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UBERABA
2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO
PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO FSICA
Gabriel Dambros
UBERABA
2014
Gabriel Dambros
Banca Examinadora:
___________________________________
Dra. Vilma Len Nista-Piccolo (Orientadora)
Universidade Federal do Tringulo Mineiro
___________________________________
Dr. Alcides Jos Scaglia (Membro da Banca)
Universidade Estadual de Campinas
___________________________________
Dr. Wagner Wey Moreira (Membro da Banca)
Universidade Federal do Tringulo Mineiro
minha esposa, com amor, admirao e gratido por sua
compreenso, carinho, presena e incansvel apoio ao longo
do perodo de elaborao deste trabalho.
AGRADECIMENTOS
Figura
1 A Pluralidade de Perspectivas das Cincias do Desporto........................................... 24
2 Diferenas entre estratgia e ttica.............................................................................. 38
3 Traos caractersticos do jogo de futsal....................................................................... 42
4 TGfU: Modelo do ensino de jogos para a compreenso............................................. 53
5 Modelo Pendular......................................................................................................... 56
6 Cruzamento dos dados revelados no olhar do pesquisador......................................... 143
LISTA DE QUADROS
Quadros
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativo ao total
1 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre
seu interesse em fazer parte da equipe de futsal da IES.................................. 75
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
2 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre
os treinamentos anteriores na modalidade....................................................... 78
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
3 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre
o apoio da IES no desenvolvimento do desporto na instituio...................... 82
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
4 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre
a relao com os colegas de time.................................................................... 88
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
5 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre
a relao com o seu treinador atual................................................................. 92
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
6 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Voc
acredita que suas expectativas so atendidas nos treinamentos?.............................. 98
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre
7
o treinamento atual, como ele acontece, os contedos desenvolvidos, aspectos
positivos e negativos................................................................................... 102
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
8 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O tcnico
aberto ao dilogo durante os treinamentos?........................................................... 109
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
9 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Como o
tcnico ensina? O que voc pensa sobre isso?.......................................................... 111
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
10 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre
o trabalho do tcnico em amistosos e jogos de competio............................ 114
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: A IES
caracterizada por cursos na rea de Engenharia e Tecnologia. Entretanto, ao
11
investigarmos a histria da instituio percebemos que profissionais de EF fizeram
parte do quadro de docentes e servidores tcnicos-administrativos, desenvolvendo
diversas atividades. O que voc pensa sobre isso?.......................... 120
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
12 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O que voc
espera das equipes de representao que a IES possui?................................... 127
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O que voc
13
espera que os tcnicos desportivos desenvolvam com as equipes de representao
da IES?............................................................................................... 131
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
14 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Como se
deu a implantao do desporto dentro da IES?......................................................... 134
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
15 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Na sua
gesto, como aconteciam os treinamentos?.............................................................. 138
Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
16 da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Os atletas
se mostravam interessados durante os treinamentos?............................................... 141
LISTA DE SIGLAS
1 INTRODUO.................................................................................................... 14
1.1 PROBLEMA.......................................................................................................... 17
1.2 OBJETIVOS........................................................................................................... 20
1.2.1 Objetivo Geral...................................................................................................... 20
1.2.2 Objetivos Especficos............................................................................................ 20
2 REFERENCIAL TERICO............................................................................... 22
2.1 A EDUCAO FSICA E O DESPORTO........................................................... 22
2.2 O DESPORTO UNIVERSITRIO........................................................................ 26
2.3 A PEDAGOGIA DO DESPORTO........................................................................ 28
2.4 O JOGO DESPORTIVO COLETIVO................................................................... 31
2.5 AS HABILIDADES TCNICAS INERENTES AO JDC..................................... 34
2.6 O JOGO, A TTICA E A INTELIGNCIA......................................................... 36
2.7 O FUTSAL............................................................................................................. 40
2.8 O PAPEL DO TREINADOR................................................................................. 43
2.9 OS MTODOS DE ENSINO APLICADOS NOS JDC........................................ 51
2.10 OS MTODOS DE ENSINO APLICADOS NO FUTSAL.................................. 56
3 MTODOS............................................................................................................ 62
3.1 O DISCURSO DO SUJEITO COLETIVO............................................................ 63
3.2 UM ESTUDO DE CASO - O FUTSAL EM UMA UNIVERSIDADE................ 67
3.3 A COLETA DAS INFORMAES...................................................................... 68
3.4 AS ENTREVISTAS............................................................................................... 69
3.5 ANLISE DOCUMENTAL......................................................................................... 71
4 RESULTADOS E DISCUSSO......................................................................... 74
4.1 ENTREVISTAS - JOGADORES.......................................................................... 74
4.1.1 Pergunta 1 - Interesse em fazer parte da equipe de futsal da IES................... 74
4.1.2 Pergunta 2 - Prtica do futsal antes de ingressar na Universidade................. 78
4.1.3 Pergunta 3 - Apoio da IES para desenvolvimento do desporto........................ 82
4.1.4 Pergunta 4 - Relao com os colegas de equipe.................................................. 87
4.1.5 Pergunta 5 - Relao com o treinador................................................................. 91
4.1.6 Pergunta 6 - Expectativas dos jogadores............................................................. 97
4.1.7 Pergunta 7 - Treinos desenvolvidos na IES......................................................... 101
4.1.8 Pergunta 8 - Presena do dilogo nos treinamentos.......................................... 108
4.1.9 Pergunta 9 - Trabalho do treinador em amistosos e jogos de competies...... 113
4.2 ENTREVISTAS - GESTORES.............................................................................. 119
4.2.1 Pergunta 1 - Presena de professores de EF em uma IES que no possui o
curso....................................................................................................................... 119
4.2.2 Pergunta 2 - Expectativas em relao s equipes de representao da IES.... 127
4.2.3 Pergunta 3 - Expectativas em relao ao trabalho dos tcnicos desportivos
com as equipes de representao........................................................................ 130
4.3 ENTREVISTAS - EX-TREINADORES............................................................... 133
4.3.1 Pergunta 1 - Desenvolvimento do desporto na IES............................................ 134
4.3.2 Pergunta 2 - Treinamentos anteriores desenvolvidos na IES............................ 137
4.3.3 Pergunta 3 - Interesses dos jogadores pelo treinamento desportivo................ 141
5 UM CRUZAMENTO DOS DADOS REVELADOS NO OLHAR DO
PESQUISADOR................................................................................................... 143
6 CONCLUSES.................................................................................................... 148
REFERNCIAS................................................................................................................ 151
ANEXO A - Termo de consentimento livre e esclarecido............................................. 161
14
1 INTRODUO
Esse autor sugere o olhar para o desporto com a funo de humanizao. Caminhando
nesse sentido, possvel concluir que, sem o desporto, o envolvimento cultural dos homens
empobrece, torna-se descarnado e ressequido de emoes e paixes (BENTO, 2003, p. 14).
Dessa forma podemos entender o desporto como sendo a conciliao de aspectos aparentemente
contraditrios, mas que se envolvem mutuamente e so pressupostos uns dos outros, como o
dever e direito, o trabalho e o jogo, o esforo e o prazer, a dor e a alegria, a restrio e a
liberdade, a disciplina e o excesso, a derrota e a vitria, a conteno e a exaltao, a transpirao
e a gratificao, o sacrifcio e a realizao, a concentrao e a distrao, o cansao e a satisfao
etc. (BENTO, 2013b, p. 23).
A partir dessas reflexes, surge a necessidade de investigarmos as possveis
manifestaes do desporto na Universidade. Ao verificarmos as principais bases de dados
referentes s pesquisas cientficas, encontramos poucos estudos sobre o desporto universitrio
desenvolvido no nosso pas. Diante da nossa experincia profissional, parece-nos que o
desporto universitrio no cativa os olhos dos pesquisadores como uma vertente interessante
do desporto a ser estudada. As Universidades podem oferecer aos seus alunos diferentes
atividades, sejam essas voltadas s modalidades de cursos ofertadas como tambm atividades
extracurriculares ou de extenso. Dentro destas, percebemos o desporto como uma das reas de
interesse, com alunos praticando alguma modalidade desportiva, com diferentes finalidades.
Compartilhando das ideias de Santana (2005), nas quais o autor faz referncia ao esporte e
educao como fenmenos indissociveis, entendemos o desporto como um facilitador do
processo educacional dos indivduos, contribuindo para a formao humana do aluno. Porm,
parece-nos que muitas vezes esse processo educacional desconsiderado, como demonstram
os campeonatos desportivos que existem entre algumas Universidades, em que os valores
presentes na origem do desporto, como educao, cidadania, cooperao, tica, podem dar lugar
ao negcio, violncia, vitria a qualquer custo, falta de respeito, impossibilidade de
acesso para todos os alunos, entre muitos outros aspectos considerados negativos. Torna-se
necessrio ressaltarmos que essas caractersticas no so exclusivas do desporto universitrio,
sendo encontradas em muitas vertentes do desporto desenvolvidas no nosso pas.
O desporto universitrio, nos moldes como desenvolvido atualmente em nosso pas,
instiga muitas inquietaes face aos acontecimentos gerados pelos comportamentos
inadequados dos estudantes. Temos dificuldade em afirmar quais so as causas que acarretam
os problemas relatados anteriormente, entendendo que este estudo pode oferecer dados e
propiciar reflexes para defendermos o desporto universitrio como atividade importante a ser
promovida pelas Instituies de Ensino Superior (IES) brasileiras.
17
1.1 PROBLEMA
Devido aos problemas verificados em nosso pas acerca das dificuldades educacionais,
sociais e econmicas, a Universidade pode constituir-se numa forma de buscar um futuro
melhor para cada indivduo. Ela consiste em um espao de reflexes de todas as reas do
conhecimento com o objetivo de formar profissionalmente os indivduos que ali frequentam,
graduando-os em uma profisso. Com isso, possvel aumentar as chances de se conquistar um
trabalho em sua especialidade, e, assim, poder se sustentar.
O desporto um patrimnio da humanidade, e como tal, integra as atividades
desenvolvidas numa Universidade. Sua presena nesse ambiente pode estar pautada na
realizao de diferentes objetivos individuais, como melhora na sade, prazer, lazer,
rendimento, etc. Nossa experincia profissional no desporto universitrio sugere que a
preparao de equipes para competies desportivas umas das possibilidades que atrai a
participao dos alunos. Verificamos, ao longo dos anos de trabalho, que muitos desses alunos
se dedicavam ao desporto nas escolas, clubes ou outros ambientes de formao desportiva. Ao
adentrarem na Universidade, muitos deles procuram vivenciar as diferentes experincias que o
desporto proporciona, sendo a competio desportiva um dos mais procurados.
Ao presenciar uma competio universitria podemos verificar que, em algumas vezes,
no ficam expressos os valores abordados neste estudo referentes ao desporto, segundo nossa
interpretao dessa prtica. Parece-nos que o ambiente inicialmente saudvel, alegre entre
estudantes, substitudo pela desorganizao, falta de educao, com manifestaes de
rivalidades que ultrapassam o verdadeiro conceito do desporto. Alm disso, possvel
destacarmos a dualidade que existe entre as Universidades pblicas e as privadas em relao
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disciplina, favorecendo posturas adequadas para no serem expulsos das concorridas equipes
representativas. claro que um modelo no pode ser simplesmente copiado, pois cada pas
possui suas caractersticas, mas mesmo assim, est muito distante do que temos encontrado em
nossa trajetria profissional.
No Brasil, o tempo livre destinado prtica e treinamento de uma modalidade desportiva
na Universidade no o ideal, pois consiste apenas em algumas sesses de treinamento ao longo
das semanas. Isso ocorre pela falta de um planejamento das atividades universitrias que
poderiam incluir a prtica desportiva. Alm disso, a experincia obtida anteriormente entrada
na Universidade, como tambm a diferena de faixa etria dos praticantes no seguem um
padro, tornando-se um ambiente multivariado que dificulta o planejamento de estratgias e
aes pedaggicas a serem desenvolvidas pelo treinador.
Pelo fato de no sabermos quais so os princpios que determinam o trabalho do treinador, em
que se baseiam suas estratgias, se prioriza questes de atitudes e valores positivos, ou seja, por
no compreendermos se sua prtica vai alm do desempenho desportivo, que identificamos o
problema desse estudo. Assim, torna-se objetivo de nossa pesquisa verificar o papel do
treinador desportivo como mediador do processo de ensino e treinamento desportivo, mediante
a construo de reflexes a partir da Pedagogia do Desporto. E ainda, verificar como pensam
os atletas sobre esse treinamento, quais aspectos valorizam, e como interpretam a vivncia
desses momentos em suas trajetrias profissionais.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
2 REFERENCIAL TERICO
2.1 A EDUCAO FSICA E O DESPORTO
entre outros. Segundo Lovisolo (1995), se fosse possvel conhecer cientificamente o esporte,
ele seria reduzido aos seus elementos mais simples e aos processos bsicos. Para Gaya (2001),
por meio desse tipo de anlise, teramos a possibilidade de reconstituir o esporte numa viso
reducionista, desprezando o carter aleatrio e imprevisvel que est presente na prtica
esportiva, sendo a complexidade o prprio jogo. Ao fazer esse exerccio, deixaramos de lado
o que mais importante no desporto, que a sua essncia, sua natureza. Para o autor, no pode
ser por esta via que poderemos aprender o desporto em sua complexidade e pluralidade de
sentidos (GAYA, 2001, p. 81). Ao considerar o desporto como fenmeno plural, preciso
conscientizar-se da sua complexidade, nos inmeros aspectos envolvidos e que, cada indivduo
atribui a ele significados diferentes.
Diante desta complexidade, a Cincia do Esporte de Haag (1994), distinguiu sete
campos tericos: Medicina do Esporte, Biomecnica Aplicada ao Esporte, Psicologia do
Esporte, Pedagogia do Esporte, Sociologia do Esporte, Histria do Esporte e Filosofia do
Esporte. Com o passar dos anos, foram acrescentados a Cincia da Informao e Esporte,
Cincia Poltica e Esporte, Cincia Jurdica e Esporte, Teoria das Facilidades para o Esporte e
Economia e Esporte. Segundo Gaya (2006), as Cincias do Desporto envolvem uma pluralidade
de perspectivas (Figura 1). Segundo o autor, a Cincia do Desporto poderia ser definida como:
Um conjunto de aes restritas s manifestaes dos corpos esportivos com o
compromisso de analisar, interpretar, propor teorias cientficas relacionadas com o
ensino, o treino, a sade, o lazer e, compreend-las luz dos sentidos e valores, das
condies e possibilidades, das normas e razes da educao e formao (GAYA,
2006, p. 3).
24
Nista-Piccolo e Moreira (2012a) apontam que a prtica esportiva que exige rendimento
deve ser um direito dos corpos praticantes e, portanto, isso nos leva a um redimensionamento
do valor rendimento. Para esses autores, os profissionais que atuam nessas reas devem ter o
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Entendemos que a pedagogia trata das questes de ensino e aprendizagem que foram
produzidas pela humanidade ao longo de sua histria. Segundo Bento (2006b), a pedagogia se
interessa pelo conhecimento historicamente produzido pelo sujeito, ao longo de sua existncia.
Reverdito, Scaglia e Paes (2009, p. 601) trazem que:
A pedagogia analisa, interpreta e compreende a problemtica educativa, para
solucionar diretrizes no presente, que sejam orientadoras da ao educativa,
projetando no futuro ingredientes para a configurao da atividade humana, pela
prtica educativa concreta, em busca de um ideal pedaggico capaz de realizar nos
sujeitos a formao humana, por meio de saberes e modos de ao sistematizados e
organizados culturalmente.
Reverdito, Scaglia e Paes (2013, p.31) afirmam que a Pedagogia do Esporte busca
investigar e intervir na prtica esportiva, de modo a garantir que o sujeito possa apropriar-se
do fenmeno esportivo, to logo, implicando na responsabilidade da educabilidade do sujeito.
Assim, a Pedagogia do Desporto se interessa pelas prticas desportivas corporais, pois o
desporto uma criao do homem, que surgiu e se desenvolveu simultaneamente com a
civilizao. Atualmente, diante do aumento da produo de estudos e melhora na qualidade dos
mesmos, a Pedagogia do Desporto ocupa destaque na Cincia do Desporto.
