DAMBROS, G. Reflexões Acerca Da Pedagogia Do Futsal...

GABRIEL DAMBROS
REFLEXES ACERCA DA PEDAGOGIA DO FUTSAL NO AMBIENTE

UNIVERSITRIO: ANLISES A PARTIR DO DISCURSO DO SUJEITO
COLETIVO
UBERABA
2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO
PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO FSICA
Gabriel Dambros

COLETIVO
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Educao Fsica, rea de concentrao Esporte e
Exerccio (Linha de Pesquisa: Formao e Ao
Profissional em Educao Fsica e Esportes), da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro, como requisito
parcial para obteno do ttulo de mestre.
Orientadora: Dra. Vilma Len Nista-Piccolo
UBERABA
2014
Gabriel Dambros

COLETIVO
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Educao Fsica, rea de concentrao Esporte e
Exerccio (Linha de Pesquisa: Formao e Ao
Profissional em Educao Fsica e Esportes), da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro, como requisito
parcial para obteno do ttulo de mestre.
Uberaba, 26 de Fevereiro de 2014.
Banca Examinadora:
___________________________________
Dra. Vilma Len Nista-Piccolo (Orientadora)
Universidade Federal do Tringulo Mineiro
___________________________________
Dr. Alcides Jos Scaglia (Membro da Banca)
Universidade Estadual de Campinas
___________________________________
Dr. Wagner Wey Moreira (Membro da Banca)
Universidade Federal do Tringulo Mineiro
minha esposa, com amor, admirao e gratido por sua
compreenso, carinho, presena e incansvel apoio ao longo
do perodo de elaborao deste trabalho.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por me proporcionar a vida e sade para cumprimento desta tarefa.

minha orientadora Profa. Dra. Vilma Len Nista-Piccolo, que acreditou em mim e nesta
pesquisa. Como disse Nikos Kazantzakis, professores ideais so aqueles que se transformam
em pontes e que convidam os alunos a cruz-la, depois de ter facilitado sua passagem, com
alegria e colapso, incentivando-os a criar pontes a partir de suas prprias atitudes. Voc faz
parte deste hall de professores ideais. No tenho palavras para descrever a admirao construda
nesses dois anos de convivncia. Agradeo todas as orientaes recebidas que, com certeza,
vo muito alm do conhecimento cientfico, permanecendo para o resto da minha vida. Espero
que nossa amizade perdure para sempre.
Aos meus familiares, pelos bons momentos de felicidade e incentivo pela busca do
desconhecido, pela constante ajuda e presena nas dificuldades. Pela contnua motivao e
transformao de meus sonhos em realidade. Especialmente aos meus pais, Reinato e Bernadete
e minha irm Camila, que bem sabem os valores que uma famlia deve possuir.
Aos meus amigos-irmos Rafael, Vincius e Ricardo, que ofereceram todo o suporte
profissional necessrio para a realizao dessa pesquisa. Que este seja um primeiro momento
para alavancarmos as mudanas que pretendemos na nossa profisso.
A todos os jogadores com quem trabalhei e trabalho atualmente nas equipes de futsal da
UNIFEI. Vocs me receberam de braos abertos, e fazem com que a cada dia me realize na
minha profisso.
Universidade Federal de Itajub, por proporcionar-me auxlio na realizao desta
pesquisa e por permitir que coloque em prtica minhas ideias acerca do desporto.
Aos meus colegas da Segunda Turma de Mestrado pelo pronto auxlio nas dificuldades
encontradas.
amiga Andrezza Papini Alkmim de Souza, que dividiu as dificuldades para a
construo desta pesquisa, auxiliando-me prontamente nos momentos necessrios.
Aos professores membros da banca, Prof. Dr. Alcides Jos Scaglia e Prof. Dr. Wagner
Wey Moreira, pelo carinho e pelas indispensveis contribuies para a concretizao desta
pesquisa.
Agradeo aos jogadores, gestores e ao ex-treinador entrevistados, pela confiana e
disposio para a construo do conhecimento. Sem vocs, este estudo no seria possvel.
Aos professores do Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica pela dedicao e
pela oportunidade para aquisio de novos conhecimentos, tanto dentro quanto fora da sala de
aula.
Agradeo aos colegas do Grupo de Estudos Potencial, por dividirem os sonhos a serem
realizados e auxiliarem nas suas concretizaes.
Aos funcionrios da UFTM, em especial Anglica Fatureto. Obrigado pela constante
ajuda, em todas as necessidades e solicitaes.
Capes pela bolsa concedida a qual possibilitou a realizao desta pesquisa.
RESUMO
O desporto um patrimnio da humanidade e, como tal, integra as atividades

desenvolvidas em uma Universidade. Diante de questionamentos relacionados ao papel que o
desporto representa nas Instituies de Ensino Superior (IES) brasileiras, investigamos
diferentes aspectos referentes a essa temtica. O objetivo geral deste estudo consiste em
desvelar o desporto no ambiente universitrio e sua relao com o papel do treinador como
mediador do processo de ensino e aprendizagem da modalidade futsal, como meio de
representao universitria competitiva. A pesquisa foi constituda de um estudo de caso,
mediante um delineamento qualitativo, utilizando como instrumento entrevistas. Foram
compostas por perguntas abertas, visando explorao do pensamento nas respostas dadas, os
sujeitos entrevistados foram os jogadores das equipes de futsal, os gestores da IES escolhida e
um ex-treinador da modalidade, sendo todos envolvidos com o desenvolvimento do desporto.
Para a anlise dos resultados foi utilizada a tcnica do Discurso do Sujeito Coletivo, proposta
por Lefevre e Lefvre (2003). Verificamos que os discursos dos jogadores ressaltam a
importncia do desporto na Universidade como atividade educativa; revelam aspectos
importantes para o desenvolvimento das equipes de representao competitiva; e apontam que
as ideias defendidas pela Pedagogia do Desporto consistem em diretrizes norteadoras para o
desenvolvimento das aes pedaggicas promovidas pelos treinadores. Os gestores e o ex-
treinador indicam que o desporto pode contribuir para a formao educacional dos alunos, como
tambm apontam a ausncia de um projeto poltico institucional para atrelar o desporto como
meio para auxiliar a formao dos alunos. Na opinio deste pesquisador, as informaes
encontradas revelaram muitas incoerncias entre os discursos e a realidade do desenvolvimento
do desporto nessa IES. Nos discursos analisados, foi possvel identificar que a Universidade
pesquisada apresenta um trabalho relevante para o desporto universitrio, porm, no
identificamos o desporto como atividade integrante do projeto formativo ofertado pela
instituio, fato este que dificulta as aes dos profissionais de Educao Fsica presentes na
IES.
Palavras-chave: Desporto. Universidade. Futsal.
ABSTRACT
Sport is a patrimony of humanity and, as such, integrates the activities developed at a

University. Faced With questions related to the role that sport represents at the Brazilians
University, we investigated different aspects related to this theme. The subject of this study
consists in unveiling the sport in the university environment and its relationship with the role
of the coach as facilitator of the process of teaching and learning futsal modality, as means of
representation competitive university. The research was composed of a case study, through a
qualitative, using as an instrument interviews. Composed of open questions, aiming at the
exploration of thought in the answers, the subjects interviewed were the players of the futsal
teams, the managers of the University chosen and an ex-coach of modality, all being involved
with the development of the sport. For the analysis of the results we use the technique of the
Collective Subject Discourse, proposed by Lefevre and Lefvre (2003). We found that the
speeches of players highlight the value of sport in the University as educational activity; reveal
important aspects for the development of competitive representation teams; and suggest that
the ideas defended by the Pedagogy of Sport consist of guidelines for guiding the development
of pedagogical actions promoted by the coaches. The managers and ex-coach indicate that sport
can contribute to the students education, as also pointed out the absence of a institutional
political project to tow the sport as a means to assist the students formation. In the opinion of
this researcher, the information found revealed many inconsistencies between the discourses
and the reality of the development of the sport in this University. In the analyzed speeches, it
was possible to identify that the University researched presents a relevant work for the sport
university, however, did not identify the sport activity as an integral part of the formative project
offered by the institution, a fact that complicate the actions by professionals in Physical
Education present in University.
Keywords: Sport. University. Futsal.
LISTA DE FIGURAS
Figura
1 A Pluralidade de Perspectivas das Cincias do Desporto........................................... 24
2 Diferenas entre estratgia e ttica.............................................................................. 38
3 Traos caractersticos do jogo de futsal....................................................................... 42
4 TGfU: Modelo do ensino de jogos para a compreenso............................................. 53
5 Modelo Pendular......................................................................................................... 56
6 Cruzamento dos dados revelados no olhar do pesquisador......................................... 143
LISTA DE QUADROS
Quadros
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativo ao total
1 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre
seu interesse em fazer parte da equipe de futsal da IES.................................. 75
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
os treinamentos anteriores na modalidade....................................................... 78
o apoio da IES no desenvolvimento do desporto na instituio...................... 82
a relao com os colegas de time.................................................................... 88
a relao com o seu treinador atual................................................................. 92
6 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Voc
acredita que suas expectativas so atendidas nos treinamentos?.............................. 98
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre
7
o treinamento atual, como ele acontece, os contedos desenvolvidos, aspectos
positivos e negativos................................................................................... 102
8 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O tcnico
aberto ao dilogo durante os treinamentos?........................................................... 109
9 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Como o
tcnico ensina? O que voc pensa sobre isso?.......................................................... 111
o trabalho do tcnico em amistosos e jogos de competio............................ 114
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: A IES
caracterizada por cursos na rea de Engenharia e Tecnologia. Entretanto, ao
11
investigarmos a histria da instituio percebemos que profissionais de EF fizeram
parte do quadro de docentes e servidores tcnicos-administrativos, desenvolvendo
diversas atividades. O que voc pensa sobre isso?.......................... 120
12 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O que voc
espera das equipes de representao que a IES possui?................................... 127
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O que voc
13
espera que os tcnicos desportivos desenvolvam com as equipes de representao
da IES?............................................................................................... 131
14 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Como se
deu a implantao do desporto dentro da IES?......................................................... 134
15 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Na sua
gesto, como aconteciam os treinamentos?.............................................................. 138
16 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Os atletas
se mostravam interessados durante os treinamentos?............................................... 141
LISTA DE SIGLAS
IES Instituio de Ensino Superior

MEC Ministrio da Educao
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira
FISU Federao Internacional de Esportes Universitrios
ISU Unio Internacional dos Estudantes
CBDU Confederao Brasileira do Desporto Universitrio
JUBs Jogos Universitrios Brasileiros
COB Comit Olmpico Brasileiro
EF Educao Fsica
JDC Jogo Desportivo Coletivo
IM Inteligncias Mltiplas
ACM Associao Crist de Moos
FIFUSA Federao Internacional de Futebol de Salo
FIFA Federao Internacional de Futebol
UEFA Unio das Federaes Europeias de Futebol
TGfU Teaching Games for Understanding
DSC Discurso do Sujeito Coletivo
ECH Expresses-Chave
IC Ideias Centrais
UNIFEI Universidade Federal de Itajub
IEMI Instituto Eletrotcnico e Mecnico de Itajub
IEI Instituto Eletrotcnico de Itajub
EFEI Escola Federal de Engenharia de Itajub
CNE Conselho Nacional de Educao
TCLE Termo de Consentimento e Livre Esclarecimento
DAIEI Diretrio Acadmico do Instituto Eletrotcnico de Itajub
ADE Associao Desportiva Eletrotcnica
DAEFEI Diretrio Acadmico da Escola Federal de Itajub
AAAEFEI Associao Atltica Acadmica da Escola Federal de Engenharia de Itajub
AAAUNIFEI Associao Atltica Acadmica da Universidade Federal de Itajub
SC Sujeito Coletivo
SUMRIO
1 INTRODUO.................................................................................................... 14
1.1 PROBLEMA.......................................................................................................... 17
1.2 OBJETIVOS........................................................................................................... 20
1.2.1 Objetivo Geral...................................................................................................... 20
1.2.2 Objetivos Especficos............................................................................................ 20
2 REFERENCIAL TERICO............................................................................... 22
2.1 A EDUCAO FSICA E O DESPORTO........................................................... 22
2.2 O DESPORTO UNIVERSITRIO........................................................................ 26
2.3 A PEDAGOGIA DO DESPORTO........................................................................ 28
2.4 O JOGO DESPORTIVO COLETIVO................................................................... 31
2.5 AS HABILIDADES TCNICAS INERENTES AO JDC..................................... 34
2.6 O JOGO, A TTICA E A INTELIGNCIA......................................................... 36
2.7 O FUTSAL............................................................................................................. 40
2.8 O PAPEL DO TREINADOR................................................................................. 43
2.9 OS MTODOS DE ENSINO APLICADOS NOS JDC........................................ 51
2.10 OS MTODOS DE ENSINO APLICADOS NO FUTSAL.................................. 56
3 MTODOS............................................................................................................ 62
3.1 O DISCURSO DO SUJEITO COLETIVO............................................................ 63
3.2 UM ESTUDO DE CASO - O FUTSAL EM UMA UNIVERSIDADE................ 67
3.3 A COLETA DAS INFORMAES...................................................................... 68
3.4 AS ENTREVISTAS............................................................................................... 69
3.5 ANLISE DOCUMENTAL......................................................................................... 71
4 RESULTADOS E DISCUSSO......................................................................... 74
4.1 ENTREVISTAS - JOGADORES.......................................................................... 74
4.1.1 Pergunta 1 - Interesse em fazer parte da equipe de futsal da IES................... 74
4.1.2 Pergunta 2 - Prtica do futsal antes de ingressar na Universidade................. 78
4.1.3 Pergunta 3 - Apoio da IES para desenvolvimento do desporto........................ 82
4.1.4 Pergunta 4 - Relao com os colegas de equipe.................................................. 87
4.1.5 Pergunta 5 - Relao com o treinador................................................................. 91
4.1.6 Pergunta 6 - Expectativas dos jogadores............................................................. 97
4.1.7 Pergunta 7 - Treinos desenvolvidos na IES......................................................... 101
4.1.8 Pergunta 8 - Presena do dilogo nos treinamentos.......................................... 108
4.1.9 Pergunta 9 - Trabalho do treinador em amistosos e jogos de competies...... 113
4.2 ENTREVISTAS - GESTORES.............................................................................. 119
4.2.1 Pergunta 1 - Presena de professores de EF em uma IES que no possui o
curso....................................................................................................................... 119
4.2.2 Pergunta 2 - Expectativas em relao s equipes de representao da IES.... 127
4.2.3 Pergunta 3 - Expectativas em relao ao trabalho dos tcnicos desportivos
com as equipes de representao........................................................................ 130
4.3 ENTREVISTAS - EX-TREINADORES............................................................... 133
4.3.1 Pergunta 1 - Desenvolvimento do desporto na IES............................................ 134
4.3.2 Pergunta 2 - Treinamentos anteriores desenvolvidos na IES............................ 137
4.3.3 Pergunta 3 - Interesses dos jogadores pelo treinamento desportivo................ 141
5 UM CRUZAMENTO DOS DADOS REVELADOS NO OLHAR DO
PESQUISADOR................................................................................................... 143
6 CONCLUSES.................................................................................................... 148
REFERNCIAS................................................................................................................ 151
ANEXO A - Termo de consentimento livre e esclarecido............................................. 161
14
1 INTRODUO
Ao longo das ltimas dcadas, vrios profissionais da Educao Fsica tm procurado

estabelecer as bases epistemolgicas tanto dessa rea de conhecimento, como as origens do
fenmeno esporte, resultando em diversas pesquisas acadmicas (MOREIRA e
CARBINATTO, 2006). As maiores dificuldades encontradas nesta tarefa referem-se ao carter
transdisciplinar que ambas as reas envolvem, o que impede, muitas vezes, de revelar os seus
reais objetos de estudo. O que no podemos deixar de pontuar a confuso existente entre a
pluralidade que determinados fenmenos se apresentam com a sua dependncia epistemolgica.
Neste estudo buscamos investigar o desporto no ambiente universitrio, mediante a
sistematizao de aes pedaggicas para o treinamento de equipes de futsal, visando
representao competitiva. Para isso, inicialmente, tornou-se necessrio pontuarmos as
questes referentes aos termos desporto e esporte que esto utilizados neste estudo por
diferentes autores. Percebemos que ambos os termos so utilizados como sinnimos, mas a
escolha por um deles tem explicaes diferentes.
Segundo Cunha (2010), a palavra desporto tem seu desenvolvimento histrico em dois
momentos. uma adaptao do francs desport, forma divergente de deport (divertimento,
jogo), derivado regressivo do verbo dporter (divertir, distrair). Paralelamente a desporto,
encontramos, no portugus do sculo XVI, a forma deporte, adaptao do italiano diprto, que
j era adaptao do vocbulo francs deport. A partir do sculo XIX, o uso da palavra inglesa
sport (tambm derivado do francs deport) contribui para o incremento do uso de desporto no
portugus europeu. No portugus do Brasil, preferiu-se a forma inglesa, criando-se a adaptao
esporte. Na Constituio Federal Brasileira, consta o termo desporto. Corroborando nossa
base epistemolgica apoiada na Cincia do Desporto e entendendo que a lngua portuguesa
possui origem latina, utilizamos em todas as argumentaes prprias descritas nessa
Dissertao o termo desporto. Entretanto, buscamos manter a ideia dos autores abordados neste
estudo, indicando o termo definido e escrito pelos mesmos.
Normalmente, ao pensarmos no desporto, a concepo adotada como sinnimo de
prtica de uma modalidade desportiva, quase sempre realizada por pessoas privilegiadas, ou
seja, por aquelas que possuem grande desempenho atltico. Embora essa seja a ideia dominante,
culturalmente transmitida pelos meios de comunicao, tentamos desmistific-la, partindo das
concepes do fenmeno desporto, o qual se mostra muito mais amplo, segundo estudiosos do
assunto.
15
Percebemos atravs das publicaes existentes, ao longo do tempo, as dificuldades

encontradas por diferentes pesquisadores da Educao Fsica na busca de sua consolidao
como rea de conhecimento cientfico, visando conquistar um status na sociedade atual. Bracht
(2000) demonstra a existncia de certa motivao para se elaborar justificativas de origem
terica para a rea da Educao Fsica, tentando trazer cientificidade rea, aproximando-se de
outras reas de conhecimento j reconhecidas pela sociedade (tais como a biologia, a fisiologia,
a sociologia, entre outras). Segundo esse autor, o maior problema consiste no fato da maioria
dos intelectuais da Educao Fsica terem se tornado historiadores, socilogos, tericos da
educao em geral, fisiologistas etc., sendo que poucos contriburam para teorizar a interveno
na Educao Fsica em suas vrias dimenses (escola, lazer, rendimento, sade e outras).
A partir de um novo conceito de esporte, difundido recentemente como uma prtica de
exerccio sistematizada, na qual h regularidade, controle e intencionalidade, possvel alargar
a concepo atribuda a esse fenmeno. Essa reflexo no tenta negar o conhecimento j
produzido em cincias que tratam do esporte, apenas salientamos que os valores por elas
disseminados, assim como algumas formas de pensar o esporte no so mais cabveis na
atualidade pela sua insuficincia (NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2012a). Ao mesmo tempo,
analisamos algumas publicaes cientficas da rea e observamos que a maioria delas
contempla diferentes campos temticos, deixando a desejar sobre a sua real contribuio
compreenso do desporto. Assim, propagamos em nossos estudos a compreenso de um
desporto como direito humano, que pode ser praticado, estudado, analisado e interpretado como
um fenmeno que se alastra na sociedade e ganha uma dimenso ampliada em sua concepo.
Relacionando essas discusses com nossas experincias de vida (anterior e posterior
vida acadmica), visualizamos a necessidade de mudanas de paradigma em relao
interpretao que se d ao desporto e Educao Fsica. Em nossa viso, preciso caminhar
para uma Cincia do Desporto, analisando-o como um fenmeno maior que a Educao Fsica.
Estudamos o desporto como nosso alvo, nosso foco, nosso campo de estudo e de trabalho,
sempre o ressaltando numa ideia mais ampla, deixando de ser interpretado na limitao de
prticas de modalidades desportivas. Ou seja, o desporto entendido na sua pluralidade, como
foco de ateno em diferentes culturas, envolvendo muitos aspectos que induzem muitas
pessoas para sua dependncia. O desporto na viso de Bento (2006a, p. 3):
Um construto que se alicera em um entendimento plural e em um conceito
representativo, agregador, sintetizador e unificador das dimenses biolgicas, fsicas,
motoras, ldicas, corporais, tcnicas e tticas, culturais, mentais, espirituais,
psicolgicas, sociais e afetivas.
16
Esse autor sugere o olhar para o desporto com a funo de humanizao. Caminhando
nesse sentido, possvel concluir que, sem o desporto, o envolvimento cultural dos homens
empobrece, torna-se descarnado e ressequido de emoes e paixes (BENTO, 2003, p. 14).
Dessa forma podemos entender o desporto como sendo a conciliao de aspectos aparentemente
contraditrios, mas que se envolvem mutuamente e so pressupostos uns dos outros, como o
dever e direito, o trabalho e o jogo, o esforo e o prazer, a dor e a alegria, a restrio e a
liberdade, a disciplina e o excesso, a derrota e a vitria, a conteno e a exaltao, a transpirao
e a gratificao, o sacrifcio e a realizao, a concentrao e a distrao, o cansao e a satisfao
etc. (BENTO, 2013b, p. 23).
A partir dessas reflexes, surge a necessidade de investigarmos as possveis
manifestaes do desporto na Universidade. Ao verificarmos as principais bases de dados
referentes s pesquisas cientficas, encontramos poucos estudos sobre o desporto universitrio
desenvolvido no nosso pas. Diante da nossa experincia profissional, parece-nos que o
desporto universitrio no cativa os olhos dos pesquisadores como uma vertente interessante
do desporto a ser estudada. As Universidades podem oferecer aos seus alunos diferentes
atividades, sejam essas voltadas s modalidades de cursos ofertadas como tambm atividades
extracurriculares ou de extenso. Dentro destas, percebemos o desporto como uma das reas de
interesse, com alunos praticando alguma modalidade desportiva, com diferentes finalidades.
Compartilhando das ideias de Santana (2005), nas quais o autor faz referncia ao esporte e
educao como fenmenos indissociveis, entendemos o desporto como um facilitador do
processo educacional dos indivduos, contribuindo para a formao humana do aluno. Porm,
parece-nos que muitas vezes esse processo educacional desconsiderado, como demonstram
os campeonatos desportivos que existem entre algumas Universidades, em que os valores
presentes na origem do desporto, como educao, cidadania, cooperao, tica, podem dar lugar
ao negcio, violncia, vitria a qualquer custo, falta de respeito, impossibilidade de
acesso para todos os alunos, entre muitos outros aspectos considerados negativos. Torna-se
necessrio ressaltarmos que essas caractersticas no so exclusivas do desporto universitrio,
sendo encontradas em muitas vertentes do desporto desenvolvidas no nosso pas.
O desporto universitrio, nos moldes como desenvolvido atualmente em nosso pas,
instiga muitas inquietaes face aos acontecimentos gerados pelos comportamentos
inadequados dos estudantes. Temos dificuldade em afirmar quais so as causas que acarretam
os problemas relatados anteriormente, entendendo que este estudo pode oferecer dados e
propiciar reflexes para defendermos o desporto universitrio como atividade importante a ser
promovida pelas Instituies de Ensino Superior (IES) brasileiras.
17
Entendemos que o desporto deveria estar intimamente relacionado com o processo

educacional dos indivduos, mas so raros os indcios que garantem a concretizao desse ideal.
Bento (2013, p. 36) declara que para ensinar e aprender o trato humano que o desporto existe
e deve ser perspectivado. [...] no cerne do desporto habita uma pedagogia do trato inter-humano,
de aprendizagem, de modos e mtodos de o qualificar.
Diante deste cenrio, buscamos compreender como desenvolvido o desporto dentro de
uma Universidade, analisando questes referentes ao papel do treinador na modalidade
desportiva Futsal, por ser uma prtica que sempre contemplou grande interesse por parte dos
alunos, trazendo resultados ao longo dos anos em uma Instituio de Ensino Superior, a ponto
de se tornar o principal meio de representao desportiva competitiva no mbito universitrio.
1.1 PROBLEMA
Devido aos problemas verificados em nosso pas acerca das dificuldades educacionais,
sociais e econmicas, a Universidade pode constituir-se numa forma de buscar um futuro
melhor para cada indivduo. Ela consiste em um espao de reflexes de todas as reas do
conhecimento com o objetivo de formar profissionalmente os indivduos que ali frequentam,
graduando-os em uma profisso. Com isso, possvel aumentar as chances de se conquistar um
trabalho em sua especialidade, e, assim, poder se sustentar.
O desporto um patrimnio da humanidade, e como tal, integra as atividades
desenvolvidas numa Universidade. Sua presena nesse ambiente pode estar pautada na
realizao de diferentes objetivos individuais, como melhora na sade, prazer, lazer,
rendimento, etc. Nossa experincia profissional no desporto universitrio sugere que a
preparao de equipes para competies desportivas umas das possibilidades que atrai a
participao dos alunos. Verificamos, ao longo dos anos de trabalho, que muitos desses alunos
se dedicavam ao desporto nas escolas, clubes ou outros ambientes de formao desportiva. Ao
adentrarem na Universidade, muitos deles procuram vivenciar as diferentes experincias que o
desporto proporciona, sendo a competio desportiva um dos mais procurados.
Ao presenciar uma competio universitria podemos verificar que, em algumas vezes,
no ficam expressos os valores abordados neste estudo referentes ao desporto, segundo nossa
interpretao dessa prtica. Parece-nos que o ambiente inicialmente saudvel, alegre entre
estudantes, substitudo pela desorganizao, falta de educao, com manifestaes de
rivalidades que ultrapassam o verdadeiro conceito do desporto. Alm disso, possvel
destacarmos a dualidade que existe entre as Universidades pblicas e as privadas em relao
18
aos objetivos pretendidos com a prtica desportiva. Os estudantes de Universidades pblicas

representam-nas em competies por meio de atividades extracurriculares, as quais nem sempre
so valorizadas pela prpria instituio. J os estudantes das IES particulares que demonstram
talento em alguma modalidade esportiva chegam at a receber auxlios em forma de bolsas,
para ingressarem e assim representarem aquela instituio. O objetivo, nesse caso conseguir
destaque no cenrio educacional, tendo o desporto como veculo para isso.
Historicamente, tivemos um perodo em que as aulas de Educao Fsica eram
obrigatrias na Educao Superior. Como o desporto est intimamente ligado Educao
Fsica, essa determinao poderia contribuir para incentivar a presena do desporto na
Universidade, mas no foi isso que observaram autores desse perodo. Segundo Mariz de
Oliveira (1988), a Educao Fsica comeou a ser componente curricular de qualquer curso de
graduao do ensino superior a partir de 1971. Nas aulas, a preparao fsica era o principal
foco de desenvolvimento. Gebara (1988) questiona se, desta forma, se prepararia uma reserva
para o Governo Militar ou apenas consistia em um modo para desmobilizar o movimento
estudantil. De qualquer forma, torna-se ntido que a Educao Fsica desenvolvida no se
baseava em conceitos de educao, autonomia, e recebia muitas crticas. Atualmente, essa
disciplina no faz mais parte do currculo como componente obrigatrio dos cursos
universitrios.
As diretrizes atuais do Ministrio da Educao (MEC) nada mencionam em relao
presena da Educao Fsica no Ensino Superior. O artigo 26, 3 da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional 9394/96 (LDB) define a Educao Fsica como componente curricular
da Educao Bsica cuja oferta dever estar integrada proposta pedaggica da Escola,
ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos
noturnos. Portanto, cabe, s Instituies de Ensino Superior, conforme disposto no art. 47, 1
informarem aos interessados, antes de cada perodo letivo os programas dos cursos e demais
componentes curriculares que oferecero. Dessa maneira, a Universidade sendo um ambiente
de formao educacional, poderia oferecer o desporto como uma oportunidade a mais para
estimular esse processo.
Ao investigarmos como isso se d em uma IES especfica, conforme o estudo de caso
de nossa pesquisa identificamos que a prtica desportiva sempre esteve presente ao longo de
sua histria, como uma atividade estudantil. A Educao Fsica fez parte da estrutura curricular
dos cursos de graduao enquanto foi considerada como requisito obrigatrio. Talvez por conta
dessa realidade que encontramos nessa IES a prtica do desporto, especificamente em sua
vertente competitiva, em todas as gestes da Associao Atltica Acadmica dessa instituio.
19
Esse um rgo de representao dos estudantes que atua na promoo e participao em

eventos desportivos competitivos na regio, em parceria com a direo da IES.
Dentre as modalidades praticadas, h um grande interesse pelas modalidades coletivas,
principalmente aquelas desenvolvidas em quadra, tais como voleibol, basquetebol, handebol e
futsal. Essa questo se d pela facilidade de se ter um treinamento dessas modalidades, em
funo do maior nmero de competies desportivas, e tambm pelo trabalho em grupo.
Conforme expresso anteriormente, compreendemos uma prtica desportiva
sistematizada como um processo educativo, induzindo o treinador a desenvolver estratgias que
possam se pautar em aes pedaggicas que transcendam a prtica pela prtica. Para tanto,
preciso que este leve em considerao os valores presentes no s num treinamento como na
vida fora do desporto, de cada indivduo, como respeito, cooperao, responsabilidade,
iniciativa, unio, fair play, entre outros.
Se fizermos um paralelo com o mundo empresarial atual, responsvel pela maior
captao profissional dentro das Universidades, podemos observar que as empresas cobram de
seus funcionrios atitudes positivas no trabalho em grupo, alm de aes empreendedoras.
Alguns desses aspectos podem fazer parte dos momentos de treinamento desportivo, como ter
iniciativa, viso, coragem, firmeza, deciso, atitude de respeito humano, capacidade de
organizao e direo, entre outras. Isso mostra a grande proximidade existente entre as
necessidades exigidas pelo mercado de trabalho com valores e capacidades formativas que
podem ser estimulados e desenvolvidos no ambiente desportivo sistematizado.
Mas, isso s poder acontecer se a Universidade estimular a promoo de um ambiente
multivariado, que caminhe para a real ideia de universalidade da formao do graduando.
nesse ambiente que o desporto pode ser um excelente meio de representao simblica da vida,
contribuindo para a profissionalizao dos acadmicos, possibilitando que ao ingressarem numa
Universidade, estejam mais preparados para os desafios da vida. O desporto pode consistir em
um ambiente de estimulao da formao humana, mediante as experincias que ele promove,
as quais vo muito alm de um simples exerccio corporal.
Podemos citar como modelo de desenvolvimento do desporto universitrio o americano,
por ter uma das melhores estruturas do mundo. L, muitos atletas, ao frequentarem um curso
unversitrio, vivenciam o momento de transio do desporto amador para o profissional. H
maior valorizao da sociedade americana prtica desportiva na Universidade porque existe
um congraamento das obrigaes voltadas formao em uma profisso, um crescimento no
desempenho do atleta, um amadurecimento diante dos problemas a serem enfrentados na idade
adulta. Alm disso, verificamos grande quantidade de campeonatos desportivos que exigem
20
disciplina, favorecendo posturas adequadas para no serem expulsos das concorridas equipes
representativas. claro que um modelo no pode ser simplesmente copiado, pois cada pas
possui suas caractersticas, mas mesmo assim, est muito distante do que temos encontrado em
nossa trajetria profissional.
No Brasil, o tempo livre destinado prtica e treinamento de uma modalidade desportiva
na Universidade no o ideal, pois consiste apenas em algumas sesses de treinamento ao longo
das semanas. Isso ocorre pela falta de um planejamento das atividades universitrias que
poderiam incluir a prtica desportiva. Alm disso, a experincia obtida anteriormente entrada
na Universidade, como tambm a diferena de faixa etria dos praticantes no seguem um
padro, tornando-se um ambiente multivariado que dificulta o planejamento de estratgias e
aes pedaggicas a serem desenvolvidas pelo treinador.
Pelo fato de no sabermos quais so os princpios que determinam o trabalho do treinador, em
que se baseiam suas estratgias, se prioriza questes de atitudes e valores positivos, ou seja, por
no compreendermos se sua prtica vai alm do desempenho desportivo, que identificamos o
problema desse estudo. Assim, torna-se objetivo de nossa pesquisa verificar o papel do
treinador desportivo como mediador do processo de ensino e treinamento desportivo, mediante
a construo de reflexes a partir da Pedagogia do Desporto. E ainda, verificar como pensam
os atletas sobre esse treinamento, quais aspectos valorizam, e como interpretam a vivncia
desses momentos em suas trajetrias profissionais.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
O objetivo geral deste estudo consiste em investigar o desporto no ambiente

universitrio e sua relao com o papel do treinador como mediador do processo de ensino e
aprendizagem da modalidade futsal, como meio de representao universitria competitiva.
1.2.1 Objetivos Especficos
O presente estudo contempla os seguintes objetivos especficos:

1. investigar como os sujeitos entrevistados percebem o desporto dentro da
Universidade a ser analisada verificando questes relacionadas com o desenvolvimento
do desporto, estratgias utilizadas para sua promoo, aes pedaggicas realizadas,
entre outros aspectos.
21
2. investigar como os atletas nas equipes competitivas de futsal (masculino e feminino)

avaliam seus interesses na modalidade, como aconteciam os treinamentos anteriores,
relao com os colegas atuais, aspectos positivos e negativos presentes nas aes
pedaggicas e estratgias utilizadas pelo treinador atual (no caso, o prprio
pesquisador).
22
2 REFERENCIAL TERICO
2.1 A EDUCAO FSICA E O DESPORTO
Segundo Tubino (2002), as reas da Educao Fsica e do Esporte foram marcadas, ao

longo do tempo, por proposies que buscavam caracterizar epistemologicamente as teorias de
ambas as reas, ou seja, visava identificar o objeto de estudo, e com essas aes, encontrar um
ponto comum de discusso. Destacamos aqui algumas dessas tentativas de caracterizao: a
Teoria Pedaggica de Ommo Gruppe, a Teoria Crtico-Marxista de Jean-Marie Brohn, a Teoria
Psicocintica de Jean Le Boulch, a Teoria Antropolgica-Cultural do Esporte e da Educao
Fsica de Jos Maria Cagigal, a Teoria Praxeolgica de Pierre Parlebas, a Cincia da
Motricidade Humana de Manuel Sergio e a Cincia do Esporte de Herbert Haag.
Diante de todas as discusses aqui apresentadas anteriormente, entendemo-nos como
profissionais do desporto. Assim, temos necessidade de indagar sobre a importncia que esse
fenmeno tem na sociedade atual. Quais seriam os fatores que o levam a possuir muita ateno
das pessoas? Por que muitas pessoas param para assistir Copa do Mundo ou aos Jogos
Olmpicos? Por que nos emocionamos ao ver um compatriota, ou mesmo um atleta de outro
pas, ganhar uma medalha de ouro? Por que ser que nos envolvemos com o desporto?
Segundo Bento (2006a), o desporto consiste:
Em um campo de objetivao da vida e do homem, um espelho onde o homem reflete
todas as suas foras e fraquezas, suas virtudes e seus defeitos, suas dignidades e
indignidades, suas coragens e medos. Um servio da arte de viver, visando emprestar
vida um sentido marcado pela consonncia entre o exterior e o interior, entre a
aparncia e a essncia, entre o aprimoramento corporal e o cultivo e a elevao da
alma (BENTO, 2006a, p. 9).
Talvez, por esses motivos, encontramos no desporto possibilidades de expresso,

caractersticas que nos definem como humanos. So momentos em que expomos nosso
pensamento, em que nos relacionamos com os outros, e colocamos nossos valores em prtica,
nossas ideias, entendimentos e raciocnios. Muitas vezes, por meio do desporto, no temos
medo de dizer que queremos ser mais, de mostrar que buscamos ser mais, pois esse sentimento
e ao no ferem meu oponente. Ele tambm quer o mesmo, e assim, podemos nos entender
nesse processo de vivncias prazerosas da vida humana.
Ao longo do tempo, as discusses em relao ao desporto buscavam interpretar
cientificamente os seus diversos significados (GAYA, 2001). A cincia moderna, cartesiana,
buscou explicar as inquietaes mediante uma viso racional dos fatos, reducionista,
desprezando aspectos como a complexidade dos fenmenos, a sensibilidade dos indivduos,
23
entre outros. Segundo Lovisolo (1995), se fosse possvel conhecer cientificamente o esporte,
ele seria reduzido aos seus elementos mais simples e aos processos bsicos. Para Gaya (2001),
por meio desse tipo de anlise, teramos a possibilidade de reconstituir o esporte numa viso
reducionista, desprezando o carter aleatrio e imprevisvel que est presente na prtica
esportiva, sendo a complexidade o prprio jogo. Ao fazer esse exerccio, deixaramos de lado
o que mais importante no desporto, que a sua essncia, sua natureza. Para o autor, no pode
ser por esta via que poderemos aprender o desporto em sua complexidade e pluralidade de
sentidos (GAYA, 2001, p. 81). Ao considerar o desporto como fenmeno plural, preciso
conscientizar-se da sua complexidade, nos inmeros aspectos envolvidos e que, cada indivduo
atribui a ele significados diferentes.
Diante desta complexidade, a Cincia do Esporte de Haag (1994), distinguiu sete
campos tericos: Medicina do Esporte, Biomecnica Aplicada ao Esporte, Psicologia do
Esporte, Pedagogia do Esporte, Sociologia do Esporte, Histria do Esporte e Filosofia do
Esporte. Com o passar dos anos, foram acrescentados a Cincia da Informao e Esporte,
Cincia Poltica e Esporte, Cincia Jurdica e Esporte, Teoria das Facilidades para o Esporte e
Economia e Esporte. Segundo Gaya (2006), as Cincias do Desporto envolvem uma pluralidade
de perspectivas (Figura 1). Segundo o autor, a Cincia do Desporto poderia ser definida como:
Um conjunto de aes restritas s manifestaes dos corpos esportivos com o
compromisso de analisar, interpretar, propor teorias cientficas relacionadas com o
ensino, o treino, a sade, o lazer e, compreend-las luz dos sentidos e valores, das
condies e possibilidades, das normas e razes da educao e formao (GAYA,
2006, p. 3).
24
Figura 1 - A Pluralidade de Perspectivas das Cincias do Desporto (GAYA, 2006).
Tani (1996) afirma que os estudos em Cincia do Esporte no Brasil iniciaram-se de

forma muito incipiente, mediante iniciativas individuais de professores de Universidades
brasileiras (naquela poca as maiores e mais importantes). Diante da riqueza do campo de
anlise, verificamos um aumento significativo de estudos nessa rea, principalmente nas
dcadas de 1970 e 1980. Atualmente, autores como Jorge Olimpio Bento, possuem grande
destaque mundial em relao defesa do desporto como fenmeno plural.
A Cincia do Desporto envolve uma pluralidade, diversidade e complexidade de
perspectivas e olhares de problemticas e temas, de conceitos e conhecimentos, de
sensibilidades e lgicas, de razes e metodologias cientficas. Embora todas as disciplinas
cientficas se envolvam com o mesmo fenmeno, cada uma delas observa o desporto com
saberes, instrumentos, ideais e intenes particulares (BENTO, 2006b). Ao elegermos o
desporto como objeto de estudo da Cincia do Desporto, ns, profissionais da rea, devemos
desvendar o significado do desporto para seus praticantes, e ainda, saber como organizar tal
prtica para que sejam realizados os valores humanos pretendidos (BENTO, 1999). Ao ampliar
a viso sobre o desporto, percebemos que mediante uma prtica desportiva educativa,
contribumos para a formao integral e crtica do ser humano, estimulando aspectos, tais como
a cooperao, participao, solidariedade, criatividade, entre outros. No desporto, os indivduos
podem se relacionar de forma mais humanista, por meio do desenvolvimento das
potencialidades prprias do ser humano, como inteligncia, sentido social, conscincia social,
patriotismo e esprito crtico.
25
Segundo Gaya (2001), o desenvolvimento do desporto como fenmeno plural, auxilia

na superao do significado nico, hegemnico do desporto como prtica restrita sua
expresso de alto rendimento. Com isso, a compreenso sobre o desporto, atualmente, torna-se
muito mais adequada.
Avanar neste caminho, buscando o desenvolvimento do desporto como cultura
(humana), construindo um ambiente de promoo de prticas envolvendo os valores humanos,
deve se tornar um compromisso de todos ns, profissionais do Desporto e da Educao Fsica.
Ser que todos os profissionais dessas reas esto prontos para este desafio, dispostos a
contriburem para essa mudana?
Muitos profissionais da rea da Educao Fsica defenderam, no passado, o desporto
como algo que no deveria fazer parte do currculo escolar do aluno. Estes mesmos
profissionais defendiam que a competio era extremamente prejudicial formao dos alunos,
justificando isso com inmeras teorias atualmente ultrapassadas. Como qualquer atividade, ela
por si s no boa ou ruim. Os valores agregados vo depender daquilo que fizermos dela.
Segundo Gaya e Gaya (2013, p. 50) no o esporte que ensina as crianas a competirem entre
si, mas so as crianas que podem encontrar no esporte um momento para pratic-la de forma
regrada, cooperativa, solidria, com altivez e elevado padro moral. Kami (1991) escreve a
respeito do equvoco em comparar a competio esportiva com, por exemplo, a competio
socioeconmica. A autora traz que os efeitos da vitria e da derrota no esporte perduram por
determinado perodo de tempo e no pela eliminao total do oponente; no esporte, aqueles que
burlam as regras, que no jogam honestamente, so excludos pelo grupo, enquanto no mundo
capitalista atual no existem regras, formas de disputa de mercado, no se pode comear o
desenvolvimento ao mesmo tempo, no mesmo lugar. Bento (2013b) aborda o competir com
outros indivduos sob uma tica interessante. Para o autor:
A alteridade e o Outro so a trave-mestra do desporto. da afinidade e contiguidade
do Outro que ele trata, porquanto o desporto essencialmente uma instituio
dependente do Outro, da maneira de o olhar, encarar e apreciar. uma forma de
relacionamento com o Outro. Sem o Outro, ele no existiria, tal como no existiriam
a vida, a sociedade e a civilizao. Logo o Outro um valor, uma entidade valiosa e
portadora de alta cotao, digna, portanto, de apreo, de considerao, de respeito. E
tambm de gratido, porque muito do que somos vem-nos do Outro, da sua antagnica
cooperao, da sua desafiante e cooperante oposio, da sua convergente com-petio,
das suas diferenas que so um trao de completude e unio. Por isso mesmo a
competio cumpre uma funo de cooperao (BENTO, 2013, p. 34).
Nista-Piccolo e Moreira (2012a) apontam que a prtica esportiva que exige rendimento
deve ser um direito dos corpos praticantes e, portanto, isso nos leva a um redimensionamento
do valor rendimento. Para esses autores, os profissionais que atuam nessas reas devem ter o
26
compromisso de disseminar conhecimentos sobre o fenmeno cultural e social esporte, de

oferecer vivncias do mundo esportivo que permitam a existencialidade da corporeidade,
executando movimentos da luta, da dana, da ginstica e outros componentes da histria da
Educao Fsica/Esporte. Para isso, nos baseamos nos constructos da Pedagogia do Desporto
para nortear esse estudo, voltado s prticas desportivas no mbito universitrio.
2.2 O DESPORTO UNIVERSITRIO
As primeiras informaes a respeito de competies entre colgios datam de 1805,

quando aconteceu uma partida de crquete entre escolas inglesas (McINTOSH, 1975). A
primeira competio entre Universidades foi uma prova de remo em 1829, pelas renomadas
Universidades de Oxford (Oxford, Inglaterra) e Cambrigde (Cambrigde, Inglaterra). A partir da
formao das primeiras associaes desportivas universitrias (por volta de 1905, em pases
como Estados Unidos e Alemanha) foi criada a Federao Internacional de Esportes
Universitrios (FISU), em 1949 (entretanto, os primeiros jogos estudantis foram realizados em
1923). Os jogos mundiais universitrios aconteciam a cada dois anos, sendo interrompidos
somente pela Segunda Guerra Mundial. Em 1950, foi criada a Unio Internacional dos
Estudantes (ISU). A partir dessa criao, houve uma diviso no desporto universitrio, com
eventos sendo organizados tanto pela ISU quanto pela FISU, porm, uma entidade no apoiava
o evento da outra. A partir de 1957, ambas as entidades concordam em participar dos mesmos
eventos e o desporto universitrio assim ganha fora.
Com o crescimento do desporto universitrio em nvel mundial, a FISU organiza os
campeonatos mundiais desde 1960, at os dias de hoje. O principal evento desse nvel de
competio a Universade, que acontece a cada dois anos, nas modalidades de vero e inverno
(inspirada nos Jogos Olmpicos). Em 2019, a Universade de vero acontecer no Brasil, em
Braslia/DF. Segundo a FISU (2013), os principais objetivos a serem alcanados pela
organizao das competies universitrias so: certificar-se da qualidade de seus eventos
desportivos dando credibilidade aos seus filiados; desenvolver sua reputao afirmando-se com
as Universidades e outros crculos esportivos, aumentando sua credibilidade; desenvolver as
federaes nacionais existentes nos diferentes pases; contribuir mediante a realizao de
estudos, fortificando as relaes entre Universidades, os eventos desportivos e os estudantes
que deles participam; aproximar mdias e instituies para obter novos meios de financiamento
do desporto universitrio e desenvolver um programa de desenvolvimento desportivo
27
educacional, estabelecendo um conjunto de normas morais, em congruncia com a evoluo do

desporto e da educao atual desenvolvida ao redor do mundo.
Especificamente sobre o desporto universitrio no Brasil, verificamos a criao da
Confederao Brasileira do Desporto Universitrio (CBDU), fundada em 1939 e oficializada
em 1941. A CBDU a entidade de administrao do desporto universitrio brasileiro,
responsvel pela gesto e organizao das competies e eventos desportivos entre
universitrios de todo pas. Segundo a CBDU (2013), seu objetivo estruturar o desporto para
os estudantes universitrios e sensibilizar as autoridades para o desenvolvimento e a melhoria
da prtica desportiva no mbito das Instituies de Ensino Superior. A filosofia da CBDU est
baseada nas noes de amizade, fraternidade, perseverana, integridade, cooperao, esforo e
esporte limpo. A inteno estimular os jovens a conquistarem, por meio dos valores morais,
xito na vida acadmica e na carreira esportiva. Com este esprito, a CBDU organiza
competies e eventos nacionais e participa, representando o Brasil, dos campeonatos
internacionais realizados pela FISU. Dessa forma, a CBDU viabiliza a atuao dos melhores
alunos-atletas no nvel mais alto do desporto mundial.
O principal evento organizado pela CBDU so os Jogos Universitrios Brasileiros
(JUBs), congregando mais de trs mil jovens alunos-atletas em sua fase nacional. Oito
modalidades compem o programa dos JUBs: atletismo, natao, jud, xadrez, futsal,
handebol, voleibol e basquetebol. O formato atual dos JUBs fruto da parceria entre CBDU,
Comit Olmpico Brasileiro (COB), Ministrio do Esporte e Organizaes Globo iniciada no
ano de 2005. Estudantes universitrios e Instituies de Ensino Superior (IES) de todo pas
podem participar das competies da CBDU e as inscries devem ser efetuadas pelas
Federaes Universitrias Estaduais. Segundo a CBDU, as competies esportivas que ela
promove, permitem e motivam a continuidade dos programas desportivos nas Instituies de
Ensino Superior, estreitando cada vez mais o contato entre os segmentos ligados ao Desporto
Educacional e aos meios: poltico, acadmico e esportivo.
Entendemos que o desporto universitrio no Brasil apresenta inmeras contradies.
Acreditamos que um dos principais problemas refere-se ao fato de no termos clareza em
relao aos objetivos pretendidos com a sua promoo. Baseando-se na nossa experincia
profissional (inclusive com a participao em algumas edies dos Jogos Universitrios
Brasileiros), percebemos que os melhores atletas universitrios esto em instituies
particulares e, na maioria das vezes, esses atletas j so profissionais. Ao atingir o
profissionalismo, este atleta no pode representar uma IES, j que o desporto profissional no
consiste em um objetivo das Universidades brasileiras, devendo ser desenvolvido pelos clubes.
28
Vislumbrando um ambiente eficaz para desenvolvimento do desporto no Brasil,

