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edio

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - Ano 8 especial


o jornal do alfabetizador

Magda Soares
atravs de textos

Foto: Ronaldo Guimares


Editorial

Magda Soares atravs de textos


Este nmero especial do Jornal Letra A presta uma justa homenagem de confraternizao. Essa herana uma marca dos vrios grupos de
Profa. Magda Soares que, ao completar 80 anos, evidencia uma grande trabalho que se formaram e se formam sob sua inspirao.
vitalidade que inspira o trabalho e as aes do Ceale. O efeito positivo da Surge, ento, um outro dilema que envolve essa iniciativa de home-
empreitada no est sob controle, j que a homenageada algum que nagear: em funo desse trao agregador, no faltam vozes para realizar
est em evidncia, mas que preserva a discrio. No entanto, justifica a ao. Assim, o contedo aqui apresentado apenas uma amostra de
essa ao de quebrar a discrio o sincero desejo de reconhecer uma um sentimento de gratido seguramente referendado por muitos outros
caminhada, de valorizar um trabalho, de agradecer uma histria vivida, que tiveram e tm o privilgio de interagir com a Magda Soares, atravs
de compartilhar algumas trajetrias, de projetar muitos outros captulos. dos seus textos e nas suas mltiplas facetas. As palavras produzidas por
Em um dos eventos realizados no Ceale, com o intuito de introduzir a Aparecida Paiva sintetizam uma avaliao partilhada:
conferencista Magda Soares, o responsvel pela apresentao fez uma "Magda Soares, mineira de Belo Horizonte, rene em sua trajetria,
longa lista de suas realizaes que, ao final, gerou a seguinte reao tal como o prprio Estado natal, uma multiplicidade de facetas difceis
da biografada: "como podem comprovar, trabalhei muito". De fato, no de serem abordadas isoladamente: uma das nossas maiores reservas
ser muito difcil compartilhar essa avaliao. Nas vrias sees que intelectuais e ticas; uma professora mpar, uma pesquisadora incansvel,
organizam este jornal, so apresentados exemplos que realam essa uma referncia nacional reconhecida internacionalmente; uma pedra
disposio e essa disponibilidade para o trabalho, em diferentes frentes preciosa, lapidada ao longo de mais de cinco dcadas de dedicao
e em diferentes espaos. Os resultados esto presentes no apenas na Educao. Seu comprometimento com o ensino da Lngua Portuguesa,
dimenso quantitativa. A qualidade que, na verdade, deixa as marcas desde o incio de sua carreira profissional, sua atuao na rea peda-
que perpassam todos os relatos e depoimentos que ilustram o percurso ggica, vem encontrando sustentao na sua produo acadmica, que,
das realizaes. Nesse aspecto, ressalta a fora agregadora de Magda ao caminhar, se reconstri, se refaz, luz de novas indagaes e novas
Soares, que sabe to bem partilhar e compartilhar experincias, o que pesquisas. Desse modo, inevitvel que sua obra no se limite ao efeito
certamente a habilita para o exerccio de uma saudvel liderana que de um trabalho ou uma ao pontual, porque sua marca o constante
promove o debate, a reflexo e possibilita os deslocamentos e as aes movimento, a ao cotidiana transformadora da prtica, o respeito e a
Educao da UFMG, pesquisadores do Ceale e editores pedaggicos do Letra A
Isabel Cristina Frade e Gilcinei carvalho - Professores da Faculdade de
de Educao da UFMG, pesquisadora e diretora do Ceale
maria Zlia versiani machado - Professora da Faculdade

que resultam em prticas verdadeiramente educativas, j que so inspi- sintonia com as demandas sociais".
radoras. Apenas esse trao j seria suficiente para exaltar a alegria do
convvio com Magda Soares, j que o trabalho tambm pode ser momento Magda, parabns nesta e em outras datas queridas...

Isabel Frade, Gilcinei Carvalho e Zlia Versiani

Envie suas crticas e comentrios equipe do Letra A. Escreva para jornalismoceale@fae.ufmg.br ou ligue (31) 3409-5334.

Expediente
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Diretora da FaE: Samira Zaidan|Vice-diretora da FaE: Maria Cristina Soares Gouva|Diretora do Ceale: Maria Zlia Versiani Machado | Vice-diretora do Ceale: Isabel Cristina Frade
Editores Pedaggicos: Gilcinei Carvalho e Isabel Cristina Frade |Editora de Jornalismo: Ceclia Lana (13409/MG)|Projeto Grfico: Marco Severo|Diagramao: Daniella Salles
Reportagem: Ana Carolina Martins, Bianca de Andrade Martimiano, Ceclia Lana, Jlia Pelinson, Laura Ribeiro Arajo e Lorena Calonge| Reviso: Lcia Helena Junqueira

O Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) um rgo complementar da Faculdade de Educao (FaE) da
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Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 2


Troca de Ideias

Qual a importncia de Magda Soares...


...no cenrio acadmico ...no cenrio da educao
da educao brasileira? bsica brasileira?
Na ltima Reunio Anual da ANPEd, a professora A Professora Magda Soares uma acadmica (re)co-
Foto: acervo pessoal

Foto: acervo pessoal


Magda Becker Soares foi agraciada com a "Estatueta nhecida entre professores em exerccio. uma pesquisadora
Paulo Freire", uma homenagem que reconhece sua im- e uma pensadora da educao que tem trabalhado com rigor
portncia no desenvolvimento da educao brasileira. em torno de conceitos voltados educao na rea da lin-
Na dcada de 70, li uma pequena entrevista de Magda guagem e que, ainda assim, produz discursos que dialogam
em uma revista semanal. Cruzava a noo de classe social com professores, a ponto de serem por eles apropriados.
com a de apropriao da norma culta. Desde l, punha na Parece-me que isso se deve a uma virtude fundamental
agenda de suas reflexes e estudos a dupla necessidade: do trabalho intelectual da Professora Magda: produz-se
uma interdisciplinaridade (no caso, Educao, Sociologia e Letras) e uma na reflexo rigorosa, mas no tira a legitimidade da escola como inter-
intencionalidade que no encarcerasse a teoria nos limites da academia. Agora, locutora; dentro de um enquadramento de valorizao da escola, produz
emrito da Faculdade de Educao da UFMG
Carlos Roberto Jamil Cury - Professor

Ps-Graduao em Letras na rea de Lingustica Aplicada da UFRGS.


luciene simes - Professora e pesquisadora ligada ao Programa de
j nesta segunda dcada do sculo XXI, uma entrevista dada pela professora suas perguntas. Dois bons exemplos: a discusso sobre o tema da "esco-
Magda a outra revista da rea evidencia essa coerncia recheada de uma larizao" e os caminhos que tomaram suas discusses sobre letramento
maturidade e clareza impressionantes quanto a vrios desafios da educao. e alfabetizao. Quanto ao primeiro, no meio acadmico, produziu-se
Eu a conheci pessoalmente como diretora da Faculdade de Educao, historicamente uma conotao negativa do adjetivo escolarizado. Ora,
convidado que fora como professor colaborador da mesma instituio, vem a Profa. Magda e declara com a maior naturalidade que o que se faz
inclusive para reforar o Programa de Ps-graduao. Logo nos infor- na escola escolarizado, o que no necessariamente ruim. E prope
mou que estava deixando a direo da Faculdade para se dedicar a que se pense: o que uma boa e o que uma m escolarizao?
uma reformulao do Programa de Ps-graduao, tendo em vista a Quanto ao tema da alfabetizao e do letramento, ela uma das
democratizao da escola. A vontade de dar um perfil ps-graduao grandes difusoras do debate sobre letramento. Mas isso no a leva a
que articulasse a teoria e a prtica ganharia um espao institucional para trivializar a alfabetizao. Mais importante, nota-se em seus escritos uma
que no s se interpretasse a educao: era preciso transform-la. Aos observao constante dos efeitos da leitura desses termos pelos atores
poucos, a professora Magda foi fazendo escola em torno da escola. Foi na escola, de tal modo que ela mesma trata de recuperar a importncia de
fazendo escola em torno da alfabetizao e do letramento. E ns fomos se falar em alfabetizao e de se refletir sobre como alfabetizar letrando.
aprendendo com ela que o futuro da ps-graduao poderia combinar pro- Isso, a ponto de ter escrito, em 2008, um texto cujo ttulo pergunta: "O que
jetos autnomos dos estudantes com a capacidade intelectual instalada. funciona na alfabetizao?". No est a uma bela pergunta de professora?
A ideia de Magda de um centro que articulasse uma radiografia da reali- A resposta e a complexidade da reflexo tm fortes conotaes acadmicas,
dade escolar com uma rigorosa leitura terica das experincias auscultadas mas a formulao do problema legitima uma pergunta de professor; quem
necessitava de um polo institucional mais gil e focalizado. Hoje, o Ceale, est na sala de aula com estudantes quer saber o que funciona na sala de aula!
cuja criao se deve ao protagonismo da professora Magda, se impe no Outra razo para sua importncia est em no se ter furtado a algumas
cenrio acadmico nacional como referncia obrigatria para novos estudos tarefas importantssimas no cenrio da educao bsica, como a participao
e pesquisas. Mas essa referncia no parou por a. Saiu, virtuosamente, do no debate pblico, at mesmo oficial, sobre os investimentos em educao. A
crculo acadmico. Aos poucos, a pesquisa e a docncia se fizeram extenso. Professora Magda esteve envolvida na gesto e criao de alguns dos nossos
No toa que a UFMG reconheceu o protagonismo universitrio mais importantes programas pblicos de investimento em Educao, como
da professora por uma atuao que soube associar ensino/pesquisa/ no PNBE e no PNBE do Professor; j se fez ouvir at mesmo na UNESCO.
extenso. Foi ela agraciada com o prmio FUNDEP. A Faculdade de Quanto aos livros didticos, as colees de autoria dela configuram
Educao tambm reconheceu sua atuao na seara acadmico-edu- um discurso positivo, que pode ser compreendido em suas relaes
cacional, conferindo-lhe o ttulo de professora emrita. com prticas emancipatrias e produtivas de ensino-aprendizagem de
Pessoa sria e rigorosa na academia, afvel e aberta ao dilogo, foi maneira muito mais direta e concreta do que nossos discursos conceitu-
convidada nos idos dos anos de 1980 a ser presidente de rea com a rdua ais. Trabalho nos estgios de docncia em Lngua Portuguesa, e faz uma
tarefa de conduzir a avaliao dos programas, avaliar pedidos de bolsas enorme diferena mostrar aos estagirios uma coleo como Portugus:
para o exterior e visitar programas em processo de consolidao. Convidada uma proposta para o letramento e com eles discutir uma materializao
para vrios Conselhos, para consultorias, para bancas, no descuidou da coerente do que acreditamos ser uma boa pedagogia da lngua.
produo bibliogrfica voltada para o professor atuante na escola e carente Enfim, acho que Magda Soares tem importncia no cenrio da
de apoios slidos. Teoria e prtica continuaram a ser trabalhados junto educao bsica porque se construiu como uma professora-pensadora;
aos prprios docentes em uma ao em que o para com se fez junto com. essas identidades no se dissociam na sua produo e nas suas
aes. Essencialmente por isso, professores do presente e do futuro
reconhecem e reconhecero seu legado.

