UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

RELACIN ENTRE PATRONES DE CRIANZA Y

AUTOEFICACIA EN HIJOS NICOS DE 12 Y 13 AOS

TESIS

ALEJANDRA BERNARDETHE GRAMAJO DE LEN

Carn: 10898-06

Guatemala, febrero de 2012

Campus Central
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

RELACIN ENTRE PATRONES DE CRIANZA Y

AUTOEFICACIA EN HIJOS NICOS DE 12 Y 13 AOS

TESIS

Presentada al Consejo de Facultad de Humanidades

Por:

ALEJANDRA BERNARDETHE GRAMAJO DE LEN

Carn: 10898-06

Previo a optar al ttulo de:

PSICLOGA CLNICA

En el grado acadmico de:

LICENCIADA

Guatemala, febrero de 2012

Campus Central
 AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

Rector P.Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.

Vicerrectora Acadmica
Vicerrector de Investigacin y Proyeccin
Vicerrector de Integracin Universitaria
Vicerrector Administrativo
Secretara General
Dra. Lucrecia Mndez de Penedo.
P. Carlos Cabarrs Pellecer,S.J.
P. Eduardo Valds Barria, S.J.
Lic. Ariel Rivera Iras
Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretara M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn
Directora del Departamento de Psicologa M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educacin M.A. Hilda Daz de Godoy
Directora del Departamento de Ciencias M.A. Nancy Avendao
de la Comunicacin
Director del Departamento de Letras y M.A. Ernesto Loukota
Filosofa
Representante de Catedrticos Lic. Ignacio Lacirga Gimnez
Representante ante Consejo de Facultad Lic. Melisa Lemus

ASESORA DE TESIS
Licda. Clara Isabel Garcs

REVISORA DE TESIS
Licda. Tania Guillioli Schippers
 Agradecimiento

A Dios, por permitirme llevar a cabo el trabajo de tesis.

A mis padres, por su incondicional apoyo y amor durante mi carrera.

A la Licda. Isabel Garcs por su apoyo y orientacin al realizar el trabajo de tesis.

Al Centro Educativo, por abrirme las puertas y acceder a las clases.

A los alumnos participantes por su tiempo y colaboracin en el trabajo de campo as

como dejarme aprender de ellos tambin.

 Dedicatoria

Mi trabajo est dedicado en primer lugar a Dios quien ha sido mi fortaleza durante toda

mi carrera.

A mi mam, Leticia por creer en m, ser mi apoyo incondicional, ejemplo e inspiracin

para culminar mis estudios.

A mi pap, Adolfo por tambin creer lo mejor de m, esperar lo mejor de m y darme

mucho amor en todo momento.

A mi abuelo, Adolfo por ser parte importante en mi vida, que a pesar de que ya no est

con nosotros lo sigo recordando y siendo parte de mi inspiracin.

A Juan Carlos, por su amor incondicional, apoyo en todo momento y consejos cuando

me desanimaba.

A mis hermanos, Javier y Rodrigo por sus consejos, por sus palabras de aliento en todo

momento.

A mi dems familia por sus consejos y apoyo en todo momento. Dios les bendiga

mucho.
 NDICE
I.INTRODUCCIN 1
1.1 Estilos de Educacin Familiar 7
1.1.1La Familia como Contexto Educativo y las
Las Representaciones de los Padres
1.1.2 Estilos Educativos 10
1.1.3 Percepcin de los Hijos de los Estilos Educativos Paternos 13
1.1.4 Estilos Diferenciales entre Padres y Madres 14
1.2 Los Modelos Actuales de la Interaccin Familiar 17
1.2.1 Modelo Hiperprotector 17
1.2.2 Modelo Democrtico Permisivo 18
1.2.3 Modelo Sacrificante 19
1.2.4 Modelo Intermitente 21
1.2.5 Modelo Delegante 22
1.2.6 Modelo Autoritario 22
1.3 Autoeficacia 23
1.3.1 La Autoeficacia en Situaciones de Logro 26
1.3.2 Modelos y autoeficacia 26
a. Modelos Adultos
b. Modelos Coetneos
1.3.3 Autoeficacia y Expectativas de Resultados 27
1.3.4 Autoeficacia Acadmica 27
1.4 Caractersticas del Hijo nico 28
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 31
2.1 Objetivos 31
2.1.1 Objetivo General 31
2.1.2 Objetivos Especficos 31
2.2 Variables de Estudio 32
2.3 Definicin de las Variables 32
2.3.1 Definicin Conceptual 32
2.3.2 Definicin Operacional 33
2.4 Alcances y Lmites 34
2.5 Aporte 34
III MTODO 35
3.1 Sujetos 35
3.2 Instrumento 35
3.3 Procedimiento 37
3.4 Diseo 38
3.5 Metodologa Estadstica 39
IV PRESENTACIN DE RESULTADOS 40
V DISCUSIN DE RESULTADOS 50
VI CONCLUSIONES 53
VII RECOMENDACIONES 55
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 57
 RESUMEN

La presente investigacin fue de tipo cuantitativa no experimental, de diseo

transeccional correlacional-causal, el cual se enfoca en establecer relaciones
entre dos o ms categoras, variables o conceptos en un tiempo especfico.
Para tal fin se utilizaron las escalas de Autoeficacia General de Baessler y
Schwarzer de 10 preguntas, en el cual valoraron su eficacia a nivel general, y el
Inventario de Autoeficacia para el estudio (IDAPE) basado en la teora social
cognitiva del aprendizaje, formado por 8 enunciados en los que se detallan
estrategias autorregulatorias de aprendizaje. Adems, para medir los patrones
de crianza, se utiliz el Cuestionario de Estilos de Socializacin Parental
(ESPA-29), en las que se describen 29 situaciones donde los adolescentes
socializan con sus padres. El tipo de muestreo fue no probabilstico, por
conveniencia. Los sujetos de esta investigacin fueron 25 adolescentes cuyas
edades oscilaron entre los 12y 13 aos de edad, hijos nicos que viven con
ambos padres y asisten a un colegio privado de la ciudad capital.

Se concluy que existe relacin entre el patrn de crianza autoritativo, en el

que se incluyen reglas y rutinas establecidas en casa, as como la
responsabilidad, y la autoeficacia acadmica, ya que los sujetos provenientes
de estas familias obtuvieron notas ms altas en la prueba utilizada para medir
la variable antes mencionada. Se encontr que los hombres se perciben menos
eficaces que las mujeres a nivel acadmico. Por otra parte, se concluy que los
padres de familia se involucran menos que las madres en la formacin de sus
hijos. Finalmente, se encontr que la experiencia emocional de xito en
actividades en general fomenta la autoeficacia acadmica.

Se recomend a la institucin educativa organizar escuelas de padres que

incluyeran temas como la autoeficacia y los patrones de crianza, que incluyeran
reglas y rutinas establecidas as como expectativas de xito altas. Adems, se
sugiere repetir el estudio con sujetos no hijos nicos, madres solteras e
individuos de distintas edades y comparar resultados.
 I. INTRODUCCIN

Actualmente, en los centros educativos de Guatemala se ha observado

caractersticas comunes en hijos nicos tales como baja tolerancia a la frustracin,
dependencia hacia sus progenitores y poca autonoma. Un aspecto importante
identificado en todo ello es el nivel de autoeficacia percibido por los mismos nios.

La autoeficacia puede definirse como la percepcin del individuo sobre sus propias
capacidades. Esto puede ser influido por los patrones de crianza que son rutinas o
prcticas estructuradas en la familia que abarcan aspectos como normas,
costumbres y prcticas religiosas, entre otros.

La autoeficacia conduce a la idea de xito en todos los sentidos, tanto a nivel de

capacidades personales como control de emociones. Esto incluye el mbito
educativo, donde hijos nicos se enfrentan a ms nios retando una realidad
sobre sus propias creencias de autoeficacia. Para la autoeficacia es importante
tomar acciones a partir de las creencias sobre las propias capacidades, adems
de buscar ser proactivo para tales fines.

Por otra parte, existen condicionantes para la autoeficacia que varan segn las
condiciones de cada sujeto, como por ejemplo las creencias, actitudes y el apoyo
que se le brinde al individuo. En la presente investigacin se pretende identificar
los patrones de crianza que utilizan padres de hijos nicos entre los 12 y 13 aos
los cuales de alguna forma condicionan el nivel de autoeficacia que el adolescente
puede percibir sobre s mismo/a.

Anteriormente se han realizado estudios sobre el tema, en los que se basar el

presente trabajo de investigacin. Dentro de ellas se pueden mencionar los
siguientes que fueron realizadas en Guatemala:

Castaeda (2010) realiz un estudio en el cual su objetivo fue establecer la

relacin entre patrones de crianza y la formacin del autoconcepto en hijos nicos.
Dicho estudio se llev a cabo con estudiantes de psicologa general que
comprendieron las edades de 17 a 18 aos de ambos sexos y que asistan a la

1
Universidad Rafael Landvar campus central, jornada matutina en primer ao. Se
les aplic el Test AF-5 y el Test ESPA-29, con lo que se determin que existe
relacin entre los patrones de crianza y el autoconcepto del hijo nico. Adems, se
identificaron patrones de crianza como el estilo negligente e indulgente en los
padres y en las madres autoritario, negligente e indulgente. Las recomendaciones
propuestas son investigar los patrones de crianza cuando existen hermanos para
realizar un estudio comparativo.

As mismo, Tobar (2010) tuvo como objetivo establecer el nivel de autoeficacia en

los estudiantes de la carrera de licenciatura en psicologa clnica,
industrial/organizacional y educativa del quinto ao, de una universidad privada.
Para dicha investigacin tom el universo de alumnos estudiantes que cursaron el
quinto ao de psicologa en las diferentes reas. El universo estuvo integrado por:
39 estudiantes de psicologa clnica, 47 de industrial y 7 de educativa en jornadas
matutina y vespertina, utilizando un instrumento compuesto de dos partes. Para
recabar informacin se utilizaron dos escalas, siendo la primera una escala para
medir la autoeficacia acadmica adaptada por Juan Carlos Torre para su tesis
doctoral en la Universidad Pontificia de Comillas Madrid. La segunda parte consta
de una escala tipo Likert de seis preguntas con cuatro y cinco niveles de
respuesta. La investigacin de tipo descriptivo concluy que aunque no existe
diferencia estadsticamente significativa en qu tan seguros se sienten los
alumnos al aplicar sus conocimientos (autoeficacia acadmica), existe una mnima
pero importante diferencia en la carrera de psicologa industrial, mostrando stos
un leve porcentaje mayor que la psicologa clnica y educativa. Se recomend a
los docentes que para fortalecer la autoeficacia en los estudiantes se lleven a cabo
actividades prcticas en el aula que promuevan cambios sociales y personales.

En otro estudio sobre patrones de crianza comunes en adolescentes con altos

ndices de consumo de alcohol, Coronado (2009) tuvo como objetivo analizar los
patrones de crianza utilizados por los padres de adolescentes estableciendo que
los patrones en comn de socializacin parental son el negligente y el indulgente.
El tipo de estudio fue descriptivo utilizando primero una prueba para detectar

2
alcoholismo en fase inicial con el Michigan Alcoholism Screening, a los que luego
se les aplic la prueba ESPA 29 para determinar los estilos de crianza utilizados
por los padres. Los sujetos de estudio estuvieron conformados por 35 estudiantes
que cursan tercero bsico, cuarto y quinto bachillerato en un establecimiento
privado. Los resultados demostraron que los patrones de crianza ms comunes
son el indulgente, en el que se muestra alta aceptacin-implicacin y baja coercin
imposicin. Se recomend realizar investigaciones que cuenten con una muestra
ms grande y el desarrollo de un programa para disminuir en los padres de familia
la coercin-imposicin.

Por su parte, Orellana (2009) llev a cabo un estudio de tipo cualitativo con el
objetivo de determinar los patrones de crianza de padres que tienen un hijo
diagnosticado con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad. Para
obtener la muestra se utiliz un mtodo de seleccin informal; la muestra estuvo
conformada seis familias de la investigacin residentes de la ciudad capital, de
nivel socioeconmico medio-alto y tenan un hijo diagnosticado con Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad, cuyas edades oscilaban entre los 5 y 10
aos. Se encontr que el patrn de crianza predominante fue el tipo
hiperprotector. As mismo, se encontraron caractersticas del patrn de crianza
Democrtico-Permisivo y finalmente se determin que los patrones de crianza de
los padres sometidos a entrevista se ven influenciados por el diagnstico del nio,
siendo distinto del resto de los hermanos en la familia.

