Desarrollo de La Creatividad en La Escuela - Ceec Sica

COORDINACIN EDUCATIVA Y
CULTURAL CENTROAMERICANA
Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica
Desarrollo de la
Creatividad en
la Escuela
Delfina Bravo Figueroa

VOLUMEN
44
COORDINACIN EDUCATIVA Y
CULTURAL CENTROAMERICANA
Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica
Desarrollo de la
Creatividad en
la Escuela
Delfina Bravo Figueroa

VOLUMEN
44
372.5
B826d BravoFigueroa,Delfina
DesarrolloEldelacreatividadenlaescuela/DelfinaBravoFigueroa1ed..
SanJos,C.R:Coordinacin.EducativayCulturalCentroamericana,CECC/SICA,
2009.
146p.:il;28.x21cm.(ColeccinPedaggicaFormInicialcindeDocentesCentroamericanosde
EducacinBsica,No.4
ISBN9789968818964
1. EscuelaprimariaaptitudTtulocreadora..
CRDITOS
Laelaboracinypublicacindeestacoleccinfuerealizadasonconlacontribucinecon
micadelGobiernoRealdelosPasesBajos,enelmarcodelProyectoConsolidacindelas
AccionesdelMejoramientodelaFormacinInicialdeDocentesdelaEducacinPrima
riaoBsica,CECC/SICA.
MaraEugeniaPaniaguaPadilla AndrsSaintHilaireEstvez
SecretariaGeneraldeDilagramacinCECC/SICATextodel
JuanManuelEsquivelAlfaro MarisolRomanoyAlba
DirectordelProyectoCorreccindelEstiloD
DelfinaBravoFigueroaArnobioMayaBetancourt
AutoraTextodelCoordinadorAsesorydelaEdicinFinal
RobertoRodrguez
RevisinAsesoraydelContenido
ImpresinLitogrfica
Editorama,S.A.
Paralaimpresindeesta2.edicin,(1.anparalaestructuralingsticayelestiloutilizadoporlporstaylaCoordinacin
EducativayCultural
De conformidad con la Ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos es prohibida la reproduc-cin,

transmisin, grabacin, filmacin total y parcial del contenido de esta publicacin, me-diante la
aplicacin de cualquier sistema de reproduccin, incluyendo el fotocopiado. La vio-lacin a Esta Ley
por parte de cualquier persona fsica o jurdica, ser sancionada penalmente.
DEDICATORIA
A MIS HIJAS, MARA EUGENIA, MARA VIRGINIA y MARA YNS,
por haber comprendido mi camino y haber

emprendido el suyo con sentido de compromiso con la vida.
A MIS NIETOS Y NIETAS: OSCAR, NATALIA, ABRIL, EDWARD y DIEGO,
fuente inagotable de curiosidad e inters; ejemplo fiel

de que los ni
A LOS MAESTROS Y MAESTRAS, A LOS QUE CONTRIBU A FORMAR Y

A LOS QUE AN ACOMPAO DA CON DA EN LAS AULAS.
Son el motivo de mi inspiracin y dedicacin a la educacin!

AGRADECIMIENTOS
A la maestra de maestros,
Ana Dolores Guzmn de Camacho,
por confi ar en
A las colegas y amigas:

Leocadia Cruz, Marisol Romano, Rosa Amalia
Morillo, Patricia Matos, p
A mis hijas por su paciencia y disposicin

para digitar el
A mis alumnos de grado y posgrado,

por haberme aceptado en ese espacio tan
especial de su formac
i
v
PRESENTACIN
HantranscurridoaproximadamenteCoordinacinEducativadiezyCulturalaosdes
Centroamericana(CECC/SICA)empezadesarrollarProyectoApoyoalMejoramientoel
delaFormacinInicialdeDocentesdelaEducacinPrimariaoBsica,continuadodconProyectoel
ConsolidacindelasAccionesdelMejoramientodelaFormacinInicialde
DocentesdelaEducacinPrimariaoBsica,ambosauspiciadosporundelaCooperacinInternacionaldel
Gobierno
Hapasadounadcadadesdecuandodichacooplogrosmuysignificativosenloscincocompo
1.Fortalecimientodelcurrculodelaformabsica.
2.Mejoramientodematerialesdidcticosaeducacinprimariaobsica.
3.Fortalecimientodelacapacidadtecnolg
4.Mejoramientodelaformacinacadmicadocentesdelaeducacinprimariaobsica.
5.Desarrollodeunprogramacentroamericancurricularesdelaformacininicialdedoce
Todoslosmencionadosprogramassehanllevindudablementeestnhaciendoaportessignifidelospases
centroamericanosydeRepblica
RelacionadoconelprogramaProduccintercerodeRecursosEducativosdelproye
paraelMejoramientodelDesarrollodelCurrculodeFormacinInicialdeDocentes
delaEducacinPrimariaoBsicayconlaparticipacin deaut
CentroamericanoslaCECC/SICAplanifiColeccinc,de
PedaggicaFormacinInicialde DocentesCentroamericanosdeEducacin Primaria
oBsica,conformada por36volmenesen que tuvie
curricularesytcnicopedaggicosquesedeapoyarconcontenidosyprcticaspertinentes
ComoresultadodelanlisisdelosestudioslaeducacinprimariaobsicadeCentroamrproporcionadaporlos
demsprogramasdelProdelodeladocente,asmismo,delaacogidaconsiderimportantecomplementarla
con14ndelProyectoactual,quesonlosqueahorae
v
ParacomplementarlaColeccinseidentificpedaggicacomolaaplicacindelasTecnologenelproceso
enseanzaaprendizajeenlaescrealidad;laenseanzadelalectoescritura;elarteylaesttica;ladidcticadela
geounidocentesounitarias;elfomentodelaleaprendizaje.
Otrohechoquecabedestacaresqueparadessiguieronlosmismoslineamientosdadosparaelaboradospor
autoresyautorasdereconocidmiembrosdelainstitucin,queparalograrespecializados,queeltratamientode
lostemDominicana,quelostemasseleccionadosfueraorientacindelaeducacinprimariaobsicaunidaden
losrasgoscaractersticosdelacolparahacerdesuobraunapropuestadidctica
Consideramosquelosanterioresplanteamientotenidounaacertadaaplicacinportodosloscontribuidoalos
mismos,portalraznpresbeneplcitoyconlaseguridaddequeserndelaformacininicialdelosylas
docentesfinalmente,alacalidadmismadelaeducacialcompromisoorganizacionalyestatutariode
Nopodemosdejardeserreiterativosennuecontribuyeron
conColeccinestasPedaggicanuevasFormacinobrasInicialdeDocentesdelaCentroamericanosde
EducacinPrimariaoBsicay,especialmente,alGoPasesBajosporsusiemprebienvaloradaCoeducativo.
MARIAEUGENIAPANIAGUA
SecretariaGeneraldelaCECC/SIC
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NDICE
TULO I
EL
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N1.2
HISTORIA
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IDEAS
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2.3 PASOS EN EL PROCESO CREATIVO 27
REFLEXIONAR Y COMPARTIR 32
CAPTULO III
LA CREATIVIDAD Y LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO 33
Presentacin 34
Propsitos 34
Contenidos 34
3.1 LOS NIOS SON CREATIVOS 35
3.2 PERODOS EVOLUTIVOS Y SU RELACIN CON LA CREATIVIDAD 36
3.3 ETAPAS CREATIVAS EN EL ARTE 37
Los rasgos distintivos del adolescente creativo 40
3.4 DESARROLLO INFANTIL: EVIDENCIAS EN ACTITUDES
Y PRODUCCIONES O REALIZACIONES 41
Actitudes creativas del nio o nia41
LAS REALIZACIONES CREATIVAS 42
Comportamiento social 42
Comportamiento ldico 42
El comportamiento verbal 44
CAPTULO IV
CARACTERSTICAS DE UNA PERSONALIDAD CREATIVA 47
Presentacin 48
Propsitos 48
Contenidos 48
4.1 CONDUCTA CREADORA 49
4.2 ENFOQUES ACERCA DE LOS RASGOS DE LA PERSONALIDAD CREADORA 50
INDICADORES DE LA CREATIVIDAD 52
4.3 LA PERSONALIDAD CREATIVA 54
Sensibilidad a los problemas 54
La tolerancia 55
Actitud independiente y liberal 55
Curiosidad 55
CAPTULO V
ESTIMULADORES Y BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD 57
Presentacin 58
Propsitos 58
viii
Contenidos 58
5.1 ESTIMULADORES VERSUS BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD 59
5.2 FACTORES ESTIMULADORES DEL DESARROLLO CREATIVO 60
CONDUCTA CREATIVA Y SU RELACIN CON LA DIMENSIN SENSORIAL 60
5.3 BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA 63
ASESINOS DE LA CREATIVIDAD 65
CAPTULO VI
MAESTROS CREATIVOS, ALUMNOS CREATIVOS 69
Presentacin 70
Propsitos 70
Contenidos 70
6.1 MAESTROS CREATIVOS 71
6.2 CONDICIONES DE UN MAESTRO CREATIVO 72
PAPEL DEL MAESTRO CREATIVO COMO PROPICIADOR DE LA CREATIVIDAD
DE SUS ALUMNOS 74
6.3 EL ALUMNO CREATIVO 75
6.4 EL ALUMNO CREATIVO EN LA ESCUELA TRADICIONAL ......................
Y EN LA ESCUELA DE HOY 76
CAPTULO VII
HACIA UNA ESCUELA CREATIVA 79
Presentacin 80
Propsitos 80
Contenidos 80
7.1 ESCUELA CREATIVA 81
7.2 PRINCIPIOS PARA UNA ESCUELA CREATIVA 81
Principio de espontaneidad 81
Principio de originalidad 82
Principio de dialogicidad 82
Principio de criticidad 82
Principios de la Escuela Creativa 82
7.3 EL CURRCULO Y EL DESARROLLO CREATIVO EN LA EDUCACIN BSICA95
7.4 UN MODELO DIDACTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LAS REAS
CURRICULARES DE BSICA 83
MODELO PRCTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LA CLASE 84
7.5 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CREATIVAS EN LAS REAS
DEL CURRCULO SEGN EDADES Y OBJETIVOS88
i
x
LENGUA 88
CIENCIAS SOCIALES 91
CIENCIAS NATURALES 94
MATEMTICA 97
EDUCACIN ARTSTICA 99
EXPRESIN PLSTICA 100
DRAMATIZACIN 102
EDUCACIN MUSICAL 105
CAPTULO VIII
TCNICAS PARA ESTIMULAR 111
Presentacin 112
Propsitos 112
Contenidos 112
8.1 TCNICAS 113
ANEXOS 117
ESPACIOS CREATIVOS 119
PENSAMIENTOS CREATIVOS 123
BIBLIOGRAFA 129
x
INTRODUCCIN
El mejoramiento de los procesos de formacin inicial de los educadores de la Educacin
Bsica es una preocupacin de los pases de l papel clave en la calidad de la educacin y el
desarrollo de los pases.
En una sociedad que est transitando por un pr gran compromiso social de los y las docentes es
contribuir a formar personas con inicia-
tiva, sentido crtico y capacidad de solucionar problemas, de ser protagonistas de
estos cambios para una sociedad democrtica, pluralista y abierta
Es en este marco que el tema de la creativida docentes. Los currculos de formacin de maestros y
maestras deben dar respuesta a las demandas de educadores que forman parte del si
La creatividad es una de las capacidades ms i su desarrollo integral. Su valor no slo se encuentra

en las artes; est tambin en la vida
cotidiana. El pensamiento productivo afecta favorablemente todas las reas del saber
y el desarrollo total de la persona.
La obra El desarrollo de la creatividad en la escuela ha surgido de los estudios y expe-

riencias de la autora en el campo de la creatividad infantil y la orientacin a maestros
y maestras del sistema educativo.
La visin que se presenta del tema, est apoya ha asumido y practicado, respecto a las ideas de
autores y autoras de relevancia en el
campo de la educacin. Es un esfuerzo por sustentar la obra en unos fundamentos cien-
tfi cos y en la propia prctica de la autora.
El propsito es desarrollar una actitud crti cacin bsica o primaria, que le lleve a cambi actividad
creativa. Motiva a los maestros y maestras a integrar la creatividad a todas las
reas curriculares.
Al trabajar los contenidos, se deben tener en cuenta los intereses y necesidades de los educadores
y las educadoras a quienes est dir blecer relacin con otras asignaturas. La organizacin de los
temas se hace pensando en
los conocimientos previos de los estudiantes.
Los contenidos conducen al desarrollo de activ zonamiento crtico, el anlisis, la sntesis, las
analogas y generalizaciones. Hay sugeren-
cias para aplicar a la labor docente y actividades para ampliar o profundizar los temas,
incentivando as al estudiante a buscar otras fuentes. Se utilizan tambin cuadros sinp-
ticos y mapas conceptuales que ayudan a la com
xi
Cada captulo inicia con una breve presentacin, con propsitos y contenidos, como una manera de
acercar al lector al tratamiento de espacio denominado Refl exionar y compartir, grupales en las
que el estudiante debe relaci contexto; socializar saberes elaborados y analizarlos con capacidad
crtica y en funcin
de su realidad.
En el Captulo I, se presenta sintticamente la historia de las investigaciones sobre

Creatividad y se analizan y clarifi can las co
El Captulo II, trata acerca del proceso creativo, sus caractersticas y fases. Se resalta
la importancia de que el maestro conozca y v aula actividades que le permitan descubrir y
El Captulo III, plantea el estudio del proceso creativo, segn etapas del desarrollo hu-
mano. Importantes tericos sealan rasgos dis ao de vida hasta la adolescencia. Se llama
conocimiento y valorizacin de la etapa en qu
En el Captulo IV, se motiva al maestro a detectar la conducta creativa de sus alumnos,

para lo cual se presentan los aportes de ter la personalidad creativa e indicadores que or
creativa.
El Captulo V, trata acerca de los factores e dad. Se dan orientaciones para detectar situa tividad
infantil, desde condiciones personales a ambientales, y cules son favorecedo-
ras. Sobre todo, se pretende que el maestro m que fomenten la creatividad en las diferente
En el Captulo VI, se compara el papel del docente y del alumno en la escuela tradicio-
nal y en la escuela que demanda la sociedad a elaborar y ejecutar propuestas de gestin i
desarrollo creativo de sus alumnos.
En el Captulo VII, se hace un llamado a los educadores a caminar hacia la meta de lo-
grar una escuela creativa, presentando unos p como ejemplo, un modelo didctico y el anlisis de
sus componentes por rea curricu-
lar, una estrategia que se invita a conocer a un currculo creativo en las escuelas.
En el Anexo, se presentan ejemplos de espacios educativos donde se aplican

estrategias creativas para un aprendizaje efectivo; adems, un listado de
pensamientos creativos complementa la contribucin del texto para desarrollar la
sensibilidad de los lectores hacia el fomento de la creatividad en el medio escolar.
xii
EL
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PRESENTACIN
En este captulo se analizan y se van clasif que, en diferentes campos y por parte de dis jando.
La presentacin de la historia de las investigaciones acerca de la creatividad, tiene

el propsito de que el estudiante o docente en el tema.
Las teoras psicolgicas y sus aportes, dan la oportunidad de ir construyendo un

marco terico-conceptual para el estudio de posteriores captulos.
PROPSITOS CONTENIDOS
1.1 Qu es
creatividad.
Al concluir el captulo:
1.2 Historia de
1 Manejar la concepcin actual de las
creatividad. investigaci
ones sobre
2 Refl exionar sobre la investigacin creativida
de la creatividad. d.
1.3 Teoras
psicolgicas y sus
apor-
lostesala
creatividadaportes
. de
cientfi ca al tema
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Identifi car la importancia de las
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ciencias para el desarrollo del co-
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2
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela
1.1 QU ES CREATIVIDAD
La creatividad no se hace, se vive; no se

siembra, se cultiva; no es patrimonio de pocos
sino dominio
de todos
Annimo
El concepto de creatividad tiene carcter multidisciplinario; es empleado por psic-

logos, pedagogos, disea-dores, economistas, geren-
tes de empresas, polticos,

artistas, crticos de arte,
animadores socioculturales
y cientistas sociales, entre
otros.
Al ser un concepto multi-

disciplinario resulta difcil
su defi nicin, ya que no existe unanimidad en el sig-
nifi cado que se le atribuye al trmino creatividad.
ORIGEN Y USO DEL TRMINO CREATIVIDAD

Su origen es anglosajn (el trmino en ingls es creativity). Es un sustantivo derivado
del inficrear nitivodellatncreare y est asociado con otra voz latina, crecere, (cre-
cer). (Heinelt, 1986)
Por defi nicin, creatividad es facultad de c
Esquivias y Muri (2000),UnaEvaluacinen desulaCreativiartculo-dad en la Educacin

Primaria, presentan antecedentes de la creatividad. En el mismo consideran:
-El concepto de creatividad es incluido en los diccionarios franceses y de

la Real Academia de la Lengua Espaola
-En el campo de la Psicologa, al pri talento, aunque fue ganando espacio hasta
considerarse como una dis-
posicin a crear que existe en estado potencial en todos los individuos
y en todas las edades.
3
En 1950, el psiclogo Joy Paul Guilford produce su conferencia tituladaCreati-
vity, en la Asociacin Americana de Psicologa (APA). All relaciona el trmino
con la capacidad de la mente, utilizndolo, en general, para referirse a la ca-
pacidad del sujeto para producir algo nuevo o comportarse con cierta originali-
dad.
Entre las connotaciones ms usuales del trmino, podemos extraer dos acepciones
prin-cipales:
1. Interpretacin de carcter mgico-religioso. En este sentido el trmino es-

t ligado a don natural, privilegio de algunos tocados por lo divino.
2. Interpretacin ligada a la actividad productiva. Creatividad como proceso

que da como resultado un producto u obr
Esta ltima interpretacin da la idea de que e forma intencional y que puede plantearse la me
A continuacin presentamos algunas defi nicione
Qu es creatividad?
La creatividad es un proceso que se desa za por la originalidad, el espritu de adaptacin y el

cuidado de la realizacin
concreta.
Donald W. Mackin
La creatividad es la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes

no relacionadas, que se manifi estan en como experiencias, ideas y procesos nuevos.
Paul Matusse
La creatividad es invencin, es decir, qu novedosos procedimientos, gracias a la aplicacin de

nuevos o antiguos princi-
pios o a la combinacin de ellos, para descubrir combinaciones o hechos nuevos.
Lawence Kubie
La creatividad es la aptitud del nio pa rosas en relacin a la tarea propuesta, en un ambiente

relativamente relajado.
M. A. Wallach y N
4
CREATIVIDAD
Aptitud innata
Existe potencialmente en Requiere de condiciones

cualquier individuo y endel medio social para
cualquier edad desarrollarse
Ante problema o difi cultad, busca posible
Proceso (Procedimiento) Producto

(Resultado)
Redescubrir
Descubrir algo descu- Re o r g a n i z a r Concede mayor
algo nuevo bierto por conocimientos importancia a la cosa
otro existentes produ-cida
crea
tivid Indicadores de la creatividad
Trtese de ad
creacin artstica Figura 1.
o cientfi ca, Concept
proceso mental o de
presentan losOriginalidad
mismos
propios de la creativid
ad
5
Fortaleciendo el concepto de creatividad:
SENTIDO DE LA CREATIVIDAD
La creatividadno es exclusiva de los genios, arti

Leonardo da Vinci, Picasso o Einstein.
La creatividad no se puedereducir a un rea particular, como la msica,

la pintura o la poesa.
La creatividad no es un don innato que se halla o n

el nacimiento, pudiendo hacer la educacin poco o nada para su desarro-
llo.
La creatividad es una capacidad universal que, e

poseen todas las personas.
La creatividades un proceso especfi co, que se d

vida individual.
1 La creatividades el resultado de un proceso histrico-social existente po-tencialmente,

que puede manifestarse a
relacin de dependencia con el medio sociocultural.
1 La creatividad es una capacidad bsica, sobre la cualquier rea del currculo.
6
1.2 HISTORIA DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE LA CREATIVIDAD
El estudio de los fenmenos del comportamiento creador es de larga data. Heinelt

(1986) al tratar sobre la historia de la in los fenmenos del comportamiento creador e Guilford
introdujera en 1950 el concepto de tinguirse tres grandes etapas: una pre-cient experimental.
1. Fase Pre-ciSentficaracterizaca. por una actitud i busca lograr comprobaciones acerca de la

esencia de la idea creativa. Se consi-
dera que el ser humano creativo es objeto
En esta etapa, el concepto creatividad ha estado rodeado de misterio y de mito; se manejaba

la idea de que eran poseedores de d obras de arte famosas, esculpan hermosas formas con sus
manos, componan obras maestras musicales, movan sus cuerpos de fo el mundo de la ciencia
y hacan importantes descubrimientos.
2. Fase Pre-experimental. Est determinada por planteamientos de diversos teri-

cos, como Max Wertheimer, quien estudia tanto en la escuela como en personalidades
geniales; Lersch describe como ele-
mento esencial de la estructura de la persona la funcin imaginativa, la cual se
divide en formas tales como la fantasa del juego, fantasa del deseo o del te-
mor, fantasa planifi cadora y fantasa elevada y se presentara en su expresin ms pura
en el poeta, en el inventor y
el poltico. Para Lersch es una dimensin metafsica, no explicable psicolgi-
camente.
Interesantes son las consideraciones de Heinelt respecto a las ideas sobre la creativi-
dad de Freud y Jung. As: Sigmund Freud, desde su psicologa profunda, ha abordado
el fenmeno de las cualidades creativas, aun desde el punto de vista cientfi co. Segn que
llevan al ser humano comn a la neurosis su creacin.
Representante de esta fase tambin es Jung, manifestacin del inconsciente colectivo, pero
nada o poco dice acerca del origen y caractersticas de la creatividad y de cmo promover o
incentivar el proceso
creativo.
3. Fase experimental. Iniciada por Guilfort en 1959, creatividad e ide el modelo terico de
rroll como teora general de la inteligencia, comenzando a considerar al pen-
samiento divergente como el elemento ms importante del proceso creador.

