METODOLOGIA DA PESQUISA

(apostila para uso em aula)

Prof. Drd. Marcos Leite

Formado em Filosofia e Teologia; MBA
em Comportamento Organizacional e
Gesto Empresarial; Especialista em
Antropologia UC Chile; Mestrado e
Doutorado em Administrao da
Educao Unesp.

2007
 1o MDULO
MANH DO PRIMEIRO ENCONTRO

1. A importncia do estudo na vida do educador

Destaco dois pensadores contemporneos procurando mostrar a relao entre docncia

e discncia e sobre a importncia da formao contnua daquele que pretende ensinar,
principalmente o professor, mas todos aqueles que tm o ofcio ligado ao ensino so afetados
pela orientao dada.

1.1. No h docncia sem discncia

Para Paulo Freire (1996), a docncia se fundamenta na discncia, isto , s existe o mestre
na medida em que ele se faz discpulo. Pois, antes de ensinar preciso aprender. Da se pode
concluir que todo bom professor se caracteriza por sem bom aluno de seus prprios ideais. O
aprender-a-aprender e o aprender-a-ensinar s duas faces da mesma moeda cujo valor se
encontra nas seguintes exigncias.
Ensinar exige rigorosidade metdica
Ensinar exige pesquisa
Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos
Ensinar exige criticidade
Ensinar exige esttica e tica
Ensinar exige a corporeificao das palavras pelo exemplo
Ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de discriminao.
Ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica
Ensinar exige conhecimento e a assuno da identidade cultural

1.2. Administrar sua prpria formao contnua

O segundo grupo de exigncia vm do livro 10 novas competncias para ensinar , no qual

Perrenoud (2000) procura compreender as novas faces do ofcio de professor e as novas
competncias trazidas pelas mudanas. No quadro resumo, traado pelo prprio autor (20-21),
ele situa todas as competncias de referncia em competncias especficas que devem ser
trabalhadas na formao contnua. O novo mestre no algum definitivamente pronto para
sala de aula, pronto para usar o giz, mas um estudioso de si e da educao, aberto s
novidades. Das competncias analisadas no livro interessa somente o dcimo captulo voltado
para a formao contnua do professor. Isto exige:
Saber explicitar as prprias prticas
Estabelecer seu prprio balano de competncias e seu programa pessoal de formao
contnua
Negociar um projeto de formao comum com os colegas (equipe, rede, escola);
Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo
Acolher a formao dos colegas e participar dela
Ser agente do sistema de formao contnua

2. METODOLOGIA DE ESTUDO: uma atitude de vida

2.1. A atitude adulta do pesquisador

2.1.1. Responsabilidade e amadurecimento

O ato de estudar e de pesquisar, bem como o de ler e escrever, no mundo adulto
depende da vontade deliberada do sujeito. Ele responde por sua escolha; no pelo que o
professor manda. Assim preciso distinguir duas atitudes elementares.

Atitude infantil Atitude adulta

Respeito autoridade exterior: vontade
forada
Lei: obedincia servil faz o que mandam
Mrito e demrito: depende de punio e
prmio (de olho na nota)
Chantagem e interesse prprio: tenta
convencer os outros para no precisar se
esforar
O mais fcil: a lei do menor esforo
Autoridade interiorizada: vontade prpria
Lei sustentada por princpios e valores: faz
o que escolheu
Objetivos: depende dos prprios ideais (de
olho no aprendizado)
Confiana e adeso livre: esfora-se para
alcanar aquilo do qual est convencido
O melhor: a lei do maior aproveitamento

Como dizia Che Guevara, o ser humano deixa de ser escravo quando se transforma
em arquiteto do prprio destino . Assim, o estudo deixa de ser sofrimento na medida em que
ele faz parte da arquitetura de nossas vidas. O Estudo faz parte do amadurecimento dos
prprios ideais para construirmos melhor nossas prprias vidas. E neste caso s somos
verdadeiramente adultos quando podemos ler e escrever por nossa prpria conta. A Faculdade
aparece na vida do jovem ou do adulto como sinal de amadurecimento, maturidade e
maioridade. Porm, muitos continuam imaturos por toda a vida porque nunca conseguiram
projetar e concluir suas prprias pesquisas.

