Você está na página 1de 160

1

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUO ESPECIAL

RESOLUO DE PROBLEMAS

COM ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI:

UMA PROPOSTA DE INTERVENO

Ricardo da Costa Padovani

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-


Graduao em Educao Especial, do Centro de
Cincias Humanas da UFSCar, como parte
integrante dos requisitos necessrios para
obteno do ttulo de Mestre em Educao
Especial.

So Carlos, 2003
Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria da UFSCar

Padovani, Ricardo da Costa.


P124rp Resoluo de problemas com adolescentes em conflito
com a lei: uma proposta de interveno / Ricardo da Costa
Padovani. -- So Carlos : UFSCar, 2003.
158 p.

Dissertao (Mestrado) -- Universidade Federal de So


Carlos, 2003.

1. Delinqncia juvenil. 2. Adolescentes. 3. Infratores. 4.


Interveno. I. Ttulo.

CDD: 371.93 (20a)


2

Orientadora: Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams


3

Agradecimentos

Ao Programa de Ps-Graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So

Carlos.

Professora Doutora Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams pela minha formao e

orientao deste estudo. Minha eterna gratido pela disponibilidade, ateno e

compreenso.

s professoras Doutoras Maria Amlia de Almeida e Maria de Jesus dos Reis e ao

doutorando Alex Gallo pelas sugestes dadas no Exame de Qualificao e Defesa.

Ao professor Doutor Roberto Alves Banaco pelas sugestes dadas no meu exame de

Defesa.

Ao valioso apoio e incentivo do Excelentssimo Juiz da Vara da Infncia e Juventude Joo

Batista Galhardo Jnior.

Aos funcionrios do Ncleo de Atendimento Integrado (NAI) pela colaborao no

desenvolvimento deste estudo.

Ao pessoal da secretria da Ps- Graduao em Educao Especial - Avelino e Elza.

Ao meu pai, minha me, minha irm, meu genro e irmo mais velho Carlos Alberto

Melluso Jr e ao meu grande amigo Caio Csar Melluso que constantemente apoiaram e

incentivaram a conquista dos meus sonhos.


4

Padovani, R.C. (2003). Resoluo de problemas com adolescentes em conflito com a lei:
uma proposta de interveno. Dissertao de Mestrado: Universidade Federal de So
Carlos.
Resumo
Adolescentes em conflito com a lei sempre fizeram presena em nossa sociedade. O jovem
envolvido em atos infracionais um fenmeno universal. O objetivo de pesquisa consiste em
avaliar um programa de interveno para adolescentes em conflito com a lei, baseado na
promoo de habilidades de resoluo de problema com vistas contribuir para uma melhora em
seu bem estar psicossocial. O que se espera, em ltima anlise, uma possvel diminuio dos
atos infracionais em decorrncia do programa de interveno. Os quatro participantes faziam parte
do regime de internao provisria do NAI (Ncleo de Atendimento Integrado) da cidade de So
Carlos. Os instrumentos utilizados para avaliar o bem estar foram: Entrevista Individual, Auto-relato
semanal dos participantes, Escala de Raiva, Escala de Depresso de Beck, Escala de Auto-estima,
alm de um Questionrio de Satisfao com o Atendimento e Monitoramento das infraes. O
programa de interveno consistiu de 10 sesses, sendo trs sesses na fase de pr-teste e sete
sesses na fase de interveno propriamente dita. As sesses eram, geralmente, dirias com
durao mdia de uma hora cada. Alm de tcnicas e estratgias de resoluo de problemas, as
principais estratgias empregadas nessa fase foram: tcnicas de relaxamento, anlise de
pensamentos disfuncionais, anlise funcional de comportamento impulsivo/ agressivo, treino de
controle da raiva, treino de assertividade e time-out. As entrevistas forneceram dados ricos sobre
os perfis dos participantes caracterizados por pouca escolaridade, histrico de violncia e mltiplas
infraes. Os resultados indicaram que dois participantes diminuram os escores de raiva aps a
interveno, a auto-estima manteve-se alta desde o incio e todos apresentaram uma diminuio
no escore de depresso. O Follow-up foi realizado apenas com dois participantes, evidenciando a
dificuldade de se trabalhar com essa populao.
Palavras-chave: adolescente, infrator, interveno
5

Padovani, R.C. (2003). Problem solving with young offenders. Master Thesis:

Universidade Federal de So Carlos

Abstract
Young offenders have always marked their presence in society, and constitute in a universal
phenomenon. The goal of the present study involves the evaluation of an intervention
program of young offenders based in the promotion of problem-solving skills aimed at
improving their psycho-social well-being. The projects final goal involves the decrease of
delinquent acts as a result of the intervention. The four male participants took part of NAI
(Integrated Support Center), a temporary detention center for offenders in the city of So
Carlos. Instruments used to assess psychological well-being were: Individual Interview,
participants Weekly Self-reports, The Anger Disorder Scale, Beck Depression Inventory,
Self-image Scale in addition to a Satisfaction with Treatment Questionnaire and monitoring
of juvenile offenses. The intervention program consisted of 10 sessions, being 3 pre-
intervention ones and 7 intervention sessions, which were daily and had one-hour duration.
Besides problem-solving strategies, other techniques involved were: relaxation techniques,
dysfunctional thoughts analysis, a functional analysis of impulsive/ aggressive behaviors,
anger management, assertiveness training and time-out. Interviews provided rich data about
the participants profile which were characterized as low-educational status, history of
family violence and multiple offenses. Results indicated that two participants decreased
their anger after the intervention; self-image was high since the studys beginning and all
four presented a lower depression level. Follow-up data was obtained with only 2
participants, illustrating difficulties associated in working with this population.
Key-words: Young offenders, intervention
6

Lista de Tabelas

Tabela 1. Temas e atividades desenvolvidos em cada sesso 46

Tabela 2. Caracterizao dos adolescentes em conflito com a

lei que participaram do estudo 57

Tabela 3. Caracterizao dos pais dos participantes 60

Tabela 4. Sntese da descrio da infncia e relacionamento

com os pais realizados por cada participante 62

Tabela 5. Descrio das qualidades, defeitos e comportamentos

que cada participante gostaria de mudar em si prprio 65

Tabela 6. Sntese de eventos marcantes na histria de vida e planos para o futuro 68

