ARTIGO

O PROFESSOR DE PROJETO DE ARQUITETURA NA ERA DIGITAL:

DESAFIOS E PERSPECTIVAS
The architectural design teacher in the digital age: challenges and prospects

Ramon Silva de Carvalhoi e-mail | CV Lattes

Affonso Pedro de Savignonii e-mail | CV Lattes

Este trabalho trata da formao do arquiteto e dos modelos de ensino praticado nas escolas de
Arquitetura e Urbanismo brasileiras, em especial nas disciplinas de projeto de arquitetura, diante da
insero das tecnologias da informao e comunicao no cotidiano de estudantes e professores. Com
o objetivo de discutir a efetiva utilizao destes recursos no atelier de projeto e qual a postura que os
professores tm assumido diante deste quadro, faz-se uma breve anlise das prticas pedaggicas
adotadas em tais disciplinas nas escolas brasileiras. Busca-se, ainda, refletir sobre as eventuais
incongruncias existentes entre a evoluo das ferramentas de apoio ao projeto e a evoluo das
qualificaes dos professores de projeto. Atravs dessas discusses e anlises pretende-se contribuir
Resumo

para uma avaliao das qualificaes necessrias aos professores de projeto atuais e daqueles que
atuaro no futuro e das prticas pedaggicas a serem utilizadas em um momento, j iminente, em
que o uso das ferramentas virtuais predominar e que o professor precisar dialogar com o seu aluno
em linguagem compatvel.
Palavras-chave: Tecnologia de Informao e Comunicao, Ensino de Projeto, Arquitetura.

This paper discusses the architectural education and models of education practiced in the schools of
Architecture and Urbanism in Brazil, particularly in the disciplines of architectural design, through the
insertion of information and communication technologies in everyday life of students and teachers.
Aiming to discuss the effective use of resources in the design studio, made a brief analysis of the
pedagogical practices applied in these disciplines in Brazilian schools nowadays. The aim is also to
reflect on possible discrepancies between the evolution of tools to support design and development of
teachers of design qualifications. Through these discussions and analysis is intended
Abstract

to contribute to an evaluation of the qualifications needed by teachers of design today - and those
who act in the future- and pedagogical practices to be used at a time, now imminent, in which the use
of virtual tools will predominate and that teachers need to talk with your student in compatible
language.
Keywords: Information Technology and Communication, Design Teaching, Architecture.

Gesto e Tecnologia de Projetos [ISSN: 19811543]