De igual forma, Bautista (2009) realiz un anlisis cuyo objetivo fue identificar los
patrones de crianza que desarrollan las madres codependientes de alcohlicos
que asistan al grupo Al-Anon, un grupo de codependientes conformando la
muestra mujeres que llevaban un mes o ms de asistir al grupo mencionado
anteriormente, residentes de la ciudad capital y comprendidas entre los 34 y 41
aos. A ellas se les aplic una prueba para confirmar el cuadro codependiente y
luego realizar una entrevista semiestructurada sobre subindicadores de patrones
de crianza. Concluy que la mayora de las mujeres entrevistadas desarrollan un
patrn de crianza permisivo o indulgente en tres casos y en uno negligente o no

3
involucrado. Con tal estudio se identificaron patrones de crianza negativos o no
adecuados.

Por su parte, Daz (2009) realiz una investigacin cuyo objetivo fue establecer la
relacin entre la autoeficacia y el rendimiento acadmico de los estudiantes de
sexto primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta no. 23 que trabajan por las
maanas y estudian por las tardes. La muestra fue de 26 estudiantes de ambos
sexos con un nivel socioeconmico bajo. Para recolectar los datos se utiliz la
Escala de Autoeficacia Acadmica tomada de Torre Puente en su tesis doctoral.
Finalmente, se concluy que no existe relacin significativa entre la autoeficacia y
el rendimiento acadmico de los estudiantes. Se recomend que para fortalecer la
autoeficacia es necesario que los profesores conozcan, propongan y pongan en
prctica estrategias adecuadas, sobre todo en aquellas materias con relaciones
ms consistentes entre autoeficacia y rendimiento acadmico.

Finalmente, Fernndez (2008) observ los patrones de crianza presentes en nios

con sntomas de ansiedad. Para tal efecto, seleccion 5 nios comprendidos
entre 6 y 8 aos con altos niveles de ansiedad, siendo la investigacin de tipo
descriptivo. Para medir los niveles de ansiedad se utiliz el Cuestionario de
Ansiedad Infantil CAS y para medir los Estilos de Crianza utilizados para la
educacin de los sujetos se utiliz el Inventario para Hijos del Comportamiento
Parental (CRPBI). Con esto se determin que los patrones de crianza presentes
en la educacin de los nios evaluados que presentan sntomas de ansiedad son
el estilo Autoritativo para el padre y el estilo Autoritario para la madre. Se concluy
que s existe un patrn de crianza comn en la educacin de los sujetos
evaluados y que ste influye en el desencadenamiento de la ansiedad de los
nios, siendo tal patrn el estilo Autoritario de la madre; se recomend elaborar
talleres a padres para informar sobre los patrones de crianza, sus caractersticas y
efectos.

En cuanto a estudios internacionales relacionados al tema de la presente

investigacin se encuentran los citados a continuacin:

4
Cid, Orellana y Barriga (2010) pretendieron evaluar las propiedades psicomtricas
de la Escala de Autoeficacia General en poblacin chilena, por lo que utilizaron a
360 sujetos de ambos sexos entre los 15 y 65 aos. Obtuvieron como resultado
que la estructura de la escala es unidimensional, homognea y positivamente
relacionada con los constructos examinados. Concluyeron que la Escala de
Autoeficacia General es un instrumento vlido y confiable para la percepcin de
autoeficacia en la poblacin chilena.

Por su parte, Dodobara (2005) estableci como objetivo de su investigacin

determinar la relacin entre la motivacin de logro acadmico, la autoeficacia y la
disposicin para realizar una tesis de Licenciatura. La muestra fue de estudiantes
de ambos sexos, que asistan a tres universidades de Lima, Per. Concluy que
no existe una relacin significativa entre las variables, pero s una relacin positiva
ya que si se posee motivacin de logro es ms probable buscar xito en tareas de
ndole acadmico.

En otro estudio, Mrquez (2005) utiliz un acercamiento descriptivo-correlacional

para hacer la evaluacin de variables cognitivas, psicosociales y
sociodemogrficas implicadas en el aprovechamiento acadmico y precisar las
influencias de dichas variables en el nivel de autoeficacia percibido, nivel de
depresin y el aprovechamiento acadmico en estudiantes universitarios.
Conform la muestra con 232 mujeres y 88 hombres de 18 aos en adelante. Se
aplic un cuestionario relacionado con las variables. Los hallazgos sealaron que
existe relacin significativa entre el nivel de percepcin de autoeficacia, depresin
y aprovechamiento acadmico; en los estudiantes sin sntomas depresivos se
encontr una media distinta al resto de estudiantes, as como de estudiantes
graduados y subgraduados con relacin a las variables. Concluy as que existen
mltiples variables que contribuyen con el desempeo acadmico de las y los
estudiantes, siendo las ms significativas la percepcin de autoeficacia, crditos
obtenidos y el tiempo que llevan en la universidad, ya que inciden en el
aprovechamiento acadmico del sujeto.

5
Rojas y Ant (2005,) por su parte, realizaron un estudio sobre la relacin entre el
estilo de funcionamiento familiar, los patrones de crianza y las edades de
desarrollo evolutivo en nios nacidos con bajo peso. Fue un estudio correlacional
realizado con 41 nios y sus madres, aplicndose cuestionarios sobre el
funcionamiento familiar, prcticas de crianza y desarrollo infantil. Los resultados
indican la existencia de un funcionamiento familiar caracterizado por una cohesin
amalgamada y adaptabilidad catica, disciplina complaciente, falta de control y de
lmites claros entre madre e hijo, familias monoparentales, edad temprana de
concepcin y apoyo de la familia extensa. La edad evolutiva indic desarrollo
inferior a la edad cronolgica del nio y no se encontr correlacin
estadsticamente significativa entre la edad del desarrollo y los diferentes factores
del funcionamiento familiar.

Mrquez (2004) estableci la relacin entre el clima social, familiar y la

percepcin de la autoeficacia de los jvenes sobre su estatus acadmico. Utiliz
para la muestra 366 inmigrantes adolescentes, donde 577 espaoles fueron el
grupo control. Los resultados establecen que influye el tiempo de estancia en
Espaa, el sentido de identidad y pertenencia a la cultura de acogida, por lo que
se propuso un programa de intervencin intercultural MIOY, para el desarrollo de
la interculturalidad en el centro.

Finalmente, Villamarn (1994) realiz un estudio emprico que tuvo como finalidad
investigar en tres mbitos de la psicologa de la salud, tales como la conducta de
fumar, el tratamiento psicolgico de las cefaleas tensionales y la psicooncologa
as como la influencia de la autoeficacia en las problemticas descritas. Los
resultados obtenidos indicaron que las expectativas de eficacia y de resultados
modulan el efecto teraputico de ciertos tratamientos psicolgicos y constituye un
buen predictor de algunas conductas relacionadas con la salud.

En los diversos estudios mencionados se ha podido determinar que tanto el tema

de patrones de crianza, como el de autoeficacia, han sido abordados
generalmente en estudios de tipo descriptivos y correlacionales, como lo pretende
la presente investigacin.

6
A continuacin se muestra la fundamentacin terica en la que se basa este
estudio.

1.1 Estilos de Educacin Familiar

Segn antroplogos, los antecedentes inmediatos del Homo sapiens eran

fundamentalmente polignicos as como mongamos, lo que ha constituido la base
del desarrollo posterior en muchas de las civilizaciones humanas. De esta forma,
se encuentra la indefensin de la cra humana, dependiente de sus progenitores.
sta atraviesa un largo proceso de adaptacin que conlleva la independencia y la
autonoma. Dicho proceso permite vnculos emocionales estrechos entre sus
miembros, lo cual facilita en el grupo familiar la estabilidad de la convivencia
(Buenda, 1999).

Sin embargo, la forma en la que se lleva a cabo la convivencia familiar depende de

diferencias transculturales en la organizacin familiar y en los patrones de
agrupamiento, ya que pueden ser muy amplios. Tradicionalmente la familia
extensa conviva en un solo lugar, tomando los adultos participacin en la
educacin de los hijos, subsistencia y apoyo mutuo; no obstante, las familias
nucleares compuestas por los dos progenitores y sus hijos predominan en la
actualidad, a lo que se suma la paulatina incorporacin de la mujer al campo
laboral, lo cual constituye un cambio ms a la familia tradicional. Cambios que se
hacen visibles por la disminucin del nmero de hijos en la pareja, aumento y
mejora de recursos extrafamiliares destinados a cuidar y educar a los pequeos y,
finalmente, la implicacin y participacin cada vez ms plena en la educacin y
cuidado de los hijos de los padres varones.

1.1.1La familia como contexto educativo y las representaciones de los

Padres

El papel desempeado por la familia en el desarrollo de las personas, se

estableci que garantiza la supervivencia fsica de stas y es donde se realizan
aprendizajes bsicos necesarios en la sociedad para el desenvolvimiento
autnomo de la persona. Durante el tiempo que la persona est bajo la custodia

7
de su familia, ella se vale de mecanismos tales como estilos educativos,
modelado, identificacin, creencias y transmisin de valores entre otros, con el fin
de modelar las caractersticas del individuo (Buenda, 1999).

Pese a las funciones que la familia puede desempear, no depende

exclusivamente de este grupo la completa definicin del nuevo individuo, ya que
en primer lugar el nio est sujeto a caractersticas innatas como su
temperamento y salud; en segundo lugar, porque est de igual forma influido por
otros contextos como grupos de pares, escuela, etc. Y finalmente, la familia a su
vez se encuentra influenciada por factores de orden externo como la situacin
econmica, articulacin poltica, hechos traumticos que afecten a la familia y
cultura. Otra variable a tomar en cuenta es la influencia de los padres hacia sus
hijos y viceversa.

Los estilos educativos se perciben como una predisposicin de carcter innato a

ejercer pautas educativas de un tipo especfico que tienen origen cognitivo con
influencias sociales que pueden ser percibidos como construcciones personales
reguladas por la pertenencia de los individuos a clases sociales y se elaboran a
partir de la adquisicin de material cultural (Rodrigo, Rodrguez y Marrero, citados
por Buenda, 1999).

Los padres eligen los estilos educativos de acuerdo a la manera de entender al

nio, su entorno y sus necesidades y son los padres quienes elaboran
representaciones del desarrollo, infancia, familia y educacin, que se combinan
con sus procesos cognitivos al servicio de la interpretacin de las situaciones, as
como la prediccin y comprensin del comportamiento de sus hijos y el
consecuente comportamiento de ellos (Triana, citado por Buenda, 1999).

Baldwin y Baumrind, citados por Buenda, (1999) durante los aos cincuenta,
sesenta y setenta realizaron investigaciones, las cuales demostraron la existencia
de patrones bsicos en cuanto a las prcticas educativas que los padres exhiben.
Estas investigaciones, en funcin de los estilos educativos, han intentado explicar
diferencias individuales de los nios en sus caractersticas de socializacin y

8
personalidad, con lo cual se extraen cuatro dimensiones en las cuales los padres
pueden diferir entre uno y otro:

a. Grado de control

b. Comunicacin padres-hijo

c. Exigencias de madurez

d. Afecto en la relacin

A continuacin se describen estas dimensiones:

Grado de control: Los padres intentan inculcar estndares de comportamiento

determinados a travs de ejercer control sobre sus hijos en distintas formas, tal y
como castigo fsico o amenaza, privacin de objetos al nio ante alguna
transgresin; en segundo lugar, retiro de afecto y comunicar sentimientos
negativos como la decepcin o enojo, negarse a hablar con l y la induccin en la
que el nio es conducido hacia una reflexin sobre el por qu de su
comportamiento hacindole considerar las consecuencias. As mismo, el control
puede manifestarse de forma congruente o consistente cuando las reglas son
estables; o inconsciente e incongruente, que se refiere al uso arbitrario de la
autoridad.

