MI BIBLIOTECA PERSONAL1

Presentamos una nueva compilacin de libros que formar

parte de las bibliotecas personales de nios y nias2 de la
provincia de Buenos Aires. Los ttulos que integran esta
coleccin ofrecen de 1 a 6 ao- una diversidad de
historias y gneros, de formatos y estticas. Se incluyen
cuentos clsicos que pertenecen a la tradicin oral, cuentos
y obras de teatro de reconocidos autores argentinos y extranjeros, destinados al pblico
infantil y en el caso de algunos textos, destinados tambin al lector en general; as como
poemas para disfrutar y compartir.

Con esta coleccin nos proponemos alentar, desafiar e interpelar a los lectores con
propuestas que permitan desarrollar mltiples itinerarios de lectura en dilogo con sus propias
prcticas culturales. Esto supone abrir hacia la curiosidad y el encuentro con otras obras y
hacia la profundizacin de la lectura de diversos temas, autores, gneros y estilos que el
universo literario nos permite recorrer.

Estos libros ingresan en la biblioteca y en la vida personal de los nios y nias para que
se familiaricen con su presencia y tengan la posibilidad de leer y releerlos cada vez que lo
deseen, en soledad o acompaados, en silencio o para otros, decidiendo la modalidad de
lectura ms conveniente con la que abordar un relato breve o extenso, una obra de teatro o
un libro de poemas. De esta forma, con esta dotacin de libros tan diversos, garantizamos la
posibilidad de respetar el derecho bsico de los lectores: elegir qu desean leer, cundo y
cmo.

1
Las Orientaciones Didcticas que acompaan la segunda entrega de la Biblioteca personal fueron
elaboradas por el Equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular: Alejandra
Paione (coord.), Celeste Carli, Mara de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, Mara de los ngeles
Maisn, Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri, Pablo Ortiz y Graciela Urbina. DGC y E,
Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2012.
2
En este documento se utilizarn indistintamente los trminos "alumnos", "nios" o bien maestros en
referencia a la totalidad de los miembros de la clase. La adopcin de la forma masculina se debe
exclusivamente al hecho de que dichos trminos se utilizan en reiteradas ocasiones -es muy difcil
sustituirlos sin incurrir en la ambigedad- y la repeticin de la frmula "alumnos/as", "nios/as" o
maestros/maestras podra resultar fatigosa para el lector. Rogamos prescindir de cualquier
interpretacin sexista.

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 Si la coleccin permite el acceso de los alumnos a las obras, los docentes, por su parte,
debemos asegurar su circulacin en las aulas con el compromiso de acrecentar el repertorio de
materiales de lectura que se van conociendo y trabajando durante la escolaridad primaria.
Andar entre libros con diversas propuestas en el aula, en la biblioteca y en otros espacios
institucionales contribuyen a ensanchar los horizontes culturales de los alumnos y les permiten
explorar otros mundos posibles para acceder a mltiples saberes. Para ello, los docentes
podemos hacer muchas cosas en torno a los libros para que todos los alumnos participen en
diversidad de situaciones en las que tengan la posibilidad de escuchar leer o leer por s
mismos, intercambiar opiniones que permitan construir interpretaciones cada vez ms
elaboradas, releer los episodios ms inquietantes o misteriosos de un cuento o los versos que
juegan con la musicalidad del lenguaje, conversar acerca de los autores y colocarse en posicin
de entender lo que nos quiso decir, descubrir su estilo conociendo otras de sus obras, tomar
notas, escribir para dar a conocer el propio punto de vista o una conclusin sobre un tema
indagado, recomendar lo ledo, crear y recrear otras historias, revisar y corregir sus propios
escritos, opinar y aconsejar sobre las producciones de otros En fin, se trata de ofrecer
oportunidades de ejercer las prcticas de lectura y escritura entre libros y lectores.

