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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Comprensin lectora y
auditiva
Profesor : Mariana Aravena Muoz Inicio : 02/03/2017

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin Trmino : 21/04/2017
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Nivel : 5 Bsico Duracin : 59
Clases : 30 Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin decodificando de manera automtica la mayora de
las palabras del texto
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del
texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector organizar la informacin en
esquemas o mapas conceptuales
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas
leyendas mitos novelas historietas otros
OA4 -Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: interpretando el lenguaje
figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo el
ambiente y las costumbres representadas en el texto explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia comparando textos de autores diferentes y justificando
su preferencia por alguno.
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
OA7 -Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor,
cul es su propsito y a quin dirige el mensaje evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder
una determinada pregunta o cumplir un propsito
OA8 -Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una
investigacin, recordar detalles, etc.
OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y
la lectura de los dems.
OA11 -Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
OA12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu
acepcin es pertinente segn el contexto) races y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
OA15 -Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por prrafo agregando las fuentes utilizadas
OA17 -Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: desarrollan las ideas, agregando informacin emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma
independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar
sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor poemas mitos y leyendas captulos de novelas
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante formulando
preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando una opinin sobre lo
escuchado
OA27 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a
otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas otras situaciones que requieran el uso de
frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso
OA29 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Habilidades:
1 -Leer fluidamente.
2 -Comprender el significado literal de los textos.
3 -Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
4 -Inferir significados no literales de los textos.
5 -Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
6 -Sintetizar informacin.
7 -Aplicar las convenciones ortogrficas.
8 -Emplear un vocabulario variado y pertinente.
9 -Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
10 -Profundizar en temas de inters.
11 -Compartir experiencias e ideas con otros.
12 -Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
13 -Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
14 -Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
15 -Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
16 -Fundamentar sus opiniones.
17 -Escuchar respetuosamente y con atencin.
18 -Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Personajes principales y secundarios "
Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 02/03/2017

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Trmino: 02/03/2017
Unidad: Unidad 1: Comprensin lectora y auditiva Duracin: 2 Horas
Nivel: 5 Bsico Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
Indicadores:
> - Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
> - Seleccionan textos para leer por su cuenta.
> - Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia.
Indicadores:
> - Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
> - Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
> - Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
> - Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
Indicadores:
> - Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin escuchada en clases.
Habilidades:
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar personajes principales y secundarios de un texto literario"
El docente muestra un video: "Romance del enamorado y la muerte", relatado por Beatriz Montero, y solicita a los estudiantes
escuchar con atencin. Los estudiantes responden preguntas como: De qu se trata la historia?Cul es el personaje principal?
En qu poca estar ambientado? Saben cmo se llama este tipo de texto narrativo? (Dar algunas caractersticas del
romance). Luego, solicita que escriban un resumen del relato en sus cuadernos y que propongan un final diferente para esta
historia.
Romance del enamorado y la muerte

Desarrollo:
El docente les muestra a los estudiantes la presentacin "Tipos de personajes" y les pide que elaboren un esquema en el cuaderno
para sintetizar la informacin. A continuacin, organiza a los estudiantes en grupos de 4 y les entrega a cada grupo un cuento
distinto, . Los estudiantes deben leer el cuento y dibujar el personaje principal y uno de los secundarios, procurando destacar las
caractersticas que los describen en el relato.
Luego deben exponer el dibujo y su compaeros debern decir cmo creen que es el personaje. Despus escucharn el cuento y
compararan el dibujo con el personaje del cuento.
Tipos de personajes
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase para valorar el aprendizaje obtenido. Luego, realiza preguntas de
cierre: Qu caractersticas tiene el personaje principal? Qu tipo de texto leyeron hoy? Comprendieron el texto? Cmo lo
saben? Qu aprendieron con l?
Otros recursos:
Data Show.
Seleccin de relatos breves.
Sntesis y evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin:
OA24 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
OA24 - I2: Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA24 - I3: Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
OA24 - I4: Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
OA8 - I1: Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin escuchada en clases.
OA3 - I1: Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
OA3 - I2: Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia.
OA3 - I3: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
" 2. Mitos y leyendas "

Indicadores:
> - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
> - Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
Indicadores:
> - Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
> - Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un personaje.
> - Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
> - Dibujan a los personajes de un texto ledo, destacando sus principales caractersticas.
Indicadores:
> - Comentan imgenes de los textos
> - Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.
Indicadores:
> - Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
> - Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento, y averiguan su
significado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender narraciones relacionando textos e imgenes".
Los estudiantes recuerdan la clase anterior respondiendo preguntas como: Qu actividad hicimos la clase anterior? Con qu
textos trabajamos? De qu se trataban los cuentos? Qu caractersticas tienen los personajes de esos cuentos? Con qu tipo
de texto trabajaremos esta clase?
Desarrollo:
El docente pregunta Por qu son negros los cuervos? Recoge las respuestas hipotticas de los estudiantes generando una
lluvia de ideas en la pizarra. Luego, proyecta el video: "La leyenda del espantapjaros", la comenta con los estudiantes y comenta
las respuestas hipotticas con la que propone la leyenda, reforzando la caracterstica esenciales del mito y de la leyenda como
explicaciones ficticias desarrolladas por diversas culturas . Les pregunta que era lo que se explicaba en la leyenda y cules son
los personajes principales.
Despus les entrega a los alumnos una copia del mito mapuche de Cai-Cai y Ten-Ten Vil. Se instruye a los estudiantes para
realizar una lectura autnoma, destacando y subrayando la lectura, y haciendo preguntas sobre lo que no entiendan.
Posteriormente, se comenta la lectura con el curso y se procede a ilustrar el mito en el cuaderno. El propsito es que los
estudiantes elaboren un cmic, destacando las caractersticas de los personajes y los acontecimientos principales.
Mito Tren tren y Cai cai vilu
Ten ten vilu y Cai cai vilu
La leyenda del espantapjaros

Cierre:
Exponen los trabajos y los estudiantes responden preguntas de cierre: Qu aprendimos hoy? Cules historias conocieron?
Por qu las cosas se explican utilizando la creacin literaria? Qu les parecen los mitos y leyendas frente a la ciencia?
Otros recursos:
Data Show.
Lpices de colores.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA24 - I2: Comentan imgenes de los textos
OA24 - I5: Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.
OA4 - I1: Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA4 - I2: Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un personaje.
OA4 - I3: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
OA4 - I4: Dibujan a los personajes de un texto ledo, destacando sus principales caractersticas.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
OA3 - I3: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
OA2 - I1: Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
OA2 - I2: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento, y averiguan su
significado.
" 3. Comprender textos literarios "

Indicadores:
independientemente.
Indicadores:
> - Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
> - Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
> - Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan lenguaje figurado.
> - Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de un personaje y la fundamentan con ejemplos
del texto.
> - Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes.
Indicadores:
> - Mencionan si hay informacin que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
significado.
> - Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar informacin explcita e implcita en textos literarios".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos realizando preguntas, tales como: Qu textos hemos ledo? Qu
actividades hemos hecho? En qu nos fijamos cuando leemos textos literarios? Qu estrategias debemos aplicar durante la
lectura para comprender los textos?
La Leyenda del Espantapjaros HD (Espaol)

Desarrollo:
El docente les entrega a los estudiantes copias del cuento "Al Bab y los cuarenta ladrones" y les solicita realizar una lectura
autnoma, aplicando estrategias de comprensin lectora como: relacionar informacin del texto con sus conocimientos y
experiencias, marcar los prrafos que no comprendan, subrayar palabras desconocidas, escribir preguntas al margen. Se
comparte la lectura con preguntas a los estudiantes, tales como: De qu se trata el cuento? Quin es el protagonista? Cules
son sus principales caractersticas? qu les pareci el relato? Se aclaran dudas respecto de la lectura.
Posteriormente, se les entrega una actividad de comprensin de lectura que se debe realizar en parejas para que puedan
compartir su lectura, sus conocimientos y experiencias con el propsito de enriquecer la interpretacin (con el compaero de
banco).
El docente revisa la gua de forma colectiva, plenario para compartir respuestas y comentarios.
Al Bab y los cuarenta ladrones
Comprensin de lectura Al Bab y los cuarenta ladrones

Cierre:
El docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre el objetivo de la clase y enfatiza en la importancia de aplicar las estrategias
de comprensin lectora. Realiza preguntas de cierre: Qu aprendimos hoy? Por qu es importante aplicar estrategias de
comprensin lectora? Cul es la estrategia que les dio mejor resultado? Cmo identificaron las ideas principales? En qu se
fijaron para identificar las caractersticas del protagonista? Les gust la actividad de hoy?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I2: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de un personaje y la fundamentan con
ejemplos del texto.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se
resuelven.
OA4 - I5: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a
los problemas.
OA4 - I6: Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes.
OA4 - I7: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan lenguaje figurado.
independientemente.
OA2 - I1: Mencionan si hay informacin que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
significado.
OA2 - I4: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
" 4. Conductas de los personajes "

