Maestría en Investigación y Desarrollo de La Educación. Diagnóstico

Universidad
Iberoamericana
Maestra en Investigacin y Desarrollo
de la Educacin

Maestra en Investigacin y
Desarrollo de la Educacin
DIAGNSTICO
DOCUMENTO PARA LA DISCUSIN
Autor
Dr. Jerson Chuquilin Cubas

[Mxico, Junio del 2014]

2 Universidad Iberoamericana
Maestra en Investigacin y Desarrollo de la Educacion (MIDE)
Tabla de contenidos
Pg.
Introduccin ........................................................................................................................ 3
Consideraciones metodolgicas ...................................................................................... 4
Contexto nacional e institucional ..................................................................................... 5
Contexto nacional ............................................................................................................. 5
Contexto institucional........................................................................................................ 7
Estructura de la MIDE ........................................................................................................ 8
Proyecto curricular ............................................................................................................ 8
Fundamentacin ........................................................................................................... 9
Intenciones (objetivos y perfiles) ................................................................................ 14
Estructura del plan de estudios .................................................................................. 16
Programas de asignatura y seminarios ...................................................................... 20
Personal acadmico ....................................................................................................... 28
Estudiantes ..................................................................................................................... 29
Desarrollo de la MIDE ....................................................................................................... 31
Gestin acadmica y administrativa ............................................................................... 31
Docencia, investigacin, difusin y tutora...................................................................... 32
Desempeo acadmico de los estudiantes .................................................................... 35
Conclusiones .................................................................................................................... 37
Trabajos citados ............................................................................................................... 45
Anexos.48
Universidad Iberoamericana 3
Documento para la discusin
Introduccin
La Universidad Iberoamericana de la Ciudad de Mxico, inici en 1977 la Maestra en

Educacin. Despus de ocho aos fue reestructurada y adquiri el nombre de Maestra en
Investigacin y Desarrollo de la Educacin (MIDE). Actualmente, este programa ofrece un
espacio de formacin continua a profesionales de la educacin y de otras disciplinas
interesados en la investigacin y desarrollo de la educacin.
La ltima reforma curricular de la MIDE aprobada por la DGESPE en diciembre del 2004,
tiene la virtud de ofrecer una propuesta acadmica que enfatiza la formacin en
investigacin y se desarrolla en cooperacin con el Instituto de Investigaciones para el
Desarrollo de la Educacin (INIDE). Si bien, es fundamental formar potenciales
investigadores capaces de producir conocimiento sobre el fenmeno educativo, es
imprescindible, tambin, formar para un mejor ejercicio de la profesin en alguna rea del
campo educativo. Pues, los cambios operados en todos los mbitos sociales y en
particular la rpida transformacin del mundo del trabajo, exigen a la MIDE operar
cambios en su propuesta curricular para asegurar su pertinencia formativa y su relevancia
acadmica.
Este trabajo tuvo como propsito generar informacin posible de utilizar para fundamentar
la toma de decisiones sobre los cambios que son necesarios introducir en la MIDE. Para
la recoleccin de la informacin se utilizaron bsicamente dos procedimientos:
cumplimentacin de una encuesta de opinin por parte de los estudiantes de la MIDE y
revisin de informacin existente en los archivos del programa y en la Web.
En el presente documento se exponen los resultados del trabajo organizados en cinco

aspectos. El primero alude a la metodologa bsica que se utiliz para la construccin de
los datos. El segundo describe, a partir de la revisin en pginas Web y documentos
institucionales, los rasgos distintivos de la MIDE en relacin con programas de maestra
similares y los rasgos institucionales que condicionan su dinmica cotidiana. El tercer
aspecto se refiere a la estructura de la MIDE; aqu se intenta una caracterizacin del
proyecto curricular, el personal acadmico y los estudiantes. El cuarto aspecto se refiere
al quehacer cotidiano de la MIDE en los temas de gestin, docencia y desempeo
acadmico de los estudiantes. Finalmente, a modo de conclusiones se presentan los
principales hallazgos que dan pistas para pensar los cambios que se deberan introducir
en los diversos mbitos del quehacer en la MIDE.
Antes de referirme a los apartados anunciados, es preciso sealar que no ha sido posible
presentar un cuadro completo y exhaustivo de todos los aspectos que dinamizan la vida
acadmica en la MIDE. El anlisis de lo que realmente sucede en los espacios
pedaggicos cuando el proyecto curricular se lleva a cabo qued sin glosar y otros
aspectos no superaron el lmite de superficialidad del anuncio. No obstante, los ncleos
temticos abordados, son importantes para generar la discusin en la comunidad
acadmica de la MIDE.
Consideraciones metodolgicas
Para la construccin de los datos relacionados con el diagnostico se utiliz bsicamente

dos procedimientos: una encuesta de opinin y la revisin de informacin existente en los
archivos del programa y en la Web. La encuesta de opinin y la revisin documental
tuvieron como base una matriz (ver cuadro 1), la cual facilit la obtencin de informacin
relacionada con las siguientes variables:
Contexto, se refiere al entorno internacional, nacional e institucional de la MIDE.
Estructura, alude al conjunto de elementos dinamizadores del funcionamiento de la

MIDE. Estos son: plan de estudios, acadmicos, estudiantes, recursos materiales y
financieros.
Desarrollo, alude al proceso de desarrollo cotidiano del programa en los mbitos de la

gestin acadmica, administrativa, el desarrollo de la docencia, la investigacin y la
difusin, la tutora y la trayectoria de los estudiantes.
La encuesta de opinin tuvo como propsito obtener informacin sobre algunas

dimensiones de la variable desarrollo de la MIDE, especficamente sobre la enseanza y
aprendizaje, la direccin de tesis, las dificultades acadmicas que tenan los estudiantes
antes de ser admitidos en el programa y los logros de aprendizaje en su trayecto por la
MIDE (ver encuesta de opinin). La encuesta fue cumplimentada por 11 estudiantes de
las dos generaciones que se encuentran actualmente estudiando. Para cada una de los
enunciados y dimensiones se obtuvo un promedio.
La revisin de informacin en los archivos de la MIDE y de otros programas de maestra

en pginas Web, tuvo como objetivo describir las caractersticas relacionadas con las
variables aludidas. Sirvi tambin como base para la elaboracin de la encuesta de
opinin; asimismo, se constituy en una fuente de comprobacin de la informacin que
contiene este informe. Para su anlisis se utilizaron cuadros comparativos (ver cuadros
comparativos 1, 2 y 3).
Contexto nacional e institucional
El contexto se refiere a los factores del entorno que afectan de manera positiva o negativa
a la MIDE. Conviene tenerlos en cuenta ya que su adecuada comprensin permitir
asegurar su pertinencia formativa y su relevancia acadmica. Sin desconocer la
importancia de los cambios operados en todos los mbitos sociales y en particular la
rpida transformacin del mundo del trabajo, en este captulo slo se hace referencia a
los programas de maestra similares a la MIDE; tambin se alude a los factores
institucionales que condicionan su dinmica interna.
Contexto nacional
En Mxico existen 382 programas de maestra registrados en el Padrn Nacional de

Posgrados de Calidad (PNPC) en las reas de ciencias sociales, humanidades y ciencias
de la conducta. De estos, 55 programas ofrecen profundizar la formacin acadmica en
algn campo de la educacin; 28 programas estn orientados hacia la investigacin y 27
son de orientacin profesionalizante. En cuanto al nivel de consolidacin en el PNPC, la
mayora (27) ha logrado el nivel en desarrollo; 14 son de reciente creacin; 13 han
logrado el nivel de consolidados y solamente uno tiene el nivel de competencia
internacional. Asimismo, 9 de estos programas tienen como objetivo principal formar
investigadores en el campo de la educacin (ver tabla 1).
De los nueve programas de maestra cuyos planes de estudio enfatizan la formacin de

investigadores en el campo educativo, cinco han logrado el nivel de consolidados. La
MIDE es uno de ellos. Este nivel, reconoce a nivel nacional su productividad acadmica,
su contribucin a la formacin de profesionales de alto nivel y su colaboracin con otros
sectores de la sociedad (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, 2014).
Las caractersticas que la MIDE comparte con los nueve programas de maestra
nacionales registrados en el PNPC que enfatizan la formacin de investigadores en el
campo educativo, se describen teniendo en cuenta los siguientes referentes: objetivos,
plan de estudios y lneas de generacin y aplicacin del conocimiento (LGAC) (ver cuadro
comparativo 1). A estos aspectos se aluden en los prrafos siguientes.
Los nueve programas de maestra tienen como objetivo general la formacin de

investigadores en el campo educativo. Sin embargo, solo uno de ellos explicita la
posibilidad de especializacin en alguna de las siguientes reas: sociopoltica,
sociocultural, historia y enseanza aprendizaje. Los otros programas, aluden a las LGAC
como espacios para la formacin en investigacin.
Tambin, en la estructura y organizacin de los planes de estudio de cinco programas de

maestra, incluida la MIDE, aparece la especializacin como un eje o rea formativa,
entendida esta como el espacio curricular constituido por un conjunto de seminarios y
otras actividades curriculares que contribuyen a la especializacin de los estudiantes en
alguna rea educativa. Pero, el rea de especializacin educativa no se nombra en
ninguno de los programas aludidos.
Por otra parte, la rigidez de los planes de estudio de la mayora de los programas de
maestra impide a los estudiantes trazar su propio trayecto formativo. Si bien, en algunos
planes existen cursos optativos, las opciones elegibles son mnimas. Asimismo, en
algunos programas se permite que los alumnos puedan cursar una o ms actividades
acadmicas dentro y fuera de las universidades que ofrecen el programa; sin embargo, la
mayoras de las unidades curriculares (asignaturas, seminarios y talleres) son
obligatorias.
Por otra parte, en la mayora de los programas de maestra, el nmero de unidades

curriculares que constituyen los planes de estudio oscilan entre 12 y 18 asignaturas o
seminarios. Existen tambin programas de maestra con menos de 12 o ms de 18
espacios curriculares. Por ejemplo, la Universidad Autnoma de Morelos considera en su
plan de estudios solo seis seminarios (48 crditos) y cuatro espacios curriculares para la
presentacin de los avances de la investigacin (40 crditos). Tambin, el plan de
estudios del programa de maestra ofertado por el CINVESTAV est constituido por 27
unidades curriculares; no obstante, el tiempo asignado para once unidades curriculares

oscila entre 10 y 24 horas.
Tambin, es pertinente sealar que en la mayora de los programas de maestra los

planes de estudio ofrecen entre 10 y 15 unidades curriculares orientadas a desarrollar las
capacidades de investigacin de los estudiantes. Asimismo, las LGAC son consideradas
como los espacios ideales para que los estudiantes desarrollen sus competencias de
investigacin en un rea educativa especfica. Pero tambin, como el referente principal
para la definicin de las unidades curriculares optativas.
En pocas palabras, la MIDE al igual que otros programas de maestra no han definido con
claridad el rea educativa en el que podran especializarse los estudiantes. La existencia
de espacios curriculares que privilegian la formacin especializada podra contribuir a
superar la indefinicin antes sealada. Ahora bien, es importante que las reas educativas
de especializacin se armonicen con los objetivos, los perfiles y la LGAC. A esto
contribuye tambin la flexibilizacin del plan de estudios.
Contexto institucional
Admitiendo que cualquier programa educativo debe responder a los intereses y