DOI: 10.4237/gtp.v6i2.215

Volume 6, Nmero 2 | Janeiro, 2012

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 O professor de projeto de arquitetura na era digital: desafios e perspectivas
1. INTRODUO
Atualmente assiste-se a uma progressiva
insero de ferramentas computacionais na
atividade de projetao arquitetnica e
urbanstica. A crescente e constante
informatizao que vem se implantando neste
campo do conhecimento tem, indiscutivelmente,
alterado o processo projetual, principalmente
por meio dos programas de desenho auxiliado
por computador Computer-aided design (CAD),
outros de manipulao da forma tridimensional
(3D) e, mais recentemente, por aqueles baseados
em um modelo de informao para a construo
- Building Information Modeling (BIM).
Esse processo tem deixado de lado os
tradicionais conceitos do desenho manual e
modificado sobremaneira o mtodo de
desenvolvimento de projetos, as rotinas e as
formas de trabalho adotadas nos escritrios e
escolas de Arquitetura. Assim, os tradicionais
mtodos de ensino de projeto devem ser
repensados de modo a adequ-los a estas novas
condies.
Contudo, a rpida evoluo dos programas
computacionais e os consequentes ajustes s
necessidades dos profissionais fazem com que se
modifiquem, tambm, as maneiras de se utilizar
estes recursos na criao e no desenvolvimento
dos projetos. Deste modo, se inicialmente usava-
se o computador apenas para a digitalizao dos
desenhos elaborados mo atravs das
ferramentas CAD, agora o processo de projeto j
iniciado na tela com a utilizao de programas
que possibilitam a criao e o gerenciamento
dos elementos construtivos de modo mais
rpido e objetivo. Como exemplos, podem ser
citados os programas de modelagem
tridimensional e as ferramentas BIM.
2. O ENSINO DE PROJETO DE ARQUITETURA NO BRASIL BREVE
CONTEXTUALIZAO
Atualmente a discusso acerca do ensino de PA
no Brasil tem lugar no Seminrio Nacional sobre
Ensino e Pesquisa do Projeto (PROJETAR), que
no ano de 2011 realizou sua quinta edio. Nos
trabalhos apresentados nestes Seminrios,
assim como nos Anais e nos Livros deles
resultantes, diversos professores/pesquisadores
abordam a questo do ensino de PA sob
diferentes vises. Em linhas gerais, discutem-se
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A utilizao deste ferramental no ensino de
projeto de arquitetura (daqui em diante tratado
apenas como PA) ainda , de certo modo,
embrionria, visto que na tradicional formatao
destas disciplinas em atelis ainda predomina o
j consolidado sistema manual de trabalho, em
ambientes com pranchetas simples. Poucas so
as escolas que disponibilizam nesta disciplina
atelis preparados para uma aula digital
integrada, com pranchetas e computadores
individuais para seus alunos e lousa eletrnica
para os professores.
Aqui se encontra o desafio: como implementar
estes novos recursos no ensino de PA? O simples
oferecimento de disciplinas complementares
que capacitem os alunos a manusearem os
programas suficiente? Trabalhar em torno
destas questes de modo a indicar pistas/sadas
para respond-las o objetivo deste trabalho,
que no tem, contudo, a pretenso de formular
respostas objetivas e definitivas.
Deste modo, assume-se as limitaes das
anlises aqui realizadas e o carter subjetivo que
algumas colocaes possam apresentar. Admite-
se ainda o risco de algumas generalizaes e
concluses geradas pela experincia dos autores
como professores de PA, que podem vir a ser
questionadas e/ou contestadas pelos leitores.
Portanto, no h, neste trabalho, resultados
formais e/ou esperados: a proposta
exatamente a de deixar em aberto as questes
apresentadas para que elas possam gerar
reflexes e respostas que criem alternativas e
prticas pedaggicas capazes de dar conta do
que se vivencia em sala atualmente, e que
certamente diferente do que se vivenciou at
h pouco tempo.
os problemas observados pelo modelo praticado
na grande maioria das escolas brasileiras: o
ensino de projeto em atelis. Conforme destaca
(RUFINONI, 2003, p.1), [...] os problemas
relacionados ao ensino de nossa profisso
continuam basicamente os mesmos h dcadas
e, apesar de h muito diagnosticados, ainda no
conseguimos equacion-los convenientemente.
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 O professor de projeto de arquitetura na era digital: desafios e perspectivas
Diversos autores j trataram destes problemas,
identificando-os e caracterizando-os conforme o
contexto em que esto inseridos. Entre os
autores estrangeiros, destacam-se Dutton
(1991); Salama (1997), Schn (2000) e Corona-
Martinez (1986, 2000). Entre os brasileiros,
merecem destaques os trabalhos de Silva (1984,
1986, 2003 e 2007), Comas (1986), Mahfuz
(1986, 1995, 2003, 2007), Rheingantz (1998,
