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ALFABETIZAO E LETRAMENTO

DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E


IDOSAS: desafios para a plena insero nas
prticas sociais de leitura e escrita
Maria Eurcia Barreto de Andrade1
Resumo: Apresentam-se os resultados de uma pesquisa com jovens, adultos e idosos
de um municpio do interior da Bahia, que teve como propsito investigar o nvel de
letramento destes sujeitos, a fim de compreender a influncia da escolarizao para a
plena participao nas prticas sociais de leitura e escrita. Para fundamentao,
optou-se principalmente pelos estudos de Freire (1980, 1992, 2001), Soares (2002,
2003, 2004), Ribeiro (2003, 2011), Frago (1993), Tfouni (2005), Andrade (2011), dentre
outros que discutem a problemtica da alfabetizao, no pas, em uma perspectiva
ampla. A pesquisa emprica tomou como referncia a metodologia utilizada pelo
Instituto Paulo Montenegro, em parceria com a Ao Educativa e o Ibope para
obteno do Inaf e os sujeitos envolvidos foram trinta e um jovens, adultos e idosos,
com faixa etria compreendida entre dezesseis e sessenta e quatro anos, com
diferentes nveis de escolaridade. Como resultados, a pesquisa demonstrou que
alguns fatores so relevantes para a definio do nvel de letramento dos sujeitos e a
escolaridade o principal deles, porm ainda apresenta muitas limitaes para a
conquista do seu pleno domnio, necessitando um maior tempo na escola. Alm
disso, os dados revelam a urgncia do avano nas prticas para fortalecer as
habilidades da leitura e da escrita no apenas na alfabetizao inicial, mas em todas
as etapas da educao bsica, sobretudo na Educao de Jovens e Adultos.

Palavras-Chave: Educao de Jovens e Adultos; Alfabetizao; Letramento; Nveis de


Alfabetismo.

Apresentao

1 Professora Doutora do Centro de Formao de Professores (CFP), da Universidade Federal do


Recncavo da Bahia (UFRB). E-mail: nateandrade@bol.com.br
Revista Brasileira de Educao de Jovens e Adultos, vol. 4, n. 8

A problemtica do analfabetismo2, no pas, tem ocupado um importante


espao nas discusses educacionais justamente pelo baixo desempenho na leitura e
na escrita, apresentado nas principais pesquisas3. Diante deste cenrio de excluso,
torna-se urgente potencializar o processo de aprendizagem destas competncias, a 84

fim de garantir a insero de um maior nmero de sujeitos no mapa dos


alfabetizados, sobretudo, dos alfabetizados funcionais.
A urgncia da aprendizagem da leitura e da escrita se manifesta de vrias
formas e nos mais diversos espaos e eventos sociais. Ler e escrever, em uma
sociedade grafocntrica, so habilidades essenciais para uma participao autnoma
nas atividades em que os sujeitos so solicitados cotidianamente.
Apenas para ilustrar, o retrato revelado nas pesquisas, segundo os dados da
Unesco, citado por Ferreiro (2002), na dcada de 1980, eram 800 milhes de pessoas
no alfabetizadas no mundo. Entramos no sculo XXI e este nmero cresceu para um
bilho de pessoas. A autora chama a ateno que, em termos percentuais, houve uma
reduo significativa do analfabetismo, mas, em termos absolutos, existem cada vez
mais pessoas no alfabetizadas no mundo. E se fossem considerados todos aqueles
que so excludos da cultura letrada4 os nmeros seriam ainda mais assustadores.
Em uma abordagem histrica dos dados estatsticos da alfabetizao no Brasil,
verifica-se que, at 1820, estimava-se que menos de 1% da populao brasileira sabia
ler e escrever. No primeiro censo realizado no pas, em 1872, constatou-se que apenas
17,7% dos brasileiros eram alfabetizados; este percentual cresce para 28,8% em mais

2 Mesmo utilizando o termo analfabetismo, neste texto, consideramos que este costuma
ultrapassar o conceito dicionarizado [...] incapacidade de ler ou escrever em uma lngua (HARRIS e
HODGES, 1999, p. 31), denotando ignorncia e atribuindo esteretipos e predicativos que deturpam o
termo, conforme denuncia Freire (2001).
3 Referem-se s pesquisas de mbito nacional, quais sejam: Saeb, Inaf, Pisa, dentre outras que
avaliam o desempenho dos estudantes em todo pas, principalmente, no que se refere s habilidades
de leitura e escrita.
4 A expresso cultura letrada foi apresentada atravs da obra de Goody e Watt (2006), como
forma de diferenciar as sociedades no letradas das letradas, ou seja, das que utilizavam o alfabeto
grego. Nesta discusso aqui apresentada, o termo refere-se sociedade simblica e grafocntrica, na
qual, at aqueles que no dominam o cdigo escrito, conseguem conviver e interagir mesmo que de
forma no efetiva nas situaes comunicativas de leitura e escrita.

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um censo, 1890. 20 anos depois, a alfabetizao era uma conquista de 38,9 dos
brasileiros. Quase na metade do sculo passado, 42,9% da populao era considerada
alfabetizada, ou seja, at esta data, o Brasil tinha um nmero de alfabetizados inferior
ao de pessoas no alfabetizadas. Apenas em 1960, pela primeira vez, o censo revela 85

que o nmero de alfabetizados, 53,3%, maior que o de pessoas no alfabetizadas.


Este percentual continua aumentando nas dcadas seguintes e, no ano 2010, o censo
verifica que o pas j tinha Alfabetizado 91% da populao (BRASIL, 2010).
A oferta de vagas cresce de forma positiva, mas ainda temos muitos sujeitos,
principalmente das classes populares, que no conseguem permanecer na escola
pelos mais diversos fatores. Apesar de pesquisas mostrarem o crescimento no ndice
de alfabetismo, ainda preocupante o quadro atual no que se refere ao
analfabetismo, pois, em termos absolutos, o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE) indica que ainda existem aproximadamente 18 milhes de
brasileiros com mais de 10 anos de idade que ainda no esto inseridos no mapa das
pessoas alfabetizadas. Esse um grande desafio a ser enfrentado, principalmente se
considerarmos o alarmante nmero de analfabetismo funcional existente no pas
ainda nos dias atuais.
Schwartz (2010), ao discutir tal problemtica, revela que aproximadamente
72% da populao brasileira apresentam algum tipo de analfabetismo funcional. Isso
reflete uma realidade preocupante na esfera educacional, pois, apesar da educao
ser o fator que mais contribui para determinar o nvel de alfabetismo dos sujeitos,
no o nico, uma vez que pessoas com o mesmo grau de escolaridade apresentam
nveis diferentes de habilidade de leitura e escrita.
De acordo aos dados da nova edio da pesquisa do Indicador de Alfabetismo
Funcional5 (Inaf) realizada pelo Instituto Paulo Montenegro em parceria com a Ao

5 O Inaf classifica em quatro nveis a populao brasileira de acordo as suas habilidades em


leitura e escrita (letramento) e em matemtica (numeramento), analfabetismo, nvel rudimentar, nvel
bsico e nvel pleno. Os analfabetos funcionais correspondem aos dois primeiro nveis: analfabetismo
(aqueles que no conseguem realizar tarefas simples que envolvem a leitura e escrita) e alfabetismo
rudimentar (capacidade de localizar uma informao clara em textos familiares e curtos). Os
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Educativa e o Ibope, a populao brasileira apresenta uma maior escolarizao, mas,


ao mesmo tempo, chama a ateno para a urgncia de uma melhoria significativa na
qualidade no ensino. Sobre essa ponderao, Xavier, Alves e Soares (2015), ao
analisar a relao entre os nveis de alfabetismo medidos pelo Inaf na ltima dcada 86

