Você está na página 1de 146

UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA

ESTRATGIAS PARENTAIS PARA LIDAR COM A ANSIEDADE


DOS FILHOS: DIFERENAS ENTRE MES E PAIS

Andreia Filipa Teixeira Torres

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia Clnica e da Sade / Ncleo de Psicologia Clnica da


Sade e da Doena)

2013
UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA

ESTRATGIAS PARENTAIS PARA LIDAR COM A ANSIEDADE


DOS FILHOS: DIFERENAS ENTRE MES E PAIS

Andreia Filipa Teixeira Torres

Dissertao orientada pela Doutora Ana Isabel de Freitas Pereira

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia Clnica e da Sade / Ncleo de Psicologia Clnica da


Sade e da Doena)

2013
AGREDECIMENTOS

Agradeo Professora Ana Isabel Pereira pela sua disponibilidade, ajuda e sugestes
apresentadas no decorrer do processo de orientao.

Ana Beato agradeo a cedncia de parte dos dados do seu estudo, sem os quais o
meu no existiria. Paralelamente, a sua colaborao consistiu num contributo positivo para
o presente trabalho.

Ao meu namorado, agradeo o amor e a pacincia com que me presenteia diariamen-


te, pela sua disponibilidade e por me encorajar nos momentos de maior desnimo.

Agradeo aos meus pais por me terem proporcionado a continuidade dos meus estu-
dos e apoiado nesse processo. Especialmente minha me, agradeo o tempo e a persistn-
cia que dedicou a ajudar-me de um modo mais ou menos direto na realizao da presente
dissertao.

Sara, que tem sido uma presena assdua e desigual na minha vida, agradeo a sua
amizade, apoio e disponibilidade.

A todos o meu muito obrigado!

i
Resumo

Enquadramento: Os pais assumem um papel determinante nos processos de adaptao e


de perturbao dos filhos, sobretudo na infncia e adolescncia. Por este motivo, o com-
portamento parental ocupa um papel central na compreenso do desenvolvimento normati-
vo e atpico da criana. A presente investigao tem como principal objetivo caracterizar as
estratgias parentais para lidar com a ansiedade dos filhos em pais de crianas com pertur-
baes de ansiedade. Adicionalmente, procurou-se tambm analisar o efeito das variveis
sociodemogrficas dos progenitores e da criana nas estratgias utilizadas.

Metodologia: Participaram no estudo 30 progenitores (15 pais e 15 mes) de 20 crianas. A


identificao das crianas com problemas de ansiedade foi realizada atravs de um proce-
dimento de screening multi-etapas. Aplicou-se o Questionrio de Avaliao de Perturba-
es Emocionais Relacionadas com a Ansiedade em Crianas (SCARED-R-C), tendo-se
confirmado o diagnstico atravs da entrevista de diagnstico ADIS-C/P-IV. Posterior-
mente, fez-se a aplicao individual de uma entrevista semiestruturada a alguns dos pais
das crianas aleatoriamente selecionadas para explorar as estratgias parentais face
ansiedade dos filhos.

Resultados: Na anlise qualitativa verificou-se que os pais adotam diferentes estratgias


de coping para lidar com a ansiedade dos filhos, sobretudo estratgias de resoluo de pro-
blemas, incentivo fuga-evitamento e procura de apoio. A anlise estatstica sugere que
pais e mes comportam-se de modo semelhante face manifestao de ansiedade dos
filhos, ainda que alguns resultados se tenham aproximado da significncia estatstica
(estratgias de delegao e incentivo fuga-evitamento). Tambm parece ser mais prov-
vel que os pais adotem estratgias fornecimento de apoio e de procura de apoio quando
tm filhos do sexo feminino.

Concluses: Considera-se que a presente investigao de carcter exploratrio representa


um contributo adicional para a literatura emprica, uma vez que enfatiza a caracterizao e
anlise das estratgias que os pais adotam face manifestao de ansiedade dos filhos,
permitindo assim aprofundar o conhecimento sobre a influncia do papel parental nas per-
turbaes de ansiedade infantil.

Palavras-chave: Perturbaes de Ansiedade nas Crianas, Comportamento Parental,


Estratgias Parentais.

ii
Abstract

Background: The family, and above all parents, assume a key role in the development
processes, adaptation and disturbance associated with children, mainly during their infancy
and adolescence. For that reason parental behaviour occupies a central role in the under-
standing of normative and atypical development of children. The main aim of this investi-
gation is to identify strategies used by parents of children with anxiety disorders. Addition-
ally, there was also an attempt to analyze the impact of parents and children socio-
demographic variables on the strategies adopted by the parents.

Methodology: This study involved 30 parents (15 fathers and 15 mothers) of 20 children.
The identification of children with anxiety disorders was done through a multi-task screen-
ing procedure. It was applied the Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders-
Revised (SCARED-R-C), being the diagnosis confirmed through the interview ADIS-C/P-
IV. Afterwards, it was applied randomly, to some parents and children, an individual semi-
structured interview to explore the strategies that parents use to manage their childrens
anxiety.

Results: The qualitative data analysis permitted to identify some of the strategies that par-
ents use to manage their children anxieties, mainly problem-solving, encouragement of
escape-avoidance and support seeking. Statistical analysis suggests that mothers and fa-
thers behave in a similar way when confronted with their childrens anxiety, even if some
results approached a statistical significance (in delegation strategies and encouragement of
escape-avoidance). It also seems more likely that parents will adopt strategies prone to
providing and seeking support when they have female children.

Conclusions: It is considered that the exploratory nature of this research represents an ad-
ditional contribution for an empirical reading, since it emphasizes the characterization and
analyses the strategies that parents use to manage their children anxieties, thus providing a
better knowledge in regard to the influence of the parental role in sorting out their children
anxiety disorders.

Keywords: Children Anxiety Disorders, Parental Behaviour, Parenting Strategies.

iii
NDICE

INTRODUO . 1

1. ENQUADRAMENTO TERICO . 3

1.1. ANSIEDADE EM CRIANAS EM IDADE ESCOLAR .. 3


1.1.1. Aspetos desenvolvimentistas da ansiedade .. 3
1.1.2. Ansiedade normativa e ansiedade com significado clnico ...... 5
1.1.3. Principais quadros .... 5

1.2. MODELOS TERICOS DAS PERTURBAES DE ANSIEDADE . 6


1.2.1. Modelo da Tripla Vulnerabilidade de Barlow . 6
1.2.2. Modelo cclico do desenvolvimento e manuteno da ansiedade de Rapee ... 8

1.3. SIGNIFICAES, ESTILOS E ESTRATGIAS PARENTAIS E SUA RELAO


COM A ANSIEDADE DOS FILHOS . 8
1.3.1. Ansiedade Parental e Ansiedade na Infncia .9
1.3.2. Estilos Parentais Educativos e Ansiedade nos Filhos .. 10
1.3.3. Superproteo Parental e Ansiedade na Infncia ...11
1.3.4. Processos Cognitivos Parentais e Ansiedade dos Filhos....13
1.3.5. Estratgias Parentais para Lidar com a Ansiedade ... 14
1.3.6. Sntese e Limitaes dos Estudos Empricos ... 16
1.3.7. Limitaes dos Estudos Empricos .. 17

2. OBJETIVOS E METODOLOGIA .. 18

2.1. OBJETIVOS .. 18
2.1.1. Objetivo geral ..18
2.1.2. Objetivos especficos ...18

2.2. METODOLOGIA .. 18
2.2.1. Desenho da investigao ..... 18

2.3. AMOSTRA .... 19


2.3.1. Participantes .... 19

iv
2.4. PROCEDIMENTOS .... 21
2.4.1. Instrumentos de recolha de dados ..... 21
2.4.2. Procedimentos de recolha de dados ... 23
2.4.3. Procedimentos de anlise de dados ... 24

3. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS .. 26

4. DISCUSSO DOS RESULTADOS E CONCLUSES ... 43

5. CONSIDERAES FINAIS ..... 54

6. BIBLIOGRAFIA . 57

v
ANEXOS

Anexo I: Categorizao Estratgias de Coping de Skinner e Zimmer-Gembeck (2007)

AnexoII:GuiodaEntrevistaSemiestruturada-AnsiosoporSaber

Anexo III: rvore de categorias considerada para a anlise de contedo

Anexo IV: Descrio das estratgias consideradas para a anlise de contedo

Anexo V: Esquema de Registo de Cognies, Emoes e Comportamento Parental

Anexo VI: Cartes de Emoes

Anexo VII: Anlise de Contedo

vi
INDCE DE QUADROS E FIGURAS

QUADROS

Quadro 1: Medos comuns em crianas e adolescentes em funo da etapa de


desenvolvimento (Baptista, 2000; Gullone, 2000) ................................ 4

Quadro 2: Caracterizao das variveis sociodemogrficas e clnicas da criana 20

Quadro 3: Caracterizao das variveis dos pais e das mes........................................ 21

Quadro 4: Caracterizao das variveis da famlia ...................................................... 21

Quadro 5: Estratgias utilizadas pelos pais para lidar com a ansiedade dos filhos .......... 27

Quadro 6: Estratgias mais e menos adaptadas para lidar com a ansiedade 28

Quadro 7: Efeito do sexo dos pais na utilizao das estratgias de coping . 23

Quadro 8: Efeito do sexo das crianas na utilizao parental das estratgias de coping.. 24

Quadro 9: Efeito da idade das crianas na utilizao parental das estratgias de coping.. 35

Quadro 10: Associao entre estratgias parentais, cognies e emoes... 36

Quadro 11: Anlise da consistncia e concordncia interparentais e da


consistncia intraparental .. 41

FIGURAS

Figura 1: Modelo da Tripla Vulnerabilidade do desenvolvimento de determinadas


Perturbaes de Ansiedade (Barlow, 2000) ... 7

Figura 2: Comparao das categorias de estratgias major utilizadas pelos pais e


pelas mes .. 29

Figura 3: Comparao das subcategorias de estratgias utilizadas pelos pais e


pelas mes .. 31

Figura 4: Estratgias parentais utilizadas para lidar com ansiedade dos filhos em
funo do sexo da criana .. 33

Figura 5: Estratgias parentais utilizadas para lidar com ansiedade dos filhos em
funo da idade da criana . 35

vii
INTRODUO
A presente investigao foi realizada no mbito da Dissertao de Tese de Mestrado
em Psicologia Clnica e da Sade, submetida Faculdade de Psicologia da Universidade de
Lisboa. Este estudo enquadra-se no mbito de um estudo mais vasto (Ansiedade parental,
estilos parentais, superproteo, significaes e estratgias parentais em pais de crianas
com perturbaes de ansiedade: O pai importante?). Este estudo tem como principal
finalidade analisar o papel da ansiedade parental, estilos parentais, superproteo, estrat-
gias parentais e significaes relativas ansiedade e vulnerabilidade dos filhos, especial-
mente por parte do pai, na manuteno de Perturbaes da Ansiedade em crianas; e apro-
fundar conhecimentos sobre a interveno dirigida aos progenitores.
A infncia corresponde a um perodo de mltiplas aquisies e transformaes no
desenvolvimento, tornando-se, assim, fulcral que o desenvolvimento saudvel ou patolgi-
co da criana seja compreendido de modo holstico, considerando-se os contextos relacio-
nais e sociais em aquela est inserida. Neste sentido, segundo a perspetiva revista do mode-
lo bioecolgico de Bronfenbrenner (2006), o processo de (in)adaptao humana decorre da
interao entre quatro nveis dinmicos, multidirecionais e interrelacionados, que so o
processo, a pessoa, o contexto e o tempo. Neste modelo que enfatiza a influncia do
ambiente no desenvolvimento, o processo constitui-se como o principal determinante do
desenvolvimento, que resulta da interao recproca e progressivamente mais complexa de
um ser humano ativo, biopsicologicamente em evoluo, com as pessoas, objetos e smbo-
los presentes no seu contexto imediato. Destaca-se que a famlia, mais especificamente os
pais, assumem um papel de destaque no desenvolvimento saudvel e atpico da criana
(Bronfenbrenner & Morris, 2006; Cecconello & Koller, 2003). Com efeito, os pais so
modelos de significaes e de comportamentos, e um dos principais contextos de vida e de
desenvolvimento das crianas (Barros, 2009).
A investigao sobre os fatores familiares associados s perturbaes de ansiedade
em crianas e jovens tem focado, sobretudo, os estilos parentais e a ansiedade parental,
sendo estes identificados como exercendo um papel importante no desenvolvimento de
sintomatologia ansiosa na infncia (Hudson & Rapee, 2002; Rapee, 2009; Wood, McLeod,
Sigman, Hwang & Chu, 2003).
Neste enquadramento, a presente investigao tem como intuito, atravs de uma
perspetiva exploratria e qualitativa, o estudo das estratgias parentais para lidar com a
ansiedade dos filhos, incidindo sobretudo nas diferenas entre mes e pais.

1
A maior parte dos estudos que examinaram as influncias parentais no desenvolvi-
mento e manuteno da ansiedade dos filhos foca-se na me, refletindo a crena do papel
dominante da influncia materna (Lamb, 2000). Por conseguinte, verifica-se que os mode-
los que explicam os fatores associados s perturbaes de ansiedade ignoram que mes e
pais podem influenciar o comportamento da criana de modo distinto (Bgels & Perotti,
2011; Bgels & Phares 2008). Assim, com a realizao deste estudo, espera-se poder con-
tribuir para a melhoria do conhecimento sobre esta temtica, bem como para intervenes
psicolgicas mais eficazes, atravs da adequao de estratgias e mtodos de interveno
mais adaptados s necessidades destas famlias.
O presente trabalho est organizado em cinco partes.
A primeira corresponde ao enquadramento terico, o qual fundamenta e enquadra o
estudo emprico em questo. No primeiro captulo, so introduzidos alguns aspetos desen-
volvimentistas da ansiedade e das principais perturbaes infantis, estabelecendo-se a dis-
tino entre ansiedade normativa e ansiedade com significado clnico. Posteriormente,
realam-se os modelos etiolgicos, que estabelecem os fatores de risco (individuais, fami-
liares e contextuais) e de manuteno das perturbaes ansiosas. Estes modelos focam em
particular a relao entre os comportamentos de superproteo parental e ansiedade infan-
til, e entre a ansiedade parental e ansiedade infantil. Abordar-se-o as significaes e as
estratgias parentais para lidar com a ansiedade dos filhos. Este captulo termina com a
identificao das principais limitaes dos estudos empricos, relativamente ao tema em
questo, at data realizados, procedendo, em seguida, reflexo de possveis pistas futu-
ras de investigao, as quais denunciam a relevncia do presente estudo.
A segunda parte do trabalho descreve os objetivos, gerais e especficos, da investiga-
o, e a sua metodologia, contemplando o desenho da investigao, a amostra, os instru-
mentos de recolha de dados e os procedimentos de recolha e anlise de dados.
Na terceira parte so apresentados e analisados os resultados, que esto organizados
de acordo com os objetivos do estudo para a facilitar a leitura dos mesmos.
Na quarta parte feita a discusso dos resultados, com base na literatura realizada e
no enquadramento terico apresentado na primeira parte.
A ltima seco corresponde s consideraes finais, onde so apresentadas as prin-
cipais concluses extradas do estudo e as suas contribuies mais relevantes, sobretudo ao
nvel da preveno e interveno dirigida s perturbaes de ansiedade, algumas limitaes
e futuras linhas de investigao.

2
1. ENQUADRAMENTO TERICO

1.1. ANSIEDADE EM CRIANAS EM IDADE ESCOLAR

1.1.1. Aspetos desenvolvimentistas da ansiedade


A infncia caracterizada como um perodo de mltiplas aquisies e transforma-
es desenvolvimentistas (que remetem para a maturao progressiva das competncias da
criana), entre as quais o desenvolvimento por parte das crianas de estratgias cognitivas
para regular as suas emoes (Jeroen, Legerstee, Garnefski, Jellesma, Verhulst & Utens, 2010;
Legerstee, Garnefski, Jellesma, Verhulst & Utens, 2010).
Nesta fase de desenvolvimento, a fronteira entre o comportamento normal e o com-
portamento patolgico nem sempre evidente (Legerstee et al., 2010; Mash & Dozois, 2003).
Por este motivo, necessrio adotar uma perspetiva desenvolvimentista relativamente s
perturbaes psicolgicas, como o caso das perturbaes de ansiedade, no sentido de
compreender o que espectvel em termos de progresso nas diferentes fases de desenvol-
vimento e clarificando aquilo que se traduz numa adaptao bem ou mal sucedida face aos
desafios desenvolvimentistas que so impostos s crianas (Garber, 1984).
A ansiedade pode ser definida como um estado emocional, que envolve componentes
cognitivas, psicolgicas, comportamentais e fisiolgicas (Weems, Costa, Watts, Taylor &
Cannon, 2007); ou como uma emoo humana bsica, que surge sempre que uma situao
interpretada como perigosa (Albano, Chorpita & Barlow, 2003). A ansiedade assume-se
como uma experincia comum, funcional e transitria que advoga uma funo adaptativa
de proteo, na medida em que alerta o indivduo para situaes novas ou ameaadoras e
permite-lhe a execuo rpida de aes (e.g., fuga, imobilidade, defesa agressiva e submis-
so) para lidar com essas situaes (Baptista, 2000). Este estado emocional adaptativo deve
ser compreendido segundo uma perspetiva desenvolvimentista, pois a ansiedade desempe-
nha funes especficas em diferentes perodos do desenvolvimento (Baptista, 2000).
Quando a ansiedade se delimita a estmulos especficos designa-se de medo (Odrio-
zola, 1993). Os medos que vo surgindo na infncia resultam de uma maior capacidade de
perceo de potenciais perigos e, simultaneamente, de uma incapacidade da criana em
compreender a situao na sua totalidade ou em exercer controlo sobre a mesma. Com
efeito, ao longo do desenvolvimento, as crianas experienciam muitos medos, que so, na
sua maioria, normativos e transitrios e tm uma funo adaptativa e de proteo. Deste
modo, importante compreender os medos, de modo a distingui-los daqueles que so pato-
lgicos (ver Quadro 1). A natureza dos medos muda ao longo do desenvolvimento, assim,

3
quando as crianas so mais pequenas tm medos mais imediatos, concretos e objetivos e
medida que vo crescendo, devido progressiva maturao cognitiva, os medos tornam-se
mais antecipatrios e subjetivos (Baptista, 2000).

Quadro 1: Medos comuns em crianas e adolescentes em funo da etapa de desenvolvimento


(Baptista, 2000; Gullone, 2000)

Etapa Medos Comuns


Rudos, alturas, pessoas estranhas, separao
0 1 Anos
das figuras de vinculao Estmulos do ambiente imediato
Tempestades naturais, pequenos animais / Medos mais concretos
1 21/2
insetos, pessoas estranhas, separao das figu-
Anos
ras de vinculao
21/2 6 Escuro, animais em geral, seres imaginrios,
Anos monstros Antecipao de acontecimentos e
medos de natureza mais abstrata
6 11 Acontecimentos sobrenaturais, feridas, sofri-
Anos mento fsico, sade / morte, aspetos escolares
11 13 Relacionamentos interpessoais,
Anos autoimagem Situaes sociais e de natureza
avaliativa, aspetos escolares,
13 18
Sexualidade doena e morte
Anos

Os medos que persistem aps terem cumprido a sua funo e que, consequentemente,
interferem com o funcionamento adaptativo da criana, provocando-lhe sofrimento, podem
originar perturbaes de ansiedade (Baptista, 2000). Estas perturbaes constituem-se
ento como desvios quantitativos e/ou qualitativos dos mecanismos normativos do sistema
de resposta ansiosa (Weems et al., 2007).
As perturbaes de ansiedade so as perturbaes psiquitricas mais prevalentes (10-
27%) em crianas e jovens na populao geral, tendo prejuzos considerveis no funciona-
mento social e acadmico e geralmente causam sofrimento significativo s crianas e s suas
famlias (Carthy, Horesh, Apter & Gross, 2010; Drake & Ginsburg, 2012; Fisak, Richard &
Mann, 2011; Francis & Chorpita, 2010; Kendall, Furr & Podell, 2010; Legerstee et al., 2010).
Alm disso, uma criana com diagnstico de perturbao de ansiedade apresenta um risco
aumentado para desenvolver outras perturbaes psiquitricas (Nanda, Kotchick & Grover,
2012; Rappe, Schniering & Hudson, 2009). No obstante, relatrios retrospetivos de adultos
e estudos longitudinais de crianas e jovens indicam que as perturbaes de ansiedade so
crnicas e que caso no sejam tratadas aumenta o risco para, na idade adulta, o indivduo
cumprir os critrios de uma perturbao ansiosa e/ou depressiva, cometer tentativas de suicdio
e ser toxicodependente (e.g., Beesdo, Bittner, Pine, Stein, Hofler & Lieb, 2007; Bittner, Egger,

4
Erkanli, Costello, Foley & Angold, 2007; Boden, Fergusson & Horwood, 2007; Gregory, Cas-
pi, Moffitt, Koenen, Eley & Poulton, 2007).

1.1.2. Ansiedade normativa e ansiedade com significado clnico


Com base no carcter adaptativo da ansiedade, considera-se que as respostas ansiosas
fazem parte do reportrio comportamental humano. Todavia, a ansiedade passa de adapta-
tiva a desadaptativa (patolgica), quando cumpre certos critrios funcionais: interferncia
nos diversos domnios de funcionamento (escola, famlia, relaes interpessoais); apresen-
ta frequncia, intensidade e durao desproporcional em relao s exigncias da situao;
se persiste para alm do perodo desejado; ou quando se torna disfuncional relativamente
ao desenvolvimento socioemocional (Albano et al., 2003; Andrade & Gorenstein, 1998;
Asbahr, 2004; Baptista, 2000; Borges, Manso, Tome & Matos, 2008).

1.1.3. Principais quadros


Tal como os medos surgem em alturas especficas e relativamente estveis do desen-
volvimento, sendo fundamentais para resolver determinadas tarefas deste processo, tam-
bm espectvel que as perturbaes tenham o seu incio em determinadas alturas (Baptis-
ta, 2000). Assim sendo, analisar a ansiedade e as perturbaes ansiosas do ponto de vista
desenvolvimentista, ajuda a compreender o seu curso e a sua evoluo, e compreender a sua
ligao com os processos desenvolvimentistas adaptativos (Warren & Sroufe, 2004).
Neste sentido, as perturbaes de ansiedade que, segundo a perspetiva desenvolvi-
mentista, surgem em primeiro lugar so as fobias especficas, que se definem como o medo
desproporcionado em relao a determinadas situaes e que no passvel de ser explica-
do (Baptista, 2000). As fobias especficas podem ser conceptualizadas em trs tipos: fobia
de animais (aranhas, cobras, ces), fobias de mutilao (ferimentos, sangue, injees) e
fobias ambientais (escuro, espaos fechados, alturas, tempestades). Estas perturbaes tm
incio por volta dos seis/nove anos, podendo ocorrer a partir dos dois anos, e parecem
resultar da manuteno inadequada de uma reao til de defesa e de proteo nas fases
iniciais da vida da criana (Baptista, 2000).
Com o aumentar da autonomia, a criana passa longos perodos afastada dos progeni-
tores e das principais figuras de vinculao, sendo nesta altura maior a probabilidade de
emergncia da perturbao de ansiedade de separao (Baptista, 2000). As situaes de
separao muitas vezes provocam efeito negativo nas crianas devido ao perigo percebido
por estas ao estarem longe das figuras de vinculao e por serem confrontadas com novos

5
estmulos ambguos (e.g., colegas e professores) (Wood, 2006). Esta perturbao surge por
volta dos seis anos, mas tem um pico entre os sete e os nove anos (primeiros anos escola-
res). Neste caso, contrariamente s fobias especficas, a criana capaz de relatar uma
vivncia subjetiva mais elaborada (Baptista, 2000).
Superada a etapa da separao, surge um novo desafio: o estabelecimento de relaes
interpessoais. Neste sentido, quando se constata o medo constante de situaes sociais em que
o sujeito se encontra exposto critica dos demais ou quando considera que pode dizer ou
realizar algo que seja humilhante ou embaraoso, denomina-se de perturbao de ansiedade
social. Esta perturbao tem incio entre os doze e os treze anos (Baptista, 2000).
Com efeito, aps a insero social, surgem as preocupaes com a antecipao do
futuro, as quais podem ser relacionadas com o prprio, com as atividades sociais, com a
escola, com o seu desempenho, com a sua sade ou com a famlia. Quando se constata que
estas preocupaes so difceis de controlar, so excessivas e irrealistas denomina-se por
perturbao de ansiedade generalizada (Baptista, 2000).

1.2.MODELOS ETIOLGICOS DAS PERTURBAES DE ANSIEDADE

Os modelos tericos das perturbaes da ansiedade tm enfatizado a influncia


parental no desenvolvimento e manuteno da ansiedade na infncia (Gere, Villab,
Torgersen & Kendall, 2012; McLeod, Wood & Weisz, 2007). De entre estes modelos,
destaca-se o Modelo da Tripla Vulnerabilidade de Barlow (2000) e o Modelo Cclico do
Desenvolvimento e Manuteno da Ansiedade de Rapee (2001), que constituem a orientao
terica do presente trabalho.

1.2.1. Modelo da Tripla Vulnerabilidade de Barlow


O modelo da Tripla Vulnerabilidade de Barlow (2000) (Figura 1) d um contributo
importante para a explicao do desenvolvimento das perturbaes de ansiedade e de per-
turbaes emocionais relacionadas. Este modelo prope que as perturbaes de ansiedade
resultam da interao de diferentes fatores de vulnerabilidade biolgica e psicolgica.
O primeiro corresponde vulnerabilidade biolgica generalizada, que considera as
contribuies genticas e o temperamento. A proposta deste fator resulta dos resultados de
estudos que encontraram relaes significativas entre determinados traos temperamentais,
tais como neuroticismo, afetividade negativa e inibio comportamental, e a existncia de
perturbaes de ansiedade (Barlow, 2000). A ttulo de exemplo, Kagan, Reznick e Snid-
man (1988) concluram no seu estudo que crianas com um temperamento inibido tendem

6
a evidenciar reaes de timidez e medo perante situaes novas. Similarmente, estudos
realizados por outros autores (Muris, Merckelbach, Wessel & Ven de van, 1999; Muris,
Merckelbach, Schmidt, Gadet & Bogie, 2001; Muris, Meesters & Spinder, 2003a) conclu-
ram que o comportamento inibido das crianas representa um fator de risco para o desen-
volvimento de perturbaes de ansiedade. Segundo a reviso realizada por Barlow (2000),
a contribuio gentica para a expresso de tais traos significativa, explicando entre 30 a
50% da varincia.

VULNERABILIDADES SINERGISTICAS

Vulnerabilidades Biolgicas

Aprendizagem de um
Vulnerabilidade Psicolgica Generalizada foco de ansiedade
- Sentido de Controlo
(acontecimentos de vida, estilos educativos parentais)

Vulnerabilidade Psicolgica Especfica


(Condicionamento vicariante, transmisso de informao)
Stress
Stress
Perturbao de Ansiedade Generalizada
Perturbao de Pnico
Depresso Fobia Social
Perturbao Obsessivo Compulsiva

Figura 1: Modelo da Tripla Vulnerabilidade do desenvolvimento de determinadas Perturbaes de


Ansiedade (Barlow, 2000).

O segundo remete para a vulnerabilidade psicolgica generalizada. Este modelo pre-


coniza que determinadas experincias no incio da vida da criana contribuem para a
emergncia de uma vulnerabilidade psicolgica generalizada, que se traduz por uma baixa
perceo de controlo (Albano et al., 2003). Segundo o modelo, uma das fontes mais impor-
tantes de influncia deste tipo de vulnerabilidade so os pais. No sentido em que os pais
que exercem um comportamento parental afetuoso e de suporte, contribuiro para o desen-
volvimento de uma perceo de controlo adequada nos seus filhos. Da mesma forma, pais
menos intrusivos e menos protetores que proporcionam aos seus filhos mais oportunidades
para explorarem o mundo e desenvolver capacidades para lidarem com acontecimentos
inesperados, contribuem para uma perceo de controlo mais adaptativa (Barlow, 2000).
Segundo o modelo, a presena de ambos os fatores de vulnerabilidade biolgica e
psicolgica generalizada aumenta a probabilidade da emergncia das perturbaes de

7
ansiedade generalizada e depresso. Contudo, para o desenvolvimento de algumas pertur-
baes de ansiedade seria necessrio a presena de um terceiro fator. Este fator designado
de vulnerabilidade psicolgica especfica desenvolvido a partir de experincias de apren-
dizagem (vicariante) que levam a que a criana foque a sua ansiedade em objetos ou cir-
cunstncias especficas (Barlow, 2000).

1.2.2. Modelo cclico do desenvolvimento e manuteno da ansiedade de Rapee


Rapee (2001) props um modelo no qual as relaes recprocas entre o comportamento
parental e o das crianas contribuem para o desenvolvimento e manuteno das Perturbaes
de Ansiedade na infncia. Neste modelo, Rapee (2001) defende que crianas com tempera-
mento ansioso, ou seja, com elevados nveis de ansiedade e emotividade, tendem a suscitar
um maior comportamento intrusivo parental. Estes pais procurando prevenir ou atenuar o
sofrimento da criana, incentivam-na a evitar situaes desafiantes. Por sua vez, os
comportamentos parentais podem instigar e reforar a emocionalidade negativa da criana.
O modelo advoga tambm que os pais de crianas ansiosas so mais ansiosos, fator
que pode intensificar ainda mais um estilo parental superprotetor com o intuito de diminuir
a exposio da criana a experincias adversas. Este padro no adaptativo de envolvimen-
to parental refora a vulnerabilidade da criana para a ansiedade, aumentando a sua perce-
o de ameaa, reduzindo a sua sensao de controlo percebido sobre ameaa, o que poste-
riormente, aumenta as estratgias de evitamento por parte da criana. Ou seja, um pai que
protege a criana de experincias stressantes ou que assume o controlo em situaes de
stress pode ensinar seu filho que o mundo um lugar perigoso e que precisam de proteo.
Por outro lado, Rapee (2001) sugere que os pais que incentivam a autonomia dos filhos e
incentivam o confronto com situaes desafiantes, diminuem a probabilidade de a criana
desenvolver perturbaes de ansiedade.

1.3. SIGNIFICAES, ESTILOS E ESTRATGIAS PARENTAIS E A SUA


RELAO COM A ANSIEDADE DOS FILHOS

Estudos recentes tm salientado mltiplos fatores que parecem estar implicados na


transmisso da ansiedade de pais para filhos, incluindo predisposio gentica, psicopato-
logia parental (incluindo ansiedade e depresso), e comportamentos e estilos parentais
(Francis & Chorpita, 2010, 2011).

8
1.3.1. Ansiedade Parental e Ansiedade dos Filhos
Na literatura distingue-se que um dos fatores preditores que pode estar associado com
a ansiedade infantil a ansiedade parental. Alguns estudos tm consistentemente relatado
uma associao significativa entre perturbaes de ansiedade em membros da mesma fam-
lia. Especificamente, filhos de pais com perturbaes de ansiedade tm maior probabilida-
de de desenvolver uma perturbao de ansiedade (Beidel & Turner, 1997; Merikangas, Dier-
ker & Szatmari, 1998), e pais de crianas com perturbaes de ansiedade tm uma probabi-
lidade acrescida de ter uma perturbao de ansiedade, comparativamente populao em geral
(Last, Hersen, Kazdin, Francis & Grubb, 1987; Last, Hersen, Kazdin, Orvaschel & Perrin, 1991).
Portanto, a ansiedade parental geralmente considerada um fator de risco para per-
turbaes de ansiedade na infncia. Vrias investigaes tm sido realizadas no sentido de
compreender os mecanismos atravs dos quais os pais transmitem a sua predisposio
ansiosa aos filhos, no entanto tais processos ainda no so totalmente compreendidos
(Bgels & Brechman-Toussaint, 2006). O primeiro mecanismo que pode explicar a relao
entre perturbaes de ansiedade parental e a ansiedade infantil a transmisso gentica.
Estudos genticos estimam que at 50% da predisposio ansiosa, como a inibio com-
portamental, a sensibilidade ansiedade, ou medo da avaliao negativa, hereditria.
Contudo, a percentagem de hereditariedade estimada relativa a perturbaes de ansiedade
inferior, cerca de 30% (Bgels & Brechman-Toussaint, 2006).
O segundo mecanismo assume uma via mais cognitiva. Pais ansiosos podem estar mais
propensos a superproteger os seus filhos devido ao seu prprio vis cognitivo para ameaa,
aumentando a perceo de perigo, bem como a sensibilidade ao sofrimento dos filhos
(Hudson & Rapee, 2004). Alm disso, pais com altos nveis de ansiedade podem estar mais
propensos a manifestar negatividade perante os filhos como resultado da sua baixa perce-
o de controlo sobre o comportamento ansioso do seu filho (Wheatcroft & Creswell, 2007).
Numa via mais comportamental, verifica-se que pais com nveis elevados de ansie-
dade apresentam dificuldades ao nvel das suas estratgias de coping, bem como praticam
uma parentalidade ansiosa que refora o apoio ao evitamento das crianas, que consiste
numa vulnerabilidade para o desenvolvimento de uma perturbao ansiosa na criana (Gins-
burg, Siqueland, Masia-Warner & Hedtke, 2004). Assim, a ansiedade dos pais e das crianas
apresenta uma relao reciproca, na qual os fatores de risco da criana (e.g., o tempera-
mento) interagem com estilos parentais inadequados, que esto mais presentes em pais
ansiosos, aumentando a probabilidade de ansiedade infantil (Gar & Hudson, 2008). Clara-
mente, o comportamento parental ou a interao familiar constitui-se apenas como uma

9
pea numa interao complexa de fatores que influenciam o desenvolvimento de perturba-
es de ansiedade nas crianas (Ginsburg et al., 2004).

1.3.2. Estilos Parentais Educativos e Ansiedade nos Filhos


A famlia e em particular os pais so um dos contextos sociais que tem maior impac-
to na vida da criana (Nanda et al., 2012), motivo pelo qual o comportamento parental
ocupa um papel central na compreenso do desenvolvimento normativo e atpico da crian-
a (Cummings, Davies & Campbell, 2000).Variveis como estilo de vinculao, ansiedade
parental e o estilo parental tm sido associadas com o desenvolvimento de ansiedade infan-
til (Nanda et al., 2012).
Segundo Barros (2009, 2003), a famlia assume um papel determinante nos processos
de desenvolvimento, de adaptao e de perturbao da criana, sobretudo na infncia e na
adolescncia, sendo, por conseguinte, chamada a explicar os resultados dos processos de
adaptao como de perturbao. Numa perspetiva desenvolvimentista, significa que os pais
padecem de um papel privilegiado no desenvolvimento dos filhos, constituindo-se como
modelos de comportamentos e significaes e como protetores e/ou moderadores da sade
(Barros, 2009).
A parentalidade pode ser compreendida como uma dimenso global onde se incluem
os estilos parentais e as prticas educativas (Cowan, Powell & Cowan, 1998), sendo que
fundamental distinguir os dois conceitos. O primeiro corresponde, segundo o modelo inte-
grativo de Darling e Steinberg (1993), ao conjunto de atitudes que so direcionadas e
comunicadas criana, atravs das quais se define um clima emocional onde os compor-
tamentos parentais, isto , as prticas parentais, so expressos. As prticas parentais/ edu-
cativas so descritas como os comportamentos especficos dirigidos para objetivos, atravs
dos quais os progenitores cumprem os seus deveres parentais e exercem uma influncia
direta no desenvolvimento dos comportamentos da criana (Darling & Steinberg, 1993).
Deste modo, um dos aspeto que tem tido algum relevo na explicao do desenvolvi-
mento e manuteno de sintomas de internalizao nas crianas so os estilos parentais
(Laskey & Cartwright-Hatton, 2009; McLeod et al., 2007; Muris, Meesters, Merckelbach &
Hlsenbeck, 2000). Vrios estudos (Caron, Weiss, Harris & Catron, 2006; Muris, Meesters
& van der Berg, 2003b) tm consistentemente identificado a rejeio e falta de afeto paren-
tal como estando relacionado com problemas de internalizao nas crianas. Uma outra
influncia parental relevante est relacionada com as exigncias parentais excessivas. Este
tipo de exigncias podem contribuir para uma maior experincia de preocupao e ansie-

10
dade nas crianas, dado que so estabelecidos nveis de exigncia que so difceis de cum-
prir (Gonalves, Pinto & Arajo, 1998).
Adicionalmente, pais que apresentem um modelo parental ansioso tm tendncia a
demonstrar pensamentos e sentimentos/emoes ansiosos, bem como comportamentos de
evitamento perante os filhos. Assim, teoriza-se que estes pais que modelam comportamen-
tos ansiosos podem inadvertidamente ensinar aos filhos a serem ansiosos e a utilizarem
estratgias de evitamento (Bgels & Brechman-Toussaint, 2006; Fisak & Grills-Taquechel,
2007; Rapee, 2002).
Com efeito, a utilizao de prticas parentais negativas ou inconsistentes pode levar a
um contexto familiar de risco e imprevisvel, o que, consequentemente, pode constituir-se
como um terreno frtil para o desenvolvimento de ansiedade e depresso numa criana
vulnervel (Laskey & Cartwright-Hatton, 2009; Muris et al., 2000). Entre as diferentes
dimenses de estilos parentais educativos, a superproteo parental parece assumir um
papal de destaque. Deste modo, alguns estudos tm salientado que os comportamentos de
superproteo dos pais contribuem positivamente para a manifestao e manuteno dos
problemas de ansiedade na infncia (e.g., Bgels & van Melick, 2004; Bruggen, Bgels &
Zeilst, 2010; Chorpita & Barlow, 1998; Hudson & Rappe, 2001, 2002; Rappe, 1997, 2009).