Indicadores:
independientemente.
Indicadores:
> - Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
problemas.
> - Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
> - Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de aprendizaje: "Opinar sobre la conducta de un personaje".
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase se les ensea un
cortometraje animado de Pixar: "Partly cloudy" (se propone en castellano: belleza en las nubes) y se realizan preguntas, tales
como: Cmo son los personajes? Cmo creen que actan? Qu caractersticas destacaran de cada uno? Pueden
identificar personajes principales y secundarios? Cmo reaccionaran ustedes ante la situacin que se presenta?.
Posteriormente, se les conmina a expresar sus ideas y comentarios relacionados al ttulo de alguna lectura hecha anteriormente.
Partly Cloudy HD
Desarrollo:
Los estudiantes emitirn su opinin sobre la conducta de algunos personajes principales que hayan aparecido en las lecturas
realizadas en clases anteriores. A partir de preguntas elaboradas por el docente, tales como: Qu problema tena el
protagonista? Cmo lo resolvi? Qu hacan los otros personajes? Cmo habras resuelto el problema?, etc. El docente
puede reforzar el concepto de personaje principal recurriendo al video "Tipos de personaje" utilizado en clases anteriores.
Los estudiantes comparan la conducta y el comportamiento de los personajes principales de varios textos ledos, determinando
los valores que posee cada uno y las caractersticas sicolgicas que los ayudaron a conseguir sus objetivos o los condujeron al
fracaso, dependiendo del caso. Eligen a uno de los personajes comparados y escriben un texto en el que explican su opinin,
fundamentndola con ejemplos del texto, sus experiencias y conocimientos. a continuacin, el docente invita a algunos
estudiantes a leer sus opiniones para comentarlas con el curso.
Tipos de personajes
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase para valorar el aprendizaje obtenido destacando la importancia
de realizar una lectura activa y crtica, comparando las acciones de los personajes con los conocimientos y experiencias del
lector.
El docente realiza preguntas de cierre: Qu actividad realizamos hoy? Qu aprendieron de la actividad? Se puede comparar
las diversas lecturas que realizamos? Qu tienen en comn los personajes principales de diversos relatos? Se pueden
comparar las acciones del los personajes con lo que nosotros haramos? Podemos expresar nuestra opinin sobre los textos
que leemos?De qu forma podemos expresar nuestra opinin sobre los textos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I1: Comparan sus costumbres con las de los personajes.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se
resuelven.
OA4 - I3: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a
los problemas.
OA4 - I4: Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
independientemente.
" 5. Comprensin de textos narrativos "

Indicadores:
independientemente.
Indicadores:
> - Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que usen lenguaje figurado.
> - Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de un personaje y la fundamentan con ejemplos
del texto.
Indicadores:
significado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Reconocer ideas principales y secundarias en textos narrativos".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos con preguntas tales como: Qu aprendieron la clase anterior? Qu
actividades han realizado? Qu estrategias debemos aplicar cuando leemos? Podemos opinar sobre los textos?
Desarrollo:
Los estudiantes leen el cuento "El gato con Botas" (material proporcionado por el profesor) y realizan una lectura autnoma
aplicando estrategias de comprensin lectora.
Posteriormente, el docente explica que en todos los textos narrativos encontramos informacin que es importante y otra que
apoya a la informacin importante. A este tipo de informacin la denominamos Idea principal y secundaria. El docente solicita a
los estudiantes que contesten una gua de comprensin lectora, procurando aportar la mayor cantidad de informacin a cada
respuesta. Posteriormente el docente realiza la correccin en forma grupal de la gua.
Luego, el docente, en colaboracin, con los estudiantes construye definiciones para los conceptos de idea principal y secundaria,
guiando la reflexin con preguntas: Qu es una idea principal? Qu es una idea secundaria? Cmo las reconocemos en los
textos? Qu debemos hacer cuando encontramos una idea principal? Por qu es importante identificar ideas principales y
secundarias?
El gato con botas
Comprensin de lectura: El gato con botas
Pauta correccin comprensin de lectura: El gato con botas

Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, realiza preguntas como: Qu aprendimos hoy? Qu habran
hecho en el lugar del gato? Y del joven? Qu es una idea principal? Para qu me sirve reconocer ideas principales? Cmo
lograron escribir una carta imaginando que eran el gato?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que usen lenguaje figurado.
OA4 - I3: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de un personaje y la fundamentan con
ejemplos del texto.
independientemente.
significado.
" 6. Caracterizar personajes "

Indicadores:
problemas.
> - Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes.
> - Dibujan a los personajes de un texto ledo, destacando sus principales caractersticas.
> - Explican, oralmente o por escrito, cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica.
Indicadores:
> - Registran informacin que les sirva para un determinado propsito.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Caracterizar a un personaje con informacin obtenida del texto".
Los estudiantes recuerdan los contenidos vistos en clases anteriores respondiendo preguntas como: Qu aprendieron la clase
anterior? Cul texto leyeron la clase anterior? Creen que es importante la descripcin de los personajes? Creen que las
caractersticas de los personajes influyen en sus acciones? Qu caractersticas sern ms importantes las fsicas o las
psicolgicas?
Como motivacin para la clase el docente utiliza el video: "Caracterizacin de personajes", donde se muestra el proceso de
caracterizacin de personajes en la pelcula Rango. Solicita los comentarios y opiniones justificadas de los estudiantes.
Caracterizacin de personajes
Desarrollo:
El docente organiza a los estudiantes en grupos y les pide que escojan un personaje, de preferencia secundario, de un cuento
que hayan ledo en clases y, sin comentar a los dems grupos de qu personaje se trata, hagan un dibujo que recoja sus
principales caractersticas. Para logar este objetivo, los estudiantes deben subrayar en el texto todas las oraciones o frases en las
cuales se dice algo sobre el personaje para poder tener una idea clara de cmo es y, a continuacin, deben elaborar un dibujo en
una cartulina o papelgrafo para que el dibujo pueda ser visto por todo el curso.
Para revisar la actividad, el profesor despliega los dibujos de cada grupo para que todo el curso los pueda ver y, levantando la
mano, los alumnos identifican a cada personaje y al cuento.Deben sealar que caractersticas especficas del dibujo les
permitieron identificar el personaje.
Al final de la actividad el docente refuerza el aprendizaje de los tipos de descripcin: prosopografa, etopeya, retrato.
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y enfatiza la importancia de describir y caracterizar a los personajes,
pues cada uno representa algo relevante dentro de los relatos.
El docente realiza preguntas de cierre, tales como: Qu les gust de la clase? Qu aprendimos hoy? Qu elementos son
importantes para caracterizar los personajes? Cmo elaboraron sus dibujos, en que informacin se fijaron? Result reconocible
su personaje? Por qu razn creen que fue fcil o difcil de reconocer?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA24 - I4: Registran informacin que les sirva para un determinado propsito.
OA4 - I1: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OA4 - I2: Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes.
OA4 - I3: Dibujan a los personajes de un texto ledo, destacando sus principales caractersticas.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica.
" 7. Anlisis de textos literarios "

Indicadores:
significado.
Indicadores:
> - Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que usen lenguaje figurado.
> - Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar estrategias de comprensin lectora en un texto narrativo".
Se activan los conocimientos previos mediante preguntas a los estudiantes: Qu trabajamos en la clase anterior? Cmo
caracterizbamos a los personajes de un texto? Cmo distinguimos la informacin que es importante de la que no lo es?
Sabemos aplicar estrategias de lectura? Cmo podemos analizar un texto?
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consiste en realizar la lectura activa de un texto literario, "El camarn del pozo".
Con este propsito el docente entrega una copia del texto a cada estudiante y los invita a realizar una lectura guiada o modelada,
siguiendo las indicaciones de la ficha de lectura.
En primer lugar, el docente realiza una serie de preguntas antes de la lectura para que los estudiantes respondan en voz alta y
comenten sus respuestas. El propsito es contextualizar la lectura. A continuacin, se instruye a los estudiantes para que realicen
una lectura autnoma y silenciosa aplicando estrategias de comprensin lectora. Durante la lectura el docente debe resolver las
dudas de los estudiantes. Se recomiende hacer una segunda lectura en voz alta, guiada por el profesor, actualizando con
frecuencia la informacin relevante de la narracin, las intenciones de los personajes, aclarando los reemplazos pronominales y
haciendo preguntas a los estudiantes.
Una vez ledo el texto y aclaradas las dudas, los estudiantes responden en su cuaderno las preguntas despus de la lectura.
Se revisa la actividad en conjunto y se corrige cuando sea necesario.
El camarn del pozo
Ficha de lectura: El camarn del pozo

Cierre:
Para finalizar la clase, el docente comenta con el curso la actividad realizada enfatizando en la importancia de intencionar la
lectura, recomendndoles que siempre lean de forma activa y haciendo preguntas y suposiciones antes de leer y, de manera
constante, durante la lectura, pues esta estrategia va a incrementar la capacidad de comprender todo tipo de textos.
Finalmente, el docente realiza preguntas de cierre: Qu aprendimos en esta clase? De qu se trata el cuento que lemos? Les
parece importante hacer preguntas antes, durante y despus de la lectura? Qu tenemos que hacer para comprender un texto
de mejor manera? Cmo resolvieron las dudas durante la lectura? Encontraron las respuestas a sus dudas en el texto?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que usen lenguaje figurado.
OA4 - I4: Comparan sus costumbres con las de los personajes.
independientemente.
significado.
" 8. Anlisis de textos no literarios "

