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Libneo (1994), do mesmo modo que Coll et al. (2000) e Zabala (1998), entende que
contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorati-
vos e atitudinais de atuao social, organizados pedaggica e didaticamente, tendo em vista
a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida.
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Dessa forma, quando nos referimos a contedos, estamos englobando conceitos, ideias,
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Conhecer os modos corretos da execuo de vrios exerccios e prticas cor-
De acordo com Coll et al. (2000), h uma reivindicao frequente de que na escola se-
jam ensinados e aprendidos outros conhecimentos considerados to ou mais importantes do
que fatos e conceitos. Por exemplo, certas estratgias ou habilidades para resolver problemas;
selecionar a informao pertinente em uma determinada situao; utilizar conhecimentos
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disponveis para enfrentar situaes novas ou inesperadas; saber trabalhar em equipe; mos-
Em pesquisa realizada anteriormente por Darido (2003), ficou evidente a falta de tra-
dio da rea no encaminhamento dos contedos em uma dimenso conceitual. Atravs
da observao das aulas de sete professores de Educao Fsica do ensino fundamental e
mdio, verificou-se que esses professores no trabalhavam com conhecimentos acadmicos
nas aulas de Educao Fsica. Embora os professores pesquisados, todos com ps-graduao,
afirmassem que um dos objetivos da Educao Fsica o de buscar a autonomia do aluno
aps o trmino da escolarizao formal e esta autonomia facilitada a partir do momento
em que o aluno conhece (portanto, no nvel cognitivo) a importncia da atividade fsica, os
seus benefcios, as melhores maneiras de realiz-la, as principais modificaes ocorridas no
ser humano em funo da prtica da atividade fsica, alm do conhecimento sobre o contex-
to das diferentes prticas corporais, eles no trabalhavam os contedos em uma dimenso
conceitual.
Castellani Filho (1993) lembra que os cursos de futebol ministrados poca da sua
formao (dcada de 1970), eram voltados ao saber fazer, ao saber jogar (como ainda so
hoje, na grande maioria dos casos). O autor se pergunta por que, depois de dois ou trs anos
de estudo do futebol, os alunos no conseguiam entender a razo de pendurar chuteirinhas
nos quartos das mes que tinham dado luz a meninos. Esses alunos no compreendiam
o significado da identidade da cultura corporal de uma nao; as discusses presentes nas
obras de Nelson Rodriques; ainda, a presena da esttica em uma partida de futebol; e muitas
outras questes vinculadas ao contexto do futebol.
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No nosso entender, essa argumentao tambm d sustentao Educao Fsica no
Na Educao Fsica escolar, por conta de sua trajetria histrica e da sua tradio, a
preocupao do docente centraliza-se no desenvolvimento de contedos de ordem procedi-
mental. Entretanto, preciso superar essa perspectiva fragmentada, envolvendo, tambm, as
dimenses atitudinal e conceitual.
Com essa leitura da prtica pedaggica, os PCNs da rea da Educao Fsica sugerem
que as atitudes, os conceitos e os procedimentos dos contedos sejam trabalhados em toda
a dimenso da cultura corporal, envolvendo, dessa forma, o conhecimento sobre o corpo,
esportes, jogos, lutas, ginsticas, atividades rtmicas e expressivas (BRASIL, 1998b).
A questo que se coloca por ora a seguinte: que produtos da atividade humana cons-
trudos no processo devem ser assimilados pelas novas geraes? Ou, que contedos os alu-
nos devero adquirir a respeito da Educao Fsica, a fim de se tornarem preparados e aptos
para enfrentar as exigncias da vida social, exercerem a cidadania e lutaram pela melhoria
das suas condies de vida, de trabalho e de lazer?
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3.4 R azes par a diversificar e aprofundar os
A fim de facilitar a adeso dos alunos s prticas corporais, seria importante diver-
sificar as vivncias experimentadas nas aulas, para alm dos esportes tradicionais (futebol,
voleibol ou basquetebol). Na verdade, a incluso e a possibilidade das vivncias das ginsti-
cas, dos jogos, das brincadeiras, das lutas, das danas podem facilitar a adeso do aluno na
medida em que aumentam as chances de uma possvel identificao. importante ressaltar
tambm que a Educao Fsica, na escola, deve incluir tanto quanto possvel todos os alunos
nos contedos que propem, adotando para isto estratgias adequadas. No se pode mais
tolerar a excluso que historicamente tem caracterizado a Educao Fsica na escola. Todos
os alunos tm direito a ter acesso ao conhecimento produzido pela cultura corporal.
