9NO GRADO Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
Estndares
Comunicacin oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
informacin relevante y conclusiones e interpreta la intencin del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales
en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado. Reflexiona sobre el texto y evala la
validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En
un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los
otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento participa.
Comprensin de textos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto
y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
Produccin de textos
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias
como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y
cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados;
plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas.
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una
variedad de recursos ortogrficos y gramaticales para darle claridad y
sentido al mensaje de su texto.
Propsito de la unidad
Los estudiantes analizan y reflexionan sobre los alimentos
genticamente modificados para tomar posicin en torno a su produccin
y consumo.
Desempeos esperados
Se pretende que los estudiantes hagan evidente estos desempeos al
resolver los retos planteados en el desarrollo de la unidad.
Manifiesto literario
Comprensin de textos: Responde preguntas en las que interpreta el
texto ledo integrando la idea principal con informacin relevante y de
detalles, y evala el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. (actividad
2)
Produccin de textos: Escribe un manifiesto literario sobre los alimentos
transgnicos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir
de su experiencia previa, de fuentes de informacin tanto
complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histrica y cultural. (actividad 5)
Comunicacin oral: Desarrolla sus ideas en torno a sus principios
personales sobre los alimentos transgnicos y las relaciona mediante el
uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
especializado. (puesta en uso: actividad 10)
Parodia
Comprensin de textos: Participa en un debate en el que, en sus aportes,
integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes
del texto ledo y evala la efectividad de los argumentos de este.
(actividad 4)
Comunicacin oral: Se expresa adecundose a la situacin comunicativa
de la parodia. En este intercambio, hace contribuciones relevantes y
evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento participa. (actividad 8)
Mensajes por WhatsApp
Produccin de textos: Desarrolla lgicamente las ideas en base a las
conversaciones de WhatsApp, las cuales son estructuradas en prrafos.
Plantea un punto de vista diferente del suyo, tomando en cuenta distintas
perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso.
(actividad 9)
Actividad N 1: Situacin comunicativa y presentacin de
tarea y ruta
Ten en cuenta que este bloque de clase est orientado a que los
estudiantes reflexionen en torno a su propio consumo de
alimentos genticamente modificados.
Investiga acerca de los alimentos genticamente modificados o
transgnicos (comnmente conocidos como OMG u OGM),
orgnicos, procesados y naturales, para que puedas guiar a los
estudiantes.
Con anticipacin, indica a los estudiantes traigan a clase una
fruta y una verdura de sus favoritas. Haz nfasis en que cuenten
con sus etiquetas originales (aquellas estn adheridas al
alimento e incluyen un cdigo numrico).
Descripcin
Proyecta el video ms de una vez con la intencin de que los
estudiantes profundicen sus observaciones, si es que lo
necesitan. Tambin puedes presentarlo desde el siguiente
enlace: youtu.be/j1LMQnebVqs
Promueve el intercambio entre los integrantes de los equipos.
Acompalos grupo a grupo, observa a quienes participan
menos y pdeles opinin acerca de lo que viene hablando el
equipo.
Cuando los estudiantes escriban el texto breve del final de la
sesin, motvalos a responder las preguntas en l no
necesariamente en el orden que estas se proponen.
Utiliza el registro anecdotario para recoger informacin sobre el
desempeo de los estudiantes en relacin con los
organizadores de Comunicacin oral, Comprensin de textos y
Produccin de textos.
Para orientar a los estudiantes en la creacin de los grupos
de WhatsApp, distribyelos previamente de manera estratgica
y pdeles que te indiquen quin de los integrantes asumir el rol
de administrador; de modo que este estudiante sea tu contacto
con cada equipo. Tambin, puedes sugerir a los estudiantes que
incluyan a un adulto que guste de las ciencias para que
dinamice las conversaciones que tengan.
Comunica a los padres de los estudiantes que estos van a hacer
uso de la red social WhatsApp para abordar el tema de la
unidad. Puedes ofrecerles la opcin de que lo hagan a travs
del telfono mvil de los padres.
Rene en equipos a los estudiantes y pdeles que presenten sus frutas y
verduras favoritas. Luego, invtalos a compartir ideas y separar estos
productos en los siguientes grupos:
Orgnicos
Procesados
Naturales
Transgnicos
Motiva a cada equipo a recabar sus agrupaciones mediante un grfico y
promueve la socializacin de estos productos para encontrar las
diferencias y semejanzas entre todas las opciones.
Para corroborar sus propuestas, proyecta el video Cmo identificar un
alimento transgnico o genticamente modificado (9_UNIDAD 3_Anexo
1) y solicita a cada estudiante que anoten aquellas ideas que le ayuden a
respaldar o reorientar la agrupacin de su equipo.
Brinda el tiempo necesario para que las socialicen en equipos y realicen
ajustes a sus propuestas. Gua la puesta en comn para asegurar la
comprensin de la informacin proporcionada por el video.
Acto seguido, reagrupa a los estudiantes para que comenten si, despus
de conocer las caractersticas de las frutas y verduras que prefieren, las
seguirn consumiendo o qu harn al respecto. Propicia el intercambio
de ideas al interior de los equipos. Acompaa este proceso para registrar
algunos comentarios y luego, anota los ms frecuentes en la pizarra a
manera de anticipacin a la lectura.
Indica la ruta de trabajo. Explica a los estudiantes que, en esta unidad,
reflexionarn partirn de la reflexin sobre su propio consumo de
alimentos genticamente modificados. Luego, revisarn fuentes que
expresan puntos de vista diversos en torno a la produccin y consumo
de este tipo de alimentos. Al finalizar, podrn sustentar consistentemente
su propia postura en relacin con el tema En s, la unidad girar en torno
a la pregunta: Cul es mi punto de vista sobre los alimentos
genticamente modificados?
Entrega a cada estudiante un conjunto de textos sobre los alimentos
(9_UNIDAD 3_Anexo 2) para que lo lea de manera silenciosa. Enfoca
su atencin en el contraste de lo ledo con las ideas registradas en la
pizarra.
Posteriormente, conforma nuevos equipos y pide a sus integrantes que
compartan ideas para llegar a consensos. Monitorea a los equipos e
incentiva que cada estudiante justifique su parecer. Gua la puesta en
comn para asegurar la verificacin de ideas de la pizarra.
Seguidamente, proyecta la imagen de productos peruanos transgnicos
(9_UNIDAD 3_Anexo 3) para que la observen con atencin. Despus,
invita a cada estudiante a responder, en un solo texto breve y utilizando
la informacin leda, estas preguntas:
Has consumido alguno de esos productos? Por qu?
Ahora que saben que son transgnicos, lo haran o lo seguiran
haciendo? Por qu?
Acompaa este proceso para asegurar el empleo de las ideas del texto y
ayudar a los estudiantes a profundizar en su comprensin.
Adems, indcales la actividad para trabajar fuera de clase:
Formen grupos de WhatsApp para conversar sobre los diferentes puntos
abordados en relacin con el tema de esta unidad: los alimentos
genticamente modificados. Participen constantemente en ellos, sobre
todo despus de cada clase.
Acuerda con los estudiantes la fecha de entrega de la impresin del
historial de conversaciones del grupo.
 Actividad N 2: Anlisis de informacin sobre alimentos
transgnicos
Ten en cuenta que este bloque de clase est orientado a que los
estudiantes analicen informacin en torno a diferentes aspectos
relacionados con los alimentos transgnicos.
Busca informacin sobre gentica y los diferentes aspectos
relacionados con los alimentos transgnicos, para que puedas guiar a
los estudiantes.
Aclara a los estudiantes que, al identificar si el texto responde a sus
preguntas grupales, deben considerar que estas no necesariamente
van a ser contestadas de manera literal; sino que podra haber ideas
del texto que ayuden a construir las respuestas. Adems, seala que
existe la posibilidad de que se hayan propuesto preguntas que no
puedan ser respondidas con lo ledo.
Utiliza el registro anecdotario para recoger informacin sobre el
desempeo de los estudiantes en relacin con los organizadores de
Produccin de textos y Comunicacin oral.
Recoge las respuestas escritas por los estudiantes en relacin
con los transgnicos, para calificar su nivel de desempeo en
Comprensin de textos.
Revisa oportunamente las respuestas de los estudiantes para que
puedan tomar en cuenta la retroalimentacin.
Descripcin
Forma equipos y motvalos a compartir las preguntas o dudas que
tienen en relacin con los alimentos transgnicos. Luego, pide a
cada grupo que registre en un papelote las interrogantes
consensuadas y deje espacios para que otro equipo las responda.
Recoge algunas al azar para analizar con los estudiantes la
tendencia de dudas del aula.
A continuacin, redistribuye los papelgrafos, de modo que cada
equipo reciba uno que no es el suyo. Brinda el tiempo suficiente para
revisen y entiendan las preguntas propuestas por el otro equipo.
Despus, entrega a cada estudiante el texto Algunas preguntas
