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BULLYING NA SALA DE AULA


PINGOELLO, Ivone - UNIPAR/UNESP
ivonepingoello@hotmail.com

HORIGUELA, Maria de L. Morales - UNESP


mlourdes@marilia.unesp.br

RESUMO: Este artigo expe os resultados de pesquisa 1 sobre o comportamento adotado pelo aluno
vtima do bullying em sala de aula. Nossos participantes foram 35 alunos de uma turma de 5 srie e onze
educadores. A metodologia consistiu em observao em sala de aula; teste sociomtrico e questionrios
para os educadores. Adotamos como categoria base para o registro dos comportamentos as referncias da
pesquisadora Fante. Os resultados parciais revelaram uma clara associao dos comportamentos adotados
pelas vtimas tpicas citados pela autora e os comportamentos registrados de dois alunos identificados
como vtimas nas observaes; o teste sociomtrico revelou que ambos ocupam uma posio de
isolamento nas escolhas afetivas e intelectuais. As respostas aos questionrios revelaram que os
educadores tm uma boa percepo dos conflitos e excluses existentes em sala de aula, porm no
relacionam estes problemas com o bullying e no possuem uma orientao adequada para solucionar os
conflitos.

PALAVRAS-CHAVE: violncia escolar; bullying; comportamento.

ABSTRACT: This article presents the results of the research about the behavior adopted by the student
victim of the bullying in the classroom. Our participants were 35 students from the class of the 5 th grade
and eleven teachers. The methodology consisted in observation of the classroom; sociometric test and
questionnaires to the teachers. We adopted as basic category for the registration of the behavior the
references of the researcher Fante. The partial results showed a clear association of the behavior adopted
by the typical victims cited by author and the behavior recorded from two students identified as victims in
the observations; the sociometric test showed that both occupy a position of isolation on emotional and
intellectual choices. The answers to the questionnaires revealed that the teachers have a good perception
of the conflicts and exclusions that exist in the classroom, but did not associate these problems with the
bullying and do not have an adequate guidance to solve the conflicts.

KEY WORDS: school violence; bullying; behavior.

SUMRIO: 1. Introduo. 2. Referencial terico. 3. Metodologia. 4. Resultados. 5. Discusso. 6.


Consideraes finais.

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Pesquisa realizada por ocasio dos trabalhos de dissertao intitulada Descrio comportamental e
percepo dos professores sobre o aluno vtima do bullying em sala de aula do programa de Ps-
Graduao em Educao, defendida na Universidade Paulista Julio de Mesquita Filho campus de
Marlia SP em 2009.
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1 Introduo

A escola, que um ambiente onde se consolidam as interaes sociais entre crianas, tem sido palco de
situaes conflituosas e demonstraes de atitudes violentas entre alunos, dentre estas atitudes destaca-se
o bullying que caracterizado como uma variedade de comportamentos de maus-tratos adotados por um
ou mais indivduos em relao a outro, podendo ser de carter fsico e/ou psicolgico. Estudos e
pesquisas tm sido realizados com o intuito de desvendar a gnese deste problema e o entendimento de
como ele se propaga para, com uma base cientfica, propor programas que o resolvam ou o minimizem.
As conseqncias causadas pelo bullying vo desde reaes de estresse, baixo rendimento escolar, baixa
auto-estima, pensamentos destrutivos, como a idia de vingana, que pode ser exteriorizada contra a
prpria instituio, pensamentos e aes suicidas, como vimos noticiados na mdia.

Nosso interesse voltou-se para este trabalho a partir de anlises das conseqncias do bullying sobre o
aluno e a constatao de que este fenmeno no reconhecido como violncia por alguns professores,
mas sim como brincadeiras prprias da idade, contribuindo com o processo de naturalizao da violncia
ocorrida nas escolas e a banalizao do sofrimento das vtimas. Com a falta de informaes a respeito do
assunto o professor tem dificuldades em diagnosticar o bullying e consequentemente no ir adotar uma
medida eficaz para seu combate e preveno.