7
Fue de los primeros en hablar de las caractersticas personales de los individuos
creativos y distingui los rasgos y facultades de la personalidad creativa.
Las investigaciones realizadas por Guilford en la Universidad del Sur de California,

fue-ron la chispa desencadenante de otras investigaciones posteriores, hechas por
psiclo-gos norteamericanos.
A continuacin, mencionaremos en forma sintt al conocimiento del proceso creativo, sobre l
que es tratado por Waisburd (1996) y Dadamia
En el ao de 1898, G. Dearborn public e artculo titulado Un estudio de la imaginacin,

realizado con estudiantes de
Harvard, donde demostraba que los sujet imaginativos.
1 En 1916, Chassell desarroll el primer test para detectar la originalidad.
2 En 1922, R. Simpson indic en su artculo publicado en el American Journal Psi-

chology que los test de inteligencia no creativa de la mente y sus tendencias a la
originalidad.
1 En 1935, fue publicado un test que meda

en escolares: el Noll Test of Scientifi c Thinking.
En 1942, el Test de Roscharch aporta a las teoras de la percepcin e i cin y permite detectar
la originalidad e
sujeto.
1 En 1946, la combinacin de ideas de acuerdo a un plan, es medida por el Test

de Welch, que considera que esta capacidad pensamiento creativo.
Los aportes anteriormente mencionados son algu 1950 cuando, como dijimos, aparecen las invest
pensamiento creativo al nivel de las operaciones del intelecto y le considera como una actividad que
puede adoptar la forma de produc gente.
Emergentes de su teora, surgen los tests que cantidad de respuestas a un problema. A esto le llam fl
uidez (fl uidez de id bras, de asociacin, de expresin).
8
Igualmente, con estos tests se pueden medir la fl exibilidad (capacidad de producir idea muy alejadas
unas de otras) y tambin la capacidad de producir ideas cuya frecuencia de
aparicin en los grupos es escasa (originalidad).
Los trabajos de Guilford marcan el inicio de un valioso perodo de aportaciones ms

recien-tes al tema de la creatividad.
As tenemos la tcnica de brainstorming, de gran repercusin en el mundo, creada por F.

Osborn. Sus aportes fueron ms all con la creacin en la Universidad de Bfalo del
Institu-to de Resolucin Creativa de Problemas y la publicacin de su obra: Imaginacin
Aplicada (Waisburd 1996).
La fl uidez, la originalidad, la fl exibilidad nativa, son capacidades estudiadas y medidas por

tericos como Welsh, Barron y
Torrance.
La investigacin cientfi ca, como vemos, ha la creatividad; sin embargo, nos dice Torran el
mercado tests para identifi car el talent
(Dadamia, 2001). Hoy en da ya hay una multiplicidad de pruebas en uso y otras en

fase experimental.
En esta etapa de los aportes actuales al tema de la creatividad, se hace necesario mencionar
los que tienen que ver con nios o
1 Ao 1961, William Gordon crea la conocid
2 Ao 1962. R.D. Mackinson comprob, media Indicador, su hiptesis de que las personas
cr te de aprender que el de sus pares no c
Otros tests que pueden sTestrusaAudositivcon,de niosB.Cunningt (1962); el de las

Asociaciones Remotas, de Mednick (RAT,Batera1962)de Tey
Verbales, de Goodman (1964).
En los ltimos cuarenta aos, lascreatividadinvestigachan aumentado y los estudios conocidos

presentan un concepto amplio de creatividad y
una gran variedad de enfoques, evaluaciones caracterizacin de las personas creativas. Los
resultados de las investigaciones efec-
tuadas han contribuido a ampliar y profundizar el conocimiento de la mente
humana y a desarrollar el inters por incrementar el nivel de creatividad en toda
etapa evo-lutiva.
9
A continuacin, puntualizaremos algunas conclusiones de estudios sobre individuos
creativos:
La creatividad no es una caracterstica privati

sino, en general, de todas las personas.
La creatividad existe potencialmente y se desarrolla a lo largo de la vida

del individuo, en estrecha dependencia del medio sociocultural.
1 La creatividad tiende a aumentar desde la etapa de la primera infancia has-

ta el 3er. grado; presenta un marcado descenso entre los grados 3ro. y 4to;
se recupera en 5to. y 6to. y decae nueva vez entre 6to. y 7mo.; sube
alrededor de 8vo. grado e inicia luego el declive.
2 El cociente intelectual no es sufi cient puesto que grupos creativos de sujetos co
te bajo, obtuvieron el mismo resultado f tual elevado. Gestezels y Jackson, opi dos
cualidades diferentes y que la crea problemas sino tambin a plantear nuevos.
1 La creatividad existe como dimensin psicolgica, independiente del nivel de

inteligencia.
2 Factores importantes para el desarrollo de la creatividad son una atmsfera de

libertad y relajacin, predisposicin a la experiencia, sensibilidad ante los pro-
blemas y ausencia de enjuiciamiento.
En un anlisis con enfoque histrico de los podemos observar que el inters de los invest la
creatividad.
Desde Galton en el siglo XIX, a quien Gardner cientfi ca creatividadsobre,

hastaeltodatemalaplyade de investigadores, en espe-
cial psiclogos, que han aportado con teoras pensamiento creativo, aunque lo asociaron con
Afi rma Dadamia (2001), que para algunos auto inteligencia al de la creatividad, en EEUU tuvo un
origen poltico, en razn de competir
con la antigua URSS, quien posea cientfi co llar proyectos de exploracin espacial y a los cuales
EEUU necesitaba superar.
Cualquiera que haya sido el motivo, hoy en d fueron la razn del auge de asociar el enfoqu para el
mundo fue altamente positivo, pues los resultados de las investigaciones efec-
tuadas en este campo han contribuido a ampliar y profundizar el conocimiento de la

mente humana y a desarrollar el inters por incrementar el nivel de creatividad en toda
etapa evolutiva.
1
0
1.3 TEORIAS PSICOLGICAS Y SUS APORTES A LA CREATIVIDAD
Daremos, a continuacin, una rpida mirada tratado el tema de la creatividad. Basndono en

su obra Educacin y Creatividad.
1 Teora Asociacionista
Se relaciona la capacidad asociativa con la creatividad. El proceso de libre asociacin

crea un puente entre el problema y la solucin. El proceso de la combinacin nue-va
ser tanto ms creativo cuanto ms alejados estn los elementos asociados. Las
posibilidades de producir asociaciones remot creativo, son observadas, por ejemplo, en un una
receta que poco o nada combinan o armoni hacen una combinacin poco usual de materiales.
Es interesante poner en prctica en las esc contribuyan a desarrollar el potencial creat

elemento asociacin.
1 Teora de la Gestalt
Wertheimer formula aplicaciones directas de la Psicologa de la Gestalt al proceso

de pensamiento. Esta teora considera que el ms novedoso cuanto ms diversas son las
conexiones. La captacin o percepcin di-
ferente de las caractersticas de los objetos, mirar de manera distinta un problema, romper
con la rutina y darle un nuevo giro a que es creatividad.
En la prctica de la escuela, de acuerdo con miento creativo se debiera considerar que se cin
de problemas o situaciones a resolver, para llegar a soluciones nuevas o diferen-
tes. Los ejercicios de analogas, transformaciones u opuestos, aplicables a contenidos

de diferentes reas del saber, son medios pa
1 Teora Existencialista
El fundamento de esta teora es que el encue do, con el entorno y con el

mundocreatividaddel.Esun otro e encuentro entre sujeto y objeto; la forma rencia entre un
creador y otro.
1
1
El cientfi co tiene un encuentro con un probl ta tiene un encuentro emocional intenso con su
entorno; en ambos, el acto les conduce
a una ruptura del equilibrio personal, que im restablecera el equilibrio (el cientfi co e el artista
encuentra el paisaje que quiere
1 Teora de la Transferencia
Guilford elabor la Teora Cognitiva de la Creatividad sarroll un modelo de estructura del intelec
de la inteligencia. El modelo consta de tres dimensiones: los contenidos del pensamien-
to, sus operaciones y sus productos. A su vez, los contenidos son los objetos sobre los
que acta el entendimiento en el acto creativ
1. Figuras (son empleadas por los creativos de las artes plsticas)
2. Smbolos (usados por matemticos o q
3. Semnticos (son las palabras usadas en la creacin literaria)
4. La conducta (importante en lderes o conductores de masas)
(Amegan, 1997)
1 Teora Interpersonal o Cultural
Es un enfoque integrador del ser humano; con semejantes actan en dependencia con la
personalidad. Surge como contraposicin con
el Conductismo y tiene entre sus representantes a Adler, Fromm y Margaret Mead.
Algunas ideas que es importante mencionar sob
1 El individuo utiliza su fuerza creativa, su conciencia social y su experiencia, en

ayuda, tanto de su propia creatividad como de la sociedad.
2 Uno de los supuestos ms importantes para el creativo es la capacidad de

asom brarse (es la actitud del hombre abierto hacia lo nuevo).
La creatividad es el producto de nuevas relaciones que su dad del individuo y de la materia,

los sucesos, las personas y las circunstancias
y a la vez son productos de la creatividad las relaciones humanas, las situacio-
nes vitales, las obras de arte.
El individuo tiene que ser creativo para do conformista.

1
2
1 Teora Psicoanaltica
La base de esta teora es la idea Freudiana de la sublimacin. sta se da a travs de

un proceso que Freud vea en la actividad int capacidad creativa de la persona. La pulsin libido es
desplazada hacia cualquier activida como al que lo contempla).
1 Teora Trirquica
Esta teora, sustentada por Sternberg, consid te papel en la creatividad, junto a otros elementos
como el conocimiento, la persona-
lidad, la motivacin, los estilos de pensamiento y el contexto.
La inteligencia acta de manera que ayuda a v redefi nirlo (rol sinttico), a reconocer cul les (rol
analtico) y a mercadear o vender la nueva idea (rol prctico).
Para ser creativo se requiere tener ideas nu Para ello, adems de la inteligencia en sus t rea
donde se desenvuelve el creador para no lo de pensamiento que le lleve a concretar cr y capacidad
de moverse en un contexto, donde los que no aceptan lo convencional.
1 Teora de las Inteligencias Mltiples
Incluimos esta teora dentro del grupo de las al tema de creatividad, aunque en otro apart
concepto de inteligencias mltiples. Dice cognoscitivista de la Universidad de Harvard, siglo XX,
expone en sus libros Mentes Creativas y Estructura de la Mente ideas muy inte-resantes, dignas de
sercreativaconsideradaslapersona.Defiqune problemas con regularidad, elabora productos de un
modo que al principio es considerado nu en un contexto sociocultural concreto.
Puntualizaremos, de manera sinttica, algunos

Gardner en relacin con el tema de creatividad:
Pone en duda las corrientes que sustenta que de creatividad una vez en la vida, al rece de modo
regular en el individuo.
1
3
1 La creatividad se pone de manifi esto, no tambin en el planteamiento.
1 Una persona es siempre potencialmente creativa y slo llega a ser creativa

cuando sus actividades son reconocidas como creativas y aceptadas en un con-
texto concreto.
2 El apoyo o la presencia de otras personas (entorno familiar o escolar) son fun-

damentales en el perodo formativo del ser humano, para el avance del
proceso creador.
3 Se limitan las posibilidades creativas de una persona, si acta por

recompensas o presiones externas.
Unido a la idea anterior, est el concepto de experiencia o , paestado-ra referirse a la

situacin en la cual la persona est entregada a su experiencia y se siente realizada con
la misma.
Una persona es creativa en un campo, pero no en todos. Esta idea ya sistemati-

zada en su Teora de las InteligenciasyEstructurasdelaMenteMltiple es reafi
MentesrmadaCreativasen,donde aborda la vida y obra de siete maes-
tros creativos, a los que considera repr inteligencia. (Goleman, 2000)
El concepto de creatividad, como vemos, tiene veces con expresin, otras con resolucin de
problemas o con pensamiento divergente, imaginacin u originalidad propia de unos pocos, talento
o genialidad.
Ha experimentado enriquecimiento con los apor la afi rmacin de que los seres humanos tenem ser
enriquecidas. La escuela puede y debe jug
1
4
REFLEXIONAR Y COMPARTIR
ACTIVIDADES:
Luego de leer el tema Qu es creativi-

dad, elabora tu propia de prala con la de tus comp
1 Refl exiona sobre la con implcita cada una de ellas.
2 Escribe una lista de sideres creativas. Observa en tu

entorno,
pregunta a nios, nias,
sionales, obreros, vendedores ambulantes, amas de casa). Presenta ejem-
plos de manera creativa.
1 Elabora en equipo un cuadro sinptico c tema de la creatividad. Presntalo en plenaria.
2 Lee acerca de los fi nes educativos que cin Bsica de tu pas. Discute en gru
portancia del desarrollo de la creatividad en la escuela. Elabora un breve ensayo con

las opiniones y conclusiones
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
2) Cules fortalezas descubr en m?
3) Qu temas tratados necesito ampliar o profundizar?
4) Cmo relaciono lo aprendido con mi prctica docente?
1
5
C
T
I
PRESENTACIN
Los maestros y las maestras juegan un papel importante en el desarrollo del pro-
ceso creativo de nios y nias. Este capitul dicho proceso y la necesidad de que manifi e
diversidad de talentos que presente su grupo
El conocimiento de los tipos de inteligenci manifestaciones creativas y las sugerencias para

promoverlas, son parte tambin
del contenido del captulo.
Adems, se presentan las fases del proceso por parte del estudiante.
Al terminar el captulo : 2.1 Psiconeurofi siolog

ceso creativo.
Identifi car la naturaleza del
proceso creativo. 2.2 Muchas clases de inteligen-
cia.
1 Valorar la importancia de pro-mover en los cere-brales. 2.3 Pasos en el
proceso
alumnos la utiliza-cin de ambos hemisferios creativo.
f i v
Implementar actividades en el e t a
aula que le permitan s u
descubrir y desarrollar t d y
el talento creati- a
r c d
vo de sus alumnos en las reas o e
especifi cas, segn el tipo de m
in-teligencia. u - a
n p p
a r o
1 M e y
a a n o
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i t i a
l r u e
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r d d f
o o i a
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s e r s
o n e .
n
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18
2.1 PSICONEUROFISIOLOGA DEL PROCESO CREATIVO
No hay nada en el producto qu tado en el proceso.
M. Fernndez
Las investigaciones que sobre el cerebro se neurociencias han abierto mltiples posibilidades de
mejora en el aprendizaje huma-
no, a la vez que han permitido una mejor comp creativo.
Presentamos a continuacin el anlisis que al
El mecanismo de integracin del organismo est centrado en el sistema nervioso; el

cerebro humano tiene dos hemisferios, los cules poseen caractersticas propias. Las
investigaciones realizadas en los ltimas d nes verbales, analticas, abstractas, temporales y
digitales son propias del hemisferio cerebral izquierdo y que el hemisferio cerebr verbales,
holsticas, concretas, espaciales, analgicas, creativas y estticas.
Se considera que la hemisferidad es una varia nas personas tienen ms probabilidad de usar
embargo, las ms recientes investigaciones co interrelacin funcional de ambos hemisferios. As,
por ejemplo, el hemisferio cerebral izquierdo puede crear condiciones para emiti sualizacin de un
objeto; pero slo la accin conjunta de ambos permite a la persona
describir las caractersticas del objeto visto.
Manifi esta Dadamia (2001): Aplicado a la cre ralizacin de las funciones cerebrales del individuo
est relacionado con las diferen-
cias individuales en creatividad.
Afi rma que Bogen y Bogen, piensan que la gent teriza por una pobre transmisin del cuerpo otros
investigadores, como Moscovitch, sugieren la presencia de inhibidores desde el hemisferio cerebral
derecho al hemisferio cer
Si bien en la actualidad hay sufi ciente docum derecho en la solucin de problemas y el pens la
escuela, en general, recurre a actividade izquierdo, acentuando los procesos de lenguaj la
informacin verbal. Es necesario que el e en sus alumnos procesos educativos donde haya
oportunidad de usar ambos hemisferios
cerebrales.
1
9
2.2 MUCHAS CLASES DE INTELIGENCIA
Una persona no es creativa en general; no se puede

decir que una persona sea crea que es creativa en X cosa, ya sea
en escribir, ense-
ar o dirigir una organizacin en algo.
Howard Gardner
Algunas de las ms recientes investigaciones lo que los psiclogos actuales confi rman: que natural,
una aptitud, para una actividad en particular.
En la vida cotidiana muchos padres, al alentar la creatividad de sus hijos, descubren

que sta se expresa en reas diversas, como terpersonales. Esta visin destaca la importa puede
identifi car el talento o inclinacin es
La teora de Howard Gardner analiza las mucha mltiples, las cuales proveen la base de la po
donde ste manifi esta mayores fortalezas s
Naturalista
Lingstica Lgico-
Matemtica
Musical INTELIGENCIAS Espacial

MLTIPLES
Motrica o Intrapersonal
Kinestsica
Interpersonal
Figura 2. Las Inteligencias Mltiples

20
TIPOS DE INTELIGENCIA
Lingstica
Es el talento de los poetas y letristas, esc sonido o, crean fi guras del habla; combinan
Lgico-Matemtica
Es el tipo de inteligencia que exhiben los c en nios que desde pequeos tienen inclinaci
Musical
Los nios y jvenes dotados de inteligencia binaciones de sonidos y/o manifi estan habili
Exploran sonidos y crean sus propias melodas.
Espacial
Es la habilidad para entender la manera cmo se orientan las cosas en el

espacio, es imaginar cmo se ve algo desde diferentes ngulos.
Motrica o Kinestsica
La inteligencia cintica corporal es la habilidad para usar el cuerpo o partes de

l para solucionar problemas o elaborar un producto. Es la propia de cirujanos,
artesanos, bailarines, deportistas.
Interpersonal
Se evidencia por una sensibilidad especial hacia los dems, para comprenderlos,
saber qu los motiva, qu sienten. Dice Gard infl uir en los dems para que se comporten d
ellos.
Intrapersonal
Consiste en el autoconocimiento y la actuacin a partir de ese conocimiento, de

forma tal que se pueda adaptar a las circuns des de la persona en conocer sus fortalezas y sus
debilidades y en perseverar ante
las frustraciones.
2
1
Inteligencia Naturalista
Se evidencia en la capacidad para conocer fl mente sus habilidades en actividades de

conservacin de la naturaleza.
Nota: Elaborado a partir de Goleman (2000)
Inteligencia
lingstica
M
u
Inteligenciayespacial
visual
L
intrapersonal
Inteligencia
interpersonalInteligencia
N
y
Inteligencia
manual
Figura 3. Inteligencias
Mltiples
Tomado de:
www.http//tensai.blogia.
CUL ES LA IMPORTANCIA DE DESCUBRIR LOS TALENTOS
Aconseja Gardner que es importante que los p tifi quen las inclinaciones naturales de los
inteligencia permite construir paulatinamente un sentido de aptitud. Exponerlos a una
diversidad de experiencias y materiales puede ayudar a descubrir los talentos

incipien-tes en reas diversas.
Los grandes creativos que la humanidad conoce como los ejemplos de Einstein, Freud, Newton,
dan, Gandhi, no son los nicos; en el comn desafos, como preparar una comida de manera poco
corriente, aplicar una estrategia
docente diferente, explorar mezclando colores, armar y desarmar objetos mecnicos,

crear nuevas tcticas para atraer nuevas ven durante un juego en el recreo.
El concepto de diversidad lo encontramos rep interactan en la sociedad, en general y en la

escuela, en particular. La variedad de
tipos de inteligencia, por lo tanto, se hace y jvenes que manifi estan talentos en reas c
Consideramos que descubrir y estimular los di aislada del maestro, sino que debe formar par
Sugerimos la consideracin de algunos aspecto
1 Tener en cuenta el contexto sociocultural.