sobre transgnicos (9_UNIDAD 3_Anexo 4) para que lo lea en
silencio con la intencin de identificar si las interrogantes recibidas
han sido respondidas por el texto.
Luego de haber ledo el texto, invita a los estudiantes a reunirse en
equipos para compartir sus hallazgos. Ofrece el tiempo necesario
para que, como producto de ello, contesten las preguntas del
papelgrafo que s sean posibles de responder a partir de lo ledo.
Gua la puesta en comn y destaca aquellas interrogantes que
quedan pendientes.
Posteriormente, indica a cada estudiante que realice la actividad
propuesta al final del texto ledo. Acompaa este proceso para
ayudarlo a profundizar en la comprensin.
Recoge las respuestas de los estudiantes a la actividad anterior para
calificarlas.
Motiva a los estudiantes a buscar las respuestas a las interrogantes
que quedaron pendientes y a participar de sus grupos de WhatsApp.
Recurdales el propsito de esta ltima actividad y sugireles
algunos momentos para realizarla.
Actividad N 3: Puntos de vista sobre alimentos transgnicos
Ten en cuenta que este bloque de clase est
orientado a que los estudiantes analicen los diferentes puntos de
vista en razn a los alimentos transgnicos.
 Investiga acerca de las posturas relacionadas con
los alimentos transgnicos para que puedas orientar y cuestionar a
los estudiantes.
Busca la informacin necesaria para responder las
preguntas que quedaron pendientes de la sesin anterior (aquellas
que no pudieron ser contestadas a partir de lo ledo).
Utiliza el registro anecdotario para recoger
informacin sobre el desempeo de los estudiantes en relacin con
los organizadores de Comunicacin oral y Comprensin de textos.
Descripcin
Alienta a los estudiantes a compartir lo que han investigado para
responder las preguntas que quedaron pendientes de la sesin
anterior (aquellas que no pudieron ser contestadas a partir de lo
ledo). Gua la socializacin da ideas.
Acto seguido, proyecta imgenes relacionadas con tres instituciones
(9_UNIDAD 3_Anexo 5) e invita a los estudiantes a predecir la
postura y argumentos de cada una de ellas en relacin con los
alimentos transgnicos, primero de forma personal y luego en
equipos. Gua la puesta en comn y registra en la pizarra las ideas
relevantes a manera de anticipacin a la lectura.
Posteriormente, organiza a los estudiantes en tres grupos para
entregar a cada integrante el/los texto(s) que le corresponde(n):
Greenpeace: Hechos y datos sobre organismos
modificados genticamente (OMG) (9_UNIDAD 3_Anexo 6)
Estado peruano: Ley de prevencin de riesgos
derivados del uso de la biotecnologa (9_UNIDAD 3_Anexo 7)
AgBioWorld: Cientficos apoyan la agricultura
biotecnolgica y Lea esta carta de ms de cien ganadores del
Premio Nobel a favor de los organismos genticamente modificados
(9_UNIDAD 3_Anexo 8)
Brinda el tiempo necesario para que cada estudiante lo lea de forma
silenciosa con la intencin de que corrobore si lo ledo corresponde
la postura y los argumentos que se haban planteado para la
institucin vinculada con su texto
Luego, pdeles que, en equipos pequeos con integrantes que
hayan ledo el mismo texto, compartan sus ideas y lleguen a
consensos. Al concluir, gua la puesta en comn para verificar las
conclusiones de la pizarra.
A partir de esto, forma nuevos equipos (en cada uno de ellos, debe
haber, al menos, un integrante que haya ledo uno de los textos) y
motvalos a debatir en torno a los alimentos transgnicos. Alintalos
a tomar en cuenta la informacin leda en los diferentes textos y a
tomar nota de las ideas que les parecen relevantes.
Aclara que, en la siguiente sesin, van a abrir el debate para
realizarlo entre todos los estudiantes.
Incentiva a los estudiantes a participar de sus grupos de WhatsApp.
Recurdales el propsito de esta ltima actividad y sugireles
algunos momentos para realizarla.
2. Actividad N 4: Elaboracin de guiones personales para
parodias
Ten en cuenta que este bloque de clase est orientado a que los
estudiantes elaboren los guiones para las parodias relacionadas con
los alimentos transgnicos.
 Investiga acerca de las caractersticas de las parodias y los
diferentes recursos que estas utilizan para lograr su propsito
comunicativo. Ello te permitir orientar a los estudiantes durante la
redaccin de sus guiones.
Presenta el modelo de parodia (9_UNIDAD 3_Anexo 9) y explcalo,
de ser necesario. Tambin puedes presentarlo desde el siguiente
enlace: youtu.be/wuHHuIsi7jg
Considera que, en esta oportunidad, lo ms importante es el
intercambio de ideas durante el debate, antes que el cumplimiento al
formato especfico de este.
Evita restringir la creatividad de los estudiantes al momento de
plantear su guion de parodia. Es vital que, antes que seguir un
formato predeterminado, las ideas respondan al manejo de la
informacin sobre los alimentos transgnicos y respeten el propsito
comunicativo de la parodia.
Utiliza el registro anecdotario para recoger informacin sobre el
desempeo de los estudiantes en relacin con los organizadores de
Comunicacin oral y Produccin de textos.
Toma nota del aporte de los estudiantes durante sus
participaciones en el debate para calificar su nivel de
desempeo en Comprensin de textos.
Revisa con anticipacin los guiones para que los estudiantes puedan
realizar los ajustes necesarios.
Descripcin
Realizacin de debate sobre alimentos transgnicos
Organiza a los estudiantes en los tres grandes grupos de la sesin
anterior (Greenpeace, Estado peruano y AgBioWorld) y motiva a
cada uno a releer los textos que le corresponden para, de esa
manera, participar en el debate.
Contextualiza la actividad en la situacin siguiente:
Cada institucin ha convocado a un grupo de representantes para
sustentar su postura en relacin con los alimentos transgnicos.
Brinda algunas indicaciones para la realizacin del debate, sobre
todo en relacin con el respeto por la participacin del otro y la
alusin a ideas del texto ledo para sustentar el punto de vista.
A continuacin, modera el debate y realiza preguntas y repreguntas
para propiciar la discusin, la argumentacin y contraargumentacin.
Cierra esta actividad con algunas conclusiones.
Elaboracin de guiones para parodias
A partir de lo ledo y vivenciado en el debate, motiva a cada
estudiante a elaborar un guion para una parodia relacionada con los
alimentos transgnicos. En ese sentido, ofrece el tiempo suficiente
para que realice este proceso y brinda retroalimentacin para que el
trabajo refleje el verdadero propsito comunicativo de una parodia;
as como el manejo de la informacin sobre el tema.
Al concluir, reagrupa a los estudiantes e incentvalos a intercambiar
sus guiones con otros compaeros para que los revisen tomando en
cuenta el propsito comunicativo.
Luego de este intercambio, los estudiantes devuelven a sus dueos
los trabajos con las correcciones y observaciones respectivas.
Propicia que se renan en pares para aclarar dudas en torno a estas
o realizar consultas. A partir de todo lo anterior, cada estudiante se
encarga de realizar la versin final de su guion.
Recoge los guiones para ofrecer retroalimentacin.
 Actividad N 5: Redaccin de manifiestos
literarios
Ten en cuenta que este bloque de clase est orientado a que los
estudiantes escriban manifiestos literarios que reflejen sus principios
personales en relacin con los alimentos transgnicos.
Busca informacin sobre las caractersticas del manifiesto literario
para que puedas orientar a los estudiantes durante su redaccin.
Aprovecha la sesin para abordar los diferentes movimientos que
forman parte de la vanguardia literaria y los manifiestos que estos
han publicado. Investiga al respecto para que puedas apoyar a los
estudiantes.
Presenta el modelo de manifiesto literario
(previa.uclm.es/artesonoro/FtMARINETI/html/manifiesto.html) y
explcalo, de ser necesario.
Antes de que los estudiantes inicien la redaccin de sus manifiestos
literarios, tmate el tiempo necesario para explicar la rbrica para
Produccin de textos, con la finalidad de asegurar la comprensin de
los criterios a ser evaluados.
Recoge los manifiestos literarios redactados por los
estudiantes en relacin con los alimentos transgnicos, para
calificar su nivel de desempeo en Produccin de textos.
Revisa oportunamente los manifiestos literarios redactados por los
estudiantes para que puedan memorizarlos para la puesta en uso.
Descripcin
Rene en equipos a los estudiantes y motvalos a expresar su punto
de vista personal en torno a los alimentos transgnicos. Propicia el
intercambio de ideas y, al concluir, recoge algunas al azar.
A partir de esta puesta en comn, motvalos a elaborar la primera
versin de un manifiesto literario que d cuenta de sus principios
personales en relacin con los alimentos transgnicos. En este
momento, procura que reflexionen sobre cmo esta temtica se ha
ido desarrollando a lo largo de la unidad y qu elementos podran
incluir en su redaccin.
Seguidamente, revisa con los estudiantes la rbrica para Produccin
de textos (entregada en la primera unidad) y comparte con ellos los
criterios sobre los que hars nfasis en este escrito.
Brinda el tiempo necesario para que los estudiantes escriban sus
manifiestos literarios. Cuando los finalicen, motvalos a intercambiar
sus escritos con otros compaeros para que los revisen tomando en
cuenta el propsito comunicativo y la rbrica.
Al concluir con este intercambio, los estudiantes devuelven a sus
dueos los trabajos con las correcciones y observaciones
respectivas. Propicia que se renan en pares para aclarar dudas en
torno a estas o realizar consultas. A partir de todo lo anterior, cada
estudiante se encarga de realizar la versin final de su manifiesto
literario.
Recoge los textos para calificarlos.
Adems, indcales la actividad para trabajar fuera de clase:
Memoricen sus manifiestos literarios para presentarlos oralmente.