caractersticas de la institucin que los cobija, la MIDE ofrece a los estudiantes una
formacin que responde a los ms altos ideales de la Universidad Iberoamericana. Esto
se puede observar en la congruencia del programa con la misin y visin de la UIA
(Universidad Iberoamericana); pues, la MIDE se propone coadyuvar en la formacin de
especialistas de gran calidad humana y con los conocimientos y habilidades para
investigar y proponer soluciones a los problemas educativos de Mxico y de los pases
latinoamericanos (Universidad Iberoamericana, 2004). Adase a lo anterior, la
contribucin de la MIDE al logro de la visin del posgrado (Universidad Iberoamericana.
Direccin de Posgrado, 2005) pues, ha sido reconocido por CONACYT como programa
consolidado; este reconocimiento acredita su calidad acadmica, su pertinencia social y
su vinculacin con otros sectores de la sociedad.
Por otro lado, la MIDE se apoya en un cuerpo normativo que procura regular su dinmica
interna, as como su vinculacin con otras instituciones similares y diversos sectores
sociales. En relacin a este cuerpo normativo, vale la pena aludir, entre otros, al
Reglamento de Estudios de Posgrado; Reglamento para la Investigacin que se Realiza
en la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico; Reglamento del Personal
Acadmico; Polticas de Posgrado; Modelo Sistmico de Evaluacin de la Calidad del
Posgrado UIA; Procedimientos y Lineamientos para la Creacin o Modificacin de
Programas de Posgrado.
Tambin, es importante destacar la articulacin de los planes estratgicos del posgrado y

del departamento de educacin con el plan estratgico 2013-2020 (Universidad
Iberoamericana). Estos instrumentos de planificacin ayudan a coordinar y dirigir los
esfuerzos hacia el logro de las metas y objetivos. As pues, los planes especficos de la
MIDE se alinean con los planes estratgicos antes indicados. Lo que quiere decir que las
actividades de gestin acadmica y administrativa de la MIDE, contribuyen no solo, al
logro de sus metas y objetivos especficos, sino tambin, a los de los planes estratgicos
en los que se encuentra inserta.
En suma, la propuesta acadmica de la MIDE contribuye al logro de la visin y misin de

la IBERO. Tambin, su funcionamiento est respaldo por un cuerpo normativo que orienta
su quehacer administrativo y acadmico; esto no supone desconocer la complejidad de su
vida cotidiana, pues, la MIDE no existe al margen de las relaciones de las personas que la
habitan, ni aislada de su contexto sociopoltico. Asimismo, conviene visibilizar la
articulacin de los planes especficos de la MIDE con los planes estratgicos del
departamento de educacin y de la direccin de posgrado.
Estructura de la MIDE
En el desarrollo de su tarea educativa, la MIDE articula una serie de elementos que en su

conjunto dan soporte y dinamizan su quehacer cotidiano; estos son el proyecto curricular,
el personal acadmico y los estudiantes, los recursos materiales y financieros. En lo que
sigue de este captulo, solo se hace referencia a los tres primeros.
Proyecto curricular
Para comenzar, conviene sealar que todo proyecto curricular condensa una serie de
principios ideolgicos, pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos (Coll Salvador, 1997).
En este sentido, la MIDE encarna el ideario de la Universidad Iberoamericana en tanto

se propone coadyuvar a la formacin de investigadores que contribuyan () a la
solucin de algunos problemas que aquejan a nuestro pas (Universidad
Iberoamericana, 2004, pg. 5). Asimismo, asume el espritu del modelo educativo jesuita,
mismo que no solo pretende la excelencia acadmica y profesional, sino tambin, una
formacin humana integral de inspiracin cristiana (Universidad Iberoameicana).
Dicho lo anterior, en lo que sigue de esta seccin se analizan los componentes del
proyecto curricular de la MIDE: fundamentacin, intenciones (objetivos y perfiles), la
organizacin del plan de estudios, los programas (cartulas) y las LGAC (Universidad
Iberoamericana, 2004).
Fundamentacin
Daz Barriga (2001) sostiene que no existe una teora curricular especfica para el
posgrado, entendida esta como un marco conceptual-metodolgico para la elaboracin de
los proyectos curriculares; por eso, los procedimientos para la elaboracin de planes de
estudio de las licenciaturas, maestras y doctorados, en trminos genricos, son las
mismas. A esta realidad no escapa el posgrado de la universidad Iberoamericana; pues,
la elaboracin de los planes de estudio responden a necesidades prcticas. As, en los
procedimientos y lineamientos para la creacin o modificacin de programas de posgrado
solo se recomienda explicitar los fundamentos institucionales, sociales y acadmicos del
programa, as como las intenciones (objetivos y perfiles) y el plan de estudios, entendido
este como el conjunto de asignaturas propuestas para alcanzar los objetivos del programa
(Direccin de Posgrado. Comit Acadmico).
Lo expresado en el prrafo anterior se refleja en el proyecto curricular de la MIDE. Si bien,

este no ha experimentado cambios sustanciales hace diez aos, su fundamentacin, en
trminos generales, responde a los lineamientos para la creacin o modificacin de
programas de posgrado de la universidad Iberoamericana. As, en la propuesta de
modificacin del proyecto curricular1 se alude escuetamente a la relacin que este tiene
con el ideario de la universidad, en cuanto pretende la formacin de especialistas de gran
1
Se present a la Direccin General de Educacin Superior de la Secretaria de Educacin Pblica en mayo
del 2004 y se aprob en diciembre de ese mismo ao.
calidad humana, con los conocimientos y habilidades para investigar y proponer

soluciones a los problemas educativos. Asimismo, en trminos fcticos, el proyecto
curricular se articula con los planes estratgicos de la universidad, del departamento de
educacin y del posgrado. Si bien, estas relaciones no estn descritas en el proyecto
curricular, se les puede deducir del plan estratgico 2013-2020 del departamento de
educacin, en tanto este prev para la MIDE un conjunto de actividades tendientes a
lograr sus metas y objetivos. Sin embargo, considerando que se han renovado los planes
estratgicos del departamento de educacin, de la universidad y del posgrado, es
necesario que la relacin de hecho que la MIDE tiene con estos planes se describa en el
documento del proyecto curricular.
Ahora bien, cualquier programa de posgrado de la universidad Iberoamericana deber

fundamentarse en un diagnstico y una prospectiva de las necesidades y problemas que
se propone atender y de la oferta educativa de programas acadmicos del rea de
conocimiento al que pertenece, as como, una descripcin del campo de trabajo y del
ejercicio profesional relacionado con las necesidades y los problemas que se atendern
(Direccin de Posgrado. Comit Acadmico, 2009) Sin desconocer que estos diagnsticos
pueden soslayar mecanismos que ocultan un determinado mbito de la realidad,
justificando decisiones que benefician prcticas acadmicas hegemnicas, la
fundamentacin social y acadmica juega un papel preponderante y clave en la
organizacin de los planes y programas de estudio del posgrado y en la realizacin de las
actividades educativas que de l se derivan.
Cabe sealar que en el documento proyecto curricular de la MIDE se aprecia una sntesis
de los problemas que afronta el sistema educativo mexicano y el posgrado. En el primer
caso destaca la expansin de la oferta educativa, pero tambin, alude a los problemas de
calidad y equidad del sistema educativo mexicano. En relacin al posgrado, destaca su
rpido crecimiento y enfatiza la escasez de programas de posgrado orientados hacia la
formacin de investigadores en el campo educativo. Si bien los problemas antes
sealados persisten, el sistema educativo mexicano experimenta diversas
transformaciones. Estos aspectos se describen sucintamente en los prrafos siguientes.
En el mbito de la educacin bsica el gobierno mexicano utiliza el tema de la equidad y

la calidad educativa para justificar iniciativas de poltica tendientes a reformar el sistema
educativo. En este contexto, el Pacto por Mxico se ha constituido como uno de los
principales instrumentos para hacer posible la reforma de los artculos 3 y 73 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la modificacin de la Ley General
de Educacin y la promulgacin de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE) y la Ley General del Servicio Profesional Docente. Estas reformas
legales han creado un ambiente favorable para la implementacin de una serie programas
y proyectos destinados a transformar el sistema educativo mexicano.
En la educacin media superior, la reforma propugna la construccin de un sistema

nacional de bachillerato que respete la diversidad de modelos, los haga ms pertinentes y
relevantes, facilite el libre trnsito de los estudiantes entre subsistemas y permita la
certificacin nacional de educacin media superior (Secretara de Educacin Publica,
2007) Este proceso reformador impulsa la construccin e implementacin de un marco
curricular comn con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas
modalidades de oferta de la educacin media superior, la instrumentacin de mecanismos
de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta y un modelo de certificacin
de sus egresados. Recientemente, a travs de la reforma del artculo tercero y 31 de la
Constitucin se instaur la obligatoriedad de la educacin media superior. Se espera que
en el ciclo 2021-2022 todas los mexicanos estn escolarizados en este nivel (Chehaibar
Nder, y otros, 2012)
Didou Aupetit (2011) considera que las polticas pblicas en educacin superior se han
focalizado en la expansin de la cobertura, la retencin y el egreso. Estas iniciativas se
han traducido en medidas destinadas a crear instituciones de educacin superior pblicas
(IES), como las tecnolgicas, politcnicas y universidades interculturales. Estas IES han
contribuido a la diversificacin en la orientacin y duracin de los programas educativos.
En cuanto a la calidad y pertinencia de la educacin superior, las iniciativas se han
focalizado en el desarrollo de estrategias que asocian evaluacin y recursos financieros.
La evaluacin no ha logrado establecer claramente una mejora en la calidad de la
educacin, pues, las diferencias de calidad en el conjunto de las IES es notoria y al
interior de las propias instituciones tambin (Chehaibar Nder, y otros, 2012). Asimismo,
los ndices de abandono escolar y la eficiencia terminal no han mejorado. As, en el ciclo
escolar 2011-2012 la eficiencia terminal en la educacin superior fue 71%, este mismo
porcentaje se estima para el ciclo escolar 2013-2014 (Presidencia de la Repblica, 2013)
Aunado a estos procesos de cambio crece la presin para que los maestros y otros
profesionales que ejercen labores docentes desarrollen sus capacidades para que
respondan con xito a las nuevas exigencias de su campo de trabajo. En este contexto,
los posgrados son una opcin para quienes aspiran, animados no solo por el afn de
perfeccionamiento, sino tambin, por expectativas de promocin laboral y salarial. Pero,
las posibilidades para que accedan a un posgrado de calidad son mnimas; pues, solo 55
programas de maestra han sido reconocidos como posgrados de calidad por el PNPC.
Este hecho hace suponer que la mayora de los programas que no han sido reconocidos
por el PNPC carecen de las condiciones institucionales necesarias para el buen desarrollo
de las actividades acadmicas y administrativas. Es decir, enfrentan problemas
relacionados con la falta de acadmicos con dedicacin exclusiva al programa, carencia
de equipos y materiales, as como ausencia de rigor acadmico en la seleccin de
candidatos, en los procesos de formacin y en el otorgamiento del grado.
No obstante, los posgrados en Mxico pretenden responder a los desafos de la sociedad

actual a travs de la generacin y difusin de nuevos conocimientos. La concretizacin de
esta intencin requiere condiciones institucionales suficientes y adecuadas para el
desarrollo de buenos procesos de formacin. La calidad de estos procesos no solo debe
valorarse por la produccin de buenos trabajos de titulacin, sino tambin, por la
apropiacin de un amplio bagaje de conocimientos y habilidades para problematizar e
investigar un determinado mbito de la realidad (Barrn Tirado & Valenzuela Ojeda, 2013)
En trminos de cobertura, actualmente en la repblica mexicana existen 6,969 programas

de posgrado ofertados por 1,423 instituciones de las cuales 1,134 son particulares y 289
pblicos. De los 6,969 programas 890 (12.8%) corresponden al doctorado; 1,849 (26.5%)
a las especialidades y 4,230 (60.7%) a las maestras. El Programa Nacional de Posgrados
de Calidad (PNPC) cuenta actualmente con 1,691 programas en su padrn que
corresponde al 24.2% de la oferta nacional (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa,
2014) En el caso de las maestras en educacin, el PNPC cuenta con 55 programas que
ofrecen profundizar la formacin acadmica en algn campo de la educacin; de estos,
solo nueve tienen como objetivo principal formar investigadores en el campo de la
educacin (ver cuadro comparativo 1) Esto, evidencia la falta de programas de formacin

de investigadores que cuenten con los elementos necesarios para ofrecer una formacin
rigurosa en el campo educativo.
Aqu, vale la pena destacar la presencia de la MIDE como un espacio de formacin de