Tabela 7. Caracterizao e freqncia de infraes de cada participante 70

Tabela 8. Relao dos eventos antecedentes e conseqentes dos comportamentos

Analisados de infrao 82
7

Lista de Figuras

Figura 1. Desempenho dos participantes na

Escala de Transtorno de Raiva (ADS-VII), durante as fases do estudo 73

Figura 2. Desempenho dos participantes na

Escala de Auto-Estima nas fases do estudo 77

Figura 3. Desempenho dos participantes no

Inventrio de Depresso (BID) durante as fases do estudo 79


8

Sumrio

Introduo 11

Resoluo de problemas com adolescentes em conflito com a lei:


uma proposta de interveno 11
O adolescente em conflito com a lei breve histrico 11

Os direitos e deveres do adolescentes em conflito com a lei na modernidade 13

A caracterizao de jovens em conflito com a lei em diferentes culturas 15

Transtornos associados ao comportamento infracional 15

Fatores de risco para o desenvolvimento da conduta infracional 18

Mapeamento do ato infracional 22

O adolescente em conflito com a lei e o desempenho escolar 24

A interveno com adolescentes em conflito com a lei:

estratgias de resoluo de problema 29

A pesquisa sobre interveno com o adolescente em conflito com a lei 31

Objetivo 32

Mtodo 33

Participantes 34

Local e material 34

Coleta de dados 37
9

Procedimento 42

Pr-teste 43

Fase Interveno 45

Ps-teste 54

Resultados e discusso 55

Concluses 94

Referncias 99

Anexo I. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido 107

Anexo II. Parecer do Comit de tica em Pesquisa para Experimentos

em Seres Humanos 110

Anexo III. Roteiro de Entrevista Inicial 112

Anexo IV. Escala de Transtorno de Raiva ADS-VII

(verso traduzida e adaptada) 120

Anexo V. Escala de Auto-Estima (Rosenberg, 1965) 129

Anexo VI. Inventrio de Depresso (BID) 132

Anexo VII. Questionrio de Satisfao com o Programa de Interveno 137

Anexo VIII. Anlise de Repertrio de Resoluo de Problemas 140

Anexo IX. Levantamento de Alternativas 142

Anexo X. Anlise da Situao Problema 144

Anexo XI. Anlise Descritiva da Situao Problema 146

Anexo XII. Preparando-se para a Provocao 149

Anexo XIII. O Biscoito 152


10

Anexo XIV. Reavaliao da Situao Problema 154

Anexo XV. Orientao para Resoluo de Problema 156


11

Resoluo de problemas com adolescentes em conflito com a lei:


uma proposta de interveno

Os adolescentes em conflito com a lei sempre fizeram presena em nossa sociedade.

No entanto, o aumento dos ndices de violncia praticada por crianas e adolescente,

exibida exaustivamente pelos meios de comunicao, tem preocupado pesquisadores de

diferentes reas, no sentido de se estudar seus processos, bem como desenvolver

tecnologias e estratgias capazes de reverter o quadro de criminalidade (Gallo & Williams,

submetido). Convm lembrar que o jovem envolvido em atos infracionais um fenmeno

universal.

Estimativas indicam que o nmero de crianas e adolescentes na populao

brasileira atinge aproximadamente 80 milhes de pessoas, nmero esse significativo no

total dos habitantes do pas. Portanto, conhecer a dimenso demogrfica, os aspectos

educacionais e sociais constituem um aspecto central para subsidiar polticas pblicas ou

privadas, voltadas para a melhoria da qualidade de vida e do bem estar desse importante

grupo populacional (Jorge, Gotlieb & Laurenti, 2002).

O adolescente em conflito com a lei breve histrico

Crianas e adolescentes envolvidos em atos violentos vm sendo descritos no Brasil

desde o sculo XIX. Nesse perodo a questo da menoridade era tratada no Cdigo

Criminal de 1830. O cdigo estabelecia em seu artigo 10 quais os casos em que os

menores de 14 anos no seriam julgados criminosos. No entanto, conforme o artigo 13, as

pessoas com tal idade deveriam passar por uma avaliao de discernimento na qual seria

verificado se possuam condies de avaliar se seus atos eram criminosos ou no. Em


12

resumo, a inimputabilidade no Brasil terminava aos 14 anos. Em 1927, foi sancionado o

Cdigo de Menores regulamentando os direitos da infncia, visando organizar a educao,

a preveno e a recuperao dos criminosos e delinqentes (Morelli; 1999; Oliveira &

Assis, 1999; Pereira & Mestriner, 1999). Essa lei garantia que o adolescente menor de 14

anos no seria submetido a qualquer processo e o adolescente entre 14 e 18 anos de idade

seria submetido a processo especial (Oliveira, & Assis, 1999).

No entanto, foi somente com o Cdigo Penal de 1940 que a inimputabilidade plena

se estendeu at os 18 anos (Morelli; 1999; Oliveira & Assis, 1999; Pereira & Mestriner

1999). Diante da necessidade de reviso de conceitos e prticas, a lei federal 4.513 de

01/12/1964 criou a Fundao Nacional do Bem-Estar do Menor (Funabem). Dessa

proposta poltica, criaram-se as Fundaes Estaduais do Bem-Estar do Menor na maioria

dos estados brasileiros, com responsabilidade de observarem a poltica estabelecida e

executarem, nos Estados, as aes pertinentes a essa poltica (Pereira & Mestriner, 1999). A

partir da dcada de 70, paralelamente aos movimentos sociais emergentes na cena da

poltica nacional, surgem propostas, no campo da infncia, de uma poltica de ateno aos

direitos, qualidade de atendimento e participao nas decises das polticas sociais (Pereira

& Mestriner, 1999). Sendo assim, o Cdigo de Menores atualizado, reafirmando o limite

da responsabilidade penal em 18 anos.

