PLAN 2008

TRAYECTO FORMATIVO FORMACIN ESPECFICA

ESPECIALIDAD CIENCIAS BIOLGICAS

CURSO SEGUNDO

ASIGNATURA DIDCTICA 1
FORMATO MODALIDAD ANUAL

CARGA HORARIA 3 HORAS SEMANALES

CONSIDERACIONES PREVIAS:
El Departamento de la Especialidad Biologa considera que todos y cada
uno de los programas a continuacin constituyen propuestas sujetas a revisin y
continuos cambios. Se trata, asimismo de propuestas de programas abiertos que
permitirn mediante un adecuado trabajo de planificacin, disear un cronograma
de actividades coherente y adaptado al contexto. Se cree importante, en todos los
casos, atender a la totalidad de los ncleos temticos planteados ya que la
seleccin de contenidos propuestos considera la relevancia que stos presentan
desde el punto de vista disciplinar, as como su relacin con las bases
conceptuales y metodolgicas necesarias a la formacin de un profesor de
Biologa.

FUNDAMENTACIN
En esta asignatura, adems de profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos
en el curso introductorio, los futuros docentes se adscriben a un profesor en los
liceos del departamento. Se pretende que los/ las futuros/ as docentes conozcan
las caractersticas de los jvenes, la organizacin del trabajo en el aula y en la
institucin, y, especialmente, que comiencen a desarrollar las competencias
necesarias para ejercer la docencia en la educacin media. Para lograr estos
propsitos el programa combina actividades tericas, de observacin y de
prctica docente.
En cada una de estas actividades se ha procurado que los/las alumnos/as, al
mismo tiempo que analizan las caractersticas del trabajo docente y de la
organizacin institucional, experimenten los mltiples e imprevisibles desafos que,
en condiciones reales, enfrenta cualquier educador/a en su trabajo cotidiano. Del
mismo modo, despus de realizar actividades de exploracin y conocimiento del
trabajo docente durante los primeros meses ( utilizando fichas de observacin
elaboradas por los mismos alumnos/as, con el monitoreo del docente de Didctica
I) y que impliquen actividades de observacin con un grado de complejidad
creciente, que le permita elaborar un diagnstico del grupo, procedern a trabajar
en una propuesta ulica (5 como mnimo), las cuales cobran un inters especial
en el proceso formativo de los/las futuros/as profesores/as. Este hecho exige que,
tanto la preparacin de las jornadas de observacin y prctica, como el anlisis
posterior se organicen de tal modo que los/as estudiantes obtengan orientaciones
precisas para mejorar continuamente su desempeo en el grupo al que fueron
asignados.
La Prctica Docente pretende as, fortalecer de manera continua y sistemtica
los elementos bsicos que se debe de tener en cuenta sobre la labor del Docente
y adems adquirir los conocimientos necesarios que les permitan organizar el
trabajo escolar, aplicar las estrategias metodolgicas ms apropiadas y utilizar en
forma adecuada los recursos didcticos para lograr los objetivos propuestos.
Aspiramos a una propuesta programtica que se aproxime a la perspectiva de la
didctica crtica, que amalgame prctica y teora, que jerarquice el valor de la
primera porque es en el desempeo donde la reflexin terica despliega la verdad
del conocimiento o de lo contrario, lo cuestiona evitando su permanencia.
El quehacer del docente en esta concepcin es un hacer cientfico, abierto a
correcciones sucesivas, revisable, contrastable en la prctica, apoyado en
procesos meta cognitivos y de autorreflexin permanentes.
Solo reflexionando sobre lo que se hace y sobre lo que hago y haciendo a partir
de lo que reflexiono, se puede modificar el estado de inercia que frecuentemente
se observa en las prcticas educativas. Citando a Nolan y Hoover, La habilidad
de reflexionar en forma sistemtica sobre nuestra forma de ensear, es decir el
tomar una perspectiva analtica sobre nuestro accionar docente, es una destreza
que se aprende y un proceso de desarrollo que requiere oportunidad, experiencia
y tiempo 1

OBJETIVOS
- Propiciar la observacin del docente adscriptor desde una perspectiva
crtica, de forma tal que le permita buscar y desarrollar un estilo personal.

1Nolan, J. & Hoover, L. (2004) Teacher Supervision and Evaluation: Theory into practice. New
York: John Wiley and Sons. [Supervisin y Evaluacin docente: De la teora a la prctica].
- Permitir la profundizacin de los conocimientos y habilidades para planificar
y ejecutar actividades de enseanza congruentes con los propsitos educativos.