2003), Veloso e Elali (2003), Elali (2007) entre
outros.
Sintetizando o que foi abordado nos trabalhos
dos referidos autores, destacam-se a seguir os
problemas mais recorrentes do ensino de
projeto em ateli:
desprezo do conhecimento prvio e da
motivao do aluno;
o ensino baseado na intuio e na criao;
falta de crtica, que resulta em uma baixa
qualidade da produo arquitetnica;
a atividade projetual aprendida somente
atravs da prtica ensino operacional, sem
espao para a teoria;
repetio de modelos - atendimento s
exigncias do mercado;
hierarquia do professor sobre o aluno: o
ensino baseado na experincia do
professor, fazendo com que os estudantes
fiquem dependentes e tentem conectar seus
problemas com as expectativas do
professor;
pouco espao para o trabalho em equipe
trabalhos individuais acirram a competio
entre os alunos;
nfase no problema inicial e no resultado
final desconsiderao do processo;
avaliao centrada na opinio pessoal do
professor (subjetiva).
As propostas para equacionar os problemas
supracitados comeam a tomar corpo com a
consolidao da discusso e do intercmbio
entres os professores brasileiros, que buscam
encontrar, em suas pesquisas e/ou em sala de
aula, alternativas que minimizem as falhas.
Contudo, com a entrada em cena dos programas
computacionais voltados para a arquitetura e a
construo (o que, no Brasil, consolida-se a
partir de meados da dcada de 1990), passa-se a
ter mais um "problema": como conciliar o ensino
de projeto em ateli com os novos recursos
tecnolgicos que agilizam e dinamizam o
processo projetual/construtivo?
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Alguns autores brasileiros destacam que a
insero das novas tecnologias no ateli de
projeto depende de diversos fatores que,
combinados, podem estabelecer uma nova
ordem para o ensino de PA tanto para os
professores quanto para os alunos. Veloso e
Rufino (2007) destacam que:
Neste novo contexto, desenvolver a
capacidade de projetar e, sobretudo, de
ensinar a projetar, um desafio que exige
dos professores e da prpria instituio
de ensino tanto um esforo de atualizao
e acompanhamento das novas tecnologias
quanto uma mudana de mentalidade na
cultura tradicional do ensino de projeto.
Mas ser que essa mudana tem sido
verificada de fato no cotidiano do ensino
de projeto arquitetnico nas escolas de
arquitetura no Brasil? (VELOSO; RUFINO,
2007, p. 269).
Corroborando com a resposta negativa dada
pelas autoras pergunta, ressalta-se que o
domnio das ferramentas computacionais no
garante a qualidade do projeto a ser
desenvolvido e tampouco a insero/aceitao
das novas tecnologias por parte do professor
assegura um carter inovador s prticas
pedaggicas. Assim, a concluso das autoras
aponta para trs fatores que consideram
imprescindveis para o ensino de PA no Brasil
hoje:
a) uma melhor insero dos paradigmas
da colaborao, da simulao e da
flexibilidade; b) um maior esforo de
capacitao/atualizao profissional, em
especial dos professores de projeto, no
sentido de acompanharem inovaes
tecnolgicas nas reas de arquitetura,
engenharia, construo civil e
informtica; e c) uma maior preocupao
institucional no sentido de garantir
condies para o acompanhamento do
desenvolvimento tecnolgico, destinando
mais recursos para o ensino e a pesquisa
de qualidade e tambm para a capacitao
de pessoal (VELOSO; RUFINO, 2007, p.
275).
Alm das premissas acima destacadas,
importante compreender a
evoluo/transformao da atividade projetual
do arquiteto diante das modificaes que as
ferramentas computacionais imprimiram sua
formao e sua atuao profissional. Deste
modo pretende-se verificar de que maneira estes
recursos podem ser utilizados no atelier de PA,
de forma a colaborar para a melhoria do ensino.
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 O professor de projeto de arquitetura na era digital: desafios e perspectivas
3. EVOLUO DAS FERRAMENTAS COMPUTACIONAIS E SUA UTILIZAO NO
ENSINO DE ARQUITETURA
Para o arquiteto, o ato de desenhar uma
importante forma de externalizar seus
pensamentos e de expressar suas idias e
solues acerca de um determinado problema de
projeto: desenhar , portanto, uma forma de
comunicao essencial para o desenvolvimento
de projetos de arquitetura.
Nos ltimos trinta anos observa-se importantes
mudanas nesse processo de comunicao, que
vem sendo cada vez mais influenciado pela
evoluo tecnolgica e pela consequente
informatizao das ferramentas de desenho.
As principais mudanas comeam a ocorrer a
partir do surgimento do sistema CAD. Vale
ressaltar que o CAD foi uma plataforma criada
inicialmente para ser utilizada pela Engenharia
Mecnica no auxlio ao desenho de peas,
engrenagens e/ou equipamentos. A sua
incorporao ao desenho de arquitetura foi, de