entendemos que este deveria ser apresentado como tema relevante pelos professores de EF da
Educao Bsica. Sendo o desporto um patrimnio da humanidade, criao do homem, ele no
deve ser excludo das etapas de formao escolar. Lembramos das dificuldades dessas aes
acontecerem, principalmente pelo fato de muitos profissionais da Educao Fsica terem tratado
o desporto como pecado, algo proibido e prejudicial, sendo, por essa razo, uma prtica no
estimulada nas escolas brasileiras. A partir do desporto escolar, a Universidade poderia se
constituir em uma nova etapa no desenvolvimento desportivo, relacionando-se o desporto como
conquista humana, com o sentido do ser humano, de ser mais, de conquistar, de buscar
superao de limites, de transcender (NISTA-PICCOLO E MOREIRA, 2012b, p. 15). Para
isso, torna-se fundamental que os profissionais do desporto tenham como fundamentao
norteadora a Pedagogia do Desporto.
2.3 A PEDAGOGIA DO DESPORTO
Entendemos que a pedagogia trata das questes de ensino e aprendizagem que foram
produzidas pela humanidade ao longo de sua histria. Segundo Bento (2006b), a pedagogia se
interessa pelo conhecimento historicamente produzido pelo sujeito, ao longo de sua existncia.
Reverdito, Scaglia e Paes (2009, p. 601) trazem que:
A pedagogia analisa, interpreta e compreende a problemtica educativa, para
solucionar diretrizes no presente, que sejam orientadoras da ao educativa,
projetando no futuro ingredientes para a configurao da atividade humana, pela
prtica educativa concreta, em busca de um ideal pedaggico capaz de realizar nos
sujeitos a formao humana, por meio de saberes e modos de ao sistematizados e
organizados culturalmente.
Reverdito, Scaglia e Paes (2013, p.31) afirmam que a Pedagogia do Esporte busca
investigar e intervir na prtica esportiva, de modo a garantir que o sujeito possa apropriar-se
do fenmeno esportivo, to logo, implicando na responsabilidade da educabilidade do sujeito.
Assim, a Pedagogia do Desporto se interessa pelas prticas desportivas corporais, pois o
desporto uma criao do homem, que surgiu e se desenvolveu simultaneamente com a
civilizao. Atualmente, diante do aumento da produo de estudos e melhora na qualidade dos
mesmos, a Pedagogia do Desporto ocupa destaque na Cincia do Desporto.
Para Reverdito, Scaglia e Paes (2013), apesar dos avanos alcanados na concepo da
Pedagogia do Esporte, existem obstculos que ainda precisam ser superados. Dentre os
principais, os autores ressaltam as ideias instrumentalistas e inatistas, privilegiando somente
29
as prticas esportivas aos indivduos talentosos, e assim, reduzindo o papel do

professor/treinador a um caador de talentos, deixando de acreditar na possibilidade de um
aluno aprender a praticar um esporte que lhe ensinado. Ressaltam tambm a incoerncia entre
o que o professor ensina e como ele ensina, contribuindo assim para o distanciamento entre a
teoria e a prtica, como tambm a ausncia de estudos relacionados com as implicaes
pedaggicas que envolvem a prtica esportiva.
Segundo Galatti (2008), o esporte recomendado para tudo e para nada, como se na sua
prtica emergisse espontaneamente tudo o que h de mais positivo. Obviamente que no
concordamos com essa ideia, j que como em qualquer fato ou ao relacionados s nossas
vidas, podemos ser estimulados com valores com sinais positivos ou negativos, ou seja,
entendemos que a prtica do desporto apresentar consequncias positivas ou negativas como
resultado daquilo que fizermos nela (REVERDITO; SCAGLIA; MONTAGNER, 2013).
A Pedagogia do Desporto est ligada ao processo educacional dos indivduos, tendo no
desporto o seu caminho para isso. Bento (1999) afirma que educar mudar e modificar; mudar
e adquirir novos modos para ser, para ser mais e melhor, para crescer como pessoa. Ao se referir
Pedagogia do Desporto, Bento (1999, p. 29) traz que:
A Pedagogia do Desporto vai muito alm da busca por vitrias no campo desportivo,
at porque, a vitria, uma vez consumada, deixa logo de o ser; aponta para tarefas
novas e superiores. Alm de que o desporto, mais do que celebrar o que em ns
abunda, evoca aquilo que em ns falta. Por isso emergem nele o homem alto e o
homem baixo, o homem sonhador e o homem vulgar, o homem grande e o homem
pequeno.
Segundo Galatti (2006), cabe Pedagogia do Esporte, no trato com modalidades

coletivas (foco deste estudo), organizar, sistematizar, aplicar e avaliar procedimentos
pedaggicos a fim de buscar o desenvolvimento de jogadores inteligentes, capazes de lidar com
os problemas do jogo; e cooperativos (exigncia do jogo coletivo) estimulando a transcendncia
dos contedos e atitudes tomadas na quadra para alm desta, mediante um processo educacional
para e pelo esporte. Nesse mesmo sentido, comungamos com os ensinamentos de Freire (2000),
em que ns, enquanto professores, devemos investir para o desenvolvimento da Pedagogia do
Esporte, auxiliando na produo de pesquisas pautadas na importncia da ao pedaggica do
professor, educando os indivduos no e pelo esporte.
Entendemos que o professor deve-se pautar desses princpios, adotando procedimentos
pedaggicos que possam ampliar os valores educacionais e de formao, sustentados em uma
ao consciente de sua funo e personalidade pedaggica. Diante desse olhar, o profissional
de Educao Fsica precisa se constituir num pedagogo do desporto, pois necessrio ter
30
competncia para ler e interpretar pedagogicamente as situaes e circunstncias que o desporto

proporciona. E, assim, poder contribuir com os processos de aprendizagem, vivenciados na
prtica desportiva, os quais so marcados pela intencionalidade do desenvolvimento e formao
dos indivduos (BENTO, 2006a). Um pedagogo do desporto deve refletir acerca do sentido do
desporto como prtica de formao e educao, da realizao e da condio humana (BENTO,
2006b).
Segundo Santana (2005), o esporte e a educao constituem-se em fenmenos
indissociveis. Para ele, a Educao Fsica brasileira no tem se preocupado em educar as
pessoas, considerando sua complexidade e a dos fenmenos sociais. Segundo esse autor, os
pedagogos do esporte atuais educam, baseando-se em um pensamento reducionista,
desprezando dimenses sensveis, tais como: a moralidade, a afetividade, a sociabilidade e
privilegiam a dimenso racional (avaliao e treinamento), elegendo um modelo de atleta ideal
a ser (per)seguido. Dessa forma, compartilham da preocupao mercadolgica da revelao de
talentos, e apresenta uma tendncia especializao esportiva precoce, selecionando crianas
para a prtica do esporte a fim de compor equipes de competio, por meio da reproduo de
modelos extrados de eventos competitivos do Esporte profissional, tendo a competio como
o principal referencial de avaliao.
O desporto deve proporcionar uma prtica que seja inclusiva e no excludente. Deve
possibilitar a todos a sua prtica e aprendizado. Santana (2005) indica que os pedagogos do
esporte deveriam se preocupar em cultivar um modo de pensar e agir mais comprometido com
a condio humana (das pessoas), permitindo a no excluso do desenvolvimento das
capacidades e habilidades.
Existem alguns princpios que so considerados importantes pelo referido autor,
atribuindo diretrizes para a atuao do pedagogo do esporte. Entre elas, podemos destacar: tratar
pedagogicamente a competio, buscar o equilbrio entre o racional e o sensvel; investir em
aulas que reconheam as diferenas entre os iguais; utilizar mtodos de ensino comprometidos
com a participao e a construo da autonomia; valer-se de uma pedagogia sedutora (ldica);
capacitar (educao de habilidades e desenvolvimento de capacidades) e formar (educao da
atitude) (SANTANA, 2005, p. 4).
Segundo Paes (2001) e Balbino (2001; 2005), a Pedagogia do Esporte tem como
objetivo transcender a simples repetio de movimentos, permitindo uma iniciao e formao
esportiva consciente, crtica e reflexiva, fundamentada sobre os pilares da diversidade, incluso,
cooperao e autonomia, sustentando sua prtica pedaggica em princpios filosficos voltados
para a aprendizagem social. Nessa perspectiva, as aes pedaggicas desenvolvidas pelo
31
professor devem basear-se no indivduo que joga e no no jogo em si. Assim, compreendemos
o indivduo a partir de suas potencialidades na dimenso de sua totalidade. O ponto de partida
para reconhecer essas potencialidades est na forma de ver o outro, de perceber o potencial das
pessoas nas prticas pedaggicas. H uma teoria que se pauta nesses princpios, apresentada
por Howard Gardner, que a teoria das inteligncias mltiplas, a serem melhor abordadas mais
frente. Antes de compreender essa teoria preciso identificar aspectos importantes do jogo a
que nos referimos.
2.4 O JOGO DESPORTIVO COLETIVO
De modo geral, verificamos que o desporto coletivo possui maior difuso na sociedade
atual. Nos principais ambientes que podem ocorrer essa prtica, tais como: escolas, clubes,
Universidades e praas desportivas, acontecem as modalidades coletivas as quais chamam mais
a ateno dos praticantes e dos espectadores. Para Teodorescu (1984), a difuso do desporto
coletivo pela sociedade se deve ao fato da sua prtica acumular as influncias e efeitos positivos
do desporto e do exerccio fsico, junto s influncias e os efeitos educativos do jogo. Graa
(2013) escreve que os jogos desportivos coletivos representam um espao privilegiado para
aprender a trabalhar em equipe, em coordenar esforos conjuntos para atingir um objetivo
comum, mediante a comunicao, a organizao, o apoio mtuo.
Nesse estudo, trabalhamos com a terminologia do Jogo Desportivo Coletivo (JDC),
acreditando ser a melhor definio dessa temtica. Teodorescu (1984) mostra que os JDC vo
alm de exerccios, sendo que consistem em um microssistema social, que acontece dentro de
um plano fsico de aes conjuntas, na conduo do objeto de jogo (bola) em direo a um alvo
determinado. A qualidade da interao entre os companheiros de uma mesma equipe se ope a
outro sistema de interao de adversrios, em ao conjunta para formar a ideia de jogo, em
relao no hostil, buscando a vitria desportiva. Teodorescu (1984) aborda fatores
caractersticos deste como a predominncia da aciclicidade tcnica, por solicitaes e efeitos
cumulativos (globais e no seletivos); morfolgico-funcionais e motores e por uma intensa
participao psquica.
Comungando com as ideias apresentadas sobre o desporto, em defesa da humanizao
dos indivduos, estimulando valores ticos e morais, Bento (2013a) esclarece que o jogo
desportivo se trata de uma rara oportunidade de o homem
32
Reencontrar e assumir a variedade e naturalidade de acepes do Ser humano. O jogo

desportivo socializa na vitria e na derrota. uma aco renovadora e enriquecedora,
porque permite experimentar aces sem as conseqncias que teriam num acto srio;
permite acumular respostas de tipo novo dificilmente atingveis de outro modo e
abordar problemas que normalmente ficariam por tratar. O jogo altera e inverte papis
e situaes: quem at agora perdeu pode ser em breve o vencedor; quem ganha hoje
pode estar seguro de que isso no acontecer sempre (BENTO, 2013a, p. 77).
Diante disso, podemos relacionar como JDC o futebol, o futsal, o basquetebol, o

voleibol, o handebol, entre outros. Estes jogos possuem caractersticas semelhantes. Para
Teodorescu (1984), as principais caractersticas consistem na existncia de um objeto de jogo
(bola); disputa complexa (individual e coletiva, correlacionadas); regras de jogo; presena
obrigatria da arbitragem; limitao da durao do jogo (tempo ou objetivo); estandardizao
do inventrio do jogo e das dimenses do terreno de jogo; existncia de tcnicas e tticas
especficas; carter organizado das competies; organizao da atividade nacional e
internacional; existncia de teorias e prticas respeitantes tcnica, ttica, treino e suas
metodologias e existncia do espetculo esportivo.
Autores como Garganta (1996, 2002); Garganta e Oliveira (1996) e Garganta, Cunha e
Silva (2000) enfatizam que o ambiente dos jogos desportivos coletivos apresenta uma grande
complexidade. Neles acontecem simultaneamente momentos de aleatoriedade e
imprevisibilidade, equilbrio e desequilbrio, ordem e desordem, organizao e interao.
Destacamos ainda que em muitos momentos de aprendizagem, os professores adotam
aes pedaggicas reducionistas, que excluem a lgica e a imprevisibilidade do jogo,
descaracterizando sua prpria funcionalidade (REVERDITO; SCAGLIA, 2007). Esses
momentos so caracterizados principalmente por aes que buscam o ensino dos jogos pela
aprendizagem dos gestos tcnicos da modalidade. Assim, espera-se que o jogador, ao dominar
todos os gestos tcnicos da modalidade consiga um bom desempenho no jogo. Nessa
abordagem, despreza-se o jogar, aspecto fundamental do ensino e o treinamento dos jogos
desportivos coletivos. Salientamos a necessidade de se definir um mtodo de trabalho, de uma
proposta pedaggica que esteja fundamentada em teorias metodolgicas que privilegiam o
jogar, e que por meio dessa atividade seja possvel ensinar e desenvolver os principais aspectos
do jogo, como as habilidades fsicas, tcnicas, tticas, psicolgicas, entre outras.
Segundo autores como Teodorescu (1984) e Scaglia (2003), o jogo e o esporte se
confundem um no outro, pois ambos possuem a mesma natureza. Assim, devemos criar
estratgias para ensinar os desportos coletivos de modo que sejam baseadas na sua forma
primria de jogo, orientadas sobre o ato de jogar na sua forma dinmica. Vale destacar que esse
33
jogar a que nos referimos, necessariamente no envolve somente o jogo formal, mas situaes
variadas em que o ato de jogar esteja presente, como jogos reduzidos e situaes de jogo.
Comungamos com os conceitos trazidos por Garganta e Grhaigne (1999), que
destacam que o mais importante no jogo o jogador gerir a desordem do jogo. Essa desordem
gerada mediante a presena do adversrio, que sempre apresenta aes imprevisveis. Sendo
o jogo dinmico e aleatrio, o jogador precisa enxergar as possibilidades que o jogo
apresenta, lidando com as situaes de como e quando fazer. Para isso, entendemos que o
desenvolvimento dos princpios operacionais que regem o jogo fundamental. Ainda, segundo
os autores, uma proposta metodolgica que privilegia o domnio dessa desordem do jogo
compreendida como fonte geradora de progresso. Assim, o problema gerado no jogo (situao),
pode levar o jogador a um recriar que seja capaz de estabelecer uma nova ordem, conseguindo
assim, promover o aprendizado. Para Scaglia (2003, p. 81), a desordem pode ser vista como
um problema gerado pelo e no jogo (jogar o jogo). Essa desordem levar a construo criativa
de uma nova ordem. A desorganizao sempre acoplada ideia de reorganizao.
Entendemos que essa a funo do treinador, ao mediar o processo de ensino e
aprendizagem dos jogos desportivos coletivos. Segundo Garganta (1996; 1998; 2002), ns,
profissionais do desporto, devemos difundir os conhecimentos obtidos na formao acadmica,
identificando os aspectos indicadores da qualidade do jogo apresentada pelos jogadores. A
partir dessa identificao, o treinador deve intervir com diferentes aes pedaggicas, buscando
a melhora na qualidade do jogo jogado. Para Garganta (1996, p. 77)
Impe-se assim que se identifiquem os problemas mais pertinentes do jogo elementar
e os indicadores de qualidade do jogo de elevado nvel, deles devendo decorrer a
sistematizao dos contedos, a definio dos objetivos e a seleo dos exerccios
para ensinar e treinar essa modalidade desportiva.
Quando aplicamos modificaes e variaes aos elementos estruturais do jogo, podemos

alterar consideravelmente toda a organizao da unidade complexa do jogo. No plano cognitivo
sobre a conjuntura estratgica e ttica, o aluno ter de buscar por uma srie de elaboraes
capazes de vencer as adversidades e os problemas, alcanando os objetivos do jogo. Isso
tambm acontece com o plano motor, na adaptao e execuo das aes (SCAGLIA, 2003).
esse processo que garante que os jogadores aprimorem suas capacidades de jogo ao longo do
tempo. E para isso, o professor torna-se indispensvel.
Para que esse processo seja possvel, o professor dever se tornar um pedagogo do jogo,
que segundo Reverdito e Scaglia (2007) aquele que deve gerir metodicamente o processo,
privilegiando o jogo jogado, na dimenso de seu ambiente fascinante e de sua natureza
34
essencialmente complexa. Segundo Capra (2005), o professor deve ter, de forma clara, a ideia
de que o ambiente de ensino e aprendizagem poder desencadear diversas mudanas estruturais
s aes pretendidas, no sendo o professor capaz de especific-las e nem dirigi-las. Nesse caso,
o professor tem a responsabilidade de especificar e dirigir o processo, mediando s aes e
situaes que vo acontecendo durante os treinamentos e os jogos.
2.5 AS HABILIDADES TCNICAS INERENTES AO JDC
Quando falamos em habilidades especficas, a primeira ideia que surge diz respeito
tcnica. Para Bento (2013b, p. 29), o gesto desportivo bem realizado engloba em harmonia
perfeita o tico e o esttico, o bem e o belo. a forma (esttica) que expressa o contedo (tico)
do ato desportivo; a primeira vertente condiciona e influi na segunda, ao aprimorarmos aquela
estamos a concretizar a substncia desta.
Daolio (2002), partindo das proposies do antroplogo francs Marcel Mauss (1872-
1950), aborda essa temtica como um conceito cultural de tcnica corporal, propondo o ensino
dos gestos tcnicos no somente baseados na dimenso da eficincia mecnica, mas em
contextos culturais especficos, respeitando-se tambm a eficcia simblica inerente a toda ao
humana. Segundo Mauss (1974), tcnicas corporais so todas as formas de utilizao do corpo
criadas pelos seres humanos em sociedade ao longo do tempo. Para o autor, no existe tcnica
e nem sua transmisso se no houver tradio. Segundo Mauss (2001, p. 115), as tcnicas
corporais so os gestos simblicos que so, ao mesmo tempo, gestos reais e fisicamente
eficazes. Para Daolio (2002, p. 102)
justamente essa caracterstica que separa o Homem dos outros animais. Enquanto
esses ltimos apenas reproduzem movimentos, podendo at realiz-los com certa
eficincia, os humanos, alm da busca da perfeio, continuamente atribuem
significados culturais s suas aes, variando as formas de execuo, transformando-
as, criticando-as e executando-as com objetivos os mais variados possveis.
Segundo Garganta (1998, p. 22), no ensino de desportos coletivos, as tcnicas corporais

referem-se s diferentes formas de utilizao do corpo que permitem lidar eficazmente com os
constrangimentos impostos pelas caractersticas das respectivas modalidades esportivas.
Garganta (2002) explica que a tcnica pode ser compreendida como um conjunto de processos
bem definidos e transmissveis, em que a espcie humana recorre para produzir certos
resultados. Para Teodorescu (1984), a tcnica representa o conjunto de hbitos motores e
especficos que so utilizados com o objetivo de praticar o jogo com a mxima eficincia.
35
Como no futsal no se usam as mos no jogo dentro de campo, exceto no caso do

goleiro, os gestos tcnicos esto, na maioria das vezes, relacionados com os membros inferiores,
tronco e com a cabea. Basicamente, podemos pensar em aes indispensveis para execuo
de um jogo de futsal, que seriam: o passe e a recepo (que podem ser realizados com os ps,
as coxas, o peito e a cabea), o desarme (recuperao da posse de bola), a finalizao, os dribles
e as fintas. Porm, atualmente, parece que a capacidade fsica tem estado acima das demais.
Jogadores com altos nveis de habilidades tcnicas e tticas, que pensam em todas as dimenses
do jogo esto desaparecendo, dando lugar a jogadores com timos nveis fsicos (jogadores
altos, com grande velocidade e fora). Mediante a preferncia por essas caractersticas, estamos
formando jogadores sem criatividade no momento do jogo, sem viso do jogo, sem ter uma
percepo do que acontece durante uma partida, ou seja, jogadores que apenas reproduzem os
gestos treinados e correm atrs da bola.
Balbino (2001) aponta que ao ensinar esporte devemos ir alm do ensino dos gestos
tcnicos, promovendo oportunidades que possam estimular os potenciais dos jogadores para as
resolues dos problemas possveis, como cognitivos, corporais e de comportamento moral.
Garganta (2006) e Graa e Mesquita (2009) destacam que o processo de ensino do jogo
desportivo deve estimular a resoluo de problemas semelhantes aos que acontecem no jogo.
Concordamos com o autor nesse aspecto, pois no se pode ter como objetivo apenas o
desenvolvimento de capacidades. Ao propormos aes pedaggicas que levem em considerao
a experincia de vida dos indivduos, entendendo que eles no so apenas reprodutores de
movimentos e aes, mas sim, construtores dos mesmos, que podem refletir sobre os problemas,
podem tomar decises, estaremos contribuindo para o seu desenvolvimento, por um melhor
entendimento de si mesmo, do outro, do mundo. Diferentes indivduos no respondem de modo
igual a uma mesma situao, isso no implica que um seja melhor que o outro, mas que possuem
compreenses diferentes e lidam de maneiras distintas frente aos desafios que o esporte e as
situaes proporcionam num jogo (MOURA et al., 2008).
Mediante essas aes, um jogador pode vivenciar sua corporeidade, express-la como
resposta aos problemas apresentados. As aes so fruto das experincias de sua vida, do mundo
que o rodeia. As situaes-problema no apresentam uma nica soluo correta, cada indivduo
pode formular a melhor soluo pra si mesmo diante de um determinado desafio. Segundo
Meirieu (1998), as situaes problemas instigam o indivduo a tentar resolver o enigma gerado
pelo desejo do saber; permitem ao indivduo uma apropriao do aprendizado, atribuindo
significado s aes e no somente a um fazer repetitivo; e podem, ainda, favorecer a
emancipao do indivduo, buscando a compreenso do esporte na sua magnitude e estimulando
36
a autonomia. Portanto, concordamos com Garganta (1999) sendo que, se as atividades ou

problemas propostos no reproduzirem os problemas levantados pelo jogo, o indivduo poder
ter participado do treino, mas no ter treinado e nem aprendido as resolues a serem tomadas
nas situaes inusitadas que poder enfrentar num jogo.
2.6 O JOGO, A TTICA E A INTELIGNCIA
Como foi mencionado anteriormente, j temos a ideia do que vem a ser o objetivo do
futsal, ou seja, um jogo centrado na finalizao, apontando para obteno de pontos, fazer gols
(ao de atacar). Quando o time est defendendo, tem-se como objetivo recuperar a posse de
bola, e ainda no sofrer gols. Para a realizao dessas aes, preciso utilizar-se de elementos
tticos. Segundo Garganta (2000, p. 51), a ttica entendida como algo que se refere forma
como os jogadores e as equipes gerem os momentos do jogo. Para o autor, as experincias
tticas devem ser orientadas inicialmente a partir da anlise da estrutura do jogo, para configurar
a especificidade de cada esporte e dessa forma realizar o planejamento de acordo com os
objetivos.
Segundo Bayer (1994), a semelhana entre as modalidades desportivas coletivas faz
com que possam ser pensados princpios operacionais comuns entre elas, divididos em ataque
e defesa.
Daolio (2002) escreve que os princpios operacionais de ataque esto relacionados com
a conservao individual e coletiva da bola, progresso da equipe e da bola em relao ao alvo
adversrio (no caso o gol) e a finalizao da jogada, objetivando marcar o gol. J os princpios
operacionais de defesa esto relacionados com a recuperao da posse de bola, com o
impedimento da progresso da equipe adversria preocupando-se em no deixar a bola atingir
o alvo (o gol) protegendo-o para que a equipe adversria no consiga finalizar. Num jogo de
futsal, essas aes acontecem o tempo inteiro. Sempre que uma equipe est com a posse de
bola, ela executa princpios operacionais ofensivos, buscando marcar o gol. Quando esta perde
a posse de bola, ela passa a executar os princpios operacionais defensivos.
Bayer (1994) define outro conceito muito importante: as regras de ao. Essas regras
relacionam-se com os mecanismos necessrios para a realizao dos princpios descritos
anteriormente. As regras de ao se constituem em aes tticas que a equipe executa para
conseguir realizar, por exemplo, a conservao individual e coletiva da bola, fazendo com que
os jogadores se movimentem pelo campo de jogo, aproximando-se uns dos outros, tocando a
bola entre eles para finalizar no gol adversrio.
37
Garganta (1998) aponta dois aspectos fundamentais para o desenvolvimento do jogo: a

cooperao e a inteligncia. A cooperao se relaciona com a noo de equipe, com o esprito
de colaborao e ajuda, fazendo com que os integrantes de uma mesma equipe se ajudem para
obter xitos nas aes do jogo como a defesa e o ataque. Deste modo, dever ser estimulado
nos praticantes o esprito de colaborao e ajuda, podendo o jogo constituir-se em campo
privilegiado para que os praticantes exprimam sua individualidade, manifestando suas
capacidades e aprendendo a subordinar seus interesses pessoais aos interesses da equipe.
J a inteligncia se relaciona com a capacidade do indivduo de se adaptar a novas
situaes que podem aparecer no jogo, gerando respostas adequadas aos problemas num curto
espao de tempo. Com certeza, a inteligncia est relacionada com o craque, o atleta que
apresenta uma habilidade diferenciada, e no quem executa todas as aes tcnicas do jogo de
uma forma correta, mas aquele que consegue fazer a leitura do jogo, e reagindo s situaes
inusitadas obtendo sucesso. Para Garganta (1998, p. 12), a inteligncia no desporto a
capacidade de adaptao a novas situaes, isto , enquanto capacidade de elaborar e operar
respostas adequadas aos problemas colocados pelas situaes aleatrias e diversificadas que
ocorrem no jogo (noo de adaptabilidade). Segundo Prez Morales e Greco (2007) as
decises sobre o que fazer, quando fazer e como fazer constituem parmetros
imprescindveis para compreenso do jogo, possibilitando ao praticante comportar-se de
maneira inteligente durante uma partida.
Podemos agregar a abordagem da inteligncia com o vis proposto por Howard Gardner
em sua Teoria das Inteligncias Mltiplas (IM). Segundo Nista-Piccolo (1999), o bom professor
faz de sua atitude pedaggica momentos de tcnica, arte e reflexo, mostrando diferentes modos
de se aprender um movimento ou uma nova ao. Pensando no trabalho individual e com
equipes, podemos fazer um paralelo entre as funes de professor e treinador, sendo que suas
atribuies e aes so semelhantes. Pensando no jogo de futsal, verificamos que as estratgias
do treinador so definidas em um momento anterior para a realizao dos treinamentos e das
aes executadas durante os jogos. Segundo Santana (2008), o planejamento das aes
pedaggicas passa primeiro pelo tcnico, que enxerga o jogo de um modo, planeja, projeta e
administra essa viso em treinos e competies. papel do tcnico fornecer informaes
relativas s aes tticas do jogador, selecionando contedos para o treino, explicando e
demonstrando o que deseja. Por conseguinte, a leitura de jogo do jogador influenciada, entre
outros fatores, pelos conhecimentos prticos e tericos adquiridos nos treinos e jogos, cuja
fonte, entre outras, a anlise do tcnico (SANTANA, 2008).
38
Figura 2 - Diferenas entre estratgia e ttica (SANTANA, 2008).
Segundo Balbino (2001), diante das relaes possveis que se estabelecem no ambiente
dos JDC, podemos relacion-las com os pressupostos das IM, que valorizam as potencialidades
do indivduo a serem expressas nos JDC. A Teoria das Inteligncias Mltiplas foi proposta por
Howard Gardner no incio da dcada de 80. Segundo Zylberberg e Nista-Piccolo (2008),
inicialmente, o conceito de inteligncia proposto por Gardner (1994) era a capacidade de
resolver problemas ou elaborar produtos, importantes em determinado ambiente ou comunidade
cultural. Aps duas dcadas da publicao de sua teoria, ele reformulou este conceito
substituindo o termo capacidade por potencial biopsicolgico, distanciando-se da concepo
biolgica, ressaltando que as influncias culturais e psicolgicas desempenham um papel
determinante. Como o jogo coletivo apresenta grande complexidade em sua realizao e pode
ser um ambiente de estmulos s resolues de problemas, entendemos que a aplicao dos
princpios que pautam essa teoria pode contribuir para o melhor desempenho dos jogadores,
assim como para o trabalho do tcnico.
Segundo Balbino (2001), essa teoria baseia-se numa abordagem pluralista da mente,
valorizando a multiplicidade de habilidades, capacidades, faculdades, talentos, e competncias
do homem. Mediante muitos estudos sobre as diferentes culturas, somadas s observaes de
pessoas com caractersticas diversificadas resolvendo problemas, os quais abarcavam situaes
variadas, Gardner (1994), elabora um leque de potencialidades, as quais todos ns somos
dotados com nveis diferentes. Cada um possui maior destreza, capacidade em determinada
rea, sendo que em outras, no exibiam o mesmo nvel de atuao. Gardner (1994) dimensionou
em sua Teoria a existncia de oito inteligncias: corporal-cinestsica, verbal-lingustica, lgico-
matemtica, musical, espacial, naturalista, interpessoal e intrapessoal. Desta forma, em nosso
estudo, vamos relacionar o processamento de informaes que os jogadores devem receber para
a soluo de problemas, os quais acontecem durante uma partida de futsal. No s olhar na
inteligncia corporal cinestsica expressa pelos jogadores, mas em todas que possam ser
39
manifestadas em uma partida, no momento em que eles se empenham para resolver os

problemas que surgem, buscando a melhor atuao, a fim de que possam atingir xitos nos
jogos da modalidade.
Segundo Zylberberg e Nista-Piccolo (2008), entender o ser humano numa perspectiva
mltipla de potencialidade obriga o professor a buscar diferentes meios de ensinar nossos
alunos. Para Gardner (1999, p. 220), os educadores precisam levar em conta as diferenas
entre as mentes de estudantes e, tanto quanto possvel, moldar uma educao que possa atingir
a infinita variedade de estudantes. Esse autor estabeleceu as rotas de acesso como
possibilidades de diferentes caminhos que podem levar o aluno a se desenvolver, ou aprimorar-
se em suas capacidades mais esquecidas, ou talvez camufladas pelas dificuldades.
Complementando, Nista-Piccolo (2005, p.6), esclarece que se eu identifico os diferentes
potenciais do meu aluno, consigo imaginar que sempre h um caminho, um meio mais fcil
para ele aprender, e por esse acesso que devo ensinar. E essa tarefa depende exclusivamente
do professor, e em nosso caso, do tcnico.
Gardner (2000), com base em sua perspectiva da multiplicidade da inteligncia humana,
organiza uma proposta educativa em torno de sete rotas de acesso:
1. Narrativa: caracteriza-se pela aprendizagem por meio de histrias ensinadas por
quaisquer veculos miditicos.
2. Quantitativa e numrica: quando as pessoas respondem com maior facilidade aos
aspectos de um tema que convidam a uma considerao de ordem numrica. Lgica:
est relacionada diretamente capacidade de deduo, tradicionalmente por meio de
silogismos e interpretaes complexas de situaes, fatos e conhecimentos.
3. Existencial: examina as facetas filosficas e terminolgicas de um conceito ou
assunto. Este enfoque apropriado para aquelas pessoas que gostam de fazer perguntas
fundamentais sobre o mundo, a vida e a humanidade.
4. Esttica: por meio desta rota as pessoas respondem a qualidades formais e
sensoriais como: a cor, a linha, a expresso e a composio de uma pintura ou a mtrica
de um poema. A nfase recai sobre os aspectos sensoriais ou superficiais que atraem e
favorecem uma postura artstica ou contemplao das experincias de vida.
5. Experiencial: responder com o prprio corpo, numa atividade em que a pessoa
possa se envolver completamente, construindo um projeto, manipulando materiais
diversos ou em mltiplas vivncias de movimento.
6. Social: mais adequado s pessoas que aprendem melhor em grupo do que sozinhas.
As linguagens utilizadas so variadas, exploradas e reconstrudas em equipe.
40
Neste estudo, voltamo-nos principalmente para a inteligncia corporal-cinestsica, por

se relacionar com a habilidade de solucionar problemas expressando-se corporalmente, sem
deixar de considerar outras manifestaes de inteligncia que possam ser manifestadas.
Controlar os movimentos corporais faz parte desta inteligncia, mostrar o domnio em
capacidades e habilidades corporais. Assim, pensando a respeito da manifestao dessa
inteligncia nos JDC, entendemos que o jogador poderia apresentar as seguintes caractersticas:
- Explora o ambiente de jogo com o corpo em movimento, usando do toque, manejo e

manipulao de implementos como a bola de jogo;
- Aprende facilmente por meio da execuo de um movimento aquilo que ensinado;
- Motiva-se pela prpria participao nos jogos;
- Manifesta habilidade esportiva geral;
- Demonstra equilbrio, coordenao graa, destreza e preciso nas tarefas fsicas;
- Busca novas abordagens para executar melhor as habilidades em movimento; e
- Apresenta facilidade em resolver situaes inusitadas com suas habilidades corporais
que acontecem nos jogos.
Diante de todas estas ideias apresentadas, devemos compreender os diferentes meios

para a aprendizagem humana. Pensando na aprendizagem esportiva, o professor tambm tem o
dever de propor, pedagogicamente, diferentes caminhos. Mediante essas aes, consolidamos
a pedagogia do esporte como um meio para o desenvolvimento dos indivduos, podendo-se
estimular todas as suas potencialidades. Percebemos ento que o professor possui papel
fundamental em todo esse processo. Mas, e o tcnico de modalidades esportivas? Sua atuao
diferente? Reportamo-nos, a seguir, a respeito do papel do treinador, entendendo suas
atribuies no processo de desenvolvimento desportivo, apresentando primeiramente um pouco
das caractersticas do futsal.
2.7 O FUTSAL
Numa das verses sobre a criao do futebol de salo, em sua primeira designao como
modalidade desportiva, possvel observar que seu surgimento ocorreu no Uruguai no incio
da dcada de 30 e foi criado na Associao Crist de Moos (ACM) de Montevidu. Naquela
poca, o futebol era uma febre nas ruas da cidade, pois o Uruguai tinha-se sagrado campeo
mundial de Futebol em 1950. O professor Juan Carlos Ceriani percebeu, nesta altura, que havia
41
muitas crianas que jogavam Futebol em campos de Basquetebol, por no ter campos livres
para jogar futebol, e isso resolvia o problema. Adaptou-se ento o futebol a um campo pequeno.
Utilizaram-se as regras de outras modalidades desportivas, tais como do polo aqutico (toda a
regulamentao relacionada aos goleiros), do handebol (as medidas do campo de jogo, bem
como a proibio de se rematar baliza de qualquer posio do campo), do basquetebol (o
nmero de jogadores) e como no poderia deixar de ser do prprio futebol, redigindo, assim, as
regras de um novo jogo anunciando a criao de uma nova modalidade de JDC.
Numa segunda verso publicada sobre o futsal observa-se a definio que a modalidade
comeou a ser praticada no Brasil, no incio dos anos 40, por jovens frequentadores da ACM,
em SP, pois havia uma grande dificuldade em encontrar campos de futebol livres para jogar.
Assim, comearam a fazer as suas peladas nos campos de basquetebol e hquei. O futebol de
salo comeou ento a expandir-se por toda a Amrica do Sul e, posteriormente, Europa e resto
do Mundo.
Segundo Sampedro (1997), em 25 de julho de 1971, no RJ, foi criada a Federao
Internacional de Futebol de Salo (FIFUSA), que passou a superintender os destinos da
modalidade em nvel mundial. A Federao Internacional de Futebol (FIFA), entidade que gere
o futebol no mundo, receosa em relao ao desenvolvimento da FIFUSA, promoveu em 1985,
a criao de uma variante do futebol de salo, o futebol de 5. Posteriormente, a FIFA sentiu a
necessidade de aproximar as caractersticas do futebol de cinco s caractersticas do futebol de
salo, para atrair os praticantes ligados FIFUSA. Assim, surge o Futsal, to difundido nos dias
de hoje no Brasil e no Mundo.
A partir de 1990, a FIFA passou a ser o principal impulsionador da nova modalidade.
Atualmente, o Futsal praticado em todos os continentes, com o desenvolvimento de vrias
competies internacionais sob direo da FIFA e da Unio das Federaes Europeias de
Futebol (UEFA) e a uniformizao das regras em nvel mundial. Esse um dado que mostra
que essa modalidade se desenvolve num bom ritmo, tendo a sua continuidade no futuro
assegurado. Em 2002, surge a Associao Mundial de Futsal, buscando manter campeonatos
mundiais com as regras no padro FIFUSA, o que continua acontecendo atualmente, mas no
apresentam a mesma fora dos eventos organizados pela FIFA. Em 2004, diante do
enfraquecimento causado pela disputa na organizao de eventos, a FIFUSA foi extinta.
Segundo Santana (2008), o futsal, seguramente, o esporte coletivo que mais sofreu
alteraes regulamentares nos ltimos dezoito anos. Para Arestigi (2001), as mudanas
buscaram favorecer o espetculo do jogo, eliminando-se os seus aspectos negativos e
aumentando o interesse para os praticantes como tambm para o pblico que assiste. inegvel
42
que todas as mudanas verificadas desde a fuso do futebol de salo para o futsal, como tambm
as mudanas na prpria modalidade, contriburam para um maior dinamismo do jogo,
ampliando o gosto popular, e aumentando o nmero de praticantes e espectadores. O futsal
atualmente constitui-se em um desporto rico em diversidade de situaes, permeado de
imprevisibilidade e de aleatoriedade (GARGANTA, 1997). Essas caractersticas podem ser
visualizadas na Figura 3.
Figura 3 - Traos caractersticos do jogo de futsal (SANTANA, 2008, adaptado de

BLAZQUEZ SNCHES, 1996; HERNNDEZ MORENO, 1998).
Santana (2008), baseado nas ideias de Chavez Chavez e Ramrez Amor (1998), Dias e
Santana (2006), Saad (1997) e Santana (2004), escreve sobre os resultados ocasionados acerca
das alteraes das regras no futsal:
As mudanas contriburam para um novo jogo: dinmico, de alta incidncia de gols,
de passes acelerados, de repetidos deslocamentos sem bola, de marcao intensa
independentemente do local da quadra, de transies rpidas entre o ataque e a defesa,
de constante perda e recuperao da posse de bola, de momentos de igualdade e
43
desigualdade numricas, de alta incidncia de bolas paradas (SANTANA, 2008, p.

19).
Os dois pases que apresentam maior destaque na modalidade atualmente so Brasil e

Espanha. Segundo Osimani (2004), no Brasil a aprendizagem do jogo se processa mediante o
mtodo analtico, aprendizagem das tcnicas bsicas, gestos motores etc. Na Espanha, utiliza-
se mais o mtodo global partindo do jogo, aglomerando contedos. Talvez por isso se perceba
em competies internacionais que o Brasil apresenta um time mais tcnico, enquanto a
Espanha apresenta um jogo coletivo altamente competitivo.
Barbero (2002) diz que o futsal considerado um esporte para jogadores com uma
grande habilidade tcnica, sendo de vital importncia o correto domnio da bola, assim como a
velocidade de execuo das diferentes aes tcnicas. Osimani (2003) refere-se ao jogador
moderno de futsal, dotado do ponto de vista fsico-atltico, sabendo imprimir qualidade tcnica
com altssima velocidade e, sobretudo, ser capaz de ler, antecipar e reagir s situaes inusitadas
de forma muito rpida em funo dos inmeros estmulos que ocorrem constantemente sua
volta. Segundo Souza (2002), as capacidades tcnicas no futsal podem ser representadas como
os instrumentos que os jogadores possuem para resolver as tarefas/problemas com que se
deparam nas diferentes situaes de jogo, quais seriam os meios que utilizam para alcanar um
objetivo previamente estabelecido.
Santana (2008) destaca tambm a interfase estratgico-ttica do futsal, apoiando-se em
Garganta (2006) no que o autor afirma que o jogo emerge da confluncia de dimenses mais
previsveis, induzidas pelas leis e princpios, com outras menos previsveis, geradas a partir da
autonomia dos jogadores, que introduzem a diversidade e a singularidade dos acontecimentos.
Diante de todas essas caractersticas apresentadas, torna-se fundamental a figura do treinador,
aquele que o principal mediador do processo de aprendizagem do futsal.
2.8 O PAPEL DO TREINADOR
Ao longo do texto, destacamos a importncia do treinador como mediador do processo

de aprendizagem desportiva. Agora, traremos consideraes de diferentes autores sobre qual
seria o papel, a funo especfica do treinador, no trato com modalidades desportivas.
Sabe-se que grande parte das decises que envolvem uma equipe pertence funo do
treinador. Buceta (2010) escreve que o principal papel do treinador consiste em dirigir seus
atletas, assumindo a liderana desse processo e tomando decises que afetaro todo o grupo de
44
trabalho. Para Alves (2010 apud BRANDO; MACHADO, 2010) cinco reas fundamentais
devem ser desenvolvidas: filosofia do treino; liderana; comunicao; mecanismos de
aprendizagem e gesto do estresse e das emoes. Para outros autores, essas atribuies exigem
do treinador ter variados conhecimentos e competncias para exercer sua atividade profissional
(ABRAHAM; COLLINS; MARTINDALE, 2006; McCALLISTER; BLINDE; WEISS, 2000;
VARGAS-TONSING, 2007). O termo competncia pressupe a aquisio de um conjunto
de conhecimentos e de processos que conduzam compreenso, interpretao e resoluo dos
problemas profissionais. Segundo Kirschner et al. (1997), a competncia transcende a ao
pedaggica, sendo uma forma de usar o conhecimento e a habilidade de maneira estratgica.
Hernandez (2012) escreve que o treinador deve apresentar os domnios tcnicos
(aspectos como a preparao fsica, os aspectos tcnicos e tticos da modalidade); pedaggicos
(estratgias e tcnicas de ensino, planejamento, comunicao e avaliao); e organizativos
(seleo de atletas, estruturas fsicas, horrio dos treinamentos e escolha das competies).
Os treinadores com menos habilidade para gerir o grupo de atletas e a comisso tcnica,
podem ter um estilo de liderana mais rgido, podendo ser pouco participativo, enquanto que
treinadores mais experientes e com mais habilidade nesse processo se mostram mais flexveis,
concedendo espao para a participao tanto dos atletas como intervenes que sejam realizadas
pela sua comisso tcnica (BUCETA, 2010). Em relao aos estilos de liderana, Chelladurai
e Haggerty (1978) classificam-na em trs aspectos: estilo autocrtico (o treinador toma decises
sem consultar seus atletas sobre elas); estilo participativo (o treinador partilha as decises e ele
mesmo se converte em um membro a mais do grupo) e estilo delegatrio (o treinador delega a
responsabilidade das decises aos membros da sua comisso tcnica, tendo apenas a funo de
informar a deciso tomada). Chelladurai (1990) traz mais um estilo, o consultivo (o treinador
consulta todo o grupo ou alguns membros, sendo que pode ou no levar em considerao alguns
pontos sugeridos para tomar a sua deciso final). Parece-nos que, diante de toda a discusso
apresentada neste estudo sobre os jogos desportivos coletivos, treinadores que adotam o estilo
participativo ou consultivo, na maioria dos momentos do treinamento, podem alcanar maior
xito com a participao dos atletas.
Para Pinto Sobrinho, Mello e Peruggia (1997) a personalidade do treinador desportivo
tem importncia relevante para a criao de um ambiente de boas relaes com os atletas que
dirige, pois, como dito anteriormente, essas atitudes podero ser incorporadas vida dos atletas.
O carisma e o status que os atletas atribuem ao treinador podem facilitar o relacionamento de
amizade, alm de contriburem para a execuo das regras bsicas do treinamento desportivo,
as quais nem sempre so agradveis.
45
Bloom (1985) escreve que um dos papis do treinador estimular o atleta a encontrar
um nvel timo de desenvolvimento pessoal, bem como o aperfeioamento esportivo. No
processo de treinamento, devem estar implcitos os valores nos quais o treinador acredita e
administra em seu comportamento dirio. Assim, o treinador se transforma em um modelo para
os atletas, sendo que sua conduta ser determinante para influenciar tanto na carreira esportiva
quanto na vida pessoal do atleta, principalmente em atletas jovens. Isso pode ser aumentado se
imaginarmos que os jovens no tenham na escola e na famlia pessoas para servirem de modelo,
aumentando ainda mais a responsabilidade do treinador desportivo.
Como se referem Rosado e Mesquita (2008), a formao acadmica universitria, pela
curiosidade e assertividade em relao compreenso e resoluo de fenmenos e problemas
emergentes, constituem um excelente ambiente na produo de novos saberes. A formao
acadmica garante aos futuros treinadores a possibilidade de desenvolverem atitudes de
pesquisa, de interesse e anlise dos problemas decorrentes da prtica; essas, pautadas em
saberes tericos cientificamente suportados. Ressaltamos que esse justamente o caso do
estudo que ora apresentamos: diante das experincias do autor como universitrio e tcnico de
futsal, surge a necessidade de estudos para desvelar problemas que necessitam de investigao.
Segundo Galatti (2006), o esporte como fenmeno social composto por modalidades
esportivas, personagens, cenrios e diferentes significados. Esses aspectos so envolvidos pelas
questes tcnicas, tticas, os tipos de comportamento e os valores morais. De Rose Jr. (2013a)
escreve que, muitas vezes, a formao do profissional que trabalha com esporte,
fundamentada em questes tcnicas e tticas, deixando de lado a estimulao de aspectos que
se preocupam com os indivduos ou com o ambiente favorvel aprendizagem.
Para De Rose Jr. (2013a) os cursos de graduao em Educao Fsica perderam, com o
passar do tempo, o foco na formao de treinadores, alm do fato de no existirem cursos
complementares para a especializao em uma modalidade especfica. De Rose Jr. (2013b), ao
analisar 16 cursos de graduao de Educao Fsica e/ou Esporte em 11 Universidades Federais
e Estaduais do nosso pas, encontrou que em sete cursos constam disciplinas obrigatrias
relacionadas s modalidades esportivas, com cargas horrias que variam de 30 a 90 horas. Em
seis desses cursos, as modalidades esportivas so optativas com carga de 60 a 120 horas, sendo
que so fracionadas em quatro mdulos, no sendo obrigatria a realizao de todos. Em dois
cursos no foram encontradas disciplinas relacionadas com as modalidades esportivas. Em
outros trs cursos, as modalidades esportivas so contempladas por disciplinas genricas,
ministradas em um nico semestre com carga horria variando de 2 a 6 horas por semana. Alm
disso, no foram encontrados cursos complementares para minimizar a defasagem em relao
46
aos antigos cursos tcnicos, que durava um ano, com carga horria de 120 a 360 horas.
Comungamos com o autor ao verificarmos uma incoerncia entre os dados presentes nos cursos
de graduao em Educao Fsica que ele aponta, com a exigncia dessa habilitao para
exercer a funo de tcnico desportivo, pois ela, desenvolvida da forma como se apresenta
atualmente, no contribui para o conhecimento cientfico do futuro profissional que trabalhar
com modalidades desportivas.
Jowett (2008) escreve que a relao entre o treinador e o atleta comea a se fortalecer
na adolescncia e gradativamente reforada. A relao duradoura de parceria no esporte entre
atleta e treinador pode influenciar nas relaes do atleta com seus familiares. Segundo
Bronfenbrenner (1995) a rede social formada pelo atleta e o treinador possui o potencial de
influenciar no apenas as relaes especficas para o desempenho do atleta, mas tambm a
formao de valores que o atleta manter ao longo da sua vida.
O entendimento do papel dos treinadores na orientao das suas equipes torna-se
importante se entendermos que as suas aes implicam no somente no ensino e
aperfeioamento das competncias fsicas, tcnicas, tticas, entre outras, mas tambm
envolvem um efeito sobre o desenvolvimento de um conjunto de princpios e valores acerca do
desporto, seja pela forma como os ajudam a lidar cada vez mais eficazmente com as crescentes
exigncias da competio (GOMES; CRUZ, 2006). Concordamos com Telema (1986) que,
para orientar o processo de aprendizagem dos esportes, o professor/treinador tem que ter cincia
de que a atividade esportiva por si s no educa. Os efeitos educativos que sero proporcionados
dependem da situao na qual se cria (ambiente estimulador) especialmente em relao aos
aspectos de interao social, ao clima afetivo-emocional e motivacional existentes. Estas
condies dependem de diversos fatores, entre os quais o determinante ser a interveno do
educador, mediando o processo de aprendizagem.
Para Mesquita (2000), a funo de treinar deve ser entendida mediante o processo de
ensino e o desenvolvimento de capacidades, com um conjunto de aes organizadas, dirigidas
finalidade especfica de promover intencionalmente a aprendizagem e o desenvolvimento de
alguma coisa por algum, com os meios adequados natureza dessa aprendizagem. Neste
ambiente, o treinador deve ser visto como o profissional que tem a funo especfica de
conduzir esse processo, fazendo-o mediante um conjunto de saberes prprios, que sustentam a
capacidade de desempenho profissional.
Buceta (2010) afirma que as responsabilidades do treinador envolvem as seguintes
funes: selecionar os atletas que comporo a equipe (pode acontecer colaborao dos
dirigentes), estabelecer os objetivos competitivos da temporada (s vezes conjuntamente aos
47
dirigentes e aos atletas), estabelecer normas de funcionamento interno e fixar os papis