Do mesmo modo, Rangel-Betti (1995) observou que, na anlise do discurso dos alunos
de Educao Fsica do ensino fundamental, eles reclamam por contedos mais diversifica-
dos. Os resultados deste trabalho mostraram que os contedos parecem restringir-se prti-
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ca, ora da ginstica como formas de aquecimento, ora aos fundamentos e ao jogo esportivo
Em nossos dias, este fenmeno foi observado, pois o futebol, at recentemente, era um
jogo praticado apenas por homens. A televiso, em 1994, passou a exibir jogos de futebol
feminino, provavelmente por razes de ordem econmica, sem intenes de diminuir as pr-
ticas sexistas nas aulas de Educao Fsica. No obstante, os seus efeitos foram extremamen-
te positivos. Hoje, possvel observar uma prtica bastante acentuada do futebol feminino
nas diferentes classes sociais. A mdia, especificamente a televiso, pode contribuir (como
pode atrapalhar) para o desenvolvimento de propostas mais adequadas da Educao Fsica
na escola, por isso preciso que o profissional reconhea o seu papel e a veja criticamente.
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3.5 Novas formas de organizao dos
Muito mais do que ensinar a fazer projetos, o que se prope a construir na escola uma
prtica investigativa que objetive a real compreenso da complexidade e das relaes que se
estabelecem a partir de uma vivncia e/ou reflexo, de tal forma que o aluno saiba como ter
acesso, analisar e interpretar a informao que emerge do seu mundo.
Em artigo publicado pela Revista Nova Escola (2001), trs especialistas na rea pe-
daggica procuraram explicitar o porqu de trabalhar com projetos (inclusive este o ttulo
da matria). Trabalhar com projetos significa partir de situaes reais e concretas que inte-
ressem aos alunos. No andamento do projeto, todos tm tarefas e responsabilidades. Para
explicar tal abordagem, a educadora faz uma analogia interessante. Ela explica que como
se fosse uma viagem: estamos em So Paulo (o que sabemos) e queremos chegar a Salvador
(o caminho simboliza o que vamos aprender). Temos de decidir o que fazer, levar e dividir
tarefas. Durante a viagem, teremos tambm de tomar novas decises. A aprendizagem se
d durante todo o processo. Aprendemos a conviver, a negociar, a nos posicionar, a buscar e
selecionar informaes e a registrar tudo isso.
Uma das caractersticas levantada na matria trata da necessidade de todo projeto ter
um produto final, ou seja, deve haver um produto compartilhado com os alunos que pode ser
uma ao, como um sarau de poesias ou a produo de um jornal, campeonato, espetculo,
livros, folders, vdeos etc.
A outra questo levantada junto aos especialistas foi se o projeto didtico precisa ser
interdisciplinar. Neste aspecto, no houve concordncia entre os entrevistados, sendo que
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uma afirmou ser necessariamente interdisciplinar e dois outros no. De acordo com Signo-
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do momento. Imaginar que os alunos captem as relaes porventura existentes entre as
Por exemplo, possvel estabelecer diversas relaes entre o tema sade e a atividade
fsica, pela integrao das reas de conhecimento em torno de um projeto interdisciplinar.
Por exemplo, a rea de Cincias poder subsidiar o conhecimento necessrio compreenso
do funcionamento do corpo humano e o estabelecimento das relaes entre alimentao e
gasto energtico.