Cada libro est acompaado de orientaciones didcticas que pueden ser consideradas
en calidad de ejemplo y sugerencia. Los docentes podrn consultarlas y analizar si algunas les
resultan tiles para ampliar o enriquecer sus propias planificaciones o los recorridos que
tenan previstos as como articularlas con las propuestas de enseanza realizadas en los
ltimos aos por el equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular
perteneciente a la Direccin Provincial de Educacin Primaria, que se encuentran disponibles
en el Portal ABC:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/default.cfm
Aunque sabemos que ningn material logra resolver los problemas propios del aula a
la hora de ensear, confiamos en que la presencia activa de libros interesantes y bellos en
manos de los nios y nias, colaborar enormemente en su formacin como lectores.

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6 ao
CUENTOS PARA LEER CON LA LUZ PRENDIDA

Un espacio para lo fantstico en la biblioteca personal

La seleccin de los textos que la componen nos confirman que las bsquedas en la literatura
son, muchas veces, universales y van ms all del tiempo, la procedencia de los autores y de la
lengua en la que escribieron sus obras. Historias en las que irrumpe lo fantstico y modos de
contar que apelan a un lector muy activo se unen en esta antologa en una bsqueda que sin
duda encontrar sus lectores.

Posibles recorridos didcticos

Son variadas las situaciones de lectura y escritura que se pueden articular en el marco de las
actividades habituales o de secuencias y proyectos en torno a la lectura de Cuentos para leer
con la luz prendida. Se trata de incluir a los nios en el mundo de la cultura escrita con el
propsito tanto de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito como de profundizar
saberes acerca de gneros, subgneros, universos ficcionales, estilos y autores.
En esta ocasin, planteamos a los docentes algunas orientaciones que pueden ayudar
a trazar ciertos recorridos didcticos para promover situaciones de enseanza en torno a esta
antologa.

As, la presencia de Cuentos para leer con la luz prendida en manos de los nios de 6 ao
puede ser:
objeto de sesiones de lectura seguidas de espacios de intercambio y toma de notas,
adems de otros materiales informativos que aportan conocimientos sobre las obras y
sus contextos, para progresar en la interpretacin;
parte de secuencias de:
- Seguimiento de un autor
- Reflexin y sistematizacin sobre el gnero fantstico

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Cuentos para leer con la luz prendida

La certeza en jaque

EL SONMBULO Y LA MUERTE
Hugo Mitoire

Me cont que a la madrugada siguiente se levant y volvi al cementerio. Entr y empez a

caminar. Haba mucha neblina y estaba fresquito, De repente se le apareci una figura
nueva
(El sonmbulo y la muerte, de Hugo Mitoire)

En El sonmbulo y la muerte, de Hugo Mitoire, la certeza se pone en jaque. Franco se

encuentra con la Muerte, quien le hace un anuncio funesto... pero la duda que siempre
rondaba su cabeza era saber si esas cosas las soaba o las viva como sonmbulo. Y esa
vacilacin lo acompaar hasta el final; tambin al lector.

Un fantasma fuera de lugar

EL DESENTIERRO DE LA ANGELITA
Mariana Enrquez

Hasta que apareci al lado de la cama, en mi departamento, diez aos despus, llorando, una
noche de tormenta
(El desentierro de la angelita, de Mariana Enrquez)

Encontr los huesos despus de una tormenta que convirti al cuadrado de tierra del fondo
en una piscina de barro: as comienza la historia de una chica que ser visitada en su
departamento de un barrio de Buenos Aires mucho, mucho tiempo por el fantasma de su ta-
abuela Angelita. Cuento de fantasmas y tambin reelaboracin literaria de la creencia y el rito
del velorio del angelito de algunas de nuestras provincias norteas, El desentierro de la
angelita, de Mariana Enrquez, abre muchas puertas para su lectura.

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 Como es propio del cuento fantstico, la protagonista vacila sobre si lo que est viendo
es real o producto de una pesadilla. Esa incertidumbre ser momentnea: empec a entender
que era real.

