Secuencias Probab y Estadística de Xoxo

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL.

DIRECCIÓN TÉCNICA.
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA.
Secuencia didáctica del programa de

“PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA”
del Bachillerato Tecnológico.
Tiempo establecido para su desarrollo:

5 horas/ semana y 80 horas / semestre
16 semanas
Clave internet xoxo 1F17310E6B
SECUENCIA DIDÁCTICA
DE LA
ACADEMIA ESTATAL DE MATEMÁTICAS.
Santa Cruz Xoxocotlán, Oax., 21y 22 de junio del 2010.
1
PERFIL DE EGRESO
Es un profesional de nivel medio superior que está capacitado para:
Realizar diversas actividades acordes a la especialidad que se encuentra cursando.
Domina y aplica:
Capacidades para elucidar y resolver problemas, para expresarse, para participar en actividades colectivas,
para aplicar las tecnologías de la información y la comunicación, y para abordar la ética desde la perspectiva
de la práctica cotidiana.
Demuestra:
1• Trabajo en equipo.
2• Tener iniciativa, responsabilidad, respeto, tolerancia, ética y perseverancia.
3• Orden y creatividad.
4• Actitud de servicio a la sociedad.
Es competente para desempeñarse en diversos puestos de trabajo, puede incorporarse a empresas en el sector
productivo y/o incorporarse a estudios de nivel superior.
2
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Desarrollar capacidades del razonamiento formal por medio de las herramientas básicas de la
estadística descriptiva y de la teoría de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar
información social y científica, para la toma de decisiones en la vida cotidiana, en un clima de
colaboración y respeto.
OBJETIVOS PARTICULARES
1.-Desarrolla y sustenta puntos de vista personales, sobre el uso de variables

y representaciones, y distribuciones de frecuencia, para aplicarlos a
problemáticas relacionadas con su entorno.
2.-Considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, para

interactuar con opiniones y áreas de estudio distintas, al utilizar las medidas
de tendencia central y medidas de dispersión, para emplearlos en situaciones
correspondientes a su medio.
3.-Participa en la vida de su escuela, comunidad y región, aplicando los

conocimientos acerca de los métodos combinatorios, probabilidad axiomática
y probabilidad para eventos sucesivos, para resolver los problemas que se le
presenten.
3
ESQUEMA DE CONTENIDOS
Probabilidad y
Estadística
Estadística
descriptiva
Medidas de Medidas de
Variables y Distribuciones
tendencia dispersión
representaciones de frecuencia
Toma de datos. central descriptiva
Introducción. Ordenación.
Dispersión
Población y Distribuciones de Promedios. Rango.
muestra. frecuencias. Media. Desviación
Variables discretas Intervalos de Mediana. media.
y continuas. clase. Media. Rango
Redondeo de Límites de clase. Cuarteles. semiintercuar
datos. Tamaño del Deciles. tílico.
Notación intervalo de Percentiles. Rango entre
sistematizada. clase. Regresión Percentiles.
Cifras Marca de clase. lineal. Desviación
significativas. Histograma y
típica.
Cálculos. polígonos de
Varianza.
frecuencia.
Distribuciones de
frecuencia.
Distribuciones de
frecuencia
acumulada.
Distribuciones de
frecuencia
relativas
acumuladas.
Probabilid
ad
Probabilidad
Probabilidad
Introducción Técnicas de conteo para eventos
axiomática
sucesivos
Antecedentes. Selecciones Eventos Probabilidad
Conceptos básicos. sucesivas. complementari condicional.
Modelos Diagramas de os. Eventos
matemáticos. árbol. La probabilidad de independientes
Proceso de contar. la unión de .
Subconjunto. eventos. Teorema de
Combinaciones. bayes.
Teorema del Selecciones al
binomio. azar.
4
Desarrollo con base en la metodología de Educación Basada en
Competencias
SECUENCIA (Pasos
PROCEDIMIENTO (¿Cómo se desarrollan?)1
didácticos)
El facilitador al llegar al grupo, durante la primera clase, se
presenta indicando su nombre completo y su perfil, indica que les
1.Presentación del curso impartirá la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA;
posteriormente realizará una dinámica grupal donde solicite a
cada alumno que se presente indicando su nombre completo,
edad, lugar donde vive y del que es originario, su pasatiempo,
cómo le gusta que le digan y sus expectativas del curso. Al
finalizar dicha actividad el facilitador explica el objetivo general
y particulares del curso, expone que durante el desarrollo espera
la participación y colaboración de todos para facilitar el
entendimiento y aprendizaje de los temas, y que por tal motivo se
van a realizar diferentes actividades individuales y por equipo
tales como:
• Exposición del tema Medidas de tendencia central, cuyos
subtemas son: Promedios, Media, Mediana, Moda, Cuartiles,
Deciles, Percentiles y Regresión lineal.
• Tareas y Trabajos de investigación.
• Prácticas.
• Examen Teórico-Practico.
• Proyectos.
Además comentará que espera lograr que todos al final del

semestre sean capaces de resolver problemas, diseñar
experimentos y tomar decisiones basándose en los conocimientos
adquiridos. Resaltando que lo aprendido será un método efectivo
para describir con exactitud los valores de datos económicos,
políticos, sociales, psicológicos, biológicos o físicos, y será una
herramienta para relacionar y analizar dichos datos. Finalmente
el facilitador indicará a los alumnos que su calificación se
conformará de la siguiente manera:
Asistencia (de acuerdo a las normas de control escolar)

Participación 10%
Tareas y trabajos de investigación 20%
Exposición 10%
Entrega de proyectos 20%
Entrega de prácticas 20 %
1
Cuando la actividad está en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando está en plural, es la que
tienen que hacer los alumnos.
5
Examen Teórico-Practico 20%
El compromiso que se establecerá entre facilitador y alumno es
que la hora de entrada para ambos tendrá un tolerancia de 10
minutos como máximo, no se manejarán retardos, cumplir con
entrega de prácticas, tareas y trabajos en tiempo y forma
establecidos; además de que se tomarán en cuenta al determinar
la calificación su conducta, puntualidad y limpieza personal.
2.- Evaluación Diagnóstica  Identificar los conocimientos y habilidades en aritmética, en
el manejo de modelos, conceptos matemáticos y la capacidad
que tiene de pensamiento probabilístico y combinacional.
 Realizará un cuestionario dado por el facilitador donde
incluirá preguntas acerca de conocimientos básicos que
requiere comprender para cursar la materia.
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO DE PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
Apreciado alumno, te invito a responder el siguiente cuestionario que tiene la función de conocer que tanto
sabes sobre el módulo y lo que te falta por aprender.
Indicaciones generales:
• El tiempo disponible es de 20 minutos por cada parte.
• El cuestionario es individual.
PARTE I: VARIABLES Y REPRESENTACIONES, Y DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS.

Indicaciones: responde a las siguientes interrogantes.
1. ¿Qué es una variable, cuántos tipos conoces y cómo se representa?

2. ¿Qué es población y qué es muestra?
3. ¿Qué consideras que es un dato?
4. ¿Qué es frecuencia?
5. ¿Qué es un intervalo?
6. ¿Qué es distribución?
7. ¿Qué comprendes por orden?
8. ¿Qué entiendes por redondeo?
9. ¿A que se refiere una variable discreta y como representarías una variable continua?
10. ¿Escribe una definición de estadística?
11. Realice las siguientes operaciones:

a) 3/7 + 2/5 b) 3/7 - 2/5 c) 3/7 x 2/5 d) 3/7 ÷ 2/5 e) 2/3 + 8/9 + 2/7
12. Redondee a dos decimales las cantidades siguientes:
a) 25.738 b) 52.473 c) 39.475 d) 67.845 e) 89.291
13. Realice las siguientes operaciones:
a) 7.172 b) 8.253 c) 51 .4089 d) 3
561 .515625 e) 64
6
PARTE II: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIÓN.
Indicaciones: Calcula el promedio de las calificaciones por materia y el promedio del semestre de la siguiente
tabla.
Calcula el promedio
Nombre del alumno: de cada asignatura y
Grupo: el promedio semestral.
Semestre:
Especialidad:
Materias parcial 1 parcial 2 parcial 3 promedio

Algebra 6 8 7
Inglés I 5 6 9
Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 5 5
Ciencia Tecnología Sociedad y Valores I 6 5 9
Química I 8 8 8
Lectura Expresión Oral y Escrita I 7 7 7
PROMEDIO DEL SEMESTRE:
PARTE III: PROBABILIDAD.
Indicaciones: Contesta lo que se pide.

