El ser y elegir: dependiendo de tu ser, eliges, haces:

Elegir lo que te hace feliz es ser feliz con lo que haces.

M
 NDICE

RESUMEN/ABSTRACT............................................................................................... 4

INTRODUCCIN ........................................................................................................ 5

DE LA NATURALEZA DE LA PECTENCIA A LA ACTITUD ................................ 7

1. La Pectencia .............................................................................................................. 7

2. La Eleccin de Carrera Universitaria ......................................................................... 8

3. El Proceso de Correspondencia ................................................................................ 9

3.1. La periencia y la experiencia ............................................................................. 10

3.2. Las caractersticas del Proceso de Correspondencia ........................................ 11

3.3. La Voluntad de Desarrollo de la Pectencia ....................................................... 13

3.4. La configuracin de la expectencia: factores .................................................... 15

3.4.1. Emocin.................................................................................................... 16

3.4.2. Capacidad ................................................................................................. 17

3.4.3. Personalidad ............................................................................................. 19

3.4.4. Tipos de Pensamiento ............................................................................... 20

3.4.5. Estilos de Pensamiento ............................................................................. 21

3.4.6. Estilos de Aprendizaje .............................................................................. 21

3.4.7. Contexto ................................................................................................... 22

3.4.8. Autopercepcin de la expectencia ............................................................ 23

4. La Naturaleza de la Actitud ..................................................................................... 24

CONCLUSIN ............................................................................................................ 26

2
 RESUMEN

La persona tiene una Pectencia de Naturaleza cientfica, humanstica o artstica. Forma una
Imagen de las tres ramas de conocimiento, incluida la relativa a la Naturaleza de su Pectencia,
esto es, su expectencia, en un Proceso de Correspondencia. Este proceso incluye diversos
factores que configuran la expectencia y marcan el rumbo de la Actitud hacia esa rama de
conocimiento, y por tanto, hacia la Eleccin de Carrera Universitaria.

Palabras clave: Naturaleza, Pectencia, Imagen, Actitud, Carrera Universitaria.

ABSTRACT

A person has a Pectencia with scientific, humanistic or artistic Nature. He forms an Image
of the three branches of knowledge, included the relative to the Nature of his Pectencia, that is,
his expectencia, in a Correspondence Process. This process includes several factors that shape
the expectencia and set the course for the Attitude towards this branch of knowledge, and
therefore towards the Bachelors Degree Choice.

Keywords: Nature, Pectencia, Image, Attitude, Bachelors Degree.

3
 INTRODUCCIN

Se suele elegir una Carrera Universitaria con perspectiva de futuro: quiero ser y/o por
la experiencia educativa. Habra que elegir una Carrera Universitaria no para ser, sino por el
ser, que tiene una Naturaleza y se encuentra en el alma que alberga en nuestro interior.

La persona tiene una Pectencia con una Naturaleza que determina su predisposicin hacia
una de las ramas de conocimiento (Ciencias, Artes o Humanidades):

La Pectencia se conoce haciendo y se desarrolla en un Proceso de Correspondencia. La

persona conforma, segn el estadio evolutivo en el que se encuentra, la Imagen de las tres
ramas de conocimiento, incluida aquella que pertenece a la Naturaleza de su Pectencia: su
expectencia. En este proceso influyen una serie de factores: emociones, capacidad,
personalidad, tipo de pensamiento, estilos de pensamiento, estilos de aprendizaje, contexto y
autopercepcin de la expectencia.

En la primera parte de esta Tesis Doctoral se encuentra el Marco Terico, en el que propongo
la Teora del Proceso de Correspondencia con vistas a una experiencia educativa positiva que
d lugar a la Eleccin de una Carrera Universitaria de acuerdo a la Pectencia.

La utopa que encara esta Tesis Doctoral es que cada persona conozca su Pectencia, la
desarrolle y estudie una Carrera Universitaria en la que contine desarrollndola. Se persigue
as la consonancia entre la Pectencia y la Carrera Universitaria.

4
 Problema de Investigacin (ejemplo)

Un estudiante acaba 4 de ESO y es consciente de que tiene Pectencia cientfica. Ha obtenido

bajas calificaciones en las asignaturas de Fsica y Matemticas por desmotivacin debida a las
calificaciones de 3 de ESO. Por eso se decide por el Bachillerato de Humanidades.

El estudiante obtiene calificaciones medias en las asignaturas de Bachillerato y se da cuenta

de que le gusta ms la Ciencia. Acaba el Bachillerato y la decisin sobre qu Carrera
Universitaria estudiar le resulta difcillas Notas de corte no le permiten acceder a la Carrera
Universitaria que ahora quiere: Grado en Biologa. Finalmente, se matricula en Grado en
Filologa Clsica. A continuacin, se presentan dos opciones y varias cuestiones sobre el futuro
de este estudiante sobre las que se podra opinar.

A. Acaba el Grado en Filologa Clsica, se prepara las Oposiciones, las aprueba y

empieza a trabajar como profesor en un Instituto. Piensa que tiene un puesto con
prestigio social porque tiene mucha suerte de tener una plaza fija en un Instituto, pero
en el fondo no se siente tan bien, pues tambin piensa: tendra que haber estudiado
Ciencias o yo vala para ser cientfico.
Es feliz?

A.1 S, se conforma con vivir bien. Le dicen: tienes la vida hecha: un

puesto de trabajo fijo. Y l piensa: ms quisieran muchos tener lo que yo
tengo, y as se conforma con la situacin.

A.2 No, no se conforma con el puesto de trabajo, por lo que est decidido a
buscar otro trabajo porque est desmotivado. Trabajar en el mundo cientfico le
hara tan feliz

Afectara su estado anmico a sus alumnos? De qu forma influira en la

Imagen de la rama de Humanidades de sus alumnos (incluyendo la Pectencia
humanstica de algunos de ellos)?