3 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG


Dicionrio da alfabetizao

Alfabetizao
As concepes que adotamos sobre alfabetizao corresponde uma concepo de indivduo alfabetizado. Se, as pessoas interagem, atravs da leitura e da escrita.

do CEEL (Centro de Estudos em Educao e Linguagem)


Artur Gomes de Morais Professor da UFPE e pesquisador
quer como campo de investigao, quer como prtica de na dcada de 1950, o censo brasileiro passou a identificar No lugar dos antigos mtodos, que ensinavam apenas a
ensino-aprendizagem , so histricas e vm passando como alfabetizada a pessoa que dizia saber ler e escrever "codificar" e a "decodificar" palavras, instigando os prin-
por profundas transformaes. No primeiro mbito, o da um bilhete simples, no final daquele sculo, comeamos a cipiantes a uma desaprendizagem dos usos e das funes
pesquisa acadmica, aprendemos, desde os anos 1980, conceber que alfabetizado o cidado que, por dominar sociais da lngua escrita, temos lutado por reinventar
a tratar a alfabetizao como um fenmeno complexo, a tecnologia que a escrita alfabtica, consegue ler e nossas metodologias de alfabetizao.
que merece ter suas distintas facetas (lingustica, socio- produzir gneros textuais escritos, nas prticas sociais Depois da grande difuso de certos enfoques tericos,
lingustica, antropolgica, psicolgica, psicolingustica, nas quais so empregados, no dia a dia. que priorizavam explicaes sobre como a criana aprende,
didtica etc.) finamente tratadas por cada uma das reas No bojo de to grande mudana, fomos chamados a sem se deter no exame do como ensinar, a atual reinveno
especializadas de conhecimento sob as quais estudada. reconhecer as especificidades e a indissociabilidade dos da alfabetizao requer que, levando em conta a faceta
Tal olhar sobre nosso fenmeno multifacetado, por sua conceitos de alfabetizao e letramento e, sob essa nova lingustica do objeto (escrita alfabtica), busquemos so-
vez, tem se revelado essencial para avanarmos na outra perspectiva, passamos a defender que o ideal que a lues didticas que auxiliem o aprendiz a, efetivamente,
dimenso do que designamos como alfabetizao: a prtica escola alfabetize letrando, isto , que ensine o sistema aprender a tecnologia-alfabeto, ao mesmo tempo em que
social de ensinar e aprender a escrita alfabtica, qual de escrita alfabtica, no contexto das prticas em que a utiliza na leitura e na produo de textos.

Ensino de Portugus
Eu gostaria de ter feito uma pesquisa sobre o ensi-

do Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria)


antnio augusto gomes batista Ex-diretor do Ceale; coordenador de Pesquisas
Na organizao das disciplinas e em sua histria, os livros como os novos princpios de seleo textual que ento utiliza. no de Portugus no Brasil utilizando como fonte central
didticos desempenham um papel central, especialmente Esses princpios rompem com uma seleo que privilegiava as colees da Magda, mas minha proximidade com ela
em contextos educacionais em processo de estruturao escritores do sculo XIX e uma forte presena lusitana. Entre desaconselhava a empreitada. Aproveito a ocasio desta co-
ou transformao. Isto ocorre porque os manuais objetivam o jornalismo e a literatura, a crnica vai fazer sua entrada memorao para mostrar a possibilidade e convidar outros
concretamente as diretrizes abstratas da legislao e do curr- na sala de aula e tornar-se um dos gneros de maior apelo pesquisadores menos envolvidos com a autora a realiz-la.
culo, bem como realizam uma ponte entre os princpios gerais didtico das ltimas dcadas do sculo passado. Eu no poderia perder a ocasio para dizer tambm
que podem sustentar a formao inicial de professores e o Os manuais para o professor apresentam os fun- que, recm-formado, tive a sorte de comear minha carreira
senso prtico que s se constri na atuao em sala de aula. damentos da proposta, quadros com os objetivos dos como professor de Portugus usando uma das colees da
Na histria recente do ensino de Portugus no Brasil, distintos componentes. Cada atividade vem acompanhada Magda, a "Novo Portugus atravs de textos", da dcada de
a conscincia desse papel central do livro didtico esteve da explicitao de sua finalidade e de sugestes de en- 1980. Como a escola era nova, eu tinha turmas de 5a a 8a
quase sempre obscurecida. A exceo obra de Magda caminhamento didtico. Tudo isso permite ao docente e estava sem dormir e em pnico. Foram os livros que me
Soares. Poucos professores universitrios produziram co- exercer um controle sobre o livro, pois entende as razes ensinaram a ser professor, com suas grades de objetivos
lees didticas com to forte preocupao com a formao e os pressupostos que o orientam e pode assim tomar de leitura, redao, gramtica, vocabulrio. Nunca mais
do docente e como forma deliberada de introduzir inovaes decises fundamentadas. parei de fazer os mesmos quadros, que imitava em folhas
pedaggicas relevantes para o aprendizado da lngua. A leitura, desde a dcada de 1980, ganha autonomia do de papel almao coladas com durex. Eu formei minha biblio-
Uma anlise sistemtica das cinco colees (e um ma- texto, sendo tratada como um conjunto de habilidades de teca de professor com as sugestes de leitura do livro. Eu
nual de redao) revelaria um conjunto de permanncias e compreenso. O mesmo ocorre com a produo de textos, me lembro dos textos de leitura. Sei alguns quase de cor:
rupturas que permitem caracterizar o ensino de Portugus que passa de modelos retricos e baseados em tipos a "foi quando muda de perplexidade vi o presente entrar em
entre a dcada de 1960 e hoje . Revelaria tambm, ainda, modelos discursivos. Desde os anos 1970, a oralidade est casa j comendo banana e jogando a casca onde casse"
solues que progressivamente so incorporadas por ou- presente nas propostas didticas. (Clarice Lispector, 6a srie). s vezes tinha a sensao de
tros manuais, tornando-se parte do ensino da disciplina. Apesar das rupturas, porm, h um mesmo princpio que as atividades eram como de algum que fazia poesia:
A ideia de que se ensina a lngua atravs de textos uma em operao, presente desde a primeira coleo. Como o adiar, procrastinar, protelar, retardar (8a, srie sinonmica)
dessas solues que rapidamente se difundem. Rapidamente texto a base da organizao das unidades que compem O livro me formou. Ele controlou minha ansiedade e
tambm se difunde o esquema de organizao de sequncias os livros, sua temtica serve de fio condutor para o conjunto minha necessidade compulsiva de fazer planejamento. Eu co-
didticas planejado em torno do estudo do texto, da gramti- das atividades propostas, o que impede que elas se tornem mecei a dormir. As ilustraes monocromticas eram lindas.
ca e da redao, apresentado por sua primeira coleo, bem excessivamente abstratas, sem referncia para o aluno. Guardo os livros comigo. Guardo sempre Magda comigo.

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 4


Classificados

Eterna Mestra
Marcas na formao Impossvel escrever sobre a Magda sem voltar a Tanto tempo passado, recebo, aqui em So Paulo, um

e na trajetria de 1962, em Belo Horizonte. Rua Carangola, que abrigava


o prdio grande e moderno da FAFICH e, pertinho, o
convite honroso: lembrar a Mestra.
Nada mais fcil. Nada mais fcil que lembrar algum

duas professoras pequeno e antigo, do Colgio de Aplicao.


No prdio grande e moderno, no curso de Licenciatura,
sinnimo de simplicidade, seduo, clareza, emoo,
simpatia, cultura, competncia, serenidade, coerncia,
conheci e nunca mais esqueci a professora de Didtica alegria, coragem. Generosidade.
Especial de Portugus, primeira vista simptica, culta H alguns anos, a convite de Snia Junqueira, Magda
Falar de Magda falar da fora de seu trabalho em nosso processo e competente. Somente primeira vista. Poucos, pou- Soares escreveu e assinou, generosamente, o prefcio de
de formao. Ela entrou em nossa vida por caminhos diferentes. qussimos dias de convvio bastaram para que ela se um livro que Ronald Claver, outro ser privilegiado (tambm
Eu, Maria Angela, a conhecia de nome, e a vi, pela primeira vez, no revelasse mais que isso. Muito mais. foi seu aluno) e eu acabramos de escrever.
ptio do Colgio de Aplicao, final dos anos 60. A convite de Alade Lisboa Seus olhos expressivos, sua voz clara e sua fisionomia Ao ler aquele prefcio que afirmava - com conheci-
de Oliveira, professora de Metodologia da Alfabetizao, Magda iria falar iluminada enriqueciam nossas manhs universitrias de- mento de causa - que Ronald e eu havamos dado conta
para nossa turma de normalistas. Os olhos esverdeados, o cabelo puxado monstrando, com imensa simplicidade, que o magistrio, de nossa lio de casa, tive duas certezas.
por um leno ou uma tiara de tecido, muito jovem e bonita, Magda discorria mais que uma profisso, podia ser uma misso. A primeira me dizia que, se tudo aquilo era verdade, no
de modo suave, porm incisivo, sobre leitura e escrita. Nos anos seguintes, Ao mesmo tempo, no prdio pequeno e antigo, conheci fazamos tanta vantagem assim: com uma Mestra daquelas,
cursando Letras na FALE/UFMG, ainda no teria o privilgio de t-la como e nunca mais esqueci a professora que, rosto sereno, uma eterna Mestra, o esperado era que tivssemos aprendi-
professora, mas bebia cada uma das orientaes da sua "apostila" Didtica olhos atentos e encorajadores, acompanhava, pacientemen- do a ler, a escrever, e sobretudo a pensar razoavelmente.
de Portugus. Como professora de portugus, nutria-me com as propostas te, do fundo da velha sala de aula, meus primeiros, indecisos Minha segunda certeza me dizia e me diz, a cada relei-
contidas na sua coleo de didticos, Portugus atravs de textos, obra e imprecisos passos de estagiria. Estagiria pretensiosa tura daquele prefcio, que emoo no mata. Nem saudade.
muito adotada em escolas de BH e que mudaria os rumos do trabalho com que sonhava, um dia quem sabe? - seduzir e emocionar
o texto. Nos anos 1970, morando no Rio de Janeiro e lecionando na rede os prprios alunos, imagem e semelhana da Mestra.
pblica, fui testemunha mais uma vez da competncia da nossa mestra,
Vivina de assis viana
discorrendo a respeito de seu novo trabalho, Comunicao em Lngua Escritora de livros para crianas
Portuguesa, para um auditrio repleto de professores. Todos queriam
conhecer a autora de uma obra cuja proposta fomentava as discusses
nas salas de professores e nas reunies de coordenao de lnguas, nas
escolas. De volta a BH, inserida no Programa de Ps-graduao da FaE/
UFMG, tive, finalmente, a oportunidade de conviver mais de perto com
Magda, de quem me tornaria no s amiga, mas aluna e orientanda.
O exerccio da paixo serena
J eu, Graa, no tive o privilgio de ser aluna da Magda. Eu fui/sou a
aluna virtual, no presencial. Formei-me trabalhando com os livros didticos Por causa dela, desisti de ser professora. a gente aprendia a pensar, a perguntar, a procurar. A ler
dela, lendo a produo acadmica, sendo aluna dos alunos dela, como o O ano era 1969. Era o quarto e ltimo do curso de o texto e o mundo. Ela nos ouvia, sempre. E acreditava,
professor Edson Nascimento Campos, e convivendo com alunos dela, como Letras da UFMG, quando faramos as chamadas "matrias e insistia. E a gente tambm se procurava, se descobria.
Maria Angela. Nesse sentido, ela foi minha "Mestra distncia". pedaggicas" pra obter a licenciatura. No havia poesia, mas havia beleza.
De fato, a admirao por Magda crescia medida que tambm viven- Meu curso era de Portugus "puro" (sem uma lngua estran- Descobri: ser professor isso, essa entrega, essa
civamos, pela prxis, o trabalho com a lngua, a linguagem e os textos. geira), e minha turma tinha oito aulas por semana com a Magda, paixo, essa inteireza. ter o ensino como misso e
Professoras da rede municipal de Belo Horizonte, trabalhamos durante quatro de Didtica Geral, quatro de Didtica de Portugus (e nunca, nunca mesmo, se afastar desse propsito. Percebi
alguns anos com o Novo portugus atravs de textos, coleo de didticos logo isso viraria motivo de "inveja" das outras turmas...). tambm que ser professora, pra mim, s valeria se fosse
que inaugurava uma perspectiva discursiva da lngua, tendo a sociolingus- Como tantas e tantas turmas anteriores, cumprimos o daquele jeito, do jeito dela.
tica e a lingustica textual como vetores do trabalho com a diversidade de "roteiro-padro": samos da poesia e do encantamento das E eu soube, naquele ano, que no abraaria a profisso.
gneros e de usos da lngua. A opo por essa abordagem nos impulsionava matrias literrias dos trs primeiros anos pra mergulhar Algum tempo depois, j morando em S. Paulo, foi por
para uma ao docente reflexiva, cujo fundamento levasse em conta o que na Geografia do subdesenvolvimento, livro de Yves Lacoste uma dica da Magda que acabei encontrando o objeto da
mais nos impressionava em Magda: o dilogo e a interao entre saberes que foi nossa primeira leitura no curso. Na esteira dele e minha paixo (nunca serena, mas paixo...): a edio,
e agires. Quando veio a ideia de elaborar um material didtico, em parceria, de tantos outros, toda uma conscientizao sobre o que principalmente, e a escrita de livros pra crianas. E nunca,
dedicamos nosso trabalho a ela, como reconhecimento por tudo o que Magda significava ser professor numa escola como a nossa, num nunca mesmo, me afastei disso.
significou para ns e que considervamos o seu maior legado: a capacidade pas como o nosso, naquele nosso tempo. Como no me afastei dela a mestra, o exemplo, a
de ler no somente o mundo, mas o tempo, as pessoas e suas possibilidades, No havia poesia: pela mo da Magda, a realidade ia referncia. Acima de tudo, a amiga. Que at hoje, de vez
na transversalidade das diferenas e no questionamento do estabelecido. se tornando concreta, urgente. Ela avanava e nos levava em quando, me ensina, pra vida e pro texto, como no
junto, o olhar atento, amoroso: parecia enxergar alm de primeiro trabalho, 43 anos atrs, uma existncia inteira!:
ns sem nos perder de vista. Sabia ver e extrair e respeitar "o que voc escreveu depois do travesso no tem a ver
o melhor de cada um. Era nossa cmplice, e sua entrega com o que escreveu antes". E eu, agradecida, corro atrs
GRAA SETTE e Maria Angela Paulino T. Lopes era inteira, intensa, apaixonada. E serena, porque olhava de criar elos entre o antes e o depois dos meus travesses.
Escritoras; autoras de Para ler o mundo
de Sirius, percebia a dimenso das coisas. Pela mo dela,

