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Como ocurre con muchos conceptos As happens with many concepts that
que regulan nuestras normas, el de regulate our rules, the profession
profesin es otro cuyo conocimiento y concept is another whose knowledge
delimitacin se da por sentado, tanto en and delimitation are taken of granted,
nuestra Ley Fundamental, como en las as in our fundamental law as in the
normas locales que lo regulan, pero esa local rules that regulate it. However,
indefinicin o ambigedad trae consigo this ambiguity brings asymmetries
asimetras e inconvenientes derivados de la and disadvantages coming from the
discrecionalidad y laxitud con que suelen discretionary and laxity of their
interpretarse, y que ocasionan conflictos y interpretation, generating disputes
costos de cumplimiento innecesarios. Este and unnecessarily costs. This article
artculo se enfoca a su desambiguacin focuses on its clarification in light
ante otros, como ocupacin y oficio, con un of others, as occupation and trade,
somero repaso histrico, y a su vinculacin with a brief historical review, and its
con los conceptos prximos de: profesionista entails with concepts derivative from:
y profesional, tomando como referencia a professional and being professional,
los textos legales: Constitucin vigente y sus with reference to legal texts: current
antecesoras, Constituciones de los Estados de Constitution and its predecessors,
la Repblica, as como las Leyes estatales en Constitutions of the States of the
la materia que abordan el tema, para concluir Republic, as well as the state laws,
con una propuesta de definicin a partir de concluding with a proposed definition
sus elementos esenciales. based on their essential elements.
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Seccin Artculos de Investigacin
I. Concepto de profesin
Etimolgicamente, la palabra profesin significa ocupacin u oficio que requiere
estudios especiales (profesional relativo a una profesin); procede del latn, pro-
fesionem, acusativo de professio (tema profession) profesin, ejercicio de un oficio;
declaracin pblica del nombre o del oficio de una persona: declaracin pblica, de
professus, participio pasivo de profiteri declarar pblicamente.1
Pero el significado etimolgico, que explica la palabra profesin a partir de los
conceptos de ocupacin y oficio, y que se usa an en documentos pblicos hasta la
fecha,2 aunque aporta una primera aproximacin al concepto, resulta tautolgico y
anacrnico3 por las siguientes razones:
Las definiciones contenidas en los diccionarios del lenguaje informan que ocupa-
cin del latn occupatio, onis significa empleo, oficio o dignidad,4 en tanto que
oficio, del latn officiues, es ocupacin habitual, profesin de algn arte mecnica.
Como se puede observar, ambas se remiten al uso de la otra en forma circular sin
aportar sus diferencias especficas, si bien contienen algunos elementos que hacen
posible inferir algunas.
Ocupacin se refiere a la condicin general en que se encuentran las personas que
en un momento dado poseen un empleo, oficio o dignidad, regularmente productivo
para ellas mismas, as como para la comunidad a la que pertenecen. En este sentido se
opone a desocupacin, de donde se les puede calificar como ocupados y desocupados.
En el sentido mencionado, desde una perspectiva lgica, la ocupacin sera el
gnero mientras que las profesiones u oficios, especies.
En cambio, la definicin de oficio hace nfasis en la permanencia dentro de la
misma actividad, en la sensibilidad que el oficial, artesano y aprendiz deben emplear
para realizar su actividad, en la mayor proporcin de esfuerzo fsico y sobre la canti-
dad del esfuerzo mental requerido para efectuarla, as como en la forma empleada
para adquirir tales habilidades o destrezas, que normalmente consiste en la observa-
cin y la prctica, sin descartar completamente en la actualidad el estudio informal.5
Por otra parte, aunque histricamente no existe ninguna dificultad para recono-
cer una mayor antigedad en los oficios que en las profesiones, es necesario contar
con una definicin adecuada a las circunstancias contemporneas, que aporte los
elementos indispensables para distinguirlas.
Para ese propsito resulta til hacer una breve memoria de las circunstancias
generales del desarrollo histrico en que se dieron las condiciones para la evolucin
conceptual de las ocupaciones y oficios hacia el concepto de profesin que ahora
usamos o, para decirlo en otros trminos, como fue que aquellas se profesionaliza-
ron,6 porqu y cmo se produjo este proceso y en que consistieron las diferencias
resultantes.
Max Weber,7 afirma que la palabra alemana beruf, profesin, denota un sentido
de posicin en la vida, de una esfera delimitada de trabajo y contiene, al igual que
la inglesa calling, cuando menos una reminiscencia religiosa: la idea de una misin
impuesta por Dios y observa que los pueblos preponderantemente catlicos carecen
de una expresin coloreada con ese matiz como careci igualmente de ella la Anti-
gedad Clsica, mientras que s existe en todos los pueblos de mayora protestante.