Indicadores:
> - Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
> - Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
> - Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.
> - Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
> - Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado.
> - Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es pertinente).
Indicadores:
> - Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo ledo.
significado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar un texto no literario".
Posteriormente, activa conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas, tales como: Qu textos han ledo hasta el
momento? Conocen otros tipos de textos? Cules? Les parece importante aplicar estrategias de comprensin lectora? Por
qu? Para qu es til aplicar estas estrategias? Qu aprendern en esta clase?
Presentacin partes y formatos de la carta
comprensin lectora
Desarrollo:
El docente presenta la carta como un tipo de texto no literario e invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno una definicin y
a dibujar un esquema de la carta, explicndoles las principales caractersticas y la finalidad. Para este fin puede proyectar en el
pizarrn la imagen: "Esquema de la carta" y, opcionalmente, podra seleccionar algunas diapositivas del Power Point "La carta"
Posteriormente, el docente comenta con los estudiantes el Combate Naval de Iquique, explicando que este hecho histrico marc
al pas, invitando a los estudiantes a compartir lo que saben sobre este acontecimiento.
Para motivar la actividad de comprensin lectora, el docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta: Ustedes le
enviaran una carta a sus enemigos? Comentan las respuestas. Luego el profesor entrega a cada estudiante el texto: "Miguel
Grau y su emotiva carta a la viuda de Arturo Prat" y los invita a realizar su lectura aplicando estrategias de comprensin lectora,
sobre todo, marcando y subrayando informacin que no comprendan. Se sugiere que la lectura sea hecha por el docente, en voz
alta, detenindose constantemente para aclarar dudas sobre el texto. A continuacin, en parejas, los estudiantes contestan la
gua de comprensin lectora.
Se revisa la actividad en conjunto con el curso, se comentan las respuestas procurando la participacin respetuosa de todos los
estudiantes.
Miguel Grau y su emotiva carta a la viuda de Arturo Prat
Esquema de una carta

Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre: Qu les gust de la clase? Qu
aprendimos hoy? Que tipo de texto es una carta? Qu opinan del gesto de Grau? Escribiran una carta a una persona que
est enojada con ustedes? Seran capaces de reconocer las virtudes de alguien que les cae mal? Se puede aplicar estrategias
de comprensin lectora a cualquier texto? Cmo se pusieron de acuerdo para escribir las respuestas?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA6 - I1: Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I3: Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.
OA6 - I4: Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
OA6 - I5: Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado.
OA6 - I6: Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es pertinente).
OA2 - I2: Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo ledo.
significado.
" 9. Comparar textos no literarios "

Indicadores:
> - Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto ledo.
> - Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por ejemplo: La informacin que aparece en el
recuadro es un ejemplo del concepto explicado en el texto.
> - Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
> - Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan con informacin del texto o conocimientos
previos.
Indicadores:
significado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comparar informacin de textos no literarios de diversa ndole".
El docente realiza motivacin mostrando a los estudiantes un vdeo de Tikitiklip, "La seorita aseorada", en el que se ocupan
artesanas confeccionadas con crin de caballo. Activa conocimientos previos mediante preguntas a los estudiantes: Qu acaban
de ver? Saben de qu material estn fabricados los personajes del video? Conocen el trabajo artesanal? Cmo definiran
artesana? Qu tipo de artesana conocen? En qu lugar han visto artesana?
Cancin "La seora aseorada"
las artesanias chilena

6 preguntas clave para un texto no literario
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente entrega a cada estudiante el texto "La artesana en Chile" y les solicita que realicen una
lectura activa, aplicando estrategias de comprensin lectora. Una vez terminada la lectura, se comenta con el resto del curso. A
continuacin, el docente proyecta en la pizarra las imgenes: "Extraccin de greda en la pennsula de Lacuy" y "Esquema
artesana". El docente, exhibe cada imagen un tiempo adecuado para que los estudiantes comprendan la informacin
proporcionada y luego realiza una serie de preguntas para comparar el texto ledo y las imgenes proyectadas: Qu tienen en
comn? Qu informacin aportan? De qu manera se comprende mejor la informacin? Es ms fcil comprender las
imgenes? Por qu?
A continuacin, el docente les entrega una gua con seis preguntas que deben responder analizando la informacin que
proporciona cada texto e imagen observada. El propsito es reconocer las similitudes entre cada forma de entregar informacin y
establecer una serie de caractersticas que definen a los textos no literarios y en particular a los textos informativos.
Extraccin de greda en la pennsula de Lacuy
Esquema artesana
Cierre:
El docente revisa las respuestas de sus estudiantes en plenario con el curso y comentan las respuestas y las conclusiones. Se
enfatiza en las caractersticas de los textos informativos. A continuacin realiza preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy? De
qu forma se puede entregar informacin? Solo los textos escritos informan? Existe relacin entre informacin e imagen?
Qu informacin aportan las imgenes? Para qu sirve un esquema? Los textos e imgenes que observamos, cumplen con
el objetivo de informar con claridad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA6 - I5: Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto ledo.
OA6 - I6: Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por ejemplo: La informacin que aparece en
el recuadro es un ejemplo del concepto explicado en el texto.
OA6 - I7: Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
OA6 - I8: Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan con informacin del texto o
conocimientos previos.
significado.
" 10. Texto informativo "

Indicadores:
> - Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla de la informacin accesoria.
> - Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Indicadores:
Indicadores:
> - Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms
fuentes.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar la estructura del texto informativo".
Posteriormente, el docente realiza activacin de conocimientos previos preguntando a los estudiantes sobre los textos de la clase
anterior: Qu aprendieron an la clase anterior? Qu tipos de textos son los que vieron la clase anterior? Qu caractersticas
tenan estos textos? Los textos tenan una estructura definida? Qu aprenderemos esta clase?
Desarrollo:
El docente entrega la gua de lectura "Un ave que es parte del desierto" e instruye a los estudiantes para que realicen una lectura
autnoma, aplicando estrategias de comprensin lectora par responder los ejercicios que se presentan a continuacin. Se revisa
la gua en conjunto con el curso corrigiendo cuando sea necesario.
Posteriormente, el docente entrega a cada estudiante el material "Estructura del un artculo informativo" y dirige la lectura,
explicando el contenido y solicitando a los estudiantes que vayan subrayando el texto para elaborar una sntesis del contenido en
el cuaderno. Si es necesario, se vuelve a leer el artculo informativo que se propone como ejemplo.
A continuacin, se solicita a los estudiantes que seleccionen, en libros de biblioteca o en el texto de lenguaje, un artculo
informativo para completar el organizador grfico propuesto en la gua.
Gua de lectura-Un ave que es parte del desierto
Estructura texto informativo

Cierre:
El docente sistematiza el objetivo de aprendizaje de manera esquemtica en la pizarra y pide a algunos estudiantes que lean la
sntesis que hicieron en sus cuadernos. Luego, formula preguntas de cierre: Qu tipo de texto leyeron hoy? Comprendieron el
texto? Cmo lo saben? Qu aprendieron con l? Cul es la estructura de los textos informativos? Esta estructura se parece
a alguna que ustedes conozcan? (idealmente vincular con estructura narrativa: planteamiento, nudo, desenlace) Por qu es
importante que los textos tengan estructura? Cmo escribiran un texto informativo?
Otros recursos:
Biblioteca.
Texto del estudiante.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA8 - I1: Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla de la informacin accesoria.
OA8 - I2: Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
OA7 - I1: Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms
fuentes.
" 11. Imgenes en textos informativos "