Snia junqueira
Editora e escritora de livros para crianas

5 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG


O Tema

Legado acadmico Dona de uma produo terica de peso, a professora Magda Soares
nunca deixou de refletir sobre os desafios do ensino pblico brasileiro
porLauraRibeiroArajo

Com extensa produo terica e didtica, Magda


Becker Soares uma referncia no campo dos estudos Crianas aprendem ativamente Perspectiva social
educacionais. Dentre seus livros publicados, h destaque Em Alfabetizao e Letramento, publicado em 2003, Magda Os problemas da educao nas camadas populares
especial para os ttulos Letramento: Um Tema em Trs Soares faz uma releitura de seus artigos publicados ao longo brasileiras sempre motivaram os questionamentos de
Gneros (1998), Linguagem e Escola (1986) e Alfabetizao e de um perodo de 13 anos. No conjunto dos textos, destaca-se Magda Soares. Em 1986, ela publicou Linguagem e Escola
Letramento (2003), que discutem temas como alfabetizao, a concepo defendida por Magda de que o aprendiz, sujeito Uma Perspectiva Social, livro no qual apresenta temas
letramento, fracasso escolar e bidialetalismo. Ao que tudo ativo no processo da alfabetizao, quem define seus proble- relativos ao fracasso escolar e s diferenas lingusticas
indica, as principais ideias defendidas pela pesquisadora mas e, vido por respostas, descobre as possveis solues. e discute possveis solues para o problema.
nessas obras ainda permanecero atuais por muito tempo. Trata-se de uma crtica aos mtodos tradicionais de ensino, A teoria do fracasso escolar proposta por Magda encon-
que consideram a criana como passiva no processo da aqui- tra apoio em sua prpria afirmao de que "a escola existe
Alfabetizar letrando sio da lngua escrita e que, alm disso, partem da premissa antes contra o povo do que para o povo". O argumento for-
O termo "letramento" passou a integrar o vocabulrio dos de que o aluno precisa atingir determinados estgios para a talecido pelas altas taxas de repetncia e evaso na escola, o
professores brasileiros a partir do fim do sculo XX, momento aprendizagem. como se, para que possa ser alfabetizada, que revela que "os que conseguem entrar na escola, nela no
em que cresceram as taxas de escolarizao da populao. Uma a criana tenha que ter atingido certa "maturidade" cognitiva. conseguem aprender, ou no conseguem ficar". No centro
vez que o ensino ampliou sua rea de influncia para outras ca- Segundo Magda, a consequncia direta dessas teorias mais dessa questo, Magda destaca com especial importncia o
madas da sociedade, os cidados passaram a desejar algo mais tradicionais que qualquer dificuldade que surge no processo papel da linguagem: " a linguagem o principal produto da
do que apenas decifrar palavras: redigir documentos, interpretar de alfabetizao entendida como deficincia do aprendiz. cultura, e o principal instrumento para sua transmisso".
recados, traduzir bilhetes e ofcios. Todas essas necessidades Segundo a autora, muito alm de uma tarefa tcnica, ensinar
passaram a exigir a aplicao social do cdigo escrito. Clssico a lngua tambm uma questo poltica. Nas palavras de
Como Magda Soares descreve em Letramento: Um Tema O mais conhecido dos textos reunidos em Alfabetizao Magda, papel do educador ter o "compromisso com a luta
em Trs Gneros, dissociar a alfabetizao do letramento na e Letramento , sem dvida alguma, o artigo As mltiplas contra as discriminaes e as desigualdades sociais". Ela
prtica do ensino pode at formar alunos que sabem ler e facetas da alfabetizao, publicado originalmente em 1985. acredita que a aceitao das vrias formas de linguagem
escrever, mas eles provavelmente encontraro dificuldades Para a especialista em Histria da Educao e vice-diretora dentro de sala de aula ajuda a diminuir as diferenas sociais.
para desenvolver hbitos de leitura de jornais, revistas e do Ceale, Isabel Cristina Frade, o artigo pode ser considerado Artur Gomes de Morais, professor titular do Centro de
livros, bem como habilidades para interpretar textos e redi- um clssico, tanto pela originalidade quanto pela inaugurao Educao da Universidade Federal de Pernambuco, afir-
gir diferentes gneros textuais. Para Magda, o ideal seria a de um campo epistemolgico para a alfabetizao. "Nesse ma que a teoria do bidialetalismo, bastante discutida por
prtica do alfabetizar letrando, que corresponde a ensinar a texto, a alfabetizao, tratada at ento como uma questo Magda, um norte para qualquer ensino de lngua materna
ler e a escrever sem perder de vista o contexto das prticas metodolgica e com forte nfase na psicologia, apresentada que pretenda reduzir as desigualdades sociais e promover o
sociais de leitura e escrita e sua aplicao no dia a dia. "A por Magda como fenmeno complexo, envolvendo vrias respeito pela fala dos alunos das camadas populares. "Ainda
ideia entender que alfabetizao e letramento andam juntos, reas de conhecimento e dimenses lingusticas, antropol- nos dias de hoje, o ensino de anlise lingustica demanda
e que esse caminhar comea na educao infantil", explica gicas, sociolgicas, pedaggicas, dentre outras. A abordagem o uso do conceito de bidialetalismo. Ele de suma impor-
a professora da Universidade Federal de Pernambuco Ana original do tema situa o campo de pesquisa sobre alfabetiza- tncia para repensar a maneira como a norma lingustica
Carolina Perrusi, que viu em Magda uma referncia para si. o na fronteira multidisciplinar e integrada", explica Isabel. de prestgio tratada ao lado das variedades populares
usadas pelos alunos em sala de aula", diz o pesquisador.

Contribuio para o campo da alfabetizao Brian Street Professor titular de Linguagem na Educao do Kings
College da Universidade de Londres e pesquisador visitante do Ceale

Devo a Magda muito de minhas reflexes em torno do Um problema terico fundamental est na prpria definio pergunta "voc sabe ler e escrever?" e formulado algumas
termo "letramento", pois fao uso desse conceito para me de alfabetizao. Quando produzimos estatsticas sobre crticas: Responda "sim" e se juntar s fileiras dos chamados
concentrar mais nos processos que envolvem os usos da alfabetizao, uma pergunta central pede resposta: o que alfabetizados. Responda "no" e ser considerado analfabeto.
leitura e da escrita em situaes sociais do que nas limita- essa alfabetizao que vem sendo analisada e medida? As estatsticas obtidas no refletiro todo o espectro de
das habilidades do uso tradicional do termo "alfabetizao". Foi essa reflexo sobre a terminologia que levou, no habilidades envolvidas nas competncias de leitura e escrita.
No 33 encontro anual da ANPEd, participei de uma Brasil, ao reconhecimento de que o termo "alfabetizao" no Novamente, Magda tem dado importantes contribuies
mesa com um companheiro que argumentou que o termo "al- compreendia plenamente as complexidades necessrias para para esse debate por meio de um projeto desenvolvido no
fabetizao" poderia ser empregado em ambos os sentidos avaliar e medir "o que a alfabetizao". O termo "letramento" municpio de Lagoa Santa. O objetivo do trabalho evitar
para designar habilidades especficas de leitura e escrita levava a uma viso mais sofisticada. Algumas instituies a dicotomia entre alfabetizao e letramento e enfatizar
ou usos sociais mais amplos. Escolhi desafiar essa viso e ligadas UNESCO tm apoiado essa viso. Por exemplo, prticas de linguagem dialgicas, como a produo de
acabei recorrendo ao trabalho de Magda Soares. Em 1992, o LAMP [sigla que, em portugus, significa Programa de livros pelos prprios alunos, a reescrita de clssicos da
em um encontro anterior da ANPEd, ela havia argumentado: Anlise e Monitoramento da Alfabetizao] tem feito a literatura e o trabalho com diferentes gneros textuais.
Traduzido por Laura Ribeiro aRAJO

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 6


Livro na Roda

Um outro tipo de aula de Portugus


Colees didticas de Magda Soares inauguraram, no Brasil, a concepo de ensino da lngua a partir de seus usos sociais

porBiancadeAndradeMartimiano

Crnicas, histrias em quadrinhos, reportagens, entrevistas. Esses so alguns dos


gneros textuais que Magda Becker Soares trouxe para o livro didtico nas dcadas de 1960
e 1970. H muitos anos, ela defende a importncia desse tipo de livro como ferramenta de
ensino e discute as possibilidades didticas que ele oferece. Ao todo, Magda j publicou
cinco colees de livros didticos: Portugus atravs de textos (1967), Comunicao em
Lngua Portuguesa (1973), Novo Portugus atravs de textos (1982), Portugus atravs
de textos coleo reformulada que foi publicada na dcada de 1980 com o mesmo ttulo
da primeira edio e Portugus: uma proposta para o letramento (1999).
Todas as colees tiveram boas crticas, mas a primeira continua sendo a de maior
destaque e vendagem. Desde sua publicao, Portugus atravs de textos foi considerado
um diferencial no mercado de livros didticos. Segundo Geraldo Uduvaldo Fernandes,
editor de livros didticos da Editora Moderna entre os anos de 1980 e 2009, "esse livro
rompeu com a tendncia de se ensinar apenas a norma culta".
Apesar de as primeiras colees terem sido publicadas h algumas dcadas, elas so
utilizadas por professores ainda hoje. "Durante o ano letivo, gosto de adotar diferentes
livros e as colees da Magda so uma referncia para mim. Fao questo de retornar
sempre a esses livros para trabalhar algum texto ou unidade", conta o professor do
Centro Pedaggico da UFMG, Luiz Antnio Prazeres.