Nos anos 80, o movimento social em defesa dos direitos da criana e do adolescente

elaborou propostas polticas resultando na ruptura com o antigo sistema. Tais propostas

ganharam legitimidade constitucional. Em 1990, foi aprovado o Estatuto da Criana e do

Adolescente (ECA), lei federal n 8069/90, considerada um avano no campo jurdico e

social no trato com este grupo etrio. A lei tem carter universal, no sendo restrita como as
13

anteriores e reafirma direitos sade, convivncia familiar e comunitria e educao,

entre outros (Pereira & Mestriner, 1999).

Os direitos e deveres do adolescentes em conflito com a lei na modernidade

A Constituio Federal e o Estatuto da Criana e do Adolescente consideram o

jovem at 18 anos inimputvel, sem maturidade para o entendimento do carter ilcito do

ato praticado, dada sua condio de pessoa em desenvolvimento. No havendo tal

capacidade, elimina-se a culpabilidade, o que no significa deixar o ator da infrao isento

de conseqncias, mas submet-lo a normas de legislao especial para apurao do fato e

aplicao de medidas socioeducativas prprias (Pereira & Mestriner, 1999).

Ato infracional a conduta descrita em lei como crime ou contraveno penal, cuja

responsabilidade se d a partir dos 12 anos (artigo 103, ECA). O adolescente, embora

enquadrado pela circunstncia da idade, no tem sua conduta considerada como crime ou

contraveno, mas como ato infracional. Conforme estabelece o ECA, as medidas

socioeducativas s podem ser aplicadas aos adolescentes com idade entre 12 e 18 anos. s

crianas de at 12 anos incompletos, que porventura cometerem atos infracionais, sero

aplicadas medidas de proteo especial (artigo 101). Cabe destacar que a natureza das

medidas no de retribuio ao lesado (pessoa ou patrimnio), mas a sano ao

adolescente pela conduta infratora (Pereira & Mestriner, 1999).

O ECA, em seu artigo 112, destaca as seguintes medidas scio-educativas previstas

aos adolescentes entre 12 e 18 anos quando verificada a prtica de crime ou contraveno

penal: advertncia; obrigao de reparar o dano; prestao de servios comunidade;


14

liberdade assistida; insero em regime de semi-liberdade; internao em estabelecimento

educacional ou qualquer uma das previstas no art. 101, I ao VI.

Adotam-se como princpios bsicos para aplicao da medida socioeducativa: a

determinao de representante do Ministrio Pblico ou do Poder Judicirio; a natureza do

ato infracional, as circunstncias, a personalidade e a situao sociofamiliar do adolescente;

a possibilidade de combinar as medidas socioeducativas com as de proteo e a brevidade,

a excepcionalidade e o respeito condio de desenvolvimento do adolescente. Vale

ressaltar que as medidas socioeducativas possuem basicamente duas caractersticas:

natureza coercitiva, na qual as medidas so punitivas e, natureza educativa que tem como

objetivo o acompanhamento realizado pelos programas sociais, conferindo direito

informao e incluso em atividades de formao educacional e incluso no mercado de

trabalho (Pereira & Mestriner, 1999).

A entidade destinada ao atendimento de crianas e adolescentes, de 12 a 18 anos,

autores de ato infracional a Fundao Estadual do Bem Estar do Menor (FEBEM). A

Febem presta assistncia aproximadamente 18.000 crianas e adolescentes em todo o

Estado de So Paulo, inseridos em programas socioeducativos especficos (privao de

liberdade e liberdade assistida) e tem como objetivo primordial aplicar em todo Estado as

diretrizes e normas dispostas no Estatuto da Criana e do Adolescente. Trata-se de uma

instituio ligada Secretaria de Estado da Educao e tem por finalidade cumprir as

decises da Vara da Infncia e Juventude, elaborar, desenvolver e conduzir programas de

atendimento integral, que incluem a profissionalizao e a reintegrao social da criana e

do adolescente, entre outras. Os adolescentes em regime de internao pode permanecer

pelo prazo mximo de 3 anos (Pereira & Mestriner, 1999).


15

A caracterizao de jovens em conflito com a lei em diferentes culturas

A literatura tem mostrado que h uma convergncia na descrio das caractersticas

de jovens autores de atos infracionais em diferentes culturas. Dentre as principais

caractersticas esto: violao persistente de normas e regras sociais, comportamento

desviante das prticas culturais vigentes, dificuldade para socializar, uso precoce de tabaco,

de drogas e bebidas alcolicas, histrico de comportamento anti-social, envolvimento em

brigas, impulsividade, humor depressivo, tentativas de suicdio, ausncia de sentimento de

culpa, hostilidade, destruio de patrimnio pblico, conflitos com a lei,

institucionalizao, reincidncia de atos infracionais, incidentes de atear fogo, vandalismo,

rejeio por parte de professores e pares, envolvimento com pares desviantes, baixo

rendimento acadmico, fracasso e evaso escolar (Patterson, Reid & Dishion, 1992;

Leischied & Andrews, 1993; Hagell & Newburn, 1996; Kaplan, Sadock, Grebb, 1997;

Tremblay, Zhou, Gagon, Vitaro, & Boileau, 1999; Hallahan & Kauffman, 2000; Huizinga,

Loeber, Thornberry, & Cothern, 2000; Kauffman, 2001; Meichenbaum, 2001).

Transtornos associados ao comportamento infracional

Pode-se constatar, nesta populao, um padro repetitivo e consistente de conduta,

na qual os direitos, regras ou normas sociais so constantemente violados. Tais indicadores

de problemas de comportamento so mais comuns nos indivduos do sexo masculino; a

proporo entre os sexos varia de 4 para 1 a 12 para 1. Estima-se que, aproximadamente,

6% a 16% dos meninos e 2% a 9% das meninas apresentam Transtornos de Conduta

(Kaplan, Sadok, Grebb, 1997; Cunningham, Leischeild, 1999; Silva, 2000).


16

Wasserman, Miller e Cothern, 2000 acrescentaram, ainda, que o melhor preditor do

comportamento anti-social na adolescncia a presena precoce de problemas de conduta.

Ainda dentro desta perspectiva, Kauffman (2001) alerta para o fato de que adolescentes

com problemas de conduta associados delinqncia raramente exibem apenas um

problema comportamental isolado.

