L'
analyse didactique du role des supports informatifs dans I'enselgment de "histoire et de Ia geo-
~raPhie. INRP - Institut National de Recherche Pedagogique. quipe de didactique des Sciences Humaines.
7ans France, 1992, p. 14.
Algumas consideraes acerca do procedimento histrico e o ensino de Histria foram feitas por MARSON,
~dalberto. Reflexes sobre o procedimento histrico. IN.: Repensando a Histria. Rio de Janeiro, marco
ero, 3' Ed., sld., pgs. 37-64.
primeiro lugar, preciso diferenciar esta prtica de outras constitutivas da formao
do professor e do cotidiano da sala de aula.
a Uma diferenciao sobretudo didtica destes conceitos foi feita por SUAREZ, Florencio Friera. Didctica
de Ias ciencias sociales. Madrid. Ediciones de Ia Torre, 1995.
Este um caminho da educao histrica, da qual a sala de aula um espa-
o privilegiado, que pode possibilitar a desnaturalizao de uma viso critica do
passado que est presente em nossas vidas, podendo at se concluir que
9
DOMINGUES, Jsus. EI lugar de Ia Histria en el curriculum. Um marco general de referencia. In CARRE-
;~RO, Mario et alli. La ensenanza de Ias Cincias Sociales. Madrid. Visar, 1989.
SObrea explicao histrica, Ver VEYNE, Paul. Como se escreve a histria. So Paulo, Martins Fontes,
1971.
sibilitar aos alunos a compreenso de que os acontecimentos histricos no podem
ser explicados de maneira simplista. necessrio faz-Ios entender que numerosas
relaes, de pesos e caractersticas diferentes, interferem em sua realizao.
Entende-se que, da. mesma forma que o passado est incorporado em gran-
de parte dos nossos conceitos, ele tambm Ihes d um contedo concreto. Assim,
todo conceito criado, datado, tem a sua histria. Portanto, a construo dos con-
ceitos, como Renascimento, humanismo, totalitarismo faz parte dos procedimentos
no ensino da histria. Trata-se de um trabalho de elaborao de grades conceituais
que podero, de alguma forma, permitir que o aluno analise, interprete e compare os
fatos histricos, construindo a sua prpria sntese.
12
t Acerca das novas concepes
EDUC, J., ALVAREZMARCOS,
acoste, 1994, pgs. 37-49.
do documento e do seu uso escolar
V.,LLEPELLEO, J. Construire I'histoire.
so importantes as reflexes de
France: Midi-Pyrines, Bertrand-
veno do professor, bem como reduzir a distncia entre a histria que se ensina e a
histria que se escreve.
14
FIGUEIREDO, Antonio Dias. Citado por SOUZA, Ana, PATO, Aureliana, CANAVILHAS, Conceio. Novas
estratgias, novos recursos no ensino de Histria. Rio Tinto, Portugal: Edies Asa, 1993, pg. 25.
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SOUZA, Ana, PATO, Aureliana, CANAVILHAS, Conceio. Ob. cit. pgs. 46-47.
A relao da escola com estas novas tecnologias, via de regra, tm sido Con-
traditrias. De um lado, um certo sentimento de repulsa, no sentido de que
Por outro lado, quando acolhidas pelos educadores, tais inovaes tecnolgi-
cas tm, normalmente, sido usadas como tcnicas de ensino, estratgias para pre-
encher ausncias de professores ou como recursos para tornar as aulas menos
enfadonhas. Tratam-se de adequaes superficiais, na medida em que
16 BORDIEU. Pierre. Propostas para o ensino no futuro. Cadernos de Cincias Sociais. College de
France. Lisboa: Afrontamento, 1987. pg. 101.
17NOVOA, Antonio. Inovao para o sucesso educativo escolar. Lisboa: Aprender, n. 11, 1988, p. 5.
cientficas s realizaes artsticas, passando pela ima-
gem publicitria, ou a retransmisso direta dos eventos li-
gados atualidade, se estabeleceu uma nova relao do
grande pblico com o conhecimento e o imaginrio coleti-
vo. Como o ensino pode apreender, em seus contedos e
mtodos, uma tal evoluo?18".
Parece que, para que a prtica de sala de aula adquira "o cheiro bom do
frescor" preciso que se assuma definitivamente, os desafios que a educao his-
trica enfrenta hoje em dia. Esta seria uma das formas de se contribuir para que os
educandos se tornem conhecedores da plural idade de realidades presentes e pas-
sadas, das questes do seu mundo individual e coletivo, dos diferentes percursos e
trajetrias histricas. importante, tambm, para que ele adquira a capacidade de
realizar anlises, inferncias e interpretaes acerca da sociedade atual, alm de
aprender a olhar a si prprio e ao redor com olhos histricos, resgatando, sobretudo,
o conjunto de lutas, anseios, frustraes, sonhos e a vida cotidiana de cada um, no
presente e no passado.
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POIRIER, B., SUL TAN, J. Introduction. In: POIRIER, B., SUL TAN, J. FaireNoir et Savoir. Connaissance
de I'image et image et connaissance (images technologiques em arts plastiques et en Histoire. Paris: INRP,
1992. pg. 7.
BORDIEU. Pierre. Propostas para o ensino no futuro. Cadernos de Cincias So-
ciais. College de France. Lisboa: Afrontamento, 1987.
MICELI, Paulo. Por outras histrias do Brasil. In: O ensino de Histria e a criao
do fato. SP: Contexto, 1988.