1. ¿Qué comprendes por dispersión?
2. ¿Qué es para ti la probabilidad?
3. ¿Cómo definirías rango?
4. ¿Cuál es tu idea acerca de desviación?
5. ¿Qué entiendes por varianza?
6. ¿Qué piensas que es tendencia central?
7. En un festejo de ex alumnos de una secundaria se reunieron 63 egresados, de los cuales 45 eran
hombres y de éstos 31 eligieron estudiar una carrera técnica; 18 eran mujeres, de las cuales 8
estudiaban también una carrera técnica. El resto de los que se reunieron optó por el bachillerato
tradicional.
I) Si se hace la rifa de una computadora, ¿qué probabilidad hay de que la rifa la gane una mujer que
estudie bachillerato tradicional?
a) 18/63 b) 10/63 c) 8/63 d) 8/18 e) 10/18
II) ¿Qué probabilidad hay de que gane un hombre?
a) 45/63 b) 18/63 c) 31/63 d) 31/45 e) 18/45
III)¿ Qué probabilidad hay de que gane un ex alumno que estudie una carrera técnica?
a) 45/63 b) 31/45 c) 8/18 d) 39/63 e) 10/45
IV) ¿Qué probabilidad hay de que, si la rifa la gano un hombre, éste estudie una carrera técnica?
a) 45/63 b) 31/63 c) 14/63 d) 31/45 e) 14/45
7
Reto:
Empleando conocimientos de probabilidad, puedo decir las distintas

formas en que se pueden ordenar los n elementos de un conjunto,
ejemplo: soy competente para calcular las distintas formas en que se
pueden ordenar las letras de sus nombres antes de que ustedes puedan
decir las distintas formas en que se puede ordenar una baraja que sólo
tenga una sota (S), un caballo (C), un rey (R) y un as (A). Si logran
ganarme obtendrán 10 puntos en la primera calificación pero si no, se
comprometen a cumplir con todas las tareas.
3.Contextualización* Objetivo de la dinámica:
Crear la incertidumbre en el alumno de si es posible hacer las cosas

más rápidamente utilizando conocimientos acerca de la probabilidad,
que en la forma básica y hacer hincapié en el alumno que la ventaja
de tener conocimiento de utilizar formulas y procedimientos bien
estructurados a realizarlo en forma trivial, es la velocidad de
realización utilizando un mismo procedimiento.
Demostrar con esto que el uso correcto de conocimientos

matemáticos y fórmulas, son poderosas herramientas que nos
permiten reducir tiempo y esfuerzo en trabajos encomendados.
Solicitar en una hoja el concepto que tenga de Probabilidad y

Estadística y la importancia que consideren que posea.
Lluvia de ideas en el pizarrón sobre la importancia acerca de las

aplicaciones reales de esta herramienta. Lo anterior nos sirve como
instrumento de medición en forma grupal, proporcionándonos el
porcentaje de alumnos con la idea básica de lo que es la probabilidad
y la estadística, pudiéndonos apoyar en los resultados para corregir
(encaminar) en forma correcta las aplicaciones.
Conclusiones generales de la dinámica anterior.
Ejercicio práctico utilizando formulas para obtener resultados de

forma rápida y confiable de agrupaciones de objetos tomados de un
conjunto dado.
Los alumnos comentan y analizan las ventajas del uso de las

fórmulas y procedimientos matemáticos en comparación con el
método trivial.
8
.Problematización*
• Concientizar al alumno sobre la importancia de la probabilidad,

puesto que se ocupa de medir o determinar cuantitativamente la
posibilidad de que ocurra un determinado suceso y que además
está basada en el estudio de la combinatoria y es fundamento
necesario de la estadística, que se ocupa de reunir, organizar y
analizar datos numéricos y que nos ayuda a resolver problemas
como son el diseño de experimentos y a tomar decisiones.
• Aplicar los conocimientos acerca de la probabilidad y la

estadística para no sólo reunir y tabular datos, sino sobre todo la
correcta “interpretación” de esa información, tanto para realizar
sus trabajos escolares como en el futuro poder desarrollar
adecuadamente sus actividades laborales independientemente de
la profesión que deseen estudiar.
• El facilitador narrará problemas reales en los que intervienen la

probabilidad y la estadística, ejemplos:
1) La estatura de los alumnos de una escuela será una

variable estadística que tendrá como valores, por ejemplo, el
número de centímetros de su estatura.
2) La asistencia de los alumnos a las clases de una

materia determinada a lo largo de un curso será una variable
estadística que tendrá como valores el número de los
asistentes a cada una de las clases.
3) La calificación obtenida en un examen por los

integrantes de un curso, expresada en términos de
<suspenso>, <aprobado>, <notable> o <sobresaliente>, será
una variable estadística cuyos valores pueden ser, por
ejemplo, para cada una de las calificaciones mencionadas, 1,
2, 3, 4, respectivamente.
• El facilitador indicará a manera de ejemplo las diferencias

existentes al realizar un trabajo aplicando conocimientos
matemáticos descriptivos como es la probabilidad y la estadística,
y otro de manera trivial utilizando conocimientos aritméticos y
algebraicos.
9
5.Creación de las situaciones de aprendizaje para cada sesión o clase que se construyen con base en las secuencias didácticas
SECUENCIA DIDACTICA No. 1
Área Tecnológica
Componente de formación propedéutica
Especialidad todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Variables y representaciones Tiempo aproximado 10 horas
El alumno tendrá los conocimientos acerca de variables y sus representaciones, así como de distribuciones de
Objetivo particular frecuencia, para aplicarlos a problemáticas relacionadas con su entorno.
Tiempo aproximado 10 hrs.
Variables y representaciones
• Introducción.
• Población y muestra.
Contenido • Variables discretas y continuas.

No. de módulos 12
• Redondeo de datos.
• Notación sistematizada.
• Cifras significativas.
• Cálculos.
Resultado de Habilidad para aplicar los conocimientos de variables y sus representaciones, y de las distribuciones de
aprendizaje frecuencia, a situaciones reales de su entorno.
Tema Integrador Sociedad. (Comunidad donde habitas).
Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados para resolver problemas en los
Dimensión conceptual
que interviene la estadística descriptiva.
Dimensión
Realización de investigaciones, prácticas y exposiciones de temas.
procedimental
10
Dimensión actitudinal Responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo en equipo, limpieza, organización.
11
COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA 1:
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
4.0 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persiguen.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.0 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.0 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción
con
pasos específicos
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
12
Tiemp
Evidencia Instrumento
o Competencias
Situaciones de aprendizaje aprox.
s de
genéricas.
(C, A, P) evaluación
13
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
Apertura
30 min.
4.2 Aplicar distintas
1. El facilitador motivará a los alumnos para que estrategias comunicativas según
tengan un acercamiento al contenido del tema a Cuestionario en
quienes sean sus interlocutores, el
estudiar en esta primera parte de la unidad que contexto en que se encuentra y los
forma oral
C
objetivos que persigue.
tiene por nombre, variables y representaciones,
siguiendo instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva y eligiendo cursos de acción con base a
criterios sustentados para la toma de decisiones y
ejemplificando situaciones reales como son: los
censos, índice de natalidad, mortalidad y procesos
de elección.
30 min. A Nivel de 7.3 Articula saberes de
socialización diversos campos y establece
2. Integrados por equipos de 5 alumnos, el facilitador relaciones entre ellos y su vida
pedirá que vinculen sus experiencias personales con cotidiana.
respecto al redondeo de datos, cifras significativas y
cálculos que hayan realizado en ejercicios, que
demuestren la disminución de errores de redondeo 20 min.
al emplear un método adecuado de redondeo de
P Exposición
cantidades. 8.3 Asume una actitud
constructiva congruente con los
3. Un representante de cada equipo comentará las conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
conclusiones a las que llegaron. Asumiendo una equipos de trabajo.
30 min.
actitud congruente con los conocimientos y
habilidades que adquirieron con sus compañeros de C, A Mapa
8.2 Aporta puntos de
conceptual
trabajo. vista con apertura y considera los
de otras personas de manera
reflexiva.
4. En sesión plenaria comparará las respuestas de los
diferentes equipos para llegar a una conclusión
grupal.
14
1. El alumno articulará saberes de diversos campos y 7.3 Articula saberes
Desarrollo
establecerá relaciones entre ellos y su vida de diversos campos y
establece relaciones entre ellos
cotidiana, así como en diversas fuentes como son: y su vida cotidiana.
bibliografía sugerida, enciclopedias, manuales,
Internet y otros medios de consulta, los términos de:
población y muestra, Variables discretas y
continuas, Redondeo de datos, Notación 30 min. C lista de cotejo
sistematizada, Cifras significativas y Cálculos,
entregando dicho trabajo al facilitador para su
valoración, el cual estará formado por una portada,
índice, introducción, desarrollo, conclusiones y 8.3. Asume una actitud
bibliografía. constructiva, congruente con
50 min. glosario los conocimientos y habilidades
C, A
2. En equipos de 5 alumnos comparan sus resultados y con los que cuenta dentro de
formaran una sola definición de cada elemento de la distintos equipos de trabajo.
estadística para que un representante las exponga 7.1 Define metas
formulario
ante el grupo. 10 min. C y da seguimiento a sus
procesos de construcción de
3. De manera individual, en actividad extraclase, conocimientos.
elaborará y adecuará una primer parte de un
formulario, el cual le servirá para resolver los 8.1 Propone maneras de
problemas que se le planteen. 90 min.
P
Portafolio de solucionar un problema o
evidencias desarrollar un proyecto en
equipo definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
4. El alumno llevará a la práctica el nuevo
conocimiento adquirido a través de la resolución de
problemas que impliquen redondeo de datos, 50 min. exposición 8.1 Propone maneras de
notación sistematizada y cifras significativas. C, P solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo definiendo un curso de
5. Por equipos propone maneras de solucionar un acción con pasos específicos.
problema y desarrollar un proyecto definiendo el
curso de acción con pasos específicos, comparando
y analizando los resultados obtenidos para llegar a
una conclusión, posteriormente un representante
por equipo expondrá sus opiniones ante el grupo y
de esta forma se obtendrá una interpretación global.
15
Cierre
1. El facilitador revisará de manera individual los 30 min.
A Lista de cotejo
trabajos asignados en las actividades de desarrollo
para verificar que hayan sido elaborados
correctamente haciendo los señalamientos y/o
indicaciones necesarias a aquellos equipos que
tuvieran alguna dificultad o deficiencia.
30 min. 4.1 Expresa ideas
2. De forma individual y en actividad extraclase y conceptos mediante
P resumen
elaborarán un resumen del tema visto para verificar representaciones lingüísticas,
el aprendizaje y reforzarlo por parte del facilitador. matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las

tecnologías de la información y
3. De manera grupal se realizará en rotafolios, 50 min.
la comunicación para obtener
diapositivas o cuadros sinópticos del tema que será P cuadro información y expresar ideas.
sinóptico
expuesto por un alumno el cual será seleccionado
por el facilitador en forma aleatoria.
50 min. P
4. El facilitador de manera individual evaluará a través cuestionario
de un cuestionario escrito. (anexo 1)
16
9.0 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
10.0 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
11.0 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
12.0 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

13.0 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
14.0 Ordena información de acuerdo a categorías , jerarquías y relaciones
15.0 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
16.0 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
17.0 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez
18.0 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
19.0 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción
con pasos específicos
20.0 Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
21.0 Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser
humano.
22.0 Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
23.0 Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de
los educandos.
17
Área Tecnológica
Componente de formación profesional
Especialidad Todas
Distribuciones de
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Tiempo aproximado 15 horas
frecuencia
El alumno tendrá los conocimientos acerca de variables y representaciones, y distribuciones de frecuencia, para
Objetivo particular aplicarlos a problemáticas relacionadas con su entorno.
Tiempo aproximado 15 hrs.