Nova concepo de ensino


Nas dcadas de 1940 e 1950, a legislao pontuava Magda Soares foi a elaborao de manuais para o profes-
regras especficas para o programa didtico de Lngua sor, ferramenta pouco adotada pelas colees da poca:
Portuguesa. "A maior parte das colees de livros didticos "Certamente, os manuais tornaram a coleo mais completa.
partia da hiptese de que ensinar a lngua seria ensinar a Eles eram uma inovao ligada concepo de lngua que
norma culta, sem levar em conta dialetos, emprstimos Magda inaugurou", analisa. O professor Luiz Prazeres conta
lingusticos e variaes", conta Geraldo Fernandes. Segundo que, ao folhear os manuais do professor criados por Magda,
ele, naquela poca, a compreenso leitora era centrada na era possvel perceber a preocupao com a capacitao e a Inspirao
aprendizagem do vocabulrio e da gramtica, e a produo formao dos docentes: "Foram esses manuais que me en-
de texto era realizada a partir de temas descontextualizados: sinaram metodologias de ensino, aprendizagem e avaliao". A professora do primeiro ciclo Cristiane Nri Horta costuma
"A maioria das colees adotava textos fragmentados de Quando lana a coleo Comunicao em Lngua adotar colees de livros didticos da professora Magda Soares
autores literrios, escolha que no privilegiava uma compre- Portuguesa, na dcada de 1970, Magda e o coautor do para guiar suas aulas e est bastante satisfeita com os resultados.
enso profunda por parte do aluno. A finalidade do ensino livro, Adilson Rodrigues Pereira, explicitam a adoo de Ao realizar o trabalho de leitura e compreenso de um texto que
no era comunicativa, mas voltada para o desempenho no uma concepo do ensino de Portugus orientada por uma tinha como ilustrao a tela de um pintor famoso, Cristiane resol-
registro da norma culta aprendida". perspectiva da comunicao, ou seja, com destaque para os veu seguir o conselho que Magda dava no manual do professor:
Tendo-se em mente esse cenrio, pode-se compreender usos sociais da lngua. "A linguagem passou a ser vista de buscar informaes sobre a vida do artista e sobre o museu onde
a revoluo que a chegada dos livros de Magda Soares uma maneira mais prxima da realidade, como comunicao. a obra estava exposta. "A pesquisa de informaes sobre o pintor
representou para o mercado editorial. Quando lanou seu Alm disso, estvamos preocupados em formar um aluno que me deu a oportunidade de trabalhar um novo gnero textual com
primeiro livro, na dcada de 1960, Magda inaugurou uma fosse dotado de esprito crtico", afirma Adilson Rodrigues. os alunos: a biografia". Alm disso, Cristiane organizou uma visita
nova concepo de ensino da lngua. Suas produes ofe- Profissionais que j trabalharam com as colees de virtual ao museu que abrigava a pintura. "O quadro foi o ponto
reciam ensinamentos sobre lingustica, semntica, estilos e Magda destacam a preocupao da educadora em estimu- de partida para o trabalho de produo de texto. Inspirados por
registros de poca e funes comunicativas dos diferentes lar o professor a no se limitar s ferramentas do livro essa atividade, os alunos comearam a buscar informaes sobre
textos em circulao na sociedade. A compreenso era didtico, mas a buscar outros recursos de ensino. "Muitas outros pintores e suas obras. Todos ficaram muito interessados
trabalhada de maneira mais reflexiva e a gramtica e as vezes, os professores ficam presos ao livro-texto, do pri- nas aulas", conta a educadora.
produes de texto, de forma contextualizada. meiro ao ltimo dia de aula. A produo de Magda convida
Segundo a doutora em Educao Maria Paula Parisi Lauria, o professor a buscar outros materiais e atividades", conta
que pesquisou a produo de livros didticos de Portugus o professor da PUC Mauro Passos, que j adotou esses
ente 1940 e 2000, uma tendncia importante trazida por livros didticos em suas aulas no Ensino Fundamental.

7 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG


Aula Extra

Orientadora de caminhos
Ex-orientandos falam sobre personalidade engajada, paciente e atenciosa de Magda Soares

porJliaPelinson

Ao longo de sua trajetria profissional, Magda Soares Mestre atualizada e engajada Acolhimento
orientou mais de 60 alunos em dissertaes de mestrado e
teses de doutorado. Quando param para falar de Magda e Muitos ex-alunos ressaltam como, desde o incio de sua Um dos aspectos mais destacados pelos antigos alu-
relembrar os velhos tempos, os ex-orientandos destacam atuao como professora e pesquisadora da UFMG, Magda nos a generosidade com que Magda ensinava e ouvia
a generosidade da professora para ensinar e a liberdade sempre se manteve atualizada com relao a pesquisas opinies, alm da disponibilidade, apesar da agenda sem-
que ela conferia a cada um, para que desenvolvessem suas internacionais na rea da Educao, em uma poca em que pre cheia. A professora aposentada da UFMG Avani Avelar
pesquisas da maneira que preferissem. ainda no existia internet para facilitar as comunicaes. A Lanza relata um dos gestos atenciosos da orientadora:
ex-aluna Maria Mello Garcia, hoje professora do Instituto "Quando passvamos por Magda no corredor, ela abria
Mtodo Superior de Educao Ansio Teixeira, conta que o contato um caderno onde guardava vrios bilhetes e entregava
com teorias estrangeiras era um diferencial para os alunos: um para cada aluno. Os bilhetes continham dicas de lei-
De modo geral, Magda iniciava as orientaes com "Estudvamos textos que sequer haviam chegado ao Brasil". tura e ideias para nossa pesquisa". Orientanda de Magda
uma srie de encontros coletivos, dos quais participavam Outra marca do ensino de Magda Soares eram as dis- entre 1988 e 1991, a atual pesquisadora do Ceale Maria
vrios orientandos. O objetivo das reunies era fazer com cusses sobre educao que sempre tocavam em questes Lcia Castanheira conta que a mestra acompanhava a
que os alunos, aos poucos, conseguissem delimitar o que relativas realidade socioeconmica do Brasil. Seus alunos evoluo dos alunos de forma bastante tranquila, aguar-
iriam investigar em suas pesquisas. Um de seus alunos eram estimulados a perceber como o uso da leitura estava dando o tempo que cada um levava para compreender a
da ps-graduao entre os anos 1987 e 1996, o atual presente de maneiras diferentes no cotidiano de crianas situao educacional no Brasil e conseguir iniciar seus
pesquisador Antnio Augusto Batista, lembra como Magda de classes sociais distintas e a intervir diretamente na prprios estudos. "Magda estava sempre interessada em
enfatizava a importncia de se definir bem o objeto de realidade. Professora aposentada da FaE/UFMG, Maria entender as questes que trazamos para as orientaes
estudo: "Ela brincava dizendo que deveramos ser capazes Therezinha Bedran conta que, na poca em que Magda e em provocar nossa reflexo", completa.
de resumir o tema da nossa investigao rapidamente, orientou sua pesquisa, ela ajudou-lhe a "entender a si- O depoimento de Maria Antonieta Cunha, uma das pri-
em uma conversa de elevador, entre um andar e outro". tuao das camadas populares e os problemas que as meiras alunas que Magda orientou no campo da leitura
Uma vez que os orientandos j sabiam exatamente o crianas dessas camadas enfrentavam quando chegavam literria, resume o sentimento dos orientandos quanto
que iriam estudar, a professora lhes dava grande liberdade escola sem o domnio da linguagem considerada culta". maneira de Magda de ser e de trabalhar: "Ela foi uma inspi-
para desenvolver a pesquisa e escrever. Magda estava sem- rao extraordinria para minha carreira e para minha vida".
pre disposta a ouvir perspectivas diferentes e a dialogar,
como afirma a orientanda da dcada de 1990 e hoje pro-
fessora da UFMG, Mnica Correia: "Ela no impunha nada, At hoje a Magda nos desafia a ver,
Com a Magda, aprendi a conci- na pesquisa, uma funo social, para
sentamos que a construo do pensamento era coletiva". liar o dever do engajamento com algo que o conhecimento adquirido seja usa-
que, na verdade, eu j tinha, mas que do para resolver os problemas sociais.
ela reafirmou em mim, que o gran-
de prazer de buscar o conhecimento. Isabel Cristina Alves da Silva Frade, orientada por
Magda durante o mestrado (1993) e o doutorado (2000).
Essa a relao dela com o conheci-
Um dia antes da minha apresen- mento, e essa a relao que deveria
DEPOIMENTOS tao de mestrado, eu liguei pra ela
perguntando se no nos encontrar-
ser, sempre, a da Universidade.
Antnio Augusto Gomes Batista, orientado por Magda
Inicivamos o mestrado que-
rendo salvar a educao do pas,
amos para repassar o contedo. Ela durante o mestrado (1990) e o doutorado (1996).
querendo que nossa pesquisa fosse
respondeu: Pra qu? Voc a pessoa um holofote para a resoluo dos
que mais sabe sobre o tema!. Mas disse problemas educacionais. Magda nos
Eu j tinha doutorado em Letras, O que eu escrevi nos agradecimentos ensinava que no era possvel que
que, se eu quisesse mesmo encontr- da minha dissertao de mestrado, vale
mas ainda queria conciliar esse curso -la, tudo bem. Fui casa dela e ela me nosso estudo fosse um holofote, que
com Pedagogia para fazer um trabalho ainda hoje: Magda por ter tido a poderia ser apenas uma das velinhas
tranquilizou, me deixou mais segura. oportunidade de com ela conviver nesses
de qualidade na rea da Educao. de um bolo e que, somando-se vrias
Foi assim que a Magda, generosamen- Avani Avelar Xavier Lanza, orientada anos de trabalho, pela maneira especial velas, teramos um holofote.
te, aceitou orientar meu mestrado em por Magda durante o mestrado (1988). com que ela se fez e se faz presente.
Educao sobre leitura literria. Francisca Izabel Pereira Maciel, orientada por Magda
Maria Lcia Castanheira, orientada por durante o mestrado (1994) e o doutorado (2001).
Maria Antonieta Antunes Cunha, orientada Produzir uma dissertao de mes- Magda durante o mestrado (1991).
por Magda durante o mestrado (1986) trado no algo fcil. Voc tem um
referencial terico, faz a pesquisa e o Pouco antes de terminar a gra-
s vezes eu ficava admirada em ver duao, passei em um concurso para
seu tema surge. Mas na hora de redigir, como, estando na academia, Magda
voc se sente perdido. Eu escrevia, es- trabalhar como professora dos anos ini-
era capaz de compreender to bem nos- ciais. A Magda sugeriu que eu fizesse
crevia e pensava ainda no isso o que sa prtica de professor em sala de aula.
eu quero. Foram muitas idas e vindas, um registro dirio do trabalho nessa es-
e a Magda teve uma pacincia de J! Maria Mello Garcia, orientada por
cola e disse que me orientaria para que
Magda durante o mestrado (1992). eu apresentasse uma proposta de mes-
Maria Terezinha Saad Bedran, orientada trado baseada nessa experincia. Foi
por Magda durante o mestrado (1989). ela quem me ensinou a olhar para a
prtica pedaggica e problematiz-la.
Mnica Correia Baptista, orientada por
Magda durante o mestrado (1996).

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 8


Perfil

Trs lies que aprendi


com Magda Soares anne-marie chartier - Doutora em Cincias da Educao pela Universidade
Traduzido por ceres leite prado
Paris V e pesquisadora do Instituto Nacional de Pesquisas Pedaggicas da Frana.