B. Abandona la Carrera Universitaria.

Qu piensa que debera ocurrir?

5
 En este documento se comienza con la explicacin del concepto de Pectencia. Se sigue con
la formacin de su Imagen en un Proceso de Correspondencia en el que intervienen diversos
factores que generan la Actitud hacia la rama de conocimiento de su Naturaleza. Todo ello con
vistas a la Eleccin de Carrera Universitaria en consonancia con la Pectencia.

1. La Pectencia
Pectencia: es el ser, que tiene una Naturaleza cientfica, humanstica o artstica.
Expectencia1: es la Imagen presente del ser influida por la experiencia, la cual
influye en las expectativas. Es as por lo que ha llegado a ser, lo que influye en si se
considera el ser a la hora de decidir qu Carrera Universitaria estudiar.

La Pectencia trata de la predisposicin hacia una de las ramas de conocimiento (Ciencias,

Artes y Humanidades). Siempre se halla en el alma de la persona y existe si se corresponde con
el conocimiento, esto es, si hay correspondencia, existe, por lo que aqu existencia implica
correspondencia:

La existencia de la Pectencia ocurre en un Proceso de Correspondencia entre la Pectencia y

el conocimiento relativo a su Naturaleza (informacin adquirida por el aporte contextual2 que
influye en la formacin de la expectencia). Se trata de un proceso continuo debido,
principalmente, al Sistema Educativo (posibilidad de desarrollo3) en el que es necesario hacer;
y en el transcurso hay una serie de factores que favorecen el Desarrollo de la Pectencia4, o bien
lo dificultan. As pues, la expectencia se configura en un Proceso de Correspondencia.

1
Expectencia: Ex procede del latn y uno de sus significados es fuera de. En este texto ex aporta a la palabra
pectencia una connotacin positiva o negativa en funcin de si es positivo o negativo (Correspondencia por
Transferencia de Connotacin: Expectencia positiva o negativa a causa de experiencias positivas o negativas que
configuran la Imagen de la pectencia).
2
Aporte contextual: el contexto no conlleva una influencia en la expectencia, pues puede no existir la
expectencia si no hay informacin contextual (pobreza). Si existe la expectencia, el contexto conlleva influencia
variable en su formacin porque factores del Proceso de Correspondencia intervienen en su configuracin.
3
Desarrollo de la Pectencia: aumento de la complejidad de la Naturaleza de la Pectencia en el que influyen
los factores del Proceso de Correspondencia.
4
La existencia de la Pectencia no conlleva su desarrollo: a partir del Proceso de Correspondencia es necesario
que el contexto brinde la Posibilidad de Desarrollo y adems, que la persona tenga Voluntad de Desarrollo.

6
 La existencia de la Pectencia no implica la consciencia de su Naturaleza ni de su desarrollo5:
el Proceso de Correspondencia no empieza con el conocimiento de la Pectencia, pues en los
Centros Educativos ya se imparten asignaturas correspondientes a las tres ramas de
conocimiento, o bien desde un contexto informal, que tambin puede que transmita
informacin sobre las tres ramas de conocimiento mencionadas. Por eso, la Pectencia se puede
desarrollar sin ser consciente de su Naturaleza. Sin embargo, siempre es conveniente conocerla
(saber su Naturaleza), para su Desarrollo, pues puede que se tomen ms medidas de desarrollo6
que si no se conociese: conocer la Pectencia favorece su Desarrollo.

La Naturaleza de la Pectencia es invariable7. Es preciso mencionar el porqu del desarrollo

pectencial:

Cuando existe la Pectencia hay verdad, y cuando hay desarrollo, hay existencia,
por eso, cuando se desarrolla la Pectencia hay verdad.
Cuando no existe la Pectencia, no hay desarrollo y, por lo tanto, la ausencia de
desarrollo de la Pectencia es una falsedad. En este caso, la persona no puede aprovechar
la posibilidad pectencial que no tiene.
La existencia de la persona debe ser verdadera y verdad es que todo ser humano merece
Educacin.

2. La Eleccin de Carrera Universitaria

La eleccin y la decisin son dos conceptos que incorporan matices procedentes de los
conceptos expuestos previamente:

La eleccin es debida a la pectencia.

La decisin es consecuencia de la expectencia.

Es preferible elegir8 la Carrera Universitaria en primera instancia para favorecer el desarrollo

de la Pectencia en la Universidad:

5
La consciencia de la Naturaleza de la Pectencia no implica su Desarrollo: se puede conocer la Naturaleza
de la Pectencia y no tener Voluntad de Desarrollo de la Pectencia.
6
Desarrollo de la Pectencia: se deben tomar medidas teniendo en cuenta la Etapa Evolutiva en la que se
encuentra la persona y modificarlas si fuese necesario (Diversidad: ACNEE, Altas Capacidades).
7
La Naturaleza de la Pectencia es Invariable: Ciencia, Arte o Humanidades siempre sern Naturaleza de la
Pectencia si ya lo fueron.
8
Justificacin en la que se demuestra que es preferible considerar antes la Pectencia que las experiencias y las
expectativas causadas por las experiencias sobre la Pectencia. Considerar la Pectencia aporta ms seguridad a su
desarrollo.

7
 Es menos probable que la decisin atienda a la Pectencia, puesto que una persona puede no
tener una Imagen positiva de su Pectencia o que la Imagen de su Pectencia sea errnea por
varios motivos, como que no corresponda realmente con su Pectencia; en ese caso, la decisin
anula la eleccin9. Por eso, la decisin puede conllevar la eleccin, pero, dado que puede, no
es seguro, pues existe la posibilidad de no poder.

El origen de la eleccin es la Pectencia; por ello, la eleccin siempre va a dar ms seguridad

que la decisin a su desarrollo.