Pero el fantasma de la angelita desafa las imgenes de fantasmas de los libros y de los
relatos orales. La angelita no parece un fantasma. Ni flota ni est plida ni lleva vestido blanco.
Est a medio pudrir y no habla. Tampoco dar mucho miedo, o s?..., no quiere venganza
como el famoso fantasma del padre de Hamlet3 ni llora como alma en pena en noches de luna
en el campo argentino porque la muerte le dej asuntos inconclusos4 ni es el antiguo dueo
de un casern abandonado5. Quiere otra cosa y lo pide sin hablar - no como esos otros
fantasmas famosos de voces tenebrosas-. A este fantasmita que se aparece en un
departamento de barrio ni en un castillo ni en un cementerio- lo llevan por calles del sur de
Buenos Aires con olor del Riachuelo (un fantasma en el Riachuelo?, un nuevo gtico local?6)
en una mochila y a upa, lo que provocar ternura en el lector, aunque su tenacidad y su
permanencia puede hacerle conocer lo siniestro.

La maestra podr leer textos con informacin sobre el velorio del angelito y sus
manifestaciones en distintas provincias de nuestro pas. Los nios tomarn notas7 mientras la
docente lee con el fin de confrontar y analizar de qu modo Mariana Enrquez toma como
contenido un elemento folklrico y lo lleva a su cuento. Las notas se leern y se intercambiar

3
Hamlet, tragedia de W. Shakespeare, s.XVII
4
Santos Vega, de Rafael Obligado. Disponible en:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/santos-vega
http://poemas de.net/santos-vega-1-el-alma-del payador-rafael-obligado
5
El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde/ Otra vuelta de tuerca, de Henry James
6
El desentierro de la angelita, en cuanto a sus rasgos genricos, est a caballo del gnero fantstico y
el gnero gtico, En el gtico predominan los lugares tenebrosos, los aparecidos, los fantasmas, los
cadveres, las oscuridades.
7
La maestra lee un texto con informacin y abre un espacio de intercambio. Toma de notas. Se
recomienda ver el desarrollo de todas las situaciones didcticas mencionadas en:
- Direccin de Educacin Primaria de la Direccin Gral. de Escuelas de la Provincia de Buenos
Aires. Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje para el Primer Ciclo de la Escuela Primaria,
2007
- Direccin de Educacin Primaria de la Direccin Gral. de Escuelas de la Provincia de Buenos
Aires. Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria,
2007

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acerca de los datos recogidos en una y otra; la maestra decidir qu fragmentos releer o qu
ser necesario reponer con su explicacin para que los nios revisen y completen en sus notas.

Tambin puede pensarse en que los nios tomen notas de una seleccin de materiales
en los que -en portadores diversos y con diferente extensiones y organizaciones de la
informacin-, los nios exploren y lean buscando informacin especfica para el propsito
mencionado. Destinar parte de la situacin de lectura a pensar con los nios en este
procedimiento de escritor que consiste en incorporar a su ficcin un elemento (una historia,
una creencia, un saber) que no ha sido imaginado por l sino que es tomado de la cultura
popular, y observar cmo reelabora en la escritura una creencia de fuente oral y popular es
importante porque seguramente esa reflexin ser retomada en otras situaciones, con otros
textos.

Del mismo modo, destinar parte del tiempo de la situacin de lectura a buscar
informacin en Internet sobre el ritual del velorio del angelito o sobre la autora8 siguiendo los
criterios de pertinencia y confiabilidad para optimizar la eleccin de las mejores pginas
posibles, ser participar de una prctica de lector que utilizarn en mltiples oportunidades.