Comunicacin padres-hijo: Se describen como padres altamente comunicativos,

que se valen del razonamiento para explicar su accin. El nio tiene la posibilidad
de opinar, al mismo tiempo que le animan a participar, con lo cual obtienen la
conformidad del hijos. Los padres que utilizan este modelo consultan a sus hijos
sobre la toma de decisiones que les afectan.

Exigencias de madurez: Padres que generalmente demandan a sus hijos que den
lo mximo de sus posibilidades en todo sentido, e insisten en que sean autnomos
y tomen decisiones propias. Los padres que no plantean retos subestiman la
competencia de su hijo creyendo que no sern capaces de realizar una
determinada tarea.

9
Afecto en la relacin: Se refiere a la expresin explcita del inters por el hijo y que
implica su bienestar fsico y emocional. Dichos padres son los que se preocupan
por las necesidades, deseos y preocupaciones, as como la expresin de orgullo y
alegra por los logros que obtengan.

1.1.2 Estilos Educativos

Triana, citado por Buenda (1999), seala que las creencias de los padres sobre la
educacin de sus hijos generalmente responden a varias concepciones tericas
sobre el tema.

Cada estilo propuesto consta de diferentes elementos y se distinguieron ocho

tipologas de educacin en orden al tipo de disciplina parental utilizada, agrupando
cuatro categoras principales: autoritario, autoritativo, permisivo y rechazante-
negligente. A continuacin se describen cada uno de ellos:

Estilo Autoritario:

Se caracteriza por tener abundantes normas y la exigencia de obediencia estricta.

Son padres en los que predominan altos niveles de control, exigencias de
madurez y bajos niveles de comunicacin y afecto explcito.

Se sostiene la creencia de obediencia a la autoridad de los padres y la restriccin

de la autonoma del hijo. Recurren al castigo y medidas disciplinarias enrgicas
frecuentemente con el objetivo de frenar la persistencia en el comportamiento de
una conducta que no les parece agradable, independiente de la percepcin que el
hijo tenga al respecto.

Se ha encontrado que la influencia de estas creencias tiene repercusiones

negativas sobre los hijos, entre las que se puede mencionar falta de autonoma
personal, menor competencia social, creatividad con predominancia del control
externo sobre el control interno y baja autoestima. Por lo tanto, los hijos por una
parte son obedientes, ordenados y poco agresivos, como tambin pueden ser
tmidos y poco tenaces al perseguir una meta.

10
Como resultado de este estilo de crianza prevalece la falta de comunicacin en los
hogares, hijos poco alegres y ms colricos, aprensivos, irritables fcilmente,
vulnerables a las tensiones y aprensivos.

Estilo Democrtico:

En este estilo los padres estn orientados a enfocar las actividades del hijo de
forma racional y encaminada en el problema, tambin denominado autoritativo.
Generalmente estos padres se comunican en niveles ms altos; as mismo, los
niveles de afecto, control y exigencias de madurez son elevados.

En ellos existe una tendencia al establecimiento de reglas claras, aceptacin de

los derechos y deberes de los hijos; los castigos y mandatos se utilizan si son
necesarios apoyndose en primer lugar en el razonamiento. Existe una
comunicacin fuerte y abierta reforzando constantemente el comportamiento del
nio, evitando castigar con el objetivo de orientar y dirigir al nio tomando en
cuenta los sentimientos y la opinin de ste.

ste es el estilo que refleja ms consecuencias positivas dentro de varias culturas,

ya que los padres reflejan niveles ms altos de autocontrol y de autoestima, ms
capaces de afrontar situaciones nuevas con confianza e iniciativa y que sean
perseverantes en las tareas que inician, pues tienen a su disposicin un clima de
afecto y comunicacin con normas consistentes. Se les plantean retos acorde a
sus capacidades y tienen en cuenta las opiniones de sus miembros.

En general, los hijos de padres que utilizan el estilo democrtico son nios
interactivos y hbiles en las relaciones con sus pares, cariosos e independientes.
Finalmente, favorece la independencia, responsabilidad, iniciativa personal, la
autoestima y la autoconfianza.

Estilo Permisivo:

Su cualidad principal es la ausencia total de restricciones y el afecto con padres

que tienen pobre control y exigencia de madurez; sin embargo, altos en
comunicacin y afecto.

11
Utilizan poco el castigo ya que aceptan todas las conductas, actitudes e impulsos
del nio, sosteniendo una actitud positiva hacia ella. No son exigentes con las
expectativas de madurez y responsabilidad en el emprendimiento de tareas, no
recurren a la autoridad, evitndola. Por lo tanto, los estudios coinciden en que los
nios de padres permisivos tienen bajo rendimiento escolar dada la baja exigencia
de responsabilidad, pobre control de impulsos, dificultades al asumir
responsabilidades, inmadurez, bajos niveles de autoestima, pero son ms alegres
y llenos de vida que los hijos de padres autoritarios; sin embargo, se manifiestan
conductas agresivas y caprichosas.

Estilo Indiferente:

En el estilo indiferente lo que se le da al nio es directamente proporcional a lo

que se le exige, siendo esto en niveles bajos ya que son padres bajos en control y
exigencias de madurez; as como en comunicacin y afecto. Generalmente no hay
afecto ni normas a llevar a cabo, con lo cual se desarrolla escasa intensidad de
apego y cierta indiferencia respecto a las conductas de los hijos. Nios de parejas
indiferentes tienden a tener conductas disociales y son nios infelices y
desarraigados.

Dentro de los estilos presentados se pueden identificar facetas positivas y

negativas, incluyendo la dimensin afecto-rechazo, con lo que finalmente se
puede establecer cuatro estilos de educacin familiar que estn comprendidos en
el dualismo permisividad-control.

Control Positivo (C+): Se refiere a la existencia de la responsabilidad de los

padres, control congruente pero a la vez flexible con la conducta del hijo.

Permisividad positiva (P+): La cual habla de la ausencia de intervencin directa de

los padres, autonoma personal y fomento de la responsabilidad del hijo.

Control Negativo (C-): caracterizado por control rgido sin opcin a la iniciativa
personal del hijo Autoritario y directivo a la vez.

12
Permisividad Negativa (P-): Poca preocupacin y ausencia de intervencin en la
educacin de los hijos.

Se obtiene entonces estilos educativos combinados con afecto-rechazo que

pretenden responder a situaciones concretas, ya que se toman en cuenta las
prioridades educativas de los cnyuges, pues deciden las situaciones que creen
que deben controlar contra las que no consideren que necesiten para mejorar la
relacin con los hijos y que, por lo tanto, no necesitarn intervencin.

1.1.3 Percepcin por los Hijos de los estilos educativos paternos

Los hijos desde su perspectiva poseen una propia representacin de la educacin

familiar, sus padres y su propio comportamiento.

Segn Esteba, Martnez y Ruiz, citados por Buenda (1999), los hijos tienen una
percepcin propia de los estilos educativos paternos y la concordancia que existe
entre su percepcin y lo que los padres manifestaron. Se determin en el estudio
que realizaron sealando lo siguiente:

Las percepciones de los hijos no coinciden con lo que los padres expresan, lo
que lleva a preguntarse sobre la efectividad de la educacin parental o la no
concordancia entre las creencias de padres e hijos sobre el desarrollo y la
educacin de los ltimos.
Se observ una percepcin positiva de la educacin materna con relacin a la
paterna probablemente por la mejor comunicacin entre hijos y madres, pues
es ms estrecha.
La posible influencia de la educacin familiar sobre el rendimiento escolar,
siendo los hijos quines atribuyen dicha relacin.
Percibir parece ms congruente a los hijos que la expresin explcita del estilo
de crianza, justificando los padres conductas aparentemente incongruentes
con otros objetivos en los cuales educar a sus hijos.
Como conclusin, los hijos perciben ms los aspectos relacionados con la
empata, sensibilidad, aceptacin y comprensin con lo que justifican

13
 actuaciones como el control abusivo o la permisividad, y las consideran
beneficiosas para ellos mismos.

1.1.4 Estilos Diferenciales entre padres y madres

Tradicionalmente en la familia nuclear la interaccin de madre y padre con hijos ha

sido distinta en reas como funciones sociales, la enseanza del rol sexual,
actividades de juego, estilo, reas y cuidado del nio. Con todo esto y a pesar de
los cambios sufridos hasta formar la familia actual, se contina observando que las
madres tienen mayor interaccin con nios pequeos, siendo las responsables
principales.

Por otra parte, el juego constituye un elemento de interaccin. Segn Stewart,

citado por Buenda (1999), el tipo de juego de los padres es ms fsico y deportivo
y las madres prefieren un tipo de juego didctico e intelectual.

Pederson y Cols., citados por Buenda (1999), estudiaron por su parte la calidad y
cantidad de interacciones padres/madres/hijos. Se verific que en las familias en
las que el padre es el que gana el salario, en la mayora de las actividades padre-
hijo, la madre estaba presente; sin embargo, la relacin ms intensa entre el nio
y la madre se produca en la ausencia del padre. As mismo, se plantea que las
madres que trabajan fuera del hogar estimulan ms a sus hijos que las que no
trabajaban y que son ms activas que sus esposos.

En cuanto a los estilos educativos manifestados tanto padres como madres, las
diferencias destacadas son:

El xito y logro acadmico es de ms importancia para los padres y est

relacionado con aceptacin y empata, mientras que las madres perciben como
ms importante lo relacionado con la sensibilidad y la sobreproteccin.
La competitividad y ser mejores es un estilo educativo que caracteriza al padre
y no est presente en el estilo de la madre, quien se encarga ms de la
supervisin y realizacin de tareas y alabar constantemente al hijo.

14
 Las madres son quienes se muestran ms directivas en cuanto a la educacin
familiar, que puede ser explicada por la cualidad protectora de las madres.

En cuanto a los modelos de actuacin relacionadas la rol la madre, destaca la

permisividad en algunas situaciones y la firmeza en otras; por su parte, en los
padres destacan la congruencia en el control, fomento de la responsabilidad y
alabar a los hijos por actuaciones positivas.

Por su parte, Garca & Musitu ( 2004) proponen que las reacciones emocionales
de los padres desempean un papel importante en la relacin paterno-filial. A este
respecto comentan que los nios, cuando an no han alcanzado dominar
destrezas verbales y de lenguaje, slo las orientaciones no verbales les darn
cuenta si su proceder es correcto o no. La reaccin de los padres ante ciertas
conductas de sus hijos ser lo que determine desde la perspectiva del hijo si su
proceder es incorrecto o no.

Cuando el hijo muestra actitudes adaptadas, idealmente los padres deberan

mostrar reacciones afectivas positivas y hacer derroche de ellas, pues de esta
forma se aumentar la comunicacin y el entendimiento paterno filial ser
incrementado, con lo que se crea una relacin ms emptica y positiva.

Por lo tanto, los mismos autores proponen los siguientes estilos de educacin
parental:

Implicacin aceptacin: Las conductas de los hijos son adaptadas a las normas
con las que funciona la familia, como consecuencia aprobadas y aceptadas por
los padres. Se dice que se utiliza un estilo de implicacin y aceptacin cuando los
padres expresan reacciones de afecto y aprobacin como respuesta al
comportamiento guiado por las reglas establecidas de sus hijos. Dicho modelo
propicia el desarrollo de la autonoma, el cual se encuentra implcito al proceso de
socializacin en la medida en que es reconocido por los padres a travs de la
complacencia.

15
El hijo converger de forma normal con sus padres cuando perciba las reacciones
de carcter positivo. De no ser as, ste percibir que sus paps actan con
indiferencia.

Coercin Implicacin: se habla de coercin implicacin cuando las conductas

manifestadas por los hijos son percibidas como inadecuadas por los padres,
quienes pueden tomar dos caminos: el dilogo y la implicacin o la coercin e
imposicin. El estilo de coercin e imposicin se abre paso en una familia cuando
el comportamiento del hijo discrepe con las normas del funcionamiento familiar.

Dentro del proceso de socializacin existen implicaciones, como imponer de forma

necesaria restricciones a las conductas innatas, naturales o espontneas de los
nios. Es vital que ste desarrolle repertorios conductuales lanzando como reto la
habilidad de suprimir comportamientos que parecen atractivos, pero que son
prohibidos, por otros socialmente aceptables. A medida que el proceso de
socializacin avanza, el nio debe enfrentarse a las reprimendas de sus padres y
puede al principio representar preocupacin y desagrado, que puede ser
transformado en formas ms organizadas de ansiedad y culpabilidad, lo cual el
nio va integrando en la percepcin de s mismo.