(2001-2011) e a experincia escolar, avaliam, mesmo que de forma indireta, o


desempenho da escola pblica. Nesse estudo, os autores deixam claro que, apesar de
a escola se apresentar como base para aquisio de competncias importantes para a
vida social, as aprendizagens poderiam ser bem mais evidentes, sobretudo no que se
refere execuo de tarefas complexas do cotidiano.
Os resultados de 2011 revelam importantes avanos no alfabetismo funcional
dos brasileiros: uma considervel reduo nos considerados "analfabetos absolutos6",
de 12% para 6% entre 2001 e 2011, acompanhada por uma queda de seis pontos
percentuais no nvel rudimentar, de 27%, em 2001, para 21% em 2011. O nvel bsico
revela um contnuo crescimento, passando de 34% em 2001 para 47% em 2011 e o
nvel pleno no mostra crescimento, oscila a cada pesquisa e mantm-se atingindo
26% da populao brasileira.
Os dados revelam que o nvel de pessoas no alfabetizadas funcionalmente no
pas est caindo, dando espao para um nmero maior de pessoas que usam a leitura
e a escrita nas prticas sociais. Um fator inquietante revelado nesta pesquisa, o qual
chama a ateno para o processo de alfabetizao, que 65% dos brasileiros que
estudaram at o 5 ano do ensino fundamental, atingiram, no mximo, o nvel
rudimentar de alfabetismo. Pior ainda que 21% destes estudantes so considerados
analfabetos absolutos.

alfabetizados funcionalmente so os que se encontram nos nveis bsico (consegue ler e compreender
textos de mdia extenso, localizar informaes mesmo que seja necessrio realizar pequenas
inferncias) e o nvel pleno (ler textos mais longos, relacionando suas partes, comparar e interpretar
informaes, distinguir fato de opinio, realizar inferncias e snteses) (RIBEIRO, 2011).
6 O termo analfabeto utilizado pelo Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (Inaf),
mas, por questes polticas e ideolgicas, temos algumas restries, por carregar consigo vrios
estigmas e rotulaes sofridas historicamente. Assim, durante todo o texto, utilizaremos pessoas no
alfabetizadas por considerarmos mais apropriado.

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Essa inquietao se agrava ainda mais no que se refere aos estudantes que
cursaram o Ensino fundamental II, apenas 15% esto no nvel pleno de alfabetismo,
59% esto no nvel bsico e 25% ainda permanecem no nvel rudimentar. No que se
refere aos alunos que iniciaram ou cursaram o Ensino Mdio, apenas 35% atingiram 87

o nvel pleno e to somente no Nvel Superior que um percentual de 62% atingiu o


nvel pleno das habilidades de leitura, escrita e matemtica.
diante deste cenrio de excluso que esta pesquisa se justifica, sobretudo,
pelo elevado ndice de analfabetismo no pas, alm da necessidade da consolidao
de pesquisa mais especfica, considerando um novo conceito de estar alfabetizado,
tendo os contextos intra e extra escolares como espaos investigativos. Torna-se,
portanto, uma temtica de extrema relevncia no atual contexto nacional e que
emerge aes mais efetivas para que o quadro de incluso pela cultura escrita7 seja
reconfigurado.
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com trinta e um
jovens, adultos e idosos, com faixa etria compreendida entre dezesseis e sessenta e
quatro anos de um municpio do interior da Bahia, com diferentes nveis de
escolarizao8. A pesquisa em pauta buscou investigar o nvel de letramento9 dos
jovens, adultos e idosos, a fim de compreender a influencia da escolarizao para a
plena participao nas prticas sociais de leitura e escrita.

1 Alfabetizao, letramento, alfabetismo e analfabetismo funcional:


reconfigurando conceitos luz dos novos cenrios

7 Refere-se a todas as prticas que foram sendo estabelecidas historicamente. Engloba os


diferentes usos sociais que fazemos de materiais escritos.
8 A escolaridade dos sujeitos da pesquisa est configurada da seguinte forma: sete deles no
possui nenhuma escolarizao comprovada, treze, com apenas os anos/sries iniciais do ensino
fundamental, cinco, com os anos finais do ensino fundamental, cinco com o ensino mdio e apenas um
com o ensino superior.
9 Foi tomada como referncia a metodologia da pesquisa realizada pelo Instituto Paulo
Montenegro, em parceria com a Ao Educativa e o Ibope para obteno do Inaf. Posteriormente sero
detalhados os encaminhamentos metodolgicos e as equivalncias dos nveis.
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A educao, enquanto pilar da sociedade contempornea, ocupa lugar central


no processo de desenvolvimento humano e social, por exercer um relevante papel na
busca da efetivao da justia social. Apesar de haver consenso entre os
pesquisadores da necessidade da qualificao da educao para todos, o pas ainda 88

enfrenta inmeros desafios no que se refere superao dos entraves histricos que
vem dificultando a garantia dos direitos e impossibilitando um desenvolvimento
mais justo para uma parte significativa da populao brasileira que ainda se encontra
no mapa das pessoas no alfabetizadas, promovendo atrasos e negao de direitos.
Essa uma realidade que no pode e no deve ser aceita como pronta, fixa,
engessada, sem possibilidade de mudana, como declarou Freire (2001). No
podemos ficar alheios condio dos sujeitos serem impedidos de participarem
efetivamente dos eventos sociais de leitura e escrita, pois a educao um direito de
todo ser humano e no pode ser negligenciado.
Ao ampliarmos o conceito de no alfabetizado, o quadro apresentado se
torna ainda mais grave, pois cada vez que cresce a exigncia da leitura e da escrita,
no contexto da organizao social e econmica, se constituem novas formas de
analfabetismo. Esta uma problemtica que vem se revelando de forma crescente e o
seu conceito necessita acompanhar as demandas do momento histrico.
Atualmente, o termo no alfabetizado est para alm da limitao ou
dificuldade na leitura e na escrita ou at assinar o nome, pois envolve uma
multiplicidade de limitaes tanto de leitura quanto de letramento nos seus mais
diferentes nveis. Assim, o analfabetismo transcende as questes pedaggicas, por ter
sido historicamente eivado de desconceitos10, comparado com uma enfermidade,
chaga, incapacidade, inferioridade ou ainda com ignorncia (Freire, 2001), privou
milhes de brasileiros de direitos e hoje ainda sobrevivem num contexto de excluso
e sendo ignorados socialmente pelas inmeras limitaes no processo de participao
social.

10 O termo desconceitos corresponde ao que Freire (2001, p. 15-16) chama de viso ingnua,
limitada, [...] concepo distorcida do analfabetismo.
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Matencio (2005, p. 246), em um dilogo conceitual e analtico sobre


analfabetismo e mdia11, revela que, para situar os nmeros reais, deve-se observar a
critrios de classificao e, muitas vezes, so utilizados os termos como [...]
analfabeto (termo predominante) tambm como no-alfabetizado, semi-alfabetizado, 89

analfabeto absoluto, analfabeto funcional ou iletrado, muitas vezes sem referir-se a


critrio algum de classificao. Nessa mesma discusso, a autora relata que aqueles
que apresentam alguns critrios, normalmente, remetem-se a fatores como:
[...] idade (critrio comumente utilizado em pesquisas sobre o assunto),
perodo de escolarizao (critrio de muitos educadores); saber ler e escrever
o prprio nome (critrio do IBGE); saber ler, escrever, interpretar um bilhete
simples (critrio da UNESCO), [...]. As pretenses dos projetos de
alfabetizao, porm, vo muito alm de possibilitar a leitura e a produo
de um bilhete, uma vez que a alfabetizao aparece como um caminho de
ampliao e assimilao de uma nova viso de mundo, conduzindo o
aprendiz a uma participao social mais ativa. (MATENCIO, 2005, p. 247).