2 Conocer las caractersticas de los alumnos.
3 Promover las propias competencias humanas y profesionales de los docentes.
4 Utilizar estrategias innovadoras, que fl e educativo.
5 Integrar a la familia en el descubrimiento y desarrollo del talento de sus hijos e

hijas.
Hoy en da todo currculo debe valorizar el desarrollo de los talentos. Estas intenciones se
hacen operativas en planteamientos concretos, como los de crear un ambiente de
aprendizaje apropiado para desarrollar las potencialidades de todo tipo, respetando las
diferencias individuales y el talento de cada
2
3
LA DIVERSIDAD CREATIVA
As en infi nitas tardes fui de la llanura, gracias a esos

paisanos. Ellos fueron
mis maestros. Cada cual tena su estilo. Cada cual expresaba,
tocando o cantando, pampa dictaba.
Atahualpa Yupanq
En el prlogo de su lbum Aire de mi tierra, Atahualpa Yupanqui rela creativa, producto de

circunstancias de su r campo argentino). En su testimonio seala qu diversos estilos que le
ensearon los paisano
Una escuela que promueva la creatividad debe mundo, es decir, diferentes maneras de pensar,
sentir y expresar.
Burgos (2007), cita a Celso Antnez, educador gencias mltiples no son un mtodo de ensean ser
humano; plantea adems que nadie es capa pacio que ayudara a encontrar diversidad de respetar
a otros. Es importante que, como edu la diversidad creativa en la medida en que en
No hay mejor manera de construir una ciudadana democrtica, gran aspiracin de

nuestros pueblos latinoamericanos!
2
4
Pero cmo hacer operativa esta aspiracin?
Noem Burgos afi rma que una escuela creativa que supone diversidad de respuestas e ideas m
La fuidez, fl exibilidad y capacidad de elabor gente, lo cual posibilita dar respuestas diferentes a
un problema por lo cual se buscan
nuevas alternativas.
Por oposicin en el pensamiento convergente hay una sola respuesta posible. Ambos ti-pos
de pensamiento son necesarios para aprender. La escuela creativa acepta el pensa-
miento divergente donde se utilizan ms los r el error; adems la imaginacin facilita anticipar
posibles soluciones a los problemas.
La diversidad creativa se puede visualizar en individualidad, en el decir, hacer y pensar, de unos

alumnos reales, situados histricamente en un contexto social y cultural. Pa-ralelamente, la
cotidianidad de la escuela implica tambin compartir espacios y tiem-
pos para escuchar los intereses de los dems, sus opiniones e ideas. Esta convivencia
produce una descentracin de los alumnos de sus propias producciones hacia la de los
dems, y que se potencie el trabajo en grupo
Finalizamos diciendo que el testimonio de Yup ensea que una escuela que trabaje para la cr dos
de ver el mundo, distintos modos de pensarlo, sentirlo y expresarlo.
2
5
Cmo descubrir los talentos.
IDEAS PARA PADRES Y MAESTROS
Evale las habilidades lingsticas ciendo que relaten historias inventadas hogar o de la
escuela para crear un ambiente imaginario.
1 Promueva sencillos experimentos que den sis, buscar la relacin causa-efecto, ag tas
como: de qu otra manera pueden agr
2 Permtales jugar con los sonidos, explorar los agudos, graves, iguales o
diferentes; crear melodas, cambiar la meloda de canciones conocidas.
1 Incentvelos a armar rompecabezas y con diseo grfi co.
2 Planifi que actividades de expresin cor expresar sus vivencias y experiencias a travs del
movimiento espontneo.
3 Apoye la produccin de objetos utilizando arcilla, yeso, soga y otros ma-

teriales, de manera innovadora.
Observe y registre las habilidades de

tuar en grupo cuando juegan, dialogan, hacen msica, para as descubrir
sus condiciones de lderes.
Promueva la autorrefl exin crtica

nios y nias a escribir sobre sus accio
2
6
2.3 PASOS EN EL PROCESO CREATIVO
La creatividad y su proceso son temas que muc son foco de controversias, ya que penetrar e entrar
en un recinto personal.
Las explicaciones del proceso creativo se han basado en el anlisis de protocolos realizados a
personas con experiencias creati de una actividad interna.
Tampoco podemos reducir este proceso en su an diferencias importantes en las experiencias de

creadores en reas dismiles, como la msica, la arquitectura, la matemtica, el di embargo, hay
rasgos coincidentes estudiados por tericos de la creatividad.
En general, las investigaciones presentan tres grandes momentos en el proceso

creativo:
1. Encuentro y defi nicin del problema

2. Generacin de ideas y soluciones
3. Examen critico de las soluciones
En un intento de explicar estos momen-
tos, consideramos que la situacin se de-sarrollar de la siguiente manera:
Hay momentos iniciales de inquietud en que el cientfi co busca aclarar algo que le
preocupa o el artista no encuentra la
forma de expresin deseada. Encontrar

el problema es un paso de avance, pero
requiere bsqueda, exploracin, cuestio-narse, ensayar, tantear caminos que se
recorren y se abandonan, (Goleman dice
que el creador debe usar el arte de escu-char y cunto ms informacin buena se
tenga, habr ms probabilidades de en-

contrar soluciones); por fi n surge la respuesta al problema: es la ilumina-
cin. Dicen los creadores que este mo-mento aparece en perodos de relajacin,
cuando ha habido un aparente abandono.

El cientfi co osensael- artista tienen la cin de euforia, de incertidumbre. Es el
momento supremo de la creacin.

2
7
Presentamos a continuacin, de manera resumida, los principales modelos de las fases
del proceso creativo, para lo cual tomamos como referencia lo aportado por Dadamia
(2001).
Modelo Clsico:
Dewey, describe el proceso creativo en las si
1) Encuentro con el problema.

2) Defi nicin o delimitacin del mismo.
3) Listado de soluciones posibles.
4) Anlisis lgico de las ideas. Hiptesis de soluciones.
5) Aceptacin de la solucin adecuada.
Graham Vallas, propone cuatro pasos:
1. Preparacin (anlisis del problema).

2. Incubacin (abandono momentneo del problema por no encontrar la solucin).
3. Iluminacin (surgimiento espontneo de la solucin).
4. Verifi cacin de la validez de las idea
Modelo cognitivo:
Segn este modelo, los procesos cognitivos intervinientes en la creatividad son:
1 Percepcin. Permite la captacin de in gracias a la memoria.
2 Memoria. Selecciona la captacin de l pensamiento.
3 Pensamiento. Se explica por la intervenc informacin all almacenada.
El proceso creativo, desde el paradigma cognitivo, se muestra como algo interno,

com-plejo y producto de la actuacin de otros procesos interconectados.
Percepcin Memoria Pensamiento
Figura 4. Modelo cognitivo del proceso creativo.

2
8
Por considerarlo interesante, mencionamos el testimonio de Henry Poincar, matem-

tico francs del siglo XIV, quin refi ere su difi cultades a que puede enfrentarse el cread
Daniel Goleman (2000), en su obra El esprit indicaba Poincar:
1. Preparacin.
Actitud del creativo: sumergirse en el problema, buscar informacin relevante, dejar

vagar la imaginacin, ser receptivo y perseverante.
Barreras que pueden aparecer: frustracin, a nal alcanza el lmite de sus habilidades.
2. Incubacin.
A largas horas de preparacin, de trabajo activo, le sigue un perodo de incubacin,

dejar que el problema se cueza a fuego lento lar de la mente, esperar a que aparezca la so
En este perodo el creador se alimenta del archivo del inconsciente; de pronto en una actividad
cotidiana, manejando, caminando, du
Se mencionan como bloqueos a la incubacin ex familiar o laboral, o dejar dormir demasiado

superada por otro avance), el exceso de perfeccionismo como rasgo de la personalidad,
el excesivo afn del creador por obtener bene
3. Iluminacin.
Es la fase ms valorada por el creador, es el momento de la respuesta buscada como

salida de la nada.
Es el elemento llamado revelacin, iluminaci tar preparado para recibir esa iluminacin qu tiempo
en bsqueda del producto creativo: un procedimiento.
4. Verifi cacin.
Es la fase fi nal del proceso creador: se com La utilidad, veracidad o valor tiene mucho qu cable en
un tiempo y lugar, pero tal vez sea poco til en otros espacios.
2
9
Un ejemplo de un creativo en su fase de iluminacin.
Gabriel Garca Mrquez, cuando se refi ri entregar cada semana, dijo: Lo escribo tod maana
hasta las tres de la tarde. Cuando acuesto mal la noche del jueves, pero la exp ma se resolver
por s solo durante el sueo desde el instante en que me siente ante la
(Goleman, 2000)
Ante la pregunta para qu le sirve al maestr respondemos que:
Si bien es cierto que las biografas de pers Mozart o Picasso dan cuenta del proceso creat
humanidad conoce, tambin es cierto que
la vida diaria es uno de los principales esce-

narios para visualizar e interpretar las fases
del desarrollo del pensamiento creativo.
As, la cocinera que ante un problema de ingredientes inventa una receta de coci-
na diferente, el vendedor ambulante que ante la difi cultad de trasladar su mercanca inventa
un vehculo elaborado con mate-riales reciclados o el nio que elabora un juguete con elementos
de su entorno, son
ejemplos que revelan el paso por las fases mencionadas, aunque es difcil que ellos puedan
racionalizar y externar este proce-
so que, como se dijo, es interno.
Si la escuela conoce los pasos del proceso

creativo es ms factible que se cree el am-biente favorable y se valore ms el proceso
que el producto.
Dadamia (2001), menciona la relacin entre

las fases del proceso creativo que estable-cen Lilian y Virgil Logan y el rol del maestro
ante cada una de ellas.
3
0
Desarrollo de la Creatividad en la
Escuela
FASES ROL DEL MAESTRO
Cognicin Compromiso
Concepcin Concentracin
Combustin Confi anza
Consumacin Contrastacin
Comunicacin Co-participacin
Figura 5. Fases del proceso creativo (Tomado de Dadamia, 2001)
Analicemos:
Cuando el nio es consciente de que tiene nec expresar sus ideas (cognicin) el maestro se
compromete, creando un ambiente favora-
ble al desarrollo de la sensibilidad ante la realidad.
Cuando el nio busca, lee, discute, expresa, material, da el tiempo necesario para que pu
Cuando el nio est en la fase de combustin da confi anza.
Cuando el nio materializa el proyecto (consu imaginacin; es el momento en que revisa, mod los
otros. El maestro crea el clima de libertad para emitir juicios respetuosos y aceptar
las crticas.
Cuando el nio, con la ayuda de otros, revisa momento de expresarla: la comunica; el maestr con
respeto y admiracin el producto.
No importa a qu rea del currculo se refi un facilitador de aprendizajes al poner en juego las
capacidades creativas de sus
alumnos.
3
1
ACTIVIDADES:
Investiga en diversas fuentes acerca de las inteligencias mltiples. Luego analiza, dis-
cute, saca conclusiones con tu grupo. Toma
como gua el siguiente cuestionario:
1) Qu relacin hay entre contexto socio-

cultural y prevalencia de un tipo de inte-
ligencia?
2) Cules estrategias utiliza la escuela para descubrir los

tipos de tal los alumnos?
3) Qu competencias humanas y profesionales son necesarias en los docentes para

que puedan descubrir y estimular los divers
1 Analiza un plan de clase de Educacin Bsica. Revisa las actividades, anota

cules ayudan a promover los tipos de inteligencia. Propn mejoras al plan.
Elabora un cuestionario para la familia, miento de informaciones acerca del tipo hijos o hijas.
Procesa estas informaciones, organzalas y utilzalas como insumos para dise-

ar estrategias para tus clases. Presenta e
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
4) Cmo relacion lo aprendido con mi prctica docente?
3
2
LA CREATIVIDAD Y LAS ETAPAS
DEL DESARROLLO HUMANO
C
A
P

T
U
L
O
III
PRESENTACIN
En este captulo se plantea el estudio del proceso creativo segn las etapas del desarrollo
humano, se analiza la conducta c lescencia.
Los aportes de importantes tericos sealan creativa desde el primer ao de vida, tanto
creativo.
Se llama la atencin sobre el rol del adult conozca y valore la etapa en que el nio o a
3.1 Los nios son creat

Identifi car las etapas evolutivas
del proceso creador.
3.2 Perodos evolutivos y su relacin
con la creatividad.
Relacionar las etapas del desarro-
llo humano con el proceso creador.
3.3 Etapas creativas en el arte.
Valorar la importancia del adulto
3.4 Desarrollo infantil: evidencias
en su rol como educador para con- en actitudes y realizaciones o
tribuir al desarrollo creativo, acor- producciones.
de con la edad del alumno.
3
4
3.1 LOS NIOS SON CREATIVOS
Yo seguir siendo nio hasta e cia es la etapa creativa e

imaginativa por excelencia
Piaget
Una buena manera de comprender la creativida fomentarla es observando a los nios y a las nios
creativos que adultos creativos; tal ve tan sus logros, para alcanzar una meta despliegan todas sus
capacidades, se sienten
satisfechos con los resultados, los disfrutan. Son ms libres y espontneos, a diferencia
del adulto que est ms atento al que dirn.
Es en el juego donde el nio y la nia peque leza; exploran, experimentan, en un impulso innato
por investigar, descubrir y vencer obstculos. Indaga qu es lo qu produce un s tendencia natural a
develar lo desconocido, a les provoca el estado placentero de la solucin a problemas.
Es tarea de los adultos (padres, madres, mae nias desarrollen juegos que aumenten su pote
creatividad infantil para llegar a tener una sociedad ms creativa.
Durante un paseo, un nio de seis aos esta barquito en un estanque. Pero como le haba hunda
o volcaba. Despus de muchos ensayos y errores descubri cul era el peso
mximo que el barco soportaba. De esta maner brimientos y es ms creativo cuando ms

soluciones encuentra: puede aumentar
la cantidad de agua o hacer ms grande el barco, puede buscar materiales ms ligeros o disear
otro tipo de nave. Esa es tividad y se manifi esta con entusiasmo y gr todo lo que le rodea en
una especie de dulc gacin.
Mauro Rodrguez Estrada

Creatividad en los juegos y juguetes
3
5
3.2 PERODOS EVOLUTIVOS Y SU RELACIN CON LA CREATIVIDAD
Las investigaciones de la psicologa evolutiv frecuente en nios y nias. Cuestionamientos, en los

nios y nias es una actitud inconscie de ser creativos, en qu proporcin utilizan convergente, si
hay una creatividad que se va y fortaleciendo o decreciendo en etapas poste de debate entre los
especialistas.
Sin embargo, estos cuestionamientos son slo tema podran aclarar con investigaciones
pertinentes.
El estudio de la evolucin del nio y de la nia y del adolescente ofrece una visin
clara acerca del desarro-
llo de la creatividad en el ser huma-

no. Aunque no existe una psicologa del comportamiento creativo que sis-tematice
el estudio de etapas defi ni-das, como las del desarrollo del pen-
samiento, el habla, desarrollo motor,

juego o s la creatividad pasa por un
proceso evolutivo identifi cable, des-de la ms temprana edad.
Pretender elaborar perodos evolu-

tivos de la creatividad a la manera
clsica implica dos tipos de difi culta-des:
1 La diferenciacin de criterios
precisos a partir de los cuales
pueda delimitarse el rea
de la creatividad de las otras
reas de desarrollo humano.
1 La diversidad de reas o dimensiones donde se expresa la creatividad: en lo so-

cial, lingstico, musical, perceptual, motriz, etc. Estas dimensiones o compor-
tamientos se superponen o son interdependientes.
Muchos estudios e investigaciones realizadas en las ltimas dcadas tratan el tema de

la evolucin de la creatividad, pero quedan t con las reas o dimensiones del comportamiento
infantil, donde la creatividad se ma-
nifi esta en mayor grado o sobre si el tipo d similares a las del adolescente o el adulto.
3
6
3.3 ETAPAS CREATIVAS EN EL ARTE
Los aportes de algunos psiclogos evolutivos en relacin con la creatividad infantil se

centran, fundamentalmente, en la imaginacin creadora en el juego o en el arte, en
sus mltiples manifestaciones.
Lersch estudi la imaginacin ldica como una dora y creativa, identifi cando etapas en el j logo
evolutivo Arnold Gesell, indica que hay observaciones registran la actitud de nios y sus
comportamientos al dibujar, pintar, modelar, jugar con elementos de la naturaleza,
como arena, piedras, agua; construirHeinelt,con bloq1986
Otro aporte es el de ViktorEl nioLowenfeld,ysuarte(1973)y quien