Diensbierg, citado por Garca y Musitu (2004), predice consecuencias diferentes

para las dos estrategias. Si los padres utilizan normalmente estrategias
coercitivas, amenazas, castigos y furia ante una situacin de transgresin real, los
hijos atribuirn a estas fatalidades la sensacin negativa que experimentan. Por
otro lado, si las conductas de los padres no son de manera habitual tan violentas e
intimidatorias, los hijos atribuirn emociones desagradables a causas internas y no
externas alentndose as la internalizacin de las normas.

Es vital la comunicacin bidireccional, pues sta propiciar la mejor internalizacin

de las normas vigentes en la familia, como lo predice la teora de la atribucin;
mientras que si se persigue el control externo, ste no promueve la internalizacin
de las normas.

16
1.2 Los Modelos Actuales de la Interaccin Familiar

Nardone, Giannotti y Roccy (2003) plantean modelos de organizacin familiar. A

continuacin se detallan sus reglas o sintaxis. Los resultados que surgen de la
aplicacin de estar reglas o la semntica y las acciones y comportamientos que
los elementos anteriores originan o la pragmtica.

Por cada estilo propuesto se distinguen los siguientes factores:

Modalidades de comunicacin usuales

Tipos de relacin
Reglas
Significados que surgen

1.2.1 Modelo Hiperprotector

Para ilustrar el modelo se recurre a la familia italiana de los ltimos aos, cada
vez ms pequea, cerrada y protectora, en la que los adultos sustituyen a los
jvenes continuamente, hacen su vida ms fcil, eliminan las dificultades que se
les presentan al punto de intervenir de forma directa haciendo las cosas en lugar
suyo.

Modalidad Comunicativa: Los padres enfatizan los gestos y palabras de afecto

como dulzura, cario, el calor, la proteccin y el amor. La asistencia rpida, segn
los autores, es la modalidad no verbal caracterstica del adulto ante cualquier
dificultad que el hijo enfrente. La comunicacin est al servicio de la preocupacin
por la salud fsica, alimentacin, xito y fracaso escolar, socializacin, el deporte y
el aspecto esttico, preguntando constantemente sobre lo que hacen y a dnde
van, con el objetivo de anticipar y prevenir dificultades. Ante el intento de huir del
control los reproches sern suaves y con conductas no verbales de
descalificacin.

Relaciones: Son de tipo complementario, situndose los padres en una posicin

de superioridad y el hijo en la de inferioridad. Los intentos de la iniciativa del hijo
son desalentados.

17
Reglas: La madre, culturalmente, es designada responsable de la educacin y
comportamiento de los hijos. Se preocupa por no ser una madre lo
suficientemente buena. El padre est de acuerdo con la madre, por lo que olvidan
su vida de pareja o puede observarse que el padre ya no representa la autoridad y
reglas sino es un observador a quien nadie escucha, descalificado
frecuentemente por su esposa.

Los padres hacen un esfuerzo porque el hijo se encuentre a la altura del estatus
econmico con el afn de tener ms que los otros. No son capaces de castigar,
las reglas pueden cambiar cuando resultan muy punitivas o frustrantes para el hijo.
Finalmente, quien se opone no pierde ningn privilegio ni el amor de los padres,
simplemente hacerlos sufrir.

Cules son los significados que emergen: Los padres o abuelos pueden
intervenir y resolverlo todo, los premios o regalos no dependen de los resultados
que se obtengan, ya que puesto que el hijo existe y es extraordinario las
recompensas le corresponden por derecho, no se afrontan consecuencias
temibles. El hijo se considera un elevado smbolo de valor positivo o negativo en el
ncleo familiar. Con la asistencia rpida de la que se habl puede mandar el
mensaje lo hago por ti porque te quiero, sin embargo, tambin muy sutilmente
descalifica yo lo hago por ti, porque quizs t solo no podras.

1.2.2 Modelo Democrtico Permisivo

Este modelo se caracteriza por la falta de jerarquas con padres insertos en el

mundo del trabajo. Un modelo que pudo madurar en el seno de la familia de
origen, siendo ste ya democrtico o como rebelin al modelo de la propia familia.

Modalidad Comunicativa: Existen presupuestos como que las cosas se hacen

por convencimiento y consenso y no por imposicin. ste se obtiene a travs del
dilogo fundado en argumentos que se consideran vlidos y razonables, reglas
pactadas; el objetivo primordial es la armona y la ausencia de conflictos, ya que
todos en la familia tienen los mismos derechos. En la pareja los conflictos se
suprimen con el nimo de que prevalezca la armona, cayendo en sumisin, y se

18
entrega el cnyuge que posee menor habilidad de comunicacin y argumentacin
as como autoafirmacin y temor a la agresividad.

Relaciones: Las reglas se suprimen ya que son pactadas a travs del dilogo y,
cuando es necesaria la intervencin educativa, se produce la escalada simtrica
cediendo los padres al perder la calma. Ellos van conquistando el poder de nuevo
como lo hacen con sus pares, a travs de la confianza y volvindose los
confidentes de sus hijos.

Reglas: La paz, la armona y la amistad deben prevalecer. Los miembros de la

familia poseen los mismos derechos y las decisiones se toman a travs del
consenso. Ser padre no es solamente un hecho natural sino tambin conlleva un
proceso de informacin-formacin.

Significados que emergen: Se pueden modificar las reglas segn la

conveniencia, ya que el desacuerdo puede bloquear una decisin. No sucede
nada grave si no se respetan las reglas, lo que quieren hijos y padres est en el
mismo nivel jerrquico. Se trata de fundamentar los comportamientos exhibidos
por los padres e hijos con teoras cientficas, pedaggicas, filosficas e
ideolgicas.

1.2.3 Modelo Sacrificante

La clave de la visin de los padres es sacrificarse, ya que de esta forma son

aceptados por el otro y se mantiene estable la relacin. Como consecuencia se da
insatisfaccin de deseos personales y condescendencia con las necesidades y
deseos de los dems.

Modalidades comunicativas: La idea principal es el sacrificio, es ms importante

el placer de los hijos o cnyuge. Los trminos comunes son sacrificio y deber, lo
que representa la filosofa de vida. An con el sacrificio demostrado existe
desilusin por la falta de aprecio de las privaciones experimentadas y renuncias
soportadas. Es posible que manifieste explcitamente con aseveraciones como si
no me sacrificase yo o asumiendo actitudes de vctima silenciosamente. Son

19
crticos con otros padres que buscan el placer y descuidan a los hijos con la idea
de que si se busca el placer esto traer alguna desgracia con alguna concepcin
religiosa ligada al respecto como castigo por la bsqueda del placer.

Relaciones: Las relaciones se muestran a menudo asimtricas, siendo el que se

sacrifica el sujeto superior a travs de sus renuncias haciendo sentir culpables a
los dems. Con los hijos la relacin es de tipo altruismo insano, que se refiere al
dar sin que se les pida, se lamentan, enojan y califican a los hijos como
desagradecidos.

Reglas: Se distinguen las reglas de los padres, entre las que destacan que en la
vida es deber sacrificarse por otros y hacer lo que a otros les gusta para disfrutar a
travs de su placer para sentirse amados y aceptados. No se debe buscar el
placer propio, sino slo el placer de los dems. Los padres son los que asumen
todo lo que se relaciona con la vida diaria de la familia. Los padres tienen la
esperanza de ser recompensados por los hijos por el sacrificio hecho, ya sea con
xito en su vida o alcanzando todo lo que sus padres no pudieron obtener.

Reglas de los Hijos: Los padres tienen el deber de dar a los hijos lo que
necesitan. Los padres tienen obligacin de mantenerlos sin que exista un lmite de
tiempo y los hijos finalmente asumen que en la vida quien se sacrifica obtiene
beneficios.

Significados que Emergen: Los otros pueden explotarle pero aceptarle a travs
del altruismo, cada sacrificio es merecedor de la aprobacin y recompensa;
tambin el sacrificio que no se reconoce puede traer desilusin, resentimiento, y la
idea de que nunca es suficiente. Puede experimentarse asmismo que el placer no
puede permitirse, todos son empujados al sacrificio y los recursos de la familia
estn a disposicin de los hijos para que puedan destacarse.

20
1.2.4 Modelo Intermitente

Es definido como el tipo de interacciones entre los adultos y jvenes que son
cambiantes continuamente, ya que las posiciones que se asumen, los
comportamientos recprocos no corresponden a ningn modelo como los descritos
anteriormente sino se caracterizan por la ambivalencia constante. Es un modelo
frecuente en parte por una sociedad que evoluciona constantemente y de forma
casi natural intenta nuevas estrategias.

Modalidades de Comunicacin y Relaciones: Los padres pueden pasar en

situaciones cotidianas de posiciones rgidas a posiciones mrbidas, de revalorizar
a descalificar a sus hijos. En el caso de los hijos es igual siendo en ocasiones
rebeldes y otras obedientes.

Reglas: Las acciones propias se autocritican cuando se sospecha que no es

eficaz. Existe duda en todo momento. Para prevenir daos mayores se bajan los
compromisos y no hay reglas fijas ya que continuamente se encuentran en
revisin.

Consecuencias en las acciones de las personas: En este modelo los miembros

de la familia de forma habitual afrontan las situaciones con alguna estrategia que
no es estable en el tiempo, lo que vuelve ineficaz cualquier intento de solucin de
problemas.

21
1.2.5 Modelo Delegante

La pareja desarrolla un clima en el que la familia de origen de uno de los dos

cnyuges posee relaciones fuertemente estructuradas. Pueden ya sea cohabitar o
mantenerse a cierta distancia fsica intercambiando favores de forma cotidiana.
Esta situacin hace que disfruten los beneficios pero no estn dispuestos a
aceptar los compromisos.

Modalidades comunicativas: Los gestos no verbales contradicen los mensajes

verbales, ya que se arriesga la paz si se dice lo que se piensa. Los desacuerdos
se manifiestan a travs de los mensajes no verbales. Se subraya la jerarqua por
estar en casa de los padres y posturas rgidas.

Reglas: Se acepta la convivencia y ahora la nueva pareja tambin puede dictar

leyes, cuenta la experiencia y sabidura de los abuelos.

Significados que emergen: Se busca mantener la armona y la paz poniendo en

segundo plano las exigencias propias, todo queda como antes en la casa con
respecto a horarios, costumbres entre otros. Como las reglas de los abuelos y
padres discrepan, los hijos siguen las ms cmodas.

1.2.6 Modelo Autoritario

Se ejerce el poder sobre los hijos dentro de este modelo. Los hijos tienen poca voz
y deben aceptar los dictmenes que se les imponen, se obstaculiza seguir modas
o diversiones actuales, presiones acadmicas y adquirir habilidades y
competencias con las que puedan obtener xito.

Los miembros viven marcados por la disciplina y el deber, controlan las

necesidades y deseos propios y las diferencias de comportamiento entre los dos
sexos es distinta.

Modalidades comunicativas: El clima cuando el padre est presente es tenso,

se busca evitar iras por parte del padre-patrn ya que puede manifestarse
tambin violento.

22
Los malestares fsicos se convierten en escapatoria para huir de la tensin y
cuando est ausente el clima es ms relajado entre madre e hijos. Pero si la
madre tiene el mismo comportamiento que el padre sostiene, la comunicacin es
bsicamente gestos a lo que sucede y utilizacin de silencios ms las palabras.
Tienden a hablar poco, temas sobre el laxismo imperante en la sociedad,
prohibiciones sobre las formas modernas de actuar como discotecas y vacaciones,
entre otros.

Relaciones: La jerarqua es de un patrn y sus vasallos, siendo la madre una

mediadora. Si el hijo lo asume se forma una complementariedad en la que hay
reglas y roles que respetar. Si por el contrario existe rebelin, los enfrentamientos
pueden ser violentos y si la madre asume un papel contrario arremete el padre
contra sta por sentirse traicionado.

Reglas: Los valores son absolutos, indiscutibles e inmutables. Se pasan cuentas

de sus acciones y enfrentan las consecuencias derivadas de ellas. Se obtiene
satisfaccin con esfuerzo y resultados concretos. Orden y disciplina son los
fundamentos de la convivencia.