investigadores capaces de desarrollar proceso de investigacin tendientes, no solo a
explicar con precisin y profundidad el comportamiento de los fenmenos y procesos
educativos, sino tambin, para fundamentar y proponer alternativas de intervencin; y que
al mismo tiempo enriquezcan el desarrollo terico y conceptual del campo de
investigacin y desarrollo de la educacin.
Los sujetos que interactan en el campo de investigacin y desarrollo de la educacin,

intersubjetivamente construyen las caractersticas que los hacen comunes, los diferencian
de otros campos y les sirven como marcos de percepcin y apreciacin de la realidad,
pero tambin como guas de sus comportamientos y prcticas. La comprensin de tal
identidad y de sus caractersticas particulares supone indagar, entre otros aspectos, la
manera en que los investigadores impactan y conforman dicho campo.
Histricamente, el campo de la investigacin educativa en Mxico se institucionaliz en

los aos 70 con la creacin del Centro de Estudios Educativos fundado por Pablo Latap
Sarre. En las ltimas dos dcadas del siglo XX destacan la creacin del Programa
Nacional Indicativo de Investigacin Educativa del CONACyT, el Sistema Nacional de
Investigadores y el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE). Esta ltima
institucin desarrolla congresos nacionales de investigacin educativa cada dos aos y
produce estados del conocimiento (Colina Escalante, 2011)
Actualmente el campo de la investigacin educativa afronta dificultades en el esfuerzo por

consolidar su desarrollo y lograr el reconocimiento social. Osorio Madrid (2012) destaca
dos aspectos que pueden estar generando esa situacin: Primero, la actividad acadmica
no cumple las caractersticas de una profesin: capacitacin de alto nivel, control sobre
los contenidos de su trabajo, autonoma frente al estado y altas remuneraciones.
Segundo, la investigacin educativa en Mxico se encuentra en proceso de consolidacin
y muy distante de lograr el estatus de actividad consolidada. Pues, una proporcin
importante de quienes promueven la investigacin no la realizan como una tarea cotidiana

ni tienen la habilitacin acadmica que los legitime como expertos.
Por otra parte, la interaccin entre investigadores educativos en Mxico es insuficiente.

Aunque el COMIE se ha convertido en un espacio en el que convergen investigadores
educativos que trabajan en diferentes instituciones e indagan diferentes problemas, estos
trabajan aisladamente; en efecto, la membresa, los cuerpos acadmicos y las LGAC no
han logrado, en trminos generales, articular el esfuerzo de los investigadores en torno a
un proyecto de investigacin comn. Tambin, suele ocurrir que algunos investigadores
que adoptan apasionadamente un determinado enfoque de investigacin subestiman tipos
de investigacin que no sean los suyos. Adems, quienes enfatizan la investigacin
bsica que busca producir conocimiento en un rea de problemas determinada ostentan
la autoridad legtima en el campo de la academia y el conocimiento que producen es
pblicamente reconocido y acreditado; en cambio, quienes se dedican a la investigacin
aplicada que busca disear e implementar soluciones para los problemas identificados,
ocupan una posicin secundaria debido a que el conocimiento que producen
frecuentemente no se le reconoce legitimidad ni goza de la acreditacin de la academia
(OCDE-CERI, 2004)
En sntesis la MIDE armoniza con el ideario institucional. Considera el vnculo entre los
valores con los que la UIA pretende permear a los estudiantes que cursan sus carreras
con los valores que entran en juego en cada disciplina. Por otra parte, no ofrece
elementos para definir el campo profesional llamado investigacin y desarrollo de la
educacin. Este hecho, evidencia la necesidad de ampliar el anlisis de las necesidades
y problemas que atiende la MIDE y profundizar en el estudio de las tendencias del campo
de la investigacin educativa. Tambin, no explicita alguna teora curricular de la cual se
deriven los criterios bsicos para disear y operar el plan de estudios.
Intenciones (objetivos y perfiles)
La MIDE contribuye a la construccin del ideario de la universidad y al cumplimiento de su

misin asociada a la formacin de investigadores de gran calidad humana e intelectual.
Ciertamente, pretende formar especialistas capaces de utilizar sus conocimientos y
habilidades, no solo para interpretar los problemas educativos que afectan a los sectores
sociales menos favorecidos, sino tambin, para disear alternativas que contribuyan a la
solucin de esos problemas. Este objetivo general puede entenderse como la formacin
de investigadores especializados en alguna de las lneas de investigacin que enfatiza el
programa. Sin embargo, conviene sealar que el sustantivo especialistas presente en el
objetivo general requiere mayor precisin para evitar interpretaciones mltiples. Esto es
importante, si consideramos que los objetivos (general y especficos) concretizan las
intenciones educativas explicitadas en el modelo educativo, responden a los problemas y
necesidades del campo de la investigacin y desarrollo educativo y son la base para la
organizacin del plan de estudios y las prcticas de enseanza y aprendizaje.
Asimismo, a partir de los objetivos del plan de estudios se puede colegir dos aspectos
importantes para la formacin acadmica de los estudiantes: estos tienen la posibilidad de
adscribir su proyecto de investigacin en alguna de las lneas de investigacin que ofrece
el programa; tambin, pueden incorporarse a un proyecto dirigido por un investigador para
que en el marco de ese proyecto general desarrollen su investigacin de grado. En ambos
casos su trnsito por el plan de estudios es obligatorio, con ello se busca que estos se
apropien de los contenidos curriculares, participen activamente en la produccin de
nuevos conocimientos y propongan alternativas para la solucin de los problemas
educativos. Sin embargo, independientemente de la discusin sobre la legitimidad y
validez del tipo de investigacin, el nfasis no est en la produccin de conocimiento
terico, sino en el desarrollo de alternativas de solucin a los problemas educativos de
Mxico y de los pases latinoamericanos, especialmente los que afectan a los sectores
sociales menos favorecidos (Universidad Iberoamericana, 2004, pg. 6).
Habra que decir tambin, que el perfil de egreso no recoge adecuadamente la idea de
desarrollar habilidades para el diseo de alternativas de solucin a los problemas
educativos. Al parecer se enfatiza la investigacin destinada a la produccin de
conocimientos tericos sobre algn aspecto del campo educativo. En efecto, se espera
que el estudiante al concluir la maestra sea capaz de elaborar, desarrollar y evaluar
proyectos de investigacin en un rea educativa especfica; cimentar la construccin del
objeto de investigacin en los desarrollos tericos y metodolgicos que le sean
pertinentes; evaluar y utilizar la informacin producida por la investigacin educativa;
desarrollar habilidades para trabajar en equipos de investigacin multidisciplinares;

producir nuevos conocimientos y valorarlos tica y cientficamente.
Ahora bien, la formacin para la investigacin, depende en buena medida de las

condiciones institucionales y de la buena disposicin de los actores educativos. En
relacin a los estudiantes, importa mucho sus habilidades para la investigacin. Si bien, la
variedad de sus trayectorias profesionales es enriquecedor, puede tambin, conducir a un
acercamiento superficial a los problemas del campo educativo. Por lo que es importante
explicitar un perfil de ingreso y que este enfatice las potencialidades para la investigacin
en el campo educativo.
En sntesis, aunque las condiciones que motivaron cambios en el plan de estudios

oficializado en el ao 2004 ya no son las mismas, el propsito central de la MIDE sigue
siendo pertinente. Ciertamente, persiste la necesidad de formar investigadores que
contribuyan a la solucin de algunos problemas que aquejan al sistema educativo
mexicano. Sin embargo, hay que reconocer tambin, que son escasas las opciones de
trabajo en el campo de la investigacin educativa, pues esta se ejerce principalmente en
instituciones de educacin superior universitaria y en otras organizaciones dedicadas a
este campo. Es probable que los egresados de la MIDE que desempearon funciones de
docencia e investigacin vuelvan a l y mejoren su desempeo en el mismo; aquellos que
no tenan trabajo o solo ejercan funciones de docencia, es posible que afronten
situaciones laborales para las que no fueron formados en la MIDE. En cualquier caso,
saber dnde estn trabajando y qu hacen los egresados de la MIDE es importante para
ajustar la propuesta formativa. Como quiera que sea, la formacin especializada en algn
campo especfico de la educacin y la formacin para la investigacin en ese campo
deberan complementarse. Asumir este doble propsito implica la redefinicin de los
objetivos y del perfil de egreso de la MIDE; pero tambin, la oportunidad para definir el
perfil de ingreso.
Estructura del plan de estudios
La organizacin del plan de estudios y las prcticas de enseanza de los programas de

posgrado estn presididos por los propsitos que este pretende alcanzar (Daz Barriga,
2001) En el caso de la MIDE, se alude a los siguientes aspectos como elementos clave
para la organizacin del plan y los programas de estudio: la formacin de investigadores

especializados capaces de realizar investigacin autnoma; la nocin multidisciplinar del
fenmeno educativo; la trayectoria previa (campos diversos de formacin profesional) y
los intereses de los estudiantes (dedicacin a la investigacin o a la aplicacin del
conocimiento para la toma de decisiones). Para atender estos aspectos, el plan de
estudios incluye 18 espacios curriculares que suman 76 crditos y 646 horas efectivas de
clase, estos se articulan en torno a cuatro ejes (ver cuadro comparativo 2), los cuales se
describen en los prrafos siguientes.
El eje curricular terico est integrado por siete asignaturas que suman 28 crditos y 238
horas efectivas de clase; esto representa 36.8% del tiempo curricular del plan de estudios.
Tiene como propsito brindar formacin bsica, entendida como los conocimientos
fundamentales para comprender e interrogar el fenmeno educativo. Estos conocimientos
son desgajados de la sociologa, la psicologa, la filosofa, la economa, la historia, la
poltica y los temas propios de la educacin (sistemas educativos y evaluacin).
En este eje curricular se puede distinguir dos grandes bloques de asignaturas. El primer
bloqu est constituido por dos asignaturas que podran ubicarse dentro del campo
temtico de la pedagoga en tanto abordan problemas de la prctica pedaggica desde lo
educativo. Bajo esta perspectiva, cabra tambin en este eje curricular la asignatura
desarrollo curricular incluido en el eje de integracin. El segundo bloque, est integrada
por cinco asignaturas que toman como contenidos curriculares los conocimientos
producidos por las llamadas ciencias de la educacin. Es decir, abordan temas desde la
perspectiva de la disciplinas que los cobija (sociologa, economa, historia, poltica,
psicologa, filosofa, etc.) y no tanto como problemas de la prctica pedaggica. Siendo
estas asignaturas las predominantes, es de suponer que le imprimen un sello
caracterstico a la formacin del maestro en investigacin y desarrollo educativo; sin
embargo, la gran dispersin que se observa en los contenidos y el escaso nmero de
horas semana destinadas a su tratamiento hace difcil determinar qu es lo bsico en la
formacin de los estudiante de la MIDE.
La determinacin de lo bsico en la formacin de los estudiantes de la MIDE, no debera

extraviarse en la generalidad y en la amplitud de las asignaturas que desgajan contenidos
de las ciencias de la educacin, debera articularse con aquello que es nodal para
comprender e interrogar el fenmeno educativo. Esto significa que muchas de estas

asignaturas podran convertirse en optativas, ganar en profundidad y aportar en la
formacin especializada de aquellos que quieran indagar el fenmeno educativo desde
esas perspectivas.
El eje curricular metodolgico representa el 15.8% del total del tiempo curricular; est
integrado por tres asignaturas que suman doce crditos y 102 horas efectivas de clase al
semestre. Tiene como propsito brindar los conocimientos relativos a la naturaleza,
caractersticas y tipos de investigacin en ciencias sociales y utilizadas en el campo de la
educacin. Enfatiza el dualismo metodolgico (mtodos cuantitativos y cualitativos),
destaca el desarrollo de habilidades para la construccin de instrumentos de medicin y
los procedimientos estadsticos para el anlisis de la informacin.
El eje curricular especializacin considera tres espacios curriculares que suman 16