Desarrollo de la capacidad creadora (1980) describe etapas de la creatividad en la in-fancia,
niez, identifiyadolescaendocialas siguientes et en las artes plsticas:
1 Garabateo (de
2 Pre esquemtica
3 Esquemtica (de
4 Realismo (de 9
5 Razonamiento
6 De la decisin
La clasifi cacin de etapas del desarrollo de siendo en la actualidad el referente en estudios

evolutivos. Sin embargo, durante la segunda parte del siglo XX, cambiaron los enf
Si antes, las investigaciones buscaban rasgos artsticas, hoy en da se busca determinar de decisivas
en las manifestaciones artsticas en el dibujo, en la msica, en la literatura,
en la danza, en el teatro. (Marin V, 2003)
Mayesky y NeumanActividades(1980)creativasparaennios pequeos y Cherry (1980),

en El arte en el nio de edad preescolar se refi eren a las etapas d y su relacin con la creatividad.
Pero ambos centran su atencin al mbito de las artes
plsticas, fundamentando la evolucin del desarrollo artstico y sus manifestaciones en
la combinacin de la evolucin del sistema ne donde interacta el nio o nia.
Ambos autores, al igual que Lowenfeld, resal rrollo sensorio-motor, socioemocional e intelectual,
para ir logrando una evolucin en
las manifestaciones artsticas infantiles.
Segn ellos, la labor de la escuela es integrar y apoyar las diversas manifestaciones creativas de
nios y nias y reconocer y valo en que stos se encuentran.
3
7
Consideran tambin que es funcin del centro valore el proceso creativo infantil, mediante
condiciones de espacio, tiempo, acompaamient importancia al producto creado.
Dadamia (2001) partiendo de los estudios longitudinales de Torrance sobre la evolucin

de la creatividad, distingue cinco perodos e manera:
PERIODOS
Multisensorial Simblico Intuitivo Creativo Operativo
0-3 Aos 3-5 Aos 5-7 Aos7-10 Aos10-15 Aos
Estimulacin
sensorial
Objetivos
Despertar la curiosidad natural
Actividades
Percepcin:
posibilidad de nfasis en el Aparicin de Estructuracin
seleccin desarrollo de la operaciones y operacin del
informacin intuicin reversibles pensamiento
signifi cativa
Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos
Desarrollar la
Capacidad
capacidad de Estimulacin de Reinventar y
para formular
observacin y la imaginacin reestructurar
sus propias
la (simbolizacin) la realidad
hiptesis
espontaneidad
Actividades Actividades Actividades Actividades
Juegos,
Ejercitacin de cuentos, Cuentos, fbulas,
los sentidos dibujos libres, completar serie,
clasifi car
dramatizacin
Figura 6. Perodos
evolutivos del
Mapa conceptual
elaborado a partir de
Dadamia (2001)
38
Cada uno de los perodos mencionados no caractersticas varan de persona a persona, de acuerdo
con los mltiples factores in-
trnsecos y extrnsecos.
El valor que tiene el reconocimiento de esta estimulacin adecuada y su continuacin en las fases
posteriores.
Se presenta aqu una breve descripcin del co desarrollo, en articulacin con niveles escolares.
Para ello recurrimos a Saturnino de la
Torre (2007), quien plantea los siguientes r preescolar:
1 Se expresa a travs de diversas formas artsticas.
2 Manifi esta capacidades de percepcin, re
3 Muestra inters especial por libros u otro material escrito. Juega con cuader-
nos, imita a adultos.
4 Utiliza un amplio vocabulario, se expresa con soltura.
5 Aprende a leer a temprana edad.
En la edad escolar, de la Torre distingue en
1 Tienen ideas consideradas extravagantes p
2 Sus trabajos se salen de la norma como consecuencia del pensamiento diver-

gente.
3 Manifi estan conductas humorsticas, hacen
4 Son capaces de aportar innumerables ideas y variedad de asociaciones.
5 Replantean problemas desde distintos puntos de vista y encuentran por si mis-

mos las soluciones.
6 Prefi eren trabajar solos, ms que en grup
3
9
Alrededor del 3 a 4 grado:
1 Aprenden a defenderse de las crticas, se van inhibiendo en su conducta crea-

tiva o bien logran una ruptura e independencia de su entorno social (escolar).
2 La falta de integracin e indisciplina suelen ser consecuencia de la incompren-

sin de padres y maestros.
En referencia a los rasgos distintivos del adolescente creativo, S. de la Torre (2007), citando a
Elizabeth Drew, considera que hay t tas:
El talentoso. Es ordenado, productivo, usa la lg

la intuicin. Es elogiado por los maestros. Poco relacionado con su grupo.
El lder. Es el popular, recibe el reconocimient

ble, sociable. Se caracteriza por su alta creatividad en la comunicacin.
El rebelde. Responde a nuevas ideas ante probl

cado personal para l. Suele sobresalir
rencia aunque se muestra inconformista y
4
0
3.4 DESARROLLO INFANTIL: EVIDENCIAS EN ACTITUDES Y PRODUCCIONES O

REALIZACIONES.
En otro enfoque del tema que se est tratand nia y el adolescente con relacin al comport las
variaciones de las manifestaciones o actitudes durante el proceso creativo y de las realizaciones o
productos. Segn los aportes de Heinelt (1986) stas son:
Asombro
Interrogacin
Duda
Figura 7. Actitud
Actitud de asombro:
Alrededor de, aproximadamente, el ao y medio manifi esta una actitud abierta hacia su ento que
interactan con l. Hay un inters por de tiplicidad de percepciones desencadena en l a su vez
promover el impulso de pensar, hablar y preguntar.
Apelamos a la memoria del lector

para recordar a bebs durante su
primer ao de vida y sus manifesta-ciones, como ojos grandes, abiertos,
manitas estiradas en busca del obje-

to que le atrajo para aprehenderlo
o llevrselo a la boca; curiosidad y
asombro ante ruidos del ambiente,
o voltearse para seguir el desplaza-
miento del adulto.
Por ltimo, nos preguntamos: es-
tamos los adultos sufi cientemen-te conscientes de que un nio/nia
asombrado es un elemento trascen-
dente para fomentar su creatividad?

41
Actitud interrogativa:
Se caracteriza por la intensidad interrogativ te desde el ao y medio y con un lenguaje inc Qu?.
Esto le lleva a que aumente rpidament lapso de seis meses).
En un segundo momento de esta etapa, que culm pregunta por qu? El nio/nia inicia una ac Sus
preguntas, aunque no rebasan su esquema llueve? por qu el cielo es azul? por qu h ponen en
aprietos al adulto.
El adulto que acompaa el desarrollo infantil que debe responder las preguntas con rigurosi la
curiosidad infantil, sino por-
que es el momento de iniciar el fomento de la capacidad de
comunicacin, el perfecciona-
miento de tcnicas interrogati-
vas y el desarrollo de la sensibi-
lidad ante los problemas.
Nos preguntamos: contribuye

la escuela para que maestros, padres, adultos en general, res-
pondan a las preguntas de los

nios/nias, de manera que no se extinga la actitud interro-
gante y con ella la creatividad?
Actitud de duda:
En etapas posteriores al asombro y la curiosidad se agrega la duda. Alrededor de los

ocho aos el nio/nia cuestiona la realidad
Comienza a cuestionar sus propias actitudes y ese momento aceptaba incondicionalmente.

Wertheimer destaca esa puesta en duda
como una caracterstica tpica del pensamiento productivo (Heinelt, 1986).
4
2
ACTITUDES CREATIVAS
Asombro Interrogacin Duda
Primer ao 1 etapa: Un 2 etapa: Ocho aos

de vida ao y medioTres aos
Caractersticas
Descubrimiento constante Formulacin de preguntas: Tpica del pensamiento

del mundo circundante. Qu? Por qu?.divergentePreguntaryproductivo.
Capacidad de asombro fomenta la sensibilidad ante Se cuestiona la realidad,
la realidad, aumenta la ca- verifi ca juicio
pacidad de comunicacin. con sentido crtico.
Figura 8. Actitudes creativas y su relacin con el desarrollo infantil.
LAS REALIZACIONES CREATIVAS.
Las realizaciones creativas, como se manifi e verbal, en la creacin plstica, musical y li en su

obra Maestros creativos-alumnos creativos las presenta, segn las edades o eta-
pas evolutivas del desarrollo.
Comportamiento social.
La primera sonrisa marca el inicio de la creatividad del comportamiento social. Es una actividad
espontnea, un actuar libre y abie estmulos exteriores reconocibles y que surge
4
3
El primer contacto consciente y de comunicacin se da en el encuentro amoroso con
la madre por medio de la expresin (voz, gestos), varios meses despus de la primera
sonrisa. En la medida que va recibiendo ms ac formas de comunicacin interpersonal.
Podramos decir que ste es el perodo de inic
Comportamiento ldico.
No menos importante que el social es el compor rrollo infantil pone en evidencia a los juegos como
formas de creatividad, especialmente
los de movimiento, de fantasa y de roles. El juego de movimiento, en el que el beb descubr como
objeto de juego.
En los juegos de fantasa, como producto del nia, da vida a objetos y expresin humana a de
escoba es un caballo, la mueca es un beb aparece, aproximadamente, a los dos aos.
Los juegos de roles son un paso ms avanzado d asume roles que observa o experimenta en la r
ldicas. As los roles familiares y sociales pasan a ser vivenciados y comprendidos por el nio/nia.
La creatividad del adulto en el hogar o la es tento de movilizar las fuerzas creativas a nivel del
juego infantil. Es un desafo a crear condiciones, como espacios y tiempos, junto a la provisin de
juguetes de distintos tipos;
pero el desafo ms importante est en la actitud comprensiva y tolerante de los adultos;
no importa el ambiente rico o pobre, las condiciones con facilidades o precarias, nada
justifi ca la ausencia del estmulo del adulto dio del juego.
Comportamiento verbal.
Las primeras expresiones de actividad espontnea verbal son el balbuceo y los monlo-
gos de la etapa preverbal, en el primer ao de labras, el uso de neologismos, si encuentran e
creativa y las posibilidades de comunicacin verbal o si, por el contrario, choca con la crtica y
observaciones burlonas, son interfer mos con demasiada frecuencia.
Comportamiento grfi co-plstico.
Las realizaciones creativas a travs de lo gr de el garabateo como una accin motora sin intencin
de hacer una representacin de
la realidad, pasando por la realizacin de fi para organizarlas en la composicin grfi ca q
coincidencia con la capacidad imaginativa.
4
4
El uso de elementos bidimensionales y tridimensionales en la elaboracin de la obra

artstica, como pintura, barro, plastilina o masilla, cajas, soga, elementos de desecho
mltiples y otros, activa la imaginacin y desarrolla su capacidad motora para llevarlo a
niveles ms avanzados en la realizacin creati
Comportamiento Musical.
Las producciones creativas en el mbito music que los intereses del nio/nia pequeo se ce
cuchadas y en la invencin de otras. La msica en el nivel inicial o preescolar est muy
ligada a la expresin corporal, para representar el contenido de canciones y en ellas

suelen no faltar las onomatopeyas verbales.
Las investigaciones indican que, en etapas pos relacionadas con las vivencias populares y
manifestaciones de la cultura de los pueblos, mientras que la escuela, en general, fomenta l
patriticas.
En el desarrollo de los talentos musicales en la escuela bsica, tienen poco espacio las
realizaciones creativas. Sin embargo la reiterada prctica y el encuentro sostenido
con experiencias musicales son las condiciones para el desarrollo de la conducta
original (Malbrn, 1991).
Comportamiento en lo literario.
En las producciones creativas en el campo de la literatura, se observa en la etapa pre-escolar una

predileccin por lo mgico. Por e cuentos de hadas, en las posibilidades de actuar de animales,
como personajes humanos,
con los que se identifi ca en un camino hacia
El ingreso a la escuela de educacin primaria etapa del comportamiento infantil, manifestado en

las producciones o realizaciones.
Se debe refl exionar acerca del hecho de que, a

XXI, todava la escuela, en general, concibe como su principal misin la disciplina del pensamiento,
la conversin de la conducta ldi de trabajo, hacia el logro de un fi n estricta
Todos estamos conscientes del hecho de que la fi ere en el desarrollo del impulso creativo.
El cultivo de la actitud creativa y el apoyo a las realizaciones creativas no deben reser-

varse a asignaturas o reas curriculares artsticas. El asombro, la curiosidad y la duda son
actitudes prioritarias, que debe aprovechar el meros grados hasta las etapas ltimas de la ed
preguntar en la pre y adolescencia ofrecen vasto campo de accin y desenvolvimiento a
las facultades creativas.
Las experiencias creativas en la infancia mode tez con gran incidencia en la vida familiar y en la
sociedad en general.
4
5
ACTIVIDADES: Actividad Individual
Selecciona a tres alumnos: uno cuya edad

fl ucte entre 5 y 6 aos, o y otro de 12 a 14 aos.
Obsrvales mientras dibujan cada uno por separado.

Toma nota acerca se sigue y de todo detall relevante
para evaluar su nivel de desarro-
llo creativo y su relacin con el desarrollo

psicomotor, intelectual y socioemocional.
Comparte tu experiencia con tus compaeros.
Profundiza tus aprendizajes: indaga en var las actitudes creativas, como stas se mani
Naturales, Ciencias Sociales y Matemtica. Compralas.
Elabora un breve ensayo donde expongas lo investigado. Presntalo a tu profesor

o profesora.
Actividad grupal:
En pequeos grupos, compara la experiencia
Elabora una propuesta de estrategias de ens de educacin bsica. Toma en cuenta los
resultados de la evaluacin realizada a
los nios y nias.
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
4
6
CARACTERSTICAS
DE UNA PERSONALIDAD CREATIVA
C
A
P

T
U
L
O
IV
PRESENTACIN
Es importante que el educador detecte en sus lo cual es necesario conocer los rasgos que
Estos temas son tratados en el presente captulo.
Se presentan estudios, donde diversos tericos distinguen los factores intelectua-

les y/o actitudinales y cmo stos se hacen en la vida cotidiana o escolar.
Aplicar estrategias para iden- 4.1 Conducta creadora

tifi car rasgos de la persona
creativa. 4.2 Enfoques acerca de
de la personalidad creadora.
Identifi car rasgos de la perso-
na creativa. 4.3 La personalidad creativa.
Refl exionar acerca de la im-

portancia de conocer las ca-
ractersticas de la personali-
dad creativa.
4
8
4.1 CONDUCTA CREADORA
La creatividad que no se expresa es como el dia-

mante enterrado, slo adquiere valor desde que se
desentierra y se depura
Saturnino de la
En la actualidad, las investigaciones en las diferentes reas se interesan por analizar la

conducta creativa en todos los campos de la actividad humana y no slo en lo artstico.
Hasta no hace muchos aos, se conceba que la en da se sabe que todos los individuos tiene en una
conducta que puede desarrollarse. No s importa la etapa de la vida, ni la circunstan la curiosidad;
sin que la fl exibilidad, origi miento del pensamiento critico y refl exivo. A en armona con la
fantasa.
Para la conjuncin de estos elementos de la acto creativo, son importantes las experiencias
educativas de estmulo, en ambientes
de escuela y de hogar.
4
9
4.2 ENFOQUES ACERCA DE LOS RASGOS DE LA PERSONALIDAD CREADORA
De acuerdo a Dadamia (2001) y Heinelt (1986), diversos autores han realizado inves-
tigaciones relacionadas con la personalidad creadora. A continuacin sintetizaremos
algunos resultados:
Kneller seala los siguientes factores:
1 Apertura a la percepcin
1 Flexibilidad
2 Fluidez mental
3 Espontaneidad
4 Persistencia
5 Imaginacin
6 Curiosidad
7 Capacidad de elaboracin
Taylor refi ere las siguientes caractersticas
1 Imaginacin
2 Curiosidad intelectual
3 Ideas nuevas
4 Aceptacin de s mismo
5 Humor
6 Habilidad para reestructurar ideas
Alicia Ramn Garca en la obra Estrategias para una enseanza creativa hace mencin
al tema de la personalidad creativa. Nos dice
Guilford vincula la creatividad con las caractersticas intelectuales, frente a otros te-
ricos que la caracterizan como una cualidad a
Elabor una teora en la que sistematiz las creatividad.
5
0
Considera como creativas a cuatro actitudes bsicas:
1) Fluidez (aspecto cuantitativo de la pr

dad, fl ujo de ideas o soluciones que a un problema.
2) Flexibilidad (aspecto cualitativo de la produccin creadora). Es la capacidad

de reestructurar situaciones y dar soluciones diferentes ante un problema.
3) Originalidad. Es la produccin de respuestas infrecuentes estadsticamente.
4) Elaboracin. Una vez concebida la idea es necesario tener la capacidad de eje-

cutarla.
Guilford tiene el mrito de haber vinculado las aptitudes intelectuales de la persona a

la creatividad, con lo cual alej a sta de interpretaciones mticas, pero se le critica
haberse centrado en lo intelectual sin considerar otros factores, como los motivacio-
nales o temperamentales.
Taylor y Hollan opinan que existen pruebas que indic son:
1 Ms autnomas que otras.

2 Ms independientes en sus juicios.
3 Ms autosufi cientes.
4 Ms abiertas hacia lo irracional.
5 Ms introvertidas, aunque atrevidas.
6 Ms radicales y bohemias.
7 Bajas en agresividad.
8 Bajas en sociabilidad.
A continuacin presentamos una sntesis de los indicadores de creatividad elaborada

por la autora.
5
1
INDICADORES DE LA CREATIVIDAD
Existen algunos rasgos que han sido sealad tividad, y que permiten precisar el sentido
ampliado el rango de aplicacin.
1. Originalidad
Las respuestas originales son las menos un reducido tanto por ciento.
2. Fluidez
Esto es, la facilidad productora, la riq fcilmente cuantifi cable.
3. Flexibilidad
Esta riqueza productiva tiene mayor valo a clases o categoras diferentes.
4. Actitud de apertura
Esto es, el estar abierto a nuevas posibilidades, a la disponibilidad para
modifi caciones perfectivas.
La actitud del creador es, ms que pasiv biciosa perspectiva de lo por hacer.
5. Elaboracin
Esto es la capacidad para llevar a buen puerto la fulguracin innovadora
que le llega al creador, concretando est dole los detalles precisos para que sea
6. Capacidad de comunicacin
Hay productos que nos dejan indiferente nuestra aceptacin, impresionndonos
vivamente, pareciendo despertar
energas dormidas.
7. Agudeza o penetracin
Esto es, la capacidad para encontrar dar razn de lo aparentemente discordante, o
sea, alcanzar profundida-
des integradoras.
Estas caractersticas no aparecen frecuentemente conjugadas, pero tampoco es

usual que se den en completo aislamiento. Mi se agrupen, mayor la capacidad creativa de q
5
2
A continuacin se presentan ejemplos de estos rasgos de creatividad:
Originalidad: Un grupo de nios se encuentra ante cules deben elaborar un trabajo

creativo, sus objetivos determinar la originalidad del mismo.
Facilidad productora/flEneste uidez:mismo grupo de nio facilidad productora en la medida en

que ten las actividades, por ejemplo, al generar la mayor cantidad de ideas acerca de
cmo celebraremos en la escuela el Da de las Madres.
Flexibilidad: Para tratar de combatir la contaminacin ambiental de la comu-

nidad donde vive, un grupo de personas piensan en alternativas diferentes
para seleccionar la ms conveniente.
Apertura/disponibilidad: An teniendo los materiales disponibles para crear, si

no hay disposicin o inters, no secazlograrn.
Elaboracin: Teniendo la idea creativa, el inters dar a lugar a la elaboracin

del proyecto; es preciso mencionar que much paso, por temor a encontrarse con la realidad
concreta; es muy fcil plantear
una idea sobre papel, pero llevarla a cabo resulta ms complejo.
Capacidad de comunicacin: De los trabajos realizados en transmitan sentimientos y

emociones lograrn comunicar.
Profundidades integradoras/penetracin: En la medida en que el convierta en algo ms

complejo para lograr generarn composiciones penetrantes.
5
3
4.3 LA PERSONALIDAD CREATIVA
Histricamente, las investigaciones referidas a la creatividad ponen el acento en facto-

res aptitudinales que caracterizan el comport originalidad, fl exibilidad, entre otros atrib dad
creativa; pero tan importantes como los anteriores son los factores actitudinales.
En el acto creativo est implicada la persona entera, por lo tanto las disposiciones y
actitudes debern tenerse en cuenta en la formacin integral de la personalidad
creativa.
Sensibilidad a los problemas
Una personalidad creativa busca, indaga, pregunta, ve problemas. La escuela debe asumir la
responsabilidad de sensibilizar y c tar las vivencias y experiencias en una permanente actitud
crtica. La observacin del
tipo de preguntas que hace el maestro o que a detectar en qu medida la escuela est promov
problemas.
Experiencia para el desarrollo de la sensibilidad ante la realidad
Un paseo por el campo o la ciudad.
1 Pasea por el campo o la ciudad observand

2 Haz una parada por aquellos lugares que
3 Piensa por algunos minutos en sus caractersticas, como si fuera la pri-
mera vez que las percibes y analizas.
1 Escudria en su interior buscando su ese
2 Anota objetivamente los rasgos, cualidad descubierto y tu valoracin de los mismos.
3 Haz una descripcin con un estilo personal de todo lo percibido.