A primeira vez que tomei o avio para ir ao Brasil foi onde descobri que a cozinha de Minas se parecia com a dos
nos tempos do Collor. 1991? 1992? Como eu no tinha meus Alpes natais. Comer carne de porco com polenta, logo
certeza de voltar um dia "ao pas do cruzeiro", guardei uma depois de descer do avio, isso tambm era tranquilizador. Magda, entretanto, enviou-me doutorandas para est-
cdula como lembrana. E eu tinha razo. Quando voltei, o Magda falava francs como se tivesse feito seus estudos gio sanduche em Paris. Eu nunca soube o que ela esperava
Brasil era o pas do real. Conheci, ento, um pas que os em Genebra, de onde saram tantos pesquisadores da rea exatamente de mim, mas a terceira coisa em que ela me fez
jovens de hoje no podem nem imaginar. Por outro lado, da psicologia da criana. Fiquei sabendo, com surpresa, que acreditar foi que eu saberia co-orientar pesquisas, mesmo
quando se trata de educao, os temas que discutamos eu estava enganada, mas ela me surpreendeu ainda mais que no tivesse o direito a isso.
e que nos inquietavam nesse tempo to distante, em que quando comeamos a falar sobre salas de aula e profes- De minha parte, eu tinha certeza de que os projetos de
no tnhamos nem PISA nem Internet, nem tablets, ainda sores. Seus artigos de pesquisa, seus relatrios em ingls tese eram bons, j que tinham sido aceitos por ela. Mas eu
so os mesmos. Viagem aps viagem, vi a situao das para organizaes internacionais, tudo que pude ler dela, no era psicloga, linguista ou especialista em didtica; eu
escolas e dos professores melhorar, mas (no Brasil como depois disso, me impressionaram menos do que seu inte- trabalhava com a histria da leitura escolar. Eu conhecia
na Frana) a questo continuava sendo democratizar o resse pela realidade cotidiana da escola. Nos discursos dos apenas a escola francesa e ignorava tudo a respeito das
ensino, melhorar as interaes entre alunos e professores, acadmicos daquele tempo, os maus resultados da escola pedagogias de alfabetizao no Brasil. Pensei ento que
em resumo, lutar contra o fracasso escolar. eram atribudos ignorncia dos professores, ignorncia, na Magda me confiava "suas meninas" para que eu cuidasse
O avio estava atrasado. No aeroporto Charles de verdade, da pesquisa. Eu j era bastante ctica em relao de sua sade, como faz uma madrinha por suas afilhadas
Gaulle, enquanto aguardava o embarque, li, pela primeira a essa ideia, pois era difcil atribuir aos pesquisadores os exiladas por um ano em Paris. Eu me preocupava, ento,
vez na vida, um livro inteiro em portugus. Era um pequeno enormes progressos da alfabetizao ao longo do sculo em que elas pudessem comer bem sem pagar muito por
livro, Linguagem e escola: uma perspectiva social, publicado XX: tratava-se, antes de tudo, do resultado do trabalho dos isso. Em relao alimentao intelectual, eu encontrava
em 1986. Eu tinha sido convidada a vir ao CEALE por Magda professores, facilitado por medidas sociais e polticas. Como seminrios, eu as inundava de livros, de revistas, de artigos.
Soares e me sentia muito intimidada por encontrar uma eu fazia pesquisas e trabalhava tambm com formao Eu encontrava salas de aula em que elas pudessem fazer
professora universitria to famosa. Comeando a ler esse de professores, tinha aprendido, por prudncia, a manter observaes, assim eu poderia ver a escola francesa atra-
livro, descobri, assustada, que eu entendia tudo: Magda me separadas essas duas partes de minha vida profissional. Eu vs de seus olhos. Tudo isso visava prevenir os riscos de
fez acreditar que eu compreendia o portugus. Vinte anos pensava que haveria sempre um abismo entre, de um lado, depresso que ameaam todos os brasileiros que so con-
depois, essa lembrana continua a me parecer inacredit- as questes colocadas pelos pesquisadores e, de outro, os frontados ao frio, ao cu cinza, s longas noites de inverno.
vel. Ela escrevia com perfeita clareza, eu concordava com problemas que os professores tinham que resolver todos Tomei conscincia, muito tempo depois, que o artifcio
tudo que ela expunha e me sentia "em casa" nessa lngua os dias. Magda me fez pensar que eu poderia, talvez, estar de Magda era outro: em Paris, como as doutorandas no
desconhecida. Minhas surpresas se relacionavam apenas errada. Foi a segunda coisa em que ela me fez acreditar: podiam mais se lanar ao campo de pesquisa para juntar
ao "rumor da lngua". Num dicionrio, eu havia encontrado que h uma maneira de fazer pesquisa que poderia se cada vez mais dados, elas deveriam voltar ao que j tinham
as palavras desconhecidas que se repetiam em todas as aproximar das realidades da sala de aula. coletado, reler, anotar, coloc-los em ordem para redigir a
pginas ("crianas", "fracasso"), to estranhas aos meus E por isso que sempre gostei tanto de voltar ao tese. Eu tinha prometido que leria seus textos, pois acre-
ouvidos franceses. Desde essa experincia inaugural, as CEALE. Eu voltava por causa da hospitalidade brasileira. ditava que entendia o portugus escrito. Mas o portugus
crianas permaneceram para mim como sendo "aqueles Voltava tambm pelas amizades estabelecidas ao longo das alunas no era o de Magda e eu era obrigada a pedir
que gritam", pois a palavra me remetia a "criant", particpio dos dias e, principalmente, para me revigorar. O CEALE esclarecimentos sobre tudo: sobre o objeto de pesquisa,
presente do verbo "crier", em francs, que significa "gritar". foi para mim um lugar mtico e frgil, onde se imbricavam o campo, a coleta de dados, suas escolhas, as entrevistas
J a expresso "fracasso escolar" me levava a pensar em de forma natural o trabalho de pesquisa, o conhecimento com os atores, suas referncias tericas. Cada uma deveria
barulho de vidro quebrado ou acidente rodovirio, pois eu sobre a sala de aula e as questes a respeito da forma- conseguir me explicar, em francs e em voz alta, o que ela
me lembrava da palavra francesa "fracas", que tem esse o de professores. Em outros centros universitrios, em esperava daquele projeto. Magda me provou assim que,
significado. Na Frana, a palavra que usamos para fracasso Paris como em So Paulo, a segmentao das pesquisas das turmas de alfabetizao at o final dos estudos univer-
"chec" e ela faz pensar sobretudo no "jeu dchecs", o especializadas (em psicologia, em lingustica, em didtica, sitrios, os alunos podem progredir graas a professores
jogo de xadrez, esse jogo silencioso onde no h vencedor em literatura, em sociologia, em histria) probe uma tal que no sabem muita coisa e entendem menos ainda, se
sem vencido. Assim, lendo Magda, descobri duas coisas: convergncia de saberes em torno do que hoje se chama estes tm realmente vontade de se instruir "em campo".
que as explicaes para o fracasso escolar, no Brasil, eram de "letramento". Eu senti que era a incrvel cultura de E depois, Magda se aposentou, e eu tambm. Ela
semelhantes s da Frana, o que era tranquilizador. Ao Magda que possibilitava manter essa abertura. Essa con- continua a ir at as salas de aula e eu tambm. Espero
mesmo tempo, eu entendia que as anlises tericas dos jugao era singular demais para poder ser reproduzida a publicao do seu novo livro com impacincia. Lendo
livros no me ensinariam a respeito das diferenas entre com facilidade. Mas Magda me fez acreditar que aquilo que Magda, continuarei a acreditar que a pesquisa terica e o
as escolas da Frana e do Brasil. Para conhec-las, eu teria existia em algum lugar poderia tambm existir em outros. conhecimento prtico do ofcio podem caminhar no mesmo
que ir at as escolas. E foi o que eu fiz. Como eu no tinha o ttulo de "Professeur duniversit", passo. E continuarei a acreditar que entendo perfeitamente
Quando Magda me recebeu em Belo Horizonte, levou-me mas apenas o de doutora, no tinha o direito, na Frana, o portugus. inacreditvel, mas verdade. isso que
a um restaurante que hoje j no existe mais, o Mala e Cuia, de orientar teses de doutorado. voc para mim, Magda, inacreditvel, mas verdadeira.

9 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG


Em Destaque

Longe de ser um traado harmonioso, as linhas que bordaram a trajetria profissional de Magda Soares
sofreram cortes bruscos e tomaram direes inimaginadas. No entanto, quem para pra conferir o desenho
atual tem a certeza de que um elemento comum orientou as escolhas da educadora, por mais variadas
que elas tenham sido: o desejo de reduzir, ainda que minimamente, as angstias do professor brasileiro

porAnaCarolinaMartinseLorenaCalonge

Vamos bordando a nossa vida, sem conhecer por inteiro o


risco. (...) De vez em quando, voltamos a olhar para o borda-
do j feito e sob ele desvendamos o risco desconhecido. (...) E
ento que se pode escrever como agora fao a histria.

Esse trecho parte do livro Metamemrias Memrias: Travessia de uma educadora, no qual
Magda Soares conta as experincias vividas ao longo de sua trajetria acadmica, constituda de cer-
tezas firmemente "plantadas", como diz a prpria educadora, que foram "arrancadas" e substitudas ao
longo de sua vida. "Magda foi mudando suas perspectivas em funo do tempo vivido. Isso faz parte da
flexibilidade mental dela, da capacidade de adaptar as ideias realidade que se est vivendo, de estar
sempre aberta a novas teorias. Essa uma virtude rara", acredita o professor emrito da Faculdade Primeiros riscos
de Educao (FaE) da UFMG, Oder Jos dos Santos. Quando menina, Magda pretendia fazer carreira na rea
Em Metamemrias, livro que foi escrito por Magda em 1981 para atender a um requisito do concurso de cincias exatas. No entanto, ao cursar o terceiro ano
de professor titular da UFMG, a educadora afirma que somente na vida universitria pde viver suas do segundo grau, encantou-se com as aulas de portugus
contradies em relao ao "inconformismo com a realidade social, que busca expresso na crtica, e ministradas pela professora ngela Vaz Leo e decidiu
o compromisso com a prtica social, que obriga ao nessa mesma realidade que se critica". concorrer a uma vaga no curso de Letras. "Na poca, eu nem
Magda graduou-se em Lnguas Neolatinas pela UFMG e, mais tarde, tornou-se doutora em Didtica. sabia que existia um curso de Letras, mas eu via ngela Leo
Comeou a lecionar na UFMG em 1959 e s se aposentou quarenta anos mais tarde, em 1999, mesmo ano e pensava: isso que eu quero ser!. ngela me fascinou
em que recebeu o ttulo de professora emrita da Instituio. Durante todo esse perodo, ela se dedicou s com a literatura, com a lngua, me explicou o que era o curso
aulas nos cursos de graduao em Letras e em Pedagogia. e depois me preparou para o vestibular", relembra Magda.
Mas a trajetria de Magda foi muito alm da atuao nas salas de aula. A educadora desenvolveu Magda fez Letras Neolatinas e se formou na turma de
pesquisas que influenciaram (e ainda influenciam) as prticas de ensino em todo o pas e que contriburam 1954. "No meu primeiro perodo de faculdade, o curso fun-
para a formao de muitas geraes de professores brasileiros. A maneira de ensinar portugus que cionava numa sala emprestada do Instituto de Educao.
Magda introduziu por meio de suas colees didticas modificou profundamente as prticas pedaggi- Depois, fomos para o Edifcio Acaiaca, onde funcionavam
cas desde a dcada de 1960. "Os livros didticos que ela produziu marcaram uma forma diferenciada todos os cursos da Faculdade de Filosofia e Cincias.
de interagir com a lngua portuguesa", reconhece a professora emrita da FaE, Eliane Marta Teixeira. Era muito bom, porque a gente convivia com o pessoal
Magda tambm participou de projetos pioneiros, como a criao do Colgio Universitrio da UFMG, da Histria, da Filosofia, da Geografia, da Biologia, da
em 1965; do Programa de Ps-graduao em Educao da UFMG, em 1970; e da fundao do Centro Fsica", conta a professora.
de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale), em 1990. Ainda antes de terminar a graduao, Magda comeou
Em nvel nacional, ela foi pea chave para a consolidao da ANPEd (Associao Nacional de Ps-Graduao a dar aulas no Colgio Metodista Izabela Hendrix, mesma
e Pesquisa em Educao), tendo auxiliado na criao, em 1981, dos chamados GTs (Grupos de Trabalho) da instituio onde havia concludo sua educao bsica: "Eu
Associao. Mais significativo ainda, Magda coordenou, nos anos de 1992 e 1993, o GT de Alfabetizao. "O tinha uma verdadeira paixo por aquele colgio", revela.
surgimento desse GT marcou o aumento da visibilidade e da legitimidade da alfabetizao como campo de "Mas tambm fui professora do Colgio Municipal So
investigao e prtica", orgulha-se a pesquisadora do Ceale Aparecida Paiva. Cristvo e do Colgio Estadual Central. At que, um dia, a
Em outubro deste ano, Magda recebeu o trofu Paulo Freire, durante uma cerimnia realizada na professora de portugus do Colgio de Aplicao da UFMG
35 Reunio Anual da ANPEd, em Porto de Galinhas (PE). "Um momento inesquecvel para todos ns, pediu afastamento e a catedrtica diretora da instituio,
ali presentes, foi quando ela se levantou da plateia e tomou lugar mesa, participando ativamente das dona Alade Lisboa de Oliveira, me chamou para substitu-
discusses sobre o estado da arte da alfabetizao", conta Aparecida Paiva. -la". Foi assim que Magda comeou a lecionar na UFMG.

