SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

INFORMTICA II

PROGRAMA DE ESTUDIO
INFORMTICA II

SEMESTRE SEGUNDO CAMPO COMUNICACIN

DISCIPLINAR

TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BSICO

ASIGNADO FORMACIN
CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a Informtica II integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.

1 SEV/DGT/08-2014
INFORMTICA II

NDICE

CONTENIDO PGINA

Presentacin 3
Fundamentacin 4
Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios 6
Distribucin de bloques 7
Rol del docente 8
Competencias Genricas 9
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Comunicacin 10
Bloque I 11
Bloque II 14
Bloque III 17
Crditos 20
Directorio 21

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PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.

En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.

El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.

En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.

Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. CONRADO R. ARENAS CONTRERAS

Director General.

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FUNDAMENTACIN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

Apropsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

-Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educacin superior.1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la

1
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
PhilippePerrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la
capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica(componente
de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente
de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito
laboral (componente de formacin para el trabajo.

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de
Informtica II:

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de Informtica II.

Este campo tiene la finalidad de desarrollar en el estudiante las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en
su lengua materna, y en una segunda lengua, as como emplear las Tecnologas de Informacin y Comunicacin as como otros
recursos tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin;
adems de constituir una herramienta estratgica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Para lograr lo
anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin, mismas que constituyen la base para la
actualizacin del presente programa.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Informtica II, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas
que integran el mapa curricular.

3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/
Mxico. 2007.

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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Tiene relacin con las Tiene relacin con las

Informtica I INFORMTICA II
dems asignaturas dems asignaturas
Tiene relacin con Tiene relacin con
todas las asignaturas todas las asignaturas
Tiene relacin con las Tiene relacin con las adems de las que adems de las que
dems asignaturas dems asignaturas forman parte del forman parte del
componente componente
propedutico. propedutico.

Formacin para el Trabajo

Actividades Paraescolares

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. DISEAS Y ELABORAS ALGORITMOS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
En este bloque el o la docente promueve el planteamiento de solucin de problemas en el mbito escolar y cotidiano, mediante el desarrollo de
una metodologa de solucin, el diseo y elaboracin de algoritmos, sus ventajas y desventajas.

BLOQUE II. PLANEAS Y ELABORAS HOJAS DE CLCULO

En este bloque, el o la docente fomenta que al estudiante que reconozca las herramientas de hojas de clculo para el control y manejo de la
informacin en el mbito escolar y cotidiano, mencionando las principales caractersticas que poseen, as como la importancia de realizar una
buena planeacin en el desarrollo de hojas de clculo.

BLOQUE III. MANIPULAS Y EMPLEAS SOFTWARE EDUCATIVO

El o la docente fomenta la identificacin de los principales software educativos, caractersticas, ventajas y desventajas, como una alternativa de
apoyo en el desarrollo de las actividades acadmicas, cotidianas y laborales, y de esta manera, mejora su formacin.

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Rol del docente

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.

Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a
los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE APRENDIZAJE
COMUNICACIN I II III
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando el
contexto en que se gener y en que se recibe. X X X
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos
previos y nuevos. X X X
3. Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes. X X
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
X X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras. X X
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
X X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. X
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
X
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la
situacin comunicativa

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin. X X X

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

I DISEAS Y ELABORAS ALGORITMOS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS 18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las alternativas de solucin de problemas.
Utiliza algoritmos y diagramas de flujo como apoyo para la solucin de problemas.
Resuelve problemas del mbito escolar y cotidiano mediante una metodologa de solucin.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Problema Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Metodologa de solucin
Algoritmos Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
Diagramas de flujo accin con pasos especficos.
Solucin de problemas
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

Dar a conocer la importancia de solucionar
adecuadamente los problemas de su contexto;
escolar, laboral, cotidiano; haciendo nfasis en
problemas ambientales, de gnero y/o sociales
de su comunidad, estado o pas.
Investigar por equipos de trabajo un problema Portafolio de evidencias
relacionado a su entorno: escolar, cotidiano,
culturales, as como las posibles alternativas
para darles solucin. Ejemplo: Plantear la
problemtica sobre la discriminacin laboral,
rescatando la importancia de la equidad entre
hombres y mujeres; y la relevancia del
problema ante la sociedad.

11 SEV/DGT/08-2014
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Plantear y explicar el procedimiento para llevar Identificar y resolver situaciones propuestas Lista de cotejo
a cabo la metodologa de solucin de por el docente, relacionadas con las
problemas. problemticas escolares, culturales,
ambientales y equidad de gnero; empleando
la metodologa de solucin de problemas.
Ejemplo: Plantear el tpico La relevancia de
las costumbre en la comunidad, identificando
los aspectos como: tradiciones, lengua,
estructura, la problemtica que enfrentan en la
actualidad; planteando soluciones posibles.