3. El Proceso de Correspondencia

La Pectencia se conoce y se desarrolla en un Proceso de Correspondencia en el que

intervienen diversos factores. La persona conforma haciendo, segn el Estadio Evolutivo en
el que se encuentra, la Imagen de las tres ramas de conocimiento, incluida aquella que
corresponde a su Pectencia (su expectencia) (vase Figura 1).

La Pectencia se conoce y se desarrolla haciendo (se configura la expectencia), de ah que lo

brindado por el contexto deba favorecer este hacer, contando con la Voluntad de Desarrollo.

Pectencia
Hacer
Contexto
ntexto
Figura 1.Conceptos generales del Proceso de Correspondencia.

Emociones, capacidad, personalidad, tipo de pensamiento, estilos de pensamiento, estilos de

aprendizaje, contexto y expectencia: son los factores que configuran la expectencia en un
Proceso de Correspondencia.

9
La decisin puede anular la eleccin: la palabra expectencia podra llevar a confusiones por la inclusin del
trmino Pectencia. Puesto que la Imagen de la Pectencia es subjetiva, no tiene por qu corresponder con la
Pectencia de la persona.

8
 La expectencia interacta con los factores del Proceso de Correspondencia y marca el rumbo
de la actitud hacia las asignaturas de la rama de conocimiento relativas a la Pectencia. Esto
resulta determinante a la hora de aprender y elegir una Carrera Universitaria.

3.1. La periencia y la experiencia

Es preciso diferenciar entre la periencia (realidad) de la expectencia (Neurociencia) y la

experiencia de la expectencia, que es la expectencia como factor que se influye por la
autopercepcin de la persona.

Periencia de la expectencia: el cerebro est influido por los factores del Proceso
de Correspondencia y esto ocasiona que, o no pueda funcionar tan bien como podra
(emociones negativas, mala adaptacin de un alumno a un estilo de pensamiento), o
que funcione de una forma ms eficiente (emociones positivas, motivacin, estilo de
pensamiento preferido).

Experiencia de la expectencia: Una vez que una persona ha autopercibido su

expectencia, el resultado influye en la expectencia. Por eso, la Imagen de la
autopercepcin de la expectencia o, dicho de otro modo, las conclusiones que obtiene
una persona tras autopercibir su expectencia, son un factor del proceso10 (incluido como
expectencia).

La Figura 2 muestra los conceptos de periencia, experiencia, Pectencia y expectencia de

forma resumida.

10
La expectencia como factor que se influye a s mismo se da aunque no haya autopercepcin. La
consciencia de la expectencia por la autopercepcin sirve para orientar el Proceso de Correspondencia.
9
 Periencia: Realidad.
Experiencia: Imagen de la Periencia.
Pectencia: Ser.
Expectencia: Imagen de la Pectencia
Ex: configurado por emociones, capacidad, tipo de pensamiento y
personalidad.
La expectencia es una experiencia: cada persona experimenta la realidad, lo
que significa que crea una Imagen del conocimiento segn sus emociones,
capacidad, tipo de pensamiento y personalidad.

Figura 2. Periencia, experiencia11, Pectencia y expectencia.

3.2. Caractersticas del Proceso de Correspondencia

El Proceso de Correspondencia es interramificado, metacognitivo y cclico.

1) Interramificado.

La autopercepcin de la expectencia se dirige a mejorar los factores que la configuran, y

por lo tanto, a la mejora de la expectencia. Los factores no solo estn asociados a la rama de
conocimiento de la Naturaleza de la Pectencia, sino a todas las ramas de conocimiento.

2) Metacognitivo.
La autopercepcin fomenta los procesos metacognitivos. El estudiante podra saber su
estado en cada uno de los factores con ayuda de un profesor/orientador. Al comentar su
expectencia cada cierto tiempo (no solo despus de cada etapa educativa) debe aprender a
autopercibirse de la manera ms cercana a su periencia. Aprender a autopercibirse durante la
experiencia fomenta los procesos metacognitivos en el proceso, y con ellos, la autonoma.

11
Experiencia: Ex transfiere a periencia su connotacin, es decir, cada persona forma su imagen de la realidad.
Ex es la Periencia segn los factores del Proceso de Correspondencia, por lo tanto, ex es subjetivo y Periencia es
objetiva.
10
 Por otro lado, las evaluaciones, adems de como fuente de informacin, deben servir como
medio de autopercepcin de la expectencia12:

Las calificaciones de las asignaturas relativas a la Naturaleza de la Pectencia no son un

medio suficiente como para saber si la Pectencia se est desarrollando de la mejor forma
posible. Hay que considerar todos los factores del Proceso de Correspondencia, ya que
pueden influir en el presente, y dejar as huella en el futuro.

En las evaluaciones puede influir la dimensin afectiva (los alumnos pueden estar
nerviosos, sentirse obligados) y puede que los resultados no sean siempre fiables a
consecuencia. Por eso, debe haber un profesor/orientador que se rena y hable con cada
alumno (preguntas sobre su autopercepcin cmo se siente, cmo prefiere aprender,
sobre su expectencia si le gusta la Naturaleza de su Pectencia, si le gustara hacer ms
actividades de esa rama de conocimiento, qu estilo de pensamiento prefiere, etc.).

Los alumnos deben estar informados de los resultados y el orientador/profesor debe llevar
un seguimiento, de forma que se beneficie la Pectencia. Por otro lado, hay que informar a los
alumnos desde edades tempranas sobre su expectencia, mediante la conversacin, y llevar
tambin un seguimiento.

Se pueden tomar medidas a partir de la autopercepcin de la expectencia junto con

evaluaciones, tanto si se obtienen buenos resultados como si no (refuerzo o ampliacin
sabiendo en qu con mayor concrecin). Es una manera para el profesor/orientador de
conectar ambos resultados: la expectencia del alumno (experiencia) con la periencia, de
forma que se puedan detectar las incongruencias si las hubiese o asegurar la coincidencia
entre ambos aspectos. Tambin es conveniente que el profesor/orientador sea una persona
emptica con la que los alumnos puedan tratar de forma natural y tenga la Competencia Social
y Ciudadana bastante desarrollada.