Indicadores:
> - Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es pertinente).
> - Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto ledo.
> - Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por ejemplo: La informacin que aparece en el
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Reconocer el aporte de las imgenes en la comprensin de textos no literarios".
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Qu trabajamos la clase anterior?
Qu tipo de texto estuvimos leyendo? Cules son las caractersticas principales de los textos informativos? Qu funcin
cumple un texto informativo?
El docente proyecta en la pizarra dos imgenes sin texto: una fotografa que describe los efectos de un derrame de petrleo y un
electrocardiograma. Luego, pide a los estudiantes que interpreten las imgenes aportando la mayor cantidad de informacin
posible. Puede guiar la actividad con preguntas, tales como: Qu representa la imagen? Las imgenes aportan informacin?
Podramos informar solo con imgenes? Qu sucede si agregamos texto a las imgenes? Qu sucede si a un texto le
agregamos imgenes?
electrocardiograma
Derrame de petrleo
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante el artculo informativo "Animales en la biblioteca!" y les pide realizar una lectura silenciosa,
tratando de comprender la finalidad informativa de las imgenes que acompaan el texto. A continuacin, solicita que en sus
cuadernos elaboren una tabla con dos columnas para sintetizar la informacin del texto. En la primera columna deben escribir un
punteo de las principales informaciones que aporta el texto (verbal) y en la segunda columna describir la informacin que aportan
las imgenes. Deben, adems, establecer el vnculo de correspondencia entre la informacin del texto y las imgenes.
Se revisa la actividad elaborando la misma tabla en la pizarra y se completa con la informacin que aporten los estudiantes.
Animales en la biblioteca!
Cierre:
El docente sistematiza el aprendizaje comentando la relacin entre texto e imagen que se presenta con frecuencia en los textos
informativos, enfatizando el valor informativo de las imgenes. Finalmente, formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy?
Cunta informacin aportan las imgenes? Debe coincidir la informacin que aportan las imgenes con la informacin del
texto? Por qu? Cmo determinaron la relacin entre las imgenes y el texto? En qu situacin utilizaras solamente
imgenes y no palabras?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA6 - I5: Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto ledo.
OA6 - I6: Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por ejemplo: La informacin que aparece en el
OA6 - I7: Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es pertinente).
" 12. Produccin de texto "

Indicadores:
> - Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les interesa.
> - Navegan en internet para encontrar informacin relevante.
> - Seleccionan los textos que son relevantes para su investigacin.
> - Registran la informacin que sirve al tema escogido por ellos.
Indicadores:
> - Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.
> - Explican sobre qu van a escribir.
> - Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
> - Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos.
> - Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
> - Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Planificar la escritura de un texto informativo".
Se activan los conocimientos previos por intermedio de preguntas de verificacin de contenidos: Qu trabajamos la clase
anterior? Qu diferencia existe entre un texto informativo (no literario) y un texto literario (por ejemplo: cuentos, mitos, leyendas,
poemas, etc.) Para qu sirve conocer los distintos tipos de textos en nuestra vida diaria? Es necesario conocer el tema del que
se va a informar?
El docente motiva a los estudiantes recordndoles las normas de convivencia y la disposicin frente al nuevo trabajo.
Desarrollo:
El docente entrega una gua sobre la produccin de textos, la leen en conjunto y resuelven las dudas. Los estudiantes se juntan
en grupos de no ms de 3 integrantes y deciden un tema para escribir un texto informativo.
A continuacin, se deben dirigir a la biblioteca o, idealmente, a la sala de Enlaces. Se instruye a los estudiantes para realizar la
actividad segn el modelo propuesto: primero, deben escribir esquemticamente la informacin que conocen acerca del tema; en
segundo lugar, deben determinar qu informacin quieren o necesitan saber para producir el texto; y, finalmente, consultar las
fuentes de informacin, anotando el nombre de las mismas. Es importante que dediquen la mayor parte de la clase a buscar
informacin en fuentes confiables para la produccin de su texto informativo. Es importante aclarar que la informacin se debe
organizar desde las ideas ms generales (al comienzo del texto) hacia las ideas particulares (ejemplos al final del texto).
Asimismo, recordarles la estructura general: introduccin, desarrollo y conclusin.
El docente debe monitorear constantemente la actividad y corregir cuando es necesario.
Gua para la produccin de textos

Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. Conversan sobre la experiencia
de trabajo en la sala de computacin o biblioteca, respondiendo preguntas de cierre: Qu aprend hoy sobre la bsqueda de
informacin? Para qu me sirve aprender la habilidad de discriminar informacin? Cmo puedo organizar la informacin
encontrada para que me sea til? Por qu es importante la fuente de informacin? Cmo buscamos la informacin necesaria?
Para qu sirve planificar la escritura? Cmo planificaron la escritura?
Es necesario establecer el vnculo con la clase siguiente en que se redactar el texto informativo.
Otros recursos:
Sala de Enlaces o biblioteca.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA17 - I1: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.
OA17 - I2: Explican sobre qu van a escribir.
OA17 - I3: Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
OA17 - I4: Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
OA17 - I5: Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos.
OA17 - I6: Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
OA11 - I1: Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les interesa.
OA11 - I2: Navegan en internet para encontrar informacin relevante.
OA11 - I3: Seleccionan los textos que son relevantes para su investigacin.
OA11 - I4: Registran la informacin que sirve al tema escogido por ellos.
" 13. Produccin de texto "

Indicadores:
> - Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector.
> - Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: - elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos
ledos - describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido - incluyen palabras y expresiones especficas del
tema tratado
> - Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.
Indicadores:
> - Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
> - Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
> - Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
> - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
oraciones para que el texto sea ms claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
redundantes o que no se relacionan con el tema
> - Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
> - Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - prrafos en los
que falta informacin
> - Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona y
nmero - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
> - Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
> - Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato a sus textos usando las herramientas del
procesador de textos.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Producir un texto informativo".
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Qu trabajamos la clase anterior?
Qu importancia tiene el saber redactar distintos tipos de textos? Es posible crear un texto informativo sin haber buscado
informacin previa? Por qu es necesario planificar la escritura? Con qu propsito escribimos textos?
El docente motiva a los estudiantes a travs de video sobre la importancia de escribir. Se recogen los comentarios y se aclaran
dudas.
La importancia de escribir bien
Desarrollo:
El docente indica que en esta clase se continuar con la actividad de la clase anterior y se finalizar con la escritura de un artculo
informativo. Es importante hacer una revisin de la gua para producir textos, verificando que la informacin recopilada y los
propsitos de escritura sean adecuados al tipo de texto y a los posibles destinatarios (idealmente sus compaeros de curso).
El docente instruye a los estudiantes para que redacten el artculo informativo considerando la estructura: ttulo, inicio, desarrollo y
cierre; ordenando la informacin desde lo general hacia lo particular (se recomienda utilizar ordenadores grficos para ordenar la
informacin).
Posteriormente, les explica que una buena manera de saber que el texto cumple con el propsito de comunicar una informacin
de forma pertinente es mediante la revisin exhaustiva del escrito, esto es, evaluar crticamente la informacin. Por lo tanto, se
indica a los estudiantes que cuando los textos se terminen de redactar sern intercambiados con otro grupo para que sea
revisado y corregido. Cada grupo debe especificar qu cambios o mejoras haran a los textos o qu partes del texto son difciles
de comprender. Una vez concluida esta revisin, cada grupo realizar las correcciones correspondientes y luego lo leern frente
al curso.
Gua para la produccin de textos

Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y formula preguntas de cierre: Qu les gust de la clase? Qu
aprendimos hoy? Cmo creen que result escribir teniendo una planificacin del texto? Cumplieron con el propsito de
informar claramente? Entendieron los textos de sus compaeros? Sus compaeros entendieron lo que ustedes queran
informar en sus textos? Es necesario saber quin va a leer o escuchar el texto? Result interesante el tema para ustedes y
para sus compaeros?
Otros recursos:
Hojas blancas para escribir los artculos.
Lpices de colores para marcar los textos durante la revisin.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
OA18 - I3: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
OA18 - I4: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea ms claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando
ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
OA18 - I5: Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
OA18 - I6: Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor -
prrafos en los que falta informacin
OA18 - I7: Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de
persona y nmero - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
OA18 - I8: Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
OA18 - I9: Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato a sus textos usando las
herramientas del procesador de textos.
OA15 - I1: Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector.
OA15 - I2: Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: - elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con
tema tratado
OA15 - I3: Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.
" 14. Estrategias de comprensin lectora "

Indicadores:
significado.
Indicadores:
previos.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de aprendizaje: "Identificar informacin explcita e implcita en un texto informativo".
El docente motiva a los estudiantes a travs del video de un cuenta cuentos basado en Violeta Parra. Se comenta el video con los
estudiantes.Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas como: Les gust el video? Quin fue Violeta Parra?
Qu trabajamos la clase anterior en referencia los textos informativos? Qu tipo de informacin podemos dar a conocer en
estos tipos de textos? Qu entiendes por una biografa? Qu aprenderemos hoy?
Cuentacuentos VIoleta Parra

Desarrollo:
El docente le entrega a cada estudiante el texto "Violeta Parra: biografa de una folclorista" y contextualiza la lectura ,
explicndoles que esta cantautora chilena se ha convertido en una figura insigne de nuestro pas, no tan solo por su msica sino
que tambin por su artesana e investigaciones en el mbito del folklore. A continuacin, el docente instruye a los estudiantes
para realizar una lectura silencios y autnoma del texto aplicando estrategias de comprensin lectora. Una vez subrayado y
anotado el texto, el docente o algunos estudiantes realizan una nueva lectura en voz alta verificando la aplicacin de las
estrategias de lectura propuesta en el OA_2.
El docente menciona que a continuacin desarrollarn una gua de comprensin lectora basada en la biografa de Violeta Parra.
Este trabajo ser desarrollado en parejas.
El docente supervisa la actividad y corrige cuando es necesario. Revisan la gua resuelta.
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y formula preguntas de cierre: Qu les gust de la clase? Qu
aprendimos hoy? Cul estrategia de comprensin lectora recuerdan? Por qu es importante aplicar las estrategias de
comprensin lectora? Cmo aplicaras estrategias de comprensin en lecturas posteriores?
Biografia Violeta Parra
Comprensin Violeta
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA6 - I6: Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan con informacin del texto o
conocimientos previos.
significado.
" 15. Estrategias de comprensin lectora "