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 10


Experincia inovadora
Logo no incio da carreira, Magda idealizou e colocou em
prtica um projeto desafiador: a criao do primeiro Colgio Surge um centro de pesquisa
Universitrio dentro da UFMG, que ofereceria o ltimo ano
do antigo segundo grau. Inaugurado em 1965, o Colgio A estruturao do ensino superior e da ps-graduao
tinha como meta desenvolver prticas docentes inovadoras. em Educao na UFMG compe apenas parte dos esforos
"Na poca, foi uma experincia que modificou o modo de Magda Soares em prol da melhoria da situao do ensino
de ensinar na educao bsica. No Colgio Universitrio, brasileiro. Em 1980, o quadro era desanimador: o pas pos-
os alunos eram protagonistas de sua formao. O aprendi- sua altssimas taxas de evaso e repetncia escolar. Magda
zado era cientfico, com muitas aulas prticas, j no intuito sabia que o caminho para se obter mudanas efetivas seria
de preparar o estudante para o ambiente acadmico da longo. Para ela, a nica maneira de compreender a realidade
universidade", conta a professora aposentada da Faculdade e intervir sobre ela era conhecendo o passado. Por isso, em
de Educao da UFMG Maria Lisboa, que trabalhou ao lado 1986, deu incio pesquisa Alfabetizao no Brasil: o estado
de Magda na inaugurao do Colgio. do conhecimento, um levantamento das produes acad-
A experincia mobilizou tanto os esforos de Magda que micas brasileiras sobre alfabetizao, desde os anos 1950.
ficou registrada na memria de um de seus filhos, Paulo O que a educadora ainda no imaginava era que sua
Srgio Soares, hoje professor do Departamento de Fsica busca por conhecimento resultaria no surgimento de um
da UFMG: "Eu me lembro do entusiasmo de minha me na centro de pesquisa em alfabetizao, leitura e escrita que
poca da criao do Colgio Universitrio. Ela trabalhava viria a se tornar reconhecido no cenrio brasileiro: o Ceale.
nesse projeto com alegria, pois era algo novo, diferente". Magda foi diretora do Centro desde sua criao, em 1990,
O esforo valeu a pena e, hoje, encontra reconhecimen- at 1995 e continuou a auxiliar nas pesquisas at o final
to nas palavras de ex-alunos, como a atual Secretria de dos anos 2000. A pesquisadora do Ceale Sara Mouro
Monteiro, confessa que, mesmo depois da aposentadoria,
Retorno sala de aula
Educao de Minas Gerais, Ana Lcia Gazzola, estudante
a professora continua tendo forte influncia sobre o grupo. Depois de anos na Universidade, Magda voltou a vi-
da primeira turma do Colgio Universitrio: "L, eu vivi a
"Ela no deixou de nos guiar e de ser nossa orientadora. venciar de perto o dia a dia da alfabetizao. Em 2007,
melhor experincia educacional que algum poderia ter
Magda gosta de se definir como nossa aspite efetiva. foi convidada pela Secretaria Municipal de Lagoa Santa
vivido. Era um colgio experimental, altamente inovador.
Esse termo, criado pelo Ziraldo, significa assessora de a desenvolver um projeto para melhorar o ensino da lei-
Ali, eu entendi o que uma universidade".
palpite", brinca Sara. tura e da escrita nas escolas municipais. O projeto foi
Em 1990, ano nomeado pela Unesco como o Ano aperfeioado e culminou na formao do que hoje o
Pea chave na Faculdade de Educao Internacional da Alfabetizao, a diretora da Faculdade Ncleo de Alfabetizao e Letramento de Lagoa Santa.
A partir de uma reforma que promoveu a reestruturao de Educao, Glaura Vasques de Miranda, decidiu buscar Semanalmente, Magda orienta professores da rede na
da Universidade, a Faculdade de Educao da UFMG ganhou apoio para o grupo: "Falei com a Magda que, partindo do busca por metodologias de ensino mais adequadas e na
nova sede, inaugurada em fevereiro de 1968. Antes disso, trabalho que ela j desenvolvia, ns poderamos fazer um criao de um currculo unificado, com metas e prazos
ela era parte da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, centro de alfabetizao na UFMG que seria referncia comuns a todas as escolas.
juntamente com outros cursos. nacional. Elaboramos um plano de trabalho, conseguimos O retorno s salas de aula foi estimulado pelo mesmo
Magda fez parte da comisso responsvel por elaborar o apoio do reitor e fui Braslia atrs dos recursos". esprito de socializao de conhecimento que guiou o
o anteprojeto da estrutura administrativa e pedaggica da Hoje, muitos pesquisadores do Centro participam do trabalho da pesquisadora durante toda a sua vida. Em
Faculdade de Educao. "O reitor poca, Alusio Pimenta, Programa Nacional do Livro Didtico como parte da ban- Lagoa Santa, ela tenta fazer com que os professores se
nos ajudou muito: trouxe uma comisso dos Estados Unidos, ca avaliadora dos livros didticos e dos dicionrios que apropriem dos fundamentos sobre a aprendizagem da
onde j existia uma Faculdade de Educao, para nos orientar. so distribudos gratuitamente para as escolas pblicas lngua escrita para poderem introduzir, testar e adaptar
A parte mais difcil foi construir a Faculdade. Ns ramos um de Ensino Fundamental. Desde 2004, o Centro promove em sala de aula o que h de novo no meio acadmico.
Departamento de Pedagogia e, de repente, viramos Faculdade cursos para a formao de professores alfabetizadores. "Magda nos mostrou como atuar unindo teoria e prtica",
de Educao", relembra a educadora. O grupo assumiu tambm a avaliao dos livros literrios define a professora Gilmara Guimares, que participa
Ainda que Magda tenha participado da esfera administrativa que chegam s bibliotecas das escolas pblicas brasileiras das reunies do Ncleo desde o incio.
da Faculdade, exercendo funes de gesto, essas atividades pelo Programa Nacional Biblioteca na Escola. A pedagoga Joaquina Duarte, da Secretaria da Educao
nunca se sobrepuseram a suas aes de docncia. o que conta o Apesar das aes educacionais, as pesquisas acadmi- de Lagoa Santa, confessa que o fato de ter participado do
professor Oder Jos dos Santos: "A trajetria de vida de Magda s cas continuam sendo a base que orienta o trabalho, como Ncleo mudou completamente sua maneira de alfabeti-
pode ser compreendida por meio de sua prtica docente. Para ela, explica a atual vice-diretora do Ceale, Isabel Frade: "Esta zar. "Antes, eu apenas seguia o material didtico, sem
ser professora no era uma vocao, mas uma responsabilidade e a lio que Magda nos deixou, depois de todos esses question-lo ou entender seu propsito. Magda conseguiu
um compromisso social". Segundo Oder, Magda se projetava como anos: necessrio interferir na realidade da educao me fazer compreender o processo pelo qual a criana se
uma referncia no campo da Educao j no incio dos anos 1970. de forma sistemtica, orgnica e intencional, sempre se alfabetiza e o que preciso fazer para estimul-la", explica.
Depois de ajudar a criar a Faculdade de Educao da baseando em um aguado senso de pesquisa". Para Juliana Storino, membro da Secretaria de Educao
UFMG, ela colaborou para a estruturao do Programa de de Lagoa Santa e do Ncleo, o principal impacto da ao
Ps-Graduao da unidade, institudo em 1970. de Magda para a rede escolar de Lagoa Santa foi uma mu-
Em 1989, quando recebeu o Prmio da Fundao de dana na mentalidade dos profissionais de educao: "Ela
Desenvolvimento da Pesquisa (FUNDEP), foi homenageada no conseguiu transmitir para os professores o sentimento de
discurso da diretora da Faculdade de Educao, Glaura Vasques pertencimento rede. Os ndices da rede nas avaliaes ex-
de Miranda: "Temos sido pioneiros na divulgao de novas ternas e internas aumentaram no em razo do rendimento
teorias e abordagens para perceber as relaes da sociedade. superior de determinada escola, mas pelo bom rendimento
Magda uma das grandes responsveis por esse trabalho, de todas elas, que subiram de nvel em bloco".
sempre atuante na Universidade, de onde nunca se afastou".

11 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG


Em Destaque

HERANA Garoto atento, assimilou bem um dos maiores ensinamentos da me:


encarar o trabalho com responsabilidade e disposio. "Ela carrega con-
A exemplo da me, Paulo Srgio Soares Guimares, o filho mais velho sigo um lema muito forte, que veio da filosofia do colgio onde estudou:
de Magda Soares, tambm acabou se tornando professor da UFMG. Doutor conhece o dever e cumpre-o. Ela realmente no tem preguia de enca-
em Fsica pela Universidade de Nottingham desde 1986, Paulo Srgio rar o servio, mesmo que precise trabalhar at tarde. Procuro seguir o
j foi coordenador do Programa de Ps-graduao em Fsica da UFMG, exemplo", conta. E reconhece que reproduz alguns hbitos da me, cenas
alm de estar frente de mais de vinte projetos de pesquisa na rea. que assistiu repetidas vezes na infncia: "Quando as coisas apertam na
No se sabe se o gosto pelas aulas e pela investigao cientfica vem do faculdade, gosto de acordar um pouco mais cedo, ir para o escritrio
sangue ou se fruto da convivncia. Seja como for, a influncia inegvel. ainda de madrugada e terminar o que preciso fazer. Isso uma coisa
"Inspirado pela experincia da minha me, acabei participando muito da que ela tambm fazia. Acho que por isso que, desde que sa de casa, em
vida da Universidade e achando-a bastante atrativa", conta Paulo Srgio. todas as casas em que morei, sempre fiz questo de ter um escritrio".

Rupturas necessrias
Se um velho colega, amigo ou aluno de Magda Soares
se debruar sobre os escritos mais recentes da educadora,
ou mesmo tiver a oportunidade de assistir a uma de suas
Fase liberal-pragmtica Viso operacional
palestras, bem provvel que note diferenas entre os Em suas primeiras experincias como professora, na No ano de 1968, o Brasil retomou sua expanso eco-
ensinamentos antigos e as concepes atuais. Isso por- dcada de 1950, Magda procurava incentivar a partici- nmica e o planejamento educacional passou a integrar o
que, ao longo dos anos, Magda no hesitou em assumir pao ativa dos alunos no ensino, com a formao de Plano Nacional de Desenvolvimento. Isso significava que
mudanas na maneira de enxergar o fenmeno do ensino. associaes, de grmios e de clubes, com a realizao o ensino passava a ser considerado um bem a servio do
Para o pesquisador Antnio Augusto Gomes Batista, que foi de trabalhos comunitrios e extraclasse. As estratgias crescimento econmico e da integrao nacional. Como a
orientado por Magda durante o doutorado e esteve frente eram tpicas do escola-novismo, movimento que pregava prpria Magda j explicou, muitas vezes, um pas atravessa
da direo do Ceale por alguns anos, essa vontade de estar que o ensino deveria ter a funo de "preparar os alunos um momento social que traz consigo uma ideologia domi-
sempre buscando novas respostas para as perguntas sobre para a vida", o que implicava, de certa forma, adapt-los nante to bem adequada s necessidades do perodo que se
a educao uma das maiores qualidades de Magda: "Se sociedade. Em Metamemrias, Magda afirmou que essa torna impossvel no tom-la como ideal. Foi assim que ela
voc parar para analisar a obra dela, vai notar que ela no linha de pensamento a que aderiu nos primeiros anos de se viu, juntamente com os demais professores brasileiros,
tem compromisso com o que escreveu antes, mas com a sua vida profissional no foi uma escolha consciente: por ensinando os alunos a obter maior eficincia e melhores
busca de respostas a perguntas. Mesmo que as respostas no conhecer outra prtica pedaggica seno aquela que resultados a menores custos: "Nos vimos, inesperadamente,
que ela encontre hoje contradigam o que ela j respondeu. lhe fora apresentada como ideal durante sua formao transformados em agncia adestradora de mo de obra".
A Magda sempre soube fazer as rupturas necessrias". no Instituto Metodista Izabela Hendrix, a Escola Nova se
Como definiu a prpria Magda em seu memorial, ao mostrou como o nico caminho possvel para o ensino. Sociolingustica aplicada Educao
longo de sua trajetria, ela mudou da rea da Letras para
a rea da Educao; trocou a viso psicolgica do ensino Em 1974, Magda se identificou com uma linha de pen-
Fase do nacionalismo-desenvolvimentista
pela sociolgica; e substituiu a concepo da escola como samento na qual acredita at hoje: a Sociolingustica da
instrumento de correo das desigualdades sociais por No ano de 1964, um livro ainda pouco conhecido Educao, viso sociolgica que entende o ensino como
uma que entendia a escola como instrumento de dissi- no Brasil chamou a ateno de Magda. A obra Cultural fenmeno profundamente inserido na sociedade capita-
mulao dessas desigualdades. Foundations of Education (As razes culturais da educao, lista. A partir de ento, para Magda, a escola passava a
em portugus), do filsofo e educador americano Theodore ser vista como um meio de legitimao da estratificao
Brameld, foi o impulso para a educadora mudar sua linha social, posio que substituiu a imagem tradicional da
de pensamento. "Brameld me fez criticar e abandonar a escola como ambiente neutro e igualitrio. Ela descobria
orientao liberal-pragmtica, que propunha, como obje- que o capital lingustico das classes dominantes era o
tivo da educao, a adaptao do indivduo sociedade, mesmo utilizado no material didtico e exigido nas ava-
afirmando que o objetivo , ao contrrio, transformar a liaes escolares. A partir desse novo ponto de vista, os
sociedade e que o papel da escola promover a mudana alunos das classes sociais mais baixas poderiam ter seu
social", explicou Magda. Ao se aprofundar no estudo dessa fracasso escolar explicado, em grande parte, pela variante
ideologia pedaggica, a educadora se deu conta de que o lingustica de seu meio social. Desde esse perodo, Magda
sistema de ensino funcionava como meio de seleo, em passou a buscar, em todas as suas aes educacionais
que os alunos das classes privilegiadas tinham maiores e formulaes tericas, maneiras de tornar a escola um
oportunidades que os demais. ambiente livre dos preconceitos lingusticos e sociais.