Distribuciones de
frecuencia
• Toma de datos.
• Ordenación.
• Distribuciones de
frecuencias.
• Intervalos de clase.
• Límites de clase.
• Tamaño del intervalo de
Contenido clase.
No. de módulos 18
• Marca de clase.
• Histograma y polígonos de
frecuencia.
frecuencia.
frecuencia acumulada.
frecuencia relativas
acumuladas.
18
Resultado de Será hábil para aplicar los conocimientos de variables y sus representaciones, y de las distribuciones de
aprendizaje frecuencia, a situaciones reales de su entorno.
Tema Integrador Salud.
Dimensión conceptual Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados para resolver problemas.
Dimensión
Realización de investigaciones, prácticas y exposiciones de temas.
procedimental
Dimensión actitudinal Responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo en equipo, limpieza, organización.
SECUENCIA DIDÁCTICA No. 2
Tiemp
Evidenci Instrumento
o
Situaciones de aprendizaje aprox.
as de Competencias genéricas.
(C, A, P) evaluación
30
Apertura
1. Motivar a los alumnos para que participen a 4.2 Aplicar distintas

min. estrategias comunicativas según quienes
enfrentar dificultades que se presentan y es sean sus interlocutores, el contexto en
consciente de sus valores de fortalezas y 30 A que se encuentra y los objetivos que
debilidades al contestar preguntas cerradas Oral persigue.
min.
en relación al tema anterior.
P,A subrayar
2. El facilitador invitará al alumno a identificar
en escritos cual es la población, la muestra y 120
min.
las variables. discusión y
3. El facilitador mostrará una lista de términos 60 C propuestas
para que por equipos deduzcan su min.
significado. 4.1 Expresa ideas y
4. El alumno realiza una investigación extra P resumen conceptos mediante
individual representaciones lingüísticas,
clase sobre los términos anteriores con la
matemáticas o gráficas.
finalidad de vincular la etapa de apertura con
la de desarrollo.
19
1. Por equipos de 5 alumnos compararán y 100 P Conclusion 8.2 Aporta puntos de vista
Desarrollo
min. con apertura y considera los de otras
analizarán sus resultados aportando sus es de personas de manera reflexiva.
puntos de vista de manera reflexiva para equipo
determinar una sola definición por cada
palabra, las cuales entregarán en forma de C
100
documento para su revisión. min
2. El facilitador explicará apoyándose del Expositiva
proyector las características, utilidades y
aplicaciones de cada concepto, el alumno de
P 7.1 Define metas y
forma individual realizará un resumen de lo 30
da seguimiento a sus procesos de
expuesto. min.
Formulario construcción de conocimientos.
3. De manera individual deducirá, elaborará y P
adecuará una segunda parte de un
100
formulario, el cual le servirá para resolver los min. Encuesta 7.3 Articula saberes de
problemas que se diseñen. diversos campos y establece
P relaciones entre ellos y su vida
4. El alumno llevará a la práctica y hará cotidiana.
30 Diseño de
significativo el nuevo conocimiento adquirido
min.
a través de la solución de problemas que 4.1 Expresa ideas y
tablas
impliquen la toma de datos y su ordenación. conceptos mediante
5. Plantear problemas de la vida cotidiana que representaciones lingüísticas,
impliquen distribuciones de frecuencias, tanto matemáticas o gráficas.
acumuladas como relativas.
20
1. De forma individual representaran tablas de 100 P Diseño de
Cierre
7.1 Define metas y
frecuencias con datos agrupados en min. da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimientos.
intervalos por medio de histogramas y tablas
A
polígonos de frecuencia de datos reales
(ejemplos de alturas, pesos, número de 100 Exposición
hermanos, color de ojos, etc.). P 8.2 Aporta puntos de vista
min.
2. Se revisará en equipo de manera reflexiva los con apertura y considera los de otras
por equipo personas de manera reflexiva.
diferentes problemas planteados para cotejar 100
resultados. 4.2 Aplicar distintas
3. Elaborar un cuadro sinóptico y mapa min. Lista de estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el
conceptual aplicando distintas estrategias contexto en que se encuentra y los
acerca de las distribuciones de frecuencias, cotejo objetivos que persigue.
para lograr una mejor interpretación de los
objetivos que se persiguen.
21
SECUENCIA DIDACTICA No.3
Área Técnica
Especialidad Todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Medidas de tendencia central Tiempo aproximado 12 horas
El alumno poseerá los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión, para
Objetivo particular emplearlos en situaciones relacionadas con su medio.
Tiempo aproximado 12 horas

Medidas de tendencia central
• Promedios.
• Media.
• Mediana.
Contenido • Media.
No. de módulos 14
• Cuarteles.
• Deciles.
• Percentiles.
• Regresión lineal.
Resultado de El alumno será capaz de aplicar los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión
aprendizaje en situaciones relacionadas con su medio.
Tema Integrador. Salud (adicciones).
Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados en el planteamiento y solución de
Dimensión conceptual
problemas.
Dimensión
Analizar, comparar, clasificar, interpretar, representar y aplicar.
procedimental
Dimensión actitudinal Justicia, solidaridad y libertad.
22
1) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
2) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
3) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

2) Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
3) Ordena información de acuerdo a categorías , jerarquías y relaciones
4) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
5) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6) Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez
7) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos
específicos
9) Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
1) Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser humano.
2) Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
23
3) Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de los
educandos.
Tiempo aprox. Evidencias Instrumento de Competencias

Situaciones de aprendizaje
(C, A, P) evaluación genéricas y atributos
1. El facilitador invitará y dará
Apertura
8.2 Aporta
instrucciones y procedimientos de 30 Min. C EXPOSICIÓN DIRECTA puntos de vista con
manera reflexiva a los alumnos para apertura y considera los
que tengan un acercamiento al de otras personas de
contenido del tema a estudiar en esta manera reflexiva.
segunda unidad que tiene por
nombre, medidas de tendencia central 50 Min. P 8.3 Asume una actitud
y medidas de dispersión. constructivista
Ejemplificando situaciones reales en TRABAJO POR EQUIPO congruente con los
las que se aplican. 50 Min. conocimientos y
2. Integrados por equipos de 5 alumnos, habilidades con los que
el facilitador pedirá que vinculen sus cuenta dentro de
experiencias personales con respecto 50 Min. A distintos equipos de
a cálculos que hayan realizado en los trabajo.
que intervenga el promedio, la media EXPOSITIVA
y la mediana. 8.1 Propone maneras
3. Un representante de cada equipo A de solucionar un
comentará las conclusiones a las que problema o desarrollar
llegaron. DIALOGO Y un proyecto en equipo
4. En sesión plenaria comparar las DISCUSION definiendo un curso de
respuestas de los diferentes equipos acción con pasos
para llegar a una conclusión grupal. específicos.
7.3 Articula
saberes de diversos
campos y establece
relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.
24
1. El alumno investigará en fuentes 30 Min. C, P TRABAJO POR EQUIPO
Desarrollo
como son: la bibliografía sugerida, 8.3 Asume una actitud
enciclopedias, manuales, Internet y constructivista
otros medios de consulta, las medidas congruente con los
de tendencia central. Entregarán conocimientos y
dicho trabajo al facilitador para su habilidades con los que
apreciación, el cual estará formado de cuenta dentro de
una portada, índice, introducción, distintos equipos de
desarrollo, conclusiones y bibliografía. 100 Min. P trabajo.
2. En equipos de 5 alumnos realizarán
exposiciones de dos subtemas cada 30 Min. PRESENTACIÓN EN
uno de los ocho propuestos, para su A 8.1 Propone maneras
evaluación. ROTAFOLIOS O DISCO de solucionar un
3. De manera individual definirá un curso 80 Min. problema o desarrollar
de acción con pasos específicos A, P un proyecto en equipo
adecuando la tercer parte de un RESUMEN definiendo un curso de
formulario, el cual le servirá para acción con pasos
resolver los problemas que se específicos.
PROBLEMARIO
planteen.
4. Diseñara ejercicios prácticos de la
vida cotidiana que resolverá con la 4.1 Expresa ideas y
ayuda de su formulario. conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
8.1 Propone maneras

de solucionar un
problema o desarrollar
un proyecto en equipo
definiendo un curso de
acción con pasos
específicos.
25
1. El facilitador revisará de manera A CALIFICACIÓN
Cierre
8.3 Asume una actitud
individual los trabajos para verificar constructivista
50 Min.
que hayan sido elaboradas NUMÉRICA congruente con los
correctamente haciendo los conocimientos y
señalamientos o indicaciones COMENTADA habilidades con los que
necesarias a aquellos alumnos que P cuenta dentro de
tuvieran alguna dificultad o 50 Min. distintos equipos de
deficiencia. trabajo.
2. El alumno llevará a la práctica el
nuevo conocimiento adquirido a TRABAJO EN EQUIPO
través de la resolución de problemas A
que impliquen la obtención de 50 Min. 8.1 Propone maneras
promedios, media, mediana y moda. de solucionar un
3. De forma individual resolverán P problema o desarrollar
problemas que impliquen parámetros un proyecto en equipo
y estadísticos como son, los cuartiles, definiendo un curso de
100 Min. P acción con pasos
deciles, percentiles y la regresión
lineal. TAREA EXTRACLASE específicos.
4. Por equipos compararán y analizarán
los resultados obtenidos para llegar a 50 Min.
REVISIÓN EN EQUIPO
una conclusión, posteriormente un
representante por equipo dará su 8.3 Asume una actitud
conclusión ante el grupo y de esta constructivista
forma obtendrán una interpretación congruente con los
grupal. conocimientos y
RESUMEN GRUPAL habilidades con los que
5. De manera grupal se realizará en el
pizarrón un cuadro sinóptico y mapa cuenta dentro de
conceptual acerca de las medidas de distintos equipos de
tendencia central. trabajo.
26
Área Técnica
Especialidad Todas
ESTADISTICA DESCRIPTIVA Medidas de dispersión Tiempo aproximado 13 Horas
El alumno poseerá los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión, para emplearlos en situaciones
Objetivo particular relacionadas con su medio.