fato, uma adaptao de uso, uma apropriao
por parte dos arquitetos de uma ferramenta que
lhes permitiria agilizar a elaborao dos
projetos. A aceitao foi to imediata e rpida de
modo que ainda hoje a plataforma mais
utilizada pelos arquitetos no Brasil e em muitos
outros pases.
Antes do CAD havia a noo clara de que os
desenhos e esboos manuais eram produzidos
como parte do processo de projetao, sujeitos a
mudanas e entendidos como o corpo ou como
prprio processo de trabalho do arquiteto. Com
o CAD os desenhos produzidos a partir de
ferramentas computacionais passaram a ser
vistos como uma etapa final de projeto, onde as
decises que implicam grandes mudanas j
haviam sido tomadas e os desenhos nesta etapa
eram considerados definitivos e passveis
apenas de pequenas mudanas. Assim, as
grficas digitais eram tachadas como
ferramentas que no funcionavam para a
criatividade, mas apenas para a digitalizao dos
desenhos, com o objetivo de se obter maior
agilidade e facilidade de produo e reproduo.
Poucos escritrios empregaram o sistema CAD
como instrumento de suporte a concepo. De
fato, os desenhos em duas dimenses elaborados
na plataforma CAD so considerados duros, ou
seja, caracterizam-se pela preciso e pela pouca
liberdade de expresso pessoal dos programas
desta natureza. No sistema CAD, dois desenhos
elaborados por pessoas diferentes podem
assemelhar-se a ponto de se tornarem
imperceptveis as eventuais diferenas. A
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dureza dos desenhos em CAD advinda da
maneira com que os programas so utilizados,
tentando reproduzir as prticas do desenho
tcnico a grafite ou a nanquim at h pouco
predominantes.
Embora alguns arquitetos argumentem que
projetam no CAD, entende-se que esta
projetao no se equivale quela em que os
primeiros esboos/croquis eram elaborados
mo livre sobre um papel qualquer. Foi somente
com a entrada em cena de programas que
liberam o arquiteto para criar que as
ferramentas computacionais se incorporaram de
vez ao cotidiano profissional.
As ferramentas posteriores ao sistema CAD
buscam contextualizar as representaes em
funo da construo de realidades virtuais. Os
sistemas de representao atuais no esto
focados somente na forma de representar um
objeto, mas no modo de construir o prprio
objeto em uma realidade virtual, onde se pode
experimentar e explorar condies que simulem
situaes semelhantes quelas que um edifcio
ou espao livre de edificaes estar submetido
quando implementado. Simula-se, entre outros,
o sistema estrutural, a forma, os materiais e
tcnicas adotadas e a insero do projeto no
contexto.
Superou-se, portanto, a fase inicial de mera
substituio dos recursos tradicionais de
desenvolvimento dos projetos de arquitetura: ou
seja, passou-se da prancheta analgica para a
prancheta digital. Os programas que
facilitaram esta migrao e possibilitaram uma
maior liberdade de expresso do arquiteto ao
utilizar a tela do computador baseiam-se nos
princpios dos esboos/croquis anteriormente
desenvolvidos mo (sketch, em ingls). Assim,
a concepo do projeto passou a ser feita
tambm com o auxlio do computador. Passou-se
a manipular a forma e a propor diferentes
solues projetuais atravs de simples cliques
ou digitando-se comandos.
Estes programas possibilitam uma visualizao
rpida e elucidativa do objeto em elaborao,
alm de permitirem modificaes em tempo real
em funo das decises tomadas. Permitem,
ainda, o teste de materiais, cores, iluminao,
estudos de insolao, relaes com o entorno,
entre tantas outras possibilidades, o que
contribui para a melhoria e entendimento das
relaes espaciais/volumtricas do objeto em
questo.
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 O professor de projeto de arquitetura na era digital: desafios e perspectivas
Este tipo de programa passou a ser utilizado por
grande parte dos arquitetos tanto na fase de
concepo quanto de desenvolvimento e
apresentao do projeto, como o caso do
renomado arquiteto Frank Gehry, que mescla o
uso de maquetes fsicas, desenhos e modelos
virtuais para estudar cada projeto. Utilizando
estas ferramentas, cada arquiteto pode
desenvolver mtodos especficos e criar novas
maneiras de se tratar o objeto arquitetnico
e/ou urbanstico.
Alm dos j citados sistemas de desenho
auxiliado por computador (CAD) e de
manipulao da forma (sketch), torna-se cada
vez mais comum o uso de modelos digitais
paramtricos para o desenvolvimento de
projetos. Estes programas, batizados de Building
Information Modeling (BIM), comeam a tratar o
processo de projeto de outro modo e a tirar o
protagonismo da plataforma CAD, at ento
predominante. Os programas BIM conseguiram
solucionar alguns problemas detectados nas
plataformas destacadas: o compartilhamento de