Indicadores:
significado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar estrategias de comprensin lectora en textos informativos".
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Cmo identificamos la idea principal y
secundaria en un texto? Qu informacin se considera innecesaria dentro de un texto informativo? Para qu debo aplicar
estrategias distintas de comprensin lectora en textos de diversas ndoles? Qu estrategias de comprensin lectora recuerdan?
Por qu es til aplicar estrategias de lectura?
El docente motiva a los estudiantes a travs de video sobre los Monumentos Nacionales. Se recogen los comentarios de los
estudiantes mediante preguntas: Qu vimos en el video? Consideran que el video es informativo? Qu monumentos les
resultaron familiares? Cules monumentos desconocen?
monumentos nacionales
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante la actividad de la clase que consiste en aplicar conscientemente las estrategias de
comprensin lectora a partir de un texto dado. Se pide a los estudiantes realizar una lectura silenciosa del texto y realicen la
actividades propuestas. La actividad se centra en determinar la informacin ms relevante en cada prrafo e ir anotndola en los
espacios sealados. El docente debe hacer nfasis en que esta es una de las tcnicas ms relevantes para mejorar la
comprensin lectora, puesto que al anotar al margen con las propias palabras del lector (parafrasear) se logra comprender de
mejor manera la informacin entregada puesto que la informacin es analizada, sintetizada y reformulada por el lector. El docente
debe aclarar que si no logran contestar la pregunta, deben volver a leer el prrafo e intentarlo nuevamente. El profesor explica
que sta es la manera en que uno debe leer los textos cuando est aprendiendo informacin nueva o estudiando y que releer
permite comprender mejor la informacin.
Estrategias de comprensin lectora

Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Luego, formula preguntas de cierre: Qu les gust de la clase?
Qu aprendimos hoy? Cmo determinaron la informacin ms importante? Creen que es til determinar la informacin ms
importante respondiendo una pregunta? Se te facilita el trabajo al aplicar estrategias definidas? Cul estrategia les result ms
til para comprender el texto?
Otros recursos:
Data Show.
Lpices de colores.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA2 - I4: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento, y averiguan
su significado.
" 16. Evaluacin de textos de uso cotidiano "

Indicadores:
> - Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.
> - Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto.
fuentes.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Evaluar textos de la vida cotidiana".
El docente motiva a los estudiantes proyectando un video: "Libros y lectura". A continuacin, comenta el video con los
estudiantes y realiza preguntas de comprensin lectora: De qu se trata el video? Qu representa? Les parece que es un
texto informativo? Cul es el propsito del emisor? Qu nos quiere comunicar? La finalidad es orientar las respuestas en
sentido de la reflexin de que cotidianamente leemos y lo hacemos, prcticamente, durante toda la vida.
Posteriormente, se activa los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Qu tcnica
trabajamos la clase anterior? Qu importancia tiene la comprensin lectora en nuestro quehacer diario? Es posible comprender
un texto sin tener en consideracin las marcas textuales? Podemos saber para qu fue escrito un texto sin preguntarle al
emisor? Podemos distinguir para quin esta dirigido el texto? Cmo podramos responder estas preguntas?
Libros y lecfura
Desarrollo:
El docente organiza a los estudiante para trabajar en parejas y, a continuacin, les entrega tres textos de suso cotidiano para que
respondan la gua de actividades. Ser conveniente si en al clase anterior se le pide a los estudiantes que traigan diversos tipos
de textos desde sus casas, en lo posible textos breves que vemos con frecuencia en el quehacer diario (pueden ser avisos
econmicos en peridicos y revistas, publicidad de la prensa y de la calle, instrucciones para preparar alimentos, listas de
compras, boletas, tickets e invitaciones, correos electrnicos, mensajes de texto, etc.).
Se le entrega a cada pareja una gua con la actividad y se les pide que la realicen de manera autnoma.
Posteriormente se les piden que compartan sus respuestas con el curso y que reflexionen sobre la inmensa cantidad de textos
que leemos a diario sin prestar mayor atencin a esto y la manera en que estos textos participan e influyen en nuestras vidas.
Evaluar la informacin de textos de la vida cotidiana

Cierre:
El docente comenta la actividad con los estudiantes y formula preguntas de cierre: Qu les gust de la clase? Qu aprendimos
hoy? Cmo podemos determinar la finalidad de un texto? En qu debemos fijarnos para saber a quien se dirige un texto?
Cmo determinamos en qu situacin es pertinente o adecuado un tipo de texto especfico? Haban pensado alguna vez en la
gran cantidad de textos que leemos casi sin darnos cuenta?
Otros recursos:
Data Show.
Diversos textos de uso cotidiano.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA7 - I1: Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.
OA7 - I2: Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto.
OA7 - I3: Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar
ms fuentes.
" 17. Evaluacin de textos de uso cotidiano "

Indicadores:
fuentes.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Producir y transformar textos adecuados al uso cotidiano".
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Qu textos utilizamos la ltima
clase? Qu actividades realizamos con los textos? Seran capaces de producir o transformar diversos textos de acuerdo a un
uso determinado? Qu tendran en cuenta si tuvieran que elaborar un manual o un reglamento? Creen que es necesario tener
presente quin va a leer el texto? Por qu?
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que observen los diferentes textos que se usan en la vida cotidiana que trabajaron en la clase
anterior. Les explica que los textos tienen propsitos diversos y que, en muchos casos, buscan cumplir una funcin prctica: los
avisos econmicos en peridicos y revistas, la publicidad de la prensa y de la calle, las instrucciones para preparar alimentos, las
listas de compras, las boletas, los tickets e invitaciones, los recados, los correos electrnicos y los mensajes de texto, todos son
escritos en los que el emisor desea comunicarse o registrar informacin con un fin especfico.
El docente invita a los estudiantes a la sala de Enlaces para utilizar una aplicacin que les permite poner en prctica lo aprendido
mientras juegan (recurso ldico). El docente instruye a los estudiantes en el uso de la aplicacin y les pide realizar las actividades
propuestas en parejas.
Posteriormente, se revisa la actividad en conjunto y se comenta con el curso. Se solicita a algunos estudiantes mostrar los textos
que escribieron.
Jugando con los textos cotidianos

Cierre:
Para finalizar, el docente comenta la actividad, poniendo nfasis en la capacidad de los estudiantes de ponerse en el lugar del
receptor para producir mensajes adecuados, adems de la capacidad para elaborar diversos formatos de acuerdo a la finalidad
requerida. Luego, formula preguntas de cierre: Qu les pareci la actividad? fue difcil realizar las tareas solicitadas? Qu
texto fue el ms difcil de producir? Cmo resolvieron las dificultades durante la actividad? Qu le podran recomendar a
alguien que quiere vender su antiguo celular?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
fuentes.
" 18. Informe de investigacin "

Indicadores:
> - Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado.
> - Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente indica el objetivo de la clase: "Reconocer estructura y caractersticas de un informe de investigacin".
Posteriormente el docente realiza activacin de conocimientos previos mediante preguntas: Qu es un texto informativo? Para
qu se escriben textos informativos Qu factores importan en el texto informativo? Cules eran los pasos que debamos seguir
para crear un texto informativo? Conocen ejemplos de textos informativos? Alguien sabe qu es un informe de investigacin?
Qu es un Informe
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes qu es un informe, lo define como tipo de texto expositivo cuyo propsito es informar acerca
del resultado de un trabajo (de investigacin, tcnico, cientfico, etc.). Para apoyar la explicacin le muestra a los estudiantes el
video "Qu es un informe?" y solicita a los estudiantes tomar apuntes y sintetizar la informacin en sus cuadernos. Se pide a
algunos estudiantes comentar sus apuntes y se comentan con el curso a medida que se va complementando la informacin.
a continuacin, el docente vuelve a mostrar el video y lo va explicando, aclarndoles a los estudiantes los elementos esenciales al
momento de realizar un informe.
. Se recomienda realizar un esquema en la pizarra, que ser elaborado por el profesor sistematizando las opiniones y
comentarios de los estudiantes.
Es importante recordar aprendizajes relativos a: "seis preguntas clave para un texto no literario", "estructura del texto informativo",
"gua para la produccin de textos".
Cierre:
El docente refuerza la estructura del informe y pone especial nfasis en la importancia de definir claramente un tema para realizar
un informe y en determinar su propsito. Luego, realiza preguntas de cierre: Qu aprendieron esta clase? Qu es un informe?
Para qu se hacen informes? Cules son sus principales caractersticas? Creen que seran capaces de escribir un informe?
Qu se necesita para escribir un informe?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA24 - I4: Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado.
OA24 - I6: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
" 19. Bsqueda de informacin "