concretos de cada um; elaborar o calendrio competitivo anual; planificar, conduzir e avaliar o
treinamento esportivo; preparar a estratgia a ser usada em cada competio; decidir quais so
os atletas que competiro; dar instrues aos atletas antes e durante as competies; pedir tempo
e estabelecer mudanas de atletas durantes os jogos; manter ou trocar a estratgia no transcurso
da competio; avaliar o rendimento de seus atletas e tomar decises oportunas para ajud-los
a melhorar diariamente; analisar qualquer problema de funcionamento que possa ser
apresentado e decidir a forma de resolv-lo; organizar uma comisso tcnica e coordenar o
trabalho de todos sempre em contato direto com os dirigentes da instituio.
Segundo Gilbert, Ct, Mallett (2006), a evoluo em relao ao nvel do treino exige
dos treinadores um domnio de conhecimentos oriundos das Cincias do Desporto, alguns deles
j levantados nesse estudo. Para Lyle (2002), treinar implica em uma aquisio de
conhecimentos de natureza multidimensional, alm dos especficos da prpria modalidade,
dada sua influncia na qualidade do processo de treino. Kirk e Gorely (2000) afirmam que
treinadores mais qualificados proporcionam aos seus atletas um processo de formao
desportiva mais apropriada e enriquecida, em que os domnios pessoais e sociais so
estimulados em concomitncia com o desportivo.
Garganta (1998) destaca a imprevisibilidade e a aleatoriedade das aes de jogo entre
os elementos construtores do contexto dos JDC (j citadas anteriormente). inerente a
necessidade de mltiplas competncias do treinador e do atleta para interagir com situaes
assim caracterizadas neste ambiente especfico. A partir disso, o tcnico desportivo pode
trabalhar com os pressupostos que sustentam seus procedimentos pedaggicos e considerar a
flexibilidade dos mesmos, buscando-se a integrao das diversas competncias do indivduo
que constantemente interagem com o complexo sistema de prticas de preparao, o jogo
formal e suas exigncias. Segundo Balbino (2005), num estudo com treinadores de selees
brasileiras de modalidades esportivas coletivas, ficou demonstrado que a ao pedaggica
produz intervenes que o planejamento metodolgico do treinamento no prediz, ou seja,
apresenta respostas e solues para situaes em prticas de treinamento que so imprevisveis
e aleatrias. Percebe-se ento que no basta somente um bom planejamento do trabalho a ser
desenvolvido pelo treinador, mas ele precisa estar atento a cada oportunidade que se apresenta,
aproveitando-as da melhor maneira possvel. Assim, a didtica transcende o mtodo escolhido
como norteador para o desenvolvimento de um trabalho (BALBINO, 2005).
Entendendo o treinamento desportivo como um campo de prticas em que a pedagogia
se faz presente, Bompa (2002, p.5) afirma que mediante o treinamento desportivo, um
48
treinador lidera, organiza, planeja o treinamento e educa o atleta. A dimenso educativa do

treinamento est presente diante da necessidade de se adaptar aos estmulos provocados pelo
complexo jogo, competio, treinamento, relacionamento com companheiros de equipe,
adversrios, tcnicos, mdia, dirigentes, familiares, entre outros. Para Paes e Balbino (2005)
torna-se necessrio buscar novas possibilidades de pedagogizar o fenmeno esporte e, assim,
dar continuidade aos avanos da Educao Fsica como rea de conhecimento.
Para isso, Mesquita (2000) afirma que o tcnico desportivo deve possuir um conjunto
diversificado de habilidades para interagir com os elementos que compem o ambiente do
desporto, o que exige o desenvolvimento de um amplo repertrio de competncias.
Comungamos com a autora e tratamos a competncia com o conceito que lhe atribui Perrenoud
(2000), sendo a capacidade que o indivduo possui de mobilizar diversos recursos cognitivos
para enfrentar um tipo de situao. Mesquita (2000) traz que a atividade do tcnico envolve um
conjunto de conhecimentos advindos da Cincia do Desporto. Entre eles, a autora aponta que
os domnios das questes vinculadas modalidade trabalhada, a transmisso adequada de
ideias, a conduo do processo de treinamento e construo das relaes estabelecidas pelos
integrantes do so indispensveis para um bom treinador.
Rosado e Mesquita (2008, p.2) escrevem que as funes do treinador relacionam-se ao
conjunto de competncias resultantes da mobilizao, produo e uso de diversos saberes
pertinentes (cientficos, pedaggicos, organizacionais, tcnico-prticos, entre outros),
organizados e integrados adequadamente em funo da complexidade da ao concreta a ser
desenvolvida em cada situao da prtica profissional. Os autores abordam alguns pontos
fundamentais para a formao de treinadores. So eles:
- Valorizar a competncia acadmica (ROSADO; MESQUITA, 2008, p. 03): a
formao do treinador deve permitir-lhe visualizar o conhecimento no somente como
um instrumento profissional, mas, tambm, como um meio de realizao pessoal,
permitindo conceber a profisso como um projeto de vida, de valorizao e crescimento
pessoal.
- Combater a viso tecnocrtica estrita (ROSADO; MESQUITA, 2008, p. 04): os
modelos de formao tm seguido uma orientao transmissiva e tecnicista, deixando
de lado o desenvolvimento de posturas profissionais reflexivas e crticas; a aquisio de
uma conscientizao de si como pessoa, e como profissional; a possibilidade de
desenvolver competncias de investigao e criatividade.
- Adotar posturas sociocrticas (ROSADO; MESQUITA, 2008, p. 5): a formao
pedaggica e humanista no est contemplada nas formaes profissionais dos
49
treinadores. Nessa considerao, deve-se buscar promover uma pedagogia socialmente

crtica, dedicada justia social, incluso e mudana social.
- Ao profissional baseada em uma prtica reflexiva (ROSADO; MESQUITA, 2008,
p. 6): historicamente, percebe-se uma preocupao em se cumprir o programa, ensinar
todo o contedo, deixando de lado os processos de reflexo. Os programas de formao
de treinadores deveriam estimular experincias de autorreflexo, da valorizao das
experincias prticas, da discusso para a construo de novos caminhos.
- Apostar na aprendizagem experiencial (ROSADO; MESQUITA, 2008, p. 8): mais
importante do que adquirir elevado conhecimento terico possuir conhecimento
prtico acerca de solues a aplicar, em cada situao particular de treino/competio.
A aprendizagem experiencial dever ser aproveitada pelos formadores, como um meio
prioritrio para ensinar, desde que esteja baseada na compreenso das decises tomadas
e nos erros cometidos.
- Diversificar as estratgias de formao (ROSADO; MESQUITA, 2008, p. 8): deve-se
investir em diferentes estratgias para a formao de treinadores. Entre elas, a realizao
de estgios com treinadores mais experientes, cursos de aprimoramento terico, oficinas
de formao profissional, crculos de estudo e discusso, realizao de seminrios,
cursos modelares, entre outras possibilidades que auxiliam na ultrapassagem do domnio
da competncia tcnica, centrando-se na pessoa que define o treinador.
- Alargar o mbito profissional para permitir a profissionalizao efetiva (ROSADO;
MESQUITA, 2008, p. 12): o treinador no um profissional que trabalha
exclusivamente com jovens. Sua atividade profissional envolve todo o tipo de
praticantes, para pessoas de todas as idades, qualquer que seja a sua condio. No mbito
de uma concepo plural do desporto (compartilhada nesse estudo), a sua
profissionalizao deve construir-se pela capacidade de intervir sobre pblicos muito
variados. Neste sentido, a atividade do treinador dirige-se cada vez mais para novos
pblicos e para as mais diversas faixas etrias: estende-se ao desporto para deficientes,
ao desporto na 3 idade, ao mundo do lazer e do turismo, e no, apenas, ao desporto de
rendimento e ao desporto espetculo.
Para Leblanc, Saury e Sve (2004) difcil determinar as caractersticas de um bom

treinador e as melhores metodologias a serem adotadas para desenvolver seu processo de treino.
Para ser treinador necessrio possuir ideias inovadoras em funo das exigncias constantes
que o jogo/treino coloca, obrigando a uma reflexo constante em relao sua atividade, pois,
50
como refere Bento (2003, p. 92) vemos, sentimos, percebemos e entendemos a realidade,
qualquer que ela seja, com as nossas ideias, perspectivas e teorias. O entendimento das
diferentes metodologias de treino, de construes orientadas de planificaes e periodizaes e
da seleo objetiva de contedos de jogo/treino corresponde s reflexes inerentes atividade
de treinador, pois este ter perspectivas ou olhares mais profundos acerca destas temticas.
Para Mesquita (2000), a atuao do treinador est centrada em trs momentos essenciais
(antes, durante e aps a sesso de treino), os quais, por sua vez, exigem por parte do treinador
o cumprimento de trs tarefas: planejar (fixar objetivos, selecionar contedos e definir a
metodologia a ser utilizada), realizar (gerenciar o treinamento) e avaliar (formas de controle).
Garganta (2004) escreve que o treinador deve possuir um projeto prprio em funo dos
conhecimentos adquiridos ao longo da suas atividades. Diante disso, podemos visualizar
tendncias evolutivas de concepes de treino pela forma particular de pensar dos melhores
treinadores das modalidades, pois todo o processo de treino consiste na implementao de uma
cultura de jogo, com referncia a determinados conceitos e princpios.
O estudo de DArripe-Longueville et al. (2001), com treinadores de atletas de tiro ao
alvo, ressaltou a inteno dos tcnicos atriburem autonomia aos atletas no processo de tomada
de deciso, utilizando-se a cooperao e a negociao como estratgias na definio dos
objetivos a atingir, sendo o treinador o mediador desse processo. Os lderes consideram que
necessrio possuir conhecimentos tericos e prticos para a preparao dos atletas, para que
alm de ser necessrio possuir determinadas caractersticas de personalidade e competncias
psicolgicas (GOMES, 2005), apresentem bons conceitos tericos e pessoais, princpios que
so aceitos pelos atletas e boas condies de trabalho. Em contrapartida, Costa, Samulski e
Noce (2003) verificaram que treinadores de futsal de alto nvel acreditam que precisam
desenvolver suas habilidades, principalmente as de instrues e treino tcnico-ttico. Os autores
ainda destacaram a obteno de resultados competitivos como objetivo principal, aliada com a
anlise satisfatria do trabalho realizado e a valorizao do desenvolvimento pessoal, tanto no
treinador como nos atletas (GOMES, 2005).
Diante de tudo que foi exposto at aqui, justifica-se a importncia de analisar essas
questes do ponto de vista dos jogadores, um dos objetivos deste estudo. A partir de agora,
buscamos entender como o treinador ensina, em quais ideias seu planejamento pode ser
baseado. Inicialmente abordamos sobre os possveis mtodos de ensino nos JDC e no futsal.
51
2.9 OS MTODOS DE ENSINO APLICADOS NOS JDC
O planejamento do ensino de um jogo desportivo coletivo complexo. Dentre os

inmeros aspectos envolvidos nesse processo, a escolha de um mtodo de trabalho influi
diretamente no sucesso do indivduo e no aprendizado da modalidade escolhida. O mtodo tem
a funo de facilitar os processos de ensino, visando garantir a aprendizagem, superando cada
etapa desse processo, vivenciado num ambiente adequado, indispensvel para a continuidade
do praticante ao longo dos procedimentos a serem adotados nesse mtodo. Segundo Greco
(1998), a escolha de um mtodo no pode consistir apenas na apresentao de uma sequncia
de atividades estressantes ou desmotivadoras. Mas sim, a criao de situaes-problemas
coerentes com o nvel de desenvolvimento dos jogadores, permitindo que diferentes solues
das tarefas possam expressar um avano ao conhecimento deles, como fatores indispensveis
automotivao que os levem continuao da prtica esportiva.
Coutinho e Silva (2009) estudaram sobre os mtodos de ensino dos jogos desportivos
coletivos desenvolvidos pelos professores universitrios em suas prticas docentes nos cursos
de Educao Fsica de nove Universidades privadas (oito da cidade de So Paulo e municpios
da Grande So Paulo e uma da Baixada Santista) relacionadas s disciplinas esportivas.
Constataram que esses professores desconheciam os principais mtodos de ensino, no se
baseando em princpios norteadores cientficos para o ensino da modalidade, mas pautando-se
nas prprias experincias individuais pelas quais passaram em suas vidas, transformando isso
na base do conhecimento voltado ao ensino da modalidade. Na verdade, os docentes poderiam
estimular melhor compreenso sobre o desporto, ultrapassando a bagagem que ele traz consigo.
Segundo Delgado Nogueira (1993), os mtodos de ensino constituem-se em caminhos
que levam o professor/tcnico a possibilitar o alcance da aprendizagem dos alunos/atletas.
Nesse contexto, podemos afirmar que existem inmeros caminhos (mtodos), o que faz com
que imaginemos que mais importante que o mtodo utilizado seja a ao didtica, ou seja, a
adequao desses procedimentos ao ambiente, realidade e capacidade dos alunos/atletas.
Alguns autores abordam mtodos e estratgias de ensino como sinnimos. Entendemos
que existe uma importante diferena entre os termos. Os mtodos de ensino referem-se ao
caminho para o conhecimento, sendo estes ligados aos conceitos epistemolgicos, enquanto
as estratgias de ensino consistem na utilizao dos meios disponveis para alcanar os
objetivos pretendidos. O treinador deve trazer consigo a viso de quais caminhos dever utilizar
para promover o ensino do desporto aos seus jogadores, selecionando as estratgias adequadas
para aplicar com eficcia os recursos de que se dispe ou de explorar as condies favorveis,
52
visando ao alcance de determinados objetivos. No ensino dos jogos desportivos coletivos, os

mtodos de ensino contemplam alguns princpios, direcionando as estratgias a serem
escolhidas pelo treinador. Dois princpios baseados em teorias psicolgicas divergentes
possuem mais destaque e difuso: o analtico-sinttico e o global-funcional. Segundo
tendncias mais atuais na metodologia dos jogos coletivos desportivos, surgiu o princpio
estrutural (BAYER, 1994; DIETRICH; DRRWCHTER; SCHALLER, 1984;
GARGANTA, 1998; GRECO, 1998; MESQUITA, 2000).
O mtodo analtico-sinttico aplicado aos jogos parte de elementos tcnicos e tticos,
reunindo-os paulatinamente em agrupamentos maiores, no considerando o jogo como
elemento principal (CANO, 2001). As fases de ensino e do treinamento de uma modalidade
desportiva coletiva so realizadas em etapas, mediante exerccios que apresentam uma diviso
dos gestos, das tcnicas. No incio do ensino, os componentes tcnicos do jogo so apresentados
mediante a repetio de exerccios de cada fundamento da modalidade, os quais vo sendo
inseridos em sries de exerccios cada vez mais complexas, medida que os alunos alcancem
maior domnio. Uma aula ou treinamento baseado neste mtodo dividido em trs etapas:
aquecimento, sequncia de exerccios dirigidos ao aprendizado da tcnica e jogo no final
(GRECO, 1998).
O mtodo global-funcional caracterizado pela simplificao dos jogos desportivos
formais de acordo com a idade, com um aumento da complexidade e dificuldade ao longo do
processo, visando o jogo final (DIETRICH; DRRWCHTER; SCHALLER, 1984). A
sequncia dos jogos recreativos deve ser acessvel faixa etria e capacidade tcnica dos
alunos/atletas, sendo que em cada jogo a ideia central ou as estruturas bsicas da modalidade
devem estar presentes. Esse mtodo tem como princpio a compreenso do todo,
proporcionando aos alunos um elevado nvel de motivao no momento em que executam os
jogos (MESQUITA, 2000).
O mtodo estruturalista possibilita a vivncia e aquisio de novas experincias
competitivas por meio de resolues de problemas, oferecendo melhor aprendizado e disciplina
ttica, capacidade de adaptao e criatividade (MOMBAERTS, 1998). Segundo Graa e
Mesquita (2002), esse princpio facilita o desempenho e o desenvolvimento dos alunos/atletas
mediante a realizao de jogos reduzidos, que podem apresentar alterao do espao de jogo,
regras e nmero de participantes (igualdade, inferioridade e superioridade numrica).
Atualmente, muitos tcnicos destacam a importncia da realizao de jogos reduzidos, mas
devemos ter clara a ideia que somente o jogo reduzido no desenvolve os atletas.
53
A partir desses princpios norteadores, surgiram diferentes mtodos de ensino dos jogos
desportivos coletivos pautando-se neles: alguns desses mtodos so apresentados a seguir:
- TGfU (Teaching Games for Understanding): mtodo originado na dcada de 80, a
partir do movimento reformador do ensino dos jogos iniciados das dcadas de 60 e 70,
em que a ateno dedicada ao jogo para o ensino e aplicao de tcnicas se transforma
na viso do jogo como um espao de resolues de problemas. A sistematizao desse
mtodo segue alguns princpios pedaggicos como a seleo do tipo de jogo, formas de
jogos reduzidos, alterao das regras, da complexidade, do espao e do tempo de jogo,
sendo compatveis com o nvel de capacidade (tcnica, fsica, ttica, psicolgica) e de
compreenso dos alunos/atletas. Esse mtodo acolheu as ideias construtivistas sobre o
papel do aluno no processo de aprendizagem, tornando-o construtor ativo de suas
prprias aprendizagens, valorizando os processos de percepo, tomada de deciso e
compreenso (BUNKER; THORPE, 1982; GRIFFIN; PATTON, 2005).
Figura 4 - TGfU: Modelo do ensino de jogos para a compreenso (GRAA; MESQUITA,

2007, baseado em BUNKER; THORPE, 1982).
- O modelo de educao desportiva (Sport Education), proposto por Siedentop (1994)

centra-se no aluno, apoiando-se na teoria da aprendizagem social. Este modelo investe
na democratizao e humanizao do esporte, buscando minimizar os problemas
associados cultura esportiva enviesada, como o elitismo e a falta de fair-play. Possui
trs eixos fundamentais: a competncia esportiva, a compreenso esportiva e o
54
entusiasmo pelo esporte. O principal objetivo deste modelo a formao de um

indivduo esportivamente competente (dominar as habilidades para participar de forma
satisfatria, adotar comportamentos tticos apropriados ao jogo), esportivamente culto
(valoriza as tradies do esporte) e esportivamente entusiasta (o esporte traz prazer ao
indivduo, tornando-o um praticante e defensor assduo).
- Segundo Bayer (1994) coexistem duas correntes pedaggicas de ensino para os jogos
desportivos coletivos: a utilizao de mtodos tradicionais, fracionando os elementos
mediante exerccios, nos quais a repetio e a memorizao moldam os jovens ao
modelo adulto e a utilizao de mtodos ativos, em que o professor ou tcnico reconhece
o interesse dos jovens, e por meio de situaes vivenciadas as quais favoream ao
aprendizado do conhecimento, ele proporciona momentos de imprevisibilidade do jogo.
Os mtodos ativos devem estimular e promover a cooperao dos atletas com os seus
colegas de equipe, opondo-se aos adversrios, mediante as diferentes situaes de jogo,
as quais necessitam de vrias tomadas de deciso, buscando respostas mentais para
posterior resposta motora.
- Gallahue e Osmum (1995) apresentam um modelo desenvolvimentista, dividindo as
fases motoras em: reflexiva (movimentos involuntrios, controlados subcorticalmente,
que formam a base para as fases do desenvolvimento motor), rudimentar (primeiras
formas de movimentos voluntrios), fundamental (atividades locomotoras,
manipulativas e estabilizadoras) e especializada (o movimento torna-se uma ferramenta
que se aplica a muitas atividades motoras complexas presentes na vida diria, na
recreao e nos objetivos esportivos). Em relao s etapas de ensino e aprendizagem
de uma modalidade esportiva (7/10 anos e 10/12 anos), inicialmente, o ensino das
habilidades motoras deve focar uma aprendizagem totalmente aberta (vivncia) sem que
o professor/tcnico interfira na execuo dos gestos pelos alunos. Posteriormente, o
ensino deve ser parcialmente aberto, com breves correes no gesto tcnico dos
movimentos. No incio da etapa de treinamento (especializao em uma modalidade
esportiva), o ensino deve ser parcialmente fechado para posteriormente se tornar
fechado, acontecendo o treinamento dos contedos fsicos, tcnicos, tticos e
psicolgicos da modalidade escolhida.
- Mtodo situacional: ensino de modalidades esportivas coletivas mediante situaes de
relao do indivduo com a bola/objeto, com companheiros e adversrios, em situaes
de superioridade, inferioridade e igualdade numrica, com adaptaes do espao de
jogo, regras e nmero de jogadores. A tcnica esportiva praticada conjuntamente
55
ttica, unindo o como fazer a razo do fazer, evitando o ensino dos gestos tcnicos
mediante exerccios analticos, que no garantem sucesso nas aes de percepo,
antecipao e tomada de deciso que acontecem durante o jogo formal (GRECO, 1998).
- Garganta (1998) enumera duas abordagens pedaggicas de ensino: tecnicista (baseada
no princpio analtico-sinttico) e mediante jogos condicionados (baseada no princpio
global-funcional). A segunda abordagem refere-se s combinaes de jogo contidas na
ttica por intermdio dos jogos condicionados, voltados para o todo, nos quais as
relaes das partes so fundamentais para a compreenso do jogo, facilitando o processo
de aprendizagem da tcnica. O jogo decomposto em unidades funcionais sistemticas
de complexidade crescente, nas quais os princpios do jogo regulam a aprendizagem. As
aes tcnicas so desenvolvidas com base nas aes tticas, de forma orientada e
provocada. Cabe-nos ressaltar que, nesse contexto, o objetivo principal a iniciao
aos jogos desportivos coletivos, nos quais acontecem os primeiros contatos das crianas
e adolescentes com as atividades desportivas. Dessa forma, as fases seguintes no
devem limitar-se exclusivamente a esse mtodo, ou seja, tornam-se necessrias outras
possibilidades de ensino.
- Modelo pendular: proposto por Daolio (2002) a partir das ideias de Bayer (1994), este
modelo visa o ensino, aprendizagem e treinamento dos jogos desportivos coletivos. O
pndulo (FIG. 3) tem em sua base os princpios operacionais (divididos em princpios
operacionais de ataque e defesa) e na sua extremidade os gestos tcnicos especficos de
cada modalidade, passando pelas regras de ao. Os princpios operacionais de ataque
esto relacionados com a conservao individual e coletiva da bola, progresso da
equipe e da bola em relao ao alvo adversrio e a finalizao da jogada, objetivando
marcar o gol ou ponto. J os princpios operacionais de defesa esto relacionados com
a recuperao da posse de bola, impedir a progresso da equipe adversria e da bola em
direo ao alvo e a proteo do alvo para impedir que a equipe adversria consiga
finalizar. As regras de ao relacionam-se com os mecanismos necessrios para a
realizao dos princpios descritos anteriormente. So aes que a equipe executa para
conseguir realizar, por exemplo, a conservao individual e coletiva da bola, fazendo
com que os jogadores se movimentem pelo campo de jogo, aproximando-se uns dos
outros, tocando a bola entre eles para finalizar no alvo adversrio. Segundo o autor, a
inteno desse tipo de proposta mostrar que, como um pndulo em balano, os
princpios operacionais, na sua base, realizam um movimento menor do que na sua
extremidade, onde se localizam os gestos tcnicos. As regras de ao sinalizam a fase
56
em que a nfase no est na execuo gestual da tcnica, mas nas suas formas de
resoluo dos problemas que o jogo desportivo coletivo coloca aos praticantes. Por fim,
temos os gestos tcnicos, que so mais variveis, devendo ser enfatizados
posteriormente, no processo pedaggico de ensino, como indica a seta direita do
pndulo.
Figura 5 - Modelo Pendular (DAOLIO, 2002, baseado em conceitos de BAYER, 1994).
A partir do conhecimento de diferentes mtodos para o ensino dos jogos desportivos

coletivos, torna-se importante abordarmos questes referentes aos mtodos especficos para o
ensino do futsal. Com base em autores nacionais e internacionais, apresentamos os principais
caminhos para a aprendizagem do futsal.
2.10 OS MTODOS DE ENSINO APLICADOS NO FUTSAL
Para apresentarmos mtodos de ensino aplicados especificamente ao futsal torna-se

importante destacar aspectos que se aproximam do futebol, apoiando-nos em estudos voltados
a ambas modalidades, alm de trazer em pauta estratgias semelhantes entre os Jogos
Desportivos Coletivos.
Numa retrospectiva a respeito do ensino do futebol, sabemos que ele acontecia nas ruas,
nos campos de vrzea, com uma nica razo de brincar com a bola. As peladas, as brincadeiras
infantis realizadas nos diferentes locais de prtica so as responsveis pela maneira toda
57
particular do brasileiro jogar futebol (SCAGLIA, 1999). Atualmente, no existem muitos

espaos para essas prticas, devido ao crescimento e aglomerao das pessoas nos centros
urbanos, alm de existirem outros entretenimentos para as crianas e adolescentes, como
videogames e computador. Nesse contexto, as escolas de futebol representam um ambiente de
ensino e treinamento da modalidade. Destacamos, ainda, que a aprendizagem do futebol
muitas vezes iniciada em quadras, via futsal.
Segundo Scaglia (1999), o futebol, sendo produto da cultura humana, passvel de ser
ensinado. Pensando assim, o futsal tambm pode ser ensinado. Mas o objetivo que leva muitas
crianas a essa prtica o desejo de se tornar um craque na modalidade, mas isso outra
questo.
O ato de ensinar qualquer atividade (inclusive o futebol e futsal) no uma simples
transmisso de conhecimento ou imitaes de gestos tcnicos, sendo o aluno um simples
receptor passivo e acrtico. Se o treinador oferecer aos seus jogadores apenas conhecimentos
tcnicos, sem uma correspondente reflexo, poder criar um ambiente de adestramento, e no
de aprendizagem. Segundo o autor citado acima, a real pedagogia no aquela em que h uma
demonstrao de um gesto para ser reproduzido, automatizado, mas a criao de um ambiente
que permita ao educando vivenciar um processo de aprendizagem, no qual, mediante a
possibilidade de explorao, e de respeito s suas capacidades, ele poder construir o seu gesto
motor.
Reilly (2005) faz referncias a um treinamento especfico para o futebol, principalmente
em relao ao condicionamento fsico necessrio para sua prtica. Tradicionalmente, em uma
sesso de treinamento do futebol, as capacidades motoras condicionais (fora, resistncia,
velocidade e flexibilidade) so estimuladas mediante exerccios em que a bola no est presente.
Entretanto, quanto mais os exerccios abordarem situaes em que a bola esteja presente,
assemelhando-se ao jogo formal, mais especfica a adaptao e melhor ser o desempenho do
atleta no jogo. Alm disso, o trabalho com bola pode no s aprimorar o aspecto fsico como
tambm o tcnico, ttico e psicolgico.
Esse mesmo autor citado afirma que pequenos jogos so uma excelente ferramenta para
o ensino de jovens jogadores, estimulando-os participao dos treinos, ampliando situaes
de contato com a bola, e ainda, permitindo-os experienciar inmeras situaes-problemas que
surgem durante as atividades. Quanto menor o nmero de jogadores, mais intenso o
treinamento e mais efetivo o aprendizado.
Scaglia (2010) discute as relaes presentes entre o treinamento e o jogo formal. O autor
escreve que um treinamento com fim em si mesmo, sem apresentar relaes com o jogo
58
propriamente dito, no prepara os jogadores para solucionarem os problemas que podero

acontecer em situaes de jogo. Face ao ensino determinado por uma cultura histrica da
modalidade, podemos concluir que nos treinos reina a previsibilidade; no jogo impera a
imprevisibilidade (SCAGLIA, 2010, s. p.).
comum encontrarmos ainda nos treinamentos o mtodo tecnicista pautando o ensino
do futebol/futsal por ser uma prtica cultural no desporto em geral. Ainda hoje, muitos
treinadores no ensinam os fundamentos da modalidade e nem aperfeioam a tcnica dentro do
contexto de jogo. Por meio da aplicao desse mtodo eles ensinam a tcnica por meio da ao
ttica. A seguir, um exemplo de atividade, citada por Scaglia (2010), pautando-se no mtodo
tecnicista:
Num jogo de bobinho, o passe (tcnica) determinado pela ao ttica do jogador. Ao
esta que depender das circunstncias (contextos) que emergem do jogo (interao
entre os jogadores, as condies externas e as regras do jogo). Logo, pela ttica (ao
lgica; razo de fazer) que a tcnica (gesto; modo de fazer) acontece e se aperfeioa
(SCAGLIA, 2010. Disponvel em: <http://www.universidadedofutebol.com.br>).
Acesso em: 10 fev. 2010.
Corra, Silva e Paroli (2004) investigaram os efeitos de diferentes mtodos de ensino

na aprendizagem do futebol de salo, separadamente para meninos e meninas. No mtodo de
ensino que se d pelas partes do todo a ser aprendido, foram enfatizados os fundamentos
(conduo, chute, drible, passe); no mtodo de ensino pautado em situaes de jogo, foram
realizados exerccios de superioridade, igualdade e inferioridade numrica; no mtodo de
ensino baseado na ttica de jogo, foi exigida dos alunos a soluo de problemas, como por
exemplo, manter a posse da bola; e, no mtodo de ensino que utiliza o caminho pelo todo, foi
realizado um jogo formal. A comparao entre os grupos verificou semelhanas na
aprendizagem do futebol de salo, o que declara no existir grandes diferenas entre os
mtodos. Na comparao dos resultados pr-teste e ps-teste, os meninos no apresentaram
grandes diferenas (provavelmente devido ao maior conhecimento da modalidade). As meninas
que aprenderam pelo mtodo de ensino por partes apresentaram melhor envolvimento no jogo,
enquanto as meninas que aprenderam pelo mtodo de ensino pautado na aprendizagem do todo
melhoraram em todas as variveis analisadas (envolvimento no jogo, ndice de tomada de
decises, ndice de habilidade, ndice de suporte e desempenho global), indicando melhor
eficcia do mtodo que ensina pelo todo para indivduos que no tm muita experincia na
modalidade.
Chatzopoulos et al. (2006) desenvolveram um estudo com meninas de 12/13 anos
buscando comparar a eficcia do ensino do futebol, utilizando um mtodo tecnicista (princpio
59
analtico-sinttico) para o grupo 1, e um mtodo mediante jogos (princpio global-funcional)

para o grupo 2. Os resultados revelaram que o grupo 2, que trabalhou por meio de jogos,
apresentou melhor comportamento ttico do que o grupo 1 que treinou pelo mtodo tecnicista.
Em relao execuo de habilidades (gestos tcnicos), os grupos tiveram desempenhos
semelhantes, no confirmando a hiptese dos autores de que o grupo 1, que realizou atividades
especficas para o desenvolvimento dos gestos tcnicos, apresentaria melhor desempenho.
Outra questo analisada pelo estudo foi o aspecto da motivao. Nesse ponto o grupo 2 que
trabalhou com jogos apresentou-se mais motivado por fatores intrnsecos, do que o grupo 1 que
aprendeu pelo mtodo tecnicista, alegando que jogar mais agradvel que praticar as tcnicas.
Alm disso, esse grupo tambm demonstrou uma rpida perda de motivao, considerando o
treinamento especfico e isolado das tcnicas do futebol como desnecessrios.
Williams e Hodges (2005) questionaram a efetividade de alguns aspectos do
treinamento do futebol referentes prtica, instruo e aquisio de habilidades, pautando-se
numa reviso bibliogrfica. Quatro mitos existentes foram questionados por eles, destacando
indicativos de estratgias mais eficazes:
- Demonstraes so sempre efetivas na transferncia de informaes se a meta for
alcanar um resultado que no consequncia da repetio de uma tcnica especfica, a
instruo verbal mais efetiva que a demonstrao. Uma demonstrao deveria sempre
ser acompanhada de uma opinio dos seus resultados, de forma que os alunos fossem
estimulados a resolver os possveis problemas e determinar como suas aes e efeitos
se relacionam. Este processo encorajaria os alunos a se responsabilizarem pelo seu
aprendizado, encontrando solues inovadoras para as situaes inusitadas.
- A prtica de um fundamento isolado essencial para o aprendizado das habilidades
quando a variabilidade introduzida no ambiente da prtica o aluno tem que se adaptar
ao novo movimento entre uma tentativa e outra, resultando em um esquema de
movimento mais flexvel e adaptvel. A variabilidade da prtica estimula a memria e
a oportunidade de pesquisar e descobrir as regras que organizam a informao e a ao,
facilitando o aprendizado por encorajar o aluno a se responsabilizar por elaborar e
distinguir o processo entre um exerccio e outro. Mediante o esquecimento e a posterior
reconstruo do plano de ao cada vez que a habilidade executada, estimula-se a
descoberta de novas solues, sendo mais eficaz em um longo prazo. Para um melhor
desempenho em curto prazo, a melhor opo seria a repetio.
- O feedback do tcnico deve ser frequente, detalhado e logo aps a realizao da
habilidade o aumento do feedback em cada exerccio benfico para o desempenho,
60
mas prejudicial na aprendizagem da habilidade. A sobrecarga de informaes ocasiona

problemas nas situaes de pensar sobre o que fazer. Uma boa estratgia encorajar o
feedback intrnseco. Conforme a habilidade aumenta, devem-se encorajar os alunos a
avaliar o seu prprio desempenho com o objetivo de corrigir os seus erros.
Treinamentos especficos para a aquisio de habilidades so mais eficazes que
abordagens baseadas na aprendizagem pela descoberta guiada - abordagens prescritivas
so mais propensas ao esquecimento do que habilidades estimuladas pela descoberta
guiada. Mediante a descoberta guiada, responsabilizam-se os jogadores para o seu
desenvolvimento, encontrando solues para os problemas pela explorao e
descoberta.
Memmert e Roth (2007) desenvolveram um estudo com o objetivo de examinar a

eficcia de diferentes abordagens de treinamento de esportes coletivos com bola com foco na
criatividade ttica, em meninos e meninas. Foram realizados treinamentos especficos
(baseados em jogos reduzidos, exerccios de fundamentos e orientaes tticas) e no-
especficos (baseadas na escola da bola de ROTH, 2004) de futebol, handebol e hockey de
campo. Os resultados demonstraram que houve criatividade em todos os grupos, num grau mais
elevado do que antes. Em um prazo mais curto (primeira avaliao), os grupos que seguiram os
programas de treinamento especfico apresentaram mais criatividade geral do que os grupos
no-especficos. Porm, durante um prazo mais longo (segunda avaliao), o efeito foi
invertido: o grupo no-especfico apresentou solues mais criativas do que o grupo especfico.
Isso sugere que em programas de treinamento em longo prazo, estratgias mais abrangentes em
relao s vivncias e atividades (envolvendo diferentes bolas, partes do corpo e regras podem
estimular a criatividade nas solues dos problemas enfrentados num jogo.
Para Jos Mourinho, renomado tcnico de futebol portugus, no planejamento e
aplicao de treinamentos de futebol, as atividades (exerccios) devem operacionalizar o todo
(aspectos fsicos, tcnicos, tticos e psicolgicos), aprimorando o modelo de jogo
(MOURINHO apud OLIVEIRA et al., 2006). O modelo de jogo uma referncia, construda a
partir de outras referncias de ordem de rendimento superior, que postulam um conjunto de
aes individuais e coletivas dos jogadores e da equipe, integradas com o esprito fsico e
psquico caracterstico do jogo (TEODORESCU, 1984). Para esse experiente tcnico, se o
objetivo final o jogar, treinar s pode significar jogar. Se o objetivo do treinamento buscar
melhor qualidade de jogo e organizao, isso s possvel mediante situaes de treino que
envolva a complexidade do futebol. O segredo est em saber fazer isso que ele prope. Assim,
61
sentido de equipe quando em determinada situao, todos os jogadores pensam do mesmo

modo, e dessa forma que o planejamento das atividades deve acontecer. Mourinho (apud
OLIVEIRA et al., 2004) afirma que o treinamento do futebol pode ser desenvolvido mediante
ao processo de descoberta guiada:
No fcil passar da teoria prtica, sobretudo com jogadores de top, que no aceitam
o que lhes dito apenas pela autoridade de quem o diz. preciso provar-lhes que
estamos certos. Comigo, o trabalho ttico no apenas um trabalho onde de um lado
est o emissor e do outro o receptor. Eu chamo-lhe a descoberta guiada, ou seja, os
jogadores vo descobrindo as coisas a partir de pistas que lhes vou dando. Para isso,
construo situaes de treino que os levem por um determinado caminho. Eles
comeam a sentir isso, falamos, discutimos e chegamos a concluses. Muitas vezes,
paro o treino e pergunto-lhes o que esto a sentir. Respondem, por exemplo, que
sentem o defesa direito muito longe do defesa central. Est bem, vamos ento
aproximar os dois defesas e ver como funciona. E experimentamos uma, duas, trs
vezes, at lhes voltar a perguntar como se sentem. assim, at todos, em conjunto,
chegarmos a uma concluso (MOURINHO apud OLIVEIRA et al., 2004, p. 158).
Cabe aqui ressaltar que, antes de me tornar um profissional da rea do desporto, passei
pelas fases de aprendizagem como jogador, e de treinamento da modalidade futebol,
vislumbrando a possibilidade de me tornar um atleta profissional no futuro. Isso no foi
possvel, mas escolhi seguir uma carreira dentro do desporto, mas no como atleta. Sempre me
incomodei com as estratgias utilizadas pelos meus tcnicos para o treinamento do futebol, em
que na maioria das vezes o mtodo analtico-sinttico era utilizado. No percebia ao longo dos
treinamentos o desenvolvimento de aes pedaggicas que poderiam estimular a aprendizagem
dos aspectos tticos, da inteligncia e da criatividade. As aes desenvolvidas, na maioria das
vezes, visavam o aperfeioamento fsico e tcnico dos atletas. Na Universidade, em minha
formao conheci todas essas ideias cientficas apresentadas ao longo do referencial terico
desse trabalho. O conhecimento dos mtodos de ensino, das diferentes estratgias possveis para
ensinar somadas minha experincia prtica, levaram-me construo do meu modo pessoal
de ensinar futsal, utilizado hoje na Universidade. Entendo ser essencial a um professor saber
escolher as estratgias mais adequadas para atender os objetivos pretendidos, levando em
considerao o seu grupo de trabalho.
Dessa forma, buscamos investigar qual a repercusso desse mtodo adotado em meu
trabalho, alm de conhecer o pensamento de todos que esto envolvidos nessa prtica.
Desenvolvemos uma pesquisa, na qual, mediante a coleta de informaes realizada e a anlise
dos dados, foi possvel levantar argumentos que possam desvelar os principais acertos e erros,
ou seja, as aes pedaggicas desenvolvidas pelo professor/treinador que contribuem para a
formao esportiva na modalidade futsal.
62
3 MTODOS
Podemos compreender como mtodo de pesquisa os critrios adotados, os meios

encontrados, os passos que um pesquisador segue para dar rumo ao seu estudo. A metodologia
utilizada tambm considerada como um modo de conduzir a investigao. Segundo Thiollent
(1986, p. 25), a metodologia pode ser vista como conhecimento geral e habilidade que so
necessrias ao pesquisador para se orientar no processo de investigao, tomar decises
oportunas, selecionar conceitos, hipteses, tcnicas e dados adequados.
A escolha do mtodo de investigao consiste em uma tarefa importante, na medida em
que determina o caminho pelo qual o investigador conhecer seu objeto de estudo, ou seja,
quais meios sero utilizados na coleta de informaes e dados e de que maneira os mesmos
sero utilizados, viabilizando a conquista dos objetivos da pesquisa. Segundo Lakatos e
Marconi (2006, p. 157), a pesquisa um procedimento formal, com mtodo de pensamento
reflexivo, que requer um tratamento cientfico e se constitui no caminho para conhecer a
realidade ou para descobrir verdades parciais.
Alm da escolha do mtodo, so necessrias tcnicas de pesquisa, sendo definida pelas
autoras como um conjunto de preceitos ou processos de que se sirva uma cincia ou arte; a
habilidade para usar esses preceitos ou normas, a parte prtica. Toda cincia utiliza inmeras
tcnicas na obteno de seus propsitos (LAKATOS; MARCONI, 2006, p. 176).
Considerando a temtica desse estudo relacionada Pedagogia do Desporto e ao
ambiente desportivo universitrio, a pesquisa tem uma abordagem qualitativa, descritiva,
partindo da reviso bibliogrfica para a investigao da realidade em um estudo de caso, que se
constitui como um dos delineamentos mais praticados em pesquisas atuais das Cincias
Humanas e Sociais. Segundo Yin (2005) um estudo emprico que investiga um fenmeno
atual dentro do seu contexto de realidade, quando as delimitaes entre o fenmeno e o contexto
no so claramente definidas e no qual so utilizadas vrias fontes de evidncia. Para Martins
(2000), trata-se de uma tcnica de pesquisa cujo objetivo o estudo de uma unidade que se
analisa profunda e intensamente. Considera a unidade social estudada em sua totalidade, seja
um indivduo, uma famlia, uma instituio, uma empresa ou uma comunidade com o objetivo
de compreend-los em seus prprios termos.
Segundo Gil (2009), o estudo de caso: - um delineamento de pesquisa, que preserva o
carter unitrio do fenmeno pesquisado; - estuda um fenmeno contemporneo; - no separa
o fenmeno do seu contexto; - um estudo em profundidade; - requer a utilizao de mltiplos
procedimentos de coleta de dados; - busca a profundidade e conhecimento da realidade do ponto
63
de vista do sujeito. O autor traz que as principais vantagens desse delineamento consistem em:
- poder analisar um caso em profundidade (considerando as mltiplas dimenses do ambiente
estudado); - compreender melhor os dados oferecidos pelo contexto em que ocorre o fenmeno
(busca maior compreenso dos fenmenos sociais que ocorrem no seu contexto); - ter a garantia
da unidade do caso (consideram o inter-relacionamento entre as partes que o compe); -
conseguir estmulos ao desenvolvimento de novas pesquisas; - e, atingir o aprimoramento, a
construo e a rejeio de teorias. J as limitaes consistem na dificuldade de replicao
(dificuldade de padronizao das tcnicas), e no no favorecimento de generalizaes do
conhecimento (um dos principais pontos da pesquisa cientfica).
Dentre as etapas que nos permitiram conhecer os dados que foram analisados,
comeamos pela anlise documental, reunindo documentos oficiais da Universidade que nos
possibilitaram a identificao do modo como o Desporto e a Educao Fsica esto inseridos,
regulamentados e fundamentados no meio universitrio. Posteriormente, foram realizadas
entrevistas semiestruturadas com dirigentes da Universidade estudada, com ex-treinadores e
ainda com os atletas atuais. Para Gil (2009), a entrevista tem como caracterstica
questionamentos bsicos que so apoiados em teorias e hipteses que se relacionam aos da
pesquisa. Esses questionamentos levam a novas hipteses surgidas a partir das respostas
obtidas. Segundo o autor, essa modalidade favorece no s a descrio dos fenmenos sociais,
mas tambm sua explicao e compreenso de sua totalidade.
Na entrevista com os dirigentes e ex-treinadores, buscamos informaes em relao
importncia atribuda ao desporto dentro da Universidade, verificando como aconteceu o
desenvolvimento dessas prticas, quais estratgias eram utilizadas para sua promoo, aes
pedaggicas realizadas, entre outros aspectos. Coletamos informaes tambm com os atletas
que atualmente fazem parte das equipes competitivas de futsal, investigando como eles avaliam
seus interesses, os treinos anteriores na modalidade e suas relaes com os colegas jogadores;
identificamos os aspectos positivos e negativos presentes nas aes pedaggicas e nas
estratgias utilizadas pelo professor/tcnico atual (no caso, o prprio pesquisador).
3.1 O DISCURSO DO SUJEITO COLETIVO
A metodologia de anlise do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) foi proposta por