crditos y 136 horas de clase efectivas al semestre; en conjunto representan el 21.1% del
total del tiempo curricular. Este eje curricular se instituye como un espacio propicio para
acompaar a los estudiantes en la construccin de marcos conceptuales que les ayuden a
comprender y a explicar los problemas del rea educativa especfica en la que han
decidido especializarse. Asimismo, introduce en el anlisis de la epistemologa de las
ciencias sociales y su utilizacin en el campo de la investigacin educativa.
El eje curricular de integracin est orientado al diseo y desarrollo de los proyectos

individuales de investigacin. Para ello ofrece cinco espacios curriculares que suman 20
crditos y 170 horas de clase efectivas al semestre; representan el 26.3% del total del
tiempo curricular.
Tres ejes curriculares (metodolgico, especializacin e integracin) que suman 63.2% del
total del tiempo curricular estn dedicados a la formacin para la investigacin. Cabe
destacar que de un total de once espacios curriculares, cuatro abordan temas
relacionados con los fundamentos epistemolgicos, las caractersticas y los tipos de
investigacin en ciencias sociales utilizadas en el campo de la educacin. Seis espacios
curriculares tienen como propsito acompaar a los estudiantes en la problematizacin de
la realidad del rea educativa en la que han decidido especializarse, en la construccin de
un proyecto de investigacin para abordar esa problemtica y en su desarrollo. Un
espacio curricular est dedicado al estudio del diseo, desarrollo y evaluacin del
currculum. Por su contenido, esta asignatura debera ubicarse en el bloque de
asignaturas asociadas al campo temtico de la pedagoga correspondiente al eje
curricular de formacin bsica.
El alto porcentaje de asignaturas que enfatizan la formacin para la investigacin

reconoce la complejidad de la enseanza de este oficio. En efecto, la formacin para la
investigacin depende, en gran parte, de la buena disposicin de los estudiantes, de sus
trayectorias acadmicas y de las condiciones institucionales para llevarlo a cabo. La
preocupacin por cubrir el aspecto institucional se refleja, no solo en las asignaturas de
mtodos de investigacin que proporcionan un panorama de lo que son los mtodos
cuantitativos y cualitativos, de las tcnicas, instrumentos y procedimientos para el recojo
de datos, de los tipos de anlisis estadstico, entre otros aspectos; sino tambin, en los
espacios curriculares que tienen como propsito nodal acompaar a los estudiantes en la
problematizacin de un determinado mbito de la realidad educativa y en la construccin
y desarrollo de un proyecto que aborde esa situacin problemtica.
Lo expresado en el prrafo anterior requiere menos discursos sobre mtodos. Exige que
los acadmicos que hacen investigacin en el rea educativa de especializacin de los
estudiantes, los acompaen en el proceso mismo de la investigacin. Aqu adquiere
importancia las lneas de investigacin y aplicacin del conocimiento (LGAC) como
espacios en los que los acadmicos realizan investigaciones especficas y en las que
deben participar los estudiantes. Las LGAC, segn el plan de estudios de la MIDE, son el
eje vertebrador de la formacin en investigacin educativa; como tal, propone seis lneas
de investigacin para albergar distintos proyectos. Cabe sealar que las lneas de
investigacin proceso de enseanza y aprendizaje y formacin y prctica docente han
sido subsumidas por la lnea de investigacin educacin y diversidad: sujetos y procesos
educativos. Adems, se han incluido las lneas de investigacin educacin y tecnologas
de la investigacin y la comunicacin interculturalidad y educacin.
Sin embargo, el sentido original de las LGAC se ha diluido en la cotidianidad de prcticas

acadmicas dispersas. En efecto, los programas de las asignaturas y seminarios que
integran los ejes curriculares de especializacin e integracin no estn articulados con las
LGAC en las que deberan especializarse los estudiantes. Asimismo, no hay informacin
disponible para afirmar que existe un trabajo acadmico colaborativo entre maestros y
estudiantes en torno a las LGAC.
En cuanto a la flexibilidad del plan de estudios se puede decir que este es rgido. Los
estudiantes estn obligados a cursar las 18 asignaturas. No existen asignaturas optativas
que los estudiantes puedan elegir de acuerdo con sus intereses acadmicos. Sin
embargo, en algunos casos se permite que los alumnos puedan cursar una o ms
actividades acadmicas dentro y fuera de la IBERO en otros programas de posgrado;
cuyo valor en crditos puede ser igual o mayor.
Programas de asignatura y seminarios
Los programas de asignatura son elaborados por los maestros a partir de las cartulas de
asignatura del plan y programas de estudio reconocidos en mayo del 2004. Representan
la orientacin que cada maestro imprime a la asignatura desde su particular punto de
vista. Este hecho se podra considerar como una forma de actualizacin, pero tambin de
dispersin de los contenidos del plan de estudios. Sin magnificar esta cuestin, en los
prrafos que siguen se describen las cartulas de asignatura y lo que los maestros
planifican.
La asignatura teoras sociales de la educacin es un espacio en el que se analiza la

educacin como un hecho social que juega un papel clave, no solo en el desarrollo de la
vida social, sino tambin, en el proceso de control social y en la estructura de poder de
una sociedad. Segn la cartula, la asignatura prev un recorrido por el pensamiento de
los clsicos que abordan el tema educativo desde la perspectiva sociolgica. Estos se
agrupan en grandes corrientes de pensamiento como la educacin hegemnica, la teora
de la reproduccin, la sociolingstica, el funcionalismo, el neofuncionalismo, la teora de
la resistencia y otros enfoques crticos. Cabe sealar que en el programa de asignatura se
incluyen objetivos y contenidos diferentes a los previstos en la cartula. Se incluye temas
como la educacin y la ciencia poltica con nfasis en Mxico y la teora de la justicia
escolar. El primer tema es materia de la asignatura historia y poltica de la educacin. En
suma, los contenidos de la asignatura son demasiado amplios, lo que hace imposible
desarrollarlos en 34 horas.
La asignatura filosofa y teora de la educacin se instituye como un espacio en el que se

aborda el fenmeno educativo desde supuestos que tienen que ver con la concepcin de
ser humano, de la sociedad, de la educacin como objeto de conocimiento y desde
posicionamientos ticos (principios de la educacin); tambin, promueve la valoracin del
fenmeno educativo en los diferentes tiempos y espacios. Esto implica la revisin de las
principales corrientes filosficas y autores que han abordado el fenmeno educativo. Si
bien, se podra decir que en trminos generales el programa de asignatura interpreta la
intencin nodal de este espacio curricular, este plantea cinco objetivos y diez temas que
no estn explicitados en la cartula.
La asignatura teoras del aprendizaje introduce en el conocimiento de las caractersticas

esenciales y distintivas de los paradigmas en la psicologa de la educacin. Asimismo,
escrudia los paradigmas conductista, cognitivo y constructivista. El programa de
asignatura interpreta los objetivos y recoge los contenidos propuestos en la cartula.
Tambin, intenta relacionar la asignatura con rasgos del perfil de egreso que no
corresponden a la MIDE.
La asignatura tendencias econmicas de la educacin aborda los diversos aspectos e

implicaciones econmicas de los fenmenos educativos desde la ptica y las
aportaciones de la economa de la educacin. Segn la cartula de la asignatura, se
deberan abordar las diferentes perspectivas tericas de la economa de la educacin, las
relaciones entre la economa y la educacin, as como los temas relacionados con la
administracin eficiente y eficaz de los recursos destinados a la educacin, junto a estos
temas, aparece tambin la equidad de los sistemas educativos y las repercusiones que
sobre la igualdad de oportunidades tienen las decisiones econmicas en materia
educativa. El programa de asignatura recoge los temas antes sealados, los redefine y los
organiza en seis unidades. Asimismo, los objetivos han sido interpretados y replanteados.
Se observa seis objetivos generales y ocho especficos cuya distincin entre lo general y
especfico es difcil precisar.
La asignatura historia y poltica de la educacin, promueve el estudio del acontecer

histrico de la educacin inserta en el dinamismo social y poltico de Mxico. En este
sentido, propone el abordaje de la relacin entre la educacin y los proyectos sociales; los
grandes proyectos educativos de Mxico en el siglo XX; las transformaciones recientes
del sistema educativo mexicano y sus principales retos. El programa de la asignatura, a

diferencia de lo explicitado en la cartula, presenta un panorama de la poltica educativa
en Mxico desde la perspectiva histrica. Organiza los contenidos en nueve temas que
abarcan un contexto temporal y espacial amplio que va de 1917 hasta la primera dcada
del siglo XXI. Aqu se observa tambin la redefinicin que hace el maestro de los objetivos
y de los contenidos explicitados en la cartula de la asignatura.
La asignatura problemas contemporneos de la educacin es un espacio en el que se

analiza las caractersticas actuales de la educacin en Mxico y los pases
latinoamericanos; los principales problemas que afrontan, las perspectivas para su
anlisis, sus tendencias y las formas de propiciar el cambio educativo. El programa de
asignatura muestra la impronta de la perspectiva del profesor que lo dirige. Este interpreta
y redefine los objetivos y los contenidos explicitados en la cartula. Organiza los
contenidos en seis temas, estos enfatizan temas como la justicia educativa (equidad,
desigualdad y derecho a la educacin), la calidad, el magisterio y las reformas educativas.
La asignatura evaluacin educativa, promueve el estudio de la misma como un fenmeno

que est presente en la vida cotidiana de los profesores, los estudiantes y el sistema
educativo. Segn la cartula, la asignatura favorece el estudio de la evaluacin educativa
enfatizando los procesos de evaluacin de los aprendizajes. El programa de asignatura
recoge, ampla y redefine todos esos aspectos organizndolos en tres ncleos temticos:
los fundamentos tericos de la evaluacin y el proceso de institucionalizacin de la
evaluacin del sistema educativo en Mxico; marco conceptual y metodolgico de la
evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje; los procesos de evaluacin del
desempeo docente en la educacin bsica y la educacin superior.
La enseanza del oficio de la investigacin est impregnada del dualismo clsico entre
objetivismo y subjetivismo presentes en el debate en las ciencias sociales. Estos puntos
de vista se concretan en tres espacios curriculares denominados mtodos cuantitativos y
mtodos cualitativos. Estos se describen en los prrafos siguientes.
La asignatura mtodos cuantitativos I est orientada fundamentalmente al estudio, en el

marco de un proyecto de investigacin, de la estadstica descriptiva e inferencial y dentro
de esta ltima, enfatiza las pruebas paramtricas y no paramtricas. Los contenidos
propuestos rebasan los objetivos de la asignatura; sin embargo, son insuficientes. Si bien,
prev la revisin de los mtodos y diseos de investigacin cuantitativa, soslaya el
anlisis de los supuestos tericos (positivismo) en los que se fundamenta.
La asignatura mtodos cuantitativos II (opcional) tiene como propsito brindar a los

alumnos las herramientas tericas y metodolgicas para la planificacin, diseo y
evaluacin de instrumentos de medicin y la utilizacin de las tcnicas de anlisis
estadstico (multivariado, factorial y regresin lineal y mltiple). Existen dos programas de
asignatura elaborados por maestros distintos; ambos programas de asignatura no
recogen los objetivos y los contenidos explicitados en la cartula de la asignatura;
muestran el enfoque particular que cada maestro proyecta en la asignatura. En uno de
ellos se aborda el uso de las pruebas estadsticas (formulacin de hiptesis, las pruebas
de hiptesis paramtricas y no paramtricas, el anlisis factorial y de regresin). El otro
programa trata de integrar la formacin metodolgica con el anlisis de los datos.
Introduce al pensamiento proporcional y a los diseos de investigacin cuantitativa.
Asimismo, se aborda temas relacionados con el uso de base de datos, el diseo de
cuestionarios y definicin de variables e indicadores. Tambin se incluye la estadstica
descriptiva (medidas de tendencia central y de dispersin). En ambos programas de
asignatura se incluye el uso de programas computacionales como el Excel y el SPSS.
La asignatura mtodos cualitativos I promueve la comprensin de la investigacin

