1

GUA SINTTICA DEL TALLER DACUM R:

CONSTRUCCIN DEL PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESO
POR COMPETENCIAS

Por: Sergio Tobn T.

Bogot: Cife, 2008
E-mail: stobon@cife.ws

PRESENTACIN

El DACUM (developing a curriculum, desarrollando un currculo) es uno de los

mtodos ms tradicionales para identificar y construir las competencias en un proceso
curricular de forma prctica, considerando los requerimientos del contexto por medio de
un taller grupal con personas altamente conocedoras de las actividades y demandas que
deben afrontar las personas en el medio laboral-profesional (Norton, 1995, 1997).

La principal ventaja del mtodo DACUM sobre otros mtodos como el anlisis
funcional es que posibilita lineamientos generales en torno a la construccin del
currculum (Mertens, 1997a, 1997b), y esto implica que desde el inicio se estn
determinando las competencias pensando en el programa de formacin, lo cual no tiende
a suceder con el anlisis funcional, en el cual se analizan las funciones ocupacionales y
luego hay que llevar esto al desarrollo de mdulos y planes de estudio, implicando con
frecuencia nuevas adaptaciones y cambios. Tradicionalmente, el DACUM se ha utilizado
con los siguientes pasos:

1. Seleccin del rea laboral-profesional para la cual se quiere construir un currculum

de formacin por competencias.
2. Invitacin a 8-12 personas conocedoras del rea laboral-profesional seleccionada.
3. Reunin grupal con las personas invitadas a travs de dos facilitadores expertos en
la metodologa DACUM.
4. Los expertos le explican la metodologa DACUM a las personas invitadas.
5. Los expertos utilizan dinmicas grupales para obtener la informacin de los
asistentes respecto al rea de inters. Seleccionar empresas segn el perfil a
desarrollar.
6. Se describe el rea laboral profesional con las contribuciones de los asistentes
hasta tener una base comn acordada.
7. Se identifican actividades generales o funciones generales, y tareas concretas
mediante fichas de colores que se van desplegando en una pared, tablero o
pizarrn. A medida que los asistentes van haciendo aportes, se van reorganizando
las fichas, o se van cambiando fichas por otras.
8. Luego se mejora la descripcin de las unidades y elementos de competencia, y se
organizan en orden con las fichas.
9. Despus se identifican los conocimientos relacionados, conductas, actitudes,
equipos, herramientas, materiales y elementos de seguridad.
 2

Mertens (1997a), describe una serie de problemas presentes en la metodologa del

DACUM tradicional, tales como:

1. No parte de la funcin global de la empresa (o de la profesin). Esto genera el

riesgo de incluir competencias ms transversales, como por ejemplo, la
capacidad de trabajar por objetivos de la organizacin.
2. Se enfatiza en descomponer las funciones en tareas, y esto puede llevar a
atomizar mucho la actuacin ocupacional o profesional.
3. Se le da poca importancia a la disfuncionalidad, a los problemas, a las
situaciones no previstas y a las operaciones no requeridas. Esto dificulta
establecer procesos de intervencin ms sistmicos.
4. Se confa demasiado en las contribuciones de los expertos. Es necesario
considerar otras fuentes vlidas (Tobn, 2009).
5. Las tareas se describen en trminos de acciones y resultados. No aparecen
como tal las actitudes, el liderazgo, la comunicacin y otros elementos
relacionados con la capacidad de interaccin social que para las organizaciones
son factores esenciales.

El propsito del presente documento es presentar una versin modificada y mejorada

del DACUM tradicional y hacerlo ms operativo y rpido en el marco del enfoque
sistmico complejo, con el fin de construir el perfil acadmico profesional de egreso y
establecer lineamientos de formacin.

DACUM REVISADO (DACUM R)

El DACUM-R es una versin revisada del DACUM tradicional y adaptado al enfoque

sistmico complejo de las competencias, con el fin de ser una herramienta
complementaria para elaborar el perfil acadmico profesional de egreso y establecer los
grandes lineamientos de formacin en un programa acadmico.