Segundo discusso sobre o conceito de alfabetismo funcional apresentado nos


primeiros resultados do diagnstico de incluso social pela educao do Inaf (2001),
pautados nos estudos de Soares (1995) e sistematizados posteriormente por Ribeiro
(2003), a Unesco tambm apresenta exemplo da significativa reviso do conceito de
alfabetizao. Ilustra muito bem esta afirmao ao declarar que, em 1958, uma pessoa
era considerada alfabetizada quando se considerava capaz de ler e escrever um
enunciado, mesmo que simples, relacionado sua vida diria. Aps vinte anos,
sugeriu a insero dos conceitos de analfabetismo e alfabetismo funcional, ou seja,
passou a considerar alfabetizado funcional o sujeito que faz uso da leitura e da
escrita nas diversas demandas apresentadas no seu contexto social (RIBEIRO, 2003).
Ampliando a reflexo, Ribeiro (2003, p. 10), esclarece que, na dcada de 1990, o
IBGE, pelas recomendaes da prpria UNESCO, iniciou a divulgao dos ndices de

11 Nesse texto a autora apresenta uma discusso dos conceitos sobre analfabetismo e suas
consequncias sociais na imprensa escrita, na configurao da declarao do ano de 1990, como Ano
Nacional da Alfabetizao.

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analfabetismo funcional12, desta vez, tomando como referncia [...] no a auto-


avaliao dos respondentes, mas o nmero de sries escolares concludas. Pelo
critrio adotado, so analfabetas funcionais as pessoas com menos de 4 anos de
escolaridade. 90

Tanto o senso demogrfico quanto a UNESCO apresentam uma abordagem


crescente, que vai do simples ato de codificar at a prtica de uso e funo da leitura
e da escrita nas mais diversas instncias, espaos e eventos em que esto presentes.
Nesta concepo, Morais e Albuquerque (2006, p. 60-61) abordam que:
medida que as prticas sociais de leitura e escrita foram tornando-se mais
numerosas e complexas e passaram a exigir mais dos sujeitos mais que as
habilidades denominadas muitas vezes codificao e decodificao-,
assistimos redefinio do conceito de alfabetizao que, do simples
ensinar/aprender a ler e escrever passou a envolver novos processos e
denominaes.

Desta forma, pode-se questionar: apenas quatro anos de estudos so de fato


suficientes para considerar uma pessoa alfabetizada funcionalmente? Essa uma
interrogao apresentada por Ribeiro (2003), ao analisar a primeira edio dos
indicadores de alfabetismo funcional do pas, os quais revelaram a necessidade de
mais de quatro anos de escolarizao para o sujeito ser considerado alfabetizado
funcionalmente. Desde a sua primeira edio, os dados continuam confirmando que
apenas os anos iniciais do Ensino Fundamental so insuficientes para alcanar nveis
mais elevados de alfabetismo funcional.
Diante deste novo termo, em uma realidade como a nossa, em que o nmero de
pessoas no alfabetizadas ainda muito grande, o ndice de analfabetismo ampliou
significativamente, uma vez que passou a envolver muito alm das pessoas que no
sabem ler e escrever, mas, segundo Ribeiro (2003, p. 10) [...] todos aqueles que
tiveram acesso ilimitado escolarizao ou que tem domnio limitado das
habilidades de leitura e escrita.

12 Termo cunhado pela prpria UNESCO para referir s pessoas com restries no uso da
leitura e da escrita, no sendo capazes de exercer as funes bsicas do cotidiano social, impedindo o
bom funcionamento no grupo e na sociedade.
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Ainda considerando a problemtica do analfabetismo, Frago (1993) discute o


conceito, bem como, uma discusso da cultura oral e escrita como importantes
norteadores no processo alfabetizador. Para ele, o analfabetismo pode ser analisado
tanto no sentido amplo quanto no sentido restrito: o primeiro considerado como 91

desconhecimento de um determinado tema e o segundo, como o no conhecimento


da leitura e escrita.
Algumas variantes do analfabetismo so consideradas nas reflexes de Frago
(1993), como por exemplo, a semi-alfabetizao, ou seja, saber ler e no escrever,
ou ler, mas no entender. Assim, o referido autor defende que da que surge o
analfabetismo funcional que est diretamente relacionado a no apropriao de
textos da vida cotidiana e, na sua concepo, esta uma expresso bastante relativa,
uma vez que o funcional para uns, muitas vezes, no para outros.
Frago (1993) revela que qualificar algum como analfabeto, nega seu grau de
relao com a cultura escrita, bem como as suas possibilidades de pensamento e
expresso oral, as quais se tornam muito mais aguadas. Percebe-se, nas concepes
do autor, que ignorar as bases da linguagem oral, valorizando simplesmente o saber
canonizado da escrita, acaba produzindo o analfabeto secundrio, aquele que sabe
ler e escrever, mas faz um pobre uso social destas habilidades.
Diante dessa abordagem, observa-se que o conceito de
alfabetizao/alfabetismo ao longo dos tempos refinou-se e, nas ltimas dcadas,
passou-se a ouvir, conhecer e discutir tambm sobre um novo conceito letramento
que, apesar de no substituir o temo alfabetizao, relaciona-se diretamente a ela.
Soares (2004) aponta que o termo letramento a verso da palavra inglesa
literacy, que significa condio que assume aquele que aprendeu a ler e escrever.
Percebe-se a que o termo litaracy compreende o complexo processo de alfabetizao,
porm, no Brasil, o letramento no substitui a alfabetizao, mas ambos os termos
encontram-se diretamente associados. Assim, a autora revela os motivos para a
compreenso do termo letramento como necessidade de um novo olhar sobre a
leitura e escrita no cenrio social.
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As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas no


necessariamente incorporam uma prtica da leitura e da escrita, no
necessariamente adquirem competncia para usar a leitura e a escrita, para
envolver-se com as prticas sociais de escrita: no lem livros, jornais,
revistas, no sabem redigir um ofcio, um requerimento, uma declarao;
no sabem preencher um formulrio, sentem dificuldade para escrever um
92
simples telegrama, uma carta, no conseguem encontrar informaes num
catlogo telefnico, num contrato de trabalho, numa conta de luz, numa bula
de remdio [...] (SOARES, 2003, p. 45-46).