1.3.3. Superproteo Parental e Ansiedade Dos Filhos


Uma dimenso da parentalidade que comummente estudada a superproteo (Gere
et al., 2012), que constitui-se como um padro comportamental tpico de estilos parentais
baseados no controlo, o que caracterizado pela regulao exagerada das atividades e roti-
nas da criana, por nveis elevados de vigilncia e intruso, e por baixo encorajamento
autonomia (Bgels, Bamelis & van der Bruggen, 2008; Gere et al., 2012; McLeod et al.
2007; Spada, Caselli, Manfredi, Rebecchi, Rovetto, Ruggiero, Nikevi & Sassaroli 2012).
A parentalidade superprotetora ou intrusiva pode ser provocada por uma resposta aos
comportamentos de ansiedade da criana, num esforo dos pais para reduzir o sofrimento
daquela. Embora o envolvimento dos pais possa reduzir o sofrimento da criana a curto
prazo, a superproteo continuada mantm a ansiedade da criana a longo prazo, pois
nega-se a oportunidade da criana lidar com situaes ansiosas. Ao ter menos oportunida-
des para enfrentar situaes desafiantes (devido restrio parental), a criana no desenvolve
a sua capacidade de confronto. Por conseguinte, o comportamento ansioso da criana per-
siste, provocando um maior envolvimento dos pais (Hudson, Comer & Kendall, 2008).

11
Teoricamente, o controlo parental limita o desenvolvimento da autonomia da criana,
fomentando a perceo de que o ambiente incontrolvel, o que por sua vez contribui para
perceo diminuda de competncia e de autoeficcia. Consequentemente, estas crenas
contribuem para o desenvolvimento de ansiedade na criana (Nanda et al., 2012; Bgels &
Brechman-Toussaint, 2006). Simultaneamente, perante a ansiedade das crianas, os pais
reagem de um modo superprotetor, o que significa que a relao entre parentalidade super-
protetora e ansiedade infantil bidireccional (Gere et al., 2012; Hudson et al., 2008). Um
exemplo ilustrativo foi o estudo de McLeod e colaboradores (2007), em que se concluiu
que os nveis mais elevados de controlo parental e superproteo estavam associados a
nveis mais elevados de ansiedade nos filhos.
Com base nestes dados, alguns estudos (e.g. Bogels & van Melick, 2004; Bruggen,
Bogels & Zeilst, 2010; Ginsburg & Schlossberg, 2002; Hudson & Rappe, 2001, 2002;
Rappe, 1997, 2009; Siqueland, Kendall & Steinberg, 1996) tm defendido que os compor-
tamentos de superproteco parental contribuem positivamente para a manifestao e manu-
teno dos problemas de ansiedade na infncia. Neste sentido, Spada et al. (2012) referem
a importncia da superproteo dos pais na etiologia e desenvolvimento de ansiedade infan-
til. Segundo os autores o impacto da superproteo parental pode ser a um nvel mais dire-
to, uma vez que dificulta experincias de explorao por parte da criana e impede que esta
aprenda estratgias de coping orientadas para a ao; e a um nvel mais indireto, fomentando
o desenvolvimento de metacognies que esto associadas com a ativao de preocupaes.
Assim, constata-se que a influncia da superproteo parental mais evidente no desen-
volvimento de determinados quadros clnicos de ansiedade, designadamente: fobia social
(Spokas & Heimberg, 2009; Overbeek, Have, Vollebergh & Graaf, 2007), fobia especfica
(Overbeek et al., 2007) e perturbao de ansiedade de separao (Mofrad, Abdullah &
Samah, 2009; Wood et al., 2003; Wood, 2006). A ttulo de exemplo, Alden e Taylor (2004)
estudaram o papel das relaes interpessoais no desenvolvimento e manuteno da fobia
social, atravs da reviso de literatura, tendo concludo que os indivduos que referem ter
sido alvo de superproteo parental na infncia evidenciavam, na atualidade, maiores difi-
culdades em compreender ou discriminar as ameaadas sociais, o que contribuiu para o
desenvolvimento e manuteno daquele quadro clnico. Similarmente, Overbeek e colabo-
radores (2007) concluram na sua investigao que os comportamentos de superproteo
dos pais esto associados ao quadro clnico da fobia social, mas salientam tambm que a
superproteo materna est relacionada com a fobia especfica. Por outro lado, autores
como Wood (2006), enfatizam que a superproteo parental est particularmente relacio-

12
nada com a perturbao de ansiedade de separao, sendo que quando os pais no propor-
cionam aos filhos oportunidades para efetuarem tarefas adequadas ao seu nvel de desen-
volvimento, as crianas possivelmente no desenvolvero um sentimento de controlo, dom-
nio e autonomia saudvel. Ao invs, podem desenvolver um sentimento de dependncia
relativamente aos pais, o que poder resultar numa perturbao de ansiedade de separao.

1.3.4. Processos Cognitivos Parentais e Ansiedade dos Filhos


As crenas, os pensamentos, as significaes, as atribuies, os conhecimentos, os valo-
res e as expectativas que os pais tm sobre a infncia, as crianas, o seu desenvolvimento e
a educao, constituem os processos cognitivos parentais (Cruz, 2005). Por conseguinte,
alguns dos modelos contemporneos de interao entre pais e filhos enfatizam a influncia
que os processos cognitivos tm sobre os comportamentos e emoes dos membros da fam-
lia. Mais concretamente, estes modelos sugerem que as crenas parentais podem ter impacto
significativo nas estratgias que os pais utilizam (Bgels & Brechman-Toussaint, 2006).
Ilustrativamente, atravs de estudos realizados, tem-se identificado uma relao entre
as cognies parentais e as autoavaliaes negativas por parte da criana e nveis elevados
de ansiedade (e.g., Creswell & OConnor, 2006). Especificamente, crenas parentais nega-
tivas sobre a capacidade de coping da criana e do seu potencial de sucesso tm sido asso-
ciadas com baixas expectativas das crianas para a utilizao de estratgias de coping efi-
cazes e elevados nveis de ansiedade (Wheatcroft & Creswell, 2007) e de perturbaes de
ansiedade (Kortlander, Kendall & Panichelli-Mindel, 1997). Por outro lado, Kortlander e
colaboradores (1997) colocaram a hiptese de que quando as crianas ansiosas demons-
tram dificuldades de coping que os pais podem aprender a esperar menos da capacidade
dos filhos em utilizarem estratgias de coping para lidar com o meio no futuro, motivo pelo
qual os pais desempenham comportamentos de superproteo.
No que respeita ao estudo das significaes parentais, vrios investigadores tm-se
interessado pelas atribuies feitas pelos pais relativamente ansiedade dos filhos. Os pais
constroem as suas atribuies com o intuito de darem sentido ao ambiente que os rodeia
(Mickelson, Wroble & Helgeson, 1999). Assim, as razes normalmente referidas pelos pais
como justificao para os comportamentos adequados e inadequados dos filhos so distintas.
Weiner (1979, 1985) foi um dos primeiros autores que definiu um sistema de catego-
rizao das dimenses causais das atribuies. O Modelo Atribucional de Weiner, que
integra a cognio, a emoo e a ao, categoriza as atribuies em quatro dimenses prin-
cipais: a) causalidade (interna/externa), ou seja, se as causas para os comportamentos das

13
pessoas so consideradas internas (e.g., trao de personalidade) ou se lhe so externas (e.g.
fatores situacionais); b) estabilidade, isto , se o comportamento dos sujeitos entendido
como estvel (imutvel/trao) ou instvel (temporrio); c) controlabilidade, isto , em que
medida possvel ou no o comportamento ser controlado (controlvel/incontrolvel); e d)
generalizao (geral/especfico), ou seja, se o comportamento especfico a determinadas
situaes ou generalizvel. Por conseguinte, o autor do modelo estabelece que tais dimen-
ses influenciam os estados emocionais e o comportamento, pois influenciam o tipo e a
intensidade das reaes emocionais, e as expectativas sobre a repetio do comportamento
no futuro (Weiner, 1979, 1985).

1.3.5. Estratgias Parentais Para Lidar Com a Ansiedade


A vida das crianas repleta de desafios e problemas, uns mais traumticos (e.g.,
falecimento de uma figura de vinculao), outros mais normativos (e.g., a rejeio pelos
pares) e outros que caracterizam o quotidiano (e.g., o conflito entre irmos) (Garmezy,
1983). Dado que estas adversidades esto presentes desde o primeiro dia de vida e que as
crianas at determinada idade tm menos competncias para responder eficazmente, os
pais assumem a funo de reguladores emocionais, recorrendo para este efeito a diversas
estratgias de coping (confronto).
O coping pode ser definido como uma ao de regulao do stress, o que remete para
o modo como as pessoas mobilizam, orientam e controlam o comportamento direto e emo-
es (Skinner, 1999; Skinner & Wellborn, 1994). Por conseguinte, as estratgias de coping
consistem em unidades bsicas descritivas que so projetadas para capturar o modo como
as pessoas respondem ao stress no sentido de lidar com problemas da vida real. Assim sen-
do, estas definies estabelecem relaes entre o coping e a regulao dos processos psico-
lgicos e fisiolgicos, incluindo emoo, comportamento e cognio, bem como os efeitos
dos esforos regulatrios sobre o contexto (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007). Salienta-
se, deste modo, que todas as estratgias de regulao emocional podem ser consideradas
formas de coping (Bridges & Grolnick, 1995). de referir que o objetivo dos pais no pro-
cesso de socializao das emoes consiste em ajudar a criana a desenvolver competn-
cias emocionais, a compreender e regular as emoes (Saarni, 1990), o que contribui para
o desenvolvimento saudvel de competncias sociais (Cicchetti, Ackerman & Izard, 1995;
Saarni, Mumme & Campos, 1998) e bem-estar psicolgico (Denham, 1998; Gottman, 1997).
As estratgias de coping so multidimensionais e podem assumir diversas funes
(Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007). Podem ser utilizadas para resolver problemas exter-

14
nos ou para lidar com as prprias emoes (Lazarus & Folkman, 1984); para mudar o
ambiente ou para o indivduo se adaptar a este (Brandtstdter & Renner, 1990; Rudolph,
Dennig, & Weisz, 1995); para enfrentar interaes stressantes ou para reagir a partir delas
(Connor-Smith, Compas, Wadsworth, Thomsen & Saltzman, 2000). A avaliao dos recur-
sos pessoais pode ser orientada para dois processos de confronto, um mais focado no pro-
blema e outro focado na emoo. Assim, a pessoa pode reagir construtivamente, aumen-
tando os recursos para lidar com a situao percebida - coping centrado no problema -
recorrendo a estratgias como a modificao das condies externas da situao, aceitao
da responsabilidade, planeamento de resoluo de problemas e reavaliao positiva. Por
outro lado, a pessoa pode tentar controlar a resposta emocional de stress como uma tentati-
va de aliviar a tenso - coping focado na emoo -, utilizando estratgias como a negao,
a fuga-evitamento, a regulao emocional, a distrao, o pensamento mgico (Folkman,
Lazarus, Dunkel-Schetter, DeLongis & Gruen, 1986).
Refere-se que tm sido utilizados diferentes modelos conceptuais no estudo das
estratgias de coping, sendo que no presente estudo adotou-se o modelo hierrquico das
estratgias de coping de Skinner e Zimmer-Gembeck (2007). Segundo este modelo, as
estratgias podem ser divididas em doze famlias, sendo que cada famlia constituda por
formas de coping que tm por base o mesmo conjunto de funes. Os autores identificaram
as seguintes famlias de estratgias: acomodao, autorregulao, delegao, desamparo,
fuga/ evitamento, isolamento social, no reao, oposio, procura de apoio, procura de
informao, resoluo de problemas e submisso (ver Anexo 1).
De entre os resultados das investigaes que analisaram as estratgias parentais de
coping em pais de crianas ansiosas, destacam-se algumas concluses. Barrett e colabora-
dores (1996) concluram que pais de crianas ansiosas fomentam a modelagem de compor-
tamentos ansiosos e estratgias de coping no adaptativas, tal como o evitamento. Hudson
e colaboradores (2008) chegaram a concluses semelhantes, sendo que os resultados supor-
tam a noo de que os pais de crianas ansiosas so mais envolvidos, mais encorajadores
de comportamentos de fuga ou evitamento, e menos encorajadores de autonomia e inde-
pendncia, do que os pais de crianas no ansiosas. Reala-se que so raros estes estudos
que se focam no comportamento parental mais especfico para lidar com as manifestaes
de ansiedade dos filhos. Ainda assim, conclui-se que o uso excessivo de estratgias de
coping no adaptativas pode contribuir para o desenvolvimento e persistncia de perturba-
es de ansiedade nas crianas (Jeroen et al., 2010).
De acordo com Barros (2009), os pais muitas vezes agem de um modo rotineiro,

15
impulsivo e pouco refletido, no compreendendo as implicaes do seu comportamento
nos filhos. Mais especificamente, os pais adotam estratgias que aprenderam por experien-
cia prpria ou por observao, que possivelmente podem ser eficazes a curto prazo, mas
que muitas vezes so pouco adequadas ou apresentam resultados contraditrios a longo
prazo. Outros pais repetem persistentemente comportamentos que notoriamente no so
eficazes, como o caso da coero fsica ou dos castigos, uma vez que no procuram alter-
nativas mais adequadas. Ainda um ltimo grupo de pais evita propositadamente atitudes ou
comportamentos desadequados dos filhos pois considera-se incapaz de os resolver, porque
est muito ocupado ou tem outros problemas, ou para evitar o sofrimento que tal lhes pro-
voca (Barros, 2009).
Para alguns autores, nomeadamente Carver e Connor-Smith (2010), a idade, o sexo,
a cultura e a etnia afetam as relaes entre personalidade e coping. Congruentemente,
Folkman e Moskowitz (2004) consideram que o coping no consiste num fenmeno isola-
do, ao invs, integra um complexo e dinmico processo de interao entre o sujeito e o
ambiente, o que implica que as estratgias de coping sejam aes deliberadas que podem
ser aprendidas num processo transacional e contnuo (Lazarus & Folkman, 1984). Com
efeito, a influncia do meio no exerccio da parentalidade permite colocar a hiptese de
que podero haver diferenas nas estratgias parentais adotadas em funo das variveis
sociodemogrficas dos pais e das crianas.

1.3.6. Sntese dos Estudos Empricos


Tm sido apontados vrios fatores de risco para o desenvolvimento de ansiedade e
perturbaes de ansiedade na infncia, entre eles a famlia, mais especificamente os pais,
uma vez que estes desempenham um papel importante no desenvolvimento da criana
(Bronfenbrenner & Morris, 2006; Cecconello & Koller, 2003). Assim, estudos recentes tm
salientado mltiplos fatores que parecem estar implicados na transmisso da ansiedade de
pais para filhos, incluindo predisposio gentica, psicopatologia parental, e comportamen-
tos e estilos parentais (Francis & Chorpita, 2010, 2011; Hudson & Rapee, 2002; Hudson et
al., 2008; Rapee, 2009; Wood et al., 2003).
Atravs dos dados empricos reunidos at atualidade sugere-se que: a) existem
associaes significativas entre o comportamento dos pais e a ansiedade e perturbaes de
ansiedade na infncia; b) filhos de pais com perturbaes ansiosas tm maior probabilidade
de desenvolver uma perturbao de ansiedade; c) os comportamentos parentais so
influenciados pela ansiedade dos pais e pela ansiedade dos filhos; d) as estratgias que os

16
pais utilizam para lidar com a ansiedade dos filhos assumem um papel de relevo no desen-
volvimento e manuteno da ansiedade dos filhos; e) existe uma relao bidirecional entre
o comportamento dos pais e o dos filhos.

1.3.7. Limitaes dos Estudos Empricos


Com base na leitura realizada, distinguem-se algumas das limitaes que pautam as
investigaes at data realizadas e que o presente estudo prope-se a ultrapassar.
A maioria dos estudos foca-se nas mes (Bruggen, van Starns & Bgels, 2008; Lamb,
2000; McLeod et al., 2007), refletindo a crena do papel dominante da influncia materna
e da sua maior disponibilidade para participar em estudos e tratamentos (Lamb, 2000).
Desta forma, subestima-se o efeito do comportamento do pai na preveno, desenvolvimen-
to, manuteno e tratamento de sintomatologia ansiosa nos filhos (Bgels & Perotti, 2011;
Bgels & Phares, 2008).
Diferentes fatores podem ajudar a compreender mais especificamente o papel do pai
no desenvolvimento de ansiedade nos filhos. Primeiro, concluiu-se que o pai tende a pro-
mover maior autonomia enquanto a me exerce maior controlo sobre os filhos (ver por
exemplo Bruggen et al, 2008). Adicionalmente, a investigao sobre o desenvolvimento da
criana sugere que os pais desempenham uma influncia importante e diferenciada das
mes na socializao das crianas e na proteo das crianas contra a ansiedade. Alm dis-
so, a associao entre controlo parental e ansiedade da criana mais elevada nos estudos
que se inclui o pai por comparao aos estudos que se inclui apenas as mes (ver por
exemplo Bruggen, et al., 2008).
Tambm, a um nvel mais biolgico e/ou cultural, provvel que as caractersticas
masculinas, biolgicas e sociais, dos pais os predisponham a relacionar-se com os seus
filhos de modo diferente das mes, sendo que os comportamentos ou atitudes dos pais
podem potenciar ansiedade na criana ou proteg-la (Bgels & Phares, 2008). Com efeito,
os modelos que explicam os fatores associados s perturbaes ansiosas ignoram que as
mes e os pais influenciam o comportamento da criana de modo distinto, sendo relevante
analisar o papel do pai.
Por ltimo, a maioria das investigaes refere-se influncia dos estilos parentais no
desenvolvimento de ansiedade nas crianas, em detrimento dos comportamentos mais
especficos dos pais para lidar com a ansiedade dos filhos. Assim, verifica-se a escassez de
pesquisas sobre a associao entre os processos e as estratgias parentais face ansiedade
da criana (Gaylord-Harden, Campbell & Kesselring, 2010).

17
2. OBJETIVOS E METODOLOGIA

2.1. OBJETIVOS

2.1.1. Objetivo geral


Esta investigao enquadra-se no mbito de um estudo mais vasto: Ansiedade
parental, estilos parentais, superproteo, significaes e estratgias parentais em pais de
crianas com perturbaes de ansiedade: O pai importante?. Esta investigao pretende
aprofundar o papel das estratgias parentais, dando um relevo especial ao papel do pai e da
interao entre os progenitores, na manuteno das perturbaes de ansiedade em crianas.
Neste enquadramento, a presente investigao tem como objetivo geral, atravs de
uma perspetiva exploratria e qualitativa, caracterizar as estratgias parentais em pais de
crianas com perturbaes de ansiedade.

2.1.2. Objetivos especficos


Considerando o carcter exploratrio do estudo, identificam-se os seguintes objetivos
especficos:
(1) Caracterizar as estratgias parentais para lidar com as manifestaes de ansiedade
dos filhos;
(2) Analisar as diferenas entre mes e pais quanto s estratgias que utilizam para lidar
com a ansiedade dos filhos;
(3) Analisar as estratgias parentais para lidar com a ansiedade dos filhos em funo das
diferentes perturbaes de ansiedade;
(4) Analisar as estratgias parentais para lidar com ansiedade dos filhos em funo da
idade e do sexo da criana;
(5) Analisar a relao entre estratgias, cognies e emoes parentais para lidar com a
ansiedade dos filhos;
(6) Caracterizar as interaes parentais quanto consistncia e concordncia interparen-
tal, bem como a consistncia intraparental.

2.2. METODOLOGIA

2.2.1. Desenho da investigao


O presente estudo assume um carcter exploratrio, qualitativo e transversal. Este
estudo baseia-se numa abordagem essencialmente qualitativa, recorrendo a um guio de
entrevista estruturada como mtodo primordial de recolha de dados.

18
Em funo da problemtica em estudo e tendo em considerao que se pretende
explorar as estratgias utilizadas pelos pais e pelas mes para lidar com a ansiedade dos
filhos atravs do discurso parental, optou-se por uma abordagem sobretudo qualitativa (ainda
que na anlise tambm se recorrer-se- a uma metodologia quantitativa). Esta abordagem
til para identificar e explorar os significados dos fenmenos estudados e as interaes que
se estabelecem, possibilitando assim estimular o desenvolvimento de novas compreenses
relativas multiplicidade dos comportamentos (Odgen, 2000; Terence & Filho, 2006).
Destaca-se que um dos motivos pelo qual se optou por uma metodologia essencial-
mente qualitativa assenta na natureza do problema em estudo. Com efeito, esta metodolo-
gia permite obter detalhes sobre fenmenos que so difceis de extrair atravs de outros
mtodos de investigao mais convencionais (Strauss & Corbin, 1998).

2.3. AMOSTRA

2.3.1. Participantes

A amostra deste estudo constitui uma amostra no probabilstica de convenincia,


correspondendo a um recorte da amostra do estudo mais alargado.
No que respeita a critrios de incluso para participao no estudo, destaca-se que as
crianas tinham que cumprir critrios clnicos de diagnstico para perturbao de ansiedade,
estando subjacente a este critrio que os pais (biolgicos) tinham que reconhecer interferncia
da patologia no funcionamento dos filhos.
Participaram no estudo 30 progenitores (pais n=15 e mes n=15) de 20 crianas. Este
nmero de crianas justifica-se pelo facto de, no caso de algumas crianas, ambos os pais
terem participado no estudo. As crianas foram recrutadas em escolas do 1 e 2 ciclos da
zona da Grande Lisboa e tinham idades compreendidas entre os 9 e os 11 anos. Incluiu-se
apenas esta rea do pas para facilitar a deslocao das famlias Faculdade de Psicologia
durante as diferentes etapas do estudo e o acesso a tratamento, se assim o desejassem.
Apresenta-se, em seguida, a caracterizao das crianas (ver Quadro 2), dos progeni-
tores (ver Quadro 3) e das famlias que participaram neste estudo (ver Quadro 4).
Relativamente caracterizao das crianas, mais especificamente no que respeita s
perturbaes de ansiedade, cinco crianas tinham apenas um diagnstico de ansiedade,
uma criana tinha dois diagnsticos de ansiedade, cinco crianas tinham trs diagnsticos e
nove crianas tinham quatro diagnsticos de perturbao de ansiedade.

19
Quadro 2: Caracterizao das variveis sociodemogrficas e clnicas da criana

Momento de Avaliao
(n = 20)
n (%)
VARIVEIS DAS CRIANAS

Idade
9 12 (60%)
10 6 (30%)
11 2 (10%)
Mdia Desvio-Padro Min. Max.
9,50 0,69 9 11

Sexo
Masculino 11 (55%)
Feminino 9 (45%)
Diagnsticos principais (com maior
interferncia do dia-a-dia da criana)
Ansiedade de Separao 7 (35%)
Ansiedade Generalizada 7 (35%)
Fobia Social 3 (15%)
Fobia Especfica 3 (15%)

Diagnsticos de perturbao de ansiedade1


Ansiedade de Separao 14 (70%)
Ansiedade Generalizada 16 (80%)
Fobia Social 15 (75%)
Fobia Especfica 13 (65%)

No que respeita amostra dos progenitores, que analisada neste estudo, verifica-se
que os pais tm idades compreendidas entre os 30 e os 49 anos, sendo que a mdia de ida-
des corresponde a 40,9. No que concerne s mes, estas apresentam idades compreendidas
entre 29 e 43 anos, pelo que a mdia de idades 37,5. A maioria dos progenitores tm
habilitaes literrias iguais ou superiores ao 12 ano de escolaridade e a maior parte das
famlias em estudo de nacionalidade portuguesa e apresenta uma estrutura nuclear intacta
(ver Quadro 3).

1
Algumas perturbaes de ansiedade podem estar em comorbilidade

20
Quadro 3: Caracterizao das variveis dos pais e das mes

Momento de Avaliao
(n = 152)
n (%)
VARIVEIS DOS PAIS
Mdia Desvio-Padro Min. Max.
Idade
40,9 5 30 49
Habilitaes Literrias
Ensino Bsico 4 (26,7%)
Ensino Secundrio 4 (26,7%)
Ensino Ps-secundrio no superior 2 (13,3%)
Ensino Superior 4 (26,7%)
VARIVEIS DAS MES
Mdia Desvio-Padro Min. Max.
Idade
37,5 4,9 29 43
Habilitaes Literrias
Ensino Bsico 6 (40%)
Ensino Secundrio 1 (6,7%)
Ensino Ps-secundrio no superior 1 (6,7%)
Ensino Superior 6 (40%)

Quadro 4: Caracterizao das variveis da famlia


Momento de Avaliao
(n = 30)
n (%)
VARIVEIS DA FAMLIA
Conjugalidade
Casado\Unio de facto 28 (93,3%)
Separado\Divorciado 1 (3,3%)
Outro 1 (3,3%)
Nacionalidade
Portuguesa 29 (96,7%)
Estrangeira 1 (3,3%)

2.4. PROCEDIMENTOS

2.4.1. Instrumentos de recolha de dados


Como j foi referido, o presente trabalho integra-se num projeto de investigao mais
alargado: Ansiedade parental, estilos parentais, superproteo, significaes e estratgias

2
Quando os resultados no totalizam 15 pais ou 15 mes porque existem dados omissos .

21
parentais em pais de crianas com perturbaes de ansiedade: O pai importante?.
Assim, o protocolo de avaliao que se apresenta no corresponde plenitude de instru-
mentos do protocolo original, desatando-se apenas os instrumentos que permitiram a con-
cretizao do presente estudo.

2.4.1.1. Questionrio de Avaliao de Perturbaes Emocionais Relacionadas com a


Ansiedade em Crianas SCARED-R (Muris, Merckelbach, van Brakel, & Mayer
1999b, verso portuguesa de Pereira & Barros, 2010)

O SCARED-D um instrumento que tem por objetivo a avaliao de diferentes


dimenses de problemas de ansiedade em crianas, segundo a DSM-IV.
Existem duas verses do instrumento, uma destinada aos progenitores das crianas e
outra dirigida s prprias crianas. Neste estudo, a seleo das crianas foi feita atravs da
verso respondida pelas prprias crianas, sendo que estas classificaram a frequncia com
que experimentaram cada um dos sintomas de ansiedade nos ltimos 3 meses do seguinte
modo: 0 (nunca ou quase nunca), 1 (s vezes), 2 (frequentemente). So obtidas classificaes
para cada uma das dimenses de ansiedade e uma pontuao global. A verso portuguesa
do questionrio (Pereira & Barros, 2010) revela valores elevados de consistncia interna da
escala ( = 0,93 para a verso respondida pelas crianas).

2.4.1.2. Anxiety Disorder Interview Scheduale for Children - ADIS-IV (Albano & Sil-
verman, 1996, verso portuguesa de Pereira & Barros, 2010)

A ADIS-IV (ADIS-IV-C/P) consiste numa entrevista semiestruturada de diagnstico


que permite o diagnstico diferencial de ansiedade, segundo o sistema de classificaes
DSM-IV. A entrevista composta por seces que avaliam perturbaes de humor e de
externalizao, com o intuito de se obter um quadro compreensivo de avaliao da crian-
a/adolescente (entre os 7 aos 17 anos). Salienta-se que tais seces permitem avaliar
padres de comorbilidade que geralmente acompanham as perturbaes de ansiedade
(Albano & Silverman, 1996). Assim, no seu conjunto, o instrumento constitudo pelas
seguintes seces: recusa em ir escola; ansiedade de separao; fobia social; fobia espec
fica; perturbao do pnico; agorafobia com ou sem perturbao do pnico; ansiedade
generalizada; perturbao obsessivo-compulsiva; perturbao do stress ps-traumtico;
distimia; perturbao depressiva major; perturbao da hiperatividade e dfice de ateno;
perturbao do comportamento e perturbao de oposio (Albano & Silverman, 1996).

22
O nmero total de sintomas calculado de modo a contabilizar se existem sintomas
suficientes para cumprir os critrios que definem cada um dos quadros diagnsticos,
segundo os critrios do DSM-IV. Complementarmente, a evidncia de interferncia signi-
ficativa no funcionamento normal um critrio para muitos diagnsticos do DSM-IV,
incluindo as perturbaes de ansiedade. Nas duas verses, pais e criana, no final de cada
seco, realizada uma questo alusiva interferncia da perturbao no dia-a-dia da
criana (ao nvel escolar, familiar, social e bem-estar). A interferncia avaliada segundo
uma escala que varia entre 0 (nenhuma interferncia) e 8 (muitssima interferncia). Um
dos critrios de diagnstico que tem de ser identificado para todas as perturbaes o da
interferncia igual ou superior a quatro, sendo que abaixo deste valor so considerados
diagnsticos subclnicos (Albano & Silverman, 1996).
Dado que este instrumento assume um formato semiestruturado, possibilita ao profis-
sional colocar questes de modo a clarificar as respostas dos participantes e assim facultar
maior sustentao informao obtida na entrevista estandardizada (Albano & Silverman,
1996). De uma forma geral, a entrevista apresenta uma fiabilidade excelente para os resul-
tados de ansiedade de separao, fobia social, fobias especficas e ansiedade generalizada
(Silverman e Albano, 1996).

2.4.1.3. Entrevista Semiestruturada - Ansioso por Saber: Entrevista semiestruturada de


avaliao das cognies e estratgias parentais para lidar com a ansiedade das crianas

Esta entrevista foi desenvolvida pela Professora Ana Isabel Pereira e pela Doutoran-
da Ana Beato com o objetivo de identificar e analisar os comportamentos, atitudes e cren-
as parentais para lidar com a ansiedade dos filhos.
O guio (ver Anexo II) elaborado constitudo por diferentes questes, que corres-
pondem s seguintes dimenses: Perceo de vulnerabilidade da criana, Reaes emocio-
nais do progenitor ansiedade dos filhos e Estratgias parentais para lidar com as mesmas,
Perceo da atitude do/a parceiro/a perante a ansiedade da criana, Estratgias da criana,
Interpretao de estmulos ambguos como ameaa, Expectativas parentais acerca das con-
sequncias e evoluo da ansiedade, Perceo de controlo e atribuies causais associadas
ansiedade infantil.

2.4.2. Procedimentos de recolha de dados


A identificao das crianas com problemas de ansiedade foi realizada atravs de um
procedimento de screening multi-etapas.

23
Aps fornecida a informao aos pais e obtidos os respetivos consentimentos infor-
mados, procedeu-se recolha de dados para a seleo da amostra nas escolas, em sesses
coletivas, atravs das respostas das crianas ao SCARED-R (Muris, Merckelbach, van
Brakel, & Mayer 1999, verso portuguesa de Pereira & Barros, 2010). Estabeleceu-se
como critrio de incluso que as crianas teriam que obter pontuaes acima do percentil
85. Nesta primeira fase, a taxa de adeso foi de 60%.
A confirmao do diagnstico foi efetuada com o recurso entrevista de diagnstico
ADIS-IV (Anxiety Disorder Interview Schedule-IV, verso portuguesa de Pereira & Bar-
ros, 2010) (verses para crianas e pais) a cada uma destas crianas e a, pelo menos, um
dos seus progenitores. Nesta segunda fase a taxa de adeso foi de 87%.
Complementarmente, fez-se a aplicao individual da entrevista semiestruturada a
pelo menos um dos progenitores, sendo que o dia e a hora das entrevistas foram definidos
de acordo com a disponibilidade e convenincia destes. Salienta-se que a realizao e
transcrio das entrevistas decorreram entre Junho de 2012 a Fevereiro de 2013.

2.4.3. Procedimentos de anlise de dados

2.4.3.1 Procedimentos de anlise de contedo utilizando o software QSR-NVivo 10


Considerando os objetivos da presente investigao, optou-se pela utilizao da an-
lise de contedo utilizando o software QSR-NVivo 10.
A anlise de contedo consiste num conjunto de instrumentos progressivamente mais
subtis e em constante aperfeioamento, que se aplicam a discursos extremamente diver-
sificados (Bardin, 2004). Assim, esta metodologia corresponde sobretudo ao processo de
identificar, codificar e categorizar unidades de anlise, facilitando a procura de padres
temticos a partir dos dados obtidos pelas entrevistas (Bardin, 2004).
Os avanos nas tecnologias informticas tm potenciado o desenvolvimento de vrios
softwares desenhados para apoiar nas anlises de dados qualitativos. O N-Vivo um soft-
ware de suporte para pesquisa de mtodos qualitativos e mistos, tendo sido desenvolvido
com o objetivo de orientar o tratamento de dados qualitativos. Refere-se que a utilizao do
N-Vivo pode facilitar a anlise de contedo, o que em ltima anlise contribui para o
aumento da validade do estudo (Hutchison, Jonhston & Breckon, 2010).
Desta forma, na anlise de contedo das entrevistas do presente estudo, procedeu-se
primeiramente transcrio integral das entrevistas e posteriormente iniciou-se um conjun-
to de operaes visando a elaborao de uma rvore de categorias. Num primeiro momen-
to, estabeleceram-se categorias nucleares das estratgias parentais para lidar com a ansie-

24
dade dos filhos, as quais derivaram sobretudo da categorizao de Skinner e colaboradores
(2003), bem como de outras que resultaram de um processo de anlise indutiva. Em segui-
da procedeu-se incluso e interligao de outras categorias e subcategorias (categorias-
filhas), que foram surgindo medida que se analisavam os dados (ver Anexos III e IV).
Por este motivo, o processo de categorizao foi progressivo e decorreu praticamente at
ao final do procedimento de anlise, e respeitando-se os princpios que Bardin (2004) refe-
re como sendo fulcrais para uma boa categorizao.
Paralelamente a uma anlise das estratgias parentais para lidar com a ansiedade dos
filhos de um modo generalizado, considerou-se tambm interessante analisar a associao
entre estratgias parentais, cognies e emoes (ver Anexo V) relacionadas com a ansie-
dade dos filhos numa situao especfica identificada pelos prprios pais. No que respeita
classificao das atribuies parentais, adaptou-se a teoria de Weiner (1979, 1985), nomea-
damente as atribuies de causalidade e controlabilidade, e acrescentaram-se outras dimen-
ses dado que existiam outras cognies importantes. Relativamente categorizao das
emoes, estas resultaram da adaptao das teorias de Paul Ekman (cit. por Sabini & Sil-
ver, 2005) (ver Anexo VI).
Tambm, dado que a qualidade da relao parental e a presena de discrdia no con-
texto familiar so fatores associados etiologia de perturbaes emocionais na infncia e
na adolescncia (Cummings & Davies, 2002; Wamboldt & Wamboldt, 2000), definiram-se
trs categorias de interaes entre os progenitores, nomeadamente consistncia e concor-
dncia interparentais e consistncia intraparental.
Salienta-se que, dado que a formao de categorias constitui-se como um processo
subjetivo, a elaborao da rvore de categorias foi realizada em colaborao com outra
investigadora e a verificao desta anlise (ver Anexo VII) pela orientadora desta dissertao.

2.4.3.2 Procedimentos de anlise estatstica


Complementarmente a uma anlise qualitativa, foram realizadas algumas anlises esta-
tsticas no paramtricas, em funo dos objetivos definidos. Para este efeito foi utilizado o
programa de anlise estatstica Statistical Package for the Social Science (SPSS), verso 20.
Com o objetivo de sintetizar os dados obtidos, procedeu-se ao tratamento dos resul-
tados obtidos e interpretao dos resultados brutos de forma a permitir operaes estatsti-
cas simples, isto , frequncias, percentagens, distribuio chi-quadrado e teste exato de
Fisher. Refere-se que tanto o teste do chi-quadrado como o teste exato de Fisher so testes
no paramtricos que permitem a anlise da associao entre duas variveis nominais.

25
CAPTULO III APRESENTAO E ANLISE DE RESULTADOS

Este captulo constitudo pela apresentao e anlise dos resultados do presente


estudo. Assim, com o intuito de promover uma melhor compreenso dos dados, esta seco
encontra-se organizada em funo dos objetivos, geral e especficos, enunciados no captu-
lo anterior.

