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viorismo do inicio do seculo ate 0 construtivismo deste fim de seculo.

Se assim for, sentir-me-ei recompensado. Ficarei tambem satisfeito


se estes materiais forem uteis a outros do centes e outros estudantes.
Ainda a titulo de apresentac;:ao, fac;:oum ultimo, e talvez desne-
ssario pm-que 6bvio, esclarecimento: cada texto esta impregnado Introduc;ao
de minha leitura e interpretac;:ao sobre a teoria do autor abordado. Nao Behaviorismo, humanismo e cognitivismo
quero passar a ilusao de uma apresentac;:ao "objetiva".
(Urn pseudo-organizador previo)

Porto Alegre, janeiro de 1999.


Professor Marco Antonio Moreira

David P. Ausubel, 0 autor enfocado no decimo capitulo do con-


junto que constitui este livro, e hoje bastante conhecido por ter cu-
nhado 0 termo aprendizagem significativa. Mas quando divulgou sua
teoria na decada de sessenta, seu nome esteve mais associado ao con-
ceito de organizador previo do que ao de aprendizagem significativa.
Isso porque ele propos a estrategia dos organizadores previos como a
principal estrategia instrucional para deliberadamente manipular a
estrutura cognitiva do aprendiz, a fim de facilitar a aprendizagem sig-
nificativa.
Organizadores previos sao materiais introdut6rios apresentados
antes do material de aprendizagem em si. Contrariamente a resumos
e sumarios que geralmente sao feitos ao mesmo nivel de abstrac;:ao,
generalidade e abrangencia, simplesmente destacando certos aspec-
tos do assunto, organizadores previos sao introduzidos em urn nivel
mais alto de abstrac;:ao, generalidade e inclusividade.
Rigorosamente falando, organizadores previos sao materiais
instrucionais que se destinam a facilitar a aprendizagem significativa
de t6picos especfficos, ou serie de ideias estreitamente relacionadas.
Os materiais introdut6rios que pretendem facilitar a aprendizagem de
varios t6picos denominam-se pseudo-organizadores pnivios.
Eo caso desta introduc;:ao: trata-se de urn texto inicial, com algu-
mas ideias gerais e urn esquema conceitual, que pretende facilitar a
aprendizagem significativa das teorias de aprendizagem enfocadas
nos textos. Na medida em que almeja facilitar a aprendizagem de
varios t6picos, e urn pseudo-organizador previo.
A grande quantidade de pesquisas ja realizadas em torno dos
organizadores (ou pseudo-organizadores) previos sugere que eles nao
sao tao facilitadores como pensava Ausubel. A estrategia dos organi-
IlII III f> I mum efeito na aprendizagem, mas pequeno. Se 0 aprendiz Alias, nao faz muito sentido ser rigoroso em relas;ao ao uso do
II 1I111'1ll illgum conhecimento previa relevante e/ou nao apresenta uma conceito de teoria de aprendizagem se 0 proprio conceito de aprendi-
pll'dL'posis;ao para aprender, nao M organizador que supra tais con- zagem tambem tern varios significados nao compartilhados. Alguns
tli 'IH',' pilra aprendizagem significativa. exemplos do que tern sido considerado como definindo aprendiza-
():-; t xtos que constituem este livro foram escritos para estudan- gem incluem: condicionamento, aquisis;ao de informas;ao (aumento
II d' p s-graduas;ao, na area de ensino-aprendizagem, e para profes- do conhecimento), mudans;a comportamental estavel, uso do conhe-
11I1',', :-; quais seguramente tern conhecimentos previos relevantes cimento na resolus;ao de problemas, constms;ao de novos significa-
III II I I I''a. AIem disso, se estao interessados neste tema e neste livro dos, de novas estmturas cognitivas, revisao de modelos mentais.
I 11111 (Ill tem uma predisposis;ao para aprender sobre teorias de apren- De urn modo geral, todas estas "definis;6es" de aprendizagem e
dll, II' 'm e ensino. Nestas condis;6es, esta introdus;ao podera funcio- referem a aprendizagem cognitiva, aquela que resulta no armazena-
II II ('Oln pseudo-organizador e ter urn efeito facilitador, embora pe- mento organizado de informa<;6es, de conhecimentos, na memoria do
1I111'IlO, na aprendizagem significativa das varias teorias enfocadas ser que aprende, e esse complexo organizado e conhecido como es-