Para uma maior discusso deste processo de insero dos sujeitos na cultura
letrada, importante uma abordagem conceitual da alfabetizao e do letramento
compreendendo primeiramente como dois processos diferentes, porm
complementares, indissociveis e interdependentes. Como defende Soares (2004), so
dois processos distintos, pois exigem competncias metodolgicas diferentes, ou seja,
so terminologias que tm a ver mais com fins metodolgicos que conceituais.
As concepes de alfabetizao esto relacionadas a vrios aspectos, desde o
contexto social de cada poca at as modalidades e finalidades existentes e
atribudas. Desta forma, sero mencionadas algumas definies que caracterizam
vises diferenciadas com concepes amplas e restritas em relao ao termo em
enfoque.
A discusso conceitual da alfabetizao apresenta-se sempre em evidncia, pois
muitos pesquisadores se debruam para uma melhor compreenso do termo. Harris
e Hodges (1999, p. 28), no dicionrio de alfabetizao, apresentam o conceito do
termo em discusso em trs diferentes abordagens, quais sejam: [...] o ensino da
lectoescrita13, [...] Instruo primria, [...] uma estratgia de libertao [que] ensina as
pessoas a lerem no s a palavra, mas tambm o mundo (FREIRE apud HARRIS E
HODGES, 1999, p. 28). Nessa concepo dicionarizada, percebe-se a utilizao de
diferentes concepes que vo desde a mera instruo primria, (processo simplrio
das primeiras letras e palavras), passando pelo ensino da lectoescrita, (um processo

13 Segundo Harris e Hodges (1999, p. 253), no dicionrio de alfabetizao, lectoescrita [...] a


capacidade mnima de ler e escrever em uma determinada lngua, assim como tambm uma direo
para o pensamento ou um modo de pensar o uso da leitura e da escrita no seu dia a dia. [...] difere do
simples ler e escrever porque pressupe um entendimento do uso apropriado dessas capacidades
dentro de uma sociedade que est fundamentalmente no texto impresso.
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mais amplo transcendendo o ato mecnico da instruo da codificao e


decodificao), at envolver a leitura e escrita e suas prticas sociais. Alm disso,
apresentam a alfabetizao como um processo de libertao do sujeito e, para isso,
destacam Paulo Freire como um terico inovador, alm do seu tempo, para respaldar 93

tal conceito.
Soares (2003) defende que a alfabetizao o processo de aquisio e
apropriao do sistema de escrita, ou seja, um processo de representao de
grafema14 em fonema15 e fonema em grafema e, tambm, um processo de
compreenso de significados por meio do cdigo escrito.
Freire (1980), longe de entender a alfabetizao como uma competncia
individual, compreende-a como um processo capaz de promover e organizar a
reflexividade16 do pensamento do sujeito, no sentido de desenvolver a conscincia
crtica e encaminhar para a democratizao da cultura e da libertao.
Esse conceito traz em si uma concepo ampla do termo, uma vez que envolve
para alm do domnio da tecnologia da leitura e da escrita e passa a compreender
enquanto um processo de empoderamento e de reflexo sobre si mesmo e sobre o seu
entorno. Nas suas palavras, define: [...] a alfabetizao mais do que o simples
domnio psicolgico e mecnico de tcnicas de escrever e de ler. o domnio dessas
tcnicas, em termos conscientes. entender o que se l e escrever o que se entende.
uma incorporao (FREIRE, 1980, p. 111).

14 Segundo Harris e Hodges (1999, p. 124), grafema refere-se a [...] uma representao escrita
ou impressa de um fonema [...]. No portugus, um grafema pode ser uma nica letra, com ou sem
acento grfico, ou um grupo de letras, tambm com ou sem acento grfico. Incluem-se aqui todas as
maneiras em que o fonema pode ser escrito ou impresso.
15 Segundo Harris e Hodges (1999, p. 116), fonema pode ser entendido como [...] unidade
sonora mnima da fala que, quando contrastada com outro fonema, afeta o significado das palavras de
uma lngua [...].
16 Para o autor reflexividade refere-se reflexo sobre si e sobre o seu fazer. Nas suas palavras
revela que o ser humano [] capaz de exercer um ato de reflexo, no s sobre si mesmo, mas
sobre a sua atividade, que se encontra separada dele, como separada dele se acha o produto de sua
atividade. (FREIRE, 1992, p.88).

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Assim como Frago (1993) e Maciel (2010) abordam a necessidade de diferentes


nveis de alfabetismo, Tfouni (2005), tambm defende que: [...] a sociedade est em
contnuo processo de mudana e para acompanhar o sujeito precisa de atualizao
constante. Assim, melhor falar no simplesmente em alfabetizao, mas em graus 94

ou nveis de alfabetizao (TFOUNI, 2005, p.16).


Considerar as diversas mudanas atribudas ao conceito de alfabetizao e
analfabetismo como um processo de representao que evolui historicamente
(Ferreiro, 2006 e Tfouni, 2005), s reafirma a necessidade e urgncia de um conceito
que transcenda o simples ler e escrever de forma rudimentar, pois esta concepo
torna-se obsoleta diante do conceito de letramento que envolve muito mais que os
diferentes tipos e nveis de habilidades individuais, relacionados compreenso e
produo de textos escritos e, sobretudo, as suas diversas prticas sociais em que
estes textos esto inseridos.
Para Freire (1980, p. 39) a educao deve [...] permitir ao homem chegar a ser
sujeito, constituir-se como pessoa, transformar o mundo, estabelecer com os outros
homens relaes de reciprocidade, fazer a cultura e a histria [...]. Para tanto, o
processo de alfabetizao enquanto conscientizao, transformao e participao do
sujeito passa a ser [...] um ato de criao, capaz de gerar outros atos criadores; uma
alfabetizao na qual o homem, que no passivo nem objeto, desenvolvesse a
atividade e a vivacidade da inveno e da reinveno [...] (FREIRE, 1980, p. 41).
Os diferentes sentidos e dimenses da alfabetizao trazem em si a necessidade
de uma maior reflexo para que fique clara a sua semelhana e diferena com o
letramento. Soares (2004a) destaca que, por conta da origem do letramento enquanto
ampliao da alfabetizao17, talvez no houvesse necessidade da distino com a

17 Sobre o surgimento do termo letramento enquanto uma necessidade a partir das demandas
sociais, Bortoni-Ricardo, Machado e Castanheira (2010, p.52) declaram que Estamos imersos em uma
sociedade cada vez mais centrada na escrita. Devido a essa realidade, no mais suficiente apenas
aprender a ler e a escrever. preciso que sejam desenvolvidas competncias para usar a leitura e a
escrita da surge o termo letramento.
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alfabetizao no plano conceitual como defende Ferreiro (2003a)18, mas concorda que
bastaria uma ressignificao do conceito. No plano pedaggico, esta distino
necessria uma vez que necessitam de competncias diferentes, apesar de serem
interdependentes e indissociveis. 95

Para Soares (2003), no campo da semntica19, a palavra letramento surge das


palavras analfabeto, alfabetizao, analfabetismo e alfabetizar justamente pelo curto
tempo de existncia na lngua portuguesa. Considera o letramento, para alm do
aprendizado da leitura e da escrita, ou seja, concebe-o como a aquisio de um novo
modo de ver, entender e viver em um meio social, assim sendo, o sujeito letrado
vivencia novas prticas de leitura e escrita tanto culturais quanto sociais as quais
modificam o seu estado, tornando-o um ser diferente.
Respaldadas nas concepes apresentadas por Soares (2004), Molica e Leal
(2009, p.11) discutem o conceito original de letramento e suas vrias acepes no
Brasil, concordando que todos os sujeitos podem ser considerados letrados, [...] por
estarem inseridos na mesma cultura e serem possuidores de conhecimentos que lhes
permitam criar estratgias prprias para realizar clculos e, em alguns casos, decifrar
letras e palavras, para entender o que necessitam [...].
Nessa perspectiva, Soares (2003a) define alfabetizao e letramento enquanto
conceitos distintos, mas associados mutuamente. Para ela, alfabetizao corresponde
ao processo em que se adquire a tecnologia da escrita alfabtica e as habilidades para
o uso da leitura e da escrita. Letramento, portanto, entendido pela autora como
sendo o uso social competente da tecnologia da escrita. Segundo a autora, embora a
relao alfabetizao-letramento seja clara e necessria, revela diferenas especficas
que merecem ser discutidas.