arquivos, a no armazenagem de dados dos
desenhos para uma posterior modificao, as
quantificaes necessrias em projetos de
arquitetura, entre outros.
O BIM tem sido amplamente estudado como
ferramenta de auxlio ao projeto (LEUSIN;
ANDRADE, 2011; ANDRADE; RUSCHEL, 2011;
RUCHEL et al., 2010; FLORIO, 2009). O conceito
BIM para modelagem parametrizada da
construo facilita e aumenta a velocidade de
troca e acesso da informao. A equipe de
projetistas de diferentes reas trabalha com um
arquivo base usando a mesma linguagem e
verses atualizadas do projeto do edifcio.
Segundo Florio (2009), o poder dos
computadores est na sua capacidade de
calcular rapidamente complexas frmulas
matemticas. As ferramentas computacionais
em ambientes paramtricos permitem
programar as dependncias entre componentes,
por meio de uso de variveis, chamadas
parmetros.
Ao contrrio da modelagem CAD
tradicional, cujas entidades so
individuais e no associadas entre si, a
modelagem paramtrica permite testar
diferentes configuraes sem recomear
do incio, pois pode-se alterar
rapidamente os parmetros e obter
diferentes resultados para serem
comparados. Esta tecnologia permite
construir um modelo mais inteligente,
onde as relaes de hierarquia so
codificadas pelo arquiteto. Por
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conseguinte, durante a prtica projetual,
pode-se alterar as variveis e relaes
entre elementos, transformando as
geometrias e estimulando a cognio
espacial. (FLORIO, 2009, p.573.)
A parametrizao uma tecnologia que permite
que o desenho seja automaticamente ajustado
quando se modifica um elemento com um novo
valor. O uso de programas que permitem esse
tipo de desenho proporciona a diminuio do
tempo de projeto e permite um dialogo entre
projetista e mquina, aumentando as
possibilidades de variaes de um mesmo
modelo.
As ferramentas BIM passaram a ocupar um lugar
de destaque no desenvolvimento de projetos,
principalmente na etapa posterior ao estudo
preliminar (anteprojeto), pois so ferramentas
poderosas que auxiliam na compatibilizao e
gerenciamento dos diversos projetos
complementares que giram em torno da
arquitetura, tais como: estrutura, instalaes,
light design, paisagismo, ar condicionado e
acstica, entre outros. O uso destes programas
possibilita uma rpida identificao,
modificao, atualizao e comunicao das
falhas de projeto eventualmente encontradas.
O arquiteto contemporneo precisa ser capaz de
lidar com muitos equipamentos e aplicativos de
comunicao digital e, ao mesmo tempo, ser
capaz de coordenar o fluxo de toda essa
informao para transform-la em algo que
venha a ser construdo. O arquiteto atual deve
ser um profissional com a formao
multidisciplinar e slidos conhecimentos em
tecnologia digital, caractersticas que impem a
necessidade de uma reviso do processo de
formao dos profissionais do projeto, no
sentido de capacit-los verdadeiramente para
enfrentar os desafios dessa nova arquitetura
digital.
Contudo, estas mudanas esto acontecendo
com uma velocidade difcil de ser acompanhada
pelas escolas de arquitetura, tanto pelas
limitaes das adequaes curriculares quanto
pela formao de professores. Observa-se que
h, hoje, arquitetos recm formados trabalhando
com programas computacionais diferentes dos
estudados na formao, o que faz com que
muitos destes profissionais busquem
qualificao em cursos que os capacitem a
utilizar estas novas ferramentas. Por sua vez, os
escritrios de arquitetura demandam cada vez
mais os profissionais com qualificao para
utilizar os programas mais recentes.
necessrio, portanto, tentar compreender o
papel das escolas de arquitetura em meio a esta
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 O professor de projeto de arquitetura na era digital: desafios e perspectivas
nova realidade e identificar os desafios a serem
4. DESAFIOS PARA A IMPLEMENTAO DAS
COMPUTACIONAIS NO ENSINO DE PROJETO DE ARQUITETURA
Uma questo pertinente neste momento
buscar entender at que ponto as escolas de
arquitetura devem assumir o compromisso com
o ensino das ferramentas digitais. Outra se
somente o fato de saber manusear os programas
garante ao estudante uma melhoria na qualidade
de seus projetos.
Por exigncia do mercado de trabalho inclusive
nos estgios - muitos estudantes se sentem
pressionados a utilizar as grficas digitais. Mas
que tipo de articulaes os professores podem
fazer entre os novos processos de projeto digital
e as tradicionais formas de trabalho do
arquiteto? Ser que os professores esto
dispostos a aprender e a ensinar estas novas
formas de produo?
Professores devem ir ao encontro do que est
sendo utilizado no mercado de trabalho, e mais
especificamente pelos arquitetos e escritrios de
arquitetura. No entanto, muitos docentes