Medidas de dispersión
• Dispersión
• Rango.
• Desviación media.
Contenido
• Rango semiintercuartílico. No. de módulos 16
• Rango entre Percentiles.

• Desviación típica.
• Varianza.
El alumno será capaz de aplicar los conocimientos acerca de medidas de tendencia central y medidas de dispersión en situaciones relacionadas
Resultado de aprendizaje con su medio.
Tema Integrador Salud (Adicciones).

Dimensión conceptual Identificar y comprender los conceptos y términos matemáticos utilizados en el planteamiento y solución de problemas.
Dimensión procedimental Analizar, comparar, clasificar, interpretar, representar y aplicar.
24.0Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas
25.0Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
27
26.0Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
27.0Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

28.0Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
29.0Ordena información de acuerdo a categorías , jerarquías y relaciones
30.0Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
31.0Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
32.0Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez
33.0Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
34.0Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos
35.0Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
36.0Comprender que el desarrollo de esta secuencia esta relacionada en la sociedad en la que se desarrolla el ser humano.
37.0Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad.
38.0Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de los educandos.
28

Apertura
1. De manera reflexiva el facilitador C Cuestionario escrito 4.3.Identifica las ideas clave en

encausará a los alumnos para que un texto o discurso oral e infiere
participen contestando preguntas en conclusiones a partir de ellas.
4.1. Expresa ideas y conceptos
relación al tema anterior. 50 Min. p Discusión y dialogo mediante representaciones
2. De forma grupal y mediante lluvia de lingüísticas, matemáticas o
ideas definirán los conceptos de gráficas
dispersión, rango, desviación media y 50 Min. C expositiva 8.3.Asume una actitud
desviación típica. constructiva, congruente con los
3.- El facilitador mediante exposición conocimientos y habilidades con
mostrará palabras con las que el alumno 80 Min. los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
formará grupos: de las que pertenecen a
medidas de tendencia central, las que
pertenecen a medidas de dispersión, a
ambas o a ninguna.
1. De forma individual los alumnos 30 Min. C, P Resumen extraclase 5.2.Ordena información de
Desarrollo
investigarán los conceptos de acuerdo a categorías, jerarquías y

dispersión, rango, desviación media y relaciones
100 Min. Síntesis de equipo 8.2.Aporta puntos de vista con
típica. P apertura y considera los de otras
2. Por equipos compararán y analizarán sus personas de manera reflexiva
resultados para determinar una sola
definición por cada palabra, las cuales
entregarán al facilitador en forma de
documento para su revisión. 50 Min. C expositiva 4.3.Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e infiere
3. El facilitador explicará apoyándose del
conclusiones a partir de ellas.
proyector las características, utilidades y
aplicaciones de cada concepto, el
alumno de forma individual realizará una
30 Min. P trabajo extraclase
síntesis de lo expuesto. 6.1.Elige las fuentes de
4. De manera individual deducirá y información más relevantes para
adecuará una cuarta parte de un un propósito específico y
150 Min. A ejercitación escrita discrimina entre ellas de acuerdo
formulario, el cual le servirá para
a su relevancia y confiabilidad.
resolver los problemas que se planeen. 7.3.Articula saberes de diversos
5. El alumno llevará a la práctica y hará campos y establece relaciones
significativo el nuevo conocimiento entre ellos y su vida cotidiana.
adquirido a través de la solución de
problemas que impliquen el uso de las
medidas de dispersión.
29
1. De forma individual resolverán 30 Min. A, P Ejercitación
Cierre
7.3.Articula saberes de diversos
problemas que impliquen utilizar campos y establece relaciones
30 Min. entre ellos y su vida cotidiana.
desviación media, desviación típica y extraclase
P 8.2.Aporta puntos de vista con
varianza. apertura y considera los de otras
2. Por equipos revisarán y analizarán los 50 Min.
Ponderación de personas de manera reflexiva
problemas planteados para cotejar A 6.3.Reconoce los propios
resultados. prejuicios, modifica sus puntos
60 Min. resultados
3. Revisión de los trabajos y resultados de de vista al conocer nuevas
los problemas planteados para su A evidencias, e integra nuevos
corrección, por el facilitador. conocimientos y perspectivas al
ponderación acervo con el que cuenta
4. Elaborarán un cuadro sinóptico en el que 70 Min. A 5.2.Ordena información de
se mostrarán las características de cada numérica acuerdo a categorías, jerarquías y
una de las medidas de dispersión. relaciones
5. Realizarán un cuadro comparativo 6.4.Estructura ideas y
aplicando distintas estrategias en el que trabajo escrito por argumentos de manera clara,
se mostraran las diferencias entre las coherente y sintética.
medidas de tendencia central y las equipo
medidas de dispersión.
trabajo escrito por
equipo
30
Área Tecnología
Especialidad Todas
Introducción
PROBABILIDAD Tiempo aproximado 15 Horas
Técnicas de conteo
Al término de la unidad el alumno precisará de los conocimientos acerca del análisis de funciones, rapidez de cambio, probabilidad
Objetivo particular
axiomática y probabilidad para eventos sucesivos, para plantear modelos matemáticos y su solución.
Introducción Tiempo aproximado 15 Horas
• Antecedentes.
• Conceptos básicos.
• Modelos matemáticos.
Técnicas de conteo
Contenido • Selecciones sucesivas. No. de módulos 18

• Diagramas de árbol.
• Proceso de contar.
• Subconjunto.
• Combinaciones.
• Teorema del binomio.
Resultado de aprendizaje Aplicará modelos matemáticos para analizar funciones y la rapidez de cambio de las mismas.
Tema Integrador Salud (Deportes)
Dimensión conceptual Identificar y comprender los conceptos utilizados en la solución de problemas.
Dimensión procedimental Analizar, problematizar, interpretar, reflexionar, representar, resolver y aplicar.
1) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas
31

4) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos
9) Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
3) Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de los educandos.
32
Tiempo aprox. Evidencias Instrumento de Competencias genéricas

(C, A, P) evaluación y atributos.
1. El facilitador motivará a los alumnos
Apertura
para que describan modelos 50 Min. C exposición 4.1.Expresa ideas y conceptos

matemáticos que hayan utilizado en su mediante representaciones
vida cotidiana. 50 Min. lingüísticas, matemáticas o gráficas
2. Propiciar que los alumnos participen C, A exposición y dialogo
8.3.Asume una actitud
contestando preguntas en relación a constructiva, congruente con
conceptos básicos de la probabilidad. 80 Min. los conocimientos y
3. De forma grupal y mediante lluvia de P discusión grupal habilidades con los que cuenta
ideas definirán los conceptos de modelo dentro de distintos equipos de
matemático, diagramas de árbol, trabajo .
permutaciones y combinaciones.
33
1. De forma individual los alumnos 50 Min. A, P Trabajo extraclase 6.1.Elige las fuentes de
Desarrollo
investigarán en fuentes documentales información más
los conceptos de: modelos matemáticos, relevantes para un
selecciones sucesivas, diagramas de propósito específico y
árbol, proceso de contar, subconjunto, discrimina entre ellas de
permutaciones, combinaciones y del P acuerdo a su relevancia
100 Min. Lista de cotejo de
teorema del binomio. y confiabilidad.
2. Por equipos compararán y analizarán sus conclusiones 4.2.Aplica distintas
resultados para determinar una sola estrategias
definición por cada palabra, las cuales comunicativas según
C, P Expositiva y síntesis
entregarán al facilitador en forma de 100 Min. quienes sean sus
documento para su revisión. interlocutores, el
3. El facilitador propondrá maneras de Resumen escrito contexto en el que se
solucionar problemas o desarrollar un 50 Min. encuentra y los objetivos
proyecto en equipo definiendo el curso A que persigue.
de acción con pasos específicos para la 5.1.Sigue instrucciones y
60 Min.
solución de diversos ejercicios procedimientos de
4. De manera individual deducirá una P manera reflexiva,
Ejercitación
quinta parte de un formulario, el cual le comprendiendo como
servirá para resolver los problemas que cada uno de sus pasos
extraclase
se diseñen. contribuye al alcance de
5. El alumno llevará a la práctica el nuevo un objetivo
conocimiento adquirido a través de la 6.4.Estructura ideas y
solución de problemas que impliquen el argumentos de manera
uso de modelos matemáticos. clara, coherente y
sintética
7.3.Articula saberes de
diversos campos y
establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana
34
P Ejercitación en clase
Cierre
1. De forma individual resolverán 7.1.Define metas y da
50 Min. seguimiento a sus procesos
problemas que impliquen analizar
P Discusión y de construcción de
técnicas de conteo. 50 Min. conocimiento.
2. Revisión y análisis en equipo de los 8.3.Asume una actitud
conclusiones
problemas planteados para comparar A constructiva, congruente
resultados. 50 Min. con los conocimientos y
3. Solución de los problemas de los Ponderación habilidades con los que
alumnos mediante soluciones 50 Min. A cuenta dentro de distintos
demostradas en la pizarra. numérica equipos de trabajo
4. Elaborarán un cuadro sinóptico en el que A, P 5.2.Ordena información de
se mostrarán las características de las
Trabajo escrito por acuerdo a categorías,
técnicas del conteo. 40 Min. jerarquías y relaciones.
5. Diseñaran un mapa conceptual del tema 6.4.Estructura ideas y
visto que permitirá verificar el equipo argumentos de manera
aprendizaje y reforzarlo. clara, coherente y sintética
Trabajo escrito por
equipo
35
Área Tecnología
Especialidad Todas
Probabilidad Axiomática.
PROBABILIDAD Tiempo aproximado 15 Horas
Probabilidad para eventos sucesivos
Al término de la unidad el alumno precisará de los conocimientos acerca del análisis de funciones, rapidez de cambio, probabilidad
Objetivo particular
axiomática y probabilidad para eventos sucesivos, para plantear modelos matemáticos y su solución.
Probabilidad Axiomática.
• Eventos complementarios.
• La probabilidad de la unión de eventos.
Probabilidad para eventos sucesivos
Contenido
No. de módulos 18
• Probabilidad condicional.
• Eventos independientes.
• Teorema de bayes.
• Selecciones al azar.
Resultado de aprendizaje Aplicará modelos matemáticos para analizar funciones y la rapidez de cambio de las mismas.
Tema integrador Salud (Deportes).
Dimensión conceptual Identificar y comprender los conceptos utilizados en la solución de problemas.
Dimensión procedimental Analizar, problematizar, interpretar, representar, resolver y aplicar.
Dimensión actitudinal Justicia, libertad y solidaridad.
1) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas
36
1) Elige Las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
5) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
9) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos
10) Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
3) Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo y colectivo, aportando experiencia para fortalecer los aprendizajes de los educandos.
37