Significados que emergen: Se vive con horarios precisos en comidas, salidas y

entradas, distribucin de tareas, los cuales deben ser absolutamente respetados.
Se exige a los varones mejor desempeo acadmico y social, mientras que las
mujeres sumisin y docilidad. Los adolescentes para no adherirse al sistema
familiar intentan estar fuera de casa todo el tiempo y hacer cosas a escondidas;
sin embargo, las tentativas pueden ser obstaculizadas.

1.3 Autoeficacia

Segn Bandura, citado por Ray (2001), la autoeficacia se refiere a todos los juicios
que las personas emiten sobre sus capacidades de organizar y ejecutar los cursos
de accin necesarios. No est relacionado con las destrezas que tenga la
persona, sino con los juicios que pueda realizar, independientemente de las
destrezas que posea.

23
Autoeficacia es un trmino introducido por Albert Bandura dentro del marco de la
teora del aprendizaje social, con la cual se pens incorporar los proceso
cognitivos al enfoque conductista (el cual conceba el ambiente como
desencadenante de conductas).

El autor propone el autorrefuerzo como estrategia para la autorregulacin y la

autoeficacia percibida a raz de esto. Dada esta premisa, los sujetos entonces
deban desarrollar procesos dentro de s para interpretar y percibir la conducta,
iniciar procesos para la accin y para regular el comportamiento a la luz de los
resultados obtenidos. As, las personas desarrollan expectativas sobre su propio
ambiente y sobre lo que pueden hacer o no.

Se desarrollan varias situaciones:

La experiencia directa: se llegan a conocer las consecuencias de las conductas

que se exhiben.
La experiencia vicaria: o el aprendizaje por observacin de las consecuencias
que otros tienen y que pueden ser tiles para s mismo.
El mundo social en el que se vive: aprender tambin de lo que se observa, lee,
etc.

Para la motivacin, la autoeficacia determina el tipo de actividades que emprenden

las personas y su constancia en ellas.

De acuerdo a Ray (2001), los efectos de la autoeficacia sobre los procesos

motivacionales son:

Seleccin: las creencias de autoeficacia influyen en las metas que elige el

individuo; es decir, las personas con alta autoeficacia eligen metas ms
difciles y desafiantes que aquellos con una autoeficacia baja.
Esfuerzo, persistencia y desempeo: las personas con alta autoeficacia
muestran mayor esfuerzo y persistencia y desempean mejor la tarea que
aquellos con autoeficacia baja.

24
 Emocin: las personas con autoeficacia alta enfocan sus labores en un mejor
estado de nimo con menos ansiedad y depresin que aquellos con creencias
de autoeficacia baja.
Enfrentamiento: los individuos con alta autoeficacia son ms aptos para
afrontar el estrs y las decepciones que aquellos que la tienen baja.
Logros de ejecucin: son los xitos o fracasos que el individuo ha tenido en
experiencias de dominio personal.
Experiencia vicaria: influencia de las conductas o logros de otras personas en
las propias experiencias (comparacin social). Las expectativas de autoeficacia
inducidas por modelado simple son ms dbiles y vulnerables que las
determinadas por logros personales. Los efectos del modelado son ms fuertes
cuanto ms se parezca el modelo al sujeto que lo observa.
Persuasin verbal: Razonamiento y sugestin para que la persona cambie sus
creencias en sentido positivo. Se establece solo en direccin a las expectativas
de resultados.
Activacin emocional: la intensidad o el tipo de experiencia emocional informan
al sujeto de su competencia en la tarea.

Una alta ansiedad indica al sujeto su incapacidad o incompetencia personal en el

desempeo de la tarea.

Riso (2009) expone que la autoeficacia parte de dos tipos de expectativas:

a. Expectativas de resultados que se refiere a la nocin de que ciertas

acciones llevarn a ciertos resultados.
b. Las expectativas de eficiencia o la creencia de que se puede ejecutar
exitosamente la conducta requerida para producir los resultados.

Esta variable tambin ha sido relacionada con algunas condiciones clnicas como
fobias, depresiones, adicciones, habilidades sociales, asertividad, estrs
enfermedades mdicas, control del dolor y competencias acadmicas y atlticas.

25
Woolfolk (1999) propone la persuasin social, que podra ser un estmulo
persuasivo en la autoeficacia para que el estudiante se esfuerce, intente nuevas
estrategias o persevere lo suficiente para obtener xito. Esto podra contrarrestar
recadas posteriores por dudas personales e interrupcin de la persistencia.
Depende de quin persuade para que sta sea verosmil y confiable.

1.3.1 La autoeficacia en Situaciones de Logro

Se establece que en situaciones de logro y acadmicas la autoeficacia, guarda

una relacin ms estrecha con la accin en el momento de aprendizaje o si
percibe su entorno alterado (Schunk, 1999).

En cada persona la autoeficacia, para desempearse, acta en forma diferente y

est influido por caractersticas personales como las creencias y las actitudes y,
finalmente, dependiente del apoyo que se le brinde al sujeto.

La teora muestra relacin causal entre la interaccin del hijo con los padres en
una situacin ideal y las percepciones de eficacia que ste tendr ms adelante en
su vida o durante la adolescencia. Estas percepciones interiorizadas llevarn al
sujeto a tomar actitudes distintas respecto a s mismo y lo que es capaz de realizar
o el esfuerzo que pueda realizar para lograrlo.

La autoeficacia y la motivacin aumentan cuando las personas notan que se

desempean con pericia o que se vuelve ms competente. Sin embargo, la falta
de avance o el progreso lento no necesariamente disminuyen la autoeficacia y la
motivacin ya que permite en cambio hacer ajustes en las estrategias utilizadas,
como por ejemplo esforzarse ms o utilizar estrategias eficaces.

1.3.2 Modelos y Autoeficacia

a. Modelos Adultos: Zimmerman y Ringle, citados por Schunk (1999), indican

que exponer a los alumnos a modelos influye positivamente en la autoeficacia
para el aprendizaje y la realizacin de tareas. Proveer informacin que resaltar la
capacidad y el esfuerzo influye positivamente en la autoeficacia.
26
b. Modelos Coetneos: observar a los pares ejecutar tareas tambin eleva la
autoeficacia y sta es comprobada cuando los mismos sujetos llevan a cabo las
tareas que anteriormente observaron. Asimismo, se eleva la autoeficacia y los
esfuerzos cuando se refuerza al sujeto diciendo que puede ser incluso mejor que
el modelo.

Schunk propone que se puede elevar la autoeficacia a travs del uso de los
modelos de afrontamiento, los cuales se caracterizan por demostrar los miedos y
las deficiencias habituales de los observadores que paulatinamente van
mejorando su rendimiento y ganando confianza en sus capacidades. Por otra
parte, se encuentra la utilizacin de modelos de dominio, los cuales se
caracterizan por reflejar ejecuciones intachables y mucha confianza.

1.3.3 Autoeficacia y Expectativa de Resultados

Por su parte, Salanova (2004) propone que la autoeficacia se divide en las

expectativas de eficacia y las expectativas de resultados. Las expectativas de
resultados se refieren a las consecuencias que se obtendrn de la conducta de
ser eficaz o las anticipaciones cognitivas de las consecuencias de la conducta.

1.3.4 Autoeficacia Acadmica

Los logros o avances acadmicos influyen tambin, ya que es una fuente

importante para elevar la autoeficacia acadmica. Esto slo suceder cuando el
alumno note que logra lo que se haba propuesto realizar. Adems, la autoeficacia
elevada sostiene la motivacin y promueve el aprendizaje del estudiante, con lo
que se relaciona el xito pasado y el establecimiento de objetivos y expectativas
de futuro.

Al respecto, Bong, citado por Salanova (2004), realiz un estudio en el que se

identificaron diferencias entre nios y nias en cuanto a la autoeficacia
acadmica, como por ejemplo: en las matemticas existe una autoeficacia similiar
durante la primaria; sin embargo, en la secundaria los chicos aumentan su

27
autoeficacia en relacin con esta materia. En cuanto al lenguaje y las artes, no se
reflejaron diferencias sustanciales; sin embargo, es tradicionalmente mayor el
xito de las mujeres.

Como resultado global del estudio de Bong, se concluy que son importantes las
experiencias de xito en la formacin de la autoeficacia y de las expectativas de
resultados futuros relacionados con xito. El xito es considerado por un lado
fuente de autoeficacia, afectando el nivel percibido por el estudiante, mientras que
se considera tambin como una influencia directa sobre las expectativas de
resultados.

Por lo tanto, todas las acciones encaminadas a favorecer el xito y las ejecuciones
positivas en el mbito acadmico redundarn en forma positiva en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Los logros obtenidos sern la base para la formulacin de
nuevas metas y objetivos que como consecuencia favorecern la ejecucin de
todos los pasos necesarios para alcanzarlos, ya que el individuo se percibe capaz
de realizar tareas precisas.

1.4 Caractersticas del Hijo nico

Marulanda (2000) menciona que en estudios recientes se ha encontrado que entre

las caractersticas comunes del hijo nico se encuentran:

Alta autoestima y motivacin para el logro.

Ms obediente y un poco ms competente en el aspecto intelectual que los
nios con hermanos.
Suele sostener excelentes relaciones con sus padres.

En 1979, en la Repblica Popular de China se realiz un estudio a raz de una

iniciativa propuesta por el gobierno, quien implement una poltica en la que las
familias deban tener un nico hijo dada la cantidad de habitantes de ese pas.
No hubo evidencia que esa poltica haya producido una generacin de nios
descorteses y consentidos. Los hijos nicos de ese pas se asemejan a los de

28
los pases occidentales en los que reciben puntuaciones ligeramente altas
respecto a los nios que tienen hermanos con el mismo logro acadmico.

Como conclusin, el hijo nico no est en desventaja por no tener hermanos,

ya que puede encontrar en sus amistades y alianzas con sus pares para
compensar lo que no tiene en su hogar.

Segn Marulanda (2000) ser hijo nico actualmente no supone una gran
diferencia entre las familias con ms hijos, ya que dichas familias cuentan
nicamente con dos hijos. Por otra parte, el problema que el hijo nico no
tuviera con quin compartir el juego est casi superada ya que desde muy
pequeos son llevados a las guarderas en las cuales comparten con nios de
su edad, no slo a jugar sino a pasar con ellos gran parte del da.

Sin embargo, los obstculos encontrados son que los padres pueden caer en
derrochar toda su atencin y mimos para el hijo nico, llegando a crear la idea
errnea que es la majestad y que todos a su alrededor estn sujetos a su
voluntad. De esta forma se ganan la aversin de quienes les rodean, ya que no
estn dispuestos a tolerar la arrogancia del nio.

Por otro lado, tambin llegan a desarrollarse como lderes por la posicin que
han adquirido en casa, saben lo que quieren, son creativos y recursivos.
Poseen objetivos claros y tienen una buena capacidad para comunicarse con
personas mayores que ellos. Generalmente estos individuos se acostumbran a
estar solos y a que las actividades no sean siempre divertidas, lo que les da la
oportunidad de aislarse y enfocarse en actividades como estudiar, escribir o
desarrollar talentos especiales.

Marulanda tambin propone que es importante en las familias con hijos nicos
fomentar una relacin estrecha con la familia extensa como tos, primos y otros
familiares cercanos. Las amistades pueden brindar apoyo y afecto, sin
embargo no siempre estn cerca cuando ms se les necesita, adems no

29
pueden brindar el sentido de continuidad generacional que la familia en cambio
s puede.

Para cualquier nio tener amistades es vital, ya que de esta forma desarrollan
la habilidad de socializar con sus semejantes. Para los hijos nicos es ms
importante pues a travs de las amistades es como ellos aprenden a compartir,
trabajar en equipo y resolver conflictos entre sus semejantes. Todo esto puede
verse afectado si los padres tratan de inmiscuirse, como es el caso de los
padres de hijos nicos.

Como conclusin, un hijo nico es tan importante como cualquier otro nio
para la sociedad y, por lo tanto, debe estar equipado para ella. No estar bien
equipado si la actitud de los padres llega a convencerlo de que se merece todo
sin luchar por ello, que los dems estn a su servicio y que sus pares son sus
sbditos y no sus compaeros. Por lo tanto, se hace vital la revisin sobre los
patrones de crianza que los padres de hijos nicos han utilizado para criar a
nios ms autoeficaces.