El desentierro de la angelita, por lo que el texto mismo propone, convida al

docente a llevar al aula la referencia a otros textos con fantasmas famosos en la literatura y
pensar de qu modo y con qu fin la autora intertextualiza transgrediendo la representacin
clsica de los fantasmas en obras reconocidas de la literatura. Este ser otro procedimiento de
escritor sobre el que ser interesante focalizar porque los nios lo reencontrarn y
reconocern en tantas otras situaciones de lectura: el autor que toma un personaje de la
tradicin literaria y recrea alguno de los rasgos que le son propios, desafiando la expectativa
del lector que lo ha conocido en otro mbito, con otro aspecto, con otras motivaciones.
El escritor que reelabora en una ficcin nueva y con sus singulares decisiones sobre el
lenguaje literario contenidos de la narrativa de la tradicin oral y contenidos/personajes que
retoma de la tradicin literaria, de la literatura de autor: la reflexin sobre ambos
procedimientos se desprenden de El velorio de la angelita; observarlos, pensar sobre ellos
enriquecer la prctica de la lectura de literatura y, sin duda, entender qu hacen los autores
para escribir, puede ser un punto de partida en un proyecto de escritura.

8
Para leer otros textos de Mariana Enrquez, entrevistas, reseas:
http://blog.eternacadencia.com.ar/archives/tag/mariana-er

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Una mano para olvidar

LA MANO
Guy de Maupassant

Pero, hace un tiempo, tuve que encargarme yo mismo de un suceso en que realmente pareca
que haba algo fantstico
(La mano, de Guy de Maupassant)

Una mano recortada del cuerpo del enemigo yace como un trofeo, atada a una cadena porque
ella siempre quera irse. Esa parte separada de su todo sincdoque espantosa- responde a
la presencia de lo siniestro en el cuento La mano, de Guy de Maupassant. La venganza se
realizar del modo ms escalofriante. El suceder de los acontecimientos se conoce a travs del
relato de un juez, quien escptico de las interpretaciones basadas en lo sobrenatural, prefiere
pensar que hay hechos inexplicables. Pero en esta historia no habr explicacin suficiente ni
convincente y deber admitir el orden de lo fantstico.

La muerte, lo sobrenatural, la perturbacin mental, la locura, la obsesin, aparecen

tambin en otros cuentos de Guy de Maupassant (1850-1893) que puede interesar leer para
relacionar con La mano y reconocer algunas marcas de su estilo y de sus universos
ficcionales, como El Horla, Quin sabe?, La cabellera, Aparicin. En El Horla una
criatura invisible amenaza y subyuga a las mentes: muchos dicen que es su obra maestra.

Alternar la lectura del docente (el gnero fantstico permite lucir la lectura en voz
alta del maestro en el manejo de las pausas, en el volumen y los tonos de la voz, en acelerar o
ralentar la lectura) con la lectura de los nios por s mismos en ms de un texto del mismo
escritor en las situaciones de Seguir a un autor9 es, en el caso de la literatura de Maupassant,
una de las propuestas didcticas que la misma obra convoca para el aula.

9
Seguir a un autor. Se recomienda ver el desarrollo de todas las situaciones didcticas mencionadas en
el presente trabajo en:
- Direccin de Educacin Primaria de la Direccin Gral. de Escuelas de la Provincia de Buenos
Aires. Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria,
2008
- Direccin de Educacin Primaria de la Direccin Gral. de Escuelas de la Provincia de Buenos
Aires. Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje para el Primer Ciclo de la Escuela Primaria,
2008

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 Despus de leer con los alumnos un primer itinerario seleccionado de los cuentos de
esta antologa y abrir espacios de intercambio para as reflexionar sobre los textos, establecer
relaciones, el grupo puede entonces poner en dilogo los textos ledos con algunos conceptos
sobre el gnero fantstico:

Tzevn Todorov, un importante estudioso de la literatura, teoriz en estos trminos

acerca del gnero fantstico:

() La ambigedad subsiste hasta el fin de la aventura: realidad o sueo?,

verdad o ilusin?