Apertura
8.2 Aporta puntos de

1. Motivar a los alumnos para que C expositiva vista con apertura y
participen contestando preguntas en considera los de otras
relación a conceptos de probabilidad. C, P dialogo y síntesis personas de manera
2. De forma grupal y mediante lluvia de reflexiva.
100 Min.
ideas definirán los conceptos de
probabilidad condicional, eventos 8.3 Asume una actitud
independientes, teorema de bayes y constructiva, congruente
80 Min.
selecciones al azar. con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
1. De forma individual los alumnos 30 Min. C, P Trabajo extraclase 8.2. Aporta
Desarrollo
investigarán los conceptos de puntos de vista con

probabilidad condicional, eventos apertura y considera
100 Min. Síntesis por equipo
independientes, teorema de Bayes y P los de otras personas
selecciones al azar. de manera reflexiva.
2. Por equipos compararán y analizarán sus
resultados para determinar una sola 8.1 Propone maneras
definición por cada palabra, las cuales de solucionar un
entregarán al facilitador en forma de 50 Min. C, P Resumen escrito problema o desarrollar
documento para su revisión. un proyecto en equipo
3. El facilitador explicará apoyándose del individual definiendo un curso de
50 Min.
proyector las características, utilidades y acción con pasos
aplicaciones de cada concepto, el específicos
A, P
alumno de forma individual realizará un
resumen de lo expuesto. 7.3.Articula saberes
4. De manera individual deducirá la última Trabajo escrito en aula de diversos campos y
50 Min. A
parte del formulario, el cual le servirá establece relaciones
para resolver los problemas planteados. entre ellos y su vida
Trabajo extraclase
5. El alumno llevará a la práctica el nuevo 80 Min. cotidiana
conocimiento adquirido a través de la
solución de problemas que impliquen el 8.3 Asume una
A
uso de probabilidad para eventos actitud constructiva
condicionales e independientes. congruente con los
Ejercitación extraclase
6. De forma individual resolverán conocimientos y
problemas que impliquen el teorema de habilidades con los que
Bayes y selecciones al azar. cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
38
1. Revisión y análisis en equipo de los A exposición numérica 7.3.Articula saberes de
Cierre
problemas planteados para comparar diversos campos y
50 Min.
resultados. establece relaciones
P exposición en equipo
2. Solución de los problemas de los 50 Min. entre ellos y su vida
alumnos mediante soluciones cotidiana.
demostradas en la pizarra. A, P trabajo escrito en
3. Elaborarán un cuadro sinóptico en el que 50 Min. 8.3. Asume una
se mostrarán las características de la equipo actitud constructiva,
probabilidad para eventos sucesivos A, P congruente con los
4. Realizarán una síntesis de todo lo visto conocimientos y
20 Min. trabajo extraclase.
en la materia de Probabilidad y A, P habilidades con los que
Estadística, plasmándolo en un cuadro 20 Min. cuenta dentro de
sinóptico. trabajo extraclase distintos equipos de
5. Construirán un mapa conceptual de la A trabajo.
materia de probabilidad y estadística. 20 Min. escrito en equipo 7.1. Define metas y da
6. Realizarán un proyecto en el cual P seguimiento a sus
pongan en práctica las habilidades y
trabajo de campo procesos de
conocimientos adquiridos en el curso. 30 Min.
extraclase en equipo construcción de
7. Diseñaran un aparato de Galton o P
conocimientos
Binostato, con el cual calcularan la trabajo extraclase en
probabilidad de cada canica caiga en equipo
determinada casilla. Anexo B.Y
Elaboraran la actividad de la aguja de
Bufón (ver anexo B).
39
Recursos didácticos Materiales
Libros de Probabilidad y estadística Rotafolios
Manuales de Probabilidad y estadística Computadora
Apuntes de Probabilidad y estadística Proyector multimedia
Documentos varios para obtener problemas y Marcadores
prácticas a aplicar Pizarrón
Direcciones electrónicas de bancos, empresas,
institutos, etc.
6. Demostración grupal*
PRACTICA GLOBAL DE VARIABLES, REPRESENTACIONES Y DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA.
EJERCICIOS PARA RESOLVER EN GRUPO:
1. Con base en las cifras del año anterior, determine cuántos países exportan a México entre $10 000 y $ 30 000,
entre $ 30 001 y $ 50 000; y más de $ 50 000 millones de dólares al año. La información puede obtenerse de
www.bancomext.com.
40
2. Obtenga todos los nombres (sin apellidos) de sus compañeros de clase y prepare una tabla de frecuencias con
límite superior, límite inferior y frecuencia, con base en el número de letras de cada nombre. Compare los resultados
obtenidos por otros compañeros de clase.
3. La duración, en horas, de 20 baterías eléctricas, se muestran enseguida. Prepare una distribución de

frecuencias con cuatro clases de tamaño uniforme. ¿Qué tan razonable sería pensar qué la duración de las baterías es, por
lo general, mayor de 125 horas? (145, 105, 190, 155, 75, 90, 135, 110, 120, 185, 120, 165, 150, 160, 175, 140, 155, 175,
125, 170). Así también determine los límites exactos, las marcas de clase y la frecuencia relativa, y grafique el histograma,
polígono de frecuencias y realice su correspondiente gráfica de pastel.
4. Realizar un mapa conceptual que contenga todos los puntos tratados acerca de variables y sus
representaciones, con las siguientes características; tamaño de cuatro pliegos de papel bond aproximadamente, que cada
punto contenga su definición, y que contenga ejemplos.
NOTA: Si el facilitador durante el desarrollo de la práctica considera necesario aclarará dudas que los alumnos tengan.
PRACTICA GLOBAL DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y MEDIDAS DE DISPERSIÓN.
EJERCICIOS PARA RESOLVER EN GRUPO:
1. Durante los pasados siete meses una persona compró, el primer día hábil de cada mes, acciones bursátiles de una empresa
emisora (por ejemplo, Alfa, Bimbo, Cemex, Valle, Walmex, etc.). El monto de la compra fue de $ 10 000.00 mensuales.
Determine lo que se indica y compare los resultados obtenidos por otros compañeros de clase.
a) ¿Cuántas acciones compró cada mes?
b) ¿Cuál es el valor total de acciones adquiridas, conforme a la cotización de ayer?
c) Si hubiera ganancias en la operación y esta persona pagara el 27% de impuestos, ¿cuánto debería pagar?
Puede utilizar la grafica de información histórica en el sitio de la bolsa Mexicana de Valores: www.bmv.com.mx.
2. Usted y otros cuatro compañeros de clase deberían calificarse, del cero al diez, en las categorías que se indican, para
determinar quién tiene mejor puntuación global y en cada una de las categorías. Verifique en grupo la validez de los
resultados obtenidos.
a) Agradable.
b) Atlético.
c) Atractivo(a)
d) Inteligente
41
e) Trabajador(a)
3. Un analista estudió el consumo de agua potable de una muestra de 14 familias, obteniendo los siguientes resultados, en
metros cúbicos por mes: 35, 18, 42, 25, 62, 32, 51, 47, 29, 21, 19, 41, 22 y 28. Determine la media, la mediana y la moda de
dichos valores. Si esos valores fueran aplicables a una población de 6257 familias, ¿cuál sería el consumo en metros cúbicos
mensuales y expresado también en litros por segundo (lps)?
Nota: un metro cúbico equivale a 1000 litros.
4. Obtenga la temperatura promedio para cada uno de los 12 meses del año de tres ciudades del país y calcule el porcentaje de
variación de estos valores para determinar cuál de esas ciudades tiene una temperatura más estable. Grafique los valores y
compárelos con los obtenidos por otros compañeros de clase. El sitio de Internet del Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e informática (www.inegi.gob.mx) tiene disponible la información necesaria.
5. por lo general, las empresas de cambio de monedas internacionales (divisas) compran las diferentes monedas a un cierto
precio y las venden con una pequeña diferencia a su favor. Determine el valor de la compra y venta, al día de ayer, de las
unidades monetarias de cinco países y determine el rango de cada divisa. Determine también el porcentaje de cada rango
respecto al valor de compra. Algunos sitios de Internet donde puede encontrar la cotización de divisas son:
www.banamex.com, www.banorte.com y www.bital.com.mx.
6. Calcule el rango, la desviación media, la varianza y la desviación estándar de los siguientes valores correspondientes a la
velocidad, en kilómetros por hora, de 15 automóviles, a su paso por un centro de monitoreo: 63, 52, 75, 49, 47, 79, 85, 66, 59,
62, 58, 56, 85, 73 y 69.
PRÁCTICA GLOBAL DE PROBABILIDAD.
1. Tabule la distribución de probabilidad del número de peces amarillos que resulta al tomar aleatoriamente una muestra de 6
peces de una pecera que contiene 200 peces amarillos y 300 rojos.
2. Determine el sesgo y el coeficiente de curtosis de la distribución del número de peces amarillos que resulta al tomar
aleatoriamente una muestra de 16 peces, de una pecera que contiene 200 peces amarillos y 300 rojos.
3. Una máquina se alimenta con 6 canales independientes que les surten el material necesario. La máquina necesita por lo
menos 5 canales para funcionar adecuadamente, y cada uno de estos canales tiene una probabilidad de falla de 3%. ¿Cuál es
42
la probabilidad de que la máquina no funcione adecuadamente? Si en lugar de seis canales de alimentación la máquina
tuviera 7, ¿cuál sería la probabilidad de que la máquina no funcionará adecuadamente?
4. Diseñe y fabrique un pequeño artículo y por medio de una encuesta a 60 personas, determine cuánto debe costar dicho
artículo. Calcule la media y la desviación estándar de los valores obtenidos y calcule la probabilidad de que un precio igual a
90% de la media obtenida seas aceptada por la población.
5. Una empresa tiene 25 agentes de ventas y cada uno de ellos atiende diariamente a 80 posibles clientes. De esos posibles
clientes, sólo el 7% compra artículos ofrecidos, con una desviación estándar de 12 clientes. ¿Cuál es la probabilidad de que
un día cualquiera el número de clientes sea superior a 150? ¿Cuál sería esa probabilidad si el número de agentes de ventas
fuera 30?
43
Referencias bibliográfica para la unidad
Autor Título Editorial Año
BONILLA, Gildalberto Métodos Prácticos de Inferencia Trillas 1991
Estadística
BORRAS, Hugo, et al Apuntes de Probabilidad y Estadística Facultad de Ingeniería UNAM 1985
CHOU, Ya-Lun Análisis Estadístico interamericana 1975
Probabilidad y Estadística para
HINES, W y MONTGOMERY, D. Ingeniería y Administración CECSA 1993
KREYSZIG, E. Introducción a la Estadística Limusa 1992
Matemática
MENDENHALL, et al Estadística Matemática con Aplicaciones Grupo editorial Iberoamérica 1986
SÁNCHEZ, Octavio Probabilidad y Estadística McGraw-Hill 2003
SPIEGEL, M. Estadística McGraw-Hill 1991
WALPOLE, R y Myers Probabilidad y Estadística McGraw-Hill 1992
GARZA, Olvera Benjamin Probabilidad y Estadística Colección DGETI 2000
MÁRQUEZ, Elias Miguel Angel Probabilidad y Estadística Colección DGETI 2007
44
7.Demostración individual El facilitador solicita a los alumnos que de forma
individual realicen la siguiente práctica.
Practica global del modulo de Probabilidad y