Es preciso mencionar que a fines de la Edad Media, y bajo la influencia de la
nueva burguesa que exiga su parte en la instruccin, la escuela catedralicia fue en
el siglo XI el germen de la universidad,8 posteriormente con los conflictos ideolgi-
cos provocados por la Reforma protestante y la aparicin de los Estados modernos
en el siglo XVI, las universidades del norte de Europa logran emanciparse de la
iglesia catlica,9 la fundacin de la universidad equivali en el dominio intelectual
a una nueva carta de franquicia de la burguesa; y el cambio entre el modo de
produccin propio del feudalismo hacia la sociedad industrial produjo exigencias
crecientes en torno a la instruccin y educacin, haciendo posible el surgimiento y
desarrollo de las profesiones.
6 Para informacin ms amplia sobre el tema V. La institucionalizacin del mundo profesional, de Teresa
Pacheco Mndez, en Pacheco Mndez-Daz Barriga (coord), La Profesin. Su condicin social e insti-
tucional, Centro de Estudios Sobre la Universidad, CESU-UNAM/Miguel ngel Porra, librero-editor;
coleccin problemas educativos de Mxico, 1 Edicin, Mxico, 1997.
7 Max Weber, La tica protestante y el espritu del capitalismo, De los antiguos idiomas, slo el hebreo
posee expresiones de matiz semejante. http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/weber_
eti.htm
8 En la fachada de la catedral de Pars pueden verse todava las figuras simblicas que nos transportan a
ese momento de la historia de la educacin: la Dialctica y la Serpiente de la sabidura, la Gramtica y el
ltigo de los castigos, la Aritmtica contando con los dedos, la Geometra y sus compases, la Astronoma
y su astrolabio, la Msica y sus campanas. Ponce, Anbal; Educacin y lucha de clases; 6a. Edicin,
Mxico, Editores Mexicanos Unidos, Mayo 1983, p. 130.
9 Paul Johnson, Historia del cristianismo, Ediciones B Argentina para el sello de Javier Vergara, editor:
Espaa, 1999. La iglesia tena el monopolio total de la educacin, ese monopolio se vio amenazado en el
siglo XV, cuando los ciudadanos urbanos acaudalados comenzaron a financiar escuelas fuera del sistema
clerical. La alianza entre el Papado y los Jesuitas se afirm durante el Concilio de Trento y se otorg a
la nueva orden libertad casi ilimitada para extenderse a travs de Europa como propagandistas y educa-
dores; la nica orden que hasta ese momento se haba especializado en la educacin corriente era la que
formaban los Hermanos Flamencos de la Vida Comn.
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10 Hasting Rashdall, Universities of Europe in the Middle Age, Clarendon Press. Oxford, 1895, pp. 518-525.
citado en Anbal Ponce, op. cit., p. 131.
11 En Pars, como en Boloa, eran muchos los jvenes que sin estudiar solicitaban que les dieran el ttulo
de licenciado, no con la intencin de ensear, ms s con el deseo de decorarse con un ttulo. Charles-
Victor Langlois, Les universits de Moyen Age, en La Revue de Paris, 15 de febrero de 1896, p. 806,
citado en Anbal Ponce, op. cit., p. 132.
12 Conjunto de estudios que habilitan para el ejercicio de una profesin, Diccionario de la lengua espa-
ola, op. cit. Ms amplia es la definicin que aparece en el Diccionario de las ciencias de la educacin,
op. cit., p. 221, en el que se lee acerca de la carrera: Estudios que se realizan durante un determinado
nmero de aos, al final de los cuales se obtiene una titulacin acadmica con la que se puede ejercer una
ocupacin o profesin especfica o un grupo de ellas.
13 Niklas Luhmann y Karl Eberhard Schorr, El sistema educativo (problemas de reflexin), UdeG/UI-ITE-
SO, Mxico, 1993, p. 309; v. el argumento completo en IX. Las carreras profesionales, pp. 308-314.
14 ngel Daz Barriga, La profesin como referente de la educacin superior, de la formacin profesional
y del empleo, en La profesin. Su condicin social e institucional, op. cit., p. 69.
15 Profesional se us tambin en el campo del deporte, en contraposicin con amateur, para distinguirlo de
quien cobraba u obtena ingresos econmicos por su actividad, lo que segn algunos analistas coloc
a los deportistas representantes de los pases socialistas en ventaja sobre los dems, lo que se apreci
evidentemente particularmente en las competencias olmpicas de Sel, Corea del Sur, en 1988 que le
permitieron al equipo de la URSS derrotar al de los EUA en baloncesto, hasta que se modificaron las
reglas permitiendo integrar un equipo con los mejores elementos de la NBA con lo que recuperaron la
supremaca en este deporte.
16 Tal vez uno de los ejemplos ms evidentes se d en el campo del periodismo, en el que hay verdaderos
profesionales de la informacin, maestros de la noticia, que llevan el ejercicio de su actividad a niveles
del arte, sin que hayan puesto un pie en las escuelas de la materia.