Indicadores:
> - Explican el orden en el cual estn dispuestos los libros en la biblioteca.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Desarrollar la habilidad de bsqueda de informacin".
Posteriormente, el docente muestra en video "Las bibliotecas ms bellas del mundo" para motivar la actividad de la clase. Luego,
realiza preguntas de activacin de conocimientos previos: Qu acabamos de ver? Qu es una biblioteca? Qu podemos
encontrar en una biblioteca? Saben cmo buscar informacin en una biblioteca? Han visitado una biblioteca alguna vez? Qu
importancia tiene el saber buscar informacin para la creacin de un texto? Te imaginas cmo est organizada la informacin en
la biblioteca?
Las bibliotecas ms hermosas del mundo

Desarrollo:
La actividad propuesta para esta clase consiste en buscar informacin en la biblioteca para ensear a los estudiantes a encontrar
informacin de manera autnoma en la biblioteca, generando las competencias necesarias para que los estudiantes sean
capaces de realizar sus propios proyectos de investigacin y recopilacin sistemtica de informacin.
Esta actividad debe ser preparada por el docente junto con el bibliotecario y consta de las siguiente etapas:
1. El encargado de la biblioteca explica cmo estn ordenados los libros en la biblioteca, mostrndoles cmo cada rea del
conocimiento tiene un lugar especial en las estanteras.
2. El docente organiza a los estudiantes en grupos de seis: cinco investigadores y un recopilador de la informacin. Entrega a
cada grupo una gua con cinco tareas de bsqueda que cubran distintas reas de la biblioteca.
3. Cada investigador estar encargado de buscar una respuesta en las diferentes reas de la biblioteca, mientras el recopilador
se quedar en un lugar fijo, recibiendo las informaciones de todos.
4. En la gua, se les pide que anoten solo el ttulo del libro y la pgina en que se encuentra la informacin.
El docente debe monitorear permanentemente la actividad, enfatizando en la conducta adecuada dentro de la biblioteca, y corrige
cuando sea necesario.
Bsqueda de informacin en la biblioteca

Cierre:
El docente revisa con cada grupo el resultado de su investigacin y se comenta la actividad con el curso. Luego, realiza preguntas
de cierre: Qu les pareci la actividad? Fue difcil encontrar la informacin? Les parece que existe un orden claro en la
biblioteca? Por qu es importante el orden en la biblioteca? Cmo determinaron la informacin importante para anotarla?
Podran hacer una investigacin por su cuenta en la biblioteca?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA11 - I1: Explican el orden en el cual estn dispuestos los libros en la biblioteca.
" 20. Comparar diversas fuentes informativas "

Indicadores:
fuentes.
Indicadores:
Indicadores:
> - Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado.
> - Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.
> - Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Evaluar informacin proveniente de diversas fuentes".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos de los estudiantes: Qu es un texto
informativo? Para qu se transmite informacin? En qu clase de textos podemos encontrar informacin? Cmo
determinamos la informacin que nos sirve? La informacin se encuentra solamente en la biblioteca? En que otros textos
podramos encontrar informacin importante para una investigacin?
Los Kawskar-Historia indgena de Chile

Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes sobre algunos parmetros o aspectos que deben tenerse en cuenta cuando leemos textos
informativos. Puede establecer una serie de preguntas que los alumnos deben ir respondiendo a medida que leen o ven textos
informativos con la finalidad de determinar la calidad y profundidad de la informacin, as como la seriedad de la fuente
informativa. Algunos aspectos que los estudiantes deben considerar son los siguientes: Cul es el tema? Quin presenta la
informacin? Con qu propsito? Para qu tipo de receptor? Qu informacin aporta el texto? Tiene una estructura clara:
introduccin, desarrollo, conclusin? Qu informacin aportan las imgenes?
A continuacin les muestra el video "Los Kawskar - Historia indgena de Chile" (Reportaje de Alipio Vera, Megavisin) y les
solicita que respondan la serie de preguntas propuestas y que, finalmente, escriban un resumen. Luego, el docente les entrega
una copia impresa del texto "Calafate La triste historia de un zoolgico humano" y les pide que realicen el mismo proceso de
lectura.
Posteriormente, comentan la lectura con el curso y comparan los textos mediante preguntas como las siguientes: Cul texto
result ms fcil de comprender? Por qu? Cul es la intencin del autor en cada texto? El texto est dirigido a gente de qu
edad? Cul texto entrega ms informacin? Es suficiente la informacin si tuviese que hacer una investigacin? Cul texto
preferira para hacer una investigacin?
Calafate La triste historia de un zoolgico humano

Cierre:
El docente comenta la actividad con los estudiantes y formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy? Por qu es
importante comparar fuentes de informacin? Cmo decido cul texto me aporta mayor cantidad de informacin? Es
importante saber a qu tipo de receptor est dirigido el texto? Por qu puede ser til tener un mtodo de lectura y de seleccin
de informacin? Todos los textos aportan la misma cantidad y calidad de informacin? Por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA24 - I5: Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado.
OA24 - I8: Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.
OA24 - I9: Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
fuentes.
" 21. Tema para un informe "

Indicadores:
> - Explican el orden en el cual estn dispuestos los libros en la biblioteca.
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta le objetivo de la clase: "Recopilar informacin para escribir un informe".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: En qu consisten los textos
informativos? Qu es un informe? Cmo obtenemos informacin para hacer un informe? Qu textos pueden ser tiles para
obtener informacin? Encontramos informacin solamente en la biblioteca? Por qu es importante distinguir las fuentes de
informacin?
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase, que consiste en determinar un tema de inters y buscar informacin para escribir un
informe. Para realizar la actividad el docente entrega a cada estudiante una gua para escribir un informe, donde se detalla una
serie de pasos que los estudiantes deben ir completando para conseguir la informacin necesaria y planificar la posterior escritura
del informe.
A continuacin, se debe determinar el tema sobre el cul los estudiantes realizaran sus informes. Para determinar el tema, el
docente puede proponer un listado para que los estudiantes escojan, o bien, realizar una lluvia de ideas para proponer en
conjunto con los estudiantes diversos temas de inters. una vez seleccionados los temas por los estudiantes, el docente los invita
a la biblioteca o a la sala de Enlaces para realizar el trabajo de recopilacin de informacin y planificacin de la escritura. El
docente debe guiar y monitorear constantemente el proceso de trabajo.
Adems, se debe solicitar a los estudiantes que una vez finalizada la actividad, escriban en sus cuadernos un breve reporte de las
tareas realizadas para favorecer la metacognicin de los estudiantes. Este resumen se puede guiar con una serie estructurada de
preguntas: Cul es el tema escogido? Por qu resulta interesante? Quin o quines leern el texto? Con qu propsito
escribir el texto? Dnde encontraron la informacin? En qu seccin de la biblioteca o pgina web encontraron la
informacin?Cmo ordenaron la informacin?
Escribir un informe
Cierre:
El docente comenta la actividad y las respuestas con los estudiantes y, finalmente, formula preguntas de cierre: Les gust la
actividad? Pudieron encontrar mucha informacin relevante? Cmo seleccionaron la informacin ms importante? Se
encuentran en condiciones de escribir un texto informativo?
Otros recursos:
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA11 - I1: Explican el orden en el cual estn dispuestos los libros en la biblioteca.
" 22. Informe escrito "

Indicadores:
> - Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran informacin para desarrollarlo.
tema tratado
Indicadores:
Indicadores:
fuentes.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir un informe a partir de la informacin seleccionada".
Posteriormente, realiza preguntas para activar conocimientos previos: Qu hicieron la clase anterior? Para qu sirve la
informacin que recopilaron? Cmo se escribe un texto informativo? Recuerdan la estructura de los textos informativos?
Cmo se debe organizar la informacin?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que la actividad de esta clase es continuacin de la anterior y que, por lo tanto, en esta clase
se proyecta la escritura de un texto informativo que cumpla con todos los requisitos planificados anteriormente. Es decir, que se
sustente en una bsqueda acabada de informacin sobre un tema de inters, que el texto sea comprensible para el destinatario,
que aporte una cantidad de informacin suficiente, que la informacin se presente de manera ordenada y jerarquizada en relacin
a su importancia (de lo general a lo particular), que tenga una estructura clara: introduccin, desarrollo, conclusin. Deben utilizar
la gua que desarrollaron la clase anterior. El propsito es poner en prctica los aprendizajes previos de los estudiantes.
Se instruye a los estudiantes para producir un texto escrito que presente de manera organizada la informacin que recopilaron,
utilizando la estructura bsica de los textos informativos. En esta clase se debe poner el nfasis en la introduccin. Para este fin
se debe solicitar que sean los mismos estudiantes los que evalen la calidad de sus textos en virtud de una rbrica o pauta
elaborada por el docente. La pauta debe considerar los aspectos esenciales de la introduccin: Capta la atencin del lector;
presenta el tema con claridad; lo define, qu es?; entrega una serie de caractersticas; explica las causa o el origen.
La evaluacin podra ser realizada entre pares bajo la supervisin del docente.
Escribir un informe
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que lean sus textos y comentan con el curso para reforzar el concepto de evaluacin
crtica de los textos. Finalmente, realiza preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy? Fue fcil escribir un texto con la
planificacin previa? La informacin que recopilaron, fue til para escribir sus textos? Qu les parece revisar los textos que ya
escribieron?
Otros recursos:
Papel blanco para escribir informe.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA15 - I1: Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran informacin para desarrollarlo.
tema tratado
fuentes.
" 23. Edicin de un informe "