4 Escribe tu propia opinin sobre la exp la justifi quen.
Tomado de Menchn.
Descubrir la creatividad
5
4
La tolerancia
Este factor actitudinal, caracterstico de la en la fl exibilidad, como factor aptitudinal.
Este rasgo de la persona creativa es una actitud de tolerancia a la ambigedad, la complejidad, la

incertidumbre y el desorden. imprecisin, porque esto puede ser el origen
Actitud independiente y liberal
Son stos, rasgos muy conocidos de la persona creativa. Estimular la independencia

perceptual e intelectual son metas de la escuela de hoy.
Ensear a los educandos a ver el problema de dependencia de pensamiento, signifi ca el rec rasgos
como componentes de la personalidad creativa.
La libertad de pensamiento y de autosufi cie lentos creadores; por ello la educacin debe
contribuir a potencializar, mediante el aprendizaje por descubrimiento y la solucin de problemas,
a pensar por s mismos y a
no estar pendientes de lo que digan o piensen
Curiosidad
Este rasgo, caracterstico de la personalidad nia, va disminuyendo en el adulto.
Las preguntas profusas y persistentes de la n faccin a las explicaciones que recibe. Esto cin
verbal, sino que se hace extensiva a la llevndoselos a la boca, o despedazndolos pa
Promover esta actitud en la escuela implica erradicar actividades repetitivas y mec-

nicas o planteamientos ya defi nidos, promover desafi antes, que impulsen la indagacin.
5
5
ACTIVIDADES:
1. Analiza y expresa por escrito las sensacio-
nes que te producen la ciones:
Observar por una ventana un da lluvioso

y fro.
Pasear por la playa con los pies descalzos.

Encontrarte con un amigo desde hace mucho tiempo.
Terminar un trabajo difcil.
2. Observa a nios de distintas edades jugan
Anota su comportamiento por edades: iniciativa, alegra, autonoma, perseve-

rancia, curiosidad.
Elabora un cuadro comparativo

1 Refl exiona sobre el ejercicio realizado.
3. Observa, anota y saca conclusiones:
Analiza el tipo de actividades para el alu texto de Bsica actual.
1 Anota si se fomenta el pensamiento crtic ante los problemas y la solucin a los mismos o,
por el contrario, si se privilegia
el aprendizaje memorstico, mecnico y repetitivo.
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
5
6
ESTIMULADORES Y BLOQUEADORES
DE LA CREATIVIDAD C
A
P

T
U
L
O
V
PRESENTACIN
Este captulo pretende sensibilizar a los ed en cuanto a potencializar la capacidad crea

orientaciones tiles para detectar factores que se constituyen en inhibidores o bloquead
personal, a condiciones ambientales y socio-o la maestra aplique el currculo tomando creativo,
herramienta indispensable en el mundo de hoy.
Asumir una postura crtica 5.1 Estimuladores vers

dores de la creatividad.
frente a factores que posibili-
tan el desarrollo creativo, en
contraposicin 5.2 Factores estimuladores del de-
a otros que lo
obstaculizan. sarrollo creativo.
5.3 Bloqueadores de la
Identifi car situaciones de aula
en la escuela.
en las que se favorece el desa-
rrollo creativo.
1 Aplicar el currculo de la escue-

la primaria integrando estrate-
gias que fomenten la creati-
vidad, minimizando o erradi-
cando los bloqueadores del
pensamiento creativo.
5
8
5.1 ESTIMULADORES VERSUS BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD
Mientras el nio ms haya vis mientras ms conozca, asimile y

mientras ms ele-
mentos de la realidad tenga, ms importante y pro-
ductiva ser la actividad de su imaginacin.
Vigotsky
Si hemos planteado anteriormente que la creat desde el nacimiento tiene una presencia potencial,
esta potencialidad necesita ser desarrollada durante toda la vida. Heinelt (1 investigaciones
sealan que, junto a factores en el ambiente y en el esquema cultural en e creatividad.
Conocer los factores o situaciones que pueden duccin creadora es altamente importante par
espacio que se abre a posibilidades de genera este rasgo de la persona.
En las obras analizadas se sostiene que las c estn en toda la poblacin y que la escuela l tivas.
Si bien estamos conscientes de la importancia vo y de que la escuela es fundamentalmente re es

necesario valorar en su justa medida los f la creatividad. Los obstculos a la creatividad pueden
ubicarse en diferentes mbitos.
As Saturnino de la Torre en Creatividad aplicada identifi ca los mismos:
1) En la propia persona
2) En el medio socio-cultural
3) En el entorno escolar
PIENSO
1 En fuerzas positivas que favorecen

2 En fuerzas negativas que bloquean m
Puede resultar difcil entender la importanci ladores y otros como bloqueadores del desarro de los
mismos a continuacin podra contribui dores y educadoras sean conscientes de la necesidad de
profundizar en este tema.
5.2 FACTORES ESTIMULADORES DEL DESARROLLO CREATIVO.
Es necesario resaltar la importancia que ti sarrollo de la creatividad. Los nios y nias contacto
directo con la naturaleza o integrados en un medio cultural apropiado) tienen
ms posibilidades de que todas sus capacidad que aquellos que se encuentran en un medio ru los
primeros grados escolares, es conveniente nio, proporcionndole el mximo de oportuni forma
directa o meditica (libros, revistas, peridicos, TV, virtual).
Si bien la naturaleza y la cultura son fuentes capaces de ayudar a elaborar ideas crea-tivas, esto no
signifi ca que haya que llevar que vean cosas que los atiborren de informaci mulo exterior debe
acompaar una motivacin i por parte de los maestros de las caractersti desarrollo en que se
encuentre puede ayudar a realidad, expresndose (quien no siente nada presa no crea nada).
CONDUCTA CREATIVA Y SU RELACIN CON LA DIMENSIN SENSORIAL.
La relacin del nio con su entorno se inicia tienen que desde antes de nacer), a travs de son
exploraciones activas que le ayudan a ext presiones que recibe el sujeto del medio ambi
mente y le ayudan a construir sus propias ideas.
La percepcin (impresin que llega al cerebro intencional y selectiva de los muchos estmu de los
intereses, actitudes y experiencias del sujeto. Percibir es asimilar los estmulos, dndoles un signifi
cado; la manera particula de los conocimientos y experiencias previas e a las personas.
El desarrollo de los sentidos es una tarea qu En la primera infancia, el nio aprende manip tocar,
oler, ver, or, saborear... Al captar la realidad, hace del aprendizaje algo ms per-manente. Le
gusta observar todo lo que le rod
o situacin.
La destreza de observar ha de ser ejercitada desde temprana edad, se debe ofrecer un ambiente
variado y sugestivo que lleve a incr capacidad para asombrarse y preguntar.
6
0
La observacin de la realidad conduce a la percepcin de personas, animales, objetos,

fenmenos. La percepcin infantil es sincrtica, es decir, capta por totalidades; en la
medida en que se ejecuta la destreza de obser semejanzas y diferencias entre los datos que
La escuela de hoy debe comprometerse con propuestas pedaggicas para formar sujetos creativos.
Para ello interesa que se comprend en juego en el pensamiento creativo y con cules herramientas
cognitivas se construye
el conocimiento.
Se trata de que la escuela forme un sujeto cr cimiento, critique y reformule, reconfi gure s te
repetidor dependiente. (Burgos, 2007)
Todo lo dicho anteriormente, indica que los en la escuela estn estrechamente relacionado
aprendizaje.
Las operaciones del pensamiento (obse comparar, inferir, interpretar, evalua

porcionan las oportunidades de pensar en forma amplia,
aceptando la contradiccin, lo ambiguo. Es esta combi-

nacin de procesos de pensamiento la q creacin.
Tomado de: Noem Burgos

La enseanza y el aprendizaje
Creatividad en el jardn de infantes
6
1
A continuacin, presentamos algunos ejercicio
1 El poder de la observacin.
Pedir a los nios que se sienten cmodamente todos los objetos que se encuentran en la hab cerrar
los ojos y describir el lugar; solici que dijeron es cierto.
Objetivo: Perfeccionar la capacidad de observacin
1 Una historia muda.
Se necesita una tira cmica o un cuento corto con prevalencia de imgenes y cuyos di-
logos fueron borrados. El nio debe reescribi las ilustraciones.
Objetivo: Ejercitar la creatividad, aplicando la lgica.
1 Encuentra la similitud.
Pedir a los nios que escriban tres semejanza

Qu semejanzas hay entre:
1. Una computadora y un cine

2. Una calle y un ro
3. El sol y la estufa de la casa
4. Un silln y un cohete
Objetivo: Desarrollar la capacidad creativa, al buscar opciones no cotidianas.
Tomado de Oliva Trejo y otros, Educacin Creativa.

Proyectos Escolares.
6
2
5.3 BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA
Presentaremos en los siguientes apartados lo escuela, atendiendo a los criterios de Torran
Goleman (2000)
1 La bsqueda de xito a toda costa.
El alumno busca el prestigio personal y el reconocimiento de los dems. Le interesan las califi
caciones per se, como muestra del xit
que le produce placer al descubrir, inventar
1 Temor a alejarse de una conducta tipo.
Vigilancia ansiosa por hacer que su comportam a hacer el ridculo o para no ser considerado
extravagante. Si no se respeta la singulari-
dad y la originalidad del nio, hay miedo de hay que estar constantemente pendiente de gus ideas
nuevas, se dejarn de lado, debido a la excesiva sensibilidad a las criticas del
grupo y de los adultos.
1 La prohibicin de hacer preguntas, de reaccionar ante la realidad

y cuestionarse ante ella.
La actitud interrogativa y curiosa de los pri gando debido a que suele ser molesta para los aos a la
riqueza verbal cuestionadora perman primaria o bsica, no son conductas aprovechadas por
maestros y otros adultos para
orientar y ensear a hacer preguntas pertinen
Las prcticas escolares restrictivas, o con promover la interrogacin y el cuestionamiento

disecan el espritu creativo infantil.
Intolerancia hacia la conducta ldica de que el trabajo escolar requiere esfuerzo
La escuela bsica debe rescatar el juego como desde diferentes vertientes, como la msica, la
dramatizacin, la literatura, la expre-
sin corporal, para ser integrada a la educac
6
3
1 Los prejuicios frente al comportamiento creativo hacen que generalmente
sea entendido como anormal y diferente.
La cuidadosa identifi cacin de una real cond una personalidad creativa sean confundidos con una
excesiva o exagerada problemati-
zacin de la realidad, que entre en el plano
1 El sometimiento a la disciplina y exigencias del maestro o del currculo

que lleva a una conducta conformista.
La creatividad necesita un clima de seguridad psicolgica para expresarse; la rigidez de

las normas de la escuela y/o de un currculo activa de las soluciones, llegan a provocar la
inhibicin a las iniciativas, al descubri-
miento y surge el conformismo como conducta frecuente y natural (contestar en el momento
preciso lo que le ensearon a contest
La predominancia de actividades curricular titivo, por razones de presin de tiempo
estudios.
El aprendizaje producto de una elaboracin pe autntico) es dejado de lado por un aprendizaje

automtico, donde se repiten conteni-
dos elaborados por otros. Si bien el maestro cin del tiempo, la excesiva prisa impide act
indagacin, confrontacin de opiniones y dil
El miedo es un factor inhibidor importante.
La escuela tradicional utilizaba el miedo como un recurso educativo. Expresiones como

te vas a quedar sin recreo, no vas a pasa son expresiones que, usadas, tienen la intenc manera
individuos conformistas, que se adapta
de romper estructuras y de pensar por s mismos.
Una actitud del maestro de valoracin del esfuerzo del alumno y el estmulo por el xito alcanzado,
es un factor que puede ayudar a el
1 La educacin autoritaria y directiva no
Se preocupa por hacer que el alumno sea mero to. Un maestro de comportamiento autoritario
afectan el proceso de aprendizaje.

6
4
ASESINOS DE LA CREATIVIDAD
Goleman (2000) refi ere que Teresa Amabile lla siones psicolgicas que inhiben la creativida zan a
actuar en la escuela alrededor del 3er. en el perodo escolar del Nivel Inicial y primeros grados de
Bsica suele ser bastante
placentera, en cuanto a experiencias creativas en los juegos, dibujo, pintura y expre-

sin corporal. Pero nada ms llegar a la escuela primaria comenzar a encontrar res-
tricciones y escollos a la libre expresin creadora.
Nos vienen a la memoria mltiples escenas de clases de arte en la escuela primaria, donde el
fomento a la creatividad del nio y tes:
1 Del libre acceso a materiales artsticos, se pasa al arte como una asignatura
ms, sin poco o nula conexin con las otras reas del currculo y en horario
res-tringido a un da en la semana, generalmente los viernes.
2 Creatividad, sinnimo de artes plsticas, perdindose de esta manera el senti-

do amplio del concepto y la posibilidad de desarrollar esta capacidad, aplicn-
dola en todas las reas programticas y en todo tiempo del horario escolar.
3 Los modelos para reproducir, qu gran f si no tienen la destreza motora fi na suf
dad perceptiva requerida o el sentido d fi nales de la primaria.
1 Los libros para colorear en nada ayudan al proceso creativo infantil y por el contrario
fomentan la repeticin y el mec
2 Las fotocopias de fl ores, frutas, rbol exhibidos como productos creativos y en realidad
son ejercicios para mantener
a los nios ocupados, pero no activos, piensan y sienten.
A los obstculos a la creatividad ya menciona Amabile como asesinos,Golemansegnen

Elrefiesprituere creat
1 La imposibilidad de elegir actividades qu
2 La observacin permanente, el seguimiento
Poner nfasis en que los nios y nias de sus trabajos, ms que por la conciencia
65
El excesivo control para que no se sa
valora el error constructivo y la exploracin en busca de nuevas posibilidades.
La angustia que produce la competencia

debe valorar el progreso de sus propias habilidades, a las cuales llega, con base
en su propio ritmo.
1 Los premios utilizados en exceso hacen perder la perspectiva de la actividad

creadora como un goce o placer.
2 El nfasis en el producto, ms que en el resultados exitosos (ensayos extenuantes ta

escolar) suelen producir aversin por
3 La cultura del apresuramiento. Cortamos el proceso creador como consecuen-

cia de un horario rgido. El tiempo lim que el nio saboree y explore una activi
l, cayendo en un estado de fl ujo que enge
Un tratamiento aparte nos merece el proceso de la evaluacin y su relacin con el

blo-queo a la creatividad.
La evaluacin escolar se observa bsicamente inhibidora de la creatividad si se

practica de la manera como se percibe en gran parte de nuestros centros educativos.
Forzar al conformismo, mutilar el pensamiento divergente, someter a la coercin de las exigencias

que establece arbitrariamente el m cia a la crtica o a la opinin lgicamente fundada y, en
general, un sistema de reglas rgidas que sancionan al alumno que se sale d
muchos de nuestros centros educativos.
El uso de estrategias metodolgicas y de evaluacin por parte del maestro, donde no cuenta la
participacin crtica y refl exiva control de calidad del mismo (assement), le reduce a ste a
caminar por senderos ya caminados, a pensar como antes se pens, a es to aprendi, en fi n, a
copiar y a repetir mo manera la posibilidad de desarrollar el pensa al proceso evaluativo. (Burgos,
2007)
6
6
Sintetizando:
En cuanto a la estimulacin de la creatividad:
La creatividad es favorecida por un clima per estimule, promueva y valore el pensamiento

divergente, la discrepancia y la crtica fun-
dada. Ya los sabios de la antigedad, consejeros de reyes y gobernantes, les llevaban a
replantearse situaciones, mirar hacia sus ade dentro de ellos mismos. (Goleman, 2000)
El mejor estmulo para el desarrollo y uso de la mente creativa estar en tener con-
fi anza en uno mismo, el tener fe, lo que lle mentales que posibilitan, a nivel neurofi sio ideas y sus
relaciones.
En cuanto a bloqueo de la creatividad:
Las desventajas culturales juegan un papel importante como factor inhibitorio de las
potencialidades creativas, sobre todo en las primeras etapas del desarrollo de las per-sonas.
Muchos investigadores han demostrado q cerebral lleva luego a una incapacidad funcional.
(Heinelt, 1986)
En los primeros aos de vida, cuando muchos e con operaciones especfi cas, las neuronas y dichas
operaciones, las clulas cerebrales pueden sufrir un proceso regresivo. De all la importancia de la
estimulacin oportuna en
6
7
ACTIVIDADES:
1. Elabora un breve ensa sentes tus ideas sobre los

principales retos
y posibilidades que, como docente tienes para
fomentar la creativi-
dad de los alumnos. Busca en diversas
fuentes para profundizar en tus ideas.
2. Qu pensamientos y sentimientos te cau-

sa el siguiente texto?:
En la escuela el nio que obtiene una calif de reproducir y memorizar lo que el maestro sentido
del profesor. En cambio, el nio ima nio problema. En la escuela le dicen no trabaja.
3. Confronta con tus compaeros: Qu coinc
4. Analiza las diversas posturas. Busca explicaciones a las mismas.
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
6
8
MAESTROS CREATIVOS,
ALUMNOS CREATIVOS
CA
P

TU
LO
VI
PRESENTACION
En este captulo se trata el tema del papel del maestro y del alumno como seres creativos que
respondan a las demandas de la
Se espera que el docente o futuro docente de se con el perfi l deseable en todo maestro c
Se hace una comparacin del alumno creativo en la escuela tradicional y en la es-

cuela de hoy.
Las actividades propuestas (observacin del pales e individuales) conducirn a que se h para
potenciar el desarrollo creativo de los alumnos.
Analizar el papel del maestro 6.1 Maestros creativos

y del alumno que respondan a
las demandas de la sociedad 6.2 Condiciones de un maestro
actual. creativo
6.3 Alumnos creativos
Comparar el perfi l de un edu-
cador creativo con la realidad
6.4 El alumno creativo en la escuela
en que se desenvuelve.
tradicional y en la escuela de
Establecer lneas de accin del hoy
centro educativo para promo-ver
maestros creativos y alum-nos
creativos.
7
0
6.1 MAESTROS Y MAESTRAS CREATIVOS.
No son pocos los maestros que conciben al tr la disciplina de sus clases. La situacin ha gracias a
la difusin de investigaciones al respecto y de proyectos de desarrollo de la
creatividad aplicados en las escuelas; pero lamentablemente, Amrica Latina no ha

avanzado mucho en este sentido, el tema de la creatividad y el cambio de actitud de
los maestros siguen siendo una cuestin a mejorar.
En muchos casos, el maestro es en su aula el unas tcnicas disciplinarias como las de asig recreo a
quin se manifi este fuera de lo no tamiento se cierra, no concibe la incorporacin de estrategias
creativas tan elemen-
tales como la de modifi car el espacio del au un aula frontal en un aula que facilite el ap sentarse
en el piso con sus alumnos a compartir con ellos la resolucin de un problema;
o pensar en experiencias de aprendizaje a realizarse ms all de las cuatro paredes

del aula.
El temor a los cambios

que se produce en mu-chos educadores, pro-
bablemente sea lo que ha revertido en la prc-
tica el trmino
creativi-dad, con un
rasgo poco agradable.
La bibliografa ms re-
ciente registra expe-
riencias de aulas donde
se aplican estrategias
creativas; ellas son evi-
dencias de las posibili-
dades que tienen para el desarrollo integral
de nios y nias, en todas sus dimensiones.
El aprendizaje de las matemticas, ciencias, lengua, historia, geografa, arte... es mu-

cho ms atractivo, con el toque de creativid actividades, como por ejemplo, sacar la super un
huerto, determinar a partir de all qu ca saria; o reelaborar un cuento cambiando personajes,
paisajes del mismo, entre otras.
(Menchn, 2005)
7
1
6.2 CONDICIONES DE UN MAESTRO O MAESTRA CREATIVO
Para estimular la creatividad de sus alumnos, el maestro debe poseer unas caracte-rsticas,
conocimientos, habilidades y actitu signifi cativo y de calidad.
La escuela tradicional ha cumplido su papel en un amplio perodo de la historia de la

humanidad. Nuevos paradigmas se yerguen; con la mirada puesta en el futuro, se dejan
atrs algunos principios que ya no pueden so ponder a las exigencias de una sociedad democrtica
y pluralista.
El nuevo modelo de escuela se cimenta en la c debe responder a las exigencias de una socied hay
que ofrecer continuamente soluciones crea
Para responder a la pregunta cmo son los maestros creativos?, comencemos por hacer referencia
a Menchn (2005), quin dice que tivos, deseosos de salirse de los caminos trillados. disfrutan
con lo arriesgado y les
gusta emprender trabajos difciles.
Es parte de su comportamiento habitual experimentar, correr riesgos y atreverse a

cometer errores; estar dispuestos a reaprender con sus alumnos.
7
2
En el siguiente cuadro presentamos la relaci creativo y su infl uencia en los nios y en la
CARACTERSTICAS MBITO
Educar en la libertad y para la libertad. La libertad es vivir su propia vida, sin in-
terferir la libertad de los dems.
El nio no slo tiene de

Educar en el amor.
truido, sino que tiene n
amado.
Hay que desarrollar desd
Fomentar la autodisciplina. valores de responsabilidad y participa-
cin.
Trabajar todos los canales de comunica- Estimular los distintos tipos de expresin,
cin. (imgenes, gestos, palabras, etc.).
Estimular el inters por descubrir e inves- Los verdaderos conocimie

tigar. aprenden, son aquellos qu
cubre por s mismo.
Estar en continua renovacin.

