ISERJ PERODO LETIVO 2017.

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DISCIPLINA PRTICA PEDAGGIA I PROFESSORA JOANA VAREJO

TEXTO 1: ANTNIO NVOA- PROFESSOR SE FORMA NA ESCOLA: Quer aperfeioar sua prtica
pedaggica? O especialista portugus garante que o melhor caminho debater com os colegas

Revista Nova escola - Edio N142 - Maio de 2001

Manter-se atualizado sobre as novas metodologias de ensino e "O educador que acaba de se
formar no pode ficar com as
desenvolver prticas pedaggicas mais eficientes so alguns dos piores turmas nem ser alocado nas
principais desafios da profisso de educador. Concluir o Magistrio unidades mais difceis, sem
acompanhamento.
ou a licenciatura apenas uma das etapas do longo processo de
capacitao que no pode ser interrompido enquanto houver jovens querendo aprender. Quem defende isso
um dos maiores especialistas mundiais em formao de professores, o portugus Antonio Nvoa.
Catedrtico da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa e presidente da
Associao Internacional de Histria da Educao, ele garante que o melhor lugar para aprender a lecionar
melhor a prpria escola. "A produo de prticas educativas eficazes s surge de uma reflexo da
experincia pessoal partilhada entre os colegas", diz ele. Nesta entrevista, concedida por e-mail da capital
portuguesa, Nvoa afirma ainda que a bagagem terica ter pouca utilidade, se voc no fizer uma reflexo
global sobre sua vida. Como aluno e como profissional.

NOVA ESCOLA: A formao dos professores apontada por muita gente como uma das principais
responsveis pelos problemas da educao. O senhor concorda com isso?
Antonio Nvoa: Embora tenha havido uma verdadeira revoluo nesse campo nos ltimos vinte anos, a
formao ainda deixa muito a desejar. Existe uma certa incapacidade para colocar em prtica concepes e
modelos inovadores. As instituies ficam fechadas em si mesmas, ora por um academicismo excessivo ora
por um empirismo tradicional. Ambos os desvios so criticveis.

NE: O difcil acesso s novidades um dos empecilhos para incorpor-las dinmica da sala de
aula? Ou as prticas de ensino mudam numa velocidade impossvel de acompanhar?
Nvoa< O equilbrio entre inovao e tradio difcil. A mudana na maneira de ensinar tem de ser feita
com consistncia e baseada em prticas de vrias geraes. Digo que nesta rea nada se inventa, tudo se
recria. O resgate das experincias pessoais e coletivas a nica forma de evitar a tentao das modas
pedaggicas. Ao mesmo tempo, preciso combater a mera reproduo de prticas de ensino, sem esprito
crtico ou esforo de mudana. preciso estar aberto s novidades e procurar diferentes mtodos de
trabalho, mas sempre partindo de uma anlise individual e coletiva das prticas.

NE: Como definir um bom programa de educao continuada?

Nvoa: O aprender contnuo essencial em nossa profisso. Ele deve se concentrar em dois pilares: a
prpria pessoa do professor, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente.
Sem perder de vista que estamos passando de uma lgica que separava os diferentes tempos de formao,
privilegiando claramente a inicial, para outra que percebe esse desenvolvimento como um processo. Alis,
assim que deve ser mesmo. A formao um ciclo que abrange a experincia do docente como aluno
(educao de base), como aluno-mestre (graduao), como estagirio (prticas de superviso), como
iniciante (nos primeiros anos da profisso) e como titular (formao continuada). Esses momentos s sero
formadores se forem objeto de um esforo de reflexo permanente.

NE: Todas as fases tm a mesma importncia para o educador?

Nvoa: Se tivesse de escolher a mais decisiva, ficaria com a dos anos iniciais da profisso. Infelizmente, no
se d a devida ateno a esse perodo. ele que define, positiva ou negativamente, grande parte da carreira.
Para mim inaceitvel que uma pessoa que acabou de se formar fique encarregada das piores turmas,
muitas vezes sem apoio nem acompanhamento. Quem est comeando precisa, mais do que ningum, de
suporte metodolgico, cientfico e profissional.