2 Referencial terico

Os estudos sobre bullying so recentes, as primeiras pesquisas a respeito do fenmeno surgiram somente
nas ltimas dcadas e o interesse sobre o assunto tem aumentado mundialmente. Olweus (1996), da
Universidade de Bergen Noruega, citado como o primeiro pesquisador a realizar pesquisas especficas
sobre o bullying.

No Brasil as primeiras pesquisas referentes ao fenmeno foram feitas pela Associao Brasileira de
Proteo a Infncia e ao Adolescente ABRAPIA, sob a coordenao de Aramis A. Lopes Neto e Lucia
Helena Saavedra e pela pesquisadora Cleo Fante. Estas pesquisas revelaram que o bullying est presente
nas escolas brasileiras, independente de sua localizao, tamanho, sries atendidas, se so pblicas ou
privadas e o lugar indicado como de maior incidncia do fenmeno foi a sala de aula (LOPES NETO &
SAAVEDRA, 2003; FANTE, 2005).

O termo bullying, palavra de origem inglesa, foi adotado no Brasil por no existir outra palavra que
abrangesse todo o seu significado. Traduzido, bully enquanto substantivo significa valento, brigo ou
tirano, e como verbo, significa brutalizar, tiranizar, amedrontar, intimidar. Definindo, bullying uma
variedade de comportamentos de maus-tratos adotados por um ou mais indivduos em relao a outro,
podendo ser de carter fsico e/ou psicolgico, caracterizado pela sua repetitividade e desequilbro de
poder, onde a vtima geralmente de estatura, fora fsica ou habilidade de defesa menor que o agressor,
por isto transformado em alvo; o agressor sabe que o aluno mais fraco no tem como revidar, como se
defender e no tem quem o proteja de seus ataques, pois est certo de que, por medo de maiores
represlias, a vtima no o denunciar. Esta dominao provoca no agressor um alto sentimento de
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supremacia e geralmente ele consegue atrair para seu grupo outros agressores que imitam suas atitudes,
tanto com a mesma vtima como na busca de novos bodes expiatrios para suprirem suas necessidades
de diverso e auto-afirmao. Quando a luta entre os alunos ocorre de igual para igual, no
caracterizado bullying, este fenmeno se descreve como um abuso de poder do mais forte sobre o mais
fraco (ESTRELA e AMADO, 2000).

As atitudes agressivas no apresentam motivaes evidentes e se manifestam por meio de insultos,


intimidaes, apelidos pejorativos, gozaes que magoam, acusaes injustas, implicncias com alunos
que apresentam comportamento, forma de se vestir ou um bitipo diferenciado, causando a excluso,
danos morais, materiais e fsicos. (LOPES NETO e SAAVEDRA, 2003; FANTE, 2005).

O bullying classificado em direto fsico, que consiste em bater, tomar ou estragar pertences; direto
verbal que consiste em insultos, apelidos pejorativos que ressaltam defeitos ou deficincias e atitudes de
discriminao; e indireto que se refere conduta de excluir algum da turma por motivo de discriminao
ou espalhar boatos como forma de destruir a reputao de algum (MARTINS, 2005). Uma das
caractersticas que difere o bullying das demais formas de violncia sua repetio, no se trata de um ato
isolado, mas decorre de atitudes dirias de violncia contra uma mesma vtima. Entre os gneros a
ocorrncia do bullying acontece com mais freqncia nos meninos (BALDRY e FARRINGTON, 2000).

As vtimas podem apresentar caractersticas diferenciadas que, segundo Fante (2005) podem ser
classificadas em:

Vtima tpica: apresenta aspecto fsico de sensibilidade, timidez, passividade, submisso, insegurana,
baixa auto-estima, dificuldade de aprendizagem, ansiedade, aspecto depressivo e coordenao motora
deficiente. Fisicamente mais frgil, comparado com o aspecto de seus companheiros, tem medo de
sofrer algum dano, de ser fisicamente ineficaz nos esportes e nas brigas, tem dificuldades de se impor e
no apresenta comportamento agressivo. Geralmente relacionam-se melhor com adultos do que com
crianas de sua idade.