1. Descrio das estratgias parentais para lidar com a ansiedade dos filhos (crian-
as com perturbao de ansiedade)

Atravs da anlise de contedo, e dado que todos os pais identificaram pelo menos
uma estratgia, foi possvel identificar as estratgias que os pais que participaram nesta
investigao utilizam para lidar com a ansiedade dos filhos. Salienta-se que nem todas as
estratgias inicialmente contempladas na rvore de categorizas foram referidas pelos pais,
motivo pelo qual nos quadros e figuras que sero apresentados apenas se incluiro as estra-
tgias que foram identificadas pelos participantes do estudo.
Considerando as frequncias das categorias de estratgias major do Quadro 5, pos-
svel identificar quais as estratgias que so preferencialmente utilizadas pelos pais para
lidar com a ansiedade dos filhos. Assim, salienta-se que as estratgias que tm uma fre-
quncia elevada, ou seja, que foram referidas pelo menos por 50% dos pais, so: resolu-
o de problemas, incentivo fuga ou ao evitamento e procura de apoio.
Mais especificamente, no que respeita s estratgias que compem a categoria de
resoluo de problemas, constata-se que o incentivo ao confronto consiste na estrat-
gia que foi maioritariamente identificada pelos pais para lidar com a ansiedade dos filhos.
Salienta-se que estes pais, de um modo geral, referem proceder de um modo a incentivar a
criana a confrontar-se com os seus medos e no a for-la a tal exposio. A segunda
estratgia mais frequentemente utilizada dentro desta categoria foi a ao instrumental,
sendo a modelagem de comportamentos de confronto a estratgia que os pais menos
refiram colocar em prtica face ansiedade dos filhos.
Verificou-se que a segunda estratgia preferencialmente utilizada pelos pais foi o
incentivo fuga/evitamento, ou seja, observa-se que os pais procuram prevenir o aconte-
cimento ansigeno ou afastarem fisicamente a criana da situao/estmulo ansigeno, bem
como, ainda que com menor frequncia, incentivam a criana a evitar cognitivamente a
situao ansigena.

26
Quanto procura de apoio, constata-se que os pais que referiram utilizar tal estra-
tgia recorrem principalmente a profissionais especializados, e uma minoria da amostra
procura outros tipos de apoio.
Complementarmente, verifica-se que algumas estratgias foram referidas por um
nmero significativo de pais, ainda que inferior a metade da amostra (47%), designadamente
acomodao e fornecimento de apoio. Relativamente categoria acomodao observa-
se que os pais mencionaram sobretudo que tentam lidar com a ansiedade dos filhos atravs
da modificao das cognies da criana. No que respeita s estratgias de fornecimento
de apoio, verifica-se que os pais manifestam preferencialmente expresses comportamen-
tais ou verbalizaes de afeto, empatia e compreenso para acalmar a criana, bem como
incentivam-na a verbalizar as suas preocupaes e emoes. Por outro lado, apenas uma
minoria de pais referiu ser emptico com as crianas em situaes em esta se sente mais
ansiosa ou utilizar reforos positivos face ao comportamento da criana.
As estratgias de oposio, reforo da dependncia, autorregulao, forneci-
mento de informao, desamparo e submisso, foram referidas por menos de um ter-
o dos participantes do estudo, sendo, portanto, aes parentais menos frequentes.

Quadro 5: Estratgias utilizadas pelos pais para lidar com a ansiedade dos filhos
Momento de Avaliao
(n = 30)
Frequncia Frequncia
Estratgias Parentais
Absoluta Relativa
Acomodao 14 47%
Aceitao 5 17%
Distrao 4 13%
Modificao de Cognies 10 33%
Autorregulao 4 13%
Autorregulao Parental 4 13%
Delegao 11 37%
Tranquilizao 11 37%
Fornecimento de Apoio 14 47%
Empatia 2 7%
Expresso Emocional 10 33%
Incentivo Verbalizao de Preocupaes e Emoes 8 27%
Reforo Positivo 1 3%
Fornecimento de Informao 4 13%
Incentivo Fuga-Evitamento 16 53%
Reforo do Evitamento Cognitivo 5 17%
Reforo do Evitamento Comportamental 13 43%
Oposio 9 30%
Comentrios Negativos Dirigidos Criana 1 3%

27
Desvalorizao de Preocupaes-Sentimentos da Criana 6 20%
Induo de Culpa - Responsabilizao da Criana 2 7%
Punio 1 3%
Procura de Apoio 15 50%
Pedido ou Acesso a Apoio Especializado 10 33%
Procura de Apoio 5 17%
Procura de Informao 4 13%
Reforo da Dependncia 6 20%
Resoluo de Problemas 25 83%
Ao Instrumental 12 40%
Incentivo ao Confronto 24 80%
Incentivo ao Confronto 22 73%
Incentivo ao Confronto Por Coao 8 27%
Modelagem de Comportamentos de Confronto 3 10%
Submisso 1 3%
Ruminao 1 3%

Em funo destes resultados e com o intuito de compreender se os pais recorrem


maioritariamente a estratgias consideradas mais eficazes na reduo da ansiedade a
mdio-longo prazo ou a estratgias menos adaptadas, considerou-se benfico dividir as
categorias de estratgias em duas categorias (ver Quadro 6).

Quadro 6: Estratgias mais e menos adaptadas para lidar com a ansiedade


Momento de Avaliao
(n = 1193)
n (%)
Frequncia Frequncia Frequncia
Estratgias
Individual Absoluta Relativa
Mais Adaptadas Para Lidar com a Ansiedade
Acomodao 14
Autorregulao 4
Fornecimento de Apoio 14
76 64%
Fornecimento de Informao 4
Procura de Apoio 15
Resoluo de Problemas 25
Menos Adaptadas Para Lidar com a Ansiedade
Delegao 11
Incentivo Fuga-Evitamento 16
Oposio 9 43 36%
Reforo da Dependncia 6
Submisso 1

3
O n neste caso em particular representa a frequncia absoluta das estratgias identificadas pelos pais

28
2. Analisar as diferenas entre mes e pais quanto s estratgias que utilizam para
lidar com a ansiedade dos filhos
Como se observa na Figura 2 algumas das estratgias de coping identificadas para
lidar com a ansiedade dos filhos so diferentes em funo do sexo dos pais.4
Se consideramos a presente anlise relativamente s estratgias que so mencionadas
por mais de 10% da amostra, verifica-se que as mes identificam as estratgias em maior
frequncia, ainda que nem sempre a diferena entre a adoo de tais estratgias por pais e
mes seja significativa. Assim sendo, constata-se que uma percentagem expressiva de
mes, por oposio aos pais, referiu delegao, incentivo fuga-evitamento e forneci-
mento de apoio. Por outro lado, as estratgias de acomodao, procura de apoio e
resoluo de problemas foram mencionadas por um nmero semelhante de pais e mes,
ainda que com superioridade destas.

48%
Resoluo de Problemas
52%
Reforo da Dependncia 33%
67%
47%
Procura de Apoio 53%
44%
Oposio 56%
31%
Incentivo Fuga-Evitamento 69%
Fornecimento de Informao 50%
50% Pais

Fornecimento de Apoio 36% Mes


64%
50%
Desamparo 50%
Delegao 27%
73%
Autorregulao 25%
75%
43%
Acomodao 57%

0% 20% 40% 60% 80% 100%


Frequncia Relativa (% de pais por estratgia em funo do sexo dos pais)

Figura 2: Comparao das categorias de estratgias major utilizadas pelos pais e pelas mes

4
Devido ao elevado nmero de categorias de estratgias major e de subcategorias, a representao grfica inclui
somente as categorias mais frequentemente utilizadas pelos pais. Deste modo, considerou-se como critrio que as
categorias major teriam que ter sido identificadas pelo menos por um tero da amostra, ou seja, dez sujeitos.

29
Relativamente s estratgias que foram referidas por menos de um tero dos pais,
observa-se que um maior nmero de mes referiu estratgias de autorregulao e refor-
o da dependncia. J fornecimento de informao e oposio foram identificadas
como estratgias utilizadas para lidar com a alterao emocional dos filhos por um nmero
semelhante de pais e de mes.

Com o objetivo de comparar mais detalhadamente as estratgias que foram utilizadas


por pelo menos um tero das mes e/ou dos pais, procedeu-se comparao dentro de cada
categoria de estratgias major (ver Figura 3).
Na categoria acomodao, as mes adotam com uma maior frequncia estratgia
de aceitao e distrao, comparativamente aos pais. A estratgia modificao de
cognies foi identificada por igual nmero de pais e de mes.
Quanto aos pais que referiram utilizar estratgias de delegao, verifica-se que
apenas foi identificada a subcategoria tranquilizao, maioritariamente pelas mes.
No que respeita ao fornecimento de apoio, constata-se que apenas uma das subca-
tegorias de estratgias foi mencionada por igual percentagem de pais e mes, incentivo
verbalizao de emoes e preocupaes, e que expresso emocional foi maioritaria-
mente referida pelas mes. Refere-se ainda que nenhum pai identificou ser emptico com o
filho perante situaes que so para ele ansigenas e que a estratgia de reforo positivo
foi apenas identificada pelo sexo masculino.
Incidindo sobre as estratgias de evitamento, observa-se que so as mes que
assumem uma percentagem significativa da sua utilizao, quer do evitamento compor-
tamental, quer do evitamento cognitivo.
Na categoria de fornecimento de apoio constata-se que as estratgias so utilizadas
de modo diferente em funo do sexo dos pais: a empatia foi apenas referida pelas mes,
por contraste o reforo positivo, foi apenas identificado pelos pais; a expresso emocio-
nal foi maioritariamente mencionada pelas mes e o incentivo verbalizao de emoes
e preocupaes foi referida por igual nmero de pais e mes.
Relativamente categoria major procura de apoio, destaca-se que o mesmo nme-
ro de pais e de mes identificou pedir ou aceder a apoio especializado. Por sua vez, uma
maior percentagem de mes, comparativamente aos pais, identificou procurar apoio e
saber mais sobre a situao ou condio que suscita ansiedade nos filhos, bem como
conhecer estratgias para interveno e remediao (procura de informao).

30
Na categoria resoluo de problemas, observa-se que foram exclusivamente as mes
que referiram proceder modelagem de comportamentos de confronto e que so sobretudo
elas que foram os filhos ao confronto com o estmulo ou situao ansigena. Por sua vez,
incentivo ao confronto e ao instrumental foram identificadas como sendo estratgias
utilizadas perante a exacerbao emocional da criana por igual nmero de pais e de mes.

Modelagem de Comportamentos de Confronto 0%


100%
Incentivo ao Confronto Por Coao 37,5%
62,5%
Incentivo ao Confronto 50%
50%
Ao Instrumental 50%
50%
Procura de Informao 25%
75% Pais
Procura de Apoio 40%
60% Mes
Pedido ou Acesso a Apoio Especializado 50%
50%
Reforo do Evitamento Comportamental 38%
62%
Reforo do Evitamento Cognitivo 20%
80%
Reforo Positivo 100%
0%
50%
Inct. Verbalizao de Emoes e Preocupaes
50%
Expresso Emocional 40%
60%
Empatia 0%
100%
Tranquilizao 27%
73%
Modificao de Cognies 50%
50%
25%
Distrao
75%
Aceitao 20%
80%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Frequncia Relativa (% de pais por estratgia em funo do sexo dos pais)

Figura 3: Comparao das subcategorias de estratgias utilizadas pelos pais e pelas mes

Atravs de uma anlise quantitativa, com o objetivo de analisar se o sexo dos pais
encontra-se associado com as estratgias que os pais e as mes utilizam face ansiedade
dos filhos, procedeu-se ao teste estatstico qui-quadrado e, quando necessrio (devido ao n
reduzido da amostra em estudo), ao Teste Exato de Fisher. Salienta-se que tal estudo esta-
tstico no-paramtrico incide sobre as estratgias que foram identificadas por maior nme-
ro de pais, considerando o critrio de pelo menos 10% dos participantes do estudo terem-
nas referido.

31
Refere-se que, com o intuito de simplificar a apresentao dos resultados, o estudo da
relao entre o sexo dos pais e as estratgias adotadas apresentado num nico quadro (ver
quadro 7).

Quadro 7: Efeito do sexo dos pais na utilizao das estratgias de coping


Utilizao de
Sexo Teste Estatstico
Estratgias
Feminino Masculino

Presente Ausente Presente Ausente

Acomodao 8 (53,3%) 7 (46,7%) 6 (40%) 9 (60%) = 0,54, p-value = 0,46

Delegao 8 (53,3%) 7 (46,7%) 3 (20%) 12 (80%) = 3,59, p-value = 0,06

Fornecimento de
9 (60%) 6 (40%) 5 (33,3%) 10 (66,7%) = 2,14, p-value = 0,14
Apoio

Incentivo Fuga-
11 (73,3%) 4 (26,7%) 5 (33,3%) 10 (66,7%) = 3,3, p-value = 0,07
Evitamento

Procura de Apoio 8 (53,3%) 7 (46,7%) 7 (46,7%) 8 (53,3%) = 0,13, p-value = 0,72

Resoluo de Pro-
13 (86,7%) 2 (13,3%) 12 (80%) 3 (20%) p-value = 1,00
blemas

Deste modo, apesar das diferenas consideradas na anlise qualitativa, com base nas
frequncias que pais e mes referiram as diferentes estratgias, os resultados derivados da
anlise estatstica parecem indicar que no existem diferenas significativamente estatsti-
cas (para um nvel de significncia de 0,05) entre as estratgias utilizadas por pais e por
mes. Por outras palavras, a anlise estatstica sugere que pais e mes comportam-se de
modo semelhante face manifestao de ansiedade dos filhos.
No entanto, alguns resultados aproximam-se da significncia estatstica, o que sugere
que pode haver uma associao entre as duas variveis em estudo. Tal observado nas
estratgias de delegao e nas de incentivo fuga-evitamento.

3. Analisar as estratgias parentais para lidar com ansiedade dos filhos em funo
do sexo e idade da criana

Relativamente anlise das estratgias parentais para lidar com ansiedade dos filhos
em funo do sexo da criana, a anlise da Figura 4 revela que a maioria das estratgias
utilizada sobretudo face a crianas do sexo feminino. No que respeita s estratgias de

32
delegao, fornecimento de informao e resoluo de problemas, constata-se que
so adotadas por um nmero semelhante de pais para lidar com a exacerbao emocional
de crianas do sexo feminino e masculino.

Resoluo de Problemas 52%


48%
Reforo da Dependncia 67%
33%
Procura de Apoio 73%
27%
Oposio 56%
44%
Incentivo Fuga-Evitamento 56%
44%
Fornecimento de Informao 50% Feminino
50%
Masculino
Fornecimento de Apoio 71%
29%
Delegao 55%
45%
Autorregulao 75%
25%
43%
Acomodao 57%

0% 20% 40% 60% 80%


Frequncia Relativa (% de pais por estratgia em funo do sexo da criana)

Figura 4: Estratgias parentais utilizadas para lidar com ansiedade dos filhos em funo do sexo da
criana

Atravs de tais observaes, os resultados relativos aos efeitos da varivel sexo da


criana nas estratgias parentais para lidar com a ansiedade dos filhos parecem evidenciar
que tal varivel da criana pode influenciar o comportamento dos pais. Com o objetivo de
verificar tal hiptese, recorreu-se anlise estatstica do qui-quadrado ou do Teste de
Fisher quando necessrio (devido ao n reduzido da amostra), relacionando-se a utilizao
parental de cada estratgia com sexo da criana (ver Quadro 8).
Com base em tais anlises estatsticas, conclui-se que apenas duas das estratgias de
coping analisadas parecem estar dependentes do sexo da criana, nomeadamente forneci-
mento de apoio e procura de apoio. Assim, verificou-se que os dois tipos de estratgias
so utilizadas com maior frequncia para gerir a manifestao de ansiedade das crianas do
sexo feminino. Tambm de referir que no caso das estratgias de incentivo fuga-
evitamento o resultado aproxima-se da significncia estatstica, o que sugere que pode
haver uma associao entre o sexo das crianas e a utilizao parental deste tipo de estrat-

33
gias de coping. Por outro lado, as restantes estratgias em anlise no apresentam associa-
es estatisticamente significativas com o sexo das crianas.

Quadro 8: Efeito do sexo das crianas na utilizao parental das estratgias de coping

Utilizao de
Sexo Teste Estatstico
Estratgias
Feminino Masculino

Presente Ausente Presente Ausente

Acomodao 6 (40%) 9 (60%) 8 (53,3%) 7 (46,7%) = 0,54, p-value = 0,47

Delegao 6 (40%) 9 (60%) 5 (33,3%) 10 (66,7%) = 0,14, p-value = 0,71

Fornecimento de
10 (66,7%) 5 (33,3%) 4 (26,7%) 11 (73,3%) = 4,82, p-value = 0,03
Apoio

Incentivo Fuga-
9 (60%) 6 (40%) 7 (46,7%) 8 (53,3%) = 3,3, p-value = 0,07
Evitamento

Procura de Apoio 11 (73,3%) 4 (26,7%) 4 (26,7%) 11 (73,3%) = 6,53, p-value = 0,01

Resoluo de Pro-
13 (86,7%) 2 (13,3%) 12 (80%) 3 (20%) = 0,24, p-value = 0,62
blemas

Procedendo anlise das estratgias parentais para lidar com ansiedade dos filhos em
funo da idade (ver Figura 5)5, constata-se que a maioria das estratgias identificadas
foram referidas por uma percentagem expressiva de pais de crianas com 9 anos, designa-
damente acomodao, delegao, fornecimento de informao, incentivo fuga-
evitamento, oposio, reforo da dependncia e resoluo de problemas. Comple-
mentarmente, autorregulao foi apenas mencionada por pais de crianas com 9 anos.
Relativamente s estratgias de fornecimento de apoio e procura de apoio, a frequn-
cia em que foram identificadas por pais e mes foi semelhante.

5
Com o intuito de proceder a tal anlise, de referir que como as crianas da amostra tinham entre os 9 e
os 11 anos, considerou-se dois grupos etrios: 9 anos (12 crianas) e 10-11 anos (8 crianas).

34
36%
Resoluo de Problemas 64%
Reforo da Dependncia 17%
83%
Procura de Apoio 47%
53%
22%
Oposio 78%
25%
Incentivo Fuga-Evitamento 75% 10 - 11 anos
25%
Fornecimento de Informao 75% 9 anos
Fornecimento de Apoio 43%
57%
Delegao 27%
73%
Autorregulao 0%
100%
21%
Acomodao 79%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Frequncia Relativa (% de pais por estratgia em funo da idade da criana)

Figura 5: Estratgias parentais utilizadas para lidar com ansiedade dos filhos em funo da idade
da criana

Incidindo na anlise do teste estatstico do efeito da idade dos filhos nas estratgias
que os pais referiram utilizar, de salientar que devido ao facto de o n da amostra em estu-
do ser reduzido, algumas das anlises foram efetuadas com recurso ao Teste Exato de
Fisher e no ao teste de qui-quadrado.

Quadro 9: Efeito da idade das crianas na utilizao parental das estratgias de coping

Utilizao de
Idade Teste Estatstico
Estratgias
9 anos 10-11 anos

Presente Ausente Presente Ausente

Acomodao 11 (55%) 9 (45%) 3 (30%) 7 (70%) p-value = 0,26

Delegao 8 (40%) 12 (60%) 3 (30%) 7 (70%) p-value = 0,70

Fornecimento de
8 (40%) 12 (60%) 6 (60%) 4 (40%) p-value = 0,44
Apoio

Incentivo Fuga-
12 (60%) 8 (40%) 4 (40%) 6 (60%) p-value = 0,44
Evitamento

Procura de Apoio 8 (40%) 12 (60%) 7 (70%) 3 (30%) = 2,40, p-value = 0,12

Resoluo de Pro-
16 (80%) 4 (20%) 9 (90%) 1 (10%) p-value = 0,64
blemas

35
Deste modo, relativamente anlise estatstica da associao entre as estratgias de
coping que os pais recorrem face ansiedade dos filhos e a idade destes, verifica-se que
no existem associaes estatisticamente significativas.

4. Analisar a relao entre cognies, emoes e estratgias parentais para lidar com
a ansiedade dos filhos

Com o objetivo a proceder a tal anlise, considerou-se a questo 10 do guio da


Entrevista Semiestruturada - Ansioso por Saber: Entrevista semiestruturada de avaliao das
cognies e estratgias parentais para lidar com a ansiedade das crianas (ver Anexo II). Mais
especificamente, solicitou-se aos pais que se recordassem de uma situao recente em que os
filhos se tivessem sentido verdadeiramente ansiosos, com medo ou preocupados, e consequen-
temente, que identificassem o que tinham pensado, o que tinham sentido e como tinham reagi-
do nesse momento (ver Anexo V).
Assim sendo, aps a recolha de informao, identificaram-se as cognies e emoes
associadas a cada uma das estratgias identificadas pelos pais, numa situao ansigena
especfica identificada pelos prprios progenitores (ver Quadro 10).Salienta-se que nesta
anlise considerou-se apenas a estratgia de coping principal utilizada pelos pais para lidar
com a ansiedade dos filhos. Contudo, no que respeita s emoes um elevado nmero de
pais identificou mais do que uma emoo. Por este motivo, de modo a facilitar a represen-
tao grfica, considerou-se cada emoo isoladamente, ou seja, duas emoes podem ter
sido mencionadas pelo mesmo pai ou me, face mesma situao.

Quadro 10: Associao entre estratgias parentais, cognies e emoes 6,7


Frequncia Frequncia
Estratgias Cognio Absoluta Emoo Absoluta
(%) (%)
Causalidade
2 (67%) Medo/Ansiedade/Preocupao 2 (67%)
Externa
Acomodao
Medo/Ansiedade/Preocupao 1 (17%)
Controlo Parental 1 (33%)
Raiva/Irritabilidade 1 (17%)
Causalidade Medo/Ansiedade/Preocupao 1 (7%)
1 (14%)
Externa Impotncia 1 (7%)
Medo/Ansiedade/Preocupao 2 (29%)
Causalidade Interna 3 (43%)
Surpresa 1 (14%)
Delegao Raiva/Irritabilidade 1 (7%)
Controlo Parental 1 (14%)
Tristeza 1 (7%)
Medo/Ansiedade/Preocupao 1 (5%)
Foco na Ansiedade
1 (14%) Tristeza 1 (5%)
da Criana
Impotncia 1 (5%)

36
Incompreenso 1 (14%) Medo/Ansiedade/Preocupao 1 (14%)
Causalidade Interna 1 (33%) Surpresa 1 (33%)
Fornecimento Foco na Ansiedade
1 (33%) Medo/Ansiedade/Preocupao 1 (33%)
de Apoio da Criana
Incompreenso 1 (33%) Surpresa 1 (33%)
Medo/Ansiedade/Preocupao 1 (25%)
Fornecimento Controlo Parental 1 (50%)
Surpresa 1 (25%)
de Informao
Foco na Ansiedade Medo/Ansiedade/Preocupao 1 (25%)
1 (50%)
da Criana Surpresa 1 (25%)
Surpresa 1 (5%)
Causalidade
1 (14%) Impotncia 1 (5%)
Externa
Raiva/Irritabilidade 1 (5%)
Controlo Parental 1 (14%) Medo/Ansiedade/Preocupao 1 (14%)
Desvalorizao das
Emoes da Crian- 1 (14%) Raiva/Irritabilidade 1(14%)
Incentivo Fuga- a/Crtica
Evitamento Tristeza 1 (10%)
Foco na Ansiedade
2 (29%) Medo/Ansiedade/Preocupao 1 (10%)
da Criana
Impotncia 1 (10%)
Impotncia 1 (7%)
Tristeza 1 (7%)
Incompreenso 2 (29%)
Culpa 1 (7%)
Raiva/Irritabilidade 1 (7%)
Desvalorizao das
Oposio Emoes da Crian- 1 (50%) Surpresa 1 (50%)
a / Crtica
Causalidade Interna 1 (50%) Vergonha 1 (50%)
Controlo Parental 1 (20%) Medo/Ansiedade/Preocupao 1 (20%)
Desvalorizao das
Emoes da Crian- 1 (20%) Surpresa 1 (20%)
Resoluo de a/Crtica
Problemas Tristeza 1 (12%)
Foco na Ansiedade Impotncia 1 (12%)
3 (60%)
da Criana Medo/Ansiedade/Preocupao 2 (24%)
Surpresa 1 (12%)

Observa-se que a maioria dos pais que referiu estratgias de acomodao


e.g.,No percebo muito de ingls. Tentei ajudar no... Mas depois at disse a ela: Prontos,
agora no faas mais isso. Vamos ver o Dancing Days (P.398); h filha, isso no nada,
todos ns nos enganamos, ests a aprender, a escola para aprender () Se tu soubesses
tudo, no estavas aqui na escola, no precisavas. E tu enganaste-te nisto e os teus colegas que
se esto a rir no se enganam noutras coisas? Ento, natural (P.330) -, fez uma atribui-
o externa da ansiedade da criana Tenho pena. s vezes tenho pena, pena, pena...Pena
de a gente... Das pessoas, que eu acho que toda a gente que faz isso aos

6
Os valores apresentados no totalizam 100%, porque houve um pai que no respondeu a esta questo
7
Os arredondamentos das percentagens foram realizados unidade decimal
37
filhos, de a gente... Se calhar a presso para os filhos terem boas notas porque nem toda
a gente (P.398) -, e identificou medo/ansiedade/preocupao como a emoo sentida
nessa situao especfica descrita e.g., Quando a vejo assim mais cabisbaixa fico preo-
cupado, sinto uma preocupao (P.330).

Refere-se que cerca de metade dos pais que utilizou delegao e.g., Tentei faz-
los ver que no ia faltar l nada em casa, que ia tudo correr bem na mesma e que melho-
res dias viro. Que at, em princpio a empresa no ia fechar, no ? Mas que haveria
trabalho, logo se via, pronto... para no se preocupar (P.473); Ok, pronto. Ests com
essa angstia, s h uma coisa a fazer, irmos escola e tu ficas descansada e pedes para
ires ver a tua pasta para resolver o problema`. Porque no valia a pena eu estar, porque ela
continuava a chorar (M.186) -, justificou a ansiedade da criana atravs de uma atribuio
de causalidade interna e.g., () pensei: Afinal ela ainda mais sensvel do que o que eu
estava a pensar, porque quando ela v nas notcias, acho que ela fica com muita pena,
mas nunca pensei que ela ali fisicamente tambm as coisas a afetassem (M.125). Em
termos de emoes, dois destes pais referiram sentir medo/ ansiedade/preocupao e um
pai mencionou sentir surpresa face reao do filho.
Os outros pais que identificaram recorrer a estratgias de delegao, descreveram
diferentes atribuies para a ansiedade da criana: controlo parental o que eu fao
agora? h O que que Como que eu vou resolver este assunto porque ela
estava naquele desespero, h, sobretudo com a situao da nota (M.186); causali-
dade externa - Que era uma coisa que o afetava e que ns tnhamos de ter outra preo-
cupao a falarmos, quando ele est, e tentar explicar-lhe as coisas () Se tiver de ser,
resguard-lo mais um bocadinho; incompreenso No lhe sei explicar. , portanto
(...) porque que ele tem aquele pavor. Pronto, aquele medo. No sei, no lhe sei expli-
car (P.382); foco na ansiedade da criana Pensei que tinha voltado um pouco atrs
queles momentos diferentes () E depois tambm eu acho que ela no deve ter dito, mas
eu acho que ela tambm dever ter o pnico do avio cair, h, e de eu j no voltar
mais (P.125). Relativamente s emoes pelos pais mencionadas, o
medo/ansiedade/preocupao obteve uma maior frequncia e.g., Preocupado ()
que as coisas se agravassem da parte dele (P.473); preocupao, um pouco preocu-
pado (P.144); Preocupao e medo (P.382).

Quando os pais mencionaram recorrer a estratgias de fornecimento de apoio


e.g., Ela agarrou-se a mim, eu abracei-a e dei-lhe um beijinho e disse-lhe que no era

38
razo para aquilo e tentei acalm-la (M.456); Abracei-a, exato. H, perguntei-lhe o
que ela estava a sonhar, o que que estava a sentir (M.356) , identificaram cognies de
causalidade interna e.g., Pensei que ela era uma tonta, porque acho que no era
importante, pensei que era uma tola, que estava a ser infantil e que estava a ser bebezi-
nha (M.456) , foco na ansiedade da criana e.g., Pensei que tinha tido algum pesa-
delo ou alguma situao desagradvel (M.356) , e incompreenso e.g., O que que
pensei. Pensei se estarei a perceber as coisas bem (P.47). No que respeita s emoes
pelos pais sentidas, verificou-se que surpresa foi referida com maior frequncia e.g.,
Surpresa, se calhar, porque no estava espera de uma coisa daquelas (M.456).

J os pais que relataram ceder informao aos filhos na situao ansigena e.g.,
Falei com ele e conversei e expliquei-lhe que era uma situao de rotina, e que o Afonso ia
crescer e enquanto o Afonso tiver o pequeno problema que mantm vamos vigiar, mas no
nada para ele ficar preocupado (M.473) , fizeram atribuies de controlo parental
Tenho de falar com ela. Explicar-lhe (P.316) , e de foco na ansiedade da criana
Pensei que ele estava preocupado em perder o Afonso () Est preocupado que lhe
acontea alguma coisa (M.473). Ao nvel emocional, estes pais sentiram invariavelmente
medo/ansiedade/preocupao e surpresa Fiquei preocupada com a atitude dele ()
Um pouco surpresa (M.473); Fiquei surpreendido um bocadinho () e ansiedade, ao
fim ao cabo (P.316).

Quanto aos pais que recorreram a estratgias de incentivo ao evitamento e.g.,


Vou, vou, vou. No deixo, se eu sei que o menino tem medo, posso praguejar muito, mas
vou, no deixo de ir (M.358); Tivemos que fechar as janelas, estava um calor enorme, um
calor enorme e tinha que se fechar as janelas e a porta de acesso ao corredor para no
entrarem mosquitos (P.733) , identificaram cognies de natureza distinta, com uma
maior frequncia da foco na ansiedade da criana e.g., Que a cabea dele est a pen-
sar em coisas que, prontos, j passaram () So coisas que j passaram , e incom-
preenso Eu pensei que no sabia qual era a razo, qual era a razo de ele ter medo
() No percebo (P.358); () eu no consigo encontrar grande explicao (M.358).
Relativamente s emoes referidas pelos pais como tendo sido dominantes para si na
situao descrita, refere-se a raiva e a impotncia e.g., A irritabilidade () alguma
impotncia, alguma (P.733) , bem como, ainda que com menor frequncia,
medo/ansiedade/preocupao, tristeza e culpa e.g.: Tenho muitas vezes em que
me sinto culpada () A culpa, eu associo a culpa tristeza porque fico triste (M.358).

39
Na estratgia de oposio, um pai referiu desvalorizao das emoes da criana/
crtica e referiu ter sentido surpresa face alterao emocional do filho e.g.: Que
aquilo era um disparate completo () Era um disparate completo um disparate () Ah
uma surpresa () Eu no esperava realmente que ela ficasse ansiosa () Eu disse: Ai
filha`, as minhas palavras foram estas: Ai filha, por amor de Deus, tantos problemas que
ns temos e tu ests preocupada com isso? Mas ests mesmo preocupada com isso?`, e ela:
Ai estou, oh me estou, porque eu quero sair-me bem`, eu assim: Ai filha, por amor de
Deus, esquece isso, nem vou falar mais nisso`, e pronto, acabou ali (M.330). Outro pai
mencionou uma atribuio de causalidade interna e mencionou ter sentido vergonha
devido ao comportamento da criana na situao especfica relatada e.g.: Eu penso sempre
que ele um histrico, a srio () , o exagero () Olhe, sinto vergonha, que ele d cada
grito. Sinto vergonha mesmo, porque os vizinhos esto a ouvir () chamei-o: H necessidade
disso?`, ou qualquer coisa, cham-lo ateno: p oh Z, que exagero` (M.66).

No que respeita categoria major de resoluo de problemas e.g., H, nesse


dia experimentei deix-la sozinha () Experimenta a ficar, se tu no gostares no voltas a
ficar (M.398); Assim que acabares de falar comigo, desligas logo o telefone. Olha e s
ligas quando quiseres falar com a gente porque a me vai sempre sabendo como que tu
ests (M.206) , constata-se que os pais identificaram sobretudo cognies de foco na
ansiedade da criana e.g.: No, eu pensei que estava com muitas saudades nossas.
por estar muito habituado a estar aqui assim connosco... (M.206); Eu pensei que
(...eh...) pensei... pensei que ela estava (...eh...) receosa e ansiosa pela nossa chegada, mas
que estava a bloquear, digamos assim. Ou seja, ela no estava (...) ela comeou a pensar
logo que alguma coisa tinha acontecido (P.456). Em termos de emoes, os pais identifi-
caram sentir principalmente medo/ansiedade/preocupao e.g., Fico preocupada, tam-
bm um bocadinho ansiosa (M.733) , e, ainda que em menor percentagem, surpresa
e.g., () senti um bocado surpresa porque pensei que ela iria agir de maneira diferente
(P.456); () na altura talvez foi mesmo a, aa surpresa (M.398).

Considerando a anlise do Quadro 10 apenas relativamente s cognies que os pais


referiram, verifica-se que os pais identificaram diferentes cognies relativas ansiedade
dos filhos, tendo sido as atribuies de causalidade (30%) e foco na ansiedade da crian-
a (27%) que obtiveram maior frequncia. As cognies de controlo parental (17%),
incompreenso (13%) e desvalorizao das emoes da criana/ crtica (10%) so
menos frequentes face manifestao de ansiedade da criana.

40
No que concerne s emoes que os pais mencionaram, observa-se que uma percen-
tagem expressiva dos pais revelou sentir medo/ansiedade/preocupao face alterao
emocional dos filhos. Outras emoes como surpresa, tristeza, impotncia, raiva,
culpa e vergonha foram mencionadas por menos de um tero da amostra. Salienta-se
que culpa e vergonha foram referidas apenas por um pai/me.

5. Analisar as variveis consistncia e concordncia interparentais, bem como a con-


sistncia intraparental

Paralelamente ao estudo exploratrio das estratgias parentais utilizadas para lidar


com a ansiedade dos filhos, considerou-se interessante analisar a consistncia e a concor-
dncia no casal quanto s suas prticas e aes face manifestao emocional dos filhos
(ver Quadro 11).

Quadro 11: Anlise da consistncia e concordncia interparentais e da consistncia intraparental

Momento de Avaliao
(n = 30)8
Frequncia Abso- Frequncia Rela-
luta tiva
Concordncia Interparental
Delegao 5 17%
Concordncia 11 37%
Discordncia 12 40%
Consistncia Interparental
Complementaridade 2 7%
Consistncia 11 37%
Inconsistncia 11 37%
Consistncia Intraparental
Consistncia 13 43%
Inconsistncia 15 50%

8
Quando os resultados no totalizam os 30 pais porque existem dados omissos. Um pai no conseguiu
identificar nenhuma situao ansigena do filho, uma vez que o tempo que est com a criana reduzido.
Por outro lado, os pais que identificaram delegarem no companheiro a responsabilidade de lidar com a
criana, mencionaram desconhecer as estratgias que o outro utiliza para lidar com o medo e/ou preocu-
paes dos filhos.

41
No que respeita concordncia interpessoal (ou seja, grau em que os progenitores
concordam com o modo como o outro lida com a ansiedade, medo ou preocupaes dos
filhos), observa-se que um nmero equivalente de pais identificou concordncia ou dis-
cordncia face ao outro progenitor, quanto s prticas parentais utilizadas para lidar com a
ansiedade dos filhos. Por outro lado, apenas uma minoria de pais referiu delegar no com-
panheiro a gesto da situao ou que, por deciso do casal, assumia a responsabilidade de
lidar com o comportamento do filho.
Incidindo sobre a consistncia interparental (ou seja, grau de consistncia das
estratgias que os progenitores adotam entre si para lidar com as manifestaes de ansie-
dade do filho), verifica-se que uma percentagem equivalente dos pais indicou haver con-
sistncia ou inconsistncia relativamente s estratgias que ambos os progenitores utili-
zam para lidar com a ansiedade dos filhos. Por outro lado, apenas uma minoria referiu
complementaridade nas prticas parentais A me tambm acaba por falar com ele...
Tentar passar a (h) a mensagem. At, em geral, fala mais, primeiro, a me e depois falo
eu. Ou seja (h), eu tenho... Eu acho que a relao dos filhos com as mes so sempre
mais ntimas, por exemplo, do que com os pais, ento fala primeiro com a minha esposa
(P.336); Dialogando, dialogando. Falando com ela, tentando-lhe explicar as coisas mais
o pai (P.316). J inconsistncia parece estar presente em apenas 30% da amostra.
Complementarmente a tais observaes, investigou-se tambm a consistncia intra-
parental (ou seja, grau de consistncia das estratgias que o pai ou me adota para lidar
com as manifestaes de ansiedade do filho em diferentes momentos no tempo) atravs das
estratgias referidas nas entrevistas, face a vrias questes colocadas nesse sentido. Com
efeito, constata-se que dos pais que compem a amostra, 50% evidenciou aes instrumen-
tais diferentes para lidar com a ansiedade dos filhos e 43% revelou-se consistente.