18 Ferreiro (2003) defende a no separao conceitual dos termos alfabetizao e letramento.


Para ela, compreendendo a alfabetizao de forma ampla, englobando tanto os processos de
aprendizagem quanto o uso social da leitura e da escrita a utilizao de um novo termo torna-se
desnecessria.
19 Para Harris e Hodges (1999, p.239), a semntica refere-se a s.f. 1. O estudo do significado na
linguagem, como a anlise dos significados de palavras, frases, sentenas, discursos e textos inteiros
[...].
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Depois da abordagem conceitual da alfabetizao, desde a sua concepo mais


simplista e individual at chagar ao letramento, seguida da distino dos dois
termos, faz-se necessrio inserir uma discusso focada no letramento20 que enquanto
conceito pensado e aderido h pouco mais de duas dcadas, no Brasil 21, emerge uma 96

compreenso mais ampla.


A partir da primeira discusso do termo letramento, em meados da dcada de
198022, vrias definies tm sido apresentadas, resultado de pesquisas e estudos
acerca do tema. Diante das diversas conceituaes para o termo, Soares (2004) revela
que definir o termo letramento uma tarefa altamente controversa, pois ela
considera impossvel a sistematizao de uma definio que possa ser aceita sem
restries.
Tfouni (2005, p. 20-21) vem afirmar que este termo [...] focaliza os aspectos
scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade. Assim, a
autora considera que o termo busca estudar e descrever os acontecimentos sociais ao
adotarem um sistema de escritura tanto de forma ampla como restrita.
Ainda nessa discusso conceitual, Tfouni (2005) defende que so vrias
acepes e compreenses para o termo letrado por estar diretamente relacionado a
questes culturais e sociais, porm, apesar das vrias discusses, revela:
[...] O termo iletrado no pode ser usado como anttese de letrado, pois
no existe nas sociedades modernas, o grau zero de letramento que
equivaleria ao iletramento. [...] O que existe de fato nas sociedades
industriais modernas so graus de letramento, sem que com isso se
pressuponha sua inexistncia. (TFOUNI, 2005, p. 23).

20 De acordo as discusses de Kleiman (1995), o conceito de letramento comeou a ser


disseminado nos meios acadmicos com a inteno de destacar, de um lado, os estudos sobre o
impacto social da escrita e, do outro, as discusses sobre alfabetizao.
21 Dos estudos iniciais no Brasil sobre o letramento, destacam-se Matencio (1994); kleiman (org.)
(1995) e Tfouni, (1995 [2005]). As publicaes e estudos mais recentes sobre o tema podem ser
destacadas, dentre outras, Marcuschi (2001, 2001a); Rojo (1998); Signorini (2001) e Soares (2003, 2004,
2004a).
22 A discusso do tema segundo Terzi (2004) foi iniciada por Heath (1983) com a publicao de
ampla pesquisa analisando porque as crianas fracassam na escola, tomando como parmetro trs
diferentes comunidades. Foi a partir do resultado dessa pesquisa que o letramento ganhou corpo
sendo objeto de discusso por muitos pesquisadores. No campo da educao e da lingustica, segundo
Soares (2004) a primeira referncia ao termo foi na obra de Mary Kato (1986), intitulada No mundo
da escrita.
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Respaldada nos estudos de Scribner e Cole (1981), Kleiman (1995) traduz o


letramento como [...] um conjunto de prticas sociais que usam a escrita enquanto
sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos
97
especficos (KLEIMAN, 1995, p. 19). Traz, desta forma, uma definio que evidencia
a noo de prticas sociais como pilar central para se pensar o letramento, diferente
de outras concepes que o enfatizam enquanto produto dessas prticas sociais de
leitura e escrita. Em consonncia com Magda Soares, (2004, p. 39), por exemplo,
afirma: [...] letramento o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um
indivduo como conseqncia [sic] de ter se apropriado da escrita e de suas prticas.
Kleiman (1995) enfatiza que a escola enquanto principal agncia de letramento,
muitas vezes, desconsidera as diversas prticas sociais. Nas suas palavras elucida:
[...] a escola, a mais importante das agncias de letramento, preocupa-se, no
com o letramento, prtica social, mas com apenas um tipo de letramento, a
alfabetizao, o processo de aquisio de cdigos (alfabtico, numrico),
processo geralmente concebido em termos de uma competncia individual
necessria para o sucesso e promoo na escola. J outras agncias de
letramento, como a famlia, a igreja, a rua como lugar de trabalho, mostram
orientaes de letramento muito diferentes. (KLEIMAN, 1995, p. 20).

Esses conceitos buscam extrapolar o conceito restrito de alfabetizao concebido


pelo ensino escolarizado, que valoriza apenas o processo de aquisio dos cdigos.
Os novos conhecimentos procuram ir alm das habilidades de leitura e escrita,
promovendo uma articulao maior com a cultura letrada, propiciando o uso
competente das funes sociais exigidas e vivenciadas no contexto social.
Diante dessa discusso, torna-se importante pensar nas aes pedaggicas para
respaldar as concepes de letramento implcitas, uma vez que no existe um aspecto
nico, individual, de letramento, pelo contrrio, os indivduos esto em todo
momento inseridos em agncias de letramento que promovem vivncias diferentes e
imprescindveis para aquisio de competncias letradas.
Assim, nas vrias concepes mencionadas, aborda-se a necessidade de
reconhecer que apesar de esta gama de conceitos estarem fortemente relacionados,
pressupem diferentes objetos. Nessa compreenso, Soares (2004) declara que:
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[...] um indivduo pode no saber ler e escrever, isto , ser analfabeto, mas
ser, de certa forma, letrado. Assim, um adulto pode ser analfabeto, porque
foi marginalizado social e economicamente, mas se vive em um meio em que
a leitura e escrita tem presena forte, se interessa em ouvir a leitura de
jornais feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros lem para ele,
se dita cartas para que um alfabetizado as escreva, se pede a algum que lhe
98
leia avisos ou indicaes afixados em algum lugar, esse analfabeto , de certa
forma, letrado, porque faz uso da escrita e envolve-se em prticas sociais de
leitura e de escrita. (SOARES, 2004, p. 24).

Soares (2004), ao defender que o sujeito pode ser letrado sem necessariamente
ter adquirido a tcnica da leitura e da escrita de forma escolarizada, deixa claro que o
letramento pode acontecer em qualquer espao social e no apenas na escola.
Assim, apenas a alfabetizao no condio suficiente para a participao
social, mas, sem ela, o envolvimento e insero dos agentes sociais nas situaes
comunicativas em que leitura e escrita so valorizadas, no seriam possveis,
conforme discusso de Soares (2003, 2004), Tfouni (2005), Ferreiro (1999, 2001) e
Kleiman (1995).
Nesse contexto de excluso, importante lembrar que o Brasil possui uma
marca histrica de violenta colonizao, tornando um grande desafio, romper com
essa viso. Para tanto, Freire deixou um enorme legado e deu uma grande
contribuio para a educao dos excludos, dos marginalizados, enfim para aqueles
que no conseguiram a apropriao do sistema de escrita alfabtica. Por toda a
militncia pela causa dos no alfabetizados, apresentou um conceito de alfabetizao
impregnado de significado social, transformado em ao. Um conceito que
contempla termos mais recentes como o alfabetismo (Soares, 1994, 1998) e letramento
(Kato, 1986), (Kleiman, 1995), que representam um sentido bastante prximo da
alfabetizao na perspectiva freireana, conforme defendido por Longhi e Moro (2005,
p. 29):
[...] o conceito alfabetizao na perspectiva freireana parece ser,
historicamente, mais rico de significado social, de consequncias prticas
para o indivduo e a sociedade em nosso pas; parece estar pleno de um
significado de cunho nitidamente sociopoltico, intrnseco ao fenmeno do
domnio e uso dos cdigos letrados (alfabticos).