- Lograr que se valore la prctica docente como una experiencia formativa

que permite desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes para
la enseanza en situaciones reales de trabajo con estudiantes. Instancia
importante para deconstruir, construir y reconstruir el estilo docente.

- Promover el desarrollo de una actitud crtica y reflexiva sobre el quehacer

del docente en el aula estimulando los alcances y ofreciendo las recomendaciones
pertinentes sobre las limitaciones detectadas convirtindolas en oportunidades de
mejora.

- Acercar al futuro docente al conocimiento didctico del contenido

diferencindolo del conocimiento disciplinar.

- Generar espacios de reflexin sobre el perfil y el rol docente de la

postmodernidad.

METODOLOGA
El estudiante realizar durante una prctica docente con un profesor
ADSCRIPTOR, habilitados por la Inspeccin de CES o del CETP. Esta prctica
deber iniciarse, en lo posible, con el comienzo de los cursos y nunca ms all
de mayo del ao en que se cursa. La finalizacin de la prctica docente ser fijada
para la ltima clase de octubre correspondiente al curso donde realiza la prctica.
Durante la prctica docente este alumno deber realizar la observacin de las
clases durante la primera mitad del ao, y luego podr intervenir planificando y
desarrollando un mnimo de 5 clases. Tambin podr asistir a observar clases de
sus compaeros en otros grupos de prctica si as lo considerara pertinente el
Prof. de Didctica.
El estudiante atender las sugerencias y orientaciones del profesor adscriptor en
cuanto a utilizacin de recursos, planificacin, atencin de los alumnos u otros
aspectos relevantes para la tarea docente.
Dentro de las actividades del docente de Didctica se incluye la visita a por lo
menos tres clases del estudiante en su grupo de prctica, donde se le realizarn
comentarios, sugerencias y orientaciones con relacin a un mejor desempeo.
EVALUACIN
La asignatura Didctica I y su Prctica docente sern consideradas como una
unidad a los efectos de la normativa vigente para el presente Plan Nacional de
Formacin Docente (2008). De acuerdo a dicha normativa no podr rendirse en
carcter libre ni en forma fraccionada.

El curso ser aprobado a travs de las calificaciones obtenidas en los diversos

trabajos realizados en el curso terico y la prctica docente, que puede incluir
trabajos escritos, desarrollo de una clase, presentacin oral de un tema,
comentario de clases observadas u otros trabajos que el profesor de Didctica
considere oportuno, as como el informe del docente adscriptor en relacin a su
practicante, que deber entregarlo al Profesor de Didctica una vez terminada la
Prctica docente.

La calificacin final del curso se conformar con el desempeo del estudiante en:
el curso terico, la prctica docente y la carpeta- proceso elaborado durante el
curso. En cada una de esas instancias se deber obtener una calificacin mnima
de seis.
La Unidad Didctica Prctica Docente no podr ser exonerada de Examen, el
curso se aprueba con una calificacin mnima de 6 (seis). En el caso de una
calificacin menor a seis (6) deber recursar la asignatura.
Art. Art. 56.- La Unidad Didctica Prctica docente de 2do. Y TERCER ao se
aprueba con 6. En el caso de una calificacin menor a 6 deber recursarla. (Cap.
IV del Documento Final PNFD 2008).

La evaluacin de la Unidad Didctica- Prctica Docente se regir por la normativa

establecida en el Plan Nacional de Formacin Docente 2008 para la asignatura,
donde se establece:
Art. 50.- En el caso de la Unidad Didctica- Prctica Docente de 2do. Y TERCER
ao, el SEGUNDO parcial constar de una instancia presencial terica y de una
prctica. Esta ltima consistir en el dictado de una clase ante el grupo en el que
el estudiante se encuentra adscripto y ser calificado por un tribunal designado
por la Direccin del Instituto.
Para la evaluacin del curso de 2do. Y TERCER ao de la Unidad Didctica
Prctica docente se deber tener en cuenta:
1. la evaluacin de los trabajos relativos a la prctica docente
2. el juicio emitido por el docente adscriptor
3. la actuacin calificada por el docente de la Unidad Didctica-Prctica
docente, quien deber visitar al practicante como mnimo tres veces
durante el curso de su prctica anual
 4. la actuacin calificada del curso terico Didctica.
No existir examen final y en el caso de no aprobar deber recursarla.