42
4. DISCUSSO DOS RESULTADOS

Este captulo caracterizado pela sntese e discusso dos resultados anteriormente


apresentados, com base na reviso de literatura realizada. Com tal objetivo e mantendo
coerncia com a estrutura seguida na apresentao dos resultados, a discusso dos dados
ser efetuada de acordo com a sequncia dos objetivos de investigao formulados.

1. Caracterizao das estratgias parentais para lidar com a ansiedade dos filhos
(crianas com perturbao de ansiedade)

Todos os pais referiram que, de um modo mais ou menos eficaz, lidavam com a alte-
rao emocional das crianas, tendo identificado pelo menos uma estratgia de coping.
Com efeito, o conceito coping pode ser definido como uma ao de regulao sob stress, o
que remete para o modo como as pessoas mobilizam, orientam e controlam, o comportamento
direto e as emoes (Skinner, 1999; Skinner & Wellborn 1994). Deste modo, verifica-se
que os pais utilizaram diferentes estratgias de coping para lidar com a ansiedade dos filhos.
Refere-se que a discusso que se segue incidir sobre as estratgias que foram referi-
das por pelo menos um tero da amostra, e, quando assim se justificar, comentar-se- tam-
bm a pouca frequncia de certas estratgias. Dado que o coping consiste numa varivel
intermediria entre um acontecimento e os resultados ou consequncias derivantes desses
acontecimentos (Pais-Ribeiro & Rodrigues, 2004), discutir-se- num primeiro momento as
estratgias dos pais para resolver a ansiedade dos filhos no imediato e, posteriormente, a
mdio-longo prazo.
A estratgia preferencialmente utilizada pelos pais para resolver a ansiedade dos
filhos a curto prazo foi o incentivo fuga/evitamento, ou seja, observa-se que os pais
identificaram sobretudo prevenir o acontecimento ansigeno ou afastamento fsico da
criana da situao ou estimulo ansigeno, bem como, ainda que com menor frequncia, o
incentivo ao evitamento cognitivo. Assim, verifica-se que os pais reforam a dependn-
cia dos filhos, permitindo-lhes que evitem as situaes que so ameaadoras. Estudos ante-
riores realizados com crianas com patologia ansiosa, constataram tambm resultados
semelhantes. Ou seja, pais de crianas com perturbaes de ansiedade tendem a adotar
estratgias que reforam os comportamentos de evitamento das crianas, atravs da sua
concordncia em relao a esses comportamentos e da transmisso de conforto (Barrett et
al, 1996; Dadds, Barrett, Rapee & Ryan, 1996). Paralelamente, tambm tem sido verifica-
do em alguns estudos (e.g., Chorpita, Albano & Barlow, 1996) que os pais tendem a facili-
tar as respostas de evitamento das crianas.

43
Estes resultados podem ser explicados segundo o modelo de Rapee (2001), que
defende que crianas com temperamento ansioso, ou seja, com elevados nveis de ansiedade
e emotividade, tendem a suscitar um maior comportamento intrusivo parental. Com efeito,
estes pais ao tentarem prevenir ou atenuar o sofrimento dos filhos, incentivam-nos a evitar
situaes desafiantes, o que pode instigar e reforar a emocionalidade negativa da criana
(Rapee, 2001). Assim, embora o envolvimento dos pais possa reduzir o sofrimento da
criana a curto prazo, a superproteo continuada mantem a ansiedade da criana a longo
prazo, uma vez que se nega a oportunidade da criana lidar com situaes ansiosas. Ao ter
menos oportunidades para enfrentar situaes desafiantes, a criana no desenvolve a sua
capacidade de confronto (Bgels & Brechman-Toussaint, 2006; Hudson et al., 2008; Nan-
da et al., 2012). Consequentemente, o comportamento ansioso da criana persiste, provo-
cando um maior envolvimento dos pais (Hudson et al., 2008).
Na categoria acomodao observou-se que os pais mencionaram principalmente
que tentavam lidar com a manifestao de ansiedade dos filhos atravs de tentativas ativas
para modificar a sua viso/interpretao de uma situao stressante de modo a que a crian-
a a perspetivasse mais positivamente. Salienta-se que tal modificao de cognies
podia ocorrer atravs da cedncia de informao, da reestruturao cognitiva, da relativiza-
o, entre outras. Os indivduos com perturbaes de ansiedade tendem a exibir um vis
cognitivo no que respeita ateno e interpretao da ameaa, tendem a centrar a sua
ateno em informaes ameaadoras e a interpretar as situaes negativamente, contri-
buindo assim, para a manuteno das perturbaes de ansiedade (Barrett et al, 1996). Por
conseguinte, essencial que os pais ajudem e incentivem as crianas a reavaliarem as
situaes e os estmulos considerados potencialmente ameaadores, com o intuito de
fomentar significaes mais adaptativas.
No que respeita s estratgias de fornecimento de apoio criana em resposta a
situaes ansigenas, verificou-se que os pais preferencialmente manifestavam expresses
comportamentais ou verbalizaes de afeto, empatia e compreenso para acalmar a crian-
a, bem como incentivam-na a verbalizar as suas preocupaes e emoes. Por outro lado,
apenas uma minoria de pais referiu ser emptico com as crianas em situaes em esta se
sente mais ansiosa ou utilizar reforos positivos face ao comportamento da criana.
De um modo geral, os estudos empricos tm afirmado que a demonstrao de afeto e
aceitao possui um efeito positivo no desenvolvimento da criana, pois para alm de estar
associada a menores nveis de ansiedade na infncia (Bogels, van Oosten, Muris & Smul-
ders, 2001; Wolfradt, Hempel & Miles, 2003), os resultados dos estudos indicam tambm a

44
existncia de uma associao positiva entre o comportamento parental afetuoso e a regula-
o emocional da criana (Gottman et al, 1997). Segundo Tomkins (1962,1963) os com-
portamentos parentais de validao das experincias emocionais da criana, os reforos dos
estados emocionais positivos, sem negao ou evitamento dos negativos, e os comporta-
mentos de suporte da criana, nas suas tentativas de regulao das emoes, constituem
circunstncias de socializao emocional reforadoras.
Verificou-se tambm que cerca de um tero dos pais referiu utilizar estratgias de
delegao, mais concretamente de tranquilizao, como um modo de acalmar os
filhos face a manifestaes de ansiedade. Tem sido verificado que os pais ao tranquiliza-
rem excessivamente os filhos quando estes se sentem ansiosos ou inseguros, podem refor-
ar a sua insegurana. Deste modo, as crianas podem sentir que tm poucos recursos ou
competncias para lidar autonomamente com as situaes, requerendo sempre tranquiliza-
o por parte dos pais. Com efeito, a tranquilizao excessiva pode manter a ansiedade das
crianas, no sentido em que as restringe de reunir nova informao e reavaliarem as suas
crenas de perigo e ameaa (Hedtke, Kendall, & Tiwari, 2009). Neste sentido, alguns estu-
dos tm salientado a importncia dos pais de crianas ansiosas reduzirem a tranquilizao
excessiva face aos pedidos dos filhos (Albano & Kendall, 2002).

No que respeita s estratgias consideradas mais eficazes na reduo da ansiedade a


mdio-longo prazo, a categoria de estratgias mais utilizada pelos pais (83%) para lidar
com a ansiedade dos filhos a resoluo de problemas. Mais especificamente, consta-
tou-se que os pais identificaram maioritariamente incentivar a criana a confrontar-se com
os seus medos ou preocupaes. Com efeito, quando a estratgia de incentivo ao confron-
to utilizada de modo consistente, assume uma orientao para a exposio da situao
ansigena, o que contribui para a diminuio, a mdio e a longo prazo, dos nveis de ansie-
dade da criana. Neste sentido, segundo o modelo de Barlow (2000), pais menos intrusivos
e menos protetores que proporcionam aos seus filhos mais oportunidades para explorarem
o mundo e desenvolver capacidades para lidarem com acontecimentos inesperados, contri-
buem, desta forma, para uma perceo de controlo mais adaptativa. No entanto, verifica-se
que, por vezes, os pais utilizam a estratgia de incentivo ao confronto de forma inade-
quada, forando a criana a expor-se situao ou estmulo ansigeno, desvalorizando os
seus sentimentos e no normalizando a ansiedade. Relativamente a este facto, de referir que
os pais ao pressionarem as crianas a confrontarem-se com situaes excessivamente
assustadoras, ou em relao s quais no tm competncias para lidar, podem suscitar ain-
da mais medo nos filhos (Hirshfeld-Becker & Biederman, 2002).

45
Ainda no que respeita s estratgias de resoluo de problemas, verificou-se que a
segunda estratgia mais frequentemente utilizada foi ao instrumental, sendo a mode-
lagem de comportamentos de confronto a estratgia que os pais menos referiram colocar
em prtica face ansiedade dos filhos. Apesar de o coping ter mltiplas funes incluindo,
a regulao do distress e a gesto dos problemas que causam o distress (Folkman & Mos-
kowitz, 2000), um dado interessante foi o facto de os pais no terem mencionado gerar
solues para resolverem problemas ou desenvolver sequncias de aes em funo de
diferentes condies. Deste modo, estes dados permitem ponderar sobre a hiptese de que
os pais no planeiam ou desenvolvem estratgias mais complexas face a manifestaes
emocionais negativas dos filhos.
Quanto procura de apoio, que consiste tambm numa estratgia orientada para a
resoluo a mdio-longo prazo da ansiedade, constata-se que os pais que referiram utilizar
tal estratgia recorreram principalmente a profissionais especializados, e uma minoria pro-
curou outros tipos de apoio. Esta ao de procurar ajuda incorporada na rede social e
estas interaes influenciam a identificao de um problema bem como a sua resoluo.
Com efeito, os indivduos tendem a procurar ajuda para um problema atravs de fontes
informais (e.g., famlia, amigos), profissionais na rea da sade (e.g., mdicos de famlia,
psiclogos) ou na rea escolar (e.g., professores, auxiliares) (Srebnik, Cauce & Baydar,
1996). Assim, os pais so os principais responsveis por reconhecerem os problemas dos
seus filhos, determinar se necessitam de servios especializados e por iniciarem a procura
de ajuda (Lyneham & Rapee, 2007). Por este motivo, de real importncia compreender o
comportamento parental no que respeita procura de apoio para os filhos (Raviv, Sharvit,
Raviv & Rosenblat-Stein, 2009).
Subjacente caracterizao das estratgias parentais utilizadas para lidar com a
ansiedade dos filhos, considerou-se tambm interessante analisar se os pais adotavam
maioritariamente estratgias mais eficazes na reduo da ansiedade a mdio-longo prazo
ou se adotavam estratgias menos adaptadas. Observou-se que o primeiro grupo de estrat-
gias foi identificado com maior frequncia - 64% -, comparativamente ao segundo -36% -,
ainda que esta seja uma percentagem substancial. Dado que as estratgias de coping podem
ser consideradas um fator de risco ou de proteo no desenvolvimento e manuteno das
perturbaes de ansiedade, verifica-se que os pais do presente estudo relatam um compor-
tamento parental maioritariamente adequado face manifestao de ansiedade dos filhos.
Por conseguinte, as crianas que utilizam estratgias de coping adaptativas para enfrentar
situaes temidas desenvolvem maior sentimento de controlo e competncia (Kendall,

46
Aschenbrand & Hudson, 2003). A ttulo de exemplo, as estratgias de coping centradas no
problema (e.g., resoluo de problemas, procura de apoio) tendem a promover funes
de proteo regulando as emoes negativas associadas ao stress, produzindo solues
alternativas e reduzindo as consequncias adversas resultantes da exposio aos estmulos
ameaadores (Seiffge-Krenke, 2000).
Por outro lado, as estratgias menos adaptativas ou mais desajustadas para lidar com
a ansiedade so, segundo Moos (1993), todas aquelas que no permitem a resoluo eficaz
do problema, causando assim sofrimento ao indivduo. Por conseguinte, Holahan, Moos e
Schaefer (1996) sugeriram a existncia de uma relao positiva entre a utilizao de estra-
tgias de coping desajustadas e a manifestao de sintomas de ansiedade. No mesmo senti-
do, Jeroen e colaboradores (2010), concluram que o uso excessivo de estratgias de
coping no adaptativas pode contribuir para o desenvolvimento e persistncia de perturba-
es de ansiedade nas crianas.

2. Analisar as diferenas entre mes e pais quanto s estratgias que utilizam para
lidar com a ansiedade dos filhos

Os pais e as mes podem adotar atitudes e comportamentos distintos no desempenho


das funes parentais (Bogels & van Melick, 2004). Contudo, a maioria dos estudos no
analisa o comportamento do pai, nem a sua influncia no ajustamento da criana (Bgels &
Perotti, 2011, 2010; Bogels & Phares, 2008). Deste modo, no presente estudo procurou-se
compreender se existem diferenas entre mes e pais quanto s estratgias que utilizam
para lidar com manifestaes de ansiedade dos filhos.
Atravs da anlise qualitativa constatou-se que uma percentagem expressiva de
mes, por oposio aos pais, referiu delegao. Uma das estratgias que os pais utilizam
para eliminar as emoes negativas que advm de percecionarem que o seu filho se encontra
em sofrimento responder ao comportamento das crianas de uma forma superprotetora,
recorrendo, entre outras estratgias, tranquilizao (Tiwari, Podell, Martin, Mychailyszyn,
Furr, & Kendall, 2008; Hudson et al, 2008). Em funo de tal resultado e considerando tais
pressupostos, pode-se colocar a hiptese de que as mes so mais sensveis manifestao
de emoes negativas por parte dos filhos do que os pais, tendendo atenuar mais frequen-
temente a ansiedade ou preocupaes da criana.
Observou-se tambm que as estratgias de incentivo fuga-evitamento foram
maioritariamente identificadas pelas mes. Considerando as estratgias de evitamento
como um modo de superproteo, no estudo realizado por Roelofs, Meesters, ter Huurne,

47
Bamelis e Muris (2006), as mes apresentaram mais comportamentos de superproteo em
relao aos filhos, comparativamente aos pais. Tambm, segundo Brugen e colaboradores
(2008), o pai tende a promover maior autonomia enquanto a me exerce maior controlo
sobre os filhos. de referir que a utilizao de estratgias de coping centradas na emoo,
nomeadamente o evitamento, prediz o desenvolvimento de nveis elevados de ansiedade
(Ebata & Moos, 1991). Neste sentido, os comportamentos de evitamento tm sido considerados
responsveis pela manuteno e intensificao das perturbaes de ansiedade, na medida
em que minimizam as oportunidades de confronto face a estmulos considerados ameaa-
dores, restringindo assim s crianas a possibilidade de verificar o carter inofensivo do
estmulo (Muris, 2006b).
Em relao s estratgias de fornecimento de apoio verificou-se que, tal como
seria espectvel em funo da reviso bibliogrfica, as mes evidenciaram maior disponibili-
dade afetiva, mais expresses positivas de afeto, tom emocional positivo e sensibilidade
para os estados e necessidades psicolgicas dos filhos.
No que respeita s estratgias de procura de apoio, parece que tanto as mes
como os pais percecionam que seja necessrio promover a procura de ajuda para os filhos,
com o intuito de promover o seu desenvolvimento emocional, social e cognitivo (Raviv et
al, 2009; Wilson, Bushnell & Caputi, 2011).
Relativamente s estratgias de resoluo de problemas, mais especificamente no
que respeita ao incentivo ao confronto, os resultados encontrados no presente estudo no
so consistentes com os de outros estudos (e.g. Bogels & Phares, 2008; Paquette, 2004;
Popenoe, 1999), que verificaram que o pai , comparativamente me, quem encoraja
mais os filhos a adotar comportamentos de confronto.

Apesar de se constatar estas evidncias, a anlise estatstica sugere que as estratgias


que pais e mes adotam para lidar com manifestao de ansiedade dos filhos parece no
estar dependente do sexo dos progenitores. No entanto, os resultados da associao das
estratgias de delegao e de incentivo fuga-evitamento e do sexo dos progenitores
aproximam-se da significncia estatstica, o que sugere que pode haver uma associao
entre as variveis em estudo. Possivelmente, caso se aumentasse o n da amostra tal resulta-
do poderia ser mais bvio.

48
3. Analisar as estratgias parentais para lidar com ansiedade dos filhos em funo do
sexo e idade da criana

O comportamento parental constitui-se como um processo transacional que influencia


o desenvolvimento da criana e que influenciado pelas caractersticas individuais da mesma
(Belsky, 1984; Leaper, 2002). Neste sentido, o presente estudo, considerando uma perspe-
tiva sistmica e transacional, procurou analisar o efeito das variveis sociodemogrficas idade
e do sexo da criana nas estratgias de coping utilizadas pelos pais.
Mais concretamente, com base na anlise inicial atravs da frequncia com que as
estratgias foram mencionadas pelos pais em funo do sexo da criana, obteve-se que a
maioria das estratgias identificadas pelos pais so sobretudo adotadas face a manifesta-
es de ansiedade de crianas do sexo feminino. Complementarmente e por oposio a tais
consideraes, os resultados da anlise do efeito da varivel sexo da criana nas estratgias
de coping, sugerem que apenas as estratgias de fornecimento de apoio e procura de
apoio apresentam evidncia estatstica para afirmar que o sexo da criana influencia o
comportamento parental. Ou seja, parece ser mais provvel que os pais adotem tais estrat-
gias quando tm um filho do sexo feminino.

Relativamente anlise das estratgias parentais para lidar com ansiedade dos filhos
em funo da idade da criana, numa perspetiva holista, que os pais de crianas com 9
anos identificaram um maior nmero de estratgias de coping. Ainda que o nmero de
crianas com 10-11 anos seja inferior ao de crianas com 9 anos, tal poder estar relacio-
nado com o facto de que ao longo do desenvolvimento os adolescentes ampliam progressi-
vamente o uso das estratgias para lidar com o stress (Hussong & Chassin, 2004), necessi-
tando assim de menor interveno parental na sua regulao emocional.
Apesar de se constatar esta tendncia, observou-se contudo a ausncia de diferenas
significativas no comportamento parental face ansiedade dos filhos em funo dos dois
grupos de idades considerados. Assim, os resultados encontrados na presente investigao
no vo ao encontro de alguns estudos que encontraram evidncias estatsticas da influn-
cia da idade das crianas nos comportamentos dos pais (Rubin, Coplan & Bowker, 2009;
Barber, Maughan & Olsen, 2005; Hudson & Rapee, 2002).
No entanto, com base nas teorias de desenvolvimento seria expectvel que se verificas-
sem algumas relaes significantes entre tais variveis. A ttulo de exemplo, a literatura emp-
rica que visa os comportamentos de controlo parental tem sugerido que os comportamentos
que visam o controlo das aes das crianas bem como os comportamentos de superproteo

49
diminuem com o aumento da idade da criana. Este dado pode ser compreendido pelo facto
de o final da infncia e a adolescncia serem perodos caracterizados por mudanas fsicas,
nas capacidades cognitivas e no ajustamento emocional e social (Hussong & Chassin, 2004).
Assim, a adolescncia corresponde transio de um estado de dependncia para outro de
relativa autonomia, ocorrendo um distanciamento das figuras parentais (Fleming, 2004).

4. Analisar a relao entre cognies, emoes e estratgias parentais para lidar com
a ansiedade dos filhos

O comportamento parental orientado por processos cognitivos e afetivos (Grych,


2002), no entanto so poucos os estudos que integram simultaneamente estas trs dimen-
ses da parentalidade.
Os processos cognitivos parentais incluem os pensamentos, atribuies, crenas, per-
cees, conhecimentos, ideias, expectativas e valores que os pais tm sobre o desenvolvi-
mento e a educao dos seus filhos (Rodrigo & Palacios, 2008; Sigel & McGillicuddy-De
Lisi, 2002). Por conseguinte, a incluso das ideias parentais na investigao mais recente,
permite compreender melhor a influncia dos valores e das crenas parentais no compor-
tamento parental e no desenvolvimento subsequente da criana (Grusec & Ungerer, 2003;
Sigel & McGillicuddy-De Lisi, 2002).
No presente estudo, incidindo sobre as cognies identificadas na sua globalidade,
verificou-se que os pais referiram diferentes cognies relativas ansiedade dos filhos,
tendo sido as atribuies de causalidade e foco na ansiedade da criana que obtiveram
maior frequncia.
No que respeita s atribuies de causalidade, as atribuies internas e externas
foram referidas por um nmero semelhante de pais. Quanto s atribuies internas (e.g.,
Ela uma criana muito sensvel M.125; Eu penso sempre que ele um histrico
M.66), verifica-se que os resultados do presente estudo encontram-se em congruncia com
o estudo de Lyneham e Rapee (2007), uma vez que a ansiedade dos filhos pode ser atribu-
da pelos pais personalidade da criana.
Relativamente s atribuies externas constatou-se que algumas remetiam, direta
ou indiretamente, para influncias parentais, nomeadamente exigncias ou expectativas
elevadas, comportamentos de superproteo e para o contgio emocional (Pena de a gen-
te... Das pessoas, que eu acho que toda a gente que faz isso aos filhos, de a gente... Se
calhar a presso para os filhos terem boas notas porque nem toda a gente ... P.398; A
me faz um bicho-de-sete-cabeas com o raio dos mosquitos, a me, e ele absorve aquilo

50
tudo e ento ganhou um pavor aos mosquitos que picam e no sei qu. E de facto eles tm
uma reao, quer ele quer ela, tm uma reao assim maior P.733). Estes resultados
sugerem que, tal como Barros (1993) referiu acerca das atribuies parentais, os compor-
tamentos das crianas tendem a ser percebidos pelos pais como um reflexo das suas com-
petncias e prticas educativas. Salienta-se que as crenas parentais acerca do seu impor-
tante papel no desenvolvimento da ansiedade dos seus filhos tm sido estudadas como um
fator fundamental na motivao dos pais para aderirem a intervenes que visam a apren-
dizagem de competncias parentais (Peters, Calam & Harrington, 2005).
Apesar de se considerar que o desenvolvimento de perturbaes de ansiedade mul-
tifactorial, sendo que fatores genticos interagem com fatores ambientais (Barlow, 2000),
de referir que nenhum pai mencionou uma perspetiva interacionista acerca das causas da
ansiedade dos filhos (i.e., interao entre fatores internos e externos). Verifica-se, assim,
que os pais em estudo so relativamente rgidos no que respeita identificao das causas
da ansiedade das crianas.
Relativamente s cognies de foco na ansiedade da criana, verifica-se que os
pais com frequncia referem focar os seus pensamentos/atribuies na sintomatologia ou
nas cognies dos filhos Pensava logo que ela no capaz, que eu vou ficar ali e que
ela no capaz de me ajudar, por exemplo (M.316); Eu pensei que (...eh...) pensei...
pensei que ela estava (...eh...) receosa e ansiosa pela nossa chegada, mas que estava a
bloquear, digamos assim. Ou seja, ela no estava (...) ela comeou a pensar logo que
alguma coisa tinha acontecido (P.456); Que a cabea dele est a pensar em coisas que,
prontos, j passaram () So coisas que j passaram (M.136).
Na ao parental esto tambm envolvidas as emoes e os afetos, sendo provavel-
mente a componente emocional que melhor define a natureza intrnseca da parentalidade.
Os pais apresentam diferentes formas de ativao emocional que esto relacionadas com as
suas prprias cognies e comportamento e com as caractersticas das crianas e dos con-
textos (Cruz, 2005). Assim, no que respeita totalidade de emoes referidas pelos pais no
presente estudo, observa-se que uma percentagem expressiva revelou sentir
medo/ansiedade/preocupao face alterao emocional dos filhos. No obstante, outras
emoes foram tambm identificadas pelos pais ainda que em menor frequncia, designa-
damente surpresa, impotncia, raiva/irritabilidade, tristeza e culpa. Fabes, Eisen-
berg e Bernzweig (1990) defendem que alguns pais parecem apresentar reaes perturba-
das perante a expresso emocional negativa das crianas, experienciando eles mesmo emo-
es negativas e um sentido de desorganizao perante tais manifestaes.

51
Numa tentativa de relacionar as componentes em estudo, verifica-se que no existe
muita especificidade na relao entre as cognies, emoes e estratgias identificadas
pelos pais. Contudo, poder referir-se que na descrio de uma situao concreta, uma per-
centagem expressiva dos pais referiu adotar estratgias para resolver a ansiedade dos filhos
no imediato, contribuindo assim para a manuteno da ansiedade das crianas. Por conse-
guinte, a maioria dos pais que mencionou cognies que assentam no controlo parental,
identificou sentir medo/ansiedade/preocupao. Ainda que estes sentimentos apaream
associados a vrias estratgias, parece existir uma maior associao entre estes sentimentos
e as cognies de controlo parental. Este dado parece sugerir que quando os pais se
sentem responsveis por gerir a ansiedade dos filhos, a emoo que maioritariamente
identificada a ansiedade - embora depois vrias aes comportamentais se possam seguir
a estas emoes e cognies.

5. Analisar as variveis consistncia e concordncia interparentais, bem como a


consistncia intraparental

Estudos realizados sobre os processos familiares sugerem que a qualidade da relao


parental e a presena de discrdia no contexto familiar so fatores associados etiologia de
perturbaes emocionais na infncia e na adolescncia (Cummings & Davies, 2002; Wam-
boldt & Wamboldt, 2000). Inicialmente, identificou-se uma associao geral entre discr-
dia conjugal e dificuldades no ajustamento infantil, tendo-se considerando que as situaes
de conflito conjugal na famlia originavam alteraes nas prticas educativas parentais que,
consequentemente, interferiam no desenvolvimento da criana. Mais tarde, verificou-se
que determinadas caractersticas das situaes de conflito estavam diretamente relaciona-
das com o desenvolvimento da criana (Fincham, 1994, 2003).
No presente estudo, relativamente consistncia interparental (i.e., grau de consistncia
das estratgias que os progenitores adotam entre si para lidar com as manifestaes de
ansiedade do filho), verifica-se que uma percentagem equivalente dos pais indicou haver
consistncia ou inconsistncia relativamente s estratgias que ambos os progenitores
utilizam para lidar com a ansiedade dos filhos. O facto de haver consistncia entre as
estratgias parentais consiste num dado importante para a diminuio ou extino da sinto-
matologia ansiosa nas crianas e desenvolvimento saudvel. Com efeito, a utilizao de
prticas parentais negativas ou inconsistentes pode levar a um contexto familiar de risco e
imprevisvel, o que, consequentemente, pode constituir-se como um terreno frtil para o

52
desenvolvimento de ansiedade e depresso numa criana vulnervel (Laskey & Cartwright-
Hatton, 2009; Muris et al, 2000).
de referir que apenas dois pais indicaram haver complementaridade no exerccio da
parentalidade e, em consequncia, das estratgias adotadas para lidar com as manifestaes
de ansiedade dos filhos.
Ao nvel da concordncia interpessoal (i.e., grau em que os progenitores concordam
com o modo como o outro lida com a ansiedade, medo ou preocupaes dos filhos), verifi-
cou-se que um nmero equivalente de pais identificou concordncia ou discordncia
face ao outro progenitor, quanto s prticas parentais utilizadas para lidar com a ansiedade
dos filhos. Por outro lado, apenas uma minoria de pais referiu delegar no companheiro a
gesto da situao ou que, por deciso do casal, assumia a responsabilidade de lidar com o
comportamento do filho.
No que respeita consistncia intraparental (i.e., grau de consistncia das estratgias
que o pai ou me adota para lidar com as manifestaes de ansiedade do filho em diferen-
tes momentos no tempo) constatou-se que 50% dos pais evidenciou aes instrumentais
inconsistentes para lidar com a ansiedade dos filhos e 43% revelou-se consistente. Consi-
derando-se que os pais assumem um papel fundamental no processo de socializao das
emoes dos filhos, apresentando-se como filtros emocionais, treinadores e gestores
da experincia emocional da criana (Malatesta-Magai, 1991), indicado que, em prol do
desenvolvimento saudvel da criana, que os pais sejam eles prprios consistentes no seu
comportamento.
Contudo, tal no significa que os pais no devam ser flexveis na sua ao. De acordo
com perspetiva situacional de Folkman e Lazarus (1980) o coping deve ser compreendido
como um processo dinmico que muda em funo da interao com a situao stressante,
assumindo assim a possibilidade do sujeito ajustar a sua resposta a diferentes situaes.
Alm disso, tambm importante referir que a efetividade do coping depende igualmente
da capacidade de flexibilidade e de mudana do indivduo. Assim, estudos empricos
demonstraram que uma estratgia pode ser adaptativa para lidar com um determinada
situao ou estmulo stressor num determinado momento, mas que tambm pode ser consi-
derada mal adaptativa quando adotada noutro contexto ou noutro momento em resposta ao
mesmo stressor (Compas, 1987).

53
Consideraes Finais

Nas ltimas dcadas, o interesse pelas perturbaes de ansiedade na infncia e ado-


lescncia tm sido progressivamente maior (Muris, 2006). Por conseguinte, diversos estu-
dos (e.g., Francis & Chorpita, 2010, 2011; Muris, 2006) tm incidido sobre a etiologia das
referidas perturbaes com o intuito de compreender quais os fatores que contribuem para
o desenvolvimento e manuteno de ansiedade e perturbaes de ansiedade na infncia.
Estudos recentes tm salientado como fatores de risco para o desenvolvimento de ansie-
dade na infncia, a predisposio gentica, a psicopatologia parental e os comportamentos e
estilos parentais (Francis & Chorpita, 2010, 2011). A famlia e principalmente os pais assu-
mem um papel determinante nos processos de desenvolvimento dos filhos, de adaptao e de
perturbao, sobretudo na infncia e na adolescncia (Barros, 2009, 2003). Por este motivo o
comportamento parental ocupa um papel central na compreenso do desenvolvimento nor-
mativo e atpico da criana (Bronfenbrenner & Morris, 2006; Cecconello & Koller, 2003; Cum-
mings et al, 2000). Neste sentido, o presente estudo teve como intuito caracterizar e analisar
as estratgias que os pais utilizam para lidar com a manifestao de ansiedade dos filhos.
Em termos das contribuies mais relevantes da presente investigao, este estudo
procurou colmatar algumas limitaes dos estudos empricos revistos.
Por um lado, a maioria das investigaes centrou-se na influncia dos estilos paren-
tais no desenvolvimento de ansiedade nas crianas, em detrimento dos comportamentos
mais especficos dos pais para lidar com a ansiedade dos filhos (Gaylord-Harden et al.,
2012). Desta forma, o presente estudo debruou-se sobre a caracterizao das estratgias
de coping parentais face ansiedade da criana. Salienta-se que as estratgias de coping
so particularmente importantes de analisar no caso das perturbaes de ansiedade na
infncia, dado que estas podem constituir-se como potenciadoras para situaes stressan-
tes, as quais so identificadas como um fator de risco para o desenvolvimento e manuten-
o da ansiedade (Allen, Rapee & Sandberg, 2008).
Considerando os resultados da anlise qualitativa, refere-se que se verificou que os
pais adotam uma diversidade de estratgias para lidar com a ansiedade dos filhos, designa-
damente acomodao, autorregulao, delegao, fornecimento de apoio, forneci-
mento de informao, incentivo fuga-evitamento, oposio, procura de apoio, reforo
da dependncia, resoluo de problemas e submisso. Mais especificamente, consta-
tou-se que os pais recorrem maioritariamente a estratgias consideradas mais eficazes na
reduo da ansiedade a mdio-longo prazo comparativamente s estratgias menos adapta-
tivas, que tm uma orientao para a resoluo da ansiedade dos filhos no imediato.

54
Por outro lado, a maioria dos estudos foca-se nas mes (Bruggen et al., 2008; Lamb,
2000; McLeod et al., 2007), subestimando o efeito do comportamento do pai na preveno,
desenvolvimento, manuteno e tratamento de sintomatologia ansiosa nos filhos (Bgels &
Perotti, 2011; Bgels & Phares, 2008). Assim, no presente estudo procurou-se analisar as
diferenas entre mes e pais quanto s estratgias de coping que adotam com o objetivo de
lidar com a ansiedade dos filhos. A anlise estatstica sugere que pais e mes comportam-
se de modo semelhante perante a manifestao de ansiedade dos filhos, ainda que alguns
resultados se tenham aproximado da significncia estatstica, designadamente as estratgias
de delegao e de incentivo fuga-evitamento.
Por ltimo, procurou-se analisar o comportamento parental em funo de variveis
sociodemogrficas dos filhos, sendo que os resultados sugerem que parece ser mais prov-
vel que os pais adotem estratgias de fornecimento de apoio e de procura de apoio quando
tm filhos do sexo feminino. Relativamente anlise das estratgias parentais para lidar
com ansiedade dos filhos em funo da idade da criana, observou-se a ausncia de dife-
renas significativas entre as duas variveis.
Adicionalmente, a caracterizao destes aspetos bem como da consistncia e concor-
dncia interparental e da consistncia intraparental, permitem conhecer melhor a influncia
conjunta do pai e da me nas perturbaes de ansiedade dos filhos, bem como fornece
orientaes clnicas/cientficas importantes para a compreenso, preveno e tratamento da
ansiedade em crianas. Neste sentido, ainda que as terapias cognitivo-comportamentais
dirigidas s crianas com perturbaes de ansiedade revelem ser eficazes, seria vantajoso
explorar outros mtodos de interveno mais integradores, designadamente aqueles que
visam a mudana nos processos parentais associados s referidas perturbaes.
Em termos metodolgicos, destaca-se tambm que ao visar uma perspetiva explora-
tria e qualitativa das estratgias parentais, foi possvel aceder com maior detalhe a proces-
sos que so difceis de extrair atravs de outros mtodos de investigao mais convencio-
nais (Strauss & Corbin, 1998). No obstante e de um modo complementar, recorreu-se tambm
a alguma metodologia quantitativa, tanto ao nvel da recolha como da anlise dos dados.
No que respeita s limitaes do presente estudo, identifica-se que ainda que seja
admissvel, para fins de investigao, a utilizao de uma amostra de 30 sujeitos, a verdade
que a amostra utilizada no presente estudo reduzida, no permitindo a generalizao
dos resultados encontrados. Tambm, todos os pais estudados residiam na rea de Lisboa,
pelo que os resultados encontrados podem no ser considerados representativos da popula-
o portuguesa. Posteriormente, de salientar que a amostra tem uma distribuio pouco

55
equilibrada quanto s idades das crianas e s diferentes perturbaes de ansiedade, motivo
pelo qual as estratgias parentais no foram analisadas em funo da perturbao dos filhos.
Contudo, tal como McGrath (1984) referiu, difcil conciliar os trs objetivos que toda a
investigao cientfica requer: a generalizao, o rigor e a relevncia social, sendo que na
melhor das circunstncias necessrio sacrificar um desses objetivos em prol dos outros dois.
Uma outra limitao do presente estudo prende-se com a no explorao da perceo
de eficcia das estratgias parentais adotadas para lidar com a ansiedade das crianas.
Todavia pretendia-se conhecer, de um modo mais geral e descritivo, as estratgias que os
pais utilizavam.
Considerando tais limitaes bem como a necessidade de uma compreenso mais
holista do comportamento parental face manifestao de ansiedade das crianas, estudos
futuros deveriam incluir uma amostra de maior dimenso e mais representativa da popula-
o portuguesa, bem como sujeitos de diferentes etnias, idades, nvel socioeconmico e
caractersticas do agregado familiar. Assim, o estudo das estratgias parentais numa amos-
tra maior permitiria comparar o comportamento dos pais e das mes face ansiedade dos
filhos e uma maior generalizao dos resultados; e aprofundar os conhecimentos acerca
das estratgias de coping adotadas face s variveis sociodemogrficas e diferentes pertur-
baes de ansiedade. No obstante, dever-se-ia ter em considerao a perceo parental de
eficcia relativamente s estratgias por si adotadas face manifestao de ansiedade dos
filhos, bem como a perceo do impacto do comportamento parental no desenvolvimento e
manuteno da sintomatologia ansiosa das crianas.
Tambm seria relevante, em estudos futuros, avaliar a ansiedade e psicopatologia dos
pais e se tal influencia as estratgias que adotam. Na literatura a ansiedade parental consti-
tui-se como um dos fatores preditores que pode estar associado com a ansiedade da crian-
a, uma vez que pais ansiosos podem estar mais propensos a superproteger os seus filhos
devido ao seu prprio vis cognitivo para ameaa, aumentando a perceo de perigo, bem
como a sensibilidade ao sofrimento dos filhos (Hudson & Rapee, 2004).
Complementarmente, seria indicado considerar a reciprocidade e a influncia entre pais
e filhos, pois a prpria personalidade e caractersticas individuais da criana podero ter
influncia no comportamento parental, pelo que a anlise da interao entre pais e filhos seria
mais interessante se englobasse um modelo bidirecional e observacional (i.e., observao dire-
ta das interaes entre pais e filhos). Em concordncia com tal perspetiva, Montandon (2005)
refere que ao estudar-se as prticas parentais no se pode desconsiderar a reciprocidade dos
fatores envolvidos, isto , a relao dos pais com as crianas e o ponto de vista de cada um
deles.

56
6. BIBLIOGRAFIA

Albano, A., Chorpita, B., & Barlow, D. (2003). Childhood anxiety disorders. In E. J. Mash
& R. A. Barkley (Eds.) Child Psychopathology. New York: The Guilford Press.
2nd edition. pp. 279-329.