O manual para diagnstico publicado pela Associao Americana de Psiquiatria

(DSM-IV) define os seguintes critrios para o Transtorno de Conduta (manifestado nos

ltimos 12 meses, com pelo menos, um critrio presente nos ltimos 6 meses): agresso a

pessoas e animais, destruio de propriedades, defraudao ou furto e srias violaes de

regras. Esse tipo de transtorno pode iniciar aos 5 ou 6 anos, mas normalmente aparece no

final da infncia e incio da adolescncia, sendo raro aps os 16 anos. O incio precoce

prediz um pior prognstico. A prevalncia deste transtorno parece ter aumento nas ultimas

dcadas, podendo ser superior em reas urbanas, em comparao com reas rurais. As

taxas variam de 6% a 16% para homens com menos de 18 anos e de 2 % a 9% para as

mulheres. Estudos revelam que o Transtorno de Conduta apresenta componentes tanto

genticos quanto ambientais.

Cabe ressaltar ainda, que alm do Transtorno de Conduta, o Transtorno de Dficit

de Ateno com Hiperatividade (TDAH) e o Transtorno Desafiador Opositivo (TDO) esto

entre os grupos de transtornos associados ocorrncia de ato infracional. A literatura tem

indicado que o TDAH e/ou TDO usualmente se desenvolvem antes do Transtorno de

Conduta (DSM-IV; 1995). O TDO consiste em uma forma mais branda de Transtorno de

Conduta cuja caracterstica marcada pela exibio de um padro recorrente de

comportamento negativista, desafiador e hostil com figuras de autoridade, persistindo por


17

pelo menos 6 meses e se caracteriza pela ocorrncia de pelo menos quatro dos seguintes

comportamentos: perder a pacincia, discutir com adultos, desafiar ativamente ou recusar-

se a obedecer solicitaes ou regras a solicitaes ou regras de adultos, deliberadamente

fazer coisas que aborream os adultos, ser suscetvel ou facilmente aborrecido pelos outros,

mostrar-se enraivecido e ressentido ou ser vingativo. Esse transtorno normalmente se

manifesta antes dos 8 anos de idade. Os sintomas normalmente emergem em contextos

domsticos, podendo aparecer em outras situaes. O transtorno mais comum em homens

do que em mulheres antes da puberdade, mas as taxas so iguais aps a puberdade (DSM-

IV, 1995).

O TDAH, por sua vez, caracterizado por um padro persistente de desateno e/ou

hiperatividade, sendo mais freqente e severo do que indivduos com desenvolvimento

tpico. Alguns dos sintomas hiperativos devem estar presentes antes dos 7 anos. Observa-se

que os prejuzos decorrentes deste transtorno devem estar presentes em pelo menos dois

contextos (como por exemplo, casa e escola). Deve-se verificar ainda evidencias claras de

interferncias no funcionamento social, acadmico ou ocupacionais relativos ao

desenvolvimento. A prevalncia estimada deste transtorno de 3% a 5% entre crianas em

idade escolar (DSM-IV, 1995). O TDAH quando associado com impulsividade parece

relacionar-se a um significativo comprometimento funcional caracterizado por dificuldades

significativas no relacionamento interpessoal, dificuldades acadmicas, abuso de lcool,

substncias psicoativas, dificuldades em mbito legal, maior predisposio para co-

morbidades psiquitricas, como por exemplo, transtorno de humor, transtorno de ansiedade

e transtornos disruptivos (Duchesne & Mattos, 2001). Nessa mesma direo, Wasserman,
18

Miller e Cothern (2000) indicaram que o Transtorno de Dficit de Ateno pode constituir

um expressivo fator de risco no desenvolvimento do comportamento anti-social

Fatores de risco para o desenvolvimento da conduta infracional

Em relao aos fatores de risco para a conduta infracional pode-se destacar:

histrico de violncia intrafamiliar, padro consistente de comportamento agressivo e anti-

social na dinmica familiar, alta incidncia de conflito pais adolescente, modelao da

agresso, viver em uma comunidade violenta, presena de subcultura delinqente,

influncia de colegas como associao com pessoas anti-sociais ou usurios de drogas,

distanciamento de pessoas que no se comportam criminalmente, atitudes pessoais, valores,

crenas e alta tolerncia as infraes, histria comportamental de exposio a situaes de

risco, disciplina inconsistente por parte dos pais, monitoramento ineficaz e no freqente

das atividades do filho e da sua interao com os pares, baixo nvel de envolvimento dos

pais na vida da criana, ausncia de suporte emocional e afetivo, relao de apego inseguro,

rejeio por parte dos pais, uso pouco freqente de reforamento positivo, negligncia,

ausncia de limites, desemprego e existncia de condies socioeconmicas

desfavorecidas, histrico de violncia fsica, psicolgica e/ou sexual, uso de droga, lcool e

institucionalizao (Patterson, Reid & Dishion, 1992; Hallahan, Kauffman, 2000;

Kauffman, 2001; Meichenbaum, 2001; Gargiulo, 2003, Gallo & Williams, submetido).

Renfrew (1997) discorre sobre a influncia dos fatores biopsicossociais no

desenvolvimento do comportamento agressivo. O autor destaca que a adoo de uma

perspectiva multifatorial, ou seja, que considera variveis biolgicas (hormnios, herana


19

gentica, anomalias genticas, alterao de estrutura bioqumica) e scio-ambientiais,

permite uma melhor compreenso do fenmeno da agresso.

Ainda em relao s variveis biolgicas, Rutter, Giller e Hagell (1998) afirmam

que o aparato biolgico dos indivduos influencia a probabilidade do desenvolvimento do

comportamento anti-social. Tal evidencia bastante consistente nos casos de reatividade

autonmica e diminuio da atividade serotonrgica central. Alertam ainda, que esta

condio no imposta ao organismo, mas permeada pela experincia, e mesmo efeitos

biolgicos expressivos so probabilsticos.