cualitativa en ciencias sociales como una unidad terico metodolgica. Se orienta al
conocimiento de los fundamentos tericos y epistemolgicos de la investigacin
cualitativa, sus principales mtodos y tcnicas y las fases que supone el proceso de
investigacin desde esta perspectiva. El programa de asignatura recoge los objetivos y los
contenidos explicitados en la cartula; adems agrega dos temas: la nocin de cdigo
educativo y la sistematizacin como opcin metodolgica. Sin embargo, la manera en que
aparecen organizados los grandes temas de la asignatura, al parecer no relacionan
adecuadamente los supuestos filosficos y epistemolgicos de la investigacin social
(interpretativa) y sus implicancias en las perspectivas de investigacin (etnografa, teora
fundamentada, etnometodologa, historia de vida, estudio de casos, investigacin accin,
etc.) y en la estructura y el proceso de investigacin que suponen tales perspectivas.
Una caracterstica importante del plan de estudios de la MIDE es la formacin de

investigadores especializados en alguna lnea de investigacin que ofrece el programa.
Para ello, existen dos espacios curriculares (102 horas de clase) en los que se deberan
desarrollar los contenidos y prcticas acadmicas que fortalecen la preparacin del
estudiante en la lnea especfica de investigacin que ha decidido especializarse. Estos se
describen a continuacin.
El seminario de especializacin I introduce al estudiante en la comprensin del rea

educativa especfica que aborda la lnea de investigacin en la que ha decidido
especializarse con el propsito de que construya un problema de investigacin y lo
justifique tericamente. En este sentido, promueve el estudio de los problemas del rea
educativa especfica, la investigacin producida en esa rea y las aproximaciones tericas
y metodolgicas utilizadas. El programa de asignatura desvirta el sentido del seminario y
enfatiza el anlisis de la calidad y equidad de la educacin; la interculturalidad y las
propuestas de reforma educativa en Mxico.
El seminario de especializacin II constituye un espacio en el que los estudiantes amplan

y profundizan en el conocimiento del rea educativa especfica abordada en el seminario
de especializacin I, con el propsito de que reconstruyan el problema de investigacin,
profundicen en la perspectiva terica y esbocen la metodologa. Para ello se promueve el
estudio de las investigaciones producidas en el rea educativa especfica de
especializacin. Sin embargo, el programa de asignatura cambia el sentido del seminario
al convertirlo en un espacio que aborda la perspectiva de investigacin cualitativa. Aqu,
se analiza la investigacin cualitativa como disciplina y como prctica; asimismo,
introduce en el anlisis y la prctica del diario de campo; el uso de las matrices de anlisis
durante y despus del trabajo de campo, la teora fundada y la escritura de estudios
cualitativos.
Los programas de los seminarios de especializacin elaborados por los maestros

trastocan el sentido original de los mismos; pues la finalidad de estos espacios
curriculares es involucrar a los estudiantes, tanto en el conocimiento del rea educativa
especfica de su inters, como en la problematizacin de esa realidad y expresarlo en un
proyecto de investigacin. Para ello, el seminario como metodologa de trabajo debera
cobijar prcticas diferenciadas de indagacin y bsqueda de informacin relacionada con
el tema de inters del estudiante en bibliotecas, base de datos y otras fuentes. Supone
tambin, la exposicin y discusin de esos hallazgos con estudiantes y docentes que
participan en el seminario.
En este eje formativo aparece tambin la asignatura epistemologa e investigacin

educativa. Este espacio curricular introduce a los estudiantes en el conocimiento de los
fundamentos filosficos y epistemolgicos que explican las diferentes formas de
construccin del conocimiento en las ciencias sociales y dentro de ellas la educacin.
Asimismo, aborda el debate entre las posturas epistemolgicas, emprico analtico,
simblico y crtico y sus derivaciones metodolgicas. Si bien, no se puede nombrar como
programa de asignatura al temario que obra en los archivos, este no se corresponde con
los objetivos y contenidos propuestos en la cartula. Pues, enfatiza la revisin de los tipos
de investigacin cuantitativa y cualitativa y los elementos que estructuran un protocolo de
investigacin.
El eje curricular de integracin rene a los espacios curriculares que promueven el diseo
y desarrollo de un proyecto de investigacin, relacionado con algn aspecto relevante del
rea educativa especfica de especializacin, bajo la gua y orientacin de un asesor
acadmico. A continuacin se describen cada uno de estos espacios curriculares.
Asesora de investigacin I es un espacio curricular del segundo semestre. La propuesta

explicitada en la cartula de la asignatura, es que el estudiante problematice algn
aspecto de la realidad del campo de especializacin educativa que ofrece el programa y lo
ubique en el contexto general de la investigacin producida en ese campo. El programa
de asignatura replantea los objetivos y los contenidos sugeridos en la cartula. Involucra a
los estudiantes en la bsqueda de respuesta a las preguntas qu es y cmo se hace la
revisin de la literatura? Dnde buscar informacin relacionada con el tema de
investigacin de inters? el producto de esta indagacin es un texto que sintetiza los
aportes tericos relacionados con los temas de investigacin de los estudiantes.
El espacio curricular asesora de investigacin II, es la continuacin del anterior y se

desarrolla en el tercer semestre. La cartula de la asignatura sugiere involucrar al
estudiante en la revisin profunda de la literatura para fundamentar y sustentar la
relevancia y pertinencia del problema de investigacin. El programa de asignatura rebaza
este propsito e involucra a los estudiantes en la elaboracin de todos los componentes

del proyecto de investigacin. Para ello, el programa aborda a manera de introduccin un
repaso sobre el conocimiento cientfico, los valores en la investigacin social y los
componentes del proyecto de investigacin.
Al igual que el anterior, el espacio curricular asesora de investigacin III responde a un

enfoque lineal en la elaboracin del proyecto de investigacin. Segn la cartula de la
asignatura, el estudiante con la orientacin del asesor acadmico elabora una versin
preliminar de la perspectiva terica relacionada con el problema de investigacin, en el
caso que corresponda, construye un modelo conceptual, define las categoras,
dimensiones e indicadores con base en las cuales abordar el problema de investigacin
en su dimensin analtica conceptual y emprica. El programa de asignatura asume
parcialmente los propsitos explicitados en la cartula, y pretende que los estudiantes
elaboren el marco terico de su proyecto de investigacin. Para ello proporciona a los
estudiantes las herramientas tericas y metodolgicas que les permitan escribir la
perspectiva terica relacionada con su proyecto de investigacin.
El seminario de integracin, se desarrolla en el verano del ltimo semestre. Como su

nombre lo indica, es un espacio curricular en el que los estudiantes someten a juicio de
sus compaeros y expertos el proyecto de investigacin que elaboraron durante los tres
espacios curriculares de asesora de investigacin. El propsito de este ejercicio
acadmico es recibir cuestionamientos y sugerencias para mejorar el proyecto de
investigacin. No existe un programa del seminario elaborado por el profesor que permita
comparar lo que prev el profesor y lo que se propone en la cartula.
En este eje curricular se incluye tambin la asignatura desarrollo curricular que se

instituye como un espacio en el que se analiza el campo del currculum. Propone el
desarrollo de los siguientes temas: origen y conceptualizacin del currculum;
fundamentos conceptuales y modelos curriculares; diseo y evaluacin curricular. Por su
contenido, esta asignatura debera formar parte del eje curricular terico.
En suma, se puede decir que los objetivos y los contenidos de las asignaturas y
seminarios del plan de estudios, han sido vaciados y reconfigurados. En la mayora de los
casos, la orientacin original de las asignaturas ha sido reemplazada por otra perspectiva.
Si bien, se mantienen los nombres de las asignaturas, sus objetivos y contenidos han sido
mudados. Esta situacin, al mismo tiempo que genera renovacin de los contenidos,
permite prcticas acadmicas que hacen que se diluya el sentido de la formacin que
propugna la MIDE. Esta situacin puede estar generndose por la carencia de espacios y
mecanismos que promuevan el dilogo entre acadmicos respecto a la relacin entre el
propsito general de la MIDE, los perfiles, los programas de asignatura y las prcticas
pedaggicas.
Lo anterior merece ser analizado desde matices. En primer lugar, es diferente la situacin
de las asignaturas orientadas a la formacin terica que las de las asignaturas orientadas
a la formacin para la investigacin. Mientras que las primeras deben promover la
formacin terica fundamental del maestro en investigacin y desarrollo educativo, las
segundas presuponen un margen de libertad para formar a los estudiantes en el oficio de
la investigacin, profundizando en el conocimiento del rea educativa especfica en la que
supuestamente se especializan.
En segundo lugar, habra que considerar que no tienen el mismo propsito las asignaturas
orientadas al conocimiento de los mtodos de investigacin, (deberan introducir en el
conocimiento de los fundamentos filosficos, epistemolgicos y las derivaciones
metodolgicas de la investigacin social) y las asignaturas orientadas a la formacin
especializada y de integracin, en general concebidas para acompaar a los estudiantes
en la problematizacin de la realidad de una rea educativa especfica y en la
construccin y desarrollo de un proyecto de investigacin sobre esa problemtica,
presuponiendo que es, en esa rea educativa en la que se especializa el estudiante.
En tercer lugar, es necesario hacer ms claramente perceptible la especificidad de la

formacin especializada del maestro en investigacin y desarrollo educativo; para ello es
necesario reequilibrar, dar unidad y coherencia al plan de estudios. Respetando el rigor
que supone la formacin de investigadores especializados en un campo educativo
especfico, es necesario privilegiar la articulacin de los espacios de formacin en dos
ejes curriculares. El primero debera considerar un eje de formacin comn en el que
quepan los saberes que se juzguen necesarios para la comprensin del fenmeno
educativo desde una perspectiva multidisciplinar y los procesos de investigacin social. El
segundo eje debera privilegiar, en estrecha conexin con el primero, los saberes
vinculados a la formacin de investigadores especializados en alguna rea del campo

educativo, teniendo como eje cohesionador las LGAC.
Finalmente, no se puede dejar de aludir a la importancia que tiene la planificacin de los

programas de asignatura para la concrecin de la prctica educativa y por consiguiente
para el logro de los objetivos de la MIDE. En este sentido, los programas deben tener una
estructura mnima que les de unidad y coherencia (datos informativos, descripcin
(exposicin de motivos), objetivos, contenidos, metodologa y procedimientos de
evaluacin). Es indispensable que los objetivos y los contenidos se perciban y definan en
interdependencia y en coherencia con los objetivos de la MIDE. A fin de evitar
repeticiones innecesarias y ganar en coherencia y complementariedad entre los
programas de las diferentes asignaturas, es necesario prever mecanismos y espacios que
faciliten el dilogo y el trabajo colaborativo entre los acadmicos.
Personal acadmico
Los acadmicos son un componente medular en el quehacer de la MIDE, son estas

personas quienes hacen y rehacen cotidianamente al programa. En ellos recae la tarea de
formar los investigadores que la MIDE promete. Si bien, estos no estn dedicados a
tiempo completo al programa, es importante destacar sus credenciales acadmicas, que
en mucho de los aspectos, superan las exigencias del Programa Nacional de Posgrados
de Calidad (PNPC).
En el informe de autoevaluacin de la MIDE se dice que los profesores, tanto de planta