2.1.2. Habilidades necessrias para estudos avanados e trabalhos

Raciocnio matemtico: propor e resolver problemas

Raciocnio lgico, crtico e analtico;
Capacidade de estabelecer relaes entre as coisas.
Capacidade de expressar-se de modo crtico e criativo.
Capacidade de lidar com contextos organizacionais e sociais diferentes (riscos).
Conscincia moral e crtica
Juzo de certo e errado; justo e injusto...
No engolir tudo o que se ouve e l.
No falar e escrever tudo o que d na telha .
Viso sistmica, capacidade de ver o todo.
Conhecimentos gerais.
Atualidades
Interdisciplinaridade
Vontade e dedicao

2.1.3. A construo do conhecimento

Conhecimento construdo: mais construo que instruo.

Instruo: adquirir o conhecimento que vem de fora; somos objetos.
Construo: desenvolver o conhecimento que vem de dentro; somos sujeitos.
Aprendizado auto-motivado: ningum pode ensinar quem no que aprender.
A mente se forma pelas relaes sociais no mundo em que vivemos.
Somos fruto de um tempo e de um espao.
Nosso saber e nosso fazer esto vinculados ao nosso mundo cultural.
Ningum sabe tudo, cada um sabe um pouco: ensinar/aprender.
Na era da globalizao a educao demanda um novo processo pedaggico
(construtivista), ao qual todos tenham acesso e motivao.
Mestres e novios partilham da mesma experincia pedaggica; no so inimigos, mas
colaboradores.
Estudo exige planejamento pessoal.

3. A postura cientfica
 3.1. Dois modos de ver o mundo:
Podemos ver o mundo de duas ticas diferentes: o senso comum e a atitude cientfica.
Duas formas diferentes de lanar o olhar sobre a realidade. Segue um quadro comparativo das
caractersticas destas duas formas de conhecimento como proposto por CHAU (1995, pp. 248-
251).
SENSO COMUM
Subjetivo, isto , exprimem sentimentos e
opinies individuais e de grupos, variando de
uma pessoa para outra, ou de um grupo para
outro, dependendo das condies que vivemos.
Qualitativo, isto , as coisas so julgadas por
ns de acordo com suas qualidades
(aparentes), tais como, grande e pequena, doce
e azeda, bonita ou feia, pesada ou leve
Heterogneo: refere-se a fatos que julgamos
diferentes, porque percebemos como diversos
entre si; coisas diferentes se confundem na
percepo dos sentidos (Uma pedra que cai e
uma pena flutuando parecem acontecimentos
diferentes)
Individualizador: por ser qualitativo e
heterogneo, cada coisa e cada fato nos
aparece como um indivduo ou como um ser
autnomo (o algodo spero, o mel doce) medidas, mostrando que possuem a mesma
Generalizador: tendem a reunir na mesma idia
ou na mesma opinio coisas e fatos julgados
semelhantes (os animais, as plantas, as
mulheres )
Tende a estabelecer relao de causa e efeito
entre coisas ou entre fatos a partir de
experincias particulares ( onde h fumaa a
fogo , o corpo cai porque pesado)
No se surpreende e nem se admiram com a
regularidade, constncia, repetio e diferena
das coisas; ao contrrio, a admirao e o
espanto se dirigem ao nico, extraordinrio,
maravilhoso, miraculoso.
Mistura cincia e magia entendendo que as
duas lidam com o miraculoso e extraordinrio.
ATITUDE CINTIFICA
Objetivo, isto , procura as estruturas
universais e necessrias das coisas
investigadas.
Quantitativo, isto , busca medidas, padres,
critrios de comparao e de avaliao para
coisas que parecem ser diferentes. (Ex.: As
diferenas entre as cores so explicadas por
um mesmo critrio de medida, o comprimento
das ondas luminosas.)
Homogneo: busca as leis gerais de
funcionamento de fenmenos, que so as
mesmas para fatos que nos parecem
diferentes (a pedra e a pena seguem a
mesma lei gravitacional)
Generalizador: rene individualidades,
percebidas como diferentes, sob as mesmas
leis, os mesmos padres ou critrios de
estrutura. (a qumica demonstra que a enorme
variedade de corpos se reduz a um nmero
limitado de corpos simples que se combinam
de maneira variada)
Diferenciadores, pois no renem nem
generalizam por semelhanas aparentes, mas
distinguem os que parecem iguais, desde que
obedeam a estruturas diferentes.
S estabelece relaes causais depois de
investigar a natureza ou estrutura do fato
estudado e suas relaes com outros
semelhantes e diferentes (O corpo no cai
porque pesado, mas seu peso depende do
campo gravitacional onde ele est).
Surpreende-se com a regularidade, a
constncia, a freqncia, a repetio e a
diferena das coisas e procura mostrar que o
extraordinrio ou o milagroso um caso
particular do que regular, normal, freqente;
e mesmo o excepcional segue determinadas
regras (eclipse).
Opera um desencantamento ou
desenfeitiamento do mundo, mostrando que
nele no agem foras secretas, mas causa e
relaes racionais que podem ser conhecidas
e que tais conhecimentos podem ser
transmitidos a todos.
Projeta nas coisas ou no mundo sentimentos de Afirma que, pelo conhecimento, o homem
angstia e de medo frente ao desconhecido. pode libertar0se do medo e das supersties,
(Demnios) deixando de projet-los no mundo e nos
outros.
Resultado de observaes no sistemticas que Resultado de um trabalho paciente e lento de
se cristalizam me preconceitos com os quais investigao, e de pesquisa racional, aberto a
passamos a interpretar toda a realidade que nos mudanas, no sendo nem um mistrio
cerca e todos os acontecimentos. incompreensvel nem uma doutrina geral
sobre o mundo.

