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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Anlisis de confiabilidad de la Batera Psicomotora (BPM) de Vctor da Fonseca y su


correlacin con el rendimiento acadmico en nios de 6 aos que inician proceso escolar en
la Institucin Educativa San Nicols.

Nelson Mauricio Sabogal Arias

Universidad Catlica de Pereira


Facultad de Ciencias Humanas Sociales y de la Educacin
Maestra en Pedagoga y Desarrollo Humano
Pereira
2015
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Anlisis de confiabilidad de la Batera Psicomotora (BPM) de Vctor da Fonseca y su


correlacin con el rendimiento acadmico en nios de 6 aos que inician proceso escolar en
la Institucin Educativa San Nicols.

Nelson Mauricio Sabogal Arias

Proyecto investigativo presentado para optar por el ttulo de


Magister en Pedagoga y Desarrollo Humano

Asesor:

Dr. Diego Villada Osorio

Universidad Catlica de Pereira


Facultad de Ciencias Humanas Sociales y de la Educacin
Maestra en Pedagoga y Desarrollo Humano
Pereira
2015
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Los nios y los jvenes son el recurso ms preciado de una sociedad. Por ese hecho histrico-
social, ninguna parte de sus potenciales humanos debe ser desperdiciada o minimizada

(Fonseca, 2005, pg.11)

Ilustracin 1 El secreto de todo xito es ser feliz


(El secreto de todo xito es ser feliz, 2013, p.1)
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin .................................................................................................................................. 12
1. Referente Terico .................................................................................................................. 15
1.1. Estado del arte. ................................................................................................................... 15
1.2. Tpicos generales de indagacin..................................................................................... 21
1.2.1. Educacin inclusiva.................................................................................................. 21
1.2.1.1. Contexto mundial. ................................................................................................. 21
1.2.1.2. Contexto nacional. ................................................................................................. 23
1.2.1.2.1. Necesidades educativas especiales. .............................................................. 24
1.2.1.3. Polticas educativas Nacionales. ........................................................................... 28
1.2.1.4. Contexto en la Institucin Educativa San Nicols (INESAN). ............................. 30
1.2.2. Pertinencia de la edad en primer ao de bsica primaria. ............................................ 33
1.2.2.1. Legislacin. ........................................................................................................... 33
1.2.2.2. Desarrollo evolutivo y psicomotor. ....................................................................... 33
1.2.3. Validez y Confiabilidad de un Instrumento en un Contexto. .................................... 34
1.3. Preconceptos y conceptos ................................................................................................. 38
1.3.1. Psicomotricidad. ....................................................................................................... 38
1.3.1.1. Resea Histrica y enfoques. ................................................................................ 40
1.3.1.2. Definiciones y caractersticas. .............................................................................. 45
1.3.1.2.1. Componentes de la psicomotricidad. ............................................................. 45
1.3.1.2.1.1. Esquema Corporal .................................................................................. 45
1.3.1.2.1.2. Lateralidad .............................................................................................. 47
1.3.1.2.1.3. Estructuracin espacio temporal ............................................................ 47
1.3.1.2.1.4. Percepcin temporal y ritmo ................................................................... 49
1.3.1.2.1.5. Coordinacin dinmica general.............................................................. 49
1.3.1.2.1.6. Coordinacin manual .............................................................................. 51
1.3.1.2.1.7. Tono muscular ......................................................................................... 52
1.3.1.2.1.8. Independencia Motriz .............................................................................. 52
1.3.1.2.1.9. Equilibrio ................................................................................................ 53
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.3. Trastornos e implicaciones. .................................................................................. 54


1.3.1.3.1. Aprxias. ........................................................................................................ 57
1.3.1.3.2. Disprxias. ..................................................................................................... 58
1.3.1.3.3. Tics. ................................................................................................................ 58
1.3.1.3.4. Trastornos del esquema corporal. ................................................................. 59
1.3.1.3.5. Orientacin espacial. ..................................................................................... 60
1.3.1.3.6. Estructuracin temporal. ............................................................................... 60
1.3.1.3.7. Inhibicin motora. .......................................................................................... 61
1.3.1.3.8. Inestabilidad motora. ..................................................................................... 62
1.3.1.3.9. Debilidad motora. .......................................................................................... 62
1.3.1.4. Psicomotricidad y escuela. .................................................................................... 62
1.3.1.5. Medicin y Batera Psicomotora. ......................................................................... 63
1.4. Formulacin personal. ...................................................................................................... 67
2. Referente Conceptual ............................................................................................................... 69
2.1. Justificacin ......................................................................................................................... 69
2.2. Sujetos. .................................................................................................................................. 73
2.3. Objeto de la investigacin. ............................................................................................... 75
2.4. Objetivos. ............................................................................................................................. 77
2.4.1. Objetivos generales. ............................................................................................... 774
2.4.2. Objetivos especficos. ............................................................................................... 77
2.5. Propsito.....................................................................................................................74
2.6. Hiptesis..76
2.7. Variables o categoras76
2.8. Operativizacin de variables o categoras...80
2.9. Poblacin (Universo-Unidad de anlisis).81
2.10. Muestra (Unidad de trabajo)..94
3. Metodologa............................................................................................................................... 89
3.1. Enfoque................................................................................................................................. 89
3.2. Procedimiento. .................................................................................................................... 90
3.2.1. Condiciones para aplicar la batera. ....................................................................... 90
3.2.2. Caractersticas en la aplicacin de la batera. ........................................................ 91
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

3.3. Estrategias-Mtodos-Tcnicas......................................................................................... 92
3.3.1. Estrategias ................................................................................................................ 92
3.3.2. Mtodos y tcnicas ................................................................................................... 93
3.4. Medios e instrumentos. ..................................................................................................... 94
3.4.1 Descripcin del instrumento...................................................................................... 94
3.4.2. Proceso de cuantificacin en el instrumento............................................................ 96
3.4.3. Otro instrumento. .................................................................................................... 97
4. Tratamiento de la Informacin e Interpretacin .................................................................. 98
4.1. Organizacin de los datos................................................................................................. 98
4.2. Tratamiento estadstico de la informacin. .................................................................. 99
4.2.1. Primera etapa - alfa de Cronbach............................................................................ 99
4.2.2. Segunda etapa Anlisis de correlacin. .............................................................. 101
4.3. Interpretacin de los resultados. .................................................................................. 108
4.3.1. Confiabilidad interna de la BPM. ................................................................................. 108
4.3.2. Correlacin del Perfil Psicomotor con Rendimiento Acadmico. ............................ 108
4.4. Construccin conceptual personal ............................................................................... 108
5. Resultados Esperados ............................................................................................................ 111
5.1. Generacin de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnolgicos. ............................ 111
5.2. Fortalecimiento de la capacidad cientfica local. ........................................................... 112
5.3. Apropiacin social del conocimiento. ............................................................................. 112
6. Impacto Esperado y Estrategia de Difusin. ....................................................................... 113
7. Conclusiones ........................................................................................................................... 114
8. Referencia Bibliogrfica ........................................................................................................ 116
9. Anexos ..................................................................................................................................... 119
9.1. Anexo 1. ............................................................................................................................. 119
9.2. Anexo 2. ............................................................................................................................. 125
9.3. Anexo 3. .............................................................................................................................. 126
9.4. Anexo 4. .............................................................................................................................. 128
9.5 Anexo 5................................................................................................................................. 129
9.6. Anexo 6. .............................................................................................................................. 130
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Procesos educativos en poblacin con y sin discapacidad ........................................... 27


Tabla 2. Estudiantes con NEE reportados .................................................................................. 31
Tabla 3. Coeficientes de confiabilidad para el Alfa de Cronbach .............................................. 37
Tabla 4. Receptores sensitivos y estructuracin del esquema corporal ..................................... 46
Tabla 5. Etapa en la construccin del espacio ............................................................................ 48
Tabla 6. Apraxia relacionando la disfuncin.............................................................................. 57
Tabla 7. Dispraxia relacionando la disfuncin ........................................................................... 58
Tabla 8. Planos que afectan el trastorno del esquema corporal.................................................. 59
Tabla 9. Baterias para valorar el desarrollo psicomotor en nios de 6 a 12 aos ..................... 64
Tabla 10. Variables de las unidades funcionales en la batera psicomotora ................................ 80
Tabla 11. Variables del registro en NEE ...................................................................................... 82
Tabla 12. Variables y sub variables.............................................................................................. 83
Tabla 13. Desempeo acadmico asociado a rasgos del perfil psicomotor ................................. 93
Tabla 14. Cuantificacin de la realizacin psicomotora .............................................................. 94
Tabla 15. Escala cuantitativa del perfil psicomotor ..................................................................... 95
Tabla 16. Rasgos para promediar sub factores ............................................................................. 96
Tabla 17. Ficha de registro del perfil psicomotor ........................................................................ 97
Tabla 18. Relacin del perfil psicomotor ..................................................................................... 98
Tabla 19. Valoracin cuantitativa de los factores psicomotores ................................................ 100
Tabla 20. Coeficientes de correlacin ........................................................................................ 101
Tabla 21. Proporcionalidad entre SIE, marca de clase y perfil psicomotor ............................... 102
Tabla 22. Valores correlacionados entre perfil psicomotor y desempeo acadmico ............... 103
Tabla 23. Porcentajes de correlacin .......................................................................................... 104
Tabla 24. Generacin de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnolgicos ............................ 111
Tabla 25. Fortalecimiento de la capacidad cientfica local ........................................................ 112
Tabla 26. Apropiacin social del conocimiento ......................................................................... 112
Tabla 27. Impacto esperado........................................................................................................ 113
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

INDICE DE GRFICOS

Grfico N 1. Mapa conceptual NEE ........................................................................................... 22


Grfico N 2. Trastornos psicomotrices ....................................................................................... 56
Grfico N 3. Educacin inclusiva y psicomotricidad ................................................................. 78
Grfico N 4. Ecuacin de varianza ............................................................................................. 99
Grfico N 5. Correlacin del perfil psicomotor y el desempeo acadmico ............................ 105
Grfico N 6. Correlacin del aprendizaje especfico y el desempeo acadmico .................... 106
Grfico N 7. Correlacin del perfil psicomotor y el aprendizaje especfico ............................ 107
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

INDICE DE FIGURAS

Ilustracin 1. El secreto de todo xito es ser feliz .......................................................................... 3


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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

RESUMEN

La evaluacin psicomotriz detecta apraxias y dispraxia, desordenes que se pueden normalizar, si


se responde adecuadamente a temprana edad, proporciona herramientas para generar los
aprendizajes necesarios. En este sentido, La psicomotricidad se muestra coincidente con el
proceder de la educacin inclusiva; con prcticas diagnsticas y reeducativas, que harn posible
la deteccin y atencin temprana, como apoyo educativo y como estrategia de prevencin y
superacin de las dificultades de aprendizaje.

Por eso, se aplic la batera psicomotriz de Vctor da Fonseca a estudiantes de 6 aos de edad que
cursan primer grado de bsica primaria en la ciudad de Pereira, siendo confiable en fase
exploratoria para ste contexto de educacin pblica, inclusiva y preferente en discapacidad
cognitiva con un alfa de Cronbach de 0.621.

Se constat adems, lo inanimado que resulta el desarrollo psicomotor con respecto a las
evaluaciones de desempeo acadmico y a la percepcin de los aprendizajes especficos dados
por los docentes de aula, presentando grficas de ecuaciones lineales de la forma y = mx+b,
dadas por ecuaciones de regresin en diagramas de dispersin, encontramos porcentajes de
correlacin muy bajos que varan de 10,34 % a 37,93 %. Evidenciando para este contexto, la
ausencia del seguimiento psicomotor en procesos de formacin.

Palabras claves:
Psicomotricidad, rendimiento acadmico, inclusin educativa, Necesidades Educativas
Especiales.
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

ABSTRACT.

The psychomotor test detects apraxias and dispraxias, which if detected at an early age can be
normalized. Therefore psychomotricity is important in inclusive education. Diagnostic and re-
educative practices in psychomotricity would make it possible to detect and treat these difficulties
on time.

Victor Da Fonsecas psychomotricity test was applied to six year old students that were enrolled
in first grade in Pereira. The test in the exploratory phase was deemed reliable to be administered
in a public school that is inclusive and that houses students with cognitive difficulties with a
Cronbach Alfa score of 0.621.

The results demonstrated how inanimated psychomotricy development was presented in the
academic results of the students and on the qualitative assessment that the teachers provided
regarding the students performance. For example, linear graphs were presented in the form of
y=mx+b given by regression equations in scatter plots. In addition, low percetages of correlation
were found that went from 10.37% to 37.93%. It was evident in this context, the absence of
psychomotor practices in the developmental strategies.

Key Words:
Psychomotricity, academic performance, inclusive education, Special Educative Needs.
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

INTRODUCCIN

En el presente trabajo investigativo se propone una batera psicomotora, para evaluar el perfil

psicomotriz de estudiantes de 6 aos de edad, pertenecientes a primer grado de bsica primaria de

un colegio pblico inclusivo preferente en discapacidad cognitiva; con el fin de evaluar tanto la

confiabilidad del instrumento en este contexto, como tambin la correlacin del resultado en el

desarrollo psicomotriz de cada estudiante con el desempeo acadmico.

Se busca dejar planteado que la psicomotricidad es un proceso que puede contribuir a la

prevencin de diagnsticos en Necesidades Educativas Especiales (NEE), en estudiantes cuyos

procesos psicomotrices no han sido tenidos en cuenta y donde su ejecucin prxica y la relacin

con el funcionamiento neurolgico, logran generar dificultades y atrasos acadmicos por su

disfuncin en los procesos cognitivos; de manera que si un estudiante presenta perfiles

psicomotores disprxicos o aprxicos, se debera evidenciar en su desempeo acadmico si se

tiene en cuenta la definicin de evaluacin en el contexto de educacin inclusiva en Colombia.

La estructura metodolgica debe fundamentarse en la valoracin obtenida mediante la

aplicacin de la Batera Psicomotora (BPM) del chileno Vctor da Fonseca, en el contexto

educativo ya mencionado. Dicho instrumento de observacin se ha implementado en la

Institucin Educativa San Nicols de la ciudad de Pereira para el desarrollo del presente trabajo y

es mediante la batera psicomotora que se evalan tres unidades funcionales del cerebro,

planteadas por Alexander Luria (padre de la neuropsicologa); para desarrollar dicho proceso se

toman en cuenta siete factores psicomotores y veintisis sub factores.


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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

En la primera unidad funcional se evalan la tonicidad y el equilibrio, la segunda unidad

evala la lateralidad, la nocin del cuerpo y la estructuracin espacio temporal, y la tercera

unidad funcional valora la prxia gruesa y la prxia fina.

La funcin de la batera psicomotora en palabras de Vctor da Fonseca es Identificar

nios que no poseen las competencias psicomotoras necesarias para su aprendizaje y su

desarrollo, adems brinda la oportunidad para observar los desrdenes de atencin, las

adquisiciones de procesamiento de la informacin visual y auditiva, la competencia lingstica, la

orientacin espacial y temporal, la estructura cognitiva del nio, el comportamiento emocional,

etc. (Fonseca, 2005, pp.120-121).

Interpretando a Fonseca, es bueno recalcar que la BPM no fue estructurada para

identificar o clasificar dficit neurolgicos, disfunciones cerebrales y mucho menos lesiones

cerebrales, pero permite identificar disfunciones psiconeurolgicas del aprendizaje o disfunciones

psicomotoras denominadas dispraxias (Manual de Observacin Psicomotriz, 2005, p.121).

En la presente investigacin se lleva a cabo la evaluacin completa de la batera

psicomotora que comprende las 3 unidades funcionales del cerebro propuestas por Alexander

Luria, a travs de siete (7) factores psicomotores. Estas unidades, en palabras de Vctor da

Fonseca, se distribuyen de la siguiente forma:

Primera unidad funcional: Es la regulacin tnica de alerta de los estados mentales y se

evalan a travs de los factores psicomotores de tonicidad y equilibrio. En esta unidad funcional

se aborda los sistemas de formacin reticular, sistemas vestibulares y propioceptivos

representados anatmicamente por: La mdula, el tronco cerebral, el cerebelo, las estructuras

subtalmicas y talmicas. (Fonseca, 2005, p. 62).


14
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Segunda unidad funcional: Es la que corresponde a la recepcin, anlisis y

almacenamiento de la informacin y se evala a travs de los factores psicomotores de

lateralidad, nocin del cuerpo y la estructuracin espacio temporal.

En esta unidad funcional se abordan los sistemas de las reas asociativas corticales

(secundarias y terciarias) y el centro asociativo posterior, los cuales se encuentran representados

anatmicamente en el cerebro por: el crtex cerebral, los hemisferios derecho e izquierdo, el

lbulo parietal encargado de percibir las sensaciones de calor, fro, tacto, presin, dolor y de

coordinar el equilibrio (sistema tctilo-kinestsico), el lbulo occipital que interviene en el

proceso de reconocimiento de los objetos, de las caras y de los colores (sistema visual) y el

lbulo temporal, el cual contiene el rea auditiva primaria (reas N 40 y N 41 de Brodmann) y

el rea auditiva secundaria y de asociacin. (Fonseca, 2005, p. 72).

Tercera unidad funcional: Es la que corresponde a la programacin, regulacin y

verificacin de la actividad cerebral y se valan a travs de los factores psicomotores de praxia

global y praxia fina. En esta unidad funcional se abordan los sistemas piramidal ideocintico, las

reas prefrontales N 6 (crtex somatosensorial asociativo) y N 8 (crtex motor secundario) y

los centros asociativos anteriores representados anatmicamente por: el crtex motor, el crtex

pre psicomotor y los lbulos frontales. (Fonseca, 2005, p. 87)

Las tres unidades funcionales en las que se basa la batera psicomotora, son primordiales

en cualquier tipo de actividad psicomotriz que se implemente. En sntesis: la primera unidad

regula el tnus muscular y el ajuste postural. La segunda unidad asegura el procesamiento de la

informacin propioceptiva (nocin del cuerpo y su percepcin con el mundo externo) y

exteroceptiva (estructuracin espacio-temporal). Finalmente, el tercer programa regula y verifica

la actividad prxica. (Fonseca, 2005, p. 112).


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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1. Referente Terico

1.1. Estado del arte.

Las siguientes investigaciones utilizaron la batera psicomotora (BPM) de Vctor da Fonseca

para estimar el desarrollo psicomotor de los evaluados. Cada una de estas investigaciones con sus

respectivas especificaciones en cuanto a edades, lugares e intereses particulares se enfocaron en

medir el desarrollo psicomotor del nio, dando por hecho la fiabilidad que tiene la aplicacin en

los contextos en los que fueron aplicados.

Perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del Jardn Social Perlitas del Otn del

barrio Tokio, comuna Villa Santana, Pereira, Colombia (Padilla, 2012)

Interpretando a Barbosa, Gmez y Valencia, 2012, se concluye que ste trabajo investigativo

pretende establecer el perfil motriz existente en los nios y nias cuyas edades oscilan entre los 4

y los 6 aos, y que participaron de sta investigacin como integrantes del Jardn Social Perlitas

del Otn. La batera psicomotora (BPM) de Vctor da Fonseca fue el instrumento fundamental

para evaluar las principales deficiencias puntuales en el desarrollo psicomotor tanto en nios

como en nias.

Los datos obtenidos mediante la aplicacin de sta BPM, posibilitaron el poder identificar

una variedad de alteraciones y conductas irregulares presentes en el desarrollo motor de la

poblacin infantil objeto de esta investigacin. Fue de gran importancia determinar que los 150

nios y nias evaluados, presentaron perfiles aprxicos (ejecucin descoordinada, incompleta e

imperfecta de las actividades) y perfiles disprxicos (dificultad para realizar las actividades en el

control motor).
16
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Gracias a los resultados obtenidos con ste trabajo investigativo, se observa como

imperante para stas instituciones la implementacin de un programa que les posibilite la

estimulacin motriz de los nios y nias, mediante experiencias motrices de calidad, en la

bsqueda de unos resultados favorables que permitan potenciar los patrones locomotores bsicos

durante los primeros aos de vida.

Conductas motrices de los nios de las principales escuelas del corregimiento de La

Florida, Pereira 2010.

En su tesis de pregrado, Arvalo Jenny y Carmona Yuli (2010), reconocen como objetivo

principal identificar el estado de las conductas motrices en los escolares con edades que van de

los 6 aos a los 12 aos y que estudian en las principales escuelas del corregimiento La Florida,

ubicado en el sector nororiente del municipio de Pereira. No se encontraron programas

implementados para el desarrollo de las conductas motrices en las instituciones educativas

evaluadas. Se emple como instrumento para sta evaluacin la batera psicomotora (BPM) de

Vctor da Fonseca. Gracias al empleo de ste instrumento se lograron establecer los

comportamientos atpicos ms influyentes en el desarrollo motriz de los escolares.

Una vez establecidos dichos comportamientos, se posibilit el registro de unos resultados

muy favorables en cuanto a potenciacin y desarrollo tanto de los patrones locomotores

esenciales como de los patrones manipulativos. En las deficiencias puntuales que se

evidenciaron con la aplicacin de estas pruebas motrices, se lograron establecer las diversas

problemticas evidenciadas en un alto porcentaje de los nios valorados, especialmente en lo

referente al movimiento, comportamiento y aprendizaje.


17
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Por lo tanto, se evidenci como imperante en stas instituciones el capacitar a los

docentes e implementar programas que permitan evaluar y mejorar el desarrollo motriz de los

nios, ya que al no lograr crear patrones eficientes en los escolares durante su niez, les ser

cada vez ms difcil adquirirlos. Basados en los resultados obtenidos de sta evaluacin motriz,

se identifica como prioridad el plantear medidas que logren detener la disminucin de las

funciones psicomotoras observadas en los estudiantes evaluados.

Perfil motriz en nios y jvenes de 10 a 24 aos con dficit cognitivo del programa

Geempa del municipio de Dosquebradas, Risaralda Tesis especializacin. Universidad

Tecnolgica de Pereira.

Glosando la Tesis de Especializacin de Gmez y Gutirrez (2009), al procurar establecer

mediante la inclusin de la batera psicomotora de Vctor da Fonseca, un perfil motriz con los

nios y jvenes de 10 a 24 aos de edad que presentan discapacidad cognitiva y que participaron

del programa GEEMPA en el municipio de Dos Quebradas (Risaralda), se da un primer paso en

la bsqueda de implementar programas que permitan diagnosticar sus deficiencias puntuales en la

rehabilitacin y el fortalecimiento de las habilidades motrices en sta poblacin: manipulacin,

coordinacin, desplazamiento y limitaciones posturales.

Mediante las pruebas realizadas de estructuracin rtmica, dinmica y representacin

topogrfica a estos nios y jvenes, se determin su capacidad para memorizar secuencias

visuales espaciales. Fue as como se determin que el 21 % de los jvenes valorados present un

perfil aprxico en las representaciones topogrficas y el 35 % de ellos, observ dificultades en la

estructuracin dinmica.
18
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Estudio descriptivo de los efectos que ejerce el perro como mascota en el desarrollo de la

motricidad gruesa en infantes sanos de cinco aos de edad, Itag 2010.