como por asignatura, que atienden la maestra, desde el Instituto de Investigaciones para
el Desarrollo de la Educacin y del Departamento de Educacin de esta universidad,
cuentan con preparacin y experiencia excelentes. Casi todos ellos cuentan con un
doctorado en reas pertinentes al programa y entre ellos se encuentran siete miembros
del Sistema Nacional de Investigadores (SIN); dos de ellos del nivel III. Todos han tenido
una larga experiencia docente. Prcticamente todos los profesores de tiempo completo
son miembros del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE). Estos datos
evidencian que la proporcin de profesores de tiempo completo y profesores con
doctorado, excede los requerimientos del PNPC.
Por otra parte, es importante sealar que en la universidad existen tres mecanismos para
evaluar el desempeo de los acadmicos. El primero, es una encuesta que los
estudiantes cumplimentan hacia el final de cada ciclo escolar, en l dejan constancia de
su percepcin sobre la calidad del desempeo de los acadmicos. El segundo mecanismo
es una encuesta de autoevaluacin; cada acadmico opina sobre su propio desempeo
de acuerdo a la asignacin de funciones que le fue aprobada al inicio del ciclo. El tercer
mecanismo, es el punto de vista que el director del departamento de educacin construye
sobre el desempeo del acadmico. Las tres evaluaciones y las evidencias necesarias
son presentadas al Consejo Acadmico del Departamento, quien ratifica o rectifica.
Finalmente, el procedimiento y su resultado son avalados por el Comit Acadmico
Institucional. Este complicado procedimiento ha generado un impacto mixto en el
compromiso y eficiencia de los acadmicos, que se manifiesta en un mayor impulso o en
indiferencia.
Estudiantes
Los estudiantes son, de distintas maneras al igual que los profesores, quienes dinamizan
la vida acadmica en la MIDE. Son protagonistas indispensables de su historia, al punto
que resulta imposible desligar sus actuaciones de lo que es la MIDE. Este reconocimiento
les debera otorgar el derecho a tejer da con da la trama de la historia de la MIDE y
aquello que da sentido a su razn de ser. Habiendo dicho esto, volvamos la mirada hacia
la caracterizacin que en el informe de autoevaluacin se hace de los estudiantes. Esta
se transcribe en los prrafos siguientes.
La MIDE busca que sus estudiantes tengan un desempeo acadmico de alta calidad,
intereses intelectuales y profesionales claramente definidos y un compromiso hacia el
desarrollo educativo y social. Por este motivo el proceso de seleccin de los aspirantes se
realiza con base en un perfil de ingreso; en trminos generales se busca que estos tengan
experiencia en el campo de la educacin y se interesen por adquirir una formacin bsica
para realizar investigacin y/o desarrollo de propuestas educativas que contribuyan a la
toma de decisiones.
El proceso de seleccin de los aspirantes, adems de los asuntos administrativos, implica

los siguientes procedimientos acadmicos: los estudiantes debern evidenciar sus
potencialidades para la investigacin educativa mediante la presentacin de un proyecto

de investigacin que aborde alguno de los temas de las lneas de investigacin que ofrece
la MIDE; demostrar habilidades para la comprensin de textos especializados a travs de
una prueba dispuesta para tal fin; asimismo, el aspirante deber sostener una entrevista
con dos acadmicos en cuya lnea de investigacin se inserta el proyecto del aspirante. Al
respecto, es importante sealar dos aspectos que deberan considerarse para mejorar
estos procedimientos acadmicos: primero, los rasgos del perfil de ingreso deberan
explicitarse en el proyecto curricular de la MIDE. Segundo, debera elaborarse una pauta
de valoracin de los proyectos de investigacin.
En cuanto a la evolucin de la matrcula, podramos decir que esta ha experimentado un

descenso (ver grfica N1). En la grfica observamos que en los ltimos cinco aos la
matrcula decreci ao por ao. El nmero de solicitudes de admisin al programa
recibido durante el ao 2014, indican una tendencia de crecimiento; no obstante, esta
sigue siendo menor a la registrada en el ao 2009.
Grfica N 1: Crecimiento de la matrcula 2009-2014
16
14
14
12
10
10
9 9
8 8
6
5
4
0
2009 2010 2011 2012 2013 2014
Fuente: Directorio de estudiantes MIDE 2014
Por otra parte, en el informe de autoevaluacin se indica que es relativamente frecuente

que estudiantes del extranjero, particularmente de Amrica Latina, se incorporen al
programa; por lo menos uno o dos por generacin. Adems, dado el inters de la
institucin en los grupos vulnerables y en el fomento a la interculturalidad, se ha

propiciado la incorporacin de estudiantes de diferentes grupos sociales y tnicos.
Asimismo, la universidad, travs de la coordinacin de becas y financiamiento educativo,

ofrece a los estudiantes la posibilidad de acceder a becas para que realicen sus estudios
de posgrado. Sin embargo, estos no son suficientes en la cantidad de becarios, ni en el
monto establecido. Por lo que resulta complejo contar con estudiantes de tiempo
completo; esta limitacin puede ser superada si se logra que los estudiantes accedan a
las becas que ofrecen la Secretara de Relaciones Exteriores de Mxico, CONACyT y
otras fuentes de financiamiento educativo.
Desarrollo de la MIDE
Alude al proceso de desarrollo cotidiano del programa en los mbitos de gestin

acadmico-administrativa; la docencia, la investigacin, la difusin y la tutora; y el
desempeo acadmico de los estudiantes.
Gestin acadmica y administrativa
Segn el estatuto orgnico, el coordinador de programa acadmico es responsable de la

gestin acadmica y administrativa del mismo, en este caso, de la MIDE. Formalmente,
es un eslabn de la estructura y funcionalidad de la IBERO como organizacin. En este
sentido, el rol que cumple es crucial para proyectar y direccionar la MIDE hacia el logro de
sus propsitos, a partir de la accin colaborativa y en coherencia con la filosofa
institucional.
La gestin de lo acadmico y administrativo supone prever, organizar, coordinar dirigir,

controlar y evaluar los procesos que dinamizan el quehacer cotidiano en la MIDE. Estos
procesos tienen como eje vertebrador el proyecto curricular y su concrecin en prcticas
pedaggicas orientadas al logro de los objetivos y el perfil deseable. Esto, dentro de
ciertas normas, procedimientos y valores formalmente instituidos en la universidad.
En este orden de ideas, la gestin administrativa y acadmica de la MIDE tiene como

soporte un cuerpo normativo; entre ellas, es posible destacar el Estatuto Orgnico, el
Reglamento de Estudios de Posgrado; Reglamento para la Investigacin que se Realiza
en la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico; Reglamento del Personal

Acadmico; Polticas de Posgrado y el Modelo Sistmico de Evaluacin de la Calidad del
Posgrado UIA.
En este acpite aludimos a la accin colaborativa como uno de los mecanismos cruciales
en la gestin acadmica y administrativa de la MIDE. Si bien, no existe informacin
suficiente para afirmar que la accin colaborativa est dando norte al quehacer cotidiano
en la MIDE, es posible citar, por lo menos, dos mecanismos que podran enrumbarnos por
este sendero: el Consejo Tcnico y las LGAC.
El Consejo Tcnico de la MIDE, es uno de los mecanismos formales de participacin en la

gestin acadmica de la misma. Participan en l representantes de los acadmicos
adscritos al programa, de los docentes que imparten cursos en el programa y de los
estudiantes; as como acadmicos externos de reconocida trayectoria en el campo. El
dinamismo que la participacin de sus actores confiera a este espacio, puede activar y
promover el entusiasmo y el compromiso en el desarrollo de acciones conducentes al
logro de los objetivos del programa.
Las LGAC se instituyen como campos temticos de investigacin en el que convergen

intereses y esfuerzos comunes de acadmicos y estudiantes para la generacin y/o
aplicacin del conocimiento. Siendo as, se erigen como espacios idneos para la
formacin de investigadores. Por consiguiente, podran instituirse como espacios de
dilogo y discusin sobre la propuesta acadmica de formacin de los estudiantes. Esto
supone trabajo colaborativo para elaborar los programas de asignatura, de tal manera que
se articulen con las LGAC; con el plan de estudios, sus objetivos y el perfil de egreso y
evitar dispersiones y repeticiones innecesarias. Tambin, para pensar y desarrollar
actividades acadmicas que contribuyan al desarrollo de las potencialidades de
investigacin de los estudiantes. La presentacin de avances de investigacin es un
ejemplo de este esfuerzo.
Docencia, investigacin, difusin y tutora
Los acadmicos de la MIDE son los actores que dirigen los procesos de enseanza y
aprendizaje, ejercen funciones de tutora, desarrollan investigaciones y difunden sus
resultados. Estas tareas deberan ser cada vez ms colectivas y dialgicas. Pues, ms
que sumar individualidades, importa la construccin de una comunidad acadmica
comprometida con el desarrollo de la MIDE en todos los sentidos.
Ahora bien, en relacin a la docencia o las prcticas de enseanza y aprendizaje, en el

informe de autoevaluacin se recomienda institucionalizar el seguimiento del proceso de
enseanza y aprendizaje y la sistematizacin de la informacin obtenida a travs de los
instrumentos utilizados para evaluar el desempeo docente. Obviamente que esta
informacin permitir una visin general sobre las prcticas pedaggicas y el desempeo
individual de los docentes.
Lo que ahora interesa, es precisar, partiendo de la opinin de los estudiantes de las dos
ltimas generaciones de la MIDE, algunas caractersticas que probablemente estn
incidiendo en la dinmica del trabajo pedaggico en la MIDE. Entre ellas se puede
sealar: las prcticas de enseanza y aprendizaje y el tipo de relacin que se establece
en los encuentros acadmicos de tutora.
Si bien, las percepciones de los estudiantes son una fuente de informacin importante
para valorar las prcticas de enseanza y aprendizaje, es fundamental reconocer que las
percepciones sobre el ensear y el aprender se construyen en sucesivos intercambios en
los espacios pedaggicos. Son, solamente puntos de vista situados en un espacio y en un
tiempo determinado. Dicho esto y con base en los resultados de la encuesta de opinin,
afirmamos que el proceso de enseanza en los diversos espacios curriculares, en
trminos generales, obtuvo una calificacin de 2.8 de un mximo de cuatro puntos (ver
cuadro 1)
Es necesario mencionar que los enunciados de la encuesta que se refieren a la dimensin

enseanza y aprendizaje, permitieron recoger informacin atingente a la planificacin de
las actividades de las diferentes asignaturas, la pertinencia de los contenidos, la
metodologa de trabajo, la evaluacin de los aprendizajes y el inters de los maestros
para apoyar el proceso formativo de los estudiantes. Todos estos aspectos obtuvieron una
calificacin superior a 2.5. Si bien esta calificacin no es la ideal, es alentadora.
Las decisiones sobre la planificacin de las actividades de las asignaturas dependen

directamente de quienes las dirigen; hacerlo razonadamente, en colaboracin con otros
docentes y los propios estudiantes, ayuda a organizar mejorar la prctica pedaggica. Si
los estudiantes participan en este proceso, es probable que se involucren con mayor
entusiasmo en el desarrollo de las tareas implicadas en las situaciones de aprendizaje.
Por otra parte, el sistema de tutora es una actividad acadmica de vital importancia en el
trayecto formativo de los estudiantes. En la MIDE el tutor es el director de tesis;
generalmente este es un acadmico que forma parte del ncleo acadmico bsico, dirige
asignaturas en los programas de posgrado y de licenciatura y est adscrito a una LGAC.
Respecto a la relacin que establecen tutores y estudiantes en los espacios de tutora,

afirmamos que esta actividad obtuvo, en trminos generales, una calificacin de 3.4 de un
mximo de cuatro puntos (ver cuadro 1). Los enunciados de la encuesta de opinin
relacionados con esta dimensin, permitieron obtener informacin referente al inters que
el director de tesis tiene por apoyar al estudiante en el desarrollo de su proyecto de
investigacin, la planificacin conjunta de actividades y las observaciones que hace al
proyecto.
Cabe sealar que todos los aspectos sealados en el prrafo anterior obtuvieron una
calificacin superior a tres. No obstante, es importante prestar mayor atencin a la
planificacin conjunta de las actividades del proyecto de investigacin, a la entrega
oportuna de las observaciones y a la clarificacin de las mismas.
Habra que decir tambin, que las prcticas acadmicas en el posgrado no se agotan en
la relacin pedaggica que establecen maestros y estudiantes en los espacios
curriculares. Rebasan los lmites del saln de clase, por lo menos, en dos sentidos:
primero, tanto maestros y estudiantes dedican horas adicionales al tiempo curricular
formalmente establecido para preparar su participacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje. En el caso de los estudiantes, su participacin en la relacin pedaggica se
basa en las tareas que solicitan los maestros y cuyo cumplimiento es indispensable para
la acreditacin de la asignatura o el seminario.
Segundo, las prcticas acadmicas, adems de la docencia, implican las tareas de