En la Tabla 1 se comparan las principales caractersticas del DACUM tradicional y del

DACUM R. Puede observarse que el DACUM-R est enfocado desde el primer momento
en construir el perfil acadmico profesional de egreso del programa, y esto ya implica
elaborar como tal la estructura del currculo en el enfoque sistmico complejo. As mismo,
en el DACUM R se recogen sugerencias de los expertos para establecer cmo debera ser
el trabajo con los mdulos, los crditos, los ciclos propeduticos y las polticas de
acreditacin de competencias, entre otros aspectos.
 3

Tabla 1. Comparacin entre el DACUM tradicional y el DACUM -R

Aspecto DACUM
Objetivos Determinar funciones y tareas.
De aqu salen las competencias.
Currculum Determinar habilidades,
conocimientos y actitudes
Mtodo Taller grupal presencial con 8-12
expertos en el rea.
Duracin 2-3 das (12-24 horas)
Mecnica del A los expertos se les pregunta
trabajo sobre qu funciones generales
realizan, stas se anotan en hojas
de papel en un pizarrn, y
despus se describen para cada
funcin las actividades,
conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios.
Fases:
1. Planificacin del taller DACUM
2. Ejecucin del taller
3. Descripcin de las
competencias
4. Validacin de las competencias
5. Revisin final
6. Publicacin
DACUM-R
Construir la estructura del programa
acadmico a travs de la elaboracin
del perfil acadmico profesional de
egreso y los lineamientos de la malla
curricular.
Determinar los componentes de las
competencias de acuerdo con el
enfoque sistmico complejo, a partir del
anlisis de problemas.
-El taller grupal puede ser presencial o
virtual.
-Pueden haber de 5 a 15 personas
expertas conocedoras de la profesin.
2-3 sesiones de 4 horas cada una (o una
sesin de 6-8 horas).
Con los aportes de los expertos se va
construyendo un mapa que contiene los
siguientes aspectos:
-reas de desempeo y macro
problemas (nodos problematizadores)
en el presente y en el futuro.
-Competencias concretas a formar en el
programa acadmico de referencia.
-Sugerencias generales a tener en
cuenta en el plan de estudios.

PROCESO DEL DACUM R

En el enfoque sistmico complejo el DACUM-R es una opcin metodolgica, ya que el

proceso general para identificar y describir las competencias en el currculo consiste en
realizar un anlisis documental y despus complementar este anlisis documental con la
entrevista en profundidad a varios expertos (2-4 expertos), as como la socializacin y
anlisis con los integrantes de la comunidad acadmica del programa: docentes,
directivos, estudiantes, egresados, etc.
 4

Se decide abordar el DACUM-R en el enfoque sistmico complejo cuando es necesario

tener ms informacin del contexto a partir de personas altamente conocedoras de ste,
y cuando es factible reunir el grupo de expertos durante una maana, un da o varios das.

De manera concreta, el proceso del DACUM-R lo hemos venido trabajando en la

prctica con los siguientes pasos:

1. Seleccin del programa acadmico a estructurar por competencias desde el

enfoque sistmico complejo.
2. Decisin de emplear el DACUM-R.
3. Seleccin de las personas expertas. Se busca que haya representacin de diversos
sectores sociales y empresariales.
4. Planeacin del taller: propsitos, horario, invitaciones a los expertos, recursos, etc.
5. Realizacin de un anlisis documental sobre problemas y competencias de la
profesin a partir de documentos de la regin, el pas y el contexto internacional.
Se recomienda hacer un anlisis de ofertas laborales y establecer las competencias
ms demandas y las menos demandas a partir de bases de datos sobre empleo.
6. Se le enva un informe sinttico de los problemas, competencias y estudio de
ofertas de trabajo a los expertos para que lo estudien antes del taller. Esto se hace
generalmente con 15 das de anticipacin.
7. Luego se hace el taller grupal con las personas invitadas. El taller es dirigido por un
facilitador experto en la metodologa DACUM y en el enfoque sistmico complejo
de las competencias. As mismo, asiste una persona que va llevando un registro de
todas las contribuciones y de los acuerdos alcanzados.
8. El taller comienza explicndole a los asistentes la metodologa DACUM-R y los propsitos
del taller. As mismo, se les invita a que se presenten: nombre, lugar donde trabajan,
experiencia, etc.

9. Luego, el Facilitador busca determinar las competencias para el programa de formacin

as:

A. El Facilitador le pregunta a los expertos: cules son las reas de desempeo que debe
tener el programa de acuerdo con vuestra experiencia? Se anotan dichas reas, se
revisan y se acuerdan. Ests seran las competencias globales o dominios de
competencia.
B. Seguidamente, el Facilitador les pregunta: Qu problemas actuales y futuros deben
estar en condiciones de analizar y resolver los egresados del programa_____ en las
diferentes reas de desempeo, a partir de sus experiencias y de la revisin del
informe documental? Estas preguntas se escriben de forma sinttica en un mapa
grfico y se relacionan con las reas de desempeo, empleando un computador y de
un proyector (el mapa puede ser un mapa mental, un mapa conceptual, un mapa de
ideas o un diagrama sencillo). Esto facilita la observacin y el anlisis.
 5

C. A partir de lo anterior, el Facilitador les pregunta: qu competencias concretas o qu

desempeos concretos deben poseer los egresados del programa para analizar y
resolver tales problemas en cada una de las reas de desempeo? Las competencias
propuestas se escriben dentro de cada rea de desempeo en el mapa grfico que
permita ir viendo sus relaciones.