Estadística
Realizar una investigación sobre nuestro país en el que
destacaran datos básicos como la superficie total y el
porcentaje que ocupa cada estado. Así como la población
actual tabulando los datos del porcentaje relativo que tiene
cada estado con respecto a la población total del país. La
información puede obtenerla de www.inegi.gob.mx.
De los siguientes puntos utilizando la estadística

descriptiva e inferencia dar conclusiones acerca de la
problemática de nuestro país y entorno conociendo la
realidad en cifras.
I. ¿Cuál es la esperanza de vida de la población

urbana contra el porcentaje de la población rural?
II. La tasa de mortalidad infantil.
III. La tasa de alfabetización.
IV. Composición de la población.
V. Del total de la población, que porcentaje tiene
derecho al voto.
VI. A cuanto asciende el producto interior bruto (PIB) y
cuanto aporta Oaxaca.
VII. Del presupuesto nacional mediante una gráfica
compare el ingreso público contra el gasto público.
VIII. A cuanto asciende las importaciones contra las
exportaciones.
IX. Que porcentaje existe de industrias.
X. De la agricultura total del país, calcule el porcentaje
relativo que produce Oaxaca con respecto a: maíz,
trigo, fríjol y café.
Realizar un resumen sobre su investigación donde deberá

señalar la población y la muestra, las variables discretas,
continuas, nominales y jerárquicas que mencionó, que
datos redondeo, la notación sistematizada que utilizó, las
cifras significativas y los cálculos que hizo.
Los datos los mostrará utilizando histogramas y polígonos
de frecuencia, así como graficas de pastel.
A los datos obtenidos aplicar las medidas de tendencia
central y las medidas de dispersión estudiadas.
45
Utilizando la probabilidad realizar los siguientes
cálculos.
A. De acuerdo con la investigación anterior, cuál será

la probabilidad de que al salir de su casa encuentre
a una persona que sea mayor de edad.
B. Cuál la probabilidad de que la misma persona sea

analfabeta.
C. El índice de precios y cotizaciones (IPC) de la Bolsa

Mexicana de Valores (www.bmv.com.mx)
representa el valor de una muestra representativa
de empresas, y cambia continuamente, conforme
cambian los precios de las acciones de dichas
empresas. Por otra parte, las acciones de una
empresa representan una fracción del valor de ésta,
y suben o bajan de precio de acuerdo con la
percepción de los inversionistas (compradores y
vendedores). Obtenga y analice el IPC y el valor de
una acción de una empresa durante 10 días hábiles
consecutivos para determinar cuántos de esos días
se presentan los siguientes casos: IPC sube, acción
sube; IPC baja, acción sube, e IPC baja, acción
baja.
D. Un sistema generador de números clave utilizará

una escala para convertir en un número las tres
letras iniciales de una persona. Si se utiliza las 27
letras del abecedario en todas las formas posibles
(por ejemplo: ABC…, RWE…, MXF…, etc),
¿cuántas claves diferentes se puede generar?
E. Recabe el mes de nacimiento de 60 personas o

más y determine si alguno de los meses del año
presenta una mayor concentración de nacimientos.
Consolide los datos de cada trimestre natural
(enero a marzo. Abril a junio, etc.) y repita el
análisis de la frase anterior.
Al término de la presentación entregará una copia de sus

documentos a los demás equipos para emitir conclusiones
generales acerca de los fenómenos aleatorios estudiados
y retroalimentación.
46
ANEXOS
ANEXO 1.
1. Es una definición de Estadística.

A
Estudio de los datos cuantitativos de la población, de los recursos naturales e industriales, del tráfico o de cualquier otra
manifestación de las sociedades humanas.
B
Rama de la matemática que utiliza grandes conjuntos de datos numéricos para obtener inferencias basadas en el cálculo de
probabilidades.
C
Es la rama de las matemáticas que, mediante métodos apropiados, permite la descripción y el análisis de conjuntos de datos
numéricos de diversa naturaleza con tal de conocer, con más o menos cierta precisión, la realidad en un proceso aleatorio.
D
Todas las anteriores.
E
Únicamente inciso B y C son correctos.
2. El aspecto más importante de la estadística es.

A
La obtención de conclusiones basadas en los datos experimentales.
B
La inferencia estadística.
C
La deducción de diversos comportamientos
D
Todas las anteriores.
E
Sólo inciso A y B de las anteriores.
3. Se ocupa de esta rama de la ciencia como un fin; es decir, la estadística es en sí misma el objeto de estudio.
Tiene como función principal el desarrollo y la verificación de nuevas herramientas.
A B C D E
La estadística aplicada. La estadística teórica. La estadística inferencial. La estadística descriptiva.
Probabilidad y Estadística
4. Su enfoque corresponde a la utilización de las técnicas estadísticas como instrumentos de trabajo por
personas comúnmente especializadas en otra disciplina.
A B C D E
La estadística aplicada. La estadística teórica. La estadística inferencial. La estadística descriptiva. Ningun@
5. Estudia las características de un grupo de datos para conocer lo valores que los describen, por ejemplo: la
media y la desviación estándar.
A B C D E
6. Analiza los datos de una muestra, para conocer, a partir de estos datos, las características de la población
de la cual se tomaron, lo que permite conocer aproximadamente las poblaciones, aunque no se cuente con
todos los elementos que las componen.
A B C D E
7. Permite conocer con anticipación las características de una muestra si se conocen algunas propiedades de la
población de la cual se tomará la muestra.
A B C D E
8. Es el total de elementos de un grupo que se estudia.

A B C D E
Población infinita Población finita muestreo Muestra Población
9. Es un conjunto de elementos extraídos de un conjunto mayor.

A B C D E
10. Sólo permite resultados aproximados, pero su tiempo y costo de realización son, por lo general, menores.
A B C D E
11. Se utiliza para comprobar o negar la validez de alguna hipótesis. Proceso en el que se obtiene una muestra.
A B C D E
12. El número de elementos que la componen es limitado (el número de elefantes en el mundo).
A B C D E
47
13. El número de elementos que la componen es ilimitado (el número de granos de arena en el mar).
A B C D E
14. Tipo de muestreo en el cual el elemento seleccionado se analiza y se regresa a la población.

A B C D E
Estimación Muestreo sin seleccionarse Estimación puntual Muestreo con reemplazo Estimación
por intervalo
15. Tipo de muestreo en el cual el elemento seleccionado se analiza y no se regresa a la población

A B C D E
por intervalo
16. Se aplica para conocer anticipadamente el resultado de una muestra si se conocen las características de la
población de la cual proviene.
A B C D E
por intervalo
17. Consiste en un solo valor.

A B C D E
por intervalo
18. Consiste en identificar los límites superior e inferior entre los cuales, con un cierto nivel de confianza, se
encuentra el valor verdadero.
A B C D E
por intervalo
19. Es aquel fenómeno en que las condiciones o causas determinan perfectamente los resultados.
A B C D E
Población Fenómeno aleatorio Parámetros Fenómeno determinista Muestra
20. Es aquel fenómeno en que las mismas condiciones o causas pueden dar lugar a diferentes resultados o
efectos.
A B C D E
21. Es la colección de toda la posible información que caracteriza un fenómeno.
A B C D E
22. Es un subconjunto representativo de una colección virtualmente infinita.

A B C D E
23. Hace referencia a ciertas características de la población.

A B C D E
24. Las diversas modalidades de esta característica no son valores numéricos.

A B C D E
Cuantitativa Discreta Variable estadística Cualitativa Continua
25. Las diversas modalidades de esta característica son números reales.