12
La autopercepcin de la expectencia no implica el desarrollo de la Pectencia. Para que la Pectencia se
desarrolle posteriormente es necesaria una actitud positiva hacia la rama de conocimiento relativa a la Pectencia,
de modo que se elijan los estudios que le den mayor posibilidad de desarrollo.
11
 Con el conocimiento de cada uno de los factores del Proceso de Correspondencia,
incluyendo la autopercepcin de la expectencia, aumentan las posibilidades de mejora del
aprendizaje.

3) Cclico.

La autopercepcin de la expectencia, la Imagen de la rama de conocimiento de la Naturaleza

de la Pectencia y la Voluntad de Desarrollo de la Pectencia influyen en la expectencia. Un
ejemplo es una estudiante que tiene una expectencia positiva y una Imagen positiva de las
asignaturas de la rama de conocimiento de su Pectencia, lo que le lleva adoptar una actitud
positiva hacia su Pectencia: se apunta a talleres para ampliar sus conocimientos y desarrollar
sus habilidades.

Los pases con recursos aportan, la manera mediante la que desarrollar la Pectencia
(Educacin) y las personas se forman y aportan su formacin a la sociedad: hacer con lo que
ofrece el contexto es la manera de desarrollar la Pectencia y haciendo se pueden desarrollar
las capacidades, generar emociones positivas, mejorar el pensamiento y desarrollar los
estilos, entre otros beneficios. Adems, es necesario que los profesionales estn actualizados
en la Naturaleza de su Pectencia; para eso: tienen que querer actualizarse y el contexto tiene
que brindar la posibilidad de una formacin continua. Debido a los cambios sociales,
actualmente en la Sociedad del Conocimiento, en la mayora de casos, una persona que se
quiere formar, puede hacerlo, por ejemplo, mediante cursos gratuitos en Internet.

3.3. La Voluntad de desarrollo de la Pectencia

Es necesario querer hacer para desarrollar la Pectencia (Figura 3):

Eleccin
de
Desarrollo
Carrera
de Universitaria.
Expectencia
positiva. la Pectencia.

Figura 3. Hacia la Eleccin de Carrera Universitaria.

12
 A continuacin, se recogen ciertas posibilidades de Voluntad de Desarrollo de la Pectencia
por la autopercepcin de la expectencia ejemplificadas:

Se conoce y se quiere desarrollar: se tiene una expectencia positiva de la rama de

conocimiento. Es la situacin idnea. Ej.: una estudiante tiene Pectencia artstica,
estudia un Bachillerato de Artes y elige Grado en Bellas Artes.

Se conoce y no se quiere desarrollar: se tiene una expectencia negativa de la rama

de conocimiento. Ej.: un alumno tiene Pectencia cientfica y ha formado una
expectencia negativa porque tiene que dedicar demasiado tiempo a la asignatura de
Matemticas por abundancia de deberes. Por eso, se agobia, no hace los deberes,
suspende la asignatura y forma una Imagen negativa de Matemticas. No elige
Matemticas Acadmicas al ao siguiente.

Habra que explorar el porqu de la negacin al desarrollo de la Pectencia y la

autopercepcin de la expectencia es la medida que propone esta Tesis Doctoral.

Se conoce y se piensa que no se puede desarrollar: el conocimiento de la Pectencia

y el pensar que no se puede desarrollar puede llevar a emociones negativas como la
frustracin. Ej.: la Naturaleza de la Pectencia de un estudiante es artstica, l es
consciente de eso y es muy tmido; siente, entre otras emociones, frustracin porque
piensa que no puede desarrollar su Pectencia y quiere hacerlo. l deja de pensar en
esa rama de conocimiento como futuro.

No se conoce, no se es consciente de ese desconocimiento, se piensa que s se

conoce y no se quiere desarrollar: hay desorientacin debido a que no hay una
autopercepcin de la periencia de la Pectencia. Por ejemplo, se puede pensar que se
tiene una Pectencia y sea otra por la expectencia que se tenga o por la Imagen de la
rama de conocimiento positiva de la pectencia que se piensa que se tiene debido a
factores como la emocin. Otro ejemplo es una alumna que tiene Pectencia
cientfica y no le gusta la Ciencia porque tiene un conocimiento errneo de la
periencia (Naturaleza) de la Ciencia, lo que da lugar a una Imagen errnea de la
Ciencia. Piensa que tiene Pectencia humanstica pero no est motivada en el estudio
de esta rama de conocimiento.

No se conoce, no se es consciente de ese desconocimiento, se piensa que s se

conoce y se quiere desarrollar: se tiene una Imagen muy positiva de otra rama de
conocimiento (la que piensa que es su Pectencia). Ej.: un estudiante piensa que tiene
13
 Pectencia humanstica y la quiere desarrollar. No ha descubierto que tiene pectencia
cientfica y ha formado una Imagen de la rama de conocimiento de Humanidades
muy positiva por el recorrido escolar (buenas calificaciones, emociones positivas y
estilo de pensamiento preferido en la asignatura).

Otro ejemplo de esta posibilidad es una alumna con Pectencia cientfica que no se
ha sentido bien en clase de Fsica y Qumica, lo que le ha influido negativamente
en la Imagen de esa asignatura, y en la Imagen de la rama de conocimiento de
Ciencias. En cambio, en la asignatura de Filosofa se siente bien, lo que influye de
manera positiva en la Imagen de Humanidades y obtiene mejores calificaciones en
esa rama. Ella piensa que su Pectencia se corresponde con la rama de conocimiento
en la que obtiene mejores resultados, quiere seguir ese itinerario y por eso no opta
por la rama de conocimiento de su Pectencia.