Explicar el concepto y las caractersticas de Formar equipos para proponer la solucin de

los algoritmos, as como su aplicacin en la un problema anteriormente citado con el uso
solucin de problemas. del algoritmos

Exponer las caractersticas y ventajas de la Desarrollar ejercicios propuestos por el

aplicacin de los Diagramas de Flujo, as como docente, utilizando los diagramas de flujo y la
la simbologa correspondiente. simbologa correspondiente.

Explicar brevemente las caractersticas de
algn software para la elaboracin de
diagramas de flujo; as como las herramientas
y procedimientos para el manejo de dicho
software. Ejemplos: SmartArt (Word), Data
flowdiagram (DFD).
Investigar sobre las ventajas y desventajas de Lista de cotejo
diferentes software para la elaboracin de
diagramas de flujo, y exponerlos frente al
grupo.

Representar por medio de algn software Emplear el software para elaborar y Lista de cotejo
(sugerencia Robot Karel) la aplicacin e representar problemas planteados por el
importancia del planteamiento de la docente a travs de diagramas de flujo.
metodologa de solucin de problemas lgico-
matemticos. Realizar una actividad empleando un software
adecuado; que permita visualizar la
importancia de desarrollar una metodologa de
solucin de problemas.

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Materiales y recursos didcticos

Gua didctica de informtica II
Video educativo de informtica II
Presentadores grficos
Lminas
Internet
Procesadores de textos
Manuales robot Karel
Software para la elaboracin de diagramas de flujo
Fuentes de consulta
BSICA:
LEN, S. (2014). Informtica II. Mxico.
Informtica II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).

COMPLEMENTARIA:
GALLEGOS, C. R. (2009).Tecnologa de la informacin y de la comunicacin 2: robot karel - introduccin a la programacin (nivel medio superior).
(1 ed.). Mxico: Patria.
IBEZ, C. (2010).Informtica 2, con enfoque en competencias. Mxico: Patria.
PREZ, C. C. (2010). Informtica 2. (1 ed.). Mxico: ST
PREZ, M. J. (2009).Informtica 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. Mxico: Alfaomega.
ELECTRNICA:
http://www.olimpiadadeinformatica.org.mx/OMI/OMI/Material/Preparacion_OMI_DF_EdoMex.aspx 25/08/2014
http://www.smartdraw.com/specials/diagramasdeflujo.asp 25/08/2014
http://office.microsoft.com/es-es/word-help/dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx 25/08/2014

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

II PLANEAS Y ELABORAS HOJAS DE CLCULO 18 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Planea hojas de clculo.
Utiliza frmulas y funciones para la solucin de problemas acadmicos y cotidianos.
Elabora grficas para la representacin de datos.
Publica hojas de clculo a travs de las TIC.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Hojas de clculo Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Frmulas y funciones Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Grficas Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Utilizas las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir informacin.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

Explicar las caractersticas y ventajas de las Investigar en parejas los beneficios de las Rbrica
hojas de clculo. hojas de clculo y su aplicacin.

Exponer el uso de herramientas bsicas de la Manipular cada una de las herramientas Tabla de cotejo
hoja de clculo. bsicas, capturando correctamente en la hoja
de clculo datos sobre lo siguiente: informacin
poblacional, aspectos culturales, ndices de
migracin, factores que afectan el medio
ambiente de su comunidad, regin o pas.

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INFORMTICA II
Plantear la importancia de organizar y Realizar un boceto relacionado con el tpico Tabla de cotejo
estructurar la informacin en la hoja de clculo. Seleccionado en la actividad anterior, en donde
estructure la informacin de forma ordenada y
coherente.

Explicar la utilidad de las frmulas y funciones Elaborar una prctica donde se manipulen las Tabla de cotejo
de la hoja de clculo. variables seleccionadas en la actividad anterior
(suma de variables, porcentajes, ubicacin de
datos extremos, filtros de datos, buscar datos,
entre otros).

Exponer la elaboracin de grficas. Elaborar una grfica que permita visualizar los Tabla de cotejo
datos relevantes del tpico seleccionado
anteriormente.

Ejemplificar la utilidad de las hojas de clculo.
Desarrollar un proyecto integrador de alguno Rbrica
de los tpicos mencionados anteriormente o
propuestas sobre problemas reales que
implique el empleo de las frmulas y funciones,
as como tambin graficar los resultados.

Una vez concluido el proyecto integrador,

presentar ante el grupo el desarrollo de
solucin del problema utilizando las TIC
(ejemplo: imprimir, acetatos, proyector de
datos).
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de informtica II
Video educativo de informtica II
Hoja de clculo
Internet
Libros
Revistas
Fuentes de consulta
BSICA:
LEN, S. (2014). Informtica II. Mxico.
Informtica II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).

15 SEV/DGT/08-2014
INFORMTICA II

COMPLEMETARIA:
FERREYRA, G. (2008).Office 2007 - Paso a Paso - Con Actividades. Mxico: Alfaomega.
IBEZ, C. (2010).Informtica 2, con enfoque en competencias. Mxico: Patria.
PEA, R. (2010).Microsoft Office 2010: Toda Prctica. Mxico: Alfaomega.
PREZ, C. C. (2010). Informtica 2 (1 ed.). Mxico: ST
PREZ, M. J. (2009).Informtica 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. Mxico: Alfaomega.
SCOTT, P. P. (2010).Office 2010. Mxico: Anaya.

ELECTRNICA:
http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=formulas+y+funciones+en+excel 25/08/2014
http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=graficas+en+excel 25/08/2014
http://office.microsoft.com/es-mx/excel/ 25/08/2014

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INFORMTICA II

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

III MANIPULAS Y EMPLEAS SOFTWARE EDUCATIVO 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las oportunidades de aprendizaje que ofrece el software educativo.
Utiliza herramientas de software educativo para aprender e incrementar sus posibilidades de formacin.
Emplea software educativo como apoyo a sus actividades acadmicas.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Software educativo Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
Herramientas del software educativo acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin.

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

Explicar brevemente el concepto de software Investigar las ventajas y desventajas del Rbrica
educativo y sus caractersticas. software educativo y realizar un intercambio de
ideas.

Presentar diferentes tipos de software Realizar una tabla comparativa de diferentes Rbrica
educativos como apoyo para las actividades tipos de software educativo con base en sus
acadmicas del alumno. Ejemplo: requerimientos acadmicos.
Fsica- Editor de ecuaciones (Word).
Matemticas- Graphmatica, Editor de
ecuaciones
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INFORMTICA II
Traductor-Ingles
Taller de Lectura y Redaccin-Diagramas,
Encarta
Nota: Se puede consultar en lnea las
diferentes herramientas.
Presentar el ambiente y herramientas de
trabajo del software educativo.

Presentar diferentes problemas que suceden Realizar prcticas de acuerdo con las Lista de cotejo
en el mbito escolar utilizando las diferentes necesidades acadmicas planteadas por el o
herramientas de software educativo para dar la docente.
solucin.

Solicitar al estudiante la elaboracin de Elaborar un proyecto acadmico que le solicite Lista de cotejo
un proyecto acadmico utilizando el profesor de alguna de sus asignaturas,
software educativo. utilizando el software apropiado y disponible,
utilizando contenidos de carcter intercultural o
referente a la perspectiva de gnero, revisados
en el bloque II.

Materiales y recursos didcticos

Gua didctica de informtica II
Video educativo de informtica II
Software educativo
Manuales
Internet
Libros
Revistas
Fuentes de consulta
BSICA:
LEN, S. (2014). Informtica II. Mxico.
Informtica II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).

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INFORMTICA II

COMPLEMENTARIA:
FERREYRA, G. (2008). Office 2007 - Paso a Paso - Con Actividades. Mxico: Alfaomega.
IBEZ, C. (2010).Informtica 2, con enfoque en competencias. Mxico: Patria.
PREZ, C. C. (2010). Informtica 2, (1 ed.). Mxico: ST.
PREZ, M. J. (2009).Informtica 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. Mxico: Alfaomega.
PEA, R. (2010).Microsoft Office 2010: Toda Prctica. Mxico: Alfaomega.

ELECTRNICA:
http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=editor+de+ecuaciones+en+word&origin=HP003083474 25/08/2014
http://www.eduteka.org/Cmap1.php 25/08/2014
http://www.eduteka.org/SIG3.php 25/08/2014
http://office.microsoft.com/es-es/word-help/dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx 25/08/2014

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CRDITOS

Adecuacin del programa de Informtica II:

Academia Pedaggica Estatal del Campo de Comunicacin.

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INFORMTICA II

DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Xchitl A. Osorio Martnez

Secretaria de Educacin de Veracruz

Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior

Conrado R. Arenas Contreras

Director General de Telebachillerato

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