Acuerda con los estudiantes la fecha de entrega de este trabajo.
Actividad N 6: Ensayos de parodias
 Ten en cuenta que este bloque de clase est orientado a que los
estudiantes elijan una parodia relacionada con los efectos del
consumo de alimentos transgnicos y ensayen para su presentacin.
Trae a clase los guiones de parodias ya revisados.
Puedes ofrecer algunos criterios para que los estudiantes puedan
elegir el guion de parodia ms conveniente.
Antes de que los estudiantes inicien el ensayo de sus parodias,
tmate el tiempo necesario para explicar la rbrica para Comunicacin
oral, con la finalidad de asegurar la comprensin de los criterios a ser
evaluados.
Utiliza el registro anecdotario para recoger informacin sobre el
desempeo de los estudiantes en relacin con los organizadores de
Comunicacin oral y Produccin de textos.
Descripcin
Entrega a cada estudiante el guion de parodia que ha elaborado
anteriormente. Brinda el tiempo suficiente para que lo revise y aclare
lo que sea necesario sobre la retroalimentacin ofrecida.
Luego, rene en equipos a los estudiantes e invtalos a compartir de
qu trata su guion y cmo parodia los efectos del consumo de los
alimentos transgnicos. A partir de esta socializacin, sugiere a los
grupos que elijan uno de los guiones para presentar.
Una vez que hayan seleccionado el texto, indica a los equipos que lo
revisen para realizar los ajustes necesarios y, como producto de ello,
elaborar una versin final del guion de parodia.
Posteriormente, revisa con ellos la rbrica para Comunicacin oral
(entregada en la primera unidad), con la finalidad de que tomen
conciencia acerca de los aspectos que se evaluarn en las parodias.
Brinda el tiempo necesario para los ensayos de estas y elaboracin
de materiales. Acompaa este proceso para brindar retroalimentacin
en relacin con los criterios antes resaltados.
Solicita a los estudiantes que, para la siguiente sesin, traigan
impreso el historial de las conversaciones de sus grupos
de WhatsApp. De ser posible, pide que tambin lo enven a tu correo
electrnico.
Actividad N 7: Redaccin de primera versin
de textos basados en conversaciones de
WhatsApp
Ten en cuenta que este bloque de clase est orientado a que los
estudiantes redacten la primera versin de textos basados en las
conversaciones de sus grupos de WhatsApp relacionados con el tema
de alimentos transgnicos.
Llega a clase con la claridad de saber cules son las posturas
personales de cada uno de los estudiantes sobre los alimentos
transgnicos. Ello te ayudar a asegurar que realmente escriban sus
textos en torno a un punto de vista diferente del suyo.
Antes de que los estudiantes inicien la redaccin de sus textos,
tmate el tiempo necesario para explicar la rbrica para Produccin
de textos, con la finalidad de asegurar la comprensin de los criterios
a ser evaluados.
Utiliza el registro anecdotario para recoger informacin sobre el
desempeo de los estudiantes en relacin con el organizador de
Comunicacin oral.
Revisa los textos escritos por los estudiantes para que puedan tomar
en cuenta la retroalimentacin que ofrezcas.
Descripcin
Rene a los estudiantes en sus grupos de WhatsApp y motvalos a
compartir en equipos la experiencia de crear y utilizar un grupo en
esta red social para intercambiar ideas sobre el tema de la unidad.
Promueve que tambin comenten sobre lo que les agrad y lo que les
parece que deberan mejorar. Recoge algunas ideas al azar.
Acto seguido, comunica a los estudiantes que van a escribir un texto
basado en las conversaciones en su grupo de WhatsApp. Para ello,
sugireles releer el historial que han trado impreso para diferenciar
las posturas de los participantes.
Reagrupa a los estudiantes para que compartan sus hallazgos y
cuestionen los distintos puntos de vista sobre el tema. Gua la puesta
en comn.
A continuacin, incentiva a cada estudiante a inspirarse en lo que han
ledo en el grupo de WhatsApp y escribir un texto que defienda
consistentemente una posicin distinta a la suya en relacin con los
alimentos transgnicos. Por ejemplo, si el estudiante est a favor de
su comercializacin, debe argumentar en contra en su texto.
Posteriormente, revisa con los estudiantes la rbrica para Produccin
de textos y comparte con ellos los criterios sobre los que hars
nfasis en este escrito.
Brinda el tiempo necesario para que los estudiantes elaboren la primera
versin de sus textos. Cuando los finalicen, motvalos a intercambiar
sus escritos con otros compaeros para que los revisen tomando en
cuenta el propsito comunicativo y la rbrica.
Recoge estos trabajos para brindar retroalimentacin.
Actividad N 8: Presentacin de parodias
Ten en cuenta que este bloque de clase est orientado a que los
estudiantes presenten sus parodias en relacin con los efectos del
consumo de los alimentos transgnicos.
Antes de que los estudiantes inicien las presentaciones, tmate el
tiempo necesario para explicar la rbrica para Comunicacin oral, con
la finalidad de asegurar la comprensin de los criterios a ser evaluados.
Indica la organizacin para la presentacin de las parodias. Luego,
revisa con los estudiantes la rbrica para Comunicacin oral, de modo
que puedan tomar conciencia acerca de los aspectos que se evaluarn
en la presentacin. Asimismo, incentiva a los estudiantes a tomar nota
del desempeo de sus compaeros en relacin con los criterios
relevados.
Brinda el tiempo necesario para las presentaciones y, al finalizar todas
ellas, permite a los estudiantes a dialogar con sus equipos con la
intencin de coevaluar sus desempeos en razn a los criterios de la
rbrica. Propicia el intercambio de ideas y complemntalas a manera
de retroalimentacin para los participantes.
Actividad N 9: Redaccin de versin final de
textos basados en conversaciones de
WhatsApp
Ten en cuenta que este bloque de clase est orientado a que los
estudiantes redacten la versin final de sus textos basados en
conversaciones de WhatsApp.
Trae a clase la primera versin de los textos ya revisada.
Antes de que los estudiantes escriban la versin final de sus textos,
tmate el tiempo necesario para explicar la rbrica para Produccin de
textos, con la finalidad de asegurar la comprensin de los criterios a ser
evaluados.
 Utiliza el registro anecdotario para recoger informacin sobre el
desempeo de los estudiantes en relacin con el organizador de
Comunicacin oral.
Recoge los textos escritos por los estudiantes en relacin con los
alimentos transgnicos, para calificar su nivel de desempeo en
Produccin de textos.
Revisa oportunamente los textos escritos por los estudiantes en
relacin con las preferencias musicales para que les sirvan como
retroalimentacin.
Entrega a los estudiantes los textos que sus compaeros y t has
revisado e invtalos a leer la retroalimentacin ofrecida. Propicia que se
renan en pares para aclarar dudas en torno a esta o realizar
consultas. Acompaa este proceso para orientar la comprensin.
A partir de ello, brinda el tiempo necesario para que cada estudiante se
encargue de realizar la versin final de su texto basado en
conversaciones de WhatsApp. Para ello, refuerza el propsito
comunicativo de aquel, la postura que debe evidenciarse (diferente de
la suya) y los criterios de la rbrica.
Solicita a los estudiantes que, para la siguiente sesin, hayan
memorizado los manifiestos literarios que han escrito.
Recoge los textos para calificarlos.
10 GRADO
Estndares
Comunicacin oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
informacin relevante y conclusiones e interpreta la intencin del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales
en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado. Reflexiona sobre el texto y evala la
validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En
un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los
otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento participa.
Comprensin de textos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto
y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito
Produccin de textos
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias
como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y
cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados;
plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una
variedad de recursos ortogrficos y gramaticales para darle claridad y
sentido al mensaje de su texto.
Propsito de la unidad
Los estudiantes reconocen que a travs de la comida peruana se teje
el mestizaje de nuestra cultura, adems de cmo a travs de la cocina se
reconoce el emprendimiento de muchos peruanos que con creatividad y
arte abren nuevos caminos.
Desempeos esperados
Se pretende que los estudiantes hagan evidentes estos desempeos al
resolver los retos planteados en el desarrollo de la unidad.
Resea
Comunicacin oral: Los estudiantes extraen ideas principales de textos
que le son presentados a travs de audiovisuales (da 1 y da 2) las
relacionan para dar cuenta de la secuencialidad de hechos. Asimismo,
contrastan la informacin que extraen de textos escritos con los
presentados por medios audiovisuales (da 3). para construir una nueva
informacin.
Produccin de textos: Elabora textos descriptivos en los que entrelaza
dos contenidos: la elaboracin de un men y el antecedente histrico del
mismo. (da 2 y da 3)
Artculo de opinin
Comprensin de textos:Extrae y relaciona informacin de detalle para
advertir la intencionalidad implcita del autor. (da 4 y das 5), adems de
correlacionarla con informacin que extrae de la comprensin oral de
textos audiovisuales.
Produccin de textos: Elabora textos de opinin los mismos que son
elaborados en razn a la extraccin y relacin de dos a ms fuentes.
Adecua su registro escrito a su propsito del comunicativo. (da 4, da 5 y
da 6)
Festival del cuento
Comprensin de textos: Extrae y relaciona informacin para establecer