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 12


Entrevista: Magda Becker Soares

Circulao de ideias
Nesta edio comemorativa, o Letra A resgatou entrevistas realizadas com Magda Soares em diferentes momentos
de sua vida: 1993, 2005, 2011 e 2012. semelhana de um espelho, os trechos das conversas podem refletir um
pouco do pensamento e das ideias de Magda em cada uma dessas fases, dando ao leitor uma noo de quais eram
as problemticas com as quais a educadora estava s voltas no momento em que concedeu as entrevistas.
Se interessante notar as permanncias em seu discurso, como a preocupao com a melhoria da
qualidade do ensino e o compromisso com a democratizao do acesso leitura e escrita mais curioso
ainda perceber que, aps 40 anos como pesquisadora e professora universitria, tendo se tornado referncia
nacional nas discusses sobre alfabetizao, Magda decide fazer o caminho inverso: retornar origem e ver o
que se passa nas salas de aula de alfabetizao.

1993 por Gilcinei Teodoro Carvalho e Ceres Leite Prado


A maioria dos professores da educao bsica esto Ento o construtivismo no uma teoria completamente
sempre preocupados com solues prticas para os nova, um novo paradigma?
problemas da alfabetizao. Isso pode ser prejudicial A histria das cincias se faz por mudanas de paradigmas. Ns j
para sua formao? Quais so as conseqncias disso? vivemos outras mudanas e sabemos que daqui a algum tempo vamos
Quando o professor est na sala, diante de 40 meninos que ele tem mudar de novo. Sabemos tambm que essas mudanas vo ter uma marca
que botar pra ler e escrever at o fim do ano, ele quer saber: "o que que imediata na atuao do professor na sala de aula. No incio dos anos 1970,
eu fao?" Ele quer, na maioria das vezes, "receitas". Alis, esse um vcio o behaviorismo chegou com o mesmo status, a mesma fora, o mesmo
das pedagogias, das didticas. No tem nada que se parea mais com um prestgio do construtivismo hoje. Os professores tinham que abandonar a
livro de receitas culinrias do que um livro de didtica desses tradicionais Escola Nova e tornar-se behavioristas. A mesma crena que a gente tem
que dizem: "faa isso", "faa aquilo". Essa tradio de "receiturio" explica no poder mgico do construtivismo hoje, a gente j teve no behaviorismo.
porque to difcil para alguns professores compreender que o importante A diferena entre as duas concepes o fato de o paradigma anterior
entender o processo, como que o aluno aprende a ler e a escrever (behaviorista) ter vindo amarrado em propostas didticas. Ele se criou
nas suas vrias facetas. A busca ansiosa de solues faz com que muitas ligado ao processo de aprendizagem e, junto, vinha a receita, muito
vezes o professor transforme (e reduza) em receita tudo o que lhe miudamente especificada. Agora acontece o contrrio: o construtivismo
proposto como reflexo, como compreenso do processo. E, como ele rejeita as receitas, pois se voc diz que a criana que constri o
tem as receitas antigas, a sada traduzir tudo para os velhos esquemas, conhecimento, em interao com os objetos de conhecimento, no d para
apenas com uma roupagem nova, um nome, um rtulo novo. o que est se dar receitas prontas. Tudo aquilo que era planejadinho, arrumadinho, e
acontecendo com o construtivismo e outros "ismos". que dava segurana e garantia est sendo feito de forma desorganizada.
Isso porque muitos acham que o construtivismo apenas uma receita
nova, e no uma outra maneira de se compreender a aprendizagem. O
construtivismo uma teoria de como as pessoas aprendem: a criana, o
adulto, o velho, o jovem, de como aprendem a lngua escrita, a histria, a
geografia, a viver a vida, a curtir um amor novo, uma decepo.

Existe sada para esse problema da busca ansiosa do


professor pelas receitas?
A questo fundamental em Educao reverter essa expectativa de
que a resposta para tudo est numa receita. romper com essa tradio,
de dcadas, de que a formao do professor isto: dizer como fazer.
interessar-se em saber por que e como as coisas acontecem. convencer-
se de que, sabendo isso, vamos saber como agir. Precisamos, sobretudo,
abandonar a ansiedade que nos leva expectativa de que vamos encontrar
uma frmula mgica que vai resolver todos os problemas de sala de
Foto: Doi
aula, da escola, da educao... As solues so tambm "construdas" na
s Pontos
interao com os objetos de conhecimento; a teoria e a prtica.

Foto: Dois Pontos Trecho de entrevista originalmente publicada no Jornal Carpe Diem, publicao bimestral
do Centro de Aperfeioamento dos Profissionais de Educao da Secretaria Municipal de
Fotografias originalmente publicadas na Revista
Educao da Prefeitura de Belo Horizonte (SMED/PBH).
Dois Pontos de dezembro/86 - vol. 1, n7

13 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG


Entrevista: Magda Becker Soares Fotografia originalmente publicada no Letra A
de abril/maio de 2005 Ano 01 n 01.

2005 porAparecidaPaiva,MarildesMarinhoeSlviaAmliadeArajo
O que as pesquisas atuais tm revelado sobre o apren-
dizado da escrita?
At os anos 1980, as pesquisas na rea da alfabetizao eram, de certa
forma, restritas, porque voltavam-se apenas para a questo metodolgica.
Toda a discusso se limitava eficcia ou no de mtodos: os analticos,
os sintticos, o mtodo global, o da palavrao, o da silabao...
As pesquisas aumentaram a partir dos anos 1980, como decorrncia
do construtivismo, sobretudo pela influncia dos estudos e pesquisas de
Emilia Ferreiro e de Ana Teberosky sobre o processo de aprendizagem
da lngua escrita pela criana. Passamos, ento, a contar com um
nmero grande de pesquisas, tomando como tema no mais o mtodo de
aprendizagem da lngua escrita, mas o processo da criana na construo Foto: Marcos Alves

de conceitos sobre a lngua escrita. O foco muda do "como ensinar" para


o "como a criana aprende". Depois, mais no fim dos anos 1980, surgem alfabetizao, mas em mtodos de alfabetizao, no plural. Assim: ler
as pesquisas lingusticas: foi o momento em que os lingistas finalmente histrias ou poemas ou textos informativos para as crianas, lev-las a
se deram conta de que alfabetizao era problema deles tambm. interpretar esses diferentes textos supe determinados procedimentos
didticos, enquanto que tomar palavras-chave de um texto lido e trabalh-
Hoje parece que h uma crise do construtivismo, como se las para, com base nelas, desenvolver a aprendizagem, das relaes entre
a crtica o considerasse uma teoria que no deu certo... fonema/grafema supe outros procedimentos. So diferentes mtodos,
O construtivismo no props mtodos, nem tinha que propor, porque diferentes procedimentos, porque so diferentes objetos de conhecimento
sempre se afirmou como uma teoria psicolgica e no como uma teoria e, portanto, diferentes processos de aprendizagem. Por isso, hoje preciso
pedaggica. Mostra como a criana aprende, no se volta explicitamente ter mtodos de alfabetizao, no um nico mtodo de alfabetizao.
para a questo de como o professor deve ensinar.
Foi um fenmeno o chamado construtivismo na alfabetizao Trecho de entrevista originalmente publicada no Letra A de abril/maio de 2005
Ano 01 n 01.
que, sob um ponto de vista sociolgico, mereceria ser estudado. Foi um
movimento que invadiu as escolas de todo o pas, e se multiplicarem os
cursos para ensinar aos professores o construtivismo. Mas o que se
porCecliaLana 2011
ensinava a eles no era como alfabetizar a criana, era como a criana Que questo relativa educao precisa ser mais
aprendia. Os mtodos de alfabetizao at ento usados passaram a ser debatida atualmente?
negados, com o argumento de que eles ignoravam o processo como a A alfabetizao na educao infantil (sobretudo na rede pblica)
criana aprende. O que uma verdade apenas parcial. uma questo sria, que precisa ser mais discutida. Estamos vivendo uma
Costumo dizer que, antes do construtivismo, os professores mudana de paradigmas na educao infantil, que sempre foi vista como
alfabetizadores tinham um mtodo e nenhuma teoria. Eles ensinavam pelo lugar para criana brincar. A ideia antiga era de que era preciso abrir
global, pelo silbico, pelo fnico, mas as teorias que fundamentam esses escola de educao infantil porque as mes precisavam trabalhar e ter
mtodos no eram discutidas. Eu mesma, quando formava professoras onde deixar as crianas. Ora, no isso que educao infantil, e a gente
no ento chamado Curso Normal, no que dizia respeito alfabetizao, est exatamente nessa fase de mudana, de definir a educao infantil
discutia os mtodos existentes e como que se aplicava cada um. O como uma fase da escolarizao da criana. Alm disso, os professores
construtivismo veio negar esses mtodos, mas no props outro mtodo esto precisando saber mais sobre esse assunto: como que voc
que os substitusse, trouxe uma teoria sobre a aprendizagem da lngua trabalha com o livro com uma criana entre zero e trs anos de idade? E
escrita. Assim, antes se tinha um mtodo e nenhuma teoria; depois entre quatro e cinco anos? Com o PNBE [Programa Nacional Biblioteca
passou-se a ter uma teoria e nenhum mtodo. Passou-se at a considerar Escola], esses livros esto chegando s escolas. As professoras, que
que adotar um mtodo para alfabetizar era pecado mortal. Como se fosse antes estavam acostumadas a serem "cuidadoras" de bebs, a mudarem
possvel ensinar qualquer coisa sem ter mtodo... a fralda, a darem mamadeira, agora chegam a uma biblioteca cheia de
livros para crianas de zero a trs anos e no sabem o que fazer com
Qual o mtodo de alfabetizao adequado no aquilo! Como que voc introduz a criana na lngua escrita? O que voc
momento atual? pode fazer para a criana se acostumar com a letra, para desenvolver
Cada uma das facetas da aprendizagem da lngua escrita supe um conscincia fonolgica, para saber que a letra representa o som da lngua?
processo cognitivo especfico. No se aprende uma conveno (a relao Tudo isso tem que ser feito na educao infantil, e parece que ningum
fonema/grafema) da mesma forma que se aprende a construir sentido sabe como fazer isso ainda, e nem se deve faz-lo.
de um texto, a interpretar, a compreender. Aprender os diferentes
usos e funes da escrita e os diferentes gneros de textos tambm
demanda processos cognitivos diferenciados.
A conseqncia que, no estado atual dos conhecimentos sobre a
lngua escrita e sua aprendizagem, no se pode falar em um mtodo de