Llegamos as al corazn de lo fantstico. En un mundo que es el nuestro, el que

conocemos, sin diablos, slfides, ni vampiros, se produce un acontecimiento
imposible de explicar por las leyes de ese mismo mundo familiar. El que percibe el
acontecimiento debe optar por una de las dos soluciones posibles: o bien se trata
de una ilusin de los sentidos, de un producto de imaginacin y las leyes del
mundo siguen siendo lo que son, o bien el acontecimiento se produjo realmente,
es parte integrante de la realidad, y entonces esta realidad est regida por leyes
que desconocemos ()

Lo fantstico ocupa el tiempo de esta incertidumbre. En cuanto se elige una de las

dos respuestas, se deja el terreno de loa fantstico para entrar en un gnero
nuevo: lo extrao o lo maravilloso. Lo fantstico es la vacilacin experimentada
por un ser que no conoce ms que las leyes naturales, frente a un experimento
aparentemente sobrenatural.

La posibilidad de vacilar entre causas naturales y causas sobrenaturales para

explicar un fenmeno extrao crea el efecto fantstico.10

Poner en relacin los cuentos ledos con estos conceptos de un terico de la literatura
permitir reflexionar y sistematizar sobre algunos aspectos centrales del gnero y de los
cuentos ledos, a los que se podr volver una y otra vez en ocasin de leer los otros cuentos de
la antologa11.

10
Todorov, Tzvetan: Introduccin a la Literatura Fantstica. 1980; Editions du Senil; Mxico. Captulo 2:
Definicin de lo fantstico.
11
Para saber ms sobre el gnero con el propsito de fortalecer la seleccin de textos en itinerarios de
lectura para las actividades permanentes o en el contexto de proyectos de lectura y de escritura;
tambin para dar un marco terico a las intervenciones en las instancias de reflexin y de
sistematizacin:
- Todorov T.: Introduccin a la Literatura Fantstica.1980; Editions de Senil; Mxico.
www.catedu.es/IESLiteratura/lectura/cuarto-atras/.../Todorov.pdf
- Caillois, Roger: Antologa del cuento fantstico. 1967; Editorial Sudamericana, Buenos Aires.

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 Seguramente ese fragmento de Todorov enriquezca la discusin de los alumnos sobre la
frase final de:
CUENTO DE HORROR, de Orlando Van Bredam: Usted ve, usted pierde pie, se
desbarranca.

La curiosidad mata

RATAS
Montague Rhodes James

Pero haba all algo extrao que hizo que Thomson cerrara rpidamente la puerta para
quedarse silenciosamente reclinado contra la repisa de la ventana, en el pasillo, estremecido
por completo
(Ratas, de Montague Rhodes James)

Con el inquietante ttulo Ratas nos encontramos con uno de los ghost stories caractersticos
del escritor britnico y estudioso de la Edad Media Montague Rhodes James.

Esperamos el horror de las ratas, el asco de las ratas, pero en cambio encontramos a
un apacible protagonista, un estudioso que alquila una habitacin en una posada de un paraje
vecino al mar en busca de tranquilidad para terminar un trabajo que est escribiendo. Ajeno a

- Vaux, Louis: Arte y literatura fantstica. 1965; Eudeba; Buenos Aires.

Para leer ms, para conocer otras antologas, para leer sus prlogos, que explicitan criterios de seleccin
y porque son antologas realizadas por tres grandes escritores, tres grandes lectores:
- Borges, J.L., Bioy Casares, A. y Ocampo, S.: Antologa de la Literatura Fantstica. 1977;
Sudamericana; Bs.As.
- Borges, J.L. y Bioy Casares, A.: Cuentos breves y extraordinarios. 1953; Losada, Buenos Aires.

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perturbacin alguna decide ver qu hay en los otros cuartos Este contrapunto entre lo
apacible/lo ordenado y la alteracin de ese orden representa una decisin del autor en la
escritura de sus cuentos de fantasmas: Sanos, pues, presentados los personajes con suma
placidez, contemplmoslos mientras se dedican a sus quehaceres cotidianos, ajenos a todo
mal presentimiento para llevar la tensin hacia un crescendo hbilmente logrado.