interpretaciones sobre el contenido de los textos y los correlaciona con
informacin que les es transmitida por audiovisuales (da 7 y da 8),
asimismo extrae hechos principales de los textos narrativos
Comunicacin oral: Resea textos narrativos dando cuenta de la
secuencialidad de los hechos y caracterizacin de los personajes
Herramientas de evaluacin (rbricas o listas de cotejo)
Rbrica para Produccin de textos
Rbrica para Comunicacin oral
Registro anecdotario
Actividad N 1: Situacin comunicativa y presentacin de
tarea y ruta
El propsito de esta sesin es que los estudiantes localicen
informacin relevante de textos orales o de informacin audiovisual.
Relaciona los saberes previos de los estudiantes (respuestas acerca
de sus anticipaciones sobre el plato de mayor consumo en el pas),
de modo que los estudiantes sientan que se estn valorando sus
aportes.
Revisa la correspondencia (coherencia) entre las preguntas y notas
(respuestas), para hacer conscientes a los estudiantes que no se
trata hacer preguntas por preguntar sino de relevar informacin.
Descripcin:
Forma equipos y comuncales que van a hacer de entrevistadores para
recoger informacin sobre el origen de las comidas tpicas del pas.
Comntales que habrn de buscar informacin y contrastarla con las de
sus entrevistados. A modo de prueba, problematizacin plantales las
siguientes preguntas para que lo trabajen en grupo: cul ser el plato
que ms se consume el pas? y Qu informacin tienen acerca de ese
plato? Brndales un tiempo para que los estudiantes elaboren el
resultado de su grupo, indcales que podran tener dos o ms platos
tpicos como hiptesis.
A la exposicin de los estudiantes, registrar en la pizarra los platos que
indican los grupos, as como la informacin que consideras relevante. Al
final de las exposiciones, indcales que el plato ms consumido en el
pas es el pollo a la brasa.
Luego, indica a los estudiantes que vas a presenta el video sobre El
pollo a la brasa (10_Unidad3_Anexo1) y que ellos habr de tomar
nota de lo que consideran lo ms importante del reporte. Pdeles que en
razn a las notas que registraron elaboren preguntas a modo de un
cuestionario de preguntas y respuesta. Cada estudiante debe contar con
el cuestionario consensuado por el grupo para luego recibir
retroalimentacin de sus compaeros de otros grupos. Asegrate que
cada estudiante cuente con su cuestionario y lo traiga a la siguiente
sesin.
Actividad N 2: Lo tpico de nuestra comida, su mixtura
cultural
Se busca que los estudiantes extraigan
informacin que les permita estructurar y dar referencia de un texto
descriptivo (resea de un plato de comida).
En la resea, tejan (relacionar) informacin del
contenido de la preparacin del plato peruano con hechos o
antecedentes histricos.
Apoyar a los estudiantes en el manejo de la
cohesin y coherencia para la produccin de textos; es decir, que el
texto correlaciones informacin tanto en contenido como en
estructura.
Descripcin:
Vuelve a presentar el video El pollo a la
brasa (10_Unidad3_Anexo1) para que vuelvan a recordar y hacer
reajustes a sus cuestionarios. Luego, pide a los estudiantes combinar
grupos (al menos, que haya un estudiante de un grupo distinto) y
pdeles valorar y comentar acerca de las ideas que encontraron y
escribieron en sus cuestionarios. Despus pide a los estudiantes
volver a su grupo para mejoren sus cuestionarios.
Reflexiona con los estudiantes cmo y por qu llegaron al
cuestionario. Es decir, que les sirvi para precisar la informacin
sobre la cual se basa el reporte y brindarles una secuencia ordenada
de las ideas.
Los estudiantes leen de manera individual y silenciosa la resea
acerca del texto Historia y creacin del pollo a la
brasa (10_Unidad3_Anexo2). Pdeles que estructuren un esquema
del texto, para ello deben identificar la ideas principales e ideas
secundarias. Luego entre pares comparan sus esquemas para
brindarse aportes de mejora, monitorea el trabajo y brinda soporte.
Presenta los siguientes platos de comida: el lomo saltado, el arroz
con pato, la pachamanca, el ceviche y el aj con gallina. Pdeles que
se organicen en grupos en razn a los platos sobre los que les
gustara buscar informacin. Una vez organizados comentan y
preparan una primera hiptesis acerca de esos platos: cul ser su
origen y cmo se prepara. Comenta a los estudiantes que van a
elaborar una resea sobre el plato elegido y que para ello deben
 resaltar las siguientes ideas: su origen histrico, su mixtura y la
caracterstica tpica del mismo.
Los estudiantes elaboran de manera individual una estructura de su
resea de modo que les sirva de referente para recopilar informacin.
Pdeles que busquen informacin por internet y lo traigan para la
siguiente sesin. Pdeles traer un primer borrador para la cuarta
sesin, adems de los artculos sobre los cuales han basado su texto.
Actividad N 3: La lectura comprensiva es como un paladar
entrenado
Se propone que los estudiantes formulen interpretaciones en razn a
la localizacin y relacin de informacin que compite con otra (genera
ambigedad o distrae la atencin en su localizacin o inferencia).
Exige que los estudiantes sustenten sus respuestas en razn a
informacin extrada del propio texto. Recuerda que la interpretacin
no es un supuesto valorativo.
Se pretende que los estudiantes puedan establecer relacin
intertextual; es decir, que tomen informacin de un texto y puedan
compararla con otra de modo que vean si estas se corresponden o
no.
Los estudiantes deben trabajar sobre el contenido de los textos por s
mismos. Haz repreguntas que los lleve a las respuestas pero no
respondas por ellos. Recuerda que es importante fijar tiempo en la
lectura silenciosa.
Descripcin:
Comenta a los estudiantes que a propsito de la comida peruana, les
has trado un post, Con la tinta an
hmeda (10_Unidad3_Anexo3) que escribiera Ivn Thays sobre la
novela, Cocinero en su tinta, del publicista Gustavo Rodrguez, el
mismo que trajera mucha polmica con sus comentarios. Mustrales
el PPT Reacciones al post (10_Unidad3_Anexo4) para que las lean
en silencio.
Luego, reprteles el post para que lo lean de manera individual y
silenciosa con la consigna de extraer y registrar argumentos que
reafirmen o contra argumenten uno de los comentarios expresados en
el chat. Monitorea que los estudiantes registren las ideas que
argumentan o contra argumentan su posicin. Luego, debaten al
interior de sus grupos con los argumentos y contra argumentos
extrados del texto. Los estudiantes -por grupos- acuerdan y registran
cules han sido las posturas que sus integrantes: puntos en comn y
en desacuerdo y las conclusiones a las que llegan.
Luego cada grupo expone lo discutido y sus conclusiones (tres a dos
minutos por grupo). Plantea las siguientes preguntas: Thays
cuestiona la narrativa de Gustavo Rodriguez?, el autor se considera
un experto en el arte culinario?, Por qu el ttulo del post Con la tinta
hmeda? Pdeles registrar de manera individual su reflexin, en razn
a las preguntas planteadas.
Reparte la lectura Pinchando el orgullo
nacional (10_Unidad3_Anexo5), y pdeles que la engramparlas en
su cuaderno para traerla leda la subsiguiente sesin 5.
Recurdales que deben traer la resea acerca del plato que eligieron.
Actividad N 4: Elaboracin de reseas
Se busca que los estudiantes reflexiones de redaccin y normativa en
razn a la elaboracin de sus propios textos y de sus compaeros.
Al igual que en la actividad 3, los estudiantes deben establecer
relacin intertextual; es decir, que tomen informacin de un texto y
 puedan compararla con otra de modo que vean si estas se
corresponden o no.
Los estudiantes deben trabajar sobre el contenido de los textos por s
mismos. En este caso, haz reparen en la necesidad de estructurar el
contenido del texto antes de desarrollarlo.
Haz repreguntas que los lleve a las respuestas pero no las respondas.
Recuerda que es importante fijar tiempo en la lectura silenciosa.
Descripcin:
En tros, los estudiantes comparten los borradores. Brndales tiempo
suficiente para que puedan leer y analizar el texto. Para ello, indcales
que se fijen si la redaccin del contenido del texto se corresponde con
la estructura inicial, si el contenido de los prrafos se corresponde con
los subttulos; adems de sugerirle un ttulo a la resea. Los
estudiantes deben hacer anotaciones en los mrgenes del texto de
manera legible y con recomendaciones precisas. Luego, de haber
concluido con la revisin, los estudiantes, habrn de indicarse
verbalmente cules y el porqu de las observaciones sugeridas.
Acompaa a los grupos y verifica si han hecho uso de intertextualidad
(incrustacin de texto de alguna fuente) Sealar que en ese caso
deben usar comillas y hacer uso del pie de pgina para dar cuente de
la fuente bibliogrfica.
Los estudiantes habrn de elaborar y editar sus reseas finales, luego
deben pasarlo a otro grupo para que las revisen y valoren. Cada
miembro del grupo, despus de haber ledo todas las reseas que les
fueron encomendadas deber abrir juicio de valor de que resea le
pareci la ms lograda en razn a tres criterios: destreza en la
redaccin (claridad de los prrafos, coherencia y cohesin), calidad del
contenido de la informacin y normativa y ortografa. Los grupos
debern de brindar sus argumentos del por qu han elegido la
monografa mejor lograda. Finalmente recoge todas las reseas para tu
revisin.
Actividad N 5: Puntos sobre las es de Yvan Thays
Se busca que los estudiantes trabajen lectura comparada e
intertextualidad en razn a la elaboracin de sus propios textos y de
sus compaeros.
Al igual que en la actividad 3, los estudiantes deben establecer relacin
intertextual; es decir, que tomen informacin de un texto y puedan
compararla con otra de modo que vean si estas se corresponden o no.
Los estudiantes deben trabajar sobre el contenido de los textos por s