III Iv livro. trutura cognitiva. Costuma-se distingui-la das aprendizagens afetiva
e psicomotora, embora algumas experiencias afetivas sempre acom-
panhem aprendizagens cognitivas e estas geralmente estejam en vol-
vidas na aquisis;ao de habilidades motoras. Quer dizer, a distin~ao e
I)' um modo geral, uma teoria e uma tentativa humana de siste- mais uma questao de foco: a aprendizagem cognitiva e a que focaliza
III Iii/HI'LImaarea de conhecimento, uma maneira particular de ver as a cogni~ao, 0 ato de conhecer; a aprendizagem afetiva e a que trata
'Iii, 'liS, cI explicar e preyer observas;6es, de resolver problemas. mais de experiencias tais como prazer e dor, satisfas;ao ou desconten-
l J rna teoria de aprendizagem e, entao, uma construs;ao humana tamento, alegria ou ansiedade; a aprendizagem psicomotora se ocupa
p Inl illl rpretar sistematicamente a area de conhecimento que cha- mais de respostas musculares adquiridas pOl'meio de treino e pratica.
11111111)1' aprendizagem. Representa 0 ponto de vista de urn autor/pes- A maioria das teorias de aprendizagem abordadas nos textos que
qld,'ndor. obre como interpretar 0 tema aprendizagem, quais as vari- seguem trata da aprendizagem cognitiva. Apenas duas, a de Rogers
I VI'i,' ind pendentes, dependentes e intervenientes. Tenta explicar 0 (Capftulo 9) e a de Novak (Capitulo 11), enfatizam componentes
qlll' :\PI' ndizagem e porque funciona como funciona. afetivos da aprendizagem e somente algumas teorias behavioristas
NUl n'itica, 0 termo teoria de aprendizagem e usado sem muito antigas (Capitulo 2) destacam aspectos psicomotores.
11/,,01', POl' exemplo, a teoria de Piaget (capitulo 6) e uma teoria do
Ill' '('l1volvimento cognitivo, na qual aprendizagem nao e urn conceito
1 '1111':11. Mas esta teoria tern tantas implica~6es para a aprendizagem
lilli' muitas vezes rotulada, sem maiores obje~6es, como teoria de As teorias que 0 homem constroi para sistematizar seu conheci-
Ipll'Il(liza em. mento, para explicar e preyer eventos, sao constituidas de conceitos
II. lambem teorias psicologicas, como a teoria dos construtos e princfpios. Conceitos sao signos que apontam regularidades em
IH', Ollis de George Kelly (Capftulo 8), que acabam entrando no rol objetos ou eventos, os quais sao usados para pensar e dar respostas
diN It'orias de aprendizagem. Tempos atras, livros sobre teorias de rotineiras e estaveis ao fluxo de eventos. Princfpios sao relas;6es sig- .
I pi' 'Il(li'.a em tratavam quase que exclusivamente de teorias de estf- nificativas entre conceitos. Teorias tambem expressam relas;6es entre
111\ do 'I' sposta. Nos tempos atuais, a tonica e 0 construtivismo, como conceitos, porem san mais abrangentes, envolvendo muitos concei-
I' 1'01'1' ' uma teoria de aprendizagem. tos e princfpios. Subjacentes as teorias estao sistemas de valores aos
N st conjunto de textos, 0 uso do termo teoria de aprendizagem quais se po de chamar de filosofias ou vis6es de mundo.
I lI11h 111 nao e tornado ao pe da letra. Cada urn enfoca uma "teoria de No caso das teorias de aprendizagem sao tres as filosofias
Ipl' 'lldi7.a m", embora algumas nao se ocupem diretamente desta subjacentes - a comportamentalista (behaviorismo), a humanista e
1I'll lilt i 'a. a cognitivista (construtivismo) - embora nem sempre se possa en-
quadrar claramente determiuada teoria de aprendizagem em apenas E interessante notar que 0 surgimento do cognitivismo se da pra-
uma corrente filosOfica. ticamente na mesma epoca do nascimento do behaviorismo, em
contraposi~ao a ele, mas tambem como uma rea~ao ao mentalismo cia
epoca que basicamente se ocupava de estudar 0 que as pessoas p n-
savam e sentiam. Para os behavioristas, a psicologia devia OCllp'lr-s
A tonica da visao de mundo behaviorista esta nos comportamen- daquilo que as pessoas fazem, omitindo, por irrelevante, qualqu r
tos observaveis e mensuraveis do sujeito, i.e., nas respostas que ele discussao sobre a mente. Para os cognitivistas, 0 foco cleveria star
da aos estimulos externos. Esta tambem naquilo que acontece ap6s a nas chamadas variaveis intervenientes entre estimulos e resp St'IS,