Lefevre e Lefvre (2003; 2005; 2006) ao final da dcada de 1990 para ser aplicada no campo
dos estudos da rea de sade. Ela surge como alternativa de enfrentamento dos problemas
relativos anlise de corpus qualitativo e anlise quantitativa de pesquisas de opinio que
64
findam por negligenciar a discursividade. O DSC buscou responder ao desafio da expresso do

pensamento ou opinio coletiva, respeitando a sua dupla condio qualitativa e quantitativa. A
dimenso qualitativa refere-se ao discurso. A dimenso quantitativa se expressa na frequncia
de compartilhamento de discursos entre indivduos. Segundo Lefevre e Lefvre (2005), o DSC
um discurso sntese, fruto dos fragmentos de discursos individuais reunidos por similaridade
de sentidos. Tal discurso, formulado na primeira pessoa do singular, elaborado pelo
pesquisador e analista de discurso. Lefevre e Lefvre (2005) trazem que a primeira pessoa do
plural no a mais apropriada porque destaca um ns que marca mais uma oposio ao eles
do que uma incluso dos demais entes sociais em uma categoria ontolgica de nvel coletivo.
A primeira pessoa do singular, ao contrrio, simboliza de modo mais preciso um hipottico
sujeito coletivo nico (individual) para o qual se concede um carter ontolgico.
Para a coleta das informaes, em anlises pautadas no Discurso do Sujeito Coletivo,
so feitas entrevistas individuais com questes abertas, buscando resgatar o pensamento
enquanto comportamento discursivo e fato social internalizado individualmente, podendo ser
divulgado, preservando a sua caracterstica qualitativa (LEFEVRE; LEFVRE, 2005). Ao
mesmo tempo, o Discurso do Sujeito Coletivo pode tambm utilizar um aspecto quantitativo,
j que cada depoimento origina-se de um determinado sujeito. Segundo Lefevre e Lefvre
(2006), para explorar o aspecto quantitativo do DSC, foram desenvolvidas tcnicas especficas
e ferramentas computacionais de tabulao, que quantificam os dados e segmentam resultados,
mesmo em amostras grandes.
Na produo do Discurso do Sujeito Coletivo, existem alguns operadores. So eles:
Expresses Chave (ECH); Ideias Centrais (IC); Ancoragens; e o Discurso do Sujeito Coletivo
em si. As Expresses Chave so trechos do discurso que devem ser destacados pelo pesquisador
em cada depoimento, que revelam a essncia do contedo do discurso. As Ideias Centrais
descrevem de modo mais sinttico e preciso os sentidos presentes nas Expresses Chave e
tambm no conjunto de discursos de diferentes sujeitos. Estes possuem semelhana de sentido,
tendo funo discriminadora e classificatria, permitindo identificar e distinguir os vrios
sentidos ou posicionamentos contidos nos depoimentos. J as Ancoragens so expresses
sintticas que descrevem as ideologias, os valores e as crenas presentes nos depoimentos
individuais ou agrupados, configurados como afirmaes genricas enquadradas em
circunstncias particulares. Na tcnica do Discurso do Sujeito Coletivo considera-se a
existncia das Ancoragens apenas quando existem marcas explcitas das afirmaes genricas
nos depoimentos.
65
O Discurso do Sujeito Coletivo engloba depoimentos sintetizados e analisados,

redigidos na primeira pessoa do singular e expressando o pensamento coletivo por meio do
discurso dos sujeitos. Dessa forma, ao se colher vrios depoimentos percebem-se elementos
comuns que delineiam o discurso coletivo, que so as Representaes Sociais que caracterizam
um determinado grupo. Os discursos contm o conjunto das Expresses Chave dos
depoimentos, que possuem Ideias Centrais e/ou Ancoragens com caractersticas semelhantes.
Esta tcnica operacional busca expressar uma determinada opinio ou posicionamento sobre
um tema, levando em considerao o aspecto social e cultural (ALVNTARA; VESCE, 2008).
Gondim e Fischer (2009) afirmam que o DSC se prope a ser uma ponte entre o
conhecimento cientfico e o senso comum, visando a reconstituir o pensamento coletivo. Nas
perspectivas da sociologia do conhecimento e da psicologia do senso comum, o pensamento
coletivo d acesso ao saber produzido no dia a dia, habilitando todos a lidarem com os
problemas rotineiros. Segundo as autoras, o DSC no precisa estabelecer como principal critrio
a quantidade, visto que a expresso individual sempre compartilhada, em alguma medida. A
fora do discurso no est em quanto ele quantitativamente compartilhado, mas na amplitude
de significado (variados sentidos) que aparece quando um grupo de pessoas responde a um
determinado tema. Os lugares ocupados no mundo social e as experincias compartilhadas
podem fazer com que a pessoa represente apenas uma parcela deste social que complementado
com outros permite a apreenso do todo. Se o sentido o mesmo, no importa se as expresses
chave s apareceram em um discurso ou em vrios, pois basta encaixlas de modo que deem
sentido s demais expresses chave para fazerem parte do discurso coletivo. Este argumento
no seria defensvel caso o objetivo da construo dos DSC fosse realmente lidar com grandes
quantidades de respostas para fins de generalizao, mas bastante justificvel caso o uso que
se pretenda fazer seja o de construir DSC que representem os sentidos atribudos por uma
parcela desta coletividade.
Lefevre e Lefvre (2005) trazem que uma pesquisa com o objetivo de desenvolver a
tcnica do Discurso do Sujeito Coletivo faz uma investigao de opinio acerca de um tema,
fracionado em questes abertas, focado em uma determinada populao. Cada uma das questes
produz um nmero diferenciado de opinies e posicionamentos, ou seja, de diferentes Discursos
de Sujeitos Coletivos. Estes Discursos de Sujeitos Coletivos tabulam e organizam opinies e
posicionamentos diversos, resolvendo esse desafio da Pesquisa Qualitativa.
Quando o objetivo final se refere obteno das Representaes Sociais ou opinies de
grupos sociais, mediante a coleta de informaes de questes abertas, necessrio realizar a
soma de todos os depoimentos, obtendo desta soma o pensamento generalizado. Para isso,
66
existe um procedimento chamado de categorizao de respostas, que tem o papel de analisar

as respostas dadas e atribuir um sentido a elas, reunindo as respostas de mesmo sentido. A
categorizao a expresso da soma dos depoimentos, sendo cada depoimento includo na
categoria semelhante em relao ao contedo, e todos os contedos tornam-se muito prximos
uns dos outros. Os Discursos de Sujeitos Coletivos no anulam os contedos dos depoimentos,
j que o objetivo no somente desenvolver uma soma matemtica, mas tambm um discurso
coletivo que gere um posicionamento, e um sentido, tendo a opinio individual de cada
depoimento garantida e preservada. No DSC, em uma nica categoria, vrios contedos e
argumentos que compem uma mesma opinio ou um mesmo posicionamento, so
compartilhados por um conjunto de pessoas. Estes contedos e argumentos distintos podem ser
mantidos num nico discurso, o qual remete a praticamente uma nica ideia ou opinio
(ALVNTARA; VESCE, 2008).
Assim, sabemos que o Discurso do Sujeito Coletivo respeita o comum e o diferente, ou
seja, posicionamentos emitidos de maneira diferente podendo ser complementares. Segundo
Lefevre e Lefvre (2012), estes contedos de mesmo sentido, reunidos num nico discurso, por
estarem redigidos na primeira pessoa do singular, buscam produzir no leitor um efeito de
coletividade falando; alm disso, do lugar a um acrscimo de densidade semntica nas
Representaes Sociais, fazendo com que uma ideia ou posicionamento dos depoentes aparea
de modo encorpado, desenvolvido, enriquecido, desdobrado. Para Lefevre, Lefvre e
Marques (2009), possibilita o surgimento de novas possibilidades de interao, no que se refere
s Representaes Sociais como objeto de pesquisa emprica, entre particular e coletivo, terico
e emprico, sntese e anlise, qualitativo e quantitativo. Deste modo, justifica-se a incluso do
DSC no conjunto de reflexes e abordagens destinadas a atender temticas nas mais variadas
reas do conhecimento.
Para Alvntara e Vesce (2008), o entendimento do conceito de complexidade no est
relacionado soma de partes, mas na inter-relao que ocorre entre mltiplos aspectos de uma
realidade. Esta premissa nutre as pesquisas que se referem reflexo sobre os aspectos culturais
e sociais, numa relao com o individual e o coletivo. necessrio reconhecer que a
simplificao muitas vezes prejudicial em pesquisas dessa natureza por acarretar a perda de
parte dos significados, uma vez que a complexidade deve ser compreendida a partir de vrios
ngulos de anlise. O conceito de complexidade associa-se dificuldade na explicao dos
discursos presentes nos depoimentos, no que se refere interligao entre eles. A proposta do
Discurso do Sujeito Coletivo como uma tcnica de Pesquisa Qualitativa contribui na construo
67
de instrumentos relevantes para resgatar dimenses significativas das Representaes Sociais

presentes na sociedade e na cultura de um universo pesquisado.
3.2 ESTUDO DE CASO - O FUTSAL EM UMA UNIVERSIDADE
Nosso estudo est voltado para a Universidade Federal de Itajub (UNIFEI), campus
Itajub, em Minas Gerais. Apoiamos nos registros histricos de Leo (2004) para apresentar
os dados referentes IES. A UNIFEI foi fundada em 23 de novembro de 1913, com o nome de
Instituto Eletrotcnico e Mecnico de Itajub (IEMI), por iniciativa pessoal do advogado
Theodomiro Carneiro Santiago, constituindo-se assim a dcima Escola de Engenharia a se
instalar no pas. Desde logo o IEMI se destacou na formao de profissionais especializados
em sistemas energticos, notadamente em gerao, transmisso e distribuio de energia
eltrica.
O ento Instituto foi reconhecido oficialmente pelo Governo Federal em 1917. Em 1936,
o nome da instituio foi alterado para Instituto Eletrotcnico de Itajub (IEI). Em 1956 o IEI
foi federalizado. Em 1968, novamente seu nome foi alterado para Escola Federal de Engenharia
de Itajub (EFEI). A competncia e o renome adquiridos em mais reas de atuao conduziram
ao desdobramento do seu curso original em cursos independentes de Engenharia Eltrica e de
Engenharia Mecnica. Iniciaram-se em 1968 seus cursos de ps-graduao. Dando
prosseguimento a uma poltica de expanso capaz de oferecer um atendimento mais amplo e
diversificado demanda nacional e, sobretudo, regional de formao de profissionais da rea
tecnolgica, a instituio partiu para a tentativa de se transformar em Universidade
Especializada na rea Tecnolgica, modalidade acadmica prevista na nova LDB. Esta meta
comeou a se concretizar a partir de 1998 com a expanso dos cursos de graduao ao dar um
salto de dois para nove cursos, pela aprovao de sete novos com a devida autorizao do
Conselho Nacional de Educao (CNE). A concretizao do projeto de transformao em
Universidade deu-se em 2002, atravs da sano da Lei 10.435, pelo ento presidente da
Repblica, Fernando Henrique Cardoso.
A UNIFEI, campus Itajub, conta hoje (dados de 2013) com 26 cursos de graduao,
totalizando 3440 alunos. A Universidade tambm possui alunos nos programas de Ps-
Graduao, modalidades especializao, mestrado e doutorado, totalizando 2480 alunos.
68
3.3 A COLETA DAS INFORMAES
Inicialmente, foi apresentada direo da Universidade a proposta de pesquisa, prevista

em documentos (Anexo), solicitando a autorizao para a sua realizao e explicando a
relevncia do estudo para toda comunidade da UNIFEI, principalmente para o corpo diretor,
corpo docente e equipe tcnica do Centro Poliesportivo. O fato de o pesquisador ser integrante
do quadro de servidores tcnicos administrativos da Universidade desde 2010 contribuiu para
facilitar o processo da coleta das informaes, visto que j existia uma relao de convivncia
e confiana entre ele e os sujeitos envolvidos no estudo. Aps a obteno de autorizao para
realizao da pesquisa, aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal
do Tringulo Mineiro, sob o protocolo nmero 2565, foi elaborado um cronograma para a
entrega dos Termos de Consentimento e Livre Esclarecimento (TCLE, Anexo A) aos sujeitos,
visando realizao das entrevistas com todos os envolvidos no estudo. Houve uma reunio
individual com cada sujeito da pesquisa, explicando todos os termos e os objetivos do estudo.
Os participantes se mostraram abertos, colocando-se disposio para quaisquer necessidades.
Os TCLE foram apresentados nessas reunies, sendo assinados no dia da realizao das
entrevistas.
Os participantes da pesquisa foram: - alunos que compem as equipes de futsal
masculino e feminino da UNIFEI desde o ano de 2011 (participando dos treinamentos e
competies at a data da coleta); - os gestores da Universidade que eram responsveis pela
organizao das aes desenvolvidas no Centro Poliesportivo da UNIFEI (de modo direto ou
indireto); - e, ex-treinadores das equipes de futsal, que desenvolveram seus trabalhos antes do
ano de 2011. A escolha pelos alunos justifica-se pelo desenvolvimento do trabalho junto ao
pesquisador. Em relao aos diretores e aos ex-treinadores, justifica-se a escolha por seu
envolvimento direto em todo o processo de desenvolvimento esportivo, sendo determinantes
no processo de desenvolvimento dessas concepes.
Os critrios para incluso foram os seguintes:
Gestores: servidores da instituio relacionados com o desenvolvimento do desporto
e da Educao Fsica dentro da Universidade;
Ex-treinadores e professores: profissionais responsveis pelas estratgias e aes
pedaggicas desenvolvidas anteriormente nos treinamentos;
Atletas: alunos da UNIFEI que fazem parte da equipe desportiva de futsal a partir
do segundo semestre de 2010 at o momento presente. A escolha deste critrio se
69
relaciona com fato do pesquisador ter iniciado seu trabalho com o grupo neste
perodo.
A quantidade dos sujeitos envolvidos no estudo reflete a contemplao dos critrios de

incluso. Foram selecionados para participar da pesquisa dez jogadores das equipes de futsal
(seis homens e quatro mulheres), trs gestores (o Vice-reitor, o Diretor de Cultura e Extenso e
o Diretor do Centro Poliesportivo) e um ex-treinador, que era responsvel pelo
desenvolvimento das equipes de futsal da UNIFEI nos anos anteriores a 2011. Todos os
envolvidos na pesquisa aceitaram o convite, assinando o TCLE. Essa amostra pode ser
caracterizada como no-probabilstica intencional, pois segundo Marconi e Lakatos (1996),
quando a inteno do pesquisador investigar e compreender a opinio de um determinado
grupo sobre certo fenmeno, exatamente como um tipo de amostra mais comumente utilizado.
Essa pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso e, segundo Thomas, Nelson e Silverman
(2007), a seleo dos participantes para esse tipo de estudo depender do problema que o
pesquisador se prope a investigar.
3.4 AS ENTREVISTAS
Diante do mtodo selecionado, os instrumentos aplicados para a coleta das informaes

foram os seguintes: bibliogrfica, englobando coleta dos documentos da Instituio, entrevistas
semiestruturadas com os alunos, diretores e ex-treinadores das equipes, as quais foram
desenvolvidas fundamentando-se em Yin (2005).
No processo de desenvolvimento desse estudo, decidiu-se que a expresso oral do
pensamento dos sujeitos era de fundamental importncia e sua coleta foi obtida mediante essas
entrevistas. Yin (2005) relata que a entrevista um dos mais importantes instrumentos de coleta
de dados para estudos de caso, j que permite ao pesquisador a elaborao e conduo da
entrevista como se fosse uma conversa, contribuindo para a espontaneidade nas respostas do
entrevistado. Porm, cabe ressaltar que essa conversa informal deve seguir preceitos bsicos
para no invalidar o instrumento, como seguir uma linha de investigao proposta no protocolo
de estudo e no elaborar questes tendenciosas que possam levar o entrevistado a responder o
que o pesquisador quer ouvir. Thomas, Nelson e Silverman (2007) afirmam que a entrevista
o instrumento para coleta de informaes mais utilizada pelas pesquisas qualitativas e apontam
que o formato dessa entrevista pode variar em funo da organizao das questes.
70
A opo escolhida para este trabalho foi a utilizao da entrevista semiestruturada. Para
Mattos (2005), nessa modalidade, o investigador constri uma lista de questes ou tpicos para
serem respondidos (guia), sendo que a entrevista apresenta relativa flexibilidade. As questes
no precisam seguir a ordem prevista inicialmente e novas questes podem ser formuladas no
decorrer da entrevista, de acordo com a necessidade. Segundo Thomas, Nelson e Silverman
(2007) preciso que o entrevistador tome certos cuidados como, por exemplo, formular
perguntas compreensveis, prestar ateno s mensagens verbais e/ou no verbais do
entrevistado, no parecer crtico ao entrevistado (principalmente quando suas opinies
divergirem das dele). Em geral, essa modalidade uma fonte de evidncias importantes para os
estudos de caso, j que frequentemente tratam de questes humanas; em funo disso, esto
sujeitas a alguns problemas, entre os quais podemos citar a falta de motivao do entrevistado,
a pouca compreenso das perguntas e, consequentemente, a pouca capacidade para elaborar
respostas (YIN, 2005).
Para a elaborao do roteiro de perguntas foram utilizadas questes que permitissem aos
entrevistados a expresso de seus pensamentos. As entrevistas foram realizadas sempre no
mesmo local (sala de estudos do Centro Poliesportivo da UNIFEI), em horrios marcados
previamente. Com os alunos, o perodo de realizao foi a poca de frias dos alunos, julho de
2013, j que esse um perodo em que no aconteceram treinamentos e competies, sendo
que o resultado no interfere na resposta dos alunos. Com os gestores e o ex-treinador as
entrevistas tambm foram realizadas no mesmo perodo, pois, embora estejam em atividade na
Universidade, h com uma carga de trabalho menor. As conversas transcorreram-se em um
clima de informalidade, devido proximidade do pesquisador com os indivduos (motivo j
informado anteriormente) o que contribuiu positivamente para a realizao dessa etapa da
coleta. A aplicao delas foi individual, facilitando a livre expresso dos entrevistados sobre as
questes do estudo.
Em funo dos objetivos do estudo e da proposta de anlise dos dados, as entrevistas
foram gravadas em um aparelho digital, especificamente uma filmadora, permitindo preservar
na ntegra a parte verbal da entrevista para anlise posterior, com a devida autorizao dos
mesmos. A filmadora utilizada foi uma Filmadora da marca Sony, modelo DCR-SX60, sendo
que logo aps os dilogos foram transcritos e as imagens apagadas, conforme foi explicado a
cada entrevistado no TCLE. Vale lembrar que, embora todos os entrevistados tenham assinado
o Termo de Consentimento e Livre Esclarecimento (Anexo), foi reiterado que os dados de cada
participante seriam mantidos em sigilo, garantindo-lhes anonimato e que as gravaes seriam
apagadas aps as transcries.
71
As questes que nortearam as entrevistas foram:

- Para os superiores da Instituio:
A IES caracterizada por cursos na rea de Engenharia e Tecnologia. Entretanto,
ao investigarmos a histria da instituio percebemos que profissionais de EF fizeram
parte do quadro de docentes e servidores tcnico-administrativos, desenvolvendo
diversas atividades. O que voc pensa sobre isso?
O que voc espera das equipes de representao competitiva da IES?
O que voc espera que os tcnicos desportivos desenvolvam com as suas
equipes?
- Para o ex-tcnico desportivo da Instituio:

Como se deu a implantao do desporto dentro da Universidade?
Na sua gesto, como aconteciam os treinamentos?
Os atletas se mostravam interessados durante os treinamentos?
- Para os jogadores de futsal dessa Instituio:

Qual o seu interesse em participar da equipe de futsal da IES?
Como eram os treinamentos anteriores na modalidade?
Como a sua relao com os demais colegas de time?
Como a sua relao com o seu tcnico?
Voc acredita que as suas expectativas so atendidas nos treinamentos?
Fale sobre o treino, como ele acontece, sobre os contedos, sobre aspectos
positivos e negativos.
Em relao aos jogos (campeonatos), fale sobre o trabalho do tcnico atual.
3.5 ANLISE DOCUMENTAL
Segundo a anlise Regimento Geral da Universidade (2013), verificamos que a UNIFEI

tem por misso gerar, sistematizar, aplicar e difundir conhecimento, ampliando e aprofundando
a formao de cidados e profissionais qualificados, e contribuir para o desenvolvimento
sustentvel do pas, visando melhoria da qualidade da vida. A UNIFEI ter por objetivo
ministrar ensino superior de graduao e ps-graduao, promover atividades de extenso
72
universitria e desenvolver a pesquisa, nas reas especializadas de Engenharia, Cincias Exatas

e da Terra e outras correlatas e afins.
O desporto na Universidade regido pela Pr-Reitoria de Extenso, composta pela
Diretoria de Extenso Tecnolgica e Empresarial; pela Diretoria de Extenso de Cultura e
Esporte; pela Diretoria de Extenso Social e pela Diretoria de Parque Cientfico e Tecnolgico.
A Universidade prev o oferecimento principalmente de atividades de extenso, entendendo
que a extenso, articulada com o ensino e pesquisa de forma indissocivel, tem como objetivo
intensificar relaes transformadoras entre a Universidade e a sociedade, por meio de
atividades educativas, culturais, esportivas, cientificas, tecnologicas e de inovao, que so
realizadas conforme planos e normas especficas. Est previsto tambm no Regimento Geral da
UNIFEI que a Universidade empenhar-se- em proporcionar aos membros de seu corpo
discente, alm do ensino formal, e atravs de atividades de pesquisa e de extenso meios,
orientao adequada e instalaes especiais para a realizao de programas culturais, artsticos,
esportivos e recreativos.
Segundo o livro de registros da Universidade Federal de Itajub, perodo 1903-2004,
especificamente sobre o desporto, verificamos que at meados de 1951, a prtica e organizao
de eventos desportivos do ento Instituto Eletrotcnico de Itajub (IEI) eram organizadas e
realizadas pelo Diretrio Acadmico do Instituto Eletrotcnico de Itajub (DAIEI), ou seja,
pelos prprios alunos. Em setembro de 1951, foi criada a Associao Desportiva Eletrotcnica
(ADE) do DAIEI, ficando sob sua responsabilidade a organizao e realizao de eventos
esportivos no IEI. A primeira diretoria tomou posse no mesmo ano.
At 1960, os principais torneios organizados pela ADE eram torneios internos e tambm
amistosos com outras Instituies e Clubes. Em 1960 foi criado o Torneio da Primavera, com
a participao dos colgios e faculdades de Itajub, como um movimento da cidade e tornando-
se tradio nos anos seguintes. Esse torneio era organizado pela ADE anualmente at a dcada
de 80.
Em 1972, em Assembleia do Diretrio Acadmico da Escola Federal de Itajub
(DAEFEI), a ADE passa a se chamar Associao Atltica Acadmica da Escola Federal de
Engenharia de Itajub (AAAEFEI), o nico rgo legtimo de representao esportiva da EFEI,
tornando-se assim o rgo responsvel por organizar os eventos desportivos na EFEI. Em 1977,
inaugurado o ginsio poliesportivo da EFEI, ocupando uma rea de 3.700 m2 e com
capacidade para 4.000 expectadores. At os dias de hoje, este o melhor ginsio poliesportivo
da cidade e da regio de Itajub, organizando os principais treinamentos das equipes
universitrias da UNIFEI e os principais eventos esportivos da cidade.
73
Em 2003 aps a mudana do nome da Escola Federal de Engenharia de Itajub (EFEI)

para Universidade Federal de Itajub (UNIFEI) a AAAEFEI passa a se chamar AAAUNIFEI.
J passaram pela ADE AAAEFEI AAAUNIFEI mais de 40 diretorias, todas elas
formadas por Acadmicos que sempre pensaram em elevar o nome da UNIFEI pela prtica do
desporto. A UNIFEI, ao longo da sua histria, contou com um grande nmero de alunos
interessados em participar dos treinamentos de alguma modalidade esportiva. Ao mesmo
tempo, a Universidade esteve presente em vrias competies regionais, estaduais e nacionais,
envolvendo diversos alunos universitrios.
A Universidade contou com alguns profissionais de Educao Fsica em seu quadro de
docentes, ao longo desses anos. Em 2010, diante de uma maior proximidade entre a
AAAUNIFEI e a direo da Universidade, foram abertos concursos para Tcnicos Desportivos,
com a funo de desenvolver todas as suas manifestaes desportivas. Atualmente, a UNIFEI
desenvolve atividades de extenso universitria visando prtica esportiva e competies.
Dentre elas, destacamos o projeto de futsal competitivo, alvo deste estudo.
74
4 RESULTADOS E DISCUSSO
Para atingirmos a compreenso dos resultados optamos pela realizao de quadros

referentes a cada temtica pesquisada a partir das respostas s entrevistas com jogadores,
gestores e ex-treinadores. Os quadros foram organizados com a seguinte apresentao: -
discriminao e caracterizao dos sujeitos (cada sujeito foi representado pelo smbolo S
seguido de um nmero para sua identificao); as principais Expresses-Chave (ECH)
encontradas no discurso dos sujeitos; as Ideias Centrais (IC) construdas a partir das ECH com
suas respectivas percentagens e os Discursos do Sujeito Coletivo (DSC). A partir dos quadros
elaborados, realizamos a discusso dos DSC baseada no referencial terico que fundamentou o
estudo, indicando os aspectos mais relevantes que foram encontrados.
4.1 ENTREVISTAS - JOGADORES
A escolha pela realizao de entrevistas com jogadores da equipe de futsal justificada

pelo envolvimento direto desses sujeitos em todo o processo de treinamento desportivo
desenvolvido pelo treinador. Para isso, foram formuladas nove temticas de questionamentos,
sendo estas apresentadas abaixo.
4.1.1 Pergunta 1 - Interesse em fazer parte da equipe de futsal da IES
No referencial terico deste estudo, mediante a experincia profissional do pesquisador,

indicamos a possibilidade de muitos alunos, ao ingressarem em uma Universidade, buscarem a
prtica do desporto com diferentes finalidades. A fim de investigar os principais aspectos
referentes a essa questo, formulou-se aos jogadores das equipes de futsal a seguinte pergunta:
Fale sobre seu interesse em fazer parte da equipe de futsal da IES. A discriminao dos
discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos relativos ao total da amostra, as principais
ECH, as IC e os DSC construdos so apresentados abaixo no Quadro 1.
75
Quadro 1 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativo ao total da
amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre seu interesse
em fazer parte da equipe de futsal da IES.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Meu interesse comeou pelo fato de gostar de
jogar futsal. Desde criana eu gosto de jogar
bola. O futsal o esporte que eu mais gosto, o
esporte que eu mais me identifico. O futsal me
- Gostar de jogar futsal;
permite movimentar o corpo diferente do dia a
S1, S2, - Gosto de jogar bola;
dia. A adrenalina, o suor, o cansao, o prazer
S3, S4, - o esporte que mais Gostar da
80 que tenho em jogar bola, me faz ter esse
S6, S7, me identifico; modalidade
interesse, me fez procurar. Mesmo antes de
S9, S10 - Tenho prazer em
entrar na faculdade j tinha vontade de
jogar bola.
participar da equipe em qualquer Universidade
que eu entrasse e como passei na aqui na IES e
sempre tive interesse, corri atrs e pretendo
ficar at o fim, at sair.
Fui muito bem recebido, foi isso. Fui
participando, gostando das pessoas com que me
- Fui bem recebido;
relacionei dentro da equipe. Na IES, gostei
- Gostei das pessoas;
bastante de participar principalmente por causa
S1, S2, - Queria estar junto
Gostar do grupo da unio das pessoas, e isso no acontece em
S4, S5, com todos;
70 que compe a qualquer lugar. No s por querer praticar
S6, S7, - Aumentou a vontade
equipe esporte, por estar junto com todos. S
S9 aps fazer amizades;
aumentou a vontade de continuar depois de
- Meus amigos estavam
fazer amizade com o pessoal. Todos os meus
no time.
amigos j faziam parte da equipe ento eu
queria ficar com eles.
Eu decidi fazer parte da equipe porque eu j
jogava antes. Desde pequeno, eu sempre joguei
num nvel bom e no queria parar. Eu praticava
- J jogava antes;
o esporte na minha escola. Toda semana eu
S1, S3, - Sempre joguei em um Ter realizado
jogava bola, at no meu ano de cursinho eu
S7, S8, 60 nvel bom; prtica anterior na
arranjava um jeito de jogar bola e nunca quis
S9, S10 - Jogava na escola; modalidade
parar. Mesmo quando no estudava aqui j
- Nunca quis parar.
conhecia alguns integrantes do time. Eram
pessoas com que joguei pela cidade e minha
vontade era fazer parte desse time.
Meu interesse ir viajar, ir para os
- Gostar de viajar;
campeonatos, temos muitos campeonatos, o que
- Gostar de disputar
muito bom. conhecer outros times e cada
S3, S5, campeonatos;
Disputar jogo aprender com os nossos erros e isso
S6, S7, 50 - Conhecer outros
Campeonatos incentiva a melhorar. Eu queria participar de
S8 times;
campeonatos e gostaria de conseguir ganhar
- Ganhar coisas pelo
coisas com o time, isso eu sempre busquei, no
time.
s a parte da educao.
- Praticar um esporte;
Meu interesse praticar um esporte mesmo. Eu
- Sempre pratiquei
sempre gostei de praticar esporte por todas as
S2, S4, esportes pelas minhas Praticar um
40 escolas que passei. Jogar futsal muito bom e
S5, S7 escolas; esporte
uma atividade fsica, um esporte que eu procuro
- Procuro fazer um
manter.
esporte.
76

Eu cheguei aqui na Universidade, no conhecia
ningum e o futsal foi uma coisa que me fez
querer ficar aqui. Eu encontrei pessoas legais,
um treinamento bacana e isso me fazia esquecer
a vontade de desistir, de ir embora. Eu acho que
o primeiro grupo de pessoas que me apeguei foi
O futsal me fez querer o grupo do futsal, que me acolheram de
ficar aqui; verdade. Foi a partir do futsal e do ciclo de
Fazer parte da
- O grupo do futsal me amizades que eu criei que resolvi de fato ficar
S1, S8, equipe de futsal
30 acolheu; na IES, desisti da ideia de ir embora.
S10 uma motivao
- O futsal uma Engenharia no a coisa que eu mais queria
para cursar a IES
motivao para fazer fazer da vida. Meu pai engenheiro e me
engenharia. indicou essa rea. O futsal uma motivao pra
estar aqui, pra continuar a fazer engenharia. J
pensei em ser fisioterapeuta, por ter machucado
muito e ter tratado muito, j pensei em fazer
educao fsica tambm, mas que eu no
gostei demais de nada. Foi s o futsal que gostei
muito.
Eu queria dar continuidade aos treinamentos.
Ouvi muitas pessoas falando que quando entrar
na faculdade voc vai parar de fazer essas
coisas. Comigo isso no aconteceu. Ao entrar
- Dar continuidade nos em uma Universidade meu objetivo era
treinamentos; continuar jogando pelos 5 anos de curso, se tudo
- Meu objetivo era der certo. Eu escutava minha namorada, que
continuar jogando; entrou antes aqui na IES, dizer como era o time
S3, S8 20 Continuar a treinar
- Escolhi a IES por e a Universidade. Um dos motivos de escolher
causa do time de futsal; a IES foi por causa disso, foi por causa do time
- No gosto de jogar de futsal, porque ela falava que o time tinha um
por brincadeira. padro de jogo, que no era um bagunado. Eu
estava acostumado a jogar em um time
competitivo e no queria parar de jogar, eu
gosto de jogar por causa da competio. Eu no
sou aquele que gosta de jogar de brincadeira.
Eu comecei a treinar pra tentar entrar para o
time. No incio quando voc calouro, voc no
- O treinador gostou de sabe nada daqui, difcil. O treinador que
mim; estava aqui gostou de mim e me chamou para
Ser selecionado
- O treinador me jogar no time. Foi legal, eu gostei porque tinha
S3, S7 20 para entrar na
chamou para jogar no umas 50 pessoas pra treinar, pra tentar ser
equipe
time; selecionada. No meu ano foram somente 3
- Fui selecionado. calouros que entraram para o time, eu e mais
dois jogadores fomos selecionados, achei isso
muito legal.
No Quadro 1, verificamos ideias presentes nos discursos do SC que, de antemo,

poderiam ser consideradas bvias para que os alunos busquem a prtica do futsal no ambiente
universitrio. Dentre estas, destacamos o gostar da modalidade (SC1), a prtica anterior (SC3)
e o interesse em continuar a treinar (SC7). Imaginamos que, se no Brasil existisse um projeto
slido de iniciao e treinamento desportivo para jovens, provavelmente ao ingressarem na
77
Universidade eles buscariam a continuidade do seu desenvolvimento desportivo. Percebemos

que mediante os discursos do SC, muitos alunos procuram essas prticas exatamente por essa
razo. Entendemos que participar de um processo de seleo para a equipe (SC8), disputar
campeonatos (SC4), fazer amizades dentro da equipe (SC2) e praticar um desporto (SC5) so
aspectos interligados aos interesses e benefcios da prtica de uma modalidade desportiva que,
despertada no indivduo em algum momento da sua vida, far com que ele d continuidade
prtica de um desporto. Interessante destacar que o SC4 aponta o interesse de buscar na IES,
alm do aspecto educacional a prtica do desporto. O que nos chama a ateno o fato dos
alunos indicarem que fazer parte da equipe de futsal se constitui em um motivo relevante para
cursarem suas graduaes nessa IES ou mesmo para continuarem a realizao do curso (SC6).
A partir dessas informaes, podemos entender que o desporto universitrio pode se
constituir em um agregador de valor relevante no momento da escolha por uma determinada
IES. Sabemos que nem sempre a definio de uma instituio, no momento do ingresso em uma
carreira, est relacionada qualidade que ela representa ou qualidade do curso escolhido. A
proximidade da famlia, boas oportunidades de trabalho, existncia de amigos na mesma
instituio podem contribuir para essa escolha, entre outros fatores. Mediante o discurso do
SC6, vislumbramos a possibilidade das IES investirem no oferecimento de atividades
desportivas aos seus alunos. De acordo com os olhares dos autores citados anteriormente no
referencial terico desse trabalho, numa viso mais ampla, podemos analisar que as IES
deveriam compor em seu projeto educativo e de formao, um programa desportivo de
qualidade. Entendemos que o desporto, desde que estimulado de uma forma coerente, no
reducionista, no buscando apenas o desenvolvimento de capacidades e habilidades, pode
auxiliar na formao do aluno no ambiente universitrio (essas ideias so compartilhadas pelo
SC nas Entrevistas - Gestores). Nossa experincia com a prtica da modalidade no ambiente
universitrio mostra-nos que muitas instituies privadas de ensino superior oferecem o
desporto competitivo como uma possibilidade de cativar os futuros alunos para representarem
a instituio (por exemplo, com o oferecimento de bolsas estudantis mediante o desempenho
esportivo). Essa prtica de oferecimento de vagas vislumbrando a possibilidade dos alunos
alcanarem resultados esportivos, no faz parte da poltica entre as instituies pblicas. No
caso especfico da IES estudada, como os prprios gestores indicam nos seus discursos
conferidos adiante nesse estudo, por ser localizada em uma regio do Brasil que no se constitui
em um grande centro populacional pode dificultar a escolha da IES por parte de alguns alunos.
Essas caractersticas, a princpio tidas como negativas pelos gestores podem ser minimizadas
78
diante do oferecimento de um projeto desportivo que atinja o interesse dos alunos, fazendo com
que o desporto se constitua em um fator de relevncia no momento dessa escolha.
4.1.2 Pergunta 2 - Prtica do futsal antes de ingressar na Universidade
Diante do conhecimento dos fatores que levam os alunos a procurar o desporto na

Universidade, torna-se interessante destacarmos como aconteceu a formao desportiva dos
alunos, antes do ingresso na IES estudada. Para isso, formulou-se aos atletas a seguinte questo
Fale sobre os treinamentos anteriores na modalidade. A discriminao dos discursos dos
sujeitos, o percentual dos mesmos relativos ao total da amostra, as principais ECH, as IC e os
DSC construdos so apresentados abaixo no Quadro 2.
Quadro 2 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre os
treinamentos anteriores na modalidade.
Antes eu no tinha trabalho ttico. Antes era
simplesmente chegar e jogar. Eu chegava, tirava
- Era chegar e jogar;
time e jogava. Era um treino sem tcnica, era s
- Era s pegar a bola
pegar a bola e jogar, jogar pra se divertir mesmo.
e jogar;
Os treinadores que tive desde pequeno s
- Os treinadores
S2, S3, largavam a bola e mandavam jogar.
largavam a bola e
S4, S5, Os treinos anteriores Normalmente, cada um j escolhe as pessoas
80 mandavam jogar;
S6, S7, eram apenas o jogo que conhece, que sabem jogar e acho que por
- O treinador
S9, S10 isso que voc mantm um padro, bagunado,
interferia para fazer
mas voc consegue jogar um futebol legal, voc
uma jogada de falta
at pode ganhar jogos ou competies. No
ou escanteio;
mximo, o treinador interferia para fazer uma
- Era s coletivo.
jogada de falta ou de escanteio, mas de resto era
s coletivo mesmo, jogado.
Quem tinha mais habilidade era quem se
- Quem tinha mais
destacava, porque estava treinando com outros
habilidade era quem
Aqueles que se que tinham menos habilidade e acho que o time
se destacava;
S5, S9, destacavam eram no crescia muito. Antigamente, no treino
30 - Prevalecia a
S10 somente os mais prevalecia muito mais a questo individual do
questo individual
habilidosos que a questo coletiva, os times dependiam
do que a coletiva;
muito mais do jogador A ou o jogador B, hoje
no.
Antes, no crescamos nada. Todos faziam
- No crescamos;
somente o que estavam acostumados a fazer e
- S fazamos o que
no evoluamos nada a partir disso. Acho que
estvamos No existia evoluo
S5, S6, melhorando a base tcnica, treinando jogadas,
30 acostumados a fazer; com o passar do
S10 acho que isso evolui cada um individualmente e
- O treinador pegava tempo
isso bem positivo. O treinador antes j pegava
um atleta mais
um atleta mais pronto e se ele no tivesse uma
pronto.
base, ele no se tornaria um jogador da equipe,
79
um jogador importante para a equipe porque ele

no ia conseguir evoluir.
Eu lembro que antes tnhamos mais posio fixa
- Muitas vezes
do que temos agora. No movimentvamos
ficvamos perdidos;
S3, S4, Falta de orientaes muito, dependamos muito da individualidade
30 - Falta orientao
S10 tticas de cada um, muitas vezes ficvamos perdidos.
especfica no que
Era ruim, faltava uma orientao especfica no
melhorar.
que melhorar.
- Aprendamos as Dentro da quadra aprendamos as jogadas,
jogadas; marcadinhas. Os treinamentos anteriores eram
- Os treinos eram O principal objetivo mais tticos no meu modo de ver. Eram mais
S1, S8 20 mecnicos; do treino era aprender mecnicos. Todos os meus treinadores
- Meus treinadores as jogadas prezavam pela parte ttica, como tambm
prezavam pela parte jogadas de escanteio, de faltas, que no futsal
ttica. ganham um jogo, sabemos disso.
- Todos gostam de O que tinha de bom antes que todos gostavam,
chegar e jogar; todos gostam de chegar e jogar. A parte mais
Era prazeroso, mas
S5, S7 20 - Mas s isso no legal do treino o coletivo e antes s tinha isso.
no era bom
bom. Mas s isso os jogadores gostam, mas no
bom.
Antes, usvamos mais a raa do que a tcnica.
Mesmo no tendo a seriedade que tem o futsal
na IES hoje, persistamos. Vejo a persistncia
- Usvamos mais a pra chegarmos aonde chegamos hoje como
raa do que a positivo. Antes, eu gostava mais porque sabia
tcnica; que ia l e ia jogar uma pelada, mas uma pelada
A vontade individual
- Vejo a persistncia boa, com gente que sabe jogar. Hoje, os dois
S3, S4 20 para vencer era o
de chegar aonde times no treino tm padro de jogo. muito
mais importante
chegamos como melhor porque voc sabe onde o cara est e as
positivo; jogadas fluem melhor. Na baguna voc acha
que o cara deveria estar ali e ele no estava. No
padro, no tem essa de o cara achar, todos
sabem se voc deveria estar ali ou no, se est
certo ou est errado.
Quando eu jogava antes percebia que na posio
de ala no teria a menor chance de ser jogador
- Os jogadores eram
de futsal, porque os alas eram muito mais
mais habilidosos do
habilidosos do que eu. Acho que a diferena de
que eu;
treinamento que antes eu treinava com
- Na posio de ala
jogadores que tinham um nvel tcnico muito
eu no teria chance;
melhor. Na IES, pelo nvel tcnico ser um pouco
- Eu treinava com
menor, eu consigo fazer coisas que antes no
jogadores que
Grande disputa por conseguia. Acho que cresci demais jogando na
S8, S9 20 tinham um nvel
vaga na equipe IES porque comecei a fazer coisas que no fazia,
tcnico muito
mas sei que se tivesse treinando assim antes eu
melhor;
no conseguiria estar nesse nvel, jogando por
- Antes existiam
exemplo de ala. Acho que a diferena de
jogadores com um
treinamento que antes existiam jogadores com
nvel tcnico muito
um nvel tcnico muito melhor, e hoje no temos
melhor.
jogadores na equipe to bons assim. Isso faz com
que o treino no seja sempre bom e sinto essa
dificuldade.
80
Eu treinava (na escola) com bolsa, ento era uma

- Na escola eu tinha coisa mais obrigatria que aqui. L eu tinha
bolsa; obrigao de treinar e os treinos ocorriam mais
- Eu tinha a vezes na semana. Aqui, os campeonatos que
S1 10 Treinos obrigatrios
obrigao de treinar; participamos so diferentes. Antes era uma coisa
- Eu tinha que trazer regrada, obrigatria, l eu tinha que trazer
resultados. resultados e, aqui, desenvolvo a vontade de
trazer resultado, no s a obrigao.
O treino fsico antes era mais puxado, ns
- Treinos fsicos em Presena de treinos
S1 10 fazamos num horrio separado. Aqui no temos
horrios separados. fsicos
treinos fsicos.
- Isso no acontecia Antigamente, talvez individualmente as pessoas
O tcnico no era um
S4 10 por causa da tivessem interesse em melhorar, mas isso no
lder
liderana do tcnico. acontecia por causa da liderana do tcnico.
Antes, o time em que jogava tinha at 4 padres
de jogo diferentes, 5 ou 6 sadas de bola
- Tnhamos 4 diferentes, 5 jogadas de escanteio diferentes, 5
Presena de treinos
S8 10 padres de jogo jogadas de falta diferentes. Acho que isso faz
tticos
diferentes. muita diferena. Algumas vezes, meu time era
tecnicamente inferior ao adversrio e nem por
causa disso no ganhvamos.
Antigamente nos treinos de futsal, o treinamento
era dividido em duas partes. Na primeira parte
jogavam as pessoas que faziam parte do time.
Existiam uns 12 atletas e eles jogavam. Depois
que eles jogassem, o professor ia encaixando
- Aquele que vinha alguns atletas nesse jogo. Aquele atleta que
de fora no tinha a vinha de fora no tinha oportunidade de jogar
oportunidade de com os melhores, porque quando ele entrava, ele
O treinamento no
S9 10 jogar com os jogava com outros atletas e mesmo que voc
era justo
melhores; tivesse uma condio tcnica boa, era difcil
- Era difcil voc fazer parte do time. Voc no conseguia mostrar
fazer parte do time. alguma coisa pelo fato dos jogadores no serem
os mesmos que treinaram no incio. Achava isso
injusto. Acho isso errado, vrias vezes sa do
treino revoltado porque voc pode fazer parte
daquilo, mas no faz por causa de um mtodo
errado escolhido pelo professor.
Todos os jogadores que faziam parte do time
estavam acomodados, sabendo que a sua
posio estava guardada e hoje no. Hoje, apesar
- A sua posio
Os jogadores estavam da renovao nesses ltimos anos ter sido
S9 10 estava guardada;
acomodados menor, voc sabe que se no demonstrar algo a
mais, se no fazer algo a mais pelo time, voc
sabe que vai perder espao, no que voc ir sair
do time, mas vai jogar menos.
Verificamos, no Quadro 2, muitos relatos que distanciam a experincia anterior dos

jogadores na modalidade futsal dos suportes tericos apresentados anteriormente acerca da
Pedagogia do Desporto (SC1, SC2, SC3, SC4, SC6, SC7, SC11, SC13, SC14). Esses discursos
81
reforam a existncia de professores que se ausentam da responsabilidade de mediar o processo

de ensino, aprendizagem e treinamento das modalidades desportivas, apesar da ampla difuso
das ideias da Pedagogia do Desporto presentes em publicaes de livros e artigos cientficos. O
SC, em sua maioria, comunga com os escritos de Scaglia (2010), afirmando que o mtodo
tecnicista ainda poderoso na cultura de ensino, prtica e treinamento do futebol. Para Paes
(2001) e Balbino (2001;2005), os professores/treinadores devem abandonar o mtodo tecnicista
e investirem em aes que transcendam a simples repetio de movimentos, permitindo uma
formao esportiva crtica e reflexiva. J para Garganta (1996; 1998; 2002), os profissionais do
desporto devem difundir os conhecimentos obtidos durante sua formao acadmica,
identificando os aspectos indicadores apresentados por seus jogadores, intervindo com aes
pedaggicas que busquem a melhora da qualidade do jogo apresentada.
Diante da proximidade entre o futebol e o futsal, imaginamos que isso pode acontecer
em ambas s modalidades, dificultando a compreenso por parte dos tcnicos de ser possvel
ensinar e aperfeioar a tcnica dentro do contexto de jogo, ensinando-se a tcnica por meio da
ao ttica. Entendemos que o treinador que abre mo do planejamento, do controle e da sua
autoridade sobre o processo de ensino, no est preparado para exercer a funo.
indispensvel que o treinador possua um papel ativo nesse processo, assumindo o seu papel de
mediador, deixando o protagonismo nos momentos da aprendizagem de seus alunos,
corroborando autores como Reverdito, Scaglia e Paes (2013), Bento (1999) e Galatti (2006).
Para isso, sugerimos que o treinador, ao trabalhar com o desporto nas suas diferentes fases de
ensino, aprendizagem ou treinamento, se baseie nas ideias de De Rose Jr. (2013a, p. 355). O
autor sugere que os treinadores incentivem o gosto e o interesse pelo desporto; incentivem a
prtica de diversas atividades motoras; possibilitem um clima favorvel para a aprendizagem;
valorizem o esforo dos alunos; proporcionem oportunidades iguais nas atividades desportivas;
estimulem atividades que respeitem o nvel individual de cada aluno; possibilitem atividades
que atendam os interesses dos alunos; evitem comparaes entre os alunos; no exponha as
diferenas individuais perante o grupo; corrija os possveis erros; fornea desafios constantes
na aprendizagem; estabelea um clima de justia no grupo e estimule a criatividade e a
participao de todos.
Visualizamos tambm jogadores que possuem outras experincias estas mais prximas
daquilo que consideramos ideal para a aprendizagem e treinamento do futsal (SC5, SC8, SC9,
SC10, SC12). Verificamos nas equipes dessa modalidade na IES estudada, alunos com
experincias de treinamento anteriores no futsal, os quais esperam continuar trilhando o mesmo
caminho no desporto universitrio. Esses jogadores anseiam por um treinamento, no qual
82
possam aprimorar as suas qualidades desportivas para a obteno de resultados. Entendemos

ser interessante que a IES oferea essa oportunidade a esses alunos. Adiante, discutimos outros
pontos relacionados a esta temtica, ao abordarmos a relao dos jogadores com o treinador
atual e como acontecem os treinamentos atualmente na IES.
4.1.3 Pergunta 3 - Apoio da IES para desenvolvimento do desporto
Ao escrevermos sobre o desporto universitrio, defendemos a ideia de que as

instituies de ensino superior deveriam desempenhar papel fundamental no seu
desenvolvimento, estimulando as diversas aes necessrias para esse fim. Verificamos na
prtica, que isso muitas vezes no acontece. Diante da falta de clareza dos objetivos pretendidos
com o desporto universitrio, temos dificuldade para apontar quais instituies apresentam
projetos desportivos para seus alunos e sob quais princpios esses projetos so construdos. Na
IES analisada nesse estudo, apresentamos anteriormente dados histricos que revelam o
desenvolvimento do desporto na instituio desde as primeiras gestes da AAAUNIFEI, sendo
os prprios alunos responsveis por isso, tendo na IES apenas uma parceria com os gastos
financeiros e oferecimento de estruturas fsicas para a prtica do desporto. Aprofundamo-nos
nesse assunto ao indagar sobre o apoio dos gestores na IES estudada.
Diante desse cenrio, vislumbramos a importncia de verificar como os jogadores das
equipes de futsal observam o apoio da IES estudada no desenvolvimento do desporto na
instituio. Para isso, formulou-se a questo Fale sobre o apoio da IES no desenvolvimento do
desporto na instituio. A discriminao dos discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos
relativos ao total da amostra, as principais ECH, as IC e os DSC construdos so apresentados
abaixo no Quadro 3.
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre o apoio da
IES no desenvolvimento do desporto na instituio.
Acho um absurdo a falta de estrutura, o
- No percebem o
problema com goteiras no ginsio, eles no
quo importante
percebem o quo importante ter uma boa
ter uma boa
S4, S6, estrutura aqui. Temos uma pista de atletismo
estrutura; Faltam estruturas
S7, S8, 50 muito ruim, o campo de futebol ruim, no tem
- Pista de atletismo e fsicas
S10 arquibancada, no tem refletor para acender de
campo ruim;
noite. A quadra de vlei areia muitas vezes so
- indiferena da
os alunos que arrumam, a pista para corrida
Universidade;
tambm. Temos o Ginsio Poliesportivo que
83
- Temos um precisa de reforma h muito tempo. Desde que

excelente atleta de minha namorada entrou (um ano antes) j
natao e no temos existiam problemas como goteiras. Isso mostra
piscina. a indiferena da Universidade. Sei que a IES
deve seguir as normas de instituies pblicas.
Porm, pra algumas coisas, no deveria ter tanta
burocracia assim quanto h. Temos tambm
outras falhas de infraestrutura, como temos um
excelente atleta de natao e no temos piscina.
Acho fraco ainda, acho que se no tivssemos
tanta vontade como temos, as coisas no
funcionariam como esto funcionando. O
esporte aqui na IES no um atrativo pra quem
chega aqui. Voc vem porque gosta muito, no
porque isso vai agregar alguma coisa pra voc,
alm de praticar aquilo que gosta. Acaba sendo
uma questo individual, porque no meu
- Se no tivssemos A vontade dos alunos
S1, S3, calendrio, as tera e quintas tenho o
40 tanta vontade como que desenvolve o
S8, S10 compromisso de ir ao treino, no so todos
temos. esporte na IES
assim. Quando voc atleta e no notado na
IES como atleta, ou no notam o esforo que
voc faz para representar a IES, isso no te
motiva, acho isso errado. As pessoas que vo
treinar, vo porque gostam, no porque tem
algum apoio ou porque vai ganhar alguma coisa
com isso. A IES no d os parabns e nem ajuda
ningum que faz parte de algum esporte aqui.
No apoia, eu no vejo incentivo. Acho um
absurdo a IES ter dinheiro pra fazer eventos
culturais no final do ano e no podem arrumar o
- No vi ningum da
teto do nosso ginsio. Acho que existem muitas
direo acompanhar
partes vazias aqui no campus, que novas
os treinamentos;
S4, S7, Falta de apoio da estruturas esportivas poderiam ser construdas.
30 - Nunca vi algum
S9 IES No precisa de tanto dinheiro pra melhorar. Eu
professor dar os
nunca vi algum da direo da IES acompanhar
parabns porque o
como so os treinamentos, os atletas. Eu nunca
atleta foi campeo.
vi a direo ou algum professor dar os parabns
porque o atleta foi campeo em tal lugar, porque
o atleta conseguiu um ttulo, eu nunca vi isso.
Acho que est melhorando. Acho que o trabalho
que os tcnicos desportivos esto fazendo aqui,
buscando desenvolver o esporte dentro da IES
muito bacana. Antes, atleta ir para campeonato
sem pagar nada no existia. Isso foi melhorando
- O trabalho dos
de acordo com presena no treino, com
tcnicos desportivos H melhoras em
S1, S5, assiduidade dos atletas. Acho que isso foi
30 bacana; relao ao apoio da
S7 merecido, foi uma conquista nossa. Eu acho que
- Merecimento; IES
a IES j est apoiando at em relao a provas.
- Prova substitutiva.
Alguns alunos que foram para os Jogos
Universitrios Mineiros conseguiram ter uma
prova substitutiva, por conta dos jogos ter
pegado a poca de prova. Isso nunca tivemos
aqui.
S7, S8, - Existem Pouco apoio dos Um dos problemas que existem alguns
30
S9 professores que voc professores e gestores professores que voc fica com medo de pedir
84
fica com medo de ajuda por conta do esporte, como a remarcao