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Reafirmamos a amplitude do conceito de alfabetizao de Freire, pois apesar


de no fazer uso do termo letramento, avanou consubstancialmente nas concepes
de leitura e escrita, compreendendo muito alm do domnio do processo de
codificao e decodificao, mas as inmeras possibilidades de o sujeito fazer uso 99

social para agir no e sobre o mundo que o cerca. Contribuindo com a discusso, a
declarao de Hamburgo construda na V Conferncia Internacional de Educao de
Adultos (CONFINTEA), destaca que a alfabetizao deve ser concebida enquanto um
Conhecimento bsico, necessrio a todos num mundo em transformao: em
sentido amplo, um direito humano fundamental. [...] uma habilidade
primordial em si mesma e um dos pilares para o desenvolvimento de outras
habilidades. [...] tem o papel de promover a participao em atividades
sociais, econmicas, polticas e culturais, alm de ser requisito bsico para a
educao continuada durante a vida. (UNESCO, 1999, p.23).

Acreditando na concepo ampla de alfabetizao, defendemos um processo


alfabetizador que proporcione, ao mesmo tempo, a aprendizagem da lngua escrita e
o acesso s mais diversas prticas letradas, com capacidade crtica e autonomia.
Frente a esse cenrio, importante compreender que, para garantir a todos o
direito a ler e a escrever, necessrio investir em uma alfabetizao que garanta o
acesso ao mundo letrado e, para isso, imprescindvel a promoo de prticas que
garantam tanto a aquisio da base alfabtica, quanto o uso das prticas sociais de
leitura e escrita nos diferentes espaos dos quais os sujeitos fazem parte.

2 Achados da pesquisa: nveis de letramento de jovens, adultos e idosos e relao


com a escolaridade

O estudo que este artigo apresenta, para identificao dos nveis de letramento,
tomou como base a pesquisa realizada pelo Instituto Paulo Montenegro em parceria
com a Ao Educativa e o Ibope para identificao do Indicador Nacional de
Alfabetismo Funcional (Inaf). Porm, diferentemente do termo utilizado pelo Inaf,
que denomina como nveis de alfabetismo, utilizamos com maior frequncia o termo
nveis de letramento por considerarmos que contempla melhor as discusses da

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pesquisa, uma vez que alfabetismo est associado a analfabetismo que, segundo
Freire (2001a), um o temo que sempre foi tratado pelo poder dominante com certo
preconceito, discriminao e estigma, carregando um peso social que marca aqueles
que no alcanaram o domnio da lngua escrita. 100

J o termo letramento, por todas as concepes apresentadas aqui,


principalmente, aquelas de Soares (2002, 2003), Brasil (1997), Tfouni (2005) dentre
outros, ao defenderem que no existem sujeitos iletrados na sociedade atual em que
circulam de forma corrente as mais diversas prticas de leitura e escrita, nem
tampouco grau ou nvel zero de letramento pelas inmeras interaes dos sujeitos no
cotidiano social, mesmo aqueles que no dominam a lngua escrita, corroboram, pois,
com Frago (1993) ao defender a valorizao da oralidade e no simplesmente o saber
canonizado do escrito, e Freire (1988) ao defender a leitura de mundo como anterior
a da palavra.
Avaliar o nvel de letramento de jovens, adultos e idosos uma tarefa
necessria para fornecer informaes especficas sobre as habilidades e prticas
sociais de leitura e escrita, porm no uma tarefa simples, pois, como coloca Soares
(2004), demanda uma definio clara de letramento que sirva de parmetro para esta
avaliao. Apesar da complexidade, este indicador servir para melhor compreenso
do perfil de letramento dos sujeitos, associando diretamente ao indicador
escolaridade.
Marcushi (2001, p. 25) defende que, para investigar o letramento, necessrio,
alm de outros aspectos, [...] observar prticas lingusticas em situaes em que
tanto a escrita como a fala so centrais para as atividades comunicativas em curso.
Assim, compreende a necessidade de pensar o letramento para alm dos aspectos
lingusticos, mas tambm sociais e polticos, pois envolve indicadores em diferentes
dimenses.
Para o levantamento dos nveis de letramento dos sujeitos, assim como no teste
realizado para obteno do Inaf, foram contempladas questes que exigiam desde
habilidades simples at questes mais complexas, necessitando um nvel maior de
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familiaridade com a lngua escrita associada ao seu contexto e uso social. Alm dos
sujeitos considerados no alfabetizados, os conhecimentos de leitura e escrita foram
agregados, considerando as habilidades necessrias para a insero na sociedade.
Desse modo, trs nveis de letramento foram identificados no teste, assim como 101

denominados por Ribeiro:


Nvel 1 [...] corresponde capacidade de localizar informaes explcitas em
textos muito curtos, cuja configurao auxilia o reconhecimento do contedo
solicitado. [...] Nvel 2 [...] corresponde quelas pessoas que conseguem
localizar informaes em textos curtos. [...] Nivel 3 [...] corresponde
capacidade de ler textos mais longos podendo orientar-se por subttulos,
localizar mais de uma informao, de acordo com condies estabelecidas.
[...] mostram-se capazes de relacionar partes do texto, comparar dois textos,
realizar inferncias e snteses (RIBEIRO, 2003, p. 16-18).
Conforme demonstrado por Ribeiro (2003) e reafirmado em estudo realizado
por Andrade (2011), baseada nesta mesma metodologia de pesquisa, a construo do
teste pautou-se nas [...] habilidades de leitura e escrita envolvidas nas diversas
prticas sociais de letramento, ou seja, nos usos mais comuns da escrita no ambiente
domstico, no trabalho e em outros contextos cotidianos (RIBEIRO, 2003, p. 13).
Nessa direo, os sujeitos considerados no alfabetizados so os que no
conseguiram responder corretamente a nenhum ou o no mximo dois dos itens do
teste. O nvel 1, que corresponde as habilidades rudimentares de leitura e escrita,
corresponde a questes bastante simplistas exigindo apenas uma pequena
familiarizao com o texto impresso apresentado, ou seja, [...] retirar uma
informao explcita em textos muito curtos, como ttulos e enncios (GALVO,
2003, p. 126). Do total dos entrevistados, 42% responderam as questes relativas a
este nvel, correspondendo ao grupo que tm hbitos restritos de leitura e escrita,
utilizando a oralidade como instrumento de comunicao e informao.
J o nvel 2, corresponde as habilidades bsicas e contempla questes
intermedirias em que necessita de uma leitura e uma compreenso restrita do texto.
Neste nvel, h uma exigncia maior em relao capacidade comunicativa, bem
como a familiaridade com as habilidades de leitura e escrita simples, todavia, j
demanda de uma maior compreenso e lgica, ou seja, segundo Galvo (2003, p.