Para Reverdito, Scaglia e Paes (2013), apesar dos avanos alcanados na concepo da
Pedagogia do Esporte, existem obstculos que ainda precisam ser superados. Dentre os
principais, os autores ressaltam as ideias instrumentalistas e inatistas, privilegiando somente
29
professor devem basear-se no indivduo que joga e no no jogo em si. Assim, compreendemos
o indivduo a partir de suas potencialidades na dimenso de sua totalidade. O ponto de partida
para reconhecer essas potencialidades est na forma de ver o outro, de perceber o potencial das
pessoas nas prticas pedaggicas. H uma teoria que se pauta nesses princpios, apresentada
por Howard Gardner, que a teoria das inteligncias mltiplas, a serem melhor abordadas mais
frente. Antes de compreender essa teoria preciso identificar aspectos importantes do jogo a
que nos referimos.
De modo geral, verificamos que o desporto coletivo possui maior difuso na sociedade
atual. Nos principais ambientes que podem ocorrer essa prtica, tais como: escolas, clubes,
Universidades e praas desportivas, acontecem as modalidades coletivas as quais chamam mais
a ateno dos praticantes e dos espectadores. Para Teodorescu (1984), a difuso do desporto
coletivo pela sociedade se deve ao fato da sua prtica acumular as influncias e efeitos positivos
do desporto e do exerccio fsico, junto s influncias e os efeitos educativos do jogo. Graa
(2013) escreve que os jogos desportivos coletivos representam um espao privilegiado para
aprender a trabalhar em equipe, em coordenar esforos conjuntos para atingir um objetivo
comum, mediante a comunicao, a organizao, o apoio mtuo.
Nesse estudo, trabalhamos com a terminologia do Jogo Desportivo Coletivo (JDC),
acreditando ser a melhor definio dessa temtica. Teodorescu (1984) mostra que os JDC vo
alm de exerccios, sendo que consistem em um microssistema social, que acontece dentro de
um plano fsico de aes conjuntas, na conduo do objeto de jogo (bola) em direo a um alvo
determinado. A qualidade da interao entre os companheiros de uma mesma equipe se ope a
outro sistema de interao de adversrios, em ao conjunta para formar a ideia de jogo, em
relao no hostil, buscando a vitria desportiva. Teodorescu (1984) aborda fatores
caractersticos deste como a predominncia da aciclicidade tcnica, por solicitaes e efeitos
cumulativos (globais e no seletivos); morfolgico-funcionais e motores e por uma intensa
participao psquica.
Comungando com as ideias apresentadas sobre o desporto, em defesa da humanizao
dos indivduos, estimulando valores ticos e morais, Bento (2013a) esclarece que o jogo
desportivo se trata de uma rara oportunidade de o homem
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jogar a que nos referimos, necessariamente no envolve somente o jogo formal, mas situaes
variadas em que o ato de jogar esteja presente, como jogos reduzidos e situaes de jogo.
Comungamos com os conceitos trazidos por Garganta e Grhaigne (1999), que
destacam que o mais importante no jogo o jogador gerir a desordem do jogo. Essa desordem
gerada mediante a presena do adversrio, que sempre apresenta aes imprevisveis. Sendo
o jogo dinmico e aleatrio, o jogador precisa enxergar as possibilidades que o jogo
apresenta, lidando com as situaes de como e quando fazer. Para isso, entendemos que o
desenvolvimento dos princpios operacionais que regem o jogo fundamental. Ainda, segundo
os autores, uma proposta metodolgica que privilegia o domnio dessa desordem do jogo
compreendida como fonte geradora de progresso. Assim, o problema gerado no jogo (situao),
pode levar o jogador a um recriar que seja capaz de estabelecer uma nova ordem, conseguindo
assim, promover o aprendizado. Para Scaglia (2003, p. 81), a desordem pode ser vista como
um problema gerado pelo e no jogo (jogar o jogo). Essa desordem levar a construo criativa
de uma nova ordem. A desorganizao sempre acoplada ideia de reorganizao.
Entendemos que essa a funo do treinador, ao mediar o processo de ensino e
aprendizagem dos jogos desportivos coletivos. Segundo Garganta (1996; 1998; 2002), ns,
profissionais do desporto, devemos difundir os conhecimentos obtidos na formao acadmica,
identificando os aspectos indicadores da qualidade do jogo apresentada pelos jogadores. A
partir dessa identificao, o treinador deve intervir com diferentes aes pedaggicas, buscando
a melhora na qualidade do jogo jogado. Para Garganta (1996, p. 77)
Impe-se assim que se identifiquem os problemas mais pertinentes do jogo elementar
e os indicadores de qualidade do jogo de elevado nvel, deles devendo decorrer a
sistematizao dos contedos, a definio dos objetivos e a seleo dos exerccios
para ensinar e treinar essa modalidade desportiva.
essencialmente complexa. Segundo Capra (2005), o professor deve ter, de forma clara, a ideia
de que o ambiente de ensino e aprendizagem poder desencadear diversas mudanas estruturais
s aes pretendidas, no sendo o professor capaz de especific-las e nem dirigi-las. Nesse caso,
o professor tem a responsabilidade de especificar e dirigir o processo, mediando s aes e
situaes que vo acontecendo durante os treinamentos e os jogos.
Quando falamos em habilidades especficas, a primeira ideia que surge diz respeito
tcnica. Para Bento (2013b, p. 29), o gesto desportivo bem realizado engloba em harmonia
perfeita o tico e o esttico, o bem e o belo. a forma (esttica) que expressa o contedo (tico)
do ato desportivo; a primeira vertente condiciona e influi na segunda, ao aprimorarmos aquela
estamos a concretizar a substncia desta.
Daolio (2002), partindo das proposies do antroplogo francs Marcel Mauss (1872-
1950), aborda essa temtica como um conceito cultural de tcnica corporal, propondo o ensino
dos gestos tcnicos no somente baseados na dimenso da eficincia mecnica, mas em
contextos culturais especficos, respeitando-se tambm a eficcia simblica inerente a toda ao
humana. Segundo Mauss (1974), tcnicas corporais so todas as formas de utilizao do corpo
criadas pelos seres humanos em sociedade ao longo do tempo. Para o autor, no existe tcnica
e nem sua transmisso se no houver tradio. Segundo Mauss (2001, p. 115), as tcnicas
corporais so os gestos simblicos que so, ao mesmo tempo, gestos reais e fisicamente
eficazes. Para Daolio (2002, p. 102)
justamente essa caracterstica que separa o Homem dos outros animais. Enquanto
esses ltimos apenas reproduzem movimentos, podendo at realiz-los com certa
eficincia, os humanos, alm da busca da perfeio, continuamente atribuem
significados culturais s suas aes, variando as formas de execuo, transformando-
as, criticando-as e executando-as com objetivos os mais variados possveis.
Como foi mencionado anteriormente, j temos a ideia do que vem a ser o objetivo do
futsal, ou seja, um jogo centrado na finalizao, apontando para obteno de pontos, fazer gols
(ao de atacar). Quando o time est defendendo, tem-se como objetivo recuperar a posse de
bola, e ainda no sofrer gols. Para a realizao dessas aes, preciso utilizar-se de elementos
tticos. Segundo Garganta (2000, p. 51), a ttica entendida como algo que se refere forma
como os jogadores e as equipes gerem os momentos do jogo. Para o autor, as experincias
tticas devem ser orientadas inicialmente a partir da anlise da estrutura do jogo, para configurar
a especificidade de cada esporte e dessa forma realizar o planejamento de acordo com os
objetivos.
Segundo Bayer (1994), a semelhana entre as modalidades desportivas coletivas faz
com que possam ser pensados princpios operacionais comuns entre elas, divididos em ataque
e defesa.
Daolio (2002) escreve que os princpios operacionais de ataque esto relacionados com
a conservao individual e coletiva da bola, progresso da equipe e da bola em relao ao alvo
adversrio (no caso o gol) e a finalizao da jogada, objetivando marcar o gol. J os princpios
operacionais de defesa esto relacionados com a recuperao da posse de bola, com o
impedimento da progresso da equipe adversria preocupando-se em no deixar a bola atingir
o alvo (o gol) protegendo-o para que a equipe adversria no consiga finalizar. Num jogo de
futsal, essas aes acontecem o tempo inteiro. Sempre que uma equipe est com a posse de
bola, ela executa princpios operacionais ofensivos, buscando marcar o gol. Quando esta perde
a posse de bola, ela passa a executar os princpios operacionais defensivos.
Bayer (1994) define outro conceito muito importante: as regras de ao. Essas regras
relacionam-se com os mecanismos necessrios para a realizao dos princpios descritos
anteriormente. As regras de ao se constituem em aes tticas que a equipe executa para
conseguir realizar, por exemplo, a conservao individual e coletiva da bola, fazendo com que
os jogadores se movimentem pelo campo de jogo, aproximando-se uns dos outros, tocando a
bola entre eles para finalizar no gol adversrio.
37
Segundo Balbino (2001), diante das relaes possveis que se estabelecem no ambiente
dos JDC, podemos relacion-las com os pressupostos das IM, que valorizam as potencialidades
do indivduo a serem expressas nos JDC. A Teoria das Inteligncias Mltiplas foi proposta por
Howard Gardner no incio da dcada de 80. Segundo Zylberberg e Nista-Piccolo (2008),
inicialmente, o conceito de inteligncia proposto por Gardner (1994) era a capacidade de
resolver problemas ou elaborar produtos, importantes em determinado ambiente ou comunidade
cultural. Aps duas dcadas da publicao de sua teoria, ele reformulou este conceito
substituindo o termo capacidade por potencial biopsicolgico, distanciando-se da concepo
biolgica, ressaltando que as influncias culturais e psicolgicas desempenham um papel
determinante. Como o jogo coletivo apresenta grande complexidade em sua realizao e pode
ser um ambiente de estmulos s resolues de problemas, entendemos que a aplicao dos
princpios que pautam essa teoria pode contribuir para o melhor desempenho dos jogadores,
assim como para o trabalho do tcnico.
Segundo Balbino (2001), essa teoria baseia-se numa abordagem pluralista da mente,
valorizando a multiplicidade de habilidades, capacidades, faculdades, talentos, e competncias
do homem. Mediante muitos estudos sobre as diferentes culturas, somadas s observaes de
pessoas com caractersticas diversificadas resolvendo problemas, os quais abarcavam situaes
variadas, Gardner (1994), elabora um leque de potencialidades, as quais todos ns somos
dotados com nveis diferentes. Cada um possui maior destreza, capacidade em determinada
rea, sendo que em outras, no exibiam o mesmo nvel de atuao. Gardner (1994) dimensionou
em sua Teoria a existncia de oito inteligncias: corporal-cinestsica, verbal-lingustica, lgico-
matemtica, musical, espacial, naturalista, interpessoal e intrapessoal. Desta forma, em nosso
estudo, vamos relacionar o processamento de informaes que os jogadores devem receber para
a soluo de problemas, os quais acontecem durante uma partida de futsal. No s olhar na
inteligncia corporal cinestsica expressa pelos jogadores, mas em todas que possam ser
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2.7 O FUTSAL
Numa das verses sobre a criao do futebol de salo, em sua primeira designao como
modalidade desportiva, possvel observar que seu surgimento ocorreu no Uruguai no incio
da dcada de 30 e foi criado na Associao Crist de Moos (ACM) de Montevidu. Naquela
poca, o futebol era uma febre nas ruas da cidade, pois o Uruguai tinha-se sagrado campeo
mundial de Futebol em 1950. O professor Juan Carlos Ceriani percebeu, nesta altura, que havia
41
muitas crianas que jogavam Futebol em campos de Basquetebol, por no ter campos livres
para jogar futebol, e isso resolvia o problema. Adaptou-se ento o futebol a um campo pequeno.
Utilizaram-se as regras de outras modalidades desportivas, tais como do polo aqutico (toda a
regulamentao relacionada aos goleiros), do handebol (as medidas do campo de jogo, bem
como a proibio de se rematar baliza de qualquer posio do campo), do basquetebol (o
nmero de jogadores) e como no poderia deixar de ser do prprio futebol, redigindo, assim, as
regras de um novo jogo anunciando a criao de uma nova modalidade de JDC.
Numa segunda verso publicada sobre o futsal observa-se a definio que a modalidade
comeou a ser praticada no Brasil, no incio dos anos 40, por jovens frequentadores da ACM,
em SP, pois havia uma grande dificuldade em encontrar campos de futebol livres para jogar.
Assim, comearam a fazer as suas peladas nos campos de basquetebol e hquei. O futebol de
salo comeou ento a expandir-se por toda a Amrica do Sul e, posteriormente, Europa e resto
do Mundo.
Segundo Sampedro (1997), em 25 de julho de 1971, no RJ, foi criada a Federao
Internacional de Futebol de Salo (FIFUSA), que passou a superintender os destinos da
modalidade em nvel mundial. A Federao Internacional de Futebol (FIFA), entidade que gere
o futebol no mundo, receosa em relao ao desenvolvimento da FIFUSA, promoveu em 1985,
a criao de uma variante do futebol de salo, o futebol de 5. Posteriormente, a FIFA sentiu a
necessidade de aproximar as caractersticas do futebol de cinco s caractersticas do futebol de
salo, para atrair os praticantes ligados FIFUSA. Assim, surge o Futsal, to difundido nos dias
de hoje no Brasil e no Mundo.
A partir de 1990, a FIFA passou a ser o principal impulsionador da nova modalidade.
Atualmente, o Futsal praticado em todos os continentes, com o desenvolvimento de vrias
competies internacionais sob direo da FIFA e da Unio das Federaes Europeias de
Futebol (UEFA) e a uniformizao das regras em nvel mundial. Esse um dado que mostra
que essa modalidade se desenvolve num bom ritmo, tendo a sua continuidade no futuro
assegurado. Em 2002, surge a Associao Mundial de Futsal, buscando manter campeonatos
mundiais com as regras no padro FIFUSA, o que continua acontecendo atualmente, mas no
apresentam a mesma fora dos eventos organizados pela FIFA. Em 2004, diante do
enfraquecimento causado pela disputa na organizao de eventos, a FIFUSA foi extinta.
Segundo Santana (2008), o futsal, seguramente, o esporte coletivo que mais sofreu
alteraes regulamentares nos ltimos dezoito anos. Para Arestigi (2001), as mudanas
buscaram favorecer o espetculo do jogo, eliminando-se os seus aspectos negativos e
aumentando o interesse para os praticantes como tambm para o pblico que assiste. inegvel
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que todas as mudanas verificadas desde a fuso do futebol de salo para o futsal, como tambm
as mudanas na prpria modalidade, contriburam para um maior dinamismo do jogo,
ampliando o gosto popular, e aumentando o nmero de praticantes e espectadores. O futsal
atualmente constitui-se em um desporto rico em diversidade de situaes, permeado de
imprevisibilidade e de aleatoriedade (GARGANTA, 1997). Essas caractersticas podem ser
visualizadas na Figura 3.
Santana (2008), baseado nas ideias de Chavez Chavez e Ramrez Amor (1998), Dias e
Santana (2006), Saad (1997) e Santana (2004), escreve sobre os resultados ocasionados acerca
das alteraes das regras no futsal:
As mudanas contriburam para um novo jogo: dinmico, de alta incidncia de gols,
de passes acelerados, de repetidos deslocamentos sem bola, de marcao intensa
independentemente do local da quadra, de transies rpidas entre o ataque e a defesa,
de constante perda e recuperao da posse de bola, de momentos de igualdade e
43
trabalho. Para Alves (2010 apud BRANDO; MACHADO, 2010) cinco reas fundamentais
devem ser desenvolvidas: filosofia do treino; liderana; comunicao; mecanismos de
aprendizagem e gesto do estresse e das emoes. Para outros autores, essas atribuies exigem
do treinador ter variados conhecimentos e competncias para exercer sua atividade profissional
(ABRAHAM; COLLINS; MARTINDALE, 2006; McCALLISTER; BLINDE; WEISS, 2000;
VARGAS-TONSING, 2007). O termo competncia pressupe a aquisio de um conjunto
de conhecimentos e de processos que conduzam compreenso, interpretao e resoluo dos
problemas profissionais. Segundo Kirschner et al. (1997), a competncia transcende a ao
pedaggica, sendo uma forma de usar o conhecimento e a habilidade de maneira estratgica.