experientes acabam no se atualizando e ficam
distantes destas novas formas de trabalho.
Talvez o fato de muitos deles atuarem apenas
como educadores e acabarem deixando em
segundo plano o desenvolvimento de projetos de
arquitetura pode lev-los a uma situao
conflituosa na sala de aula.
Muitas vezes, o distanciamento entre educador e
as novas ferramentas computacionais acaba,
involuntariamente, levando o estudante a entrar
em conflito consigo mesmo, limitando seu
potencial criativo. Assim, o aluno pode criar
situaes contraditrias sobre conceitos de
arquitetura, principalmente quando o prprio
professor faz uso de postura repulsiva com
relao adoo de novas formas de projeto
assistido por computador. O que devemos fazer
diante tal situao? Compreender o lugar que a
computao grfica tem hoje e saber manusear
os programas mais utilizados talvez seja o incio
do caminho para que o professor se atualize e
consiga adotar prticas pedaggicas que se
5. O CONFLITO DE GERAO PROFESSOR X ALUNOS
Ensina-se o desenho mo, com instrumentos e
a grafite. No discorda-se, a princpio, de que ele
de fundamental importncia para a
compreenso inicial das representaes grficas
e de que base para a correta interpretao do
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vencidos.
FERRAMENTAS
utilizam destas ferramentas como partes
integrantes do processo de projeto.
O professor de projeto deve, portanto,
possibilitar e incentivar a insero da Tecnologia
da Informao e Comunicao na Construo
Civil (TIC) no processo de projeto como mais
uma ferramenta possvel ao educando. Assim, as
prticas de experimentao virtual podero
estimular os estudantes a investigar infinitas
possibilidades de resposta, geralmente
impraticveis no meio tradicional.
Entretanto, devemos salientar que no s a
postura dos professores em relao TIC deve
ser revista. Outra questo importante a
adequao das salas de aula a esta nova
realidade. As instituies de ensino devem
buscar melhorar a qualidade e atualizar os
equipamentos em salas e laboratrios.
A tradicional maquetaria, importante ambiente
para o estudo da forma, deve estar atualizada,
contando no s com ferramentas de trabalho
manual, mas tambm com equipamentos
tecnolgicos de materializao da forma, tais
como: cortadoras a laser, frezadoras e
impressoras 3D de prototipagem rpida,
configurando assim um novo ambiente, que em
algumas escolas tem recebido o nome de
laboratrio de experimentao da forma.
Os atelis de projeto tambm precisam estar
preparados para essas novas formas de projetar,
equipados com pranchetas tradicionais,
computadores individuais, mesa digitalizadora,
recursos audiovisuais integrados e com acesso a
internet, que dariam subsdio projetao em
tempos de arquitetura digital.
Alm da atualizao dos professores e da
adequao dos espaos fsicos, outra questo a
ser tratada referente comunicao/interao
entre o professor e os alunos, principalmente
quando se tem uma grande diferena etria e,
por consequncia, formaes tambm
diversificadas.
desenho auxiliado por computador. Agora, vale
perguntar: quantos arquitetos e/ou professores
tm uma tradicional prancheta com rgua
paralela em casa ou no escritrio? H quanto
tempo no se utiliza um gabarito de peas
9
 O professor de projeto de arquitetura na era digital: desafios e perspectivas
sanitrias para humanizar uma planta baixa?
Alis, o que representam estes gabaritos hoje? O
mobilirio dos gabaritos mais utilizados se
adequaram s novas peas comercializadas
atualmente? Parece que no.
A gerao que passou pela graduao ou exerceu
o ofcio de professor durante a dcada de 1990
assistiu decadncia do nanquim, que
praticamente no mais adotado nos desenhos
tcnicos e vem sendo substitudo pela impresso
do desenho executado no computador. Parece
ser claro, tambm, que vai vivenciar a gradativa
reduo do uso da prancheta, das lapiseiras com
espessuras diferentes, dos gabaritos e do
desenho tcnico a grafite. Ter que se adequar
ao ensino de projeto atravs de ferramentas
computacionais, cada vez mais utilizadas pelos
alunos de arquitetura. Hoje fato corriqueiro o
aluno levar o computador porttil para a sala de
aula para desenvolver o seu projeto e discuti-lo
com os professores. Ser que a proibio de que
o projeto seja concebido e desenvolvido neste
equipamento ir perdurar por muito tempo?
Tambm parece que no.
Entretanto, o fato de os alunos saberem
operacionalizar os programas mais atuais no
garante que dominem tambm as
representaes grficas do desenho de
arquitetura. Ora, se esta garantia no existe, no
h como dispensar o aluno das disciplinas de
desenho arquitetnico simplesmente pelo fato
de j dominar a ferramenta de desenho digital,
assim como no h, por enquanto, como
extinguir de vez as pranchetas e fazer com que o