3.2. O esforo do mtodo cientfico (Recorte da internet)

A grande diferena entre estas duas formas de conhecimento est no problema do

mtodo. Enquanto o senso comum se contenta com a experincia cotidiana, os fatos ou
objetos cientficos superam os dados empricos espontneo da experincia cotidiana para
constru-los pelo trabalho de investigao cientfica. Tal investigao caracteriza-se como um
conjunto de atividades intelectuais, experimentais e tcnicas, realizadas com base em mtodo
que permitem e garantem:
Separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenmeno;
Construir o fenmeno como um objeto do conhecimento, controlvel, interpretvel e capaz
de ser retificado ou corrigido por novas elaboraes.
Demonstrar e provar os resultados obtidos durante a investigao, graas ao rigor das
relaes definidas entre os fatos estudados; a demonstrao deve ser feita no s para
verificar a validade dos resultados obtidos, mas tambm para prever racionalmente novos
fatos como efeitos dos j estudados;
Relacionar com outros fatos um fato isolado, integrando-o numa explicao racional
unificada, pois somente essa integrao transforma o fenmeno em objeto cientfico, isto ,
em fato explicado por uma teoria;
Formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenmenos observados e dos
investigados, isto , formular um conjunto sistemtico de conceitos que expliquem e
interpretem as causas e os efeitos, as relaes de dependncia, identidade e diferena entre
todos os objetos que constituem o campo investigado.

3.3. A leitura e o fichamento: dois guias para a pesquisa

O mtodo cientfico envolve rigor e dedicao. Um de seus elementos fundamentais

est na leitura sistemtica que acompanhada por algum sistema de fichamento. Existem
diferentes formas de leituras e de fichamentos, como mostraremos seguindo a reflexo de
ANDRADE (1999).