Hernandez (2012) escreve que o treinador deve apresentar os domnios tcnicos
(aspectos como a preparao fsica, os aspectos tcnicos e tticos da modalidade); pedaggicos
(estratgias e tcnicas de ensino, planejamento, comunicao e avaliao); e organizativos
(seleo de atletas, estruturas fsicas, horrio dos treinamentos e escolha das competies).
Os treinadores com menos habilidade para gerir o grupo de atletas e a comisso tcnica,
podem ter um estilo de liderana mais rgido, podendo ser pouco participativo, enquanto que
treinadores mais experientes e com mais habilidade nesse processo se mostram mais flexveis,
concedendo espao para a participao tanto dos atletas como intervenes que sejam realizadas
pela sua comisso tcnica (BUCETA, 2010). Em relao aos estilos de liderana, Chelladurai
e Haggerty (1978) classificam-na em trs aspectos: estilo autocrtico (o treinador toma decises
sem consultar seus atletas sobre elas); estilo participativo (o treinador partilha as decises e ele
mesmo se converte em um membro a mais do grupo) e estilo delegatrio (o treinador delega a
responsabilidade das decises aos membros da sua comisso tcnica, tendo apenas a funo de
informar a deciso tomada). Chelladurai (1990) traz mais um estilo, o consultivo (o treinador
consulta todo o grupo ou alguns membros, sendo que pode ou no levar em considerao alguns
pontos sugeridos para tomar a sua deciso final). Parece-nos que, diante de toda a discusso
apresentada neste estudo sobre os jogos desportivos coletivos, treinadores que adotam o estilo
participativo ou consultivo, na maioria dos momentos do treinamento, podem alcanar maior
xito com a participao dos atletas.
Para Pinto Sobrinho, Mello e Peruggia (1997) a personalidade do treinador desportivo
tem importncia relevante para a criao de um ambiente de boas relaes com os atletas que
dirige, pois, como dito anteriormente, essas atitudes podero ser incorporadas vida dos atletas.
O carisma e o status que os atletas atribuem ao treinador podem facilitar o relacionamento de
amizade, alm de contriburem para a execuo das regras bsicas do treinamento desportivo,
as quais nem sempre so agradveis.
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Bloom (1985) escreve que um dos papis do treinador estimular o atleta a encontrar
um nvel timo de desenvolvimento pessoal, bem como o aperfeioamento esportivo. No
processo de treinamento, devem estar implcitos os valores nos quais o treinador acredita e
administra em seu comportamento dirio. Assim, o treinador se transforma em um modelo para
os atletas, sendo que sua conduta ser determinante para influenciar tanto na carreira esportiva
quanto na vida pessoal do atleta, principalmente em atletas jovens. Isso pode ser aumentado se
imaginarmos que os jovens no tenham na escola e na famlia pessoas para servirem de modelo,
aumentando ainda mais a responsabilidade do treinador desportivo.
Como se referem Rosado e Mesquita (2008), a formao acadmica universitria, pela
curiosidade e assertividade em relao compreenso e resoluo de fenmenos e problemas
emergentes, constituem um excelente ambiente na produo de novos saberes. A formao
acadmica garante aos futuros treinadores a possibilidade de desenvolverem atitudes de
pesquisa, de interesse e anlise dos problemas decorrentes da prtica; essas, pautadas em
saberes tericos cientificamente suportados. Ressaltamos que esse justamente o caso do
estudo que ora apresentamos: diante das experincias do autor como universitrio e tcnico de
futsal, surge a necessidade de estudos para desvelar problemas que necessitam de investigao.
Segundo Galatti (2006), o esporte como fenmeno social composto por modalidades
esportivas, personagens, cenrios e diferentes significados. Esses aspectos so envolvidos pelas
questes tcnicas, tticas, os tipos de comportamento e os valores morais. De Rose Jr. (2013a)
escreve que, muitas vezes, a formao do profissional que trabalha com esporte,
fundamentada em questes tcnicas e tticas, deixando de lado a estimulao de aspectos que
se preocupam com os indivduos ou com o ambiente favorvel aprendizagem.
Para De Rose Jr. (2013a) os cursos de graduao em Educao Fsica perderam, com o
passar do tempo, o foco na formao de treinadores, alm do fato de no existirem cursos
complementares para a especializao em uma modalidade especfica. De Rose Jr. (2013b), ao
analisar 16 cursos de graduao de Educao Fsica e/ou Esporte em 11 Universidades Federais
e Estaduais do nosso pas, encontrou que em sete cursos constam disciplinas obrigatrias
relacionadas s modalidades esportivas, com cargas horrias que variam de 30 a 90 horas. Em
seis desses cursos, as modalidades esportivas so optativas com carga de 60 a 120 horas, sendo
que so fracionadas em quatro mdulos, no sendo obrigatria a realizao de todos. Em dois
cursos no foram encontradas disciplinas relacionadas com as modalidades esportivas. Em
outros trs cursos, as modalidades esportivas so contempladas por disciplinas genricas,
ministradas em um nico semestre com carga horria variando de 2 a 6 horas por semana. Alm
disso, no foram encontrados cursos complementares para minimizar a defasagem em relao
46
aos antigos cursos tcnicos, que durava um ano, com carga horria de 120 a 360 horas.
Comungamos com o autor ao verificarmos uma incoerncia entre os dados presentes nos cursos
de graduao em Educao Fsica que ele aponta, com a exigncia dessa habilitao para
exercer a funo de tcnico desportivo, pois ela, desenvolvida da forma como se apresenta
atualmente, no contribui para o conhecimento cientfico do futuro profissional que trabalhar
com modalidades desportivas.
Jowett (2008) escreve que a relao entre o treinador e o atleta comea a se fortalecer
na adolescncia e gradativamente reforada. A relao duradoura de parceria no esporte entre
atleta e treinador pode influenciar nas relaes do atleta com seus familiares. Segundo
Bronfenbrenner (1995) a rede social formada pelo atleta e o treinador possui o potencial de
influenciar no apenas as relaes especficas para o desempenho do atleta, mas tambm a
formao de valores que o atleta manter ao longo da sua vida.
O entendimento do papel dos treinadores na orientao das suas equipes torna-se
importante se entendermos que as suas aes implicam no somente no ensino e
aperfeioamento das competncias fsicas, tcnicas, tticas, entre outras, mas tambm
envolvem um efeito sobre o desenvolvimento de um conjunto de princpios e valores acerca do
desporto, seja pela forma como os ajudam a lidar cada vez mais eficazmente com as crescentes
exigncias da competio (GOMES; CRUZ, 2006). Concordamos com Telema (1986) que,
para orientar o processo de aprendizagem dos esportes, o professor/treinador tem que ter cincia
de que a atividade esportiva por si s no educa. Os efeitos educativos que sero proporcionados
dependem da situao na qual se cria (ambiente estimulador) especialmente em relao aos
aspectos de interao social, ao clima afetivo-emocional e motivacional existentes. Estas
condies dependem de diversos fatores, entre os quais o determinante ser a interveno do
educador, mediando o processo de aprendizagem.
Para Mesquita (2000), a funo de treinar deve ser entendida mediante o processo de
ensino e o desenvolvimento de capacidades, com um conjunto de aes organizadas, dirigidas
finalidade especfica de promover intencionalmente a aprendizagem e o desenvolvimento de
alguma coisa por algum, com os meios adequados natureza dessa aprendizagem. Neste
ambiente, o treinador deve ser visto como o profissional que tem a funo especfica de
conduzir esse processo, fazendo-o mediante um conjunto de saberes prprios, que sustentam a
capacidade de desempenho profissional.
Buceta (2010) afirma que as responsabilidades do treinador envolvem as seguintes
funes: selecionar os atletas que comporo a equipe (pode acontecer colaborao dos
dirigentes), estabelecer os objetivos competitivos da temporada (s vezes conjuntamente aos
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como refere Bento (2003, p. 92) vemos, sentimos, percebemos e entendemos a realidade,
qualquer que ela seja, com as nossas ideias, perspectivas e teorias. O entendimento das
diferentes metodologias de treino, de construes orientadas de planificaes e periodizaes e
da seleo objetiva de contedos de jogo/treino corresponde s reflexes inerentes atividade
de treinador, pois este ter perspectivas ou olhares mais profundos acerca destas temticas.
Para Mesquita (2000), a atuao do treinador est centrada em trs momentos essenciais
(antes, durante e aps a sesso de treino), os quais, por sua vez, exigem por parte do treinador
o cumprimento de trs tarefas: planejar (fixar objetivos, selecionar contedos e definir a
metodologia a ser utilizada), realizar (gerenciar o treinamento) e avaliar (formas de controle).
Garganta (2004) escreve que o treinador deve possuir um projeto prprio em funo dos
conhecimentos adquiridos ao longo da suas atividades. Diante disso, podemos visualizar
tendncias evolutivas de concepes de treino pela forma particular de pensar dos melhores
treinadores das modalidades, pois todo o processo de treino consiste na implementao de uma
cultura de jogo, com referncia a determinados conceitos e princpios.
O estudo de DArripe-Longueville et al. (2001), com treinadores de atletas de tiro ao
alvo, ressaltou a inteno dos tcnicos atriburem autonomia aos atletas no processo de tomada
de deciso, utilizando-se a cooperao e a negociao como estratgias na definio dos
objetivos a atingir, sendo o treinador o mediador desse processo. Os lderes consideram que
necessrio possuir conhecimentos tericos e prticos para a preparao dos atletas, para que
alm de ser necessrio possuir determinadas caractersticas de personalidade e competncias
psicolgicas (GOMES, 2005), apresentem bons conceitos tericos e pessoais, princpios que
so aceitos pelos atletas e boas condies de trabalho. Em contrapartida, Costa, Samulski e
Noce (2003) verificaram que treinadores de futsal de alto nvel acreditam que precisam
desenvolver suas habilidades, principalmente as de instrues e treino tcnico-ttico. Os autores
ainda destacaram a obteno de resultados competitivos como objetivo principal, aliada com a
anlise satisfatria do trabalho realizado e a valorizao do desenvolvimento pessoal, tanto no
treinador como nos atletas (GOMES, 2005).
Diante de tudo que foi exposto at aqui, justifica-se a importncia de analisar essas
questes do ponto de vista dos jogadores, um dos objetivos deste estudo. A partir de agora,
buscamos entender como o treinador ensina, em quais ideias seu planejamento pode ser
baseado. Inicialmente abordamos sobre os possveis mtodos de ensino nos JDC e no futsal.
51
A partir desses princpios norteadores, surgiram diferentes mtodos de ensino dos jogos
desportivos coletivos pautando-se neles: alguns desses mtodos so apresentados a seguir:
- TGfU (Teaching Games for Understanding): mtodo originado na dcada de 80, a
partir do movimento reformador do ensino dos jogos iniciados das dcadas de 60 e 70,
em que a ateno dedicada ao jogo para o ensino e aplicao de tcnicas se transforma
na viso do jogo como um espao de resolues de problemas. A sistematizao desse
mtodo segue alguns princpios pedaggicos como a seleo do tipo de jogo, formas de
jogos reduzidos, alterao das regras, da complexidade, do espao e do tempo de jogo,
sendo compatveis com o nvel de capacidade (tcnica, fsica, ttica, psicolgica) e de
compreenso dos alunos/atletas. Esse mtodo acolheu as ideias construtivistas sobre o
papel do aluno no processo de aprendizagem, tornando-o construtor ativo de suas
prprias aprendizagens, valorizando os processos de percepo, tomada de deciso e
compreenso (BUNKER; THORPE, 1982; GRIFFIN; PATTON, 2005).
ttica, unindo o como fazer a razo do fazer, evitando o ensino dos gestos tcnicos
mediante exerccios analticos, que no garantem sucesso nas aes de percepo,
antecipao e tomada de deciso que acontecem durante o jogo formal (GRECO, 1998).
- Garganta (1998) enumera duas abordagens pedaggicas de ensino: tecnicista (baseada
no princpio analtico-sinttico) e mediante jogos condicionados (baseada no princpio
global-funcional). A segunda abordagem refere-se s combinaes de jogo contidas na
ttica por intermdio dos jogos condicionados, voltados para o todo, nos quais as
relaes das partes so fundamentais para a compreenso do jogo, facilitando o processo
de aprendizagem da tcnica. O jogo decomposto em unidades funcionais sistemticas
de complexidade crescente, nas quais os princpios do jogo regulam a aprendizagem. As
aes tcnicas so desenvolvidas com base nas aes tticas, de forma orientada e
provocada. Cabe-nos ressaltar que, nesse contexto, o objetivo principal a iniciao
aos jogos desportivos coletivos, nos quais acontecem os primeiros contatos das crianas
e adolescentes com as atividades desportivas. Dessa forma, as fases seguintes no
devem limitar-se exclusivamente a esse mtodo, ou seja, tornam-se necessrias outras
possibilidades de ensino.
- Modelo pendular: proposto por Daolio (2002) a partir das ideias de Bayer (1994), este
modelo visa o ensino, aprendizagem e treinamento dos jogos desportivos coletivos. O
pndulo (FIG. 3) tem em sua base os princpios operacionais (divididos em princpios
operacionais de ataque e defesa) e na sua extremidade os gestos tcnicos especficos de
cada modalidade, passando pelas regras de ao. Os princpios operacionais de ataque
esto relacionados com a conservao individual e coletiva da bola, progresso da
equipe e da bola em relao ao alvo adversrio e a finalizao da jogada, objetivando
marcar o gol ou ponto. J os princpios operacionais de defesa esto relacionados com
a recuperao da posse de bola, impedir a progresso da equipe adversria e da bola em
direo ao alvo e a proteo do alvo para impedir que a equipe adversria consiga
finalizar. As regras de ao relacionam-se com os mecanismos necessrios para a
realizao dos princpios descritos anteriormente. So aes que a equipe executa para
conseguir realizar, por exemplo, a conservao individual e coletiva da bola, fazendo
com que os jogadores se movimentem pelo campo de jogo, aproximando-se uns dos
outros, tocando a bola entre eles para finalizar no alvo adversrio. Segundo o autor, a
inteno desse tipo de proposta mostrar que, como um pndulo em balano, os
princpios operacionais, na sua base, realizam um movimento menor do que na sua
extremidade, onde se localizam os gestos tcnicos. As regras de ao sinalizam a fase
56
em que a nfase no est na execuo gestual da tcnica, mas nas suas formas de
resoluo dos problemas que o jogo desportivo coletivo coloca aos praticantes. Por fim,
temos os gestos tcnicos, que so mais variveis, devendo ser enfatizados
posteriormente, no processo pedaggico de ensino, como indica a seta direita do
pndulo.
Cabe aqui ressaltar que, antes de me tornar um profissional da rea do desporto, passei
pelas fases de aprendizagem como jogador, e de treinamento da modalidade futebol,
vislumbrando a possibilidade de me tornar um atleta profissional no futuro. Isso no foi
possvel, mas escolhi seguir uma carreira dentro do desporto, mas no como atleta. Sempre me
incomodei com as estratgias utilizadas pelos meus tcnicos para o treinamento do futebol, em
que na maioria das vezes o mtodo analtico-sinttico era utilizado. No percebia ao longo dos
treinamentos o desenvolvimento de aes pedaggicas que poderiam estimular a aprendizagem
dos aspectos tticos, da inteligncia e da criatividade. As aes desenvolvidas, na maioria das
vezes, visavam o aperfeioamento fsico e tcnico dos atletas. Na Universidade, em minha
formao conheci todas essas ideias cientficas apresentadas ao longo do referencial terico
desse trabalho. O conhecimento dos mtodos de ensino, das diferentes estratgias possveis para
ensinar somadas minha experincia prtica, levaram-me construo do meu modo pessoal
de ensinar futsal, utilizado hoje na Universidade. Entendo ser essencial a um professor saber
escolher as estratgias mais adequadas para atender os objetivos pretendidos, levando em
considerao o seu grupo de trabalho.