Albano, A., & Silverman, W. (1996). Anxiety Disorders Interview Schedule for DSMIV.
Child version. Clinician Manual. Oxford: Graywind.

Alden, L., & Taylor, C. (2004). Interpersonal processes in social phobia. Clinical Psychol-
ogy Review, 24 (7), 857-882.

Allen, J., Rapee, R., & Sandberg, S. (2008). Severe life events and chronic adversities as
antecedents to anxiety in children: a matched control study. The Journal of Abnor-
mal Child Psychology, 36 (7), 10471056.

Andrade, L. & Gorestein, C. (1998). Aspectos gerais das escalas de avaliao de ansieda-
de. Revista de Psiquiatria Clnica. 25 (6), 285-290.

Asbahr, F. (2004). Transtornos ansiosos na infncia e adolescncia: aspectos clnicos e


neurobiolgicos. Jornal de Pediatria. 80 (2), 28-34.

Baptista, A. (2000). Perturbaes do medo e da ansiedade: Uma perspectiva evolutiva e


desenvolvimental, In I. Soares (Ed.), Psicopatologia do Desenvolvimento: Trajec-
trias (in) Adaptativas ao longo da Vida (pp. 91-141). Lisboa: Quarteto.

Barber, B., Maughan, S. L. & Olsen, J. A. (2005). Patterns of parenting across adoles-
cence. New Directions for Child and Adolescent Development, 108, 5-16.

Bardin, L. (2004). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70.

Barlow, D. (2000). Unraveling the mysteries of anxiety and its disorders from the perspec-
tive of emotions theory. American Psychology, 55 (11), 1245-1263.

Barrett, P., Rapee, R., Dadds, M., & Ryan, S. (1996). Family enhancement of cognitive
style in anxious and agressive children. Journal of Abnormal Child Psychology, 24
(2), 187-203.

57
Barros, L. (1993). Crenas parentais: Modelos explicativos e de interveno clnica.
Cadernos de Consulta Psicolgica, 9, 46-66.

Barros, L. (2003). Psicologia peditrica. Perspectiva desenvolvimentista (2 Ed.). Lisboa:


Climepsi Editores.

Barros, L. (2009). Modelo de interveno com pais numa perspectiva desenvolvimentista e


construtivista: objectivos e fases de mudana. In T. Brando, & F. Gaspar, Forma-
o Parental em anlise: conceitos, modelos e resultados (no prelo) (pp. 1-28).
Porto: Porto editora.

Beesdo, K., Bittner, A., Pine, D., Stein, M., Hofler, M., & Lieb, R. (2007). Incidence of
social anxiety disorder and the consistent risk for secondary depression in the first
three decades of life. Archives of General Psychiatry, 64 (8), 903912.

Belsky, J. (1984). The determinants of parenting: A process model. Child Development,


55, 83-96.

Beidel, D., & Turner, S. (1997). At risk for anxiety: I. Psychopathology in the offspring of
anxious parents. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychia-
try, 36 (7), 918-924.

Bittner, A., Egger, H., Erkanli, A., Costello, E., Foley, D., & Angold, A. (2007). What do
childhood anxiety disorders predict?. Journal of Child Psychology and Psychiatry,
48 (12), 11741183.

Bgels, S., Bamelis, L., & Van der Bruggen, C. (2008). Parental rearing as a function of
parents own, partners, and childs anxiety status: Fathers make the difference.
Cognition and Emotion, 22 (3), 522-538.

Bgels, S., & Brechman-Toussaint, M. (2006). Family issues in child anxiety: attachment,
family functioning, parental rearing and beliefs. Clinical Psychology Review, 26
(7), 834-856.

Bgels, S. & Perotti, E. (2011). Does father knows best? A formal model of the parental
influence on childhood social anxiety. Journal of child and Family Studies, 20 (2),
171-181.

58
Bgels, S., & Phares, V. (2008). Fathers' role in the etiology, prevention and treatment of
child anxiety: A review and new model. Clinical Psychology Review. 28(4), 539-
558.

Bogels, S., & van Melick, M. (2004). The relationship between child-report, parent self-
report, and partner report of perceived parental rearing behaviors and anxiety in
children and parents. Personality and Individual Differences, 37 (8), 1583-1596.

Bogels, S., van Oosten, A., Muris, P. & Smulders, D. (2001). Familial correlates of social
anxiety in children and adolescents. Behavior Research Therapy, 39 (3), 273-287.

Borges, A., Manso, D., Tom, G., & Matos, M. (2008). Ansiedade e coping em crianas e
adolescentes: Diferenas relacionadas com idade e gnero. Anlise Psicolgica, 26
(4), 551-561.

Brandtstdter, J., & Renner, G. (1990). Tenacious goal pursuit and flexible goal adjust-
ment: explication and age-related analysis of assimilative and accommodative strat-
egies of coping. Psychology and Aging, 5 (1), 5867.

Bridges, L., & Grolnick, W. (1995). The development of emotional self-regulation in in-
fancy and early childhood. In Review of Personality and Social Psychology. Eisen-
berg, N., 15 (pp.185211). Thousand Oaks, CA: Sage.

Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (2006). The Bioecological Model of Human Develop-
ment. In Lerner, R. (Orgs.). Handbook of Child Psychology: Theoretical Models of
Human Development (6 Edio). New York: John Wiley, 793-828.
Bruggen, C., Bogels, S. & Zeilst, N. (2010). What influences parental controlling behav-
iour? The role of parent and child trait anxiety. Cognition and Emotion, 24 (1), 141-
149.

Bruggen, C., van Starns, G., & Bgels, S. (2008). Parental control and parent and child
anxiety: A meta-analytic review. Clinical Psychology and Psychiatry, 49, 1257-
1269.

Caron, A., Weiss, B, Harris, V., & Catron, T. (2006). Parenting Behavior Dimensions and
Child Psychopathology: Specificity, Task Dependency, and Interactive Relations.
Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 35 (1), 34-45.

59
Carthy, T., Horesh, N., Apter, A., & Gross, J. (2010). Patterns of Emotional Reactivity and
Regulation in Children with Anxiety Disorders. Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment. 32 (1), 23-36.

Carver, C., & Connor-Smith, J. (2010). Personality and Coping. Annual Review of Psy-
chology, 61 (1), 679-704.

Cecconello, A., & Koller, S. (2003). Insero ecolgica na comunidade: uma proposta
metodolgica para o estudo de famlias em situao de risco. Psicologia - Reflexo
e Crtica, 16 (3), 515-524.

Chorpita, B., Albano, A., & Barlow, D. (1996). Cognitive processing in children: Relation
to anxiety and family influences. Journal of Clinical Child Psychology, 25 (2),
170176.

Chorpita, B., & Barlow, D. (1998). The development of anxiety: The role of control in the
early environment. Psychological Bulletin, 124 (1), 3-21.

Cicchetti, D., Ackerman, B., & Izard, C. (1995). Emotions and emotion regulation in de-
velopmental psychopathology. Development and Psychopathology, 7 (1), 1-10.

Compas, B. (1987). Coping with stress during childhood and adolescence. Psychological
Bulletin, 101 (3), 393-403.

Connor-Smith, J., Compas, B., Wadsworth, M., Thomsen, A., & Saltzman, H. (2000). Re-
sponses to stress in adolescence: measurement of coping and involuntary stress re-
sponses. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68 (6), 97692.

Cowan, P., Powell, D., & Cowan, C. (1998). Parenting interventions: A family systems
perspective. In W. Damon, I. Sigel, & A. Renninger (Eds.), Handbook of child psy-
chology: child psychology in practice (Vol. 4, pp. 3-72). New York: John Wiley &
Sons.

Creswell, C., & OConnor, T. (2006). Anxious cognitions in children: An exploration of


associations and mediators. The British Journal of Developmental Psychology, 24,
761766.

60
Cruz, O. (2005). Processos cognitivos parentais. In O. Cruz, Parentalidade (pp. 125-203).
Coimbra: Edues Quarteto.

Cummings, E., & Davies, P. (2002). Effects of marital conflict on children: Recent ad-
vances and emerging themes in process oriented-research. Journal of Child Psy-
chology and Psychiatry, 43 (1), 31-63.

Cummings, M., Davies, P., & Campbell, S. (2000). Developmental Psychopathology and
family process: Theory, research and clinical implications. New York: Guilford
Press.

Dadds, M., Barrett, P., Rapee, R., & Ryan, S. (1996). Family Process and Child Anxiety
and Aggression: An Observational Analysis. Journal of Abnorrnal Child Psycholo-
gy, 24(6), 715-734.

Darling, N., & Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An integrative model. Psy-
chological Bulletin, 113 (3), 487-496.

Denham, S. (1998). Emotional development in young children. New York: Guilford.

Drake, K., & Ginsburg, G. (2012). Family Factors in the Development, Treatment, and
Prevention of Childhood Anxiety Disorders. Clinical Child and Family Psychology
Review, 15 (2), 144-162.

Ebata, A., & Moos, R. (1991). Coping and adjustment in distressed and healthy adoles-
cents. Journal of Applied Developmental Psychology, 12, 33-54.

Fabes, R., Eisenberg, N., & Bernzweig, J. (1990). Coping with Children's Negative Emo-
tions Scale (CCNES): Description and Scoring . Tempe, AZ: Arizona State Univer-
sity.

Fincham, F. D. (1994). Understanding the association between marital conflict and child
adjustment. Journal of Family Psychology, 8, 123-127.

Fincham, F. D. (2003). Marital conflict: Correlates, structure and context. Current Direc-
tions in Psychological Science, 12, 23-27.

61
Fleming, M. (2004). Adolescncia e autonomia. (3 Ed.) Porto: Afrontamento.

Fisak, Jr., & Grills-Taquechel, A. (2007). Parental modeling, reinforcement, and infor-
mation transfer: risk factors in the development of child anxiety?. Clinical Child
and Family Psychology Review, 10 (3), 213-231.

Fisak, Jr., Richard, D., & Mann, A. (2011). The prevention of child and adolescent anxiety:
a meta-analytic review. Prevention Science, 12 (3), 255-268.

Folkman, S., & Lazarus, R (1980). An analisys of coping in a middle aged community
sample. Journal of health and social behavior, 21, 219-239.

Folkman, S., Lazarus, R., Dunkel-Schetter, C., DeLongis, A., & Gruen, R. (1986). Dynam-
ics of a stressful encounter: Cognitive appraisal, coping, and encounter outcomes.
Journal of Personality and Social Psychology, 50 (5), 992-1003.

Folkman, S., & Moskowitz, J. (2004). Coping: Pitfalls and promise. Annual Review of
Psychology, 55, 745-774.

Francis, S., & Chorpita, B. (2010). Development and Evaluation of the Parental Beliefs
about Anxiety Questionnaire. Journal of Psychopathology and Behavioral Assess-
ment. 32 (1), 138149.

Francis, S., & Chorpita, B. (2011). Parental Beliefs About Child Anxiety as a Mediator of
Parent and Child Anxiety. Cognitive Therapy & Research. 35 (1), 21-29.

Gar, N., & Hudson, J. (2008). An observational analysis of mother-child interactions in


mothers and children with anxiety disorders. Behaviour Research and Therapy, 46,
1266-1274.

Garber, J. (1984). Classification of childhood psychology: A developmental perspective.


Child Development, 55, 30-48.

Garmezy N. (1983). Stressors of childhood. In Stress, Coping, and Development in Chil-


dren, ed. Garmezy, N., & Rutter, M. (pp. 4384). Baltimore, M., Johns Hopkins
Univ. Press.

62
Gaylord-Harden, N., Campbell, C., & Kesselring, C. (2010). Maternal Parenting Behaviors
and Coping in African American Children: The Influence of Gender and Stress.
Journal of Child and Family Studies, 19 (5), 579587.

Gere, M., Villab, M., Torgersen, S., & Kendall, P. (2012). Overprotective parenting and
child anxiety: The role of co-occurring child behavior problems. Journal of Anxiety
Disorders. 26 (6), 642-649.

Ginsburg, G. & Schlossberg, M. (2002). Family-based treatment of childhood anxiety dis-


orders, International Review of Psychiatry, 14 (2), 143-154.

Ginsburg, G., Siqueland, L., Masia-Warner, C., & Hedtke, K. (2004). Anxiety Disorders in
Children: Family Matters. Cognitive and Behavioral Practice. 11 (1), 28-43.

Gonalves, M., Pinto, H., & Arajo, M. (1998). Perturbaes de ansiedade em crianas:
Uma experiencia com um grupo de pais. Psicologia: Teoria, Investigao e Prti-
ca, 3, 327-352.

Gottman, J., Katz, L., & Hooven, C. (1997). Meta-emotion: How families communicate
emotionally. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Gregory, A. M., Caspi, A., Moffitt, T. E., Koenen, K., Eley, T. C., & Poulton, R. (2007).
Juvenile mental health histories of adults with anxiety disorders. The American
Journal of Psychiatry, 164 (2), 301308.

Grusec, J., & Ungerer, J. (2003). Effective socialization as problem solving and the role of
parenting cognitions. In L. Kuczynski (Ed.), Handbook of dynamics in parent-child
relations (pp. 211-228). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Grych, J. 2002). Marital relationships and parenting. In M. Bornstein (Ed.), Handbook of


parenting (2nd edition) (pp. 203-226). Mahwah, NJ: Erlbaum

Gullone, E. (2000). The development of normal fear: a century of research. Clinical Psy-
chology Review, 20 (4), 429-451.

Hedtke, K., Kendall, P., & Tiwari, S. (2009). Safety-seeking and coping behavior during
exposure tasks with anxious youth. Jornal of Clinical Child & Adolescent Psychol-
ogy, 38(1), 1-15.

63
Hirshfeld-Becker, D., & Biederman, J. (2002). Rationale and Principles for Early Interven-
tion With Young Children at Risk for Anxiety Disorders. Clinical Child and Family
Psychology Review, 5(3), 161-172.

Hudson, J., Comer, J., & Kendall, P. (2008). Parental responses to positive and negative
emotions in anxious and nonanxious children. Journal of Clinical Child & Adoles-
cent Psychology, 37 (2), 303-313.

Hudson, J. & Rapee, R. (2001). Parent-Child Interactions and Anxiety Disorders: An Ob-
servational Study. Behaviour Research and Therapy, 39, 1411-1427.

Hudson, J., & Rapee, R. (2002). Parent-Child Interactions in Clinically Anxious Children
and Their Siblings. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 31(4), 548-
555.

Hudson, J., & Rapee, R. (2004). From anxious temperament to disorder: an


etiologicalmodel. In R. Heimberg, G., Turk, C. & Mennin, D. (Eds.), Generalized
anxiety disorder: Advances in research and practice (pp. 5176). New York: Guil-
ford Press.
Hussong, A., & Chassin, L. (2004). Stress and coping among children of alcoholic parents
through the young adult transition. Development and Psychopathology, 16 (4), 985-
1006.

Hutchison, A., Jonhston, L., & Breckon, J. (2010, Outubro). Using QSR-NVivo to facili-
tate the development of a grouded theory project: an account of worked example.
International Journal of Social Research Methodology, 13(4), 283-302.

Jeroen S. Legerstee, J., Garnefski, N., Jellesma, F., Verhulst, F., & Utens, E. (2010). Cog-
nitive coping and childhood anxiety disorders. European Child and Adolescent
Psychiatry, 19 (2), 143150.

Kagan, J., Reznick, J. S. & Snidman, N. (1988). Biological bases of childhood shyness.
Science, 240 (4849), 167-171.

64
Kendall, P., Aschenbrand, S., & Hudson, J. (2003). Childfocused treatment of anxiety. In
A. E. Kazdin & J. R. Weisz (Eds.), Evidence-based psychotherapies for children
and adolescents (pp. 81100). New York: Guilford.

Kendall, P., Furr, J. & Podell, J. (2010). Child and Adolescent Anxiety Disorders Clinic. In
J. Weisz, John & A. Kazdin (Eds.), Evidence-based psychotherapies for children
and adolescents (2nd ed.). New York: Guilford Press.

Kortlander, E., Kendall, P., & Panichelli-Mindel, S. (1997). Maternal expectations and
attributions about coping in anxious children. Journal of Anxiety Disorders, 11 (3),
297315.

Lage, M. (2011). Utilizao do software NVivo em pesquisa qualitativa: uma experincia


em EaD. ETD Educ. Tem. Dig., Campinas, 12, 198-226.

Lamb, M. (2000). The history of research on father involvement: An overview. Marriage


and Family Review, 29 (2-3), 2342.

Laskey, B., & Cartwright-Hatton, S. (2009). Parental discipline behaviours and beliefs
about their child: associations with child internalizing and mediation relationships.
Child: care, health and development. 35 (5), 717727.

Last, C., Hersen, M., Kazdin, A., Francis, G., & Grubb, H. (1987). Psychiatric illness in the
mothers of anxious children. American Journal of Psychiatry, 144 (12),
15801583.

Last, C., Hersen, M., Kazdin, A., Orvaschel, H., & Perrin, S. (1991). Anxiety disorders in
children and their families. Archives of General Psychiatry, 48 (10), 928935.

Lazarus, R., & Folkman, S. (1984). Stress, Appraisal and Coping. New York: Springer.

Leaper, C. (2002). Parenting girls and boys. In M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of parent-
ing: Vol. 1. Children and parenting (2nd ed., pp.127152). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Legerstee J., Garnefski, N., Jellesma, F., Verhulst F., & Utens, E. (2010). Cognitive coping
and childhood anxiety disorders. European Child and Adolescent Psychiatry, 19
(2), 143150.

65
Lyneham, H. & Rapee, R. (2007). Childhood anxiety in rural and urban areas: Presenta-
tion, impact and help seeking. Australian Journal of Psychology, 59 (2), 108118.

Malatesta-Magai, C. (1991). Emotional socialization: Its role in personality and develop-


mental psychopathology. In D. Cicchetti, & S. L. Toth (Eds.), Internalizing and ex-
ternalizing expressions of dysfunction (pp. 203224). Hillsdale, NJ: Lawrence Erl-
baum Associates.

Mash, E. J. & Dozois, D. J. A. (2003). Child Psychopathology: A developmental-Systems


Perspective. In E. J. Mash & R. A. Barkley (Eds.), Child Psychopathology (2 ed.,
pp. 3-74). New York: The Guilford Press.

McLeod, B., Wood, J., & Weisz, J. (2007). Examining the association between parenting
and child anxiety: A meta-analysis. Clinical Psychology Review, 27 (2), 155-172.

Merikangas, K., Dierker, L., & Szatmari, P. (1998). Psychopathology among Offspring of
Parents with Substance Abuse and/or Anxiety Disorders: A High-risk Study. Jour-
nal of Child Psychology and Psychiatry, 39 (5), 711-720.

Mickelson, K., Wroble, M., & Helgeson, V. (1999). Why my child? Parental attributions
for childrens special needs. Journal of Applied Social Psychology, 29 (6), 1263-
1292.
Mofrad, S., Abdullah, R. & Samah, A. (2009) Perceived Parental Overprotection and Sepa-
ration Anxiety: Does Specific Parental Rearing Serve as Specific Risk Factor. Asian
Social Science, 5 (11), 109-116.

Montandon C. (2005). As prticas educativas parentais e a experincia das crianas.


Educao e Sociedade, 26 (91), 485-507.

Muris, P. (2006). The pathogenesis of childhood anxiety disorders: Considerations from a


developmental psychopathology perspective. International Journal of Behavioral
Development, 30 (1), 5-11.

Muris, P., Meesters, C., Merckelbach, H., & Hlsenbeck, P. (2000). Worry in children is
related to perceived parental rearing and attachment. Behaviour Research and
Therapy. 38 (5), 487-497.

66
Muris, P., Meesters, C. & Spinder, M. (2003a). Relationships between child-and-
parentreported behavioural inhibition and symptoms of anxiety and depression in
normal adolescents. Personality and Individual Differences, 34 (5), 759-771.

Muris, P., Meesters, C., van der Berg, S. (2003b). Internalizing and externalizing problems
as correlates of self-reported attachment style and perceived parental rearing in
normal adolescents. Journal of Child and Family Studies, 12 (2), 171-183.

Muris, P., Merckelbach, H., Schmidt, H., Gadet, B. & Bogie, N. (2001). Anxiety and de-
pression as correlates of self-reported behavioural inhibition in normal children.
Behaviour Research and Therapy, 39 (9), 1051-1061.

Muris, P., Merckelbach, H., Van Brakel, A. & Mayer, B. (1999b). The Screen for Child
Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED-R): Further evidence for its relia-
bility and validity. Anxiety Stress and Coping, 12 (4), 411-425.

Muris, P., Merckelbach, H., Wessel, I. & Ven de van, M. (1999a). Psychopathological cor-
relates of self-reported behavioural inhibition in normal children. Behaviour Re-
search and Therapy, 37 (6), 575-584.

Nanda, Kotchick & Grover. (2012). Parental Psychological Control and Childhood Anxie-
ty: The Mediating Role of Perceived Lack of Control. Journal of Child and Family
Studies, 21 (4), 637645.

Odriozola, E. (1993). Trastornos de Ansiedade en la Infancia. Madrid: Ediciones Pirmide.

Ogden, J. (2000). Psicologia da Sade. Lisboa: Climepsi Editores, Manuais Universitrios 11.

Overbeek, G., Have, M., Vollebergh, W., & Graaf, R. (2007). Parental lack of care and
overprotection - Longitudinal associations with DSM-III-R disorders. Social Psy-
chiatry and Psychiatry Epidemiology, 42 (2), 87-93.

Pais-Ribeiro, J., & Rodrigues, A. (2004). Questes acerca do coping: A propsito do estu-
do de adaptao do brief cope. Psicologia, Sade & Doenas, 5 (1), 3-15.

Paquette, D. (2004). Theorizing the father-child relationship: Mechanisms and develop-


mental outcomes. Human Development, 47, 193-219.

67
Peters, S., Calam, R., & Harrington, R. (2005). Maternal attributions and expressed emo-
tion as predictors of attendance at parent management training. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 46( 4), 436-48.

Popenoe, D. (1999). Life without father: Compelling new evidence that fatherhood and
marriage are indispensable for the good of children and society. Cambridge, MA:
Harvard University Press.

Rappe, R. (1997). Potential Role of Childrearing Practices in the Development of Anxiety


and Depression. Clinical Psychology Review, 17 (1), 47-67.

Rapee, R. (2001). The development of generalized anxiety. In Vasey, M., & Dadds, M.
(2001). The developmental psychopathology of anxiety (pp. 481-503). New York:
Oxford University Press.

Rapee, R. (2002). The development and modification of temperamental risk for anxiety
disorders: Prevention of a a lifetime of anxiety?. Biological Psychiatry, 52 (10),
947-957.

Rapee, R. (2009). Early Adolescents Perceptions of Their Mothers Anxious. Parenting as


a Predictor of Anxiety Symptoms. 12 Months Later. Journal of Abnormal Child
Psychology, 37 (8), 1103-1112.

Rapee, R., Schniering, C. & Hudson, J. (2009). Anxiety disorders during childhood and
adolescence: Origins and treatment. Annual Review Clinical Psychology, 5, 311-
341.

Raviv, A., Sharvit, K., Raviv, A., & Rosenblat-Stein, S. (2009). Mothers and Fathers
Reluctance to Seek Psychological Help for Their Children. Journal of Child and
Family Studies, 18 (2), 151 162.

Rodrigo, M., & Palacios, J. (2008). Conceptos y dimensiones en el anlisis evolutivo-


educativo de la familia. In M. J. Rodrigo & J. Palacios (Coords.), Familia y desar-
rollo humano (pp. 45-70). Madrid: Alianza Editorial.

Roelofs, J., Meesters, C., ter Huurne, M., Bamelis, L., & Muris, P. (2006). On the links
between attachment style, parental rearing behaviors, and internalizing and exter-

68
nalizing problems in non-clinical children. Journal of Child and Family Studies, 15
(3), 319-32.

Rubin, K., Coplan, R. & Bowker, J. (2009). Social withdrawal and shyness in childhood
and adolescence. Annual Review of Psychology, 60, 141-171.

Rudolph, K., Denning, M., & Weisz, J. (1995). Determinants and consequences of chil-
drens coping in the medical setting conceptualization, review, and critique. Psy-
chological Bulletin,118 (3), 328-357.

Saarni, C. (1990). Emotional competence: How emotions and relationships become inte-
grated. In R. Thompson (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation: Vol. 36.
Socioemotional development (pp.115-182). Lincoln: University of Nebraska Press.

Saarni, C., Mumme, D., & Campos, J. (1998). Emotional development: Action, communi-
cation, and understanding. In W. Damon (Series Ed.) & N. Eisenberg (Vol. Ed.),
Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and personality devel-
opment (pp.237-309). New York: John Wiley.

Sabini, J., & Silver, M. (2005). Ekmans basic emotions: Why not love and jealousy?.
Cognition and Emotion, 19 (5), 693-712.

Seiffge-Krenke, I. (2000). Causal links between stressful events, coping style and adoles-
cent symptomatology. Journal of Adolescence, 23 (6), 675- 691.

Sigel, I., & McGillicuddy-De Lisi, A. (2002). Parent beliefs are cognitions: The dynamic
belief systems models. In M.H. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting. Volume 3:
Being and becoming a parent (2nd ed., pp. 485-508). Mahwah, NJ: Lawrence Erl-
baum Associates.

Silverman, W., & Albano, A. (1996). The Anxiety Disorders Interview Schedule for Chil-
dren for DSM-IV, child and parent versions. San Antonio, TX: Psychological Cor-
poration.

Siqueland, L., Kendall, P., & Steinberg, L. (1996). Anxiety in children: Perceived family
environments and observed family interactions. Journal of Clinical Child Psychol-
ogy, 25 (2), 225-237.

69
Skinner, E. (1999). Action regulation, coping, and development. In Brandtstdter, J., &
Lerner, R. (1999). Action and Self-Development (pp. 465503). Thousand Oaks,
CA: Sage.

Skinner, E., & Wellborn, J. (1994). Coping during childhood and adolescence: A motiva-
tional perspective. In Featherman, D., & Lerner, R. (1994). Life-span development
and behavior. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Skinner, E., & Zimmer-Gembeck, M. (2007). The development of coping. Annual Review
of Psychology, 58, 119-144.

Spada, M., Caselli, G, Manfredi, C., Rebecchi, D., Rovetto, F., Ruggiero, G., Nikevi, A.,
& Sassaroli, S. (2012). Parental overprotection and metacognitions as predictors of
worry and anxiety. Behavioural and Cognitive Psychotherapy, 40 (3), 287-296.

Srebnik, D., Cauce, A., & Baydar, N. (1996). Help-seeking pathways for children and ado-
lescents. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 4 (4), 210-220.

Strauss, A., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research. Techniques and proce-
dures for developing grounded theory. United States of America: SAGE Publica-
tions, Inc.

Terence, A., & Filho, E. (2006). Abordagem quantitativa, qualitativa e a utilizao da pes-
quisa-ao nos estudos organizacionais. XXVI ENEGEP.

Tomkins, S. (1962), Affect Imagery Consciousness: Volume I, The Positive Affects. Lon-
don: Tavistock.

Tomkins, S. (1963), Affect Imagery Consciousness: Volume II, The Negative Affects.

Wamboldt, M., & Wamboldt, F. (2000). Role of the family in the onset and outcome of
childhood disorders: Selected research findings. Journal of American Academy of
Child Adolescent Psychiatry, 39 (10), 1212-1219.

Warren, S., & Sroufe, L. (2004). Developmental Issues. In Ollendick, T. & March, J.
(2004). Phobic and anxiety disorders in children and adolescents: A clinicians
guide to effective psychosocial and pharmacological interventions. (pp.92-115),
New York. Oxford University Press.

70
Weems, C., Costa. N., Watts, S., Taylor, L., & Cannon, M. (2007). Cognitive Errors, Anx-
iety Sensitivity, and Anxiety Control Beliefs: Their Unique and Specific Associa-
tions With Childhood Anxiety Symptoms. Behavior Modification, 31 (2), 174-201.

Weiner, B. (1979). A theory of motivation for some classroom experiences. Journal of


Educational Psychology, 71(1), 3-25.

Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psy-


chological Review, 92 (4), 548-573.

Wheatcroft, R., & Creswell, C. (2007). Parents cognitions and expectations about their
pre-school children: the contribution of parental anxiety and child anxiety. British
Journal of Developmental Psychology, 25 (3), 435441.

Wilson, C., Bushnell, J., & Caputi, P. (2011). Early access and help seeking: Practice im-
plications and new initiatives. Early Intervention in Psychiatry, 5 (1), 34-39.

Wolfradt, U., Hempel, S. & Miles, J. (2003). Perceived parenting styles,


despersonalization, anxiety and coping behavior in adolescents. Personality and In-
dividual Differences, 34 (3), 521-532.

Wood, J. (2006). Parental Intrusiveness and Childrens Separation Anxiety in a Clinical


Sample. Child Psychiatry & Human Development, 37 (1), 73 87.

Wood, J., McLeod, B., Sigman, Hwang, W., & Chu, B. (2003). Parenting and childwood
anxiety: theory, empirical findings, and future directions. Journal of Child Psychol-
ogy and Psychiatry, 44 (1), 134-151.

71
ANEXO I: Grelha de categorizao das estratgias de coping (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007)

Quadro: Grelha de categorizao das estratgias de coping (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007)

Famlias de Coping Codificao de estratgias de coping

Resoluo de problemas
Categorias focadas na resolu- Planeamento e desenvolvimento de estratgias gerar solu-
o de problemas, como aes es para resolver um problema ou desenvolver sequncias de
instrumentais, desenvolvimen- aes em funo de diferentes condies.
to de estratgias e resoluo de
problemas. Outras formas de Ao instrumental ajustar aes para ser eficaz na resoluo
coping semelhantes so consi- de um problema
deradas como fazendo parte
deste sistema, como planea- Esperar espera mais um tempo, manter curso de ao
mento, anlise lgica, esforo,
persistncia e determinao.

Procura de informao - Tentativas para saber mais acerca da


situao stressante ou condio, incluindo as suas causas, curso,
Procura de informao
consequncias e significados, bem como procurar saber estrat-
gias para interveno e remediao. Pode incluir aces como
perguntar, ler, observar.

Desamparo - Aes organizadas volta da perda de controlo,


Desamparo
que incluem passividade, confuso, interferncia cognitiva ou
exausto, dejeo ou pessimismo.

Fuga/Evitamento Evitamento comportamental prevenir o acontecimento


Inclui esforos para se desem- ansigeno ou afastamento fsico da situao ou estmulo ansi-
baraar ou manter-se afastado geno
da transao stressante. Inclui Evitamento cognitivo procurar no pensar no pensamento
evitamento cognitivo, negao ansigeno, tentativa de anular pensamento
e pensamento mgico.

Regulao Emocional- Procura ativa para influenciar o stress


Auto- regulao (Self Relian-
emocional e para expressar emoes construtivamente no local
ce)
e tempo adequados. Pode incluir: auto-encorajamento e confor-
to, controlo emocional, relaxamento e expresso emocional.

Procura de apoio - Inclui diferentes alvos de apoio (e.g., pais,


Procura de apoio companheiros, pares, profissionais e Deus) e uma variedade de
objetivos e tipos de apoio (instrumental, aconselhamento, con-
forto, contacto).

1
ANEXO I: Grelha de categorizao das estratgias de coping (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007)

Delegao Tranquilizao ao de procura persistente de informao ou


Inclui comportamentos como de apoio com o objetivo de diminuir/eliminar uma ansiedade ou
dependncia, procura de apoio a preocupao intensas da criana ou de garantir que o pensa-
inadequada, queixar-se, cho- mento catastrfico/negativo no vai acontecer.
ramingar, sentimentos de pensa Procura de apoio inadequada procura de apoio que exces-
de si prprio. siva relativamente situao
Isolamento Social - Aes que tm por objetivo manter-se
afastado de outras pessoas ou prevenir que outras pessoas
Isolamento Social
tenham conhecimento de uma situao stressante ou dos seus
efeitos emocionais. Inclui isolamento e evitamento social,
estoicismo e evitamento emocional.

Distrao - tentativas ativas para lidar com uma situao stres-


sante atravs do envolvimento do indivduo (comportamental
ou cognitivo) em atividades agradveis (passatempos, ler, exer-
ccio, ver televiso falar com amigos)

Reestruturao cognitiva- tentativas ativas para modificar a


Acomodao (A)
viso/interpretao de uma situao stressante de forma a pers-
petiv-la mais positivamente. Por exemplo: foco no positivo,
pensamento positivo, minimizao do stress e das suas conse-
quncias negativas, criar significaes pessoais positivas etc.

Aceitao aceitar o que aconteceu e resignar-se situao

Ruminao - foco passivo e repetitivo nas caractersticas nega-


tivas e perigosas de uma transao stressante; inclui pensamen-
Submisso
tos e emoes negativas, pensamento negative, catastrofizao,
etc..
Oposio
Agresso: comportamentos que implicam um ataque fsico ou
Projeo, agressividade, des-
psicolgico a terceiros
carregar, culpabilizao dos
outros, etc.
No reao (NR) a situao
no provoca stress ou ansieda- No reao
de criana (o coping- regu-
lation under stress)

2
ANEXO II : Guio - Ansioso por saber: Entrevista semi-estruturada de avaliao das cognies e estratgias parentais para lidar com a ansiedade das crianas

Instrues:

Nota: S realizar esta seco se tiverem sido identificados problemas de ansiedade na entrevista ADIS

Chegmos fase final da nossa entrevista. Vou-lhe agora fazer algumas perguntas mais abertas. Pretendo saber a sua opinio acerca dos
problemas associados ansiedade do(a) seu(sua) filho(a) e identificar consigo algumas situaes que lhe provocam mal-estar.
Antes de avanarmos, gostaria de confirmar alguns dados:

Idade da criana:____________________________________________

Com quem vive a criana:____________________________________________________________________

Questes Objectivos Dimenses ana- Tempo


lisadas estimado

Em que medida o Grau de concor-


1. Como avalia a entrevista realizada em conjunto com o seu filho? Como acha que correu? progenitor concorda dncia entre 2 mn
com o discurso da pai/me e crian-
2. O que a surpreendeu? Houve alguma coisa de que no estivesse espera? criana. a

Analisar a percepo
3. (Se o progenitor refere desconhecer alguns problemas) O que pensou? E como se sentiu?
que o progenitor tem
do problema.

4. Quais as reas de maior fragilidade/dificuldade/vulnerabilidade do(a) seu(sua) filho(a)? Em que medida o Perceo de 2 mn
(OU as reas em que sente que o(a) seu(sua) filho(a) mais vulnervel do que outros(as) progenitor considera vulnerabilidade
meninos(as)da mesma idade) que o seu filho neces- da criana
H situaes em que o seu filho/a precise de algum que o/a ajude a ultrapass-las ou sita de mais cuidados
enfrent-las? Que tipo de situaes? porque frgil.

4.1. E quais as suas maiores foras? Analisar a percepo 2 mn


Quais as maiores potencialidades, capacidades, competncias? dos perigos que afec-
Em que reas ele/a mais forte? tam a criana.

3
ANEXO II : Guio - Ansioso por saber: Entrevista semi-estruturada de avaliao das cognies e estratgias parentais para lidar com a ansiedade das crianas

5. Quando compara o(a) seu(sua) filho(a) a outras crianas da mesma idade, considera que
ele(a) mais, menos ou to frgil/vulnervel como elas? (Se a resposta for mais ou menos
frgil, pedir para explicar melhor esta opinio)
Em que sentido? Consegue dar-me um exemplo de situaes/reas em que ele/a se destaca por 2 mn
ser mais/menos frgil que outras crianas?

6. Considera que o(a) seu(sua) filho(a) dever ser protegido(a) ou tratado(a) de um modo
especial/diferente devido a estes problemas de nervosismo/medos /ansiedade?
Acha que os adultos devem ter um cuidado especial na forma como lidam com o seu filho? O
que acha que os outros podem fazer para ajudar o seu filho com os seus
medos/ansiedade/nervosismo)? 2 mn
Acha que faz o suficiente para ajudar o seu filho/a com estes problemas? Se pudesse, fazia mais
por ele/a? (Se sim) O que gostaria de fazer mais por ele/a?