Vtima provocadora: o aluno provocador, mas que no possui habilidades para lidar com as
conseqncias de suas provocaes. Briga quando atacada, mas no consegue resolver a situao. Pode
apresentar caractersticas de hiperatividade ou ser inquieta, dispersiva e ofensora.

Vtima agressora: o aluno que transfere todo seu sofrimento para outro, reproduzindo as agresses
sofridas em um aluno mais frgil que ele. Contribui com o aumento no nmero de vtimas.

Agressor: Poder ter a mesma idade ou ser mais velho que sua vtima, pode ser fisicamente maior, ser mais
dinmico nos esportes e nas brigas. Vangloria-se de sua superioridade, intimida, ameaa, domina e
subjuga os outros alunos. Tem dificuldades em aceitar normas, irrita-se com facilidade e no aceita ser
contrariado, visto como o aluno mal, frio e antiptico. Pode se envolver em condutas anti-sociais, como
o roubo, vandalismo e consumo de bebida alcolica.
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Espectador: o aluno que testemunha todo o sofrimento da vtima, mas no tem coragem de denunciar
por medo de represlia dos agressores. Com medo de se transformar no prximo alvo, o aluno que
testemunha as agresses tende a se afastar da vtima, contribuindo com o processo de excluso (FANTE,
2005, p.72).

O bullying um problema difcil de solucionar, de detectar a sua ocorrncia, visto que o aluno vtima
normalmente no denuncia as agresses sofridas por medo de sofrer represlias dos agressores ou por
vergonha de expor aos pais ou professores os apelidos dos quais chamado, de expor as humilhaes que
vem sofrendo e sua indefenso diante das agresses, e o professor que no conhece o fenmeno, no
consegue perceber quando um aluno est sendo vtima. A dificuldade que o professor tem em identificar o
bullying no se deve somente ao fato de no haver denncia por parte da vtima, devemos considerar que
a falta de uma formao continuada abrangendo o tema violncia escolar, que d suporte ao professor no
atendimento aos conflitos ocorridos em sala de aula, dificulta o discernimento entre violncia e
brincadeiras prprias da idade e, em sua atuao diria, cada professor atende um grande contingente de
alunos, o que dificulta o atendimento individualizado e prejudica a adoo de medidas adequadas para a
soluo e preveno do problema (MARRIEL, 2006).

Diante desta dificuldade, Fante (2005) cita alguns comportamentos prprios de alunos vtimas,
formuladas por Olweus (1996), que podem ajudar a identificar quando um aluno est sendo vtima do
bullying na escola; os professores devem ficar atentos se: durante o recreio a criana est frequentemente
isolada do grupo ou procura a companhia somente de adultos; na sala de aula demonstra insegurana ou
ansiedade e dificuldade em falar diante dos demais alunos, nas atividades em grupo o ltimo a ser
escolhido; nas tarefas escolares apresenta um desleixo gradual; apresenta fisionomia deprimida, aflita ou
contrariada; apresenta contuses, feridas, cortes, arranhes ou roupa rasgada sem uma causa natural; falta
s aulas com freqncia; seus pertences escolares sempre somem. Os pais tambm devem ficar atentos a
estes itens e observar se a criana frequentemente apresenta, principalmente na parte da manh, dores de
cabea, pouco apetite e tonturas, muda o humor de forma inesperada, apresenta exploses de irritao,
inventa desculpas para no ir a aula, apresenta altos gastos na cantina, sempre pede dinheiro extra e no
possui amigos fora da escola.