Dessa forma, buscamos investigar qual a repercusso desse mtodo adotado em meu
trabalho, alm de conhecer o pensamento de todos que esto envolvidos nessa prtica.
Desenvolvemos uma pesquisa, na qual, mediante a coleta de informaes realizada e a anlise
dos dados, foi possvel levantar argumentos que possam desvelar os principais acertos e erros,
ou seja, as aes pedaggicas desenvolvidas pelo professor/treinador que contribuem para a
formao esportiva na modalidade futsal.
62
3 MTODOS
de vista do sujeito. O autor traz que as principais vantagens desse delineamento consistem em:
- poder analisar um caso em profundidade (considerando as mltiplas dimenses do ambiente
estudado); - compreender melhor os dados oferecidos pelo contexto em que ocorre o fenmeno
(busca maior compreenso dos fenmenos sociais que ocorrem no seu contexto); - ter a garantia
da unidade do caso (consideram o inter-relacionamento entre as partes que o compe); -
conseguir estmulos ao desenvolvimento de novas pesquisas; - e, atingir o aprimoramento, a
construo e a rejeio de teorias. J as limitaes consistem na dificuldade de replicao
(dificuldade de padronizao das tcnicas), e no no favorecimento de generalizaes do
conhecimento (um dos principais pontos da pesquisa cientfica).
Dentre as etapas que nos permitiram conhecer os dados que foram analisados,
comeamos pela anlise documental, reunindo documentos oficiais da Universidade que nos
possibilitaram a identificao do modo como o Desporto e a Educao Fsica esto inseridos,
regulamentados e fundamentados no meio universitrio. Posteriormente, foram realizadas
entrevistas semiestruturadas com dirigentes da Universidade estudada, com ex-treinadores e
ainda com os atletas atuais. Para Gil (2009), a entrevista tem como caracterstica
questionamentos bsicos que so apoiados em teorias e hipteses que se relacionam aos da
pesquisa. Esses questionamentos levam a novas hipteses surgidas a partir das respostas
obtidas. Segundo o autor, essa modalidade favorece no s a descrio dos fenmenos sociais,
mas tambm sua explicao e compreenso de sua totalidade.
Na entrevista com os dirigentes e ex-treinadores, buscamos informaes em relao
importncia atribuda ao desporto dentro da Universidade, verificando como aconteceu o
desenvolvimento dessas prticas, quais estratgias eram utilizadas para sua promoo, aes
pedaggicas realizadas, entre outros aspectos. Coletamos informaes tambm com os atletas
que atualmente fazem parte das equipes competitivas de futsal, investigando como eles avaliam
seus interesses, os treinos anteriores na modalidade e suas relaes com os colegas jogadores;
identificamos os aspectos positivos e negativos presentes nas aes pedaggicas e nas
estratgias utilizadas pelo professor/tcnico atual (no caso, o prprio pesquisador).
Nosso estudo est voltado para a Universidade Federal de Itajub (UNIFEI), campus
Itajub, em Minas Gerais. Apoiamos nos registros histricos de Leo (2004) para apresentar
os dados referentes IES. A UNIFEI foi fundada em 23 de novembro de 1913, com o nome de
Instituto Eletrotcnico e Mecnico de Itajub (IEMI), por iniciativa pessoal do advogado
Theodomiro Carneiro Santiago, constituindo-se assim a dcima Escola de Engenharia a se
instalar no pas. Desde logo o IEMI se destacou na formao de profissionais especializados
em sistemas energticos, notadamente em gerao, transmisso e distribuio de energia
eltrica.
O ento Instituto foi reconhecido oficialmente pelo Governo Federal em 1917. Em 1936,
o nome da instituio foi alterado para Instituto Eletrotcnico de Itajub (IEI). Em 1956 o IEI
foi federalizado. Em 1968, novamente seu nome foi alterado para Escola Federal de Engenharia
de Itajub (EFEI). A competncia e o renome adquiridos em mais reas de atuao conduziram
ao desdobramento do seu curso original em cursos independentes de Engenharia Eltrica e de
Engenharia Mecnica. Iniciaram-se em 1968 seus cursos de ps-graduao. Dando
prosseguimento a uma poltica de expanso capaz de oferecer um atendimento mais amplo e
diversificado demanda nacional e, sobretudo, regional de formao de profissionais da rea
tecnolgica, a instituio partiu para a tentativa de se transformar em Universidade
Especializada na rea Tecnolgica, modalidade acadmica prevista na nova LDB. Esta meta
comeou a se concretizar a partir de 1998 com a expanso dos cursos de graduao ao dar um
salto de dois para nove cursos, pela aprovao de sete novos com a devida autorizao do
Conselho Nacional de Educao (CNE). A concretizao do projeto de transformao em
Universidade deu-se em 2002, atravs da sano da Lei 10.435, pelo ento presidente da
Repblica, Fernando Henrique Cardoso.
A UNIFEI, campus Itajub, conta hoje (dados de 2013) com 26 cursos de graduao,
totalizando 3440 alunos. A Universidade tambm possui alunos nos programas de Ps-
Graduao, modalidades especializao, mestrado e doutorado, totalizando 2480 alunos.
68
relaciona com fato do pesquisador ter iniciado seu trabalho com o grupo neste
perodo.
3.4 AS ENTREVISTAS
A opo escolhida para este trabalho foi a utilizao da entrevista semiestruturada. Para
Mattos (2005), nessa modalidade, o investigador constri uma lista de questes ou tpicos para
serem respondidos (guia), sendo que a entrevista apresenta relativa flexibilidade. As questes
no precisam seguir a ordem prevista inicialmente e novas questes podem ser formuladas no
decorrer da entrevista, de acordo com a necessidade. Segundo Thomas, Nelson e Silverman
(2007) preciso que o entrevistador tome certos cuidados como, por exemplo, formular
perguntas compreensveis, prestar ateno s mensagens verbais e/ou no verbais do
entrevistado, no parecer crtico ao entrevistado (principalmente quando suas opinies
divergirem das dele). Em geral, essa modalidade uma fonte de evidncias importantes para os
estudos de caso, j que frequentemente tratam de questes humanas; em funo disso, esto
sujeitas a alguns problemas, entre os quais podemos citar a falta de motivao do entrevistado,
a pouca compreenso das perguntas e, consequentemente, a pouca capacidade para elaborar
respostas (YIN, 2005).
Para a elaborao do roteiro de perguntas foram utilizadas questes que permitissem aos
entrevistados a expresso de seus pensamentos. As entrevistas foram realizadas sempre no
mesmo local (sala de estudos do Centro Poliesportivo da UNIFEI), em horrios marcados
previamente. Com os alunos, o perodo de realizao foi a poca de frias dos alunos, julho de
2013, j que esse um perodo em que no aconteceram treinamentos e competies, sendo
que o resultado no interfere na resposta dos alunos. Com os gestores e o ex-treinador as
entrevistas tambm foram realizadas no mesmo perodo, pois, embora estejam em atividade na
Universidade, h com uma carga de trabalho menor. As conversas transcorreram-se em um
clima de informalidade, devido proximidade do pesquisador com os indivduos (motivo j
informado anteriormente) o que contribuiu positivamente para a realizao dessa etapa da
coleta. A aplicao delas foi individual, facilitando a livre expresso dos entrevistados sobre as
questes do estudo.
Em funo dos objetivos do estudo e da proposta de anlise dos dados, as entrevistas
foram gravadas em um aparelho digital, especificamente uma filmadora, permitindo preservar
na ntegra a parte verbal da entrevista para anlise posterior, com a devida autorizao dos
mesmos. A filmadora utilizada foi uma Filmadora da marca Sony, modelo DCR-SX60, sendo
que logo aps os dilogos foram transcritos e as imagens apagadas, conforme foi explicado a
cada entrevistado no TCLE. Vale lembrar que, embora todos os entrevistados tenham assinado
o Termo de Consentimento e Livre Esclarecimento (Anexo), foi reiterado que os dados de cada
participante seriam mantidos em sigilo, garantindo-lhes anonimato e que as gravaes seriam
apagadas aps as transcries.
71
4 RESULTADOS E DISCUSSO
Quadro 1 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativo ao total da
amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre seu interesse
em fazer parte da equipe de futsal da IES.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Meu interesse comeou pelo fato de gostar de
jogar futsal. Desde criana eu gosto de jogar
bola. O futsal o esporte que eu mais gosto, o
esporte que eu mais me identifico. O futsal me
- Gostar de jogar futsal;
permite movimentar o corpo diferente do dia a
S1, S2, - Gosto de jogar bola;
dia. A adrenalina, o suor, o cansao, o prazer
S3, S4, - o esporte que mais Gostar da
80 que tenho em jogar bola, me faz ter esse
S6, S7, me identifico; modalidade
interesse, me fez procurar. Mesmo antes de
S9, S10 - Tenho prazer em
entrar na faculdade j tinha vontade de
jogar bola.
participar da equipe em qualquer Universidade
que eu entrasse e como passei na aqui na IES e
sempre tive interesse, corri atrs e pretendo
ficar at o fim, at sair.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
Fui muito bem recebido, foi isso. Fui
participando, gostando das pessoas com que me
- Fui bem recebido;
relacionei dentro da equipe. Na IES, gostei
- Gostei das pessoas;
bastante de participar principalmente por causa
S1, S2, - Queria estar junto
Gostar do grupo da unio das pessoas, e isso no acontece em
S4, S5, com todos;
70 que compe a qualquer lugar. No s por querer praticar
S6, S7, - Aumentou a vontade
equipe esporte, por estar junto com todos. S
S9 aps fazer amizades;
aumentou a vontade de continuar depois de
- Meus amigos estavam
fazer amizade com o pessoal. Todos os meus
no time.
amigos j faziam parte da equipe ento eu
queria ficar com eles.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
Eu decidi fazer parte da equipe porque eu j
jogava antes. Desde pequeno, eu sempre joguei
num nvel bom e no queria parar. Eu praticava
- J jogava antes;
o esporte na minha escola. Toda semana eu
S1, S3, - Sempre joguei em um Ter realizado
jogava bola, at no meu ano de cursinho eu
S7, S8, 60 nvel bom; prtica anterior na
arranjava um jeito de jogar bola e nunca quis
S9, S10 - Jogava na escola; modalidade
parar. Mesmo quando no estudava aqui j
- Nunca quis parar.
conhecia alguns integrantes do time. Eram
pessoas com que joguei pela cidade e minha
vontade era fazer parte desse time.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 4 Discurso do Sujeito Coletivo 4
Meu interesse ir viajar, ir para os
- Gostar de viajar;
campeonatos, temos muitos campeonatos, o que
- Gostar de disputar
muito bom. conhecer outros times e cada
S3, S5, campeonatos;
Disputar jogo aprender com os nossos erros e isso
S6, S7, 50 - Conhecer outros
Campeonatos incentiva a melhorar. Eu queria participar de
S8 times;
campeonatos e gostaria de conseguir ganhar
- Ganhar coisas pelo
coisas com o time, isso eu sempre busquei, no
time.
s a parte da educao.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 5 Discurso do Sujeito Coletivo 5
- Praticar um esporte;
Meu interesse praticar um esporte mesmo. Eu
- Sempre pratiquei
sempre gostei de praticar esporte por todas as
S2, S4, esportes pelas minhas Praticar um
40 escolas que passei. Jogar futsal muito bom e
S5, S7 escolas; esporte
uma atividade fsica, um esporte que eu procuro
- Procuro fazer um
manter.
esporte.
76
diante do oferecimento de um projeto desportivo que atinja o interesse dos alunos, fazendo com
que o desporto se constitua em um fator de relevncia no momento dessa escolha.
Quadro 2 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre os
treinamentos anteriores na modalidade.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Antes eu no tinha trabalho ttico. Antes era
simplesmente chegar e jogar. Eu chegava, tirava
- Era chegar e jogar;
time e jogava. Era um treino sem tcnica, era s
- Era s pegar a bola
pegar a bola e jogar, jogar pra se divertir mesmo.
e jogar;
Os treinadores que tive desde pequeno s
- Os treinadores
S2, S3, largavam a bola e mandavam jogar.
largavam a bola e
S4, S5, Os treinos anteriores Normalmente, cada um j escolhe as pessoas
80 mandavam jogar;
S6, S7, eram apenas o jogo que conhece, que sabem jogar e acho que por
- O treinador
S9, S10 isso que voc mantm um padro, bagunado,
interferia para fazer
mas voc consegue jogar um futebol legal, voc
uma jogada de falta
at pode ganhar jogos ou competies. No
ou escanteio;
mximo, o treinador interferia para fazer uma
- Era s coletivo.
jogada de falta ou de escanteio, mas de resto era
s coletivo mesmo, jogado.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
Quem tinha mais habilidade era quem se
- Quem tinha mais
destacava, porque estava treinando com outros
habilidade era quem
Aqueles que se que tinham menos habilidade e acho que o time
se destacava;
S5, S9, destacavam eram no crescia muito. Antigamente, no treino
30 - Prevalecia a
S10 somente os mais prevalecia muito mais a questo individual do
questo individual
habilidosos que a questo coletiva, os times dependiam
do que a coletiva;
muito mais do jogador A ou o jogador B, hoje
no.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
Antes, no crescamos nada. Todos faziam
- No crescamos;
somente o que estavam acostumados a fazer e
- S fazamos o que
no evoluamos nada a partir disso. Acho que
estvamos No existia evoluo
S5, S6, melhorando a base tcnica, treinando jogadas,
30 acostumados a fazer; com o passar do
S10 acho que isso evolui cada um individualmente e
- O treinador pegava tempo
isso bem positivo. O treinador antes j pegava
um atleta mais
um atleta mais pronto e se ele no tivesse uma
pronto.
base, ele no se tornaria um jogador da equipe,
79
Quadro 3 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre o apoio da
IES no desenvolvimento do desporto na instituio.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Acho um absurdo a falta de estrutura, o
- No percebem o
problema com goteiras no ginsio, eles no
quo importante
percebem o quo importante ter uma boa
ter uma boa
S4, S6, estrutura aqui. Temos uma pista de atletismo
estrutura; Faltam estruturas
S7, S8, 50 muito ruim, o campo de futebol ruim, no tem
- Pista de atletismo e fsicas
S10 arquibancada, no tem refletor para acender de
campo ruim;
noite. A quadra de vlei areia muitas vezes so
- indiferena da
os alunos que arrumam, a pista para corrida
Universidade;
tambm. Temos o Ginsio Poliesportivo que
83
diferentes aspectos referentes ao apoio oferecido pela IES, muitos deles envolvidos com os
nove pilares apresentados acima.
O SC1 revela a falta de estruturas fsicas para o desenvolvimento do desporto, problema
esse que no exclusivo da IES estudada. A experincia profissional desse pesquisador acerca
do desporto universitrio revela que muitas IES brasileiras no apresentam instalaes
adequadas para o desenvolvimento do desporto. Mesmo com o discurso atual presente na mdia
sobre a relevncia da realizao da Copa do Mundo de 2014, das Olimpadas e Paraolimpadas
de 2016 e da Universade (Jogos Mundiais Universitrios) de 2019 no Brasil no temos a
estrutura fsica e organizacional necessria para confirmar o discurso ufanista de nos tornarmos
uma potncia olmpica em um curto espao de tempo. As IES brasileiras poderiam ter papel
fundamental nesse processo, principalmente no que se refere realizao de pesquisas
cientficas para o desenvolvimento do fenmeno desporto em todas as suas diferentes vertentes.
E, podemos afirmar que isso no acontece por conta da carncia de recursos financeiros do
governo federal. Como o desporto, muitas vezes, no reconhecido no Brasil como algo
importante na formao educacional dos indivduos, os gestores das IES pblicas brasileiras
no se esforam para elaborar projetos esportivos para atender a comunidade universitria, to
pouco a comunidade da regio em que essas IES esto localizadas. Com isso, no possvel
utilizar a verba disponvel para as construes e reformas de estruturas desportivas. comum
as IES pblicas brasileiras devolverem ao governo federal ou estadual boa parcela dos recursos
destinados construo de estruturas fsicas. Isso pode ser confirmado em diversas reportagens
veiculadas em jornais ou na internet, como por exemplo, no Blog do Jos Cruz, hospedado no
UOL, verificamos um post no dia 02/12/2013 informando que uma IES pblica brasileira
desperdiou R$ 16 milhes para reformar seu parque esportivo
(<http://josecruz.blogosfera.uol.com.br/2013/12/unb-desperdica-r-16-milhoes-para-reformar-
parque-esportivo>). Acesso em 10 jan. 2014.