7. Quais as principais preocupaes que tem em relao ao() seu(sua) filho(a) no momen-
to actual?

7.1. Quais as reas as preocupaes que tm em relao ao seu filho/a de acordo


com as seguintes reas de funcionamento (Mostrar folha de registo de preocupa-
4 mn
es)

7.2. Quais as que mais a preocupam?


(Fazer uma hierarquia das 3 preocupaes de maior relevncia)

Das preocupaes que identificou (...), peo que as ordene da mais importante/grave
para a menos importante/grave.
(Avaliar porque que a primeira a mais relevante para a me/pai)

4
ANEXO II : Guio - Ansioso por saber: Entrevista semi-estruturada de avaliao das cognies e estratgias parentais para lidar com a ansiedade das crianas

Avaliar o reconheci-
8. O que j foi feito para solucionar os problemas relacionados com as preocupaes e Estratgias para 5mn
mento do problema
ansiedade do(a) seu(sua) filho(a)? Quais as estratgias que j foram tentadas? Quais as solucionar o(s)
por parte do progeni-
que usou mais vezes? Quais usou durante um certo perodo de tempo consistentemente? problema(s)
tor.
8.1. (Se o progenitor identificou alguma/s) Quais foram eficazes? Porqu?
8.2. Quais as estratgias que utilizou mais vezes ou de modo consistente durante algum Identificar os pedidos
tempo? de ajuda e/ou trata-
8.3. Quais no foram? Porqu? mentos a que a crian-
a foi submetida.
9. J procurou ajuda para solucionar os problemas que identificmos na entrevista? (Dar
exemplos se necessrio) Analisar estratgias e
solues levadas a
9.1. Se sim: Quem procurou? Porque motivos? Quais os resultados obtidos? cabo at ao momento
9.2. Se no: Porque razo no procurou ajuda? Que sinais seriam necessrios estarem
presentes para procurar ajuda?

10. Recorde-se de uma situao recente em que o(a) seu(sua) filho(a) se tenha sentido ver- Analisar as causas Atribuies
dadeiramente ansioso(a)/nervoso(a)/assustado(a) mas que no houvesse propriamente que conduzem a causais
razo para isso reaces de ansie-
dade nas crianas Reaces
Nestas situaes mais emocionais, os pais habitualmente pensam, sentem e agem de determina- emocionais do
das formas. natural que nem nos apercebamos do que nos acontece nestas situaes mas Identificar as interpre- progenitor
vamos tentar detalhar o melhor possvel o que costuma acontecer. taes, emoes e
estratgias parentais Estratgias
10.1. O que despoletou/causou a reaco do(a) seu(sua) filho(a)? (Pedir breve descri- para lidar com a parentais
o da situao) ansiedade dos filhos

5
ANEXO II : Guio - Ansioso por saber: Entrevista semi-estruturada de avaliao das cognies e estratgias parentais para lidar com a ansiedade das crianas

Recorrendo ajuda deste esquema ( folha de Registo), vamos tentar descrever o que aconte- Perceber at que
ceu consigo ponto os pais conse-
(O entrevistador escreve o que o progenitor lhe diz nos espaos correspondentes) guem reconhecer e
identificar as suas
10.2. O que pensou nessa situao? O que lhe passou pela cabea? reaces emocio-
nais, pensamentos,
10.3. O que sentiu? - Temos alguns exemplos que podem ajud-lo a identificar o que etc.
sentiu ( mostrar Cartes das emoes)

10.4. Numa escala de 0 a 8, como classifica a intensidade dessa emoo (em que 0
nada e 8 muito )?

10.5. At que ponto que difcil para si v-lo(a) nervoso/assustado(a)/ansioso(a)?


Gostaria que me dissesse o quo difcil para si na escala de 0 a 8 (0 nada difcil
e 8 muitssimo difcil)?

Que emoes sente quando o seu filho est ansioso/preocupado/nervoso?

10.6. O que fez? Como reagiu? Costuma fazer isso noutras situaes?

10.7. (Se o progenitor recorreu a alguma estratgia para lidar com o problema) Acha
que resultou? De acordo com a mesma escala, quanto que acha que foi eficaz
para resolver o problema?
(0=nada eficaz a 8=completamente eficaz)
Acha que foi eficaz porque o seu filho/a se acalmou (estratgia a curto-prazo)?
Aprendeu a lidar com a sua ansiedade/ preocupaes/medos (estratgia a lon-
go-prazo)?

6
ANEXO II : Guio - Ansioso por saber: Entrevista semi-estruturada de avaliao das cognies e estratgias parentais para lidar com a ansiedade das crianas

10.8. Est satisfeito(a) com a forma como resolve o problema?


(Se no est) O que seria necessrio para procurar outras formas de resolver o
problema?

10.9. Se no o tivesse feito, o que acha que teria acontecido?

Avaliar a reao
11. (Se ambos os pais vivem com a criana) Como costuma o pai/a me do(a) (nome da Atitude do 3 mn
emocional e estra-
criana) reagir e lidar com este tipo de situaes? outro progenitor
tgias utilizadas
perante a
pelo outro progeni-
12. Acha que resulta? Concorda com esta estratgia? ansiedade da
tor
criana
13. Consegue dar-me algum exemplo de uma situao tpica ou recente que se tenha pas-
Analisar o grau de
sado com ele(a)?
concordncia
interparental relati-
13.1. O que pensou?
vamente s estra-
tgias e reaces
13.2. O que sentiu?
emocionais
13.3. O que fez? Como reagiu?

Se pudesse fazia de forma diferente? (Se no concorda com o marido/com a esposa) Costuma
fazer alguma coisa para tentar remediar a situao

14. O seu/sua filho/a costuma fazer alguma coisa para se sentir menos ansioso(a), nervoso(a), Identificar as estra- Estratgias da 1 mn
assustado(a) em situaes como (dar exemplos a partir da entrevista ADIS)? tgias para lidar criana
com a ansiedade
14.1. (Se o progenitor identificou alguma estratgia) Acha que o que ele faz eficaz para por parte da crian-
se acalmar? E acha que eficaz para aprender a lidar e ultrapassar os seus pro- a
blemas de ansiedade?

7
ANEXO II : Guio - Ansioso por saber: Entrevista semi-estruturada de avaliao das cognies e estratgias parentais para lidar com a ansiedade das crianas

15. Vamos imaginar um cenrio: Se o(a) seu(sua) filho(a) se queixasse de dor de barriga, Em que medida os Interpretar est- 3 mn
dizendo que no conseguia ir para a escola (descrever pormenorizadamente) pais interpretam mulos ambguos
15.1. O que acha que pensaria? estmulos ambguos como ameaa
15.2. O que acha que sentiria? (fsicos e sociais)
15.3. O que acha que faria? como sinais de peri-
go

16. Imaginemos outra situao: O(A) se(sua) filho(a) convidou alguns amigos para lanchar. J Avaliar em que
passaram 30mn e nenhum apareceu. medida os pais
16.1. O que acha que pensaria? incentivam o evita-
16.2. O que acha que sentiria? mento de situaes
16.3. O que acha que faria? geradoras de mal-
estar

17. Como acha que a ansiedade/preocupao/medos/nervosismo do seu filho ir evoluir? Analisar a perceo Expectativas
17.1. (Se a resposta que iro desaparecer, aprofundar:) Como acha que io passar? que os pais tm parentais acer-
Porqu? O que tem de acontecer para que passem? Estar habituado? Ter encon- acerca da evoluo ca das conse-
trado estratgias para lidar com esses medos e preocupaes? da ansiedade quncias da
ansiedade para
18. Que impacto que estes medos/ansiedade podem ter na vida e no futuro do seu filho/a? Identificar crenas a criana
(Sentir-se ansioso, com medo ou assustado pode ser prejudicial ou perigoso para o seu filho? Se relacionadas com a
sim, o que acha que pode acontecer? (consequncias) perigosidade da Perceo de
ansiedade controlo
19. Porque que acha que o(a) seu(sua) filho(a) tem esses medos e preocupaes? (Explorar) Em que medida os Transmisso
pais consideram que intergeracional
19.1. Como que comearam? a sua ansiedade da ansiedade
influencia os seus
filhos Contexto
Perceber se apren- Processos de
dido por modelagem modelagem
ou se hereditrio

8
ANEXO II : Guio - Ansioso por saber: Entrevista semi-estruturada de avaliao das cognies e estratgias parentais para lidar com a ansiedade das crianas

Identificar eventuais
20. Tem ou j teve acompanhamento psicolgico devido a problemas de ansiedade e/ou Psicopatologia
problemas de
depresso? Toma ou j tomou medicao para este efeito? parental
ansiedade nos pro-
20.1. (Caso se aplique) E o/a pai/me?
genitores

Chegmos ao fim desta entrevista. Agradeo a sua preciosa colaborao. Diga-me, o que
achou da entrevista?

Houve alguma coisa que o/a fizesse pensar de forma diferente?

Que dificuldades sentiu? O que gostou mais?

9
ANEXO III: rvore de Categorias

Categorias de
Estatgias

Fornecimento Fornecimento Incentivo Fuga-


Acomodao Autorregulao Desamparo Delegao No Ao No Reao
de Apoio de Informao Evitamento

Procura de
Autorregulao Evitamento
Aceitao Apoio Empatia
Parental Cognitivo
Inadequada

Regulao Expresso Evitamento


Distrao Tranquilizao
Emocional Emocional Comportamental

Minimizao Incentivo
das Verbalizao de
Preocupaes Preocupaes e
da Criana Emoes

Modificao de
Cognies Reforo
Positivo

10
ANEXO III: rvore de Categorias

Categorias de
Estatgias

Reforo da
Resoluo de Reforo da
Oposio Procura de Apoio Preocupao da Submisso
Problemas Dependncia
Criana

Pedido ou Modelagem de Planeamento e


Ao Incentivo ao Desenvolvimento
Agresso Acesso a Apoio Esperar Comportamentos Ruminao
Instrumental Confronto de Estratgias
Especializao de Confronto

Desvalorizao Incentivo ao
de Preocupaes Procura de
Confronto
e Sentimentos Apoio

Incentivo ao
Punio Procura de Confronto Por
Informao Coao

11
ANEXO IV: Descrio das estratgias consideradas para a anlise de contedo

Acomodao

o Aceitao Os pais aceitam e incentivam a criana a aceitarem e a resigna-


rem-se situao.
E.g.: Oh Carolina a me se tiver que estar triste, est triste, porque acontece,
toda a gente fica triste, uma vez ou outra ficamos tristes

o Distrao - Tentativas ativas para lidar com uma situao stressante atravs
do envolvimento do indivduo (comportamental ou cognitivo) em atividades
agradveis (passatempos, ler, exerccio, ver televiso falar com amigos).
E.g.: Vamos cantar uma cano? Queres que te conte uma anedota? Comeo-
lhe a fazer ccegas, comeo assim na maluqueira com ela, salto, riu, brinco:
V, o que que queres fazer? Uma palhaada? Vamos fazer uma dana. Que-
res pr msica? Pronto, fao assim

o Minimizao das Preocupaes da Criana Os pais referem minimizar as


preocupaes da criana, fazendo-a perceber que existem coisas piores de
forma acalm-la.
E.g.: Em relao escola tento desvalorizar e tento dizer-lhe que aquilo no
custa e dar-lhe ali um aconchego

o Modificao de Cognies - Tentativas ativas para modificar a


viso/interpretao de uma situao stressante de forma a perspetiv-la mais
positivamente, podendo ocorrer atravs da cedncia de informao, da rees-
truturao cognitiva, da relativizao, entre outras.
E.g.: E eu disse, oh filha, isso normal. Enganaste-te e eles acharam piada.
No por isso que tu vais ficar mais melindrada. No fiques chateada. Quan-
tas vezes o pai se engana no trabalho e o pessoal ri-se. E em casa no acontece
a mesma situao? No tens de ter medo. Depois, quando vm os testes, qual
o teu receio? Olha a nota que tiveste. Tambm no queremos uma doutora em
casa, queremos uma aluna aplicada

12
ANEXO IV: Descrio das estratgias consideradas para a anlise de contedo

Autorregulao

o Autorregulao Parental Os pais referem procurar gerir o seu stress emo-


cional, com o intuito de expressar emoes e aes mais construtivas e ade-
quadas relativamente aos medos e preocupaes da criana.
E.g.: H, h pouco disse-me uma coisa curiosa, portanto, ainda em relao
questo de a ajudar: Eu agora tambm j tento controlar-me, portanto, estar
mais calma

o Regulao Emocional da Criana Procura ativa para influenciar o stress


emocional e para expressar emoes construtivamente no local e tempo ade-
quados. Consiste numa resposta parental a uma situao no especfica, que
pode incluir: autoencorajamento e conforto, controlo emocional, relaxamento
e expresso emocional.
E.g.: Ele estava to ansiosa com a apresentao que ia fazer, ento pensei
que poderia ajud-lo ao dizer-lhe para respirar fundo e descontrair um boca-
dinho. Demonstrei tambm confiana nele, dizer-lhe que a exposio ia cor-
rer bem, pois tratava-se de um tema do seu agrado.

Desamparo - Aes organizadas volta da perda de controlo, que incluem passi-


vidade, confuso, interferncia cognitiva ou exausto, dejeo ou pessimismo.
E.g.: Eu agarrei e disse assim: Olha, manda isso tudo para a merda e esquece
isso filha, ela fica assim a olhar para mim: Oh me, mas tu ests a ver o que
ests a dizer? Me, isto a escola me. Eu disse: Esquece isso!.

Delegao - Inclui comportamentos como dependncia, procura de apoio inade-


quada, queixar-se, choramingar, sentimentos de pensa de si prprio.

o Tranquilizao Resposta aos pedidos de cedncia de informao ou de


apoio com o objetivo de diminuir/eliminar a ansiedade, ou a preocupao
intensas da criana, ou de garantir que o pensamento catastrfico/negativo
no vai acontecer, no imediato.

13
ANEXO IV: Descrio das estratgias consideradas para a anlise de contedo

E.g.: Ligar para os familiares e tentar depois acalm-la, dizer que estava
tudo bem. Mesmo depois de j estar bem, explicar que j o estava, que no era
necessrio ela estar to preocupada, to aflita

o Procura de apoio inadequada - Procura de apoio que excessiva relativa-


mente situao (e.g., chamar os bombeiros, ir polcia ou ao hospital).
E.g.: Ele estava em pnico, no parava de chorar e queixava-se de dores de
barriga, tive que ir com ele s urgncias.

Fornecimento de Apoio

o Empatia Os pais demonstram empatia com as preocupaes/sentimentos da


criana.
E.g.: Ele pode ter aquele receio, pode haver sempre receio. Eu ainda hoje
tenho medo de muitas coisas, mas no por causa de sentir aquele receio que
a gente, que se deva cortar as pernas. Eu digo-lhe que ele no o nico que
tem alguns medos ou preocupaes, que ns, os pais e adultos tambm temos

o Expresso Emocional - Os pais manifestam expresses comportamentais de


afeto e/ou verbalizaes de carinho, empatia e compreenso para acalmar a
criana.
E.g.: Quando ela est mais apreensiva, dou-lhe uns abracinhos, claro, dou-
lhe uns miminhos e tal

o Incentivo Verbalizao de Preocupaes e Emoes - Os pais referem


que utilizam alguma estratgia para ajudar a criana a exprimir os seus senti-
mentos e preocupaes, como forma de contribuir para a soluo do problema.
E.g.: Quando ela chegou ao p de ns ainda estava de lgrimas nos olhos e
ns perguntmos o que que foi, o que tinha acontecido. Tentmos que ela
falasse sobre o que a preocupava

o Reforo Positivo - Os pais referem recompensar a criana pelo cumprimento


do que lhe foi solicitado, como forma de levar a criana a agir de determinada
forma.

14
ANEXO IV: Descrio das estratgias consideradas para a anlise de contedo

E.g.: Quando ele se consegue controlar e ficar menos nervoso, digo-lhe que
estou muito contente com ele e fazemos alguma coisa que ela gosta

Fornecimento de Informao Os pais cedem informao criana com o


intuito de esta reavaliar e reinterpretar a situao stressante.
E.g.: Quando fomos, por exemplo, ao dentista. Fomos (h) no foi h muito tem-
po. Expliquei-lhe tudo o que ia...

Incentivo Fuga/Evitamento - Inclui esforos para se desembaraar ou manter-


se afastado da transao stressante.

o Evitamento Cognitivo Procurar no pensar no pensamento ansigeno, ten-


tativa de anular pensamento.
E.g.: No penses mais nisso, esquece

o Evitamento Comportamental - Prevenir o acontecimento ansigeno ou afas-


tamento fsico da situao ou estmulo ansigeno.
E.g.: No o levo a brincar no parque por h l ces e ele tem medo

No Ao Os pais optam intencionalmente por no reagirem.


E.g.: Eu vejo que ele fica nervoso e que no sabe lidar com a situao, mas opto
por no me meter

No Reao Os pais no identificam nenhuma reao face demonstrao de


ansiedade por parte da criana.
E.g.: No fazia nada, Isso no seria problemtico

Oposio - Projeo, agressividade, descarregar, culpabilizao dos outros, etc.

o Agresso Comportamento parental que implica um ataque fsico ou psico-


lgico.
E.g.: No conseguia que ele parasse de chorar, j no aguentava mais, tive
que lhe dar uma palmada

15
ANEXO IV: Descrio das estratgias consideradas para a anlise de contedo

o Desvalorizao de preocupaes/sentimentos - Os pais referem criana


que a preocupao ou o medo que sentem no tm importncia e que no h
razo para se sentirem assim.
E.g.: Eu disse: Ai filha`, as minhas palavras foram estas: Ai filha, por amor
de Deus, tantos problemas que ns temos e tu ests preocupada com isso? Mas
ests mesmo preocupada com isso?`, e ela: Ai estou, oh me estou, porque eu
quero sair-me bem`, eu assim: Ai filha, por amor de Deus, esquece isso, nem
vou falar mais nisso, e pronto, acabou ali.

o Punio - Os pais referem punir a criana atravs da retirada de privil-


gios/castigos, como forma de levar a criana a agir de determinada forma.
E.g.: Eu avisei-o que se fizesse birra quando o deixasse em casa dos avs,
que iria ficar de castigo

Procura de Apoio - Inclui diferentes alvos de apoio (e.g., a criana, outro pais,
pares, profissionais e Deus) e uma variedade de objetivos e tipos de apoio (ins-
trumental, aconselhamento, conforto, contacto).

o Procura de Apoio - Os pais procuram apoio junto de pais de outras crianas


ou junto dos professores e educadores dos filhos
E.g.: Fui falar com a professora para perceber de como que o podia aju-
dar a ficar menos preocupado com os testes

o Pedido ou Acesso a Apoio Especializado - Os pais procuram apoio ou acon-


selhamento junto de profissionais especializados, com o intuito que estes lhes
ensinem competncias para lidar com a ansiedade da criana.
E.g.: J no sabamos como o ajudar, ento fomos falar com a Psicloga no
Centro de Sade

o Procura de Informao Os pais procuram saber mais acerca da situao ou


condio stressante, incluindo as suas causas, curso, consequncias e signifi-
cados, bem como procurar saber estratgias para interveno e remediao.
Pode incluir aes como perguntar, ler, observar.
E.g.: Tentamos saber o porqu, qual o motivo pelo qual ela est preocupada,
chateada ou tem medo

16
ANEXO IV: Descrio das estratgias consideradas para a anlise de contedo

Resoluo de Problemas - Categorias focadas na resoluo de problemas, como


aes instrumentais, desenvolvimento de estratgias e resoluo de problemas.
Outras formas de coping semelhantes so consideradas como fazendo parte deste
sistema, como planeamento, anlise lgica, esforo, persistncia e determinao.

o Ao Instrumental Estratgia utilizada em situaes mais genricas, que se


caracteriza por aes possivelmente eficazes na resoluo de um problema.
Inclui atividades para treino de competncias, controlo de fatores externos,
ignorar
E.g.: Por norma vamos sempre quela clnica, que foi a que nica em que
conseguimos que ela estivesse muito mais calma. E vimos tambm o horrio da
enfermeira que lhe deu a vacina da outra vez

o Esperar - Espera mais um algum tempo, manter o curso de ao


E.g.: Ele estava nervoso por estar ali no meio daquela gente toda e queria
vir embora, mas eu disse-lhe que esperasse mais um pouco at acabar a
apresentao

o Incentivo ao Confronto Os pais incentivam a criana a confrontar-se com


os seus medos, podendo ou no utilizar um estmulo que provoca ansiedade
na criana. Esta estratgia assume uma orientao para a exposio situao
ansigena.

o Incentivo ao Confronto - Inclui proibir tranquilizaes


E.g.: Tenho sempre de lhe dizer assim, vamos ter com o co, vamos brincar
com ele. Agora no te mexas. Fica a. Deixa que ele te cheire e que te lam-
ba, para te conhecer

o Incentivo ao Confronto por Coao - Forar, manter exigncias


E.g.: No incio tinha que a forar a ir, dizia-lhe que no tinha outra
hiptese

17
ANEXO IV: Descrio das estratgias consideradas para a anlise de contedo

o Modelagem de Comportamentos de Confronto - Os pais relatam criana


determinadas preocupaes que tiveram e o modo como lidaram com elas,
com o objetivo de modelar comportamentos de confronto na criana (inclui
modelagem por terceiros, como o caso da religiosidade).
E.g.: Eu digo-lhe que quando era pequena tambm tinha medo do escuro,
mas tive que pensar que os monstros no eram reais e ver que no quarto no
havia monstros e depois deixei de ter medo

o Planeamento e Desenvolvimento de Estratgias - Gerar solues para


resolver um problema ou desenvolver sequncias de aes em funo de dife-
rentes condies.
E.g.: Eu disse-lhe, quando sares e se eu ou o pai no estivermos aqui, ou
ligas para ns, ou pedes professora para nos ligar. Se no conseguires
falar connosco, ligas para a av que ela vem buscar-te

Reforo da Dependncia Considera-se a utilizao de reforo da dependncia


em situaes que no estejam diretamente relacionadas com o estmulo fbico
E.g.: Eu que a tenho que vestir, eu que tenho que nessa parte, apesar de que
ela muitas vezes j pede para fazer tudo sozinha e eu acho que tambm sou um
bocado ai, sou um bocado, no a deixo ser to independente

Reforo da Preocupao da Criana Os pais referem, ainda que nem sempre


seja intencionalmente, reforar a preocupao dos filhos.
E.g.: Bom filho, tens razo quando dizes que o teste pode no correr bem, por-
que pode sair uma matria que no percebes to bem, mas h de haver outras
questes que tu sabers certamente responder

Submisso

o Ruminao - Foco passivo e repetitivo nas caractersticas negativas e perigo-


sas de uma transao stressante; inclui pensamentos e emoes negativas,
pensamento negativo, catastrofizao, etc.
E.g.: Eu no sei se o hei de deixar sozinho, pois pode acontecer-lhe alguma
coisa, pode sentir-se mal e no estou l para o ajudar

18
ANEXO VI: Cartes de Emoes

O QUE PENSOU? O QUE SENTIU? O QUE FEZ? FOI EFICAZ?

19
ANEXO VI: Cartes de Emoes

TRISTEZA IMPOTNCIA RAIVA VERGONHA

CULPA SURPRESA ANSIEDADE MEDO

ALEGRIA PREOCUPAO IRRITABILIDADE

20
ANEXO VII: Anlise de Contedo

Categoria Principal Subcategoria Excertos da Entrevista

Acomodao M.456 assim, um dia tens Satisfaz e noutro dia tens A vida assim e vai ser sempre assim por ai fora

M.330 O que h mais desempregados e a me agora meteu um advogado e estamos a tratar disto por causa do tio

M.330 Ento mas diz l filha, tu sabes que todos os dias tens que ir escola Carolina. Mas porqu isto todos os dias
filha?

M.356 Evita, mas eu fao o contrrio, digo-lhe: Oh Carolina a me se tiver que estar triste, est triste, porque aconte-
Aceitao ce, toda a gente fica triste, uma vez ou outra ficamos tristes

P.336 Dizer que normal, que no nascemos perfeitos que so pequenas coisas que temos o longo da vida e que
temos de ultrapassar da melhor maneira possvel (h) no, no h, na eventualidade de acontecer algo mais grave, desde
que no seja por ns, ou seja, no que seja culpa nossa, no h volta a dar-lhe. Tem de se perceber e tem de se enqua-
drar.

M.367 `Filho, a morte no escolhe nem idade nem sexo, Ah eu achei que todos tinham morrido, Oh filho, pode
acontecer. Pode acontecer uma coisa qualquer e irmos todos e ficares c s tu`, e ele ficou a olhar muito srio para mim.

M.136 Eu digo-lhe vamos rua, vamos dar uma volta, vamos aqui, vamos ali.

M.330 Vamos cantar uma cano? Queres que te conte uma anedota?. Comeo-lhe a fazer cocegas, comeo assim
Distrao na maluqueira com ela, salto, riu, brinco: V, o que que queres fazer? Uma palhaada? Vamos fazer uma dana. Que-
res pr msica?. Pronto, fao assim.

P.330 Acima de tudo, se ns acharmos que ela est bastante tensa, dizemos tu vais parar de estudar. E vamos dar uma

21
ANEXO VII: Anlise de Contedo

volta. Hoje vamos andar de bicicleta. Agora vais jogar um jogo de Playstation. O pai e a me deixam.

M.367 Oh me o que que se passa? Ests bem?, Vai l brincar que isto j passa

M.367 Olha filho, ests a ver? No di nada e a da me maior do que a tua

P.473 Pronto foi na altura em que fiquei desempregado e no sei qu, ele estava muito preocupado: Deixa l que isto
tudo h de ultrapassar-se"

M.66 Apoiei-o, disse-lhe que aquilo no custava nada

P.125 () h argumentos que elas tambm verbalizam e depois procuro desmontar, no por sacanice mas mais por
lhes dar o instrumento, que h muitas maneiras de ver a mesma coisa, ou pelo menos: Ests a dizer isso, mas se eu pen-
sar de outra maneira no faz sentido, no ?

Modificao de Cog- M.206 O que ele tem o no sou capaz. E eu digo-lhe, no deves dizer: Eu no sou capaz. Eu no sou capaz MAS
nies
vou fazer, fazer para ser capaz. Ele no vai ao mas.

M.456 Oh filha por amor de Deus, achas que a me te vai bater se tu tiveres um satisfaz? No vou.

P.330 E eu disse, oh filha, isso normal. Enganaste-te e eles acharam piada. No por isso que tu vais ficar mais
melindrada. No fiques chateada. Quantas vezes o pai se engana no trabalho e o pessoal ri-se. E em casa no acontece a
mesma situao? No tens de ter medo. Depois, quando vm os testes, qual o teu receio? Olha a nota que tiveste. Tam-
bm no queremos uma doutora em casa, queremos uma aluna aplicada. Tiveste alguma negativa? No pai, no tive. Ah,
mas baixei aqui a matemtica. Pronto, mas isso vamos com trabalho, temos de fazer mais umas continhas, temos que
fazer mais umas tabuadas, e assim.

P.330 () olha filha, ns todos os dias estamos a aprender. At o pai no trabalho est a aprender coisas novas e ns

22
ANEXO VII: Anlise de Contedo

temos que dar a volta, e tu consegues. Porque h coisas que tu no fazias que ns no fazemos e que tu agora fazes.

P.356 () tu tens que dizer a ela: olha, eu entrei agora (eh) ainda no sei fazer, mas se calhar daqui a uns tem-
pos j sei fazer to bem ou melhor do que tu. Tens de dizer a ela: estou-me a empenhar nisto, portanto vais ter de te
empenhar como te empenhas na escola. Vamos supor que escola e dana so duas disciplinas que tu ests a aprender, que
vo-te fazer falta. Se tu te empenhares, porque assim, esta colega hoje est ah coiso e tal, num termo a gozar contigo
porque tu no sabes fazer. Portanto tu agarras, no ligas a isso, vais-te empenhar, e um dia mais tarde vais mostrar a ela
que consegues fazer to bem ou melhor do que ela.

P.358 Uma pessoa sente ansiedade, uma pessoa sente mais preocupao e ele uma criana que vive: Mas tu no
tens que viver a minha preocupao. Eu que me tenho que preocupar em que tu estejas bem, no s tu que te tens que
preocupar que eu esteja bem. o inverso, tu no ests a ver bem a coisa.

M.733 () o que eu s vezes lhe digo: Se se rirem, ri-te tambm. Dizes: Olha faz la tu melhor, ou dizes qual-
quer coisa desse gnero que eles depois comeam a pensar: Tambm no sei, deixa-me estar calado. Porque os
outros tambm erram.

Autorregulao M.125 (E) - H, h pouco disse-me uma coisa curiosa, portanto, ainda em relao questo de a ajudar: Eu agora
tambm j tento controlar-me, portanto, est mais calma.
(M) Hmm hmm.
Autorregulao
P.330 Mas tambm no lhes podemos transmitir esse receio, no ? H coisas que (...) no digo tambm
Parental
M.356 () ela s vezes vinha ter connosco e eu aquilo, pronto, fechava-me ali em copas, h, tentar, tentar evitar ao
mximo, porque, porque se eu comeasse a falar ia quebrar e ela ia sentir-se mais triste, ia sentir, no bem o termo
para a idade dela se calhar, impotente, no poder ajudar.

23
ANEXO VII: Anlise de Contedo

M.473 Porque eu sou muito ansiosa, eu sou muito ansiosa por natureza, tento no transmitir para ele, mesmo quando
as coisas no esto bem comigo, c est, fico mais caladinha no meu canto e eles j perceberam que algo se passa, mas
tento sempre para eles estar sempre tudo bem.

Delegao M.186 H, tento dizer para ela ter calma.

P.144 , por exemplo, na escola, quando ela tem trabalho de casa e fica indecisa: Pai ser que est certo? Ou no est
certo?, nesse sentido, precisa de algum que lhe apoie.

P.144 Tenta pr, dar, tirar as preocupaes dela e das crianas. Tentar dizer que do escuro no vem nenhum animal,
que para ela no estar assim, porque uma pessoa est no escuro no est a ver o que que pode vir a acontecer.

M.186 Oh Rita tu deves ter posto as coisas, de certeza absoluta, porque se tu disseste ao teu amigo o que que tinha
que estar na pasta, tu deves l ter as coisas
Tranquilizao
M.316 Ligar para os familiares e tentar depois acalm-la, dizer que estava tudo bem. Mesmo depois de j estar bem,
explicar que j o estava, que no era necessrio ela estar to preocupada, to aflita.

M..330 Ela vem muito e diz: Oh me, h, tu achas que a gente consegue?, e eu digo: Sim, at agora sempre con-
seguimos filha. Ento vamos conseguir e tambm no coisa que tu tens que te preocupar.

M.330 Carolina por amor de Deus, j estudaste com o teu pai, tu sabes tudo, no vale a pena filha.

P.336 "O pai foi s descer, voltar para trs, no tens de estar preocupado com a viabilidade de isso acontecer"

P.356 Digo que no h razo para ter medo, tento transmitir-lhe confiana.

24
ANEXO VII: Anlise de Contedo

M.358 Francisco aqui em casa no est ningum para alm de ns. Se ns estamos todos na cozinha, mais ningum
est no quarto.

P.358 () ns estamos sempre a dizer: Oh Francisco c em casa s estou eu, est a tua me, est o teu irmo, est a
tua av e est o co.

P.358 E isso eu julgo que afetou muito o Francisquinho e ai eu senti muito que ele estava realmente muito preocupado
e perguntava-me varias vezes quando que eu ia embora e eu disse: Olha Francisco isto hoje em dia est muito difcil
trabalho c, est muito difcil o pai deixar este trabalho e ir procura de outro trabalho, mas eu vou at onde eu poder
para estar sempre c, nem que seja para vir s ao fim-de-semana, mas eu vou tentar sempre esticar isto at ao mximo.

M.733 () em relao aos mosquitos tento explicar que s quando est quele tempo morno, tento explicar-lhe o que
que poder fazer, provocar isso.

M.456 Sabes, do-me a barriga, Do-te a barriga de qu?, da gente ir, Mas isso ansiedade, j te vai passar

M.456 () tentei acalm-la pelo telefone, disse: A me j est a chegar, tem calma.

M.66 Isto no custa nada, depois da picadela isto j passa, nunca mais sentes dor.

Fornecimento de M.356 () pode ter receio, pode haver sempre receio, eu hoje tambm tenho receio de muitas coisas, mas no por
Apoio causa de sentir aquele receio que a gente, que se deva cortar as pernas.
Empatia
M.456 s vezes vamos at, vamos fazer anlises: Tu quando vais fazer anlises no te di a barriga me?, Di, isso
normal doer a barriga, assim um nervosinho mas depois passa, Depois passa, no ?, Pois, depois passa.

Expresso Emocional

25
ANEXO VII: Anlise de Contedo

M.330 Eu agarro-a, tento consola, deixo-a a chorar, agarro-a a mim, deixo que ela chore e depois digo: J choraste
tudo? J te sentes mais calma para falar? Ento vamos l falar.

M.125 () dar-lhe ali um aconchego

P.125 () aquilo que eu posso fazer ficar perto dela

M.186 () procuro acompanhar, procuro estar de forma a que ela sinta

P.330 () ns estamos l para ajud-la, ela vai conseguir

M.356 Tentamos ajud-la a aclam-la, que no nada, pronto: Olha no nada, a me vai-te ajudar, sentes-te mal,
anda, deita-te aqui que a me vai-te fazer um chazinho, que ela chazinho no bebe, No quero, no quero chazinho,
tentar acalm-la dentro dos possveis.

M.356 Dou-lhe uns abracinhos, claro, dou-lhe uns miminhos e tal.

M.747 () ficar ali mais prximo dela.

P.358 () ns estamos sempre a dar-lhe a indicao que: Francisco qual o problema? Ns estamos aqui, nos esta-
mos sempre aqui. Ou seja, ns estamos constantemente a apoia-lo.

M.456 () ela tem as notas, ns damos-lhe os parabns e ficamos muito contentes, mas assim, se ela tiver Satisfaz,
somos os primeiros a apoi-la e a dizer que no importante. assim, hoje teve um Satisfaz, amanh tem

P.456 () tens de manter a calma e eu sei que tu vais fazer isso. Depois melhorou.

26
ANEXO VII: Anlise de Contedo

M.206 Agora quando desligares podes chorar aquilo que tu quiseres.

M.136 Oh Rogrio, diz l o que que se passa? Conta l me.

P.330 E ela s vezes, tambm digo-lhe isso, quando o pai est a falar alto tens que dizer. Porque ela diz assim, pai,
vou-te fazer uma pergunta, mas tu no vais ralhar comigo, no vais falar alto pois no? No, no, ento qual o proble-
ma? Ah, que tu s vezes falas muito alto e eu depois fico enervada.

P.330 Ns no fundo incentivamos no a fazer queixa, mas se h alguma coisa que se passa e que correu mal tens de
dizer ao pai e me.

M.356 () quando ela est nestas situaes eu digo: Fala, diz me, a me tem de saber o que que se passa conti-
Incentivo Verbali- go para te poder ajudar. Se eu no souber, como que te vou ajudar?
zao de Preocupa-
es e Emoes M.398 () falava com ela, o porqu de ter medo

M.356 () tentar que ela fale nos medos dela, tentar agir e em funo disso da melhor maneira possvel.

P.456 () quando ela chegou ao p de ns ainda estava de lgrimas nos olhos e ns perguntmos o que que foi e
mais no sei qu.

P.473 Por exemplo, se alguma na escola lhe corre mal, vem triste. Chega a casa e pergunto o que que passou. O que
que tens? O que isto?

P.125 () tento procurar dentro dela as razes porqu que ela no se mexe, tento falar com ela e ela no, quer dizer
falo, portanto, tento entrar com ela, procurar os motivos, ou o qu que a motiva, ou o qu que a move, ou o qu que a
impede de resolver a questo e, portanto, isso fao.

27
ANEXO VII: Anlise de Contedo

P.330 E a ns vemos, ests a ver, tu tens muito receio de experimentar uma coisa nova mas quando te empenhas e
Reforo Positivo
perdes esse receio, consegues fazer as coisas. E para ns, claro que ns ficamos orgulhosos, no ?

P.733 Aquilo no faz mal, coitadinha da aranha, entrou com a gente, pronto deixa-a estar ali. Pronto, no faz mal
Fornecimento
de nenhum, aquilo no pica nada, no pica, no faz nada. Os insetos so capazes de comer aquilo, capaz de comer umas
Informao formigas ou ela faz l a teia e pronto e come l. desmistificao portanto, no tenho outra estratgia, h se
no essa.

P.316 Quando fomos, por exemplo, ao dentista. Fomos (h) no foi h muito tempo. Expliquei-lhe tudo o que ia...

P.316 Que vai, quando vai ela sabe e explicamos-lhe o que melhor para ela ou, ou qual a ideia de termos que ir ao
mdico. O que que vamos l fazer. O que que, se no formos, teramos consequncias piores. Explicar isso.

M.367 Oh me o Lus tem ces?, No filho, o Lus no tem ces. S tem hamsters, um porco da India e mais no
sei o qu.

M.398 Tentei, tentei explicar-lhe que, que no h problema desde que no se mexa em fogo, pronto, micro-ondas,
essas coisas assim que no h problemas.

Incentivo Fuga- M.206 Eu disse-lhe: No ligues, no vale a pena. No devias pensar nisso.
Evitamento
M.367 No te preocupes tanto filho, as coisas ho-se todas arranjar
Evitamento Cognitivo
P.398 Na maior parte das vezes digo-lhe no te preocupes com isso.

M.136 Oh Rogrio j passou tudo. Esquece. Pronto.

28
ANEXO VII: Anlise de Contedo

M.398 Oh me sabes que pode acontecer isto assim, Sim filha, sim sei, mas ns no podemos estar a pensar sem-
pre, no podemos estar sempre com essas coisas na cabea, no ?!