30
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el medio educativo actual se presentan diversas dificultades en nios de

diferentes edades. Algunas de ellas relacionadas con el nivel de eficacia que
poseen; es decir, qu tan capaces se perciben para realizar tareas que requieren
en algunos casos procesos mentales y otros casos el desarrollo de destrezas.

Se ha observado tambin que particularmente en nios que son hijos nicos,

algunos tienden a ser ms dependientes de los padres o de los maestros y
experimentan a veces mayor ansiedad ante distintos hechos. Por otra parte, se ha
notado en nios que siendo tambin hijos nicos son independientes y no
necesitan demasiada aprobacin de sus padres o maestros. En otras palabras, se
desenvuelven con ms iniciativa.

Asimismo, los padres son quienes influyen directamente en la manera como cran
a sus hijos y de ellos depende en gran medida que los nios adquieran
habilidades y destrezas para enfrentarse a la vida desde temprana edad, no
solamente en el rea acadmica sino tambin emocional.

Por lo tanto, se plantea que existen padres de hijos nicos que adoptan patrones
de crianza particulares que fomentan la autoeficacia en sus hijos, mientras que
otro grupo se caracteriza por patrones que inhiben el fomento de la autoeficacia,
por lo que se pretende conocer si: Existe relacin entre los patrones de crianza
de los padres y la autoeficacia en hijos nicos en edades de 12 y 13 aos quienes
estudian en un colegio privado de la ciudad de Guatemala?

2.1 Objetivos

2.1.1 Objetivo General

Establecer la relacin entre patrones de crianza de los padres y autoeficacia en

hijos nicos de 12 y 13 aos, quienes estudian en un colegio privado de la ciudad
de Guatemala.

31
2.1.2. Objetivos Especficos

Determinar los patrones de crianza en familias con hijos nicos de 12 y 13

aos.
Identificar patrones de crianza comunes en padres con hijos de nicos 12 y
13 aos.
Conocer el nivel de Autoeficacia en hijos nicos de 12 y 13 aos.

2.2 Variables de Estudio

Patrones de Crianza

Autoeficacia

Variable Controlada

Hijos nicos

Edad: 12 y 13 aos

Lugar de estudio: colegio privado

Lugar de Residencia: Ciudad de Guatemala

2.3 Definicin de las Variables

2.3.1 Definicin Conceptual

Patrones de Crianza:

Buenda (1999), manifiesta que los estilos educativos se perciben como una
predisposicin innata a practicar pautas educativas especficas, influido
socialmente. La forma de elegir dichos estilos se da por la manera de entender al
hijo, su entorno y necesidades.

Baumrind, citada por Shaffer (2000), realiz experimentos los cuales identificaron
3 tipos de estilos de crianza los cuales son autoritarios, permisivos y democrticos
y los define como las formas de los padres para proceder con sus hijos.

32
Autoeficacia:

La autoeficacia puede ser definida como el conjunto de creencias que tienen las
personas acerca de sus propias capacidades para el logro de determinados
resultados (Bandura, citado por Ray, 2001).

2.3.2 Definicin Operacional

Patrones de Crianza:

En la presente investigacin se utilizar el ESPA29 (Escala de Socializacin

Parental en la Adolescencia) aplicable a adolescentes de 12 a 18 aos en donde
el adolescente valora cul es la reaccin de cada progenitor ante 29 situaciones
relevantes de su vida diaria. Estas valoraciones permiten obtener medidas de la
Aceptacin/implicacin y Coercin/imposicin que manifiesta cada padre, as
como medidas ms especficas. Finalmente permite clasificar a cada progenitor
dentro de un estilo de socializacin: autorizativo, indulgente, autoritario o
negligente.

Autoeficacia:

Con la finalidad de medir la autoeficacia se utilizar el Inventario de autoeficacia

para el estudiante (IDAPE) adaptado para la poblacin argentina de la Universidad
Nacional de Crdova, el cual consta de 8 items en el que el adolescente lo valora
de forma numrica de 1 a 10 en el que 1 corresponde a nada seguro y 10 a muy
seguro. Dichos tems estn relacionados a la percepcin de autoeficacia en
actividades acadmicas.

En cuanto a la medicin de la autoeficacia general se utilizar la Escala de

Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer; la cual consta de 10 items. Es
valorada es una escala de tipo Likert en el que 1 punto significa incorrecto y 4
puntos cierto.

33
2.4 Alcances y Lmites

El estudio abarca a hijos nicos comprendidos entre las edades de 12 y 13 aos,

cuyos padres se encuentran casados y ambos se involucran en la crianza del hijo.
En ellos se midi autoeficacia y patrones de crianza. Los resultados que se
obtengan en la presente investigacin podrn generalizarse nicamente a quienes
cuenten con caractersticas similares a los sujetos de estudio.

2.5 Aporte

La presente investigacin tiene como finalidad aportar conocimiento sobre los

patrones de crianza que adoptan padres con hijos nicos y cules de estos
patrones elevan el nivel de autoeficacia en sus hijos, siendo los principales
beneficiados padres con un solo hijo y colegios con alumnos que poseen dichas
caractersticas. De la misma forma, orientadores y psiclogos son beneficiados ya
que pueden orientar a padres que han adoptado patrones de crianza que inhiban
la autoeficacia en sus hijos y con ello fomentar que los hijos adquieran las
estrategias adecuadas para lograr un desarrollo biopsicosocial saludable e
integral.

34
 III. MTODO

3.1 Sujetos:

Los sujetos que conformaron la presente investigacin fueron adolescentes que

asisten a un colegio privado, cursan sexto primaria y primero bsico de la ciudad
capital y que son hijos nicos de una pareja que se encuentran casados y
conviviendo juntos. La medicin se llev a cabo en dos sesiones a las cuales
asistieron los 25 adolescentes tomados para la muestra. Dichos adolescentes
estn comprendidos entre los 12 y 13 aos de edad.

Caractersticas de la Muestra:

Hombres 19
Mujeres 6
12 aos 17
13 aos 8

Total: 25 sujetos

El tipo de muestreo que se emple es no probabilstico, por conveniencia, el cual

se elige por ser conveniente o cmodo para el investigador y supone un ahorro en
costos, trabajo, tiempo, etc. Malhotra N. (2004)

3.2 Instrumentos:

Para el estudio de la variable autoeficacia se utilizaron dos escalas para medirla.

La primera de ellas es la Escala de Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer,
conformada por 10 tems con escalas tipo Likert de 4 puntos. sta se puede
aplicar de forma individual o grupal y est destinada a adolescentes. Se califica
sumando las respuestas que van desde, 1: incorrecto hasta 4: cierto. Se puede
obtener como mximo 40 puntos. Obtener puntuaciones cercanas al 40 supone la
percepcin elevada de eficacia. Esta prueba evala el sentimiento estable de
competencia personal para manejar de forma eficaz una gran variedad de

35
situaciones estresantes. Para obtener la validez de la prueba se realiz una
correlacin entre los factores locus de control, reaccin psicolgica, competencia
percibida, fortaleza, y afrontamiento. Present correlaciones altas, por lo que se
demostr el valor predictivo para estilos de afrontamiento tanto hacia la tarea
como el afrontamiento de tipo emocional. Los datos normativos fueron calculados
utilizando las puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas
de la escala. En el mismo estudio la escala demostr un nivel alto de
predictibilidad, por lo que puede ser aplicada para estudios relacionados a la
salud, rendimiento y distintas emociones dada su relacin con la autoeficacia
(Sanjun et al., 2000).

Por otro lado, se utiliz el Inventario de Autoeficacia para el estudio (IDAPE),

basado en la teora social cognitiva del aprendizaje. Propone que la observacin e
imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores,
amigos y hasta hroes de la televisin. ste es un inventario de autoinforme para
evaluar autoeficacia en el estudio e incluye 8 tems que mencionan estrategias
autorregulatorias de aprendizaje con una escala tipo Likert de 10 puntos que va
desde Nada seguro de usar esta estrategia, hasta, Totalmente seguro de usar
esta estrategia. Se califica sumando las respuestas; como mximo, se puede
obtener 80 puntos, entre ms se acerque el punteo obtenido a la puntuacin
mxima es ms alta la percepcin de eficacia acadmica. Para validarla se cont
con la revisin del Profesor Frank Pajares en 2005, quien es un especialista a
nivel mundial en la Teora Social Cognitiva. Wood y Locke, citados por England
(1987), calcularon el coeficiente de validez de criterio (criterion validity co-
efficients) para conocer la medida de la relacin entre las puntuaciones de la
escala y de las medidas del criterio (notas y desempeo); adems, calcularon el
coeficiente de validez de criterio para atenuacin. En cuanto a la confiabilidad, se
utiliz el ndice de consistencia interna el cual segn Cohen y Swerdlik, citados por
England (2010); se trata de medir cuan consistentes son los reactivos entre s.

En cuanto a los patrones de crianza se utiliz la Escala de Socializacin Parental

(ESPA- 29) dirigido a adolescentes de 12 a 18 aos. Puede aplicarse de forma

36
individual o colectiva. En esta escala los adolescentes valoran las reacciones de
sus padres ante 29 situaciones relevantes en su vida cotidiana con lo que se
obtienen las medidas que los padres pueden adoptar: Aceptacin/implicacin y
Coercin/ imposicin. A partir de las puntuaciones obtenidas en las dos
subescalas se tipifica el estilo de socializacin de cada padre como autorizativo,
indulgente, autoritario o negligente. La aceptacin/implicacin mide el afecto, la
indiferencia, el dilogo y la displacencia. Por su parte, la coercin/imposicin mide
la coercin verbal, coercin fsica y la privacin, las cuales son subescalas que
componen la prueba. Existen 16 situaciones positivas en las que el hijo evala 32
posibles respuestas de cada progenitor en diferentes escenarios. Asimismo,
existen 13 situaciones negativas con 80 situaciones en una escala de 4 puntos
que se van valorando de la siguiente forma: 1, nunca; 2, algunas veces; 3, muchas
veces; 4, siempre. Se contrast empricamente la validez terica del modelo
bidimensional presentado de los estilos de socializacin a travs del anlisis
factorial, para lo cual se utiliz el programa SPSS 8.0. Se extrajeron los factores
con el mtodo PFA (anlisis de componentes principales) y aplicacin de rotacin
varimax con normalizacin de Kaiser, ya que son dimensiones tericamente
independientes; con este proceso se pudo limitar el nmero de dimensiones a las
dos propuestas tericamente (Stevens, citado por Musitu y Garca, 2004). Para la
confiabilidad se realiz el anlisis de tem utilizando el Alfa de Cronbach que
emplea todas las correlaciones existentes entre los tems que se refieren al
concepto que se pretende medir la cual es alta en las siete escalas de las pruebas
para padre y madre (Bulnes et al., 2008).

3.3 Procedimiento:

El procedimiento de la investigacin inici con la identificacin de las variables

patrones de crianza y autoeficacia, las cuales pueden estar relacionadas al
momento de criar a un hijo nico y que a su vez es probable que se influyan
una a la otra. Dichas variables se correlacionaron a travs de la Escala de
Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer, El Inventario de Autoeficacia
para el estudio (IDAPE) basado en la teora social cognitiva del aprendizaje y

37
 para obtener datos sobre la percepcin del adolescente respecto al tipo de
crianza de sus padres se utiliz la Escala de Socializacin Parental (ESPA 29).
Dicha medicin se llev a cabo en dos sesiones a las cuales asistirn 25
adolescentes entre 12 y 13 aos que estudian en un colegio privado de la
ciudad capital. En la primera sesin se les aplic las escalas de autoeficacia
general y acadmica, con lo cual se pretende obtener las percepciones de
eficacia de los sujetos de estudio que tienen en comn ser hijos nicos.
Para la segunda sesin los adolescentes contestaron la Escala de
Socializacin Parental, en la que valoraron el tipo de socializacin de sus
progenitores en 29 situaciones cotidianas.
Se tabularon los resultados utilizando las puntuaciones obtenidas en la escala
de autoeficacia general en primer lugar y comparar con los estilos de
socializacin parental percibidos por los sujetos con la finalidad de obtener un
patrn de socializacin parental que fomente los resultados obtenidos en dicha
escala. Como segundo paso se observaron los resultados obtenidos en la
escala de autoeficacia acadmica e identific de igual forma una correlacin
entre una autoeficacia acadmica alta y un estilo de socializacin parental
caracterizado por moderada aceptacin/implicacin y alta coercin/imposicin.
Finalmente, se analizaron los resultados con los que se redactaron las
conclusiones y recomendaciones respectivas.