NE: Ou seja, apenas ler sobre as novas teorias pedaggicas no suficiente para se manter
atualizado?
Nvoa: H alguns anos surgiu o conceito de profissional reflexivo como uma forma de valorizar os saberes
experimentais. Ele teve mais influncia na pesquisa educacional do que nas atividades concretas de
formao, mas foi importante na reorganizao das prticas de ensino e dos modelos de superviso dos
estgios. No entanto, sempre me recordo das palavras do educador americano John Dewey: "Quando se diz
que um professor tem dez anos de experincia, ser que tem mesmo? Ou tem um ano de experincia
repetido dez vezes?" S uma reflexo sistemtica e continuada capaz de promover a dimenso formadora
da prtica.

NE: Quais critrios o professor deve considerar ao buscar formas de se atualizar?

Nvoa: Como eu j disse, h dois plos essenciais: o professor como agente e a escola como organizao.
A preocupao com a pessoa do professor central na reflexo educacional e pedaggica. Sabemos que a
formao depende do trabalho de cada um. Sabemos tambm que mais importante do que formar formar-
se; que todo o conhecimento autoconhecimento e que toda a formao autoformao. Por isso, a prtica
pedaggica inclui o indivduo, com suas singularidades e afetos.

NE: E a escola?
Nvoa: Ela precisa mudar institucionalmente. O desenvolvimento pessoal e profissional depende muito do
contexto em que exercemos nossa atividade. Todo professor deve ver a escola no somente como o lugar
onde ele ensina, mas onde aprende. A atualizao e a produo de novas prticas de ensino s surgem de
uma reflexo partilhada entre os colegas. Essa reflexo tem lugar na escola e nasce do esforo de encontrar
respostas para problemas educativos. Tudo isso sem cair em meras afirmaes retricas. Nada vai acontecer
se as condies materiais, salariais e de infra-estrutura no estiverem devidamente asseguradas. O debate
sobre a formao indissocivel das polticas de melhoria das escolas e de definio de uma carreira
docente digna e prestigiada.
NE: De que forma o governo (no caso da rede pblica) e a prpria escola (no caso da particular)
podem agir para melhorar a formao dos professores?
Nvoa: Eles devem criar as condies bsicas, com infra-estrutura e incentivos carreira. S o profissional,
no entanto, pode ser responsvel por sua formao. No acredito nos grandes planos das estruturas oficiais.
Esse um processo pessoal incompatvel com planos gerais centralizadores. no espao concreto de cada
escola, em torno de problemas pedaggicos ou educativos reais, que se desenvolve a verdadeira formao.
Universidades e especialistas externos so importantes no plano terico e metodolgico. Mas todo esse
conhecimento s ter eficcia se o professor conseguir inseri-lo em sua dinmica pessoal e articul-lo com
seu processo de desenvolvimento. No quero tirar a responsabilidade do governo, mas sua interveno deve
se resumir a garantir meios e condies.

NE: Qual a maneira mais eficiente de aprender a ensinar? Voltando a ser aluno? Observando?
Praticando?
Nvoa: Tudo isso importante, mas novas prticas de ensino s nascem com a recusa do individualismo.
Historicamente, os docentes desenvolveram identidades isoladas. Falta uma dimenso de grupo, que rejeite
o corporativismo e afirme a existncia de um coletivo profissional. Refiro-me participao nos planos de
regulao do trabalho escolar, de pesquisa, de avaliao conjunta e de formao continuada, para permitir a
partilha de tarefas e de responsabilidades. As equipes de trabalho so fundamentais para estimular o debate
e a reflexo. preciso ainda participar de movimentos pedaggicos que renam profissionais de origens
diversas em torno de um mesmo programa de renovao do ensino.

NE: Saber trabalhar em grupo, ento, mais uma competncia que o professor deve ter?
Nvoa: Sim. So as equipes de trabalho que vo consolidar sistemas de ao coletiva no seio do
professorado. No se trata de adeses ou aes individuais, mas da construo de culturas de cooperao.
O esforo de pensar a profisso em grupo implica a existncia de espaos de partilha alm das fronteiras
escolares. Trata-se da participao em movimentos pedaggicos, da presena em dinmicas mais amplas de
reflexo e da interveno no sistema de ensino. No passado, esses movimentos tiveram um papel
insubstituvel na afirmao social da classe. Hoje, so decisivos para a renovao.