El Tribunal de examen se integrar por: el docente de Didctica titular del curso,

el docente adscriptor correspondiente al alumno examinado y otro docente
adscriptor de la especialidad o de Didctica de la especialidad.

SECUENCIA DE CONTENIDOS

Unidad 1. Observacin de clase en el marco de la Prctica Docente.

Bibliografa de referencia:
FERNNDEZ LOYA, C., 2002. Observacin y auto-observacin de clases.
Revista Cervantes N 2 Marzo 2002.
FRIGERIO, G Y OTROS. 1994. Las instituciones educativas. Cara y seca.
Cap. 3 La dimensin pedaggico didctica. Troquel, Argentina.
POSTIC, M., 1992. Observar las situaciones educativas. Narcea, Madrid.
POSTIC, M., 1978. Observacin y formacin de Profesores. Morata.

Unidad 2. Aproximacin al diagnstico de grupo

2.1 Diversas tcnicas de bsqueda de informacin

2.2 Anlisis de datos
2.3 Proyecciones

Bibliografa de referencia:
CAMILLONI, A y otros. 1998. La evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo. Paids, Argentina.
SANTOS GUERRA, M. ., 1996. Evaluacin Educativa. Magisterio del Ro
de la Plata, Argentina.
ZABALZA, M. A., 1987. reas, Medios y Evaluacin. Narcea, Madrid.
ZABALZA, M. A., 1997. Diseo y Desarrollo curricular. Cap. 11. Narcea.
Espaa.

Unidad 3. Interaccin y Comunicacin didctica.

 3.1 Caractersticas
3.2 Tipos de Interaccin

Bibliografa de referencia

ASTOLFI, J. P., 1997. Aprender en la Escuela. Dolmen, Chile.

ASTOLFI, J. P., 2001. Conceptos clave en la Didctica de las disciplinas.
Dada. Espaa
BURBULES, N., 1999. El dilogo en la enseanza. Amorrortu, Buenos
Aires.
CAZDEN, C., 1991. El discurso en el aula. Paids. Barcelona.
CONTRERAS, D. J., 1990. Enseanza, Currculum y Profesorado. Cap.2.
AKAL. Espaa
DE LA TORRE, S. y otros. 2000. Estrategias didcticas innovadoras.
Octaedro, Barcelona.
DE LONGUI, A. L., 2000. El discurso del profesor y del alumno: anlisis
didctico en clases de ciencias. Enseanza de las Ciencias, 18(2), 201
216.
JIMNEZ ALEIXANDRE, M. P., 2003. Ensear ciencias. Cap. 3. Gra,
Espaa.
LEMKE, J., 1997. Aprender a hablar ciencia. Paids.
OGBORN, J., KRESS, G., MARTINS, I., MCGILLICUDDY, K., 1998.
Formas de explicar.- La enseanza de las ciencias en Secundaria. Aula
XXI- Santillana, Espaa.
SANMART, N, 2002. Didctica de las ciencias en la educacin secundaria
obligatoria. Parte 2 Captulo 12. Sntesis, Madrid.