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126), [...] conseguem localizar uma informao no explcita em textos de maior


extenso. Neste grupo, encontram-se 26% pblico pesquisado.
O nvel 3 corresponde a questes plenas de letramento, ou seja, exigindo maior
compreenso, interpretao, comparao e inferncia dos textos lidos. Este nvel 102

possibilita aos sujeitos a insero plena na sociedade, pois j utiliza com total
autonomia as prticas de leitura e escrita. Para Galvo (2003, p. 126), estes j so [...]
capazes de ler textos mais longos, podendo organizar-se por subttulos, alm de
comparar textos, localizar mais de uma informao, estabelecer relaes entre
diversos elementos do texto e localizar inferncias. Dos sujeitos pesquisados, apenas
10% contemplam este nvel.
Para sistematizao dos analfabetos funcionais e dos alfabetizados
funcionalmente, o Inaf categoriza da seguinte forma: os sujeitos considerados
analfabetos e os com nvel rudimentar de letramento, ou seja, no nvel 1, esto os
sujeitos considerados analfabetos funcionais, ou seja, no conseguem usar
socialmente a leitura e escrita nas mais diversas prticas e eventos; j os que
conquistaram os nveis bsico e pleno, ou seja, nveis 2 e 3, so considerados
alfabetizados funcionalmente. Estes j conseguem utilizar as prticas cotidianas de
leitura e escrita, na sua vida social, em diferentes situaes comunicativas. Para
Ribeiro (2003, p. 16), os alfabetizados funcionais so todos aqueles que conseguem
[...] localizar uma informao num texto simples, desde que a tarefa no exija
comparaes e inferncias [...] esse nvel de habilidade j suficiente para uma
insero adequada na sociedade [...].
O quadro 1, a seguir, representa o resultado geral da pesquisa realizada com
trinta e um jovens, adultos e idosos e ser, posteriormente, analisado e categorizado
de acordo a escolaridade, visando um olhar panormico e uma interpretao mais
detalhada do nvel de letramento de acordo a este ponto.
Quadro 1: Nvel de letramento geral dos Jovens, Adultos e
Idosos pesquisados
BASE 31
NVEIS %
No alfabetizados 22%
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I. Rudimentar 42%
II. Bsico 26%
III. Pleno 10%
No alfabetizados e No alfabetizados 64%
nvel Rudimentar Funcionalmente
Nveis Bsico e Alfabetizados 36%
103
Pleno Funcionalmente
Fonte: Dados obtidos na pesquisa
Os dados apresentados pelo quadro revelaram uma triste realidade, pois 64%
dos investigados foram considerados no alfabetizados funcionalmente, j que s
conseguiram responder s questes mais simplrias do cotidiano, envolvendo as
habilidades da leitura e da escrita. Deste percentual, 22% sentiram dificuldade ou
no conseguiram responder os itens mais simples do teste aplicado, sendo, por isso,
denominados como no alfabetizados.
Apesar de no terem familiaridade com a lngua escrita, esses sujeitos so
capazes de reconhecer alguns elementos presentes na escrita e at fazer uso limitado
de informaes registradas, ou seja, mesmo tendo capacidades bastante restritas por
no possurem autonomia para resolver algumas situaes do cotidiano que
envolvem a leitura e escrita, no podem ser consideradas iletradas, justamente, por
concordarmos com Freire (1988a), que revela que no existe sujeito, pertencente a
uma sociedade letrada e grafocntrica, com nvel zero de letramento.
Para Freire (1988a, p. 13), [...] nem a cultura iletrada a negao do homem,
nem a cultura letrada chegou a ser a sua plenitude. No h homem absolutamente
inculto: o homem humaniza-se expressando, dizendo o seu mundo. A comea a
histria e a cultura letrada.
Alm disso, Soares (2002) revela que o letramento est para alm da escrita por
compreender tambm o que ouvimos, o que falamos e, principalmente, a interao
com os diversos meios. Desta forma, no se pode dizer que um sujeito, por no ter
ainda se apropriado da linguagem escrita, possui nvel zero de letramento.
Soares (2002) defende a necessidade da palavra letramento ser pluralizada por
designar [...] diferentes efeitos cognitivos, culturais e sociais em funo de variadas
e mltiplas formas de interao com o mundo no s a palavra escrita, mas

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tambm a comunicao visual, auditiva, espacial (SOARES, 2002, p. 155). Sufragam


da mesma concepo Brasil (1997), Tfouni (2005), Descardeci (2000) e Frago (1993) ao
valorizarem as mltiplas linguagens e no apenas a escrita e as inmeras interaes
que os sujeitos estabelecem com as prticas sociais mesmo sem o domnio do sistema 104

escrito.
Embora se compreenda a concepo dos pesquisadores supracitados, os dados
so preocupantes e assustadores, pois, a grande maioria dos sujeitos pesquisados
possui uma capacidade limitada para participar socialmente dos eventos e prticas
de letramento, mostrando-se ainda dependentes de leitores mais ativos para a
resoluo de situaes do cotidiano, possibilitando apenas a interao com prticas
elementares do dia a dia, mas no possibilitando a insero plena do sujeito no
contexto social.
O nvel bsico de letramento, ou seja, o nvel 2, foi atingido por apenas 26% dos
pesquisados. Segundo Andrade (2011), isso implica que uma pequena minoria
consegue dominar habilidades bsicas de leitura e escrita na vida social. Apesar
desses sujeitos j serem considerados, segundo o Inaf, como alfabetizados
funcionalmente, ainda no dominam e nem participam plenamente das prticas em
que leitura e escrita esto presentes. Isso revela uma grande necessidade de aes
afirmativas e formativas no sentido de fortalecer este pblico, para que possa atuar
de forma mais efetiva no s na escola e nas interaes letradas no contexto
domstico, mas tambm nas diversas demandas apresentadas socialmente.
J o nvel 3 ou pleno de letramento foi contemplado por apenas 10% dos jovens,
adultos e idosos pesquisados. Do nmero total de sujeitos pesquisados, s este
percentual domina a capacidade de ler textos mais longos e localizar vrias
informaes, estabelecendo relaes entre partes deste texto. Alm disso, consegue
sintetizar, inferir informaes ocultas e responder, adequadamente, a todas as
situaes letradas no cotidiano social, ou seja, s 10% dos sujeitos conseguiram
responder, satisfatoriamente, a todas as questes apresentadas no teste.

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Depois de conhecermos os nveis de letramento geral dos sujeitos, interessa-nos


agora destacar o fator escolaridade que pode influenciar amplamente nestes nveis.
Apresentamos a seguir uma anlise mais detalhada, tomando como parmetro a
varivel escolaridade para uma melhor compreenso desta dimenso que interfere 105

nas interaes letradas dos sujeitos.


Apesar das discusses de Soares (2003) e Kleiman (2005) sobre as diferenas do
letramento social e escolar, os dados revelam que h uma forte relao entre a
escolaridade e o nvel de letramento dos jovens, adultos e idosos pesquisados,
conforme mostra o quadro a seguir:
Quadro 2: Nvel de letramento dos Jovens, Adultos e Idosos pesquisados, por escolaridade
NVEIS ESCOLARIDADE
Nenhuma Ensino Ensino Ensino Ensino
Fundamental Fundamental Mdio Superior
I II
BASES 7 13 5 5 1
No alfabetizados 100% - - - -
I. Rudimentar - 92% 20% - -
II. Bsico - 8% 80% 60% -
III. Pleno - - - 40% 100%
No No 100% 92% 20% - -
alfabetizados e alfabetizados
nvel funcionalmente
rudimentar
Bsico e pleno Alfabetizados - 8% 80% 100% 100%
funcionalmente
Fonte: Dados obtidos na pesquisa

Mesmo com todas as diferenas entre o letramento escolar e social, o processo


de escolarizao representa um forte indicador para a promoo da participao
efetiva dos sujeitos nos eventos e prticas de letramento. Assim, os dados nos
autorizam afirmar que quanto maior o tempo de escolarizao, maior a participao
social de leitura e escrita. Conforme elucida Soares (2003) ao analisar os dados do
Inaf/2001 que, de maneira significativa, [...] quanto mais longo o processo de
escolarizao, quanto mais os indivduos participam de eventos e prticas escolares
de letramento, mais bem-sucedidos so nos eventos e prticas sociais que envolvem a
leitura e a escrita (SOARES, 2003, p. 111).