P.125 () a configurao da nossa casa d a que uma luz da cozinha que ficando acesa iluminava o corredor todo,
portanto, elas tinham muita luz.

M.125 () tenho sempre uma coisinha l ligada e tenho sempre a luz do exaustor da cozinha ligada para ela ir
casa de banho

M.125 () nunca quer fechar a porta do quarto, eu estou a tentar fechar-lhe a porta e: Ah no, deixa aberta, ela
adormece logo mas enquanto isso tem de ter a porta um bocadinho aberta.

M.316 Ns optamos por pr aquelas luzes de presena ou deixar uma luz acesa fora do quarto. A porta aberta ela tam-
bm no gosta que fechemos a porta, a porta tambm fica sempre aberta.
Evitamento Compor-
tamental M.330 () faleceu-me uma cunhada h pouco tempo e ela quis, h, ela quis ir ao funeral, eu no deixei.

P.330 () ela s vezes sabe que h aqueles programas da televiso com operaes, tudo, e ela gosta de ver aquilo.
noite dorme bem, e eu digo que no gosto de ver isto. E para ela... at j disse minha mulher, olha, acho que ela muito
nova para estar a ver esses programas, p, acho isso, operaes ao peito, operaes s pernas, barriga.

P.336 Pronto, deixamos ficar a luz.

M.356 () ela ainda no teve a oportunidade sequer de passar a noite fora de casa, se no a j devia estar a fazer
outros filmes.

P.356 Uma vez j a deixei em casa dos meus pais, fui sair com a esposa um bocado, portanto deixei-a l eram 22h30,
23h. O pai j vem com a me, vamos ali abaixo. Era cerca da meia-noite e meia tive de a ir buscar porque ela no deixa-

29
ANEXO VII: Anlise de Contedo

va dormir ningum.

M.358 Temos que, algum tem que ir com ele acender a luz, porque ele nem sequer acende a luz.

M.358 No vai sequer sozinho acender a luz e um de ns vai acender a luz e depois vou-me embora.

M.398 Do escuro ela antes tinha e ns tnhamos sempre a luz de presena ligada.

P.398 Ligmos l uma luzinha para ela ligar.

M.398 () como ela tem receio de ficar sozinha em casa, eu no a deixo sozinha em casa, pronto

M.473 Oh filho vais dormir fora, e ele disse: Oh mam deixa-me, eu j sou grandinho, e eu deixei. Mas no correu
muito bem, ento vamos deixar passar assim mais um tempinho, depois logo, logo se vai ver.

M.473 () deixamos a luz acesa para ele estar confortvel

M.733 Ento se ele no quer ir, no vou obriga-lo a ir

M.733 () em relao ao escuro arranjmos uma luz

Oposio P.125 () que no h preocupao ou que no tem de haver preocupao.

P.125 Eu, eu tento, por exemplo, a questo do escuro tento no dar muita importncia, no ? Porque eu acho que
Desvalorizao de
Preocupaes e Sen- quanto mais importncia se d, maior dar-lhe relevo, no ? Portanto ou digo: Que disparate.
timentos
M.136 Sei l, dizer que no, que no ligue. Que j passou. No ligar a nada dessas coisas.

P.330 Sim, falmos com ela e mostrmos que isto no tinha cabimento.

30
ANEXO VII: Anlise de Contedo

P.358 () no tem lgica nenhuma, no nosso entendimento, no tem lgica nenhuma se eu estou aqui e vou cozi-
nha, o porqu de eu ir cozinha fazer-lhe tanta confuso no estar ali ao p dele: Desculpa l Francisco, tu ests aqui,
estas aqui com as tuas coisas, no tem lgica nenhuma se eu vou cozinha, e por vezes ele deixa de jogar para ir ter
connosco cozinha.

P.367 assim... Eh p, tens medo do escuro, acende a luz. Eh p! Tens medo do co e o co est preso. Pronto, essas
coisas assim que a gente...

M.456 () disse-lhe que no era razo para aquilo.

M.456 () eu tenho tendncia para desvalorizar, porque eu acho que so coisas de crianas e acho que so coisas que
no se pode dar muita importncia, no se pode dar.

Procura de Apoio M.733 () depois comecei at a ir aqui ao Centro de Sade.

M.125 (E) H, entretanto j me tinha dito e entretanto reforou, ela j teve acompanhamento de uma Psicloga,
isso?
(M) Sim.

Pedido ou Acesso a
P.125 () ns tivemos uma ao, uma interveno por parte de uma colega sua para nos ajudar a tira-la da cama.
Apoio Especializao

M.206 () fui Mdica de Famlia e depois el que me mandou para a Encarnao mas sinceramente no me lem-
bro.

M.330 Pronto, quando surgiu essa situao achmos que seria melhor, h, encontrar, foi quando a levmos tal
doutora que esteve a falar com ela, Psicloga.

31
ANEXO VII: Anlise de Contedo

P.330 E ns at falmos a uma psicloga l perto de nossa casa, l na praceta. Tivemos assim uma pequena reunio,
uma pequena entrevista, para vermos se realmente seria necessrio.

M.356 () fui falar l, temos l uma psicloga.

M.356 Eu na altura em que falei com a mdica, que a mdica de famlia, ela achou que era melhor no dar tanta
nfase situao.

P.398 () eu tambm conheo pessoas e eu conheo muito bem psiclogos, tambm trabalham com crianas e ela
fala muito com elas. E j falmos uma vez com elas sobre isso, ela at disse que normal em certas escolas acontecerem
isso. Por isso que nunca procurmos ningum.

P.47 Procurmos desde sempre ajuda tcnica () Ele foi visto no Cadin

M.733 () Casa da Praia

P.733 () Casa da Praia

P.144 () na escola j tive uma conversa com a professora dela, em relao ao que ela faz e como melhor-la.

M.186 () levei-a pediatra uns dias antes do beb nascer, porque eu j tinha falado mas ela no ligava muito.

M.330 () houve uma vez que pedi realmente a uma auxiliar que tivesse assim um bocadinho mais de ateno.
Procura de Apoio
P.330 Chegmos a ir l vrias vezes falar com a professora, a professora dizia no fiquem preocupados que se houver
alguma situao ns somos os primeiros a avisar-vos.

P.330 H pouco tempo tambm houve uma situao... a pensei ir falar com a professora.

32
ANEXO VII: Anlise de Contedo

M.398 () falei com a professora, falei com pais de outras crianas.

M.316 tentar saber o porqu, qual o motivo pelo qual ela est preocupada, chateada ou tem medo.

M.330 Queres que a me v l falar, queres que o pai v? Qual o teu problema? No te ds bem com a professora?
Procura de Informa- H um menino que te chateia?
o
P.456 Alis, eu tento que ela passe a maior informao possvel. (...eh...) que com isso que eu quero lidar.

M.733 () j li aqueles livros que no se deve dizer pelo contraditrio, sempre pela positiva.

Reforo da Depen- M.125 Eu que a tenho que vestir, eu que tenho que nessa parte, apesar de que ela muitas vezes j pede para fazer
dncia tudo sozinha e eu acho que tambm sou um bocado ai, sou um bocado, no a deixo ser to independente.

M.125 No sei se infantil, eu acho que ela um pouco ingnua e acredita em tudo o que lhe possam dizer. Acho que
sim. Apesar de que ela muitas vezes tenta: Oh me a fada no existe pois no? A fada no existe, mas eu acho que
ainda altura de ela acreditar nessas coisas e ento digo que sim, que existe.

M.125 At porque ela no dia-a-dia dela no lida com dinheiro. E tambm no a deixo ir ainda da escola para a casa da
minha me que so quinhentos metros.

M.330 () no ter as atividades extracurriculares, eu preferia dar-lhe em casa, at mesmo o Ingls, o continuar a
tocar flauta e ter aquelas duas crianas em casa e ter um ambiente assim mais

M.330 Porque foi assim: eu achei que ela vindo para casa, lidando com outras crianas e estando comigo, uma vez
que se agarra muito a mim, que iria ser bom.

33
ANEXO VII: Anlise de Contedo

P.356 Se houver problema liga ao pai e a gente resolve.

P.358 () ns estamos permanentemente a dizer que ns resolvemos problemas, que o ajudamos a resolver os pro-
blemas

M.456 O dia que o pai de manh ela est prontinha, no dia que me ela est de pijama espera que a me a v
vestir.

M.733 Me j ests?, pronto se eu disser que estou: Ah pronto., mas eu vejo pela vozinha dele: Pronto est
bem, eu vou l e l vou.

M.206 Agora, vejo, pronto, as tais ditas melhorias porque tambm l funciona de outra maneira. Enquanto aqui ele no
Resoluo de Pro- ano passado estava 45 minutos sem fazer, l j no assim. No gostas de fazer de uma maneira, fazes de outra. s obri-
blemas
gado a fazer.

M.330 Aconselhei-a a fazer um dirio, comprmos um dirio para que ela escrevesse todos os dias porque era bom ela
escrever.

Ao Instrumental P.330 E s vezes as brincadeiras que elas querem eu no gosto daqueles brincadeiras, e depois dizem-me que eu sou
muito mimada, que eu sou muito chata. E eu disse ento: filha, mas tens l tantas crianas, s vezes no queres brincar
com crianas da tua classe vais brincar com outras.

P.330 Incentivamos tambm a ela ter uma conversa, um feedback bom com a professora.

P.330 E ns dizemos, acima de tudo, quem tem de te ajudar a tirar as dificuldades todas a professora. E a professora
est l. No sabes a primeira vez, no sabes a segunda, pedes a ela para te ajudar.

34
ANEXO VII: Anlise de Contedo

P.356 () por norma vamos sempre quela clnica (eh) que foi a que conseguimos com que ela estivesse muito
mais calma e no...

P.356 () meto-me l ao lado dela a explicar. Ests a ver? Ests a ver como que ? Faz uma conta de dividir.

M.367 () eu tento falar com a professora porque ele sendo como , tm que falar comigo para saberem lidar com
ele

M.367 () para ele no vir dizer assim: Me no era a mesma enfermeira e a mim doeu. J com medo dessa res-
posta, que eu sei que ele tem mesmo medo, mesmo medo, com medo dessa resposta, quero ver se consigo apanhar o
horrio que ela esteja.

P.367 () ir pesca

P.398 Se eu estiver em casa, pronto eu saio com ela, vou ao parque.

P.47 assim, tentei, por exemplo, propor-lhe em vrias atividades, porque desde que estamos aqui, que acho impor-
tante. Sempre fiz muito esforo para que ele esteja inserido nelas, uma delas o kempo. Portanto ele teve 2 anos no kem-
po. Acho que importante para se aprender a conhecer a ele prprio, ganhar alguma confiana, alguma disciplina (h)
porque s vezes , muito criancinha ainda para o corpo que tem. Pronto, aquela coisa... E s vezes os colegas... penso
que isso poder dar muitas vezes, trazer alguns pontos de conflito. E importante ele andar no kempo para crescer e para
crescer em vrios, em vrios aspetos.

M.473 () batiam-lhe e ele vinha e chorava que lhe bateram, e eu coloquei-o no karat, no para ter um campeo de
karat ou para ter um arte marcial em casa, no, mas para ele se defender e para se isso lhe acontecesse, para que ele no
chorasse e no desse aquela parte frgil.

M.733 No primeiro dia de aulas com esta nova professora fui-lhe pedir para no o sentar ao p deles e ele est bem.

35
ANEXO VII: Anlise de Contedo

P.330 () ns dizemos: quem te aleijar, um mido quer-te agarrar, ou chamas uma auxiliar ou olha filha

M.330 Oh me, elas j no brincam comigo, Ento olha, no brincam contigo, vai buscar outras amigas e brinca
com outras amigas. Agora ests a chorar por causa disso, Carolina? Vais buscar outras amigas ou ento brinca sozinha.
Leva uma boneca.

P.330 () tu vais ficar sempre nervosa com os testes, mas sabes que tens de os fazer. Agora tens de estudar, mas
tambm no queremos que te mates a 20, 8, 10 horas a estudar, porque depois chega uma altura em que acabas por no
meter nada na cabea. Portanto vamos aos poucos.

M.358 Tu tens que saber gerir o tempo, tens que te preocupar com isso, porque se tu no sabes a primeira passas para
a segunda. Se no sabes a segunda passas para a terceira. No podes ficar encalhado ali, porque o tempo passa e tu no
fazes nem uma nem outra

P.456 Eu j disse: est bem filha, isso s sexta-feira. Est bem, mas ainda no lemos a parte da folha e vai sair esta
semana. Est bem, tem calma, a professora deve saber isso. O teste vai sair com aquilo que ela vai ensinar. Toma ateno
s aulas com aquilo que tu aprendes nas aulas. A gente depois d uma vista de olhos nos livros e faz o teste.

P.382 Incentiv-lo. Portanto, e quando h assim eventos, por exemplo os dinossauros, j fui com ele para mostrar-lhe
o que .

P.792 Temos andado com o co.


Incentivo ao Confron-
to
P.336 (E) - Portanto atravs de outras atividades e stios onde ele se sinta vontade, ele ir ficando e habituando-se
a estar com outras pessoas.
(P) Exatamente. Tentar com pessoa de conforto.

36
ANEXO VII: Anlise de Contedo

P.367 Porque ele muito coisa com a gente: Oh pai, queres vir comigo casa de banho?, Fogo! Acende a luz".

P.330 Tens de conversar com a professora, no tenhas receio.

P.330 E eu dizia-lhe: h filha, experimenta sem as rodinhas, o pai ajuda-te e tal.

P.367 (P)- Lev-los praia, ajud-lo a andar de bicicleta que uma coisa que ele tinha medo.
(E) - Que uma coisa que ele tinha medo. Ajudou-o a andar de bicicleta. Como que fez isso, incentivou-o
a andar, explicou-lhe como que ?
(P) - Eu comprei-lhe uma bicicleta.

P.367 Tenho sempre de lhe dizer assim, no te mexas. Fica a. Deixa l que ele vai-te lamber as mos e ele fica quie-
to...

M.125 Vamos ver se existe aqui alguma coisa mais que a me ou o pai, pronto, amos ver e ela acabou por ir e
acho que essa parte ficou.

P.358 () se tu queres ir daqui ao quarto, tens ali o interruptor, acendes a luz e vais ao quarto. Acendes as luzes

P.358 J lhe comprmos uma lanterna.

P.358 A nvel do, a nvel do medo que ele tem do escuro, h, ns temos incentivado, ns temo-lo incentivado:
Oh Francisco estamos aqui, a porta da cozinha aqui ao p de ns, tens a outra porta, s chegares, dares um passo e
acendes a luz.

P.144 (E) E portanto, tenta incentiv-la a arriscar isso ou no?


(P) .

P.356 Chamava o co ao p dela, para fazer uma festinha. Olha, levanta-lhe a mo que ele pra. E ela prpria se

37
ANEXO VII: Anlise de Contedo

comeou a tornar autoritria perante o animal. Ele vai, ela levanta-lhe a mo. E eu: ests a ver como ele te obedece? Pois,
mas eu viro costas e ele... pois, mas viras as costas ele vai brincar contigo. Mas se tu virares as costas, fazes assim, expe-
rimentas: viras as costas e a seguir viras-te logo de repente outra vez para ele e levantas-lhe a mo. Ele a seguir j no te
faz isso. Ela continuou. Atualmente j agarra na trela, quer ir com ele rua.

M.125 Em relao por exemplo ao dinheiro, h, tenho tentado agora, apesar de que ela nunca quer ir comigo,
impressionante. Mas j lhe tenho dito que quando vai comigo ao caf eu digo-lho: Tu que vais pagar

M.186 () o ano passado ela chegou a ir ao tnis a p, sozinha. Eu disse: Rita, fazemos assim e sem chave de casa
tu sais de casa, ds um toque para a me, a me est na escola e dizes estou a sair ou mandas uma mensagem. Quando
chegares ao tnis, dizes j cheguei

M.186 Depois o que eu disse foi: V vamos l ento. Portanto assim, tenho que, ela tem que ir acompanhada de
algum, porque se no, no faz a tarefa e assim, no vou por ela.
M.186 Oh Rita, eu estou aqui mas como se no estivesse aqui em casa. Resolve, escolhe, estava a fazer uns marca-
dores: Escolhe, decide por ti, no me estejas a pedir opinio. Esquece que eu estou aqui. Tu tens que

M.186 () eu parei o carro, esta a concluso, eu parei o carro e fiquei na rua.

M.186 () eu dizia assim: Oh Rita vai l perguntar onde que esto os carimbos

M.186 () ela estava preocupada com o que iam achar das respostas dela, o tempo todo, se achavam bem se acha-
vam mal. Tanto que ela preencheu o questionrio e disse: Oh me, achas que est bem? Ou achas que eu hei de alterar
alguma coisa?, Oh Rita, tu tens de responder aquilo que tu achas., e e e e depois: Oh me, eu vou emendar, No
Rita, tu j respondeste, j respondeste.. E depois eu guardei.

M.186 Oh Rita, tu tambm poderias ir

38
ANEXO VII: Anlise de Contedo

M.186 Eu no eu no evito que a minha filha faa as coisas para ela no ser confrontada com o medo. No. Ela tem
que

M.186 assim, eu no deixo de ir para um determinado stio s porque est l o co portanto, vamos na mesma.

M.206 Estou sempre a incentiva-lo. No, no... Tento no dizer... quando ele diz assim, posso ir ali ou aqui e eu digo
que SIM. Quando h uma festa ou alguma coisa de que ele goste, eu digo VAMOS. No , eu vou e ele fica em casa,
no: Vamos!

P.330 O que eu vejo, e que mau, e a me tambm diz isso e verdade, que ela est sempre a pedir para lhe dar
dicas, e eu no lhe posso dar dicas: Se te vou dar uma dica, como que vais fazer nos testes?

M.330 Carolina j chega

P.336 Ficas em casa do Andr, nem foi a casa dele, foi da casa da av do Andr e (h) dissemos: Ficas com pessoas
que gostam de ti, que no te vo fazer mal nenhum que coisa... s no dormes com o pai e com a me. Se precisasses de
acordar o pai no estava ali mas estavam outras pessoas.

M.356 No dia-a-dia incentiv-la a enfrentar

M.367 Vamos os dois casa de banho s escuras, Oh me acende a luz, No. Vamos os dois casa de banho s
escuras. Tu vais minha frente, eu vou atras de ti, mas no olhas para trs. No te preocupes que eu vou sempre atrs de
ti.

M.367 Oh filho, olha aqui, o cozinho no faz mal, anda c

P.382 No quero que ele ande a bulha e no sei qu, mas assim, se lhe baterem ele tem de se defender.

P.382 () se tiver a dar um documentrio que ele nem gosta, que eu o incentivo a ver, Odisseia, Discovery ou Geo-

39
ANEXO VII: Anlise de Contedo

graphic, ele no vai para l. Porqu? Ou d os vulces, destruir o mundo ou no sei qu.

M.398 Experimentei em deix-la sozinha

P.398 No, no, a gente desligamos. Houve uma altura em que andava sempre ligada mas hoje em dia no.

M.456 assim, tento que, apesar de que eu seu que lhe custa e ento quando de noite pior, mas assim, eu tento
sempre e chego a ficar a meio da Ladeira para tentar que ela v ter comigo aquele bocadinho sozinha. Apesar de preocu-
pada, eu quero que ela o faa, pronto, porque aquele bocadinho, fico ali e eu sei que ela vem ter comigo, qualquer coi-
sa, eu sei que estou ali, mas pronto, quero que ela...

P.456 S de vez em quando eu que lhe apago a luz [riso ligeiro] enquanto ela est acordada.

P.47 () acho que ele deve aprender, se ele tem dificuldades, deve aprender a superar se ele tem medos... acho que,
que (h) deve aprender a superar os medos. Ter medo mas no ter medo.. no h problema em ter medo... Mas no
podemos deixar que o medo nos impea de fazer as coisas. Isso que no podemos deixar, filho

M.66 Apoio-o, digo: Oh filho tem que ser.

M.733 Tem que aprender que se no os faz, tem que assumir perante a professora que no os fez porque no quis.

M.733 No pode ser Z Maria, tens que deixar, tens de ser tu prprio

M.358 Francisco tens a luz acesa, tens a luz do quarto acesa, tens a luz do corredor acesa. Quando te vens embora,
vais apagando. Apagas primeiro a do quarto, depois a do corredor

M.186 Mas pronto, eu forava e disse: Esquece, tu vais ginstica, vais ginstica
Incentivo ao Confron-
to por Coao M.186 Ah vou pedir Bia para ir comigo, No Rita, tu vais tu, Oh me est bem

40
ANEXO VII: Anlise de Contedo

M.186 Oh filha, se te elegeram vais aceitar o cargo

M.186 No Rita, assim, a tua amiga no vai, mas tu vais, porque assim tu no tens nenhum motivo para no ir

M.186 Vais, porque vais com as tuas amigas, e portanto se ela tiver que lidar com o co, ela lida com o co

M.206 Mas eu disse assim: No, eu quero... mas eu, eu que quero que ele fique a para ele ver."

M.206 () eu insisti naquela semana para ele desligar o telemvel para no falar com a gente (h) para ver se ele
deixava...

M.206 Temos que, em vez de retir-lo, temos de o contrariar. No fazes de uma maneira, fazes de outra. Tens de
fazer. O objetivo teres que fazer.

M.316 () no incio, seria mais aquela de forar, obrigar

M.367 Oh filho, estas to bem em casa, ficas ai mais as manas, Mas eu vou, No vais nada.

P.316 No final, tentmos todas as posies possveis mas depois teve de se fazer, de certa forma, fora.

M.330 () depois dizia, como chegava concluso que eu e o pai no cedamos, ela ento dizia: Ento se vamos,
vamos j porque no posso chegar atrasada.

M.330 Os meninos tm que ir escola. Tu j alguma vez reparaste que est l o carrinho da Escola Segura, os pol-
cias? que vo busca-los a casa filha, tens que ir. Eu tenho o meu trabalho, o pai tem o trabalho. E agora os nossos
governantes polticos obrigam os meninos a ir filha, no d, no d.

P.367 (E) E como que o tenta ajudar para que ele deixe de ter medo?
(P) agarrar e dizer-lhe: Segura a. S assim.

41
ANEXO VII: Anlise de Contedo

P.456 Estar mais segura, estar mais vontade em certas capacidades. Ela no mdico, por exemplo, ela uma vez para
lhe dar... para lhe tirar um bocado de sangue, fui eu que tive de agarrar no brao e nunca me vou esquecer disso porque,
pronto, estava a agarrar no brao dela com fora para a enfermeira tirar aquilo. Sei que era para o bem dela.

P.456 Eu j estava a perder a pacincia com ela. Cheguei-lhe a apertar o nariz, enfiar-lhe o comprimido pela boca
abaixo, porque ela simplesmente no engolia.

M.330 Mostro-lhe exemplos de passagens bblicas do que aconteceram: Ests a ver, Joo teve este problema, vamos
ter confiana.

M.367 Eu j tentei andar com ele pela casa s escuras.

M.367 (E) Habitualmente, portanto, a me faz e ele fica a ver, no ?


Modelagem de Com-
(M) Fica.
portamentos de Con-
fronto
M.733 Olha, a mam esteve a trabalhar o dia todo e agora gostava de estar ali a brincar um bocadinho, a ver televiso,
mas no posso. Tenho que fazer o jantar, preparar as coisas, a roupa ou isso. Por isso tens que pensar um bocadinho
assim. Tenta se sabes que tens trabalhos, despachas os trabalhos para depois estares descontrado

M.733 o que eu costumo dizer: Tens que pensar que isso no normal, que no vale a pena fazeres isso para a tua
vida e que o melhor deixares porque at vai correr melhor. Escusas de estar a pensar nisso.

Submisso P.733 Tambm fao muita autocritica. Gostava de ser mais, gostava de saber ser mais e tento muitas vezes, muitas
vezes, quando vou para casa todos os dias depois do emprego, do trabalho digo: Hoje vou estar com eles, vou para o
Ruminao
quarto, vou estar ali um bocadinho com eles, e dou por mim a ver a sic notcias por exemplo, porque tambm me preo-
cupa esta coisa toda e Mas o meu pai j era assim tambm, est a ver?

42
ANEXO VII: Anlise de Contedo

ID Tipologia da Situao Estratgia Cognio Emoo (Intensidade)

Social (Desempenho) Acomodao (Distrao) Causalidade Externa Medo/Ansiedade/


Porque... assim, ela, ela... Como No percebo muito de ingls. Tentei aju- Pena de a gente... Das pessoas, que eu Preocupao (Alta)
que eu hei de explicar? Ela tem dar no... Mas depois at disse a ela: acho que toda a gente que faz isso aos Preocupao () oito.
medo talvez de nos desiludir. Na Prontos agora no faas mais isso. Vamos filhos, de a gente... Se calhar a presso
P.398
minha opinio () Porque sabe que ver o Dancing Days." para os filhos terem boas notas porque
eu digo-lhe a ela: Joice tens de ter nem toda a gente ...
boas notas. Ests num perodo
importante do segundo perodo.

Social (Desempenho) Acomodao Causalidade Externa Medo/Ansiedade/


() foi ao quadro, ela enganou-se, (Modificao de Cognies) Ou algum a magoou, porque infeliz- Preocupao (Alta)
a professora no ligou situao, os h filha, isso no nada, todos ns nos mente acontece entre as crianas. Muitas Quando a vejo assim mais cabis-
midos como normal comearam- enganamos, ests a aprender, a escola vezes so maus uns para os outros. Ou l baixa fico preocupado, sinto uma
P.330 se a rir, e ela vi que vinha muito para aprender () Se tu soubesses tudo, est, uma situao que possa no ter cor- preocupao () se calhar um seis.
cabisbaixa. Ento o que que se no estavas aqui na escola, no precisavas. rido bem ao nvel da matria, e ela tem
passa? Nota-se logo. Eu conheo-a. E tu enganaste-te nisto e os teus colegas sempre muito receio que nos vamos cha-
que se esto a rir no se enganam noutras tear.
coisas? Ento, natural.
Social Acomodao Controlo Parental Medo/Ansiedade/Preocupao (Bai-
Basicamente s vezes mais pela (Modificao de Cognies) () pensei numa forma de agilizar de xa) + Raiva/Irritabilidade (Alta)
escola () por exemplo quando foi () meto-me l ao lado dela a explicar: alguma maneira, de lhe tirar essa... () um bocado de preocupa-o e
P.356
agora um teste, ou a preparao para Ests a ver? Ests a ver como que ? Faz irritabilidade tambm. Porque (...) s
as provas de aferio. uma conta de dividir. Ah, j no... e eu: vezes fico naquele ponto de irritao
Oh Carolina, pelo amor de Deus, fiz isto j, porque so situaes constantes;

43
ANEXO VII: Anlise de Contedo

ontem contigo. Sabes quantas contas tu () 3 () Irritado foi mais. Para a


fizeste ontem? Mais de 20. Acertaste em uns 6.
todas.
Separao Delegao (Tranquilizao) Causalidade Externa Medo/Ansiedade/Preocupao
Ns j temos falado da possibilida- Tentar talvez aquela conversa que a gente Que era uma coisa que o afetava e que (Mediana) + Impotncia (Baixa)
de de ter que sair do pas () E eu devia ter tido (h) mais tarde quando a ns tnhamos de ter outra preocupao a Preocupao e () impotn-cia;
acho que isso lhe provoca () coisa... Joo, percebe que assim, que as falarmos, quando ele est, e tentar expli- () cinco () trs, respetivamen-
P.336
algum desconforto coisas no esto fceis, que.... Fazer con- car-lhe as coisas () Se tiver de ser, res- te.
versa com ele. Tentar mostrar o porqu das guard-lo mais um bocadinho.
coisas. Por ter falado... Tentar dizer que
no era nada de concreto.
Preocupao com bem-estar dos Delegao (Tranquilizao) Causalidade Interna Surpresa (Alta)
outros (E) E o que fez foi tentar transmitir a Eu acho que para alm disso, que ela () surpresa pelo facto de ela dar
Ai agora foi a parte dos pedintes, ideia de: Olha ns tentamos ajudar as muito sensvel s coisas que a rodeiam muita importncia a essas ()
dos mendigos () Ela olhava para pessoas. () Ela uma criana muito sensvel a Assim um seis
M.125 eles e dizia: Oh me estou cheia de (M) Sim, sim, sim. estas situaes.
pena, quero ir dar uma moeda ()
Ela fica, naquele momento fica e se
calhar se falssemos sobre isso, isso
afeta-a um bocado.
Preocupao com bem-estar dos Delegao (Tranquilizao) Causalidade Interna Medo/Ansiedade/Preocupao (Alta)
outros Tentei faz-los ver que no ia faltar l Que acho que ele nunca se devia preocu- Preocupado () que as coisas se
P.473 Pronto foi na altura em que fiquei nada em casa, que ia tudo correr bem na par com um coisa que no para a idade agravassem da parte dele () sete
desempregado e no sei qu, ele mesma e que melhores dias viro. Que at, dele sequer.
estava muito preocupado. em princpio a empresa no ia fechar, no

44
ANEXO VII: Anlise de Contedo

? Mas que haveria trabalho, logo se via,


pronto... para no se preocupar.
Separao Delegao Foco na Ansiedade da Criana Medo/Ansiedade/Preocupao
() que eu no fosse embora, (Tranquilizao) E depois tambm eu acho que ela no (Mediana) + Tristeza (Alta) + Impo-
porque eu viajo muito, j no me () procurei ficar ali um bocado com deve ter dito, mas eu acho que ela tam- tncia (Alta)
lembro para onde que eu ia, mas ela, dizer-lhe: No te preocupes, j sabes bm dever ter o pnico do avio cair, () obviamente que fico triste e
P.125 lembro-me que ela estava a dizer: que o pai vai e depois volta. h, e de eu j no voltar mais () sinto-me impotente nesse sentido e
No te vs embora, provvel- depois pensei obviamente em tentar con- tambm alguma ansiedade, mas fico
mente eu senti naquele momento que fort-la da melhor maneira possvel. triste; () seis () seis () qua-
havia qualquer coisa que ela preci- tro, respetivamente.
sava do um apoio maior.
Preocupao com bem-estar dos Delegao Causalidade Interna Medo/Ansiedade/Preocupao
outros (Tranquilizao) Eu pensei que ela fica sempre muito (Mediana)
Com a tia que ela falou h trs Foi s falar com ela de que a tia, essas preocupada com os outros. preocupao, um pouco preocu-
P.144
semanas e ela informou que no est coisas parece mal a gente falar, porque os pado () quatro
muito bem. primos sempre tambm esto em contacto
com ela.
Social Delegao Controlo Parental Raiva/Irritabilidade (Alta) + Tris-
() ela chorava, chorava: E no (Tranquilizao) o que eu fao agora? h O que teza (Alta)
sei se tenho os trabalhos todos na Ok, pronto. Ests com essa angstia, s que Como que eu vou resolver este () zangada comigo prpria, com a
pasta e os professores vo avaliar e h uma coisa a fazer, irmos escola e tu assunto porque ela estava naquele minha vida () tristeza;
M.186
j no tenho mais aulas porque hoje ficas descansada e pedes para ires ver a tua desespero, h, sobretudo com a situao [Raiva/Irritabilidade] - Uns sete ()
foi a ltima aula e eu esqueci-me de pasta para resolver o problema. Porque da nota Muito zangada mesmo,
me certi-ficar, porque estive a acabar no valia a pena eu estar, porque ela conti- [Tristeza] Tambm por ai
um trabalho, e porque queria que nuava a chorar.

45
ANEXO VII: Anlise de Contedo

aquele trabalho ficasse mas eu se


calhar no podia acabar aquele tra-
balho j naquele dia, porque j esta-
va na ltima aula.
Fsica Delegao Incompreenso Medo/Ansiedade/Preocupao (Alta)
Olhe, houve na outra semana aqui (Tranquilizao) No lhe sei explicar. , portanto (...) Preocupao e medo () os dois
um incndio, ao final da tarde. Os Eu disse: h filho, mas ento os bombei- porque que ele tem aquele pavor. Pron- oito () Preocupao mxima e o
bombeiros tocaram. Estava tudo ros j l esto a apagar o fogo. No chega to, aquele medo. No sei, no lhe sei medo.
escuro, calor intenso, e via-se no ar c, j viste, Ah, mas isto chega c s explicar.
P.382
fagulhas. Ele simplesmente... eu casas, No filho, ouve, isto foi em Via-
tenho para as duas frentes, a casa... longo, ao p da casa da tia, l no mato.
ele ia para trs e para a frente, para Agora est na autoestrada porque est l a
trs e para a frente, preocupado. mata, est a queimar. Mas os bombeiros j
l esto.
Fsica Delegao Incompreenso Medo/Ansiedade/Preocupao (Alta)
Olhe, houve na outra semana aqui (Tranquilizao) No lhe sei explicar. , portanto (...) Preocupao e medo () os dois
um incndio, ao final da tarde. Os Eu disse: h filho, mas ento os bombei- porque que ele tem aquele pavor. Pron- oito () Preocupao mxima e o
bombeiros tocaram. Estava tudo ros j l esto a apagar o fogo. No chega to, aquele medo. No sei, no lhe sei medo.
escuro, calor intenso, e via-se no ar c, j viste, Ah, mas isto chega c s explicar.
P.382 fagulhas. Ele simplesmente... eu casas, No filho, ouve, isto foi em Via-
tenho para as duas frentes, a casa... longo, ao p da casa da tia, l no mato.
ele ia para trs e para a frente, para Agora est na autoestrada porque est l a
trs e para a frente, preocupado. mata, est a queimar. Mas os bombeiros j
l esto.

46
ANEXO VII: Anlise de Contedo

Fsica Fornecimento de Apoio Causalidade Interna Surpresa (Alta)


E ela telefonou-me e () diz-me (Expresso Emocional) Pensei que ela era uma tonta, porque Surpresa, se calhar, porque no
assim: Ai no sei o qu, estou a sair Ela agarrou-se a mim, eu abracei-a e dei- acho que no era importante, pensei que estava espera de uma coisa daquelas
da escola mas est a chover muito e lhe um beijinho era uma tola, que estava a ser infantil e () sete
M.456 agora tenho que tirar o chapu, e eu: que estava a ser bebezinha
Ento v, tira o chapu e vem ter
com a me () Eu tinha tanto
medo e da chuva e do medo e do
escuro e no sei o qu.
Fsica Fornecimento de Apoio (Expresso Foco na Ansiedade da Criana Medo/Ansiedade/Preocupao (Bai-
() ela sonhar, sonhar durante a Emocional) Pensei que tinha tido algum pesadelo ou xa)
noite com os touros e com aquele Tentei acalm-la, dei-lhe carinhos () alguma situao desagradvel () Sentiu- Preocupao () Dois, trs.
bicho de sete cabeas () porque Abracei-a, exato. H, perguntei-lhe o se com medo.
M.356
assim, ela nem todos os sonhos se que ela estava a sonhar, o que que estava
lembra, diz que est assustada ou a sentir, h, e ela dizia: S te quero ao
sente-se pura e simplesmente assus- p de mim, ento deitei-me ao p dela.
tada e no especfica.
Social Fornecimento de Apoio Incompreenso Surpresa (Alta) + Tristeza (Alta)
() ele tem algumas dificul-dades (Incentivo Verbalizao de Emoes e O que que pensei. Pensei se estarei a Senti-me triste e surpreso () Um 7
P.47 em fazer apresentaes em pblico Preocupaes) perceber as coisas bem. () De tristeza? tambm, um 7, sim
Tentei falar com ele [risos] sim, tentei
perceber, falar um bocadinho
Fsica Fornecimento de Informao Controlo Parental Medo/Ansiedade/Preocupao (Bai-
P.316 A questo, por exemplo, a ltima de Falei com ela. Expliquei-lhe o que que Tenho de falar com ela. Explicar-lhe. xa) + Surpresa (Alta)
ir ao dentista () Ela tinha receio de ns amos fazer, o que que ia acontecer. Fiquei surpreendido um bocadinho.