Numerosos estudos mostram que indivduos que engajam em freqentes atividades

delituosas tendem a apresentar comportamentos disruptivos, tm propenso para serem

impulsivos e vidos por novas experincias, apresentam dificuldades de leitura e tm maior

predisposio para uso de drogas ilcitas. Quando tais caractersticas persistem no fim da

adolescncia e incio da idade adulta freqente o uso abusivo de bebidas alcolicas,

exerccio de atividades empregatcias irregulares e dificuldades no relacionamento com pais

e amigos. Observa-se ainda, a tndencia a contrair dvidas, a se arriscar e responder a

frustrao e outras dificuldades com uso da violncia (Rutter, Giller & Hagell, 1998).

A literatura sobre violncia domstica revela que jovens vitimizados e/ou expostos a

padres de violncia tm grande probabilidade de apresentarem condutas anti-sociais e de

se tornarem futuros agressores, inclusive agressores sexuais (Leschield & Andrews, 1993;

Sinclair, 1985). Confirmando essa hiptese, Kaplan e colaboradores (1997) indicam que

condies domsticas caticas, tenso entre os pais, dependncia de lcool e abuso de

substncias dos pais, psicopatologia parental e negligncia esto relacionados com o

Transtorno de Conduta e delinqncia em seus filhos.


20

Bandura e Walters (1959), em seu estudo pioneiro com adolescentes agressores,

encontraram uma perturbao nos laos emocionais, sendo isto mais expressivo na relao

pai e filho. Os participantes relataram caractersticas positivas em relao me e

mostravam-se indiferentes, crticos ou hostis em relao ao pai. Foi observado um

desenvolvimento inadequado da conscincia moral verificado na ausncia de sentimento de

culpa por comportamentos divergentes da norma social.

Estudos mostram que a agressividade e outras manifestaes de violncia propiciam

uma srie de resultados reforadores para os agressores, como por exemplo: controle do

grupo, ganho de status e prestgio (Bandura, 1973). Feldman (1979) ressalta que o grupo

proporciona prontas possibilidades de aprendizagem observacional como para o

desenvolvimento da percepo e da convenincia dos modelos a serem imitados. Soma-se

ainda o fato de que as pessoas que aceitam prontamente os padres do grupo so reforados

positivamente e as que no o fazem so punidas, excludas do grupo.

A manuteno da transgresso pode ser explicada, em parte, pela remota

probabilidade de serem surpreendidos, permitindo a emergncia da habituao punio. A

punio passa a ser considerada apenas um risco ocupacional e aceitvel. Mesmo tendo sua

liberdade privada, talvez o indivduo j tenha desfrutado dos frutos do crime (Feldman,

1979).

Nesta mesma direo, Kauffman (2001) ressalta que os transtornos de

comportamentos so aprendidos pela modelao, reforamento, extino e punio. O

ambiente da criana pode acidentalmente organizar condies que encorajam

indesejavelmente comportamentos inapropriados.


21

Fica-se, portanto, com a percepo de que ntida a complexidade e variabilidade

de fatores biopsicossociais no desenvolvimento do comportamento anti-social (Bandura,

1973; Hallahan & Kauffman, 1986; Kaplan, Sadok, Grebb, 1997; Cunningham, Leischied,

1999, Leischied, 2000 Hallahan & Kauffman, 2000). Gallo e Williams (submetido)

lembram ainda que h adolescentes, entretanto, que mesmo expostos a uma srie de fatores

de risco, so socialmente adaptados, no exibindo nveis de agresses e comportamentos

anti-sociais. Nesse caso pode-se dizer que fatores de proteo esto atuando na

determinao dos comportamentos de tais adolescentes.

Pesquisas recentes na rea da psicologia jurdica revelam que a formao e

proliferao de gangues intensificam o comportamento infracional. Achados de dois

estudos longitudinais envolvendo jovens das cidades de Seatle e Rochester, nos Estados

Unidos, evidenciam que ser membro de uma gangue aumenta a possibilidade de

envolvimento em uma grande variedade de comportamentos desviantes, alm de exercer

um forte impacto sobre a incidncia de comportamento violento. As taxas de violncia

entre membros de gangues so altas, no simplesmente pelo efeito que essa causa, mas pelo

acmulo de fatores de risco presente ao longo de seu processo e formao (Battin-Pearson,

Thornberry, Hawkins & Krohn, 1998). Infelizmente foge dos objetivos do presente

trabalho, rever a literatura das gangues na modelao e manuteno do comportamento

infracional. No entanto, caso o leitor se interesse pelo tema deve-se reportar, por exemplo,

aos estudos de Bandura (1973) , Feldman (1979) e Battin-Pearson, Thornberry, Hawkins e

Krohn (1998). .

Ao analisarem as diferenas etrias de grupos infratores, Loeber e Loeber (1998)

verificaram que no se tratava de grupos homogneos e, portanto, para melhor


22

compreenso desse fenmeno propuseram trs sub-grupos de acordo com a etapa do

desenvolvimento em que a violncia se manifestou: ao longo do curso de vida; durao

limitada; incio tardio. O primeiro caso caracterizado pelo desenvolvimento da

agressividade na infncia, sendo que esta persiste e piora em severidade da infncia para

idade adulta. No segundo, a violncia seria restrita ao perodo da pr-escola / escola

elementar (ensino fundamental) ou no decorrer da adolescncia, sendo anterior idade

adulta. No terceiro caso, a emergncia do comportamento agressivo se iniciaria na idade

adulta, no apresentando histrico de agresso nos perodos anteriores.

Estudos longitudinais realizados por Tremblay, Zhou, Gagnon, Vitaro e Boileau

(1999) mostraram que crianas que exibiam comportamento agressivo na pr-escola

apresentavam dificuldades acadmicas e sociais. No follow-up (6 anos depois) constatou-se

que 6,2% apresentavam-se entre os garotos mais violentos e que 61% exibiam

comportamentos como: mentira, furto, roubo, vandalismo, agresso, abuso de bebidas

alcolicas e uso de drogas. Cabe lembrar que o estudo em questo no estudou uma

amostra de crianas sem comportamento agressivo ou desviante da prtica cultural vigente.