Todo lo fantstico es una ruptura del orden reconocido, una irrupcin de lo

inadmisible en el seno de la inalterable legalidad cotidiana.
Roger Caillois12

Montague Rodhes James trata siempre de distanciarse del fantasma heredado de la

tradicin de la literatura de su pas (lvido y digno de compasin por su desdicha) y crea
apariciones espectrales de constitucin muy diferentes, como una entidad invisible modelada
con las ropas de una cama cuyo rostro lo forma una sbana arrugada. Nuevamente, comparar
con otros fantasmas de esta antologa, de otros textos ledos por los alumnos en situaciones
anteriores, con fantasmas del cine y el dibujo animado pondr en evidencia la reelaboracin
constante en diversos productos culturales de este personaje de la literatura oral y de la
literatura de autor.13

No revelar nunca por completo al fantasma- era uno de los postulados

preferidos de Montague Rhodes James para su escritura.

Leer estos cuentos con cierta simultaneidad con un proyecto de escritura, conocer estos
postulados de los escritores de su arte potica, de su laboratorio de escritor, sin duda puede
ser muy productivo para los alumnos en sus propios quehaceres de escritor: cmo hicieron
los autores para resolver los problemas a los que los enfrenta la escritura de un cuento
fantstico o un cuento con misterio?; la relectura de los cuentos se resignificar como lectura
de escritor, la lectura de aqul que busca en los textos de otros soluciones para la propia
escritura.14

12
Caillois, Roger: Antologa del cuento fantstico. 1967 Editorial Sudamericana; Buenos Aires. Prefacio
de R. Callois.
13
Se sugiere consultar la situacin Leer y escuchar leer cuentos de fantasmas del captulo Relatos
fantsticos y de terror del material que se halla en el portal abc: Prcticas del Lenguaje/Material para
docentes/EP segundo ciclo, en las Orientaciones didcticas del Programa de acompaamiento y mejora
escolar del Proyecto Bicentenario. All se propone leer La ventana abierta de Saki, El capote de
Nikolai Mogol, El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde y Una historia de fantasmas de Mark
Twain.
14
Para tener otras orientaciones sobre la planificacin de un proyecto de lectura y escritura en torno al
cuento fantstico, se sugiere ver tambin la secuencia Leer y escribir cuentos fantsticos del Equipo

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Lo explicable destruye lo fantstico

EL ALMOHADN DE PLUMAS
Horacio Quiroga

Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del comedor
cort funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron
(El Almohadn de plumas, de Horacio Quiroga)

Aunque el cuento sea el primero que presenta el libro, estratgicamente, el itinerario de

lectura podra cerrar con El almohadn de plumas, de Horacio Quiroga, porque comparte con
los otros cuentos de la antologa el estupor que provoca en el lector, la experiencia del horror,
y la presencia de la muerte, pero ser interesante
discutir con los alumnos si eso alcanza para que sea
fantstico. El inolvidable fragmento final del cuento no
deja dudas: lo explicable destruye lo fantstico. Pero
igual habr que leerlo con la luz prendida.

Sin pretender suplir la tarea del docente ni describir lo que debe hacerse, hemos presentado
y remitido un conjunto de propuestas didcticas de interpretacin y produccin escrita en
torno a Cuentos para leer con la luz prendida. En este sentido proponemos caminos posibles y
puntos de partida para el intercambio y reflexin del equipo docente acerca de la formacin
de lector literario.

de Prcticas del Lenguaje del ao 2008 de la Direccin Provincial de Primaria de la provincia de Buenos
Aires, coordinado por Mirta Castedo. All se propone la inmersin en el gnero y la secuencia de trabajo
con los alumnos propicia la produccin de cuentos fantsticos.

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