No se debe caer en la rutina.
Cuidar las capacidadesTener endelcuenta niolasaptitudes. y posibili-

dades del escolar.
En la evaluacin, intervendrn todos los

Emplear la heteroevaluacin.
que han participado en e
cativo.
Humorizar las relaciones. Crear un ambiente que pe

el miedo al ridculo.
Trabajar en equipo. Desarrollar actitudes de respeto, com-prensin y participacin.
Figura 9. Perfi l del profesor creativo y

Tomado de Menchn: Descubrir la creatividad.
7
3
A continuacin, se resaltan rasgos generales del maestro creativo, como producto de
investigaciones de autores reconocidos y de la propia experiencia trabajando con
maes-tros.
Cualidades que suelen presentar:
1 Sentido del humor
2 Paciencia
3 Diversidad de intereses
4 Afabilidad y cordialidad
5 Valoracin por los jvenes
6 Entusiasmo y motivacin
7 Amplitud de conciencia
8 Capacidad para opinar
9 Disfrute de su trabajo
PAPEL DEL MAESTRO CREATIVO COMO PROPICIADOR DE LA CREATIVIDAD DE

SUS ALUMNOS
Heinelt (1986), en Maestros creativos, alumnos creativos, presenta conductas del

maes-tro creativo en sus funciones educativas:
1 Promueve el aprendizaje por descubrimiento, cooperativo e integrador.
2 Inicia al duro trabajo y a la autodisciplina.
3 Estimula el pensamiento divergente.
4 Promueve la fl exibilidad de pensamiento.
5 Ayuda al alumno a ser sensible ante su entorno.
6 Permite que los propios alumnos valoren s
7 Adopta una actitud democrtica.
7
4
6.3 EL ALUMNO O ALUMNA CREATIVO
Se ha venido reconociendo el papel que juega mulador en el mbito escolar; a su vez es

importante tomar en cuenta al alumno y sus potencialidades creativas y cmo la educacin puede
contribuir a su fomento o a su interferencia.
Si los resultados de las investigaciones en el campo de la creatividad han ampliado y

profundizado el conocimiento y la comprensin del pensamiento humano; si cada vez
hay ms claridad respecto a que el bienestar yarse en un incremento de la creatividad,
consideramos poner atencin a este tema con
un enfoque ms riguroso.
Al revisar el concepto de alumno crea-

tivo, podra pensarse que existe una ti-pologa alumno creativo, en contra-posicin a
alumno no creativo, esto
no es as, ya que la realidad no presenta puros ambos tipos, slo recordemos el
concepto de creatividad que se ha veni-do manejando: todos somos creativos en
mayor o menor grado, es una capacidad

innata, que se va desarrollando a lo lar-go de la vida, dependiendo de mltiples
circunstancias.
Recordemos tambin que la creatividad del alumno se manifi esta de diferente

manera, segn la edad, y que puede ma-nifestarse en algunas reas ms que en otras.
Las actitudes del alumno creativo para

con el maestro dependen de si el maes-
tro mismo es creativo y si valora correctame destacar que el factor ms importante es, sin
vuelve la vida del alumno: su propio hogar.
Aunque esta obra enfatiza la creatividad en l torno ms cercano juega un papel preponderante en
fomentar o interferir la conducta creativa. Esto es perfectamente comprensible; trabajo
mancomunado entre el hogar y la escuela.
7
5
6.4 EL ALUMNO CREATIVO EN LA ESCUELA TRADICIONAL Y EN LA ESCUELA DE HOY
Si partiramos del principio de que el proces tencialidades del individuo, el clima de la c

conocimientos, sino la capacidad de expresin y de comunicacin y el fortalecimiento de
una personalidad armnica.
La capacidad creadora de los alumnos sera desarrollada al mximo y se fomentara su

canalizacin hacia su expresin, en diferente zacin personal del sujeto que aprende.
La pedagoga tradicional no se preocupaba por la formacin de personas creativas; su

propsito principal era transmitir conocimientos a unos individuos considerados recepto-
res. Dentro de esta pedagoga, corrientes ms avanzadas como el Empirismo, se preocu-
paron que de un aprendizaje repetitivo y memor de la estimulacin externa de los sentidos y
lograra la adquisicin de conocimientos. (Fern
En defi nitiva, la pedagoga tradicional no ap que llevaran al alumno a producir pensamiento taba a
responder en el momento preciso lo que
La pedagoga de hoy maneja una concepcin diferente del individuo; no es un sujeto

reproductor, sino productor de conocimientos. Capta la realidad externa a travs de los
sentidos y, mediante un proceso interno, produce nuevo conocimiento. Sus experiencias,
sus vivencias son ricos insumos que, asociado nuevos conocimientos, desarrollando en ellos la
capacidad de transformar su realidad.
Formar el ser humano creativo que la sociedad recurra a nuevas estrategias de enseanza y a
tratan de llevar a cabo las escuelas efi caces
Cuestionarse acerca de cul tipo de pedagoga fomenta la creatividad en sus alumnos,

lleva a la imagen caricaturesca de la escuela y nias fcilmente diferenciables y salen com
repeticiones de un mismo modelo o estereotipo.
Este esquema es vlido en el contexto de una s la posibilidad de progreso. El ser humano tie partir
de sus necesidades; es un imperativo del momento el incremento de la capacidad
de crear; es la creatividad la que le da los a mundo de hoy. Es imprescindible confi gurar el

individuos que aprenden a hacer frente a probl e imaginacin.
A modo de cierre del captulo, exponemos algu Recurrimos a las ideas de Noem Burgos (2007)
1 La crisis social en que vivimos deja grandes las ideas creativas que llevan a transformar
7
6
1 La escuela tiene la tarea de ofrecer tiempo y espacio para dar cabida a la creatividad.
2 Para crear hay que partir de la cultura de l
3 La escuela le pone contenido a la creatividad en la propuesta institucional y en la
propuesta didctica.
4 La creatividad se apoya en la libertad responsable, la autonoma, el pensamiento
divergente.
5 Las normas rgidas, los moldes estereotipados, el temor al ridculo, el rechazo de la actitud
ldica son parte del ambiente obstac cuela.
Ejercicios de creatividad
Sugerencias prcticas para ejercitar el pensamiento en los maestros.
Selecciona de tu entorno una imagen (paisaje, escena, objeto o persona).

Retn esta imagen en tu pensamiento, piensa profundamente en ella.
Analiza y estudia sus caractersticas, elementos y funciones.
Contmplala y disfrtala en todas sus dimensiones (belleza, valores, utilidad).
Percibe su forma, color y tamao.
Descubre el sentido que tiene para la comun
Expresa esta imagen (dibjala, pntala, cam sus elementos o funciones).
Comparte el producto de tus pensamientos co

Tomado de Menchn (2005)
Imagina
Refl exiona
Imagina
Compara
Crea
Depura
Figura 10. Espiral del pensamiento creativo
La gente imagina lo que quiere hacer, crea su con sus ideas y creaciones; comparte sus idea
experiencias; lo que le lleva nuevamente a im sembrando las semillas para una sociedad ms
creativa. La escuela debe contribuir a
desarrollar maestros ms creativos para tener alumnos ms creativos.

7
7
ACTIVIDADES:
Actividad Individual
1. Responde:
1 Por qu es importante q tros tengan una actitud de
apertura y
disposicin hacia las manifestaciones
creativas y de sus alumnos?
2 Qu habilidades y conocimientos b-
sicos requiere el educa mover en sus alumnos la
expresin
creadora?
2. Cules son las acciones que el mae muestren poca capacidad creativa?
Actividad grupal:
1. Observa la clase de dos asignaturas diferentes de Educacin Bsica. Registra situaciones de

aula, que indiquen caracter y/o pedagoga de vanguardia. Socializa con
2. Elabora un cuadro comparativo con las caractersticas de la Pedagoga tradi-

cional y la Pedagoga de vanguardia, tomando como criterio de comparacin
el fomento de la creatividad. Investiga en otras fuentes para profundizar tu
conocimientos
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
7
8
HACIA UNA ESCUELA CREATIVA
C
A
P

T
U
L
O
VII
PRESENTACIN
El ttulo del captulo indica que hay una ll docentes, a caminar hacia una meta claramen Por ello
aqu se presentan, cuestionan, refl como la importancia de una escuela que respo principios que
tomen en cuenta el fomento de
La presentacin de un modelo didctico, que damentales y las actividades por reas del
currculo, es una excelente estrategia
para que los maestros y maestras tengan ori creativo en Educacin Bsica.
Determinar la necesidad de
una escuela creativa7.1Escuela creativaque. res-
ponda a las demandas actuales
de la sociedad. 7.2 Principios para una escuela
creativa.
1 Establecer los principios que
orientan la confi guracin
7.3 El currculo y el desarrollo
una escuela creativa. creativo en la Educacin

Bsica.
Identifi car nuevos enfoques y
paradigmas para el desarrollo 7.4 Un modelo didctico para es-
de un currculo creativo para timular la creatividad en las
la Educacin Bsica. reas curriculares de la Educa-
cin Bsica.
Apropiarse de un modelo didc-
tico, que promueva la creativi-
7.5 Sugerencias de actividades
dad en las reas curriculares creativas en las reas del
de bsica. currculo.
Conocer actividades que pue-
den incorporarse a los proyec-
tos curriculares del Nivel Bsico
8
0
7.1 ESCUELA CREATIVA
El objetivo principal de la e hombres capaces de hacer cosas

nuevas, no de repe-
tir simplemente lo que han hech el segundo objetivo es conform
sepan verifi car y no aceptar t
J. Piaget
En el enfoque tradicional, la escuela era el propsito de hacer al nio a su imagen y seme

resquebrajamiento en que se debate nuestra so duzcamos ciudadanos capaces de trasformarla c
la escuela ensee a analizar, criticar y reco
Los movimientos pedaggicos vigentes en nuestros pases latinoamericanos, se han he-

cho eco del mensaje de que educar para el fut para la estabilidad o el mantenimiento del st
Una buena manera de obtener una sociedad creativa, democrtica y libre es promo-viendo un
sistema educativo que estimule desd a la nia por mostrar curiosidad y los acostu
nuevas.
7.2 PRINCIPIOS PARA UNA ESCUELA CREATIVA
Menchn (2005), presenta los siguientes princ den confi gurar un nuevo enfoque educativo:
Principio de espontaneidad
Los modelos fi jos que la escuela intenta imp tiva de los alumnos y el respeto a la espontaneidad.
Cuando se les deja exponer libre-
mente sus ideas, opiniones y experiencias, se produce en ellos seguridad en s mismos
y alta autoestima para desarrollar una personalidad sana. El comportamiento simple,
espontneo y natural es propio de las personas autorrealizadas.
8
1
Principio de originalidad
Ser original implica producir respuestas poco comunes o ingeniosas. La escuela creativa
debe fomentar que los alumnos, adems de desa y respeten las ideas de sus compaeros. Suele
ocurrir que el comportamiento original tildarlo de extravagante o a califi car sus das, si son
factibles, si suponen una aportacin vlida, le ayudar, sin duda, a poten-
ciar las nuevas ideas y a no rechazarlas.
Principio de dialogicidad
El dilogo, entendido como el fl ujo libre de nican, tiene un valor importante en la escuela
creativa. Escuchar, entender el punto
de vista de los dems, cuidando las relaciones interpersonales y, a la vez, mantener y
aportar sus propias ideas o cambiarlas, si es necesario, es la actitud propicia para
man-tenerse en el campo creativo.
Principio de criticidad
La actitud activa y crtica frente a la realidad a conocer es clave en el aprendizaje de

los alumnos. stos deben saber analizar los crtica y constructiva. Si se quiere una desarrollar la
criticidad hacia los aprendizajes, por parte de los educandos.
Principios de la Escuela Creativa
PRINCIPIOS SIGNIFICADO CONDUCTA MANIFIESTA

Libertad de expresin de ideas - Confi anza
Espontaneidad y experiencias - Seguridad en s mismo
- Escuchar a otros
Dialogicidad Comunicacin interpersonal
- Intercambiar ideas, experiencias
- Respetar ideas
Originalidad Alejarse de las lneas traza- - Generar ideas que aporte
das, innovar
Dudar de las certezas

Criticidad - Actitud constructiva y e
Figura 11. Elaborado a partir de Menchn (2005)

8
2
7.3 EL CURRCULO Y EL DESARROLLO CREATIVO EN LA EDUCACIN BSICA
El aumento de la calidad del proceso enseanz y vigente en la Pedagoga y la Psicologa de

radigmas educativos buscan transformar las tr
an persisten.
Existen tendencias vigentes en educacin que la poca actual y de la venidera deben ser re
participar activamente en la transformacin de si mismas y de la sociedad, de manera
comprometida y creadora.
Se espera que los sistemas educativos de nues yan de los esfuerzos para conseguir personas
cios en constante evolucin.
Para que nuestros alumnos sean capaces de vivi creativo, se hace necesario contar con un pro
declaracin de intenciones, sino que sea un v
da seguimiento, se orienta, se evala y se va construyendo permanentemente.
Los diferentes niveles de concrecin del currculo, deben ser motivo constante de auto-
crtica y perfeccionamiento, con la colaboracin de todos los actores intervinientes en
el proceso educativo. Para implementar en las un currculo creativo, se requiere un maestro de
capacidad para interrogar, argumentar y contribuir, transformando constructiva-
mente lo existente.
Amrica Gonzlez (2002), seala que la escuel del que ensea, sino tambin la del que apren la
actividad creadora. Se entiende as que mento central de los mtodos. Es decir, que l para
generar algo nuevo y culturalmente valio aprende, ya que este proceso requiere la ela la identifi
cacin, focalizacin y comprensi permiten organizar ese conocimiento, en cualq
ticas, historia, biologa).
Los objetivos curriculares deberan ser fl exi que tengan en cuenta las mltiples capacidade cia, el
maestro debe ser tambin fl exible y u posibilidades, para que el desarrollo del cu
8
3
7.4 UN MODELO DIDCTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LAS REAS
CURRICULARES DE LA EDUCACIN BSICA
En la presentacin de un modelo de programaci dad en el aula, nos vamos a referir al modelo IOE
(imaginacin, originalidad, expresin).
Este modelo, desarrollado por Menchn en 1982 y actualizado en 1993, establece un
programa para potenciar la creatividad en el aula y est constituido por una estructura
tridimensional en la que se interrelacionan t
1. Currculo
2. Estrategias del profesor
3. Capacidades creativas a desarrollar
8
4
MODELO PRCTICO PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LA CLASE
Figura 12. Tomado de Menchn (2005)

8
5
El modelo didctico creado por Francisco Menchn, puede ser aplicado en la escuela,
con alumnos de 6 a 14 aos. Tiene el objetivo mediante estrategias de aprendizaje y activid con los
componentes curriculares de los niveles Inicial, Bsico o Primaria y Medio.
OBJETIVOS
GENERALES
Incrementar
Desarrollar Estimular
Flexibilidad Originalidad Fluidez de expresin

del de las
pensamiento ideas
Capacidad
para
Capacidad Capacidad
para para
1- Emitir rpido
- Cambiar de perspectiva fl ujo de ideas
- Producir asociaciones
y conexiones
- Percibir problemas, inusuales,
hechos y situaciones de pero pertinentes
otra manera Ejemplo
Ejemplo Ejemplo
Producir la mayor
cantidad de palabras
relativas a un tema
Plantear Buscar
hiptesis soluciones
a partir originales a
de elementos un problema
dados del entorno
Figura 13.
86
Los objetivos generales que se plantean en el objetivos especfi cos:
1 Desarrollar los sentidos.

2 Fomentar la iniciativa personal.
3 Estimular la imaginacin.
Es importante que durante todo el Nivel Bsic madamente, sean desarrolladas las capacidades cin.
El profesor de cualquier rea del currculo d tegias que desee y desarrollar las capacidade El
propsito es que, en cada rea del currcu tivamente y acte creativamente.
La capacidad pedaggica del docente le indicar la eleccin de las estrategias ms con-venientes y

de actividades ms sencillas al c combinando segn los propsitos.
Los contenidos de las reas, son el vehculo en el proceso de aprendizaje de los alum-
nos, de manera que las conductas creativas de vaco.
8
7
7.5 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CREATIVAS EN LAS REAS DEL
CURRCULO SEGN EDADES Y OBJETIVOS
A continuacin se presenta una fi cha-gua cre
LENGUA
El lenguaje es un medio de comunicacin y de expresin y, como tal, es base de la

crea-tividad.
La escuela despierta el placer por la lectura y enfoca la escritura como un juego crea-
dor y divertido, deja de lado la lectura mecnica y la reproduccin escrita de palabras
e ideas de los adultos.
Una de las formas que utilizamos en las aulas lo constituye la lectura. Los libros, en forma de
cuentos, poemas, retahlas, trabalen-
guas, fbulas exaltan la fantasa, la imaginacin; adems de desarrollar el vocabulario,
desarrollan la sensibilidad ante la realidad expresivas aumentan las posibilidades lingsticas,
habilidades y nivel cognoscitivo de
nios y nias.
1 Objetivo: Desarrollar los sentidos.
Edad 6 a 8 aos
1- Comparar caractersticas de animales (hacer analogas).
2- Observar y decir lo que ven (describir).
3- Realizar un paseo por el entorno de la escuela, luego elaborar un poema
que describa el ambiente.
Edad 8 a 10 aos
1- Visitar una fbrica y luego expresar oralmente sus vivencias.
2- Confeccionar un libro colectivo con la clase, a partir de recortes de
peridi-cos y revistas.
3- Construir metforas y paradojas con palabras recortadas de peridicos.
4- Describir objetos, a travs de problemas.
Edad 10 a 12 aos
1- Con los ojos vendados, manipular objetos y expresar sus sensaciones.
2- Describir personas y elaborar por escrito su retrato.
3- Expresar sentimientos sobre hechos personales vividos.
8
8
Edad 12 a 14 aos
- Describir un personaje real o fi cticio (
1- Seleccionar lminas o psters e interpretar sus imgenes verbalmente.
2- Describir un hecho o acontecimiento haciendo exageraciones del mismo.
1 Objetivo: Fomentar la iniciativa personal
Edad 6 a 8 aos
1- Contar una experiencia personal de su inters.