As conseqncias do bullying dependem das caractersticas individuais de cada um; tendo o aluno um
bom suporte familiar que lhe proporcione segurana, autoconfiana e o ajude a manter um bom nvel de
auto-estima, facilita a superao do trauma. No devemos nos esquecer de que as principais vtimas so
crianas, portanto, no possuem maturidade nem habilidade suficientes para lidarem com este sofrimento
sozinhas. A falta de suporte familiar deixa a criana desorientada, entregue a seus pensamentos, que em
decorrncia de repetidas humilhaes, podem ser pensamentos negativistas, ocasionando queda na auto-
estima, no auto-conceito e provocando comportamentos de fuga e no de enfrentamento dos problemas.
Esta fuga constante pode gerar dificuldades de aprendizagem e queda no rendimento escolar,
pensamentos de vingana e comportamentos agressivos ou depressivos, podendo desenvolver transtornos
mentais e psicopatologias graves, que podem levar a um pensamento suicida (FANTE, 2005).
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Deve-se levar em considerao tambm o isolamento social que nefasto e perturba o ajustamento
psicossocial do indivduo ao longo da vida (CARVALHO, 2006). As relaes sociais bem sucedidas em
sala de aula so vitais para o bom desenvolvimento intelectual e social do aluno; de fundamental
importncia que o professor intervenha quando percebe que movimentos excludentes decorrentes do
bullying ou de outras formas de discriminao esto ocorrendo em sala de aula. A percepo e a
interveno ficam limitadas medida que no se tem conhecimento sobre a forma como o bullying se
apresenta e se propaga, fato que pode contribuir para a omisso de caso, para a sensao de impunidade
dos agressores e do sentimento de insegurana nos alunos.

3 Metodologia

A populao de referncia para o estudo foi composta por 35 alunos na faixa etria de 11 a 13 anos,
matriculados em uma turma de 5 srie do ensino fundamental de uma escola estadual do Paran e onze
educadores envolvidos com a turma pesquisada, sendo que dois ocupam o cargo de orientadores do
perodo e nove so professores da turma; oito dos onze educadores so do sexo feminino e trs do sexo
masculino, a faixa etria dos educadores variam de 30 a 50 anos de idade, 100% possuem graduao na
rea em que atuam, um professor possui curso de Especializao e Mestrado e os demais possuem curso
de Especializao, mdia de tempo exercendo a profisso de 22.6 anos.

Os procedimentos adotados foram: observao comportamental em sala de aula, teste sociomtrico e


questionrios para os educadores. Na observao foi adotada a tcnica de registro cursivo, utilizando para
as anotaes, o Protocolo de Observaes, seguindo o modelo de Danna e Matos (2006), onde cada ato
agressivo, seguindo a categoria de comportamentos adotados pelos agressores e vtimas do bullying
citados por Fante (2005), foi anotado no Protocolo. Para a preservao da identidade do aluno foi adotado
cdigos de identificaes nos registros dos comportamentos. Ao final das anotaes, os dados foram
transcritos para a Ficha Individual para Identificao do Aluno Vtima do Bullying. Observando-se a
repetio de atos agressivos sofridos por um mesmo aluno, este aluno passa a ter um quadro prprio, onde
transcrito a ao sofrida, podendo ser verificada ento, sua freqncia ou no, caracterizando assim, se
aquele aluno pode ou no ser considerado como uma possvel vtima. As observaes foram divididas em
duas etapas: na primeira etapa o objetivo foi identificar a vtima, portanto, todos os alunos foram
observados; na segunda etapa, as observaes voltaram-se apenas para os alunos identificados como
possveis vtimas do bullying com o objetivo de confirmar os dados colhidos na primeira etapa e
descrever o comportamento adotado por estes.