No se conoce, se es consciente de este desconocimiento y se quiere conocer y

desarrollar. Ej.: Una alumna no sabe la Naturaleza de su Pectencia, es consciente
del desconocimiento de ese aspecto y quiere que la orienten.
No se conoce, se es consciente de ese desconocimiento y no se quiere conocer. Ej.:
Un estudiante no conoce su Pectencia, le es suficiente con saber que le gusta la
asignatura de Tecnologa porque le gustan los ordenadores y no quiere saber nada
ms.

El contexto media entre la Pectencia y su desarrollo: se necesita intervencin en todos los

casos, tanto por desconocimiento de la Pectencia, conocimiento errneo de la Pectencia y
ausencia de Voluntad de Desarrollo de la Pectencia, como para mejorar la expectencia, de
manera que la persona desarrolle su Pectencia tanto como le permita su capacidad.

3.4. La configuracin de la expectencia

En este apartado se presentan los factores que configuran la expectencia en el Proceso de

Correspondencia (Vase Figura 4). Tambin se explican brevemente de acuerdo a la Teora de
este Captulo.

14
 FACTORES

1. Emocin
PERIENCIA

7.Contexto

2. Capacidad
3. Personalidad
4. Tipo de pensamiento
5. Estilos de pensamiento EXPERIENCIA
6. Estilo de aprendizaje

AUTOPERCEPCIN

8. Expectencia

Figura 4. Proceso de Correspondencia.

3.4.1. Emocin.
En primer lugar, como se ha referido a lo largo de este Captulo, se necesita Voluntad de
Desarrollo de la Pectencia: la predisposicin hacia el aprendizaje de una determinada rama de
conocimiento aumenta la probabilidad de emociones positivas cuando se aprende un
conocimiento de esa rama, influyendo en la Imagen positiva de la Pectencia y en la actitud
hacia esa rama de conocimiento.

Las personas no experimentan las emociones de la misma forma; as ocurre con emociones
como la tristeza. Esta emocin depende de caractersticas de la personalidad como el
optimismo en situaciones difciles, que no son tan fciles de superar como si la persona no
tuviese esta caracterstica. Por ejemplo, una persona obtiene bajas calificaciones en todas las
asignaturas de la rama de conocimiento de su Pectencia y se siente triste por esa razn, si es
optimista intentar mejorar sus calificaciones con mayor probabilidad que si no lo es.

15
 Ejemplos de cuestiones orientativas en la autopercepcin de las emociones:
Cmo se siente una persona en las asignaturas relacionadas con su Pectencia? Est
motivada? Cambiara esa asignatura por otra en su horario? Por qu?

Se trata de la subjetividad de la emocin considerando los dems factores, principalmente, la

personalidad.

3.4.2. Capacidad.
La capacidad difiere en cada persona, y as ocurre tambin con el desarrollo de su Pectencia.
Por ejemplo, una alumna de Altas Capacidades tiene una expectencia negativa y tiene una
Imagen muy positiva de otra rama de conocimiento por su complejidad. Por influencia de las
actividades propuestas por el profesor tiene una expectencia negativa de la asignatura
relacionada con la Naturaleza de su Pectencia, puesto que las considera demasiado simples.
Por eso, una persona no tiene una actitud tan positiva hacia la asignatura (rama de conocimiento
de la Naturaleza de su Pectencia) como si su preferencia de dificultad de las actividades
correspondiese con su capacidad. Volviendo al ejemplo de este factor, la alumna necesita
actividades adaptadas a su capacidad, por lo que ya autopercibe de cierta forma su capacidad
al saber qu prefiere, qu nivel de complejidad en las actividades prefiere.

Otro ejemplo es un alumno que tiene una actitud negativa porque no se ve capaz de hacer una
actividad. No la hace y por este no hacer, forma una Imagen negativa de s mismo en la
asignatura, influyendo as en su expectencia. Por todo ello, la baja capacidad da lugar a una
baja autoestima en la asignatura que le influye en s mismo.

Por otro lado, la preferencia de una asignatura puede proceder de la preferencia de la

complejidad, siempre dependiendo de la personalidad y de otros factores. Un ejemplo es un
estudiante que tiene capacidad para aprobar la asignatura de Matemticas, pero en su Imagen
de la asignatura se encuentra la dificultad. l prefiere la facilidad y opta por la rama de
Bachillerato de Humanidades, olvidando as la Ciencia. Si una persona prefiere la facilidad,
aunque tenga capacidad para aprobar y/u obtener altas calificaciones, elegir las asignaturas
que le resulten ms fciles. Se trata de los Estilos por nivel de Dificultad.

Ejemplos de cuestiones orientativas en la autopercepcin de la capacidad:

16
 Quiere hacer las tareas de la asignatura? Por qu? Prefiere hacer las tareas de otra
asignatura antes que las de esa asignatura? Cul es su asignatura preferida?

Seguidamente se incluye brevemente una explicacin de la autopercepcin de la capacidad

debida tanto a las calificaciones en las asignaturas de la rama de conocimiento de la Naturaleza
de la Pectencia, como a la Metacognicin de la capacidad.

La calificacin en la autopercepcin de la Capacidad.

La habilidad es la capacidad (aspecto interno), que se expresa, asimismo, la capacidad

siempre es autntica y la habilidad puede o no serlo, segn se exprese la capacidad o no.

La calificacin influye en la Imagen que la persona tiene de s misma en la asignatura en

cuanto a capacidad. La autopercepcin de la capacidad por la calificacin puede ser:

Autenticidad de la habilidad positiva: se demuestra la capacidad y se obtienen

buenas calificaciones. Este es el caso ms favorable para el desarrollo de la
Pectencia, ya que responde a la periencia de forma positiva. Por ejemplo, una
estudiante obtiene buenas calificaciones en la rama de conocimiento de la
Naturaleza de su Pectencia por la superacin de los estndares porque demuestra su
capacidad.