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Criao coletiva entre escolas/alunos/funcionrios/familiares: Quais jogos
Esses contedos no devem ser ensinados e aprendidos pelos alunos apenas na dimen-
so do saber fazer (dimenso procedimental dos contedos), mas devem incluir um saber
sobre esses contedos (dimenso conceitual dos contedos) e um saber ser (dimenso atitu-
dinal dos contedos), de tal modo que possa efetivamente garantir a formao do cidado a
partir de suas aulas de Educao Fsica escolar. Na prtica concreta de aula, isso significa
que o aluno deve aprender a danar carimb, jogar queimada, futebol de casais ou basque-
tebol, mas, juntamente a esses conhecimentos, deve aprender quais so os benefcios de tais
prticas, por que se praticam tais manifestaes da cultura corporal hoje, quais as relaes
dessas atividades com a produo da mdia televisiva, imprensa, entre outras. Dessa forma,
mais do que exclusivamente ensinar a fazer, o objetivo que os alunos e alunas obtenham
no s uma contextualizao significativa das informaes, como tambm, aprendam a se
relacionar com os colegas, reconhecendo quais valores esto por trs de tais prticas (DARI-
DO; RANGEL, 2005).
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Forquin (1993) afirma que o contedo que se transmite na Educao sempre alguma
coisa que nos precede, ultrapassa e institui-nos enquanto sujeitos humanos. Essa produo
preciso destacar que toda Educao escolar realiza uma seleo no interior da cultu-
ra e uma reelaborao dos contedos da cultura a serem transmitidos s novas geraes. Isso
quer dizer que de quase 500 modalidades esportivas existentes preciso selecionar apenas
algumas para serem ensinadas na escola. Alm disso, preciso selecionar o essencial para o
aluno aprender sobre essas modalidades. Por exemplo, no necessrio conhecer profunda-
mente todas as regras do basquete, somente as mais relevantes para que tornem esse jogo, na
escola e fora dela, possvel de ser empregado no tempo de lazer.
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Assim, a Educao, de modo geral, e a Educao Fsica, de modo particular, no trans-
Jogos
A mais famosa conceituao sobre o jogo foi realizada por Huizinga (1980) para quem
Segundo Caillois (1990), alguns princpios podem ser verificados no jogo: ser regrado,
prazeroso, estar fora da realidade, sem obrigao, absorvente, possuir tempo e lugar prprios
etc. Dessa forma, o jogo possui a ideia de limites, liberdade e inveno. Ainda segundo esse
autor, o jogo torna fcil o que era difcil, razo pela qual a pedagogia e a psicologia princi-
palmente o utilizam na escola. Assim, o jogo possui um [...] papel vital na histria da auto-
-afirmao da criana e na formao da sua personalidade (p. 15).
Impossvel pensar em uma criana que no brinque ou jogue. Por esta razo, os jogos
e brincadeiras so, muitas vezes, associados criana, embora saibamos que seu uso no se
restringe a esta idade.
Piaget (1975) fez uma interessante classificao dos jogos, aps observar os jogos es-
pontneos de suas filhas e os praticados nas escolas ou nas ruas de Genebra. Simplificada-
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mente, os jogos para Piaget (1975) esto divididos em jogos de exerccio (no modificam as
Sabemos que, desde a Antigidade, os seres humanos jogavam e brincavam entre si.
Alguns poucos registraram em forma de desenhos esses jogos nas paredes de cavernas. Estas
e outras evidncias nos mostram que o jogo acompanhou no apenas a evoluo histrica, mas
esteve presente em todas as civilizaes. Assim, encontramos jogos do Egito, da Grcia, da
ndia, da China, dos Incas, de Angola, da Espanha e, claro, do Brasil. Por exemplo, a amareli-
nha, empinar papagaios ou jogar pedrinhas tm registro na Grcia e no Oriente, comprovando
a universalidade dos jogos infantis (KISHIMOTO, 1993).
A Educao Fsica, ao considerar o jogo contedo, colabora para que o mesmo conti-
nue a ser transmitido de gerao a gerao, alicerando esse patrimnio cultural to impor-
tante para a humanidade.
A questo que se coloca por ora a seguinte: quais produtos da atividade humana, re-
lacionados aos jogos, construdos no processo, devem ser assimilados pelas novas geraes?
Ou que contedos os alunos devero adquirir a respeito dos jogos, a fim de se tornarem pre-
parados e aptos para enfrentar as exigncias da vida social, exercerem a cidadania e lutarem
pela melhoria das condies de vida, de trabalho e de lazer? Na dimenso procedimental
ligada ao fazer , podem ser reproduzidas, transformadas e/ou modificadas todas as formas
de jogos conhecidas, bem como ser realizadas pesquisas com pessoas da comunidade sobre as
diferentes formas de se jogar um mesmo jogo.