Unidad 4. Planificacin

4.1 Planificacin de clase

4.1.1 Caractersticas: coherencia y continuidad.

4.1.2 Objetivos o intenciones educativas
4.1.3 Seleccin de contenidos. Naturaleza de los contenidos Conocimiento
cotidiano, cientfico y escolar. Aprendizaje significativo.
4.1.4 Ideas previas.
4.1.5 Manejo del tiempo. Momentos de la clase.
 4.1.5 Recursos didcticos (material natural, modelos, recursos
audiovisuales, material de laboratorio, museos como recurso,
recursos ldicos, entre otros).
Bibliografa de referencia:
ANDER-EGG, E., 1996. La Planificacin Educativa. Conceptos, Mtodos,
Estrategias y Tcnicas para Educadores. Magisterio del Ro de la Plata,
Buenos Aires.
ASTOLFI, J. P., 1997. Aprender en la Escuela. Dolmen, Chile.
AUSUBEL, P., NOVAK, D. J., HANESIAN, H., 1998. Psicologa Educativa.
Un punto de vista cognoscitivo. TRILLAS, Mxico.
AVOLIO DE COLS, S., 1996. Los Proyectos para el Trabajo en el Aula.
Interrogantes Bsicos: Por qu?, Para qu?, Qu? Y Cmo?
Marymar, Argentina.
CAMPUZANO RUIZ, A., 1992. Tecnologas Audiovisuales y Educacin.
Una visin desde la prctica. Akal, Madrid.
CARRETERO, M. 1996. Construir y Ensear las Ciencias Experimentales.
Aique, Argentina.
CLERMONT, I y RAMA, E., 1993. El juego, didctica y biologa. Comunidad
del Sur, Uruguay.
COLL, C., POZO, I., SARABIA, B., VALLS, E., 1995. Los contenidos en la
Reforma. Aula XXI/ Santillana, Argentina.
DE VECCHI, G., GIORDAN, A., 2006. Gua prctica para la enseanza
cientfica. Serie fundamentos N 22, Coleccin Investigacin y Enseanza,
Dada Editora S.L., 1 edicin, Marzo 2006.
DRIVER, R., 1989. Ideas Cientficas en la Infancia y la Adolescencia.
Morata, Madrid.
GAGLIARDI, R., 1986. Los Conceptos Estructurales en el Aprendizaje por
investigacin. Revista Enseanza de las Ciencias, 4.
GIORDAN, A. y DE VECCHI, G., 1988. Los orgenes del saber. Dada,
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GIORDAN, A., RAICHVARG, D., DROUIN, J. M., GAGLIARDI, R., CANAY,
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MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. El Ateneo,
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obligatoria. Parte III Cmo ensear ciencias? Sntesis, Madrid.

Bibliografa general:
 APB. Congresos de Profesores de Biologa (Colonia- Rivera- Montevideo -
Paysand Pirlpolis, Minas, Tacuaremb).
DE LA TORRE, S. y otros. 2000. Estrategias didcticas innovadoras.
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DEL CARMEN, L., 1997. La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de
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GIL, D y otros, 2005. Cmo promover el inters por la cultura cientfica?
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GIL, D., CARRASCOSA J. y otros. 1991. La Enseanza de las Ciencias en
la Educacin Secundaria. ICE/ HORSORI, Universidad de Barcelona.
GIORDANO, M., COMETTA, A. L., GUYOT, V., CERIZOLA, N.,
BENTOLILA, S. 1991. Ensear y aprender Ciencias Naturales. Troquel,
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KAUFMAN, M. y FUMAGALLI, L., 1999. Ensear ciencias naturales.
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MAIZTEGUI, A., GONZLEZ, E., TRICRICO, H., SALINAS, J., PESSOA
DE CARVALHO, A. y GIL, D., 2000. La formacin de los profesores de
ciencias en Ibero Amrica. Setiembrediciembre 2000. OEI, Revista
Iberoamericana de Educacin, N 24.
MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. El Ateneo,
Argentina.
PERALES, F. J., CAAL DE LEN, P., 2000. Didctica de las Ciencias
Experimentales. Marfil, Madrid.

Revistas
Enseanza de las Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias
Didcticas. Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Autnoma de Barcelona, Espaa.
Revista electrnica de enseanza de las ciencias. ISSN, en
http://www.saum.uvigo.es/reec
Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales. Gra Educacin,
Barcelona Espaa.
Cuadernos de Pedagoga. Wolters Kluwer/ Educacin, Barcelona-
Espaa.
 Voces- Revista de la Asociacin de Educadores de Latinoamrica y el
Caribe.
Conversacin. Revista interdisciplinaria de reflexin y experiencia
educativa. Arkano S.R.L.
Educar. Publicacin de la Gerencia General de Planeamiento y Gestin
Educativa, CODICEN, Uruguay.
Revistas Mundo cientfico. Grupo RBA, Sevilla- Espaa.
Revista de la Asociacin de Prof. De Fsica del Uruguay
Revista de la Asociacin de Prof. De Qumica del Uruguay
Simbiosis, Revista de la Asociacin de Profesores de Biologa.
Uruguay.
VITRIOL. Asociacin de Educadores en Qumica de Uruguay. Revista
Investigacin y Ciencia. (versin espaola de Scientific American)
Almanaque del Banco de Seguros, Uruguay

Sitios webs:
www.aulafcil.com http:
blues.uab.es/rev_ems.ciencias
www.mitareanet.com
www.ciencianet.com
www.unesco.org/general/spa
www.cecap.com
www.campus-oei.org/oeivirt/
www.monografias.com
www.muyinteresante.es/muyinteresante/nnindex.htm