3.3.1. Tipos de leitura

So quatro as formas fundamentais de leitura:

Leitura de conhecimento ou pr-leitura: leitura mais rpida para uma viso global do
assunto verificando se h alguma informao til ao trabalho que est sendo
realizado. Trata-se de uma leitura prvia que, dependendo do caso, ser retomada
com outra forma.
Leitura seletiva: objetiva coletar as informaes interessantes para a elaborao do
trabalho.
Leitura crtica ou reflexiva estudo aprofundado e compreenso do significado geral
do texto. A reflexo realiza-se atravs da anlise, comparao, diferenciao e
julgamento das idias contidas no texto .
Leitura interpretativa: compe-se de trs etapas: 1) procura-se saber o que
realmente o autor afirma, quais os dados e informaes que oferece; 2)
correlacionam-se as afirmaes do autor com os problemas para os quais se est
procurando uma soluo; 3) julga-se o material coletado, em funo do critrio de
verdade .
 3.3.2. Tipos de fichamento

Existe um padro internacional de tamanho de fichas (pequeno 7,5x12,5cm; mdio

10,5x15,5cm; grande 12,5x20,5) e tambm uma orientao da ABNT (NBR 6023) para maior
praticidade do fichamento. Isto no impede que o estudante desenvolva seus mtodos de
arquivamento de suas pesquisas desde que seja algo de fato organizado e que facilite a
redao de seus trabalhos.
De modo geral existem cinco tipos de fichamento:
a) Bibliogrfico: fichas que indicam as obras interessantes para o estudo realizado.
Tanto pode destacar o autor como o ttulo

b) Fichas de transcrio: coleta de trechos dos livros interpretados pelo estudante que
podem servir para citao direta no trabalho. Elas devem conter idias centrais do texto lido.

c) Ficha de apreciao: crticas, comentrios, anotaes, comparaes feitas ao longo

da leitura da obra que interessem ao pesquisador.

d) Fichas de esquemas: de partes ou de toda a obra. A finalidade facilitar a

memorizao das informaes encontradas na obra. um tipo de resumo tpico ou grfico o
mais reduzido possvel.

e) Ficha de resumo: de parte da obra ou de seu conjunto. Evita que o pesquisador

esteja toda hora consultando o livro. Permite memorizar os textos lidos de modo organizado.

f) Fichas de idias sugeridas pelas leituras: Anotaes pessoais das idias que vo
surgindo durante a leitura e que sero retomadas na confeco do trabalho.

1o MDULO
TARDE DO PRIMEIRO ENCONTRO

ELABORAO PROJETO DE PESQUISA: parte por parte

Para esta parte da matria a principal obra de referncia ser:

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. - 22 ed. Rever.e ampl. De
acordo com a ABNT So Paulo: Cortez, 2002.