pedir ajuda; de uma prova. Pensamos que o professor pode
- Vejo apoio at nos dar outra prova pra fazermos, mas ele d
somente das pessoas uma que voc no consegue fazer, muito mais
que trabalham com difcil. Acho que depende de uma conscincia
esporte. dos professores tambm, pra mudar isso, da
direo da IES principalmente. Acho que
poderia ser criada bolsa para atleta, d pra
melhorar muita coisa por aqui. Eu vejo somente
apoio das pessoas que trabalham com o esporte.
Eu no vejo apoio das pessoas de alto cargo, que
ocupam alto cargo na IES e que no apoiam o
quanto deveriam. Talvez eles ajudem com
alguma verba, mas em relao ao atleta, ou
identificar quem so os atletas, quem so
aqueles que representam a IES, isso no existe.
A IES poderia ajudar a Atltica no comeo do
ano, ir de sala em sala falando que nosso esporte
est crescendo, que importante ser atleta, que
- A IES no oferece
Pouco apoio para a voc pode participar, que vai ter treino tal hora.
S3, S10 20 oramento para a
Associao Atltica Isso no ocorre. A Atltica um elo entre a
Atltica.
direo da IES e os jogadores. A Atltica tem
que fazer essa mediao, mas a IES no fornece
oramento, dinheiro para a Atltica.
- Participamos dos
Participar dos Jogos Universitrios Mineiro foi
Jogos Universitrios
um apoio. Eu considero o campeonato mais
Estaduais;
S2 10 Existe apoio legal que participei, que mais gostei. A
- A IES contratou
contratao dos tcnicos desportivos partiu da
quatro tcnicos
IES, foi um apoio tambm.
desportivos.
Eles esto mais preocupados com outras coisas,
- O esporte no faz
no sei quais so. Acho que se preocupam em
parte da viso que
mostrar mais a imagem da Universidade no
querem passar;
A IES no percebe o aspecto educacional, da graduao, ps-
- Acho que nenhum
esporte como graduao. O esporte ainda no faz parte dessa
S4 10 gestor fez esporte
auxiliador na viso que eles querem passar. Acho que o Reitor
pra saber o quanto
formao e as pessoas que so responsveis pelas verbas
ele importante na
para incentivar, acho que nenhum fez esporte
formao de uma
pra saber o quanto ele importante na formao
pessoa.
de uma pessoa.
Falta de
- No estou por Eu no posso falar muito porque no estou por
S6 10 conhecimento sobre o
dentro. dentro do que investido aqui.
assunto
Ao construir ideias referentes ao sucesso de diversos pases em competies

internacionais e em programas de desenvolvimento desportivo, De Bosscher et al. (2009, p.
115) elencam nove pilares que determinam esse sucesso: suporte financeiro, organizao e
estrutura das polticas esportivas, participao esportiva, identificao de talentos, apoio a ex-
atletas, locais e equipamentos adequados para treinamento, participao em competies
internacionais, pesquisa cientfica, e capacitao e desenvolvimento de treinadores. O SC indica
85
diferentes aspectos referentes ao apoio oferecido pela IES, muitos deles envolvidos com os
nove pilares apresentados acima.
O SC1 revela a falta de estruturas fsicas para o desenvolvimento do desporto, problema
esse que no exclusivo da IES estudada. A experincia profissional desse pesquisador acerca
do desporto universitrio revela que muitas IES brasileiras no apresentam instalaes
adequadas para o desenvolvimento do desporto. Mesmo com o discurso atual presente na mdia
sobre a relevncia da realizao da Copa do Mundo de 2014, das Olimpadas e Paraolimpadas
de 2016 e da Universade (Jogos Mundiais Universitrios) de 2019 no Brasil no temos a
estrutura fsica e organizacional necessria para confirmar o discurso ufanista de nos tornarmos
uma potncia olmpica em um curto espao de tempo. As IES brasileiras poderiam ter papel
fundamental nesse processo, principalmente no que se refere realizao de pesquisas
cientficas para o desenvolvimento do fenmeno desporto em todas as suas diferentes vertentes.
E, podemos afirmar que isso no acontece por conta da carncia de recursos financeiros do
governo federal. Como o desporto, muitas vezes, no reconhecido no Brasil como algo
importante na formao educacional dos indivduos, os gestores das IES pblicas brasileiras
no se esforam para elaborar projetos esportivos para atender a comunidade universitria, to
pouco a comunidade da regio em que essas IES esto localizadas. Com isso, no possvel
utilizar a verba disponvel para as construes e reformas de estruturas desportivas. comum
as IES pblicas brasileiras devolverem ao governo federal ou estadual boa parcela dos recursos
destinados construo de estruturas fsicas. Isso pode ser confirmado em diversas reportagens
veiculadas em jornais ou na internet, como por exemplo, no Blog do Jos Cruz, hospedado no
UOL, verificamos um post no dia 02/12/2013 informando que uma IES pblica brasileira
desperdiou R$ 16 milhes para reformar seu parque esportivo
(<http://josecruz.blogosfera.uol.com.br/2013/12/unb-desperdica-r-16-milhoes-para-reformar-
parque-esportivo>). Acesso em 10 jan. 2014.
O SC2 revela que o principal responsvel pelo desenvolvimento do desporto na IES o
interesse pessoal dos alunos, sugerindo a ausncia do desenvolvimento do desporto dentro do
projeto educativo da IES (discurso esse confirmado pelo SC4 no Interesse dos Jogadores pelo
Treinamento Desportivo). Diante disso, nos perguntamos quais so os motivos que levam a
carncia de projetos desportivos no ambiente universitrio, j que os alunos afirmam se
interessarem pela prtica do desporto, como tambm, podemos constatar mais adiante, gestores
da IES estudada afirmarem que o desporto possui papel importante na formao desse aluno. O
SC3, o SC5 e o SC8 indicam que a IES no apresenta o desporto como algo agregador carreira
acadmica, diante da falta de apoio dos professores e gestores. O SC8 ressalta a importncia do
86
desporto na formao dos indivduos, comungando com autores como Bento (1999; 2006;
2013), Gaya e Gaya (2013), Nista-Piccolo e Moreira (2012a; 2012b). Esses discursos revelam
a falta de clareza dos gestores em relao s diferentes possibilidades que o desporto pode
proporcionar na formao dos alunos. Torna-se um paradoxo imaginarmos que os alunos
entendem o desporto importante como uma atividade formativa, enquanto alguns professores e
gestores da IES estudada, responsveis pelo estmulo de atividades para essa finalidade, no o
valorizam nessa tica. Como o prprio SC4 indica, o fato de a IES estudada possuir um perfil
tecnolgico pode ser que muitos professores e gestores no tenham vivenciado o desporto nas
diferentes fases das suas vidas, contribuindo para essa viso equivocada.
Surgem tambm relatos sobre algum avano significativo no apoio das atividades
desportivas atuais. O SC4 e o SC7 afirmam que algumas aes como a remarcao de provas,
a existncia de tcnicos desportivos na instituio, suporte financeiro para custear as
competies so formas de apoio para a promoo do desporto oferecido pela IES. Entretanto,
no foram encontrados nos documentos analisados da IES nenhuma normatizao em relao
a esse apoio. Isso nos sugere que as atividades desportivas desenvolvidas na instituio
acontecem mediante a simpatia de alguns gestores, mas no como algo global na instituio
(isso confirmado na Entrevistas - Gestores, apresentado mais adiante). Ou seja, como o
desporto no se mostra relevante para a formao dos alunos da IES, na viso daqueles que
comandam a IES, seu oferecimento e desenvolvimento est a critrio do gosto pessoal do gestor
que dirige a IES naquele momento. Entendemos que essa discusso deveria ser fomentada
dentro da instituio, sendo que a participao da comunidade acadmica deveria ser ouvida
para a construo dos objetivos envolvidos no desenvolvimento do desporto, podendo fazer
parte do PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional).
O SC6 revela a falta de apoio da IES para a AAAUNIFEI, entendendo-a como um canal
de comunicao entre a direo da instituio e os alunos. Sendo a AAAUNIFEI uma
organizao estudantil, ela deveria ser independente, de acordo com nosso olhar, mas, muitas
vezes, a Atltica no possui os mesmos objetivos da instituio. Isso fica comprovado aos
assistirmos competies universitrias. So raros os momentos em que professores ou tcnicos
desportivos que compem o quadro docente das instituies de ensino superior so os
responsveis pelo desenvolvimento do desporto. As aes mais comuns remetem toda
organizao esportiva ser realizadas pelos prprios alunos da instituio, aos membros
integrantes da AAAUNIFEI. Nesse modelo, muitas vezes o desporto a maquiagem, ou seja,
os alunos afirmam que o desporto algo fundamental na IES, algo que deva ser desenvolvido,
mas no fundo o que interessa a eles so as festas, os shows, o excesso de bebida, a curtio,
87
aes j enraizadas no ambiente de competio as quais de um modo geral esto comumente

agregadas prtica do desporto universitrio. Na IES estudada, no existe nenhum curso de
graduao relacionado prtica desportiva (como Educao Fsica, Esporte, Cincia do
Desporto), o que pode fazer com que nenhuma das ideias defendidas nesse estudo faa parte do
planejamento da AAAUNIFEI.
O SC9 relata no ter conhecimento sobre as aes atreladas ao desporto desenvolvidas
na IES. Isso pode se consistir em um fator preocupante, pois, mediante a experincia
profissional desse pesquisador, observamos que muitos universitrios s querem cursar a
graduao escolhida visando conseguir o seu diploma, e deixam de participar das discusses
referentes aos problemas encontrados na educao superior brasileira, ou ainda de auxiliar na
busca de possveis solues para melhorar o ambiente universitrio.
4.1.4 Pergunta 4 - Relao com os colegas de equipe
O ambiente universitrio consiste em um momento importante para a criao de laos

de amizades que possivelmente sero mantidos ao longo da vida. Normalmente, possvel
verificar a convivncia entre alunos de vrias regies nas diferentes IES espalhadas pelo Brasil.
Na maioria das vezes, esses alunos esto longe de suas famlias e encontram nos colegas
universitrios o apoio necessrio para cumprirem essa etapa de formao.
No desporto, sabemos da importncia de um ambiente familiar de treinamento, de
cumplicidade, de tolerncia e de amizade. Em uma equipe, acreditamos que indispensvel a
amizade entre todos os jogadores. comum ouvirmos relatos de jogadores de equipes
profissionais informando que muitos no se conheciam, mas que a luta por objetivos comuns
criou relaes de amizade. Segundo os depoimentos dos prprios jogadores torna-se mais fcil
obter conquistas de sucesso em um ambiente em que todos se respeitem e tenham amizade entre
si. Diante da importncia de relaes saudveis entre os jogadores, investigamos como isso se
d entre eles. Para tanto, formulamos a seguinte questo Fale sobre a sua relao com os
colegas de time. A discriminao dos discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos relativos
ao total da amostra, as principais ECH, as IC e os DSC construdos so apresentados abaixo no
Quadro 4.
88
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre a relao
com os colega de time.
Muito boa, tanto dentro quanto fora de quadra.
Ns nos tornamos amigos pelo tempo que
passamos juntos. Tudo contribui para uma
- Nos tornamos amizade muito forte. Eu sou muito amigo deles,
amigos pelo tempo de todos sem exceo. Acho que o grau de
que passamos amizade, o grau de unio muito grande. Eu
juntos; diria que so as pessoas que vou levar pro resto
S1, S2, - Sou muito amigo da minha vida, de muito carinho, no precisa ver
S3, S4, deles; todo dia para sentir isso. Vamos s festas juntos,
80 Relao de Amizade
S6, S7, - So pessoas que viajamos para a cidade do outro, gostamos de
S8, S10 vou levar pro resto estar junto. Nas competies gostamos de ficar
da minha vida; juntos, alcanamos resultados bons e isso uma
- pela amizade ser coisa boa. Eles so as pessoas com quem eu
boa que as coisas tenho mais amizade na IES, so at mais
do certo. influentes na minha vida do que pessoas que
passam mais tempo estudando comigo. Eu acho
at que pelo fato da relao ser muito boa que
as coisas do certo.
Pra mim igual. Eu acho isso muito bom, no
ter diferena de tratamento dentro de quadra,
fora de quadra, acho que estamos em uma
grande sintonia. Acho que no tem diferena, o
- Acho bom no ter respeito o mesmo. Ningum diferente ali, se
diferena dentro e faz crticas, so sempre construtivas. A
fora da quadra; cobrana muito maior quando voc est dentro
S1, S2,
- O respeito o de quadra, voc quer ganhar e vai cobrar seu
S3, S5, Amizade igual dentro
80 mesmo; amigo. Se eu ouvi na quadra um xingamento, eu
S6, S7, e fora da quadra
- At porque essas vou sair de l e tratar essa pessoa como eu
S9, S10
pessoas so as que tratava antes de entrar em quadra. Eu acho que
fazem parte do meu tem que ser assim. O relacionamento que temos
cotidiano. quando estamos jogando, estamos treinando, ele
no muda quando sai da quadra, at porque
essas pessoas so as pessoas que fazem parte do
meu cotidiano. Eu no consigo perceber
diferena nenhuma.
Temos o mesmo interesse, o mesmo objetivo
quando estamos juntos. Existe uma vibrao
positiva, todos na mesma sintonia, gostoso
- Temos o mesmo conviver com isso. Acho que por tudo que
interesse, o mesmo passamos juntos, sejam em treino ou em
objetivo; campeonato, todos se esforam. Quando
- Mesma sintonia; A amizade boa conquistamos algo ou deixamos de conquistar,
S3, S6, - Por tudo que porque os jogadores acabamos nos unindo muito mais, mais do que
40
S9, S10 passamos juntos, tm o mesmo a pessoa que voc s v s no dia a dia e assiste
todos se esforam. objetivo aula junto. A partir do momento que voc
- Somos parecidos, comea a encontrar pessoas que gostam da
isso facilita o mesma coisa que voc, as coisas comeam a
convvio. andar melhor, voc comea a se identificar.
Acho que o pessoal do futsal muito parecido,
todos os atletas, eles tm ideias iguais, ideias
parecidas, gostos parecidos, que eu no vejo,
89
por exemplo, no basquete aqui da IES. Eu vejo

pessoas muito diferentes, entre eles, entre os
atletas, e aqui no futsal somos mais parecidos,
acho que isso facilita o convvio.
Cada vez mais vamos ficando mais prximos.
Por exemplo, um jogador, no incio, era muito
quieto e agora j est se soltando. Os Jogos
Universitrios Mineiro ajudou isso acontecer,
muito legal ver essa evoluo de uma pessoa
- Cada vez ficamos com a outra. A relao com os colegas de time
mais prximos; a melhor possvel. Adoro-os como pessoas.
- legal ver essa Aprendi a gostar, no gostava tanto como
A amizade melhorou
S3, S5, evoluo; atletas. Hoje eu aprendi a gostar de cada um
40 com o passar do
S8, S10 - Aprendi a gostar como jogador tambm, no s como pessoa. Eu
tempo
deles como atletas. aprendi a ver a limitao de cada um, aprendi
- Eu ajudo o time, o tambm a observar as minhas limitaes que
time me ajuda. sabia que as tinha. Na IES, consegui ver o que
posso fazer e o que no posso fazer pra ajudar o
time e isso est me ajudando muito. Eu ajudo o
time, o time me ajuda e os atletas que esto
jogando comigo gostam disso, como eu gosto
tambm.
Eu tento fazer com que os novos alunos que
- Tento fazer com chegam Universidade se sintam bem, pra
que os novos fazerem parte do time. Sempre precisamos de
jogadores se sintam novos jogadores. Houve um tempo que no
bem; Boa recepo aos tnhamos jogadores suficientes pra fazer um
S6, S10 20
- Se voc comea a novos jogadores treino. s vezes, os jogadores que chegam aqui
se relacionar mal, tm uma qualidade inferior e se voc comea a
ele acaba no xingar, comea a se relacionar mal, ele acaba
voltando. no voltando. Ento, tento construir uma boa
relao para que ele volte.
Minha relao com o time em si, dentro de
quadra, eu sempre acho que d pra melhorar,
seja por questes de orientao, seja tentar
demonstrar o que penso, passar o que sei,
- A minha relao
sempre acho que deixo a desejar. A minha
dentro de quadra
relao dentro de quadra no a melhor que
no a melhor que
pode ser. Alguns atletas so de um jeito na
pode ser;
quadra e de um jeito fora dela. Antes, jogava
- Alguns so
com atletas que tinham a personalidade forte
marrentos dentro e
dentro da quadra, mas fora da quadra eram
quadra e fora dela
pessoas de difcil relacionamento. Aqui, percebi
so parceiros; Diferenas dentro e
S4, S8 20 que alguns so diferentes. Alguns so marrentos
- Alguns so fora da quadra
dentro de quadra e fora da quadra so parceiros,
marrentos fora da
como tambm alguns fora da quadra so
quadra e dentro dela
marrentos e dentro da quadra se omitem, no
se omitem;
tem a personalidade forte para chamar o jogo
- Acho que a relao
para si. Eu gosto de todos, no sei se todos
poderia ser melhor a
gostam de mim. S acho que a relao poderia
como encaremos o
ser melhor em relao a como encaramos o
jogo.
jogo. Eu j falei isso pra algumas pessoas, mas
como aqui somos universitrios, eles acabam
no ligando para isso que uma coisa muito
importante. Eu acabo ficando um pouco
90
magoado por conta disso, mas j aprendi a

superar isso e a separar as coisas.
Foi o primeiro grupo de pessoas que de fato me
- Foi o primeiro
apeguei e me acolheram de verdade. Elas me
S1 10 grupo de pessoas Bom acolhimento
acolheram muito bem e acho que at por isso
que me acolheram.
que a amizade forte.
Sujeitos Freq. Expresses-Chave Ideia Central 8 Discurso do Sujeito Coletivo 8
Eles (os jogadores) so muito mais amigos entre
- Eles so mais A amizade no a si do que comigo. Por exemplo, eles viajam
S2 10 amigos entre si do mesma entre todos os juntos nas frias, eu prefiro no ir. Mas eu sou
que comigo. jogadores muito amigo deles, mas prefiro no ir, por causa
de costume diferente, jeito de ser diferente.
So pessoas que viraram minha famlia mesmo.
- So pessoas que No contexto da vida universitria, estamos aqui
A relao vai alm da
S4 10 viraram minha sem pai e me e encontramos apoio nos amigos.
amizade
famlia. As pessoas do futsal so muito importantes,
sobre a amizade eu no tenho nem o que falar.
Quando eu cheguei IES, imaginava o que
minha namorada que j estudava aqui falava.
Ela colocava na minha cabea que eu no iria
parar de jogar como antes, como treinava antes
com jogadores do mesmo nvel. Nos primeiros
6 meses, me decepcionei um pouco por conta do
nvel das pessoas. Eu tambm no estava
jogando no nvel que jogava e gosto de jogar
porque gosto de competir, gosto de ser
competitivo e no conseguia fazer isso aqui.
Isso fazia com que no tivesse um bom
- Me decepcionei relacionamento com os colegas como tenho
por conta do nvel hoje. Uma diferena a seriedade, a forma
das pessoas; como os meus colegas encaram o esporte.
- Na Universidade Antes, eu tinha um jogo de campeonato paulista
temos mais muito importante, quartas de finais por
liberdade; exemplo. Treinvamos segunda, tera, quarta,
- O jogador quinta, sexta e o jogo aos domingos. No sbado
Os jogadores
universitrio encara ningum fazia nada. Todos se concentravam pro
poderiam ter mais
S8 10 o esporte como uma jogo porque todos queriam ganhar, todos
seriedade no
vlvula de escape da sabiam que pra jogar o melhor do seu jogo,
treinamento
Universidade. precisa estar no melhor das suas condies e
- Se no acho que essa a principal diferena do meu
pensssemos assim, outro time para o time universitrio. Sabemos
estaramos muito que na Universidade temos mais liberdade, at
melhor do que porque estamos longe das nossas famlias. Voc
estamos hoje. tem a liberdade de beber um pouco mais, de
fazer outras coisas que antes voc no
conseguiria fazer e isso atrapalha. Muitos
jogadores no separam uma coisa da outra. Em
alguns campeonatos, o pessoal acaba bebendo e
isso atrapalha. Alguns pensam que no, acham
que aquele foi o seu melhor jogo, mas sempre
atrapalha. O jogador universitrio encara o
esporte, o futsal, como uma vlvula de escape
da Universidade. Voc consegue tirar da sua
cabea aquela coisa de prova, de estudo,
trabalho para entregar outro dia, aquela rotina
de Universidade estressante. Sabemos que
91
nossos cursos so de perodo integral, estamos

o tempo inteiro ligados na Universidade. Eu
acho que no deveria ser assim. Se no
pensssemos assim estaramos muito melhor do
que estamos hoje, apesar de estarmos bem.
O SC indica a importncia da existncia de um ambiente de amizade para

desenvolvimento dos aspectos voltados ao treinamento desportivo, como tambm o
desenvolvimento acadmico, comungando com autores como De Rose Jr. (2013a). O SC indica
alguns argumentos que justificam o ambiente de boa relao. O SC1 relata a importncia do
ambiente de amizade construdo, compartilhando das ideias de Pinto Sobrinho, Mello e
Peruggia (1997) a respeito da personalidade do treinador desportivo ter importncia relevante
para a criao de um ambiente de boas relaes com os atletas que dirige. O SC2 indica a
importncia de a relao ser semelhante nos momentos vivenciados no desporto e fora dele; o
SC3 revela que objetivos de interesse comum entre os jogadores contribuem para o
desenvolvimento de uma boa relao; o SC4 afirma que a amizade entre os jogadores evoluiu
mediante o aumento da convivncia; o SC5 fala sobre a importncia de receber bem os novos
jogadores; o SC7 sinaliza que foi bem recebido ao ingressar na equipe e o SC9 aponta que os
jogadores se transformaram na sua nova famlia, diante da distncia entre os reais familiares.
O SC releva tambm argumentos que indicam algumas dificuldades, como a existncia
de diferenas no relacionamento dentro e fora da quadra (SC6), nvel de amizade diferente entre
os jogadores (SC8) e a necessidade de maior seriedade no treinamento (SC10). Entendemos
que alguns atletas com experincias relacionadas ao treinamento a longo prazo visando o
desempenho de alto nvel aspiram que os treinamentos desenvolvidos na IES atendam a essa
expectativa. Ao mesmo tempo, no discordamos da realizao de ajustes necessrios, por parte
do treinador, para atingir as expectativas de todos os jogadores.
4.1.5 Pergunta 5 - Relao com o treinador
Bloom (1985), Csikszentmihalyi, Rathunde e Whalen (1997) e Ericsson, Krampe e

Tesch-Rmer (1993) produziram trabalhos cientficos, investigando a vida de indivduos
(estudos retrospectivos) que apresentavam altos nveis de desempenho, nas reas esportiva,
artstica, musical, matemtica, entre outras. Para os autores, os indivduos que alcanaram altos
graus de desempenho passaram por processos contnuos de treinamento, sendo que o apoio dos
pais foi decisivo. Observaram tambm que esses indivduos no apresentaram bons resultados
nas primeiras etapas do treinamento. A qualidade dos treinadores e professores foi considerada
92
fundamental no desenvolvimento do talento, j que as diferentes atividades proporcionadas ao

longo do processo de instruo estimularam a capacidade de se adaptar a mudanas e desafios,
requisitos esses indispensveis para altos nveis de desempenho. Concordando com esses
autores nos aspectos responsveis pelo desempenho, principalmente em relao importncia
do tcnico no treinamento, foi necessrio investigarmos a relao dos jogadores com o
treinador. Para isso, formulou-se a seguinte questo Fale sobre a sua relao com o treinador
atual. A discriminao dos discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos relativos ao total
da amostra, as principais ECH, as IC e os DSC construdos so apresentados abaixo no Quadro
5.
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre a relao
com o seu treinador atual.
Acho que o treinador procura que o
relacionamento seja mais prximo, que no
- O treinador
exista distncia entre aluno e professor, tcnico
procura que o
e jogador. Essa parece ser a sua filosofia de
relacionamento seja
trabalho, essa liberdade de falarmos o que
S1, S3, prximo; O treinador d
pensamos, expor nossas vontades, sentimentos,
S4, S7, 60 Essa liberdade faz liberdade aos atletas
faz parte do que o treinador quer de retorno dos
S8, S9 parte do que o para se expressarem
atletas para desenvolver seu trabalho. Se o
treinador quer de
tcnico fala alguma coisa eu respeito, vou fazer
retorno dos atletas;
o que ele me pediu. Se tenho algo a dizer que
- Somos abertos.
no concordo, falo com o tcnico, somos muito
abertos.
uma relao de amizade, acaba no sendo
muito tcnico e jogador. Ela assim quando
precisa ser, mas fora de quadra bem diferente,
- uma relao de
somos muito amigos, temos um relacionamento
amizade;
fora de quadra, s vezes nos encontramos nas
- Fora de quadra
sadas pela cidade, conversamos fora do horrio
diferente;
S1, S5, de treino. Na quadra mais profissional. Acho
- Amizade
S6, S7, 50 Relao de amizade que o certo, temos que saber separar as coisas.
construda com o
S9 No podemos ser amiges dentro da quadra,
tempo;
sendo que existem coisas erradas a consertar.
- Gosto do jeito
uma amizade que foi construda com o tempo.
como ele leva as
Considero um amigo fora de quadra e quando
coisas.
jogamos algum que tento ouvir, pra fazer dar
certo. A relao muito boa, gosto muito dele,
gosto do jeito como ele leva as coisas.
Teve uma excelente evoluo. O tcnico se abriu
- O tcnico se abriu
mais conosco, e o inverso tambm aconteceu, foi
S3, S4, conosco e o inverso
A relao evoluiu pouco a pouco. Acho que foi tudo questo de
S6, S7, 50 tambm aconteceu;
com o tempo conversamos e s tempo nos permite conhecer
S9 - S o tempo nos
alguns mnimos detalhes de como o
permite conhecer o
comportamento do outro, como o outro pensa.
93
comportamento do Quando entrei, era mais distante do treinador

outro; porque no o conhecia direito, mas com o passar
- Hoje, fico do tempo fui conhecendo e pra mim o treinador
vontade com o como qualquer colega de time. O treinador no
treinador. comeo no conversava tanto, j ia direto ao
assunto do treino. No comeo, isso causou um
pequeno impacto, voc at antipatiza, achando
que o novo treinador no gosta de voc. Isso
mudou com o tempo, acho que melhoramos
muito. Hoje fico totalmente vontade com o
treinador, de conversar qualquer coisa. No
comeo, pensava que o treinador no gostava de
mim. At porque a torcida colocava faixa nos
jogos pedindo para eu jogar, achava que o
treinador pensaria que eu tinha pedido pra eles
fazerem isso, ainda mais que antes era titular e
com o novo tcnico era reserva. Mas no, o
tempo consertou as coisas, percebi que esse o
jeito dele mesmo, vi que no era s comigo,
outras pessoas do time diziam que ele falava
pouco. Depois, ele foi ficando mais vontade e
o relacionamento melhorou muito.
Eu considero a relao normal como sempre foi
com todos os meus treinadores. Com todos eles
eu conversava, colocava o meu ponto de vista,
ouvia o ponto de vista dele. Eu nunca fui uma
- Acho que tem
pessoa de enfrentar, de no aceitar o que os
respeito de ambas as
outros falam. Esse o meu jeito. Eu acho que
partes;
tem respeito de ambas as partes, apesar de
S2, S7, - Podemos ter Existe um respeito
40 existirem algumas diferenas, sempre respeitei o
S9, S10 discutido coisas do mtuo
treinador. Acho que o treinador sempre me
futsal na quadra,
respeitou tambm, sempre conversou comigo de
mas fora dela nunca
maneira educada. s vezes tem que cobrar, acho
tivemos problema.
que teve uma boa atitude de ambas as partes.
Podemos ter discutido coisas do futsal dentro da
quadra, dentro do vestirio, mas fora dela nunca
tivemos problemas.
Acho que precisa de um tratamento especial para
cada jogador. Cada um de um jeito, muito
- Precisa ter um
difcil. Mas o problema a falta de tempo. O
tratamento especial
ideal seria saber o jeito de cada um, o importante
para cada jogador;
para cada um. Por exemplo, aquele jogador em
- O ideal seria saber
todo treino eu tenho que falar pra ele coisas
o jeito de cada um;
positivas, porque seno ele no vai evoluir.
- Acho que o fato do
Aquele outro que tem que xingar todo treino, s
treinador me
assim ele melhora. Cada um tem que ter um
conhecer fez com
S1, S2, O tcnico deve saber tratamento especifico e muito difcil isso.
30 que eu melhorasse;
S4 lidar com cada atleta Lembro que no comeo, o que talvez me ajudou
- O treinador faz
a melhorar, foi falar para o treinador que, ao
uma avaliao
invs de orientar sobre o que fazia errado, ele
criteriosa antes de
deveria falar como eu faria pra acertar, porque
pegar no p de um
ele me colocaria pra cima, me orientaria melhor
ou de outro;
assim. Isso pra mim fez diferena. Acho que o
- Isso mostra que o
fato do treinador me conhecer mais, de saber
treinador presta
como jogo, os meus comportamentos fora de
ateno em cada um.
quadra, fez com que eu melhorasse. Acho que o
treinador avalia tambm quem essa pessoa, se
94
sou eu ou o jogador A ou B, ele avalia quem

essa pessoa pra saber como lidar com esse
desenvolvimento, o que precisa. Ele procura
avaliar qual a melhor hora de cobrar mais de um,
cobrar mais de outro, cobrar em determinado
aspecto ou em outro. Acho que o treinador faz
uma avaliao um tanto criteriosa antes de pegar
no p de um ou pegar no p de outro pra
melhorar alguma coisa. Acho isso bom, eu
percebo que quando o treinador vai cobrar uma
coisa de outro jogador um pouco diferente de
como ele me cobra. Acho isso importante
porque mostra que o treinador se importa com a
maneira com que a pessoa vai receber a crtica,
isso mostra que o treinador presta ateno em
cada um em um contexto geral, acho que
bacana sentirmos essa particularizao tambm.
- O treinador Acho que a diferena de idade um fator que
jovem, consegue A pouca diferena de ajuda bastante. Como o treinador jovem, ele
S1, S10 20
discutir assuntos da idade ajuda consegue discutir mais assuntos da nossa faixa
nossa faixa etria. etria.
Aprendemos a trabalhar juntos, a entender mais
um ao outro, respeitar mais um ao outro. Eu vejo
- Aprendemos a
isso como um crescimento porque tive alguns
trabalhar juntos;
momentos em que ficava muito nervoso e no
- Encontramos um O treinador e os
entendia as orientaes. Conversando,
S4 10 modo do treinador jogadores aprenderam
encontramos um modo do treinador me orientar
me orientar a trabalhar juntos
diferente dos outros, porque eu s entendia de
diferentes dos
outro jeito, ento foi tudo uma questo de
outros.
conversa. Eu acho do comeo at hoje, a relao
melhorou muito.
Acredito que poderia ter mais intimidade,
- Acho que poderia confiana, proximidade mesmo, com mais
ter mais intimidade, A relao poderia ser tempo de convivncia. Existiu um perodo que o
S4 10
confiana, mais prxima treinador estava viajando, por conta do mestrado
proximidade. dele e eu tambm no tive to presente em
algumas coisas que aconteciam aqui.
Eu considero uma pessoa muito importante, um
professor pra mim. Da mesma forma que levarei
- O treinador ser
os meus amigos de time para a vida, com certeza
uma pessoa que
o treinador ser uma pessoa que levarei pro resto
levarei pro resto da
da minha vida como um dos meus melhores
minha vida;
Importncia do professores. Tm professores na Universidade
- Ele me ensina
S4 10 treinador como que no vou lembrar, enquanto irei lembrar do
coisas que no
professor meu treinador o resto da minha vida. Ele me
aprenderia com
ensina coisas que no aprenderia com nenhum
nenhum outro tipo
outro tipo de pessoa. Eu tambm enxergo quo
de pessoa.
srio ele leva o nosso time, acho que nosso time
especial pra ele e isso faz com que seja especial
pra ns tambm, pra mim .
- Queria que ele O treinador deve Queria que ele cobrasse mais os jogadores,
S8 10 cobrasse mais os cobrar mais os porque a maioria deles no tem essa formao
jogadores; jogadores no futsal, no sabe bem como o futsal, no sabe
95
- Precisa de um como tem que ser para ganhar as partidas, pra

pouco mais de ganhar campeonatos, pra seguir sendo vitorioso.
rigidez do treinador. Ele precisa disso, precisa de um pouco mais de
rigidez do treinador e precisa um pouco mais
dessa parte ttica mesmo.
Gosto muito dele, acho que ele um bom
tcnico, jovem ainda, tem muito o que evoluir e
acredito que vai evoluir porque sei que ele busca
- Acredito que ele sempre novas condies, novos padres de jogo,
vai evoluir porque O treinador busca se novas formas de evoluo. Ele est se
S8 10
est se aprimorar aprimorando at mesmo com pesquisas, ento
aprimorando. sei que ele vai melhorar. Vai melhorar na parte
ttica tambm e tenho certeza que quando ele
evoluir um pouco mais, acho que o time vai ficar
muito melhor do que hoje.
Eu comecei a aceitar ele como tcnico ou como
pessoa a partir do momento... eu lembro muito
- Consegui ver que
bem, falo isso pra todo mundo... que em um dos
ele realmente
jogos, tnhamos treinado muito pouco e eu
entendia o que
A confiana no consegui ver que ele realmente entendia o que
estava fazendo;
treinador estava fazendo. Ele conseguiu acertar o nosso
- Ele acertou nosso
S9 10 proporcional ao seu time em cinco minutos conversando com uma
time;
entendimento sobre o prancheta na mo. Por mais que algumas vezes
- O que ele disse em
jogo os outros times no eram to bons assim quanto
relao nossa
o nosso, vi que o que ele disse em relao
organizao ttica
organizao ttica do nosso time foi muito bom.
foi muito bom.
A partir daquilo eu comecei a aceitar ele como
meu treinador.
- Era notvel a
questo dele querer
A relao foi sempre boa. Era notvel a questo
fazer com que voc
dele querer fazer com que voc melhorasse
melhorar como
como jogador, a questo dele querer fazer nosso
jogador; O treinador quer
S9 10 time vencedor. Eu via no meu tcnico o fato dele
- Eu via no meu melhorar o time
sempre querer encontrar um jeito do nosso time
tcnico o fato dele
jogar, tanto que no ano passado ele encontrou
sempre querer
um jeito e conseguimos ganhar algumas coisas.
encontrar um jeito
do nosso time jogar.
Ano passado tnhamos um time reduzido,
tnhamos de cinco a seis jogadores que eram
mais experientes e j tinham jogado alguns
- O meu tempo de
torneios anteriores, sendo que o time dependia
jogo foi diminuindo;
desses cinco, seis jogadores. A confiana que o
- O fato de ter
treinador tinha em voc era maior, a confiana
perdido espao,
que seus companheiros tinham em cima de voc
aquilo era uma
Dificuldades por era maior e no ano passado deu resultado. Os
situao
S9 10 conta da perda de torneios que sempre quis ganhar e no conseguia
desconfortvel;
espao na equipe ganhar, com a chegada do novo treinador
- Eu no via no meu
conseguimos ganhar. Mrito dos jogadores e
treinador a
mrito dele. Nessa poca o time dependia mais
confiana que ele
de mim. Esse ano, por ter tido uma renovao
tinha em mim.
maior, por eu ter treinado menos ou pelas
pessoas que antigamente no tinham experincia
terem um tempo maior no time, o meu tempo, a
minha participao no jogo foi diminuindo e foi
96
por isso que conversei com o treinador. Em

muitos momentos, a questo do atrito que tinha
com meu treinador era pelo fato de eu no ver
mais a importncia da minha participao pra ele
e para o time. Eu era s mais um dentro do time
e pensava que ele no considerasse que eu
pudesse resolver um jogo, que faria um gol e
ganharamos um ttulo. O fato de ter perdido
espao, aquilo pra mim era uma situao
desconfortvel. Eu no via mais no meu
treinador a mesma confiana que ele tinha em
mim no ano passado. O treinador diz que tudo
uma questo de mrito, talvez eu no merecesse
mais essa confiana.
O SC se aproxima de muitas das ideias apresentadas no referencial terico. O SC1 revela

aspectos referentes importncia de participar das decises do treinamento, partilhando das
ideias de Buceta (2010) e DArripe-Longueville et al. (2001). De acordo com o SC1, o tcnico
analisado apresenta um estilo de liderana que se aproxima do estilo participativo
(CHELLADURAI E HAGGERTY, 1978) e do estilo consultivo (CHELLADURAI, 1990). O
SC nos remete Loureno (2010), ao escrever sobre liderana inspirado nas palavras expressas
por Jos Mourinho, famoso tcnico de futebol portugus. Para o treinador:
A liderana no uma mera questo de emitir ordens, mas envolve tambm a
orientao por meio do exemplo e a atrao dos outros para que se cumpram um
determinado papel. [...] liderar guiar. Quando voc manda, voc castra. Quero
desenvolver capacidades quer ao nvel individual quer ao nvel coletivo. Guiar um
percurso que d alguma flexibilidade ao nvel comportamental, tambm ao nvel
mental e por isso os jogadores no se sentem algemados e sentem alguma liberdade
(LOURENO, 2010, p. 66).
O SC2 e o SC4 se aproximam dos autores Pinto Sobrinho, Mello e Peruggia (1997),
destacando a relevncia da criao de um ambiente de treinamento saudvel, em que exista
amizade entre os membros do grupo. O SC3 e o SC7 caminham nessa mesma direo, indicando
que o tempo de convivncia um dos fatores responsveis pela construo do ambiente
saudvel citado anteriormente. O SC9 corrobora os estudos de Bronfenbrenner (1995) e Jowett
(2008), ressaltando a importncia do treinador como algum que influenciou positivamente na
sua vida.
O SC5 destaca a importncia de o treinador saber como se relacionar e como ensinar
cada atleta durante os treinamentos e jogos. Podemos relacionar esse discurso com as ideias de
Gardner (1999), Nista-Piccolo (2005), Zylberberg e Nista-Piccolo (2008), entendendo os
diferentes caminhos que podem levar o aluno a se desenvolver, trabalhando com cada aluno de
modo diferente, atingindo a todos. O SC6 ressalta que o fato do treinador ter uma idade prxima
da idade dos jogadores auxilia no dilogo dirio.
97
O SC8 aponta a possibilidade de estreitamento da relao entre o treinador e os

jogadores, indicando que isso deva acontecer mediante aes e atitudes de ambas as partes. O
SC12 e o SC13 afirmam que os jogadores respeitaram o treinador a partir do momento em que
sua competncia foi percebida, mediante os resultados do trabalho desenvolvido nos
treinamentos, como tambm perceber a disposio do treinador em buscar evoluir a equipe.
O SC10 e o SC14 revelam aspectos que podem ser considerados como prejudiciais no
relacionamento entre os jogadores e o treinador. O SC10 ressalta a necessidade de o treinador
cobrar mais os jogadores durante os treinamentos, entendendo que isso necessrio para
melhorar o desempenho do time. J o SC14 aponta dificuldades no relacionamento com o
treinador nos momentos em que passou a jogar menos. No seu depoimento esclarece que no
possvel verificar os motivos dessa deciso por parte do treinador, mas sugere que o treinador
se mostrou aberto ao dilogo em relao a essa questo, o que consideramos como ponto
positivo. Acreditamos que essas informaes esto associadas ao estilo de liderana do
treinador, j comentado anteriormente.
O SC11 comunga com a escrita de Rosado e Mesquita (2008), entendendo que a
formao acadmica universitria constitui um excelente ambiente na produo de novos
saberes. Entendemos que os treinadores devem buscar a capacitao profissional, seja mediante
a realizao de cursos de formao ou realizar pesquisas acadmicas, como cursos de ps-
graduao. A interlocuo entre a atividade profissional e as pesquisas cientificas o caminho
para a produo dos novos conhecimentos, que so indispensveis para melhorar a prtica
profissional dos treinadores.
4.1.6 Pergunta 6 - Expectativas dos jogadores
Abordamos anteriormente a necessidade de o treinador ocupar a funo de mediador do

processo de ensino, aprendizagem e treinamento das modalidades desportivas. No Interesse em
fazer parte da equipe de futsal, verificarmos os diferentes aspectos que compem o interesse
dos alunos em fazerem parte das equipes de futsal na IES. Entendemos ser importante que o
tcnico desportivo compreenda quais so as expectativas dos indivduos ao procurarem o
desporto universitrio, como tambm investigar se elas so atendidas.
Para investigarmos quais so as expectativas dos jogadores e se elas so atendidas,
formulamos a seguinte questo Voc acredita que suas expectativas so atendidas nos
treinamentos?. A discriminao dos discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos relativos
98
ao total da amostra, as principais ECH, as IC e os DSC construdos so apresentados abaixo no