Meichenbaum (2001) afirma que mais provvel que o comportamento anti-social

inicie-se antes do uso de drogas e que o escalonamento do comportamento delinqente

esteja, freqentemente, acompanhado pelo abuso de substncias.

Mapeamento do ato infracional

Schafer e Curtis (1995), ao analisarem os dados sobre a internao de menores no

perodo de 1989 a 1993 no Alasca, encontraram um aumento significativo de delitos contra

a pessoa. Apesar dos assassinatos ocorrerem em menor proporo, tm se observado um


23

aumento nesse tipo de delito no perodo em questo. Os resultados tambm indicam que a

reincidncia no Alasca est relacionada, na maioria dos casos, a delitos de menor

gravidade. Sendo assim, os autores sugerem que programas alternativos para tais casos

poderiam diminuir os gastos do estado, alm de reduzir o nmero de infratores internados.

Nessa direo, estudos americanos revelam que, em menos de 10 anos, o nmero de

menores infratores detidos por crimes aumentou 68% .

Ao realizar um levantamento de processos envolvendo crianas e adolescentes na

Vara da Infncia e Juventude de So Carlos (1984 a 1996), El Khatib (2001) constatou um

aumento progressivo dos mesmos. No perodo de 1984 1987 foram registrados 1769

processos; j no perodo de 1993-1996, foram 3846. Esses nmeros, alm de expressivos,

so parciais uma vez que nem todos os casos chegam ao Frum e o nmero de processos

no igual ao nmero de crianas (sempre menor).

Devido ausncia de dados sistematizados e atuais sobre o sistema brasileiro de

atendimento do adolescente em conflito com a lei, o Frum Nacional de Dirigentes

Governamentais de Entidades Executoras da Poltica de Promoo e Defesa dos Direitos da

Criana e do Adolescente (Fonacriad) procurou mapear a rede de atendimento ao

adolescente infrator. Os dados foram fornecidos por rgos governamentais e no

governamentais das 27 unidades federadas no perodo de 1997. A realizao desse trabalho

exigiu a caracterizao do perfil do adolescente sob medida socioeducativa. Os dados

evidenciaram que os crimes praticados contra vida representaram 8,46%, os crimes contra o

patrimnio representaram 73,8% e 21,59% dos crimes foram praticados contra a pessoa

(Ministrio da Justia, 1998).


24

Ao analisar o histrico e a dinmica de funcionamento da Febem de So Paulo,

Marcilio (2002) apontou estruturas e programas pouco adequados e eficazes para o

processo de reabilitao e reintegrao social desses jovens sob cuidados do Estado. Entre

as principais problemticas discutidas pela autora pode-se destacar: falta de proposta

pedaggica (em 1997 havia um nico professor para cada 29,2 internos); internos

permanecem em sua maior parte do tempo em completa ociosidade; polticas e cultura

repressiva; condies educativas e afetivas inadequadas e questionveis, entre outras. Nessa

mesma perspectiva, ao discutir a estrutura de atendimento, Westphal (2002) destacou que o

fato de colocar tais jovens em espaos inadequados notoriamente causam e agravam os

problemas, ao invs de resolv-los.

O adolescente em conflito com a lei e o desempenho escolar

Rossi (2001) destaca que investigaes epidemiolgicos realizadas em diversos

pases confirmam a relao entre delinqncia e problemas de aprendizagem. Os estudos

realizados por Moffitt, Gabrielli, Mednick e Schulsinger (1981) indicaram uma relao

significativa entre escores menores em testes de inteligncia e delinqncia. Os autores

concluem indicando, que possvel que crianas com menor escore em testes de

inteligncia, provavelmente, se engajam em comportamentos delinqentes porque suas

restritas habilidades verbais limitam suas oportunidades de obter recompensas no ambiente

escolar. Kauffman (2001) tambm destaca que uma parcela significativa de crianas com

desordem scio-emocionais, comum entre os adolescentes em conflito, apresentam

tipicamente escores mais baixos nos testes que mensuram a inteligncia explicando, em

parte, a freqncia do fracasso acadmico dessa populao.


25

Ainda em relao ao desempenho acadmico, Kauffman (2001) alerta que a prpria

escola pode contribuir para as dificuldades sociais e para a incompetncia acadmica.

Dentre as caractersticas do ambiente escolar que pode contribuir para desordem do

comportamento destacam-se: expectativas inapropriadas para os estudantes, falta de

sensibilidade para caractersticas do estudante, modelo instrucional no funcional e

irrelevantes, determinao de conduta escolar no desejveis, contingncias de

reforamento inadequadas. A rigidez e a falta de tolerncia para comportamentos

indesejveis podem constituir papis importantes no fracasso escolar ou desvios sociais.

Dada essa problemtica pode-se inferir a relao entre o ato infracional e o

desenvolvimento de problemas de aprendizagem (Meichenbaum,2001).

Segundo Kauffman (2001), professores, pais e profissionais da rea da sade

reconhecem que adolescentes com Transtorno de Conduta, Transtorno de Dficit de

Ateno e Hiperatividade entre outros transtornos emocionais ou comportamentais

apresentam dificuldades para controlarem suas atenes para atividades acadmicas, sendo

disruptivos. O autor destaca ainda, que o Transtorno de Dficit de Ateno quando

combinado com as desordens de conduta ou com atos delinqentes aumentam a

probabilidade do fracasso escolar e a severidade dos sintomas.

importante ressaltar que programas educacionais especficos para estudantes com

problemas de comportamento ou emocionais, comuns entre os adolescentes em conflito

com a lei, um fenmeno relativamente recente nos Estados Unidos. O perodo de 1940-

1960 marcou o surgimento da educao especial para tais estudantes como um campo

especializado de estudo (Kauffman, 2001; Gargiulo, 2003).


26

Infelizmente a realidade brasileira bastante diferente. No h poltica especfica

para o atendimento dessa populao na rede educacional, inviabilizando, em parte, o

destino de verbas pblicas para o desenvolvimento de programas e projetos para preveno

e tratamento de adolescentes com desordem emocional ou comportamental.