O SC2 revela que o principal responsvel pelo desenvolvimento do desporto na IES o
interesse pessoal dos alunos, sugerindo a ausncia do desenvolvimento do desporto dentro do
projeto educativo da IES (discurso esse confirmado pelo SC4 no Interesse dos Jogadores pelo
Treinamento Desportivo). Diante disso, nos perguntamos quais so os motivos que levam a
carncia de projetos desportivos no ambiente universitrio, j que os alunos afirmam se
interessarem pela prtica do desporto, como tambm, podemos constatar mais adiante, gestores
da IES estudada afirmarem que o desporto possui papel importante na formao desse aluno. O
SC3, o SC5 e o SC8 indicam que a IES no apresenta o desporto como algo agregador carreira
acadmica, diante da falta de apoio dos professores e gestores. O SC8 ressalta a importncia do
86
desporto na formao dos indivduos, comungando com autores como Bento (1999; 2006;
2013), Gaya e Gaya (2013), Nista-Piccolo e Moreira (2012a; 2012b). Esses discursos revelam
a falta de clareza dos gestores em relao s diferentes possibilidades que o desporto pode
proporcionar na formao dos alunos. Torna-se um paradoxo imaginarmos que os alunos
entendem o desporto importante como uma atividade formativa, enquanto alguns professores e
gestores da IES estudada, responsveis pelo estmulo de atividades para essa finalidade, no o
valorizam nessa tica. Como o prprio SC4 indica, o fato de a IES estudada possuir um perfil
tecnolgico pode ser que muitos professores e gestores no tenham vivenciado o desporto nas
diferentes fases das suas vidas, contribuindo para essa viso equivocada.
Surgem tambm relatos sobre algum avano significativo no apoio das atividades
desportivas atuais. O SC4 e o SC7 afirmam que algumas aes como a remarcao de provas,
a existncia de tcnicos desportivos na instituio, suporte financeiro para custear as
competies so formas de apoio para a promoo do desporto oferecido pela IES. Entretanto,
no foram encontrados nos documentos analisados da IES nenhuma normatizao em relao
a esse apoio. Isso nos sugere que as atividades desportivas desenvolvidas na instituio
acontecem mediante a simpatia de alguns gestores, mas no como algo global na instituio
(isso confirmado na Entrevistas - Gestores, apresentado mais adiante). Ou seja, como o
desporto no se mostra relevante para a formao dos alunos da IES, na viso daqueles que
comandam a IES, seu oferecimento e desenvolvimento est a critrio do gosto pessoal do gestor
que dirige a IES naquele momento. Entendemos que essa discusso deveria ser fomentada
dentro da instituio, sendo que a participao da comunidade acadmica deveria ser ouvida
para a construo dos objetivos envolvidos no desenvolvimento do desporto, podendo fazer
parte do PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional).
O SC6 revela a falta de apoio da IES para a AAAUNIFEI, entendendo-a como um canal
de comunicao entre a direo da instituio e os alunos. Sendo a AAAUNIFEI uma
organizao estudantil, ela deveria ser independente, de acordo com nosso olhar, mas, muitas
vezes, a Atltica no possui os mesmos objetivos da instituio. Isso fica comprovado aos
assistirmos competies universitrias. So raros os momentos em que professores ou tcnicos
desportivos que compem o quadro docente das instituies de ensino superior so os
responsveis pelo desenvolvimento do desporto. As aes mais comuns remetem toda
organizao esportiva ser realizadas pelos prprios alunos da instituio, aos membros
integrantes da AAAUNIFEI. Nesse modelo, muitas vezes o desporto a maquiagem, ou seja,
os alunos afirmam que o desporto algo fundamental na IES, algo que deva ser desenvolvido,
mas no fundo o que interessa a eles so as festas, os shows, o excesso de bebida, a curtio,
87
Quadro 4 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre a relao
com os colega de time.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Muito boa, tanto dentro quanto fora de quadra.
Ns nos tornamos amigos pelo tempo que
passamos juntos. Tudo contribui para uma
- Nos tornamos amizade muito forte. Eu sou muito amigo deles,
amigos pelo tempo de todos sem exceo. Acho que o grau de
que passamos amizade, o grau de unio muito grande. Eu
juntos; diria que so as pessoas que vou levar pro resto
S1, S2, - Sou muito amigo da minha vida, de muito carinho, no precisa ver
S3, S4, deles; todo dia para sentir isso. Vamos s festas juntos,
80 Relao de Amizade
S6, S7, - So pessoas que viajamos para a cidade do outro, gostamos de
S8, S10 vou levar pro resto estar junto. Nas competies gostamos de ficar
da minha vida; juntos, alcanamos resultados bons e isso uma
- pela amizade ser coisa boa. Eles so as pessoas com quem eu
boa que as coisas tenho mais amizade na IES, so at mais
do certo. influentes na minha vida do que pessoas que
passam mais tempo estudando comigo. Eu acho
at que pelo fato da relao ser muito boa que
as coisas do certo.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
Pra mim igual. Eu acho isso muito bom, no
ter diferena de tratamento dentro de quadra,
fora de quadra, acho que estamos em uma
grande sintonia. Acho que no tem diferena, o
- Acho bom no ter respeito o mesmo. Ningum diferente ali, se
diferena dentro e faz crticas, so sempre construtivas. A
fora da quadra; cobrana muito maior quando voc est dentro
S1, S2,
- O respeito o de quadra, voc quer ganhar e vai cobrar seu
S3, S5, Amizade igual dentro
80 mesmo; amigo. Se eu ouvi na quadra um xingamento, eu
S6, S7, e fora da quadra
- At porque essas vou sair de l e tratar essa pessoa como eu
S9, S10
pessoas so as que tratava antes de entrar em quadra. Eu acho que
fazem parte do meu tem que ser assim. O relacionamento que temos
cotidiano. quando estamos jogando, estamos treinando, ele
no muda quando sai da quadra, at porque
essas pessoas so as pessoas que fazem parte do
meu cotidiano. Eu no consigo perceber
diferena nenhuma.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
Temos o mesmo interesse, o mesmo objetivo
quando estamos juntos. Existe uma vibrao
positiva, todos na mesma sintonia, gostoso
- Temos o mesmo conviver com isso. Acho que por tudo que
interesse, o mesmo passamos juntos, sejam em treino ou em
objetivo; campeonato, todos se esforam. Quando
- Mesma sintonia; A amizade boa conquistamos algo ou deixamos de conquistar,
S3, S6, - Por tudo que porque os jogadores acabamos nos unindo muito mais, mais do que
40
S9, S10 passamos juntos, tm o mesmo a pessoa que voc s v s no dia a dia e assiste
todos se esforam. objetivo aula junto. A partir do momento que voc
- Somos parecidos, comea a encontrar pessoas que gostam da
isso facilita o mesma coisa que voc, as coisas comeam a
convvio. andar melhor, voc comea a se identificar.
Acho que o pessoal do futsal muito parecido,
todos os atletas, eles tm ideias iguais, ideias
parecidas, gostos parecidos, que eu no vejo,
89
Quadro 5 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre a relao
com o seu treinador atual.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Acho que o treinador procura que o
relacionamento seja mais prximo, que no
- O treinador
exista distncia entre aluno e professor, tcnico
procura que o
e jogador. Essa parece ser a sua filosofia de
relacionamento seja
trabalho, essa liberdade de falarmos o que
S1, S3, prximo; O treinador d
pensamos, expor nossas vontades, sentimentos,
S4, S7, 60 Essa liberdade faz liberdade aos atletas
faz parte do que o treinador quer de retorno dos
S8, S9 parte do que o para se expressarem
atletas para desenvolver seu trabalho. Se o
treinador quer de
tcnico fala alguma coisa eu respeito, vou fazer
retorno dos atletas;
o que ele me pediu. Se tenho algo a dizer que
- Somos abertos.
no concordo, falo com o tcnico, somos muito
abertos.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
uma relao de amizade, acaba no sendo
muito tcnico e jogador. Ela assim quando
precisa ser, mas fora de quadra bem diferente,
- uma relao de
somos muito amigos, temos um relacionamento
amizade;
fora de quadra, s vezes nos encontramos nas
- Fora de quadra
sadas pela cidade, conversamos fora do horrio
diferente;
S1, S5, de treino. Na quadra mais profissional. Acho
- Amizade
S6, S7, 50 Relao de amizade que o certo, temos que saber separar as coisas.
construda com o
S9 No podemos ser amiges dentro da quadra,
tempo;
sendo que existem coisas erradas a consertar.
- Gosto do jeito
uma amizade que foi construda com o tempo.
como ele leva as
Considero um amigo fora de quadra e quando
coisas.
jogamos algum que tento ouvir, pra fazer dar
certo. A relao muito boa, gosto muito dele,
gosto do jeito como ele leva as coisas.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
Teve uma excelente evoluo. O tcnico se abriu
- O tcnico se abriu
mais conosco, e o inverso tambm aconteceu, foi
S3, S4, conosco e o inverso
A relao evoluiu pouco a pouco. Acho que foi tudo questo de
S6, S7, 50 tambm aconteceu;
com o tempo conversamos e s tempo nos permite conhecer
S9 - S o tempo nos
alguns mnimos detalhes de como o
permite conhecer o
comportamento do outro, como o outro pensa.
93
O SC2 e o SC4 se aproximam dos autores Pinto Sobrinho, Mello e Peruggia (1997),
destacando a relevncia da criao de um ambiente de treinamento saudvel, em que exista
amizade entre os membros do grupo. O SC3 e o SC7 caminham nessa mesma direo, indicando
que o tempo de convivncia um dos fatores responsveis pela construo do ambiente
saudvel citado anteriormente. O SC9 corrobora os estudos de Bronfenbrenner (1995) e Jowett
(2008), ressaltando a importncia do treinador como algum que influenciou positivamente na
sua vida.
O SC5 destaca a importncia de o treinador saber como se relacionar e como ensinar
cada atleta durante os treinamentos e jogos. Podemos relacionar esse discurso com as ideias de
Gardner (1999), Nista-Piccolo (2005), Zylberberg e Nista-Piccolo (2008), entendendo os
diferentes caminhos que podem levar o aluno a se desenvolver, trabalhando com cada aluno de
modo diferente, atingindo a todos. O SC6 ressalta que o fato do treinador ter uma idade prxima
da idade dos jogadores auxilia no dilogo dirio.
97
Quadro 6 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Voc acredita que suas
expectativas so atendidas nos treinamentos?
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
So atendidas. Sempre que estou disposto acho
que evoluo no treinamento. Mas em dias que
- Sempre que estou estou desanimado, fui mal prova, no rendo o
S1, S2, disposto evoluo; esperado. Eu procuro fazer o meu melhor e
S3, S5, - Eu procuro fazer o As expectativas so procuro gerar os melhores resultados. As coisas
70
S6, S7, meu melhor; atendidas foram sendo alcanadas a partir do momento que
S9 - Me tornei um fomos trabalhando, isso foi uma coisa nova que
atleta melhor. aprendemos. A expectativa nossa sempre
melhorar. Eu me tornei um atleta melhor,
taticamente falando.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
As minhas expectativas com os treinamentos
- me desenvolver me desenvolver no s como pessoa mas como
como pessoa mas atleta tambm. Isso atendido e o importante,
como atleta tambm; como o treinador sempre fala melhorarmos
- Isso mais como pessoa, isso muito mais importante do
Expectativas dos
importante do que que melhorar na parte tcnica. No jogo, voc faz
S1, S7, jogadores de se
30 melhorar na parte o que pode, tenta melhorar aquilo em que voc
S9 desenvolver como
tcnica; no bom. Porm, mais importante que isso
atleta e como pessoa
- como se fosse voc procurar melhorar como pessoa, melhorar
uma famlia, acho as atitudes. No futsal voc tem o sentimento de
que muito bom equipe, unio, apoio. como se fosse uma
treinar isso. famlia, um grupo de trabalho, acho que muito
bom treinar isso.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
Eu vou para o treino para suar mesmo. Eu tenho
S3, S4, - Eu vou para o
30 Desgaste Fsico a expectativa de ir ao treino e chegar em casa
S6 treino para suar.
cansado.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 4 Discurso do Sujeito Coletivo 4
Quando no consegue, no culpa do tcnico.
culpa dos jogadores que esto com problemas.
Por exemplo, todos tiveram prova, esto
- Quando no
desanimados, acho que o tcnico no tem culpa
consegue, no
sobre isso. No importa o que ele fizer, pois as
culpa do tcnico;
pessoas estaro desmotivadas. Quando no
- culpa dos Quando no atende a
S2, S3 20 estamos em poca de prova, raramente tem um
jogadores que esto culpa dos jogadores
treino que no d certo. Agora teve greve, quase
com problemas;
todo perodo foi poca de prova, a no deu. s
- Vinha treinar e no
vezes vinha treinar e no tinha tanta gente. Isso
tinha gente.
um ponto que altera nossa expectativa...
Tomara que os treinos sejam levados mais a
srio ano que vem, mais que nesse ano.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 5 Discurso do Sujeito Coletivo 5
- Acho que atende Eu acho que atende quando saio do treino
quando saio com Treinar para aprender cansado e com muitos pensamentos sobre o
S5, S8 20
vontade de coisas novas jogo, tentando pensar em jogadas, tentando
melhorar. lembrar o que foi passado no treino, tanto na
99
Para Reverdito, Scaglia e Paes (2013), apesar dos avanos alcanados na concepo da
Pedagogia do Esporte, existem obstculos que ainda precisam ser superados. Um desses
aspectos consiste no fato do papel do treinador ser reduzido a um caador de talentos, no
acreditando na possibilidade do esporte ser ensinado. Os autores ressaltam tambm a distncia
entre o que o professor acredita que ensina e como ele ensina, contribuindo assim para o
distanciamento entre a teoria e a prtica, como tambm a ausncia de estudos relacionados com
as implicaes pedaggicas que envolvem a prtica esportiva.
Isso posto, investigamos a percepo dos jogadores sobre como o treinamento na IES
estudada acontece, como tambm quais so os contedos desenvolvidos pelo treinador. Para
isso, formulamos a questo Fale sobre o treinamento atual, como ele acontece, os contedos
desenvolvidos, aspectos positivos e negativos. A discriminao dos discursos dos sujeitos, o
percentual dos mesmos relativos ao total da amostra, as principais ECH, as IC e os DSC
construdos so apresentados abaixo no Quadro 7.
102
Quadro 7 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre o
treinamento atual, como ele acontece, os contedos desenvolvidos, aspectos positivos e
negativos.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Acho muito bom essas jogadas que temos nos
treinos de 2x1, 4x3, 3x2, eu gosto de jogar.
Gosto mais de defender do que atacar nesses
treinamentos. Gosto de situao que estamos em
desvantagem. Quando fazemos 3x2, temos que
- Acho muito bom
saber qual a melhor forma de se posicionar
essas jogadas de
nessa hora, s vezes at mesmo na sada de bola,
2x1, 4x3, 3x2;
quais formas temos de rodar, quadrado,
- Temos que saber
Presena de tringulo. So essas orientaes que precisamos,
qual a melhor
atividades de precisamos de um tcnico que saiba como fazer
S3, S4, forma de se
superioridade, pra nos ensinar. Os treinos com um a menos na
S5, S6, posicionar nessa
70 igualdade e defesa tem ajudado bastante nos campeonatos.
S7, S9, hora;
inferioridade Esses treinos, eu particularmente acho chato,
S10 - Eu tenho que
numrica como acho chato qualquer coisa que no seja 5x5. Mas
confiar no mtodo
positivas acho que isso reflete na partida e como todos se
do treinador;
empenham no treino, isso gera bons resultados.