10. Despus se revisan las reas de desempeo, los problemas y las competencias
concretas: se agregan problemas y competencias, se quitan, se unen, se mejora su
redaccin, etc. Se insiste en la necesidad de visualizar el programa de formacin y
colocarse en el lugar del estudiante pero tambin en el lugar de las organizaciones
y de la sociedad.
11. A continuacin se establecen los criterios y evidencias esenciales en cada una de
las competencias concretas, se revisan y se acuerdan.
12. Finalmente, se establecen sugerencias respecto a la duracin del programa, los
requisitos de titulacin y posibles ciclos propeduticos.
13. Se finaliza el taller presentando un mapa general en el cual se relacionan los
dominios de competencia (competencias globales), los problemas y las
competencias concretas, as como las sugerencias generales para el programa. Se
evalan los productos y se termina el taller dndole el agradecimiento a los
asistentes por parte del Facilitador.
14. Despus del taller DACUM-R el Equipo de Gestin Curricular del Programa vuelve a
revisar los productos, mejora y ampla la redaccin de las reas de desempeo y de
los problemas, reorganiza procesos, establece las competencias globales a partir
de las reas de desempeo y de los problemas, redacta las competencias concretas
siguiendo criterios tcnicos, mejora los criterios y evidencias en cada competencia
concreta, acuerda el tiempo de duracin del programa y sus periodos, establece el
proceso de titulacin, y acuerda la posibilidad de tener ciclos propeduticos. As
queda establecido el perfil acadmico profesional de egreso y la estructura general
de la malla curricular.

ROLES EN EL TALLER DACUM-R

El taller DACUM-R tiene la siguiente dinmica en los roles:

-Facilitador
-Monitor - sistematizador
-Participantes (expertos)

Facilitador:

-Explica la metodologa de forma clara y sencilla

-Motiva a los participantes a expresar sus ideas sin temor
-Crea un ambiente de confianza en el cual se respetan las ideas de todos
-Hace preguntas clave en torno a los propsitos del taller (vase Tabla 2).
 6

-Genera lluvia de ideas sobre problemas, competencias y lineamientos de formacin.

-Organiza la informacin en un mapa grfico visible para todos por medio de un
computador y un proyector.
-Busca que los aportes de las personas asistentes al taller se complementen entre s
para generar productos grupales.
-Ante posiciones contrarias de los asistentes se enfoca en puntos en comn para
generar acuerdos y avanzar.

Monitor sistematizador:

-Redacta las contribuciones de los asistentes con detalle.

-Va realizando mapas grficos con las contribuciones de los asistentes para establecer
las relaciones entre problemas y competencias. En los mapas hace sntesis de las
contribuciones de los asistentes.
-Sistematiza los productos del taller con la mediacin del Facilitador.
-Va presentando informes de los acuerdos.
-Al final presenta el informe de los acuerdos alcanzados y de los puntos en discusin.

Participantes:

-Estudian el anlisis documental previo sobre los grandes problemas, competencias y

tendencias en el empleo en la profesin de referencia.
-Plantean problemas actuales y futuros en el contexto profesional, social y disciplinar.
-Visualizan cmo deben ser los profesionales idneos en el rea y proponen las
competencias que deberan tener.
-Estn abiertos a las contribuciones de los dems colegas.

ORGANIZACIN ESPACIAL Y RECURSOS PARA EL DACUM-R

El DACUM-R se realiza con la siguiente organizacin espacial y recursos:

1. Se requiere un espacio amplio, ventilado y con sillas mviles en las cuales se

puedan tomar apuntes.
2. Se requiere computador con proyector en una pared o pantalla.
3. Las personas se organizan en U alrededor de la pantalla de proyeccin.
4. El Facilitador est en el centro de la U o a un lado orientando el proceso.
5. El Monitor-sistematizador est a un lado de la U.
6. En un el fondo del saln o afuera debe haber un espacio con caf, agua, etc.
7. A los asistentes es necesario entregarles una carpeta con la agenda de trabajo, los
propsitos, la metodologa DACUM-R y los principales referentes del anlisis
documental.
 7

ALGUNOS CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS EXPERTOS PARA EL TALLER DACUM-R

Cumplir al menos con 3 de los siguientes criterios:

1. Tener al menos 8 aos de experiencia en el ejercicio profesional acorde con el

programa acadmico a ser estructurado por competencias.
2. Haber trabajado en al menos dos reas de desempeo de la profesin para tener
una visin ms global e integral.
3. Haber realizado al menos una investigacin en cualquier rea profesional con su
respectivo informe.
4. Tener ttulo de Maestra o Doctorado.
5. Haber participado en procesos de gestin del talento humano con profesionales de
su misma rea, en procesos de seleccin, capacitacin, evaluacin, remuneracin y/o
promocin.