Com relao organizao dos sistemas de ensino para o atendimento ao aluno que

apresenta necessidades educacionais especiais, cabe destacar que a Educao Especial

como modalidade da educao escolar organiza-se de forma a considerar os pressupostos e

a prtica pedaggica social da educao inclusiva a fim de cumprir dispositivos legais e

poltico-filosficos. A Lei n 8.069/90 dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente

que entre outras determinaes, estabelece, no Artigo 5 que nenhuma criana ou

adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, violncia,

crueldade e opresso, punido na forma de lei qualquer atentado, por ao ou omisso ao

seus direitos fundamentais (p. 19).

Ao analisar as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica,

institudas pela Resoluo n 02/2001, da Cmara da Educao Bsica do Conselho

Nacional de Educao, verifica-se no item referente a alunos atendidos pela Educao

Especial uma possvel referncia aos indivduos com desordem emocional e

comportamental:

Tradicionalmente, a educao especial tem sido concebida como destinada

apenas ao atendimento de alunos que apresentam deficincias (mental, visual,

auditiva, fsica/motora e mltiplas); condutas tpicas de sndromes e quadros

neurolgicos ou psiquitricos, bem como altas habilidades/superdotao.


27

Hoje, com adoo de conceito de necessidades educacionais especiais, afirma-se

o compromisso com uma nova abordagem, que tem como horizonte a incluso.

Dentro dessa viso, a ao da educao especial amplia-se, passando a

abranger no apenas as dificuldades de aprendizagem relacionadas a condies,

disfunes, limitaes deficincias, mas tambm aquelas no vinculadas a uma

causa orgnica especfica, considerando que, por dificuldades cognitivas,

psicomotoras e de comportamento, alunos so freqentemente negligenciados ou

mesmo excludos dos apoios escolares (pp. 43-44).

Como se pode observar, no h referncia direta aos indivduos com distrbio

emocional e comportamental ou desordem de conduta na seo referente ao atendimento

educacional especializado aos educandos com necessidades especiais. O sistema

educacional no Brasil no dispe de uma proposta pedaggica especfica, assegurando

recursos e servios educacionais singulares de modo a garantir a educao escolar e

promover o desenvolvimento das potencialidades desses estudantes, que apresentam

problemas comportamentais, como por exemplo, a indisciplina e a agressividade, aspectos

comuns entre jovens em conflito com a lei.

Dada essa realidade, o que mais freqentemente acontece a sensao de alvio por

parte dos professores quando tais jovens so expulsos ou abandonam o sistema

educacional. No entanto, o Ministrio da Educao, enfatizando o papel da educao no

processo de formao do individuo, ressalta que o convvio escolar permite a efetivao de

relaes de respeito, identidade e dignidade do indivduo (Ministrio da Educao, 2001).

Embora seja louvvel tal determinao do Ministrio da Educao, infelizmente o que se

observa uma completa dissonncia entre os modelos tericos (e prticos) e a realidade


28

scio-educacional vigente, explicando, em parte, a sensao de alvio dos professores, j

mencionada, quando tal populao evade do sistema educacional.

De fato, a educao de estudantes que apresentam problemas comportamentais um

problema complexo e, portanto, envolve uma srie de questes difceis de serem

respondidas, como por exemplo, quando um comportamento anti-social pode ser

legitimamente considerado uma incapacidade e quando deveria ser considerado um

comportamento para os quais a educao especial inapropriada (Kauffman, 2001).

O Ministrio da Educao (2001) defende a operacionalizao da incluso escolar

de modo a garantir que todos os alunos independentemente de classe, raa, gnero,

caractersticas individuais ou necessidades especiais possam aprender em uma escola de

qualidade. Ressalta ainda, que esse o grande desafio a ser enfrentado, numa demonstrao

de respeito diferena e compromisso com a promoo dos direitos humanos.

Tais dados evidenciam a importncia de um programa de interveno para essa

populao portadora de necessidades especiais e dadas s dificuldades de aprendizagem

inerentes a tal populao, lastimvel o reduzido nmero de programas adequados voltados

mesma, que na maioria das vezes discriminada por educadores.

A realidade desses dados deixa claro o fenmeno da excluso social dessa

populao contrariando a tendncia e o direcionamento de incluso e integrao efetiva dos

indivduos portadores de necessidade especiais. Permitir esse contexto dentro de tal leitura

social significa impedir o desenvolvimento do indivduo, aprision-lo na rede de

significaes sociais, com seu rol de conseqncias; atitudes, preconceitos e esteretipos

(Amaral, 1994).
29

A interveno com adolescentes em conflito com a lei:

estratgias de resoluo de problema

Estudos indicam que o trabalho com as relaes sociais de grande relevncia no

tratamento e preveno de comportamento anti-social (Bender & Losel, 1997). Nesta

direo, Kaplan e colaboradores (1997) destacaram que a maioria das crianas com

comportamentos agressivos no consegue desenvolver vnculos sociais e que a psicoterapia

orientada para a melhoria de resoluo de problemas pode ser til, uma vez que apresentam

respostas mal-adaptativas. Uma estrutura ambiental com regras e conseqncias

consistentes poderia ajudar a controlar uma variedade de comportamentos problemticos.

A resoluo de problema pode ser definida como um processo comportamental no

qual o participante aprender a ter disponvel uma variedade de respostas alternativas

potencialmente efetivas, aumentando a probabilidade de selecionar a resposta mais efetiva

dentre as diversas alternativas, adquirindo habilidades para levantar informaes relevantes

no processo de resoluo de problema, entendendo e avaliando as conseqncias e

implicaes de cada ao (DZurilla & Goldfried, 1971).

Trata-se de uma abordagem lgica, sistemtica e de aprendizado razoavelmente

fcil, podendo ser utilizada em diversos contextos. Outro ponto favorvel, que sua

aplicao baseia-se em princpios do senso comum, sendo portanto, atraente tanto para os

aprendizes quanto para o aplicador (Hawton & Kirk, 1997).