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Os dados reafirmam a reflexo de Soares (2003) que, de fato, o grau de


instruo escolar influencia fortemente nos nveis de letramento dos sujeitos, pois
todos os sujeitos sem escolarizao no conseguiram ou tiveram dificuldade de
responder as questes mais simples, envolvendo o uso social da leitura e da escrita, 106

necessitando de outros leitores.


J entre os sujeitos que iniciaram ou concluram os anos iniciais do ensino
fundamental, 92% esto no nvel rudimentar e, apenas 8%, no nvel bsico; ou seja,
dos jovens, adultos e idosos que possuem de um a quatro anos de escolarizao, a
quase totalidade considerada no alfabetizada funcionalmente, o que corresponde
s habilidades elementares de leitura e escrita e, deste percentual, boa parte encontra-
se com maiores limitaes em tarefas simples do dia-a-dia que envolvem leitura e
escrita.
Quando se trata dos sujeitos com os anos finais do ensino fundamental,
iniciados ou concludos, o quadro comea a mudar: o percentual de analfabetos
funcionais cai para 20%, dando espao para os alfabetizados funcionalmente, 80%,
embora nenhum destes pesquisados tenha conquistado o nvel pleno de letramento.
S a partir do ensino mdio que os dados apresentsm a totalidade dos
sujeitos alfabetizados funcionalmente. Estes dados reafirmam a posio de Soares
(2003), Xavier, Alves e Soares (2015) e Batista, Vvio e Karsmirski (2015) de que a
escolaridade uma varivel decisiva no nvel de letramento dos sujeitos.
Tudo isso reafirma as reflexes em torno da dimenso social do letramento que
Soares (2004) define como um fenmeno cultural, um conjunto de situaes sociais
que exigem o uso da lngua escrita. Como prtica social da leitura e da escrita, o
letramento ganha dimenses que transcendem os muros do ambiente escolar,
agregando situaes diversas a que os sujeitos so convidados a participar em
diferentes situaes da vida. Desta forma, fica claro porque os anos de escolaridade
influenciam na mudana de nvel de letramento, pois, na escola, alm de os sujeitos
buscarem uma apreenso da tecnologia da escrita, esto inseridos em ambiente

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letrado, carregado de materiais impressos que, muitas vezes, no tm contato fora da


escola.
Sobre estes dados observados, Brito (2003) contribui com a interpretao ao
afirmar que quanto maior a participao do sujeito na cultura escrita, mais amplas 107

sero as prticas autnomas de leitura e escrita, ou seja, maiores sero as


oportunidades de realizar tarefas que exijam controle, inferncias diversas e ajustes
constantes. Participar da sociedade de escrita implica tambm conhecer e utilizar os
objetos e discursos da cultura escrita, o que implica deter a informao, saber
manipul-la e inseri-la em universos referenciais especficos.
Usando as palavras de Soares (2003, p. 99), pode-se reafirmar que a concluso
que quanto mais alto o grau de instruo, mais alto o nvel de alfabetismo, [...] h
uma evidente correlao entre letramento e escolarizao; ou que a escolarizao
fator decisivo na promoo do letramento.
Assim, o pouco acesso escola traduz uma grande dvida social e cultural,
privando os sujeitos de oportunidades diversas presentes nas sociedades letradas.
Nesse sentido, torna-se urgente o fortalecimento de polticas pblicas para a
Educao de Jovens e Adultos que garantam no apenas a insero na escola, mas,
sobretudo, a permanncia com qualidade para que, alm de aprenderem a ler e
escrever, possam tambm se apropriar destas prticas fazendo uso social com
responsabilidade e autonomia.

Consideraes

Apesar de todo processo investigativo, envolvendo muitas leituras, reflexes e


pautado em um corpus constitudo por diferentes sujeitos empricos, no se tem a
pretenso de apresentar resultados fechados ou concluses definitivas, mas uma
breve anlise acerca do letramento dos sujeitos investigados e sua relao com a
escolaridade.

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Os dados apresentados nos autorizam a revelar a urgncia do avano nas


prticas para fortalecer as habilidades da leitura e da escrita no apenas na
alfabetizao inicial, mas para todas as etapas da educao bsica, sobretudo para a
Educao de Jovens e Adultos, pois concordamos com Lima et all (2015, p. 48) 108

quando alerta que essa modalidade precisa sim assumir o desafio de [...] buscar
estratgias inovadoras para buscar desenvolver o alfabetismo de pessoas que j esto
inseridas no mundo do trabalho [...] tendo que responder aos desafios que a vida
adulta coloca.
A escola tem o papel de possibilitar aos sujeitos o mergulho profundo nos atos
de leitura, escrita e produo significativa de textos com sentido e significado e para
isso a mediao intencional imprescindvel para a insero do estudante na cultura
letrada. Para tanto, h necessidade do fortalecimento da formao inicial e
continuada dos professores, pois como defende Lima et all (2015, p. 48), estes devem
ser [...] agentes da cultura letrada em um contexto de inovao pedaggica.
O trabalho de alfabetizao e de letramento deve ocorrer de forma
concomitante e articulada, no perceber um como condio para o outro, mas ambos
como necessrios para que os sujeitos consigam ler, escrever e usar socialmente a
leitura e a escrita nos mais diversos espaos comunicativos.
A escola deve, portanto, articular o desenvolvimento de atividades que
promovam a insero dos sujeitos no mundo da linguagem para que criem o gosto
pela leitura e se constituam como leitores autnomos e usem essa criticidade na vida
cotidiana, pois a leitura implica em um poder sobre a lngua e leva o leitor a
compreender a realidade e agir sobre ela.
A alfabetizao em todas as suas dimenses deve ser colocada como centro
dos esforos de modo a garantir uma maior participao social dos sujeitos nas
prticas e eventos de leitura e escrita e, consequentemente, promover uma melhoria
na qualidade de vida, sem a privao de participao nos mais diversos eventos e
prticas de letramento.

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YOUNG PEOPLE AND OLDER


ADULTS LITERACY: challenges for full
inclusion in the social practices of reading and 109

writing

Abstract: The results of a survey made with young, adult and elderly people in a
municipal countryside of Bahia are being showed in this paperwork. It aimed to
investigate the literacy level of these subjects in order to understand the influence of
schooling for full participation in reading and writing as social practices. For
justification, it was decided to study mainly Freire' (1980, 1992, 2001), Soares (2002,
2003, 2004), Ribeiro (2003, 2011), Frago (1993), Ffouni (2005), Andrade (2011), among
others, discussing the literacy problem in the country in a wide perspective. The
empirical research has taken as reference the methodology used by the Institute
Paulo Montenegro, in partnership with the Ao Educativa and the Ibope for
obtaining Inaf and the subjects involved were thirty-one young, adults and elderly
people, aged between sixteen and sixty four years old, with different levels of
education. As a result, the research has shown that some factors are relevant to the
literacy level of the definition of the subject and education is the main one, but still
has many limitations to the achievement of its full control, requiring more time in
school. In addition, the data show the urgency of advancing the practices to
strengthen reading and writing skills, not only on early literacy, but in all stages of
basic education, especially in the Youth and Adult Education.

Keywords: Youth and Adult Education; Literacy; Literacy levels.

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