17 La Ley Orgnica de la Universidad Autnoma Metropolitana, en su artculo 2, establece dentro de su
objeto el de formar profesionales que correspondan a las necesidades de la Sociedad en relacin con
las condiciones del desenvolvimiento histrico . [Documento en lnea]. Disponible desde Internet en:
<http://www.uam.mx/legislacion/2013_enero/LO_legislacion_enero_2013/index.html>.
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Seccin Artculos de Investigacin
18 Sergio Snchez Cordero, Diccionario de las ciencias de la educacin, op. cit., p. 1135.
19 Originalmente, el texto que se cita del artculo 5, se contena en el artculo 4, y cambi por Decreto que
Reforma y Adiciona los Artculos 4o, 5o, 3o y 123 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexi-
canos, en relacin con la Igualdad Jurdica de la Mujer, publicado en el Diario Oficial de la Federacin,
con fecha 31 de diciembre de 1974.
20 Felipe Tena Ramrez, Leyes fundamentales de Mxico 1808-1997, Editorial Porra, p. 507 (23 de Mayo
de 1856, Ignacio Comonfort).
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metasdesuperacion.blogspot.com Seccin Artculos de Investigacin
honesta que mejor le pareciere, sometindose a las disposiciones generales que las
leyes establecen para asegurar el buen servicio pblico.
La Constitucin de 1857,21 dispuso en su Artculo 3 que [] La enseanza es
libre. La ley determinar qu profesiones necesitan ttulo para su ejercicio, y con qu
requisitos se deben expedir, y en su Artculo 4 que [] Todo hombre es libre para
abrazar la profesin, industria o trabajo que le acomode, siendo til y honesto, y para
aprovecharse de sus productos. Ni uno ni otro se le podr impedir, sino por sentencia
judicial cuando ataque los derechos de tercero, o por resolucin gubernativa, dictada
en trminos que marque la ley, cuando ofenda los de la sociedad.
Se puede observar que en la Constitucin de 1857, dentro del artculo 115,22 equi-
valente al 121 vigente, nada dice respecto de los ttulos profesionales.
En la mayora de las Constituciones de las entidades federativas de nuestra Re-
pblica, consultadas en marzo del 2013, no se hace mencin alguna de las palabras
profesin o profesiones, algunas excepciones son las siguientes:
Colima Articulo 102.- El ejercicio de las profesiones en el estado de Colima
se regir por las disposiciones contenidas en la ley reglamentaria
correspondiente.
21 dem., p. 607.
22 Ibdem., p. 626.
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23 Se public en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 1945, esto es, veintiocho aos despus
de la disposicin constitucional contenida originalmente en el artculo 4.
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III.Conclusiones
1. Ni nuestra Constitucin Federal, ni las constituciones locales, definen que debe
entenderse por profesin, lo que deriva en complicaciones innecesarias en las
distintas leyes: unas de estas porque tampoco lo hacen, y otras porque hacindolo
lo explican de distintas formas, como ya se ha visto.
As, solamente pocas de las leyes de profesiones existentes en las entidades fede-
rativas definen el concepto de profesin y lo hacen de forma diversa:
La de Quertaro, hace nfasis en el proceso educativo al establecer que es la
formacin acadmica de nivel tcnico o superior, adquirida y comprobada
mediante el cumplimiento de programas de estudio.
La de Quintana Roo, destaca la eventual competencia profesional as como el
proceso educativo, se refiere a la capacidad adquirida mediante la formacin
acadmica de tipo medio superior y superior.
La de San Luis Potos, la define en funcin del estado alcanzado mediante el
proceso educativo, la hace consistir en el nivel acadmico que en cualquiera
de los conocimientos, aptitudes o destrezas de las ciencias del saber que al-
canza el ser humano para llevar a cabo la actividad, facultad, empleo u oficio
que se ostente.
Finalmente, para la de Tlaxcala, el elemento de referencia es el ejercicio pro-
fesional, porque es la actividad que realiza una persona contando con los
conocimientos cientficos inherentes a ella.
Como se puede observar, en tres constituciones estatales: Quertaro, Quintana Roo
y San Luis Potos, la formacin acadmica como resultante del proceso educativo es
el elemento caracterstico; en cambio, en la de Tlaxcala, consiste en la actividad que
realiza una persona que cuenta con los conocimientos cientficos inherentes a ella.
Mientras que para las constituciones de Quertaro, Quintana Roo y Tlaxcala se
refiere a la aptitud (llmese formacin, capacidad o actividad contando con los co-
nocimientos cientficos), para la de San Luis Potos es un nivel acadmico.