investigacin, difusin y tutora en las que estn involucrados tambin los estudiantes. En
este orden de ideas, la investigacin es el eje en torno al cual se articulan las tareas de
docencia, difusin y tutora; pues, es la fuente que los nutre de conocimiento. En este
sentido, a los acadmicos de la MIDE, no solo les corresponde investigar, difundir y
responsabilizarse por los resultados de sus investigaciones, sino tambin, utilizar los
conocimientos producidos para recrear la propuesta acadmica de formacin de la MIDE
y fundamentar su prctica pedaggica. Tambin, les corresponde ensear a los
estudiantes a investigar en el proceso mismo de la investigacin que realizan y en la que
deben estar involucrados los estudiantes. Pues, es en el desarrollo de investigaciones
especficas en los que los estudiantes pueden articular los saberes tericos,
metodolgicos e instrumentales que forman parte de su bagaje de conocimientos
construidos y reconstruidos en diversos espacios curriculares.
Desempeo acadmico de los estudiantes
Desde el punto de vista de quienes estructuraron el plan de estudios, este debera

atender la heterogeneidad de la poblacin estudiantil; pues, muchos de ellos provienen de
campos diversos de formacin profesional, sus conocimientos sobre el campo de la
educacin es diverso y tienen intereses diferentes: unos pretenden dedicarse a la
investigacin cientfica en el campo de la educacin; otros, se interesan ms en la
aplicacin de conocimientos para la toma de decisiones relativas a la planeacin o el
desarrollo educativo (Universidad Iberoamericana, 2004).
En efecto, la trayectoria escolar de los estudiantes que son admitidos en la MIDE es

diversa. Unos obtuvieron la licenciatura en pedagoga o en educacin, otros ostentan el
ttulo de licenciados en diversas especialidades (matemtica, administracin, ciencia
poltica, etc.) Muchos de ellos tienen amplia experiencia en la docencia y otros no la
tienen. No obstante, lo comn es su inters por formarse como investigadores potenciales
en una determinada rea educativa.
Lo cierto es que la rigidez del plan de estudios y la dispersin de perspectivas que

impregnan los programas de asignatura no atienden la heterogeneidad de la poblacin
estudiantil. Por el contrario, promueven la homogeneidad en los trayectos formativos de
los estudiantes. Como quiera que sea, la propuesta de formacin que ofrece la MIDE,
para quienes estudiaron la licenciatura en pedagoga o en educacin, tiene continuidad
con su formacin inicial; para quienes provienen de otras licenciaturas, se trata de
prcticas distintas.
Ahora bien, es importante flexibilizar el plan de estudios para atender la heterogeneidad

sealada en los prrafos precedentes; pues, lo diverso se manifiesta en la pluralidad de
demandas y expectativas que inciden en la graduacin de los estudiantes y por lo tanto en
la eficiencia terminal del programa. Al respecto, en el informe de autoevaluacin se
muestran los siguientes datos: 92.86% de estudiantes concluyen el programa de maestra
entre 2 y 4 aos; 97.46% aprueban las materias, mientras que 7.4% dejan de estudiar por
cuestiones econmicas o de ndole familiar.
Conforme se puede deducir de los prrafos precedentes, la heterogeneidad de los

estudiantes de la maestra, no solo se evidencia en su carrera de procedencia, sino
tambin, en sus intereses y niveles de formacin. Este ltimo aspecto, tiene que ver con
los conocimientos y las herramientas indispensables para el trabajo intelectual que les
permita cursar con xito el plan de estudios y desarrollar investigacin en el campo
educativo.
Lo anterior nos enfrenta al reto da dar un lugar importante a un conjunto de herramientas

para el trabajo intelectual que, aunque son exigidas en todos los espacios curriculares,
raramente son objeto de una enseanza metdica. Sobre este aspecto, los resultados de
la encuesta de opinin no son los mejores; pues, el tema relacionado con las habilidades
para el trabajo intelectual en el posgrado obtuvo una calificacin de 2.6 de un total de
cuatro puntos.
Cabe sealar que los enunciados del cuestionario de opinin relacionados con el tema
anterior, permitieron obtener informacin sobre algunas dificultades que los estudiantes
han tenido antes de ser admitido en la MIDE. Estas se refieren a las dificultades para
comprender artculos de investigacin educativa, escribir textos argumentativos y plantear
problemas de investigacin en el campo educativo. En todos los casos, la mayora de
estudiantes encuestados est de acuerdo en que enfrenta esas dificultades.
En relacin a los aprendizajes que los estudiantes van logrando en su trayecto formativo,
la encuesta permiti obtener informacin sobre los siguientes aspectos: conocimientos
especializados sobre el rea educativa de inters y los conocimientos necesarios para la
investigacin educativa; asimismo, sobre las habilidades para identificar, analizar,
relacionar y utilizar informacin derivada de la investigacin educativa, as como valorarlo
tica y cientficamente; tambin, sobre las habilidades para el trabajo en equipo. Todos
estos aspectos recibieron una calificacin superior a 2.5 de un mximo de cuatro puntos.
A pesar que las percepciones de los estudiantes en relacin a sus logros de aprendizaje
tiende hacia las calificaciones altas, no debemos perder de vista la importancia de
movilizar todos los recursos que sean necesarios para asegurar el aprendizaje reflexivo
de los saberes que exige el perfil de egreso del maestro en investigacin y desarrollo
educativo. A todo esto debe contribuir el trabajo coordinado de los maestros, como una de
las formas de rebasar las fronteras entre las asignaturas y las perspectivas individuales.
Si detrimento de la identidad y la especificidad de las diferentes asignaturas, debera
destacarse en estas, aquello que es fundamental, su coherencia, la particularidad de la
problemtica que abordan y los modos de pensar que enfatizan.
Conclusiones
A lo largo de este texto se ha intentado analizar algunos componentes bsicos de la MIDE

a fin de obtener informacin para fundamentar la toma de decisiones sobre los cambios
que son necesarios introducir. La encuesta de opinin y la revisin de informacin
existente en los archivos del programa y la Web han sido los procedimientos bsicos a
travs de los cuales se obtuvo la informacin presentada en los subttulos precedentes.
No ha sido posible presentar un cuadro completo de todos los aspectos del programa,
pues los temas en los que se focaliz el anlisis fueron inevitablemente selectivos. No
obstante, estos aspectos son importantes para fundamentar los cambios que son
necesarios en la vida acadmica de la MIDE. Sin nimo del trabajo concluido, se espera,
en trminos generales, que las conclusiones que se listan a continuacin ayuden a
focalizar la discusin sobre los cambios que son necesarios operar en el programa.
Contexto nacional e institucional
1. La MIDE, es uno de los cinco programas de maestra cuyos planes de estudio

enfatizan la formacin de investigadores en el campo educativo, que han sido
reconocidos por el PNPC con el nivel de consolidados. Este estatus, reconoce a nivel
nacional su productividad acadmica, su contribucin a la formacin de profesionales
de alto nivel y su colaboracin con otros sectores de la sociedad.
2. El bajo nmero de programas de maestra reconocidos por el PNPC, hace que

profesionales de la educacin y disciplinas afines encuentren en la MIDE un espacio
idneo para su formacin en el campo de la investigacin educativa. Adems,
accesible econmicamente gracias al apoyo de la beca CONACyT y la beca IBERO.
3. La MIDE podra ser ms atractiva si se definen las reas educativas en el que podran
especializarse los estudiantes. La renovacin de los espacios curriculares que
privilegian la formacin especializada, podra contribuir al logro de ese propsito. Esto
supone replantear los objetivos, los perfiles y el plan de estudios del programa.
4. En trminos generales, la propuesta acadmica de la MIDE contribuye al logro de la

visin y misin de la IBERO. Esta contribucin podra ser ms visible si la MIDE
explicita planes especficos coherentemente articulados con los planes estratgicos
del departamento de educacin y de la direccin de posgrado.
5. El quehacer administrativo y acadmico de la MIDE est respaldo por un cuerpo

normativo. Esta fortaleza podra aprovecharse para intensificar la vida acadmica en
la MIDE, promoviendo la generacin de espacios para el trabajo colegiado entre
acadmicos y estudiantes.
Estructura de la MIDE
6. La fundamentacin terica, social y acadmica juegan un papel preponderante y clave

en la organizacin de los planes y programas de estudio del posgrado y en la
realizacin de las actividades educativas que de l se derivan. Al respecto se puede
decir lo siguiente:
En el proyecto curricular no se explicita alguna teora curricular que lo fundamente.

Al parecer, los criterios bsicos que orientaron el diseo y operacin del plan de
estudios se derivan de los objetivos del programa y los rasgos del perfil de egreso.
Tambin, la concepcin individua de los acadmicos sobre lo que significa ensear
y aprender el oficio de la investigacin ha impregnado la estructura curricular del
programa.
La propuesta curricular de la MIDE se fundamenta en un diagnstico de los

problemas educativos y las necesidades de formacin en investigacin que se
propuso atender hace diez aos. Si bien, algunos de estos problemas, con
diversos matices, persisten, actualmente el sistema educativo mexicano est
experimentando diversas transformaciones y las necesidades de formacin ya no
son las mismas. Aunque en sus prcticas pedaggicas, desde perspectivas
individuales, los acadmicos estn contribuyendo a la actualizacin de la
propuesta formativa, es imperativo orientar y dar coherencia a esas iniciativas.
Adems, fundamentarlos en un diagnstico que enfatice las exigencias del
ejercicio profesional y del campo de trabajo en investigacin educativa.
Los datos estadsticos evidencian la falta de programas de maestra con todos los
elementos necesarios para ofrecer una formacin rigurosa en el campo de la
investigacin educativa. En este contexto, la presencia renovada de la MIDE sera
una alternativa ms atractiva para profesionales del campo educativo y de otras
disciplinas que aspiran a una formacin para la investigacin y la especializacin
en alguna rea del campo educativo.
7. La MIDE ofrece una formacin para la investigacin y desarrollo de la educacin. No

obstante, la idea de desarrollo de la educacin ha quedado en la indefinicin. Al
parecer, el entresijo se revela en algunas lneas que aluden a la idea de investigacin
bsica e investigacin aplicada. Estas ideas tambin podran entenderse como los
complementos de la idea de formar especialistas. Dicho de otro modo, el plan de
estudios enfatiza, por un lado, la formacin de investigadores especializados en la
produccin de conocimiento en un rea de problemas educativos y por el otro, la
formacin de investigadores especializados en el diseo e implementacin de
soluciones especficas para los problemas identificados. En todo caso queda abierta la
posibilidad para redefinir la propuesta de formacin de la MIDE. Esto es, de los

objetivos y los perfiles de ingreso y egreso del programa.
8. Ciertamente, persiste la necesidad de formar investigadores que contribuyan a la

solucin de algunos problemas que aquejan al sistema educativo mexicano. Sin
embargo, son escasas las opciones de trabajo especficamente en el campo de la
investigacin educativa, pues esta se ejerce, intercalada con otras funciones,
principalmente en instituciones de educacin superior universitaria y en otras
organizaciones dedicadas a este campo. De ah que es importante renovar la
propuesta de formacin, orientndola hacia la formacin especializada en algn
campo especfico de la educacin y hacia la formacin para la investigacin en ese
campo. Este doble propsito favorecer, tanto a quienes desempearon funciones de
docencia e investigacin, como a quienes no tuvieron trabajo o solo desempearon
funciones de docencia, antes de ser admitidos en la MIDE. En el primer caso, es
probable que vuelvan a su trabajo y mejoren su desempeo profesional en la
investigacin y en la disciplina de especializacin. En el segundo caso, la formacin
especializada en algn campo disciplinario, les da la posibilidad de insertarse a
trabajar en ese campo.
9. El plan de estudios de la MIDE se estructura a partir de cuatro ejes curriculares que en