emissao das respostas, ou seja, na consequencia. Tanto e que uma nas cogni~oes, nos processos mentais superiores (percep~ao, resolu-
ideia basica do behaviorismo mais recente e a de que "0 comporta- ~ao de problemas, tomada de decisoes, process amen to de informa-
mento e control ado pelas conseqiiencias": se a conseqiiencia for boa ~ao, compreensao). Quer dizer, na mente, mas de maneira objetiva,
para 0 sujeito, haveni uma tendencia de aumento na freqiiencia da cientifica, nao especulativa.
conduta e, ao contrario, se for desagradavel, a freqiiencia de resposta A filosofia cognitivista trata, entao, principal mente dos proces-
tendera a diminuir. Isso significa que, manipulando principal mente sos mentais; se ocupa da atribui~ao de significados, da compreensao,
eventos posteriores a exibis,;ao de comportamento, se pode, em prin- transforma~ao, armazenamento e uso da informa~ao envolvida na
cipio, controla-los. E tudo isso sem necessidade de recorrer a nenhu- cogni~ao. Na medida em que se admite, nessa perspectiva, que a
ma hip6tese sobre quaisquer atividades mentais entre 0 estimulo e a cogni~ao se da por constru~ao chega-se ao construtivismo, tao apre-
resposta dada. Alias, 0 behaviorismo surgiu no infcio do seculo, prin- goado nos anos noventa.
cipalmente nos Estados Unidos, como uma reas,;aoao mentalismo que o construtivismo e uma posi~ao filosOfica cognitivista
clominava a psicologia na Europa. interpretacionista. Cognitivista porque se ocupa da cogni~ao, de como
Esta ideia fundamentou todo urn enfoque tecnol6gico a instrus,;ao o individuo conhece, de como ele constr6i sua estrutura cognitiva.
que, durante muito tempo, particularmente nas decadas de sessenta e Interpretacionista porque supoe que os eventos e objetos do universo
setenta, dominou as atividades did<iticas em qualquer materia de en- sao interpretados pelo sujeito cognoscente. 0 ser humano tern a capa-
sino. Grande parte da as,;aodocente consistia em apresentar estimulos cidade criativa de interpretar e representar 0 mundo, nao somente de
c, sobretudo, refors,;os positivos (conseqiiencias boas para os alunos) responder a ele.
na quantidade e no momenta corretos, a fim de aumentar ou diminuir Na sala de aula, 0 construtivismo tern sido confundido com "meto-
a freqiiencia de certos comportamentos dos alunos. do construtivista", ou com "aprendizagem por descoberta", ou ainda, 0
As aprendizagens desejadas, i.e., aquilo que os alunos deveriam que e pior, com simples atividades manipulativas (cre-se, ingenuamen-
~1,1 render, eram expressas em termos de comportamentos observaveis. te, que s6 por estar manipulando coisas 0 aluno esta "construindo").
s objetivos comportamentais definiam, da maneira mais clara pos- Construtivismo nao e isso. Nao existe urn metodo construtivista. Exis-
slve], aquilo que os alunos deveriam ser capazes de fazer, em quanta tern, isso sim, teorias construtivistas (das quais a de Piaget, Capitulo 6,
t mpo e sob que condis,;oes, ap6s a instrus,;ao. A avalias,;ao consistia e a primeira e a mais conhecida) e metodologias construtivistas, todas
m verificar se as condutas definidas nos objetivos comportamentais consistentes com a postura filos6fica construtivista. No ensino, esta
ram, de fato, apresentadas ao final da instrus,;ao. Se isso acontecia, postura implica deixar de ver 0 aluno como urn receptor de conheci-
admitia-se, implicitamente, que havia ocorrido aprendizagem. mentos, nao importando como os armazena e organiza em sua mente.
Ele passa a ser considerado agente de uma constru~ao que e sua pr6pria
estrutura cognitiva. Esta constru~ao nao e arbitraria e e exatamente ai
que entram as teorias construtivistas, procurando sistematizar 0 que se
A filosofia cognitivista, por sua vez, enfatiza exatamente aquilo sabe sobre a constru~ao cognitiva, explicar e preyer observas,;oes nesta
que e ignorado pela visao behaviorista: a cognis,;ao, 0 ato de conhe- area. E nenhuma dessas teorias implica, necessariamente, descoberta
cer; como 0 ser humano conhece 0 mundo. ou mera manipula~ao.
do esquema, aparecem os nomes dos autores destacados nos doze