Quadro 6.
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Voc acredita que suas
expectativas so atendidas nos treinamentos?
So atendidas. Sempre que estou disposto acho
que evoluo no treinamento. Mas em dias que
- Sempre que estou estou desanimado, fui mal prova, no rendo o
S1, S2, disposto evoluo; esperado. Eu procuro fazer o meu melhor e
S3, S5, - Eu procuro fazer o As expectativas so procuro gerar os melhores resultados. As coisas
70
S6, S7, meu melhor; atendidas foram sendo alcanadas a partir do momento que
S9 - Me tornei um fomos trabalhando, isso foi uma coisa nova que
atleta melhor. aprendemos. A expectativa nossa sempre
melhorar. Eu me tornei um atleta melhor,
taticamente falando.
As minhas expectativas com os treinamentos
- me desenvolver me desenvolver no s como pessoa mas como
como pessoa mas atleta tambm. Isso atendido e o importante,
como atleta tambm; como o treinador sempre fala melhorarmos
- Isso mais como pessoa, isso muito mais importante do
Expectativas dos
importante do que que melhorar na parte tcnica. No jogo, voc faz
S1, S7, jogadores de se
30 melhorar na parte o que pode, tenta melhorar aquilo em que voc
S9 desenvolver como
tcnica; no bom. Porm, mais importante que isso
atleta e como pessoa
- como se fosse voc procurar melhorar como pessoa, melhorar
uma famlia, acho as atitudes. No futsal voc tem o sentimento de
que muito bom equipe, unio, apoio. como se fosse uma
treinar isso. famlia, um grupo de trabalho, acho que muito
bom treinar isso.
Eu vou para o treino para suar mesmo. Eu tenho
S3, S4, - Eu vou para o
30 Desgaste Fsico a expectativa de ir ao treino e chegar em casa
S6 treino para suar.
cansado.
Quando no consegue, no culpa do tcnico.
culpa dos jogadores que esto com problemas.
Por exemplo, todos tiveram prova, esto
- Quando no
desanimados, acho que o tcnico no tem culpa
consegue, no
sobre isso. No importa o que ele fizer, pois as
culpa do tcnico;
pessoas estaro desmotivadas. Quando no
- culpa dos Quando no atende a
S2, S3 20 estamos em poca de prova, raramente tem um
jogadores que esto culpa dos jogadores
treino que no d certo. Agora teve greve, quase
com problemas;
todo perodo foi poca de prova, a no deu. s
- Vinha treinar e no
vezes vinha treinar e no tinha tanta gente. Isso
tinha gente.
um ponto que altera nossa expectativa...
Tomara que os treinos sejam levados mais a
srio ano que vem, mais que nesse ano.
- Acho que atende Eu acho que atende quando saio do treino
quando saio com Treinar para aprender cansado e com muitos pensamentos sobre o
S5, S8 20
vontade de coisas novas jogo, tentando pensar em jogadas, tentando
melhorar. lembrar o que foi passado no treino, tanto na
99
parte de movimentao quanto jogada ensaiada,

quando saio com vontade de melhorar. Eu venho
sempre com a expectativa de dar os meus 100%,
de treinar, de tentar evoluir ao mximo.
Avaliando agora depois de dois anos, se voc
fizer uma avaliao de seis em seis meses, voc
v um desenvolvimento sempre. Pra mim
fundamental no terminar um semestre sem ter
desenvolvido nada, nenhuma questo tcnica ou
ttica e acho que isso aconteceu. Acho que o
treinador gosta de ensinar o pessoal, quer dar
uma base para os que no tm, porque muitos
aqui no tinham e entram no time sem saber. O
- Voc v um
treinador tentou treinar uma base e evoluir o
desenvolvimento
atleta. O treinador atual diferente dos outros
sempre;
que tive aqui, porque os jogadores chegam aqui
- Acho que o
e j conseguem ter uma evoluo. Eu j
treinador gosta de
observei em alguns atletas aqui essa evoluo.
ensinar o pessoal;
Acho que, por conta do tipo de treinamento, o
- Os jogadores Evoluo da equipe a
S8, S10 20 investimento que est tendo, o time tende a
chegam aqui e j cada semestre
crescer bastante, se continuar com essa filosofia,
conseguem ter uma
se o treinador continuar com os seus
evoluo;
ensinamentos, continuar com a discusso aberta
- Vejo um grande
nos treinos, continuar a se esforar para
esforo da comisso
melhorar o time. Vejo um grande esforo da
tcnica em fazer o
comisso tcnica em fazer o melhor para o time,
melhor para o time.
fazer com que o time melhore tambm. Eu
acredito muito nesse time, eu acho que vai pra
frente se continuar assim. Esto entrando cada
vez mais alunos na Universidade e cada vez
mais vo existir jogadores melhores. Acho que
quando voc se empenha em alguma causa,
como o caso da nossa comisso tcnica e
nossos jogadores, s tende a melhorar porque
se empenhando, se esforando que o time cresce.
Passamos por um perodo de dificuldade nos
treinos. A importncia do treinador dentro do
time, dentro da equipe muito grande. O
treinador est fazendo sua pesquisa, est
- A importncia do
procurando evoluir e por isso ele no conseguiu
treinador dentro da
ficar com o time nos dois treinos que temos
equipe muito
semanalmente e isso dificultou muito. O auxiliar
grande;
tcnico uma excelente pessoa, porm no tem
- Faz muita
uma base de futsal, no foi criado no futsal e no
diferena o contato
conhece tanto de esporte. Assim, acaba que o
dirio com o No atende quando o
treino com o auxiliar tem muita diferena do
S8, S9 20 treinador; tcnico no participa
treino 100%, de um treino com o treinador aqui.
- Os jogadores no do treino
Acho que faz muita diferena ter o contato dirio
depositam a mesma
com o treinador, com a pessoa que conhece mais
confiana no outro
futsal, mais do que eu porque estudou pra isso,
profissional.
est estudando isso. Ns jogadores no temos
- Se ensinamos,
conhecimentos tcnicos, tericos. Conviver com
acabamos no
algum que sabe mais voc sempre melhor do
aprendendo.
que conviver com algum que sabe menos. Se
ensinamos, acabamos no aprendendo.
Precisamos ir ao treino para aprender sempre
mais, o nico jeito de evoluir. A partir do
100
momento em que o treinador passa a no fazer

parte de um treinamento durante a semana, faz
com que os jogadores no tenham a mesma
confiana, eles no depositam a mesma
credibilidade no outro profissional que vai estar
comandando o treino naquele dia. Aquilo vai
desmotivando. Por que vou treinar se o treinador
no est l? Eu pensava assim, mas isso uma
viso errada de atleta.
desgastante conciliar a Universidade e o time.
Voc v os colegas terem prova, ou aula no dia
- desgastante de treino, isso prejudica o nosso
Dificuldades para
conciliar a desenvolvimento no treino. No por falta de
S5 10 conciliar a IES e o
universidade e o vontade, vontade de melhorar todos tem. No
Futsal
time. estamos aqui pra jogar, no somos pagos pra
jogar, temos poucos jogadores, e quem est aqui
vem para aprender a jogar porque gosta.
Os torneios que sempre quis ganhar consegui.
- Os torneios que Antes, no conseguia ganhar porque meu time
Conquistas pessoais
S9 10 sempre quis ganhar no tinha capacidade. Com a chegada do novo
alcanadas
conseguir. treinador, conseguimos ganhar: mrito dos
jogadores e mrito dele.
As minhas muitas vezes no so, porque sou
goleiro. Eu gostaria de ter um treinador de
goleiros acompanhando os treinamentos, porque
- Eu gostaria de ter
Necessidade de um acredito que assim eu evoluo muito. Em um
S10 10 um treinador de
treinador de goleiros perodo em que o auxiliar tcnico treinava
goleiros.
especificamente os goleiros, mesmo em
perodos reduzidos, eu j senti diferena. Nessa
parte as minhas expectativas no so atendidas.
O SC indica diferentes expectativas a serem atingidas no treinamento do futsal. Para a

maioria dos sujeitos, as expectativas individuais so atendidas (SC1). Bloom (1985), De Rose
Jr. (2013), Bronfenbrenner (1995) ressaltam a importncia do trabalho do treinador em
transcender o desenvolvimento esportivo, buscando o desenvolvimento de valores e atitudes.
Isso confirmado pelas expectativas do SC2. O SC3 que relatam a busca do desgaste fsico
como objetivo no treinamento, afirmao essa que nos leva a refletir sobre os processos de
iniciao esportiva vivenciados pelos jovens, que podem no contribuir para a formao desse
indivduo. O SC5 afirma ter a expectativa de aprender novos conhecimentos, de evoluir em
relao ao treinamento desportivo, funo essa caracterstica do treinador. O SC6 e o SC9
abordam a importncia de perceberem evoluo na equipe e nos jogadores a cada semestre de
treinamento (SC6) e o fato de atingirem os objetivos pessoais traados anteriormente (SC9).
J o SC7, o SC8 e o SC10 relatam aspectos que os dificultam a atingir suas expectativas
no treinamento. O SC7 revela que a ausncia do treinador durante alguns treinamentos
dificultou a aprendizagem. Esse SC indica ainda a diferena na qualidade profissional entre o
101
treinador e seu auxiliar tcnico, afirmando a importncia da capacitao profissional para

exercer a funo de treinador. importante comentarmos um discurso desse sujeito, se
ensinamos, acabamos no aprendendo. Entendemos que o processo educativo consiste em uma
via de mo dupla, em que todos os indivduos envolvidos, independentemente do nvel
intelectual sobre aquele assunto, aprendem novos conhecimentos. O SC8 fala sobre a
dificuldade em conciliar a realizao do seu curso de graduao com o treinamento desportivo,
indicando a falta de um planejamento da IES para que esses alunos possam se dedicar em ambas
as atividades. Esse discurso compartilhado pelos gestores e ex-treinadores da IES, afirmando
que o calendrio acadmico muito extenso, o que prejudica o desenvolvimento de atividades
extracurriculares. O SC10 afirma dificuldades por conta da posio de goleiro. Esse SC afirma
que os treinamentos para os goleiros acontecem em perodos reduzidos, j que a IES no possui
um treinador especfico para os goleiros. Isso prejudica o aprimoramento do desempenho
necessrio para essa posio, fundamental no futsal.
4.1.7 Pergunta 7 - Treinos desenvolvidos na IES
Para Reverdito, Scaglia e Paes (2013), apesar dos avanos alcanados na concepo da
Pedagogia do Esporte, existem obstculos que ainda precisam ser superados. Um desses
aspectos consiste no fato do papel do treinador ser reduzido a um caador de talentos, no
acreditando na possibilidade do esporte ser ensinado. Os autores ressaltam tambm a distncia
entre o que o professor acredita que ensina e como ele ensina, contribuindo assim para o
distanciamento entre a teoria e a prtica, como tambm a ausncia de estudos relacionados com
as implicaes pedaggicas que envolvem a prtica esportiva.
Isso posto, investigamos a percepo dos jogadores sobre como o treinamento na IES
estudada acontece, como tambm quais so os contedos desenvolvidos pelo treinador. Para
isso, formulamos a questo Fale sobre o treinamento atual, como ele acontece, os contedos
desenvolvidos, aspectos positivos e negativos. A discriminao dos discursos dos sujeitos, o
percentual dos mesmos relativos ao total da amostra, as principais ECH, as IC e os DSC
construdos so apresentados abaixo no Quadro 7.
102
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre o
treinamento atual, como ele acontece, os contedos desenvolvidos, aspectos positivos e
negativos.
Acho muito bom essas jogadas que temos nos
treinos de 2x1, 4x3, 3x2, eu gosto de jogar.
Gosto mais de defender do que atacar nesses
treinamentos. Gosto de situao que estamos em
desvantagem. Quando fazemos 3x2, temos que
- Acho muito bom
saber qual a melhor forma de se posicionar
essas jogadas de
nessa hora, s vezes at mesmo na sada de bola,
2x1, 4x3, 3x2;
quais formas temos de rodar, quadrado,
- Temos que saber
Presena de tringulo. So essas orientaes que precisamos,
qual a melhor
atividades de precisamos de um tcnico que saiba como fazer
S3, S4, forma de se
superioridade, pra nos ensinar. Os treinos com um a menos na
S5, S6, posicionar nessa
70 igualdade e defesa tem ajudado bastante nos campeonatos.
S7, S9, hora;
inferioridade Esses treinos, eu particularmente acho chato,
S10 - Eu tenho que
numrica como acho chato qualquer coisa que no seja 5x5. Mas
confiar no mtodo
positivas acho que isso reflete na partida e como todos se
do treinador;
empenham no treino, isso gera bons resultados.
- Percebo que isso
Eu fico me cobrando por achar chato, s vezes
traz resultados para
treino com preguia, esperando a hora do jogo
o time.
mesmo. Mas eu tenho que confiar no mtodo de
treino do treinador. Ele estuda isso, percebo que
isso traz resultados pro time. Eu acho que por
causa dessas atividades o time melhorou
bastante.
Um exemplo de treinos tticos so aqueles com
movimentaes de ataque e defesa. Como no
tnhamos nenhum padro de jogo, o treinador
comeou a introduzir um mtodo de jogo pro
time, tanto que muitos dos jogadores, eu
- Movimentaes de mesmo, passamos a aprender muitas coisas, por
ataque e defesa; exemplo, o jeito de marcar. Ano passado,
- O treinador praticamente o time era marcador, ento quando
S1, S2,
comeou a introduzir chegvamos ao treino tinha aquelas coisas
S4, S7, Presena importante
70 um mtodo de jogo repetitivas, que faziam com que voc chegasse
S8, S9, de treinos tticos
pro time; em casa morto, aquilo deu muito resultado.
S10
- Tnhamos aquelas Treinos de defesa, dobrar a marcao, aquilo pra
coisas repetitivas; mim era novidade, aquilo melhorou muito todos
- Treinos de defesa. os jogadores de uma forma que hoje, quando
voc joga um jogo de brincadeira assim, se voc
dobra a marcao certeza voc pegar a bola,
sabe? Aquilo desenvolveu todos, aquilo foi
fundamental pro nosso time ter conseguido
ganhar algumas coisas.
Quando fazemos atividades de 3x2, temos que
- Temos que saber
saber qual a melhor forma de se posicionar
qual a melhor
S1, S4, quando estamos nessa situao num jogo. Essa
forma de se Treino baseado em
S5, S7, 50 a jogada que sempre acaba acontecendo no
posicionar; situaes de jogo
S10 coletivo. Treinamos isso bastante antes e depois
- Treinamos isso
no jogo acaba saindo. Aplicamos mesma ideia,
bastante antes e
a mesma coisa sem saber. Eu percebo o
103
depois no jogo acaba treinamento de diversos pontos, treinamento

saindo. simulando vrias situaes de jogo, com vrias
- Tudo que fazemos possibilidades. Absorvemos bastante daquilo
na quadra tem uma que achamos que brincadeira, isso acontece
finalidade e vai bastante. s vezes no treino fazemos uma
agregar em alguma atividade tipo brincadeira, sem inteno
coisa pro nosso jogo. nenhuma e com o passar dessa brincadeira o
treinador nos d uns toques. Nessa hora,
percebemos que no fundo tem algum
fundamento pro nosso jogo em si. Tudo que
fazemos dentro da quadra, mesmo que seja
brincadeira, tem uma finalidade e vai agregar
em alguma coisa pro nosso jogo por exemplo.
Nenhuma brincadeira sem sentido.
Poderamos ter mais treinos fsicos, mas sei que
isso muito difcil. Acho que isso falta, no jogo
muito importante. Acho que as pessoas no
conseguem ir treinar fora do horrio de treino.
Acho que os jogadores valorizam muito o treino
quando comeamos com exerccios fsicos no
comeo, com atividades dinmicas com cone,
com corda, com marcao de tempo, corrida. Eu
j cheguei a analisar uma poca em que o
treinador comeava o treino com atividades
- Poderamos ter
fsicas, era muito difcil algum chegar atrasado,
mais treinos fsicos;
porque sabia que se chegasse atrasado ia perder
- Esse um ponto
aquela atividade. Acho que esse um ponto
S2, S3, negativo; Faltam treinos
40 negativo, porque devemos ter duas horas de
S4, S6 - Falta musculao fsicos
atividade de treino tcnico, mas infelizmente
para melhorar o
no so todos que conseguem ir fora do horrio
desempenho do
fazer um treino fsico. Talvez, tirar um
atleta.
pouquinho desse tempo no vai prejudicar o
lado tcnico. Acho que falta musculao pra
melhorar o desempenho do atleta. Eu no sei a
diferena que teria meu desempenho com esse
tipo de treino. Eu no sei por que nunca fiz.
Tenho certeza que meu desempenho seria
melhor, o problema que no gosto muito do
treino fsico, como a maioria no gosta. Talvez,
se essas atividades fizessem parte dos treinos, eu
poderia mudar de ideia.
O treino bem especifico em relao poca do
ano em que estamos, se estamos em preparao
- O treino bem para o ano ou se estamos perto de algum
especfico em campeonato. O treinamento levado conforme
relao poca do a capacidade e a mentalidade do atleta
ano em que estamos; universitrio permite. Fazemos jogadas que so
Treinos especficos
- essa parte tcnica e bsicas, porm eficientes, que do certo porque
em relao
S1, S8 20 ttica varia conforme estamos ganhando. Essa parte tcnica e ttica
necessidade atual da
a nossa necessidade; varia conforme a nossa necessidade. Por
equipe
- Depende do que o exemplo, se nos ltimos campeonatos
treinador achar precisamos melhorar a marcao, o treino
deficiente naquele sobre isso. Se precisarmos melhorar o ataque, o
momento. tcnico trabalha para isso, vai depender do que
o treinador achar deficiente naquele momento e
eu acho isso certo.
104
Acho que temos bastante treino especfico em

relao a montar uma jogada, a melhorar os
- Treinos especficos
fundamentos e particularmente gosto disso, de
em relao a
Presena de treinos ter treinos para melhorar fundamentos. Acho
melhorar os
S1, S2 20 para melhorar os isso muito importante, simplesmente no
fundamentos;
fundamentos pegamos a bola e ficamos jogando. Acho que
- A diferena tcnica
isso acontece pelo fato do time ser muito
muito grande.
heterogneo, tm alguns que nunca jogaram e a
diferena tcnica muito grande.
Um ponto negativo as pessoas no irem ao
treino. Chegar atrasado ao treino algo que
- Um ponto negativo As faltas dos atletas tambm me irrita. Sempre tm alguns atrasados,
S2, S5 20 as pessoas no prejudicam os acho que tinha que ter uma punio pra quem
irem ao treino. treinos chega atrasado. Porque s vezes isso acontece
por falta de vontade mesmo, no por conta de
algum compromisso.
Temos que treinar mais jogadas de bola parada.
Talvez, nesses dois anos que estou no time, o
que vi como deficiente que nosso time no tem
nenhum padro de jogadas ensaiadas. Para um
- Temos que treinar
time que j ganhou bastante, isso uma
mais jogadas de bola
deficincia. Sempre treinamos na vspera do
parada;
torneio. Acho que isso precisa ser um pouco
- Nosso time no
mais maante. Da mesma maneira que o tcnico
tem padro de Faltam treinos de
S3, S9 20 estabeleceu um padro de jogo defensivo, um
jogadas ensaiadas. bola parada
padro de jogo que fez com que consegussemos
- Isso precisa ser um
ganhar alguma coisa ano passado, atravs da
pouco mais maante;
repetitividade, isso deveria acontecer com as
- Esse tipo de jogada
bolas paradas. Acho que esse tipo de jogada
fundamental.
fundamental para o futsal e, por isso,
poderamos fazer isso de uma maneira um
pouco mais repetitiva. Ele no inexistente, mas
esse aspecto precrio no nosso time.
Acho o treinador bem tranquilo em relao a
cobrar, ele deixa os jogadores se desenvolverem
- Ele deixa os no tempo que temos. Quando ele quer que os
jogadores se O tcnico no cobra jogadores melhorem ou mudem alguma coisa na
S1 20
desenvolverem no resultados imediatos maneira de jogar, ele no quer que tenhamos
tempo que temos. isso pronto pra amanh. O treinador d a
liberdade de nos adaptarmos a isso e mudar de
acordo com o tempo que temos.
De aspecto negativo, o que vejo o humor com
- De aspecto que s vezes cada um chega aqui e isso atrapalha
O humor dos
negativo, o que vejo o treino. s vezes, eu chego mal humorado, tive
S1 20 jogadores prejudica
o humor com que uma prova que eu no fui bem, eu estou num dia
o treino
cada um chega aqui. estressado e no sabemos como no levar isso
pra dentro de quadra e isso acaba atrapalhando.
- difcil pro O treinamento precisa ser um pouco mais
O treino acontece
tcnico implementar puxado, ele precisa ter um pouco mais de parte
conforme a
algumas mudanas ttica, ele precisa ser um pouco mais mecnico,
S8 10 capacidade e a
no treino por conta no que a parte criativa de um jogador, a parte
mentalidade do
da cabea das individual no seja importante. Eu mesmo fao
atleta universitrio
pessoas aqui; isso e meu jogo funciona assim. Mas eu acho
105
- A maioria dos que pra chegar numa situao onde o jogo

atletas no leva to a desequilibra, onde voc fica no 1x1, voc
srio o treino. precisa de uma parte ttica muito forte e acho
- Em alguns treinos que isso a nica coisa em que o treinador peca
existem apages, um pouco. Precisamos de uma parte ttica mais
todos esquecem o forte, de uma parte mecnica ttica que todos
que treinamos entendam. Isso tem que ser feito, saber pra onde
semana passada. deve correr naquela situao, saber qual a
jogada 2 de escanteio, qual a jogada 3, as
formas de sada de bola, etc. Sei que difcil pro
tcnico implementar algumas mudanas no
treino, por conta da cabea das pessoas aqui.
Somos universitrios atletas e no atletas
universitrios. No concordo muito com essa
frase, eu me vejo como um atleta ainda. Na
verdade, queria ser um atleta e no um
universitrio, mas as coisas me levaram a ser
primeiro um universitrio e depois um atleta.
Acho que poderamos ganhar muito mais coisas
se pensssemos de uma forma diferente. Essa
cabea, essa mentalidade de determinados
atletas... a maioria dos atletas no leva to a
srio o treino. s vezes voc ensina uma jogada
diferente de escanteio, uma jogada diferente de
lateral e voc acha que o cara vai fazer aquilo e
a pessoa no faz. O treinamento levado
conforme a capacidade e a mentalidade do atleta
universitrio permitem. Fazemos jogadas que
so bsicas, porm eficientes, que do certo e
esto dando certo porque estamos ganhando.
Mesmo assim, em alguns treinos existem
apages, todos se esquecem do que treinamos
semana passada, esquecem o que treinado h
um semestre. Isso limita o treinador em relao
a novas possibilidades, aos novos esquemas de
jogo, novos padres.
Eu aprendi a jogar. O que sei como atleta de
futsal aprendi aps a mudana de treinador. Eu
adquiri uma disciplina ttica muito grande, tanto
que quando conversamos sobre isso, o pessoal
sempre fala de caractersticas de jogadores, tipo
o jogador A muito habilidoso, o jogador B
chuta muito. Percebo que antigamente os treinos
davam mrito pra esse tipo de jogador, hoje no.
Hoje a disciplina ttica, o papel que voc faz
- Eu aprendi a jogar; dentro de quadra pode at ser coadjuvante, mas
- Eu adquiri uma Aprendizado sobre a mesmo assim voc tem o seu valor. Eu me
S9 10
disciplina ttica modalidade lembro de algumas coisas que o treinador falava,
muito grande. em relao a jogarmos com um pouco mais de
inteligncia. Eu aprendi isso agora, fazendo
parte desse time. O treinador sempre falava para
prestar ateno nos jogadores adversrios, se ele
destro ou se canhoto, e essas coisas assim eu
no tinha na cabea. Outro exemplo acontece
quando aprendemos a dobrar a marcao.
certeza que no jogo recuperaremos a bola. Hoje,
quando voc vai jogar assim, parece que um
jogo mais inteligente.
106
O SC nos apresenta diversas informaes interessantes e relevantes para esse estudo.

Torna-se importante comentarmos o perfil do treinador atual (o prprio pesquisador), para
entendermos e ampliarmos a discusso sobre os dados encontrados sobre os contedos
presentes nos treinamentos. O treinador atual participou dos processos de treinamento por longo
prazo na modalidade futebol, visando ao desempenho de alto nvel, mas no se tornou um atleta
profissional. Cursou Educao Fsica em uma IES pblica brasileira e buscou seguir a carreira
de tcnico desportivo, principalmente nas modalidades futebol e futsal.
Isso posto, observamos diversos aspectos levantados pelo SC em relao presena de
ideias defendidas pela Pedagogia do Desporto para o ensino, aprendizagem e treinamento das
modalidades desportivas coletivas. De antemo, comungamos com os apontamentos de Jos
Mourinho (tcnico de futebol) presente em Mourinho (apud LOURENO, 2010). Para o
treinador:
S o treino, como perspectiva de jogo, poder proporcionar o surgir de situaes
imprevisveis, impossveis ou difceis de planejar, e que, uma vez treinadas, possam
ser transferidas para o real, trabalhando dessa forma essa mesma imprevisibilidade.
Sendo o treino, afinal, como o jogo, o imprevisto do jogo o imprevisto em treino,
logo, quando se chega ao jogo, atravs dessa representao do real, o que era
imprevisvel no treino deixou de ser no jogo (MOURINHO apud LOURENO, 2010,
p. 59).
O SC1 relata a presena de atividades de superioridade, igualdade e inferioridade

numrica; o SC2 sugere a realizao de treinos tticos; o SC3 indica a presena de situaes de
jogo. Todos esses discursos apresentam o desenvolvimento de atividades semelhantes quelas
defendidas por Bayer (1994), Garganta (1998), Greco (1998), Scaglia (2003), Graa e Mesquita
(2002), Corra, Silva e Paroli (2004) e Reverdito e Scaglia (2007). Compartilhamos ainda do
entendimento de Jos Mourinho sobre o treinamento, declarado em Mourinho (apud em
LOURENO, 2010):
Eu [...] tenho de criar condies de treino integrado onde trabalho a complexidade do
jogo por meio de situaes o mais prximo possvel da realidade, daquilo que se
espera que venha a ser o jogo. Por isso, quando trabalho a finalizao dos meus
jogadores coloco-lhes oposio porque isso que acontece na partida, ou seja, antes
de finalizar o meu jogador tem o adversrio pela frente e tem de ultrapassa-lo para s
ento efetuar o arremate. Assim, ao fazer o treino de finalizao, estou fazendo do
treinamento o prprio todo do jogo, onde no estou apenas treinando a finalizao dos
meus atacantes, mas tambm os meus defensores, que tero nos seus jogos, atacantes
pela frente, os meus volantes, os meus goleiros (MOURINHO apud LOURENO,
2010, p. 56).
O SC4 fala sobre a ausncia de treinos fsicos. Parece-nos que o desenvolvimento das
capacidades fsicas pode estar includo no treinamento, j que no surgiu nenhum relato sobre
as deficincias fsicas da equipe. Comungamos com Reilly (2005), em que o autor faz
107
referncias a uma melhor adaptao e condicionamento fsico dos atletas, na realizao de

exerccios que abordem situaes em que a bola esteja presente e se assemelhe ao jogo formal.
Assim, quanto mais especfica a adaptao melhor ser o desempenho do atleta no jogo, j
que alm do aspecto fsico, essas atividades envolvem os aspectos tcnicos/tticos/psicolgicos.
Ressaltamos que isso possa acontecer nos treinamentos desenvolvidos nessa IES, como tambm
apontamos a importncia de treinamentos fsicos para a modalidade, especialmente o
treinamento de fora. Compartilhamos com Mourinho (apud OLIVEIRA et al., 2006) e
Mourinho (apud LOURENO, 2010), sobre a necessidade de refletirmos sobre o
desenvolvimento das capacidades fsicas desconectadas da especificidade da modalidade
treinada:
No sei onde acaba o fsico e comea o psicolgico, ou o ttico. Para mim, futebol
a globalidade, tal como o homem (MOURINHO apud OLIVEIRA et al., 2006, p. 40).
Um grande pianista no corre a volta do piano ou faz flexes com a ponta dos dedos.
Para ser grande toca piano. Toca a vida inteira. E ser um grande jogador de futebol
no correr, fazer flexes ou exerccios fsicos geral. A melhor maneira de se ser um
grande jogador jogar futebol (MOURINHO apud LOURENO, 2010, p. 60).
O SC5 afirma que os treinos realizados se baseiam nas necessidades apresentadas pela
equipe naquele momento. O SC6 relata a presena de treinos tcnicos para o desenvolvimento
dos fundamentos do futsal. O SC9 afirma que o treinador no cobra resultados imediatos, o que
nos parece plausvel por conta da diferena na qualidade dos jogadores (fato este colocado pelos
prprios jogadores nos seus discursos sobre o assunto). O SC12 diz que aprendeu a jogar futsal
na IES.
Algumas dificuldades nos treinamentos so relatadas nos discursos do SC, como por
exemplo o SC7 que comenta sobre a ausncia de alguns jogadores nos treinamentos
prejudicando o desenvolvimento da equipe. O SC8 aborda a necessidade da existncia de um
nmero maior de treinamentos envolvendo situaes de lateral, escanteio e faltas (bola parada).
Comungamos com esse SC acerca da relevncia das situaes de bola parada no futsal. Esse
um aspecto negativo relevante para a pesquisa, trazendo modificaes nas aes desenvolvidas
pelo treinador nos treinamentos. O SC10 indica que o humor dos jogadores muitas vezes afeta
negativamente os treinamentos. Sobre essas situaes, ressaltamos a importncia do prazer que
o desporto deve proporcionar aos jogadores. Isso posto, entendemos que o treinador deve
promover atividades que contribuam para o prazer dos jogadores nos treinamentos. Um
exemplo dessa necessidade est presente em Deco (apud LOURENO, 2010). Deco, jogador
profissional portugus, aborda esta temtica, afirmando a importncia do seu treinador (Jos
Mourinho) estimular o prazer nos treinamentos:
108
Imagine um dia em que voc est cansado, com dificuldades de treinar. Ele entende
tudo isso e gere da melhor forma, e voc, que grato, quando regressa vai dar mais
para ele do que daria em condies normais. assim: uma coisa algum fazer o seu
trabalho, cumprir o que as pessoas lhe pedem; outra coisa ter-se prazer em fazer
isso. Com Mourinho ns tnhamos prazer e isso fazia com que o rendimento dobrasse,
porque uma coisa fazer trabalho como obrigao, outra coisa faz-lo com alegria
e prazer. E assim ele conseguia com que o jogador se sentisse importante, esse o
segredo (DECO apud LOURENO, 2010, p. 82).
Ainda sobre os aspectos negativos que foram levantados em alguns discursos, o SC11
afirma que os treinos acontecem conforme a capacidade e a mentalidade do atleta universitrio,
sugerindo que, muitas vezes, o jogador universitrio no apresenta condies para desenvolver
um treinamento prximo ao de alto nvel. O SC11 indica ainda a necessidade de o treinador
melhorar a qualidade do treinamento, ao que vem sendo realizada, conforme comentado na
Relao com o treinador. Compreendemos que sua atividade profissional desenvolvida pelo
pesquisador apresenta aspectos negativos que necessitam de ajustes. Desse modo, novas
pesquisas, como tambm cursos de capacitao so necessrios para a melhoria da atividade
profissional exercida por ele.
4.1.8 Pergunta 8 - Presena do dilogo nos treinamentos
Sabe-se que grande parte das decises que envolvem uma equipe desportiva da funo
do treinador. Hernandez (2012) escreve que o treinador deve dominar o mbito tcnico
(aspectos como a preparao fsica, os aspectos tcnicos e tticos da modalidade); o mbito
psicopedaggico (estratgias e tcnicas de ensino, planejamento, comunicao e avaliao); e
o mbito organizativo (seleo de atletas, estruturas fsicas, horrio dos treinamentos e escolha
das competies). J Buceta (2010) traz que treinadores com menos habilidade para gerir o
grupo de atletas e a comisso tcnica podem ter um estilo de liderana mais rgido, podendo ser
pouco participativo, enquanto que treinadores mais experientes e com mais habilidade nesse
processo so mais flexveis, concedendo espao para a participao tanto dos atletas como
intervenes que sejam realizadas pela sua comisso tcnica.
Isso posto, foi investigado junto aos jogadores como se d o dilogo entre eles e o seu
tcnico nos treinamentos. Para averiguar as informaes a respeito dessa questo, formulamos
a seguinte questo aos jogadores: O tcnico aberto ao dilogo durante os treinamentos? A
discriminao dos discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos relativos ao total da amostra,
as principais ECH, as IC e os DSC construdos so apresentados abaixo no Quadro 8.
109
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O tcnico aberto ao
dilogo durante os treinamentos?
- A melhor jogada Isso bom para o time porque traz uma
vai prevalecer discusso. Um jogador usa um argumento, outro
porque todos vo jogador expe outro. A, com certeza a melhor
concordar; ttica, a melhor jogada vai prevalecer porque
S1, S4, - Nosso treinador todos vo concordar, a maioria vai concordar
S5, S6, deixa aberta essa O dilogo que aquela a melhor jogada. Nosso treinador
70
S7, S8, discusso; importante deixa bastante aberta essa discusso. Isso eu
S9 - Todos tem a gosto, acho importante. Talvez todos no
mesma liberdade de tenham a mesma participao, mas todos tm a
participar ou de mesma liberdade de participar ou de conversar
conversar sobre as sobre as coisas do time, coisas pessoais, sobre
coisas do time. suas dificuldades dentro da equipe.
Quando estamos treinando, temos a liberdade de
questionar o que o treinador faz, podemos
opinar, oferecer opo. Sabemos que o treinador
vai escutar e vai tentar melhorar o treino a partir
daquilo que falamos. Em algumas vezes,
falamos besteira, mas o treinador escuta. No sei
se isso acontece por causa da pouca diferena de
idade entre ns, mas quando treinava na escola
no tinha isso. Dentro de quadra no tnhamos
- Sabemos que o essa liberdade de questionar. Eu particularmente
treinador vai escutar gosto muito quando dou uma sugesto e o
e vai tentar melhorar treinador acaba concordando. Acho muito bom,
o time a partir porque ningum tem 100% de razo em tudo e
daquilo que falamos; bom estarmos dispostos a aprender com o outro.
- Eu gosto quando Mesmo ele tendo mais conhecimento que ns,
dou uma sugesto e qualquer conhecimento que um jogador tenha,
o treinador acaba A partir das mesmo que seja pequeno, pode ser agregado no
S1, S2,
concordando; colocaes dos treinamento. Acho que essa uma filosofia dele,
S4, S5,
70 - Ningum tem 1005 jogadores o treinador essa forma de passar, passar bem a ideia ttica,
S7, S8,
de razo; melhora o a informao, mas tambm deixa aberto para os
S10
- Acho que essa treinamento atletas discutirem outras possibilidades, outras
uma filosofia dele; ideias, outras jogadas, outros tipos de marcao.
- Temos uma viso Ns temos uma viso do que estamos fazendo e
do que estamos que o treinador no tem. O treinador acha que
fazendo que o seguir por um caminho a melhor maneira e, s
treinador no tem; vezes, algum ali dentro da quadra, d outra
- Somos o reflexo do opo e chegamos a um consenso que no final
que o treinador faz. das contas a melhor deciso. Essa abertura ao
dilogo, ela melhora o desenvolvimento do
treino em si, essa conversa pode ajudar tanto um
lado quanto outro a melhorar o seu trabalho, os
jogadores dentro da quadra e o treinador fora.
Isso importante, porque a partir disso o
treinador vai tirar os pontos que julga necessrio
pra melhorar o treino, vai ver isso pelos
jogadores. Ns somos o reflexo do que o
treinador faz.
S1, S4, - Essa abertura Os jogadores se Acho muito vlido, acho que melhora bastante o
30
S10 importante para nos sentem confortveis relacionamento de toda a equipe. Temos
110
sentirmos abertura pra falar o que pensamos, o que estamos

confortveis; sentindo, o que achamos que est ruim, aquilo
- Isso ajuda a crescer que est bom, acho que essa abertura muito
ambas as partes. importante para nos sentirmos confortveis. s
vezes pequenas coisas que no me agradam, se
eu no puder me expressar sobre isso, isso me
faz perder o interesse no treino. Acho que isso
ajuda crescer as duas partes, tanto quando
estamos certos ou quando estamos errados.
Acho que isso a funo do tcnico. Depende
como o tcnico est naquele treino, se ele quiser
- Isso no to
S3 10 Pouca relevncia aceitar tal jogada acho positivo. Se ele no
relevante.
quiser, caso ele saiba que no vai dar certo, no
me incomodo, isso pra mim no to relevante.
O SC demonstra em seu discurso que o treinador se mostra aberto ao dilogo nos

momentos de treinamento. Mediante essas aes, entendemos que o treinador se aproxima de
DArripe-Longueville et al. (2001), em que os autores ressaltam a inteno dos tcnicos
atriburem autonomia aos atletas no processo de tomada de deciso, utilizando a cooperao e
a negociao como estratgias na definio dos objetivos a atingir, sendo o treinador o mediador
desse processo.
O SC1 ressalta a importncia da presena do dilogo no treinamento, afirmando que o
dilogo influencia positivamente no desenvolvimento da equipe. O bom ambiente criado com
essa prtica se assemelha s ideias de Telema (1986), indicando que os efeitos educativos que
sero proporcionados na aprendizagem dependem da situao na qual se cria (ambiente
estimulador) especialmente em relao aos aspectos de interao social, ao clima afetivo-
emocional e motivacional existentes. Estas condies dependem de diversos fatores, entre os
quais o determinante ser a interveno do educador, mediando o processo de aprendizagem.
O SC2 afirma que o treinador utiliza as colocaes dos seus atletas para melhorar aspectos do
treinamento. Como j comentado anteriormente na Relao com o treinador, a liderana
exercida pelo treinador se aproxima do estilo consultivo (CHELLADURAI, 1990). Estes dados
comungam com Garganta (1998), em que o autor destaca a necessidade de mltiplas
competncias do treinador e do atleta para interagir com situaes assim caracterizadas no
ambiente de treinamento. A partir disso, o tcnico desportivo pode trabalhar com os
pressupostos que sustentam seus procedimentos pedaggicos e considerar a flexibilidade dos
mesmos, buscando-se a integrao das diversas competncias do indivduo que constantemente
interagem com o complexo sistema de prticas de preparao, o jogo formal e suas exigncias.
O SC3 destaca o fato dos jogadores se sentirem bem diante do ambiente de
relacionamento criado no treinamento. Esse SC ressalta a importncia de se expressarem nas
111
situaes de treino, comungando com Baa (apud LOURENO, 2010) ao autor trazer o
depoimento do jogador portugus Vitor Baa a respeito do trabalho do seu treinador:
Os jogadores gostam de se sentir importantes. Com a descoberta guiada, ns nos
envolvamos no processo, mas era um envolvimento global, desde os chamados
craques aos garotos que haviam acabado de chegar dos juniores. Por outro lado, esse
envolvimento total facilitava a emergncia, o desenvolvimento e a consolidao do
tal espirito de grupo que tanto se falava no FC Porto (BAA apud LOURENO, 2010,
p. 97).
O SC4 classifica essa questo como no sendo relevante para o desenvolvimento do

trabalho, indicando que a deciso sobre ouvir ou no os atletas de responsabilidade do
treinador. Parece-nos importante que os treinadores promovam o dilogo constante entre os
membros da equipe nos treinamentos, pois so os jogadores os principais atores do desporto.
A pergunta anterior gerou novos questionamentos feitos por este pesquisador aos
jogadores. Entendemos que, a partir dos discursos obtidos, era necessrio verificarmos os meios
utilizados pelo treinador para ensinar os contedos comentados anteriormente. Para isso,
formulamos a questo: Como o tcnico ensina? O que voc pensa sobre isso. A discriminao
dos discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos relativos ao total da amostra, as principais
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Como o tcnico ensina?
O que voc pensa sobre isso?
- Vejo meu tcnico
Eu vejo bastante meu tcnico com uma
com uma prancheta
prancheta na mo, nos ensinando como fazer, ele
S1, S2, ttica na mo;
fala muito bem o que temos que fazer. Ele
S3, S4, - Consegue mostrar
Utilizao de consegue mostrar a movimentao dentro de
S5, S6, 100 a movimentao
prancheta ttica quadra na prancheta, pra poder passar ao atleta
S7, S8, dentro de quadra;
uma visualizao completa da atividade, para o
S9, S10 - Visualizao
atleta executar dentro de quadra. Acho que esse
completa da
o melhor modo possvel.
atividade.
- Ele s vezes at O treinador mostra bastante na prtica o que ele
participa das quer que faamos, s vezes at participa das
S1, S2,
atividades; atividades. Quando o treinador percebe que os
S3, S4,
80 - Quando os Faz na prtica jogadores no entenderam o que ele pediu pra
S5, S7,
jogadores no fazer, ele vai l e faz. s vezes, perguntamos pro
S8, S9
entendem, ele vai l treinador e ele mostra o que deveria ser feito
e faz. naquela situao, na quadra mesmo.
S1, S4, Mostra vdeos dos s vezes usamos um recurso de assistir a um
- Vimos vdeos do
S5, S6, 60 jogos da equipe e dos vdeo do jogo, alguma coisa assim pra
time adversrio.
S8, S9 adversrios enxergarmos o que estamos fazendo de certo ou
112
errado. Tiveram oportunidades que vimos

vdeos do time adversrio, dos nossos jogos.
Acho que uma forma fcil de entender, muito
mais difcil voc pegar um ginsio grande,
colocar todos l na quadra falar pra ir pra l ou
pra c, a prancheta uma maneira muito mais
- uma forma fcil fcil de voc entender. Eu valorizo muito isso
S2, S6, de entender; como tambm valorizo a utilizao de vdeos.
So os recursos
S7, S8, 60 - Isso muito bom Isso muito bom porque d resultado. Por
corretos
S9, S10 porque d resultado. exemplo o vdeo, aquilo antecipa o que voc vai
encontrar no jogo. Talvez pudssemos utilizar
os vdeos no nosso treinamento mesmo, para o
jogador ver o que ele faz dentro de quadra.
muito bom voc se olhar, perceber o que voc
est fazendo.
Acho que o treinador conversa bastante, ele fala
- Ele conversa
boca a boca. Explica o que quer, o porqu
bastante;
daquilo, d um motivo pra que faamos aquilo,
- Ele explica o que
S1, S3, mostra no que aquilo vai agregar ao nosso jogo.
quer; Utiliza instrues
S4, S5, 50 O treinador explica, explica de novo, vai l e
- Ele d um motivo verbais
S10 explica de novo at dar certo. Essa parte muito
pra que faamos
importante, e depois que colocamos em prtica
aquilo.
no coletivo acaba saindo, e vemos que
aprendemos.
Alguns tm facilidade de entender s no terico,
s na prancheta, s com o que o treinador fala e
alguns s entendero quando o tcnico for pra
dentro da quadra e fazer como demonstrao.
- O treinador atinge
Acho que o treinador acaba atingindo a todos,
S1, S3, a todos; possvel atingir a
30 trabalhando na parte terica e prtica. Cada um
S4 - Casa um aprende todos
entende uma mesma coisa de formas diferentes,
de uma forma.
acho muito importante ter esse dinamismo. Cada
atleta de um jeito, cada um aprende de uma
forma. Alguns tm mais facilidade com uma
coisa e outros com outra.
- Eu prefiro ver na Preferncia pela
prtica e na utilizao da Eu prefiro ver na prtica e na prancheta do que
S3, S5 20
prancheta do que s prancheta ou do s ouvir, deve ser dificuldade.
ouvir. exemplo prtico
O SC afirma que o treinador se utiliza de quatro recursos para ensinar os contedos

necessrios para o treinamento do futsal: utilizao de uma prancheta ttica (SC1); utilizao
de demonstraes prticas (SC2); utilizao de vdeos da prpria equipe e dos adversrios; e a
utilizao de instrues verbais (SC5). Parecem-nos que esses meios so os mais comuns,
presentes em muitas sesses de treinamento de futsal em diferentes nveis da aprendizagem.
Mediante o discurso do SC, temos a impresso que o treinador se preocupa em fazer com que
todos os jogadores aprendam e, conforme j foi relatado em discursos anteriores, o treinador
parece entender que cada jogador aprende de uma maneira diferente, no sendo possvel ensinar
113
a todos da mesma forma. Esse pensamento compartilhado por Gardner (1999) reforado por
Nista-Piccolo (2005).
Verificamos tambm que o SC (S4, S6, S7) comunga com os pressupostos da Teoria
das Inteligncias Mltiplas (GARDNER, 1999) e das ideias sobre as rotas de acesso (NISTA-
PICCOLO, 2005), entendendo que, diante da diferena entre os indivduos, no possvel
apresentar o conhecimento a todos pelo mesmo caminho. Torna-se interessante que o treinador
conhea individualmente cada jogador, encontrando os melhores caminhos para apresentar o
conhecimento a ser aprendido, facilitando a aprendizagem.
4.1.9 Pergunta 9 - Trabalho do treinador em amistosos e jogos de competies
Comungamos com Mourinho (apud LOURENO, 2010) em que o autor nos traz os
principais objetivos do trabalho desenvolvido pelo treinador:
Ora, o que eu pretendo prepara-los para a autonomia que eles tero de ter quer na
sua vida quer no campo, onde eles tem, por semana, 90 minutos de autonomia, onde
a minha ao, durante esses 90 minutos, uma ao extremamente limitada. Nessa
altura eles tem de ter o poder decisrio e decidir. Tem de ter a capacidade criativa e
criar (MOURINHO apud LOURENO, 2010, p. 67).
Compartilhando da citao anterior e entendendo que o treinador possui uma ao

limitada durante os jogos, investigamos junto aos jogadores como acontece o trabalho do
tcnico na IES, nos jogos amistosos e nas competies. Neste ltimo momento em que os
jogadores ofereceram informaes ao presente estudo, buscamos refletir sobre a coerncia entre
os discursos produzidos pelos sujeitos sobre as temticas analisadas (anteriores participao
em competies) e o trabalho desenvolvido pelo treinador durante o principal objetivo
desportivo, ou seja, no jogo, na competio em si. Para isso, formulamos a seguinte questo:
Fale sobre o trabalho do tcnico em amistosos e jogos de competio. A discriminao dos
discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos relativos ao total da amostra, as principais
114
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre o trabalho
do tcnico em amistosos e jogos de competio.
J tiveram alguns casos em que o tcnico
sugeriu alguma coisa e os atletas sugeriram
- Os atletas outra opo que acabou sendo aceita pelo
sugeriram outra tcnico. Como tambm j tiveram jogos em que
opo que acabou o tcnico pediu alguma coisa pro time fazer no
sendo aceita pelo incio de jogo e o time seguiu aquela orientao
tcnico; e fez um bom jogo. Muitas vezes o tcnico
- O tcnico pergunta pergunta dentro de duas opes a que queremos
dentro de duas fazer. Como so os atletas que jogam, acho isso
S1, S4, opes a que muito bom. s vezes, os atletas j conhecem o
O tcnico escuta a
S5, S6, queremos fazer; adversrio, e por isso o tcnico escuta o que
70 opinio dos atletas
S8, S9, - Como so os temos a dizer. Em alguns momentos, podemos
nos jogos
S10 atletas que jogam, justificar o porqu de estarmos fazendo aquilo,
acho isso muito podemos questionar o porqu do treinador
bom; querer que faamos daquela maneira e no de
- Em alguns outra. Sempre tem dilogo, nunca so ordens,
momentos, podemos so orientaes iguais aos treinos. Em todos os
justificar o porqu momentos eu converso com o treinador, quando
de estarmos fazendo estou no banco converso, quero saber o que
aquilo. estou fazendo de errado, fazendo certo, o que
tenho que melhorar, todas as conversas so
muito boas.
Acho que no vestirio o tcnico tenta nos
lembrar do quanto treinamos, do quanto nos
esforamos, treinamos at ali, pra chegar at ali,
O tcnico faz uma
- O tcnico tenta nos tenta elevar o motivacional do time para colocar
S1, S4, retrospectiva do que
lembrar do quanto tudo isso em prtica, sem ter receio de pr em
S5, S6, 60 os jogadores fizeram
treinamos para prtica tudo aquilo que treinamos, sacrificamos
S7, S10 nos treinamentos
chegar at ali. antes. Isso muito importante pra focarmos no
para chegar at ali
nosso objetivo, ter um objetivo comum,
construir, fortalecer esse objetivo pra corrermos
atrs dele dentro de quadra.
- Nunca vi o Eu nunca vi o treinador se exaltar em algum
treinador se exaltar momento em que estamos perdendo. Talvez as
em algum momento orientaes sejam mais intensas, mas no
em que estamos mudam pra uma ordem. O treinador continua
perdendo; centrado, focado no nosso objetivo e tentando
- As orientaes so encontrar uma estratgia pra contornar as
mais intensas, mas situaes de dificuldade. Ele sempre tem esse
no mudam para lado de incentivar quando est certo, quando
S1, S4, uma ordem; O tcnico no muda estamos ganhando. Quando estamos perdendo
S7, S8, 60 - O treinador o comportamento na nos orienta para no errarmos mais e acertar. Pra
S9, S10 continua tentando vitria ou na derrota mim, tcnico que manda pegar leve quando o
encontrar uma jogo est 8x0 fraco. Se o time est ganhando
estratgia para de 8x0, a melhor forma de voc manter o
contornar as respeito pelo adversrio voc fazer 16x0, o
situaes de nico jeito. Se hoje eu estou melhor que voc,
dificuldade; eu vou continuar jogando srio, sem fazer
- Acho que meu gracinha e por isso que vamos ganhar. Acho
tcnico nesse que meu tcnico nesse aspecto excelente,
aspecto excelente. sempre mantm o mesmo padro de jogo. Se
115
- Acho que nosso estivermos perdendo, mantm a calma,

treinador o ideal. tranquiliza os jogadores, fala para os jogadores
continuarem trabalhando que a bola vai entrar.
Acho que quando estamos perdendo para algum
time porque estamos errando, acho que nosso
treinador o ideal.
Nos amistosos geralmente no temos tanta
motivao. Mas ele vai, passa instruo, faz
substituies que ele no faria em um jogo de
campeonato. Acho que nos amistosos o
treinador mais flexvel, no exige tanto porque
no estamos competindo. importante porque
vai ser um treino srio, diferente dos treinos
normais. Ele d espao pra todos fazerem parte
- faz substituies da equipe, desenvolver a sua funo dentro de
que no faria em um quadra. Talvez os jogadores no tenham o
jogo de campeonato; mesmo tempo de jogo, talvez um atleta novo
- nos amistosos ele que entrou recentemente no tenha o mesmo
mais flexvel; tempo de jogo que um atleta que est no time h
- ele d espao para 2, 3 anos. Mas nos amistosos o treinador quer
todos fazerem parte aproveitar o mximo de cada jogador, de querer
da equipe; Nos amistosos o ver a reao desse jogador durante uma partida,
S2, S5,
- aproveitar o treinador trabalha como o comportamento dele. Tinham atletas
S7, S8, 60
mximo de cada diferente dos jogos no time que se sentiam desvalorizados, que no
S9, S10
jogador; de campeonato tinham tanta importncia no time, que acabaram
- papel do saindo do time. Em um time universitrio, voc
treinador saber no tem tanta reposio assim, apesar do
quando colocar cada nmero de alunos da Universidade. Ento os
atleta; jogadores so poucos, todos que temos ao
- todos se sentirem alcance devem ser valorizados. E isso papel do
valorizados; treinador, de saber quando colocar o atleta.
Colocar todos pra jogar em jogos no to
difceis, pra todos se sentirem valorizados. Na
Universidade, voc precisa estimular se
preocupar com a parte mais humana da pessoa,
para segurar todos no time, saber administrar,
saber levar o psicolgico de cada pessoa para
que os atletas se sintam importante e participem
dos treinamentos para que voc tenha um time
competitivo sempre.
- acho um absurdo Geralmente quando estamos no intervalo, o
tcnicos que gritam tcnico corrige o que est errado no jogo, com
com os atletas; calma. Acho que ele no pode extravasar, ele
- recebemos deve passar as informaes, falando o que tem
orientaes que melhorar ou acalmando o time. Eu acho um
construtivas; absurdo os tcnicos que gritam com os atletas,
- meu tcnico fala berram e xingam fora da quadra e todos ficam
S2, S3, motivando; O tcnico tenta bobos de ver. Ningum erra porque quer, acho
S4, 50 - o treinador um corrigir os erros que isso uma das coisas que faz eu gostar
S5, S6 professor, est ali durante os jogos muito do esporte aqui na IES. Ns recebemos
para ensinar; orientaes construtivas durante um jogo,
- dentro do jogo ele durante um campeonato, para pensarmos e
compreensivo; levarmos pra casa, no somos somente xingados
- em todo momento e colocados pra baixo. Meu tcnico sempre fala
ele est tentando motivando. O tcnico no de xingar, ele
corrigir o que sempre nos motiva, nos faz aprender com o erro
estamos fazendo; quando perdemos. O treinador um professor,
116
- durante o jogo no ele est ali pra me ensinar. O treinador no est

