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Grupo 7 - Didactica Lenguaje Educacin Parvularia

domingo, 16 de agosto de 2009

Informe de Investigacin Corregido

CAMINATAS DE LECTURA

INDICE

1. Introduccin
2. Marco Terico
- Qu son las Caminatas de Lectura?
- Competencias referidas al Lenguaje Oral y Escrito que se desarrollan
a. Tomar conciencia de los beneficios de la lectura
b. Ampliar el conocimiento sobre el mundo
c. Toma de conciencia de las caractersticas del lenguaje escrito
d. Ampliar el vocabulario
3. Planificacin Estrategia de Aprendizaje
4. Conclusin
5. Referencias Bibliogrficas

1. INTRODUCCIN

Una de las estrategias, ms significativas para los nios y nias, es la llamada

"Caminata de Lectura". Esta estrategia posibilita al nio introducirse a un
ambiente letrado externo al aula.
 Las Caminatas de Lectura, son una ampliacin de la
estrategia Aula letrada. Cuando el nio comienza a prestar atencin al mundo
letrado, comnmente, empiezan con letreros y marcas, que habitualmente
presentan publicidad. Los pequeos asimilan la palabra, y la repiten cada vez
que la observan, interiorizando este concepto. Ms tarde, al aprender algunas
letras que identifican la palabra, en otro letrero, lo asemeja y juega leer.

Por lo anteriormente expresado, es significativo que la educadora lleve a los

nios/as al exterior de la sala, e intenten leer, ya sea nmeros como tambin
letras. En letreros que ellos ven diariamente, o de sus intereses por conocer lo
que dicen o significan.

Creemos necesario que la educadora, planifique con anterioridad esta salida a

terreno, y se preocupe de motivar a los nios/as por conocer el mundo letrado,
para que ellos se interioricen en el trabajo aprovechando totalmente la
experiencia.

Esta estrategia, le otorga diversas competencias a los nios, relacionadas al

lenguaje oral y escrito, ya que, intentan interpretar las palabras o frases, tanto
en lo que significan y el porqu se encuentran ah.

A continuacin se presenta un Marco Terico de Las caminatas letradas, a la

cual le sigue una planificacin, para que sea simple la comprensin de la
estrategia presentada.

2. MARCO TERICO

Qu son las Caminatas de Lectura?

 La estrategia denominada Caminatas de Lectura se
refiere a una actividad que busca la inmersin del nio/a en un ambiente
letrado y en la cual el/la educador/a y los nios/as salen de la sala de clases y
caminan (de ah su nombre) dentro o fuera de la escuela para leer todo el
material escrito que encuentran al pasar. (Condemarn, 1998).

Esta estrategia se fundamenta en el supuesto de que en el aprendizaje de la

lectura y la escritura influyen todos los aspectos del nio/a; por esto se le
presentan actividades reales para el uso de estos procesos donde el nio/a es
involucrado integralmente, en contextos naturales y significativos para l/ella.

Las Caminatas de Lectura permiten a los nios y nias desarrollar diversas

competencias referentes al lenguaje oral y escrito. A continuacin
describiremos las ms importantes.

Competencias referidas al Lenguaje oral y Escrito se desarrollan.

a. Les ayuda a tomar conciencia de los beneficios de la Lectura.

Por medio de esta actividad, los nios y nias comprenden que no se lee por
leer, sino que este proceso se realiza para satisfacer necesidades de tipo
comunicativas e informativas que motivan al lector a esforzarse para
comprender el texto escrito. Pero, antes de seguir adelante necesitamos
revisar qu se entiende por leer.
Para definir el proceso de lectura, citaremos a Fons (2004, Pg. 20) quien
seala que es un proceso mediante el cual se comprende un texto escrito. Esta
autora destaca el concepto de comprensin que involucra necesariamente el
proceso de leer, cambiando el paradigma de enseanza basado en ensear a

descodificar.
Por otra parte, debemos agregar que para leer se requiere de motivacin, por
lo que existe una gran responsabilidad por parte de los adultos cercanos a los
nios/as, ya sea la familia o los/as educadores/as, quienes deben potenciar el
deseo por aprender, por medio desituaciones motivantes hacia la lectura.
Dichas situaciones deben basarse en los intereses y necesidades de los
nios/as, para ello la estrategia que presentamos constituye una oportunidad
de enseanza de la lectura muy significativa, ya que los lleva a identificar los
signos escritos en contextos conocidos por ellos, donde valorarn la posibilidad
de entender el lenguaje escrito de su entorno.

b. Ampla su Conocimiento sobre el mundo.