aluno tenha contato com os desenhos de
arquitetura diretamente no computador. Mas
por que no h como? Primeiro, porque ainda
complicada a disponibilizao de um
computador por aluno (ou que cada aluno tenha
o seu equipamento porttil). Complicado
tambm o espao minimalista da tela de um
equipamento porttil, pois este reduz a
capacidade do olhar e leitura do projeto.
Segundo, pela j comentada falta de preparo de
(ns) professores para bancar esta mudana
drstica na forma de iniciar o processo de ensino
de projeto.
Certamente este debate polmico e cercado de
discursos a favor da importncia do desenho na
tradicional prancheta, com a rgua paralela, o
par de esquadros e a lapiseira. Contudo,
entende-se que se deve deixar o saudosismo de
lado e pensar que a presena da tecnologia ,
hoje, irreversvel. O papel vai acabar? No, no
se faz aqui aluso extino da "coisa fsica",
daquilo que se pode pegar, tocar, rabiscar, mexer
e destruir. Mas, voltando s questes colocadas
anteriormente: h quanto tempo um arquiteto
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no se senta em uma prancheta para desenhar
sobre papel manteiga a grafite? Talvez alguns
poucos ainda o faam, mas certamente no
demoram muito a demandar que os desenhos
tcnicos sejam desenvolvidos no computador.
Atualmente, os alunos que entram em um curso
de Arquitetura e Urbanismo so, em sua maioria,
de uma gerao que podemos chamar, genrica e
simplificadamente, de "gerao digital"
nascidos a partir da dcada de 1990 e que
cresceram tendo disponvel aquilo que toda uma
gerao de professores no teve. Os professores,
por sua vez, assistiram uma passagem gradativa
e, agora, definitiva, do desenho feito mo para
o digital. Acompanharam "de cima", de modo
privilegiado, a adequao e a adaptao dos
elementos antes desenhados mo, com um
carter pessoal, para uma representao digital
mais padronizada, onde se perderam as
caractersticas pessoais inseridas no desenho.
Hoje, pode-se distinguir entre os professores (e
tambm entre os profissionais), basicamente
trs grupos: aquele que passou por essa
transio durante sua formao e que, portanto,
j incorporou no seu cotidiano o desenho digital;
h um grupo que, embora no tenha tido
contato, na graduao, com a ferramenta digital,
se capacitou e tambm j a incorporou na sua
atividade profissional e de ensino; por ltimo,
existem aqueles que no se dispuseram, por
motivos diversos, a utilizar o desenho auxiliado
por computador. Cabe ressaltar que no h, aqui,
uma crtica direta a este ou queles professores,
mas somente uma forma de analisar quem so,
hoje, os professores de projeto de arquitetura.
Do mesmo modo, analisando a situao dos
alunos, tem-se, entre os ingressantes no curso de
Arquitetura e Urbanismo aqueles que so
desenhistas de formao e que somente agora
tiveram a oportunidade e/ou disponibilidade
para cursar o ensino superior. Desenham,
portanto, maravilhosamente bem com
instrumentos e sobre papel manteiga a grafite.
realmente emocionante ver, hoje, desenhos to
bem executados e de uma expresso
encantadora em um momento em que, como j
colocado, os desenhos digitais no possibilitam a
distino das caractersticas pessoais. Nos
primeiros perodos, onde os desenhos
geralmente so desenvolvidos a mo, estes
alunos levam certa "vantagem" diante daqueles
que, a princpio, no dominam por completo a
tcnica. Por outro lado, conforme os perodos
avanam e os projetos ganham maior
complexidade, poder haver uma maior
dificuldade na elaborao dos mesmos devido
exiguidade de tempo para execut-los.
evidente que o aluno que no domina a
10
 O professor de projeto de arquitetura na era digital: desafios e perspectivas
ferramenta digital poder levar o curso at o fim
desenhando tudo a grafite, mas parece ser claro
que, profissionalmente, no h mais lugar para
este arquiteto no mercado de trabalho.
Voltando, portanto, questo do ensino,
pergunta-se: qual , afinal, o melhor momento
para se dar esta "passagem" do desenho a mo
para o digital? Observa-se, hoje, certa confuso
nesta transio e que tal situao prejudica
enormemente a formao do aluno e seu
desempenho nas disciplinas de projeto. Assim,
aquele aluno que lida pela primeira vez com os
desenhos de arquitetura e que segue at o
terceiro ou quarto semestre desenhando a mo,
passa, aps aprender a manusear o programa de
desenho digital, a adotar somente este tipo de
representao nos seus projetos. evidente que
os reflexos negativos nos desenhos digitais
desenvolvidos para as disciplinas de projeto
sero facilmente observados pelos professores
de PA. A crtica recai, diretamente, sobre os
docentes de fundamentos de projeto, pois, a
princpio, so eles os responsveis por
alfabetizar o aluno iniciante nas questes
relativas representao de projeto.