Na dimenso atitudinal, ligada aos valores, normas e atitudes, podem ser vivenciadas e
discutidas, entre outras: a cooperao, a solidariedade, a incluso, a relao de gnero, a ti-
ca, a pluralidade cultural e a resoluo de conflitos. Esta ltima dimenso, apesar de presente
nas aulas, acontece quase sempre sem a interveno do professor. Levantar a possibilidade
de utiliz-la como objetivo da aula pode ser considerado um ponto importante do trabalho
docente. 65
Esportes
Foi no contexto de uma sociedade cada vez mais pacfica e submetida a formas cada
vez mais eficazes de legislao parlamentar, que comeam a surgir formas modernas e reco-
nhecveis de esportes baseados em regras escritas.
Cabe destacar o fato de que o aumento do tempo de lazer, alcanado por meio das con-
quistas trabalhistas, colaborou muito para a popularizao das atividades esportivas entre os
trabalhadores, o que contribuiu decisivamente para a criao de entidades que organizassem
as disputas. Surgiram, ento, as associaes esportivas, como clubes e federaes.
Betti (1991) indica que o movimento de restaurao dos Jogos Olmpicos, por meio do
Comit Olmpico Internacional (COI) que teve como responsvel o francs Pierre de Fredy,
conhecido como Baro de Coubertain, foi de fundamental importncia para a universali-
zao do esporte. O processo teve incio em 1892 e, em 1896, aconteceram em Atenas os I
Jogos Olmpicos modernos que contaram com a participao de 14 pases, representados por
285 atletas no total.
Para Helal (1990), jogo e esporte so conceitos diferentes com caractersticas espec-
ficas, onde o esporte incorpora elementos do jogo e vai alm, ou seja, possui outras carac-
tersticas que no so encontradas no jogo. De acordo com o autor, quando o jogo passa a
submeter-se a uma organizao mais ampla e burocrtica, que extrapola os interesses dos
participantes, tem incio o universo do esporte. Nas palavras do prprio autor:
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Em sua obra O que sociologia do esporte, o autor apresenta ainda como caracters-
Assim, tomaremos como definio bsica o esporte como um fenmeno social surgi-
do na Inglaterra no sculo XVIII. Esse fenmeno tem como caractersticas fundamentais a
racionalizao, a secularizao, a competio (ou busca de superao de desafios/recordes)
e a codificao universalizada de regras, podendo, porm, sofrer um processo de ressignifi-
cao, tornando-se mais flexvel e aproximando-se do sentido mais comumente atribudo ao
jogo, por meio do qual assumiria expresses ligadas ao lazer ou educao.
Ao tratar do contedo esporte nas aulas de Educao Fsica escolar constata-se que boa
parte dos professores seleciona as modalidades esportivas tradicionais: basquetebol, hande-
bol, voleibol e futebol no desenvolvimento de suas prticas pedaggicas. Podemos tentar ex-
plicar esta evidncia devido a alguns fatores: o primeiro est relacionado ao fato da maioria
das escolas terem em seu espao fsico uma quadra poliesportiva com as demarcaes destas
quatro modalidades acima mencionadas e, tambm, pelas escolas receberem da administra-
o pblica bolas referentes a essas modalidades. O segundo, pela formao acadmica dos
professores, pois historicamente essas modalidades coletivas apresentam uma considerada
carga horria nos diversos currculos dos cursos de licenciatura em Educao Fsica. E o
terceiro pode ser explicado pela prpria histria de vida dos professores que, talvez, tenham
um contato maior com esses jogos esportivos coletivos.
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circulao no Pas apresenta cadernos ou sees dedicadas a ele. Os canais abertos de tele-
Ginstica
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998b), as ginsticas
constituem-se por tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um carter
individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, pode ser feita como preparao para
outras modalidades, como relaxamento para manuteno ou recuperao da sade ou, ainda,
de forma recreativa, competitiva e de convvio social. Envolvem ou no a utilizao de ma-
teriais e aparelhos, podendo ocorrer em espaos fechados, ao ar livre e na gua. Atualmente,
existem vrias tcnicas de ginstica que trabalham o corpo de modo diferente das ginsticas
tradicionais (de exerccios rgidos, mecnicos e repetitivos), visando percepo do prprio
corpo, conscincia da respirao, ao relaxamento e tenso dos msculos, e a sentir as
articulaes da coluna vertebral.