2- Escribir preguntas de un texto estudiado.
3- Escribir una historia, a partir de relacionar cinco palabras dadas por el
maestro.
Edad 8 a 10 aos
1- Hacer un lbum recopilando cuentos, fbulas o refranes.

2- Elaborar un fi chero de noticias con tema
1- Cambiar los personajes o los hechos de una historia y narrar el relato
trans-formado.
Edad 10 a 12 aos
1- Elaborar un dilogo entre personajes sugeridos por el maestro.

2- Rellenar los globos de dilogos de una historieta muda.
3- Escribir una carta secreta.
Edad 12 a 14 aos
1- Adaptar un cuento, como si fuera un noticiero de radio.

2- Dramatizar escenas de la vida cotidiana.
3- Escribir moralejas, a partir de hechos ledos en el peridico.
8
9
1 Objetivo: Estimular la imaginacin
Edad 6 a 8 aos
1- Cambiar el ttulo a una historia leda.

2- Inventar hiptesis fantsticas.
3- Rellenar un texto incompleto.
4- Dar la parte inicial de un refrn, para que nada tenga que ver con el sentido or
Edad 8 a 10 aos
1- Construir un cuento disparatado con rtulos de peridicos recortados.

2- Elaborar un cuestionario observando una fotografa de un personaje de
ac-tualidad; luego, realizar puesta en comn, para tratar de responder las
preguntas.
Edad 10 a 12 aos
1- Jugar a descubrir palabras y formar nuevas.

2- Hacer collage de palabras.
3- Escribir de manera individual el inicio de un relato; luego rotar las histo-rias
para que otros las continen.
4- Inventar paradojas.
Edad 12 a 14 aos
1- Inventar acrsticos.
2- Escribir su biografa personal, agregndole elementos fantsticos.
3- Hacer un calendario con fechas festivas inventadas.
4- Inventar una leyenda que explique, en fo natural.
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0
CIENCIAS SOCIALES
El rea curricular de las Ciencias Sociales, basada en la creatividad, promueve el

acer-camiento a la realidad social internacional, nacional y local, mediante una
metodologa activa y creativa. Se parte de los temas ms cercanos y concretos al
alumno en los primeros grados de Bsica, para ir conociendo paulatinamente otras
realidades ms lejanas y abstractas a nios y nias.
Hoy en da, la mayora de los currculos de Educacin Bsica de los pases de la regin, contemplan
cambios en la metodologa de la e embargo, no podemos decir lo mismo acerca de maestros, pues
en muchas escuelas pedaggicas za, donde prevalecen el memorismo y la fragmentacin del
conocimiento.
La creatividad y actividad del alumno sern reales, si las propuestas pedaggicas se

caracterizan, justamente, por menos aprendizaje memorstico, menos fragmentacin
y artifi cialidad de la realidad a conocer.
Un currculo basado en la creatividad en el rea de Ciencias Sociales, debe incluir pro-
yectos dirigidos a acercar a los alumnos al medio circundante, promoviendo la investi-
gacin de hechos y fenmenos. Por ello, observar, indagar en visitas al campo, fbricas,
museos e instituciones de su comunidad, manejar fuentes de informacin (peridicos,
mapas, archivos, encuestas) y organizar la i son destrezas que el alumno debe aprender.
La visin holstica de los contenidos del rea, conociendo los hechos y fenmenos des-
de una perspectiva multidisciplinaria (visin tica, etc.), coadyuvar a desarrollar el e lescentes.
Las actividades sern as algo vivo, motivante, ldico y creativo.
1 Objetivos: Desarrollar los sentidos
Edad 6 a 8 aos
1- Confeccionar lbumes con imgenes recortadas de peridicos, sobre aconteci-

mientos histricos del pas.
2- Visitar industrias o talleres de la comunidad. Observar las labores de los obre-
ros.
3- Recorrer los alrededores del centro educativo, observando el trnsito del
barrio o sector.
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1
Edad 8 a 10 aos
1- Construir una maqueta de una vivienda de

2- Visitar un museo antropolgico.
3- Dramatizar pasajes de la Independencia Nacional.
Edad 10 a 12 aos
1- Reconocer imgenes tpicas de la zona ge

2- Elaborar una gua turstica del pueblo o ciudad donde vive.
3- Escuchar noticias por radio o TV y hacer un inventario de las mismas.
Edad 12 a 14 aos
1- Confeccionar lminas relativas a un tema de geografa del continente.

- Elaborar grfi cos de barra, a partir de
1- Visitar museo de historia y elaborar reporte.
Edad 6 a 8 aos
1- Describir la forma de vida de los pueblos, a partir de la observacin de

una pelcula.
2- Cooperar y participar en actividades de grupo, para la resolucin de
proble-mas escolares.
3- Confeccionar relatos donde se resalten hechos histricos.
Edad 8 a 10 aos
1- Comentar un documental de hechos histricos.

2- Proponer mejoras para una mejor convivencia en su comunidad.
3- Elaborar un plano o croquis del sector d
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2
Edad 10 a 12 aos
1- Hacer reportaje a personajes de la comunidad.

- Fotografi ar un lugar histrico y elabora
1- Planifi car en grupo una excursin a un l Edad 12 a 14 aos
2- Debatir en un panel acontecimientos histricos locales.

3- Redactar un artculo para peridico. utilizando fuentes diversas de informa-
cin
4- Producir un ensayo, sobre como preservar los recursos culturales de su co-
munidad
Edad 6 a 8 aos
1- Representar con tteres algn hecho histrico.

2- Comentar una noticia del peridico.
3- Disfrazarse de servidor de la comunidad y representar sus actividades.
Edad 8 a 10 aos
1- Imaginar que es un personaje histrico y

2- Escribir una historia sobre el planeta Tierra en el siglo XXV.
3- A partir de un hecho histrico escuchado, cambiar algunos episodios del
mismo.
Edad 10 a 12 aos
1- Escribir un cuento escuchado, situando los hechos en diferentes pocas.

2- Escribir los titulares de una noticia periodstica dada.
3- Buscar alternativas de solucin para mej la comunidad.
Edad 12 a 14 aos
1- Elaborar un guin para una obra de tteres.

2- Crear un noticiero con noticias disparatadas.
3- Hacer un collage utilizando recursos provenientes de la accin humana (bo-
rra de caf, desechos de perforadoras, de sacar punta a lpices, botones
de ropa en desuso, envoltura de jabn, etc.).
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3
CIENCIAS NATURALES
Todos sabemos que los curiosos, c

capacidad de asombrarse ante la realidad; el
lenguaje de los por lo
aos, es un signo evidente mente e
en actitud constante de descubrir, a la manera
de un pequeo cientfi
Un currculo creativo en el rea de las Cien-

cias Naturales debe dejar de q
maestro fomenta y apoya ni
de interrogar la realidad, plantear hiptesis y
encontrar su solucin
parte de su construccin, en busca de la explica-
cin de los hechos.
Hay una realidad natural (en el hogar, el barrio,

la comunidad local, que
objeto de interrogacin por parte de nios y provechar la oportunidad de que desarrollen

actividades que permitan observar hechos, pe formular hiptesis, sacar conclusiones y comunicar
resultados.
Desde los primeros hasta los ltimos grados de la Educacin Bsica, en todas las escue-
las, no importa su contexto, si hay maestros creativos habr estrategias metodolgicas,
espacios y materiales que faciliten un aprend
1 Objetivos: Desarrollar los sentidos
Edad 6 a 8 aos
1- Describir distintos tipos de frutas, segn sus caractersticas (forma,

color, textura, olor y sabor).
2- Distinguir productos naturales de productos procesados.
3- Modelar animales con masilla.
Edad 8 a 10 aos
1- Observar y describir semejanzas entre animales ovparos y vivparos.

2- Observar y analizar productos naturales de la regin donde vive.
3- Observar y describir el proceso de evapor del agua.
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4
Edad 10 a12 aos
1- Observar el proceso de transformacin de productos naturales (Ej: Merme-

lada de frutas).
2- Trazar en papel peridico la silueta de u zar partes del cuerpo en la silueta y escribir sus
nombres.
3- Preparar un germinador con diferentes semillas (maz, trigo, habichuelas,
arroz, mijo, etc.) y/o tubrculos (batata). Anotar el proceso de crecimiento
de las plantas da a da.
Edad 12 a 14 aos
1- Realizar comparaciones entre plantas y establecer diferencias y semejanzas.

2- Observar el cielo y registrar los element gn sea de da o de noche.
3- Investigar sobre acontecimientos catastr
1 Objetivo: Fomentar la iniciativa personal.
Edad 6 a 8 aos
- Preparar una coleccin de insectos y cla

1- Explicar los resultados de una experiencia de ciencias.
2- Jugar a los por qu. Dos equipos: Uno p versa.
Edad de 8 a 10 aos
1- Coleccionar refranes y adivinanzas que se

2- Jugar a hacer inventos.
3- Llevar un cuaderno de campo para registrar las observaciones de hechos
de la naturaleza o fenmenos atmosfricos.
Edad de 10 a 12 aos
1- Crear en el aula un rincn de ciencias.

2- Registrar peridicamente la humedad y la temperatura del ambiente esco-
lar.
3- Expresar grfi camente tareas propias de l
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Edad 12 a 14 aos
1- Identifi car problemas ecolgicos del pas los.
2- Interpretar una tabla de datos sobre la agricultura nacional eleborada a

partir de una investigacin.
3- Observar hechos o fenmenos naturales y elaborar hiptesis.
Edad 6 a 8 aos
1- Expresar corporalmente las reacciones del ser humano ante los

fenmenos atmosfricos.
2- Inventar una historia disparatada, con personajes del mundo animal y vege-
tal.
3- Describir el fondo del mar, mediante expr
Edad 8 a 10 aos
- Elaborar una historieta grfi ca, con dato

1- Elaborar un acuario o terrario, creando el ambiente propicio.
2- Imaginar descubrimientos e inventos que a dad.
Edad 10 a 12 aos
1- Imaginar y describir la vida de animales en otros hbitats diferentes a los

suyos.
2- Expresar grfi camente cmo sera la vi renovables.
3- Hacer analoga sobre la vida humana en un mundo digital.
Edad 12 a 14 aos
1- Escribir una historia (como sera mi vida si fuera un animal en peligro de ex-
tincin).
2- Cocinar una receta inventada, con ingredientes tpicos de la regin.
3- Escribir una historia de ciencia fi cci mquinas inventadas por la humanidad.
4- Descubrir el proceso de elaboracin de un en su hogar.
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6
MATEMTICA
Desde hace bastante tiempo, la escuela ha est la enseanza de la Matemtica. Si la creativi

aprendizaje, se lograr lo que la didctica cotidiana de los alumnos.
El desarrollo del pensamiento lgico-matemti y contina en los primeros grados de Bsica o

Primaria, se basa en las experiencias co-tidianas de los nios y nias.
La formacin de conceptos matemticos se va elaborando desde las primeras experien-

cias del nio o nia con los objetos, sus car rales. Las operaciones lgicas (clasifi car, s nmeros,
son algunas de las experiencias que
(Aguera, 1997)
Las estrategias creativas aplicadas al aprend enfoque con un criterio interdisciplinar y no
Si bien el currculo de nuestros pases, por tradicin, fracciona los contenidos mediante
su organizacin por asignaturas, suelen encontrase experiencias aisladas, generalmente
provenientes del sector privado, con enfoque
Sera deseable que estas experiencias fueran que no slo la matemtica, sino otras reas d nuestros
nios y nias mltiples y diversas en contacto con otras ciencias, que aportan s contenidos
curriculares.
Objetivo: Desarrollar los sentidos
Edad 6 a 8 aos
1- Manipular objetos de distintas formas y agruparlos.

2- Resolver laberintos numricos.
3- Realizar collages utilizando fi guras geom
Edad 8 a 10 aos
1- Establecer relaciones de equivalencia y de

2- Reseguir el contorno de nmeros con materiales rugosos (arena, papel
de lija).
3- Jugar con nmeros e identifi carlos visualm
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Edad 10 a 12 aos
1- Analizar semejanzas y diferencias entre varios conjuntos numricos.

2- Construir maquetas a escala, utilizando l
3- Crear laberintos numricos.
Edad 12 a 14 aos
1- Expresar grfi camente datos de la vida re

1- Coleccionar pasatiempos lgicos.
2- Seleccionar problemas de la vida diaria q
1 Objetivos: Fomentar la iniciativa personal
Edad 6 a 8 aos
1- Organizar diferentes conjuntos, a partir de objetos heterogneos.

2- Descomponer nmeros en sumandos posibles.
3- Completar operaciones matemticas dadas.
Edad 8 a 10 aos
1- Resolver crucigramas numricos.

2- Dialogar sobre el proceso seguido para la solucin de un problema.
3- Elaborar un problema, a partir de unos datos dados.
Edad 10 a 12 aos
1- Reformular problemas ya enunciados.

2- Completar expresiones numricas.
3- Crear estrategias diferentes, a partir de problemas con soluciones dadas.
Edad 12 a 14 aos
1- Inventar algoritmos para resolver problemas.

2- Aplicar porcientos en situaciones diferentes.
3- Representar relaciones con tablas y grfi
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8
Edad 6 a 8 aos
1- Inventar juegos aplicando operaciones matemticas.

2- Hacer cuentos fantsticos con elementos m tricas.
3- Expresarse artsticamente pegando mosaico de papel.
Edad de 8 a 10 aos
1- Formular problemas sacados de la vida real.

2- Elaborar problemas con temas humorsticos.
3- Resolver acertijos.
Edad de 10 a 12 aos
1- Formular problemas, a partir de dibujos observados.

2- Inventar problemas matemticos, a partir de una lectura.
3- Aplicar la matemtica a la resolucin de problemas de otras reas curri-
culares.
Edad 12 a 14 aos
1- Convertir un hecho matemtico en una noticia periodstica.

2- Dada una solucin, inventar los elementos del problema.
3- Realizar predicciones a partir de datos probabilsticos dados.
EDUCACIN ARTSTICA
La Educacin Artstica, nombre ms difundido e
Curriculares como asignatura o rea de los mismos, denominndose de distintas
maneras en diferentes pases.
Aunque las formas de expresin por medio del incluyen todas las manifestaciones, sino que
visin: Expresin Plstica o Artes Visuales, Dramatizacin o Artes Escnicas y Msica o
Educacin Musical.
Cuntos ms medios de expresin tenga el nio, terior y ms posibilidades tendr el maestro de

conocer su mundo interior. La educacin artstica despierta al nio al mundo de las f movimientos.
Cuanto ms desarrollado tenga lo dad para desarrollarse en su entorno; ms informacin llegar a
su cerebro lo cual contri-
buye al desarrollo del pensamiento. Decimos qu conocimientos adquiridos, hay desarrollo de la del
sentido crtico. (Puig, 1994)
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9
EXPRESIN PLSTICA
Desde un enfoque creativo, la clase de Expresi satisfacer la necesidad de expresin y comunic ver
imgenes, a comprender sus formas y a seleccionar materiales apropiados para re-presentarlas.
Dejemos claro que estamos de acu modelos y los libros para colorear son interfe los convierte en
dependientes de los adultos, bajan su autoestima y matan su sensibili-
dad.
El campo de inters de la Expresin Plstica se puede enfocar en lo siguiente:
1 Los fenmenos de la realidad y cmo se pueden representar. Cmo los perciben,

dibujan o pintan las personas, segn su nivel de desarrollo (pintar el amarillo
intenso del sol al medioda, dibujar el movimiento ansioso de la gente en la
ciudad).
2 Las cualidades y posibilidades de los mat den servir para la creacin artstica, (la
la masilla), son medios para la expresin en la escuela.

(SEE, 2002. Diseo Curricular del Nivel B
1 Las imgenes bidimensionales o tridime pueden ser representados como parte del
patrimonio cultural (una fotografa
de un puerto o una fuente en la plaza pblica).
2 Las obras de arte para ser apreciadas y admiradas para el desarrollo del goce
esttico de los alumnos.
1 Objetivo: Desarrollar los sentidos
Edad 6 a 8 aos
2- Pintar libremente con pintura dactilar.

3- Modelar fi guras con masilla o plastilina.
1- Hacer collage con materiales de desecho de distintas texturas, obtenidos en su
entorno cercano.
Edad 8 a 10 aos
2- Construir en equipo una maqueta del barrio

3- Hacer tteres con elementos descartables (vasos, platos, cajas, etc.).
4- Observar un objeto y dibujarlo con tizas a color mojadas en leche azucarada.
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0
Edad de 10 a 12 aos
1- Decorar objetos con hilo de lana, cascarn de huevos o papel de aluminio.

2- Observar un paisaje natural y representarlo con sellos de vegetales y
pintura de agua.
3- Crear fi guras de su realidad cercana, med
Edad 12 a 14 aos
1- Observar esculturas o monumentos y reproducirlos mediante barro o arcilla.

2- Confeccionar tteres con papel mach.
3- Observar obras de artistas populares de su comunidad y reproducir su
tcnica.
1 Objetivo: Fomentar la iniciativa personal.
Edad 6 a 8 aos
- Inventar guirnaldas para decorar fi estas

- Hacer una historia grfi ca en secuencia,
1- Recortar con tijeras fi guras de revistas escuchado.
Edad 8 a 10 aos
1- Componer escenas con materiales de madera: palillos, palitos de

helado, aserrn, viruta, baja lengua, fsforos usados, etc.
2- Dibujar los elementos de una escena incompleta.
Edad 10 a 12 aos
1- Comentar una visita a una exposicin de pintura o museo.

2- Hacer lbum con imgenes de obras pictricas famosas.
3- Organizar una exposicin de obras artsticas de su grupo, para darlas
a conocer a toda la escuela.
Edad 12 a 14 aos
- Elaborar mensajes grfi cos y pictricos c

1- Analizar obras artsticas y ubicarlas en la escuela o corriente
correspondiente.
2- Elaborar gua para entrevistar a artistas de la comunidad.
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Edad 6 a 8 aos
1- Pintar libremente al ritmo de una msica.

2- Expresar plsticamente, con libertad, su opinin acerca de un tema actual
conversado en clase.
3- Recolectar en su entorno elementos que si
Edad de 8 a 10 aos
- Componer un cuadro, a partir de fi guras r

1- Vista una pelcula, dibujar expresando personajes o situaciones presentadas
y alteradas.
2- Dados unos trazos iniciales, darles continuidad hasta convertirlos en una
composicin con signifi cado.
Edad de 10 a 12 aos
1- Escuchar un tema musical y crear una comp

2- Transformar escenas de pelculas en una secuencia de historieta cmica.
3- Disear pster o cartel para promocionar
Edad 12 a 14 aos
1- Interpretar el arte abstracto de un artista conocido.

2- Elaborar carteles publicitando un producto o actividad.
3- Explicar un hecho histrico mediante secuencia de imgenes.
DRAMATIZACIN
La Dramatizacin o Artes Escnicas, como suele aparecer en algunos sistemas educati-

vos, es parte del rea de Educacin Artstica.
Genricamente, los autores denominan dramatizacin a:
1 Juego dramtico
2 Teatro de sombras
3 Tteres o marionetas
4 Pantomima
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2
Desde el juego simblico de los nios, que a nejan un automvil, pasando por el juego de roles
como actividad socializadora, hasta
la teatralizacin de una cancin o de un cuen de acuerdo con las posibilidades de expresi tos.
La dramatizacin es una entidad compleja, que
1 La expresin lingstica.
2 La expresin corporal.
3 La expresin plstica.
4 La expresin musical.
Por medio de la dramatizacin, del teatro, de nia va reconociendo sus posibilidades, redes ras de
exteriorizar su mundo interior, dar libertad, a las emociones y desarrollar una
mayor capacidad de integracin en el grupo. (Prina, 1986)
Por esto puede ser aprovechada didcticamente por el maestro e integrada a otras
reas del currculo.
Edad 6 a 8 aos
1- Imitar a servidores de la comunidad.