Ora, h aqui uma contradio: se o aluno
"aprendeu" o desenho mo livre e o utilizou
apenas durante dois ou trs semestres e depois
passou a execut-los atravs de um programa
computacional, como ficou esta alfabetizao?
Certamente precria, visto que em pouco tempo
ele parou de desenhar de um modo e comeou a
desenhar de outro. Contudo, com uma grande
diferena: aps sua capacitao para o desenho
digital, ou melhor, para o manuseio do programa
6. CONCLUSO
O panorama apresentado neste texto indica que
as formas de trabalho do Arquiteto e Urbanista
tm sido modificadas sobremaneira ao se
adaptarem TIC. Assim, julgou-se necessrio e
importante a verificao da forma como as
escolas de arquitetura e urbanismo e os
professores esto se adaptando a esta nova
realidade. Assim, tentou-se inserir a discusso
no contexto acadmico e levantar questes
importantes para serem analisadas e
pesquisadas.
O objetivo deste trabalho no o de ditar
caminhos e mtodos a serem seguidos. Buscou-
se expor alternativas, abrir possibilidades e
propor algumas formas possveis para que
escolas e professores possam buscar reduzir o
abismo existente entre o que se ensina e a
prtica profissional de arquitetos e urbanistas.
Assim, entende-se que a atualizao dos
professores e a adequao dos espaos fsicos
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de desenho, no h mais disciplinas ou
professores que consigam trabalhar diretamente
as questes relacionadas representao devido
ao exguo tempo para se tratar das questes
relativas especificamente ao projeto.
Em ltima anlise, fica por conta do estgio e/ou
atividade profissional a misso de fazer com que
o aluno compreenda que a correta interpretao
e elaborao do desenho se sobrepem
simples digitalizao do mesmo. Mas ser que
esta misso cabe realmente ao estgio? Ser que
no h, aqui, uma inverso de papis?
Considera-se que no simples de se admitir
que no haja vida longa para as pranchetas e
que, em breve, ela ser substituda por um
computador porttil, que estar disponvel a
todos como hoje esto os aparelhos de telefonia
mvel. O "material de desenho" solicitado hoje
lapiseiras, esquadros, compasso, gabaritos ser
substitudo apenas por um pequeno computador
onde os alunos podero se capacitar e elaborar
seus desenhos desde o incio do curso.
Portanto, deve-se ter em mente que a migrao
do ensino dos fundamentos e do processo de
projeto da prancheta para o computador j est
acontecendo e que, em breve, dever estar
totalmente consolidada em todos os cursos de
Arquitetura e Urbanismo. Porm, para que seja
institucionalizada necessrio, principalmente,
que os professores estejam atentos a estas
modificaes e que possam, assim, incorporar s
prticas pedaggicas novos instrumentos que os
auxiliem na capacitao e na formao do
estudante de arquitetura iniciante hoje.
so fundamentais para a reduo deste abismo.
Fica em aberto, entretanto, a criao de prticas
pedaggicas que possibilitem uma maior
integrao entre as habilidades manuais e as
novas tecnologias.
Diante do que foi exposto, no se acredita que a
TIC possa exterminar de vez as prticas
manuais, pois o croquis e o desenho manual
ainda caracterizam a profisso de arquiteto e so
bastante utilizados para uma rpida
comunicao entre profissionais. Contudo,
admite-se que inegvel a presena irreversvel
da TIC na dinmica profissional do arquiteto e
que a adoo destas ferramentas em sala de aula
faz-se urgente.
Conclui-se, ainda, que as habilidades manuais
enriquecem e fortalecem a capacidade de
interface com os programas computacionais e
que, portanto, ainda devem ser estimuladas nas
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 O professor de projeto de arquitetura na era digital: desafios e perspectivas

escolas de arquitetura. de fundamental capacitao de seus professores para que a

importncia, no entanto, que se faa uma integrao entre as habilidades manuais e as
adequao das instalaes e currculos das novas tecnologias seja efetivamente
escolas de arquitetura e se promova a implementada.

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DADOS DOS AUTORES

(i) Doutorando do Programa de Ps-graduao em Arquitetura (PROARQ)- Universidade Federal do Rio de Janeiro. Professor do
Curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro Universitrio Augusto Motta UNISUAM| e-mail: ramoncarvalho@gmail.com | CV
Lattes: http://lattes.cnpq.br/3616889771574400

(ii) Doutorando do Programa de Ps-graduao em Arquitetura (PROARQ)- Universidade Federal do Rio de Janeiro. Professor do
Curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro Universitrio Augusto Motta UNISUAM| e-mail: affonsopedro@gmail.com | CV Lattes:
http://lattes.cnpq.br/1482591444888523

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