Basados en sta investigacin, Cabra, Hincapi, Jimnez & Tobn, 2010, nos refiere como un

hecho que desde el nacimiento, la estructuracin de la motricidad gruesa en los nios y nias es

uno de los elementos constituyentes de su desarrollo integral, el cual se consolida entre los 12

aos y los 15 aos de edad. En el correcto desarrollo de la motricidad gruesa influyen muchos

factores: ambientales, sociales, genticos y psicolgicos, siendo el factor ambiental el de mayor

influencia por la interaccin y el vnculo sentimental que experimentan los nios y las nias con

sus mascotas y otros seres vivos.

Este vnculo especial que se establece entre la mascota y el infante tambin involucra a las

personas que conviven con l, formando un espacio familiar y creando una especial relacin en la

que se desarrollan sentimientos de empata, respeto, autonoma y pertenencia. Se recurre a la

batera psicomotora (BPM) de Vctor da Fonseca como instrumento para describir y valorar los

efectos que produce la relacin existente entre el infante y el perro como mascota en el desarrollo

de su motricidad gruesa. Para llevar a cabo esta investigacin se han seleccionado dos grupos de

escolares sanos de cinco aos de edad: un grupo caso conformado por 29 infantes con perro como

mascota y un grupo control integrado por 29 infantes que no han interactuado con perros como

mascota. Ambos grupos de escolares se encuentran vinculados a instituciones educativas del

municipio de Itag (Antioquia).

Segn Cabra et al (2010), se hace evidente que todos los escolares que poseen un perro

como mascota observan un mejor desempeo en las actividades relacionadas con la

estructuracin espacio-temporal, la lateralidad y la nocin del cuerpo, lo cual explica porque su

perfil psicomotor alcanza mejores resultados, teniendo en cuenta que dicha diferencia no es muy

significativa con relacin a los escolares que no tienen un perro como mascota en su hogar.
19
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Perfil psicomotriz de los nios en edades de 8-12 aos de las escuelas de formacin
deportivas del Instituto Municipal del Deporte y la Recreacin de Armenia (IMDERA).

Analizando el trabajo investigativo de Bolvar y Arias (2012) se deduce que el trmino

desarrollo psicomotor se refiere a la adquisicin de habilidades que podemos observar en los

nios de forma continua durante toda su infancia, observando que ste desarrollo corresponde

tanto con la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro, mdula espinal, sistema nervioso y

sistema muscular) como con el aprendizaje que los nios realizan al descubrirse a s mismos y al

mundo que los rodea.

Debido a que su formacin comienza a partir de los patrones de movimiento que solo a

travs de una estimulacin activa suplen las deficiencias motrices que puedan presentarse, es de

resaltar la importancia de la valoracin e intervencin psicomotriz en la poblacin en general

incluyendo a los nios deportistas, ya que dicha condicin no les excluye de presentar un dficit

psicomotor. Por ste motivo se recurre a la batera psicomotora de Vctor da Fonseca para

evaluar a los nios y nias en edades de 8 a 12 aos, vinculados a las Escuelas de Formacin

Deportiva del Instituto Municipal del Deporte y la Recreacin (IMDERA) de la ciudad de

Armenia en busca de lograr, mediante sta herramienta, un diagnstico de sus condiciones

psicomotrices.

Al comparar el comportamiento de los grupos participantes, tanto a nivel individual como

grupal en los diversos factores psicomotores, se hace evidente para la mayora de las variables

evaluadas (equilibrio, estructuracin espacio temporal, tonicidad y praxia fina), muestran

mejores promedios para los participantes de los deportes en conjunto.


20
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Basados en los resultados obtenidos de ste trabajo investigativo, se determina como

primordial implementar un diagnstico de las condiciones motrices para todos los aspirantes en

las escuelas de formacin deportiva. Adoptar sta medida permite identificar las habilidades y

falencias de los nios y nias a nivel del comportamiento motor, lo cual puede proporcionar

estrategias de intervencin enfocadas a las necesidades particulares de los aspirantes, apoyando el

enfoque tcnico y tctico de cada disciplina deportiva.

Evaluacin del factor psicomotor de la estructuracin espacio temporal en nios

pertenecientes a las escuelas de la ciudad de Pereira, con edades entre 4 a 14 aos, basados

en la batera de Vctor Da Fonseca.

Analizando el proyecto investigativo de Rodrguez, Becerra y Quintero (2013), identificamos

la Batera Psicomotora de Vctor Da Fonseca como aplicativo para evaluar el factor psicomotor

en la estructuracin espacio temporal, factor responsable de suministrar la informacin necesaria

para comprender el grado de organizacin psiconeurolgica de los nios evaluados.

Dicha organizacin sirve de fundamento para todos los aprendizajes humanos y nos

acerca a la concepcin del vnculo existente entre los procesos mentales, la estructura de la

actividad cerebral y la conducta del individuo.

Las actividades propuestas mediante la batera psicomotora de Vctor da Fonseca

permiten reconocer en los nios evaluados las dificultades de aprendizaje, los inconvenientes en

la forma en que se procesan la informacin visual y auditiva, los desrdenes de atencin o los

conflictos que presentan en el comportamiento emocional y en la estructuracin espacio

temporal, la cual es el tema principal de esta investigacin.


21
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

De los resultados obtenidos surge la propuesta de implementar en todas las instituciones

educativas de Pereira como parte del Plan Educativo Institucional (PEI) la batera psicomotora de

Vctor da Fonseca, en procura de la evaluacin del perfil motriz de los estudiantes para identificar

sus dificultades motoras. Tambin se diagnostica la necesidad de capacitar al cuerpo docente

para la adecuada estructuracin espacio temporal, lo cual constituye un medio para educar la

inteligencia y construir el esquema corporal del estudiante.

1.2. Tpicos generales de indagacin.

1.2.1. Educacin inclusiva.

1.2.1.1. Contexto mundial.

La educacin inclusiva ha pasado por diversas caractersticas y hechos histricos, en

1974 se reunieron en el Reino Unido para revisar y presentar alternativas a la situacin de la

educacin especial vivenciada en ese momento, fue as como en 1978 se inici a marcar pautas

en la educacin inclusiva mediante el Informe Warnock, en donde se postula por primera vez

el trmino de Necesidades Educativas Especiales (NEE).

El concepto de NEE, como se referencia en el libro: Educacin inclusiva: una escuela

para todos, aparece como una alternativa a los trminos que se venan utilizando de:

deficiencia, disminuido, inadaptado, discapacitado o minusvlido. Pero la nueva denominacin

en educacin especial, no es solo un cambio de trmino, sino que se plantea como un cambio

conceptual ms profundo con respecto a las caractersticas y necesidades de determinados

alumnos, que alude al reconocer la heterogeneidad intra e intercategoras (Arniz, 2003, p. 36)
22
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Desde este momento, el objeto de la Educacin Especial hace referencia a una situacin de

aprendizaje, no a un estado determinado por la naturaleza del desorden y establecido mediante un

proceso de evaluacin que establece categoras y segrega (Arniz, 2003, p.63).

NEE

Informe Warnock: No referirse como dficit


del alumno, referirse a: Lo que el alumno
necesita aprender, cmo, en que momento y
con qu recursos. (Arniz, 2003, p. 63).

Segn lo expresa Arniz, encontramos NEE asociadas a nios y nias

Defectos de: Desventajas Dificultades Con dificultades


educativas significativas de emocionales y
*Audicin. especiales aprendizaje. conductuales.
*Visin.
*Movilidad

Sin serios Se le dificulta la Requieren Crear clima de


problemas adaptacin y la currculo amplio, acogida en la
intelectuales o realizacin de las que da respuesta escuela y un
emocionales. tareas de a las currculo amplio
aprendizaje. caractersticas que permita
personales e desarrollo
intelectuales.
cognitivo, social
y emocional.

Grfico N 1.
Mapa Conceptual NEE
23
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

En forma general el concepto de NEE desde el informe Warnock, abre una nueva visin

con respecto a la educacin inclusiva desde un orden mundial, que se puede evidenciar en el

anterior mapa conceptual (Grfico N 1).

1.2.1.2. Contexto nacional.

En el ao del 2008, se lleva a cabo 48th International Conference on Education en

Ginebra (Suiza) donde la ministra de educacin Cecilia Mara Vlez White, presenta la ponencia:

Educacin Inclusiva en el marco de la Revolucin Educativa En Colombia; y segn lo

expuesto en (Vlez, 2006, pp.1-45), podemos interpretar que los planteamientos en miras de la

inclusin educativa, buscan plantear mecanismos para ser efectivo el derecho a la educacin, la

participacin y la igualdad de oportunidades para nios, nias, jvenes y adultos.

Encontramos adems, que para mediar los procesos en inclusin educativa se cre el

ndice de Inclusin, como una herramienta que permite a las instituciones educativas

autoevaluarse en sus prcticas incluyentes; en este proceso de inclusin educativa se reconocen

los grupos poblacionales tales como: poblacin afectada por la violencia, poblacin joven y

adulta iletrada, poblacin tnica y a la poblacin con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

La estrategia que plantea la ministra de educacin para la inclusin educativa, se trata

inicialmente de caracterizar la poblacin, luego se debe aumentar la cobertura y la oferta

educativa pertinente a la poblacin; se debe mejorar la gestin escolar, fortaleciendo los enfoques

pedaggicos, formacin docente y los materiales didcticos pertinentes, para poder mejorar los

ambientes de enseanza y aprendizaje; donde el objetivo principal es el lograr el acceso y

permanencia de los estudiantes en el sistema.


24
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.2.1.2.1. Necesidades educativas especiales.

El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en la gua N12 Fundamentacin

Conceptual Para la Atencin en el Servicio Educativo a Estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales NEE (2006, p.6) plantea el marco legal para la atencin educativa a comunidades

con necesidades educativas esenciales, (Constituyente A. N., Ley 115 de 1994, 1991) basados en:

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361

de 1997 y 715 de 2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la

resolucin 2565 de 2003 entre otros, las normas anteriores se estructuran mediante

la poltica pblica (2003) y poltica social (Conpes 80 de 2004).

Las poblaciones que estn definidas dentro de NEE, segn el MEN para atencin educativa, est

conformada por estudiantes: con limitacin auditiva, con limitacin visual, sordociegos, con

discapacidad motora, con discapacidad cognitiva o con capacidades y talentos excepcionales.

Uno de sus objetivos especficos planteados en La gua N 12, es dar pautas para la organizacin

de la atencin a la poblacin con NEE, bajo una mirada sistmica al Proyecto Educativo

Institucional (MEN, 2006, p. 8). (Constituyente A. N., Ley 361 de 1997, 1991). (Constituyente

A. N., Ley 715 de 2011, 1991). (Constituyente A. N., 1991).

Con estas pautas en atencin a la poblacin con NEE segn lo plantea (MEN, 2006, p.29),

se busca que la atencin educativa contribuya a facilitar el acceso al conocimiento, a las artes, a

la tcnica y tambin a los bienes y valores de la cultura.


25
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tambin se busca formar en el respeto de los derechos humanos, la paz y la democracia,

al igual que formar en la prctica del trabajo y la recreacin, pretendiendo en ltimas dignificar a

la persona.

Despus de las propuestas que el MEN con su Gua N 12 del 2006 y la propuesta del

2008 presentada por la Ministra de Educacin Cecilia Mara Vlez White: Educacin Inclusiva

en el Marco de la Revolucin Educativa en Colombia, encontramos que el MEN en el ao 2012

presenta una nueva propuesta en educacin inclusiva bajo el discurso de: Prosperidad para

Todos, con el nombre de Orientaciones Generales para la Atencin Educativa de las

Poblaciones con Discapacidad en el Marco del Derecho a la Educacin.

El CONPES (Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social) public en Diciembre del

2013 un documento de Poltica Pblica Nacional de Discapacidad e Inclusin Social, el cual

arroja cifras preocupantes con respecto a los resultados obtenidos de las polticas educativas

manejadas hasta el momento en inclusin (CONPES, 2013, pp. 6,19,23,24,27,28).

El documento busca poner en consideracin el rediseo de las polticas pblicas de

discapacidad establecidas en el documento CONPES 80 de 2004 y el objetivo es precisar

compromisos para implementar polticas en el Plan Nacional de Desarrollo 2010 2014,

Prosperidad para Todos. El CONPES ha obtenido la siguiente base de datos de la educacin

inclusiva en Colombia, a travs del DANE a partir del 31 de Octubre del 2010, que a su vez se ha

integrado a otras entidades tales como: Ministerio de Salud y Proteccin Social, Registro

Individual de Prestacin de Servicios de Salud, Planilla Integral de Liquidacin de Aportes, entre

otros; facilitando el cruce de informacin y obteniendo una gran base de datos de las personas

con discapacidad.
26
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

El documento con respecto a la educacin, muestra que 37 personas de cada 100 con

discapacidad en edad escolar, no asisten a un establecimiento educativo. Otros registros que

muestra el documento del CONPES muestran que:

 El 66% saben leer y escribir, para el caso de los nios entre 5 y 14 aos de edad esta

cifra es del 33%.

 El 17% terminaron los estudios de bachillerato

 El 3,4% terminaron estudios tcnicos, tecnolgicos o profesionales.

Segn datos suministrados por Encuesta de Calidad de Vida (ECV) del 2012, el 80 % de

personas entre 5 y 9 aos con algn tipo de discapacidad, no ha alcanzado ningn nivel

educativo; y el 13,2 % haban cursado solo preescolar. En los rangos entre 10 a 17 aos, el 47,1

% de personas con discapacidad, no haban aprobado ningn nivel educativo y el 33,9 % haban

aprobado bsica primaria. Si el anlisis se hace en poblacin pobre segn el SISBEN, tenemos

que el 57 % de personas con discapacidad no registran haber aprobado ningn nivel educativo.

Con respecto a los nios, nias y jvenes con NEE, el CONPES plantea que en mayor

porcentaje encontramos las limitaciones para entender o aprender con un 36,5 % de la poblacin

con discapacidad, seguida por la limitacin para hablar con un 25,3 %, la poblacin con

dificultades para moverse o caminar con 20 %, con un valor de 18,6 % tenemos las personas que

se les dificulta el relacionarse con los dems por problemas mentales y en ltima instancia,

registra con 17,8 % las limitaciones para ver.


27
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Para terminar relacionando el documento expuesto por el CONPES, encontramos que

segn el Sistema General de Seguridad Social en Salud (SGSSS) y la asistencia escolar, las

brechas existentes entre nios, nias y adolescentes con y sin discapacidad es muy grande. En la

siguiente tabla se relacionan los porcentajes correspondientes al saber leer y escribir, y el acudir a

una institucin educativa.

Tabla 1.
Procesos educativos en poblacin con y sin discapacidad.

Nios, Nias y Adolecentes Saber Leer y Escribir Actualmente Estudia

5-17 aos SI NO SI NO

Sin Discapacidad 89,0% 11% 91,4% 8,6%

Con Discapacidad 63,5% 36,5% 71,3% 28,7%

Tabla readaptada del texto CONPES 2013 p. 27-28

Segn el CONPES en trminos generales, estos datos muestran las dificultades de las

personas con discapacidad frente al sistema educativo, en comparacin a la poblacin sin

discapacidad; evidenciando la necesidad de mayor articulacin y accin de polticas pblicas que

garanticen el derecho de la educacin a las personas con discapacidad, con el fin de mejorar las

oportunidades y la calidad de vida de sta poblacin.


28
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.2.1.3. Polticas educativas Nacionales.

Podemos encontrar en el documento (MEN, 2012, p. 15) con respecto al marco legal que

fundamenta la inclusin educativa en Colombia, las siguientes disposiciones para las personas

con discapacidad, su acceso educativo y los requerimientos pertinentes para dichas disposiciones,

tomado textualmente:

 Ley 115 de febrero 8 de 1994, General de educacin: por la cual se expide la Ley General

de Educacin. El captulo 1 del ttulo III est dedicado a la Educacin para personas con

limitaciones o capacidades excepcionales y establece que: la educacin para personas

con limitaciones10 y con capacidades o talentos excepcionales es parte integrante del

servicio pblico educativo.

 Decreto No. 2082 de 1996, reglamentario de la Ley 115 de 1994: afirma que la atencin

de la poblacin con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales es de

carcter formal, no formal.

 Decreto No. 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001: por el cual se establecen

los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y

administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se

dictan otras disposiciones.

 Decreto No. 366 de febrero 2009: a travs del cual se organizan los servicios de apoyo

pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o

talentos excepcionales, en el marco de la educacin inclusiva.

 Ley 1346 de julio de 2009: a travs de la cual se aprueba y adopta la Convencin de

Derechos de las Personas con Discapacidad.


29
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Ley Estatutaria 1618 de febrero 27 de 2013: por medio de la cual se establecen las

disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con

discapacidad.

Resulta pertinente profundizar en la resolucin 2567 del 2003, puesto que reglamenta

especficamente las disposiciones que permiten llevar a cabo la inclusin educativa para la

poblacin con discapacidad. En esta resolucin se plantea que:

 Se deben utilizar Unidades de Atencin Integral (UAI), si la poblacin lo requiere.

 Tener en cuenta las demandas y condiciones de la poblacin con NEE, prestando

servicios en los establecimientos educativos que sean definidos por los entes territoriales,

adecuando el PEI para brindar la atencin adecuada, y deber contar con los apoyos

especializados definidos en los artculos 13 y 14 del decreto 2082 de 1996.

 Contemplan los puntos de los docentes y otros profesionales de apoyo, las funciones que

deben cumplir, la asignacin se har segn lo defina los entes territoriales a las

instituciones educativas que lo requieran, buscando cobertura y pertinencia en la

prestacin del servicio educativo a la poblacin con NEE.

 . Con respecto al tamaos y composicin de los grupos, contempla que en el caso de

discapacidad cognitiva y autismo el nmero de estudiantes no puede superar el 10 % en

un aula, para el caso de discapacidad motora, auditiva o visual el nmero de estudiantes

con estos tipos de discapacidad no deben superar el 40 % en el aula y en el caso de

translingismo no debe superar el 70 %.

 Los Departamentos y las entidades territoriales certificadas, deben orientar y apoyar los

programas de formacin permanente o en servicio de los docentes de las instituciones

que atienden estudiantes con NEE. (MEN, 2003, pp.2-4),


30
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Por otro lado, el documento CONPES publicado en el 2013 plantea varias sugerencias para

mejorar las disposiciones de la poblacin con discapacidad, tales como:

 Implementar el Programa Nacional de Alfabetizacin para jvenes con discapacidad en

extra edad y adultos con discapacidad, realizando los diseos y ajustes curriculares

pertinentes.

 Formular y validar los lineamientos de formacin de docentes para la atencin a la PcD.

 Garantizar durante todo el perodo lectivo, los apoyos educativos necesarios para la

inclusin efectiva y en condicin de igualdad de las PcD; entre los apoyos se encuentran

servicios de intrpretes, guas intrpretes, modelos lingsticos, recursos tcnicos,

tecnolgicos, pedaggicos, teraputicos y de infraestructura.

 Asegurar el acceso general a la educacin superior de los jvenes y adultos con

discapacidad en igualdad de oportunidades que los dems jvenes y adultos sin

discapacidad, de acuerdo a sus posibilidades e intereses y proporcionando los apoyos

necesarios para su formacin.

(CONPES, 2013, pp. 37-39)

1.2.1.4. Contexto en la Institucin Educativa San Nicols (INESAN).

La institucin cuenta con un total de 996 estudiantes de las tres jornadas: maana, tarde y

noche, de los cuales 130 estudiantes, el 3,05 % fueron reportados en el Sistema Integral de

Matricula (SIMAT) en el mes de Abril de 2015 como poblacin con NEE (ver reporte en anexo

2: tabla de Excel), los cuales son reportados por el aula de apoyo bajo unos cdigos que

especifican la caracterizacin de la discapacidad o talento. Esta conceptualizacin se da segn la

resolucin 166 del MEN y se especifican en la siguiente tabla:


31
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tabla 2.
Estudiantes con NEE reportados

N Estudiantes Porcentaje
Cdigo Tipo de NEE
Reportados Reportados
1 Sordera 0 0

2 Hipoacusia 4 3,08 %

3 Baja Visin 0 0

4 Ceguera 0 0

5 Parlisis Cerebral- IMOC 1 0,77 %

6 Lesin Neuromuscular 0 0

7 Autismo 0 0

8 Discapacidad Cognitiva 74 56,92 %

9 Sndrome de Down 1 0,77 %

10 Mltiple 1 0,77 %

11 Otros 47 36,15 %

15 Limitacin Fsica 2 1,54 %

Como se puede evidenciar, la mayor prevalencia en NEE se registra en 74 estudiantes con

discapacidad cognitiva que viene a representar un 56,92 % de la poblacin reportada, le sigue un

36,15 % que presentan otros tipos de dificultades tales como: TDDAH, inmadurez neurolgica,

inmadurez en el lenguaje, trastorno del comportamiento, terapia de fonoaudilogo, trastorno del

aprendizaje, trastorno simple del lenguaje, dislalia, disfemia, trastorno negativista desafiante,

entre otros.
32
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Es importante destacar el carcter inclusivo y preferente en discapacidad cognitiva de la

Institucin Educativa San Nicols y es esencial tener presente las cifras de inclusin y

diagnostico en NEE que se manejan con los estudiantes que inician primer grado de bsica

primaria, donde un estudiante fue reportado con TDDAH, un estudiante con limitacin fsica y

tres estudiantes fueron diagnosticados con deficiencia cognitiva.

Con los datos presentados, se pueden suscitar diversos puntos para el anlisis de la

informacin; de modo que se puede plantear diversas hiptesis con respecto a la discapacidad

cognitiva tales como:

 En primer grado de bsica primaria, se cuenta con muy poco tiempo para diagnosticar a

un estudiante.

 La discapacidad cognitiva se puede evidenciar a medida que transcurre el desarrollo del

nio.

 Otra postura podra plantear que son los procesos de enseanza y aprendizaje o que

inician a muy temprana edad los procesos escolares, para que los nios al pasar el tiempo

desarrollen dificultades de aprendizaje ya sean bajo patrones emocionales o cognitivos.

Estas son solamente ideas o hiptesis sin fundamento, pero es importante realmente tener

en cuenta el planteamiento de Pedro Pablo Berruezo y Adelantado, maestro diplomado en

educacin primaria, licenciado en psicologa, doctorado en pedagoga, especialista en

psicomotricidad, en educacin especial y en educacin fsica; quien con respecto a la educacin

inclusiva y la psicomotricidad, plantea:


33
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.2.2. Pertinencia de la edad en primer ao de bsica primaria.

1.2.2.1. Legislacin.

Teniendo en cuenta la legislacin educativa en Colombia, encontramos que en la ley 115

de 1994, por la cual se expide la ley general de educacin en Colombia, en el Artculo 17 se

plantea como obligatorio el ao de educacin preescolar en los establecimientos educativos

estatales para los nios menores de (6) aos de edad, aclarando en el Artculo 18 que la

educacin de bsica primara y secundaria est contemplada para una poblacin entre los seis (6)

y los quince (15) aos.

Por otra parte, en el decreto 1860 de 1994, artculo 8, se reglamentan las edades para la

educacin obligatoria, planteando la necesidad de que el educando para acceder al grado de

preescolar (transicin) haya cumplido cinco (5) aos y para acceder al primer grado de bsica

primaria se requiere seis (6) aos de edad.

1.2.2.2. Desarrollo evolutivo y psicomotor.

Si nos referimos a lo expuesto por (Maganto & Cruz, 2004, p. 8), encontramos una gran

justificacin para que desde el desarrollo evolutivo se proponga la edad de los seis aos (6), como

el estado de desarrollo psicomotor adecuado para que los nios y nias inicien primer grado de

primaria, debido a que:

 Entre 6 y 7 aos ya los nios presentan una precisin general de los movimientos cuando

estos son efectuados a un ritmo normal.


34
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Los controles adquiridos y afirmados por el ejercicio sientan las bases para el aprendizaje

escolares en los que la simultaneidad de movimientos exigir un gran esfuerzo de tipo

psicomotor. A esto se une la importancia de la atencin, la acomodacin de la postura y el

manejo coordinado de los tiles a usar.

Maganto y Cruz, hacen nfasis en que un nio a los 6 aos debe reconocer o representar

los elementos de la cara, de lo contrario presenta retraso en la elaboracin del esquema corporal,

adems a esta edad debe distinguir su derecha e izquierda y manejar algunos conceptos espacio-

temporales tales como derecha/izquierda, arriba/abajo, delante/atrs, primero/ltimo,

ayer/maana, entre otros (2004, p. 9).

1.2.3. Validez y Confiabilidad de un Instrumento en un Contexto.

Desde una postura epistemolgica positivista, interpretando a Martnez, M. (2009,

Confiabilidad en la Metodologa Cualitativa. pp. 2-10), se evidencian los procesos

cognoscitivos como procesos donde estn presentes los sentidos y la percepcin, y en donde la

medida o interpretacin del investigador est influenciada por valores, creencias, intereses,

vivencias, sentimientos, etc.; por lo tanto, emergen los conceptos tradicionales de validez ( como

una relacin fisiolgica mente-cosa) y de confiabilidad (como la repeticin de un mismo proceso

mental), y que se han redefinido en los procesos contemporneos de investigacin, dados no solo

desde posturas y procesos positivistas (cuantitativos), sino que se reconocen los procesos de

investigacin cualitativos y mixtos.


35
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Resalta adems que en los seres humanos se dan complejos procesos conformados por

sistemas de sistemas, los cuales a su vez estn constituidos por un todo fsico, qumico,

psicolgico, biolgico, cultural y espiritual; por lo tanto, en el plano investigativo se adoptan dos

posturas en la comprobacin de resultados tales como la validez y la confiabilidad:

 La validez es definida como la variedad mediante la cual, diferentes tipos tales como la
validez de construccin, la validez interna o la externa, pretenden verificar si realmente
estamos midiendo lo que nos proponemos evaluar ( sin importar el tipo de validez de la
que se est hablando); por consiguiente, desde el punto de vista positivista se puede decir
que una investigacin posee un elevado nivel de validez, en la medida en que los
resultados sean claros y representativos de la situacin estudiada.

 La confiabilidad se puede definir como el proceso por el cual, despus se retomar el


estudio de un investigador anterior y siguiendo el mismo procedimiento, se puede llegar a
resultados y conclusiones similares. Una investigacin tiene un alto nivel de confiabilidad
si es estable, congruente, segura e igual en s misma en diferentes tiempos.

Hay dos tipos de confiabilidad, la interna que se presenta cuando varios investigadores al

estudiar la misma realidad concuerdan en sus conclusiones y la confiabilidad externa que se

presenta cuando investigadores independientes al realizar el estudio en situaciones y tiempos

diferentes, llegan a resultados equivalentes; es decir, que el estudio se puede repetir con el mismo

mtodo sin alterar los resultados. Dicho planteamiento evidencia la confiabilidad como algo

poco probable en el caso de las ciencias humanas, debido a la dificultad de reproducir las

condiciones exactas en que un estudio tuvo lugar.


36
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Segn lo planteado (uv.es, s.f., p.1) en artculo de la Universidad de Valencia, el Alfa de

Cronbach es un mtodo a travs del cual se busca la consistencia interna de un instrumento de

medida, lo cual permite hallar la confiabilidad de los tems donde se espera que midan el mismo

constructo o dimensin terica.

La validez de un instrumento se refiere al grado en que dicha herramienta evale lo que

pretende medir; y la confiabilidad de la consistencia interna se puede hallar por medio del Alfa

de Cronbach, que en sus valores nos refleja que tanto los tems de un instrumento, miden un

mismo constructo y que se encuentran altamente correlacionados.

Para analizar la confiabilidad y validez de la batera psicomotora de Vctor da Fonseca, se

hace uso del mtodo del coeficiente alfa o alfa Cronbach y la formula 20 de Kuder-Richardson

(abreviada KR-20). Tanto el coeficiente alfa como la tcnica KR-20 producen un coeficiente de

confiabilidad que pueden interpretarse en una jerarqua normal de valores esta entre (0) y (+1),

entre ms cerca este las cifras al valor de (+1), se refleja un grado mayor de congruencia interna.

(Martinez, 2009).

Para los Coeficientes de Correlacin del Alfa de Cronbach se tuvo en cuenta a Nunnally

(1967, p. 226) donde plantea que en las primeras fases de la una investigacin, en una fase

exploratoria, un valor de fiabilidad de 0.6 o 0.5 puede ser suficiente; y los coeficientes de

correlacin que se presentan en la tabla 4 se tiene en cuenta lo planteado en: Aproximacin al

Uso del Coeficiente de Cronbach (Campo Arias & Oviedo, 2005), donde encontramos los

siguientes datos de correlacin:


37
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tabla 3.
Coeficientes de Confiabilidad para el Alfa de Cronbach

VALORES INTERPRETACION

1,00 Confiabilidad perfecta

0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad

0,66 a 0,71 Muy confiable

0,60 a 0,65 Confiable

0,54 a 0,59 Confiabilidad baja

Menor a 0,53 Confiabilidad nula

Interpretando a (Campo Arias & Oviedo, 2005), el coeficiente de Alfa de Cronbach tiene

como propiedad intrnseca analizar el patrn de respuesta de una poblacin estudiada, su objetivo

no es encontrar una caracterstica del instrumento en s mismo; este coeficiente cambia segn la

poblacin en la que se aplica el instrumento, por tal motivo por muy popular y validado que sea

un instrumento, siempre se debe valorar el Alfa de Cronbach de la poblacin en la que realiza la

aplicacin del instrumento y no se debe conformar con referir a que el instrumentos haya tenido

una buena consistencia en otros estudios.


38
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3. Preconceptos y conceptos

1.3.1. Psicomotricidad.

Encuentra su fundamento en los estudios psicolgicos y fisiolgicos, relacionando el

movimiento con las funciones mentales, el aprendizaje y la formacin de la personalidad. La

palabra psicomotricidad relaciona las nociones de:

 El prefijo psico, derivado del griego fijxo: alma o actividad mental.

 El sustantivo motricidad: algo que es motor, que produce y tiene movimiento.

Planteando una concomitante entre la actividad psquica y la motora, donde se desarrolla una

relacin dialctica y a la vez autopoitica. En el transcurso de la historia, la psicomotricidad se

ha definido de diferentes formas y surgen a raz de las investigaciones en psicologa evolutiva de

Wallon, sobre todo cuando se refiere a la relacin entre madurez fisiolgica e intelectual; algunas

de las definiciones segn lo planteado por Jimnez & Jimnez, son las siguientes:

 (Maganto & Cruz, 2004) Segn Pic y Vayer: La educacin psicomotriz es una

accin psicolgica que utiliza los medios de educacin fsica con el fin de

normalizar o mejorar el comportamiento de nio.

 Para Le Boulch: El dominio corporal es el primer elemento del dominio del

comportamiento

 Segn Piaget: la actividad psquica y la motricidad forman un todo funcional

sobre el cual se fundamenta el conocimiento.

Y finalizan planteando la psicomotricidad como: el desarrollo fsico, psquico e intelectual

que se produce en el sujeto a travs del movimiento. (Jimenez & Jimenez, 2011, p. 10) .
39
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Segn el informe (Maganto & Cruz, 2004, p.8), la psicomotricidad se ha desarrollado en la

actualidad desde dos paradigmas que son:

 Garca & Martnez (1991). Interrelacin de las funciones motrices y las funciones

psquicas.

 Tcnicas encaminadas al desarrollo global que desde la educacin del movimiento y

gestos, se posibilita el alcanzar las funciones simblicas y la interaccin correcta con el

medio ambiente.

Exponen que en la actualidad la psicomotricidad aborda ambos intereses, dependiendo de las

necesidades. Pero los aspectos que han generado ms investigacin son los relacionados con los

aspectos del desarrollo psicomotor como base de los aprendizajes escolares, basados en los

trabajos de Cobos (1999) y Picq y Valler (1977).

Reanudando el inters por los aprendizajes escolares, retomamos a Fonseca (2005, p.17)

cuyo concepto de psicomotricidad gana significado al relacionar la actividad psquica y la

actividad motriz, basndose en el movimiento como parte integral del comportamiento y donde

se concibe como la integracin superior de la motricidad, el resultado de la relacin inteligente

entre el medio y el sujeto; por ende, termina siendo el instrumento privilegiado a travs del cual

la consciencia se forma y se materializa, representando desde el mbito educativo una nueva

perspectiva psicopedaggica.
40
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.1. Resea Histrica y enfoques.

Los siguiente planteamientos toman como referencia lo expuesto por Vctor da Fonseca

en su obra: Manual de Observacin Psicomotriz (2005, pp.13-17). La psicomotricidad inicia en

el siglo XIX cuando el cuerpo empieza a ser estudiado desde la neurologa, que buscaba entender

las estructuras cerebrales; luego la psiquiatra inicia la bsqueda de la clasificacin de los

factores patolgicos. Desde el campo de la neurologa, psiquiatra y neuropsiquiatra se comienza

a otorgar significaciones psicolgicas superiores al cuerpo.

Citado por Fonseca: el primero que habl de Psicomotricidad fue Dupr quien, entre

1909 y 1913 llam la atencin sobre lo que l denomin debilidad motora describi bajo ste

nombre un estado de desequilibrio motor, subrayando las torpezas, las sincinesias y las paratonas

de ciertos sujetos jvenes. Wallon es tomado como el gran pionero de la psicomotricidad

entendida desde el campo cientfico; en 1925 publica IEnfant Terbulent, y en 1934, Les origines

du caractr chez IEnfand, obra ms relevantes en el campo del desenvolvimiento psicolgico del

nio.

Guilmain, mdico, psiclogo y pedagogo, publica en 1935 la obra clsica de gran

impacto: Fonctions psychomotrices et troubles du comportement; donde impulsa los primeros

intentos de estudio sobre la reeducacin psicomotriz. Sus concepciones de test, las acciones

reeducativas y las primeras orientaciones metodolgicas sobre reeducacin psicomotriz nacen de

un efecto estimulante de la gran obra del francs Wallon.

Para Wallon, el movimiento es la nica expresin y el primer instrumento de lo

psquicosostiene en 1929 que el desarrollo psicolgico del nio es el resultado de la oposicin

y sustitucin de actividades que se preceden unas de otras.(Fonseca, 2005, p.15).


41
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tomando la actividad postural y la actividad sensorio-motora gran importancia como

punto de partida de la actividad intelectual y son definidos en miras del desarrollo del nio

desde impulsividad, sensorio-motriz, tnico-emocional, proyectivo y personalizado,

reconocido como los clebres estadios Wallonianos.

Por dcadas las obras de Henri Wallon fueron retomadas en los campos de la psiquiatra,

psicologa y pedagoga en estudios de nios inestables, impulsivos, emotivos, obsesivos,

apticos, delincuentes, etc. Adems, influye en corrientes mdico-pedaggicas y de la educacin

fsica, siendo el principal responsable del nacimiento de la reeducacin psicomotriz, continuadas

luego por Ajuriaguerra y Soubiran.

Ajuriaguerra consolida los principios y las bases de la psicomotricidad y hace un avance

significativo sealando en su obra, los estudios clnicos sobre los sndromes psicomotores tales

como el infantilismo motor, asinergia, extrapiramidal inferior, extrapiramidal medio,

extrapiramidal superior, cerebeloso, hipertona automatismo emotivo-motor y de insuficiencia

frontal. En la dcada de los 70 los trabajos de la psicomotricidad en la educacin de Picq y

Vayer, Le Boulch, Lapierre y Auconturier, Defontaine y otros; fueron influenciados en forma

directa o indirectamente por las propuestas de Wallon.

Wallon se podra decir que es el padre de la psicomotricidad, sin desconocer el gran

aporte de las obras de Piaget, Freud y Ajuriaguerra. Presenta en la actualidad importantes

insumos en el estudio del nio en su totalidad, porque no concibe al igual que Ajuriaguerra un

enfoque unidireccional o sectorial; piensan el abordaje psicomotriz desde una perspectiva

dialctica donde se debe tener en cuenta los factores biolgicos y culturales que inciden en el

desarrollo del nio.


42
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Elabor una teora que establece relaciones entre el comportamiento, el desarrollo del

nio y la maduracin del sistema nervioso, para construir desde esta visin estrategias educativas,

teraputicas y de rehabilitacin pertinentes a las necesidades.

Al Tiempo, varios autores americanos tales como Strauss, Werper, Hebb, Gessell y

posteriormente Bruner y Piaget, parten de la concepcin perceptivo-motora, colocando el

desarrollo de la percepcin y el movimiento en trminos de la interdependencia.

Por otro lado estn los trabajos soviticos de Ozeretsk, Vygotsky, Bernstein, Zaporozhet,

Elconin, Galperin, y Luria; aunque fueron poco reseados en las producciones americanas y

europeas, a ellos se les reconoce introducir en la psicomotricidad el siguiente concepto: el origen

de todo movimiento y de toda accin voluntaria no se hace dentro del organismo, sino a partir de

la historia social del hombre. El movimiento as entendido, depende primero de la funcin de la

comunicacin y ms tarde del analizador verbal, o sea, de las sntesis aferentes. (Da Fonseca,

2005, pg. 17).

Estas teoras muestran una psicomotricidad que en su proceso histrico cientfico se va

replanteando y re-conceptualizando, por ser dialctica, holstica y no esttica y aislada; una

psicomotricidad dependiente de factores psico-sociales, culturales, ambientales, adems de los

antropolgicos, filogenticos, ontogenticos paralingsticos, psiconeurolgicos y en nuestra

actualidad hasta cibernticos. Es por tal motivo, que la psicomotricidad toma gran significacin

en los procesos escolares y por ende de formacin del ser humano, tanto en el desarrollo global

como en el fundamento de capacidades para el aprendizaje, y por ende como proceso de

estructuracin de capacidades cognitivas.


43
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Retomando lo planteado por Vctor da Fonseca en su libro Estudio y Gnesis de la

Psicomotricidad (1996, pp. 269-370), se observa una propuesta aislada de lo planteado por la

psicologa clsica, la cual no reconoce el carcter psquico del movimiento humano. Esta

propuesta de Victor da Fonseca toma al cuerpo como un elemento que se relaciona y que permite

comunicarse con el medio en que se desenvuelve, le da significado al movimiento humano

unificando en forma holstica y dialctica lo motor y lo psquico, y de sta interaccin se plantea

como resultado la conducta. Basados en una perspectiva psicopedaggica, se fundamenta la

importancia de la estrecha relacin entre el movimiento y la vida mental, donde El movimiento

es sinnimo de significado y de existencia (Fonseca, 1996, p.369).

Una perspectiva es asumir la psicomotricidad como un tratamiento teraputico, cuyo

proceso somete las esferas fisiopsicolgicas y neurofisiolgicas a una dialctica estructurada,

cuya finalidad es movilizar y reorganizar las funciones mentales a travs de la expresin

corporal (Fonseca, 1996, p.370). Finalidad que desde los escenarios escolares, buscara una

reconstruccin dialctica de la personalidad, una adaptacin a situaciones de su diario vivir,

facilitar los procesos de aprendizaje y una amplia plasticidad comportamental.

Otra perspectiva busca el trabajo psicomotor desde su plan psicopedaggico, observando

una funcin preventiva, tomando todas las funcionalidades fsicas y psquicas que trae el nio de

su ambiente sociocultural y adaptndolas a los procesos que enfrentar en la escuela, otorgndole

una direccionalidad hacia el contexto educativo-social; su finalidad consiste en facilitar al nio un

comportamiento acorde para enfrentar los aprendizajes escolares.


44
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

la psicomotricidad es un medio, de imprevisibles recursos, para combatir la inadaptacin

escolar. No se trata de una medida absoluta, o de cualquier primor pedaggico, su importancia se

sita antes en un terreno de crtica social, que pretende analizar y diagnosticar cuales son los

obstculos familiares y sociales que impiden el desarrollo global del nio, en el que la evolucin

del esquema corporal, de la estructuracin espacio-temporal y de la maduracin psicotnica,

ocupa un lugar infraestructural en todas las actividades psquicas superiores. (Fonseca, 1996,

pag.417).

Uno de los principales intereses para un ptimo desarrollo psicomotor y sobre todo para el

desenvolvimiento del nio en la escuela, se estructura desde el postulado que sustenta el

desarrollo cognitivo del ser humano desde el manejo del desarrollo psicomotor, esta propuesta

desarrollada por Luria y retomada por Fonseca plantea que Cada adquisicin cognitiva del nio

(postura bpeda, manipulacin prxica, comprensin auditiva, habla, lectura y escritura, etc.)

representa el resultado de la constelacin de centros de trabajo dispersos geogrficamente en el

cerebro, pero en permanente interaccin(Fonseca, 2005, p.50).

Interpretando lo que plantea Vctor da Fonseca (en referencia a los trabajos de Alexander

Luria), encontramos que la interaccin de los diferentes centros cerebrales se dan como el

resultado de la interaccin del nio con su medio, el cual induce a la vez a su propio desarrollo en

la medida que dicha interaccin aporta a su desarrollo; en la misma medida se dar gradualmente

un aprendizaje que aportar a la adquisicin de competencias cognitivas complejas que tiene un

origen socio-histrico, y gracias a estadios sucesivos y jerarquizados se pueden dar las

actividades psquicas superiores. (Fonseca, 2005, p.50).


45
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.2. Definiciones y caractersticas.

1.3.1.2.1. Componentes de la psicomotricidad.

La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est

plenamente demostrado que sobre todo en la primera infancia, hay una gran importancia

en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales aunque la psicomotricidad est

todava en evolucin, en cambio y estudio constante. Su estructuracin se da mediante de

los siguientes componentes:

1.3.1.2.1.1. Esquema Corporal

Segn como lo plantea Le Boulch, (referido por Jimnez & Jimnez, 2011),

podemos definir el Esquema Corporal como: percepcin global o conocimiento

inmediato del propio cuerpo en funcin de la interrelacin de las partes que lo integran,

del medio en que se encuentra y de los objetos que lo rodean; ya sea en estado de reposo o

en movimiento. Como lo exponen Maganto y Cruz, este proceso psicomotriz se

estructura a travs de la maduracin neurolgica y sensitiva, (La interaccin social y el

desarrollo del lenguaje, 2004, pg. 9).

Jimnez & Jimnez (2007, pp. 554-555) exponen que los procesos sensitivos que nos

permite construir la imagen mental del propio cuerpo y por ende el esquema corporal, son las

propioceptoras, interoceptoras (o visceroceptoras) y exteroceptoras, que corresponden en la

fisiologa clsica segn Thibodeau, a receptores sensoriales clasificados segn la ubicacin en el

organismo y cuyas caractersticas se exponen en la siguiente tabla:


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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tabla 4.
Receptores Sensitivos y Estructuracin del Esquema Corporal

RECEPTORES SENSITIVOS CARACTERISTICAS

INTEROCEPTORAS O Se localizan en la parnquima de los rganos corporales


VISCEROCEPTORAS (vsceras), proporcionando informacin sobre el ambiente interno;
se activan por estmulos como presin, estiramientos o cambios
qumicos. Estn implicados en la mediacin de sensaciones como
el hambre y la sed. Se encargan de dar informacin sobre el
estado de las vsceras.

PROPIOCEPTORAS Es un tipo especializado de visceroceptores, son menos


numerosos pero ms especializados de los visceroceptores
internos, se limitan al musculo esqueltico, las capsulas
articulares y los tendones. Se encargan de informar sobre el
movimiento corporal, la orientacin espacial y el estiramiento
muscular. Encontramos 2 tipos de receptores que son los Tnicos
y Fsicos, ellos permiten orientar el cuerpo en el espacio y
proporcionan informacin posicional sobre partes corporales
especificas en reposo o en movimiento

EXTEROCEPTORES Se localizan sobre la superficie corporal o muy cerca de ella y


responden a estmulos que surgen del exterior del cuerpo; en
ocasiones reciben el nombre de receptores cutneos y son los
encargados de detectar la presin, tacto, dolor y temperatura.

La estructuracin del esquema corporal se inicia desde el nacimiento y culmina en la pubertad,

segn (Maganto & Cruz, 2004, pg.9), adems le atribuyen la incidencia en los procesos

perceptivos, cognitivos y praxicos; segn Jimnez y Jimnez, este componente psicomotriz es

punto de partida en el nio para estructurar la personalidad e inteligencia y el conocimiento de las

personas y objetos que los rodea (2011, pg.23).


47
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.2.1.2. Lateralidad

Es la preferencia en utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo humano,

tales como ojo, mano, pie, odo; este proceso es llamado lateralizacin y dependencia de

la dominancia hemisfrica (cerebral). Podemos designar a un nio homogneamente

lateralizado, si utiliza de forma consciente un lado corporal con buena ejecucin, estas

dominancia reciben el nombre de diestro (predisposicin del lado derecho con respecto a

las 4 estructuras corporales nombradas) y zurdo (predisposicin del lado izquierdo). Si el

nio presenta una buena dominancia de los dos lados corporales en el desempeo motriz,

se designa ambidextro. (Maganto & Cruz, 2004, p.10).

1.3.1.2.1.3. Estructuracin espacio temporal

Segn Jimnez & Jimnez encontramos que se relaciona directamente con el

esquema corporal y es definida como la estructuracin del mundo externo, que primero se

relaciona con la conciencia global o conocimiento inmediato del propio cuerpo (el Yo), y

luego con otras personas y objetos que se encuentran en movimiento o estticos; por

consiguiente, la estructuracin espacial es el conocimiento del mundo externo tomando

como referencia el propio yo.

La orientacin espacial depende del conocimiento del esquema corporal que el

nio posea, facilitando as el movimiento en el espacio, las diversas relaciones que se

establecen con los objetos y la estimacin o apreciacin de las distancias entre el nio y

los objetos, entre los objetos, entre objetos y el medio que el nio visualiza. En la

siguiente tabla podemos observar las tres etapas evolutivas del nio segn Piaget, de la

forma como se da la construccin del espacio.