Indicadores:
tema tratado
Indicadores:
Indicadores:
fuentes.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Editar textos escritos".
Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Qu proceso han estado
realizando durante las ltimas clases? Cul es el propsito de buscar informacin en diversas fuentes? Por qu es importante
presentar la informacin de manera ordenada? Cmo saben que sus textos sern entendidos por sus lectores? Un texto escrito
se puede reescribir? Saben cmo se llama el proceso de revisin y reescritura de los textos?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en esta clase van a leer los textos de sus compaeros como si fueran los profesores que
tienen que corregir lo que sus estudiantes escribieron. El propsito es que cada estudiante tome conciencia de que los textos
sern ledos por otras personas y que no siempre van a entender con claridad lo que quieren comunicar. Por eso, es necesario
pensar siempre para quin se est escribiendo?, si va a ser capaz de entender lo que se quiere decir?
Los estudiantes pueden intercambiar sus textos con el compaero de banco, o se pueden distribuir los textos aleatoriamente en el
curso. El docente debe instruir a los estudiantes para que realicen una lectura activa de los textos, subrayando con lpices de
colores lo que no entiendan, lo que sea difcil de entender, las ideas que les parezcan irrelevantes o inadecuadas, las palabras
mal escritas (ortografa) o inadecuadas, las faltas de puntuacin que encuentren, que escriban recomendaciones al margen.
A continuacin, cada estudiante deber reescribir su texto tomando en cuenta las recomendaciones que le ha hecho su
respectivo lector con el desafi de que el texto volver a ser revisado.
Cierre:
El docente comenta el resultado de la actividad con el curso y realiza preguntas de cierre: Qu les pareci la actividad? Qu
aprendieron en la clase de hoy? Haban pensado alguna vez que los textos que escriben deben ser ledos por otras personas?
Les pareci complejo revisar trabajos de sus compaeros? Cmo hicieron para reescribir sus textos? Quedaron conformes
con su resultado? Cuntas veces creen que sera necesario revisar y reescribir un texto?
Otros recursos:
Textos escritos la clase anterior.
Sntesis y evaluacin
Formativa
tema tratado
fuentes.
" 24. Estrategias para tomar apuntes "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Sintetizar y registrar las ideas principales de diversos textos".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Quin sabe tomar apuntes mientras el
profesor habla en clases? Quin sabe tomar apuntes mientras realizan una lectura? De qu forma creen que se puede mejorar
esta tcnica? Creen que tomar apuntes puede ser til? Para qu puede ser til? Ser posible tomar apuntes de una pelcula?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes en qu consiste tomar apuntes, haciendo nfasis en los aspectos esenciales de esta tcnica
de estudio que consiste en registrar rpidamente y de manera breve las ideas principales de los textos. El docente muestra el
Power Point "Como tomar apuntes" y pide a los estudiantes que tomen nota en sus cuadernos. Puede utilizar esta actividad para
modelar la toma de apuntes guiando a los estudiantes hacia los conceptos clave del tema presentado.
Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra ejemplos para ensear dos tcnicas que los estudiantes podran utilizar para
elaborar sus apuntes: "Abreviaturas para tomar apuntes" y "Ejemplo apuntes Cornell". Del mismo modo, puede incentivar a los
estudiantes a desarrollar sus propios mtodos para tomar apuntes.
A continuacin, el docente desafa a los estudiantes a aplicar estrategias para tomar apuntes, instruyndolos para que
identifiquen las ideas principales, registrarla utilizando abreviaturas o frases breves, agrupando informacin segn ideas
principales (sntesis), pasando al tema siguiente si se han atrasado. Es necesario explicar que tomara puntes es muy distinto al
dictado de la materia. Para esta actividad el docente puede prepara cualquier tema que domine, para poder discurrir libremente
sobre el mismo.
Cmo tomar apuntes
Ejemplo apuntes Cornell
Abreviaturas para tomar apuntes

Cierre:
Para finalizar la actividad, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus apuntes para que sean comentados por el curso.
Posteriormente, realiza preguntas de cierre: Qu aprendieron en esta clase? Por qu es til tomar apuntes? Se puede tomar
apuntes de cualquier tipo de texto? Se podr tomar apuntes de una pelcula o de una noticia en la televisin? Qu aspecto de
tomar apuntes les resulta ms difcil? Cmo se puede solucionar esta dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Computador.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 25. Comprensin de textos orales "

Indicadores:
Indicadores:
> - Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
Indicadores:
fuentes.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Sintetizar informacin relevante a partir de un texto oral".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu aprendieron la clase pasada? Para qu
tipo de textos resulta til tomar apuntes? Es bueno tomar apuntes para comprender un texto? Qu es un reportaje? Es un
texto literario o no literario? Cul es su funcin? Se puede tomar apuntes a partir de un reportaje?
Reportaje Clulas Madre

Desarrollo:
El docente explica que tomar apuntes puede resultar una estrategia adecuada para comprender todo tipo de textos, pues nos
permite rescatar la informacin ms relevante del texto y al mismo tiempo genera un proceso de lectura mucho ms
comprometido y atento.
A continuacin, el docente exhibe el video "Reportaje Clulas madre TVN" e instruye a los estudiantes para tomar apuntes sobre
el reportaje, aplicando los aprendizajes de la clase anterior. Se debe sealar que los apuntes sern utilizados para responder
algunas preguntas de comprensin lectora, que el profesor realizar de manera oral, y, por otro lado, como el primer paso en un
proceso de escritura posterior.
Las preguntas de comprensin lectora pueden dirigirse tanto a la informacin explcita como implcita: De qu se trat el
reportaje? Cul es el tema? Qu se dice de las clulas madre? Quin es el autor del reportaje? Con qu finalidad se realiz
este reportaje? Cul es el propsito? A qu tipo de pblico se orienta? La informacin presentada es adecuada para su
finalidad comunicativa? La toma de apuntes debe servir para que los estudiantes respondan con mayor facilidad y tomen
consciencia de lo til que resulta identificar y sintetizar informacin relevante.
Cierre:
Para finalizar, el docente comenta con los estudiantes el resultado de la actividad orientando los comentarios hacia la necesidad
de leer activamente y tomar apuntes. Luego, formula preguntas de cierre que faciliten la metacognicin de los estudiantes: Qu
aprendieron hoy? Les result til tomar apuntes? Creen que pueden aplicar esta estrategia en otros textos? Se podr tomar
apuntes en una conversacin cotidiana? Cmo reconocieron la informacin ms relevante? De qu manera podran mejorar su
capacidad para tomar apuntes?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA24 - I7: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
fuentes.
" 26. Escritura de un artculo informativo "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Planificar la escritura de un artculo informativo".
Posteriormente, el docente muestra el video "Motivacin (marcianitos)" e invita a los estudiantes a reflexionar sobre el propsito
de mostrar este video en la clase y responder preguntas para activar conocimientos previos: De qu se trata el video? A quin
dirigen sus carteles los marcianos? Qu hacen los marcianos con su mensaje? Qu relacin tiene el video con la idea de
planificar un texto? Es importante considerar quin va a leer el texto?
Leccin de Motivacin (Marcianitos)

Desarrollo:
El docente organiza al curso en parejas y presenta la actividad de la clase. Sobre la base de los apuntes tomados la clase
anterior, los estudiantes debern realizar una bsqueda de informacin en biblioteca o internet para escribir un artculo
informativo. El tema lo definen los estudiantes y debe estar directamente relacionado con el reportaje de las clulas madre. Cada
pareja determina qu idea del tema van a desarrollar con mayor profundidad.
El propsito de la actividad es planificar el proceso de escritura desde la bsqueda de informacin, determinando con claridad el
tema, el nivel de profundidad con que se va a tratar, el tipo de lector o receptor ideal, de qu forma se va a organizar la
informacin, de dnde van a obtener la informacin, qu mtodo de bsqueda ser ms eficiente, de qu forma se recopilar la
informacin, cmo se tomar apuntes de la informacin seleccionada. El docente puede guiar este proceso con una pauta de
preguntas que los estudiantes van a ir respondiendo a medida que avanzan en la tarea.
A continuacin, los estudiantes se deben dirigir a la biblioteca o a la sala de Enlaces para desarrollar el proceso de bsqueda,
seleccin y sntesis de informacin pertinente para elaborar el artculo informativo.
El concepto clave de la clase es que para planificar cualquier tarea, trabajo o proyecto, se debe tener claro el objetivo, es decir,
qu se quiere lograr.
El docente instruye a los estudiantes para que escriban la informacin recopilada en sus cuadernos y comiencen a esbozar el
texto que escribirn la prxima clase.
Cierre:
El docente revisa el trabajo de cada pareja, verificando que la informacin que recopilaron sea adecuada para el tema y el
propsito del texto. Finaliza con preguntas de cierre: Que aprendieron en esta clase? Result ms fcil buscar informacin al
tener claridad de quin leer texto? Cmo hicieron la bsqueda teniendo en cuenta la profundidad con que se presentar el
tema? Resulto eficiente aplicar las estrategias para tomar apuntes? De qu modo decidieron organizar toda la informacin?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 27. Escritura de un artculo informativo "