O teste sociomtrico, desenvolvido por Moreno (1992), que o define como um instrumento que examina
estruturas sociais atravs da medio das correntes de atrao e repulsa que existem entre indivduos em
um grupo (Moreno, 1992, p. 195) teve como objetivo verificar se o aluno vtima do bullying excludo
dos crculos de amizades. Observando o sociograma podemos perceber a posio ocupada por cada
integrante do grupo, seguindo as definies de Saravali (2005) estas posies podem ser: isolado - pessoa
que no escolhe nem escolhido por ningum; rejeitado - pessoa que no escolhida por ningum ou
escolhida apenas pelos membros com quem se relaciona; estrela ou lder - membro que possui vrias
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escolhas; par - quando h escolha mtua entre dois membros do grupo e no h outras ligaes; tringulo
- ocorre quando o par quebra sua vinculao a partir da aceitao de um terceiro membro; ilha ou
panela - so pessoas do grupo que se relacionam, mas permanecem isoladas dos demais (SARAVALI,
2005, p. 70). Para a aplicao do teste utilizamos o modelo de Saravali (2005) que consiste em solicitar ao
aluno que escreva em uma folha de papel o nome de dois colegas com os quais gosta de brincar na hora
do intervalo, representando a escolha afetiva e o nome de dois colegas com os quais gosta de fazer as
atividades em sala de aula, o que representa a escolha intelectual, portanto cada aluno teve a oportunidade
de escolher quatro nomes. Os dados colhidos foram transferidos para uma folha sociomatriz e depois para
o sociograma, grfico que revela as estruturas de escolhas, rejeio e neutralidade. Sendo quatro as
opes de respostas, quatro grficos foram montados.

O questionrio para os educadores, contendo 26 questes, teve como objetivo verificar qual a percepo
que os mesmos tm a respeito do bullying. O questionrio foi dividido em trs partes: a parte A foi
destinada a questes inerentes s caractersticas pessoais dos educadores; a parte B refere-se a questes
sobre os problemas, comportamentos e relacionamentos entre os alunos da turma pesquisada; a parte C
destina-se opinio pessoal dos educadores a respeito do tema proposto.

4 Resultados

Foram observadas 46 horas/aula; dos 35 alunos observados na primeira etapa, oito estiveram envolvidos
com episdios caractersticos de vtimas do bullying e continuaram sendo observados na segunda etapa.
Destes oito alunos observados, dois alunos foram confirmados como vtimas de bullying e apresentaram
comportamentos de vtimas tpicas, conforme descrio de Fante (2005). Os alunos D7 e C3 foram alvos
de insultos, apelidos pejorativos, atitudes de discriminao e de brincadeiras que humilham. Quanto ao
comportamento, os alunos D7 e C3 ficam isolados dos demais alunos em sala de aula, no fazem
questionamentos aos professores, so fisicamente menores que seus agressores, so submissos frente aos
ataques sofridos, no apresentando reaes de defesa, no apresentam comportamentos agressivos e,
segundo notas apresentadas nos boletins escolares e relato dos orientadores e do vice-diretor da escola,
apresentam baixo rendimento escolar. O diferencial entre os dois alunos e que D7 no toma iniciativas de
contato com alunos da sala, j C3 apresenta comportamentos nos quais evidencia que quer participar de
atividades junto aos outros alunos.

Os alunos C3 e D7 so tambm excludos dos grupos de amizades, isto tanto no que se refere s escolhas
afetivas como tambm para as escolhas intelectuais. A aluna D7 ocupou a posio de isolada em todas as
opes de escolha, fato que comprova seu isolamento social e tambm sua auto-excluso. O aluno C3
ocupa uma nica vez a posio de isolado, momento em que no escolhe e nem escolhido por ningum;
nas demais opes, C3 aparece como rejeitado.

Quanto aos questionrios, neste artigo optou-se por destacar as questes mais relevantes para a
interpretao da percepo dos educadores sobre o bullying, as respostas dos orientadores so citadas
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separadamente por representar uma viso que pode ser diferenciada da viso dos professores e sero
apresentadas em forma de itens.