No presente contexto, o termo problema se refere a uma situao especfica ou em

um conjunto de situaes relatadas nas quais uma pessoa deve responder em seqncia para

uma efetiva funcionalidade em seu ambiente. O termo situao problema utilizado para

se referir aos diversos aspectos envolvidos na situao problema. Uma soluo em uma
30

situao problema pode ser definida como uma resposta ou modelo de resposta a qual altera

a situao tornando-a no problemtica para o indivduo e que ao mesmo tempo maximize

outras conseqncias positivas e minimize outras negativas (DZurilla & Goldfried, 1971).

O modelo proposto de resoluo de problema adotado no presente projeto envolve

as seguintes habilidades: definio e formulao do problema (identificar e aceitar a

situao problema, avaliar fatos e informaes relevantes no problema, aceitar que os

problemas so normais e inevitveis), gerao de alternativas (levantamento de alternativas

potenciais), tomada de deciso e verificao (avaliao da soluo na vida real) (DZurilla

& Goldfried, 1971; D Zurilla & Nezu, 1982; Hawton & Kirk, 1997).

Hawton & Kik (1997) destacam como objetivos da resoluo de problemas: ajudar

os pacientes a identificar os problemas como causas da disforia; a reconhecer os recursos

que possuem para abordar suas dificuldades; ensinar um mtodo sistemtico de superar os

problemas atuais, incrementar seu senso de controle dos problemas e oferecer um mtodo

para lidar com problemas futuros.

Ao examinarem caractersticas scio-cognitivas utilizando-se de tcnicas de

resoluo de problema em grupo de crianas pr-escolares com Transtorno Desafiador

Opositivo, grupo controle, e em outro grupo com Transtorno de Conduta e Transtorno de

Dficit de Ateno com Hipertatividade, Coy, Speltz, Deklyen e Jones (2001) encontraram

que os participantes do grupo experimental tinham maior probabilidade (2:1) de apresentar

solues agressivas, quando comparados ao grupo controle.

Ao ensinarem estratgias de resoluo de problemas com adolescentes no

hospitalizados (grupo controle) e adolescentes internados em um hospital psiquitrico,

Platt, Spivack, Altman, Altman e Peizer (1974) confirmaram a hiptese de que grupos de
31

adolescentes que diferiam no ajustamento de vida diria, tambm, diferiam dos

componentes cognitivos especficos essenciais para o sucesso no procedimento de

resoluo de problema. Os autores destacaram dois elementos no processo cognitivo em

resoluo de problema, necessrios para o ajustamento social em qualquer idade,

confirmando assim, os achados de estudos similares envolvendo estratgias de resoluo de

problema. Estes so: (a) habilidade para gerar possveis curso de ao quando confrontado

com uma situao problema e (b) habilidade para articular uma seqncia de passos que

podem resolver um dado problema (pensamento de meios-fins). Os autores destacaram

ainda, que programas de treinamento em resoluo de problema deveriam enfatizar o treino

em opes de pensamento, pensamento de meios e fins em situaes interpessoais e

estratgias de role-play.

A pesquisa no Brasil sobre interveno com o adolescente em conflito com a lei

Verifica-se na literatura brasileira um nmero reduzido de programas voltado para o

atendimento de adolescentes autores de atos infracionais. Silva (2001) investigou a eficcia

do mtodo de entrevista na avaliao psicolgica de adolescentes em conflito com a lei,

mas no chegou a intervir com os mesmos. Schssler, Albertini, Godoy e Carvalho (2001),

em um estudo com adolescentes em conflito com a lei em terapia de grupo apontou a

necessidade dos adolescentes possurem um espao para verbalizar o que expressavam em

comportamentos inadequados socialmente. Ambos os trabalhos consistem em resumos em

anais, no se encontrando estudos publicados a respeito. Ao desenvolver um grupo

teraputico com adolescentes em conflito com a lei com vistas a diminuir a incidncia do

ndices de ocorrncia do comportamento ameaador, Huziwara (2003) notou a eficcia do


32

programa no sentido de registrar quedas significativas nos ndices do comportamento

ameaador entre os participantes no final da interveno.

Indubitavelmente a segurana pblica uma das pautas mais relevantes que afligem

a sociedade brasileira. Sendo assim, um programa de interveno para integrao de

adolescentes em conflito com a lei poder contribuir significativamente no processo de

ajustamento social desses adolescentes. Acredita-se ainda que, ao poder se implementar

procedimentos eficazes de resoluo de problema com tal populao, isto resulte em uma

avaliao menos negativista desses indivduos, pela sociedade.

O objetivo da presente pesquisa consiste, portanto, em avaliar um programa de

interveno para adolescentes em conflito com a lei, baseado na promoo de habilidades

de resoluo de problema com vistas contribuir para uma melhora em seu bem estar

psicossocial. O que se espera, em ltima anlise, uma possvel diminuio dos atos

infracionais em decorrncia do programa de interveno.


33

Mtodo

Triagem dos participantes

O estudo foi conduzido no Ncleo de Atendimento Integrado (NAI), instituio

vinculada Vara da Infncia e da Juventude da cidade de So Carlos.

O pesquisador diariamente verificava as circunstncias e a gravidade da infrao

dos adolescentes recm internados. Feita a transferncia para Unidde de Internao

Provisria (UIP), o pesquisador se deslocava at a unidade de internao e convidava o

adolescente a participar do programa de interveno.

Inicialmente selecionou-se para o programa de interveno dois adolescentes que

foram escolhidos independentemente das circunstncias e gravidade da infrao. Contudo,

devido ao curto perodo de tempo que permaneceram em regime de internao (em mdia

de 3 a 7 dias), no foi possvel concluir o cronograma previsto com tais participantes, que

serviram, assim, de piloto para a pesquisa. Ao verificar que os adolescentes que haviam

cometido infraes mais graves permaneciam por um intervalo de tempo maior internados,

uma nova contingncia (gravidade da infrao) foi estabelecida como critrio para garantir

o desenvolvimento completo do programa de interveno.

Sendo assim, os adolescentes em regime de internao provisria que eram

transferidos da Unidade de Atendimento Inicial (UAI) para a Unidade de Internao

Provisria (UIP), com idade entre 14 e 17 anos e que haviam cometido infraes mais

graves (como por exemplo, porte de arma, homicdio doloso) foram convidados a participar

do programa de interveno. