a) Lea detenidamente la seleccin de textos.

Luego marque los conceptos ms

relevantes y arme una definicin de Alfabetizacin Inicial.

Braslavsky, Berta, Qu se entiende por alfabetizacin? en Lectura y vida.

Revista Latinoamericana de lectura, Ao 24. Junio 2003

La palabra alfabetizacin, que parece haberse formulado por primera vez a fines del
siglo XIX, se ha generalizado en los tiempos recientes: se la utiliza en una acepcin
original generalmente ambigua y sin consenso, pero tambin se la emplea con un
sentido metafrico en muy diversas expresiones tales como alfabetizacin cientfica,
ecolgica, informtica, tele-alfabetizacin. Se generan confusiones que pueden
deberse a la inmadurez de los conceptos o, simplemente, a malentendidos en la
equivalencia entre las lenguas, especialmente a partir de su uso como traduccin del
trmino ingls literacy.

Su definicin no es una cuestin meramente acadmica sino que tiene otros alcances
cuando se reconoce que la poltica afecta a la definicin de la alfabetizacin y que, a su
vez, la definicin afecta a la poltica. Algunos autores creen que la definicin de
alfabetizacin determina el nivel de involucramiento y, en consecuencia, el nivel de
financiamiento de la educacin bsica (Venezky, 1990: 2).

Definiciones

En el ao 1987 tuvo lugar en la Universidad de Pennsylvania un simposio donde

Richard Venezky deca que el vocablo literacy (equivalente a alfabetizacin e n
castellano) es una de esas clases de trminos autopositivos, como libertad, justicia,
felicidad, que asumimos por su contenido y cualidades necesarias y sus deseables
atributos en nuestra cultura. Pero que bajo una indagacin ms profunda se hace
vastamente ms compleja y a menudo elusiva sin producir una caracterizacin simple
o una definicin ( Venezky, 1990: 2).

Por su parte, en el Diccionario de Alfabetizacin de la Asociacin Internacional de

Lectura (Harris y Hodges, 1995:140) donde se enumeran treinta y ocho tipos de
alfabetizacin, se dice que un consenso sobre una definicin nica de alfabetizacin
es casi imposible. Prefiriendo el uso plural de alfabetizaciones, enumera varias
definiciones que se refieren a habilidades de leer, niveles de lectura y escritura, niveles
de comprensin, dimensiones funcionales sociales y culturales, la extensin del
trmino para nuevas competencias y ms an, como estrategia de liberacin en la
capacidad de leer el mundo, como lo propone Paulo Freire.

Advertida la ambigedad del trmino literacy, tanto o ms ambigua resulta su

traduccin a nuestro idioma por el vocablo alfabetizacin, que se encuentra en los
diccionarios de lengua castellana, incluido el de la Real Academia, como accin y
efecto de alfabetizar, y alfabetizar, como poner por orden las le tras o ensear a
leer, y analfabeto (del griego an: sin y alphabetos) como el que no sabe leer.
Tambin se encuentra la dada letrado/ iletrado, equivalente al literate/ illiterate,
ms cercano al vocablo literacy que se vincula al adjetivo ilustrado, derivado del
latn litteratus que significa sabio, docto, instruido.

En el diccionario publicado por el diario Clarn (1997) y asesorado por la Academia

Argentina de Letras se encuentra el sustantivo alfabetizacin con dos acepciones: 1)
enseanza de las primeras letras, 2) accin para combatir el analfabetismo.
Son definiciones que podran responder a la idea surgida empricamente de la
experiencia del siglo XX, que se expresara desde el punto de vista de una prctica
elemental de la lectura y la escritura adquirida por las grandes mayoras. Es la
experiencia de la promocin de las campaas de alfabetizacin realizadas en algunos
pases en ocasin de revoluciones o grandes cambios sociales (URSS o Cuba) e
igualmente por agencias internacionales como la UNESCO o la OEA. Y, tambin, del
empeoso esfuerzo de quienes, en las jvenes naciones de Latinoamrica, ensearon
la lectura y la escritura a las generaciones que, desde los finales del siglo XIX, se
incorporaron al sistema formal naciente.

La precedente revisin confirma la opinin de los autores que consideran imposible

emitir una definicin nica de la alfabetizacin. Sin embargo, a partir de la definicin
ms general que se ha presentado en ltimo trmino, conviene despejar la nocin de
metfora de la alfabetizacin para desglosarla de las que se refieren, en sentido
directo, a la lectura y la escritura.

Metforas de la alfabetizacin

La explicacin del sentido figurado de la alfabetizacin que se expresa en las metforas

puede encontrarse a partir del epgrafe del primer captulo del importante ensayo
sobre alfabetizacin cientfica y tecnolgica de Grard Fourez (1997), que dice: Desde
hace algunos aos, sobre todo en los pases anglosajones y en los pases del norte de
Europa, la expresin alfabetizacin cientfica y tecnolgica (Scientific and
TechnologicalLiteracy) est de moda. Se trata de una metfora que alude a la
importancia que ha tenido la alfabetizacin a fines del siglo pasado; la expresin
designa un tipo de saberes, de capacidades o de competencias que, en nuestro mundo
tcnico-cientfico, corresponder a lo que fue la alfabetizacin en el siglo pasado (F o
u r e z, 1997: 15).

Por su parte, Oliveira y Valsiner (1998) reconocen lo que todas tienen en comn
observando que, si bien se habla de alfabetizacin en computacin, alfabetizacin
matemtica, alfabetizacin cientfica, no se habla de alfabetizacin en cocina, en
manejo de vehculos o en jardinera. En esas actividades cotidianas, la diferencia
interindividual est reconocida por el lenguaje a travs de expresiones como es una
buena cocinera o un mejor conductor que otro. Pero el reconocimiento de esas
cualidades y diferencias no conduce a una construccin esencialmente alfabetizada. De
ese modo, consideran que la alfabetizacin es un concepto selectivamente aplicado a
los dominios de nuestra actividad sociomental (op.cit:1).

Al mismo tiempo integran esta concepcin individual a la dimensin ms amplia de la

misma como un fenmeno histrico, vinculado a la historia particular de las
sociedades y a la transformacin dentro de esas sociedades (op.cit.:2).

No se puede concluir el tratamiento de las metforas sin considerar el uso que suele
hacerse de ellas en la curricula escolar, especialmente en el nivel inicial, donde a veces
se encubren inseguridades bajo la presin de antiguas concepciones sobre la
maduracin biolgica, orientadas por el paradigma biolgico del positivismo.

As, se manifiestan a favor de una definicin de la alfabetizacin como a la que alude

Joyce Manny (2000:65): construccin del conocimiento del mundo, o bien como el
proceso cognitivo-creativo de comprensin y reelaboracin del universo perceptivo
simblico- lgico-imaginativo, producto de la cultura de una determinada etapa
histrica; tal como aparece en el Marco General del Pre Diseo Curricular del Nivel
Inicial de la Ciudad de Buenos Aires (1999:23 ) porque, se dice, es necesario hacer un
uso no convencional y metafrico (del trmino alfabetizacin) de manera de iluminar
ms claramente un campo que ha estado en penumbras durante demasiado tiempo
(Frabboni, 1985).

En deliberada oposicin a estas definiciones, la declaracin conjunta de dos

asociaciones cientficas de gran trascendencia (IRA y NAEYC, 1998:11) propone
centrarse en la lectura y la escritura ms bien que en una posible definicin ms
amplia de alfabetizacin.

Aprendiendo a leer y escribir: prcticas evolutivamente adecuadas para nios

pequeos. Fuente: International Reading Association, The Reading Teacher (El
maestro de lectura). Vol. 52.N 2.Octubre 1998, pp.193-
216.Presentacinconjunta de la International Reading Association (IRA) y la
National Association for the Education of Young Children (NAEYC). (En el Aula
Virtual del Ciclo)

La habilidad para leer y escribir no se desarrolla sin una planificacin y una instruccin
cuidadosas: los chicos necesitan interacciones regulares y activas con la palabra
impresa. Las habilidades especficas que requieren la lectura y la escritura provienen
de experiencias inmediatas con el lenguaje oral y con el escrito. Las experiencias en
estos primeros aos comienzan a definir las suposiciones y expectativas que tienen los
chicos sobre alfabetizarse y les dan la motivacin para trabajar y as aprender a leer y
escribir. De estas experiencias, los chicos aprenden que leer y escribir son
herramientas valiosas que los ayudarn a hacer muchas cosas en la vida.

los chicos, a travs de su interaccin con otros, adquieren la comprensin o la

perspicacia de que distintas marcas o signos especficos impresos- tambin pueden
representar significados. Al principio van a usar las claves visuales y fsicas que rodean
al material impreso para determinar lo que algo quiere decir. Pero, a medida que van
desarrollando una comprensin del principio alfabtico, comienzan a procesar las
letras, a traducirlas en sonidos y a conectar esta informacin con un significado
conocido. Aunque pueda parecer que algunos chicos adquieren esa comprensin
mgicamente o por su cuenta, los estudios sugieren que en realidad ellos son
beneficiarios de una considerable gua e instruccin adulta, aunque est brindada
informalmente y como un juego.

En estos aos, las experiencias de los chicos con el lenguaje oral y escrito manifiestan
una considerable diversidad. En situaciones que ocurren en las guarderas y en sus
casas, los nios encuentran diferentes recursos y tipos y grados de apoyo para una
lectura y escritura tempranas. Algunos pueden tener un acceso fcil a una cantidad de
material para la lectura y la escritura, mientras otros no. Algunos observarn a sus
padres escribiendo y leyendo frecuentemente, otros slo ocasionalmente, algunos
recibirn instruccin directa, mientras otros reciben una asistencia informal mucho ms
casual.

Esto significa que no hay un mtodo o enfoque de la enseanza que pueda

considerarse el ms efectivo para todos los nios. En realidad, los buenos maestros
ponen en juego una variedad de estrategias de enseanza que puede abarcar una gran
diversidad. Una instruccin excelente se basa en lo que los chicos ya saben y pueden
hacer y les brinda conocimientos, habilidades y disposiciones para un aprendizaje de
por vida. Los chicos necesitan aprender no slo las habilidades tcnicas de la lectura y
la escritura, sino tambin cmo usar estas herramientas para mejorar su pensamiento
y su razonar.

La alfabetizacin es un derecho constitucional, un derecho humano y de la infancia,

que debe permitir integrarse a la sociedad y acceder a la cultura escrita. Es poltica de
Estado. El pas tiene normativas que garantizan ese derecho: Resolucin 188 y 174,
adems de resoluciones jurisdiccionales.

Es un derecho al conocimiento, herramienta fundamental para que la persona pueda

desarrollarse, integrarse e interactuar en la sociedad accediendo al conocimiento.

Sin embargo, no toda forma de alfabetizacin es garante de esos derechos, porque

tambin puede ser una herramienta ineficaz o una herramienta de control que
promueve la obediencia al orden social, o ambas.

Para que la alfabetizacin cumpla su funcin emancipadora debe proponer

el empoderamiento como participacin en la cultura para hacerla propia. Por ms que
haya leyes escritas, los que otorgan derechos son los procesos sociales. Desde el
momento en que hay obligatoriedad en la educacin, esta supone brindar al sujeto las
herramientas culturales que le permitan constituirse como ciudadano. En ese proceso,
la alfabetizacin es una herramienta para la apropiacin sistemtica de la palabra,
brinda la posibilidad de leer la realidad para poder intervenir en ella y as permite
resistir a la vulnerabilidad.

De esta manera la alfabetizacin, en tanto acceso a la cultura letrada, posibilita la

construccin de ciudadana.