Questionados sobre o relacionamento entre os alunos, os orientadores responderam: existem grupos


fechados; alunos individualistas e falta de respeito entre os alunos. As respostas dos professores foram:
conversa em excesso provoca confuso entre os alunos; a indisciplina causa atritos entre eles; existem
pequenos grupos em sala de aula que excluem os demais alunos; alguns alunos tm bons relacionamentos
e alguns brigam entre si; o relacionamento entre os alunos depende do professor.

Em relao existncia ou no de alunos excludos nesta srie, os orientadores responderam que existem
alunos excludos dos grupos de amizades, quatro professores responderam que h alunos excludos nesta
turma, quatro responderam que no h alunos excludos nesta turma, um professor deixou de responder
esta questo.

As questes de nmero quatro, cinco e seis da parte B do questionrio foram destinadas aos professores
que responderam que haviam alunos excludos em sala de aula, os que responderam que no, deveriam
deixar estas questes em branco. Para os que responderam que existe excluso, foi questionado sobre os
motivos da excluso, as respostas dos orientadores foram: alunos repetentes, o que gera um desnvel de
faixa etria e o nvel social. Respostas dos professores: comportamentos desregrados, falta de respeito,
timidez, medo, indisciplina, auto-excluso, brincadeiras de mau-gosto, apelidos, xingamentos e
intimidaes.

Quanto ao comportamento adotado pelos alunos excludos, os orientadores responderam: h os alunos


que se sentem discriminados, apresentam complexo de inferioridade e se auto-excluem e existem os
alunos que respondem a discriminao com agresso. Respostas dos professores: os alunos excludos so
pouco participativos; ficam calados; nem sempre esto vontade em sala de aula; ficam isolados dos
demais; os excludos, por serem indisciplinados, tentam se aparecer o tempo todo.

Quanto ao desempenho escolar dos alunos excludos comparados com os no excludos, os orientadores
responderam que: os alunos excludos se trancam em seu mundo interior obstruindo canais de
aprendizado e a excluso gera desequilbrio na turma e os excludos quando no fazem suas atividades,
tarefas, provas, trabalhos, alm de no mostrarem interesse, ningum se oferece a ajudar, com isso seus
rendimentos escolares ficam a desejar. As respostas dos professores foram: o rendimento do aluno
excludo mais fraco; o aluno excludo apresenta um mesmo desempenho e, s vezes, at um
desempenho maior; alguns alunos excludos apresentam o mesmo desempenho, outros no, est
relacionado ao conhecimento e a maturidade.

Na questo sete da parte B do questionrio foram sugeridos 15 comportamentos os quais os educadores


deveriam assinalar os que so percebidos com maior freqncia em sala de aula. Apresentamos no quadro
abaixo os comportamentos sugeridos e os nmeros apresentados na coluna ao lado de cada
comportamento correspondem quantidade de vezes em que o comportamento foi assinalado.
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Comportamentos Quant.
Agresso verbal 10
Implicncia 08
Desinteresse 07
Gestos ofensivos 07
Chamar um aluno por um apelido que humilha 07
Empurres 06
Excluso de um aluno de um grupo de amizade 06
Arremessar objetos contra outro aluno 05
Danos aos objetos e mveis da sala 04
Agresso fsica 03
Intimidao (assustar, apavorar como meio de controle do outro) 03
Espalhar boatos maldosos 02
Extorso (emprego de fora ou ameaa para obteno de um bem) 01
Agresso de vrios alunos dirigida a um s aluno 01
Roubo 00

Quadro: Comportamentos que os educadores percebem com mais freqncia em sala de aula

Verifica-se no quadro que a agresso verbal o comportamento de maior incidncia observado em sala de
aula, assinalada por 10 educadores; a implicncia ocupa a segunda posio e na terceira posio esto o
desinteresse, gestos ofensivos e chamar um aluno por um apelido que humilha. Vale ressaltar que estes
comportamentos so citados como caractersticos de bullying, se praticados de forma repetitiva contra
uma mesma vtima (FANTE, 2005).