A B C D E
26. En este tipo de variable sus valores posibles son valores aislados, son números enteros o múltiplos enteros
de un número fijo.
A B C D E
27. En este tipo de variable sus valores posibles son un conjunto infinito no numerable, generalmente un
intervalo de valores.
A B C D E
28. Esta variable acepta todas las magnitudes relacionadas con el espacio, con el tiempo, con la masa o bien con
combinaciones de estos elementos.
A B C D E
Cuantitativas Discreta Variable estadística Cualitativas Continua
29. Ejemplo de este tipo de variable son: el número de hijos de una familia, el número de piezas defectuosas de
un lote de 10000 piezas.
A B C D E
30. Ejemplo de este tipo de variable son: el grosor de una hoja es de 0.001 m, la estatura de una persona es de
163.5 cm.
48
A B C D E
31. “El color del pelo de un grupo de personas” pertenece a variable del tipo.
A B C D E
32. Es una aplicación (vista como función) que asigna a cada elemento de la población un número real.
A B C D E
33. Representación de forma estructurada y organizada de cantidades de datos.

A C D E
Unidad de variación B distribución de frecuencias Ángulos correspondientes Recorrido Gráfica
34. Se determina de la diferencia entre el límite inferior de la clase siguiente y el límite inferior de la clase.
A C D E
35. Se entiende como la mínima diferencia que puede presentarse entre dos datos del conjunto que se analiza.
A C D E
49
ANEXO B
---------------LA AGUJA DE BUFFON------------------
A mediados del siglo XVIII un francés, Georges Louis Leclerc, conde de Buffon, tuvo la curiosa idea de
estudiar la probabilidad de que, al lanzar una aguja de 2 centímetros de longitud sobre un papel con
rayas paralelas separadas 4 centímetros, la aguja quedase tocando una raya.
La probabilidad, que se puede obtener mediante el cálculo

infinitesimal, resulta ser precisamente:
Es decir, que aproximadamente un tercio de las veces que se tire la aguja, ésta quedará tocando una
raya.
Pero esta idea de Buffon conduce, a su vez, a un ingenioso método para calcular experimentalmente
el número p.
Tomas un trozo de palillo de 2 cm. Tomas una hoja de papel bien grande (papel bond). Pintas rayas
paralelas separadas 4 cm. Tiras 100 veces el trozo de palillo sobre el papel y apuntas el número P de
veces que se queda tocando una raya. Entonces has hallado que la probabilidad experimental de que
la cerilla toque raya es P/100. Como se debe aproximar a 1/p (calculado por Buffon), resulta que,
aproximadamente:
¿Por qué no haces el experimento? Verás que la exactitud se hace mayor si el número de tiradas es
200, 300, 500.
50
POR EQUIPO DE 3 PERSONAS REALIZAR:
LAS TIRADAS ANTERIORES HASTA 600. MOSTRAR Y GRAFICAR LA PROBABILIDAD AL LLEGAR A 100
TIRADAS A 200, A 300 Y 600. DETERMINAR EL VALOR DE PI PARA 600 TIRADAS.
51
52
--------------------EL APARATO DE Los posibles caminos que puede
GALTON-------------------- recorrer la canica y que
concurren en cada pivote se
indican en la figura
El médico Sir Francis Galton (1822-1917), siempre
estuvo interesado en el estudio de la herencia y de la
expresión matemática de los fenómenos vinculados a
ella.
Sus trabajos han servido para

desarrollar los aspectos que en
Que, como puede comprobarse, no es sino la expresión
Estadística se denominan
del triángulo de Tartaglia de seis filas, y los caminos que
correlación y regresión. Junto con su
llegan a cada casilla vienen contabilizados en la última
compatriota Karl Pearson (1857-
fila del triángulo.
1936), son considerados como los
fundadores de la Estadística
moderna.
Para que la canica llegue a la casilla r-ésima, r = 0, 1,
2,..., 5, necesariamente ha de caer r veces a la derecha
Galton, a expensas de la empresa Tisley and Spiller,
y 5-r veces a la izquierda, en cualquiera de los caminos
construyó en 1873 un dispositivo como el que puedes
que conducen a esa casilla. Así pues, la probabilidad de
ver en el dibujo.
que la canica se aloje en la casilla r será:
El aparato de Galton-Pearson consiste en una serie de
topes, dispuestos en filas, según la disposición que
muestra la figura. Si por la boca superior se deja caer
una canica, al topar con el primer pivote y siguientes, las
probabilidades de que se incline a izquierda o derecha
Que corresponde a una distribución binomial de
son iguales entre sí e iguales a 1/2. El problema
parámetros n = 5 y p = 1/2.
consistiría en hallar la probabilidad de que la canica
caiga en cada una de las
En general, a un aparato de Galton de n filas de topes se
casillas inferiores.
le asociará una distribución binomial B(n, 1/2) para
indicar las probabilidades de que la canica se encuentre
en cada una de las n + 1 diferente casillas.
53
Actividad: en equipos de 3 personas realizar un
aparato de galton de 6 niveles, y determinar la
probabilidad de que dicha canica quede en cada
casilla. Si se realizan 200 veces el mismo
experimento determinar la probabilidad para
cada casilla.
54
Lista de cotejo.
Quinto semestre
Características Si No Na Observaciones
III.- Lista de cotejo
En el cuadro de identificación incluye el nombre de la asignatura
como aparece en la estructura modular.
En el cuadro de identificación incluye el nombre del tema como
aparece en el esquema de contenido
En la columna de producto aparece registrado el nombre del
mismo
En la columna de aspecto a observar, inicia con el verbo en
infinitivo
En la columna de aspecto a observar, incluye por lo menos dos
aspectos por cada producto
En la columna de aspecto a observar, incluye las características
generales del producto.
En la columna de % (porcentaje) se indica con número la
ponderación del reactivo
55
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Cuadro de identificación
Nombre del alumno

Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Fecha de aplicación
Modulo
Contenido
Instrucciones de llenado del Instrumento: Pida o solicite al alumno elabore un mapa conceptual
acerca de las variables y sus representaciones durante la sesión para utilizar este instrumento de
evaluación. Marque con una “X” la columna que corresponda según el desempeño del alumno, en caso
de marcar “no” señale por qué en la columna de observaciones. Se marcará NA (no aplica) cuando el
aspecto a observar no se presente en virtud de la situación de evaluación, en dicho caso el Evaluador
deberá obtener la evidencia en otro momento y registrarlo en la columna de observaciones.
Criterios de evaluación Se especificará el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos
Cumple
Descripción del Aspecto a observar SI NO NA Observaciones %

proceso
Elaboración de Los materiales solicitados se encuentran 10
mapa conceptual completos
El tamaño de la letra es adecuada para su 10
lectura
La letra es legible 10
Utilizo como mínimo tres colores 10
Pregunto en el momento de su elaboración 20
si existían dudas
Se integro cordialmente con el equipo 20
Se expreso con cortesía durante el trabajo 20
en equipo
Resultado de la evaluación final de la unidad o del módulo

porcentaje de cumplimiento del alumno =_________ %
El % mínimo para que el alumno acredite esta unidad es de 60% ( aspectos cumplidos)
56
LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno

Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Modulo
Contenido
Instrucciones de llenado del Instrumento: Marque con una “X” la columna que corresponda según el
desempeño del alumno, en caso de marcar “no” señale por qué en la columna de observaciones. Se
marcará NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se presente en virtud de la situación de
evaluación, en dicho caso el Evaluador deberá obtener la evidencia en otro momento y registrarlo en la
columna de observaciones.
Cumple
Aspecto a observar SI NO NA Observaciones %
Producto
Conclusiones Aparece el título 2
Es congruente con el tema 5
El documento se encuentra limpio 3
Aparecen las clasificaciones de las 30
variables según el autor
El esquema se encuentra correctamente 30
estructurado de acuerdo a su importancia
Contiene las características de la población 30
y muestra

porcentaje de cumplimiento del alumno =__________ %
57
INSTRUMENTO PARA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Nombre del alumno

Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Modulo Probabilidad y estadística
Contenido
Instrucciones de llenado del Instrumento: se especificarán con detalle la forma en que se resolverá la
prueba con reactivos de complementación, de respuesta breve, falso y verdadero, etc.
Tema Pregunta Respuesta %

Variables y sus Describe lo que es la población y muestra 30
representaciones Explica la estructura de la estadística 35
Explicar los tipos de variables 35

porcentaje de cumplimiento del alumno =_________ %
En el caso del cuestionario el formato varia en relación al tipo de reactivo que se utilice, como por ejemplo
falso y verdadero, complementación, relación de columnas,, etc.
58
Clave de respuestas del cuestionario
Tema Pregunta Respuesta %

Variables y sus Describe lo que es la población y muestra La población es el total de 30
representaciones elementos de un conjunto,
mientras que la muestra es
un subconjunto de la
población.
Explica la estructura de la estadística 35
Se divide en estadística
descriptiva y estadística
inferencial. Además existe
una división de la estadística
como tal en estadística
teórica y estadística aplicada
que es la que utilizamos
nosotros, puesto que en esta
sólo aplicamos los
conocimientos que se
desarrollan en la estadística
teórica. La estadística
descriptiva estudia las
características de un grupo
de datos para conocer los
valores que los describen,
por ejemplo: la media y la
desviación estándar. Por otra
parte, la estadística
inferencial analiza los datos
de una muestra para
conocer, a partir de estos
datos, las características de
la población de la cual se
tomaron, lo que permite
conocer aproximadamente
las poblaciones, aunque no
se cuente con los elementos
que las componen. También
permite conocer con
anticipación las
características de una
muestra si se conocen
algunas propiedades de la
población de la cual se
tomará la muestra.
59
Explicar que es una variable y los tipos de Es una forma de expresar 35
variables. una característica de un
grupo de elementos de
estudio.
Las variables pueden ser

cuantitativas y cualitativas,
las primeras conocidas como
numéricas o escalares,
expresan en forma numérica
las características de los
sujetos en estudio, pueden
ser discretas o continuas.
Las discretas sólo pueden
tener algunos valores
validos y sirven para contar.
Las continuas pueden tener
cualquier valor, sirven para
medir.
Las variables cualitativas

pueden clasificarse en
nominales y jerarquizadas.
Las primeras expresan una
condición específica de los
sujetos de estudio, como su
domicilio, nacionalidad,
mientras que las
jerarquizadas denotan una
característica de tamaño u
orden; por ejemplo: chico,
mediano, grande; malo,
bueno.
60
CONCENTRADO DE EVALUACIÓN
Nombre del alumno

Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Asignatura
Contenido
Instrucciones de llenado del Instrumento: Registrar en la columna de resultados los reactivos que si
hayan sido cumplidos en el instrumento de evaluación y en la columna de porcentaje su valoración.
Numerar el instrumento de evaluación de manera consecutiva en caso de haber utilizado más de uno.
Una vez registradas las tres columnas realizar la suma para obtener los
Criterios de evaluación totales de la columna de resultados y de porcentaje y dividirlos entre la
cantidad de instrumentos d evaluación elaborados para el modulo.
Instrumentos Resultados Porcentaje

Lista de cotejo
Concentrado de evaluación Guía de observación
Cuestionario
Total
Promedio

porcentaje de cumplimiento del alumno =________ %
61
AUTOEVALUACIÓN
CRITERIOS
ACCIONES
1 2 3
FORMA DE Al iniciar la clase estoy dispuesto a trabajar
TRABAJO en la construcción de los conceptos por aprender
Analizo los conceptos hasta comprenderlos

totalmente
Ejecuto los procedimientos planteados en la

resolución de problemas
Sigo con atención las indicaciones del

profesor durante la clase
Utilizo los materiales de apoyo en forma

eficiente Criterio
EN CLASE Realizo a tiempo las tareas indicadas
Busco apoyo bibliográfico extra en las dudas que tengo
Manifiesto mis dudas en el momento oportuno
Comparto mis experiencias de trabajo con los compañeros de equipo
Realizo individualmente las tareas encomendadas y las comparo con el equipo
TOTAL:
Escala: 1- Nunca / 2 -Regularmente / 3 –Siempre
62
EVALUACIÓN POR EQUIPO (JEFE DE EQUIPO)
CRITERIO
No. ACCIONES
1 2 3 4 5
1 Contribución al trabajo en equipo
2 Participación en clase
3 Asistencia y puntualidad
4 Resolución acertada de ejercicios
5 Aplicación de procedimientos adecuados a

ejercicios y/o problemas
6 Dominio de los temas tratados
7 Sentido de pertenencia al grupo
8 Manifiesta una actitud de respeto en honores a la

bandera
9 Aprovecha con honestidad la libertad que se le da
10 Se preocupa por mantener limpias las áreas de

trabajo
TOTAL:
Escala: 1 - Básico / 2 - Regular / 3 - Bien / 4 - Muy Bien / 5 - Excelente
63
GLOSARIO
A
Aleatorio. Relativo al azar (casualidad, coincidencia o suerte). Proceso cuyo resultado es imposible conocer
anticipadamente, por ejemplo, al lanzar un dado, ¿cuál número aparecerá?
Ancho de clase. Conocido también como intervalo, rango o amplitud, está marcado por los valores inferior y
superior que delimitan la clase.
C
Clase. Conjunto de elementos que tienen una característica común. Por ejemplo: la clase 1975 de conscriptos;
la clase de estaturas de 1.61 a 1.70 metros.
Combinación. Agrupamiento de elementos en el cual el orden de éstos carece de importancia. Por ejemplo:
en una combinación el grupo de elementos ABC es igual al grupo BCA.
D
Deciles. Identifican los valores que divide un grupo de datos en 10 partes iguales.
Desviación estándar. Es la raíz de la varianza. Es una de las medidas de dispersión más utilizadas.
Desviación media. Es el promedio de las diferencias, en valor absoluto, de cada valor menos la media de un
conjunto de datos.
E
Evento. Resultado posible, o grupo de resultados posibles, de un experimento o proceso observado.
F
Factores unitarios. Aquellos que están referidos en proporción a una unidad de medida. Por ejemplo,
kilogramos por centímetro cuadrado, o ingreso per cápita.
Frecuencia unitaria. Es el número de elementos que resulta de dividir la frecuencia de una clase, entre el
ancho exacto de la clase.
Frecuencia de clase. Es el número de elementos incluidos en la clase, Se le conoce también como frecuencia
o frecuencia simple.
H
Hipótesis. Enunciado relativo a la población en estudio.
L
Límites de clase. Son los límites nominales que delimitan una clase.
M
Media. Promedio, es la medida que resultaría al asignar de manera uniforme con un mismo valor a los
elementos de un conjunto.
Mediana. Es el valor del elemento de la posición central de un conjunto de datos ordenados.
Moda. Es el valor más frecuente de un conjunto de datos.
Muestra. Conjunto de elementos extraídos de un conjunto mayor.
64
P
Parámetro. Valores estadísticos de una población.
Población. Es el total de elementos de un conjunto.
R
Rango. Es la diferencia entre el valor mayor y el valor menor de un conjunto de datos.
S
Sesgo. Medida que expresa la asimetría de una distribución.
T
Tamaño de la muestra. Es el número de elementos que componen una muestra.
U
Unidad de variación. Es la mínima diferencia que puede presentarse entre dos datos del conjunto que se
analiza.
V
Variable. Forma de expresar una característica de un grupo de elementos, por ejemplo el peso de una
persona.
Varianza. Es el promedio de las diferencias, elevadas al cuadrado, de cada valor menos la media de un
conjunto de datos.
65
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
DIRECCIÓN TÉCNICA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
SECUENCIA DIDACTICA ELABORADA POR LA

ACADEMIA ESTATAL DE MATEMÁTICAS.
REALIZADO EN:
C. B. T. i. s. No.259. STA. CRUZ XOXOCOTLÁN, OAX.
RELACIÓN DE DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA

ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA.
1. MIGUEL HERNÁNDEZ VIAZCAN C.B.T.i.s No. 248 ZIMATLÁN DE ALVAREZ, OAX
2. CESAR GARCIA CABALLERO C. B. T. i. s. No. 26 SAN FELIPE OAX.
3. OSCAR JOAQUÍN REYES JIMÉNEZ C. E. T. i. s. No. 102 NOCHIXTLÁN, OAX.
4. EZEQUIEL RAMÍREZ ANTONIO C. B. T. i. s. No. 25(T.M.) SALINA CRUZ, OAX.
5. CIFREDO GONZALEZ REYES C. B. T. i. s. No. 248 ZIMATLAN DE ALVAREZ.
Santa Cruz Xoxocotlán,, Oax., 21 y 22 de junio del 2010.
66

Secuencias Probab y Estadística de Xoxo

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Direitos autorais:

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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL.

Secuencia didáctica del programa de

Tiempo establecido para su desarrollo:

Clave internet xoxo 1F17310E6B

Santa Cruz Xoxocotlán, Oax., 21y 22 de junio del 2010.

Es un profesional de nivel medio superior que está capacitado para:

Realizar diversas actividades acordes a la especialidad que se encuentra cursando.

1.-Desarrolla y sustenta puntos de vista personales, sobre el uso de variables

2.-Considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, para

3.-Participa en la vida de su escuela, comunidad y región, aplicando los

Además comentará que espera lograr que todos al final del

Asistencia (de acuerdo a las normas de control escolar)

CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO DE PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

PARTE I: VARIABLES Y REPRESENTACIONES, Y DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS.

1. ¿Qué es una variable, cuántos tipos conoces y cómo se representa?

11. Realice las siguientes operaciones:

Materias parcial 1 parcial 2 parcial 3 promedio

PARTE III: PROBABILIDAD.

Indicaciones: Contesta lo que se pide.

Empleando conocimientos de probabilidad, puedo decir las distintas

3.Contextualización* Objetivo de la dinámica:

Crear la incertidumbre en el alumno de si es posible hacer las cosas

Demostrar con esto que el uso correcto de conocimientos

Solicitar en una hoja el concepto que tenga de Probabilidad y

Lluvia de ideas en el pizarrón sobre la importancia acerca de las

Conclusiones generales de la dinámica anterior.

Ejercicio práctico utilizando formulas para obtener resultados de

Los alumnos comentan y analizan las ventajas del uso de las

• Concientizar al alumno sobre la importancia de la probabilidad,

• Aplicar los conocimientos acerca de la probabilidad y la

• El facilitador narrará problemas reales en los que intervienen la

1) La estatura de los alumnos de una escuela será una

2) La asistencia de los alumnos a las clases de una

3) La calificación obtenida en un examen por los

• El facilitador indicará a manera de ejemplo las diferencias

SECUENCIA DIDACTICA No. 1

Tiempo aproximado 10 hrs.

Contenido • Variables discretas y continuas.

4.5 Maneja las

12.0 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

Tiempo aproximado 15 hrs.

SECUENCIA DIDÁCTICA No. 2

1. Motivar a los alumnos para que participen a 4.2 Aplicar distintas

Tiempo aproximado 12 horas

1) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

Tiempo aprox. Evidencias Instrumento de Competencias

8.1 Propone maneras

Tiempo aproximado 13 horas

• Rango entre Percentiles.

Tema Integrador Salud (Adicciones).

COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA 4:

27.0Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

Tiempo aprox. Evidencias Instrumento de Competencias

1. De manera reflexiva el facilitador C Cuestionario escrito 4.3.Identifica las ideas clave en

investigarán los conceptos de acuerdo a categorías, jerarquías y

Introducción Tiempo aproximado 15 Horas

Contenido • Selecciones sucesivas. No. de módulos 18

1) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

Tiempo aprox. Evidencias Instrumento de Competencias genéricas

para que describan modelos 50 Min. C exposición 4.1.Expresa ideas y conceptos

Tiempo aproximado 15 horas

Tiempo aprox. Evidencias Instrumento de Competencias

8.2 Aporta puntos de