mismos. En este caso, haz reparen en la necesidad de estructurar el
contenido del texto antes de desarrollarlo.
Descripcin:
Los estudiantes retoman la reflexin acerca del post publicado por
Thays y los chats que se generaron en razn a ste.
Para ello, comenta que el texto, Pinchando el orgullo nacional es la
respuesta que escribe Thays despus de los chats que le fueron
escritos en su blog. Indica a los estudiantes releer el texto para
identificar las causas sobre las cuales el autor considera que se
originaron los comentarios negativos, adems de comentar que relacin
habr entre el ttulo y su contenido. La presentacin ser un artculo de
opinin.
Sugireles que antes de elaborar el artculo ser necesario que
elaboren los epgrafes (ideas centrales) sobre los que sustentar sus
argumentos para luego desarrollarlas. Brndales un tiempo para la
 estructuracin y redaccin de su texto, acompalos y dales
retroalimentacin en este proceso.
Proyecta el PPT Columna Gastn Acurio (10_Unidad3_Anexo6) y
pregntales qu relacin encuentran entre lo que han venido leyendo y
el contenido de estos chats. En qu aporta a su artculo. Brndales un
tiempo para su lectura silenciosa, pdeles que registren por escrito sus
comentarios.
Cada estudiantes deber depositar sus comentarios en una bolsa o
cajita de su grupo, luego sortea equitativamente los papelitos por
grupos y pdeles que a lean todos los comentarios y armen un solo
comentario con la informacin recibida. Uno de los integrantes del
grupo habr de leer las conclusiones a las que arribo el grupo. Los
estudiantes vuelven a sus artculos de opinin para valorar incorporar
algunos aportes y reflexiones recibidos anteriormente.
Comntales que has encontrado el texto, Como escribir un buen
artculo de opinin(10_Unidad3_Anexo7) y que se los vas a proyectar
para que ellos elaboren un check list personal con las siete
recomendaciones para que valoren que les falta mejorar aun en su
artculo de opinin.
Recurdales traer sus artculos de opinin a la subsiguiente sesin.
Actividad N 6: Ceviche con sentimiento al emprendimiento
Se busca que los estudiantes reflexiones en razn a intencin implcita
del contenido de texto.
El proceso de construccin de informacin de un texto a otro, debe
tener un tiempo
Descripcin:
Comenta a los estudiantes que vern un video Ceviche con sentimiento -
V1 (10_Unidad3_Anexo8) y que luego de habrn de responder a las
siguientes preguntas con argumentos del video que los sustenten: a)
Cul ser el mensaje principal del video? y b) Gastn Acurio, qu
busca de los cocineros?
Brndales un tiempo para que registren notas acerca de sus respuestas,
luego los estudiantes las comparten (sustentndolas) al interior de su
grupo. Pdeles acordar una respuesta por grupo, la misma que debe
estar sustentada (unos grupos responde a la pregunta a) y los otros a la
pregunta b).
Mustrales el siguiente video Video: Ceviche con sentimiento
V2 (10_Unidad3_Anexo9) y comntales que en el blog del programa se
encontr un chat (El poeta del ceviche) con el siguiente
contenido: Ceviche con sentimiento es como dice su ttulo es solo
sentimiento; es decir, un programa soador que apela a nuestro bobo
como peruanos por una sociedad emergente como son los cocineros de
carretilla, pero no es ms que eso. (El poeta del ceviche)
Plantales lo siguiente: cul es su posicin sobre el chat? y qu
argumentos daran para rebatir lo expresado por el poeta del ceviche?
Luego, pdeles escribir de manera individual un comentario (media hoja
bond): escrito de la manera ms creativa y con el mejor argumento que
consideren tener. Luego, los colocan en toda la pizarra y pides a los
estudiantes pasen a leerlos. Deben elegir solo tres comentarios (los ms
creativos y con los mejores argumentos) y poner un punto a cada de
estos. Al final, lee los comentarios que sumaron ms puntos. A modo de
reflexin, pregntales si utilizaron alguna de las recomendaciones para
elaborar un buen artculo de opinin.
Cierra la sesin indicando que deben traer sus artculos de opiniones,
adems de los textos sobre los cuales se han basado y citar las fuentes.
Actividad N 7: El arte y amor culinarioTiempo Sugerido: 80
minutos
 Se propone que los estudiantes establezcan
relacin entre el lenguaje audiovisual y el lenguaje del texto literario.
Descripcin:
Los estudiantes leen un fragmento de la novela de Laura Esquivel, Como
agua para chocolate(10_Unidad3_Anexo10). Luego, establece dos
momentos distintos de reflexionar:
Momento 1: Qu comentarios les sugiere la forma de presentacin del
texto. Qu saben de Laura Esquivel (la autora del texto) y acerca de la
narrativa contempornea latinoamericana? Al final de los comentarios,
si adviertes que los estudiantes saben muy poco acerca de Laura
Esquivel y sobre la literatura latinoamericana, pdeles a buscar
informacin (hacer una ficha tcnica descriptiva).
Momento 2: Situarnos/caracterizar las imgenes que se nos viene a la
mente al momento de leer la historia de la novela: cmo es el lugar
donde se desarrolla? (ciudad o campo, poca), cmo sern los
personajes? (su vestuario, sus rasgos fsicos, etc.) y que hechos
puntuales no llaman la atencin. Todo a nivel hipottico. Los
estudiantes pueden volver a leer el texto si consideras necesario. Al
momento de las presentaciones, toma nota en la pizarra de los
comentarios de los estudiantes.
Luego, presntales el extracto de video sobre la pelcula Como agua
para chocolate(10_Unidad3_Anexo11). Indcales que reflexionen en
razn a la siguiente pregunta qu tan similar o diferente fue lo que se
imaginaron al leer el fragmento de la novela con lo que vieron en la
pelcula. Comntales que harn un crculo de crticos de arte donde
habr de comentar su apreciacin respecto a lo ledo y la pelcula. Los
estudiantes se organizar en un crculo y por sorteo habrn de salir un
grupo de estudiantes para hacer sus comentarios.
Los estudiantes vuelven a sus grupos a trabajar sus artculos de opinin.
Brndales pauta acerca del uso de fuentes: el uso de comillas cuando
se copia un texto de otra persona y como citar la referencia del autor
del texto utilizado. Los estudiantes en pares deben intercambiar sus
textos para recibir anotaciones escritas y luego verbales de sus
compaeros. Acrcate a los grupos para brindarles retroalimentacin
(por ejemplo, pregntales que observaciones tiene respecto al texto de
su compaero).
Indica a los estudiantes que habrn de entregar su artculo de opinin
final en la siguiente sesin el mismo que debe ser elaborado en puo y
letra. Advirteles la legibilidad de la letra y la ortografa.
Actividad N 8: Pataletas de un escribidor famlico
Se busca que los estudiantes puedan adquirir algunas estrategias para la
elaboracin de narrativa.
Descripcin
Indica a los estudiantes que para esta ltima fase de la unidad, que
llamaremos El festival del cuento mixtura, van a hacer una combinacin
de dos artes: el culinario y el narrativo. Para ello, habrn de considerar
los siguientes puntos:
a) La narracin habr de suceder en razn a un plato peruano.
b) El personaje en cuestin ser un personaje pblico.
c) El cuento no debe pasar de una carilla A4. Interlineado simple.
d) El texto debe presentarse con un seudnimo. Solo el profesor sabr
quin es el autor del texto.
e) La pre-final: cada grupo se constituir en jurado y debern leer todos Los estudiantes deben advertir los recursos
los textos de otro grupo para solo seleccionar un cuento por grupo. narrativos que se ponen en juego en la elaboracin de los cuentos:
cmo caracterizar personajes, escenas narrativas, desenlaces.
f) Final: Los grupos leen los textos semifinalistas y le darn un punto al
texto que les parezca el ms logrado. El texto que obtenga mayor puntaje
ser declarado ganador.
Descripcin:
g) Que se evaluara: conocimiento del tema (cunto conoce del plato y
personaje), creativa (capacidad para recrear y hacer uso del lenguaje Brndales un tiempo para que los estudiantes lean y reajusten sus
para provocar ser ledo), normativa y ortografa. borradores. Luego, los estudiantes se organizan en grupos y hablan
acerca de los personajes y sobre la trama de sus propios cuentos.
Adems dan cuenta dnde encuentran dificultades o se sienten
Los estudiantes comparten pautas de qu considerar para elaborar buen entrampados de poder escribir, qu les parece lo mejor logrado de lo
cuento corto. Luego, les muestras el video Cmo escribir un cuento - han escrito, cmo les va con el final del cuento, etc.
Ideas1 (10_Unidad3_Anexo12). Los estudiantes escriben sus primeros
Los estudiantes deben sentirse escuchados, con la libertad de
borradores. Brndales apoyo con pregunta; por ejemplo, qu va a
proponer ideas y que ests tienen el propsito de compartir estilos y
suceder en cuento?, qu pasa con el personaje?
creatividad para elaborar cuentos.
Proyctales el video Gabriel Garca Mrquez como se cuenta un cuento -
Los estudiantes vuelven a su trabajo individual para reajustar sus
Parte1 (10_Unidad3_Anexo13). Pregntales: qu los convoca a
cuentos en su versin final. Este trabajo es estrictamente individual y en
reunirse?; Garca Mrquez, les dice cmo deben escribir? Comntales
silencio, acompalos por si necesitan algn apoyo. Al igual que el
que en adelante debern elaborar su cuento y probablemente les venga
texto anterior, la presentacin del cuento ser a mano alzada, es
preguntas o necesidades muy parecidas a lo visto en el video, por eso
importante que la letra que sea legible. Pdeles poner un seudnimo a
en la siguiente sesin deben traer sus borradores y compartirlos entre
sus cuentos y regstralos para que sepas a quin corresponde cada
los compaeros para apoyarse en la creacin de sus cuentos. Pdeles
cuento. Los estudiantes deben entregar sus cuentos, al trmino de
avanzar un primer borrador.
clase. Comntales que en la siguiente sesin ser la maratn de
lecturas de cuentos.

Actividad N 9: Cocinando letras

Se busca que los estudiantes puedan recrear la

informacin en un texto literario adecuando el lenguaje para ese
propsito.
 Los textos pre-finalistas debern pasar por la lectura en grupo,
los miembros asignarn un solo punto al cuento que les parezca
PUESTA EN USO Actividad N 1: Mixtura culinaria con letras
DESCRIPCIN el ms logrado.
Alertas: Cerrar la sesin realizando comentarios sobre el nivel de
profundizacin que tuvieron las participaciones.
o Se busca que los estudiantes sean capaces de identificar
ideas principales y las organicen para dar cuenta de los
cuentos que leen.

o Marca los tiempos para las lecturas individuales y los

acuerdos para las valoraciones de los grupos, de modo
que no haya o evitar tiempos vacos.

o El propsito de que cada estudiante por lo menos d

cuenta de un texto es para evaluar su capacidad de
sntesis: localizacin, extraccin y relacin de informacin.
Por ello, asegrate que la pre-final cada miembro de
grupo por lo menos realice la presentacin de un cuento.

Descripcin:

Brinda las indicaciones para iniciar el Festival del cuento mixtura:

Cada grupo ser un jurado y recibirn un conjunto de cuentos de

otro grupo para su valoracin. Todos los integrantes del grupo
debern leer todos los cuentos consignados a su grupo, de modo
que puedan valorarlo y acordar por el cuento mejor logrado.

La presentacin de los cuentos pre-finalistas: Los grupos

presentarn todos los cuentos, antes de presentar el cuento
ganador y la valoracin del mismo. Para ello, cada integrante
asume la descripcin de un cuento considerando: ttulo de
cuento, seudnimo del autor y un breve resumen.

11MO GRADO
Estndares
Comunicacin oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder a partir de las
inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones
comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales
en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado y preciso. Reflexiona sobre el texto y evala la
validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En
un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de
discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento
participa.
Comprensin de textos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente
de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y
especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de
nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas
que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o
planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la
influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura
sociocultural en la que el texto fue escrito.
Produccin de textos
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias
como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y
cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados en
los que analiza crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para
posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista
que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso,
as como una variedad de recursos ortogrficos y gramaticales para
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Propsito de la unidad
Los estudiantes reflexionan y toman conciencia sobre cmo afecta la
corrupcin a la sociedad peruana: a nivel poltico, econmico, social y
tico.
Actividad N 1: Situacin comunicativa y presentacin de
tarea y rutaTiempo Sugerido: 80 minutos
La intencin busca que los estudiantes adviertan que la corrupcin
afecta a la sociedad en distintos mbitos.
Los estudiantes pueden volver a leer los comentarios para encontrar
similitud, no se trata que a la primera lectura tengan la respuesta.

Descripcin:
Forma equipos y presenta en una tarjeta (letra imprenta y lo
suficientemente grande para todos los estudiantes puedan leer) el
siguiente enunciado:
En nuestro pas, la corrupcin est enquistada, aceptar esta realidad
implica que la mejor eleccin ser: Roba pero haz obras.
Comntales que te llam la atencin el enunciado. Proponles
comentarlo a modo de chat, para ello cada uno har el comentario que
les provoque escribir, en una media hoja bond (letra imprenta y legible).
Recoge los comentarios y colcalos de manera lineal para que puedan
ser ledos por los estudiantes.
Los estudiantes, despus de haber ledo todos los comentarios,
debern consensuar cul es la reaccin (comentario) ms recurrente, al
mismo tiempo justificar el porqu de la misma. Indcales que no
necesariamente los comentarios deben estar escritos de la misma
manera sino que pueden asociarse por similitud.
Despus de las presentaciones de sus conclusiones, brndales la
lectura El costo de la corrupcin(11_Unidad3_Anexo1) y pdeles que
justifiquen el porqu del ttulo del artculo. Los estudiantes debern
presentar la justificacin en un grfico que no contenga ninguna
palabra solo imgenes (conos).
Luego los estudiantes debern responder a la siguiente pregunta: A
mi edad, es posible que me pueda ver tentado por la corrupcin,
cmo. La respuesta ser escrita (letra legible e imprenta)
annimamente y deben entregrtela para trabajarla en la siguiente
sesin.
Finalmente, pregunta a los estudiantes cul creen que ser el
propsito de la unidad.
Actividad N 2: La corrupcin no suma, restaTiempo Sugerido:
80 minutos
Se busca que los estudiantes organicen informacin cuyo enunciado es
similar pero requiere ser inferido para luego transformarlo en
un enunciado que persuada a un pblico objetivo.
Prev la lectura de las respuestas que dieron los estudiantes en la
sesin anterior, para que puedas ahondar en la reflexin de los
estudiantes.
El propsito del colectivo es buscar el involucramiento de otras
personas, el lenguaje debe ser persuasivo.
Es importante que tengas una lectura previa al texto, para que te
formules las respuestas al mismo y puedas hacer repreguntas si los
estudiantes tienen dificultades.
Haz que reflexionen qu ser ms conveniente como texto para los
estudiantes de segundo: un pronunciamiento como texto redactado o
el pronunciamiento como texto en infografa.
Descripcin
Los estudiantes por grupos analizan las respuestas annimas de
algunos de sus compaeros. Para ello, deben identificar que similitudes
y diferencias encuentran en las respuestas. Brndales soporte para el
ordenamiento y sistematizacin de las notas de sus compaeros
(categorizar los enunciados por proximidad de contenido, priorizacin
por la recurrencia de la afectacin).
Los grupos deben presentarse como un colectivo (por
ejemplo: #honesta-mente) y habrn de elaborar un pronunciamiento
persuasivo en razn a lo enunciado en las notas de sus compaeros.
 Apyalos con preguntas que le sean conducentes a parafrasear lo que
desean enunciar.
Luego, pdeles que lean el artculo El costo econmico de la
corrupcin (11_Unidad3_Anexo2) y pdeles subrayar en el texto
donde se encuentra la respuesta a las siguientes preguntas:
a) En razn al texto, Brasil es el pas que muestra mayor corrupcin
que otros pases.
b) El pago ilegal coima por ganar una obra tiene consecuencias ms
nefastas en la economa del pas.
Haz que la lectura y los hallazgos a las respuestas sean individuales,
luego que las compartan con los miembros de sus grupos.
Pide a los estudiantes que elaboren un segundo
pronunciamiento (#honesta-mente), pero esta vez el pronunciamiento
deber incluir la informacin ms relevante que han recogido en razn
a las lecturas. Para ello, debern elaborar un esquema con las ideas
que sustentarn su pronunciamiento. Comntales que su pblico
objetivo sern los nios de segundo grado.
Actividad N 3: La honestidad es a identidadTiempo Sugerido:
80 minutos
Se busca que los estudiantes categoricen los enunciados claves de los
textos ledos y recrearlo para enunciarlo a un pblico de nios
pequeos.
Asegrate que los estudiantes hayan localizado informacin relevante
acerca de la corrupcin.
Incide en la adecuacin del lenguaje sobre el que deben trabajar los
estudiantes en razn a pblico objetivo, los nios pequeos de
segundo grado.
Descripcin:
Presenta a los estudiantes el video El zapato del
otro (11_Unidad3_Anexo3) y pdeles determinar qu pasajes del
video son los ms importantes, adems de dar cuenta si encuentran
relacin entre el video y la corrupcin.
Los estudiantes han de presentar los pasajes ms importantes en
forma de vietas y justificar las razones de la misma. Adems, habrn
de dar su comentario acerca de relacin que encontraron entre el video
y el tema de corrupcin que estn abordando.
A modo de cierre, los estudiantes comparten ancdotas en los que
vivenciaron actitudes de honestidad.
Los estudiantes trabajan en pares para reajustar sus borradores del
segundo pronunciamiento (#honesta-mente). Asegrate de que tengan
claro las ideas sobre las que basarn sus argumentos, luego en el
estilo o forma de presentacin considerando su pblico objetivo, los
estudiantes de segundo de primaria.
Comunica a los estudiantes que en la siguiente clase debern
presentar sus trabajos del segundo pronunciamiento.
Actividad N 4: Si robas menos, eres menos ladrn?Tiempo
Sugerido: 80 minutos
Alerta a los estudiantes que se trata de ser breves y contundentes.
Recomienda a los jueces tomar nota de las ideas y argumentos que
presentan en el debate porque sus notas debern dar cuenta del
 desarrollo e intercambio de opiniones. Indcales que se trata de recoger
lo medular (la palabra o frase) y no de transcribir todo lo que dicen.
Resalta a los comentarista que en la primera ronda valoraras su
capacidad de sntesis para desarrollar su posicin y el desarrollo de sus
ideas, adems de su capacidad de identificar la postura de la opinin
de sus compaeros para rebatirla.
En grupos pequeos, los estudiantes se ponen de acuerdo sobre los
argumentos y ejemplos que afirmen su posicin. Acrcate a los grupos
para asegurarte la calidad de los argumentos y la concrecin de los
ejemplos. Recurdales que las intervenciones son breves
Luego, constituyen mesas de debate (grupos con cuatro integrantes de
ambos grupos). Adems habr un grupo de jueces. Indcales las reglas
del debate:

a) Los ponentes sern dos por cada mesa de debate y tendrn 30

segundos para exponer su posicin (primera ronda). Luego, en la
Descripcin
debern rebatir con la posicin expresada por los miembros del otro
Comunica a los estudiantes que tienes un caso polmico y que para grupo de ponentes (segunda ronda) y tendrn la oportunidad dos realizar
desarrollarlo pretendes organizar Mesas de debate o mesas dos replicas ms.
redondas. Antes de entrar al detalle de cmo y que habrn de hacer,
b) Los jueces tienen un rol de relatores y evaluadores; es decir, debern
annciales que les mostrars un video Mesa
sintetizar y dar cuenta de los argumentos expuestos por cada grupo y
redonda (11_Unidad3_Anexo4) para que tengan una idea de lo que
cerrar con una valoracin del porqu consideran que uno de los grupos
harn.
es el ganador. Habrn dos jueces por mesa de debate.
Despus de la presentacin del video, pide a los estudiantes comentar
c) Cada mesa de debate se constituir por: 04 ponentes (02 grupo A y
acerca de Qu se busca con la mesa redonda? Qu rol y
02 grupo B) y 02 jueces. Tendrn cuatro rondas: 01presentacin de la
caractersticas deben tener los ponentes?
posicin, 03 de rplica y 01 valoracin del juez.
Luego, los estudiantes reflexionan sobre la pregunta del
PPT (11_Unidad3_Anexo5: Se justifica robar). Divide a los
estudiantes en dos grupos: grupo A) los que creen que si es posible Brndales un tiempo para que los estudiantes entrenen con los miembros
robar y grupo B) los que creen que no es posible robar. de su grupo el posible debate. Annciales que en la siguiente sesin
habrn de debatir y que el segundo producto que habrn de presentar
A modo de problematizar y ahondar en la posicin brndales la
ser una relatora de una de las mesas de debate, en el describirn e
lectura, Est justificado robar en determinadas
indicarn los argumentos debatidos, as como los resultados de las
ocasiones (11_Unidad3_Anexo5) para que lo lean de manera
mismas.
individual y silenciosa. Pdeles que hallen argumentos que podran valer
para afirmar que si se puede robar como argumentos que refutan la
Actividad N 5: Si robas menos, eres menos ladrn?Tiempo
posicin de robar independientemente de la posicin que optaron
Sugerido: 80 minutos
inicialmente. La idea es que los estudiantes tengan argumentos, adems
puedan alertarse de los contra argumentos que podran tener.
 Recurdales que en esta actividad se pone a
prueba su capacidad de sntesis y contundencia de la exposicin de
sus ideas.
Indica a los estudiantes tomar nota de los debates
porque en razn al registro escrito que realicen tendrn mayor
informacin para elaborar su relatora
Descripcin
Los estudiantes se organizan (adecuan el espacio para la mesa de
debate, un circulo) Indcales que solo pueden tener su cuaderno y un
lapicero para tomar notas, que luego les servir para la elaboracin
de sus relatoras.
Vuelve a indicar las reglas de la relatora: tiempos e intervencin.
Designa a un grupo de estudiantes que sern los jueces.
Despus de cada una de las presentaciones, brndales un tiempo
para que revisen sus notas o registren informacin que no le fue
posible registrar. A trmino de las presentaciones y han vuelto a sus
grupos iniciales, pdeles hacer sus primeros borradores de sus
relatoras. Este producto es individual, pdeles hacer una estructura
antes de redactar el documento. Apyalos en esta tarea.
Comunica a los estudiantes, que el borrador de su relatora, debern
presentarla en la siguiente sesin.
Actividad N 6: Una misma moneda con dos caras:
Voluntades y corrupcin
Los estudiantes en el guion deben detallar cul es el tema (ttulo de la
exposicin) y los sub temas (tpicos abordados en la exposicin).
Advierte que las tres filminas se contraponen en cuanto a la intencin
de lo que se quiere contra la corrupcin. La profundidad del anlisis
de la lectura de los estudiantes debera llevarlo a esta intencionalidad
de detalle.
Alerta a los estudiantes que el propsito de la exposicin con las
filminas de la estudiante es guiarse de su contenido para realizar
interpretaciones, inferencias y relaciones, pero no para leerlas tal cual
estn.
Descripcin:
Comenta a los estudiantes, que tienes un PPT con tres
filminas (11_Unidad3_Anexo7: Voluntades y corrupcin) de un
estudiante de undcimo grado. Con ese PPT, el estudiante present una
exposicin de quince minutos, el mismo que fue presentado en una
fecha acorde al tema abordado.
Los estudiantes individualmente analizarn las tres filminas del PPT y
debern elaboran un guion de la posible ponencia del estudiante,
considerando el tiempo que utiliz para exponer. Apoya a los estudiantes
con preguntas y repreguntas para encontrar la temtica y tpicos
abordados (por ejemplo: las tres filminas tienen el mismo tenor?, Qu
informacin se puede extraer del infograma?).
Luego que los estudiantes hayan elaborado sus guiones de manera
individual, pdeles confrontar sus hallazgos en sus grupos. Pdeles que
preparen una presentacin compartida entre sus miembros. En este
momento, annciales que la ponencia del estudiante tena por
ttulo Entre voluntades y corrupcin. Dado el ttulo de la exposicin, los
estudiantes reflexionan y acuerdan si deben reajustar o no la exposicin.
Despus de las exposiciones presentadas brinda retroalimentacin
considerando los aportes de los grupos en la extraccin, relacin e
interpretacin de informacin contenida en las filminas.
 Pdeles a los estudiantes intercambiar entre pares sus relatoras para
recibir retroalimentacin. Monitorea las reflexiones y puntualiza los
comentarios para una efectiva retroalimentacin. Indcales que a la
siguiente sesin debern entregar sus relatoras finales.
Actividad N 7: Dnde y con quines est la
corrupcinTiempo Sugerido: 80 minutos
Prev informacin acerca de Dante Alighieri para poder brindarles a
modo de retroalimentacin y contextualizacin de la primera parte de la
actividad donde los estudiantes dan cuenta acerca de sus saberes
previos.
Descripcin:
Comenta a los estudiantes que hay una obra llamada La Divina
Comedia, cuyo autor es Dante Alighieri. Pregntales, que saben del
autor De dnde es?, De qu poca y escuela literaria es?, De qu
trata la Divina Comedia? Brinda algunas referencias acerca de Dante
considerando los aportes que te dieron los estudiantes.
Indcales que as como en La Divina Comedia, Dante viaja por el
Infierno, el Purgatorio y el Paraso, guiado por el poeta romano
Virgilio, ellos habrn de ingresar en el bosque de la tentacin a la
corrupcin. Dibujarn un camino (el camino del bosque) y en ese
camino habrn de encontrar muchos senderos con tentaciones, para
ello debern retratar qu tentaciones habrn de encontrar? y cmo
saldrn de esos senderos? Luego que hayan plasmado sus dibujos
deben narrar la historia de su camino por el bosque de la tentacin a
la corrupcin.
Mustrales el PPT Fragmento de La Divina
Comedia (11_Unidad3_Anexo8) para que tenga una imagen de la
novela y les sirva de referente de lo que tendra que hacer.
Los estudiantes elaboran un primer borrador de su bosque. Antes de
plasmar con las imgenes recomindales que primero piensen en qu
posibles tentaciones podran encontrarse y cmo podran salir de
aquellas. Tambin, dado que es la historia de una narracin,
pregntales cmo fue que llegaron a ese bosque y si lograron salir de
ah.
Indica a los estudiantes que pueden utilizar la informacin que
estuvieron trabajando antes. Monitorea los grupos para apoyarlos en
plasmar sus ideas. Donde adviertas que tienen menor informacin
invtalos a que sigan buscando para la siguiente sesin. Indcales que
habrn de traer sus borradores e informacin que consideren que
necesiten para la subsiguiente sesin.
Pide a los estudiantes presentar sus reseas. Para valorar los
productos, las reseas de un grupo psaselas a otro grupo. Cada
miembro de grupo habr de leer las reseas que dieron a su grupo y
solo habr de ponerle un punto a la resea mejor lograda. Luego
consolidan cual la puntuacin y determinan que resea ms votada.
Los estudiantes habrn de justificar su valoracin en razn a: Manejo
de la informacin (supo identificar y extraer los argumentos ms
importantes) Sntesis (ideas plasmadas de manera clara y breve)
Correspondencia de ideas (los prrafos se interrelacionan entre s).
Cierra la sesin con la presentacin de los trabajos. Recoge todos los
para tu revisin.
Actividad N 8: Y si legalizamos la corrupcin?Tiempo
Sugerido: 80 minutos
Prev dos cajas distintas para colocar los papeles con las
respuestas