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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tabla 5.
Etapa en la Construccin del Espacio

ETAPA ESPACIO CARACTERISTICA

1 Topolgico Inicio con campo visual y motriz limitado.


de Al andar el campo se amplia, captando distancias y direcciones
(0 a 3 ) a partir de su propio cuerpo, gracias a las sensaciones
Aos cinticas, visuales y tctiles.
Predominio de tamaos y formas.
Se orienta en funcin de sus necesidades.

2 Euclidiano Se consolida el esquema corporal favoreciendo las relaciones


de espaciales
(3 a 7) Adquiere las nociones de:
Aos  Tamaos: grande, mediano, pequeo.
 Direccin: a, hasta, desde, aqu.
 Situacin: dentro, fuera, encima, debajo.
 Orientacin: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante,
detrs.

3 Racional El espacio se concibe como un esquema general del


desde pensamiento.
7 Se fundamenta en la representacin mental de la derecha e
Aos izquierda.

Esta estructuracin espacial se va configurando en tres perodos:

 Primero: Los objetos se sitan aisladamente en relacin al yo.


 Segundo: Se relacionan diversos objetos a travs de direcciones fijas (relaciones
objetivas).
 Tercero: Interrelacin de varios objetos sin referenciar l yo, adems sabe la relacin con
respecto a los objetos.
49
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

En el tercer perodo se alcanza la estructuracin espacial, los conceptos de distancia y

orientacin, adquirindose a partir de ella la nocin del tiempo (Jimenez & Jimenez, 2011).

1.3.1.2.1.4. Percepcin temporal y ritmo

A la hora de trabajar con nios y siempre que las posibilidades lo permitan, se

debe educar en lo posible la percepcin temporal, recurriendo al uso de diversos tipos de

ritmos que le permita a los nios la realizacin de movimientos sencillos,

desinhibindolos y creando un ambiente divertido que favorece el aprendizaje de los

alumnos. La percepcin temporal no solo es importante en el mbito perceptivo sino que

cumple con una funcin importante en el plano de la ejecucin motriz. Observamos por

lo tanto que la organizacin del tiempo depende de dos capacidades: La percepcin

temporal (apreciar velocidades y ritmos) y el ajuste motor (representar o reproducir un

determinado movimiento en el espacio a velocidades concretas).

1.3.1.2.1.5. Coordinacin dinmica general

Desde la psicomotricidad, la coordinacin dinmica comnmente se ha definido

como el adecuado funcionamiento entre el sistema nervioso central y la capacidad que se

posee para interactuar varios grupos musculares, con el objetivo de realizar una tarea

compleja. En la coordinacin encontramos que varios patrones motores que eran

independientes, se encadenan con el fin de conformar otros patrones motores que

terminan siendo automatizados (Maganto & Cruz, 2004, p.11).


50
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Segn lo describe Jimnez & Jimnez, Le Bouch plantea que se denominan ejercicios de

coordinacin dinmica general aquellos que exigen recproco ajuste de todas las partes del cuerpo

y en la mayora de los casos, implican locomocin. (2011, pg. 73). Este tipo de aprendizaje es

importante hasta los 11 o 12 aos, debido a que posibilitan la adquisicin de habilidades motrices

no automatizadas, donde los movimientos se adaptan a los objetivos deseados; tambin es un

medio por el cual el nio educa los automatismos disminuyendo la atencin que presta a

determinadas tareas cotidianas, pudiendo enfocarse a otros aspectos en la elaboracin de nuevas

tareas ms complejas.

Es fundamental tener en cuenta que este tipo de coordinacin es a la vez un ejercicio donde

intervienen diversos componentes como el tctil, kinestsico, visual, temporal, espacial, etc.,

siendo fundantes para la estructuracin de los mandos nerviosos y el afinamiento de las

percepciones y sensaciones; tambin contribuyen a incrementar la fuerza muscular, la velocidad,

la resistencia fsica, la agilidad, la flexibilidad en el nio, entre otros, (Jimnez & Jimnez, 2011,

pg.73). Adems, plantea que los ejercicios que propenden por el desarrollo de la coordinacin

general son:

 La Cuadrpeda: en forma de gateo, cuclillas o apoyando en el suelo manos y pies,

favoreciendo al desarrollo de la coordinacin en extremidades superiores e inferiores y el

desarrollo de la coordinacin en la regin plvica.

 La Marcha: Contribuye a su estructuracin sistemtica desde los ejercicios de equilibrio,

cambio de ritmo y de orientacin.

 La Carrera y el Salto: El equilibrio en general y la confianza van paralelo a su evolucin,

siendo un soporte de medicin.


51
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 El trepar: por cuerdas con o sin nudos, postes, rboles, etc., ayudan a contrarrestar el

miedo, por ende da confianza en s mismo y ayuda a estructurar patrones de equilibrio,

estabilidad y compensacin muscular.

1.3.1.2.1.6. Coordinacin manual

Hace parte de la coordinacin motriz fina y es la capacidad de utilizar los

pequeos msculos para la realizacin de movimientos muy especficos y generalmente

requieren para su ejecucin la participacin de las manos y dedos.

Teniendo en cuenta lo planteado por Jimnez & Jimnez, para los procesos de

lectoescritura, es fundamental que el nio primero tenga muy bien estructurados los

procesos psicomotores, porque me garantizaran una motricidad espontanea, coordinada y

rtmica, siendo una garanta para evitar las digrafas; entre otros, retoman lo expresado por

Soubiran y Mazo quienes argumentan: Los msculos de la mano tienen, a nivel del

cerebro, una representacin cortical relativamente mucho ms importante que los otros

msculos del cuerpo (Soubiran & Mazo, 1980, p. 85).

Como parte integral de la coordinacin manual, encontramos:

 La coordinacin viso manual: Tambin llamada coordinacin culo-

manual, ojo-mano o viso-manual, se entiende como la capacidad de

realizar simultneamente actividades que implican las manos y la vista en

una tarea o actividad, su desarrollo va a contribuir en mayor o en menor

medida al aprendizaje de la escritura en los procesos escolares.


52
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Este aspecto en la coordinacin evoluciona en cada individuo dependiendo

de la maduracin fisiolgica y de los trabajos motores realizados tales como

lanzar y recibir pelotas u otros objetos, que terminan siendo adaptaciones

sensomotrices, ya que intervienen en la coordinacin de las sensaciones

visuales, tctiles, kinestsicas y en la coordinacin de los tiempos de

reaccin (Jimnez & Jimnez, 2011, pp. 97-98).

1.3.1.2.1.7. Tono muscular

Interpretando a Maganto y Cruz, encontramos que hacen referencia al tono

muscular como el resultado de la influencia de las contracciones musculares, teniendo la

hipertona como tono aumentado o en tensin y en el otro extremo, encontramos la

hipotona como un tono disminuido o en estado de relajacin. El tono muscular depende

del sistema nervioso central y perifrico, por lo que sus acciones pueden ser voluntarias o

involuntarias. El tono muscular influye en el control postural y se relaciona con el control

de la atencin, las emociones y la personalidad (2004, pg. 11-12).

1.3.1.2.1.8. Independencia Motriz

Es la capacidad para controlar de forma independiente cada segmento motor,

indispensable para el cumplimiento de una determinada accin motora; siendo pertinente

su ptimo desempeo a los 7 o 8 aos de edad (Maganto & Cruz, 2004, p. 12).
53
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.2.1.9. Equilibrio

Desde la psicomotricidad podemos distinguir dos tipos de equilibrio, un equilibrio

dinmico (en movimiento) y un equilibrio esttico (estado inmvil). Definicin tomada la

de la Gran Enciclopedia Larousse.

Jimnez & Jimnez, plantean que el equilibrio fisiolgico es el mantenimiento

adecuado de la posicin de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en el

espacio. (2011, p. 61).

Desde un punto de vista fisiolgico, Muoz y Restrepo lo plantean como el control

postural que permite la realizacin de movimientos ms hbiles, para lograrlo se necesita

una integracin propioceptiva vestibular (el vestbulo son los rganos sensoriales

implicados en el sentido del equilibrio, localizados en el odo) que consiste en informar a

los niveles superiores acerca de la postura corporal; la integracin queda establecida desde

el momento que el nio es capaz de sostenerse sobre una sola pierna. Cuando esta

integracin se ve interrumpida, no se pueden observar acciones y reacciones tnico

posturales y equilibradas. (1988, p. 137).

Una buena coordinacin dinmica general y las actividades autnomas de los

miembros superiores, encuentran su fundamento en un correcto equilibrio; las dificultades

en su estructuracin se traducen en aumento de cansancio, ansiedad y disminucin de la

atencin; dando una estrecha relacin entre la alteracin del equilibrio y los estados de

inseguridad y angustia de los nios. (Jimnez & Jimnez, 2011, p. 61).


54
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.3. Trastornos e implicaciones.

Interpretando a Maganto y Cruz, la gnesis de los trastornos psicomotores se fundamenta

en el proceso evolutivo ontogentico, es decir, desde el mismo momento en que el ovulo es

fecundado; teniendo gran importancia los primeros aos de vida para el desarrollo fsico y

psicomotor por las sucesivas y rpidas transformaciones que presenta el nio, influenciando

drsticamente su desarrollo global.

Thelen 1989 (como se cita en Maganto & Cruz, 2004, p.3), propone que: El desarrollo

proviene de factores genticos, considerados con frecuencia los responsables ltimos del

potencial biolgico, as como de factores del medio ambiente, es decir, los factores sociales,

emocionales y culturales que interactan entre s de forma dinmica y modifican de forma

significativa el potencial del crecimiento y el desarrollo.

Si el factor gentico no ayuda a la estructuracin adecuada en el desarrollo del nio o si

alguno de los factores medioambientales enunciados no contribuyen con estmulos que

propendan en procesos evolutivos adecuados, se pueden identificar trastornos psicomotores. En

el aspecto de evaluacin y deteccin, el pediatra representa el principal y primer evaluador de

dicho desarrollo, y los agentes educativos debido a la escolarizacin temprana, se convierten en

el segundo profesional que en forma precoz y directa interviene dichos procesos. En el caso de

ser detectados alteraciones o trastornos significativos, se conforma una red de especialistas que

pueden intervenir en el proceso.


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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

En sntesis, se puede interpretar que los trastornos psicomotores, son alteraciones en el

proceso evolutivo fsico-psquico del nio o nia y que se manifiestan en el desarrollo de

actividades motrices. Estas alteraciones o trastornos psicomotrices de no identificarse y tratarse a

tiempo, pueden vulnerar la calidad de vida del nio o nia, los procesos de aprendizaje y la

relacin con los dems (2004, pp. 3-5).

Todos los trastornos psicomotrices, presentan diversas implicaciones que se pueden

identificar en el aula de clase y que ocasionan diversos tipos de dificultades en los procesos

escolares (el trastorno asume dos formas: una en la que predominan los trastornos motores,

particularmente la hiperactividad y los defectos de coordinacin motriz, y otra donde se muestra

con retraso afectivo y modificaciones de la expresin psicomotriz); tal como lo plantea Jimnez y

Jimnez (2011, pp. 1-136), se pueden evidenciar los siguientes trastornos psicomotores como

los ms frecuentes y relevantes, con sus respectivas implicaciones.


56
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Ideatoria

Verbal

Facial
Apraxias
Postural

Especializada

Constructiva

Esquema Corporal
Dispraxias
Estructuracin
Espacio-temporal
Tics
Trastornos
Psicomotrices
Inibicin Motriz

Inestabilidad
Motriz

Debilidad Motriz

Transtornos del
Esquema Corporal

Orientacin
Espacial

Estructuracin
Espacial.

Grfico N 2.
Trastornos Psicomotrices

Los autores en forma muy resumida y concisa, nos explican en su obra PSICOMOTRICIDAD:

Teora y Programacin para Educacin Infantil, Primaria y Especial, los diferentes trastornos

y sus implicaciones, como se plantean a continuacin.


57
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.3.1. Aprxias

Son trastornos que presentan compromiso psicomotores y neurolgico, se caracteriza por

que el nio o nia que lo padece es capaz de identificar y conocer los movimientos que debera

realizar, pero es incapaz de llevarlos a la prctica correctamente. Generalmente las apraxias

reciben el nombre en funcin del lugar donde se localiza la incapacidad, podemos encontrar

diferentes tipos de apraxias.

Tabla 6.
Aprxia relacionando la disfuncin

TIPO DE APRAXIA DESCRIPCIN DE LA DISFUNCIN FUNCIONAL

Ideatoria Incapacidad de conceptualizar el movimiento.

Trae un componente emocional implcito, debido a que el nio


Verbal comprende los comandos que describen la accin que debe realizar,
pero se siente incapacitado para llevarla a la prctica.

Facial Dificultades en el dominio y control de los msculos de la cara

Constructiva Incapacidad para copiar imgenes o formas geomtricas.

Afecta exclusivamente a los movimientos realizados con una


Especializada
determinada parte del cuerpo.

Imposible la coordinacin motora de ciertas partes del cuerpo para


Postural
poder mantener una adecuada y correcta posicin corporal.
58
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.3.2. Disprxias

Son otra clase de apraxia, pero es menos grave porque solo presenta compromiso

psicomotriz, no existe lesiones neurolgica; los aspectos que presentan ms alteracin son los que

estn relacionados con el esquema corporal y la estructuracin espacio temporal, lo que conlleva

a una deficiente organizacin del movimiento y adems presenta problemas de lectura, escritura y

en lgica matemtica, y como consecuencia se presenta el fracaso escolar.

Tabla 7.
Dispraxia relacionando la disfuncin

DESCRIPCIN DE LA DISFUNCIN
DISPRAXIA
FUNCIONAL

Presentan dficit en el conocimiento o en la


representacin simblica, por una inadecuada
Esquema Corporal lateralizacin, concepcin espacial o por no poder
ubicar el cuerpo como un objeto en el campo de la
relacin.

Se relaciona con alteraciones de la lectura


Estructuracin Espacio Temporal
(dislexia), de la escritura (disgrafa) y dispraxias.

1.3.1.3.3. Tics

Son movimientos repentinos, raros e involuntarios que se repiten en rangos de tiempo ms

o menos regulares y que afectan a un conjunto pequeo de msculos. Los tics, al igual que las

dispraxias, no son causados por ninguna lesin neurolgica y desaparecen totalmente cuando el

individuo permanece dormido. Su aparicin ocurre generalmente a los seis aos, aunque tambin

se puede presentar en la pubertad.


59
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.3.4. Trastornos del esquema corporal

Tabla 8.
Planos que afectan el trastorno del esquema corporal

DESCRIPTIVO

Se presenta deficiencias espacio-temporal, ya que el cuerpo es el instrumento mediador y de


referencia de la percepcin con respecto a los dems, el medio y los objetos que lo rodean;
De ella depende en los primeros grados de primaria la orientacin, las cuales inciden en el
aprendizaje de la lectoescritura; los problemas ms frecuentes se relacionan con la confusin
de letras en las que invierte la orientacin:
Derecha- izquierda: (b-d); (p-q).
Arriba-abajo: (d-p); (n-u).
Inversin de letras: (el-le); (la-al); (se-es).
Inversin de slabas: (azul-mar) por (mar-azul).
Aumento de letras en palabras u omisin de algunas.

MOTRIZ

Dificultad en organizar los esquemas motores de los que parte las acciones ms usuales, suele
presentar defectos de coordinacin, lentitud y torpeza; en la escritura presenta una letra
deformada, mal alineada y temblorosa; los cuadernos suelen ser sucios, con tachones y con
muchos borrones.

PERSONAL Y SOCIAL

Al no poder superar sus dificultades de lectoescritura, y motrices, recibir continuas


amonestaciones lo que ocasin estado anmico cambiante, con mal carcter, donde suele
responder con ira o agresividad y exterioriza su ansiedad a travs de pesadillas o tics
nerviosos.
60
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.3.5. Orientacin espacial

Es muy posible que una inadecuada estructuracin u orientacin espacial de lugar a

problemas de aprendizaje, dificultades de razonamiento y alteraciones de conducta, como se

describen en la tabla 8 (Planos que Afectan el Trastorno del Esquema Corporal), debido a que el

esquema corporal es la esencia o fundamento para el desarrollo de la orientacin espacial como

se enunci con anterioridad. Asimismo, se presentaran problemas de lectura fundamentada en la

incorrecta apreciacin de distancias, ya que al leer se enfrentar a una sucesin de silabas sin

sentido que harn imposible la comprensin de los textos. De igual manera, en la escritura puede

confundirse la direccionalidad de las grafas, puede unir o separar arbitrariamente letras, silabas

y palabras (Jimnez & Jimnez, 2011, pg. 110).

1.3.1.3.6. Estructuracin temporal

Podemos enunciar que segn Piaget (como se cita en Jimnez& Jimnez, 2011, p. 134), la

percepcin del tiempo termina por ser mucho ms compleja que la percepcin espacial, porque:

 El tiempo subjetivo que es creado por la percepcin del sujeto, se halla relacionado con la
propia actividad del nio, de la afectividad y de las necesidades biolgicas;
ejemplificando encontramos a que para un nio cuarenta minutos de juego pueden ser
extremadamente cortos, mientras diez minutos de espera terminan siendo extremadamente
largos. Por lo tanto, el nio debe adquirir a travs de su experiencia personal las nociones
de ayer, hoy, maana, tarde y noche, sin tener una idea clara de ordenacin y duracin.
61
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 En cambio, el tiempo objetivo que es el cientfico-matemtico, que es riguroso e


invariable; es a partir del periodo de las operaciones concretas cuando esta nocin
comienza a ser parte del esquema general del pensamiento, sugiriendo la coordinacin de
operaciones y adquiriendo las nociones de duracin y ordenacin.

Maganto y Cruz (2004, pp.10 - 11), relacionan a la estructuracin temporal dos componentes
tales como:

 El orden que permite tomar conciencia de la secuencia de los acontecimientos y la


duracin que permite establecer el principio y el fin.
 El ritmo que sintetiza el orden y la duracin, constituyendo la base de la experiencia
temporal.

Un nio con dificultades de ritmo, tendr problemas en la lectura al principio de su aprendizaje,

ya que estn muy relacionados debido a que es necesario transformar las estructuras visuales

distribuidas en el espacio, en estructuras auditivas que se relacionan en el tiempo. En el proceso

del dictado se da la misma relacin pero en forma inversa y ambas estructuras espacio-temporales

se integran en el proceso de lectoescritura. Los estudiantes con dispraxia, presentan grandes

dificultades para reproducir estructuras rtmicas.

1.3.1.3.7. Inhibicin motora.

Este trastorno presenta sus fundamentos en aspectos de tipo emocional; el nio es el que

inhibe los movimientos y se puede percibir tenso y pasivo, se le dificulta relacionarse con los

dems; inhibe los grandes movimientos del cuerpo para no ser muy notorio o visible por temor

de no gozar de la aprobacin de los dems.


62
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

1.3.1.3.8. Inestabilidad motora

Estos nios arrastran una gran carga emocional, y su dificultad se fundamenta en que son

incapaz de reprimir o inhibir los movimientos, al igual que al realizar actividades que requieran

continuidad y atencin; predomina la hiperactividad y presentan alteracin en su coordinacin

motriz.

Tienen dificultades en la escuela por que presentan problemas de atencin, memoria y

comprensin, lo que desencadena trastornos de la personalidad, fracaso escolar y poca

motivacin o inters por aprender.

1.3.1.3.9. Debilidad motora

La caracterstica ms significativa en el mbito psicomotor es la torpeza de movimientos, la

paratona (cuanto ms intenta el nio relajarse, ms tenso se pone) y las sincinesias (son aquellos

movimientos que el nio realiza de manera involuntaria y simultneamente con movimientos

voluntarios, como sacar la lengua mientras escribe).

1.3.1.4. Psicomotricidad y escuela.

Berruezo (2007, p. 43), plantea que los nios bsicamente se desarrollan a travs de su

actividad sensorial y motriz, de modo que la motricidad se traducira en un proceso ptimo de

enfocar el trabajo educativo para nios y nias hasta los siete (7) u ocho (8) aos de edad, o lo

que correspondera en el nivel escolar hasta segundo o tercer grado de bsica primaria.

Adems, Pedro Pablo Berruezo esboza que la psicomotricidad en la escuela permite que los

procesos de inclusin sean ms eficaces, debido a que permiten un deteccin temprana de la

necesidad que puedan presentar cada infante, permitiendo un acompaamiento precoz y


63
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

adecuado, con un ambiente lo ms normalizado posible, brindando las herramientas posibles y

necesarias para que se produzcan los aprendizajes previstos de la mejor manera; en este sentido,

la psicomotricidad posibilita la intervencin educativa o reeducativa, siendo un apoyo educativo

y una estrategia de prevencin y de superacin de las dificultades de aprendizaje (2007, p.43).

1.3.1.5. Medicin y Batera Psicomotora.

Maganto & Cruz nos presentan los siguientes planteamientos:

 Los nios adquieren sus principales funciones psicomotrices a partir de los 4 5 aos

hasta los 12 aos de edad. Estas funciones han sido estudiadas y evaluadas por mltiples

autores desde visiones diferentes.

 En la dcada de los 50s y 60s, se desarrollaron la mayora de las estrategias de

evaluacin.

 Las pruebas o bateras posteriores a estas dcadas se han basado en las propuestas de:

(Ajuriaguerra y Thomas, 1948, 1949; Berges y Lezine,1963; Fraisse, 1957; Galifret-

Granjn, 1959; Guilmain, 1948; Harris, 1978;Stamback, 1951; Stambak y Santucci,

1953;Ozerezky, 1936; Strauss y Werner, 1938; Zazz, 1960)( Maganto & Cruz, 2004, p.

14), siendo adaptadas en presentacin y forma de ser aplicadas, se busc adems la forma

de adquirir resultados estructurales ms complejos. Por tal motivo, todas las BPM

presentan caractersticas muy similares y cambian en detalles muy particulares o

especficos.
64
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

A continuacin, Maganto y Cruz exponen una sntesis de las bateras psicomotoras ms

relevantes de los 6 a los 12 aos que han sido ms utilizadas y que por lo tanto, se tiene ms

experiencia y credibilidad en los resultados que estas arrojan, a la vez que se tuvieron en cuenta

las ms contemporneas por la novedad que aportan.

Tabla 9.
Bateras para valorar el desarrollo psicomotor en nios de 6 a 12 aos

DATOS
DEL OBJETIVO FUNCIN
INSTRUMENTO

Evala la psicomotricidad desde un punto de Valorar las dimensiones bsicas


vista evolutivo y la posibilidad de examinar de la psicomotricidad.
los problemas de inadaptacin con la
finalidad de plantear una educacin Ofrece reeducacin para las
psicomotriz en centros educativos. mismas funciones que evala.

Vlida para disear


Se compone de las siguientes escalas: posteriormente un trabajo de
reeducacin psicomotriz.
Perfil Psicomotor Coordinacin dinmica de las manos.
6 a 11 aos Coordinacin dinmica general. Dificultad media de aplicacin y
Picq L. y Vayer, Equilibrio. correccin.
(1977) Rapidez (manual).
Organizacin del espacio.
Estructuracin espacio-temporal:
(Reproduccin. Simbolizacin espacial.
Simbolizacin temporal).
Lateralidad: mano-ojo-pie.
Sincinesias-paratona.
Conducta respiratoria.
Adaptacin al ritmo.

Provisto de un sistema de puntuacin


cualitativo y cuantitativo que permite obtener
un Perfil Madurativo Psicomotor.
65
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Identifica nios que no poseen las Especialmente til para conocer


competencias psicomotoras necesarias para el nivel de ejecucin prxica y
el aprendizaje y su desarrollo. sus relaciones con el
funcionamiento neurolgico.
Se obtiene un tipo de perfil psicomotor
denominado: Superior o Bueno Detecta trastornos y retrasos
(Hiperprxico); Norma l(Euprxico); importantes en el desarrollo.
Disprxico; Deficitario (Aprxico).
Facilidad media de aplicacin y
Puede ser utilizada para estudiar la correccin minuciosa
psicomotricidad atpica (psicomotricidad en
deficientes visuales, de comunicacin, socio-
emocionales...).

Evala 7 factores:

Tonicidad: Hipotonicidad/Hipertonicidad.
Paratona. Diadococinesias. Sincinesias,
etc.
BPM
Estudia
perfil psicomotor
Equilibrio: Inmovilidad. Equilibrio esttico
del
Equilibrio dinmico.
nio
De 4 a 12 aos.
Lateralidad: Ocular. Auditiva. Manual.
Da Fonseca, V:
Pedal. Innata. Adquirida.
1975
Barcelona. INDE
(1998). Nocin del cuerpo: Sentido Kinestsico.
Reconocimiento. Auto-imagen. Imitacin,
etc.

Estructuracin espacio-temporal:
Organizacin. Estructuracin.
Representacin, etc.

Praxia global: Coordinacin culo-manual.


Coordinacin culo-pedal. Dismetra.

Praxia fina: Coordinacin Dinmica


Manual. Tamborilear. Velocidad-precisin.
66
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Evaluacin cualitativa que permite identificar la Instrumento sencillo en su


calidad de ejecucin psicomotora y detectar comprensin y aplicacin.
retrasos o alteraciones.

Evala: Aconsejable para padres y


Esquema corporal: reconocimiento de educadores.
elementos del cuerpo, dibujo de s mismo,
imitacin de gestos.
Proporciona ms una visin general
Lateralidad: mano-ojo-pie. del desarrollo o retraso psicomotor
del nio que la posibilidad de
Tono muscular: extensibilidad, pasividad y detectar un trastorno especfico.
relajacin.

Independencia motriz: Calidad de ejecucin,


Protocolo de
sincinesias y paratonas.
Examen
Psicomotor
Para preescolares y Coordinacin: Calidad de ejecucin, sincinesias
escolares y paratonas.
Cobos, P.
Madrid. Pirmide Control respiratorio: ritmo y modo de
(1995) respiracin.

Equilibrio: Nivel de estabilidad.

Estructuracin temporal: Nociones bsicas y


ritmo.
No existen normas mtricas.

Aplicacin grupal en 8 sesiones de juego de 2 Escala preferentemente til para


horas de duracin. educadores de Centros educativos.

Es un instrumento de evaluacin del desarrollo Es de gran inters el carcter ldico


psicomotriz que puede ser utilizado con fines que plantea.
de intervencin.
Excelente para aplicar en el diseo
Aspectos evaluados: curricular del aula.
Coordinacin y control motriz: Coordinacin
dinmica global. Equilibrio. Respiracin. Valora retrasos en edades de
Batera de Coordinacin culo-motriz. Velocidad, rapidez Primer Ciclo de Primaria.
Evaluacin de movimiento. Control del movimiento.
Psicomotriz Reflejos. Precisin, puntera. Tonicidad. Aplicacin y correccin con grado
7 - 8 aos Factores neuromotrices: Lateralidad. medio de dificultad.
Garaigordobil, M. Estructuracin perceptiva: Percepcin visual.
Vitoria. Agruparte. Orientacin espacial. Relaciones espaciales.
(1999)
Percepcin auditiva. Ritmo. Orientacin
temporal. Percepcin tctil. Organizacin
perceptiva.
Estructuracin del esquema corporal: Esquema
corporal.

Provee de un sistema de puntuacin cuantitativo


y cualitativo para nios de 8 aos.
67
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

En sntesis, como lo expresa Fonseca (2005, p.106), una batera psicomotora (BPM) es un

instrumento con fines diferentes a las escalas de desarrollo motriz. Es un dispositivo que se

sustenta en tareas que al ser realizadas en los nios se pueden detectar dficits o ausencias

funcionales con respecto a la psicomotricidad, tomando en cuenta la percepcin sensorial que

est relacionada con la potencialidad en desarrollar procesos de aprendizaje; de la BPM se

extraen datos sistemticos para identificar cualitativamente problemas psicomotores y de

aprendizaje.

La BPM propuesta por da Fonseca relaciona y justifica los distintos factores y sub factores

psicomotores, tomando y relacionando las tres unidades funcionales del cerebro planteadas por

Alexander Luria, lo cual permite detectar seales atpicas o desviadas y problemas de

aprendizaje, a la vez que proporciona fundamentos para poder elaborar una prescripcin re-

educacional y rehabilitadora de muchos nios y jvenes, aportando a los procesos de aprendizaje

y desarrollo.

1.4. Formulacin personal.

En vista de que los procesos de inclusin educativa cimentados desde la ley 115 de 1994,

pasando por la gua N 12 del MEN del 2006 y otras tantas directrices y polticas educativas,

estas giran en pos de la deteccin y tratamiento de las necesidades educativas especiales en donde

no es prioridad la prevencin. Encontramos resultados poco satisfactorios, como los que arroja

el CONPES en el 2013, sumadas a las cifras reportadas en el SIMAT en mayo del presente ao

de la comunidad educativa San Nicols INESAN (Anexo 2), donde 48 estudiantes que

representan el 36,92 % del personal reportado con necesidades educativas especiales son de
68
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

grado cero a quinto de primaria, y 40 de ellos presentan alguna discapacidad cognitiva, de

lenguaje o de aprendizaje.

Las recomendaciones toman fundamento al saber que la INESAN es inclusiva preferente

en discapacidad cognitiva, que cuenta con un aula de apoyo, aula de psicorientacin y todos los

procesos de inclusin desde hace ms de ocho (8) aos, como se evidencia en el Anexo 1.

Planteando la importancia de la psicomotricidad en el proceso educativo en bsica primaria,

retomamos lo que plantea Fonseca en el Manual de Observacin Psicomotriz cuando dice:

El cerebro humano no adquiere por s solo la maduracin definitiva; el cuerpo, el

movimiento, el juego y el lenguaje se encargarn de estructurarlo dialcticamente. Los

nervios se mielinizan, lo que da lugar a que las conexiones y asociaciones nerviosas se

polimultipliquen y as, se originen nuevas correlaciones psicomotoras. Dentro de este

contexto, el juego asume efectivamente una importancia capital en el desarrollo integral

del nio. (Fonseca, 2005, p. 378).

Segn los antecedentes en polticas educativas en procesos de inclusin, el carcter inclusivo

preferente de INESAN, lo planteado por Fonseca y toda la teora psicomotricista, sera muy

conveniente para una educacin inclusiva de calidad y sobre todo en la discapacidad cognitiva:

 Realizar una evaluacin psicomotriz en los primeros grados de bsica primaria, un


seguimiento y terapia psicomotriz si es del caso.
 Plantear la ctedra de Educacin fsica, recreacin y deporte, en bsica primaria como un
acompaamiento a los procesos psicomotores, abordados por especialistas en el tema.
 Cualificar los docentes, sobre todo en los primeros tres grados de bsica primaria en
procesos de evaluacin, observacin y seguimiento psicomotriz.
69
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Cambiar el sistema integral de evaluacin de la Institucin Educativa San Nicols de


procesos cuantitativos a procesos ms cualitativos y donde se tienda a trabajar por
dimensiones y no por reas; donde se busque ms que el cumplir con contenidos, el
desarrollar capacidades.
Es importante resaltar que todos estos procesos deben funcionar engranados y en forma
transversal con el aula de apoyo, la psicoorientacin, los docentes de aula, el Proyecto Educativo
Institucional y dems comunidad educativa; en convenio con las secretarias de educacin,
universidades y secretaria municipal del deporte.

2. Referente Conceptual

2.1. Justificacin

Desde un sofisma educativo donde se plantean unas polticas pblicas y unas orientaciones

educativas que en muchos procesos no son consecuentes con la realidad del aula, la realidad

escolar, el quehacer docente y el contexto socio cultural donde se enmarca la educacin pblica

del pas, se plantea desde esta estructura disonante, una propuesta enmarcada en la

psicomotricidad para identificar diversos trastornos psicomotores en nios y nias de 6 aos de

edad que inician su proceso escolar en bsica primaria. Se pretende contribuir a la estructuracin

de capacidades cognitivas desde las prcticas de aula y el rea de educacin fsica, recreacin y

deporte.

El inters surge al percibir la importancia que tiene la ctedra de educacin fsica en el

desarrollo psicomotor y la influencia que conlleva para el desarrollo de las capacidades

cognitivas de los estudiantes de bsica primaria; confrontado as, la realidad de los procesos

educativos desarrollados en los colegios pblicos de bsica primara en el pas en esta rea, donde

son liderados generalmente por la o el docente de aula, quien imparte el resto de ctedras y
70
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

generalmente no es idneo para una valoracin y habilitacin o rehabilitacin psicomotora, a esto

se le suma el gran nmero de estudiantes diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales

(NEE) en la bsica primaria y secundaria de la Institucin Educativa San Nicols.

Si nos referimos a los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional

(MEN), podemos encontrar que la educacin fsica, recreacin y deporte como rea obligatoria y

fundamental, plantea diversas directrices que no se cumplen segn lo expuesto:

 Respecto a la educacin preescolar, bsica y media se plantea quemerece especial

atencin el desarrollo de la educacin fsica en los niveles de preescolar y primaria, que

como se plantea en las caractersticas del estudiante, corresponden a las edades claves de

la maduracin y el desarrollo del ser humano (Chinchilla, Gmez & Snchez, 2000, p.

48).

 Haciendo nfasis tambin en que La educacin fsica infantil no se puede dejar a la

espontaneidad del movimiento del nio, pues ste requiere formar sus potencialidades a

travs de procesos dirigidos pedaggicamente y adecuados a sus necesidades

(Chinchilla, Gmez & Snchez, 2000, p. 49).

 La educacin fsica del nio es base de su formacin integral favorecida por el carcter

vivencial que compromete en la accin corporal las dimensiones cognitivas,

comunicativas, ticas y estticas. Ello requiere de ambientes y procesos apropiados de los

cuales depende la calidad y significado de los aprendizajes que pueden hacer de la

educacin fsica la principal mediadora de la educacin infantil (Chinchilla, Gmez &

Snchez, 2000, pg. 49).


71
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Adems, el MEN no tiene un planteamiento bien estructurado sobre el desarrollo de las clases

en educacin fsica con respecto al currculo, la didctica y los procesos pedaggicos pertinentes

para que desde el rea de la educacin fsica, se de una adecuada evolucin psicomotriz en el

nio, quien en ltimas determina en gran medida el aprendizaje de la lectura y la escritura y por

ende al desarrollo fsico, psquico e intelectual.

Las propuesta ms estructurada desde el MEN son: los lineamientos curriculares publicados

en el ao 2000 y el documento N 15 que desarrolla las Orientaciones Pedaggicas para la

educacin fsica, recreacin y deporte dada su primera edicin en el ao 2010.

Se pretende que desde estos dos documentos ministeriales, se estructure un ptimo plan de

estudios para cada institucin educativa desde los docentes de aula, que generalmente son

licenciados en bsica primaria o en pre-escolar, pero no son idneos en la materia. En la mayora

de los casos, el docente de secundaria que no imparte clase en bsica primaria es quien ayuda a

estructurar el plan de estudios de bsica primaria; se podra decir que el rea de educacin fsica

termina siendo una de las reas ms vulneradas al momento de ser impartida en bsica primaria.

Pero, siendo optimistas y estructurando un plan de estudio pertinente para cada institucin

educativa en educacin fsica en bsica primaria, plan enfocado desde las tres competencias: la

motriz, la expresiva corporal y la axiolgica corporal (especificando para cada grado los

indicadores y los desempeos que deben alcanzar los estudiantes como se plantea desde los dos

documentos ministeriales), y si tenemos en cuenta lo que se plantea desde los diferentes

trastornos psicomotrices donde se expone que: Una buena educacin psicomotriz puede prevenir

muchas de ellas y un buen tratamiento puede eliminarlas o paliarlas (Jimnez & Jimnez, 2011,

p. V), surgiran las siguientes inquietudes:


72
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Qu se debe hacer si encontramos estudiantes que presentan dificultades para alcanzar

desempeos en algunas de las competencias?

 Cmo poder identificar si una dificultad es solo un trastorno psicomotriz o si tambin tiene

compromiso neurolgico?

 Qu hacer ante ello y cmo enfrentarlo, para desarrollar capacidades en el estudiante que

presenta las dificultades, teniendo en cuenta que con un buen proceso se est disminuyendo

en el estudiante las barreras para el aprendizaje y la participacin?

Ante las anteriores preguntas y los procesos que se viven da a da en bsica primaria con

respecto a la educacin fsica en las escuelas pblicas, se plantea la implementacin de una

batera de valoracin psicomotriz en nios de 6 aos de edad que inician su proceso escolar; pero

se debe en primera instancia valorar la confiabilidad de la batera para el contexto de la

Institucin Educativa San Nicols y verificar si el desempeo acadmico escolar evidencia el

desarrollo psicomotor que cada estudiante evidencia en la batera.

El papel de la educacin fsica estara fundamentado en una propuesta, mediante la cual se

puedan realizar las valoraciones, seguimientos y terapias psicomotoras en bsica primaria desde

el rea por un personal idneo, contribuyendo a menguar las barreras en el aprendizaje y la

participacin de nios y nias que presentan niveles aprxicos y disprxicos; el hecho que exista

coherencia entre el desempeo acadmico y las dificultades que se estn presentando en la vida

escolar, evitaran el fracaso escolar o en casos extremos, hasta la desercin. En sntesis se busca

la pertinencia de la BPM para ser adoptada en estos contextos escolares y poder fundamentar

procesos preventivos de intervencin psicopedaggica.


73
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

2.2. Sujetos.

En este proceso fue necesario contar con la participacin de la comunidad educativa que de una u

otra forma estaban relacionados con los estudiantes a los cuales se les aplic la batera

psicomotora y con personal responsable de los procesos que se adelantan en el aula de apoyo; los

sujetos participes en este proceso fueron:

 Estudiantes de 6 aos: Veintinueve (29) estudiantes de primer grado de bsica

primaria de la Institucin Educativa San Nicols, a los cuales se les aplico la

batera para determinar el perfil psicomotor y contrastar los desempeos

acadmicos de cada uno de ellos.

 Padres de Familia y/o Acudientes: Veintinueve (29) personas responsables

legales de los estudiantes se le aplicaron la batera, los cuales acompaaron el

proceso con el permiso consensuado y el acompaamiento a reuniones

informativas sobre el proceso a seguir, los horarios de trabajo y en la solucin de

algunas encuestas.

 Personal directivo: El Rector y el Coordinador, quienes propiciaron el permiso,

los espacios y la informacin pertinente de cada uno de los grados con las listas

de los estudiantes de primero de primaria y el compendio de las calificaciones de

cada uno de los estudiantes evaluados.

 Las docentes de aula: Tres (3) profesoras licenciadas en bsica primaria que

lideran los procesos educativos en cada uno de los tres primeros que estn

conformados en la Institucin. Las docentes crearon los espacios y permitieron a

los estudiantes la realizacin de las valoraciones, acompaando en el proceso


74
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

informativo a los acudientes y/o padres, colaborando en la recoleccin de firmas,

en el seguimiento de cada padre para la recoleccin de la informacin en cada

encuesta y en el diligenciamiento del instrumento de percepcin del desempeo

con respecto al aprendizaje especifico.

 Docente de aula de apoyo: Una (1) licenciada en educacin especial con nfasis

en retardo mental, encargada del aula de apoyo de la Institucin Educativa San

Nicols, quien facilit los reportes enviados al SIMAT en el mes de marzo del

presente ao con respecto a las NEE de la Institucin y brind informacin

pertinente a los procesos de inclusin en el municipio y en el interior de la

Institucin Educativa San Nicols.

 Estudiantes de bsica secundaria y media: Cuatro (4) estudiantes, dos (2) de

grado dcimo y dos (2) estudiantes de grado noveno pertenecientes a la misma

Institucin; quienes hicieron parte de todo el proceso de recoleccin de la

informacin en formato video, tanto en la jornada de la maana como en la

jornada de la tarde.

 Ejecutor de la batera psicomotora: Licenciado en Electricidad y Electrnica con

especializacin en Actividad Fsica Teraputica y docente de Educacin Fsica

de bsica secundaria de la misma institucin en donde se centra el proceso de

aplicacin de la batera, quien identifica el grupo focal, realiza las reuniones de

induccin con los responsables legales de cada uno de los estudiantes, recolecta

informacin de anamnesis de algunos estudiantes, construye material

pedaggico, realiza la encuesta a la encargada del aula de apoyo y realiza las

diferentes pruebas para la recoleccin de la informacin teniendo en cuenta los

requerimientos dados por el creador de la batera.


75
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

2.3. Objeto de la investigacin.

En el municipio de Pereira se cuenta con 6 instituciones de carcter pblico, y segn la

entrevista realizada a la Licenciada en educacin especial Mnica Ocampo (anexo 1), la

tipificacin propuesta en cada una de las instituciones inclusivas preferentes es la siguiente:

 Escuela la Palabra: preferente en discapacidad auditiva.


 Colegio Aquilino Bedoya: Atiende talentos excepcionales.
 Pablo Emilio Cardona: Institucin educativa que atiende poblacin con discapacidad
visual.
 Gimnasio Risaralda sede Amrica Mixta: Institucin en que se encuentra un nmero muy
significativo de nios con necesidades educativas especiales, con poblacin que presenta
discapacidad cognitiva, discapacidad fsica y discapacidad sensorial.
 Institucin Educativa San Nicols: Es inclusiva preferente en su mayora con estudiantes
con discapacidad cognitiva, aunque tambin maneja otro tipo de discapacidades tales
como el sndrome de morquio, sndrome down, nios con limitacin visual y auditiva
pero en un porcentaje muy bajo.
 El colegio Ormaza: Inici su proceso hace aproximadamente dos aos, donde tiene
conformado grupos de nios con necesidades educativas especiales con discapacidades
sensoriales, comunicativas y cognitivas, entre otras.

Para objeto de investigacin, se toma el caso particular de la Institucin Educativa San

Nicols (INESAN), donde tomado el reporte presentado en el Sistema Integrado de Matriculas

SIMAT en el mes de mayo del presente ao, se cuenta con una poblacin de 996 estudiantes de

grado 0 a 11 en jornada diurna y nocturna; y como se puede evidenciar en el (anexo 1), se

report el 13,05%, que representa una poblacin de 130 estudiantes con necesidades educativas

especiales, de los cuales 74 de ellos, que representan el 56,92% del total reportados, presentan

discapacidad cognitiva.
76
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Para este contexto, se plantea desde el desarrollo psicomotor un proceso integral en el

desarrollo fsico, emocional y cognitivo de los nios y nias que hacen parte de la primera y

segunda infancia, edades en las que se integran al mbito escolar desde el grado cero y los

primeros grados de bsica primaria, y en donde se puede fundamentar una buena modificacin en

la estructura cognitiva desde la psicomotricidad.

Es bueno anotar que desde los lineamientos curriculares en educacin fsica, se plantea la

importancia de esta rea acadmica en los procesos del desarrollo en bsica primaria (Chinchilla,

Gmez & Snchez, 2000, pg. 48), aunque la contradiccin radica en la inexistencia de docentes

especializados en bsica primaria que puedan liderar y dirigir los procesos psicopedaggicos

desde la psicomotricidad de los escolares en esta rea.

La propuesta de esta investigacin se sustenta en la adopcin de una batera psicomotora para

ser aplicada en el contexto de la Institucin Educativa San Nicols en nios de 6 aos de edad

que cursan primer grado en bsica primaria, con el fin de detectar posibles deficiencias en el

desarrollo de los nios y nias que puedan ser detonantes de NEE.

Como lo plantea Fonseca:

El cerebro humano no adquiere por s solo la maduracin definitiva; el cuerpo, el

movimiento, el juego y el lenguaje se encargarn de estructurarlo dialcticamente. Los nervios se

mielinizan, lo que da lugar a que las conexiones y asociaciones nerviosas se polimultipliquen y

as, se originen nuevas correlaciones psicomotoras. Dentro de este contexto, el juego asume

efectivamente una importancia capital en el desarrollo integral del nio. (Manual de

Observacin Psicomotriz, 2005, p. 378).


77
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Por eso es fundamental primero que todo, encontrar la pertinencia y confiabilidad de la

batera psicomotora de Vctor da Fonseca, ver la correlacin que tiene en los desempeos

acadmicos, antes de ser adoptada como una herramienta preventiva para detectar nios y nias

que puedan desarrollar barreras para el aprendizaje y la participacin, ligados a los diversos

factores que constituyen la psicomotricidad.

2.4. Objetivos.

2.4.1. Objetivos generales.

Analizar la confiabilidad de la batera psicomotora (BPM) de Vctor da Fonseca y su

correlacin con el rendimiento acadmico en nios de 6 aos, que inician proceso escolar en la

Institucin Educativa San Nicols.

2.4.2. Objetivos especficos.

 Argumentar la pertinencia de la batera psicomotora (BPM) de Vctor da Fonseca,

para evaluar el desarrollo psicomotor como base de los aprendizajes escolares para

nios y nias de 6 aos de edad que inician el proceso escolar en la Institucin

Educativa San Nicols.

 Caracterizar la comunidad a la cual la Institucin Educativa San Nicols de la ciudad

de Pereira, presta sus servicios educativos.

 Aplicar la batera psicomotora (BPM) de Vctor da Fonseca a nios y nias de 6 aos

que cursan primer grado de bsica primaria en la Institucin Educativa San Nicols.

 Analizar la confiabilidad de la batera psicomotora de Vctor da Fonseca y su

correlacin con el desempeo acadmico.


78
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

2.5. Propsitos.

Con respecto a la relacin que puede existir entre psicomotricidad, discapacidad y educacin,

Pedro Pablo Berruezo plantea que si se busca en la educacin una inclusin eficaz y que atienda

a las demandas de cada nio, es preciso que se produzca una deteccin temprana de las

necesidades especiales que puedan existir y que corresponda adecuada y precozmente a dichas

necesidades en el marco de un contexto lo ms normalizado posible, proporcionando los apoyos

necesarios para que se produzcan los aprendizajes previstos. (Berruezo, 2007, p.43).

En este sentido, la psicomotricidad se muestra coincidente con el proceder de la educacin

inclusiva y dira ms, viene en su auxilio, pues sus prcticas (diagnsticas, clnicas y

reeducativas) y sus conocimientos harn posible la deteccin y atencin temprana, as como la

intervencin educativa o reeducativa, tanto como apoyo educativo y como estrategia de

prevencin y superacin de las dificultades de aprendizaje.

EDUCACIN INCLUSIVA

Deteccin Temprana de NEE


PSICOMOTRICIDAD

Atencin Temprana Eficaz

Atencin Educativa en contexto


Normalizado

Apoyo al Proceso de Enseanza-


Aprendizaje

Grfico N 3.
Educacin Inclusiva y Psicomotricidad
Rediseada de (Berruezo, 2007, p. 43)
79
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Teniendo como manifiesto las directrices y las polticas educativas en Colombia en el

caso de las NEE, es necesario visualizar iniciativas que estn orientadas a la prevencin de

posibles dificultades en los procesos de inclusin y participacin educativa; por eso resulta

pertinente contemplar la evaluacin, seguimiento y la terapia psicomotora como un proceso que

beneficia la educacin inclusiva, sobre todo en los primeros grados de bsica primaria. Por ende

se cita lo planteado por Fonseca: Los aprendizajes perceptivos por consiguiente, son construidos

a partir de los aprendizajes motores, es lo mismo que decir que los aprendizajes cognitivos son

construidos a partir de aprendizajes psicomotores (2005, p. 212).

Pero es necesario que estos procesos se puedan evidenciar en el mismo rendimiento

escolar del estudiante, para que pueda ser transversal y pueda cumplir con los objetivos de la

evaluacin como se plantea en (SIE INESAN, 2013, pp. 5-6).el decreto 1290, donde debe ser

continua, integral, sistemtica, flexible, interpretativa, formativa, participativa y de permanencia.

2.6. Hiptesis o supuestos.

La batera psicomotora de Vctor da Fonseca es confiable para ser aplicada en el contexto de la

Institucin Educativa San Nicols en nios de 6 aos que inician primer grado de bsica primaria;

pero sus resultados no se reflejan en la valoracin de los procesos acadmicos, debido en gran

parte a que el sistema integral de evaluacin de la institucin, no contempla la psicomotricidad en

sus procesos valorativos de bsica primaria.


80
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

2.7. Variables o categoras.

2.7.1. Variables de la psicomotricidad.

Los datos para alimentar la informacin en la siguiente tabla son tomados de Fonseca

(2005, pp. 108-113).

Tabla 10.
Variables de las Unidades Funcionales en la Batera Psicomotora.

UNIDAD
FUNCIONAL FACTOR SUB FACTOR DEFINICIN INDICADOR ITEM

Extensibilidad Es la funcin 1
de alerta y de
Perfil
Pasividad vigilancia
Aprxico

Regulacin Paratona
Tonicidad
tnica de alerta
y de los estados Diadococinesias
Las
mentales
Sincinesias evaluaciones
de estos
Inmovilidad Ajuste postural factores se
Equilibrio y gravitatorio realizaron por
Equilibrio esttico medio de la
evaluacin 2
Ocular, auditivo,
Producto final
manual, pedal cualitativa del Perfil
Recepcin , innata y de la
adquirida. movimiento. Disprxico
organizacin
anlisis y
sensorial y los
almacenamiento Lateralidad
procesos
de la
centrales
informacin psicomotores

Sentido 3
Kinestsico
81
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Nocin del Reconocimiento Integracin de las Perfil


(d-i) informaciones
cuerpo Auto-imagen
Euprxico
sensoriales
(cara).
Imitacin de globales y
gestos. vestibulares
Dibujo del cuerpo

Organizacin reas primarias,


secundarias y
Estructuracin Estructuracin
dinmica terciarias de los
espacio- analizadores
temporal Representacin
visuales y
topogrfica
auditivos.
Estructuracin
rtmica.
Tareas motoras
Coordinacin
4
secuenciales
Programacin, culo-manual Perfil
globales donde
regulacin y Hiperprxico.
Coordinacin actan grandes
verificacin de Praxia global culo-pedal. grupos
la actividad. musculares.
Dismetra

Disociacin

Coordinacin Disociacin
dinmica manual
digital y de la
coordinacin
Praxia fina culo-manual y
de la fijacin de
la atencin
visual.

2.7.2. Variables de las NEE.

Se tom en cuenta la conceptualizacin segn la resolucin 166 (discapacidad y talentos),

vigente hasta el mes de abril del presente ao, donde se caracterizan cada una de las NEE y se les

asigna un cdigo para ser reportadas al SIMAT. La asignacin de las variables que presentan las

NEE en el sistema educativo son las siguientes.


82
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tabla 11.
Variables del registro en NEE.

TIPO DE NEE CODIGO DEFINICIN

1 Perdida completa o parcial de la audicin


Sordera
2 Disminucin o prdida de la audicin. Se puede clasificar
Hipoacusia
como leve, moderada, severa o profunda.
3 Incapacidad de la funcin visual.
Baja Visin
4 Perdida de la visin, en algunos casos se presenta una
Ceguera
ligera percepcin de la luz.
Enfermedad psico-neuromuscular, causada por una lesin
Parlisis Cerebral 5
motora cerebral; ocurridas antes, durante o
(IMOC)
inmediatamente despus del parto.
Rene trastornos muy diversos, relacionan alteraciones
6 motrices debidas a un mal funcionamiento del sistema
Lesin Neuro- Muscular
seo articular, muscular y/o nervioso; causando
limitaciones en actividades de la vida cotidiana.
Identificacin de distorsiones del desarrollo, donde se
7 evidencian relaciones sociales anormales, alteraciones de
Autismo
la comunicacin y el juego imaginativo; y limitaciones de la
gama de actividades e intereses (estereotipias).
Alteracin en el funcionamiento neurolgico, abarcando
una serie de sntomas y manifestaciones de tipo
comportamental, adaptativo y de desempeo. Presentan
8 retardo en el desarrollo motor, en el desarrollo del
Discapacidad Cognitiva
lenguaje, dificultades en la adaptacin social e
independencia, deficiencias en habilidades acadmicas,
dificultades en la atencin, concentracin, memoria y/o
percepcin, entre otras.
Trastorno gentico que ocasiona retraso mental al igual
9 que ciertas deformaciones fsicas. El retardo mental puede
Sndrome de Down
variar de leve a moderado, con un coeficiente intelectual CI
de 50 como promedio.
10 Cuando un individuo presenta ms de una de las
Mltiple
anteriores discapacidades.
Abarcan los dficits de atencin e hiperactividad (DDAH),
11 deficiencias del habla o lenguaje, discapacidades
Otros
especificas del aprendizaje (dislexia, disgrafia, discalculia,
disfuncin cerebral mnima, afasia evolutiva).
Talento, son individuos con CI de rango normal entre 90 a
12 120; mientras que Excepcional presentan un CI superior a
Talento/ Excepcionalidad
120 con rendimiento general muy bueno en todas las
reas y un alto perfil de aprendizaje.
83
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

2.8. Operativizacin de variables o categoras.

Es un instrumento (Matriz), que facilit al investigador iniciar con el proceso descriptivo en la


investigacin, a travs de la degradacin de las categoras se enfoca el tema objeto de estudio,
como se muestra en la siguiente matriz.

Tabla 12.
Variables y sub variables

D EF IN IC ION ES D EF IN IC ION ES
V A R IA B LES C A R A C T ER IST IC A S SU B V A R IA B LES
ET IM OLGIC A S C ON C EPT U A LES
La motricidad es el medio
1.M edio por el cual el ser
por el cual el ser humano
humano realiza el
realiza el aprendizaje de s
aprendizaje de s mismo y
mismo y del mundo para
del mundo para sobrevivir 1.2. Psicomotricidad,
sobrevivir y adaptarse, a
y adaptarse. aprendizaje y cognicin.
travez de la motricidad el
2. El nio inicia su
nio inicia su recorrido por
recorrido por el
el conocimiento. Piaget
conocimiento a travez de
(1956) afirma que todos
la motricidad y todos los
los contenidos cognitivos
contenidos cognitivos se
se fundan en la motricidad,
fundamentan en l .
y agrega que el 3. A partir de su
conocimiento lleva en sus motricidad el ser humano
(De motor).
mismas races una estructura sus relaciones 3.4. Etnomotricidad,
M OTRICIDAD adj. Que mueve.
dimensin motriz con el mundo, en procesos hecho social y cultural.
Causa motriz.
permanenteque est de
representada incluso en adaptacin,sobrevivencia,
4. Es un hecho social,
sus mas altos niveles.
toda conducta motriz da
Todas las adquisiciones
testimonio de una
primitivas y fundamentales
cultura;ETNOM OTRICIDA
nacen de la actividad
D. Se constituye en 5. Pespectiva
perceptivo-motriz que
mediatizador del proceso holistica,unitaria y
genera la adquisicin de 5. Es una perspectiva
conocimientos, en especial holistica, unitaria y global global,manifestada por la
que conducta, integradora de

* Tabla de Excel Insertada: dar doble clic para ver informacin completa.

Como se puede evidenciar en la matriz, el estudio se bas en dos categoras principales, que salen

del planteamiento de la hiptesis, las cuales son:

 La psicomotricidad: Sub-variable independiente que se deriv de la variable general

llamada motricidad.
84
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Inclusin: Es la variable dependiente, de la cual se tocan los puntos de las sub-variables

que tienen que ver con polticas y prcticas educativas (pertinencia en la evaluacin),

como tambin el eliminar o minimizar las barreras existentes para el aprendizaje y la

participacin.

2.9. Poblacin (universo unidad de anlisis).

Esta tipificacin basa la estructuracin de la informacin en el P.E.I. de la Institucin educativa

San Nicols, actualizada el 2012 (Institucin Educativa San Nicols, 2012) con el ltimo informe

de la ley 1620 y el decreto reglamentario de 1965, presentado en el 2014 a la secretaria de

educacin municipal de la ciudad de Pereira; dicho informe toma sustento en las actas de las

mesas de conciliacin y las actas del comit de convivencia donde quedan plasmadas las

apreciaciones de padres y madres de familia, estudiantes y docentes.

2.9.1. La Institucin.

La Institucin Educativa San Nicols INESAN, se encuentra ubicada en la zona urbana

del municipio de Pereira (Risaralda), en la comuna que recibe el mismo nombre. Segn lo

planteado en el P.E.I., la institucin nace en 1969 mediante accin comunal y lderes polticos,

con el nombre de Ciudad Manizales; solo hasta el ao de 1985, la Secretaria de Educacin crea el

Aula de Apoyo debido a las dificultades de aprendizaje que presentaban algunos estudiantes.

En el ao de 1998 se aprueban la creacin de los niveles de preescolar, bsica primaria y bsica

secundaria con dos jornadas.

En el ao 2001 recibe su nombre actual y legalmente mediante resolucin de aprobacin N

040 de Enero 10 del 2008, bajo la rectora del especialista Gildardo Giraldo Garca, quien viene
85
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

desempeando este cargo desde el ao 2005. Desde este mismo ao segn lo refiere el P.E.I., la

Institucin Educativa es reconocida por la Secretaria de Educacin Municipal como lder en

procesos educativos inclusivos y preferentes, al ser escogida como centro piloto en estas polticas

educativas.

 La misin: Institucin inclusiva preferente de carcter oficial, formadora de seres

humanos autnomos, transformadores de su ser y su entorno, a travs de una propuesta

pedaggica que da cobertura a las necesidades educativas de la comuna San Nicols.

 La visin: En el ao 2015 La Institucin Educativa San Nicols ser reconocida como

lder en procesos educativos inclusivos, preferentes y de formacin tcnica empresarial,

encaminada a la formacin de seres humanos integrales, capaces de transformar su ser y

su entorno.

2.9.2. La Comunidad.

Es multicultural, est compuesta por familias en condiciones de desplazamiento de

diferentes departamentos del pas, generalmente son familias migratorias en bsqueda de otras

opciones de vida, entre los que se cuentan indgenas, nativos y comunidades afrocolombianas. En

el 2012, se registra en el P.E.I. que el 6 % de los estudiantes son afrocolombianos, el 7.4 % de las

familias refieren haber sido vctimas del desplazamiento forzado, el 23 % hacen parte de familias

en accin, el 60% de los estudiantes estn beneficiados con SISBEN I y el 17 % SISBEN II.

Con respecto a la inclusin, en el 2012 el 16 % de los estudiantes estn diagnosticados con

barreras para el aprendizaje y la participacin BPAP.


86
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Para el 2015 segn el reporte del SIMAT en marzo, la institucin cuenta con 996

estudiantes, de los cuales 130 de ellos son referidos con BPAP, que viene a ser el 13.05 % de la

poblacin. Las especificaciones para el ao 2015 con respecto al diagnstico, se observan en el

Anexo 2.

2.9.2.1. Las familias.

Para el 2014, segn el reporte en MACO de la ley 1620 encontramos que:

Con respecto al ncleo familiar, encontramos que predominan las familias monoparentales,

extensas y recompuestas o amalgamadas; las mayores problemticas estn evidenciadas en

violencia intrafamiliar, maltrato fsico, verbal y psicolgico; se evidencian familias

disfuncionales, con ausencia de normas y sin una figura clara de autoridad, inadecuados canales

de comunicacin y casos de abuso sexual indiscriminado, as como prostitucin en adolescentes y

adultos.

Con relacin a la posicin socio econmica, son familias que pertenecen a estratos 1, 2 y

3 con vinculacin al SISBEN; algunas viviendas presentan condiciones precarias (algunas en

esterilla con piso de tierra) y en condiciones de hacinamiento; con respecto al desempeo laboral

de los habitantes, se evidencia el predominio de actividades concernientes a oficios domsticos,

construccin, vigilancia, mecnica automotriz y prostitucin. El nivel educativo se caracteriza

por adultos mayores analfabetas, padres y madres de familia que asisten en la jornada nocturna

para complementar sus estudios de bsica primara y secundaria, donde presentan el grado 11

como los estudios de mximo nivel alcanzado, muy escasos profesionales y con adultos y nios

en condiciones de discapacidad cognitiva.


87
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Los beneficios a los que acceden dados por el estado, incluyen madres cabezas de hogar,

familias en accin y programas alimentarios conformados por desayunos, refrigerios y almuerzos

para la comunidad estudiantil. En la formacin religiosa se evidencian prcticas correspondientes

a iglesias cristianas, evanglicas y protestantes (INESAN, 2015, pp.32-34).

2.9.2.2. Los estudiantes.

Con respecto a la parte social, las problemticas que se evidencian en los nios y

adolescentes, corresponde al consumo y adiccin de sustancias psicoactivas, alcohol y juego de

maquinitas, prostitucin en adolescentes y delincuencia a muy temprana edad. En los

desempeos escolares se pueden evidenciar dificultades para un rendimiento ptimo, abordados

desde dos ejes comportamentales que vulneran los procesos educativos y sociales.

 Desde la disciplina escolar, encontramos factores muy persistentes, caracterizados por:

 Reincidencia de faltas graves, en especial las que involucran agresin fsica y ofensas

entre compaeros.

 Amenazas y malos entendidos generados a travs de las redes sociales.

 Falta de respeto en las horas de ingreso y salida al medio da.

 Irrespeto en el trato a docentes.

 vocabulario soez y ofensivo.

 Algunos estudiantes se aprovechan de otros ms pequeos pidindoles comida.

 Robo de los elementos escolares de otros compaeros.

 Falta de respeto por la diferencia.

 Juegos bruscos y peleas.

 Comportamiento inadecuado y generalizado en grados inferiores de bachillerato.

 Apodos y trato irrespetuoso entre compaeros; insultos y ofensas.


88
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Silencio de estudiantes ante situaciones observadas por temor.

 Uso de celulares u otros similares.

 Acoso escolar.

 Agresin fsica y amenazas (Especialmente de 1 a 6).

 En los aspectos acadmicos, las dificultades se caracterizan notoriamente por:

 Ingreso tardo a clases.

 soborno entre compaeros relacionado con trabajos acadmicos.

 Mal porte de uniforme.

 Uso de piercings.

 Indisciplina generada por la charla en clase.

 Actitud de Escucha.

 Volumen de la voz.

 Distraccin con objetos que traen de sus casas.

 No culminar las actividades propuestas para la clase.

(INESAN, 2015, MACO pp. 32-34).

En general, se puede deducir que la poblacin estudiantil de la Institucin Educativa San Nicols,

proviene en su mayora de los estratos 1 y 2, con una situacin econmica, social y cultural

poco favorable, encontrndose en ellos frecuentemente problemas de drogadiccin, violencia

intrafamiliar, psicoafectivos, maltrato infantil, abuso sexual y prostitucin, entre otros.


89
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

2.10. Muestra (Unidad de trabajo).

Para el desarrollo de la investigacin, se toma la Institucin Educativa San Nicols de la ciudad

de Pereira, de carcter pblico e inclusiva preferente en discapacidad cognitiva. La institucin

cuenta con tres grados primero en bsica primaria, con una poblacin total de 79 estudiantes

segn registro acadmico del 2 de marzo del 2015, de los cuales 31 escolares tienen 6 aos de

edad cumplidos para esta fecha.

3. Metodologa

3.1. Enfoque.

El presente estudio se elabora siguiendo una enfoque cuantitativo debido a que se parte desde el

planteamiento de una hiptesis y la correlacin de variables; optando por una posicin de sntesis

al adoptar el paradigma de la psicomotricidad vista desde los postulados de Vctor da Fonseca,

pero alimentando desde otros referentes tericos, la orientacin de la investigacin es didctica

porque est direccionada a una disciplina especfica, donde se entregan resultados de procesos en

la enseanza y el aprendizaje.

La estrategia de investigacin es descriptiva propositiva ya que el tema es conocido, pero

desde una fase terica se profundiza en las revisiones documentales, entrevistas, encuestas y

reportes; luego se realiza la fase diagnostica pre-experimental al aplicar la batera psicomotora de

Vctor da Fonseca en nios con 6 aos de edad, que cursan primer grado de bsica primaria en la

Institucin Educativa San Nicols, entre el mes de marzo y abril del 2015, para determinar el

perfil psicomotor de cada estudiante evaluado.


90
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Como los resultados encontrados no se pueden comparar por no tener otro grupo o datos

experimentales, se busca la confiabilidad de los resultados con el alfa de Cronbach. Este proceso

culmina con una fase propositiva, la cual es el producto del anlisis de los resultados, brindando

sugerencias en busca de la hiptesis planteada.

3.2. Procedimiento.

3.2.1. Condiciones para aplicar la batera.

Es importante resaltar que para la aplicacin de la BPM a los nios y nias, se siguieron los

siguientes procesos en el orden que se exponen:

 Obtener del rector y el coordinador de la Institucin Educativa San Nicols, el permiso

para realizar la prctica educativa. Este permiso se evidencia por medio de la firma que

aparece en la carta anexa al permiso consensuado de los padres de familia y/o adultos

legalmente responsables (Anexo 5).

 Hablar con los docentes de aula encargados de los grados primero, para explicar en qu

consiste la batera psicomotora que se aplicar solo a los nios y nias de 6 aos de edad

y estipular los horarios de la prctica.

 Reunir a los padres de familia o adultos legalmente responsables para dar la informacin

del proceso investigativo y obteniendo por medio de la firma el permiso consensuado

(Anexo 5).

 Realizar una anamnesis (reunin de datos subjetivos relativos a un paciente, que

comprenden antecedentes familiares y personales) a cada padre o adulto legal

responsable, sobre aspectos de salud y emocionales de cada uno de los nios y nias a ser

evaluados con la BPM (Anexo 6).


91
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Realizar una clase introductoria con todos los nios y nias de cada uno de los 3 grados

de primero en bsica primaria, como estrategia para entrar en confianza, mejorar la

participacin y percibir el comportamiento de los nios y nias con respecto a sus

compaeros; para dicha actividad, se elaboran escarapelas con el nombra de cada

estudiante para su identificacin y por medio del color rojo en la escarapela se

identificaba los nios y nias que parcelaran en el proceso de recoleccin de datos.

 Para la aplicacin de la batera se trabajan con grupos de 3 o 4 nios y/o nias,

dependiendo de los parmetros comportamentales observados en la clase introductoria;

aclarando que la calificacin es individual.

3.2.2. Caractersticas en la aplicacin de la batera.

Cada vez que se iba a aplicar la batera psicomotora se deba adecuar un espacio segn las

recomendaciones (Fonseca, 2005, p. 281), el cual debe ser amplio, agradable, tranquilo y sin

estmulos auditivos o visuales que distraiga al nio o nia; por consiguiente, se consider la sala

de profesores como el nico espacio que cumpla dichas condiciones para la realizacin de las

prcticas psicomotoras.

Se estipularon horarios en la maana para grado primero uno y en la tarde para primero dos

y primero tres; en la realizacin de las valoraciones psicomotoras, los nios y/o nias eran

retirados de la clase regular con el consentimiento del docente de aula por un lapso de tiempo

generalmente de 40 a 50 minutos; si el nio manifestaba cansancio o se le denotaba poco inters,

disperso o con manifestaciones de indisciplina, se retornaba al aula y en otra oportunidad se

continuaba con la valoracin.


92
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

La recoleccin de datos de los 29 nios y nias se realiz en un total de 7 semanas, debido a

diferentes percances y situaciones escolares que no estaban previstas. La valoracin de los 7

factores psicomotrices de la batera, se divide en tres sesiones de la siguiente manera.

 Primera sesin: Se evalan aspectos somticos, los factores de tonicidad, equilibrio y


lateralidad.
 Segunda sesin: Se evala la nocin del cuerpo y prxia global.
 Tercera sesin: Se valora la estructuracin espacio temporal y la prxia fina.

Se debe tener presente que solo se pasaba a la sesin siguiente si y solo si, todos los nios

haban sido evaluados. Todas las pruebas y la recoleccin de los datos estuvo a cargo del

investigador de ste proyecto, pero las grabaciones de los videos y las fotos tomadas como

registros y evidencias, estuvieron a cargo de 4 estudiantes de grados superiores de la misma

institucin. Es bueno recalcar que los nios y nias evaluados con la batera psicomotora,

demostraron inters y emotividad en todos los procesos desarrollados en las tres sesiones.

3.3. Estrategias, mtodos y tcnicas.

3.3.1. Estrategias

Para poder realizar el estudio con los nios y nias, se tena en cuenta los siguientes aspectos:

 La autorizacin firmada por parte del rector y el coordinador de la institucin educativa.


 La firma del consentimiento informado por parte de los acudientes o representantes
legales de los escolares
 El consentimiento verbal y motivacional de los escolares valorados.

La edad fue uno de los criterios de exclusin para no realizar la prueba, ya que los nios y

nias que para el 2 de marzo del 2015 no haba cumplidos los 6 aos de edad, no fueron tenidos

en cuenta para ser valorados. El otro factor que se tuvo en cuenta fue la no aprobacin del

acudiente o representante legal por medio de la firma del consentimiento informado.