A primeira etapa para a elaborao de um trabalho monogrfico consiste em

desenvolver o projeto de pesquisa o qual contm, de modo resumido, todo o contedo e
mtodo referencias para o estudante. O projeto a delimitao dos caminhos a serem
seguidos na etapa de elaborao. Sua principal funo no deixar o estudante perdido no
caminho.
Segundo SEVERINO (2002, p. 159), um projeto bem elabora do desempenha vrias
funes :
1. Define e planeja para o prprio orientando o caminho a ser seguido no
desenvolvimento do trabalho de pesquisa e reflexo, explicitando as etapas, os instrumentos e
estratgias a serem utilizados. Este planejamento possibilitar ao ps-graduando / pesquisador
impor-se uma disciplina de trabalho no s na ordem dos procedimentos lgicos mas tambm
em termos de organizao do tempo, de seqncia de roteiros e cumprimentos de prazos.
2. Atende s exigncias didticas dos professores, tendo em vista a discusso dos
projetos de pesquisas e seminrios, freqentes sobretudo em cursos de doutorado. Cada
colega submete sua proposta apreciao dos colegas, com os quais a discute.
3. Permitem aos orientadores que quilatem melhor o sentido geral do trabalho de
pesquisa e seu desenvolvimento futuro, podendo discutir o incio, com o orientando, suas
possibilidades, perspectivas e eventuais desvios.
A estrutura do projeto para a elaborao do trabalho monogrfico, de modo geral,
apresenta as seguintes partes (no PowerPoint)
Capa Nome do estudante na parte superior; Ttulo da pesquisa no meio;
Instituio, cidade e ano, no rodap
Resumo e O resumo apresenta a viso geral do trabalho a ser realizado. Trata-se
palavras-chaves do resumo feito antes do trabalho existir, portanto cabe ao estudante
colocar no papel de modo resumido aquilo que ele est pensando.
Espao importante para delimitar o tema e o ttulo do trabalho.
Apresentao do problema e das hipteses (aquilo que se quer
provar).
Seguem as palavras-chaves para identificar o referencial terico do
estudante (um mnimo de 3 e mximo de 6)
Justificativa Aqui aparecem os motivos que chamaram a ateno para o tema ou
despertaram o interesse pela pesquisa. Alm disso, expe-se a
pertinncia do tema e odo problema tratados em vista a destacar a
importncia do estudo realizado. Mostrar o que despertou o interesse
pela temtica e qual sua importncia para o meio cientfico e social.
Qual contribuio a monografia trar para quem estiver preocupado
com a temtica. As principais pergunta so: por que me interessei por
este tema? Qual contribuio ele pode trazer?
Objetivos importante delimitar bem o objetivo geral, isto , onde o trabalho
quer chegar. A partir da, pode-se apresentar 2 ou 3 objetivos
especficos. bom lembrar que o objetivo se apresenta com o verbo
no infinitivo. Ele indica onde o estudante quer chegar; o que seu
trabalho vai conseguir mostrar.
Introduo ou Apresentao de tudo aquilo que o pesquisador conhece e leu sobre o
Reviso assunto a ser estudado. Trata-se de uma demonstrao prvia de
bibliogrfica conhecimento para observar o grau de domnio do problema a ser
estudado e a maturidade intelectual do estudante. Deve constar os
apontamentos feitos nas leituras prvias que o estudante fez para a
escolha do tema.
Procedimentos Explicitar os mtodos a serem utilizados; seja o mtodo de abordagem
metodolgicos (induo, deduo, hipottico-dedutivo), seja os mtodos de
procedimento. Neste caso, de modo geral, estamos diante do mtodo
monogrfico com suas caractersticas especficas, porm possvel
um trabalho com fundamento histrico, ou comparativo, estatstico e
assim por diante.
Cronograma e Estabelecer as datas para cada fase do trabalho
oramento da Verificar o oramento da pesquisa, o que ser necessrio e quanto se
pesquisa gastar.
Plano de A diviso prvia da monografia. O captulo e subttulos que o
trabalho ou estudante pretende construir. O plano preliminar porque ao longo da
Plano preliminar pesquisa mudanas podem acontecer em sua estrutura.
Bibliografia de Os livros e materiais de referncia utilizados pelo estudante na
Referncia elaborao de seu projeto de pesquisa.

A.- Indicaes para a escolha do Tema e do Ttulo

NB.: Os temas refletem a cincia ou o curso realizado. Assim, no caso especfico, no

foge das questes psicopedaggica. Uma sugesto pode ser a seguinte (no PowerPoint)

Antes de elaborar o projeto o estudante precisa definir qual o tema que ele vai estudar.
No caso de monografia de especializao, importante que o tema seja ligado a alguma
preocupao do cotidiano do pesquisador ou alguma rea de preferncia de estudo. Assim, a
monografia serve para o aprimoramento profissional e intelectual do especialista.
Segunda observao: quanto antes o tema for escolhido, mais tempo para leitura,
pesquisa e redao o estudante ter. Ele poder direcionar seus futuros trabalhos e leituras de
acordo com a monografia. importante no deixar o trabalho para depois da concluso do
curso, quanto antes comear, mais fcil de terminar junto com as matrias.