47
ANEXO VII: Anlise de Contedo

ir. Vou falar em seis () e ansiedade,


ao fim ao cabo () dois.
Preocupao com bem-estar dos Fornecimento de Informao Foco na Ansiedade da Criana Medo/Ansiedade/Preocupao
outros Falei com ele e conversei e expliquei-lhe Pensei que ele estava preocupado em (Mediana) + Surpresa (Alta)
Por exemplo quando o irmo nasceu que era uma situao de rotina, e que o perder o Afonso () Est preocupado que Fiquei preocupada com a atitude
com um problema e ele teve de ser Afonso ia crescer e enquanto o Afonso lhe acontea alguma coisa. dele () Um pouco surpresa; Um
M.473
internado () estava sempre muito tiver o pequeno problema que mantm quatro () um seis, respetivamente.
preocupado com aquilo e: Oh me o vamos vigiar, mas no nada para ele ficar
Afonso vai ficar bem? O Afonso no preocupado.
vai ficar no hospital?.
Fsica Incentivo Fuga-Evitamento Causalidade Externa Raiva/Irritabilidade (Alta) + Sur-
Os mosquitos () ganhou um pavor (Reforo do Evitamento Comporta- A me faz um bicho-de-sete-cabe-as presa (Alta) + Impotncia (Alta)
aos mosquitos que picam e no sei mental) com o raio dos mosquitos, a me, e ele A irritabilidade, surpresa, h
qu. Tivemos que fechar as janelas, estava um absorve aquilo tudo e ento ganhou um alguma impotncia, alguma.; Sur-
P.733 calor enorme, um calor enorme e tinha que pavor aos mosquitos que picam e no sei presa, h sete() Impotncia,
se fechar as janelas e a porta de acesso ao qu () a Cludia lhes acerba, dentro da h seis() E irritabilidade ()
corredor para no entrarem mosquitos. educao que tem, lhes acerba qualquer, imediatamente sete
qualquer problema, qualquer coisa

Preocupao com bem-estar dos Incentivo Fuga-Evitamento Foco na Ansiedade da Criana Tristeza (Alta)
outros (Reforo do Evitamento Cognitivo) Que a cabea dele est a pensar em coisas Fico triste () Um seis.
() o Rogrio estava a pensar em J passou, no penses nisso que, prontos, j passaram () So coisas
M.136
coisas que j se passaram, no ? que j passaram
Portanto, coisas relacio-nadas com o
divrcio e isso tudo () Muito preo-

48
ANEXO VII: Anlise de Contedo

cupado com estas questes ligadas ao


passado, ao pai e etc..
Separao Incentivo Fuga-Evitamento Controlo Parental Medo/Ansiedade/Preocupao (Alta)
Foi quando estava grvida () fui (Reforo do Evitamento Comporta- Ai! Queria logo voltar para casa tambm Medo () ansiedade () Oito
ter o beb () ela teve que ficar com mental) () Para tratar e cuidar delas.
M.747 o padrasto e nunca tinha ficado s Tentei ficar ali um bocado com elas. Elas
com o padrasto e com a irm. Ento estavam ali, tambm ficaram todas empol-
ela ficou um bocado preocupada, gadas com o beb () ficar ali mais pr-
estava s ela l e eles ximo dela.
Fsica Incentivo Fuga-Evitamento Incompreenso Raiva/Irritabilidade (Alta) + Cul-
Ns estvamos todos a jantar () (Reforo do Evitamento Comporta- () eu no consigo encontrar grande pa (Alta) + Tristeza (Alta)
mas levantou-se para ir ao quarto mental) explicao () , aborrecido, porque Irritada com ele. Tenho muitas
buscar qualquer coisa e: Oh me Vou, vou, vou. No deixo, se eu sei que o no est ningum l em casa: Mas tens vezes em que me sinto culpada, por-
M.358 anda comigo. sistemtico, sis- menino tem medo, posso praguejar muito, medo do qu?, e ele no responde. que o pai no est () A culpa, eu
temtico () vai fazer chichi: Me mas vou, no deixo de ir. associo a culpa tristeza porque fico
anda comigo, que para acender a triste; [irritao] muito irritada;
luz. [culpa] - seis, sete.;
[tristeza] Muita mesmo () sete
Fsica Incentivo Fuga-Evitamento Desvalorizao das Emoes da Crian- Raiva/Irritabilidade (Alta)
Essa coisa do escuro () acordou (Reforo do Evitamento Comporta- a/Crtica Eh, chatice! () Eh, a pessoa est a
sobressaltado. Sei que quando eu mental) A nica coisa que pensei foi: ento mas dormir e sente-se assim abanado.
P.367 acordei ele estava ao meu lado e Acendi-lhe a luz agora um puto desta idade tem medo do Foi... Eh era s abrires a porta;
abanava-me escuro? () No havia necessidade Irritao () A uns dois.
nenhum. Era s chegar ali, carregava no
interruptor e acendia a luz...

49
ANEXO VII: Anlise de Contedo

Fsica Incentivo Fuga-Evitamento Foco na Ansiedade da Criana Medo/Ansiedade/Preocupao (Alta)


() quando fui busca-lo escola, (Reforo do Evitamento Comporta- Eu pensei: Ele vai por ai a baixo, ele () medo e preocupao; Para ai
quando ele viu um co fugiu logo e mental) atravessa a estrada sem olhar para a estra- uns oito () Para ai uns seis, respe-
M.367 eu assim: A fugir fazes pior. Tu vais Disse a ele para esperar por mim, que eu da tivamente
a correr e o co pode ir atras de ti, dava-lhe a mo. O co est deste lado e eu
porque pensa que queres brincar. passo ele para este lado de c () Ele
ficou quietinho ao p de mim
Fsica Incentivo Fuga-Evitamento Incompreenso Impotncia (Alta)
Que eu me tenha apercebido medo (Reforo do Evitamento Comporta- Eu pensei que no sabia qual era a razo, Impotncia () Para ai sete.
s do escuro. mental) qual era a razo de ele ter medo () No
P.358 (P) Fui com ele. percebo.
(E) Foi com ele casa de banho?
(P) Sim, sim. Acompanhei-o.
Social Oposio (Desvalorizao de Preocupa- Desvalorizao das Emoes da Crian- Surpresa (Alta)
() eu dou-lhe uma persona-gem es-Sentimentos da criana) a / Crtica ()surpresa () foi mesmo um
bblica, mando fazer um trabalho e () as minhas palavras foram estas: Ai Que aquilo era um disparate completo oito.
depois ele fala perante as outras pes- filha, por amor de Deus, tantos problemas () Era um disparate completo um
soas e o trabalho que fez. Ela estava que ns temos e tu ests preocupada com disparate () Porque no era situao
to ansiosa para ir para aquela escola, isso? Mas ests mesmo preocupada com para isso.
queria tanto, tanto, tanto, que depois isso?, e ela: Ai estou, oh me estou, por-
quando eu a inscrevi, ela levou a que eu quero sair-me bem, eu assim: Ai
tarde inteira e o outro dia da parte da filha, por amor de Deus, esquece isso, nem
manh a perguntar-me qual seria a vou falar mais nisso, e pronto, acabou ali.
personagem que iria que tinha que
falar.

50
ANEXO VII: Anlise de Contedo

Preocupao com bem-estar dos Oposio (Desvalorizao de Preocupa- Causalidade Interna Vergonha (Mediana)
outros es-Sentimentos da criana) Eu penso sempre que ele um histrico, a Olhe, sinto vergonha, que ele d
() nasceram l uns cachorrinhos () chamei-o: H necessidade disso?, srio () , o exagero. cada grito. Sinto vergonha mesmo,
M.66 em nossa casa e eu ia a tirar o carro ou qualquer coisa, cham-lo ateno: porque os vizinhos esto a ouvir ()
ou o pai, ele, os ces estavam todos p oh Z, que exagero. um cinco ou um quatro
l, mas ele aos gritos que amos matar
os ces.
Social Resoluo de Problemas Controlo Parental Medo/Ansiedade/Preocupao (Alta)
() quando comeou as aulas, sabia (Ao Instrumental) Vou tentar resolver a situao. Fico preocupada, tambm um boca-
que ele estava nervoso porque uma Fui l falar com a professora () eu sabia dinho ansiosa () Para ai seis [nas
professora nova, quer dizer, no que que havia o problema por causa dos lugares duas emoes]
M.733 ele demonstra-se muito, mas eu sabia e eu disse logo para ele estar descansado
que havia o problema por causa dos que eu ia falar de manh logo com a profes-
lugares sora para pedir para no ficar ao p daque-
les dois colegas.

Separao Resoluo de Problemas Desvalorizao das Emoes da Crian- Surpresa (Alta)


()Ficas em casa que eu vou bus- (Incentivo ao Confronto) a/ Crtica () na altura talvez foi mesmo a,
car as manas () Aproveitas e estu- H, nesse dia experimentei deix-la J no tens idade para isso. aa surpresa () Um seis
M.398 das um bocadinho e eu vou buscar as sozinha () Olha a me no demora, no
irms escola, escusas de estar a vir instante e tu aproveitas para estudares.
comigo () ela disse-me que no Experimenta a ficar, se tu no gostares no
queria voltas a ficar.
Separao Resoluo de Problemas Foco na Ansiedade da Criana Tristeza (Alta)

M.206 Mesmo aquela parte do Algarve () (Incentivo ao Confronto) No, eu pensei que estava com muitas Um bocado triste () Seis
ele me ligou a dizer que no queria Mas eu disse assim: "No, eu quero... mas saudades nossas. por estar muito habi-

51
ANEXO VII: Anlise de Contedo

ficar l, que queria-se vir embora. eu, eu que quero que ele fique a para ele tuado a estar aqui assim connosco...
ver () Assim que acabares de falar comi-
go, desli-gas logo o telefone. Olha e s ligas
quando quiseres falar com a gente porque a
me vai sempre sabendo como que tu
ests.
Separao Resoluo de Problemas Foco na Ansiedade da Criana Surpresa (Mediana)
Uma vez aproveitei, fui buscar a (Ao Instrumental) Eu pensei que (...eh...) pensei... pensei () senti um bocado surpresa
me primeiro e chegmos aqui s () eu e a me chegmos, eu disse-lhe, que ela estava (...eh...) receosa e ansiosa porque pensei que ela iria agir de
5h15. Chegou ao p da gente j qua- expliquei-lhe: ento porque que no ias pela nossa chegada, mas que estava a maneira diferente () Cinco.
P.456
se com as lgrimas nos olhos porque para o ATL? bloquear, digamos assim. Ou seja, ela no
j no sabia. Quer dizer, e () Por- estava (...) ela comeou a pensar logo que
que normalmente quando ela sai da alguma coisa tinha acontecido.
escola ns j estamos.
Preocupao com bem-estar dos Resoluo de Problemas Foco na Ansiedade da Criana Medo/Ansiedade/Preocupao (Alta)
outros (Ao Instrumental) Pensava logo que ela no capaz, que eu + Impotncia (Alta)
() tenho problemas de tenso, s Pensei em por exemplo dizer-lhe que se vou ficar ali e que ela no capaz de me Preocupao () Um boca-dinho
vezes fico assim mesmo bamba e ela voltasse acontecer ou a mesma situao ajudar, por exemplo. se calhar de impotncia; Um seis
houve um dia que me viu assim um ou outra mais grave, para ela me ajudar e a () Tambm um seis, respetiva-
M.316 bocadinho mais do que o normal e forma como o poderia fazer, ligar para mente.
estava cheia de ateno () No me algum, pegar no telefone e ligar para
largava, estava sempre agarrada a algum.
mim, qualquer coisa que eu fizesse
estava atrs de mim: Eu fao me,
eu fao me.

52
ANEXO VII: Anlise de Contedo

Categoria Principal Subcategoria Excertos da Entrevista

(P) S que ela quando fica preocupada pede sempre ajuda a mim, que para tentar resolver o assunto.
Concordncia Inter-
(E) Hmm hmm. Novamente o pai que resolve essas situaes.
parental (P) Exato. (P.144)

assim, a me que est sempre em cima deles, que lhe d a parte da escola. Eu sempre trabalho-casa,
casa-trabalho () Porque do gnero, eu basicamente chego a casa, acabo de jantar, vou-me deitar e a mulher
que toma conta deles ()Olha vais com a tua me que eu vou descansar um bocadinho(P.367)

(M) () sou eu que praticamente que estou em casa durante o dia, pronto, ele praticamente, ele todos os dias
Delegao vem para casa e tudo isso, mas ele quando chega
(E) J est tudo gerido, j est tudo organizado.
(M) Pronto, sim. (M.398)

(M) Mas o pai confia muito em mim.


(E) Eventualmente d-lhe a si, digamos o papel de gerir estas situaes.
(M) Sim, (M.66)

Ele dorme praticamente com a av. J esteve mais comigo, s que como eu trabalho noite tenho medo de o
deixar em casa, sozinho. (P.792)

(E) Incentiva-a e concorda.


(M) Ah, completamente, concordo concordo. Isso, portanto, na mesma linha de de.. (M.186)
Concordncia
(E) Concorda com essa estratgia?
(M) Sim, concordo. (M.316)

53
ANEXO VII: Anlise de Contedo

(E) E como que o pai geriria essa situao?


(M) Eu acho que dentro da mesma maneira. (M.356)
(E) A me concorda com essas estratgias que ele usa?
(M) Sim.
(E) Portanto est de acordo.
(M) Sim, sim. (M.358)

(E) Ok. Concorda com a forma como ele lida habitualmente com as situaes?
(M) Sim, sim. (M.473)

(E) Portanto concorda com a forma como ele habitualmente lida com ela?
(M) Sim. (M.747)

(E) E concorda com a forma como ela habitualmente lida com estas questes?
(P) Sim.. a maior parte sim. (P.47)

(E) Concorda com essa estratgia?


(P) sim, sim acho que o dilogo quase um entendimento. (P.316)

A me tambm acaba por falar com ele... Tentar passar a (h) a mensagem. At, em geral, fala mais, primeiro, a
me e depois falo eu. Ou seja (h), eu tenho... Eu acho que a relao dos filhos com as mes so sempre mais
ntimas, por exemplo, do que com os pais, ento fala primeiro com a minha esposa. (P.336)

(P) Sim. Por norma, se no vou eu vai a me, se no vai a me vai a av.
(E) Concorda com essa estratgia de ir com ele?
(P) assim, o que eu digo, nesta altura nos provavelmente para o podermos ajudar, o mais eficaz que pensa-
mos ceder e irmos com ele, embora estejamos sempre a incentiv-lo e a dizer que no tem problema nenhum.
(P.358)

54
ANEXO VII: Anlise de Contedo

(P) A me? (...) igual.


(E) Era igual? Acha que iria tambm tranquiliz-lo?
(P) Sim, sim.
(E) Portanto, o Elias concorda com esta estratgia.
(P) Eu concordo. (P.382)

(E) Confia na forma como a sua esposa gere as situaes? E concorda com ela?
(P) Sim. Sim. (P.398)

(M) At porque o meu marido chamava-me sempre a ateno para isso, porque ele...
(E) diferente, tem outra forma de lidar.
(M) Sim.
()
(E) Concorda com esse incentivo?
(M) No, no concordo. (M.125)

() eu s vezes digo-lhe a ele: "o culpado dele ser assim s tu". Quando ele era pequenino, deixava-lo fazer
Discordncia tudo () assim, a parte do Algarve, foi a ltima, ele por ele tinha-o logo ido buscar () eu disse-lhe logo a
ele: No, no vais! [risos] Eu quero que ele l fique. E o pai ao princpio no estava gostar muito mas pronto,
mas depois l... l viu que ele ficou bem. (M.206)

(M) () eu acho que ele faz o mesmo com a filha, protege-a muito.
(E) O que que pensa em relao a isso?
(M) Ah eu acho muito as nossas
(E) Diverses entre aspas.
()
(M) Ah eu fico muito revoltada, muito revoltada mesmo porque as nossas, as nossas conversas os dois so

55
ANEXO VII: Anlise de Contedo

sempre aquilo. (M.330)

(M) O pai chama-o de palerma, de maricas e eu fico assim: No, o teu filho no maricas, ele tem medo mas
no maricas.
(E) E a me o que que pensa quando o seu marido diz essas coisas?
(M) uma revolta to grande.
()
Eu comeo logo a dizer que no assim. Primeiro porque no assim que se resolvem as coisas () No pode
ser assim, Ah ele palerma, No, as coisa so assim. Se falares com ele assim, ele entende. Se falares assim a
ralhar, ele no te entende. (M.367)

O pai acho que, eu quanto a mim, que vai piorar a situao. assim, acho que d mais enfase coisa, o que faz
com que a situao piore () A culpa tua, agora ests assim, mas a culpa tua porque tu fazes, porque tu no
a deixas crescer, porque tu ests sempre atrs. (M.456)

() eu acho que ele devia, em vez de dizer que tem que fazer o papel de mau, no tem que fazer, tem de fazer
os dois papis, o que eu tento fazer: o papel da me e do ajudar e fazer o papel de m. (M.733)

E s vezes a minha esposa, pronto, s vezes a minha esposa tem atitudes, diz coisas a ela, que eu digo: olha, tu
foste obrigada a assumir, l est, eu vejo-a ainda como pequenina, a minha filha, a nica filha no ? E eu ten-
to-a proteger. E no quero que ela tambm cresa muito rapidamente () ela se calhar at exagera. Eu digo-lhe:
s vezes no devias falar assim com a mida, no devias fazer assim e tal, que a mida ainda pequena. (P.330)

() a gente j estava a morar aqui e a minha mulher trabalhava l em baixo e eu dizia-lhe s vezes: deixa estar
a a menina, est a chover tanto, para que que levas a menina. Mesmo o meu pai ou a minha me, ah, deixa c a
menina... e ela: no, no () , preocupa-se. No meu ver, demais. E depois tenta-me inserir naquilo. E eu digo:
ep, no ligues a isso, deixa estar, isso foi, coisas normais (P.356)

56
ANEXO VII: Anlise de Contedo

No consigo que ela mude, no consigo, j tentei lhe dizer que ela tem de, h, antes de abrir a boca tem de
parar, tem de facto (P.125)

Diz-se uma ou duas vezes, pronto... terceira a minha mulher d (...eh...) um grito: eu j te disse que tinhas de
ir tomar banho. E eu j disse: olha, por gritares o volume no faz com que entre... l dentro. (P.456)

Imagine que a me vai logo preocupada, ele fica a chorar e vai logo: Oh Antnio, e montes de tempo ali a
falar com ele e que parece que est, na inteno dela evidentemente, a tentar afastar-lhe esse receio e no sei qu,
mas ao mesmo tempo a dar tanta ateno quilo, do meu ponto de vista, que dar importncia a uma coisa que
no tem. (P.733)

A me tambm acaba por falar com ele... Tentar passar a (h) a mensagem. At, em geral, fala mais, primeiro, a
Consistncia Interpa- me e depois falo eu. Ou seja (h), eu tenho... Eu acho que a relao dos filhos com as mes so sempre mais
rental Complementaridade ntimas, por exemplo, do que com os pais, ento fala primeiro com a minha esposa (P.336)

Dialogando, dialogando. Falando com ela, tentando-lhe explicar as coisas mais o pai (P.316)

() s quando eu: Rodrigo, ajuda-me l nisto, vamos l pensar nisto. Olha eu acho que o teu filho precisa agora de
ser chamado ateno por ti() sim, ele fala com ele e fala (M.66)

Eu no eu no evito que a minha filha faa as coisas para ela no ser confrontada com o medo. No. Ela tem que
Consistncia () assim, o pai acaba por estar menos tempo com ela, h, assim, incentiva sempre a enfrentar o que ,
h, mesmo com os animais, com no sei o qu, com o desconhecido, com numa loja, nisto, h, ele est
sempre a incentivar. (M.186)

(E) E como que o pai geriria essa situao?


(M) Eu acho que dentro da mesma maneira () Ele tambm carinhoso, tambm a incentiva, tenta acalmar.

57
ANEXO VII: Anlise de Contedo

(M.356)

(M) Ele consegue convenc-lo, atravs da conversa, da conversa, mas () Acaba por resultar e a conversa
dele acaba por ser, bem mais eficaz que a minha. (M.358)

Falei com ele e conversei e expliquei-lhe () [o pai] fala com ele, que ele no pode ficar assim, que no nada,
que so situaes do dia-a-dia () Que no precisa de ficar assim, porque se correr mal para a prxima h melhor,
e se correr mal da prxima vez, para a prxima h melhor e pronto. O pai muito assim () muita calma. Mas
nesse aspeto eu tambm, no estou a exigir nada ao Joo. (M.473)

() ficar ali mais prximo dela () [o padrasto] Ele fala e pergunta (M.747)

() Tentei falar com ele [risos] sim, tentei perceber, falar um bocadinho () O que que a me procura fazer?
Tenta talvez perceber o que que aconteceu. Perceber a situao. Tentar minimizar as situaes. Acho que isso
que a me tenta fazer. (P.47)

A nvel do, a nvel do medo que ele tem do escuro, h, ns temos incentivado, ns temo-lo incentivado ()
Ela tambm faz o acompanhamento conforme eu fao. (P.358)

(E) - O que que acha que a me faria nesta situao?


(P) - A me? (...) igual.
(E) - Era igual? Acha que iria tambm tranquiliz-lo?
(P) - Sim, sim. (P.382)

(E) - Como que a me habitualmente lida com estas situaes?


(P) - (...Eh...) Da mesma maneira que eu (P.456)

(E) Como que, por exemplo, quando ele tem alguma preocupao ou algum receio, como que ela faz?
(P) Isso, vai procurar tudo a pente fino. O que que se passou, o que que no se passou.

58
ANEXO VII: Anlise de Contedo

()
(E) A me tambm faz o mesmo?
(P) Faz. (P.473)

assim, a parte do Algarve, foi a ltima, ele por ele tinha-o logo ido buscar () Eu no pensei, eu disse-lhe
logo a ele: "No, no vais! [risos] Eu quero que ele l fique. E o pai ao princpio no estava gostar muito mas
pronto, mas depois l... l viu que ele ficou bem (M.206)

Eu assim, a salada mesmo que ela no a coma, tem que estar no prato, ela tem que a ver. O pai no, nem lha
pe. (M.330)

O pai chama-o de palerma, de maricas e eu fico assim: No, o teu filho no maricas, ele tem medo mas no
maricas () uma revolta to grande () Se for preciso levanto-me eu, vou com ele casa de banho e: Deixa
estar que eu j vou falar com ele, Ah deixa estar que ele tem que perder o medo. (M.367)

Inconsistncia autnoma, no tanto muitas vezes por minha culpa, mais se calhar minha do que do pai, porque eu acho que,
o que o pai diz () A culpa tua, agora ests assim, mas a culpa tua porque tu fazes, porque tu no a deixas
crescer, porque tu ests sempre atrs (M.456)

Depois vem o pai e porque tem que fazer assim e est sempre a implicar, portanto ele diz que tem que fazer o
papel de mau () Tenta se sabes que tens trabalhos, despachas os trabalhos para depois estares descontrado.
Mas o pai mesmo depois disso: E vai ler, e vai ler, e vai ler. (M.733)

A me, a me tambm s vezes reage de maneira diferente. (P.144)

No consigo que ela mude, no consigo, j tentei lhe dizer que ela tem de, h, antes de abrir a boca tem de
parar, tem de facto () Com esta culpa e tambm procurar no verbalizar tanto, to depressa o pensamento, por-

59
ANEXO VII: Anlise de Contedo

que a personalidade da Clara de facto verbalizar tudo. (P.125)

assim, l est, eu sou um pai mais galinha. No digo que a minha mulher no seja, mas eu a tenho mais receio
que ela. No digo que muitas das vezes (...) ela se calhar at exagera. Eu digo-lhe: s vezes no devias falar assim
com a mida, no devias fazer assim e tal, que a mida ainda pequena. (P.330)

E Se pudesse fomentava mais a autonomia?


P Sim, sim.
E E j lhe disse isso alguma vez?
P- [risos] J, j.
E E ela?
P Ah, ela diz que no.
E No concorda?
P No, no... (P.398)

Ah, no sei qu, ah, vou dar o xarope menina. Oh Rosa, eu digo: Oh p, deixa estar, deixa ver o que
aquilo. Aquilo sei l, uma tossezinha normal. No, mas depois piora, e no sei qu (P.356)

Nunca nada em mim indiferente, quando eu mostro indiferena no que eu esteja indiferente, porque, como
reao ao exagerar da importncia que a me d () Procuro, posso ser ineficaz, mas do meu ponto de vista de
pedagogo de trazer por casa, que pode equilibrar um bocadinho as coisas e que eles veem: Espera l, a minha me
assim, mas o meu pai no o meu pai se calhar tem razo. (P.733)

Apoiei-o, disse-lhe que aquilo no custava nada. Apoio-o, digo: Oh filho tem que ser. Isto no custa nada,
Consistncia Intrapa-
Consistncia depois da picadela isto j passa, nunca mais sentes dor. (M.66)
rental
Sei l, dizer que no, que no ligue. Que j passou. No ligar a nada dessas coisas () Depois fala comigo e eu:

60
ANEXO VII: Anlise de Contedo

Isso j passou filho () Oh Rogrio j passou tudo. Esquece. Pronto (M.136)

No, eu acho que no, acho que ela tem o que eu tenho procurado fazer com a Rita desde sempre, com os
animais, com isto, com aquilo e com o outro, ela vai sempre experimentar. Eu no eu no evito que a minha
filha faa as coisas para ela no ser confrontada com o medo. No. Ela tem que agora, procuro acompanhar,
procuro estar de forma a que ela sinta (M.186)

Dei-lhe aquela fora para ele ver que afinal posso ficar que a minha me deixa-me ou a minha me fica bem
porque... E o meu pai fica bem porque... No porque eu estou l... E ento eu dei-lhe aquela fora para ver se
ele abria mais um bocadinho () Ele sabe que ns estamos perto e este era um stio mais longe para ele se sentir
mais liberto da gente... para no estar ao p da gente... E para ver se ele entende que no s ao p da gente que
ele este bem, longe da gente ele tambm dele. (M.206)

(M) Dou-lhe uns abracinhos, claro, dou-lhe uns miminhos e tal () Acho que sim, quem que no gosta? Eu
acho que ns tantas vezes que precisamos de colo, de carinhos, como que eles no ho de precisar com nove,
dez anos?
(E) Portanto, tenta dar apoio, no ?
(M) Claro, apoio ento. (M.356)

Ela agarrou-se a mim, eu abracei-a e dei-lhe um beijinho e disse-lhe que no era razo para aquilo e tentei acal-
m-la, pronto, na situao, tentei acalmar a situao () s vezes vamos at, vamos fazer anlises: Tu quando
vais fazer anlises no te di a barriga me?, Di, isso normal doer a barriga, assim um nervosinho mas
depois passa, Depois passa, no ?, Pois, depois passa. (M.456)

() acho que ele deve aprender, se ele tem dificuldades, deve aprender a superar se ele tem medos... acho que,
que (h) deve aprender a superar os medos. Ter medo mas no ter medo.. no h problema em ter medo... Mas
no podemos deixar que o medo nos impea de fazer as coisas. Isso que no podemos deixar, filho" (P.47)

61
ANEXO VII: Anlise de Contedo

() tento procurar no fazer e obviamente quando se fala tento no dar mesmo importncia ou contar uma hist-
ria que tire peso () procurei ficar ali um bocado com ela, dizer-lhe: No te preocupes, j sabes que o pai vai e
depois volta () Que vai correr bem, d-lhe conforto, que no h preocupao ou que no tem de haver preocupa-
o. (P.125)

Tenta pr, dar, tirar as preocupaes dela e das crianas. Tentar dizer que do escuro no vem nenhum animal,
que para ela no estar assim, porque uma pessoa est no escuro no est a ver o que que pode vir a aconte-
cer. (P.144)

Quando, quando ela tem alguma situao que a preocupa e que detetado, ao fim ao cabo, existe o dilogo.
Falar, explicar () Se ela tem receio de, de ir ao mdico, por exemplo, explicar-lhe o que que se vai passar. O
que... a questo se doer ou no di. (P.316)

Simplifico () a pensei em dar-lhe e acalm-la e explicar-lhe que () Que aquilo no , pronto, vamos supor
que no uma coisa do outro mundo, no um bicho-de-sete-cabeas. uma coisa, se ela conseguir e depois
meto-me l ao lado dela a explicar. Ests a ver? Ests a ver como que ? Faz uma conta de dividir. (P.356)

Deixa l que isto tudo h de ultrapassar-se () Ah no te preocupes que isso vai tudo correr bem e no sei que
mais () Tentei faz-los ver que no ia faltar l nada em casa, que ia tudo correr bem na mesma e que melhores
dias viro. Que at, em princpio a empresa no ia fechar, no ? Mas que haveria trabalho, logo se via, pronto...
para no se preocupar. (P.473)

Por exemplo, h por exemplo no outro dia estava, j depois da primeira sesso, h dois dias, estava uma
aranha, uma aranha grande daquelas que, pequenina mas com umas grandes patas: Uma aranha , Ah mas
aquilo no faz mal nenhum. Tento desmistificar, a minha tcnica a desmistificao sempre, sistemtica, desmis-
tificar () Aquilo no faz mal, coitadinha da aranha, entrou com a gente, pronto deixa-a estar ali. Pronto, no faz

62
ANEXO VII: Anlise de Contedo

mal nenhum, aquilo no pica nada, no pica, no faz nada. Os insetos so capazes de comer aquilo, capaz de
comer umas formigas ou ela faz l a teia e pronto e come l. desmistificao portanto, no tenho outra
estratgia, h se no essa. (P.733)

No sei se infantil, eu acho que ela um pouco ingnua e acredita em tudo o que lhe possam dizer. Acho que
sim. Apesar de que ela muitas vezes tenta: Oh me a fada no existe pois no? A fada no existe, mas eu acho
que ainda altura de ela acreditar nessas coisas e ento digo que sim, que existe. (M.125)

No vale a pena Carolina, no vale a pena filha. Tu no vs?, chegava-lhe a dizer muitas vezes: Os meninos
tm que ir escola. Tu j alguma vez reparaste que est l o carrinho da Escola Segura, os polcias? que vo
busca-los a casa filha, tens que ir. Eu tenho o meu trabalho, o pai tem o trabalho. E agora os nossos governantes
polticos obrigam os meninos a ir filha, no d, no d. Tens que contornar a questo () Sim, no ter as ativi-
dades extracurriculares, eu preferia dar-lhe em casa, at mesmo o Ingls, o continuar a tocar flauta e ter aquelas
duas crianas em casa e ter um ambiente assim mais. (M.330)
Inconsistncia
H, se calhar aqui h uns tempinhos atrs, no incio, seria mais aquela de forar, obrigar. Agora estamos,
optmos por conversar, tentar levar as coisas pela conversa, para ela compreender que tem de ser a conversar e
no tem de ser fora e no tem de ser a bater. E optmos por castigos quando ela s vezes no percebe, opt-
mos pelos castigos para ela ver que as outras crianas tambm so assim e que os pais tambm agem dessa for-
ma. (M.316)

Francisco aqui em casa no est ningum para alm de ns. Se ns estamos todos na cozinha, mais ningum est
no quarto () Francisco tens a luz acesa, tens a luz do quarto acesa, tens a luz do corredor acesa. Quando te
vens embora, vais apagando. Apagas primeiro a do quarto, depois a do corredor () Vou, vou, vou. No deixo,
se eu sei que o menino tem medo, posso praguejar muito, mas vou, no deixo de ir. (M.358)

63
ANEXO VII: Anlise de Contedo

assim, eu tento no o tratar de um modo especial, pronto, porque ele tem de passar e passar na barreira e se
ele for tratado de um modo especial ele no vai ser capaz de ultrapassar isso. Da ltima vez que ele sonhou com
mortes, todos tinham morrido, estavam todos e eu falei com ele de uma maneira, disse: Oh filho, isso assim,
isso acontece, que ele acordou a chorar e acordei eu e a irm mais velha: Isso acontece Rafael. A gente nasce,
crescemos, reproduzimos e morremos. o nico destino que a gente tem, e ele a chorar: Oh me tu no fales
assim, Falo sim senhora filho, ele tem que saber que assim. No o posso tratar de outra maneira, disso:
Filho, a morte no escolhe nem idade nem sexo, Ah eu achei que todos tinham morrido Oh filho, pode acon-
tecer. Pode acontecer uma coisa qualquer e irmos todos e ficares c s tu, e ele ficou a olhar muito srio para
mim. Eu tento que ele veja que as coisas possam acontecer () eu tento falar com a professora porque ele sendo
como , tm que falar comigo para saberem lidar com ele (M.367)

A nica coisa mesmo que ela no gosta de estar sozinha () Tentei, tentei explicar-lhe que, que no h pro-
blema desde que no se mexa em fogo, pronto, micro-ondas, essas coisas assim que no h problemas. Experi-
mentei em deix-la sozinha, mas ela depois no gostou muito: Oh me eu preferia no ficar, pronto, no fica.
(M.398)

Dormir, ele j dormiu uma vez, e foi uma experincia que custou mais me do que a ele, a me chorou naque-
la noite toda e ele foi todo contente, e eu deixei-o porque ele tem de ir, mas no correu muito bem a experincia
porque o menino em questo para onde ele foi ps um filme de terror noite e depois aquilo foi um terror para o
pai e para a me em casa. Foi muito complicado e ele diz que quer ir, h, mas que no quer dormir e eu penso
que o medo vem da, porque ele ficou todo contente e eu lembro-me que at comecei a chorar e disse: Oh filho
vais dormir fora, e ele disse: Oh mama deixa-me, eu j sou grandinho, e eu deixei. Mas no correu muito bem,
ento vamos deixar passar assim mais um tempinho, depois logo, logo se vai ver. (M.473)

Ah se ele tivesse era o melhor, adormecia logo s que eu no vou fazer isso, quer dizer, no tinha mais vida e
ele no pode estar sempre com algum ao p () e se tem alguma dificuldade, alguma coisa que o preocupa ou
porque s vezes j estou deitada, isso j tem acontecido, e ele l me chama: Me j ests?, pronto se eu

64
ANEXO VII: Anlise de Contedo

disser que estou: Ah pronto., mas eu vejo pela vozinha dele: Pronto est bem, eu vou l e l vou. (M.733)

() eu vejo-a ainda como pequenina, a minha filha, a nica filha no ? E eu tento-a proteger. E no quero
que ela tambm cresa muito rapidamente () Tu ests a ver, tu ests a crescer. Tens j atitudes de uma mulher,
de uma pequena adolescente, ests a crescer. Tens que mudar essa atitude. Ento tu ests na quarta classe. Sabes o
que a quarta classe? o ltimo ano. J no s nenhuma beb, no tens fralda nem nada dessas coisas () Agora,
tambm assim, l est, nesse aspeto tenho muito receio e no sei se ao mesmo tempo estarei a fazer bem, no ?
Porque a minha mulher diz assim, tu no te metas (P.330)

Ficava, ficvamos com ele. Depois, comemos a dizer: Oh Joo ests a ficar grande, tens de comear a ador-
mecer sozinho e isso tudo. Ento pronto, comeou a fase do Joo comear a adormecer sozinho, Pedia para ficar
com a luz acesa. Ok. Tudo bem. Luz acesa. Agora, o que ns notamos assim: o Joo, (h) a gente vai deitar (h)
e fica e depois ns (h). s vezes desligar a luz. Ah no pode ser, deixa uma luz acesa. Pronto, deixamos ficar a
luz. Depois normalmente vamo-nos deitar. Ns acabamos por desligar para se ir habituando, e essas coisas. Mas,
por exemplo, se o Joo acorda de noite e vem ter connosco. Quando vai para trs, pede outra vez para deixar a luz
acesa () Se calhar j devia estar sem luz mas, pronto, no se sente muito confortvel, ns tambm... (P.336)

(P) Tenho sempre de lhe dizer assim, no te mexas. Fica a. Deixa l que ele vai-te lamber as mos e ele fica
quieto..., mas assim que v um co, foge. () Ele at para fazer uma festinha aos coelhos... Por acaso at vim
de l, fui l esfolar uns coelhinhos h bocado. Ele para fazer uma festinha aos coelhos tambm fica assim: Eh
p, o gajo no arranha? No morde? [risos] - Eh p, isto um coelho, no morde!
(E) E como que o tenta ajudar para que ele deixe de ter medo?
(P) agarrar e dizer-lhe: Segura a. S assim.
(E) Diz-lhe para segurar?
(P) Claro!
(E) Mesmo que ele tenha medo, segura?
(P) Claro! (P.367)

65
ANEXO VII: Anlise de Contedo

Ele foi simplesmente sozinho a p. isso que me preocupa, ter rdea nele, como que hei de explicar? No o
quero obrigar... eu quero-lhe dar confiana, claro. Porque ele no vai estar sempre na rdea, n, mas a gente tem
de lhe dar confiana aos poucos. No assim. O meu medo eles quererem tudo de uma vez () E at disse a
ele se queria ir ver, tambm () E ele no quis. No. Porque eu tambm no ia. Estava muito calor s sete da
tarde. Isto foi na segunda-feira. Muito calor. E depois estava muito abafado, aquele fumo mesmo queimado, e
eram fagulhas grandes que estavam no ar. Por isso eu no fui. (P.382)

() ns estamos sempre a dizer: Oh Francisco c em casa s estou eu, est a tua me, est o teu irmo, est a
tua av e est o co. Portanto se tu queres ir daqui ao quarto, tens ali o interruptor, acendes a luz e vais ao quarto.
Acendes as luzes () assim, o que eu digo, nesta altura nos provavelmente para o podermos ajudar, o mais
eficaz que pensamos ceder e irmos com ele, embora estejamos sempre a incentiv-lo e a dizer que no tem
problema nenhum (P.358)

Agora sobre os medos dela no estar connosco, difcil. difcil fazer alguma coisa porque assim, a minha
mulher s vezes lava as escadas no prdio e ela no quer estar em casa. No h muito que a gente tambm possa
fazer. S se lhe dermos para ela jogar PSP ou no sei qu, porque acho que no se pode fazer muito mais coi-
sas. (P.398)

S de vez em quando eu que lhe apago a luz [riso ligeiro] enquanto ela est acordada. De resto... (P.456)

66

Você também pode gostar