Indicadores:
tema tratado
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente indica el objetivo de la clase: "Escribir, revisar y editar un artculo informativo".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos: Qu es un texto informativo? Qu
finalidad tienen los textos informativos? Qu caractersticas deben tener los textos informativos? Qu debes saber para escribir
un texto informativo? Cul es la estructura del texto informativo?
Desarrollo:
El docente presenta el trabajo de la clase que es una continuacin de la actividad en parejas de la clase anterior. A partir de la
recopilacin de informacin que ya realizaron los estudiantes y basndose en los mismos objetivos definidos en el proceso de
planificacin de la escritura, redactan un artculo informativo. El propsito es que cada estudiante escriba de forma individual un
artculo para que, posteriormente, sea intercambiado con su pareja de trabajo para realizar una revisin y una edicin de los
mismos, cada estudiante deber reescribir y mejorar su propio texto. Finalmente, se propone a los estudiantes el desafo de
escribir un solo texto por pareja, fusionando los textos que cada uno ya revis y reescribi.
El nfasis de la actividad debe estar puesto en la afirmacin de que la mejor forma de mejorar un texto, para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad, es revisando y reescribiendo varias veces, hasta asegurarse de que el texto cumple
con las condiciones necesarias.
Cierre:
El docente solicita a algunas parejas que compartan sus textos con el curso para que los dems compaeros puedan opinar y
aportar informacin til para mejorar los textos. Finaliza la clase formulando preguntas de cierre: Qu aprendieron en esta
clase? Les result efectivo utilizar los apuntes de la clase anterior? Resulta fcil escribir teniendo claro quin ser el
destinatario del texto? Qu criterios aplicaron para revisare los textos de sus compaeros? Destacaron la misma informacin
que sus compaeros al momento de escribir sus textos? Cmo decidieron qu informacin deber ir en el texto final?
Otros recursos:
Apuntes y planificacin de la clase anterior.
Sntesis y evaluacin
Formativa
tema tratado
" 28. Edicin de un artculo informativo "

Indicadores:
tema tratado
> - Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Editar un texto informativo utilizando procesador de textos".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos mediante preguntas a los estudiantes: Cul es la mejor definicin de
editar? En qu consiste editar un texto? Qu debemos saber para editar un texto? Cmo se realiza el proceso de edicin?
Creen que es necesario editar los textos?
Cmo crear un hacer un texto en Microsoft Word Instrucciones bsicas
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en volver a escribir su artculo informativo, pero esta vez lo harn
utilizando un procesador de texto, idealmente Word, aplicando las herramientas del programa para dar formato al texto; corregir
ortografa; buscar opciones de sinnimos; agregar imgenes cuadros o tablas; utilizar subrayado, negritas y cursivas; modificar
fuente, tamao,color. El docente exhibe el video tutorial "Cmo crear un texto en Microsoft Word" para ensear las herramientas
bsicas del programa.
Como tarea adicional, en esta edicin final se deber incorporar una bibliografa, segn el modelo propuesto en el documento
"Cmo hacer una bilbliografa". Deben utilizar la informacin recopilada en los apuntes tomados durante el proceso de bsqueda
de la informacin.
Cmo hacer una bilbliografa

Cierre:
Para finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que guarden una copia de sus trabajos y que los enven a travs de
correo electrnico, que lo entreguen en un Pendrive o, idealmente, que impriman el documento final ya editado. Luego el docente
formula preguntas de cierre: Qu aprendieron en la clase de hoy? Haban trabajado antes con algn procesador de texto?
Conocan todas las herramientas disponibles para editar textos? Creen que un texto con imgenes y textos destacados sea
ms fcil de comprender? Para qu sirve una bibliografa? Cmo incorporaron la bibliografa a sus trabajos? Les gust la
actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Microsoft Word (procesador de textos similar)
Sntesis y evaluacin
Formativa
tema tratado
OA15 - I4: Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.
" 29. Carta a la presidenta "

Indicadores:
previos.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender un texto informativo y planificar la escritura de una carta".
Posteriormente, el docente exhibe el video "Alerta por aumento de la delincuencia juvenil" y formula preguntas para activar
conocimientos previos: Qu tipo de texto acaban de ver? De qu se trata la noticia? Dnde ocurren los hechos? Qu opinan
de la delincuencia juvenil? Existe delincuencia juvenil en Chile? Cmo reacciona la comunidad al respecto? Qu podran
hacer ustedes frente a esta realidad?
Alerta por aumento de la delincuencia juvenil

Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase, que consiste en realizar una lectura comprensiva de la noticia "Mujer frustra asalto y
atrapa a delincuente", para desarrollar una gua de ejercicios. Para resolver la gua es necesario recordar la lectura del cuento "Al
Bab y los cuarenta ladrones".
La lectura servir como base para una segunda tarea, que consiste en planificar la escritura de una carta formal a la presidenta
para solicitar que las autoridades hagan algo frente al problema de la delincuencia que afecta a la comunidad generando temor e
inseguridad.
La lectura de la noticia se puede hacer alternada entre los estudiantes, para fomentar la oralidad, y la correccin de los ejercicios
se har de forma colectiva con el curso.
En esta clase, el docente se debe asegurar de que los estudiantes sean capaces de organizar la informacin ms relevante que
pueda servir para argumentar una serie de peticiones y recomendaciones a la autoridad para paliar o solucionar el problema de la
delincuencia juvenil. El propsito es generar una argumentacin basada en hechos e informacin comprobable.
Asimismo, se puede incentivar la bsqueda autnoma de informacin en biblioteca o internet, puesto que la escritura se realizar
en la clase siguiente.
Comprensin de lectura - Mujer frustra asalto y atrapa a delincuente.

Cierre:
El docente finaliza la actividad motivando la bsqueda de ms informacin para la siguiente clase y finalmente formula preguntas
de cierre: Qu aprendieron hoy? Podemos planificar la escritura de textos a partir de situaciones reales? Una noticia es una
fuente vlida de informacin? La informacin se encuentra solamente en la biblioteca? Se puede lograr un cambio mediante la
escritura de una carta?
Otros recursos:
Data Show.
Cuento de Al Bab (clases anteriores)
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA6 - I7: Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan con informacin del texto o conocimientos
previos.
" 30. Carta a la presidenta "

Indicadores:
tema tratado
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir y editar una carta a la presidenta".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos mediante preguntas: Qu es una carta? Para qu puede servir una
carta? Cules son las partes de la carta?
Podra ayudarse en esta parte de la clase recurriendo al material de la clase N 8, en que se present un esquema de la carta.
Esquema de una carta

Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes para escribir una carta a la presidenta, exponiendo la preocupacin por un problema grave
que afecta a nuestra ciudadana y los antecedentes que generan y sustentan esa preocupacin. Es importante que los
estudiantes realicen la escritura siguiendo la planificacin elaborada en la clase anterior e incorporando la informacin nueva que
hayan encontrado.
Se debe hacer nfasis en la necesidad de establecer un propsito claro para la escritura, definir bien el problema, jerarquizar la
informacin en orden decreciente (de lo general a lo particular), desarrollar ideas relevantes para el tema, utilizar el registro
adecuado.
Una vez escritos los textos, cada estudiante debe realizar el proceso de edicin, revisando y reescribiendo todo lo que no sea
adecuado al objetivo de la carta, mejorando la escritura, aclarando lo que no se entienda, agregando informacin que pueda
complementar el texto.
A continuacin, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus cartas y el curso comenta ya ayuda a mejorar la redaccin.
Cierre:
El docente finaliza la clase enfatizando en la importancia de planificar la escritura y definir aspectos clave, como el tipo de lector,
el propsito del texto, la seleccin de informacin, la revisin y reescritura de los textos. Luego, formula preguntas de cierre: Qu
aprendieron esta clase? Por qu es importante planificar la escritura? Qu aspectos debemos considerar antes de escribir?
Para qu sirve la edicin de los textos? Cmo planificaron la escritura de sus cartas? Con qu criterio seleccionaron y
ordenaron la informacin? Qu etapa del proceso de escritura les parece ms complejo?
Otros recursos:
Planificacin de escritura de la clase anterior.
Nueva informacin recopilada por los estudiantes.
Sntesis y evaluacin
Formativa
tema tratado

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Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 01/04/2017

El docente presenta el objetivo de la clase: "Desarrollar la habilidad de bsqueda de informacin".

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