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Quadro 1 - classificao da ginstica
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Todas as culturas tm algum tipo de manifestao rtmica e expressiva. No Brasil,
Nos centros urbanos, existem danas como o funk, o rap, as danas de salo, entre
outras, que se caracterizam por acontecerem em festas, clubes ou mesmo nas praas e ruas.
H tambm as danas eruditas, como a clssica, a contempornea, a moderna e o jazz, que
podem s vezes ser apreciadas na televiso, em apresentaes teatrais e que so geralmente
ensinadas em escolas, e academias. Nas cidades do Nordeste e do Norte do pas, existem
danas e coreografias associadas s manifestaes musicais, como a timbalada ou o olodum.
A presena de imigrantes no pas tambm trouxe uma gama significativa de danas das
mais diversas culturas. Quando houver acesso a elas, importante conhec-las, situ-las, en-
tender o que representam e o que significam para os imigrantes que as praticam. Existem casos
de danas que esto desaparecendo, pois no h quem as dance, quem conhea suas origens
e significados. Conhec-las, por meio das pessoas mais velhas da comunidade, valoriz-las e
revitaliz-las algo possvel de ser feito dentro deste bloco de contedos (BRASIL, 1998b).
Lutas
As lutas foram criadas para a guerra e no para o mbito escolar. Poderamos pressu-
por que, da mesma forma que as lutas no foram criadas para a escola, outras modalidades
como o futebol, bal, hip hop, por exemplo, tambm no foram criadas visando escola.
Portanto, para que as prticas de lutas sejam ensinadas nas aulas de Educao Fsica escolar,
deve haver modificaes ou transformaes didtico-pedaggicas.
De acordo com Cantorani e Pilatti (2005), ao longo da evoluo humana, sempre exis-
tiram prticas que envolviam desafios e aventuras em que fortes emoes se faziam presen-
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tes. Esses autores defendem o surfe como precursor das A.F.A. como as entendemos hoje,
Esse conjunto de prticas tem recebido diferentes denominaes com: esportes selva-
gens, esportes radicais, esportes extremos, esportes de ao, esportes alternativos, esportes
de Aventura.
Marinho (1999) prefere o termo Atividades de Aventura, definindo como sendo [...] as
diversas prticas esportivas manifestadas, privilegiadamente, nos momentos de lazer, com
caractersticas inovadoras e diferenciadas dos esportes tradicionais; [...] requisitam a nature-
za para seu desenvolvimento e representam, de alguma forma, prticas alternativas e criati-
vas de expresso humana (MARINHO, 1999, p. 62).
A autora, afirma que essas prticas so atividades cercadas por riscos e perigos, na
medida do possvel, calculados, no ocorrendo treinamentos intensivos prvios, como no
caso dos esportes tradicionais e de prticas corporais, como a ginstica e a musculao.
Bruhns (2003) lembra que a experimentao acontece de maneira mais direta, havendo um
afastamento de rendimentos planejados com fortes emoes relacionadas ao Inlix esportivo.
Nosso pas privilegiado quando nos referimos natureza. O Brasil possui geografia
e clima propcios para a maioria das atividades relacionadas aventura. A imensido do lito-
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ral, as montanhas, rios, cavernas e, inclusive, facilidades urbanas favorecem imensamente a
Podemos justificar a incluso das A.F.A.s na escola, por meio de vrias de suas moda-
lidades. Possumos, por exemplo, milhes de praticantes de esportes com prancha. Somente
na modalidade skate, segundo pesquisa realizada em setembro de 2006 pela Datafolha, e
presente no site da Confederao Brasileira de Skate, h quase 3.200.000 domiclios brasi-
Saiba Mais
leiros que possuem pelo menos um morador que tem um skate, aproximadamente 6% dos
domiclios brasileiros, conforme o IBGE. Portanto, so mais de trs milhes de praticantes Saiba Mais
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