3.4 Diseo:

El presente estudio es una investigacin cuantitativa, no experimental, de diseo

transeccional correlacional-causal. Dicho diseo transeccional, de tipo
correlacional-causal se orienta a describir relaciones entre dos o ms categoras,
conceptos o variables en un momento determinado, ya sea en trminos
correlaciones, o en funcin de la relacin causa-efecto (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2006).

38
3.5 Metodologa Estadstica:

En esta investigacin se realizaron clculos estadsticos descriptivos que incluyen

medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para cada variable de
estudio. Asimismo, se utiliz el coeficiente de correlacin de Pearson, el cual es un
coeficiente de correlacin muy comnmente utilizado, que mide la estrechez del
ajuste de las coordenadas x, y en torno a la recta de regresin (Ritchey, 2008).
Para determinar cundo una correlacin es baja, media y altamente se utilizaron
los siguientes valores (Morales, 2007):

Un valor de r entre: Indica una relacin:

0 y .20 Muy baja

20 y .40 Baja

.40 y .60 Moderada

.60 y .80 Apreciable, ms bien alta

.80 y 1 Alta o muy alta

Dichos clculos se realizaron por medio del programa SPSS versin 19.

Para establecer rangos en los resultados para las pruebas de ESPA 29, Escala de
Autoeficacia General Baessler y Schwarzer y el Inventario de Autoeficacia para el
Estudio IDAPE se utiliz la curva normal conocida como campana o Curva de
Gauss. Es un modelo terico de curva en el caso de que se d una distribucin
normal. Es la curva a la que toda distribucin normal tiende a dibujar cuando es
representada grficamente pues la poblacin generalmente cae en el centro de la
curva (Levin y Rubin, 2004).

39
 IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados de las Escala de Socializacin Parental

ESPA 29, Escala de Autoeficacia General Baessler y Schwarzer y el Inventario de
Autoeficacia para el Estudio IDAPE aplicadas a 25 adolescentes, hijos nicos,
cuyas edades oscilaron entre 12 y 13 aos.

Tabla 1: Correlacin entre autoeficacia general y los

estilos de socializacin Aceptacin/Implicacin y
Coercin/Imposicin: Hombres
Autoeficacia General Madre Padre
Aceptacin/Implicacin 0.09 0.09
Coercin/Imposicin 0.01 0.21

Anteriormente se present la tabla 1, en la cual se detalla la correlacin entre

autoeficacia general y los estilos de socializacin parental Aceptacin/Implicacin
y Coercin/Imposicin en hombres. Se observa para la madre una correlacin
positiva dbil con respecto a los dos estilos de socializacin parental que reflejan
la poca relacin entre la percepcin de eficacia de los sujetos con respecto a la
forma en que sus madres socializan con ellos. Para el padre se observa de igual
forma que existe una correlacin dbil y positiva. En ninguno de los estilos,
coercin/imposicin y aceptacin/implicacin, la correlacin es estadsticamente
significativa.

40
 Tabla 2: Correlacin entre autoeficacia general y los
estilos de socializacin Aceptacin/Implicacin y
Coercin/ Imposicin: Mujeres.
Autoeficacia General Madre Padre
Aceptacin/Implicacin -0.43* -0.47*
Coercin/ Imposicin -0.59** -0.28
*Estadsticamente significativo a nivel de 0.05
**Estadsticamente significativo a nivel de 0.01

En la tabla 2 puede apreciarse que con relacin a la madre existe correlacin

media y negativa entre la autoeficacia general y aceptacin/implicacin y
estadsticamente significativa a nivel de 0.05. En el segundo caso Coercin/
Imposicin, se puede observar una correlacin media negativa y estadsticamente
significativa a nivel de 0.1. Las correlacin entre autoeficacia general y aceptacin
implicacin en el caso de los padres de familia fue media y negativa, pero
estadsticamente significativa a nivel de 0.05. Por su parte, la correlacin con el
segundo caso coercin/imposicin fue dbil negativa.

Tabla 3: Correlacin general entre Autoeficacia General y

los estilos de socializacin Aceptacin/Implicacin y
Coercin/ Imposicin
Autoeficacia General Madre Padre
Aceptacin/Implicacin: 0.27 0.43*
Coercin/Imposicin: -0.46* -0.35
*Estadsticamente significativo a nivel de 0.05

En la tabla nmero 3 se muestran los resultados de la correlacin entre

autoeficacia general con las subescalas aceptacin/implicacin y
coercin/imposicin de todo el grupo de estudiantes. Se observa que la
correlacin entre aceptacin/ implicacin y autoeficacia general fue dbil respecto
a la madre; sin embargo, existe una correlacin media negativa en el estilo de
coercin/imposicin la cual es estadsticamente significativa a nivel de 0.05. En
cuanto al padre, se puede decir que es estadsticamente significativa la correlacin
entre aceptacin/implicacin y autoeficacia general a nivel de 0.05, mientras que
en coercin/imposicin es una correlacin baja negativa.

41
 Tabla 4: Correlacin entre autoeficacia acadmica y
los estilos de socializacin Aceptacin/Implicacin y
Coercin/Imposicin: Hombres.
Autoeficacia Madre Padre
Acadmica
Aceptacin/Implicacin 0.22 0.15
Coercin/Imposicin 0.32 -0.13

En la tabla no. 4 se presenta la correlacin entre autoeficacia acadmica y los

estilos de socializacin parental Aceptacin /implicacin y Coercin/Imposicin en
los estudiantes de sexo masculino. En ambos estilos de socializacin parental se
observa que la correlacin es dbil y positiva en el caso de la madre. Por su parte,
la correlacin entre autoeficacia acadmica y coercin/imposicin del padre es
baja y negativa, mientras que la correlacin con aceptacin/implicacin es dbil
pero positiva.

42
 Tabla 5: Correlacin entre autoeficacia
acadmica y los estilos de socializacin
Aceptacin/Implicacin y Coercin/ Imposicin:
Mujeres.
Autoeficacia Madre Padre
Acadmica
Aceptacin/Implica
cin -0.59** -0.28
Coercin/
Imposicin -0.72*** -0.48*
*Estadsticamente significativo a nivel de 0.05
**Estadsticamente significativo a nivel de 0.01
***Estadsticamente significativo a nivel de 0.001

Puede observarse en la tabla 5 que corresponde a la correlacin entre

autoeficacia acadmica y los estilos de socializacin Aceptacin/Implicacin y
Coercin/ Imposicin, que en el caso de la madre para aceptacin/implicacin se
obtuvo una correlacin negativa media, estadsticamente significativa a nivel de
0.01; en el caso de coercin/imposicin se observa una correlacin negativa
considerable, a su vez estadsticamente significativa a nivel de 0.001. En cuanto al
padre se observa una correlacin negativa baja en el caso de
aceptacin/implicacin; para coercin imposicin se observa una correlacin
media, estadsticamente significativo a nivel de 0.05.

43
A continuacin se presentan los resultados obtenidos a partir de la Escala de
Socializacin Parental ESPA-29 respecto a la madre en los sujetos hombres. Se
utiliz la curva normal conocida como campana o Curva de Gauss para
establecer los rangos alto, medio y bajo.

Tabla 6: Resultados sobre la madre

Coercin/Imposicin en hombres:

Alto 2

Medio 1

Bajo 16

Anteriormente se observ en la tabla 6 que la mayora de las puntuaciones

cayeron en puntuaciones bajas, ya que 16 sujetos obtuvieron resultados bajos en
coercin/imposicin respecto a sus madres. Por otro lado, 2 sujetos obtuvieron
notas altas en Coercin/imposicin mientras que slo 1 obtuvo puntuacin media
en esa subescala.
Tabla 7: Resultados sobre la
madre Aceptacin/Implicacin en
hombres:

Alto 10

Medio 3

Bajo 6

La tabla nmero 7 indica que 10 de los sujetos hombres situaron a sus madres en
puntuaciones altas en aceptacin/implicacin, 3 sujetos situaron a sus madres en
el uso de la aceptacin implicacin medianamente y finalmente 6 de ellos piensan
que sus madres no utilizan la aceptacin/implicacin.

44
 Tabla 8: Resultados sobre el padre
Coercin/Imposicin en hombres:

Alto 1

Medio 1

Bajo 17

En cuanto a la tabla 8 se puede observar que 17 sujetos perciben que sus padres
utilizan muy poco la coercin e imposicin al socializar con ellos, slo 1sujeto
obtuvo puntuacin alta igual que 1 sujeto puntu moderadamente.

Tabla9: Resultados del padre en

hombres Aceptacin/Implicacin:

Alto 7

Medio 4

Bajo 8

Anteriormente se observ en la tabla 9 que los hombres perciben a sus padres

como personas que utilizan en niveles mayoritariamente bajos la
aceptacin/implicacin ya que 8 de los 19 sujetos obtuvieron estas puntuaciones.
Por otra parte 7 de los sujetos obtuvieron puntuaciones altas teniendo como
diferencia solo un sujeto. Finalmente 4 de los 19 hombres situaron como media la
socializacin de tipo aceptacin/implicacin.

En cuanto a las mujeres a continuacin se describen los resultados sobre los

estilos de Socializacin Parental respecto a la madre y al padre.

45
 Tabla 10: Resultados de
Coercin/Imposicin para la
madre en mujeres

Alto 1

Medio 0

Bajo 5

En la tabla 10 las mujeres de forma mayoritaria reflejan segn los resultados que
consideran que sus madres utilizan poco la Coercin/Imposicin como estilo de
socializacin. Slo una de las mujeres obtuvo puntuacin alta en
Coercin/Imposicin.

Tabla 11: Resultados de

Aceptacin/Implicacin para la madre
en mujeres:

Alto 2

Medio 2

Bajo 2

Para las mujeres en la tabla 11 se observa que estn distribuidas de forma

equitativa las opiniones sobre la Aceptacin/Implicacin como la forma de
socializacin elegida por la madre, ya que las puntuaciones son iguales en los 3
rangos.

46
 Tabla 12: Resultados de
Coercin/Imposicin para el
padre en mujeres.

Alto 0

Medio 0

Bajo 6

Con respecto a los padres, en la tabla 12 toda la muestra femenina que cont con
6 mujeres consider baja la coercin/imposicin ejercida por sus padres.

Tabla 13: Resultados de

Aceptacin/Implicacin para el
padre en mujeres

Alto 2

Medio 0

Bajo 4

Finalmente, en la tabla 13 las mujeres consideraron mayoritariamente que los

padres utilizan en niveles bajos la Aceptacin/Implicacin como forma de
socializacin; sin embargo, 2 de ellas consideraron que sus padres son sujetos
que utilizan altamente la Aceptacin/Implicacin.

47
 Tabla 14: Autoeficacia General
Grupo Total Hombres Mujeres
Media 30.32 29.89 31.67
Mediana 31 31 29.5
Moda 28 32 28
D.E 5.01 5.03 5.13
En la tabla 14 se presentan los resultados de la prueba de autoeficacia general
llamada Escala de autoeficacia general de Baessler y Schwarzer, en la cual se
observa que la media de los hombres fue de 29.89, ligeramente menor que la
media de las mujeres que fue de 31.67. El grupo total tuvo una media de 30.32
siendo una puntuacin intermedia entre los resultados por gnero. La mediana en
el grupo total as como en los hombres fue de 31 a diferencia de las mujeres
quienes tienen una puntuacin menor, de 29.5. En cuanto a la moda, tanto el
grupo total como las mujeres obtuvieron 28; por su parte los hombres obtuvieron
32. Por su parte la desviacin estndar de los hombres se encuentra en 5.03,
mientras que las mujeres obtuvieron 5.13. Con respecto al grupo total estuvo ms
baja la dispersin, ya que se obtuvo 5.01.