Definindo o tema

O tema algo muito amplo que precisa ser melhor definido. A pesquisa monogrfica se
volta para algo bem especfico, pois no possvel tratar um assunto muito vasto em to
poucas pginas e num tempo to limitado. preciso enfocar algo no tema, especificar a
temtica. A melhor forma para se fazer isto traduzindo a inteo de pesquisa num ttulo.
O ttulo indica o tema e a forma como ele ser tratado. Pode ser que quando o trabalho
for concludo o ttulo dado no projeto seja modificado, mas at l ele ser sinalizao adequada
na estrada da redao da monogradia.

Escolhendo o ttulo

B.- O problema e a hiptese

Dois outros elementos que aparecero no resumo e que so fundamentais para o incio
de uma pesquisa o problema e a hiptese. O problema no uma pergunta, mas a
apresentao inicial do que chama a ateno para o tema. o questionamento, a
preocupao, que pede uma resposta.
A hiptese aparece como resposta antecipada para o problema dado. Antecipada
porque ao longo da monografia ela ser demonstrada.

Elaborando o problema

Elaborando a hiptese

C.- Escrevendo o projeto

Seguindo o roteiro supracitado, elabore seu projeto de pesquisa. Teremos o resto da
tarde para montar o esqueleto do projeto que ser entregue para correo na prxima aula. Ele
servir como um dos critrios de avaliao para a nota da matria.
Como se aconselha que o trabalho monogrfico deste curso de especializao esteja
entre 30 e 50 pginas, o projeto no pode ser muito longo. Quanto mais objetivo e claro melhor
para o estudante.
 Com o projeto em mos, o especializando procurar um orientador para auxiliar na
pesquisa e na redao da monografia. Cabe ao orientador apenas zelar para que o estudante
siga os passos por ele mesmo proposto no projeto. Se exige do orientador que tenha grau
mnimo de mestre e, se no for do quadro do Imbrape, seu currculo seja aprovado pela
instituio.

BIBLIOGRAFIA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Col.
Leitura. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
PERRENOUD, Phlilippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas
Sul, 200.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 6. ed. So Paulo: tica, 1995.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de
trabalhos na graduao. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1999.
EXEMPLO DE PROJETO PARA ENTENDER O CONTEDO DE CADA PARTE

Ttulo: A formao continuada do professor como necessidade na educao atual

1.- Resumo

O professor uma figura central no processo da formao acadmica e humana. Ele influencia
de modo direto ou indireto no futuro de muitos jovens. O mundo tem se transformado e meios
tecnolgicos chegam sala de aula e auxiliam na formao acadmica da nova gerao de estudantes.
Qual a formao necessria para o bom exerccio da funo de mestre num mundo dominado pela
informatizao? Tomando como referncia as novas competncias para ensinar , a Pedagogia da
Autonomia e Como nasce um Professor? , a resposta ao problema da formao necessria para o ato
de ensinar parte da formao permanente, da relao entre docncia e discncia e do ato de amor a si e
ao ofcio. O professor do futuro se caracterizar como um animador bem informado que indica
caminhos para aquele que se coloca na estrada do aprendizado.

Palavras-chaves: Competncias; Pedagogia da Autonomia; Interdisciplinariedade; Formao dos

Professores.

2.- Justificativa
O interesse pela temtica surge do encontro de duas preocupaes. Primeiro, o trabalho como
professor de Filosofia da Educao e palestras para professores e alunos nas escolas da rede pblica
levou a compreender que preciso repensar o papel do professor e sua formao. Em segundo lugar, a
leitura das Novas Competncias para ensinar (PERREDOUD, 2000) e da Pedagogia da
Autonomia (FREIRE, 1996) despertou o interesse para a importncia da relao entre a docncia e a
discncia daquele que se apresenta como professor. Assim necessrio identificar na formao
permanente do professor um critrio para a melhor qualidade no ensino. Desta maneira, o resultado da
pesquisa poder ajudar para estimular o professor a buscar sua formao continuada e incentivar as
instituies ligadas ao ensino a desenvolver programas de formao continuada de acordo com as
necessidade do desenvolvimento das novas competncias para ensinar.