Questionado se j participaram de cursos preparatrios para a mediao de conflitos em sala de aula, os


dois orientadores e trs professores responderam j terem participado e seis professores disseram no
terem participado de nenhum curso desta natureza. Em relao ao conhecimento que possuem sobre o
bullying, os orientadores responderam saber pouco sobre o assunto, um professor respondeu que sabe
tudo, sete professores responderam que no sabem nada e um professor respondeu no me interessa.

Para as causas mais freqentes para os comportamentos violentos adotados por alunos contra outros
alunos em sala de aula, os orientadores responderam: a injustia social; excluso; desnveis sociais;
estrutura familiar (pais separados, falta de carinho, ateno e educao) e falta de religio. As respostas
dos professores foram: estrutura familiar; quebra de valores; provocao entre os prprios alunos; a maior
valorizao dos bens materiais e menor valorizao do ser humano; falta de dilogo na famlia; perda de
autoridade dos pais; modelo poltico de desonestidade; falta de ideal; falta trabalho; sade; educao;
habitao e segurana; falta de limites dados pelos pais ou responsveis; alunos que querem se aparecer,
chamar a ateno.

Quanto s caractersticas dos alunos que sofrem excluso dos grupos de amizades, os orientadores
responderam: nvel social; alunos com dificuldades de aprendizagem e os bons alunos com facilidade de
aprendizagem e que se tornam egostas. Os professores responderam: aspectos fsicos (defeitos fsicos,
raa, cor, bonito, feio); situao econmica; comportamentos (trejeitos, opo sexual, timidez, jeito de se
vestir); alunos estudiosos; alunos quietos; alunos que apresentam defasagem de contedo e chamam a
ateno por meio de brincadeiras.
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Quanto aos procedimentos adotados pelos professores quando ocorrem comportamentos agressivos ou
violentos, as respostas foram: procura resolver com dilogo; chama a ateno; leva ao conhecimento da
Orientao e Superviso ou Direo; ignora os comportamentos agressivos; evita o cio dos alunos; faz
advertncias por escrito no livro do professor e se o comportamento insistir, chama os pais ou
responsveis; ameaa fazer ocorrncia e encaminhar para a Coordenao. Quanto ao procedimento
adotado diante de atos agressivos e violentos, os orientadores relataram processos idnticos:
Convidamos os alunos envolvidos a irem at sala da coordenao para uma conversa, lavramos em ata
e fechamos com um acordo. Quando h reincidncia, telefonamos para os pais ou responsveis para uma
conversa. Se continuarem, levam uma advertncia que fica na pasta do aluno.

5 Discusso

Os resultados revelam uma clara associao dos comportamentos adotados pela vtima tpica do bullying,
citados por Fante (2005) e os comportamentos registrados nas observaes, adotados por dois alunos
identificados como vtimas. Os alunos D7 e C3 so fisicamente menores que seus agressores e no
reagem defensivamente quando so agredidos. Estas caractersticas so um dos indicadores do uso do
poder e fora fsica para intimidar; quando esta diferena de poder no existe, segundo Estrela e Amado
(2000), no podemos definir como bullying, pois este caracterizado como um desnvel de poder entre
agressor e vtima. O baixo rendimento escolar dos alunos D7 e C3, segundo as notas nos boletins e o
relato dos orientadores e do vice-diretor da escola citado por Fante (2005) como um indicativo de que
algum problema pode estar ocorrendo na escola, no caso dos alunos D7 e C3, j existe a indicao de que
ambos so alvos do bullying, uma anlise mais detalhada deve ser feita para verificar se h outro motivo
que pode estar correlacionado com o problema do baixo rendimento escolar destes alunos.