su conjunto pretenden contribuir a la formacin del maestro en investigacin y
desarrollo de la educacin. Formalmente, el eje curricular terico tiene mayor
preponderancia en la formacin de los estudiantes, pues representa el 36% del total
del tiempo curricular. El eje curricular metodolgico es el que tiene menor peso en la
formacin de los estudiantes, pues representa el 15.8% del total del tiempo curricular.
No obstante, considerando los objetivos de los espacios curriculares que conforman
los ejes curriculares metodolgico, especializacin e integracin, se puede decir que el
63.2% del total del tiempo curricular est dedicado a la formacin para la
investigacin. Por otra parte, el nfasis puesto en la formacin para la investigacin
desde la perspectiva individual de los maestros, ha mudado el sentido del eje
curricular destinado a la formacin especializada y ha vaciado de contenido a las
asignaturas que lo integran.
10. Por otra parte se debera tener en cuenta que las asignaturas orientadas a la
formacin terica tienen finalidades diferentes a las asignaturas orientadas a la
formacin para la investigacin. Mientras que las primeras, deben promover la

formacin terica fundamental del maestro en investigacin y desarrollo educativo, las
segundas, presuponen un margen de libertad para formar a los estudiantes en el oficio
de la investigacin, profundizando en el conocimiento del rea educativa especfica en
la que supuestamente se especializan. Tambin, habra que considerar que no tienen
el mismo propsito las asignaturas orientadas al conocimiento de los mtodos de
investigacin, (deberan introducir en el conocimiento de los fundamentos filosficos,
epistemolgicos y las derivaciones metodolgicas de la investigacin social) y las
asignaturas orientadas a la formacin especializada y de integracin, en general
concebidas para acompaar a los estudiantes en la problematizacin de la realidad de
una rea educativa especfica y en la construccin y desarrollo de un proyecto de
investigacin sobre esa problemtica, presuponiendo que es, en esa rea educativa
en la que se especializa el estudiante.
11. Atendiendo al sentido de los objetivos de la MIDE y a la diversidad de los estudiantes

en cuanto su formacin inicial, sus competencias para la investigacin y sus
necesidades de formacin especializada, es pertinente modificar la estructura
curricular de la MIDE a fin de flexibilizarlo, darle unidad y coherencia. En este sentido
se debera considerar lo siguiente:
La determinacin de lo bsico en la formacin de los estudiantes de la MIDE, no

debera extraviarse en la generalidad y en la amplitud de las asignaturas que
desgajan contenidos de las ciencias de la educacin. Debe articular los aportes
tericos que son nodales para describir, comprender, explicar e interpretar el
fenmeno educativo. Esto significa pensar un eje curricular de formacin comn en
el que quepan los saberes que se juzguen necesarios para que los estudiantes
(provenientes de licenciaturas diversas) comprendan el fenmeno educativo desde
una perspectiva multidisciplinar. Adems, comprendan los fundamentos filosficos,
epistemolgicos y las derivaciones metodolgicas de la investigacin social
utilizada en el campo educativo.
Es necesario hacer ms claramente perceptible la especificidad de la formacin

especializada del maestro en investigacin y desarrollo educativo Para ello,
respetando el rigor que supone la formacin de investigadores especializados en
un campo educativo especfico, es necesario privilegiar los saberes vinculados a la

formacin de investigadores especializados en alguna rea del campo educativo,
teniendo como eje cohesionador las LGAC. Aqu cabe un conjunto de saberes
relacionados con las disciplinas de especializacin que permitan a los estudiantes
comprender, explicar e interpretar el fenmeno educativo desde esa perspectiva.
Tambin es necesario un conjunto de espacios curriculares destinados a
problematizar e investigar el fenmeno educativo desde el enfoque de la disciplina
de especializacin.
En ambos ejes curriculares, se deberan considerar asignaturas y seminarios

optativos. Esto contribuir a superar la rigidez del plan de estudios, de tal manera
que los estudiantes puedan elegir los complementos que juzguen necesarios en su
trayecto formativo.
12. Segn el plan de estudios de la MIDE, las LGAC son el eje vertebrador de la
formacin en investigacin educativa. Sin embargo, ese sentido se ha diluido en la
cotidianidad de prcticas acadmicas dispersas. En efecto, los programas de las
asignaturas y seminarios que integran los ejes curriculares de especializacin e
integracin no estn articulados con las LGAC en las que deberan especializarse los
estudiantes. Asimismo, no hay informacin disponible para afirmar que existe un
trabajo acadmico colaborativo entre maestros y estudiantes en torno a las LGAC.
13. En cuanto a los espacios curriculares que integran el plan de estudios, tanto en las
cartulas como en los programas elaborados por los maestros, se observa un
distanciamiento respecto al objetivo general de la MIDE. As, los objetivos y los
contenidos de la mayora de las asignaturas y seminarios del plan de estudios han
sido reconfigurados. En muchos casos, su orientacin original ha sido reemplazada
por la perspectiva individual del maestro. A esto se suma la repeticin innecesaria de
contenidos curriculares. Por ejemplo, los programas de los seminarios de
especializacin elaborados por los maestros trastocan el sentido original de los
mismos (involucrar a los estudiantes, tanto en el conocimiento del rea educativa
especfica de su inters, como en la problematizacin de esa realidad y expresarlo en
un proyecto de investigacin); se han convertido en espacios en los que se abordan
temas relacionados, entre otros, con la metodologa de investigacin o con la calidad y
equidad de la educacin.
14. La situacin descrita en el prrafo precedente, evidencia prcticas acadmicas que

estn contribuyendo a la renovacin de los contenidos curriculares; pero, en un marco
de aislamiento que favorece perspectivas individuales y contribuye a la disolucin del
sentido de la formacin que propugna la MIDE. Esta situacin puede estar
generndose por la carencia de espacios y mecanismos que promuevan el dilogo
entre acadmicos, respecto a la relacin entre el propsito general de la MIDE, los
perfiles, los programas de asignatura y las prcticas pedaggicas.
15. No se puede dejar de aludir a la importancia que tiene la planificacin de los

programas de asignatura para la concrecin de la prctica educativa y por
consiguiente para el logro de los objetivos de la MIDE. En este sentido, es
indispensable que los objetivos y los contenidos de los programas de asignatura se
perciban y definan en interdependencia y en coherencia con los objetivos de la MIDE.
Asimismo, los programas deben tener una estructura mnima que les de unidad y
coherencia (datos informativos, descripcin (exposicin de motivos), objetivos,
contenidos, metodologa y procedimientos de evaluacin).
16. A fin de evitar repeticiones innecesarias, ganar en coherencia y complementariedad

entre los programas de las diferentes asignaturas, es necesario prever mecanismos y
espacios que faciliten el dilogo y el trabajo colaborativo entre los acadmicos.
Desarrollo de la MIDE
17. En cuanto a la gestin acadmica y administrativa, es pertinente decir que el trabajo

colaborativa podra ser uno de sus soportes fundamentales. Si bien, no existe
informacin suficiente para afirmar que la accin colaborativa est dando norte al
quehacer cotidiano en la MIDE, es posible citar, por lo menos, dos mecanismos que
podran enrumbarnos por este sendero: el Consejo Tcnico y las LGAC.
18. Las prcticas acadmicas en el posgrado no se agotan en la relacin pedaggica que

establecen maestros y estudiantes en los espacios curriculares. En este sentido, las
tareas que desempean deberan ser cada vez ms colectivas y dialgicas; pues, ms
que sumar individualidades, importa la construccin de una comunidad acadmica
comprometida con el desarrollo de la MIDE en todos los sentidos. Por otra parte, las
prcticas acadmicas, adems de la docencia, implican las tareas de investigacin,
difusin y tutora en las que estn involucrados tambin los estudiantes. De ah que a
los acadmicos, no solo les corresponde investigar, difundir y responsabilizarse por

los resultados de sus investigaciones, sino tambin, utilizar los conocimientos
producidos para recrear la propuesta acadmica de formacin y fundamentar su
prctica pedaggica.
19. En cuanto a los estudiantes, se podra decir que son seleccionados con base en un
procedimiento de evaluacin que toma en cuenta algunos rasgos del perfil de ingreso,
que por cierto, no estn explicitados en el documento proyecto curricular. Es
importante un anlisis ms detallado de los rasgos del perfil de ingreso; asimismo,
definir los instrumentos que permitan obtener la informacin necesaria, para valorar el
potencial de los candidatos en relacin a los rasgos del perfil y tomar la decisin al
respecto.
20. La trayectoria escolar de los estudiantes que son admitidos en la MIDE es diversa en
cuanto a su formacin inicial, sus capacidades y sus intereses. Esto supone pluralidad
de demandas y expectativas que de algn modo inciden en la graduacin de los
estudiantes y por lo tanto en la eficiencia terminal del programa. Ahora bien, esta
diversidad exige flexibilizar el plan de estudios y superar la dispersin de perspectivas
que impregnan los programas de asignatura. Adems, implica dar un lugar importante
a un conjunto de herramientas para el trabajo intelectual que, aunque son exigidas en
todos los espacios curriculares, raramente son objeto de una enseanza metdica. A
todo esto debe contribuir el trabajo coordinado de los maestros, como una de las
formas de rebasar las fronteras entre las asignaturas y las perspectivas individuales.
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Maestría en Investigación y Desarrollo de La Educación. Diagnóstico

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Universidad

Consideraciones metodolgicas ...................................................................................... 4

Contexto nacional e institucional ..................................................................................... 5

Contexto nacional ............................................................................................................. 5

Estructura de la MIDE ........................................................................................................ 8

Proyecto curricular ............................................................................................................ 8

Intenciones (objetivos y perfiles) ................................................................................ 14

Estructura del plan de estudios .................................................................................. 16

Programas de asignatura y seminarios ...................................................................... 20

Personal acadmico ....................................................................................................... 28

Desarrollo de la MIDE ....................................................................................................... 31

Gestin acadmica y administrativa ............................................................................... 31

Docencia, investigacin, difusin y tutora...................................................................... 32

Desempeo acadmico de los estudiantes .................................................................... 35

Trabajos citados ............................................................................................................... 45

La Universidad Iberoamericana de la Ciudad de Mxico, inici en 1977 la Maestra en

En el presente documento se exponen los resultados del trabajo organizados en cinco

Para la construccin de los datos relacionados con el diagnostico se utiliz bsicamente

Contexto, se refiere al entorno internacional, nacional e institucional de la MIDE.

Estructura, alude al conjunto de elementos dinamizadores del funcionamiento de la

Desarrollo, alude al proceso de desarrollo cotidiano del programa en los mbitos de la

La encuesta de opinin tuvo como propsito obtener informacin sobre algunas

La revisin de informacin en los archivos de la MIDE y de otros programas de maestra

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Los nueve programas de maestra tienen como objetivo general la formacin de

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Por otra parte, en la mayora de los programas de maestra, el nmero de unidades

unidades curriculares; no obstante, el tiempo asignado para once unidades curriculares

Tambin, es pertinente sealar que en la mayora de los programas de maestra los

Admitiendo que cualquier programa educativo debe responder a los intereses y

Tambin, es importante destacar la articulacin de los planes estratgicos del posgrado y

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Lo expresado en el prrafo anterior se refleja en el proyecto curricular de la MIDE. Si bien,

calidad humana, con los conocimientos y habilidades para investigar y proponer

Ahora bien, cualquier programa de posgrado de la universidad Iberoamericana deber

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No obstante, los posgrados en Mxico pretenden responder a los desafos de la sociedad

En trminos de cobertura, actualmente en la repblica mexicana existen 6,969 programas

educacin (ver cuadro comparativo 1) Esto, evidencia la falta de programas de formacin

Aqu, vale la pena destacar la presencia de la MIDE como un espacio de formacin de

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Actualmente el campo de la investigacin educativa afronta dificultades en el esfuerzo por

importante de quienes promueven la investigacin no la realizan como una tarea cotidiana

Por otra parte, la interaccin entre investigadores educativos en Mxico es insuficiente.

Intenciones (objetivos y perfiles)

La MIDE contribuye a la construccin del ideario de la universidad y al cumplimiento de su

desarrollar habilidades para trabajar en equipos de investigacin multidisciplinares;

Ahora bien, la formacin para la investigacin, depende en buena medida de las

En sntesis, aunque las condiciones que motivaron cambios en el plan de estudios

Estructura del plan de estudios

La organizacin del plan de estudios y las prcticas de enseanza de los programas de

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La determinacin de lo bsico en la formacin de los estudiantes de la MIDE, no debera

comprender e interrogar el fenmeno educativo. Esto significa que muchas de estas

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