93
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

3.3.2. Mtodos y tcnicas

Para poder comparar los valores obtenidos en los perfiles psicomotores de los nios y nias

evaluados con el desempeo acadmico, se presenta unos rangos de valoracin con

proporcionalidad directa a la escala que propone Fonseca, relacionando los valores de la tabla 10,

con el sistema de calificaciones de (1 a 5), que se manejan en el Sistema Integral de Evaluacin

(S.I.E) en la Institucin educativa San Nicols para los nios y nias de primer grado de bsica

primaria.

Se busca en este planteamiento relacionar el promedio del desempeo acadmico de los

estudiantes en el primer perodo, con el resultado obtenido en la observacin psicomotora

(OPM), como se muestran en la siguiente tabla.

Tabla 13.
Desempeo acadmico asociado a rangos del perfil psicomotor

Rangos en el
Puntos Tipo de Perfil desempeo Dificultades
acadmico
de la BPM Psicomotor de Aprendizaje
(boletn)

Superior [4.8-a-5.0] -
27-28

Bueno [4.0-a-4.7] -
22-26

Normal [2.6-a-3.9] -
14-21

Disprxico [1.7-a-2.5] Ligeras (especfica)


9-13

Significativas (moderas o
Deficitario [1.0-a-1.7]
7-8 severas)
94
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Es bueno tener presente que los Rangos en el desempeo acadmico (boletn) es


el promedio que tiene el estudiante y se obtiene de las valoraciones acadmicos de las
siguientes 11 asignaturas: Espaol (Esp), Matemticas (Mat), Ciencias Sociales (C.S.),
Ciencias Naturales (C.N.), Ingles (Ing), Tecnologa e Informtica (T.e.I.), Religin (Rel),
tica y Valores (E y V), Educacin Artstica (Art), Educacin Fsica (E.F),
Emprendimiento (Emp).

3.4. Medios e instrumentos.

3.4.1 Descripcin del instrumento.

Se puede deducir que la batera psicomotora de Vctor da Fonseca es un instrumento que a


travs de diferentes tareas realizadas por el evaluado (Anexo 3), se relaciona los distintos factores
y sub-factores psicomotores con tres unidades funcinale del cerebro, planteadas por el modelo
de Luria; permitiendo por medio de la evaluacin cualitativa del movimiento, detectar seales
funcionales desviadas y con el anlisis de factores psiconeurolgicos subyacentes, se relacionan
en forma cuantitativa a uno de cuatro diferentes valores, que se relacionan con las seales
psicomotrices de la siguiente forma segn se plantea en el Manual de Observacin Psicomotriz
(Fonseca, 2005, p. 113).

Tabla 14.
Cuantificacin de la realizacin psicomotora.

Caracterstica en la Observacin Psicomotora


Valoracin
para cada sub factor

Realizacin imperfecta, incompleta y descoordinada (dbil). Perfil aprxico.


1

Realizacin con dificultades de control (satisfactorio). Perfil disprxico.


2

Realizacin controlada y adecuada (buena). Perfil euprxico.


3

Realizacin perfecta, controlada, armoniosa y bien controlada (excelente). Perfil


4 hiperprxico.
95
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Este instrumento nace bajo la perspectiva clnica y psicopedaggica de intentar contribuir

a comprender los problemas de aprendizaje y del desarrollo psicomotor en nios de 4 a 12 aos

de edad. A diferencia de las escalas que miden el desarrollo psicomotor, la batera de Vctor da

Fonseca permite detectar dficits o ausencias funcionales en trminos psicomotrices , abarcando

integralmente procesos sensoriales y perceptivos que se relacionan con el potencial de

aprendizaje del nio; permitiendo extraer datos sistemticos de gran inters para la identificacin

cualitativa de problemas psicomotores y de aprendizaje.

La batera se compone de 7 factores que son valorados por medio de diferentes sub

factores, como se muestra en la tabla 6; el valor del factor es el promedio aproximado, siendo la

notacin media redondeada y posteriormente transferida al perfilde la ficha de registro en la

BPM (Fonseca, 2005, p.113). El perfil psicomotor del evaluado, est dado por la suma de los

valores de cada factor, donde la puntuacin mxima de la prueba es de 28 puntos (4*7 factores),

la mnima es de 7 puntos (1*7) y la media es de 14 puntos. Con base en los respectivos

intervalos puntuales, Fonseca plante en su valoracin en la observacin psicomotora (OPM) la

siguiente escala, que apunta a los siguientes valores:

Tabla 35.
Escala cuantitativa del perfil psicomotor.

Puntos Tipo de Perfil Dificultades


de la BPM Psicomotor de Aprendizaje

27-28 -
Superior

22-26 -
Bueno

14-21 -
Normal

9-13
Disprxico Ligeras (especfica)

7-8
Deficitario Significativas (moderas o severas)
96
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

3.4.2. Proceso de cuantificacin en el instrumento.

Cada sub-factor, para ser valorado presenta una o varias actividades especficas y

concretas dependiendo del nivel de ejecucin, obtenindose un valor entero de 1 a 4; el promedio

de los valores obtenidos en los sub-factores, me representa el valor del factor al que pertenecen,

pero deben ser nmeros enteros y deben estar en los mismos rangos y as se obtiene la valoracin

del estudiante para cada factor como se muestra en la tabla 14.

La medicin de los factores estn sujetos a valoras enteros tales como 1, 2, 3 o 4; para poder

promediar los sub-factores y dar el valor correspondiente al factor que le pertenecen, hacemos

uso de la sugerencia donde dice siendo la puntuacin media de cada factor redondeada

(Fonseca, 2005, p.113); por tal motivo utilizamos funcin de parte entera (funcin piso y

funcin techo), donde se presentan los siguientes rangos de valores del nmero real al nmero

entero ms prximo, de la siguiente manera:

Tabla 46.
Rangos para promediar sub factores.

Rango de Valores
Equivalente para valorar los
de los promedios
Factores psicomotores
en los sub-factores

(3.50 a 4.00] 4

(2.50 a 3.50] 3

(1.50 a 2.50] 2

[1.00 a 1.50] 1
97
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Finalmente el promedio de los sub-factores aproximados a un nmero, son los valores de

los factores psicomotrices de cada individuo evaluado, que se consignan en la siguiente tabla

propuesta por Vctor Da Fonseca (Fonseca, 2005, p.114).

Tabla 17.
Ficha de registro del perfil psicomotor.

BATERIA PSICOMOTORA (BPM)


Destinada al estudio del perfil psicomotor del nio
(Vctor da Fonseca, 1975)
FACTORES 4 3 2 1 CONCLUSIONES E INTERPRETACIONES
1ra TONICIDAD
Unidad
EQUILIBRIO
LATERALIDAD

NOCIN DEL CUERPO

2da
Unidad
ESTRUCTURACIN
ESPACIO TEMPORAL

3ra PRAXIA GLOBAL


Unidad PRAXIA FINA

Al terminar los registros de los 7 factores psicomotores, se suman los valores para obtener el

perfil psicomotor del nio evaluado y poder tener la clasificacin que se muestra en la tabla 15.

3.4.3. Otro instrumento.

La tercera y ltima valoracin, es dada por el docente encargado del grado, el cual

relaciona a cada estudiante una valoracin del desempeo con respecto al aprendizaje, segn lo

planteado en (Fonseca, 2005, p. 122), las relaciones de aprendizaje con respecto al desempeo

psicomotor, estn fundamentadas por:


98
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tabla 18.
Relacin del Perfil Psicomotor

PERFIL PSICOMOTOR
DESCRIPCIN FUNCIONAL

Superior o Bueno Los nios NO presentan dificultades de aprendizaje especfico y por eso
muestra una organizacin psiconeurolgica normal.

Normal Es obtenido por nios sin dificultades de aprendizaje, pudiendo, no


obstante, presentar factores psicomotores ya ms variados y
diferenciados.

Disprxico Identifica al nio con dificultades de aprendizaje ligeras, traduciendo ya la


presencia de una o ms seales desviadas, que asume significacin
neuro-evolutiva. Se trata de nios que realizan las actividades con
dificultad de control.

Deficitario Es obtenido por nios con dificultades de aprendizaje significativos de tipo


moderado o severo.

4. Tratamiento de la Informacin e Interpretacin

4.1. Organizacin de los datos.

Se fundamenta en dos (2) etapas que se describen a continuacin:


 Primera Etapa.
Consiste en analizar la confiabilidad interna de la batera psicomotora (BPM) de Vctor da
Fonseca con los datos obtenidos de los 29 nios y nias de 6 aos de edad que cursan
primer grado de bsica primaria de la Institucin Educativa San Nicols, por medio del
Alfa de Cronbach; con el fin de evaluar la pertinencia del instrumento en este contexto de
institucin educativa inclusiva preferente en discapacidad cognitiva de la ciudad de
Pereira.
99
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Segunda Etapa.
Determinar la correlacin de los perfiles psicomotores de cada nio y nia, obtenida por
la BPM, con:

 La valoracin cuantitativa del desempeo acadmico de cada nio y nia en el primer


periodo acadmico.
 La valoracin cualitativa del perfil psicomotor de cada nio y nia dada por cada
docente de grado, segn los aspectos relacionados en la tabla 14.

Esta correlacin se hace por medio de anlisis de datos en coeficiente de correlacin,


hallada en la hoja tpica de Excel.

4.2. Tratamiento estadstico de la informacin.

4.2.1. Primera etapa - alfa de Cronbach.

La estimacin que a continuacin se presenta fue calculada aplicando el mtodo de


Varianza de los tems (Validacin de cada tem). En muchas situaciones es preciso estimar la
varianza de una poblacin a partir de una muestra. Por lo tanto, se toma una muestra con
reemplazo de las variables para n valores de ella, de entre todos los posibles
estimadores de la varianza en la poblacin de partida.

K Vi
=
K 1 Vt
Grafico N 4
Ecuacin de Varianza

Dnde:

K = Es el nmero total de tems


Vi = Es la varianza de cada tem (Respuestas correctas en cada tem.
Vt = Es la varianza del puntaje total (Sumatoria total de los individuos que respondieron
correctamente a todos los tems).
100
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

En la tabla 19 que se observa a continuacin, aparecen los valores de cada uno de los factores de
la BPM, para cada uno de los estudiantes a los cuales se les aplic el instrumento (estos datos son
los que proporcionan la confiabilidad interna).

Tabla 19.
Valoracin cuantitativa de los factores psicomotores.

Factores OBPM

ESTUDIANTE
T E L N.C. E.E.T P.G. P.F. SUMATORIAS

A1 2 3 4 2 2 2 2 17
A2 3 2 2 2 2 3 2 16
A3 2 3 3 3 2 3 2 18
A4 2 2 2 3 2 2 2 15
A5 3 3 3 3 3 3 2 20
A6 3 2 2 3 2 2 2 16
A7 3 3 2 2 3 2 2 17
A8 3 3 2 2 2 2 1 15
A9 3 3 2 3 4 3 2 20
B1 3 3 2 4 2 2 2 18
B2 3 3 3 4 3 3 3 22
B3 3 3 4 3 2 3 2 20
B4 3 3 3 2 2 3 2 18
B5 3 3 3 3 3 3 2 20
B6 3 3 2 3 3 2 3 19
B7 3 3 3 3 3 3 2 20
B8 3 3 2 2 3 2 3 18
B9 4 4 3 4 3 4 2 24
B10 3 3 3 3 2 2 3 19
C1 3 3 3 4 3 2 2 20
C2 3 3 3 3 2 2 2 18
C3 3 3 2 3 3 2 2 18
C4 4 3 3 3 2 2 3 20
C5 3 3 3 3 2 2 2 18
C6 3 3 2 2 1 1 1 13
C7 2 3 3 2 3 3 2 18
C8 3 2 3 3 2 3 1 17
C9 3 3 3 3 2 2 1 17
C10 3 3 3 3 2 2 2 18
VARIANZAS 0,20214 0,16171 0,35196 0,39476 0,38049 0,38049 0,3091557 4,66587396
031 225 195 813 941 941 7
101
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Dnde: T (Tonicidad), E (Equilibrio), L (Lateralidad), N.C (Nocin del Cuerpo), E.E-T

(Estructuracin Espacio Temporal), P.G. (Prxia Global), P.F (Prxia Fina).

El valor obtenido para el Alfa de Cronbach que a continuacin se relaciona, fue hallado mediante

la ejecucin de las frmulas: Varianza, Sumatoria Y Valor Absoluto en las hojas de clculo de

Excel.

Tabla 20.
Coeficientes de Correlacin.

SUMATORIA DE LAS VARIANZAS

2,180737218 ALFA DE CRONBACH

0,621

VARIANZA DE LA SUMATORIAS

4,66587396

4.2.2. Segunda etapa Anlisis de correlacin.

Para este anlisis se plantearon tres columnas designadas como A, B y C, en las cuales la

expresin cuantitativa de la cualificacin de cada columna se expresa de acuerdo a las

valoraciones de la tabla 21 que relaciona la proporcionalidad directa y la escala institucional de

calificacin con la marca de clase en los rangos de valoracin (la cual se obtiene de los valores

cualitativos dados por la percepcin de los docentes de aula al evaluar el perfil psicomotor de

cada estudiante) y la escala de valoracin del perfil psicomotriz propuesto por Fonseca.
102
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tabla 21.
Proporcionalidad Directa entre SIE, marca de clase y perfil psicomotor.

RANGOS DE
VALORACIN CON MARCA DE ESCALA DE
ESCALA
PROPORCIONALIDAD CLASE VALORACIN
NACIONAL
DIRECTA DE SIE A LA EN LOS RANGOS PROPUESTA POR
(SIE)
ESCALA QUE PROPONE DE VALORACIN FONSECA
FONSECA

SUPERIOR
Desempeo
[27;28]
Superior [4.8;5.0] 4.9
4,55 a 5,0

Desempeo
Alto [4.0;4.7] 4.3 BUENO [22;26]
3,95 a 4,54

3.2
Desempeo
Bsico [2.6;3.9] NORMAL [14;21]
2,95 a 3,94

[1.7;2.5] DISPRXICOS
1.5
[9;13]
Desempeo
Bajo
1a 2,94

[1;1.7] 1.3 DEFICITARIO [7;8]


103
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tabla 22.
Valores correlacionados entre perfil psicomotor y desempeo acadmico

A B C

Estudiante Tipo de perfil Desempeo Desempeo


PSICOMOTOR acadmico aprendizaje
(Boletn) especifico
(Docente)
A1 17 4 4,3
A2 16 3,7 4,3
A3 18 3,8 4,3
A4 15 3,8 3,2
A5 20 3,4 3,2
A6 16 3,6 4,3
A7 17 3,7 4,3
A8 15 3,4 3,2
A9 20 3,6 4,3
B1 18 4 4,3
B2 22 4,1 4,3
B3 20 4,4 4,3
B4 18 3,3 3,2
B5 20 3,2 3,2
B6 19 3,8 4,3
B7 20 3,9 4,3
B8 18 2,6 1,5
B9 24 4,6 4,9
B10 19 4 4,3
C1 20 5 4,3
C2 18 4,3 3,2
C3 18 3,9 3,2
C4 20 4,6 3,2
C5 18 4,2 3,2
C6 13 4 1,5
C7 18 4,3 3,2
C8 17 4,3 3,2
C9 17 4,2 3,2
C10 18 3,9 1,5

La correlacin de la columna A con los resultados de la columna B y la C, fue hallada mediante

hoja de Excel, vinculando las columnas AB, AC y BC mediante anlisis de datos en coeficientes

de correlacin.
104
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Tabla 23.
Porcentajes de Correlacin.

PORCENTAJES DE CORRELACIN ENTRE TIPO DE PERFIL PSICOMOTOR, DESEMPEO


ACADMICO Y APRENDIZAJE ESPECFICO

Desempeo
Desempeo
Tipo de perfil aprendizaje
acadmico
PSICOMOTOR especifico
(Boletn)
(Docente)
Tipo de perfil
100,00%
PSICOMOTOR
Desempeo acadmico
27,58% 100,00%
(Boletn)
Desempeo aprendizaje
44,39% 32,84% 100,00%
especifico (Docente)

GRFICOS DE CORRELACIN DE VARIABLES

Las grficas del N 5 al N7 obedecen a ecuaciones lineales de la forma Y= mX+b; en ellas se

pueden evidenciar los valores graficados correspondientes a las columnas A, B y C de la tabla 22.

Por medio de grficas o diagramas de dispersin que corresponde a ubicar los valores en

el plano cartesiano correspondientes a la abscisa (eje X) y a la ordenada (eje Y), se encuentra la

ecuacin de regresin al obtener la pendiente (valor de m) y el intercepto con el eje Y (valor de

b) que es la ecuacin que me da la recta a la cual deben corresponder los puntos graficados.

Al hacer el diagrama de dispersin, podemos concluir que:

 Los puntos graficados que quedan sobre la recta o prximos a ella, me indican que hay

poco dispersin; por lo que hay un coeficiente de correlacin alta entre los valores de los

dos ejes graficados.


105
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Si los puntos graficados estn lejos de la recta que me dio la ecuacin de regresin,

indican mucha dispersin, evidenciando poca correlacin entre los valores.

Teniendo en cuenta lo planteado, en las siguientes graficas podemos evidenciar que:

Correlacin Tipo de perfil psicomotor y


desempeo acadmico
6

5
Desempeo acadmico

3 Coordenadasa de correlacin

Lineal (Coordenadasa de
2
correlacin)

1 y = 0,0604x + 2,8146

0
0 10 20 30
Tipo de perfil psicomotor

Grfico N 29.
Correlacin Perfil Psicomotor y Desempeo Acadmico

En la grfica N 5, observamos muy poca correlacin de los valores obtenidos del perfil

psicomotor de los estudiantes evaluados con la batera psicomotora de Vctor da Fonseca, con

la valoracin del desempeo acadmico obtenida en el primer perodo escolar; debido a que

solo 11 de las 29 coordenadas en el grfico de dispersin obedece a la ecuacin lineal

Y=0,0604X + 2,8146, se demuestra una falta de correlacin de los datos en un 62, 06 %.


106
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Correlacin Desempeo Acadmico y


Desempeo Aprendizaje Especfico
6

5
Desempeo acadmico

3 Coordenadas de Correlacin

Lineal (Coordenadas de
Correlacin)
2

1
y = 0,6202x + 1,1464

Grfico N 67.
0
Correlacin del Desempeo Acadmico y el Aprendizaje Especfico
0 1 2 3 4 5 6
Desempeo aprendizaje especfico

Grfico N6.
Correlacin del Aprendizaje Especfico y Desempeo Acadmico

En la grfica N 6, se puede evidenciar la falta de correlacin entre los valores obtenidos

en el desempeo del aprendizaje especifico (Anexo 4), con respecto a la valoracin del

desempeo acadmico obtenido en el primer periodo escolar; debido a que solo 4 de 29

coordenadas en el grfico de dispersin obedece a la ecuacin lineal Y=0,6202X + 1,1464, se

evidencia una falta de correlacin de los datos en un 86,20 %.


107
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Correlacin tipo de Perfil Psicomotor y


Desempeo Aprendizaje Especfico

6
Desempeo aprendizaje especfico

3 Coordenadas de Correlacin

2 Lineal (Coordenadas de
Correlacin)
1
y = 0,1838x + 0,2232
0
0 5 10 15 20 25 30
Tipo de perfil psicomotor

Grfico N 90.
Correlacin de Perfil Psicomotor y Aprendizaje Especfico

En la grfica N 7, no hay correlacin de los valores obtenidos entre el perfil psicomotor

de los estudiantes evaluados con la batera psicomotora de Vctor da Fonseca, con el desempeo

del aprendizaje especifico (anexo 4); debido a que solo 3 de las 29 coordenadas en el grfico de

dispersin obedece a la ecuacin lineal Y=0,1838X + 0,2232, se evidencia en los datos una falta

de correlacin de un 89,65 %.
108
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

4.3. Interpretacin de los resultados.

4.3.1. Confiabilidad interna de la BPM.

Los Coeficientes de Correlacin fueron hallados mediante hoja de clculo de Excel en la

opcin datos, anlisis de datos, coeficientes de correlacin. Como resultado final, se encuentra

que la batera psicomotora de Vctor da Fonseca es confiable en el contexto donde fue

aplicada, segn la tabla 20 al presentar un Alfa de Cronbach = 0,621.

4.3.2. Correlacin del Perfil Psicomotor con Rendimiento Acadmico.

Los grficos de dispersin que se realizaron en hoja de Excel con lnea de tendencia en

modo de regresin lineal con presentacin de una Ecuacin Lineal de la forma Y=AX+B,

determinaron que no existe correlacin entre ninguna de las variables analizadas de las columnas

A con B correspondiente al grfico N 5, las columnas B con C correspondiente al grfico N 6

y las columnas A con C correspondiente al grfico N 7.

4.4. Construccin conceptual personal

Muoz y Restrepo plantean que: Los nios biolgicamente sanos, pueden tener consecuencia en

retardos del desarrollo y desadaptacin del medio ambiente, esto se puede deber a dificultades en

el cuidado paterno y materno, caractersticas familiares deprimentes, precarios cuidados de salud,

patrones de crianza errneos o escasas oportunidades para que el nio exprese la conducta motora

y afectiva (1988, p. 25), y la comunidad para la cual la Institucin Educativa San Nicols presta

sus servicios, presentan muchas de las caractersticas que pueden generar que los estudiantes

presenten necesidades educativas especiales.


109
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Por lo tanto, en el presente estudio se busc la pertinencia de una batera psicomotora para

ser aplicada a un contexto educativo de educacin pblica, que maneja poblacin de estrato socio

econmico bajo y medio-bajo, con preferencia en manejo de poblacin educativa con

discapacidad cognitiva; la batera del Chileno Vctor da Fonseca fue la ms acorde para evaluar

los procesos psicomotrices de nios y nias de seis aos de edad que pertenecen a primer grado

de bsica primaria en este contexto.

Parte de la pertinencia, como se expone en la tabla 10, radica en que es una batera que

ayuda a evaluar el perfil psicomotor en nios de 4 a 11 aos, til para conocer el nivel de

ejecucin prxica y sus relaciones con el funcionamiento neurolgico; tambin ayuda a detectar

trastornos y retrasos importantes en el desarrollo y, uno de los factores ms importantes, es que

ayuda a identificar nios que no poseen las competencias psicomotoras necesarias para el

aprendizaje y su desarrollo. Otra de las ventajas radica en que no necesita de materiales costosos

para su realizacin y tiene una facilidad media para su aplicacin.

Despus de tener tericamente fundamentada la pertinencia de la batera, resulta

importante verificar la confiabilidad para saber si realmente mide en el contexto descrito lo que

realmente se quiere medir. Esta pertinencia se midi a travs del Alfa de Cronbach, la cual nos

present un valor de 0,621, indicando que es una batera Confiable para dicho contexto. Es

bueno exaltar el planteamiento de Fonseca:

Aprender a observar en psicomotricidad es una experiencia que implica una cierta madurez, que

solo se adquiere por la experiencia, estudio y reflexin. Es recomendable que el observador, antes

de pasar por esa experiencia, experimente en simulacro formativo la situacin de observacin, con

la finalidad de comprender ms tarde la situacin del nio.