Quanto ao fato de D7 no ter iniciativas de contato com os outros alunos da sala, estar sempre de cabea
baixa e no fazer questionamentos para os professores podemos sugerir, baseados nos relatos de Fante
(2005) e Lopes Neto (2003), que este comportamento est relacionado ao fato de no querer chamar a
ateno para si com medo de ser alvo de novas atitudes ofensivas, o que de certa forma prejudica o
desempenho nas atividades propostas pelo professor, acarretando dficit na aprendizagem, pois as dvidas
sobre os contedos no so sanados, no ocorre troca de informaes, ficando assim, prejudicado tanto as
relaes sociais, como as intelectuais. J o aluno C3, conforme registros de observaes, tem iniciativas
de conversas ou brincadeiras com os demais alunos, porm sem obteno de xito, sua ateno na sala de
aula estava constantemente voltada para aqueles com quem gostaria de brincar. O medo e a fuga so
citados por vrios autores como motivos de baixo rendimento escolar, mas a constante busca por amigos
no foi encontrada como motivo de desvio de ateno. Seja por medo, seja na busca de interaes sociais,
o fato que a excluso provoca um dficit de ateno em sala de aula, que pode estar voltada para a
defesa das agresses ou para tentativas de aceitao.

A questo da excluso aparece tanto no registro das observaes como nas respostas dos educadores,
ainda que estes no tenham citado nomes, mas confirmaram a presena de alunos excludos. O
sociograma confirmou esta tendncia, todos os alunos da sala tiveram a oportunidade de quatro escolhas,
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duas afetivas e duas intelectuais, os alunos D7 e C3 no foram escolhidos em nenhuma das quatro opes.
Esta excluso, segundo Fante (2005), pode ter como motivo o medo dos demais alunos em serem as
prximas vtimas ou de no quererem ser vistos na companhia de algum que considerado um bobo
por alguns alunos.

Nos questionrios, tanto os orientadores como os professores demonstraram afinidades na forma de


perceber o relacionamento entre os alunos desta srie, as respostas revelam que os educadores tm uma
boa percepo dos conflitos existentes em sala de aula e das excluses dos grupos de amizades, quais os
motivos destas excluses e que estas geram dficit na aprendizagem, porm no identificam estes
problemas com o bullying. Dos onze educadores seis responderam no terem participado de cursos sobre
mediao de conflitos escolares, o que responde falta de preparo nas intervenes necessrias para
resolver o problema. Levando em considerao que estes educadores esto a 22.6 anos no exerccio da
profisso sem receberem a devida instruo, pode-se questionar sobre os mtodos utilizados na conteno
dos conflitos ocorridos em sala de aula, se os mtodos utilizados h mais de vinte anos fossem eficazes,
com certeza os conflitos geradores da violncia escolar j teriam sido erradicados das escolas.

6 Consideraes finais

No contexto real em que atuam, os educadores so capazes de identificar caractersticas de bullying sem
saber que o esto fazendo, sabem os motivos das excluses, dos conflitos, mas no relacionam com o
termo, isto pode ser decorrente da falta de participao em cursos que abordem o tema. Em se tratando de
bullying escolar imprescindvel que o professor se sensibilize, que reconhea que um problema e no
simples brincadeiras de criana, para depois disto, aprofundar-se nas causas, conseqncias, mtodos de
preveno, mediao e soluo do bullying por meio de estudos e pesquisas para poder agir de forma
adequada, distinguindo brincadeira de violncia e agressor de vtima, tomando medidas que no sejam
paliativas, mas que surtam efeitos a curto e longo prazo, proporcionando vtima o sentimento de
segurana e de respeito s suas diferenas e provocando no aluno agressor a conscincia de que seus atos
violam o direito diferena, e que esta violao passvel de punio se no for contida.

Fazer com que o bullying seja reconhecido como um problema grave existente nas escolas um grande
desafio. Por isso, a maior contribuio que este estudo pode ter fornecido foi chamar a ateno dos
profissionais da educao e da sociedade para um fenmeno que tem sido mascarado como brincadeira
prpria da idade escolar, mas que tem como finalidade a intimidao, humilhao e excluso.

REFERNCIAS

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