temos como ouvir o ali pra mandar em mim, est pra orientar, ento
tcnico; tem que ser assim e assim, acho isso bom.
- a pessoa recebe Dentro do jogo, ele est sempre atento a nossas
informao quando aes, ele muito compreensivo. Ele muito
entra na quadra. chato tambm, s vezes jogo preocupado pra
saber se estou fazendo certo ou errado, mas no
uma coisa ruim no. Em todo momento ele
est tentando corrigir o que estamos fazendo.
Felizmente temos a nossa bateria presente nos
jogos, e durante o jogo no temos como ouvir o
tcnico. Naquela hora, estamos por conta de
tudo que treinamos, estamos cientes que talvez
no consigamos escutar o treinador. s vezes o
treinador pede tempo, conversa, pelo menos
nunca o vi ficar muito bravo conosco. Ele chega
e conversa; se no est dando certo, diz pra
fazermos o que combinamos. Quando algum
vai entrar na quadra, essa pessoa recebe
informao. Quando est dentro de quadra
praticamente impossvel entender o que pra
fazer.
O tcnico no procura conversar imediatamente
- no procura depois do jogo. Conversamos no outro dia,
conversar numa outra ocasio em que talvez todos tenham
O tcnico no
imediatamente aps feito uma avaliao do que foi o jogo pra si. Eu
S1, S3, discute nenhum
40 os jogos; gosto disso, porque ele espera a poeira baixar.
S7, S9 assunto aps os
- conversar nessa s vezes, depois do jogo todos ficam nervosos
jogos
hora no vai ou se achando os melhores do mundo.
adiantar; Conversar nessa hora no vai adiantar, ningum
vai levar a srio.
Isso uma diferena que existe para com os
meus outros tcnicos. Aqui, fazemos uma
preparao muito bacana pros jogos. Sempre
conversamos muito antes dos campeonatos e
antes de cada jogo, nos preparamos bem. Acho
que a parte do trabalho antes e ps jogo muito
- preleo
boa. Acho que as nossas prelees so muito
extremamente ttica;
boas mesmo, so prelees melhores do que as
- o treinador mostra
dos outros treinadores que j tive, com anos de
o que o outro time
experincia, que hoje esto em equipes
faz;
profissionais. Ela boa porque ela
- aquilo que voc
O treinador observa extremamente ttica, o treinador mostra o que o
tem que fazer para
S1, S8, o adversrio para outro time faz e aquilo que voc tem que fazer
40 ganhar o jogo;
S9, S10 depois traar a nossa para ganhar o jogo. Como cada jogo um jogo,
- ele sabe das
estratgia de jogo no adianta o treinador falar, "olha vamos fazer
dificuldades que
o nosso jogo, vamos marcar individual ou
iremos encontrar;
vamos marcar zona". O treinador sempre olha o
- mostra que o
que o adversrio faz e a partir disso escolhe o
tcnico correu atrs
que vamos fazer. Acho isso importante porque
da informao;
na preleo que o atleta conhece o prximo
adversrio e decidido como jogaremos. Acho
que o nosso treinador consegue nos motivar a
jogar mais, a nos empenharmos mais, porque ele
sabe das dificuldades que iremos encontrar.
Temos conseguido resultados positivos, isso
mostra o trabalho do tcnico, mostra que ele est
117
interessado, mostra que ele correu atrs da

informao. Acho que os atletas tm que fazer
isso tambm, mas acho que o principal
responsvel por isso tem que ser o tcnico.
Se o nosso time est fazendo o que para ser
feito, se est fazendo de acordo com o
combinado, o tcnico no tem muito o que
reclamar. s vezes, iremos perder mesmo
- se o time est
jogando bem, porque encontramos uma equipe
fazendo de acordo
com jogadores melhores e mesmo jogando bem
com o combinado, o
iremos perder. Eu j vi em jogos que estamos
tcnico no tem o
ganhando mas no estamos jogando bem o
que reclamar; O tcnico avalia o
tcnico ficar um pouco mais bravo, cobrar um
S1, S7, - mesmo jogando trabalho da equipe
30 pouco mais. Mas com relao vitria ou
S9 bem iremos perder; para depois avaliar o
derrota no. Acho que o treinador acredita que a
- o treinador acredita resultado do jogo
vitria e a derrota so consequncias, o
que a vitria e a
importante fazermos nosso trabalho. Como
derrota so
treinamos um padro de jogo, devemos jogar
consequncias.
assim ganhando, perdendo ou empatando. No
porque estamos ganhando que o treinador vai
aliviar e no porque estamos perdendo que o
treinador vai deixar o time jogar de qualquer
jeito.
Acho que natural mudarmos o comportamento
quando estamos ganhando ou perdendo.
Diferena tem: quando estamos ganhando o
- natural tcnico passa tranquilidade, mas quando o jogo
mudarmos o est complicado, muda um pouco. Acho que o
O time e o tcnico
comportamento; tcnico uma pessoa como todos os jogadores e
S2, S5, variam o
30 - o tcnico fica fica nervoso igual aos jogadores. Esse ano,
S6 comportamento
nervoso igual aos muitas vezes estvamos perdendo por causa de
conforme o placar
jogadores. falhas, por bobeiras. A voc via o nosso tcnico
irritado, ele estava insatisfeito com o que est
acontecendo e mesmo ganhando o jogo ele
continuou srio. Talvez aquilo no tenha sido
um bom jogo pra ele.
Nos campeonatos acho que o comprometimento
- o treinador est do tcnico no podia ser melhor. Desde a
O tcnico se
sempre preocupado; programao da viagem at o dia-a-dia na
preocupa com tudo
S4, S6, - ele est sempre competio. O treinador est sempre
30 que afeta ao
S9 orientando; preocupado. Ele interfere desde o que comemos,
rendimento da
- est sempre at a hora que vamos dormir ou temos que
equipe
presente. acordar. Ele est sempre orientando, ele est
presente.
- poderia ter mais Durante os
rodzio entre os campeonatos o Eu acho que poderia ter mais rodzio entre os
jogadores; treinador poderia jogadores. Acho que o treinador confia mais em
S8 10
- acho que o realizar um maior alguns. Porm, nesse semestre, isso j est
treinador confia mais rodzio entre os acontecendo mais.
em alguns. jogadores
118
Para facilitar a interpretao, dividimos os discursos do SC referentes ao trabalho do

treinador em quatro grupos: trabalho do tcnico em amistosos; trabalho antes dos jogos de
campeonato; trabalho durante os jogos de campeonato; trabalho aps os jogos de campeonato.
Em jogos amistosos, o SC4 releva que o treinador trabalha de modo diferente. Esse SC
afirma que o treinador se preocupa com a aplicao dos contedos desenvolvidos nos
treinamentos como tambm busca utilizar todos os jogadores.
Em relao ao trabalho do treinador antes dos jogos de campeonato, o SC1 afirma que
o treinador escuta a opinio dos jogadores antes das partidas. Isso nos parece coerente, j que
so os jogadores os principais responsveis pelo desenvolvimento do jogo, comungando com
Garganta (1998) e DArripe-Longueville et al. (2001). importante ressaltar que a presena do
dilogo constante entre o treinador e os jogadores j foi comprovada anteriormente na Presena
do dilogo nos treinamentos. O SC2 afirma que o tcnico busca relembrar aos jogadores todo
o esforo feito pelo grupo para chegar at aquela competio, fazendo uma retrospectiva de
todo trabalho desenvolvido at ali. O SC7 indica que o treinador busca observar a equipe
adversria para depois traar a estratgia da equipe. O SC10 traz que o treinador se preocupa
com tudo que afeta ao rendimento da equipe, comungando com Bloom (1985). Esse aspecto
sugere que o treinador compreende a complexidade dos fatores que so responsveis pelo
desempenho esportivo, buscando um modo de proporcionar sua equipe o melhor ambiente
possvel para isso.
Acreditamos que um treinamento coerente busca desenvolver todos os fatores
responsveis pelo desempenho de alto nvel, como os aspectos fsicos, tcnicos, tticos e
psicolgicos. Nesse desenvolvimento, as equipes devem ser preparadas para as inmeras
situaes que o jogo apresenta, j que o jogo imprevisvel. Entendemos que quanto mais o
treinador preparar a sua equipe para essas aes, maior ser a chance de xito; como tambm
fundamental que o treinador e os jogadores busquem aproveitar ao mximo as qualidades da
sua equipe e minimizar as suas deficincias. Comungamos com Mourinho (apud LOURENO,
2010) sobre essa temtica:
Eu, ao construir uma equipe, tenho de tentar esconder as ms qualidades dessa equipe
e tambm tentar esconder as ms qualidades dos jogadores e esta ideia eu tenho de ter
sempre presente. Todas as equipes, todos os jogadores, todos os sistemas, todos os
modelos tem defeitos e tem qualidades. No que toca aos jogadores, eu tenho de tentar
aproveitar as qualidades de uns para esconder as deficincias de outros e eu quero no
s que eles saibam quais so as suas qualidades e defeitos como tambm as qualidades
e defeitos dos companheiros de equipe (MOURINHO apud LOURENO, 2010, p.
175).
119
O SC afirma que durante os jogos de campeonato, o treinador no altera seu

comportamento conforme o placar da partida (SC3), enquanto o SC9 traz que o time e o
treinador alteram seus comportamentos conforme o placar do jogo. Diante desses discursos
contraditrios, ressaltamos a comprovao de que em uma mesma situao, os olhares podem
apontar para lados opostos mediante a interpretao dos sujeitos. Ambos os olhares nos
parecerem possveis, j que o treinamento necessita estimular as diferentes situaes possveis
no jogo, preparando a equipe para os momentos de vitria, derrota momentnea ou igualdade
no placar, como tambm o fato dos jogos desportivos apresentarem alta carga emocional, sendo
que nem sempre possvel o controle das atitudes dos sujeitos envolvidos. O SC5 indica que o
treinador tenta corrigir os erros da equipe durante os jogos, sendo esse comportamento natural
de todo treinador. O SC11 sugere que, durante os campeonatos, o treinador deveria utilizar mais
jogadores, apontando certa evoluo desse aspecto na equipe.
No trabalho do treinador aps os jogos de campeonato, o SC6 afirma que o tcnico
procura no discutir nenhum assunto aps o trmino do jogo, o que para ele se mostra positivo.
J o SC8 fala que treinador avalia o trabalho da equipe antes de avaliar o resultado do jogo.
Este discurso assume relevncia ao analisarmos o trabalho do treinador. Entendendo o jogo
desportivo como um ambiente que a imprevisibilidade constante, nem sempre o resultado do
jogo reflete na qualidade apresentada por cada equipe, sendo necessria uma avaliao mais
profunda para identificar os fatores que levam ao resultado final.
4.2 ENTREVISTAS - GESTORES
A escolha pela realizao de entrevistas com gestores justificada pelo envolvimento

direto desses sujeitos com aes institucionais voltadas promoo do desporto na IES
estudada. Para isso, foram formuladas trs temticas de questionamentos, sendo estas
apresentadas abaixo.
4.2.1 Pergunta 1 - Presena de professores de EF em uma IES que no possui o curso
Ao caracterizarmos a IES estudada, verificamos que o desporto fez parte das atividades
desenvolvidas pelos alunos e foi apoiado pela administrao da Universidade ao longo do
tempo. Chama-nos a ateno o fato de verificarmos a existncia de professores de EF no quadro
de docentes e tcnico-administrativos da IES, mas a instituio no possuiu em nenhum
120
momento da sua histria cursos de graduao ou outra modalidade envolvida com a rea da EF
ou do desporto.
Assim, investigamos quais motivos os gestores atribuem a este fato. Isso posto
formulou-se a seguinte questo: A IES caracterizada por cursos na rea de Engenharia e
Tecnologia. Entretanto, ao investigarmos a histria da instituio percebemos que profissionais
de EF fizeram parte do quadro de docentes e servidores tcnico-administrativos, desenvolvendo
diversas atividades. O que voc pensa sobre isso?. A discriminao dos discursos dos sujeitos,
o percentual dos mesmos relativos ao total da amostra, as principais ECH, as IC e os DSC
construdos so apresentados abaixo no Quadro 11.
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: A IES caracterizada
por cursos na rea de Engenharia e Tecnologia. Entretanto, ao investigarmos a histria da
instituio percebemos que profissionais de EF fizeram parte do quadro de docentes e
servidores tcnico-administrativos, desenvolvendo diversas atividades. O que voc pensa sobre
isso?
- a IES uma das A IES uma das ltimas Universidades a sair do
ltimas resqucio da EF no terceiro grau. Aqui, temos
Universidades a sair essa herana militar que tem tudo a ver com a
do resqucio da EF rea tecnolgica, a rea da engenharia, com a
no terceiro grau; histria da cidade principalmente. Por conta
- temos essa disso, a Universidade tem a tradio de possuir
herana militar que professores de EF. Antigamente a Legislao
tem tudo a ver com 4876 obrigava que todos os cursos tivessem
a rea tecnolgica, obrigatoriamente na sua grade curricular a
a rea da disciplina EF. Aqui tnhamos a EF 1 e EF 2. Os
A presena dos
engenharia, com a alunos tinham que correr, fazer ginstica, etc. Eu
professores um
histria da cidade cheguei a fazer isso aqui enquanto aluno.
S1, S2 66,6 resqucio da
principalmente; Enquanto essa legislao esteve em vigor, essas
obrigatoriedade da
- a Universidade aulas existiram. Achava que no era importante
EF no terceiro grau
tem a tradio de somente a atividade obrigatria, entendia ser
possuir professores possvel formar times muito bons para
de EF; representar a Universidade. Para minha
- a Legislao 4876 decepo, na poca em que foram contratados
obrigava que todos alguns novos professores, eles no encararam
os cursos tivessem dessa forma. No organizavam equipes para
obrigatoriamente na competir regionalmente ou ento para os
sua grade curricular prprios alunos participarem de competies
a disciplina EF. internas. No pelo fato de da IES ter um perfil
tecnolgico que devemos desprezar isso.
- o esporte divulga
Queremos ter times muito bons porque o esporte
a Universidade; O esporte uma
divulga a Universidade. Quando ganhamos um
S1, S2 66,6 - quando ganhamos forma de divulgar a
campeonato aparece na mdia de vrios lugares
um campeonato IES
do Brasil, dependendo do nvel da competio.
aparece na mdia.
121

No tem como no pensarmos em Polticas de
- No tem como Esporte, no tem como no traarmos diretrizes.
no pensarmos em J falamos sobre isso algumas vezes. O
Polticas de Planejamento Institucional est sendo
Esporte; produzido, precisamos colocar isso no papel.
- precisamos Precisamos planejar o que a IES espera do
colocar isso no esporte pro futuro. De repente, os problemas
papel; podem ser minimizados se tivermos uma
- Eles no poltica de esporte, uma poltica clara de
desaparecero, sem reposio de aula, de liberao de prova, de
sombra de dvida, mudana de pensamento, mas eles no vo
se a EF na IES no desaparecer. Eles no desaparecero, sem
virar curso; sombra de dvida, se a EF na IES no virar
- temos facilidades curso. Se virar um curso, vo vir outros
aqui dentro porque problemas novos. Mas pelo menos
temos gestores Necessidade da conseguiremos atingir outro estgio. Ns temos
S1, S2 66,6 envolvidos que criao de uma facilidades aqui dentro porque temos gestores
gostam muito do poltica de esporte envolvidos que gostam muito do trabalho
trabalho desenvolvido na EF e no Esporte. Temos
desenvolvido na EF pessoas influentes afetas ao esporte como o
e no Esporte; Gestor de Finanas, o Reitor e o Vice-Reitor, o
- se na prxima Pr-Reitor de Extenso, o Diretor de Cultura e
gesto as pessoas Esporte que aliviam algumas coisas. Na poca
responsveis por da contratao dos tcnicos desportivos, ligamos
isso no tiverem o esses profissionais diretamente Reitoria. Se
mesmo interesse, isso no for um projeto da administrao
pode ser que isso superior, as coisas no andam. Se a
tudo que est sendo administrao superior no valoriza, nada vai
feito aqui acabe; pra frente. Se na prxima gesto as pessoas
- temos de criar responsveis por isso no tiverem o mesmo
normas para interesse, pode ser que isso tudo que est sendo
garantirmos isso. feito aqui acabe. Acho que temos de criar
normas para garantirmos isso.
Acho que, sem dvida, o esporte ajuda no
aspecto formativo, por conta de vrios valores
que so trabalhados. Quando voc participa de
um time, voc trabalha disciplina, desempenho,
desenvolvimento fsico que chamem de muleta
ou no importante para o desenvolvimento do
ser humano como um todo. Acho que o esporte
aqui usado aqum de como deveria ser usado
por falta de dilogo entre as pessoas envolvidas.
O esporte pode Eu me coloco como pea que no dialoga. Por
estimular o conta dessa falta de dilogo, perdemos muito do
desenvolvimento de aspecto formativo que o esporte deveria ter.
S1, S2 66,6 vrios aspectos Mesmo no currculo dos cursos aqui as
importantes para o disciplinas de EF so acessrios. O currculo do
desenvolvimento aluno deveria ter as atividades formativas do
humano ncleo comum, em que todas as disciplinas
tcnicas do curso de engenharia deveriam entrar.
Alm delas o currculo deveria ter um hall de
disciplinas eletivas, de atividade complementar.
Eu acho que se uma atividade complementar for
coordenada por uma pessoa que oriente esse
trabalho, de repente porque no essa atividade
entrar no currculo. Hoje, se usa muito o
argumento que se essa atividade no
desenvolvida por um docente, ela no pode
122
entrar no currculo. Mas mesmo assim, temos

muita disciplina que alunos do mestrado, do
doutorado ministram. Temos tambm as
atividades de laboratrio, que so desenvolvidas
por um tcnico de laboratrio e no por um
docente. Acho que temos que estudar isso de
uma forma que isso seja matematicamente
vivel. Mas por que no valorizar aquele aluno
que participa das equipes da Universidade, que
so coordenadas pelos tcnicos desportivos da
prpria Universidade? Acho que isso deve
acontecer com os projetos especiais tambm,
como o Eco veculo. Isso deveria funcionar
como progresso da graduao, voc pode
ganhar at tantos pontos por ter feito isso, pode
ganhar at tantos crditos. No considerar isso
um erro.
- esbarramos em
empecilhos que so
Sempre esbarramos em empecilhos que so
normais em uma
normais em uma Universidade que no pensa na
Universidade que
EF como uma rea de ensino, uma rea de
no pensa na EF
conhecimento. Um dos problemas que os times
como uma rea de
para competio so preparados, mas os
ensino;
professores do curso no liberam esses alunos de
- os times para
aulas para isso. Outro problemas: os tcnicos
competio so
no podem exigir muito dos atletas nos perodos
preparados, mas os
de provas; eles no conseguem treinar todo o
professores do
perodo necessrio; s vezes no conseguimos
curso no liberam
recurso para custear o torneio; no consigo falar
esses alunos de
Possuir em esporte de rendimento para os alunos da
aulas para isso;
profissionais de EF AAAUNIFEI porque ela no um rgo
- existem vrias
S1 33,3 no garante a responsvel pelo esporte de rendimento. Ou
questes mal
ausncia de seja, existem vrias questes mal resolvidas que
resolvidas que
dificuldades giram em torno de decises politicamente mal
giram em torno de
pensadas e mal planejadas. O que de fato pode
decises
ser uma facilidade por termos vrios
politicamente mal
profissionais inseridos na rea da EF, constitui-
pensadas e mal
se em um problema, porque no temos
planejadas;
comunicao com os setores da Universidade
- no temos
como um todo. Nosso setor esportivo no tem a
comunicao com
estrutura necessria mnima de internet e
os setores da
telefone, de reposio de material, de pessoal, de
Universidade como
limpeza, entre outros. Nossos tcnicos
um todo;
desportivos no tem status de docentes, no tem
- nossos tcnicos
o respeito necessrio.
desportivos no tem
status de docentes.
A questo da contratao de quatro tcnicos
- a questo da
desportivos aconteceu pela vontade poltica e
contratao de
A contrao dos pessoal dos antigos gestores, principalmente por
quatro tcnicos
tcnicos conta do antigo vice-reitor que acreditava no
desportivos
desportivos esporte. Essa vontade tambm resultou no
S1 33,3 aconteceu pela
aconteceu por desvio de funo de um tcnico em assuntos
vontade poltica e
vontade pessoal dos educacionais da IES, que era formado em EF,
pessoal dos antigos
gestores para trabalhar com esporte. Acho que em defesa
gestores.
da rea da EF interessante. Termos
profissionais na IES que conseguem
123
desenvolver vrias atividades, mas por outro

lado, embora tenhamos quatro tcnicos
desportivos, no temos o apoio e abertura
desejada para executar polticas e projetos na
rea do esporte.
Desde que entrei na Universidade, sempre
encarei a atividade esportiva de forma bastante
importante. Eu participava (jogando mesmo) e
depois que passei a exercer algumas funes
relacionadas gesto na Universidade, entendi
- sempre encarei a
que os professores responsveis deveriam
atividade esportiva
melhorar essas atividades esportivas, mesmo a
de forma bastante
Universidade tendo o perfil tecnolgico.
importante;
Entendo que o esporte, por exemplo, o futsal,
- o esporte o que
O esporte deve ser o que congrega melhor as pessoas do ponto de
S2 33,3 congrega melhor as
valorizado pela IES vista de relacionamento, amizade,
pessoas do ponto de
conhecimento. Lembro-me que a maioria dos
vista de
professores que conheci aqui na IES que no
relacionamento,
eram do meu departamento, eu conheci na
amizade,
atividade esportiva. Encaro que mesmo sendo
conhecimento.
uma Universidade tecnolgica, essa atividade
esportiva deva ser extremamente valorizada. Eu
questionava esse aspecto com os docentes de EF
da poca, sugerindo que eles movimentassem
isso muito mais.
- A EF se restringia A EF, antes obrigatria, se restringia apenas na
As disciplinas
apenas na atividade atividade fsica. No era encarada como
obrigatrias de EF
fsica; atividade esportiva de congraamento, de lazer,
S2 33,3 se restringiam
- foco no exerccio era apenas uma aula de 50 minutos de atividade
apenas a prtica de
e no no aluno que fsica, com o foco no exerccio e no no aluno
exerccios fsicos
faz o exerccio. que faz o exerccio.
- tivemos a Com a expanso da Universidade por conta do
possibilidade de Reuni, tivemos a possibilidade de contratar
contratar novos novos profissionais de EF para movimentar a
profissionais de EF; Universidade em relao s atividades
- era melhor termos esportivas. Entendemos que era melhor termos
vrios tcnicos vrios tcnicos desportivos do que ter alguns
desportivos do que docentes de EF. Normalmente, os docentes de
ter alguns docentes EF no gostam de ficar diuturnamente no Centro
de EF; Poliesportivo, cuidando do oferecimento de
- poderamos Melhoramos o atividades esportivas. Eles querem construir
contratar um oferecimento de suas carreiras acadmicas, querem fazer
nmero maior de atividades mestrado, doutorado, vo mais para a parte
S2 33,3 tcnicos desportivos esportivas com a cientfica. Os docentes muitas vezes querem
do que docentes; contrao de fazer uma pesquisa muito pura e isso no trazia
- Depois da tcnicos benefcios para a parte esportiva da
contratao dos desportivos Universidade. Claro que, do ponto de vista de
tcnicos capacitao docente, a Universidade ganharia
desportivos, nossas com isso. Assim, optamos por contratar tcnicos
atividades desportivos. Outro ponto que contribuiu para
esportivas isso que poderamos contratar um nmero
melhoraram muito; maior de tcnicos desportivos do que docentes.
- vejo diferentes Depois da contratao dos tcnicos desportivos,
atividades nossas atividades esportivas melhoraram muito.
esportivas que no Hoje, vejo diferentes atividades esportivas que
existiam antes; no existiam antes. Acho que o esporte a
124
- os tcnicos melhor maneira de congraamento, de lazer, de

desportivos amizade em todos os nveis, seja de corpo
atualmente fazem docente, discente e servidor tcnico-
muito bem esse administrativo. Os alunos chegam aqui de todo
papel, de maneira o Brasil. No primeiro perodo no conhecem
sistematizada, com ningum, a maioria dos alunos no da cidade.
um nmero maior Acho que no esporte que se conhece mais as
de eventos, mais pessoas. Eu valorizo muito isso e acho que os
modalidades tcnicos desportivos atualmente fazem muito
esportivas. bem esse papel, de maneira sistematizada, com
um nmero maior de eventos, mais modalidades
esportivas. Antigamente, existiam s dois
cursos, e todos se conheciam. Entravam por ano
252 alunos. Hoje entram mais de 1000 alunos.
Antes, naturalmente eles mesmos se
organizavam. O Centro Poliesportivo no ficava
diuturnamente ocupado com os nossos alunos.
Ele vivia ocupado com mais gente de fora do que
com os prprios alunos. Hoje acontece o
contrrio. Hoje eu sei que de manh, tarde e
noite o Centro Poliesportivo est ocupado. Isso
foi valorizado e acho que estamos no caminho
correto.
Falando sobre a parte esportiva a existncia de
- a existncia de
vrias atividades mostram que a IES no pode se
vrias atividades
fechar somente naquilo que ela tem como seu
mostram que a IES
foco principal, em formar profissionais.
no pode se fechar
Precisamos dar outras opes de atividades aos
somente naquilo
nossos alunos, atividades que desenvolvem o ser
que ela tem como
humano como um profissional mais qualificado,
seu foco principal;
indo alm da sua formao tcnica. Eu j ouvi
- Precisamos dar A Universidade no
profissionais da rea de recursos humanos
outras opes de pode se fechar
S3 33,3 dizerem que nossos alunos se destacam em
atividades aos somente na sua
processos de seleo. Eles diziam que nossos
nossos alunos, principal funo
alunos tinham no s competncia tcnica,
atividades que
tinham tambm o perfil mais voltado para a
desenvolvem o ser
qualidade de relacionamento, educao, coisas
humano;
que os qualificavam como melhores do que os
- vejo que a EF se
profissionais de Universidade maiores. Eu vejo
insere nesse
que a EF se insere nesse segmento de formao,
segmento de
tudo isso se torna importante para o currculo do
formao.
futuro profissional.
- as empresas
Atualmente, as empresas valorizam muito um
valorizam um
recm formado que tenha trabalhado na rea
recm formado que
social, que tenha feito um estgio com
tenha conquistado
As empresas atuais populao carente, que tenha conquistado
alguns mritos em
cobram alguns alguns mritos em relao a equipes
relao a equipes
valores que o competitivas pela sua Universidade, isso se
competitivas pela
S3 33,3 esporte pode tornou currculo. No importante somente
sua Universidade;
estimular nos aquele profissional focado no mbito tcnico,
- isso se tornou
futuros mas tambm aqueles com outras qualidades.
currculo;
profissionais Quem teve uma boa formao em EF sempre
- quem teve uma
poder ser valorizado, porque sempre existe um
boa formao em
clube pra voc praticar um esporte ou isso pode
EF sempre poder
acontecer na prpria empresa.
ser valorizado.
125
Lembro-me que, no ano passado, o Pr-Reitor

de Graduao falava sobre criar disciplinas... eu
achava as ideias dele interessante. Criei uma
disciplina chamada Lazer e Planejamento com o
Instituto de Recursos Naturais. Por exemplo,
nessa disciplina, discutia com os alunos o quanto
importante a localizao de um banco na praa,
ou como so importantes rvores que forneam
sombra para atividades como ginstica. Nesse
momento, estou criando uma discusso
interessante, que pode servir como aspecto de
formao. Isso pode servir at para os outros
cursos. Por exemplo, nessa disciplina tinha um
aluno da engenharia civil e ele apresentou um
seminrio sobre quais tipos de materiais podem
ser usados para construo de pisos e bancos em
praas pblicas, para que aconteam mais
- criar disciplinas; atividades esportivas. Eu estou exagerando um
- discusso que pouco mas por no termos o curso de EF na
pode servir como nossa Universidade, seria interessante que o
formao; esporte se colocasse em uma rea de discusso
- seria interessante que os outros cursos pudessem participar
que o esporte se tambm. Temos agora um curso de cincias
colocasse em uma biolgicas, de fsica, fsica mdica ento j
rea de discusso existem janelas de discusso que possam ser
O esporte deveria
que os outros cursos abertas. Mas por conta do esporte ser
ser colocado em
pudessem considerado acessrio, essas janelas esto de
S1 33,3 uma rea de
participar; antemo fechadas, sendo difcil fazer essa
discusso acessvel
- existem janelas de interlocuo. Aqui na Universidade existe
aos cursos da IES
discusso que diferenciao entre docente e tcnico
podem ser abertas; administrativo, muito difcil que trabalhem
- por conta do juntos em um mesmo projeto sem que aja um
esporte ser certo preconceito. E outro ponto chave so as
considerado, essas disciplinas de EF que no so mais obrigatrias,
janelas esto de agora elas entram como eletivas. Nas disciplinas
antemo fechadas. eletivas o aluno no pode ser reprovado. Eu
tenho aulas que comeam cheias e em semana
de provas acabam ficando vazias. Mesmo no
currculo dos cursos aqui as disciplinas de EF
so acessrios. O currculo do aluno deveria ter
as atividades formativas do ncleo comum, em
que todas as disciplinas tcnicas do curso de
engenharia deveriam entrar. Alm delas, o
currculo deveria ter um hall de disciplinas
eletivas, as disciplinas de atividade
complementar. Eu acho que se uma atividade
complementar for coordenada por uma pessoa
que oriente esse trabalho, de repente porque no
essa atividade entrar no currculo? Hoje, se usa
muito o argumento que se essa atividade no
desenvolvida por um docente, e por conta disso
ela no pode entrar no currculo. Acho que
temos que estudar isso de uma forma que isso
seja matematicamente vivel.
Com os dados apresentados, verificamos dois motivos principais para a existncia de

profissionais de EF na IES. O primeiro reflete o discurso do SC1, indicando que a presena dos
profissionais refere-se ao fato da EF ser componente obrigatrio dos currculos de graduao
126
das IES brasileiras em um passado no to distante (fato esse discutido anteriormente no

Problema). O segundo motivo se refere ao discurso do SC6, em que relatada a simpatia de
alguns gestores pelo esporte, fato este que resultou na contratao de tcnicos desportivos para
a IES.
Outros assuntos importantes so comentados pelo SC. O SC2 releva a importncia do
esporte como meio de divulgao da IES. Esse argumento colocado com a justificativa da
possibilidade de divulgao das conquistas esportivas em diferentes meios de comunicao. O
SC5 indica que, mesmo com a presena de profissionais de EF na IES, existem dificuldades a
serem superadas. Parece-nos que essas dificuldades esto diretamente relacionadas ao papel do
desporto para a maioria da comunidade acadmica da IES, entendendo-o como acessrio,
fala essa confirmada adiante pelo SC6 nas o Expectativas em relao s equipes de
representao da IES. Refletindo acerca dos caminhos para minimizar essas dificuldades, o SC3
sugere a necessidade da criao de polticas institucionais para o desenvolvimento do esporte
na IES. O SC3 afirma que as aes desenvolvidas so reflexos do interesse pessoal de alguns
gestores. Ainda o SC3 ressalta a importncia dessas aes se tornarem parte da poltica
institucional, promovendo aes futuras no esporte independentemente de quais gestores
dirigem a IES. Interessante destacar que o SC3 sugere que a IES deveria refletir sobre a abertura
de um curso de graduao voltado para a rea da EF e do esporte, podendo este ser um caminho
interessante para minimizar os problemas encontrados.
O SC7 indica a necessidade de valorizao do esporte pela IES, afirmando que o esporte
uma atividade que congrega as pessoas do ponto de vista de relacionamento, amizade,
conhecimento, atividades estas importantes para os alunos. O SC8 se refere ao fato das
disciplinas de EF, anteriormente obrigatrias, se restringirem apenas a prtica de exerccios
fsicos. O SC8 ressalta a necessidade de ir alm do desenvolvimento dos aspectos fsicos dos
indivduos, fala essa presente nesse estudo e nas ideias de autores como Santana (2005), De
Rose Jr. (2013a) e Bento (2006; 2013). O SC9 aponta a melhora na quantidade e qualidade das
atividades esportivas oferecidas posteriormente contratao dos tcnicos desportivos. Indica
tambm que o interesse dos tcnicos desportivos e as normas do regimento de trabalho desse
respectivo cargo so os principais fatores responsveis por essa melhoria.
O SC10 ressalta a importncia da IES no se dedicar somente formao profissional,
ideia essa complementada pelo SC11. Para esse SC, as empresas responsveis pela captao do
futuro profissional esperam desses indivduos alguns valores e atitudes que transcendam o
conhecimento tcnico-profissional, podendo o esporte ser um caminho para esse objetivo. O
SC12 indica a necessidade de o esporte estar relacionado aos cursos de graduao da IES. Como
127
exemplo para isso, relata formas possveis de dilogo entre os conhecimentos adquiridos na
formao tcnica-acadmica ofertados pelos diferentes cursos da IES com o esporte, indicando
possveis relaes a serem feitas. Isso nos parece interessante, j que o desporto poderia ser
tema de discusso em sala de aula, relacionando as experincias promovidas pela IES com as
possibilidades de discusses promovidas pelos contedos especficos dos cursos de graduao.
Mediante essas aes, pode-se ampliar a importncia do desporto na IES.
4.2.2 Pergunta 2 - Expectativas em relao s equipes de representao da IES
Como um dos principais focos de investigao do estudo envolve as equipes de

representao, investigamos quais expectativas so apresentadas pelos gestores em relao
essas equipes. Isso posto, perguntou-se aos gestores da IES a seguinte questo: O que voc
espera das equipes de representao que a IES possui?. A discriminao dos discursos dos
sujeitos, o percentual dos mesmos relativos ao total da amostra, as principais ECH, as IC e os
DSC construdos so apresentados abaixo no Quadro 12.
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O que voc espera das
equipes de representao que a IES possui?
Eu espero principalmente que os alunos
- espero que os
cresam e se desenvolvam mediante as
alunos cresam e se
experincias esportivas que esto desfrutando.
desenvolvam Espero que os alunos
Espero que eles aprendam a lidar bem com a
mediante as se desenvolvam
derrota e a vitria, que pensem quais as
experincias mediante as
S1, S2 66,6 qualidades do treinamento desportivo e quais
esportivas que esto experincias
as experincias proporcionadas pelos
desfrutando; esportivas que vo
campeonatos podem ajud-los no seu
- aprendam a lidar viver
crescimento pessoal ou at na formao
bem com a derrota e
acadmica. Acho que isso vem muito antes ou
a vitria.
caminha junto com a questo dos resultados.
O que esperamos que tenhamos times de
- esperamos que
excelncia nas vrias modalidades. Com cerca
tenhamos times de
de 5 mil alunos, quero crer que temos bons
excelncia nas vrias Espero a criao de
atletas nas diferentes modalidades esportivas
modalidades; equipes de excelncia
que existem. Os tcnicos desportivos esto aqui
- quem tiver com oportunidades
para fazer essa seleo. Quem tiver qualidade
S2, S3 66,6 qualidade ter a aos alunos que
ter a oportunidade de representar a IES. Antes,
oportunidade; tenham competncia
quem era amigo de fulano quem entrava no
- antes, quem era tcnica e se
time e hoje o trabalho desenvolvido em cima
amigo de fulano empenhem
da competncia tcnica e empenho. Como
quem entrava no
gestor, espero que tenhamos equipes de
time;
excelncia, que consiga competir
128
- hoje o trabalho externamente, mas no com o objetivo

desenvolvido em especificamente de ser campeo. Acho que o
cima da competncia fato de participar, de conhecer outras
tcnica e empenho; Universidades, outros alunos, faz com que
- ganhar nosso aluno se desenvolva mais, conhea novas
consequncia do possibilidades na sua formao. Entendo que
trabalho e isso ganhar consequncia do trabalho
extremamente desenvolvido anteriormente e entendo que isso
relevante para a extremamente relevante para a formao do
formao do aluno. aluno.
- espero que as
equipes divulguem o Eu espero que as equipes divulguem o trabalho
trabalho esportivo esportivo que fazemos aqui. Espero que elas
que fazemos aqui; sejam bastante competitivas, que tragam
- essa uma das resultados para a Universidade, porque essa
maneiras de uma das maneiras de divulgarmos nossa
divulgarmos nossa instituio, principalmente por no estarmos no
Espero que as equipes
instituio; centro do pas. Um dos nossos indicadores
S1, S3 66,6 divulguem o trabalho
- a Universidade tem atravs dos alunos e isso ocorre com a
que fazemos aqui
tradio tem tradio formao acadmica de uma forma geral. A
na rea esportiva, Universidade tem muita tradio em relao a
sendo muito bons profissionais que coloca no mercado de
importante que isso trabalho. Como tambm tem tradio na rea
continue esportiva, sendo muito importante que isso
acontecendo, continue acontecendo, crescendo.
crescendo.
Acho poderia ser divulgado melhor, dar
conhecimento a todos sobre o que est
acontecendo em termos de planejamento, de
nmero de alunos que participam, as
dificuldades, fazer mais reunies, etc.
Devamos agendar bate-papos como este, com
- poderia ser professores, com outros profissionais aqui da
divulgado melhor, Universidade, formar comisses de pessoas
dar conhecimento a que possam participar e que queiram ajudar.
todos sobre o que Acho que a divulgao importante, tanto no
est acontecendo em Precisamos divulgar sentido ruim de mostrar que no existem
termos de melhor o trabalho das pessoas querendo trabalhar com alguma coisa
S3 33,3
planejamento; equipes dentro da ou como no bom sentido de dizer de existem
- precisamos de mais Universidade muitas. Acho que esse envolvimento tem que
comunicao entre existir. Precisamos de mais comunicao entre
os professores e os os professores e os profissionais do esporte.
profissionais do Porque na hora que da vitria uma festa,
esporte. vemos fotos na pgina da Universidade, quem
est no Conselho Universitrio v o pessoal
chegando, v trofus passando por todo lado.
Mas e as dificuldades, os problemas envolvidos
pra chegar naquilo? Penso que muitas pessoas
poderiam ajudar a solucionar esses problemas,
mas no ajudam por no terem conhecimento.
Acho que precisamos fazer com que as pessoas
- as atividades
A Universidade entendam que as atividades extracurriculares
extracurriculares
precisa valorizar as tambm so importantes para a formao do
S1 33,3 tambm so
atividades aluno. E no estou falando s de esporte, estou
importantes para a
extracurriculares falando de participao em centro acadmico,
formao do aluno;
em atividades culturais, nos projetos especiais,
129
- falta de dilogo trabalho voluntrio, entre outros. Falta de

com nossos alunos e dilogo com nossos alunos e docentes, para
docentes, para valorizarmos as atividades extracurriculares.
valorizarmos as
atividades
extracurriculares.
Isso acontece por conta da EF na IES ser um
acessrio ainda. Antes, ela era disciplina
obrigatria, ento isso era mais fcil. Agora,
como no mais obrigatria, eu posso excluir
- isso acontece por o acessrio se ele me incomodar. E assim que
conta da EF na IES acontece muitas vezes. Isso no acontece s
ser um acessrio com os professores, mas com os funcionrios
ainda; como um todo, com os setores como um todo.
- eu posso excluir o Tem o caso de um tcnico desportivo aqui que
Espero dificuldades
acessrio se ele me incomoda a Universidade porque ele quer
S1 33,3 no desenvolvimento
incomodar; melhorar o trabalho desenvolvido. Os gestores
das equipes
- os gestores aqui aqui ajudam at o momento que acharem que
ajudam at o ele est incomodando muito. Isso no acontece
momento que s com o esporte, mas com tudo. As pessoas
acharem que ele est aqui acham que o esporte importante, acham
incomodando muito. que cultura importante tambm. Mas se o
desenvolvimento dessas atividades
"importantes" incomodarem muito, esse
trabalho ser revisto. Eu no acho que deva ser
por a.
Os dados encontrados nos possibilitam refletir sobre as ideias apresentadas a respeito

dessa temtica a partir dos discursos produzidos na Presena de professores de EF em uma IES
que no possui o curso. O SC1 comunga com Bento (2013b), entendendo o desporto como a
possibilidade de desenvolvimento pessoal e auxiliador na formao acadmica, mediante a
vivncia de aspectos como o esforo e prazer, a derrota e vitria, o sacrifcio e realizao, entre
outros possveis. O SC1 comunga com o SC4 na Presena de professores de EF em uma IES
que no possui o curso, entendendo que o esporte pode estimular o desenvolvimento humano.
O SC2 espera a criao de equipes de excelncia com oportunidades aos alunos que tenham
competncia tcnica e se empenhem nos treinamentos para isso. interessante ouvir o SC falar
sobre equipes de excelncia no desporto universitrio, principalmente em uma IES pblica.
Diante dos dados apresentados neste estudo, verificamos que a criao dessas equipes nesse
ambiente nos parece algo muito distante. Encontramos aspectos que contribuem para isso, como
a escassez de alunos na IES que passaram por perodos de treinamento em longo prazo e o fato
de no existir na IES nenhuma ao poltica que estimule a formao das equipes, j que os
alunos no possuem facilidades acadmicas, visando a prtica do desporto. Ressaltamos
como aspecto positivo o entendimento do desporto ser oportunizado a todos, no somente aos
130
mais talentosos, afirmao esta defendida anteriormente pelo pesquisador e pelos autores
presentes no referencial terico.
O SC3 afirma esperar que as equipes divulguem o desporto desenvolvido na IES,
indicando que o xito esportivo consiste em uma forma de divulgar a IES no cenrio esportivo
e educacional, discurso esse defendido tambm pelo SC2 na Presena de professores de EF em
uma IES que no possui o curso. O SC4 fala sobre a necessidade das aes desportivas
desenvolvidas serem divulgadas dentro da prpria IES, informando que, muitas vezes, a
comunidade acadmica no tem cincia das aes que so realizadas. Esse SC indica ainda a
possibilidade de um maior nmero de pessoas afetas ao desporto auxiliarem na sua promoo,
caso seja realizada uma melhor divulgao dentro da IES. O SC5 entende o desporto como uma
atividade extracurricular existente na instituio. Esse SC defende a importncia das atividades
extracurriculares, entendendo que estas devam estar voltadas para a formao dos alunos. Essa
informao parece-nos relevante, pois defendemos uma formao acadmica ampla, muito
maior do que os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Podemos imaginar, mediante as
afirmaes do SC3 na Presena de professores de EF em uma IES que no possui o curso, que
a criao de uma poltica institucional para desenvolvimento do esporte possa ser um caminho
para concretizao dessas ideias.
O SC6 relata a expectativa de surgimento de muitas dificuldades para o
desenvolvimento das equipes de representao. Para esse SC, o fato da EF possuir um papel de
acessrio na IES, sendo considerada importante somente em alguns momentos, por
convenincia ou interesse poltico, sugere essas dificuldades. Essa afirmao nos remete aos
comentrios realizados anteriormente sobre as contradies referentes ao desporto universitrio
brasileiro. Acreditamos no existir clareza nos objetivos da sua promoo ou quais sujeitos
deveriam participar desta etapa de desenvolvimento desportivo. Na ausncia desses aspectos,
torna-se impossvel a defesa do desporto como auxiliador na formao dos alunos.
4.2.3 Pergunta - Expectativas em relao ao trabalho dos tcnicos desportivos com as

equipes de representao
Discutimos anteriormente a funo do treinador. Inmeros aspectos referentes essa

temtica foram apresentados. Verificamos junto aos jogadores das equipes de futsal
informaes relevantes sobre o trabalho realizado pelo treinador. A partir disso, investigamos
as expectativas apresentadas pelos gestores para com o trabalho dos tcnicos desportivos com
suas equipes. Para isso, formulou-se a seguinte questo aos gestores: O que voc espera que
131
os tcnicos desportivos desenvolvam com as equipes de representao da IES?. A

da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O que voc espera que
os tcnicos desportivos desenvolvam com as equipes de representao da IES?
Na IES temos um agravante srio, o nosso
- nosso currculo currculo muito inchado. Se em outros cursos
muito inchado; normal que tenhamos 20, 25, 27 horas de aula
- na IES comum O currculo por semana, aqui na IES comum voc ver
voc ver alunos com acadmico dificulta alunos com 35, 40 horas de aula. Como que o
S1, S3 66,6
35, 40 horas de aula; o desenvolvimento aluno ir pensar em fazer outra coisa sendo que
- eles abrem mo de das equipes ele faz 35 horas de aula por semana? E de dois
tudo para em dois meses tem aquela histria das provas,
conseguirem nota. sendo que eles abrem mo de tudo para
conseguirem nota.
Quando o aluno ingressa na IES para fazer um
determinado curso, seja de engenharia,
matemtica, fsica, qumica, entre outros, o
aluno no pode pensar que agora dedicao
exclusiva para o curso, principalmente na faixa
- para ele ter um etria que o jovem chega aqui na Universidade
rendimento melhor que de 18 anos, no mais que 24 anos. o auge
nos cursos, ele da sua capacidade fsica e logicamente ele no
precisa ter atividades ir suportar ficar tempo integral s estudando,
fsicas; no fazendo nenhuma outra atividade. Para ele
- eu encaro que a ter um rendimento melhor nos cursos, ele
atividade esportiva precisa ter atividades fsicas. Eu encaro que a
faz com que ele atividade esportiva faz com que ele cresa como
cresa como pessoa; pessoa. No estamos aqui s para formar
O tcnico
- no estamos aqui tecnicamente as pessoas. As pessoas precisam
desportivo deve
s para formar aprender a ser gente. Se ele no aprender a se
auxiliar a
S2, S3 66,6 tecnicamente as relacionar ter muitas dificuldades no futuro e a
Universidade a ir
pessoas; atividade esportiva traz isso. Veja bem, a parte
alm da formao
- a parte tcnica tcnica... eu sou professor de Resistncia de
tcnica
todos so capazes de Materiais e se o aluno no aprende bem o que
aprender, s basta estou tentando passar, se durante um dia todo ele
dedicao; sentar e estudar, com certeza aprender. A parte
-formar pessoas, ser tcnica todos so capazes de aprender, s basta
gente, isso demora; dedicao. Mas formar pessoas, ser gente, isso
- acredito que a demora. Para ser gente, precisamos conviver
formao esportiva com as pessoas, se relacionar, conhecer outras
ajuda muito o nosso culturas e acho que o esporte congrega muito
aluno a virar gente. isso. Acredito que a formao esportiva ajuda
muito o nosso aluno a virar gente. No basta
hoje formar a pessoa do ponto de vista tcnico
cientifico s, preciso ser gente. No seu trabalho
ele precisa se relacionar, respeitar, cumprir.
Acho que o esporte contribui muito com isso.
132
Eu no sei se os alunos conhecem todas as

atividades esportivas oferecidas pela
- seria interessante Universidade ou se eles so convidados a
que o alunos participar. O que eu considero fundamental um
tivessem uma trabalho de base, que esse trabalho de base
avaliao das suas ocorra para os alunos serem avaliados em
aptides para que os relao suas habilidades. Acho que toda equipe
melhores talentos se torna competitiva a partir desse trabalho de
possam ser base bem feito. Aqui por sermos uma
aproveitados; Universidade e muitos alunos virem de fora da
- isso tudo s se cidade, no conhecemos os seus potenciais.
descobre com o Logo no incio, seria interessante que o alunos
contato direto entre tivessem uma avaliao das suas aptides para
Os tcnicos
os professores e os que os melhores talentos possam ser
precisam selecionar
alunos; aproveitados. Sabemos que no esporte no s
S1, S3 66,6 os melhores atletas e
- o carro chefe do o talento que se destaca, depende muito do
participar de
esporte universitrio esforo. E isso tudo s se descobre com o
competies
no deixa de ser o contato direto entre os professores e os alunos.
esporte de O carro chefe do esporte universitrio no deixa
competio; de ser o esporte de competio. Por conta de dois
- acho condio motivos principais: nosso sistema universitrio
bsica que o tcnico combina muito com o ambiente esportivo de
esportivo promova competio; e as pessoas envolvidas esto em
as atividades de uma faixa etria em que, muitas vezes, possuem
treinamento, vivncias em competies esportivas e queiram
promova a formao continuar isso na Universidade. Acho condio
de equipes bsica que o tcnico esportivo promova as
representativas. atividades de treinamento, promova a formao
de equipes representativas, acho que isso
bsico na descrio desse cargo.
- o tcnico Acho que o tcnico desportivo pode ir alm de
desportivo pode ir apenas desenvolver as modalidades. Como ele
alm de apenas est trabalhando com esporte em uma instituio
desenvolver as O tcnico desportivo de ensino superior, pensaria em quais iniciativas
modalidades; pode desenvolver eu posso tomar para que o esporte seja mais do
S1 33,3 - pensaria em quais aspectos condizentes que somente a prtica pela prtica. Acho que o
iniciativas eu posso com a educao no tcnico desportivo tem esse desafio de pensar o
tomar para que o ensino superior esporte no s a prtica pela prtica mas de que
esporte seja mais do maneira o esporte pode ser desenvolvido dentro
que somente a da Universidade, no s para os alunos mas para
prtica pela prtica. os funcionrios e porque no para a comunidade.
- podemos fazer
parcerias com outras
Acho que podemos fazer parcerias com outras
Universidades para
Universidades para desenvolver pesquisas na
desenvolver
rea do esporte, j que no temos a possibilidade
pesquisas na rea do O tcnico desportivo
de fazer isso aqui por conta de no termos o
esporte; deveria buscar
curso de EF. Ou, por exemplo, estendermos as
S1 33,3 - estendermos as parecerias para
parcerias que j temos com a prefeitura para que
parcerias que j desenvolver seu
os times da IES tambm representem a cidade.
temos com a trabalho
Podemos desenvolver projetos de extenso com
prefeitura para que
a ajuda dos alunos que tm certa experincia em
os times da IES
alguma modalidade.
tambm representem
a cidade.
- falta dilogo com Os tcnicos Acho que falta muito um trabalho mais prximo
S1 33,3
os coordenadores de desportivos devem dos tcnicos com os setores da Universidade.
133
curso, para conciliar dialogar com os Falta dilogo com os coordenadores de curso,
disciplina, liberar outros setores da para conciliar disciplina, liberar alunos, ou para
alunos, ou para Universidade apresentar o trabalho que est sendo
apresentar o trabalho desenvolvido. Acho que falta dilogo dos
que est sendo tcnicos com a equipe de assistncia estudantil,
desenvolvido. do departamento pessoal.
Isso posto, verificamos que o SC apresenta diferentes expectativas em relao ao