Tabla 15: Autoeficacia Acadmica

Grupo Total Hombres Mujeres
Media 48.72 46.21 56.67
Mediana 47 47 54
Moda 46 43 46
D.E. 13.66 12.73 14.58

Se observa en la tabla 15 los resultados del Inventario de Autoeficacia para el

Estudiante (IDAPE) por gnero y por grupo total. La media del grupo de mujeres
fue ms alta que la de los hombres. La desviacin del grupo de mujeres fue mayor
que el grupo de los hombres, por lo que las respuestas fueron ms variadas. En el
grupo total, la media se mantuvo entre los resultados arrojados por gnero
obteniendo 48.72 al igual que la desviacin estndar. La moda se mantuvo igual

48
en el grupo total as como en las mujeres mientras que los hombres obtuvieron
una puntuacin menor. Finalmente la mediana fue de 47 en el grupo total y de
hombres mientras que las mujeres obtuvieron 54 puntos.

A continuacin se presentan las puntuaciones categorizadas en alto, bajo y medio

segn la curva normal conocida como campana o Curva de Gauss ya que toda
distribucin normal tiende a dibujar cuando es representada grficamente una
campana, pues la poblacin generalmente cae en el centro de la curva, ( Levin y
Rubin, 2004).
Tabla 16: Rango en Hombres de
Autoeficacia General:

Alto 4

Medio 10

Bajo 5

En la tabla 16 se observa que la mayora de los sujetos hombres obtuvieron notas

medias en cuanto a sus percepciones de autoeficacia a nivel general, 5 sujetos
obtuvieron notas bajas sobre la autoeficacia general mientras que 4 sujetos se
perciben a s mismos como altamente eficaces a nivel general.

Tabla 17: Rango en Mujeres

de Autoeficacia General:

Alto 2

Medio 3

Bajo 1

La tabla 17 muestra las percepciones de autoeficacia general en mujeres. La

mayora de ellas obtuvieron notas medias al igual que los hombres. Respecto a las
notas bajas, slo una mujer se coloc en esa puntuacin y finalmente 2 de ellas se
colocaron en puntuaciones altas.

49
 V. DISCUSIN DE RESULTADOS

Schunk (1999) propone que existe una relacin causal entre las interaccines que
tienen los padres con su hijo, las cuales en condiciones ideales se relacionan con
las percepciones de eficacia que los sujetos tendrn ms adelante en su vida. A
continuacin se presentan los resultados obtenidos de las pruebas Escala de
Socializacin Parental ESPA 29, la Escala de Autoeficacia General Baessler y
Schwarzer y el Inventario de Autoeficacia para el Estudio IDAPE.

En el trabajo de investigacin de Castaeda (2010), cuyo objetivo fue establecer la

relacin entre patrones de crianza y la formacin del autoconcepto en hijos nicos,
se determin que existe correlacin entre los estilos de crianza y la formacin del
autoconcepto en hijos nicos; sin embargo, en la presente investigacin se
encontr que existe una correlacin baja entre la autoeficacia y
aceptacin/implicacin y coercin/imposicin quiz porque influyeron aspectos de
la personalidad de los sujetos como la extroversin e introversin en cada uno de
ellos. Esto puede determinar de alguna forma el tipo de afrontamiento ante
situaciones donde demuestren su eficacia; sin embargo al igual que en la presente
investigacin, en el caso de las mujeres en cuanto a autoeficacia acadmica s
existe correlacin con los estilos de crianza siendo especficamente el autoritario.

Coronado (2009) hall en su investigacin que los adolescentes con alto consumo
de alcohol generalmente tienen padres que utilizan el estilo indulgente que
conforma aceptacin/implicacin alta y coercin/imposicin baja. De la misma
forma, los adolescentes de la muestra de esta investigacin contestaron que el
estilo de socializacin parental predominante es el indulgente, que corresponde
como en la investigacin de Coronado a aceptacin/implicacin alta y
coercin/imposicin baja. Por lo anterior, se infiere que se perciben poco eficaces
a nivel general ya que generalmente en este tipo de crianza no existen reglas
claras a seguir, lo cual influye en la perseverancia al buscar el xito en las tareas.

En el estudio de Diaz (2009) se determin que no existe relacin entre la

autoeficacia y el rendimiento acadmico; sin embargo, en la presente investigacin

50
para el caso de las mujeres se encontr que existe una relacin significativa entre
el patrn de crianza en el cual tanto la coercin/imposicin y autoeficacia
acadmica son elevadas, lo cual puede indicar que dicho patrn de crianza pueda
incluir reglas y rutinas establecidas en casa, lo que favorece perseguir xito en las
tareas.

Dodobara (2005) concluy que no existe una relacin significativa entre motivacin
de logro, autoeficacia, y la disposicin para realizar una tesis; sin embargo, s
existe una relacin positiva ya que a mayor motivacin de logro es ms probable
que busque el xito en ciertas actividades y ser autoeficaz. Por su parte, esta
investigacin constat que no existe relacin entre la autoeficacia acadmica y los
patrones de crianza en el caso de los hombres. Esto debido a las caractersticas
de personalidad de un adolescente varn de dicha edad, ya que al contrario de las
mujeres existe una relacin media negativa la cual puede indicar que mientras
exista de forma equilibrada aceptacin/implicacin y coercin/imposicin habr
ms autoeficacia acadmica; es decir, que un estilo de crianza autoritativo puede
fomentar la autoeficacia acadmica.

Triana, citado por Buenda (1999), menciona que la cualidad principal del estilo
permisivo de crianza es que los padres no son exigentes con las expectativas de
madurez y responsabilidad en el emprendimiento de tareas. Esto concuerda con la
presente investigacin, ya que se encontr que en los varones existe una baja
coercin/imposicin relacionado con un promedio menor en las percepciones de
autoeficacia a nivel general y acadmico.

De la misma forma, Triana, citado por Buenda (1999), menciona que para el estilo
democrtico o tambin llamado autoritativo, los hijos generalmente son
perseverantes en las tareas y tienen ms confianza en s mismos, lo cual se
relaciona con lo encontrado en las jovencitas cuyos estilos de crianza se
caracterizan por niveles altos de coercin/imposicin y menores de
aceptacin/implicacin. Esto repercute tambin en sus percepciones de
autoeficacia a nivel general y acadmico, ya que se establecen reglas claras y se
reconocen derechos de los hijos.

51
Nardone, Giannotti y Roccy (2003) exponen que en el modelo hiperprotector las
madres estn relegadas al cuidado y educacin de los hijos. En este modelo los
padres olvidan su vida de pareja y generalmente el padre es relegado y poco
escuchado, ya que es la madre quien se preocupa por no ser una mala madre.
Concuerda con esta investigacin ya que los padres presentan modelos de
socializacin parental bajos en coercin/imposicin y aceptacin/implicacin con
respecto a los varones probablemente porque culturalmente se mantiene la
creencia que los hombres no son afectuosos y no se involucran en la crianza de
los hijos, pues este aspecto es encargo exclusivo de la madre.

En cuanto a la autoeficacia, Ray (2001) propone que las personas al considerarse

autoeficaces emprenden tareas ms difciles y desafiantes lo cual pudo
comprobarse en la presente investigacin ya que se observ que los varones se
perciben como menos eficaces ya que no existe exigencia por la responsabilidad
en el emprendimiento de tareas. Ellos generalmente provienen de hogares donde
el estilo de socializacin parental incluye niveles bajos de coercin/imposicin.

En la investigacin se observ que los varones se perciben menos autoeficaces

en tareas acadmicas que las mujeres. As mismo, se observ que se perciben
ligeramente menos autoeficaces a nivel general, lo cual tiene relacin con el tipo
de socializacin parental en el cual hay niveles bajos de coercin/imposicin.
Dicho hallazgo se comprueba ya que Schunk (1999) dice que existe una relacin
causal entre las interaccines del hijo con los padres en condiciones ideales y las
percepciones de eficacia que los sujetos tendrn ms adelante en su vida.

Igualmente, Ray (2001) sostiene que el tipo de experiencia emocional o la

intensidad informan al sujeto sobre que tan competente es una determinada tarea.
Por el contrario, una alta ansiedad indica al sujeto su incapacidad. En el caso de
las adolescentes de esta investigacin, se observ que se perciben ms eficaces
a nivel acadmico que los hombres probablemente por haber tenido experiencias
ligadas al xito en tareas que no fueran de tipo acadmico.

52
 VI. CONCLUSIONES

Luego de finalizar el trabajo de investigacin y en relacin a los resultados

obtenidos se puede concluir que:

Se encontr que existe una relacin entre el patrn de crianza autoritativo y la

autoeficacia acadmica con respecto a las mujeres. Dicho patrn de crianza
apunta al establecimiento de reglas claras y expectativas altas de
responsabilidad y xito.

Con respecto a los padres de los sujetos varones de esta investigacin, se

encontr que se involucran poco en la crianza de sus hijos. En los estilos de
crianza se encontraron bajos niveles de coercin/imposicin y
aceptacin/implicacin valorados por los adolescentes. Por su parte, los padres
de las mujeres reflejaron involucrarse un poco ms, sin embargo, an es
notoria la poca implicacin de los padres en la crianza de sus hijos.

En algunos sujetos de esta investigacin, principalmente las mujeres, se

observ que al tener experiencias relacionadas con el xito en el
emprendimiento de tareas y las consecuencias emocionales que esto conlleva
influyen directamente en la percepcin de eficacia que tengan en el aspecto
acadmico. Quienes obtuvieron punteos elevados en autoeficacia general
tendan a obtener resultados elevados a nivel acadmico.

En cuanto a los sujetos varones de investigacin, se observ que se perciben

poco eficaces al emprender una tarea y generalmente provienen de familias en
las cuales predomina la alta aceptacin/implicacin y baja coercin/imposicin.
Dicho estilo de socializacin parental no incluye reglas claras a seguir y bajas
expectativas de xito al emprender algn proyecto.

En el caso de las mujeres que formaron parte de la investigacin se encontr

que se perciben ms eficaces que los varones en tareas de tipo acadmico.
Adems, provienen de familias con un nivel ms alto de coercin/imposicin y
moderado de aceptacin/implicacin con reglas claras y rutinas establecidas,

53
as como la bsqueda de xito en las tareas que se emprendan, por lo que
existe una relacin entre los patrones de crianza y la autoeficacia admica.

Los hombres por su parte se perciben menos eficaces acadmicamente con

respecto las mujeres ya que como se mencion anteriormente stos provienen
de familias donde el padre casi no se involucra y la madre posee una alta
aceptacin/implicacin sin imponer muchas reglas en casa.

54
 VII. RECOMENDACIONES

De acuerdo a los resultados y conclusiones obtenidos se hacen las siguientes

recomendaciones:

A la institucin educativa:

Disear talleres orientados a padres de familia de hijos nicos sobre los estilos
de crianza que fomenten en los alumnos la autoeficacia; es decir, que se
formen jvenes proactivos capaces de resolver dilemas para encontrar el xito
en todo tipo de tareas a las que se enfrenten.

Incluir en las Escuelas para Padres anuales al menos un taller en el cual se

discutan los patrones de crianza ideales y cmo estos tipos de interaccin
favorecen caractersticas de personalidad positivas en los hijos, ms adelante
en su vida.

Asimismo, incluir temas, en la Escuela para Padres, sobre la autoeficacia y en

especial la autoeficacia acadmica, para propiciar el conocimiento de estos
conceptos as como estrategias para alcanzar dicha cualidad.

Aplicar el Inventario para la Autoeficacia en el estudio (IDAPE) a jvenes de

secundaria y diversificado y con los resultados iniciar un programa para el
fomento de las cualidades de autoeficacia.

A profesionales de la psicologa:

A partir de los resultados de la presente investigacin, disear tcnicas para

motivar a los padres de familia, en especial a los hombres, a que se
concienticen acerca de la importancia de involucrarse en la educacin de sus
hijos tantos hombres como mujeres.

Desarrollar en los padres de familia estrategias de afrontamiento y resolucin

de problemas los cuales servirn como aprendizaje vicario en la educacin de
sus hijos, ya que son un modelo inmediato de imitacin.

55
A Investigadores:

Sera de utilidad repetir este mismo estudio con muestras diferentes. Se

pueden tomar en cuenta grupos de distintas edades, que no sean hijos
nicos, que vivan en una familia monoparental y de otro nivel
socioeconmico.

56
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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