3.- Introduo
Em meio ao atual desenvolvimento tecnolgico recm chegado s escolhas, m qualidade da
formao dos egressos da rede pblica de ensino, desvalorizao profissional com baixos salrios e
ao aparente cansao e desnimo que acompanham o dia a dia dos professores surge a preocupao
com a formao do docente. No se pode entrar num ciclo vicioso no qual o no reconhecimento
salarial implique em m qualidade e a m qualidade no justifique para a sociedade e para o Estado
melhor recompensa salarial, num circulo vicioso sem sada. Apesar de todos os problemas, a
importncia social dos professores e o impacto de sua conduta e saber sobre a vida de tantos
indivduos ainda muito grande.
Grande complexidade envolve a formao e o aprendizado do professor. No basta destacar
um ou outro ngulo para desenvolver um bom plano de formao continuada. A atividade docente
multifacetada como muitas faces deve ter o programa de preparao para o exerccio profissional e a
manuteno atualizada dos conhecimentos e prticas evitando atitudes obsoletas e ineficientes do
ponto de vista do aprendizado (FURLANETTO, 2003, p. 9). Furlanetto tem razo ao defender um
pequeno ba de coisas necessrias para a vida de mestre. Neste ba no entra s o aspecto tcnico da
formao, mas, tambm, o psicolgico e o afetivo (FURLANETTO, 2003, p. 51-59).
Assim, no se forma o professor , mas a pessoa humana, o adulto, que se encontra envolvido
no mundo da educao. A preocupao em aprender ultrapassa o estrito interesse salarial-profissional
e envolve todas as dimenses da vida daquele que antes de ser professor, foi e continua sendo
estudante; antes de ser mestre, foi e permanece discpulo; e, antes de ser profissional foi e continua
sendo homem e mulher vivente e atuante nas complexas relaes de nossa sociedade.
Aps apresentar as dez novas competncias emergentes, Perrenoud enfatiza que a
especializao, enquanto processo de formao continuada, no uma to solitrio. Ningum se
profissionaliza sozinho, mas em equipe, em conjunto (PERRENOUD, 2000, p. 178-80). Alm disto, a
formao tem um carter profundamente tico que exige fugir ao tradiconalismo e ter foras
suficientes para enfrentar a diviso entre o que se e o que se gostaria de ser (PERRENOU, 2000, p.
178). Todo esforo volta-se para a ampliao das competncias adquiridas e para a construo de
competncias novas .
Tanto do ponto de vista individual como do coletivo preciso romper com a tradio de que a
responsabilidade da formao continua do docente de inteira responsabilidade do Estado e da
hierarquia que administra a prpria educao. A responsabilidade de sua formao contnua pelos
interessados um dos mais seguros sinais de profissionalizao do ofcio (PERRENOUD, 200,
p.179). A docncia no uma atividade amadora, mas profissional, portanto necessita de ser tratada
com a seriedade de qualquer profisso. A escola precisa de professores profissionais, respeitadores de
seu ofcio sempre prontos para atualizarem suas competncias.
Esta profissionalizao exige determinados saberes do educador. Antes de mais nada sua
postura se caracteriza pela autonomia, isto , pelo exerccio da profisso em vista da liberdade interior.
O docente, enquanto adulto, sabe o que quer. Sendo ele profissional livre em sua conscincia e
capacitado em suas aes, nunca abandona a discncia. Com rigor metdico, pesquisa e criticidade
procura ampliar seus conhecimentos em vista do respeito aos saberes do educando e ao compromisso
com o processo educativo (FREIRE, 1996, p. 21-42). Educar no s transferir conhecimentos, mas
levar bom senso, humildade, alegria, esperana e curiosidade aos educandos (FREIRE, 1996, p. 47-
86). O professor, em meio a tantas tecnologias e conhecimentos no pode se esquecer da
especificidade humana presente no ato de educar. Numa educao de qualidade, o humano prepara o
humano para a vida livre e responsvel.
A melhor resposta para o problema podemos colher em FAZENDA (2003) em sua discusso
sobre o sentido da interdisciplinariedade. O bom mestre carece de postura filosfica, quer dizer,
precisa saber o sentido do que est fazendo; de postura antropolgica, respeitando o humano presente
nele o naquele que se dedica ao aprendizado, reconhecendo os limites e as dimenses do ser humano;
postura existencial, empenho em identificar o sentido do prprio fazer, preocupado com os mtodos e
tcnicas que levem em considerao a realidade concreta da vida de educando e educadores.
Como principal competncia do professor destaca-se a capacidade de administrar sua vida
pessoal e apresentar aos estudantes um modelo possvel de ser humano. Acima das tcnicas e dos
mtodos de ensino, a conduta humana do docente alimentar no discente a vontade de vencer na vida.
Todo esforo pedaggico se resume na tentativa de melhor orientar as novas geraes para bem
conviver com seu futuro.