Autenticidad de la habilidad negativa: se demuestra la capacidad y se obtienen

bajas calificaciones: la baja calificacin demostrada corresponde con la capacidad
en la rama de conocimiento que se relaciona con su Pectencia. Un ejemplo es un
alumno que tiene baja capacidad y la demuestra, l obtiene malos resultados, por
eso necesita de medidas de refuerzo o ayuda.

Inautenticidad de la habilidad por calificacin13: no se demuestra la capacidad, por

lo que la calificacin no sirve para afirmar sobre la capacidad: la habilidad no es
una demostracin de la capacidad. Por ejemplo, un profesor no es objetivo en la

13
La capacidad siempre es autntica, pero la calificacin no siempre es su reflejo dada la habilidad inautntica
(no corresponde con la capacidad).

17
 evaluacin y le otorga a una alumna una alta calificacin que no corresponde con
su capacidad, pues tiene capacidad media. La inautenticidad de la capacidad nunca
es positiva, pues no se ayuda en la autopercepcin por no atender a la periencia.

Es muy importante conocer la capacidad, que siempre es autntica, de cada alumno. Otro
ejemplo es un estudiante que tiene una Imagen negativa de la rama de conocimiento de la
Naturaleza de su Pectencia por la baja calificacin que obtiene en la asignatura. Tiene Altas
Capacidades y no las demuestra en los exmenes porque le provocan un estado de nervios.

La Metacognicin en la capacidad.

La capacidad se puede autopercibir haciendo, siendo consciente del proceso de desarrollo de

la Pectencia, esto es, la metacognicin como ayuda en el desarrollo de la Pectencia. Es
conveniente que el alumno sea consciente de si mejoran sus capacidades en la asignatura que
tiene relacin con su Pectencia y a qu se debe la mejora. Podra recurrir, entre otros medios,
a la causa de la mejora para mejorar ms. De ah que la autopercepcin de la capacidad y su
desarrollo influya en la mejora, en el Desarrollo pectencial:

La Metacognicin de la capacidad siempre es favorable para el Desarrollo de la Pectencia, y

en su autopercepcin como expectencia.

Ejemplos de cuestiones orientativas de la autopercepcin de la capacidad:

Qu calificacin piensa que va a obtener en la asignatura? Se siente capaz?

3.4.3. Personalidad.

La Imagen de la Naturaleza de la Pectencia en la sociedad influye, segn la personalidad, en

la expectencia. Seguidamente se recogen ejemplos de este factor:

Una alumna es seria y su Imagen de los abogados es de personas serias, entre otras
caractersticas. Tiene una Imagen de la profesin de abogado acorde con la
mencionada caracterstica de su personalidad y le da ms importancia a esta

18
 caracterstica. Por aadidura, tiene pectencia humanstica y termina por estudiar
Grado en Derecho.

La Naturaleza de la Pectencia de un estudiante es artstica. Es una persona reservada

y la Imagen que tiene de los artistas es de aventurados. Esta caracterstica no
coincide con su personalidad: no elige la Carrera Universitaria.

La Imagen que se tiene de la profesin y de los estudiantes de Carreras Universitarias, entre

otros factores, influye en la configuracin de la expectencia dada la personalidad.

Ejemplos de cuestiones relativas a la autopercepcin de la capacidad relacionadas con la

Imagen de la rama de conocimiento de la Naturaleza de la Pectencia:

Cul es su Imagen del estudiante de la Carrera Universitaria relacionada con su

Pectencia? Y de las profesiones?

3.4.4. Tipos de Pensamiento.

Los tipos de pensamiento (Global, Especfico, Creativo y Crtico) intervienen en el Proceso

de Correspondencia por la forma de obtener informacin y crear una Imagen de la rama de
conocimiento de la Naturaleza de la Pectencia.

La informacin procedente de la sociedad influye en la expectencia segn el tipo de

pensamiento. Para ejemplificar esta afirmacin se recogen dos ejemplos:

Una estudiante tiene Pectencia cientfica y un pensamiento predominantemente

crtico. No influyen ciertos estereotipos sociales en su expectencia; aquellos
referidos a las Carreras Universitarias de Ciencias masculinas; de este modo, estudia
la Carrera Universitaria de Grado en Fsica.

Una alumna que tiene un pensamiento muy creativo y crtico elige el Bachillerato
de Artes porque le han dicho estudiantes de ese Bachillerato que es lo mejor para
ella. De todas formas, busca informacin y se asegura de que es as, de que permite
desarrollar su Pectencia en el Instituto de cara al futuro.

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 Las personas experimentan el contexto segn el tipo de pensamiento. Si el pensamiento tiende
a la generalidad, la Imagen de la rama de conocimiento de la Pectencia es menos amplia que si
el pensamiento tiende a la especificidad. Este es uno de los aspectos que intervienen en la
formacin de su Imagen; en su expectencia.

3.4.5. Estilos de Pensamiento.

Los alumnos deben ser conscientes de la existencia de diferentes formas de pensar al llevar
cabo cualquier actividad, y de cul prefieren, as pueden realizar ms tareas que se adapten a
su preferencia, en el Centro Educativo o en un contexto informal.

Con el tipo de tarea que se lleve a cabo puede mejorar, tanto el estilo de pensamiento, como
la Imagen de la rama de conocimiento a la que pertenece la tarea, aquella de la Naturaleza de
la Pectencia. Hay mayor probabilidad de que la persona adopte una actitud positiva que le lleve
a tener xito en la tarea propuesta y, por lo tanto, de Desarrollo de su Pectencia. Por ltimo, los
estilos de pensamiento tienen una estrecha relacin con las tareas que se proponen, ya que se
puede fomentar uno u otro en funcin de las tareas a realizar.

Ejemplos de cuestiones relativas a la autopercepcin de los Estilos de Pensamiento:

Cmo se siente cuando tiene que inventar en una actividad? Qu piensa sobre trabajar de
manera autnoma?

3.4.6. Estilos de Aprendizaje.

La preferencia en el modo de aprender influye en la formacin de la expectencia:

Por una parte, hay mayor probabilidad de que una persona aprenda con mayor facilidad y
adopte una actitud positiva cuando utiliza su propia manera de aprender (estrategia). Se genera
una visin positiva del aprendizaje: aprender de forma positiva en las asignaturas de la rama
de conocimiento de la Pectencia influye de manera positiva en la expectencia.

Por otra parte, el aprendizaje puede ser un proceso metacognitivo enriquecedor. Ser
consciente de la propia forma de aprender da lugar a la mejora del proceso de aprendizaje; se
controla el proceso y el control potencia el conocimiento de las propias facilidades y
dificultades si se tienen. Esa es la principal razn por la que la Metacognicin en el proceso de
aprendizaje permite buscar soluciones y aprovechar las ventajas de la mejora de forma
continua, promoviendo as la autonoma.
20
 Ejemplos de cuestiones relativas a la autopercepcin de los Estilos de Aprendizaje:

Qu es lo primero que hace que aprenda? Sabe por qu mejora cuando lo hace? Por
qu?

3.4.7. Contexto.
El contexto tiene una influencia variable en la expectencia. Como se ha referido con
anterioridad, depende de los dems factores que intervienen en la configuracin de la
expectencia. A continuacin, se explican de manera breve algunos de sus aspectos que pueden
interferir o promocionar el Desarrollo de la Pectencia:

Sociedad:
La disponibilidad de recursos en los Centros Educativos depende de los
acuerdos econmicos del gobierno del pas con la Democracia. Tambin hay
que considerar las becas a los estudiantes, sus causas y sus usos posteriores.

La Sociedad del Conocimiento: la informacin de los medios de comunicacin

y las redes sociales es abundante y el pensamiento crtico resulta prspero para
seleccionar la informacin que conviene.

Transmisin de emociones en contextos formales e informales: cada persona

tiene actitudes hacia las tres ramas de conocimiento que puede transmitir.

Formacin del profesorado: la metodologa que utiliza un profesor debe

motivar a los alumnos para que aprendan y de esta forma, desarrollen sus Pectencias;
el profesor debe fomentar la voluntad de Desarrollo de la Pectencia, y puede hacerlo
mediante el uso de metodologas innovadoras, puesto que la predisposicin hacia el
aprendizaje de una determinada rama de conocimiento aumenta la probabilidad de
emociones positivas cuando se tiene que aprender un conocimiento de esa rama.
Adems, debe adaptarse a cada tipo de Pectencia e impulsar la formacin de la
expectencia positiva teniendo en cuenta cada uno de los factores del Proceso de
Correspondencia. Para finalizar, la formacin incluye estar actualizado en didctica
y contenidos de la asignatura que imparte para impulsar una formacin integral y
paralela a la sociedad.

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 Padres: deben ayudar a sus hijos a que descubran y desarrollen sus Pectencias.

Ejemplos de cuestiones relativas a la autopercepcin del Contexto:

Qu opinan los padres de su Pectencia? Qu es lo que destacara de las clases de la

asignatura que ms le gusta?

3.4.8. Autopercepcin de la Expectencia.

El conocimiento de la Pectencia es un proceso de introspeccin a partir del cual se puede
colaborar socialmente con la expansin de la Pectencia. Puede conocerse de forma individual
o con ayuda, al igual que ocurre con la autopercepcin de la expectencia. Sin embargo,
descubrir la Pectencia y sobre todo, su autopercepcin, con un profesor/orientador es ms
conveniente para el Desarrollo pectencial.
La autopercepcin es externa cuando un profesor/orientador ayuda a sus alumnos en este
factor con tutoras y seguimientos, y los Centros Educativos, con coordinacin entre
profesorado y orientadores. Adems, la autopercepcin debe ser fiel a la Pectencia, y los
alumnos tambin deben saber autopercibirse de la forma ms cercana a la periencia.
La autopercepcin de la expectencia es un factor que trata sobre el efecto de la conclusin
del conocimiento de la expectencia (de manera individual o con un profesor orientador). Por
otro lado, este factor influye en su formacin:

a) Imagen de la rama de conocimiento de la Naturaleza de la Pectencia.

La expectencia influye en la Imagen de la rama de conocimiento de la Naturaleza de la
pectencia, y esta ltima en la expectencia. Un ejemplo es un estudiante con una expectencia
negativa por haber suspendido la asignatura de Ingls el ao anterior, de manera que ahora le
parece una asignatura muy difcil y no se esfuerza por creer que no es capaz de aprobarla. Un
profesor/orientador podra ayudarle a saber por qu suspendi si no lo sabe (tiene capacidad
suficiente para aprobar). En este caso, el alumno autopercibe una baja capacidad con la
calificacin.

b) Cambios en uno o varios factores de la expectencia.

22
 Una vez autopercibida la expectencia, se da cambios en los factores. Una persona puede, por
ejemplo, cambiar su actitud, demostrar su capacidad (habilidad), intentar desarrollar los estilos
de pensamiento Se producen siempre cambios en la emocin si hay una buena orientacin,
y en el pensamiento, por lo que se debe atender a la Inteligencia Emocional:

En funcin de la manera de afrontar la conclusin de la autopercepcin de la expectencia est

la forma de afrontar las situaciones de las asignaturas de la rama de conocimiento de su
Naturaleza. Por todo esto, la actitud que se adopta tras la autopercepcin de la expectencia
influye en la expectencia.