- Percebo que isso
Eu fico me cobrando por achar chato, s vezes
traz resultados para
treino com preguia, esperando a hora do jogo
o time.
mesmo. Mas eu tenho que confiar no mtodo de
treino do treinador. Ele estuda isso, percebo que
isso traz resultados pro time. Eu acho que por
causa dessas atividades o time melhorou
bastante.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
Um exemplo de treinos tticos so aqueles com
movimentaes de ataque e defesa. Como no
tnhamos nenhum padro de jogo, o treinador
comeou a introduzir um mtodo de jogo pro
time, tanto que muitos dos jogadores, eu
- Movimentaes de mesmo, passamos a aprender muitas coisas, por
ataque e defesa; exemplo, o jeito de marcar. Ano passado,
- O treinador praticamente o time era marcador, ento quando
S1, S2,
comeou a introduzir chegvamos ao treino tinha aquelas coisas
S4, S7, Presena importante
70 um mtodo de jogo repetitivas, que faziam com que voc chegasse
S8, S9, de treinos tticos
pro time; em casa morto, aquilo deu muito resultado.
S10
- Tnhamos aquelas Treinos de defesa, dobrar a marcao, aquilo pra
coisas repetitivas; mim era novidade, aquilo melhorou muito todos
- Treinos de defesa. os jogadores de uma forma que hoje, quando
voc joga um jogo de brincadeira assim, se voc
dobra a marcao certeza voc pegar a bola,
sabe? Aquilo desenvolveu todos, aquilo foi
fundamental pro nosso time ter conseguido
ganhar algumas coisas.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
Quando fazemos atividades de 3x2, temos que
- Temos que saber
saber qual a melhor forma de se posicionar
qual a melhor
S1, S4, quando estamos nessa situao num jogo. Essa
forma de se Treino baseado em
S5, S7, 50 a jogada que sempre acaba acontecendo no
posicionar; situaes de jogo
S10 coletivo. Treinamos isso bastante antes e depois
- Treinamos isso
no jogo acaba saindo. Aplicamos mesma ideia,
bastante antes e
a mesma coisa sem saber. Eu percebo o
103
O SC4 fala sobre a ausncia de treinos fsicos. Parece-nos que o desenvolvimento das
capacidades fsicas pode estar includo no treinamento, j que no surgiu nenhum relato sobre
as deficincias fsicas da equipe. Comungamos com Reilly (2005), em que o autor faz
107
O SC5 afirma que os treinos realizados se baseiam nas necessidades apresentadas pela
equipe naquele momento. O SC6 relata a presena de treinos tcnicos para o desenvolvimento
dos fundamentos do futsal. O SC9 afirma que o treinador no cobra resultados imediatos, o que
nos parece plausvel por conta da diferena na qualidade dos jogadores (fato este colocado pelos
prprios jogadores nos seus discursos sobre o assunto). O SC12 diz que aprendeu a jogar futsal
na IES.
Algumas dificuldades nos treinamentos so relatadas nos discursos do SC, como por
exemplo o SC7 que comenta sobre a ausncia de alguns jogadores nos treinamentos
prejudicando o desenvolvimento da equipe. O SC8 aborda a necessidade da existncia de um
nmero maior de treinamentos envolvendo situaes de lateral, escanteio e faltas (bola parada).
Comungamos com esse SC acerca da relevncia das situaes de bola parada no futsal. Esse
um aspecto negativo relevante para a pesquisa, trazendo modificaes nas aes desenvolvidas
pelo treinador nos treinamentos. O SC10 indica que o humor dos jogadores muitas vezes afeta
negativamente os treinamentos. Sobre essas situaes, ressaltamos a importncia do prazer que
o desporto deve proporcionar aos jogadores. Isso posto, entendemos que o treinador deve
promover atividades que contribuam para o prazer dos jogadores nos treinamentos. Um
exemplo dessa necessidade est presente em Deco (apud LOURENO, 2010). Deco, jogador
profissional portugus, aborda esta temtica, afirmando a importncia do seu treinador (Jos
Mourinho) estimular o prazer nos treinamentos:
108
Imagine um dia em que voc est cansado, com dificuldades de treinar. Ele entende
tudo isso e gere da melhor forma, e voc, que grato, quando regressa vai dar mais
para ele do que daria em condies normais. assim: uma coisa algum fazer o seu
trabalho, cumprir o que as pessoas lhe pedem; outra coisa ter-se prazer em fazer
isso. Com Mourinho ns tnhamos prazer e isso fazia com que o rendimento dobrasse,
porque uma coisa fazer trabalho como obrigao, outra coisa faz-lo com alegria
e prazer. E assim ele conseguia com que o jogador se sentisse importante, esse o
segredo (DECO apud LOURENO, 2010, p. 82).
Ainda sobre os aspectos negativos que foram levantados em alguns discursos, o SC11
afirma que os treinos acontecem conforme a capacidade e a mentalidade do atleta universitrio,
sugerindo que, muitas vezes, o jogador universitrio no apresenta condies para desenvolver
um treinamento prximo ao de alto nvel. O SC11 indica ainda a necessidade de o treinador
melhorar a qualidade do treinamento, ao que vem sendo realizada, conforme comentado na
Relao com o treinador. Compreendemos que sua atividade profissional desenvolvida pelo
pesquisador apresenta aspectos negativos que necessitam de ajustes. Desse modo, novas
pesquisas, como tambm cursos de capacitao so necessrios para a melhoria da atividade
profissional exercida por ele.
Sabe-se que grande parte das decises que envolvem uma equipe desportiva da funo
do treinador. Hernandez (2012) escreve que o treinador deve dominar o mbito tcnico
(aspectos como a preparao fsica, os aspectos tcnicos e tticos da modalidade); o mbito
psicopedaggico (estratgias e tcnicas de ensino, planejamento, comunicao e avaliao); e
o mbito organizativo (seleo de atletas, estruturas fsicas, horrio dos treinamentos e escolha
das competies). J Buceta (2010) traz que treinadores com menos habilidade para gerir o
grupo de atletas e a comisso tcnica podem ter um estilo de liderana mais rgido, podendo ser
pouco participativo, enquanto que treinadores mais experientes e com mais habilidade nesse
processo so mais flexveis, concedendo espao para a participao tanto dos atletas como
intervenes que sejam realizadas pela sua comisso tcnica.
Isso posto, foi investigado junto aos jogadores como se d o dilogo entre eles e o seu
tcnico nos treinamentos. Para averiguar as informaes a respeito dessa questo, formulamos
a seguinte questo aos jogadores: O tcnico aberto ao dilogo durante os treinamentos? A
discriminao dos discursos dos sujeitos, o percentual dos mesmos relativos ao total da amostra,
as principais ECH, as IC e os DSC construdos so apresentados abaixo no Quadro 8.
109
Quadro 8 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O tcnico aberto ao
dilogo durante os treinamentos?
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
- A melhor jogada Isso bom para o time porque traz uma
vai prevalecer discusso. Um jogador usa um argumento, outro
porque todos vo jogador expe outro. A, com certeza a melhor
concordar; ttica, a melhor jogada vai prevalecer porque
S1, S4, - Nosso treinador todos vo concordar, a maioria vai concordar
S5, S6, deixa aberta essa O dilogo que aquela a melhor jogada. Nosso treinador
70
S7, S8, discusso; importante deixa bastante aberta essa discusso. Isso eu
S9 - Todos tem a gosto, acho importante. Talvez todos no
mesma liberdade de tenham a mesma participao, mas todos tm a
participar ou de mesma liberdade de participar ou de conversar
conversar sobre as sobre as coisas do time, coisas pessoais, sobre
coisas do time. suas dificuldades dentro da equipe.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
Quando estamos treinando, temos a liberdade de
questionar o que o treinador faz, podemos
opinar, oferecer opo. Sabemos que o treinador
vai escutar e vai tentar melhorar o treino a partir
daquilo que falamos. Em algumas vezes,
falamos besteira, mas o treinador escuta. No sei
se isso acontece por causa da pouca diferena de
idade entre ns, mas quando treinava na escola
no tinha isso. Dentro de quadra no tnhamos
- Sabemos que o essa liberdade de questionar. Eu particularmente
treinador vai escutar gosto muito quando dou uma sugesto e o
e vai tentar melhorar treinador acaba concordando. Acho muito bom,
o time a partir porque ningum tem 100% de razo em tudo e
daquilo que falamos; bom estarmos dispostos a aprender com o outro.
- Eu gosto quando Mesmo ele tendo mais conhecimento que ns,
dou uma sugesto e qualquer conhecimento que um jogador tenha,
o treinador acaba A partir das mesmo que seja pequeno, pode ser agregado no
S1, S2,
concordando; colocaes dos treinamento. Acho que essa uma filosofia dele,
S4, S5,
70 - Ningum tem 1005 jogadores o treinador essa forma de passar, passar bem a ideia ttica,
S7, S8,
de razo; melhora o a informao, mas tambm deixa aberto para os
S10
- Acho que essa treinamento atletas discutirem outras possibilidades, outras
uma filosofia dele; ideias, outras jogadas, outros tipos de marcao.
- Temos uma viso Ns temos uma viso do que estamos fazendo e
do que estamos que o treinador no tem. O treinador acha que
fazendo que o seguir por um caminho a melhor maneira e, s
treinador no tem; vezes, algum ali dentro da quadra, d outra
- Somos o reflexo do opo e chegamos a um consenso que no final
que o treinador faz. das contas a melhor deciso. Essa abertura ao
dilogo, ela melhora o desenvolvimento do
treino em si, essa conversa pode ajudar tanto um
lado quanto outro a melhorar o seu trabalho, os
jogadores dentro da quadra e o treinador fora.
Isso importante, porque a partir disso o
treinador vai tirar os pontos que julga necessrio
pra melhorar o treino, vai ver isso pelos
jogadores. Ns somos o reflexo do que o
treinador faz.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
S1, S4, - Essa abertura Os jogadores se Acho muito vlido, acho que melhora bastante o
30
S10 importante para nos sentem confortveis relacionamento de toda a equipe. Temos
110
situaes de treino, comungando com Baa (apud LOURENO, 2010) ao autor trazer o
depoimento do jogador portugus Vitor Baa a respeito do trabalho do seu treinador:
Os jogadores gostam de se sentir importantes. Com a descoberta guiada, ns nos
envolvamos no processo, mas era um envolvimento global, desde os chamados
craques aos garotos que haviam acabado de chegar dos juniores. Por outro lado, esse
envolvimento total facilitava a emergncia, o desenvolvimento e a consolidao do
tal espirito de grupo que tanto se falava no FC Porto (BAA apud LOURENO, 2010,
p. 97).
Quadro 9 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Como o tcnico ensina?
O que voc pensa sobre isso?
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
- Vejo meu tcnico
Eu vejo bastante meu tcnico com uma
com uma prancheta
prancheta na mo, nos ensinando como fazer, ele
S1, S2, ttica na mo;
fala muito bem o que temos que fazer. Ele
S3, S4, - Consegue mostrar
Utilizao de consegue mostrar a movimentao dentro de
S5, S6, 100 a movimentao
prancheta ttica quadra na prancheta, pra poder passar ao atleta
S7, S8, dentro de quadra;
uma visualizao completa da atividade, para o
S9, S10 - Visualizao
atleta executar dentro de quadra. Acho que esse
completa da
o melhor modo possvel.
atividade.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
- Ele s vezes at O treinador mostra bastante na prtica o que ele
participa das quer que faamos, s vezes at participa das
S1, S2,
atividades; atividades. Quando o treinador percebe que os
S3, S4,
80 - Quando os Faz na prtica jogadores no entenderam o que ele pediu pra
S5, S7,
jogadores no fazer, ele vai l e faz. s vezes, perguntamos pro
S8, S9
entendem, ele vai l treinador e ele mostra o que deveria ser feito
e faz. naquela situao, na quadra mesmo.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
S1, S4, Mostra vdeos dos s vezes usamos um recurso de assistir a um
- Vimos vdeos do
S5, S6, 60 jogos da equipe e dos vdeo do jogo, alguma coisa assim pra
time adversrio.
S8, S9 adversrios enxergarmos o que estamos fazendo de certo ou
112
a todos da mesma forma. Esse pensamento compartilhado por Gardner (1999) reforado por
Nista-Piccolo (2005).
Verificamos tambm que o SC (S4, S6, S7) comunga com os pressupostos da Teoria
das Inteligncias Mltiplas (GARDNER, 1999) e das ideias sobre as rotas de acesso (NISTA-
PICCOLO, 2005), entendendo que, diante da diferena entre os indivduos, no possvel
apresentar o conhecimento a todos pelo mesmo caminho. Torna-se interessante que o treinador
conhea individualmente cada jogador, encontrando os melhores caminhos para apresentar o
conhecimento a ser aprendido, facilitando a aprendizagem.
Comungamos com Mourinho (apud LOURENO, 2010) em que o autor nos traz os
principais objetivos do trabalho desenvolvido pelo treinador:
Ora, o que eu pretendo prepara-los para a autonomia que eles tero de ter quer na
sua vida quer no campo, onde eles tem, por semana, 90 minutos de autonomia, onde
a minha ao, durante esses 90 minutos, uma ao extremamente limitada. Nessa
altura eles tem de ter o poder decisrio e decidir. Tem de ter a capacidade criativa e
criar (MOURINHO apud LOURENO, 2010, p. 67).
Quadro 10 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Fale sobre o trabalho
do tcnico em amistosos e jogos de competio.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
J tiveram alguns casos em que o tcnico
sugeriu alguma coisa e os atletas sugeriram
- Os atletas outra opo que acabou sendo aceita pelo
sugeriram outra tcnico. Como tambm j tiveram jogos em que
opo que acabou o tcnico pediu alguma coisa pro time fazer no
sendo aceita pelo incio de jogo e o time seguiu aquela orientao
tcnico; e fez um bom jogo. Muitas vezes o tcnico
- O tcnico pergunta pergunta dentro de duas opes a que queremos
dentro de duas fazer. Como so os atletas que jogam, acho isso
S1, S4, opes a que muito bom. s vezes, os atletas j conhecem o
O tcnico escuta a
S5, S6, queremos fazer; adversrio, e por isso o tcnico escuta o que
70 opinio dos atletas
S8, S9, - Como so os temos a dizer. Em alguns momentos, podemos
nos jogos
S10 atletas que jogam, justificar o porqu de estarmos fazendo aquilo,
acho isso muito podemos questionar o porqu do treinador
bom; querer que faamos daquela maneira e no de
- Em alguns outra. Sempre tem dilogo, nunca so ordens,
momentos, podemos so orientaes iguais aos treinos. Em todos os
justificar o porqu momentos eu converso com o treinador, quando
de estarmos fazendo estou no banco converso, quero saber o que
aquilo. estou fazendo de errado, fazendo certo, o que
tenho que melhorar, todas as conversas so
muito boas.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
Acho que no vestirio o tcnico tenta nos
lembrar do quanto treinamos, do quanto nos
esforamos, treinamos at ali, pra chegar at ali,
O tcnico faz uma
- O tcnico tenta nos tenta elevar o motivacional do time para colocar
S1, S4, retrospectiva do que
lembrar do quanto tudo isso em prtica, sem ter receio de pr em
S5, S6, 60 os jogadores fizeram
treinamos para prtica tudo aquilo que treinamos, sacrificamos
S7, S10 nos treinamentos
chegar at ali. antes. Isso muito importante pra focarmos no
para chegar at ali
nosso objetivo, ter um objetivo comum,
construir, fortalecer esse objetivo pra corrermos
atrs dele dentro de quadra.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
- Nunca vi o Eu nunca vi o treinador se exaltar em algum
treinador se exaltar momento em que estamos perdendo. Talvez as
em algum momento orientaes sejam mais intensas, mas no
em que estamos mudam pra uma ordem. O treinador continua
perdendo; centrado, focado no nosso objetivo e tentando
- As orientaes so encontrar uma estratgia pra contornar as
mais intensas, mas situaes de dificuldade. Ele sempre tem esse
no mudam para lado de incentivar quando est certo, quando
S1, S4, uma ordem; O tcnico no muda estamos ganhando. Quando estamos perdendo
S7, S8, 60 - O treinador o comportamento na nos orienta para no errarmos mais e acertar. Pra
S9, S10 continua tentando vitria ou na derrota mim, tcnico que manda pegar leve quando o
encontrar uma jogo est 8x0 fraco. Se o time est ganhando
estratgia para de 8x0, a melhor forma de voc manter o
contornar as respeito pelo adversrio voc fazer 16x0, o
situaes de nico jeito. Se hoje eu estou melhor que voc,
dificuldade; eu vou continuar jogando srio, sem fazer
- Acho que meu gracinha e por isso que vamos ganhar. Acho
tcnico nesse que meu tcnico nesse aspecto excelente,
aspecto excelente. sempre mantm o mesmo padro de jogo. Se
115
Ao caracterizarmos a IES estudada, verificamos que o desporto fez parte das atividades
desenvolvidas pelos alunos e foi apoiado pela administrao da Universidade ao longo do
tempo. Chama-nos a ateno o fato de verificarmos a existncia de professores de EF no quadro
de docentes e tcnico-administrativos da IES, mas a instituio no possuiu em nenhum
120
momento da sua histria cursos de graduao ou outra modalidade envolvida com a rea da EF
ou do desporto.
Assim, investigamos quais motivos os gestores atribuem a este fato. Isso posto
formulou-se a seguinte questo: A IES caracterizada por cursos na rea de Engenharia e
Tecnologia. Entretanto, ao investigarmos a histria da instituio percebemos que profissionais
de EF fizeram parte do quadro de docentes e servidores tcnico-administrativos, desenvolvendo
diversas atividades. O que voc pensa sobre isso?. A discriminao dos discursos dos sujeitos,
o percentual dos mesmos relativos ao total da amostra, as principais ECH, as IC e os DSC
construdos so apresentados abaixo no Quadro 11.
Quadro 11 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: A IES caracterizada
por cursos na rea de Engenharia e Tecnologia. Entretanto, ao investigarmos a histria da
instituio percebemos que profissionais de EF fizeram parte do quadro de docentes e
servidores tcnico-administrativos, desenvolvendo diversas atividades. O que voc pensa sobre
isso?
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
- a IES uma das A IES uma das ltimas Universidades a sair do
ltimas resqucio da EF no terceiro grau. Aqui, temos
Universidades a sair essa herana militar que tem tudo a ver com a
do resqucio da EF rea tecnolgica, a rea da engenharia, com a
no terceiro grau; histria da cidade principalmente. Por conta
- temos essa disso, a Universidade tem a tradio de possuir
herana militar que professores de EF. Antigamente a Legislao
tem tudo a ver com 4876 obrigava que todos os cursos tivessem
a rea tecnolgica, obrigatoriamente na sua grade curricular a
a rea da disciplina EF. Aqui tnhamos a EF 1 e EF 2. Os
A presena dos
engenharia, com a alunos tinham que correr, fazer ginstica, etc. Eu
professores um
histria da cidade cheguei a fazer isso aqui enquanto aluno.
S1, S2 66,6 resqucio da
principalmente; Enquanto essa legislao esteve em vigor, essas
obrigatoriedade da
- a Universidade aulas existiram. Achava que no era importante
EF no terceiro grau
tem a tradio de somente a atividade obrigatria, entendia ser
possuir professores possvel formar times muito bons para
de EF; representar a Universidade. Para minha
- a Legislao 4876 decepo, na poca em que foram contratados
obrigava que todos alguns novos professores, eles no encararam
os cursos tivessem dessa forma. No organizavam equipes para
obrigatoriamente na competir regionalmente ou ento para os
sua grade curricular prprios alunos participarem de competies
a disciplina EF. internas. No pelo fato de da IES ter um perfil
tecnolgico que devemos desprezar isso.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
- o esporte divulga
Queremos ter times muito bons porque o esporte
a Universidade; O esporte uma
divulga a Universidade. Quando ganhamos um
S1, S2 66,6 - quando ganhamos forma de divulgar a
campeonato aparece na mdia de vrios lugares
um campeonato IES
do Brasil, dependendo do nvel da competio.
aparece na mdia.
121
exemplo para isso, relata formas possveis de dilogo entre os conhecimentos adquiridos na
formao tcnica-acadmica ofertados pelos diferentes cursos da IES com o esporte, indicando
possveis relaes a serem feitas. Isso nos parece interessante, j que o desporto poderia ser
tema de discusso em sala de aula, relacionando as experincias promovidas pela IES com as
possibilidades de discusses promovidas pelos contedos especficos dos cursos de graduao.
Mediante essas aes, pode-se ampliar a importncia do desporto na IES.
Quadro 12 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O que voc espera das
equipes de representao que a IES possui?
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Eu espero principalmente que os alunos
- espero que os
cresam e se desenvolvam mediante as
alunos cresam e se
experincias esportivas que esto desfrutando.
desenvolvam Espero que os alunos
Espero que eles aprendam a lidar bem com a
mediante as se desenvolvam
derrota e a vitria, que pensem quais as
experincias mediante as
S1, S2 66,6 qualidades do treinamento desportivo e quais
esportivas que esto experincias
as experincias proporcionadas pelos
desfrutando; esportivas que vo
campeonatos podem ajud-los no seu
- aprendam a lidar viver
crescimento pessoal ou at na formao
bem com a derrota e
acadmica. Acho que isso vem muito antes ou
a vitria.
caminha junto com a questo dos resultados.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
O que esperamos que tenhamos times de
- esperamos que
excelncia nas vrias modalidades. Com cerca
tenhamos times de
de 5 mil alunos, quero crer que temos bons
excelncia nas vrias Espero a criao de
atletas nas diferentes modalidades esportivas
modalidades; equipes de excelncia
que existem. Os tcnicos desportivos esto aqui
- quem tiver com oportunidades
para fazer essa seleo. Quem tiver qualidade
S2, S3 66,6 qualidade ter a aos alunos que
ter a oportunidade de representar a IES. Antes,
oportunidade; tenham competncia
quem era amigo de fulano quem entrava no
- antes, quem era tcnica e se
time e hoje o trabalho desenvolvido em cima
amigo de fulano empenhem
da competncia tcnica e empenho. Como
quem entrava no
gestor, espero que tenhamos equipes de
time;
excelncia, que consiga competir
128
mais talentosos, afirmao esta defendida anteriormente pelo pesquisador e pelos autores
presentes no referencial terico.
O SC3 afirma esperar que as equipes divulguem o desporto desenvolvido na IES,
indicando que o xito esportivo consiste em uma forma de divulgar a IES no cenrio esportivo
e educacional, discurso esse defendido tambm pelo SC2 na Presena de professores de EF em
uma IES que no possui o curso. O SC4 fala sobre a necessidade das aes desportivas
desenvolvidas serem divulgadas dentro da prpria IES, informando que, muitas vezes, a
comunidade acadmica no tem cincia das aes que so realizadas. Esse SC indica ainda a
possibilidade de um maior nmero de pessoas afetas ao desporto auxiliarem na sua promoo,
caso seja realizada uma melhor divulgao dentro da IES. O SC5 entende o desporto como uma
atividade extracurricular existente na instituio. Esse SC defende a importncia das atividades
extracurriculares, entendendo que estas devam estar voltadas para a formao dos alunos. Essa
informao parece-nos relevante, pois defendemos uma formao acadmica ampla, muito
maior do que os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Podemos imaginar, mediante as
afirmaes do SC3 na Presena de professores de EF em uma IES que no possui o curso, que
a criao de uma poltica institucional para desenvolvimento do esporte possa ser um caminho
para concretizao dessas ideias.
O SC6 relata a expectativa de surgimento de muitas dificuldades para o
desenvolvimento das equipes de representao. Para esse SC, o fato da EF possuir um papel de
acessrio na IES, sendo considerada importante somente em alguns momentos, por
convenincia ou interesse poltico, sugere essas dificuldades. Essa afirmao nos remete aos
comentrios realizados anteriormente sobre as contradies referentes ao desporto universitrio
brasileiro. Acreditamos no existir clareza nos objetivos da sua promoo ou quais sujeitos
deveriam participar desta etapa de desenvolvimento desportivo. Na ausncia desses aspectos,
torna-se impossvel a defesa do desporto como auxiliador na formao dos alunos.
Quadro 13 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: O que voc espera que
os tcnicos desportivos desenvolvam com as equipes de representao da IES?
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Na IES temos um agravante srio, o nosso
- nosso currculo currculo muito inchado. Se em outros cursos
muito inchado; normal que tenhamos 20, 25, 27 horas de aula
- na IES comum O currculo por semana, aqui na IES comum voc ver
voc ver alunos com acadmico dificulta alunos com 35, 40 horas de aula. Como que o
S1, S3 66,6
35, 40 horas de aula; o desenvolvimento aluno ir pensar em fazer outra coisa sendo que
- eles abrem mo de das equipes ele faz 35 horas de aula por semana? E de dois
tudo para em dois meses tem aquela histria das provas,
conseguirem nota. sendo que eles abrem mo de tudo para
conseguirem nota.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
Quando o aluno ingressa na IES para fazer um
determinado curso, seja de engenharia,
matemtica, fsica, qumica, entre outros, o
aluno no pode pensar que agora dedicao
exclusiva para o curso, principalmente na faixa
- para ele ter um etria que o jovem chega aqui na Universidade
rendimento melhor que de 18 anos, no mais que 24 anos. o auge
nos cursos, ele da sua capacidade fsica e logicamente ele no
precisa ter atividades ir suportar ficar tempo integral s estudando,
fsicas; no fazendo nenhuma outra atividade. Para ele
- eu encaro que a ter um rendimento melhor nos cursos, ele
atividade esportiva precisa ter atividades fsicas. Eu encaro que a
faz com que ele atividade esportiva faz com que ele cresa como
cresa como pessoa; pessoa. No estamos aqui s para formar
O tcnico
- no estamos aqui tecnicamente as pessoas. As pessoas precisam
desportivo deve
s para formar aprender a ser gente. Se ele no aprender a se
auxiliar a
S2, S3 66,6 tecnicamente as relacionar ter muitas dificuldades no futuro e a
Universidade a ir
pessoas; atividade esportiva traz isso. Veja bem, a parte
alm da formao
- a parte tcnica tcnica... eu sou professor de Resistncia de
tcnica
todos so capazes de Materiais e se o aluno no aprende bem o que
aprender, s basta estou tentando passar, se durante um dia todo ele
dedicao; sentar e estudar, com certeza aprender. A parte
-formar pessoas, ser tcnica todos so capazes de aprender, s basta
gente, isso demora; dedicao. Mas formar pessoas, ser gente, isso
- acredito que a demora. Para ser gente, precisamos conviver
formao esportiva com as pessoas, se relacionar, conhecer outras
ajuda muito o nosso culturas e acho que o esporte congrega muito
aluno a virar gente. isso. Acredito que a formao esportiva ajuda
muito o nosso aluno a virar gente. No basta
hoje formar a pessoa do ponto de vista tcnico
cientifico s, preciso ser gente. No seu trabalho
ele precisa se relacionar, respeitar, cumprir.
Acho que o esporte contribui muito com isso.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
132
curso, para conciliar dialogar com os Falta dilogo com os coordenadores de curso,
disciplina, liberar outros setores da para conciliar disciplina, liberar alunos, ou para
alunos, ou para Universidade apresentar o trabalho que est sendo
apresentar o trabalho desenvolvido. Acho que falta dilogo dos
que est sendo tcnicos com a equipe de assistncia estudantil,
desenvolvido. do departamento pessoal.
Quadro 14 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Como se deu a
implantao do desporto dentro da IES?
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Eu vim para a IES transferido h uns 10 anos,
- fui procurado pelos
para trabalhar no Centro Poliesportivo. Na
alunos; Interesse por parte
S1 100 poca, fui procurado pelos alunos da
- necessidade de um dos alunos
AAAUNIFEI, eles diziam ter a necessidade de
treinador.
um treinador para o futsal.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
Falei que, se a Diretora do CPE juntamente com
a Reitoria autorizasse, eu assumiria os
treinamentos da equipe. Eles procuraram a
- se a diretora e a
Autorizao para Diretora do CPE, procuraram o Chefe de
reitoria
S1 100 trabalhar com as Gabinete na Reitoria e eles autorizaram. Logo
autorizassem;
equipes pela IES que assumi o futsal masculino, o futsal feminino
tambm me procurou. Conversamos e aps
conseguirmos colocar os treinamentos das duas
equipes no mesmo dia, assumi ambas as equipes.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
- no existia Quando cheguei IES no existia treinador
treinador para especfico para nenhuma modalidade. Todos os
nenhuma Os jogadores eram treinamentos eram direcionados por atletas. O
S1 100 modalidade; responsveis pelo futsal feminino treinava na quarta, sendo que
- treinamentos treinamento uma das jogadoras era responsvel pelo
direcionados por treinamento. As outras modalidades tambm
atletas. treinavam, mas no tinham a presena de
135
- no tinha cobrana
pelo resultado;
No tinha cobrana pelo resultado, mas quando
- mas quando voc No existia cobrana
S1 100 voc traz resultados positivos, eles gostavam. E
traz resultados por resultado
isso foi acontecendo aos poucos.
positivos, eles
gostam.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 8 Discurso do Sujeito Coletivo 8
- os torneios foram Os torneios ao longo do ano foram aumentando,
aumentando; os resultados foram aparecendo e os diretores
- os resultados foram comearam a apoiar mais. Ofereciam suporte
aumentando; financeiro, passaram a acompanhar alguns jogos
- os diretores aqui na IES, e isso aconteceu principalmente por
comearam a apoiar Melhorias a partir da causa do futsal, que era a modalidade com
S1 100 mais; conquista de bons melhores resultados. O relacionamento com a
- isso aconteceu por resultados AAAUNIFEI foi melhorando, as pessoas se
causa do futsal; uniam mais pelo esporte. Com o destaque do
- melhora no futsal, os outros atletas das outras modalidades
relacionamento com comearam a cobrar mais tambm. Pensavam
a AAAUNIFEI; em treinar, em levar a srio as competies, no
- levar a srio. pensavam mais em ir somente para as festas.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 9 Discurso do Sujeito Coletivo 9
Os alunos que no participam da equipe de futsal
treinavam nos horrios livres, em que no
aconteciam os treinamentos. Durante todo o dia,
Atividades para
eles se juntavam a alunos dos cursos da IES, aos
- treinavam em quem no
amigos de repblica e marcavam um horrio
S1 100 horrios livres; participava das
para jogar no CPE. Eu sempre ficava atento a
- torneios internos. equipes de
esses horrios, quando notava um atleta que
competio
destacava, o chamava pra treinar. Existiam
tambm torneios internos dirigidos pela
AAAUNIFEI.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 10 Discurso do Sujeito Coletivo 10
Um dos principais problemas que dificultava o
desenvolvimento do esporte era que nossa
quadra, em muitos momentos, se tornava um
- em determinada
salo de festas. Em uma determinada poca as
pocas as atividades
atividades paravam para dar lugar as formaturas
paravam;
que aconteciam aqui, e no eram s da nossa
- o aluno no tinha
IES. Sempre fui contra isso. Em certa data no
mais acesso parte Dificuldades para o
tnhamos treino, o aluno no tinha acesso parte
S1 100 esportiva; desenvolvimento do
esportiva. O material para treinamento era
- material escasso; esporte
escasso. Tnhamos muitos problemas. Quando
- os professores no
viajvamos para competir no perodo letivo, os
liberavam os alunos
professores no liberavam os alunos das aulas.
das aulas.
A AAAUNIFEI sempre lutou para melhorar
essas coisas, faziam documentos pedindo
dispensa para os alunos, para aplicar outra
prova.
O SC1 comenta que seu trabalho com as equipes de futsal iniciou-se devido ao interesse
dos alunos, que o procuraram informando sobre essa necessidade. O SC2 afirma que somente
iniciou seu trabalho aps autorizao da direo da IES. O SC3 fala sobre o fato dos prprios
jogadores serem os responsveis pelos treinamentos, caracterstica essa comentada como sendo
comum nas equipes desportivas universitrias. O SC4 indica o contato com os docentes das
137
Quadro 15 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Na sua gesto, como
aconteciam os treinamentos?
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Meu interesse era procurar bons atletas, que
antes de entrarem na IES participaram de times
- procurar bons em suas cidades e jogavam campeonatos.
atletas; Aqueles que se destacavam, ou aqueles que eu
- que participaram percebia que tinham condies de participar da
de times em suas equipe, eu procurava orient-los a participar dos
cidades; Seleo de treinamentos, dizia que eles iriam representar a
S1 100
- procurava orient- jogadores talentosos IES. Eram bons atletas, aquilo que voc pedia
los a participar dos pra eles fazerem no jogo acontecia. Tnhamos
treinamentos; bons valores individuais e fsicos. A sada de
- bons valores bola era sempre em cima do nosso melhor
individuais e fsicos. jogador, ele resolvia o jogo. E deu certo.
Conseguimos atravs dessa maneira bons
resultados.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
No primeiro ano no tnhamos os campeonatos
- no tnhamos os
que jogamos hoje. O aluno chegava aqui,
S1 100 campeonatos que Poucas competies
comeava a treinar em fevereiro, maro e s ia
temos hoje.
competir em novembro.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
Eu deixava os treinos abertos. Eu comandava o
treino, mas como eles tinham poucas atividades
esportivas, eu deixava os treinos abertos a todos.
Treinos inicialmente
S1 100 - treinos abertos; Em alguns momentos, eu dizia a eles que no
abertos aos alunos
prximo treino eu s contaria com aqueles
escolhidos, pois eram os que mais se
destacavam.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 4 Discurso do Sujeito Coletivo 4
O que eu sentia que em alguns momentos, o
aluno tinha dificuldade de participar dos jogos
fora da IES, devido despesa. Uma das coisas
que constru junto com a AAAUNIFEI o fato
- dificuldade de
de o atleta pagar um valor diferente do valor da
participar devido
torcida. Antigamente, eles dividiam o incentivo
despesa;
financeiro da IES entre os atletas e os torcedores
- todos pagavam o
e todos pagavam o mesmo preo. Chegamos
S1 100 mesmo preo; Estmulos aos atletas
concluso que o atleta no deveria pagar pra
- o atleta no deveria
competir. Acho que o atleta que participa dos
pagar pra competir;
treinos, fica no CPE de duas a trs horas, corre
- o atleta
na pista de atletismo, faz musculao para
importante.
melhorar seu desempenho, ele tem que ter um
privilgio, ele um atleta. O torcedor e a bateria
fazem parte do esporte, mas o atleta o
importante.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 5 Discurso do Sujeito Coletivo 5
Acho que a carga horria aqui na IES muito
Dificuldade por
- carga horria muito alta, no fcil para o aluno participar das
S1 100 conta do calendrio
alta. equipes, quase todos esto em cursos de perodo
acadmico
integral.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 6 Discurso do Sujeito Coletivo 6
139
O SC1 traz que, para a formao das equipes de futsal, uma das suas principais
preocupaes era o momento de seleo de jogadores talentosos, discurso esse oposto ao
discurso de autores como Santana (2005), Nista-Piccolo e Moreira (2012) e Reverdito, Scaglia
e Montagner (2013). As informaes ofertadas pelo SC1 indicam a necessidade de realizarmos
140
uma reflexo sobre o assunto. Os treinadores devem se preocupar com os processos de deteco,
seleo e promoo de talentos esportivos, mas devem se basear em autores como Reverdito,
Scaglia e Paes (2013). Para eles, apesar dos avanos alcanados promovidos pela Pedagogia do
Esporte, h obstculos que ainda precisam ser superados, como privilegiar somente as prtica
esportivas aos indivduos talentosos, reduzindo o papel do professor/treinador a um caador de
talentos, no acreditando na possibilidade do esporte ser ensinado. Comungamos com Santana
(2005), na importncia do desporto proporcionar uma prtica inclusiva, possibilitando a todos
o aprendizado. O SC2 indica a ausncia de um grande nmero de competies ao longo do ano
letivo, o que dificulta o desenvolvimento do treinamento. Entendemos que a competio
importante para o desenvolvimento esportivo e sua falta pode diminuir o interesse dos atletas
pelo treinamento.
O SC3 revela que os treinamentos das equipes de futsal eram inicialmente abertos a
todos os alunos, destacando a ausncia de atividades desportivas na IES. Ao mesmo tempo, o
SC3 afirma que, em determinados perodos, selecionava aqueles que mais se destacavam. Mais
uma vez, devemos ressaltar os cuidados necessrios dos treinadores em relao a essas atitudes,
j que defendemos que o desporto pode ser ensinado a todos (REVERDITO; SCAGLIA; PAES,
2013). O SC4 aponta a criao de estmulos aos atletas, como apoio financeiro para representar
a IES nas competies. Nesse discurso, revelada a falta de importncia do desporto
universitrio, j que comentado o fato dos gastos financeiros, com as despesas nas
competies, serem muito prximo entre torcedores e jogadores. O SC5 indica a existncia de
dificuldades por conta do calendrio acadmico, questo essa j comentada pelo SC1 nas
Expectativas em relao ao trabalho dos tcnicos desportivos com as equipes de representao.
O SC6 fala que buscava conscientizar os jogadores sobre a seriedade necessria para
alcanar as vitrias nas competies. Aqui, fica ntida a existncia do modelo desportivo j
comentado anteriormente. Nele, o desporto a maquiagem, ou seja, os alunos afirmam que
o desporto algo que deva ser desenvolvido, mas no fundo o que interessa so as festas, os
shows, o excesso de bebida, a curtio, aes essas enraizadas nos universitrios de um modo
geral e so comumente agregadas ao desporto universitrio. Entretanto, o SC6 afirma que as
equipes de futsal, mediante o seu trabalho organizado, inspiraram as outras modalidades a se
organizarem e entenderem o esporte sob uma tica de empenho e seriedade. O SC7 traz que
desenvolvia muitas funes na IES, no podendo se dedicar do modo que gostaria nas aes
voltadas para o treinamento.
O SC8 indica que, nos treinamentos, sua maior preocupao consistia em desenvolver
as capacidades fsicas dos jogadores, viso essa que nos parece equivocada, j que os
141
Quadro 16 - Discriminao dos discursos dos sujeitos, percentual de sujeitos relativos ao total
da amostra, Expresses-Chave, Ideias Centrais e o DSC para a questo: Os atletas se mostravam
interessados durante os treinamentos?
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 1 Discurso do Sujeito Coletivo 1
Quando cheguei aqui, a faixa etria do aluno era
Problemas devido
- exista muito de 18 a 27 anos. Eles vinham treinar, o
S1 100 falta de profissionais
problema. responsvel era um treinador contratado pela
contratados pela IES
AAAUNIFEI existia muito problema.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 2 Discurso do Sujeito Coletivo 2
- eles me Quando assumi a equipe, isso melhorou muito.
Melhorias com o
respeitavam; Eles me respeitavam, se dedicavam nos
S1 100 trabalho do treinador
- se dedicavam nos treinamentos, passaram a treinar srio e no
da IES
treinamentos. primeiro ano j tivemos bons resultados.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 3 Discurso do Sujeito Coletivo 3
- eles se dedicam O aluno aqui da IES, muito bom de se trabalhar
muito; com ele. Quando voc apresenta um trabalho
O aluno gosta de
S1 100 - o aluno gosta de organizado, srio, cobra a participao deles,
representar a IES
representar a eles se dedicam muito. O aluno aqui na IES
Universidade. gosta de representar a Universidade.
Sujeitos % Expresses-Chave Ideia Central 4 Discurso do Sujeito Coletivo 4
O interesse principal O aluno que treina, que participa, ele faz isso
- o aluno faz isso para o pelo corao, faz isso porque gosta. O aluno que
S1 100
porque gosta; desenvolvimento do treina precisa ter um apoio na parte educacional,
esporte dos alunos os professores precisam entender que isso
142
O SC1 afirma que existiam problemas referentes a essa temtica devido falta de
profissionais contratados pela IES, sendo que a organizao das equipes eram realizadas pela
AAAUNIFEI e pelos treinadores contratados por ela. O SC2 indica melhorias no trabalho com
as equipes de representao a partir do momento em que um profissional de EF da IES assumiu
essa funo. O SC3 admite que o aluno da IES estudada goste de representar sua instituio.
Esse argumento interessante, pois comprova a vontade dos alunos em representarem a IES,
independente do apoio oferecido para isso. Esse aspecto ressaltado tambm pelo SC5 no
Apoio da IES para o desenvolvimento do desporto. O SC4 aponta que o interesse principal para
o desenvolvimento do esporte dos alunos, fato esse confirmado pelo SC2 no Apoio da IES
para o desenvolvimento do desporto.
143
O universitrio ainda
o principal
responsvel pelo
desenvolvimento nas
IES
Ausncia de
profissionais do Os currculos
desporto e da acadmicos dificultam
Pedagogia do a realizao de
Desporto como atividades alm da
norteadora das aes sala de aula
desenvolvidas
Discursos
Contraditrios
A IES entende o
O treinamento do
desporto como
futsal deve ser
atividade educativa
baseado na
importante, mas no
complexidade do jogo
desenvolve aes
e dos indivduos
para sua consolidao
Nem todos os
universitrios
entendem o desporto
como atividade
educativa
Tambm foi possvel verificar com os jogadores das equipes de futsal, a relao do que
o treinador ensina e o que os jogadores aprendem e apreciam, alm do apontamento de questes
significativas a serem aperfeioadas. Aps a visualizao dos aspectos referentes ao interesse
dos jogadores em fazer parte das equipes, dos relatos de seus treinamentos anteriores e da
relao com os colegas de equipe, percebemos que muitas das ideias defendidas pela Pedagogia
do Desporto esto presentes nas aes pedaggicas apresentadas pelo treinador, o que
representa aspectos positivos na atuao deste profissional. Os jogadores destacam aes
pedaggicas significativas aprendizagem das diferentes situaes que o jogo apresenta,
entendendo que essas atividades so importantes no s para o entendimento da dinmica do
jogo em si, como para seus desempenhos nos mesmos.
Parece-nos que a importncia do desporto como atividade para estimular a formao
humana partilhada pelos jogadores. Os discursos revelam que isso discutido pelo treinador
nos treinamentos, sendo assimilada e partilhada segundo seus discursos. No podemos deixar
de comentar aspectos levantados por eles referentes presena constante de dilogos nos
treinamentos. Os jogadores ressaltam a importncia dessas aes para melhor qualidade dos
encontros. A experincia profissional deste pesquisador na IES revela que essa ao no era
comum no ambiente vivenciado anteriormente, tanto na prpria IES quanto ao ambiente
escolar. Verificamos que muitos jogadores apresentam dificuldades em expressarem seus
posicionamentos, esperando que o professor/treinador oferea todas as respostas para os
problemas encontrados nos treinamentos e jogos. H tambm jogadores extremamente
desafiadores, questionando muitas das aes desenvolvidas. Ao mesmo tempo, no s pelos
discursos apresentados como pelos momentos vivenciados na prtica desportiva identificamos
que essas discusses no ultrapassam o ambiente desportivo, no sendo estendido s inmeras
dificuldades apresentadas pela IES, em todas as vertentes.
A importncia da boa relao entre o grupo de jogadores foi um importante fator a ser
destacado nesta pesquisa. Parece-nos que o ambiente universitrio consiste em um bom
momento para a criao de fortes laos de amizade, sendo necessrio que o treinador adote
aes pedaggicas que incentivem essa prtica. Os jogadores ressaltam tambm a importncia
do treinador se relacionar com cada jogador de modo diferente, apontando que cada jogador
aprende de uma forma, indicando a necessidade de diferentes mediaes criadas pelo treinador
para oportunizar o aprendizado a todos.
Entendemos que toda a discusso produzida por esta pesquisa deva sair do papel e se
transformar em atuaes prticas, visando organizao do desporto como componente
curricular importante para os alunos da IES estudada. Ao mesmo tempo, necessitamos defender
147
6 CONCLUSES
escolha de uma determinada IES. Muitos deles possuem diversos interesses que
levam os sujeitos a procurarem a sua prtica. Para isso, tanto os gestores como os
profissionais de EF responsveis pelo desenvolvimento do desporto devem dialogar
e construir um projeto coerente para atender as expectativas dos alunos.
5. As IES brasileiras podem auxiliar o desenvolvimento do desporto universitrio no
nosso pas. Os gestores responsveis pelas instituies precisam dialogar com as
federaes e confederaes responsveis, construindo os principais objetivos
pretendidos com o desporto universitrio. No devemos excluir o poder pblico neste
processo, que tambm deve participar das discusses e buscar alternativas para os
problemas encontrados em relao ao desporto desenvolvido no nosso pas.
6. Especificamente sobre a funo dos tcnicos desportivos, a capacitao profissional
torna-se um diferencial em relao qualidade das atividades promovidas.
indispensvel o conhecimento das ideias defendidas pela Pedagogia do Desporto,
como tambm os conhecimentos oriundos da Teoria das Inteligncias Mltiplas,
auxiliando no processo de aprendizagem dos conhecimentos por parte dos alunos,
entendendo as potencialidades e limitaes de cada indivduo.
7. O treinamento desportivo para o futsal deve se basear nas ideias comentadas no item
anterior. Entendemos que o tcnico desportivo deve buscar a formao de um
ambiente de treinamento em que o dilogo entre todos os envolvidos seja constante.
O processo educacional se apresenta como uma via de mo dupla: na relao tcnico
e atleta, ambos so educados. A utilizao de um mtodo de ensino coerente
consiste em uma ao eficaz e pode contribuir para o aprendizado timo sobre uma
modalidade desportiva coletiva. Entretanto, devemos entender que a ao
pedaggica transcende o mtodo de ensino. Isso acontece devido imprevisibilidade
dos jogos desportivos coletivos. Diante disso, inmeras necessidades dos jogadores
so exigidas aos tcnicos desportivos, sendo que este deve reunir um conjunto de
competncias para dirigir os processos de ensino, aprendizagem e treinamento,
sendo que o conhecimento emprico na modalidade no mais suficiente
(BALBINO, 2005).
estimulados mediante a sua promoo. Esperamos tambm ter sugerido ideias referentes ao
processo de formao dos treinadores como tambm sobre os conhecimentos necessrios para
o desempenho dessa funo.
151
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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UBERABA/MG
Comit de tica em Pesquisa - CEP
TERMO DE ESCLARECIMENTO
Voc est sendo convidado (a) a participar do estudo Reflexes acerca da pedagogia do futsal
no ambiente universitrio: anlises a partir do discurso do sujeito coletivo, por estar diretamente
envolvido com o ambiente estudado. Os avanos na rea da Educao Fsica ocorrem atravs
de estudos como este, por isso a sua participao importante. O objetivo deste estudo
investigar o desporto no ambiente universitrio e sua relao com o papel do treinador como
mediador do processo de ensino e aprendizagem da modalidade futsal, como meio de
representao universitria competitiva. Para o desenvolvimento dessa pesquisa sero
realizadas entrevistas com gestores da IES, ex-treinadores e jogadores das equipes de futsal
masculino e feminino. As entrevistas sero filmadas para posterior transcrio da gravao.
Aps as transcries, as imagens sero apagadas. As perguntas a serem realizas tm como
objetivo desvelar a relao dos indivduos pesquisados com o desporto desenvolvido na IES. A
identidade dos sujeitos no ser revelada (voc ser identificado com um nmero) e as
informaes obtidas atravs dos registros em entrevistas sero mantidas em sigilo, sendo
utilizadas somente para a elaborao dessa dissertao de mestrado e de artigos cientficos
relacionados ao assunto. Voc poder obter todas as informaes que quiser e poder no
participar da pesquisa ou retirar seu consentimento a qualquer momento, sem prejuzo no seu
atendimento. Pela sua participao no estudo, voc no receber qualquer valor em dinheiro,
mas ter a garantia de que todas as despesas necessrias para a realizao da pesquisa no sero
de sua responsabilidade.
162
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UBERABA/MG
Comit de tica em Pesquisa
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