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 14


Entrevista: Magda Becker Soares

H cinco anos, voc realiza um trabalho voluntrio porSaraMouroeMariaZliaVersianiMachado 2012


de acompanhamento de um grupo de professoras da As pesquisas atuais sobre alfabetizao so suficientes?
rede municipal de Lagoa Santa. Por que, aps tantos Tm nos ajudado a repensar o ensino?
anos na academia, o retorno s salas de aula? A cincia nunca suficiente. Ela est sempre avanando e, quanto mais
Na minha vida acadmica inteira (que no foi curta), nunca consegui me avana, mais se aperfeioa, se amplia e, s vezes, at nega o que vinha
desligar da escola, das professoras, dos meninos que tm que aprender a ler e sendo feito. Assim, em termos da transposio de pesquisas e teorias para
a escrever. A minha pesquisa sempre foi voltada para isso, e a minha angustia a prtica, h sempre uma defasagem. De um lado, esto os cientistas que se
tentar resolver, um pouquinho que seja, o problema da escola, da aprendizagem preocupam em investigar o processo de alfabetizao e que, em geral, no
dos alunos, da professora que no sabe o que fazer para alfabetizar... No tm pressa. De outro, esto os professores que se preocupam em orientar
sei se felizmente ou infelizmente, eu herdei uma marca familiar religiosa: fui esse processo no cotidiano da sala de aula, e eles tm pressa.
criada como protestante metodista, doutrina que deixa uma preocupao De um modo geral, as pesquisas nas reas de cincias lingsticas e da
muito forte com o compromisso social, a responsabilidade social. No consigo psicologia cognitiva no tm chegado ao ensino, porque os pesquisadores
me desligar disso. O problema social no caso educacional me chama tanto e esto preocupados em investigar o processo cognitivo e o objeto dele, e
me impressiona tanto que eu fico querendo trabalhar nas escolas. A minha raramente se voltam para as implicaes que os resultados das pesquisas
produo acadmica toda dessa natureza, ligada ao problema da escola tm para o ensino. Quem tem de fazer a ponte entre a pesquisa e a prtica
pblica, da educao pblica na rea de linguagem, particularmente. pedaggica somos ns, que estamos formando professores.
Agora mesmo estou escrevendo um livro sobre mtodos de
alfabetizao. Acho que precisa clarear um pouco essa rea... um Ento, teria que haver um campo cientfico que
livro sobre os fundamentos psicolingusticos, lingusticos, cognitivos e investigasse isso que estamos chamando de fazer a
psicolgicos da aprendizagem da lngua escrita. So as teorias que formam ponte? O que seria esse campo?
o substrato sobre o qual se constroem os mtodos. Estou trabalhando esses Pesquisas sobre "a ponte" seriam ou so investigaes sobre o que
fundamentos para deles tirar a questo dos mtodos de alfabetizao. ocorre nas salas de aula em que se alfabetiza, sobre a relao que essas
ocorrncias tm, ou no, com resultados de pesquisas psicolgicas ou
Qual o maior aprendizado que voc leva da lingusticas, em que medida fatores do contexto escolar e familiar interferem
experincia na rede municipal de Lagoa Santa? no processo etc. E considero que necessrio formar alfabetizadores que
A importncia do trabalho com redes de ensino. Trabalhei a vida inteira conheam as pesquisas sobre o processo, no para que sejam pesquisadores
com formao de professores e sempre me incomodou muito que eu estivesse em sala de aula, mas para que sejam professores reflexivos, que dominam
dando aula para uma turminha de pedagogia que depois sumiria nesse mundo os fundamentos cientficos, para entender o processo de alfabetizao da
afora. Nesses cursos de extenso, voc d quarenta horas aula para um grupo criana e intervir nele de forma adequada.
de professoras vindas dos mais diversos lugares e, depois, elas voltam para
os mais diversos lugares. Voc no v consistncia no trabalho, no uma Qual a importncia da continuidade num projeto de
ao que tem um efeito mais substantivo para as crianas e para as escolas. formao?
Como que uma professora sozinha vai mudar o processo? Na melhor das Acho que uma luta permanente na educao manter a continuidade
hipteses, ela muda o trabalho na sala de aula dela, mas o resto da escola de projetos. Os professores terminam seu curso de graduao e vo para
continua funcionando como antes. Se voc trabalha com uma rede, d para ir a sala de aula. A vem a rotina de sempre, e a tendncia continuar no
a todas as escolas, conhecer todas as diretoras, conversar com elas. Isso mais cmodo, porque o tempo pouco e preciso dar conta das tarefas.
mais significativo do que mudar a sala de aula da fulana aqui, da ciclana ali... Para que, ento, mudar? Mudanas, quando ocorrem, so pontuais e
Defendo aquilo que tenho chamado de formao de rede: articular passageiras. preciso um esforo permanente para manter o projeto
a universidade com os municpios para criar uma rede que vai formar os sempre em andamento, em aperfeioamento, em atualizao.
professores. O importante voc pegar uma rede de ensino inteira e melhor- Outro fator importante a sistematicidade, que, na rea da aprendizagem
la. A um trabalho que tem substncia. No adianta nada o MEC divulgar o da lngua escrita, no tem existido. A alfabetizao desenvolvida neste pas
resultado surpreendente do IDEB [ndice de Desenvolvimento da Educao por meio de atividades sem relao umas com as outras, que se sucedem
Bsica] da escola tal, no interior do Cear. Temos que nos preocupar com o de acordo com a convenincia da professora: porque os alunos gostaram
pas inteiro, e o pas feito de Estados e, sobretudo, de municpios. Trabalhar muito, porque outra deu uma ideia que deu certo com os alunos dela etc.
em nvel de rede que pode dar futuro, mas, infelizmente, uma coisa que esse Mas o que foi feito antes da atividade e o que ser feito depois dela? Como
pas nunca teve coragem de fazer, que veio fazendo sempre muito lentamente. a atividade se relaciona com o processo de aprendizagem na etapa em
que o aluno est? A sistematicidade e a continuidade so fundamentais.
Trechos de entrevista concedida equipe de jornalismo do Ceale em julho de 2011.
Entrevista no publicada.
Trechos da entrevista publicada na Revista Presena Pedaggica de setembro/outubro
de 2012 (V.18 / N.107).

15 Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG


Saiba Mais

CRTICA Osmar Fvero


Rio de Janeiro, outubro de 2012
Metamemrias-memrias: travessia de uma educadora - Magda Em primeiro lugar, pela segura abordagem terica. Assume conceitos fundamentais
Becker Soares. Ed. Cortez, 1990 de histria e memria. Em segundo, pela rica metfora do "risco no bordado", tomada por
Da longa e rica presena de Magda Soares no cenrio aca- emprstimo de Autran Dourado, que, por sua vez, parte de um dito mineiro: "Feito dizem:
dmico da educao brasileira, destaco um fato indito e talvez Deus quem sabe por inteiro o risco do bordado... O risco no a gente que traa." Mas,
nico: a apresentao do memorial Travessia (tentativa de um para procurar o risco do seu bordado, Magda completa: "O risco de Deus, mas o bordado
discurso da ideologia), no concurso para professora titular da Faculdade de Educao nosso" (p. 29). Marilena Chaui chamada para entender o caminho percorrido: "Um
da UFMG, em 1981. Uma pea literria mpar, transformada em livro, em 1991, discurso da ideologia" (cap.5) e apoiada tambm em Thiago de Mello (Faz escuro mas eu
pela Cortez Editora, enriquecida com esclarecimentos: Metamemrias-memrias: canto), Magda escreve: "Assim? O caminho, a travessia: re-fazer o passado pelo discurso
travessia de uma educadora. de sua ideologia. Ou seja: no procuro conhecer o meu passado, procuro pensar o meu
Sobre o papel do memorial em um concurso de professor titular, a prpria Magda passado; no busco o que vivi, busco perceber o que estava pensando, quando vivi" (p.
explica: "Entendi que se tratava, na verdade, de fazer uma tese cujo objetivo fosse minha 15). Ainda no plano terico, para entender as descontinuidades e rupturas de sua vida
prpria vida acadmica; por isto no apenas descrever a minha experincia passada: acadmica, apoia-se em Bachelart (Epistemologia) e Khun (A estrutura das revolues
tentei deixar que esta experincia falasse de si, tentei pens-la, buscando identificar cientficas): o risco do bordado no se faz no plano, as interrupes no so cortes bruscos
a ideologia que a informava, em cada momento passado" (p. 15, no livro). de linhas que se interrompem, mas um traado em espiral, um risco em espiral (p. 34-35).
bem isto que se deve esperar de um professor que prepara um memorial como Em terceiro lugar, ressalto o estilo cuidadoso e elegante. prazeroso ler, nas epgra-
prova de concurso para o cargo de professor titular, ltimo degrau da carreira acad- fes e ao longo do texto, as muitas citaes de nossos romancistas e poetas, reforando
mica. Mas, salvo engano, Magda foi a primeira e talvez a nica a faz-lo, na rea de a argumentao e "iluminando" o texto acadmico.
educao. E o fez magistralmente. Inaugurou. Criou estilo.

Poesia completa e prosa - Manuel Gente - Fernando Sabino. Ed. Record, v.2, 1975. A obra
Bandeira. Ed. Nova Aguilar, 2009. A uma coletnea das melhores crnicas escritas por
obra uma antologia de toda a produo POEMA DE DUAS MAGDAS Fernando Sabino no Jornal do Brasil, entre abril de 1973
textual de Manuel Bandeira publicada e dezembro de 1974. Em um dos trabalhos selecionados,
Uma Magda Becker Soares;
entre 1917 e 1966. Inclui crnicas, A outra Magda Arajo. "A ltima flor do Lcio", Sabino elogia a maneira como
crticas literrias e homenagens a outros Ah vida de caramujo Magda Soares atrela o ensino da leitura e da lngua
autores, alm de uma iconografia de A minha, escrita ao prazer, para despertar o interesse dos alu-
Em que entram moas aos pares,
seus trabalhos poticos e em prosa. Na reunio das poesias nos. A partir de um paralelo que estabelece entre seus anos de colgio,
Mais noivas do que convinha!
do livro "Mafu do malungo", em que o escritor homenageia Se por uma bebo os ares sua experincia como professor de portugus no Ensino Fundamental e
mulheres pelas quais se apaixonou, h uma poesia dedicada E essa Magda Becker Soares sua presena como expectador em uma aula de Magda, Sabino defende a
a Magda Soares. No "Poema das duas Magdas", o poeta Por sua xar babujo linha metodolgica "moderna" proposta por Magda prope, explicitando a
Scilicet Magda Arajo.
expressa sua admirao pela amiga, por quem "bebe os ares". ineficcia dos mtodos de ensino tradicionais.

Guia da Alfabetizao - Ed. Segmento, v.1, 2010. Edio especial da Guia da Alfabetizao - Ed. Segmento, v.2, 2010. A segunda edio
Revista Educao, o Guia da Alfabetizao homenageou os 20 anos temtica da Revista Educao complementou as questes debatidas
do Ceale trazendo um conjunto de artigos sobre questes centrais no nmero anterior, alm de ter trazido discusses mais contem-
para a rea da alfabetizao. Magda Soares foi a convidada especial porneas sobre os novos paradigmas do campo da alfabetizao.
da edio e, em entrevista, falou principalmente sobre a noo de Novamente, a revista contou com a colaborao de Magda Soares,
letramento, campo em que a maior referncia nacional. A educa- desta vez como autora de um texto. Na reportagem "Alfabetizao
dora tambm discutiu prticas que poderiam levar a uma melhoria e literatura", a pesquisadora fala sobre os benefcios da leitura
da educao: o contato das crianas com literatura infantil, a necessidade constante de literria para crianas, por atrelar os processos de alfabetizao e letramento ao prazer
adaptao dos livros didticos de alfabetizao s novas correntes de aprendizado e a da leitura, descreve as caractersticas dos bons livros literrios infantis e explica como
formao especfica para professores alfabetizadores. so as obras adequadas para cada idade e para cada fase da alfabetizao.

O TEMA
Alfabetizao no Brasil: uma histria de sua histria - Maria do Rosrio Longo Mortatti (org.). Ed.
Cultura Acadmica, 2011. A obra baseada nas discusses do I SIHELE (Seminrio Internacional
Letramento: um tema
em trs gneros.
sobre a Histria do Ensino de Leitura e Escrita). As contribuies de Magda Soares ganharam um 1 ed. Belo Horizonte:
captulo exclusivo, escrito por Maria do Rosrio Mortatti e Fernando Rodrigues de Oliveira. Os autores Autntica, 1998. 190 p.

apresentam a trajetria pessoal e profissional de Magda e expem a relevncia de sua produo Linguagem e Escola: Alfabetizao e
intelectual para o campo da Educao. Magda Soares tambm participa do livro como colaboradora. Em Uma Perspectiva Social. Letramento.
1 ed. So Paulo: tica, 1 ed. So Paulo:
tom pessoal e intimista, ela conta um pouco de "sua histria com a histria da alfabetizao no Brasil". 1986. 95 p. Contexto, 2003. 124p.

Belo Horizonte, novembro/dezembro de 2012 - ano 8 - Edio Especial 16