Descripcin:
Presenta a los estudiantes el
PPT Provocacin (11_Unidad3_Anexo10) y diles que les hars dos
preguntas que las respondern annimamente en hojas distintas: a)
Qu sensacin les produce esa pregunta? b) es posible legalizar la
corrupcin? Los estudiantes al terminar de escribir sus respuestas
deben dejar sus papeles en las cajas que corresponden. Luego,
divide en los estudiantes en cuatro grupos y brndales. Dos grupos
recibirn una respuesta (mitad/mitad) y los otros dos la otra respuesta
(mitad/mitad).
Los estudiantes analizan y clasifican las respuestas, para luego dar
cuenta que como agruparon las respuestas. Reflexiona si hubieron
respuestas similares entre los grupos de la misma pregunta y qu
diferencia encuentran entre las respuesta entre grupo a) del grupo b).
Luego, los estudiantes leen individualmente y en silencio el texto Y si
legalizamos la corrupcin?(11_Unidad3_Anexo9). Pide a los
estudiantes responder por escrito a las dos siguiente preguntas:
a) A qu alude el ttulo del artculo Y si legalizamos la
corrupcin? En razn al contenido del texto
b) En el contexto norteamericano, los supuestos aportes de dinero
que recibieran algunos partidos polticos del Per para sus campaas
electorales, estaran en una situacin corrupcin.
Elige a cuatro a estudiantes al azar para que lean sus respuestas. En
razn a ellas pide opiniones a los estudiantes.
Los estudiantes cierran sesin, en reflexin de lo que inicialmente
escribieron y lo que opinan despus de la lectura respecto al ttulo Y
si legalizamos la corrupcin?
Recuerda a los estudiantes traer informacin necesaria para cerrar
sus trabajos del camino por el bosque de la tentacin a la corrupcin.
Actividad N 9: El camino por el bosque de la tentacin a la
corrupcin
Alertas:
Advierte a los estudiantes, lo importante de determinar bien qu
personajes, qu hechos y qu elementos tienen sus relatos.
El contar el relato de otro grupo, permite a los estudiantes ponerse en
escena de lo que har con su propio relato. Es importante que brindes
retroalimentacin: coherencia, fluidez, volumen.
Descripcin:
Los estudiantes se toman un tiempo para que concluyan con su
camino al bosque de la tentacin. Los estudiantes plasman en un
papelgrafo la representacin del camino al bosque de la tentacin a
la corrupcin.
Luego, organizan su relato oral en razn a los elementos que
plasmaron y el camino que consideraron haber tomado. Los
estudiantes habrn de relatar oralmente la historia de su aventura en
cadena; es decir, cada integrante habr de contar parte de un tramo y
detallar lo sucedido: con qu tentacin se encontr?, qu le dijo?,
qu ocurri? Asimismo, debe dar cuenta deben acordar cmo llega
al bosque y cmo sale o no sale del mismo.
Los estudiantes se ponen de acuerdo de cmo estructurar su relato,
adems de practicar la secuencia del mismo. Monitorea los grupos y
observa; por un lado, que haya correspondencia entre un hecho y
otro (coherencia); por otro lado, que los tramos que relatan estn
contenidos en sus papelgrafos.
Los estudiantes pegan sus papelgrafos en un lugar visible y pide que
los miembros de un grupo distinto de cuenta de cmo es la secuencia
 de esa historia. Los estudiantes se toman un tiempo para elaborar su qu hacer contra la contra la corrupcin como ciudadanos y
relato. Comenta a los estudiantes que en la siguiente sesin sabrn la jvenes que son.
verdadera historia.

Actividad N 10: El camino de DanteTiempo Sugerido: 80 minutos

DESCRIPCIN
Alertas

Ten en cuenta que este bloque de clase est orientado a que los
estudiantes relate oralmente, pero adems de cuenta de su
maduracin en relacin a la corrupcin.
Actividad N 10: Presentacin de manifiestos literarios
Prepara un ambiente propicio para la reflexin.
o Ten en cuenta que este bloque de clase est orientado a
Antes de que los estudiantes inicien las presentaciones, tmate el
que los estudiantes presenten los manifiestos literarios
tiempo necesario para explicar la rbrica para Comunicacin oral,
que han escrito.
con la finalidad de asegurar la comprensin de los criterios a ser
evaluados. o Antes de que los estudiantes inicien las presentaciones de
Descripcin los manifiestos literarios, tmate el tiempo necesario para
explicar la rbrica para Comunicacin oral, con la finalidad
Indica la organizacin para la presentacin. Con esta finalidad, de asegurar la comprensin de los criterios a ser
solicita a los estudiantes que despejen el centro del aula y se evaluados.
sienten cmodamente formando un crculo. El grupo debe estar al
centro, mostrar su papelgrafo y har una breve referencia al o Modela a los estudiantes la manera apropiada de brindar
mismo, luego pasa a relatar la historia en cadena. retroalimentacin a sus compaeros.
Recuerda los criterios indicados en la rbrica para Comunicacin
o Califica el nivel de desempeo de los estudiantes en
oral, si lo consideras necesario. Enfatiza que vas a valorar:
Comunicacin oral durante la presentacin de los
coherencia, fluidez y volumen de voz.
manifiestos literarios.
Comunica a los estudiantes que cada grupo tiene en cuatro a
cinco minutos para presentar su relato, luego viene la valoracin Descripcin
de los equipos sobre la presentacin y as sucesivamente.
Inicia la sesin brindando recomendaciones sobre el trabajo a
Finalmente, dialoga con los estudiantes en torno a la contribucin realizar. Adems, recurdales los criterios de la rbrica que han
de cada actividad realizada en razn al propsito de la unidad y sido relevados para esta presentacin e indica a los estudiantes
que, como pblico oyente, debern tomar apuntes al notar
sesgos, falacias y ambigedades; as como para realizar a manera de evidencia sobre los sesgos, falacias o
contribuciones. ambigedades utilizados.

Da inicio a las presentaciones (de preferencia, sin ningn recurso
de apoyo) y, despus de cada una, propicia el intercambio de
ideas e invita a los estudiantes a realizar sus contribuciones. Acto
seguido, ofrece algunos comentarios; de modo que los
estudiantes se animen a brindar retroalimentacin a sus
compaeros en razn a la rbrica. Invtalos a utilizar sus apuntes
Finalmente, dialoga con los estudiantes en torno a la contribucin
de cada actividad realizada en razn al propsito de la unidad y al
impacto que, desde sus puntos de vista personales, pueden tener
los alimentos genticamente modificados.