NE: Uma das recomendaes da educao moderna o trabalho interdisciplinar, por projetos. Como
adquirir prtica nessa maneira de ensinar?
Nvoa: O prprio trabalho em equipes pedaggicas pode ser um comeo. Se insistirmos na produo de um
saber profissional, emergente da prtica e de uma reflexo sobre ela, teremos naturalmente uma produo
conjunta. Para isso, a escola tem de organizar momentos interdisciplinares de trabalho que no caiam no
vazio curricular, mas que promovam uma integrao dos contedos de vrias matrias.

NE: Existe algum mtodo na educao continuada que alie todos esses aspectos que o senhor
preconiza?
Nvoa: Sim, vrios programas integram essas preocupaes de forma til e criativa: seminrios de
observao mtua, espaos de prtica reflexiva, laboratrios de anlise coletiva das prticas e os dispositivos
de superviso dialgica, em que os supervisores so parceiros e interlocutores. Para alm dos aspectos
tericos ou metodolgicos, essas estratgias sublinham o conceito de deliberao, que por sua vez exige um
espao pblico de discusso. Nele, as prticas e as opinies singulares adquirem visibilidade e so
submetidas opinio dos outros. Ao fazer isso, chama-se a ateno para o conjunto de decises que os
professores tomam a cada instante, no plano tcnico e moral. Em outras palavras, a articulao entre teoria e
prtica s funciona se no houver diviso de tarefas e todos se sentirem responsveis por facilitar a relao
entre as aprendizagens tericas e as vivncias e observaes prticas.

NE: Paulo Freire escreveu que a formao um fazer permanente que se refaz constantemente na
ao. "Para se ser, tem que se estar sendo", disse ele. O que o senhor acha dessa afirmao?
Nvoa: A formao algo que pertence ao prprio sujeito e se inscreve num processo de ser (nossas vidas e
experincias, nosso passado etc) e num processo de ir sendo (nossos projetos, nossa idia de futuro). Paulo
Freire explica-nos que ela nunca se d por mera acumulao. uma conquista feita com muitas ajudas: dos
mestres, dos livros, das aulas, dos computadores. Mas depende sempre de um trabalho pessoal. Ningum
forma ningum. Cada um forma-se a si prprio.

NE: O estgio deve favorecer a mistura de prtica com reflexo?

Nvoa: Sem dvida. O potencial formador de cada um depende das ponderaes feitas com os colegas, com
quem est sendo observado e com o supervisor. Sem isso, a observao transforma-se em exerccio
mecnico, sem interesse. essencial estudar os processos de organizao do trabalho escolar, da gesto
das turmas e da sala de aula, bem como as formas de utilizao dos mtodos de ensino e a capacidade de
resposta s situaes inesperadas. As competncias para realizar essa anlise so individuais e coletivas. A
pertinncia do estgio reside na compreenso da contribuio especfica dos professores e na identificao
da cultura profissional docente.

NE: Como aproveitar melhor a prtica de superviso?

Nvoa: essencial estimular a produo escrita e divulg-la. S a publicao revela o prestgio social da
profisso e a formalizao de um saber profissional docente. Sempre me espantei com o fato de haver tantos
textos tericos e metodolgicos sobre ensino e Pedagogia e to poucos descrevendo prticas concretas. Se
queremos renovar a profisso e as estratgias de formao temos de dar visibilidade s prticas. Isso
comea no perodo de estgio e continua por toda a vida.

NE: Qual , na sua opinio, o perfil ideal do professor do sculo XXI?

Nvoa No gosto de fazer futurologia. Acho esse terreno repleto de armadilhas e banalidades. A paixo pelo
futuro freqentemente significa dficit do presente. Por isso, falo de apenas um aspecto: neste sculo, devido
complexidade do fenmeno educativo, diversidade das crianas que estudam e aos dilemas morais e
culturais que seremos chamados a enfrentar, teremos de repensar o horizonte tico da profisso. Acredito
que os prximos anos sero marcados pela instabilidade e pela incerteza. A atitude tica no depende s de
cada um de ns, mas da possibilidade de uma partilha efetiva com os colegas. Precisamos reconhecer, com
humildade, que h muitos dilemas para os quais as respostas do passado j no servem e as do presente
ainda no existem. Para mim, ser professor no sculo XXI reinventar um sentido para a escola, tanto do
ponto de vista tico quanto cultural.