2- Imitar animales domsticos.
3- Observar expresiones del rostro en imgenes de revistas y explicarlas.
Edad de 8 a 10 aos
1- Reconocer movimientos tpicos de trabajadores.

2- Representar con el cuerpo acciones del hogar.
3- Decir el tipo de emocin que observa en el
Edad de 10 a 12 aos
1- Seleccionar materiales para el decorado de una representacin.

2- Describir posibilidades de movimiento de diferentes partes del cuerpo.
3- Representar con su cuerpo fenmenos de la naturaleza.
Edad 12 a 14 aos
1- Realizar una dramatizacin a partir de un video.

2- Observar, describir objetos de su entono e imaginar sus posibilidades de
ser usados en la dramatizacin.
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3
Edad 6 a 8 aos
1- Representar palabras con gestos.

2- Participar en juegos dramticos.
3- Disfrazarse de acuerdo al rol que va a re
Edad de 8 a 10 aos
1- Inventar una historia para ser presentada.

2- Describir, a partir de acciones observadas.
3- Partiendo de una imagen, proponer cmo se representara.
Edad de 10 a 12 aos
1- Improvisar papeles.
2- Proyectar sombras sobre una pantalla.
3- Hacer criticas a una dramatizacin observada.
Edad 12 a 14 aos
1- Hacer una investigacin sobre el trabajo de un actor.

2- Construir implementos necesarios para representar las escenas de una obra.
3- Comentar en equipo el argumento de una ob
Edad 6 a 8 aos
1- Jugar con tteres.

2- Representar historias inventadas.
3- Imitar personajes del mundo de la fantasa.
Edad de 8 a 10 aos
1- Dramatizar cuentos populares.

2- Inventar nuevos personajes de un cuento conocido y agregarlos a la trama.
3- Representar con su cuerpo objetos de su realidad.
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Edad de 10 a 12 aos
1- Representar chistes o historias de humor.

2- Cantar una cancin, dramatizando con su cuerpo el contenido de la letra
Edad 12 a 14 aos
3- Representar historias inventadas.

4- Crear historias mudas y representarlas.
5- Inventar escenas de hechos reseados en la
EDUCACIN MUSICAL
Otra forma de comunicacin y expresin que tie
La Educacin Musical, al igual que la Expresi educador especialista en su rea. Esto no sig
conocimientos tcnicos, pues hay cambios en la manera de abordar la msica en la es-cuela. En la
actualidad, el propsito fundame y viva la msica, invente producciones music involucre en una
actividad creativa y educativa y de la cual disfrute. (Prina, 1986)
Si es fundamental el rol del educador musical, no lo es menos el disponer de un espa-

cio idneo, un ambiente creado con instrumentos de trabajo, como grabadora, banda
rtmica, discos compactos grabados y para grabar, cancioneros con piezas folclricas o
patriticas. (Malbrn, 1991)
Edad 6 a 8 aos
- Identifi car sonidos de objetos familiares.

1- Reconocer tipos de voces.
2- jugar con palabras o frases.
Edad de 8 a 10 aos
1- Reconocer instrumentos musicales por su sonido.

2- Repetir mensajes rtmicos.
3- Escuchar el silencio.
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Edad de 10 a 12 aos
1- Percibir distintos tonos musicales.

2- Escuchar fragmentos de piezas musicales.
3- Modular la voz.
Edad 12 a 14 aos
1- Escuchar un ritmo y saber a qu meloda c

2- Identifi car fragmentos de obras clsicas.
Edad 6 a 8 aos
1- Manejar distintos instrumentos de percusin.

2- Participar espontneamente en juegos y canciones.
3- Cantar canciones infantiles.
Edad de 8 a 10 aos
1- Recopilar en un lbum canciones populares de su regin.

2- Cantar canciones del folclore de su regin.
3- Seguir con las palmas el ritmo de una cancin.
Edad de 10 a 12 aos
1- Seguir con el cuerpo el ritmo de una cancin.

2- Cantar una cancin a distintos ritmos.
3- Adaptar letras de canciones.
Edad 12 a 14 aos
1- Participar en coros u otras agrupaciones musicales.

2- Hacer una crtica a una interpretacin musical.
3- Seleccionar una obra representativa de un estilo.
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Edad 6 a 8 aos
1- Imitar sonidos de instrumentos.

2- Inventar nanas o rimas.
3- Crear msica con distintos objetos.
Edad de 8 a 10 aos
1- Construir instrumentos musicales.

2- Crear ritmos propios.
3- Crear canciones con tonos familiares.
Edad de 10 a 12 aos
1- Inventar melodas para poemas.

2- Crear sencillas coreografas.
3- Crear canciones con melodas improvisadas.
Edad 12 a 14 aos
1- Transformar canciones conocidas.

2- Inventar canciones a partir de un tema.
3- Disear una coreografa para una obra.
Para fi nalizar, haremos alusin a las refl exi

Toms Snchez Iniesta (2005), en el libro Un lugar para soar.
Nuestros sistemas educativos piden a los maes den a los alumnos a ser capaces de imaginar, para
transformarlo en un mundo mejor.
Para ello se necesita que sean soadores y son capaces de ver en el horizonte al que se
El maestro entra en el gremio de los artesanos si es capaz de crear ricos ambientes de

aprendizaje, si se atreve a adentrase a los posibles problemas, si rompe los moldes
en los que est encapsulada la escuela y si c aprender.
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7
Citando a Toms Snchez, podemos hacernos la siguiente pregunta:
Es insensato pensar que si fuera alumno me g
1 Con una estructura amplia, circular, con un gran espacio en el centro, con
estancias abiertas a su alrededor, donde en cada espacio tuviera materiales
para trabajar contenidos distintos y los alumnos pudieran pasar de unos a
otros, segn su inters, garantizando una presencia mnima en cada lugar du-
rante el ao escolar.
2 Con aulas atractivas, limpias, con calor humano
3 Con docentes amables y cariosos
4 Donde no tuviera miedo a equivocarme y aprender
5 Donde pudiera leer para soar y escribir

slo para ejercitar mis habilidades grfi c
1 Donde pudiera jugar con los nmeros, resol retos atractivos que el maestro me propong
2 Donde en lugar de utilizar tanto tiempo p pre terminan igual, pudiera conocer ms sobre la
vida de mis antepasados, los
de mi pas, los que mi comunidad, aprend vestirse, comer
3 En la que pudiera hacer arte, ms que est con la literatura, ms que almacenar en m
obras
1 Donde me permitieran estar con compaeros ayudar
2 Donde me preguntaran lo que pienso y lo qu
3 Donde me respetaran con mis limitaciones,
4 En la que me quisieran y me lo dijeran
5 Donde me ayudaran a ser mejor
6 Donde?
Me pregunto: Soamos los docentes con este ti
Para transformar la realidad en la que vivimos en una imagen posible, debemos soar. Soar es to,
estamos adelantando el futuro, lo cual sig a existir.
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EN UNA ESCUELA CREATIVA:
1 El educador ofrece un ambiente variado y observar, explorar cualquier objeto o sit
2 El educador ayuda al alumno a realizar un proceso de organizacin y de ordena-

cin e interpretacin de los estmulos externos (percepcin), desde una pri-
mera percepcin global sincrtica del in gracias a la ejercitacin constructiva qu
2 El educador promueve la capacitacin d ciones, sentimientos y emociones (sensibilidad). El

individuo creativo es sensi-
ble a los problemas, necesidades, actitudes y sentimientos de los otros.
3 El educador mantiene al mximo la actitud interpreta la vida y el mundo ayudado por su

propia experiencia personal.
4 El educador procura cultivar la capacid cin. La curiosidad natural del nio es
guntar y deseos de probar, descubrir cosas nuevas, ideas diferentes.
El educador promueve la capacidad de elaborar e interiorizar sus propias nor-

mas para actuar con independencia de la gue una verdadera autonoma cuando se ejercita
en los niveles superiores del pensamiento: Anlisis, sntesis, pensamiento hipottico y
convergente.
El educador estimula el funcionamiento del hemisferio derecho, intuitivo, ima-ginativo,

fantasioso y soador. La fantas experiencias y vivencias.
El educador estimula el conocimiento interior (intuicin), habilidad natural en

el nio y le ayuda a combinarlo con el pe
1 El educador desarrolla en los nios la que normalmente est separado. stos con que
perciben, conforme a principios de se
10
9
ACTIVIDADES: Actividad Individual:
1) Contesta las siguientes preguntas:
1 Qu puedo hacer para centro donde trabajo se

incorporen
las ideas aprendidas en este captulo?
2 Cmo puedo involucrarme para pro-

ducir los cambios en la una escuela creativa?
2 Cmo puedo poner en prctica lo que apre
2) Elabora un instrumento que te permita e Escuela de Educacin Bsica a partir de in creativa.

Aplica el instrumento en un grado de una Escuela de Educacin Bsi-
ca. Elige un rea curricular.
Actividad grupal:
1) Con los resultados de la actividad individual exponer resultados, generar dis-

cusiones y presentar conclusiones en la plenaria.
2 Analiza en el Currculo del Nivel Bsico Nacional, de una asignatura seleccio-

nada: propsitos, contenidos, estrategias indicativos de que se promueve una escue tividad.
Haz sugerencias para mejorar.
REFLEXIONA:
1) Qu aprend?
2) Cules fortalezas descubr en mi?
3) Qu temas de los que tratamos necesito
11
0
TECNICAS PARA ESTIMULAR
LA CREATIVIDAD CA
P

TU
LO
VIII
PRESENTACIN
En este captulo el estudiante podr aplicar ridas durante la lectura del texto.
De una manera prctica, conocer tcnicas de desarrollo creativo; el ejercicio de

seleccionar tcnicas y elaborar repertorio de ellas para ser usadas en sus clases, es
parte tambin del contenido a trabajar aqu.
8.1 Tcnicas.
Sensibilizar al docente acerca
de las mltiples posibilidades
que ofrecen las tcnicas8.2Ejerciciosde creatividaddede-. sarrollo
creativo.
Elaborar un repertorio de tc-

nicas para el desarrollo creati-
vo y adecuarlas, teniendo en
cuenta el currculo de la Edu-
cacin Bsica.
11
2
8.1 TCNICAS
Los invito a imaginar y a aco cias.
Arno Stern
Los mltiples estudios y producciones biblio creatividad, presentan indicios de los intentos por
crear y difundir tcnicas, para en-
trenar o sensibilizar en el uso de ellas a personas de distintas edades.
Dadamia, al tratar el tema de las tcnicas pa algunos de estos aportes:
1 La Fundacin de Educacin Creativa de Bffalo en EEUU present, en 1968, un

estudio donde establece veintitrs estrategias. Entre ellas menciona: conjetu-
ras, paradojas, analogas, lectura creativa, lista de atributos de las cosas;
provocan preguntando.
2 Schwartz, en estudio ms reciente, pro ejercicios de pensamiento creativo como los

siguientes: recordar y asociar li-
bremente, analizar ideas inslitas y extravagantes, buscar nuevas aplicaciones
para objetos conocidos, aplicar materiales y conceptos de manera inslita, en-
tre otros.
El docente puede introducir ejercicios concretos de desarrollo del pensamiento crea-

tivo, pero con la salvedad de que puede adap como parte de sus propuestas didcticas.
Haremos notar, adems, que no es sufi ciente u rar el potencial creativo del ser humano, si
previamente la propia persona no redescu-
bre sus propias potencialidades para poder ve y, a la vez tener apertura para aceptar al otro en un
punto de su desarrollo e impulsarlo
con su ayuda y gua a puntos ms elevados de creatividad. Tcnicas tan sencillas como
cantar, rer, bailar, explorar, sentir, moverse o dialogar, pueden ser efectivas.
Existen numerosas tcnicas y mtodos de desarrollo de la creatividad; muchas de ellas

pueden emplearse en mltiples campos de la actividad humana, no slo en la escuela.
(de la Torre, 2007)
Hay una extensa bibliografa, sobre todo manu bre su aplicabilidad. Por esto slo nos limitaremos a
enumerar algunas de ellas y poner
unos pocos ejemplos.
11
3
1 Dilogo simultneo de dos en dos para discutir un tema o problema del momen-
to.
2 Conclusin de cuentos. Se entrega el prin ten el fi nal.
3 Historias plagiadas. Historias y cuentos conocidos por generaciones, pueden

servir de inspiracin para nuevas narraciones.
1 Construccin de una historia. A partir de tres a cinco palabras dadas, construir

una historia.
2 Composicin grfi ca colectiva. A partir

zarrn cada persona va agregando trazos hasta formar un dibujo. Poner ttu-lo
en forma colectiva.
1 Biografa creativa. Inventar la propia biografa del alumno, de personajes de la

historia o de seres imaginarios.
2 Torbellino de ideas. Se plantean y anal que resolver; asuntos como adaptar, redu
ner en cuenta, no slo cantidad, sino tambin calidad de las ideas.
1 Analogas. Comparar palabras, objetos, personas o animales, buscando analo-

gas.
2 Solucin creativa de problemas, donde se plantean distintos pasos:
1- Situacin
2- Problema
3- Posibles soluciones
4- Solucin preferida
5- Plan de accin
3 Estudio de casos. Estudio analtico de un caso o situacin concreta. Se aplica

la fl exibilidad de pensamiento, mostrand rentes.
Invencin de situaciones: A historietas, en los peridicos, borrarles los dilogos ciones y

dilogos a partir de la ilustracin.
11
4
Ejercicios de asociacin que desarrollan el pensamiento creativo:
1. Busca la relacin:
En este juego, se forman equipos de tres nombre de un objeto cualquiera, el segundo
relacin con el anterior, el tercero debe encontrar una relacin entre ambos y,
en un plazo predeterminado, debe elaborar que con mayor originalidad mental desarrol
2. Encuentra la similitud:
El objetivo es encontrar opciones no contempladas cotidianamente:
Actividad: escribir o decir verbalmente la oracin. Por ejemplo: Qu semejanza hay entre
1 Un rbol y un nio
2 Una computadora y un cine
3 Un silln y un cohete
4 Una calle y un ro
5 Un jarrn de vidrio y una espada
Ejercicios qu uso le puedo dar?:
El objetivo es romper la tendencia a responder de manera convencional:
Se introducen objetos en una caja, se le pid usos no comunes que le dara. Una variante d con
los nombres de objetos, se conversa sobre el uso convencional de los mismos;
luego, en un plazo de tiempo determinado, de le dara a cada objeto.
Actividades que propician el encuentro con el entorno:
1 Escuchar el silencio, hacer una lista d biente rural). Se hacen comentarios que sir en otras
oportunidades las posibilidades de capacitacin.
2 Sentir el cielo. Observarlo, describirl

3 Jugar con arena o con agua en el patio de la escuela (experimentar, construir
con arena seca o mojada)
Cambiar de forma, cambiar textura, vivenciar el agua fra, caliente, incolora y
con color, limpia o con tierra, etc.)
11
5
tividad
Individ
ual:
ACTIVIDADES: Ac
torio de tcnicas,ndiorganizadas
aplicacin.
1. segn criterios pre-
qu
establecidos. Actividad grupal:
esy
tus
A 1) Profundiza
opi en tus
nio aprendizajes, investigando en
p
r nes otras obras lo siguiente: En
o c qu medida las tcnicas para
f mo el desarrollo pacidades
e sob cognitivas necesarias para

que
s re los aprendizajes escolares?
contribuyen
o desarro las
al 2) Comparte tus hallazgos con
r tc
, nic otros grupos.
1.
as
e y,
n si
es
e ne
REFLEXIONA:
l ces
f ari
1) Qu aprend?
u o,
2) Cules fortalezas descubr
e ha en mi?
curricular,
q z
3) Qu temas de los que
rasgos
u de la un
tratamos necesito
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4) Cmo relaciono lo aprendido
desarrollar).
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con mi prctica docente?
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Desarrollo de La Creatividad en La Escuela - Ceec Sica

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COORDINACIN EDUCATIVA Y

Delfina Bravo Figueroa

Delfina Bravo Figueroa

De conformidad con la Ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos es prohibida la reproduc-cin,

A MIS HIJAS, MARA EUGENIA, MARA VIRGINIA y MARA YNS,

por haber comprendido mi camino y haber

A MIS NIETOS Y NIETAS: OSCAR, NATALIA, ABRIL, EDWARD y DIEGO,

fuente inagotable de curiosidad e inters; ejemplo fiel

A LOS MAESTROS Y MAESTRAS, A LOS QUE CONTRIBU A FORMAR Y

Son el motivo de mi inspiracin y dedicacin a la educacin!

A las colegas y amigas:

A mis hijas por su paciencia y disposicin

A mis alumnos de grado y posgrado,

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tes de empresas, polticos,

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nifi cado que se le atribuye al trmino creatividad.

ORIGEN Y USO DEL TRMINO CREATIVIDAD

Por defi nicin, creatividad es facultad de c

Esquivias y Muri (2000),UnaEvaluacinen desulaCreativiartculo-dad en la Educacin

-El concepto de creatividad es incluido en los diccionarios franceses y de

1. Interpretacin de carcter mgico-religioso. En este sentido el trmino es-

2. Interpretacin ligada a la actividad productiva. Creatividad como proceso

A continuacin presentamos algunas defi nicione

La creatividad es un proceso que se desa za por la originalidad, el espritu de adaptacin y el

La creatividad es la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes

La creatividad es invencin, es decir, qu novedosos procedimientos, gracias a la aplicacin de

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Existe potencialmente en Requiere de condiciones

Ante problema o difi cultad, busca posible

Proceso (Procedimiento) Producto

La creatividadno es exclusiva de los genios, arti

La creatividad no se puedereducir a un rea particular, como la msica,

La creatividad no es un don innato que se halla o n

La creatividad es una capacidad universal que, e

La creatividades un proceso especfi co, que se d

1 La creatividades el resultado de un proceso histrico-social existente po-tencialmente,

1 La creatividad es una capacidad bsica, sobre la cualquier rea del currculo.

1.2 HISTORIA DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE LA CREATIVIDAD

El estudio de los fenmenos del comportamiento creador es de larga data. Heinelt

1. Fase Pre-ciSentficaracterizaca. por una actitud i busca lograr comprobaciones acerca de la

En esta etapa, el concepto creatividad ha estado rodeado de misterio y de mito; se manejaba

2. Fase Pre-experimental. Est determinada por planteamientos de diversos teri-

samiento divergente como el elemento ms importante del proceso creador.

Las investigaciones realizadas por Guilford en la Universidad del Sur de California,

A continuacin, mencionaremos en forma sintt al conocimiento del proceso creativo, sobre l

que es tratado por Waisburd (1996) y Dadamia

En el ao de 1898, G. Dearborn public e artculo titulado Un estudio de la imaginacin,

1 En 1916, Chassell desarroll el primer test para detectar la originalidad.

2 En 1922, R. Simpson indic en su artculo publicado en el American Journal Psi-

1 En 1935, fue publicado un test que meda

1 En 1946, la combinacin de ideas de acuerdo a un plan, es medida por el Test

Los trabajos de Guilford marcan el inicio de un valioso perodo de aportaciones ms

As tenemos la tcnica de brainstorming, de gran repercusin en el mundo, creada por F.

La fl uidez, la originalidad, la fl exibilidad nativa, son capacidades estudiadas y medidas por