capitulos que formam este livro. Em alguns casos, a "afiliac;ao" de
A filosofia humanista ve 0 ser que aprende, primordialmente, urn ou outro autar a uma das "filosofias" e duvidosa. Watson, Pavlov,
como pessoa. 0 importante e a auto-realizac;ao da pessoa, seu cresci- Guthrie e Thorndike sao claramente as primeiras teorias behavioristas
mento pessoal. 0 aprendiz e visto como urn todo - sentimentos, e sao tema do primeiro capitulo. Ja no segundo, onde as teoria d
pensamentos e ac;6es - nao s6 intelecto. Neste enfoque, a aprendiza- Hebb, Hull, Tolman e da Gestalt sao classificadas como as prim iras
m nao se limita a urn aumento de conhecimentos. Ela e penetrante, teorias cognitivistas, nao ha tanta clareza, pois elas pod em tel' ainda
visceral, e influi nas escolhas e atitudes do individuo. Pensamentos, fortes trac;os behavioristas. A teoria de Skinner, objeto do CapftuJo ,
s ntimentos e ac;6es estao integrados, para bem ou para mal. Nao tern e a melhor representante, e tambem a mais influente teoria
s ntido falar do comportamento ou da cognic;ao sem considerar 0 behaviorista contemporanea. 0 Capitulo 4 trata da teoria de Gagn ,
d mfnio afetivo, os sentimentos do aprendiz. Ele e pessoa e as pes- uma teoria de processamento da informac;ao, mas que tambem
s as pensam, sentem e fazem coisas integradamente. ocupa de estimulos e respostas, uma especie de neo-behaviorism
Esta orientac;ao, muito bem exemplificada pela aplicac;ao da psi- Por is so, fica em uma situac;ao intermediaria entre comportamentali, -
'01 ia de Carl Rogers (Capitulo 9) na escola, originou 0 chamado mo e cognitivismo. A teoria de Bruner, objetivo do Capitulo 5, e de
II 'nsino centrado no aluno" e as "escolas abertas", bastante conheci- inspirac;ao piagetiana e, portanto, cognitivista, mas ainda se percebe
(IllS na I<~cada de 70, principalmente nos Estados Unidos, nas quais os nela a influencia behaviorista quando trata da natureza dos "prernios
:111111 s tinham ampla liberdade de escolha, inclusive sobre 0 que es- e estimulos". Piaget, Vygotsky, Kelly e Ausubel, abordados nos Ca-
[udal', I-Ioje, escolas desse tipo sao provavelmente raras, mas a ideia pitulos de mimeros 6, 7, 8 e 10, respectivamente, sao, sem duvida,
d' UID ensino centrado no aluno esta sempre presente no discurso cognitivistas/construtivistas. Johnson-Laird, com sua teoria de mo-
p 'cia gico.
T delos mentais descrita no ultimo capitulo, apresenta tambem uma
11mtempos mais recentes, Joseph Novak (Capitulo 11) tern de- perspectiva cognitivista construtivista, porem desde a moderna psi-
r(~lIdi\0 urn humanismo mais viavel para a sala de aula: e a aprendi- cologia cognitiva. A teoria de Rogers e 0 prot6tipo da teoria
,"grJm. significativa, que subjaz a integrac;ao construtiva de pensar, humanistica; esta focalizada no Capitulo 9. Novak e ausubeliano, e
I 'nl ir agir, engrandecendo 0 ser humano. Quer dizer, 0 aprendiz e praticamente co-autor da teoria da aprendizagem significativa, mas
vislo rno urn ser que pensa, sente e age de maneira integrada, mas aborda-a de uma maneira que 0 aproxima muito do humanismo. Tra-
("II aprcnclizagem significativa que torna positiva esta integrac;ao, de ta-se de outro caso intermediario, assim como Gowin com sua enfase
111010 a leva-Io a auto-realizac;ao, ao crescimento pessoal, na congruencia de significados. As teorias de Novak e Gowin estao
discutidas no Capitulo 11.

Na Figura 1 e apresentado urn esquema conceitual (nao exata-


III 'Ille urn mapa conceitual), destacando os principais enfoques te6ri-
'os a aprendizagem e ao ensino (pelo menos neste seculo), alguns
'()Ilccitos e ideias-chave desses enfoques e alguns autores de "teorias
I aprendizagem" que mais ou menos se enquadram nessas aborda-
'ns. Trata-se de urn "esquema didatico", parte do pseudo-
organizador previa que pretende ser esta introduc;ao. Nao deve, por-
lanto, ser considerado com muito rigor.
No topo deste esquema aparece 0 conceito de enfoques te6ricos;
logo abaixo, aparecem os tres principais enfoques, com alguns de
seus conceitos basicos e ideias-chave. Finalmente, na parte inferior