3.5 La Naturaleza de la Actitud

La Actitud hacia la rama de conocimiento de la Pectencia se encuentra, al igual que la
Pectencia, en el interior de la persona, se puede o no exteriorizar, y siempre es autntica. Se
trata de la emocin que suscita la expectencia, por lo que la configuracin de la expectencia en
la que tambin interviene la emocin da lugar a emocin que se traduce en Actitud (Vase
Figura 5).

Eleccin de
Carrera
Autopercepcin Universitaria
Pectencia
Expectencia
Actitud

Figura 5. Hacia la Eleccin de Carrera Universitaria.

La persona siempre tiene una Actitud, pero no siempre la exterioriza, y esto mismo no quiere
decir que sea inautntica. Por aadidura, siempre existen actitudes hacia las ramas de
conocimiento, ya sean positivas o negativas (se incluye la Actitud neutra como Actitud
negativa). A continuacin, se comentan posibilidades sobre la Actitud segn consciencia y
exteriorizacin:

1. Consciencia de la Actitud hacia la rama de conocimiento de la Pectencia y exteriorizacin:

la autopercepcin de la expectencia da lugar a la consciencia de la Actitud, con otras palabras,
se sabe cul es la Actitud hacia la rama de conocimiento de la Pectencia. Esta es la posibilidad
ms favorable para el Desarrollo de la Pectencia porque, por ejemplo, un profesor tiene ms

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facilidad para evaluar la Actitud de acuerdo a la periencia; puede buscar soluciones ms
eficaces a los problemas, dado el conocimiento de la Naturaleza de la Actitud de los alumnos.

2. Consciencia de la Actitud hacia la rama de conocimiento de la Pectencia y nula

exteriorizacin: la persona conoce su expectencia y no muestra su verdadera Actitud. En este
caso, falsea la Actitud conscientemente. Sera conveniente indagar en la razn por la que no se
muestra la actitud, con soluciones tales como sesiones de tutora con el profesor/orientador en
las que se trate la autopercepcin. La personalidad es un factor que influye; rasgos como la
introversin podran dar lugar a una Actitud que no se exterioriza, por eso la exteriorizacin de
la Actitud es relativa.

3. Inconsciencia de la Actitud hacia la rama de conocimiento de la Pectencia y

exteriorizacin: no se autopercibe la expectencia y esto provoca desorientacin; por ello, la
Actitud es negativa hacia la Eleccin de asignaturas y/o Bachilleratos relacionados con la
Pectencia, y hacia la Eleccin de Carrera Universitaria.

4. Inconsciencia de la Actitud hacia la rama de conocimiento de la Pectencia y nula

exteriorizacin: al igual que en la posibilidad anterior, la Actitud inconsciente es negativa, pero
es ms complicada la orientacin por la nula expresin.

Una vez que se autopercibe la expectencia, se genera emocin como conclusin. As pues, se
debe ayudar a los alumnos a que puedan responder de forma ptima ante la conclusin de la
autopercepcin de la expectencia y a mejorar o mantener sus Actitud hacia la rama de
conocimiento de la Naturaleza de sus Pectencias. Se fomenta la respuesta positiva de los
alumnos en las asignaturas correspondientes a la Naturaleza de sus Pectencias, y un camino
prspero hacia a la Eleccin de Carrera Universitaria.

En resumen, la expectencia lleva a la Actitud hacia la rama de conocimiento de la Pectencia

y la autopercepcin de la expectencia facilita la consciencia de la Actitud hacia esta misma
rama de conocimiento. Esta es la situacin ms favorable para el Desarrollo de la Pectencia, ya
que tanto el alumno como el orientador/profesor pueden proponer soluciones ms efectivas,
por adecuarse a los factores capacidad, personalidad, tipos de pensamiento, estilos de
pensamiento y estilos de aprendizaje, teniendo en cuenta las emociones, acercndose a la
evaluacin autntica de la Actitud hacia una rama de conocimiento. Se justifica as la
importancia de atender a la Actitud consciente, y de autopercibir para ello la expectencia.

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 CONCLUSIN

Hacer es la manera de conocer y desarrollar la Pectencia, y haciendo se pueden desarrollar

las capacidades, generar emociones positivas, mejorar el pensamiento y desarrollar los estilos.
El Factor Contextual debe ser lo ms propicio para ello.

La expectencia expone (ms que la Pectencia) las justificaciones en los argumentos de

decisin sobre qu Carrera Universitaria estudiar. Se trata pues de lograr que su configuracin
sea lo ms ventajosa posible para los alumnos, teniendo una visin general de la Educacin no
solo desde la ingesta educativa, sino desde el sentir y el pensar de cada alumno, orientarles por
su interior, crear Imgenes positivas de las ramas de conocimiento, generar actitudes ptimas
de cara al presente y a la Eleccin Acadmica; conseguir que una decisin acadmica sea una
eleccin dada la expectencia.

La lnea de investigacin que puede comenzar este documento implica llevar a cabo estudios
sobre los factores del Proceso de Correspondencia. Todo ello con vistas a la mejora de la
experiencia educativa y a la Eleccin de Carrera Universitaria acorde a la persona, de manera
que se reduzcan problemas como el abandono de Carrera Universitaria.

El Proceso de Correspondencia tiene ventajas sociales: la transmisin es un hecho y la

infelicidad de las personas causa negatividad en la sociedad. Aunque es muy difcil conseguir
que cada persona se dedique a lo que le hace feliz por numerosas variables s que se podra
disminuir la infelicidad de muchas personas y aumentar as el bienestar social y personal.

Una persona no es del todo feliz si anula su Pectencia; y la consonancia entre la Pectencia y
los estudios universitarios aumenta la probabilidad de felicidad.

La Pectencia en la dedicacin aporta felicidad y la mejora de la sociedad se encuentra en

la Educacin.

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