4.- Objetivos geral e especficos

a) Objetivo Geral
Mostrar a importncia da formao permanente na vida do docente profissional e indicar pistas
para a realizao de um projeto de orientao profissional.

b) Objetivos especficos
1. Identificar novas competncias profissionais..
2. Oferecer subsdio para programas de formao continuada.

5.- Procedimento metodolgico

Sendo o trabalho previamente determinado como monogrfico, a pesquisa se voltara para o

estudo bibliogrfico do tema. A princpio se utilizar do mtodo bibliogrfico fazendo uma leitura
exploratria e seletiva, desde as referncias primrias, para identificar a contribuio do pensamento
de Perrenoud, Freire, Furlanetto, especificamente nas obras citadas, para a formao contnua do
professor atual. Tal leitura ser submetida anlise e crtica identificando os pontos positivos e
negativos da formao continuada e sua aplicabilidade no meio educacional.

6.- Atividades e cronograma de execuo

Com os crditos terminando em junho, a pretenso concluir a monografia at o ms de
agosto:
 Maro Elaborao do projeto
Abril Levantamento bibliogrfico e leituras preliminares
Maio Redao da primeira verso do trabalho e correo com o orientador
Junho Debate com os colegas sobre a pesquisa em andamento e correo
pessoal da primeira verso do texto.
Julho Segunda verso do texto, com acrscimos e correes
Agosto Reviso supervisionada pelo orientador e redao final
Setembro Entrega do trabalho

7.- Previso de despesas (se houver)

8.- Plano de trabalho ou Plano Preliminar

Introduo: uma viso geral do trabalho
Captulo 1: A formao permanente
1.- As lacunas da graduao
2.- As necessidades foradas pelas constantes mutaes
2.1- A tecnologia chega sala de aula
2.2- O exemplo da chegada do aluno especial na sala normal
3.- A importncia dos cursos de especializao
3.1- Um curso para cada necessidade
3.2- A monografia de concluso dentro do projeto de formao permanente
Captulo 2: Autonomia e competncias
1.- As novas competncias segundo Perrenoud
2.- A pedagogia do autonomia segundo Paulo Freire
2.1- A relao entre docncia e discncia
3.- Competncias profissionais e humanas e seus reflexos na sala de aula
Captulo 3: Nasce um professor
1.- A boa preparao inicial da graduao
2.- Suprindo as lacunas pelo empenho pessoal
3.- A especializao como constante atualizao
Concluso: No h docncia sem discncia; a importncia da formao continuada

8.- Bibliografia fundamental

PERRENOUD, Philippe, Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,
2000.
FURLANETO, Ecleide Cunico. Como nasce um professor? uma reflexo sobre o processo de
individuao e formao. So Paulo: Paulus, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1996.
FAZENDA, Ivani. Interdisciplinariedade: qual o sentido?. So Paulo: Paulus, 2003.
ADORNO, Theodor W. Educao e Emancipao. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
BOFF, Leonardo. Ethos Mundial: um consenso mnimo entre os humanos. Braslia: Letraviva,
2000.