Como ya sealamos, la lectura no se refiere slo a un proceso de

descodificacin del texto escrito, sino que va ms all, puesto que requiere de
la capacidad de comprensin. Esta capacidad depende, en gran medida, del
conocimiento sobre el mundo o experiencias previas que tenga el lector acerca
del tema de la lectura.

Desde este punto de vista, las otorgadas en la

escuela a los nios/as as como tambin las del hogar y los propsitos para
la lectura se mezclan para la construccin del significado y en la adquisicin de
estrategias lectoras (Condemarn, 2002).
El conocimiento previo de los alumnos est formado por las experiencias en su
entorno y es de manera continua expandido por una variedad de medios que
incluyen la lectura y la escritura intensivas. Los estudiantes, al leer, producen
una ampliacin de su corpus lingstico y, mientras ms leen y escriben, ms
desarrollan sus representaciones del mundo y stas, a su vez, afianzan su
habilidad para construir el significado de lo que leen y escriben, de inferir e
incorporar los nuevos conocimientos.

c. Favorece la toma de conciencia de las caractersticas del Lenguaje

Escrito

Bigas (2001) se refiere al lenguaje escrito como las producciones realizadas

por medio de la escritura y que son el resultado de su uso social. Este uso
social tambin fue enfatizado por Fons (2004) al definir el proceso de escribir
mencionando que ste implica pensar en el receptor, en la manera en que se
quiere manifestar la informacin.
Las Caminatas de Lectura ayudan a que los nios/as conozcan las
caractersticas del lenguaje escrito como medio portador de informacin y a
comprender que las palabras escritas conllevan variados significados y estn
ah con un propsito definido (Condemarn, 2002).
Asimismo la estrategia favorece la adquisicin de competencias caligrficas y
ortogrficas, ya que en el transcurso de la actividad los nios/as deben copiar
los textos que encuentran en su entorno (Condemarn, 1998)

d. Ampla su vocabulario.
El desarrollo del vocabulario es de particular relevancia en el nivel Parvulario,
ya que de ste depende la comprensin global de un texto, como ya lo
mencionamos en el punto b. Mientras ms palabras el lector es capaz de leer y
comprender, ms conocimiento tendr para aprender.
Al leer, el lector va realizando hiptesis sobre la informacin que se le
presenta, esto se debe a los conocimientos previos que posee. Las Caminatas
de Lectura posibilitan la ampliacin del vocabulario y, por ende, permite
ampliar la red de conocimientos que los nios/as poseen acerca de un tema, al
aprender nuevas palabras y revisar su significado junto al educador/a.

La adquisicin del vocabulario

Segn el doctor Juan Cervera Borrs, la etapa de las primeras palabras se inicia
entre los nueve y los catorce meses. En ella convergen los procesos de
percepcin y produccin fonolgicas a los que se superponen la funcin
expresiva y la funcin referencial propias de la organizacin lxico-semntica. Y
tambin en esta fase hay que distinguir la comprensin, que precede, y la

expresin de las palabras.

El autor seala que, en la adquisicin del vocabularioaparecen en primer lugar
los sustantivos y las interjecciones; los primeros como designacin de personas
(pap, mam) y objetos del entorno; las interjecciones, en cambio, como
elemento que recuerda el grito con funcin apelativa. Hacia los quince meses
aparecen los primeros verbos, y hacia los veinte, los adjetivos y los
pronombres.

Calidad del lenguaje del nio

El nio, a la vez que va adquiriendo el lenguaje, va organizando su percepcin

de la realidad. Pero en esta evolucin el progreso cuantitativo no sigue el
mismo ritmo cualitativo. Este desarrollo, como casi todos los desarrollos del
nio, se produce de forma discontinua y supone una serie de reconstrucciones
sucesivas.
Para PIAGET, entre los 3 y los 6 aos su lenguaje, igual que su pensamiento, es
ante todo egocntrico. Incluso el lenguaje socializado que aparece luego, al
principio sirve para satisfacer impulsos o necesidades, como por ejemplo para
jugar, ms que para comunicar ideas. Igualmente sirve para decir lo que piensa
y afianzarse en ello. A partir de la escolarizacin su lenguaje adquiere ms
posibilidades de comunicacin. Pero entre los 7 y 8 aos todava su lenguaje
contina siendo egocntrico en un 20 25%.

Lenguaje y conducta en el nio

El lenguaje acompaa constantemente la accin de los nios. Segn VYGOTSKY

esto contribuye a organizar su conducta.
Se han realizado experiencias (LURIA) para observar de qu manera las
conexiones verbales regulan la actividad del nio. Se puede concluir:
1 La funcin dectica del lenguaje, o demostracin, est formada ya a los 2
aos.
2 La comprensin del lenguaje en el nio no tiene carcter selectivo: a veces
la influencia que las palabras ejercen sobre l no es semntica, sino impulsiva.
As, si a un nio de 3 aos se le dice que apriete una pelota con las manos, la
aprieta; pero si se le dice que no apriete ms, sigue apretando.
3 Hasta los 4 aos no se puede dar ms que un valor relativo a la influencia de
las consignas. La comunicacin interhumana no es slo lingstica, hay
variedad de mensajes

3. PLANIFICACIN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Nombre de la Experiencia de Aprendizaje:

"Visita al Supermercado"

mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin.

Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.

Ejes de aprendizaje: Iniciacin a la lectura.

Logro de Aprendizaje (Mapa de Progreso): Hacia los 5 aos "Manifiesta

inters en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno.
Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn
conformadas por slabas y distingue aquellas que terminan con la misma
slaba".

Aprendizaje esperado: "Manifestar inters por descubrir el contenido de

diversos textos escritos de su entorno" (N9, 1NT)

Intencionalidad pedaggica: Descubrir diversos textos escritos en su

entorno.

Descripcin de la Actividad:

La educadora ubica a los nios, sentados en semicrculo y les pregunta:

conocen los supermercados?, cules?, cmo los diferencian?, qu
productos podemos encontrar en ellos?, cmo se encuentran divididos los
pasillos de cada producto? Luego espera las posibles repuestas de los nios y
nias y las registra en un papelgrafo. En seguida la educadora les dice al
curso que realizarn una visita a un supermercado para interrogar sobre los

textos escritos que se encuentren en este lugar.

Se divide el curso en grupos de 5 prvulos, ms dos adultos que los guiarn en

la observacin. Se le designa un producto, el que debern observar sus
diversas clases y los precios que hallan de stos. Por ejemplo: al grupo n 1 le
designan tallarines, el grupo deber explorar los distintos tipos y precios de
ste producto.

Antes de retirarse del supermercado, los grupos pedirn informacin (afiches,

catlogos, etc.) acerca de sus productos designados.

Para finalizar la salida a terreno, cada grupo expondr a los dems estudiantes,
con la ayuda de los afiches o catlogos adquiridos, el producto designado,
adems deben decir que letras o palabras reconocieron en las diversas
etiquetas.

La educadora concluye la actividad, preguntando sobre qu y cmo

aprendieron. Reflexionan y comentan en grupo.

4. CONCLUSIN
Bien sabemos que la lectura es un proceso trascendental en la vida de todas
las personas, que es la herramienta que nos permite conocer y convivir con el
mundo que nos rodea, es por eso que se debe fomentar da a da la posibilidad
de adquirir mecanismos que permitan una mejor asimilacin y aprendizaje de
este proceso tan importante en los seres humano.

En este trabajo, hemos conocido una de las estrategias de comprensin

lectora, las caminatas de lectura. Esta estrategia, nos ha mostrado un nuevo
camino para llegar a mejorar los niveles de comprensin en los nios y nias
que son parte de nuestra aula.

Nos queda claro la importancia de inculcar en los nios y nias el gusto por la
lectura, por indagar en los libros, fascinarse con este mundo, y gracias a este
trabajo, nos damos cuenta que existen diversas formas de lograrlo, situaciones
cotidianas que nos ayudarn no solo en aumentar la comprensin lectora, sino
que tambin en otras reas tan importantes como la adquisicin de
vocabulario.

Nuestra investigacin ha servido para planificar de mejor manera las

actividades que harn posible un mejor desempeo a la hora de trabajar en el
proceso de iniciacin a la lectura. El marco terico trabajado, nos ha brindado
mayor claridad para comprender fielmente las teoras acerca de este trabajo.

Sin esta investigacin, quizs las aplicaciones serian distintas, ya que no

habramos podido fortalecer nuestros conocimientos y facilitar de este modo
los aprendizajes de los nios y nias.

Nos sentimos conformes con este trabajo, creemos que nos ha servido para
conocer ms sobre lo que debemos hacer a la hora de trabajar con los prvulos
en el aula, como fomentar su inters por la lectura, a travs de situaciones
familiares, significativas, que den una visin global sobre la lectura, significado
concreto de la importancia de la lectura para comprender el mundo que nos
rodea. De esta manera hemos adquirido otra herramienta importante para
fortalecer nuestro trabajo y desarrollar de forma correcta reas tan importantes
como la iniciacin a la lectura en nios y nias

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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