110
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Es recomendable tambin que el observador inicie la experiencia con otro colega antes de hacerlo

solo, observando, registrando e interpretando en participacin conjunta los comportamientos

psicomotores de los nios observados. (Fonseca, 2005, p. 124).

Tomando en cuenta que en la presente investigacin ninguno de los anteriores aspectos

planteados por Fonseca se dieron por causas de tiempo, falta de profesionales en el tema y falta

de condiciones en los espacios y horarios requeridos, se puede plantear que realizando mejoras en

la experiencia, el seguimiento y las condiciones requeridas, la batera psicomotriz de Fonseca

puede tener una confiabilidad mucho ms alta en este contexto, siendo ideal para ser adoptada

como proceso de evaluacin del desarrollo psicomotriz en la Institucin Educativa San Nicols.

En la segunda parte del proyecto, se parte de que la aplicacin de la batera puede

identificar si el nio o nia posee las competencias psicomotoras necesarias para el aprendizaje y

el desarrollo, por lo tanto, el proceso se dirigi al anlisis de la correspondencia de los resultados

del tipo del perfil psicomotor obtenidos en cada uno de los estudiantes evaluados, el desempeo

acadmico en el primer periodo y la percepcin de cada docente de aula con respecto a los

aprendizajes especficos.

Teniendo en cuenta que una de las caractersticas que debe tener la evaluacin, segn se

describe en el Sistema Integral de Evaluacin SIE de la Institucin Educativa San Nicols, es que

debe ser integral, lo que implica que la evaluacin debe tener en cuenta todos los aspectos o las

dimensiones del desarrollo del estudiante para evidenciar el proceso de aprendizaje y

organizacin del conocimiento.

Pero se pudo evidenciar en los grficos 5,6 y 7 del anlisis de los resultados, que no

existe ninguna correlacin de variables, determinada por la dispersin de las coordenadas de

correlacin, no presentan concordancia con la ecuacin lineal de la forma: Y: AX+B.


111
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Este resultado se puede explicar, ya que el SIE para primer grado de bsica primaria, se
expresa en forma cuantitativa, de modo que se dificulta en forma numrica el describir los
procesos y etapas en que se encuentra el desarrollo del nio; conjuntamente, se rige bajo la ley
115 de 1994 teniendo en cuenta el artculo 21, en donde se plantean los objetivos de la educacin
bsica en el ciclo de primaria; un artculo en el que no se tiene en cuenta en ningn de los apartes,
la importancia de la psicomotricidad en el proceso de aprendizaje. Adems, cada estudiante y
cada docente debe responder por una cantidad de contenidos planteados en un currculo
representado en once (11) asignaturas. Qu momento se puede destinar para trabajar en funcin
del desarrollo psicomotor, si a la vez hay que cumplir con los lineamientos curriculares?

5. Resultados Esperados

5.1. Generacin de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnolgicos.

Tabla 24.
Generacin de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnolgicos.

PRODUCTO FINAL INDICADOR BENEFICIADOS


Evaluacin de la confiabilidad de la
batera psicomotora (BPM) de
Vctor da Fonseca en contexto de
educacin pblica inclusiva
preferente en estudiantes de 6 aos Documento de investigacin
Autor de la investigacin, programa
desarrollado en el marco de la
de inclusin de la Institucin
de edad que cursan primer grado Maestra en Pedagoga y
Educativa San Nicols de la ciudad
Desarrollo Humano de la
de bsica primaria en la Institucin de Pereira, docentes, padres y
Universidad Catlica de Pereira
estudiantes de primero grado de
Educativa San Nicols y el anlisis (UCP) y disponible en la biblioteca
bsica primaria.
de la universidad.
de la correlacin del perfil
psicomotor de cada estudiante con
el rendimiento acadmico.
112
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

5.2. Fortalecimiento de la capacidad cientfica local.

Tabla 25.
Fortalecimiento de la Capacidad Cientfica Local.

PRODUCTO FINAL INDICADOR BENEFICIADOS


Formacin en investigacin del Estudiante responsable del Plan de rea de educacin fsica
autor de la investigacin proyecto investigativo. y Comunidad educativa de la
Institucin educativa San
Nicols.
Fortalecimiento de la
investigacin en desarrollo Resultados obtenidos y Programa de inclusin de la
psicomotriz e inclusin en la analizados de la Institucin Institucin Educativa San
Institucin Educativa San Educativa San Nicols. Nicols y la comunidad
Nicols de la ciudad de Pereira educativa.

5.3. Apropiacin social del conocimiento.

Tabla 26.
Apropiacin Social del Conocimiento.

PRODUCTO FINAL INDICADOR BENEFICIADOS

Creacin de artculo Autor de la investigacin y


Presentacin del articulo a la
cientfico como resultado del comunidad investigativa
revista Textos y Sentidos de
proceso investigativo. interesada en el tema.
la UCP.
Institucin Educativa San
Nicols, estudiante
Presentacin en evento Valoracin acadmica y encargado de la
institucional de la UCP. memorias de evento. investigacin y asistentes al
evento.

Presentacin de los
Material pedaggico, lista de
resultados obtenidos en la Comunidad educativa de la
asistencia y memorias del
Institucin Educativa San Institucin San Nicols.
evento.
Nicols.
113
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

6. Impacto Esperado y Estrategia de Difusin.

Tabla 27.
Impacto esperado.

INDICADOR
IMPACTO ESPERADO PLAZO SUPUESTO
VERIFICABLE

Implementacin de la
Implementacin de la
evaluacin
Evaluacin Psicomotriz
psicomotriz en nios
a nios que cumplan 6 Docente de educacin
de 6 aos que inician
aos, como parte del fsica de bsica
procesos escolares
Mediano proceso de diagnstico secundaria, docente del
en la Institucin
institucional, en aula de apoyo y psico-
Educativa San
concordancia con los orientadora.
Nicols, para
procesos del aula de
fortalecer procesos
apoyo y psicologa.
de inclusin.

Continuidad del
proceso de formacin
La Institucin Educativa
en evaluacin e Realizacin de
San Nicols y/o La
intervencin convenios con centros
secretaria de educacin
psicomotriz de de formacin en
Mediano municipal crearn los
docente de educacin evaluacin e
espacios y convenios
fsica en bsica intervencin
para que se pueda dar
secundaria, docentes psicomotriz.
dicha formacin.
de grado primero y
segundo de primaria.

La Institucin Educativa
San Nicols en conjunto
Implementacin de la con La Secretaria de
ctedra de educacin Educacin Municipal,
fsica dictada por crearn los convenios
licenciados y/o Convenio con La con personal idneo
profesionales del Secretaria de para realizar proceso
deporte en miras de Mediano Educacin y La continuo y direccionado
fortalecer procesos Secretaria Municipal del en las clases de
psicomotrices en Deporte. educacin fsica para
nios de primero y grados de primer y
segundo grado de segundo grado de
bsica primaria primaria, con miras a
fortalecer el desarrollo
psicomotor.
114
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

7. Conclusiones

La batera psicomotora de Vctor da Fonseca demostr ser la ms pertinente para evaluar los
procesos psicomotores en nios y nias de seis aos de edad que pertenecen a primer grado de
bsica primaria en el contexto educativo de educacin pblica que maneja poblacin de estrato
socio econmico bajo y medio, con preferencia en el manejo de poblacin educativa con
discapacidad cognitiva en la Institucin Educativa San Nicols. Esta batera evala el perfil
psicomotor en nios de 4 a 11 aos, siendo til para conocer el nivel de ejecucin prxica y sus
relaciones con el funcionamiento neurolgico; tambin ayuda a detecta trastornos y retrasos
importantes en el desarrollo y contribuye a identificar nios que no poseen las competencias
psicomotoras necesarias para el aprendizaje. Es de resaltar que la batera psicomotora de Fonseca
no necesita de materiales costosos para su realizacin, se pueden adaptar espacios fcilmente para
su ejecucin y tiene una facilidad media para su aplicacin.

Se evidenci adems, que la comunidad de la Institucin Educativa San Nicols presenta


marcadas caractersticas socio-culturales o de orden ambiental que pueden generar retardos a
nivel del desarrollo en nios biolgicamente sanos, desadaptacin al medio y barreras para el
aprendizaje, siendo un elemento fundante al propiciar estudiantes con necesidades educativas
especiales.

Para este contexto educativo, se encontr que la batera psicomotora de Vctor da Fonseca
es confiable, especficamente en los nios y nias de 6 aos de edad de primer grado de bsica
primaria con un alfa de Cronbach de 0,621, dicho resultado se puede mejorar sustancialmente si
se adquiere ms experiencia en la toma y anlisis de datos y al realizar simulacros formativos en
compaa de otro observador psicomotor que tenga experiencia. Tambin, sera conveniente
contar con tiempos y espacios pertinentes para realizar una evaluacin psicomotora con
rigurosidad metodolgica.
115
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

Dado que no se encontr ninguna correlacin entre el perfil psicomotor de los estudiantes
y su desempeo acadmico, resulta imprescindible para que los procesos de observacin,
intervencin, seguimiento y terapia psicomotora pueda contribuir en una educacin de calidad
para los procesos de inclusin educativa, que la psicomotricidad sea un proceso transversal a los
objetivos de la educacin primaria y que sea evaluado cualitativamente, de modo que se pueda
seguir paso a paso el proceso del desarrollo psicomotor de cada estudiante, sobre todo en los
primeros aos de escolaridad.

Por lo tanto, se pudo comprobar la hiptesis planteada, al encontrar un alfa de Cronbach


de 0,621 en etapa experimental de la batera psicomotora de Vctor da Fonseca y la falta de
correlacin de los factores psicomotores de cada estudiante evaluado en confrontacin con la
valoracin de los procesos acadmicos.

Siguiendo con el orden de ideas, se propone que los procesos de observacin psicomotora,
seguimiento e intervencin en los primeros grados de escolaridad no pueden ser procesos
aislados, por lo que se debe tener en cuenta la preparacin del docente de aula en estos aspectos,
realizar los seguimientos psicomotores engranados de forma transversal a los procesos de las
aulas de apoyo, psicoorientacin, PEI, comunidad educativa, secretarias de educacin y generar
los convenios con universidades y con la secretaria de deporte municipal para poder contar con el
personal idneo que, desde la clase de educacin fsica, puedan adelantar procesos de terapias
psicomotoras y contribuir as en mejorar las capacidades en los procesos educativos de los nios
y nias con edades de cero a siempre.
116
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

8. Referencia Bibliogrfica

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119
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

9. Anexos

9.1. Anexo 1.

Entrevista
24 de Junio del 2015.

El objetivo de la siguiente entrevista es validar informacin recibida en febrero del presente ao,
para ser utilizada por Nelson Mauricio Sabogal Arias en el proceso investigativo que se adelanta
en el marco de la Maestra en Pedagoga y Desarrollo Humano de la Universidad Catlica de
Pereira, cohorte III.

La entrevista va dirigida a la licenciada en educacin especial con nfasis en retardo mental,


Mnica Ocampo Giraldo, encargada del aula de apoyo de la Institucin Educativa San Nicols de
la ciudad de Pereira.

Buenos das Licenciada Mnica Ocampo Giraldo.

Rta/: Buenos das Mauricio.

La primera pregunta es

 Cmo figura en la secretaria municipal de educacin el cargo que desempea en la


Institucin Educativa San Nicols?
Rta/: Mi nombramiento en la secretaria de educacin es de docente con funciones en aula
de apoyo.

Muy bien, la otra es


 Cul es la funcin del cargo que desempea y en qu consiste?
Rta/: La funcin primordial, es promover la inclusin acadmica y social de los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales a la educacin formal. Se manejan
cuatro componentes, el primer componente es de diagnstico, el segundo de atencin, el
tercero de gestin y el cuarto de capacitacin.
120
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Hay otras funciones?


Rta/: Encontramos la participacin en el desarrollo de actividades relacionadas con la
caracterizacin y registro de los estudiantes con discapacidad o talentos
excepcionales, los cuales deben ingresarse al programa del SIMAT.

 Qu es el SIMAT?
Rta/: Es el Sistema de matrculaes el Sistema Integrado de Matricula.

A las docentes de apoyo nos corresponde subir a los estudiantes con discapacidad de
acuerdo a la resolucin 166. Adems de trabajar en la plataforma, de subir en compaa
de la secretaria los estudiantes al SIMAT, tenemos otras funciones, como es la
elaboracin de estrategias para cada uno de los docentes de grado; y as, puedan contribuir
de una manera positiva al mejoramiento de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, presentando planes de trabajo, informes y estrategias quincenal o
mensualmente.

Dentro de las funciones de la docente de apoyo es fundamental la gestin y la


conformacin de las redes de apoyo, para brindar un acompaamiento a la comunidad
educativa en general.

 Y Qu son esas redes de apoyo?


Rta/: Redes de apoyo y convenios inter-institucionales, es el acompaamiento que se
hace dentro deo a partir de otras identidades; por ejemplo la Universidad
Tecnolgica nos enva estudiantes; la Universidad Catlica nos aplica las pruebas para
estudiantes, los tipos de pruebas son para coeficiente intelectual, aplican el Wisc, nos
hacen consultas en las diferentes reas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

 Hace cunto tiempo cumple esta funcin en San Nicols?


Rta/: Hace ocho aos.
121
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Eh Qu es la UAI?
Rta/: En estos momentos la UAI ya no existe, en el mes de Junio del ao en curso la UAI
fue acabada digmoslo as, donde ya la razn social no no existe y las personas que
estaban en este equipo fueron he asignadas a diferentes instituciones educativas como
docentes de apoyo.
 Y Qu significa la palabra UAI?
Rta/: La UAI es la Unidad de Atencin Integral.
 Yestaba conformada por?
Rta/: La UAI fue conformada en el ao 1994 y desde el 2007 inici su primera etapa
en la en el programa de educacin inclusiva; bueno, la UAI estaba conformada por un
coordinador, hedespus del coordinador seguan diferentes profesionales de las
disciplinas de psicologa, educacin especial, fonoaudiologa, trabajo social y ah,
seguamos las docentes de apoyo asignadas a diferentes instituciones de la ciudad de
Pereira.

 Ehy Qu funcin cumpla la UAI?


Rta/: La funcin primordial de la UAI era formar y capacitar a las instituciones
educativas y a la poblacin con necesidades educativas especiales en apoyos pedaggicos,
tecnolgicos; para que fueran incluidos en el sistema educativo.

 En este contexto, entonces Qu seran las aulas de apoyo?


Rta/: Bueno, las aulas de apoyo son un conjunto de servicios, de estrategias, de recursos,
que ofrecen algunos establecimientos educativos, no todos. Algunos de la ciudad de
Pereira que a continuacin voy hacer referencia.

 Y Qu colegios?, Esos son los que llaman colegios inclusivos preferentes?


Rta: Son los colegios inclusivos preferentes; entre ellos encontramos la escuela de la
palabra, que atiende poblacin en condicin de discapacidad auditiva y tambin incluida
con nios normales, ehel Aquilino Bedoya, talentos; eh la Institucin Educativa San
Nicols a la cual pertenezco de discapacidad cognitiva.
122
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Hay otras instituciones adems de estas tres que me has nombrado?


Rta/: Encontramos a la de Pablo Emilio Cardona donde se trabaja la discapacidad
visual; en el Gimnasio Risaralda, sede Amrica Mixta, es donde se encuentra el
mayor nmero de nios con discapacidad, all se manejan diferentes estrategias, entre
ellas encontramos Geempa, Alexima que son las matemticas y hay un nmero
significativo de estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Y Qu tipo de discapacidad trabajan?
Rta/: Todas las discapacidades, encontramos desde cognitiva, discapacidades fsicas,
discapacidades sensoriales.
 Y el colegio Ormaza? Yo he escuchado...
Rta/: El colegio Ormaza, inici su proceso hace aproximadamente dos aos, donde
tiene conformado grupos de nios con necesidades educativas especiales y tambin se
trabajan diferentes estrategias entre ellas Geempa.
 Y Qu tipo de discapacidades maneja Ormaza?
Rta/: Tambin tienen diferentes discapacidades, sensoriales, comunicativas,
cognitivas.
 Pero digamos, en el caso del colegio San Nicols, que es inclusivo preferente en
discapacidad cognitiva, Maneja otro tipo de inclusin en discapacidad?
Rta/: En el registro del SIMAT el mayor porcentaje que tenemos es el de
discapacidad cognitiva, pero tambin encontramos algunos estudiantes con otro tipo
de limitaciones, ejemplo: sndrome de morquio, nios con sndrome down, nios con
limitacin visual, auditiva.

 Para redondear la idea, entonces. . . Qu otras funciones hacen las aulas de apoyo?
Rta/: Bueno, otras de las funciones es brindar soporte que permitan una atencin integral
de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o con talentos excepcionales;
hese brinda en este espacio qu?, un apoyo escolar complementario al currculo
acadmico, y lo ms importante es el acompaamiento y la asesora a los docentes, a los
padres de familia y a los estudiantes; y podemos decir que su fin primordial es el
desarrollo de una educacin inclusiva con calidad.
123
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Con respecto a la Institucin Educativa San Nicols y al reporte que se hace en el SIMAT,
Cuantos estudiantes aparecen con necesidades educativas especiales?
Rta/: En el mes de mayo se actualizo el SIMAT teniendo un nmero de 130 estudiantes
con discapacidad, que esto equivale al 13,05% de la poblacin que est matriculada.

 Listo, ehuna ltima pregunta, va referenciada a los proceso que utilizan, eh Cmo
son esos procesos para diagnosticar a un estudiante con necesidades educativas
especiales?
Rta/: Bueno, el proceso diagnstico, eh tiene diferentes fases, el primer paso es que el
docente de aula regular haga una remisin a la docente de aula de apoyo, ehque
previamente se le ha explicado cuales son los puntos, cuales son los tems que debe tener
en cuenta para hacer estas indicaciones y as poder hacer una evaluacin pedaggica. Se
realiza la evaluacin pedaggica donde se trabajan todas las reas de desarrollo, despus
de que la docente tiene estos resultados de evaluacin, hace un estudio de remisin con la
docente y con sus resultados, y remite al especialista que requiera el estudiante de acuerdo
a su valoracin. Ehlas diferentes disciplinas a las que se remite son: neurologa,
psicologa, psiquiatra, fonoaudiologa, medicina general, y ah inicia todo este proceso de
valoracin. Ya cuando nos llegan los resultados de los especialistas, eh se hace un plan
de intervencin donde al padre de familia se le dan estrategias, se le hace un seguimiento,
y se le entrega pautas para el manejo en casa. Ehotra de las cosas es que al docente
titular, tambin se le dan esas estrategias para que dentro de su aula, empiece a trabajar las
estrategias de acuerdo a la, a los resultados o a la discapacidad que nos dieron los
servicios de salud. La docente de apoyo tiene que estar constantemente haciendo
seguimiento a todo este trabajo, tanto de los padres, como de los docentes y
constantemente mirando al estudiante, reevaluando, entregando ejercicios, pautas,
metodologas para que puedan mejorar sus dificultades especficas.
124
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

 Con que otros profesionales o apoyos cuenta el aulael aula que trabaja con
los nios que tienen necesidades educativas especiales?
Rta/: La institucin educativa San Nicols en el momento tiene en su planta una
psicorientadora, la cual se encarga de evaluar a los nios y aplicarles el Wisc, los
cuales son remitidos desde el aula de apoyo y tambin desde los diferentes docentes
que requieran esta atencin; eh tambin, cuando sale el Conpes, los recursos para el
Conpes, nos envan profesionales para este acompaamiento, fonoaudilogo,
psiclogo; pero en la realidad no ha sido muy beneficioso el acompaamiento, ni la
ayuda de esta pobla de estos profesionales, ya que vienen muy poco tiempo o no
alcanzan a hacer los procesos completamente, entonces, en fin lo que cuenta la
institucin en con la psicorientadora a la cual se le envan los casos.

Bueno, muchas gracias Licenciada Mnica Ocampo Giraldo por su colaboracin.

Rta/: Con mucho gusto.


125
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

9.2. Anexo 2.

*Listado de alumnos reportados en el SIMAT con NEE

N N DOCUMENTO EDAD GENERO T. D. DISCAPACIDAD JORNADA GRADO


PARALISIS CEREBRAL
1 1030141048 5 M 5 ESPASTICA Tarde 0,2
T.DEL LENGUAJE, SINDROME
2 1085719593 5 M 10 CONVULSIVO, TDDAH Maana 0,3

3 1004779632 14 M 8 DEFICIENCIA COGNITIVA Maana 7,1


4 1089096888 10 M 8 DEFICIENCIA COGNITIVA Tarde 5,1
5 98100757828 16 M 8 DEFICIENCIA COGNITIVA Maana 8,2
6 1088273637 7 M 11 TDDAH Maana 1,1
7 1114151878 9 F 11 INMADUREZ NEUROLOGICA Tarde 2,1
INMADUREZ EN EL LENGUAJE,
8 1137061671 5 F 11 HIPOACUSIA Tarde 1,3

9 1089386708 10 M 8 DEFICIENCIA COGNITIVA Tarde 2,2


10 99122909804 15 M 11 T.D COMPORTAMIENTO Maana 7,3
11 1088237900 11 M 11 TDDAH Maana 6,3
12 1004774509 14 M 8 DEFICIENCIA COGNITIVA Maana 8,1
13 1089933492 8 F 8 DEFICIENCIA COGNITIVA Tarde 3,2
14 1004756891 13 M 11 TDDAH Maana 6,2
15 96012116192 19 F 8 DEFICIENCIA COGNITIVA Maana 11,1
16 1004735914 13 M 8 DEFICIENCIA COGNITIVA Tarde 4,2
17 35631626 11 M 11 T. FONOLOGICO Maana 6,1

* Tabla de Excel Insertada: dar doble click sobre ella para su visualizacin completa.
126
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

9.3. Anexo 3.

Batera Psicomotora de Vctor da Fonseca


127
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
128
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

9.4. Anexo 4.

Desempeo con respecto al aprendizaje especfico.

Valoracin del desempeo con


N Grado Apellidos Nombres respecto al Aprendizaje
Especfico.
1

10

11

Nota: Esta valoracin se da con respecto a la percepcin de cada uno de los docentes de aula, de

los desempeos escolares de cada uno de los estudiantes que se presentan en la tabla 18 (Relacin

del perfil psicomotor), donde especifica las valoraciones de la descripcin funcional.


129
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

9.5 Anexo 5.

Consentimiento escrito.
130
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.

9.6. Anexo 6.

ANAMNESIS PARA BPM.

Estudiante: Grado:
Acudiente: Fecha:

Marcar con una (X), la opcin correspondiente.

EL ESTUDIANTE PRESENTA SI NO

1. Alguna desviacin postural que crea que no es normal?

2. Desviacin de columna?

3. Lo nota extremadamente tensionado o con muy poca flexibilidad?


4. Lo nota extremadamente flexible, poco comn en nios de esta edad?
5. Presenta pie plano?

6. Presenta rodillas curvadas?

7. Presenta algn problema fsico u orgnico?

Si respondi SI, en alguna o algunas de las anteriores preguntas; favor especificar o aclarar en
las siguientes lneas.

Atte. Nelson Mauricio Sabogal A.