trabalho dos tcnicos desportivos com as equipes de representao. O SC1 releva a existncia
de dificuldades no desenvolvimento das aes pelos tcnicos desportivos. Esse SC relata que o
currculo acadmico dos cursos de graduao das IES muito extenso. O fato dos alunos
possurem muitas aulas por semana faz com que seja difcil a realizao de outras atividades.
Esse pensamento compartilhado pelo SC nas Entrevistas Ex-treinadores. Desse modo, o
tcnico desportivo no consegue promover um nmero de atividades adequadas por semana
para atingir os objetivos pretendidos com o treinamento das equipes. O SC3 sugere a seleo
dos melhores atletas para participao em diferentes competies. O SC2 e o SC4 afirmam a
expectativa de se ir alm do treinamento desportivo, estimulando outros aspectos que podem
ser oportunizados pela prtica desportiva, comungando com as ideias de outros SC apresentados
neste estudo. O SC2 relata a necessidade de a Universidade ir alm da formao tcnica dos
alunos, sendo necessria a estimulao de valores e atitudes condizente com a formao
humana, comungando com Bento (2013a) e Santana (2005). Essas atitudes, na viso do SC2,
tm no desporto um excelente ambiente para essa finalidade. J SC4 aponta que o tcnico
desportivo pode desenvolver aspectos envolvidos com a educao no ensino superior,
transcendendo a prtica pela prtica. Essa afirmao se relaciona com o discurso do SC1, na
Presena de professores de EF em uma IES que no possui o curso.
O SC5 revela que o tcnico desportivo deveria buscar parcerias (com a prefeitura ou
outras IES) para desenvolver seu trabalho. Um dos principais motivos para essa afirmao se
refere IES no ter cursos de graduao voltados para a EF e/ou o desporto. O SC6 afirma que
os tcnicos desportivos devem dialogar com os outros setores da Universidade, buscando
melhorar o trabalho realizado.
4.3 ENTREVISTAS - EX-TREINADORES
A escolha pela realizao de entrevistas com ex-treinadores justificada pelo

envolvimento direto desses sujeitos em todo o processo de desenvolvimento esportivo.
Inicialmente, era prevista a realizao de entrevistas com dois ex-treinadores, responsveis pela
134
promoo do desporto em determinado perodo na IES. Infelizmente, um dos ex-treinadores

apresentou problemas de sade no perodo de realizao da pesquisa, no sendo possvel coletar
o seu discurso. Mediante os dados coletados e analisados, podemos entender de modo mais
amplo o desenvolvimento do desporto dentro da IES estudada. Para isso, foram formuladas trs
temticas de questionamentos, sendo estas apresentadas abaixo.
4.3.1 Pergunta 1 - Desenvolvimento do desporto na IES
Diante da carncia de documentos pesquisados durante a etapa da Anlise Documental

e as dvidas ressaltadas no O Desporto Universitrio, tornou-se fundamental pesquisarmos
junto a um ex-treinador da IES analisada questes referentes ao desenvolvimento do desporto.
Para isso, formulou-se a seguinte questo: Como se deu a implantao do desporto dentro da
IES?. A discriminao dos discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos relativos ao total
da amostra, as principais ECH, as IC e os DSC construdos so apresentados abaixo no Quadro
14.
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Como se deu a
implantao do desporto dentro da IES?
Eu vim para a IES transferido h uns 10 anos,
- fui procurado pelos
para trabalhar no Centro Poliesportivo. Na
alunos; Interesse por parte
S1 100 poca, fui procurado pelos alunos da
- necessidade de um dos alunos
AAAUNIFEI, eles diziam ter a necessidade de
treinador.
um treinador para o futsal.
Falei que, se a Diretora do CPE juntamente com
a Reitoria autorizasse, eu assumiria os
treinamentos da equipe. Eles procuraram a
- se a diretora e a
Autorizao para Diretora do CPE, procuraram o Chefe de
reitoria
S1 100 trabalhar com as Gabinete na Reitoria e eles autorizaram. Logo
autorizassem;
equipes pela IES que assumi o futsal masculino, o futsal feminino
tambm me procurou. Conversamos e aps
conseguirmos colocar os treinamentos das duas
equipes no mesmo dia, assumi ambas as equipes.
- no existia Quando cheguei IES no existia treinador
treinador para especfico para nenhuma modalidade. Todos os
nenhuma Os jogadores eram treinamentos eram direcionados por atletas. O
S1 100 modalidade; responsveis pelo futsal feminino treinava na quarta, sendo que
- treinamentos treinamento uma das jogadoras era responsvel pelo
direcionados por treinamento. As outras modalidades tambm
atletas. treinavam, mas no tinham a presena de
135
treinadores, eram os alunos que comandavam os

treinos.
- os professores
responsveis por
essas disciplinas Nesse perodo, as aulas de EF eram regulares,
permitiam que os Parceria com os eram obrigatrias. Os professores responsveis
alunos que docentes das por essas disciplinas permitiam que os alunos
S1 100
treinassem comigo disciplinas de EF que treinassem comigo tivessem suas presenas
tivessem suas obrigatrias e notas computadas nos treinamentos no lugar da
presenas e notas necessidade de estar presente na disciplina.
computadas nos
treinamentos.
Nesse perodo, muitas modalidades no tinham
treinos. Por exemplo, quando viajvamos para
uma competio os membros da AAAUNIFEI
- muitas
perguntavam aos alunos quem sabia nadar,
modalidades no
quem jogava vlei feminino, quem jogava
tinham treinos; Ausncia de
S1 100 basquete feminino. Nessa poca, o aluno que ia
- o aluno que ia treinamentos
torcer ou curtir o evento virava atleta,
torcer ou curtir o
principalmente na categoria feminino. No
evento virava atleta.
masculino, existia aqui uma quantidade maior
de alunos. Mas quando o aluno toma conta do
aluno, nunca d certo.
Eu sentia a necessidade de profissionais de EF
no comando do esporte. Em todos os momentos
que tinha condies de me expressar aos
diretores daqui falava isso, falava da
necessidade de profissionais. No posso deixar
de comentar que em uma das minhas reunies
com a Reitoria, eu cobrei a necessidade da
contratao de mais profissionais. Os
- necessidade de
professores de EF ficavam responsveis
profissionais de EF;
somente pelas aulas de graduao. Nessa
- cobramos
reunio, a AAAUNIFEI e eu cobramos mais
profissionais para
profissionais de EF para trabalhar com as
trabalhar com as
Necessidade de equipes de representao. Batemos na tecla que
equipes de
profissionais de EF o futsal deu certo na Universidade por causa da
representao;
para o presena de um treinador, precisvamos ento
S1 100 - o futsal deu certo
desenvolvimento do de mais tcnicos para melhorar o trabalho. Nessa
por causa da
esporte de reunio o Vice-Reitor comentou que poderia
presena de um
representao. contratar alguns tcnicos desportivos para a
treinador;
Universidade. Falamos a ele que se ele tivesse
- melhora na
essa chance, no deveria perd-la. Com isso, a
promoo do
tendncia do trabalho com o esporte era
esporte.
melhorar. E isso aconteceu. Com a chegada de
mais profissionais, as outras modalidades esto
crescendo, os treinamentos so mais especficos,
conseguimos contratar bons profissionais na
rea do esporte. A cada dia que passa, o que eu
comecei devagar, hoje vai muito bem. A
presena de novos profissionais aqui, cada um
desenvolvendo um bom trabalho, a cada dia que
passa o esporte aqui na IES melhora mais e mais.
136
- no tinha cobrana
pelo resultado;
No tinha cobrana pelo resultado, mas quando
- mas quando voc No existia cobrana
S1 100 voc traz resultados positivos, eles gostavam. E
traz resultados por resultado
isso foi acontecendo aos poucos.
positivos, eles
gostam.
- os torneios foram Os torneios ao longo do ano foram aumentando,
aumentando; os resultados foram aparecendo e os diretores
- os resultados foram comearam a apoiar mais. Ofereciam suporte
aumentando; financeiro, passaram a acompanhar alguns jogos
- os diretores aqui na IES, e isso aconteceu principalmente por
comearam a apoiar Melhorias a partir da causa do futsal, que era a modalidade com
S1 100 mais; conquista de bons melhores resultados. O relacionamento com a
- isso aconteceu por resultados AAAUNIFEI foi melhorando, as pessoas se
causa do futsal; uniam mais pelo esporte. Com o destaque do
- melhora no futsal, os outros atletas das outras modalidades
relacionamento com comearam a cobrar mais tambm. Pensavam
a AAAUNIFEI; em treinar, em levar a srio as competies, no
- levar a srio. pensavam mais em ir somente para as festas.
Os alunos que no participam da equipe de futsal
treinavam nos horrios livres, em que no
aconteciam os treinamentos. Durante todo o dia,
Atividades para
eles se juntavam a alunos dos cursos da IES, aos
- treinavam em quem no
amigos de repblica e marcavam um horrio
S1 100 horrios livres; participava das
para jogar no CPE. Eu sempre ficava atento a
- torneios internos. equipes de
esses horrios, quando notava um atleta que
competio
destacava, o chamava pra treinar. Existiam
tambm torneios internos dirigidos pela
AAAUNIFEI.
Um dos principais problemas que dificultava o
desenvolvimento do esporte era que nossa
quadra, em muitos momentos, se tornava um
- em determinada
salo de festas. Em uma determinada poca as
pocas as atividades
atividades paravam para dar lugar as formaturas
paravam;
que aconteciam aqui, e no eram s da nossa
- o aluno no tinha
IES. Sempre fui contra isso. Em certa data no
mais acesso parte Dificuldades para o
tnhamos treino, o aluno no tinha acesso parte
S1 100 esportiva; desenvolvimento do
esportiva. O material para treinamento era
- material escasso; esporte
escasso. Tnhamos muitos problemas. Quando
- os professores no
viajvamos para competir no perodo letivo, os
liberavam os alunos
professores no liberavam os alunos das aulas.
das aulas.
A AAAUNIFEI sempre lutou para melhorar
essas coisas, faziam documentos pedindo
dispensa para os alunos, para aplicar outra
prova.
O SC1 comenta que seu trabalho com as equipes de futsal iniciou-se devido ao interesse
dos alunos, que o procuraram informando sobre essa necessidade. O SC2 afirma que somente
iniciou seu trabalho aps autorizao da direo da IES. O SC3 fala sobre o fato dos prprios
jogadores serem os responsveis pelos treinamentos, caracterstica essa comentada como sendo
comum nas equipes desportivas universitrias. O SC4 indica o contato com os docentes das
137
disciplinas obrigatrias de EF existentes na IES, afirmando que a presena nos treinamentos

substitua a presena nas aulas. Mesmo imaginando que os treinamentos para o futsal se
constituem em atividade semelhante s atividades que poderiam ser desenvolvidas nas
disciplinas obrigatrias de EF, devemos criticar essa prtica. Esse discurso nos permite perceber
a pouca relevncia das atividades desportivas desenvolvidas na IES, semelhante ao discurso do
SC6 nas Expectativas em relao s equipes de representao da IES.
O SC5 indica a ausncia de treinamentos, sendo que as equipes esportivas muitas vezes
eram formadas na prpria competio. O SC6 traz que mediante os argumentos anteriormente
realizados, era necessria a contratao de profissionais de EF para o desenvolvimento do
desporto e das equipes de representao. O SC7 revela a ausncia de cobrana por parte da
direo da IES pelo resultado esportivo, algo que consideramos normal devido ao conturbado
ambiente de treinamento desportivo presente na instituio. O SC8 afirma que, a partir da
conquista de bons resultados, melhorias aconteceram em relao ao desenvolvimento do
desporto. O SC9 comenta sobre as atividades existentes para aqueles que no participavam das
equipes de competio. As atividades apontadas refletem a escassez na promoo destas por
parte dos profissionais de EF da IES, sendo que a maioria delas era desenvolvida pelos prprios
alunos ou pela AAAUNIFEI. O SC10 revela quais eram as principais dificuldades para o
desenvolvimento do desporto, partilhadas pelo SC6 nas Expectativas em relao s equipes de
representao da IES.
4.3.2 Pergunta 2 - Treinamentos anteriores desenvolvidos na IES
Anteriormente, apresentamos os principais pontos defendidos pela Pedagogia do

Desporto e os principais caminhos para o ensino das modalidades coletivas, em especial do
futsal. Na seo das entrevistas com os jogadores, construmos discursos acerca dos
treinamentos anteriores desenvolvidos, como tambm sobre os treinamentos atuais na IES. Para
complementar nossa reflexo sobre essa temtica, investigamos quais eram as aes
promovidas pelo ex-treinador no desenvolvimento do desporto universitrio. Para isso,
formulou-se a seguinte questo: Na sua gesto, como aconteciam os treinamentos?. A
138
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Na sua gesto, como
aconteciam os treinamentos?
Meu interesse era procurar bons atletas, que
antes de entrarem na IES participaram de times
- procurar bons em suas cidades e jogavam campeonatos.
atletas; Aqueles que se destacavam, ou aqueles que eu
- que participaram percebia que tinham condies de participar da
de times em suas equipe, eu procurava orient-los a participar dos
cidades; Seleo de treinamentos, dizia que eles iriam representar a
S1 100
- procurava orient- jogadores talentosos IES. Eram bons atletas, aquilo que voc pedia
los a participar dos pra eles fazerem no jogo acontecia. Tnhamos
treinamentos; bons valores individuais e fsicos. A sada de
- bons valores bola era sempre em cima do nosso melhor
individuais e fsicos. jogador, ele resolvia o jogo. E deu certo.
Conseguimos atravs dessa maneira bons
resultados.
No primeiro ano no tnhamos os campeonatos
- no tnhamos os
que jogamos hoje. O aluno chegava aqui,
S1 100 campeonatos que Poucas competies
comeava a treinar em fevereiro, maro e s ia
temos hoje.
competir em novembro.
Eu deixava os treinos abertos. Eu comandava o
treino, mas como eles tinham poucas atividades
esportivas, eu deixava os treinos abertos a todos.
Treinos inicialmente
S1 100 - treinos abertos; Em alguns momentos, eu dizia a eles que no
abertos aos alunos
prximo treino eu s contaria com aqueles
escolhidos, pois eram os que mais se
destacavam.
O que eu sentia que em alguns momentos, o
aluno tinha dificuldade de participar dos jogos
fora da IES, devido despesa. Uma das coisas
que constru junto com a AAAUNIFEI o fato
- dificuldade de
de o atleta pagar um valor diferente do valor da
participar devido
torcida. Antigamente, eles dividiam o incentivo
despesa;
financeiro da IES entre os atletas e os torcedores
- todos pagavam o
e todos pagavam o mesmo preo. Chegamos
S1 100 mesmo preo; Estmulos aos atletas
concluso que o atleta no deveria pagar pra
- o atleta no deveria
competir. Acho que o atleta que participa dos
pagar pra competir;
treinos, fica no CPE de duas a trs horas, corre
- o atleta
na pista de atletismo, faz musculao para
importante.
melhorar seu desempenho, ele tem que ter um
privilgio, ele um atleta. O torcedor e a bateria
fazem parte do esporte, mas o atleta o
importante.
Acho que a carga horria aqui na IES muito
Dificuldade por
- carga horria muito alta, no fcil para o aluno participar das
S1 100 conta do calendrio
alta. equipes, quase todos esto em cursos de perodo
acadmico
integral.
139
Nos torneios, sempre existiam festas tambm.

- tentava Tentava conscientizar os jogadores que para
conscientizar os ganharem eles precisavam levar a srio. O futsal
Seriedade nas
S1 100 jogadores; se destacou por causa disso. As outras
competies
- o futsal se destacou modalidades notaram que o futsal se sobressaia
por causa disso. devido ao treinamento e a responsabilidade dos
atletas em levar a srio.
Eu trabalhava sozinho no CPE no perodo da
noite. Ao mesmo tempo em que eu comandava
o treino, eu era responsvel pela parte
administrativa, pelas quadras externas, pela
musculao. Em alguns momentos eu tinha que
- trabalhava sozinho;
parar um treinamento para ascender luz da
- acumulava dupla Poucos profissionais
quadra externa, para receber ou fornecer uma
S1 100 funo; para trabalhar com o
chave de alguma sala, eu acumulava dupla
- eu tinha que ajudar esporte
funo. Nos torneios era complicado porque
todas as equipes.
muitas vezes eu tinha que ajudar todas as
equipes. J fiquei responsvel pelo handebol,
futebol de campo e pelo futsal masculino e
feminino. Ficava correndo da quadra pro campo,
quando os jogos eram simultneos.
- sempre gostei de Sempre gostei de desenvolver a parte fsica. Eu
S1 100 desenvolver a parte Foco na parte fsica acho que uma boa condio fsica reflete na
fsica. parte tcnica.
Em determinado perodo nosso ginsio coberto
ficou fechado por dois anos para reforma, e
treinvamos em uma quadra externa muito ruim.
Se era difcil treinar os jogadores de linha nessa
quadra, imagina os goleiros. Tivemos atletas que
se machucaram nessa quadra por conta do piso,
coisa que no aconteceria em uma quadra
- treinvamos em melhor. Hoje, a nossa quadra coberta est em
uma quadra externa condies, mas ns temos muitos alunos. Cada
muito ruim; dia que passa aumenta o nmero de alunos aqui
- temos muitos na IES. Precisamos melhorar a nossa rea
Falta de estruturas
S1 100 alunos; esportiva, as quadras externas precisam ser
fsicas adequadas
- precisamos de mais reformadas, precisam ser cobertas. Hoje, por
quadras; exemplo, temos um grande nmero de materiais
- precisamos de mais esportivos como bolas. Se colocarmos uma
espaos esportivos. dessas bolas na quadra externa, ela dura um dia.
Precisamos de mais quadras. Muitas vezes nossa
quadra coberta fica por conta de aulas dirigidas
e treinamentos. Se as quadras externas tivessem
organizadas, arrumadas, com piso adequado,
cobertura, isso seria muito bom para atender aos
outros alunos. Ns precisamos de mais espaos
esportivos.
O SC1 traz que, para a formao das equipes de futsal, uma das suas principais
preocupaes era o momento de seleo de jogadores talentosos, discurso esse oposto ao
discurso de autores como Santana (2005), Nista-Piccolo e Moreira (2012) e Reverdito, Scaglia
e Montagner (2013). As informaes ofertadas pelo SC1 indicam a necessidade de realizarmos
140
uma reflexo sobre o assunto. Os treinadores devem se preocupar com os processos de deteco,
seleo e promoo de talentos esportivos, mas devem se basear em autores como Reverdito,
Scaglia e Paes (2013). Para eles, apesar dos avanos alcanados promovidos pela Pedagogia do
Esporte, h obstculos que ainda precisam ser superados, como privilegiar somente as prtica
esportivas aos indivduos talentosos, reduzindo o papel do professor/treinador a um caador de
talentos, no acreditando na possibilidade do esporte ser ensinado. Comungamos com Santana
(2005), na importncia do desporto proporcionar uma prtica inclusiva, possibilitando a todos
o aprendizado. O SC2 indica a ausncia de um grande nmero de competies ao longo do ano
letivo, o que dificulta o desenvolvimento do treinamento. Entendemos que a competio
importante para o desenvolvimento esportivo e sua falta pode diminuir o interesse dos atletas
pelo treinamento.
O SC3 revela que os treinamentos das equipes de futsal eram inicialmente abertos a
todos os alunos, destacando a ausncia de atividades desportivas na IES. Ao mesmo tempo, o
SC3 afirma que, em determinados perodos, selecionava aqueles que mais se destacavam. Mais
uma vez, devemos ressaltar os cuidados necessrios dos treinadores em relao a essas atitudes,
j que defendemos que o desporto pode ser ensinado a todos (REVERDITO; SCAGLIA; PAES,
2013). O SC4 aponta a criao de estmulos aos atletas, como apoio financeiro para representar
a IES nas competies. Nesse discurso, revelada a falta de importncia do desporto
universitrio, j que comentado o fato dos gastos financeiros, com as despesas nas
competies, serem muito prximo entre torcedores e jogadores. O SC5 indica a existncia de
dificuldades por conta do calendrio acadmico, questo essa j comentada pelo SC1 nas
Expectativas em relao ao trabalho dos tcnicos desportivos com as equipes de representao.
O SC6 fala que buscava conscientizar os jogadores sobre a seriedade necessria para
alcanar as vitrias nas competies. Aqui, fica ntida a existncia do modelo desportivo j
comentado anteriormente. Nele, o desporto a maquiagem, ou seja, os alunos afirmam que
o desporto algo que deva ser desenvolvido, mas no fundo o que interessa so as festas, os
shows, o excesso de bebida, a curtio, aes essas enraizadas nos universitrios de um modo
geral e so comumente agregadas ao desporto universitrio. Entretanto, o SC6 afirma que as
equipes de futsal, mediante o seu trabalho organizado, inspiraram as outras modalidades a se
organizarem e entenderem o esporte sob uma tica de empenho e seriedade. O SC7 traz que
desenvolvia muitas funes na IES, no podendo se dedicar do modo que gostaria nas aes
voltadas para o treinamento.
O SC8 indica que, nos treinamentos, sua maior preocupao consistia em desenvolver
as capacidades fsicas dos jogadores, viso essa que nos parece equivocada, j que os
141
treinadores devem buscar o desenvolvimento harmonioso de todos os aspectos relacionados

com o desporto, como os fsicos, os tcnicos, os tticos, os psicolgicos, etc. O SC9 revela falta
de estruturas fsicas adequadas para o treinamento desportivo, fato este que no exclusivo da
poca em que desenvolveu suas aes na IES. O SC1 no Apoio da IES para o desenvolvimento
do desporto, afirma que, atualmente um dos grandes problemas para o desenvolvimento do
desporto na instituio a carncia de estruturas fsicas adequadas.
4.3.3 Pergunta 3 - Interesses dos jogadores pelo treinamento desportivo
Apresentamos nesse estudo o interesse de muitos alunos buscarem a prtica desportiva

na Universidade, principalmente em compor as equipes de representao competitiva. J
verificamos os principais interesses apresentados pelos jogadores que fazem parte das equipes
de representao de futsal da IES. Aps o discurso do ex-treinador acerca dos treinamentos
anteriores desenvolvidos na instituio, verificamos como o ex-treinador percebia o interesse
dos seus jogadores. A discriminao dos discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos
relativos ao total da amostra, as principais ECH, as IC e os DSC construdos so apresentados
abaixo no Quadro 16.
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Os atletas se mostravam
interessados durante os treinamentos?
Quando cheguei aqui, a faixa etria do aluno era
Problemas devido
- exista muito de 18 a 27 anos. Eles vinham treinar, o
S1 100 falta de profissionais
problema. responsvel era um treinador contratado pela
contratados pela IES
AAAUNIFEI existia muito problema.
- eles me Quando assumi a equipe, isso melhorou muito.
Melhorias com o
respeitavam; Eles me respeitavam, se dedicavam nos
S1 100 trabalho do treinador
- se dedicavam nos treinamentos, passaram a treinar srio e no
da IES
treinamentos. primeiro ano j tivemos bons resultados.
- eles se dedicam O aluno aqui da IES, muito bom de se trabalhar
muito; com ele. Quando voc apresenta um trabalho
O aluno gosta de
S1 100 - o aluno gosta de organizado, srio, cobra a participao deles,
representar a IES
representar a eles se dedicam muito. O aluno aqui na IES
Universidade. gosta de representar a Universidade.
O interesse principal O aluno que treina, que participa, ele faz isso
- o aluno faz isso para o pelo corao, faz isso porque gosta. O aluno que
S1 100
porque gosta; desenvolvimento do treina precisa ter um apoio na parte educacional,
esporte dos alunos os professores precisam entender que isso
142
- o aluno que treina tambm importante. Acho que a AAAUNIFEI

precisa ter um apoio tem que lutar mais, pra ter mais apoio. Hoje j
educacional; melhorou se compararmos a quando cheguei
- os professores aqui.
precisam entender
que isso tambm
importante.
- a AAAUNIFEI
precisa lutar mais.
O SC1 afirma que existiam problemas referentes a essa temtica devido falta de
profissionais contratados pela IES, sendo que a organizao das equipes eram realizadas pela
AAAUNIFEI e pelos treinadores contratados por ela. O SC2 indica melhorias no trabalho com
as equipes de representao a partir do momento em que um profissional de EF da IES assumiu
essa funo. O SC3 admite que o aluno da IES estudada goste de representar sua instituio.
Esse argumento interessante, pois comprova a vontade dos alunos em representarem a IES,
independente do apoio oferecido para isso. Esse aspecto ressaltado tambm pelo SC5 no
Apoio da IES para o desenvolvimento do desporto. O SC4 aponta que o interesse principal para
o desenvolvimento do esporte dos alunos, fato esse confirmado pelo SC2 no Apoio da IES
para o desenvolvimento do desporto.
143
5 UM CRUZAMENTO DOS DADOS REVELADOS NO OLHAR DO PESQUISADOR
Aps a construo da anlise e sua respectiva apresentao, buscamos relacionar todos

os DSC. Entendemos que abordar nosso pensamento frente aos dados produzidos,
fundamentados nos autores estudados, pode dar significado maior nossa pesquisa. Os sujeitos
entrevistados revelam informaes que nos permitem avanar no conhecimento a respeito dessa
temtica, alm de afirmarem a existncia de incoerncias no desenvolvimento do desporto na
IES estudada.
O universitrio ainda
o principal
responsvel pelo
desenvolvimento nas
IES
Ausncia de
profissionais do Os currculos
desporto e da acadmicos dificultam
Pedagogia do a realizao de
Desporto como atividades alm da
norteadora das aes sala de aula
desenvolvidas
Discursos
Contraditrios
A IES entende o
O treinamento do
desporto como
futsal deve ser
atividade educativa
baseado na
importante, mas no
complexidade do jogo
desenvolve aes
e dos indivduos
para sua consolidao
Nem todos os
universitrios
entendem o desporto
como atividade
educativa
Figura 6 - Cruzamento dos dados revelados no olhar do pesquisador.
Foi verificado no discurso do ex-treinador que, no passado, os prprios alunos da

instituio eram os responsveis pelo desenvolvimento do desporto, seja no aspecto
organizacional, como tambm na realizao dos treinamentos. Isso posto podemos imaginar
que esse fato contribui para a existncia dos problemas discutidos nesta pesquisa, referentes ao
144
desporto universitrio. Nossa experincia profissional em competies do desporto

universitrio aponta que, muitas vezes, so as Associaes Atlticas Acadmicas as principais
responsveis por todo o desenvolvimento das prticas desportivas. Nessas associaes,
comum a existncia de alunos que no defendem o desporto na sua viso ampla, como uma
prtica formativa, com objetivos claros e mtodos de trabalho adequados, aspectos j abordados
anteriormente pautando-se na Pedagogia do Desporto. Ressaltamos a importncia da IES
estudada em contratar profissionais do desporto para serem os responsveis pela sua promoo.
Isso acontece tambm em outras IES pblicas, ou seja, a existncia de tcnicos desportivos no
seu quadro de servidores. Mesmo que este fato possa contribuir para o desenvolvimento do
desporto universitrio de forma mais organizada e sistematizada, fundamentado em conceitos
atuais sobre a prtica desportiva quando esse profissional se empenha em sua atuao, sabemos
que esse no o nico fator que contribui com a evoluo do desporto universitrio.
Um ponto a ser destacado que nem todos os jogadores que compem as equipes
desportivas que representam a instituio, pensam no desporto como parte de sua formao.
Como j comentado anteriormente neste estudo, muitos jogadores ainda atrelam essa atividade
universitria oportunidade de divertimento mediante festas, com excesso de bebidas, tendo
no desporto somente uma justificativa para sua participao nessas equipes. E isso tambm
pode ser estendido AAAUNIFEI que, muitas vezes, se diz defensora do desporto, mas realiza
aes que desvirtuam os valores e atitudes que deveriam ser estimulados numa prtica
desportiva universitria.
Foi possvel verificar que os profissionais de EF anteriormente contratados pela
instituio cumpriam apenas a obrigatoriedade da aplicao de uma disciplina como
componente dos currculos dos cursos de graduao. Naquela poca, parece-nos que as aes
pedaggicas desenvolvidas pelos professores em suas aulas no se baseavam nas ideias aqui
apresentadas, referentes Pedagogia do Desporto, tendo como principal objetivo a ser atingido
somente a prtica pela prtica. Ao mesmo tempo, identificamos nos discursos dos gestores a
defesa do desporto como atividade educativa, que auxilia na formao do aluno, devendo ser
oferecida pela instituio. Analisando os documentos expressos pela IES no foi possvel
detectar esse aspecto como uma meta a ser atingida. Em nosso ponto de vista o desenvolvimento
de prticas desportivas durante a graduao deveria integrar o projeto pedaggico da IES,
destacando-o como um meio na formao dos alunos, e como uma atividade com finalidades
prprias. Diante tambm da experincia profissional como tcnico desportivo na IES, possvel
afirmar que esse discurso ainda no se refletiu em aes especficas para esse fim. Como o
desporto no faz parte do projeto educacional da instituio, muitos docentes no apoiam o seu
145
desenvolvimento. Desse modo, os jogadores e os tcnicos desportivos encontram inmeras

dificuldades em relao participao em treinamentos e competies desportivas. No
oferecido aos jogadores qualquer tipo de incentivo acadmico para participarem dos
treinamentos, como tambm para participarem das competies, conforme descrio dos
mesmos. Alm disso, muitos docentes da instituio no se colocam disposio para auxiliar
nas participaes competitivas dos alunos, dificultando a trajetria acadmica dos estudantes,
como remarcaes de tarefas a serem cumpridas. Ao contrrio, muitas vezes, dificultam a
participao dos alunos que compem s equipes de representao, apontando que a obrigao
deles est voltada exclusivamente para o estudo.
Como comentado pelos prprios gestores, o cumprimento do currculo acadmico
demanda muito tempo dos alunos, dificultando o desenvolvimento de atividades que vo alm
da sala de aula. Verificamos aqui mais uma incoerncia, j que os gestores afirmam que a
Universidade no deve se preocupar somente com a formao tcnica dos alunos. Como
possvel incentivarmos os alunos a realizarem outras atividades que no so agregadas ao
currculo acadmico? Por que um aluno se dedicaria prtica desportiva, sendo que para isso
precisaria dispender um tempo o qual pode prejudicar o seu desenvolvimento no curso na IES?
Como abordamos anteriormente, muitos dos discursos produzidos no se transformaram ainda
em aes prticas, permitindo a continuidade dos problemas encontrados.
Verificamos nos discursos dos jogadores a ausncia de algumas ideias acerca da
Pedagogia do Desporto nos treinamentos que antecederam s suas entradas na IES. Estes dados
nos causam preocupao, pois a iniciao desportiva deveria ser promovida pelas escolas e
clubes, e nos parece que os ambientes vivenciados pelos jogadores das equipes de futsal no
foram adequados para uma formao desportiva de qualidade, segundo seus prprios
depoimentos. Salientamos aqui a necessidade de profissionais do desporto estarem atualizados
em seus conceitos e procedimentos metodolgicos visando melhorar a qualidade de suas aes
pedaggicas, abandonando as prticas desportivas mediante uma abordagem reducionista.
Visualizamos tambm nesses discursos aspectos que defendem o desporto como
atividade importante na instituio, destacando que o desenvolvimento do desporto acontece
exclusivamente pelo interesse dos alunos, o que nos parece coerente diante da ausncia do
desporto do projeto educacional da instituio. Um discurso recorrente refere-se dificuldades
mediante a carncia de estruturas fsicas adequadas. Como possvel gestores defenderem a
promoo do desporto sem o oferecimento de estruturas fsicas adequadas? Essa mais uma
incoerncia levantada no cruzamento dos dados encontrados nessa pesquisa.
146
Tambm foi possvel verificar com os jogadores das equipes de futsal, a relao do que
o treinador ensina e o que os jogadores aprendem e apreciam, alm do apontamento de questes
significativas a serem aperfeioadas. Aps a visualizao dos aspectos referentes ao interesse
dos jogadores em fazer parte das equipes, dos relatos de seus treinamentos anteriores e da
relao com os colegas de equipe, percebemos que muitas das ideias defendidas pela Pedagogia
do Desporto esto presentes nas aes pedaggicas apresentadas pelo treinador, o que
representa aspectos positivos na atuao deste profissional. Os jogadores destacam aes
pedaggicas significativas aprendizagem das diferentes situaes que o jogo apresenta,
entendendo que essas atividades so importantes no s para o entendimento da dinmica do
jogo em si, como para seus desempenhos nos mesmos.
Parece-nos que a importncia do desporto como atividade para estimular a formao
humana partilhada pelos jogadores. Os discursos revelam que isso discutido pelo treinador
nos treinamentos, sendo assimilada e partilhada segundo seus discursos. No podemos deixar
de comentar aspectos levantados por eles referentes presena constante de dilogos nos
treinamentos. Os jogadores ressaltam a importncia dessas aes para melhor qualidade dos
encontros. A experincia profissional deste pesquisador na IES revela que essa ao no era
comum no ambiente vivenciado anteriormente, tanto na prpria IES quanto ao ambiente
escolar. Verificamos que muitos jogadores apresentam dificuldades em expressarem seus
posicionamentos, esperando que o professor/treinador oferea todas as respostas para os
problemas encontrados nos treinamentos e jogos. H tambm jogadores extremamente
desafiadores, questionando muitas das aes desenvolvidas. Ao mesmo tempo, no s pelos
discursos apresentados como pelos momentos vivenciados na prtica desportiva identificamos
que essas discusses no ultrapassam o ambiente desportivo, no sendo estendido s inmeras
dificuldades apresentadas pela IES, em todas as vertentes.
A importncia da boa relao entre o grupo de jogadores foi um importante fator a ser
destacado nesta pesquisa. Parece-nos que o ambiente universitrio consiste em um bom
momento para a criao de fortes laos de amizade, sendo necessrio que o treinador adote
aes pedaggicas que incentivem essa prtica. Os jogadores ressaltam tambm a importncia
do treinador se relacionar com cada jogador de modo diferente, apontando que cada jogador
aprende de uma forma, indicando a necessidade de diferentes mediaes criadas pelo treinador
para oportunizar o aprendizado a todos.
Entendemos que toda a discusso produzida por esta pesquisa deva sair do papel e se
transformar em atuaes prticas, visando organizao do desporto como componente
curricular importante para os alunos da IES estudada. Ao mesmo tempo, necessitamos defender
147
que profissionais do desporto sejam os responsveis pela sua promoo e desenvolvimento no

ambiente universitrio. Sem querer generalizar os dados encontrados como resultados de todas
as IES brasileiras que disputam torneios universitrios, podemos concluir que nossa pesquisa
pode colaborar com o avano dos princpios que norteiam a prtica desportiva nessa
perspectiva.
148
6 CONCLUSES
Devemos admitir que ao estudar as relaes do desporto com o ambiente universitrio e

o papel do treinador como mediador do processo de ensino e aprendizagem da modalidade
futsal, como um meio de representao universitria competitiva, consiste em uma temtica
controversa em nosso pas. O desporto universitrio desenvolvido por aqui no atrai a ateno
dos pesquisadores, devido falta de objetivos e entendimento sobre suas possibilidades nessa
etapa do desenvolvimento dos indivduos, seja este humano, profissional ou desportivo.
Percebemos que algumas ideias defendidas neste estudo foram ratificadas pelos grupos
pesquisados, nos incentivando a continuar na defesa da importncia da compreenso do
desporto como um direito humano, que deve ser praticado, estudado, analisado e interpretado
como um fenmeno que se alastra na sociedade e ganha uma dimenso ampliada em sua
concepo.
Com base nos resultados deste estudo, afirmamos que os objetivos inicialmente
pretendidos foram conquistados. Mediante a construo dos discursos referentes ao SC
pertencente aos grupos pesquisados, foi possvel desvelar aspectos que devem ser defendidos
como importantes no desenvolvimento do desporto universitrio, como tambm a relevncia
do papel do treinador como mediador dos processos de ensino, aprendizagem e treinamento,
visando a representao competitiva.
Especificamente, ao refletirmos sobre a relao dos conceitos tericos apresentados neste
estudo com o pensamento do SC envolvido com o ambiente estudado, verificamos que:
1. O desporto deve ser entendido como um fenmeno plural, que promove as relaes
humanas, contribuindo para a formao dos indivduos.
2. O profissional de EF, ao trabalhar com o desporto, nas suas diferentes dimenses,
deve se pautar nos constructos da Pedagogia do Desporto, entendendo principalmente
que o desporto deve ser ofertado a todos (e no somente queles mais talentosos),
sendo passvel de ser ensinado.
3. O desporto deve fazer parte do projeto educacional das IES brasileiras, nas suas
diferentes vertentes. Os responsveis pela sua promoo devem traar objetivos para
seu desenvolvimento, os quais visem estimulao de valores e atitudes que
contribuam principalmente para a formao dos indivduos, no excluindo o
desenvolvimento das capacidades e habilidades.
4. O desporto competitivo pode se constituir em uma atividade importante para o
desenvolvimento dos nossos universitrios, como tambm pode agregar valor
149
escolha de uma determinada IES. Muitos deles possuem diversos interesses que
levam os sujeitos a procurarem a sua prtica. Para isso, tanto os gestores como os
profissionais de EF responsveis pelo desenvolvimento do desporto devem dialogar
e construir um projeto coerente para atender as expectativas dos alunos.
5. As IES brasileiras podem auxiliar o desenvolvimento do desporto universitrio no
nosso pas. Os gestores responsveis pelas instituies precisam dialogar com as
federaes e confederaes responsveis, construindo os principais objetivos
pretendidos com o desporto universitrio. No devemos excluir o poder pblico neste
processo, que tambm deve participar das discusses e buscar alternativas para os
problemas encontrados em relao ao desporto desenvolvido no nosso pas.
6. Especificamente sobre a funo dos tcnicos desportivos, a capacitao profissional
torna-se um diferencial em relao qualidade das atividades promovidas.
indispensvel o conhecimento das ideias defendidas pela Pedagogia do Desporto,
como tambm os conhecimentos oriundos da Teoria das Inteligncias Mltiplas,
auxiliando no processo de aprendizagem dos conhecimentos por parte dos alunos,
entendendo as potencialidades e limitaes de cada indivduo.
7. O treinamento desportivo para o futsal deve se basear nas ideias comentadas no item
anterior. Entendemos que o tcnico desportivo deve buscar a formao de um
ambiente de treinamento em que o dilogo entre todos os envolvidos seja constante.
O processo educacional se apresenta como uma via de mo dupla: na relao tcnico
e atleta, ambos so educados. A utilizao de um mtodo de ensino coerente
consiste em uma ao eficaz e pode contribuir para o aprendizado timo sobre uma
modalidade desportiva coletiva. Entretanto, devemos entender que a ao
pedaggica transcende o mtodo de ensino. Isso acontece devido imprevisibilidade
dos jogos desportivos coletivos. Diante disso, inmeras necessidades dos jogadores
so exigidas aos tcnicos desportivos, sendo que este deve reunir um conjunto de
competncias para dirigir os processos de ensino, aprendizagem e treinamento,
sendo que o conhecimento emprico na modalidade no mais suficiente
(BALBINO, 2005).
Estimamos que a construo deste estudo constitua-se em um material de auxlio e

reflexo para aqueles que atuam com o desporto universitrio, como tambm para os treinadores
de jogos coletivos desportivos, em especial o futsal. Esperamos ter contribudo para a
compreenso do desporto no ambiente universitrio, indicando os possveis objetivos a serem
150
estimulados mediante a sua promoo. Esperamos tambm ter sugerido ideias referentes ao
processo de formao dos treinadores como tambm sobre os conhecimentos necessrios para
o desempenho dessa funo.
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161
ANEXO A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UBERABA/MG
Comit de tica em Pesquisa - CEP
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Ttulo do Projeto: Reflexes acerca da pedagogia do futsal no ambiente universitrio: anlises

a partir do discurso do sujeito coletivo.
TERMO DE ESCLARECIMENTO
Voc est sendo convidado (a) a participar do estudo Reflexes acerca da pedagogia do futsal
no ambiente universitrio: anlises a partir do discurso do sujeito coletivo, por estar diretamente
envolvido com o ambiente estudado. Os avanos na rea da Educao Fsica ocorrem atravs
de estudos como este, por isso a sua participao importante. O objetivo deste estudo
investigar o desporto no ambiente universitrio e sua relao com o papel do treinador como
mediador do processo de ensino e aprendizagem da modalidade futsal, como meio de
representao universitria competitiva. Para o desenvolvimento dessa pesquisa sero
realizadas entrevistas com gestores da IES, ex-treinadores e jogadores das equipes de futsal
masculino e feminino. As entrevistas sero filmadas para posterior transcrio da gravao.
Aps as transcries, as imagens sero apagadas. As perguntas a serem realizas tm como
objetivo desvelar a relao dos indivduos pesquisados com o desporto desenvolvido na IES. A
identidade dos sujeitos no ser revelada (voc ser identificado com um nmero) e as
informaes obtidas atravs dos registros em entrevistas sero mantidas em sigilo, sendo
utilizadas somente para a elaborao dessa dissertao de mestrado e de artigos cientficos
relacionados ao assunto. Voc poder obter todas as informaes que quiser e poder no
participar da pesquisa ou retirar seu consentimento a qualquer momento, sem prejuzo no seu
atendimento. Pela sua participao no estudo, voc no receber qualquer valor em dinheiro,
mas ter a garantia de que todas as despesas necessrias para a realizao da pesquisa no sero
de sua responsabilidade.
162
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UBERABA/MG
Comit de tica em Pesquisa
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE, APS ESCLARECIMENTO
Ttulo do Projeto: Reflexes acerca da pedagogia do futsal no ambiente universitrio: anlises

a partir do discurso do sujeito coletivo.
Eu, _______________________________________________________, li e/ou ouvi o

esclarecimento acima e compreendi para que serve o estudo e qual procedimento a que serei
submetido. A explicao que recebi esclarece os riscos e benefcios do estudo. Eu entendi que
sou livre para interromper minha participao a qualquer momento, sem justificar minha
deciso e que isso no afetar meu tratamento. Sei que meu nome no ser divulgado, que no
terei despesas e no receberei dinheiro por participar do estudo. Eu concordo em participar do
estudo.
Uberaba, ............./ ................../................
__________________________________________ __________________________
Assinatura do voluntrio ou seu responsvel legal Documento de Identidade
________________________________ ___________________________
Assinatura do pesquisador responsvel Assinatura do pesquisador orientador
Telefone de contato dos pesquisadores: Gabriel Dambros (35) 9131 6409 e Vilma Len
Nista-Piccolo (34) 3336 9938. Em caso de dvida em relao a esse documento, voc pode
entrar em contato com o Comit tica em Pesquisa da Universidade Federal do Tringulo
Mineiro, pelo telefone (34) 3318-5854.

DAMBROS, G. Reflexões Acerca Da Pedagogia Do Futsal...

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DAMBROS, G. Reflexões Acerca Da Pedagogia Do Futsal...

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GABRIEL DAMBROS

REFLEXES ACERCA DA PEDAGOGIA DO FUTSAL NO AMBIENTE

REFLEXES ACERCA DA PEDAGOGIA DO FUTSAL NO AMBIENTE

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Orientadora: Dra. Vilma Len Nista-Piccolo

REFLEXES ACERCA DA PEDAGOGIA DO FUTSAL NO AMBIENTE

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Uberaba, 26 de Fevereiro de 2014.

A Deus, por me proporcionar a vida e sade para cumprimento desta tarefa.

O desporto um patrimnio da humanidade e, como tal, integra as atividades

Sport is a patrimony of humanity and, as such, integrates the activities developed at a

IES Instituio de Ensino Superior

Ao longo das ltimas dcadas, vrios profissionais da Educao Fsica tm procurado

Percebemos atravs das publicaes existentes, ao longo do tempo, as dificuldades

Entendemos que o desporto deveria estar intimamente relacionado com o processo

aos objetivos pretendidos com a prtica desportiva. Os estudantes de Universidades pblicas

Esse um rgo de representao dos estudantes que atua na promoo e participao em

O objetivo geral deste estudo consiste em investigar o desporto no ambiente

1.2.1 Objetivos Especficos

O presente estudo contempla os seguintes objetivos especficos:

2. investigar como os atletas nas equipes competitivas de futsal (masculino e feminino)

Segundo Tubino (2002), as reas da Educao Fsica e do Esporte foram marcadas, ao

Talvez, por esses motivos, encontramos no desporto possibilidades de expresso,

Figura 1 - A Pluralidade de Perspectivas das Cincias do Desporto (GAYA, 2006).

Tani (1996) afirma que os estudos em Cincia do Esporte no Brasil iniciaram-se de

Segundo Gaya (2001), o desenvolvimento do desporto como fenmeno plural, auxilia

compromisso de disseminar conhecimentos sobre o fenmeno cultural e social esporte, de

2.2 O DESPORTO UNIVERSITRIO

As primeiras informaes a respeito de competies entre colgios datam de 1805,

educacional, estabelecendo um conjunto de normas morais, em congruncia com a evoluo do

Vislumbrando um ambiente eficaz para desenvolvimento do desporto no Brasil,

2.3 A PEDAGOGIA DO DESPORTO

as prticas esportivas aos indivduos talentosos, e assim, reduzindo o papel do

Segundo Galatti (2006), cabe Pedagogia do Esporte, no trato com modalidades

competncia para ler e interpretar pedagogicamente as situaes e circunstncias que o desporto

2.4 O JOGO DESPORTIVO COLETIVO

Reencontrar e assumir a variedade e naturalidade de acepes do Ser humano. O jogo

Diante disso, podemos relacionar como JDC o futebol, o futsal, o basquetebol, o

Quando aplicamos modificaes e variaes aos elementos estruturais do jogo, podemos

2.5 AS HABILIDADES TCNICAS INERENTES AO JDC

Segundo Garganta (1998, p. 22), no ensino de desportos coletivos, as tcnicas corporais

Como no futsal no se usam as mos no jogo dentro de campo, exceto no caso do

a autonomia. Portanto, concordamos com Garganta (1999) sendo que, se as atividades ou

2.6 O JOGO, A TTICA E A INTELIGNCIA

Garganta (1998) aponta dois aspectos fundamentais para o desenvolvimento do jogo: a

Figura 2 - Diferenas entre estratgia e ttica (SANTANA, 2008).

manifestadas em uma partida, no momento em que eles se empenham para resolver os

Neste estudo, voltamo-nos principalmente para a inteligncia corporal-cinestsica, por

- Explora o ambiente de jogo com o corpo em movimento, usando do toque, manejo e

Diante de todas estas ideias apresentadas, devemos compreender os diferentes meios

Figura 3 - Traos caractersticos do jogo de futsal (SANTANA, 2008, adaptado de

desigualdade numricas, de alta incidncia de bolas paradas (SANTANA, 2008, p.

Os dois pases que apresentam maior destaque na modalidade atualmente so Brasil e

2.8 O PAPEL DO TREINADOR

Ao longo do texto, destacamos a importncia do treinador como mediador do processo

dirigentes e aos atletas), estabelecer normas de funcionamento interno e fixar os papis

treinador lidera, organiza, planeja o treinamento e educa o atleta. A dimenso educativa do

treinadores. Nessa considerao, deve-se buscar promover uma pedagogia socialmente

Para Leblanc, Saury e Sve (2004) difcil determinar as caractersticas de um bom

2.9 OS MTODOS DE ENSINO APLICADOS NOS JDC

O planejamento do ensino de um jogo desportivo coletivo complexo. Dentre os

visando ao alcance de determinados objetivos. No ensino dos jogos desportivos coletivos, os

Figura 4 - TGfU: Modelo do ensino de jogos para a compreenso (GRAA; MESQUITA,