Tabla 2. Sugerencias de preguntas en cada una de las fases del Taller DACUM-R
Aspecto ALGUNAS POSIBLES PREGUNTAS
Descripcin de la -En qu consiste la profesin?
profesin -Cules son las caractersticas esenciales de la profesin?
-Con qu otras profesiones tiende a confundirse la profesin y cmo se
diferencia?
Descripcin de las -Cules son las reas de desempeo en la profesin?
reas de -Qu nuevas reas de desempeo ven hacia el futuro?
desempeo -Abran reas de desempeo compartidas con otras profesiones? Cules?
-Abran reas de desempeo que requieren de otras profesiones? Cules
son?
-Cmo analizan las reas de desempeo propuestas por Ustedes con las
reas de desempeo en otros pases? Qu se quitara? Qu se agregara?
Descripcin de los -Qu macro problemas generales de la profesin deben estar en
macro problemas condiciones de analizar y/o contribuir a resolver los profesionales en cada
rea de desempeo, en la actualidad y en el futuro?
-Qu macro problemas deben estar en condiciones de analizar y/o
contribuir a resolver los profesionales en cada rea de desempeo, en la
actualidad y en el futuro?
Descripcin de las -Qu desempeos concretos (competencias concretas) deben tener los
competencias profesionales en cada rea de desempeo para abordar los problemas
concretas identificados y otros que se presenten?
-Las competencias concretas identificadas en otros programas similares son
pertinentes? Se podran unir o dividir tales competencias para que sean
ms pertinentes? Cmo se podra mejorar su descripcin?
-Un estudiante formado en estas competencias concretas tendra las
condiciones esenciales para emplearse, ser emprendedor y seguirse
formando?
-Estas competencias concretas responden a las grandes falencias que
Ustedes han detectado en su formacin, en otros profesionales y tambin
en los recin graduados?
 8

Descripcin de los -Qu criterios esenciales se requieren para evaluar los aspectos bsicos de
criterios y las competencias concretas identificadas acorde con los retos profesionales?
evidencias -Qu evidencias esenciales (pruebas) se requieren para evaluar los criterios
en cada competencia concreta acorde con los retos profesionales?
Sugerencias para el -Cul creen que debe ser la duracin del plan de estudios?
plan de estudios -Qu requisitos de titulacin deberan tener los estudiantes para tener la
titulacin del programa?
-Qu sugerencias tendran para abordar la formacin en ciencias bsicas o
en ciencias sociales en el programa?
-Cmo hacer para que los estudiantes aprendan en alto grado las
competencias concretas propuestas por ustedes en cada rea de
desempeo?
-Sera pertinente que en el programa de formacin profesional de pregrado
hubiesen salidas parciales o titulaciones intermedias? Si las hubiese, esto
aumentara el empleo de acuerdo con vuestra experiencia?

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Adams, R. (1995). AMOD. Ottawa: Nova Scotia NewStart.

FUNCASE-CFEE (1994). Como relacionar la educacin con la economa y el desarrollo local,
en 'Educacin y Desarrollo'. Santiago de Chile: FUNCASE.
Mertens, L. (1997a). DACUM (desarrollo de un currculum) y sus variantes SCID y AMOD.
Montevideo: CINTRFOR/OIT.
Mertens, L. (1997b). Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Mxico:
CONOCER-CINTRFOR/OIT.
Norton, R. (1995). SCID: A Systematic Competency-Based Curriculum Development Model.
Mimeo. Columbus: Ohio State University.
Norton , R. (1997). Dacum Handbook, second edition. Columbus: Ohio State University.
STPS/CIMO-OIT (1994). Capacitacin Participativa; metodologa de la visualizacin.
Mxico: STPS/CIMO-OIT.
Tobn, S. (2007). Formacin basada en competencias: pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica. Bogot: Ecoe.
Tobn, S. (2008). Gestin curricular por ciclos propeduticos. Bogot: Cife.