2. La definicin legal de profesin que se produce en cada una las leyes de las enti-
dades federativas mencionadas en el prrafo anterior solamente tiene aplicacin
en el mbito territorial propio de las mismas.
notijuarez.com
Ni nuestra Constitucin Federal, ni las constituciones locales, definen que debe entenderse por
profesin, lo que deriva en complicaciones innecesarias en las distintas leyes: unas de estas porque
tampoco lo hacen, y otras porque hacindolo lo explican de distintas formas, como ya se ha visto.
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NIVEL 2. Formacin que da acceso a este nivel: escolaridad obligatoria y formacin profesional (in-
cluido en particular el aprendizaje). Este nivel corresponde a una calificacin completa para el ejercicio
de una actividad bien determinada, con la capacidad de utilizar los instrumentos y las tcnicas relativas.
Esta actividad se refiere principalmente a un trabajo de ejecucin que puede ser autnomo en el lmite de
las tcnicas que le son inherentes.
NIVEL 3. Formacin que da acceso a este nivel: escolaridad obligatoria y/o formacin profesional y
formacin tcnica complementaria o formacin tcnica escolar u otra de nivel secundario. Esta forma-
cin implica mayores conocimientos tericos que el nivel 2. Esta actividad se refiere principalmente a
un trabajo tcnico que puede ser ejecutado de forma autnoma y/o conlleva responsabilidades de progra-
macin y de coordinacin.
NIVEL 4. Formacin que da acceso a este nivel: formacin secundaria (general o profesional) y for-
macin tcnica post-secundaria. Esta formacin tcnica de alto nivel se adquiere en instituciones esco-
lares o extra escolares. La calificacin obtenida de esta formacin implica conocimientos y capacidades
del nivel superior. Se exige en general el dominio de los fundamentos cientficos de las distintas reas
de que se trate. Estas capacidades y conocimientos permiten asumir, de forma generalmente autnoma
o independiente, responsabilidades de concepcin y/o de direccin y/o de gestin.
NIVEL 5. Formacin que da acceso a este nivel: formacin secundaria (general o profesional) y for-
macin superior completa. Esta formacin lleva generalmente a la autonoma en el ejercicio de la activi-
dad profesional (asalariada o independiente) que implica el dominio de los fundamentos cientficos de la
profesin. Las calificaciones requeridas para ejercer una actividad profesional pueden ser integradas en
estos diversos niveles.
25 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustan-
cial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe en-
tender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin
[] Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe
de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si
el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y de-
finidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar [] El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante(subsunsor) preexistente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendi-
dos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn ade-
cuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de anclaje a las primeras. David P. Ausubel. Teora del aprendizaje sgnificativo. [Web en lnea].
Disponible desde Internet en: <http://www.didacticahistoria.com/psic/psic02.htm>. Referencias: David
P. Ausubel, The psychology of meaningful verbal learning, Nueva York, Grune & Stratton, 1963; ,
Learning theory and classroom practice, Ontario, The Ontario Institute For Studies In Education, 1967;
, Educational psychology. A cognitive view, Nueva York, Holt, Rinehart and Winston, 1968.
26 Artculo 64.- La Secretara, por acuerdo de su titular, podr establecer procedimientos por medio de
los cuales se expidan certificados, constancias, diplomas o ttulos a quienes acrediten conocimientos
parciales o terminales que correspondan a cierto nivel educativo o grado escolar, adquiridos en forma
autodidacta o a travs de la experiencia laboral.
El acuerdo secretarial respectivo sealar los requisitos especficos que deban cumplirse para la acre-
ditacin de los conocimientos adquiridos. (Artculo reformado, DOF, 28 de enero del 2011).
27 Mediante el Acuerdo Secretarial nmero 286, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 30/10/00
se establecieron los lineamientos que determinan las normas y criterios generales, a que se ajustaran la
revalidacin de estudios realizados en el extranjero y la equivalencia de estudios, as como los proce-
dimientos por medio de los cuales se acreditarn conocimientos correspondientes a niveles educativos
o grados escolares adquiridos en forma autodidacta, a travs de la experiencia laboral o con base en el
rgimen de certificacin referido a la formacin para el trabajo. Consultable en el apndice electrnico
anexo a esta obra.
28 Como sera el caso del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior CENEVAL, que es
una asociacin civil que tiene por objeto coadyuvar con las instituciones de educacin superior, en tareas
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de evaluacin, prestando el servicio de aplicacin de los exmenes nacionales para el ingreso a, entre
otros, Bachillerato; promover la cultura de evaluacin en relacin con la educacin media superior y
superior.
29 La aplicacin del mtodo cientfico; o si se prefiere, el esquema tetrdico de Karl R. Popper, V. La mente
y el cuerpo, Barcelona, Espaa, Paids, I.C.E. de la Universidad Autnoma de Barcelona, 1 Ed. 1997,
pp. 42 a 46.
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Seccin Artculos de Investigacin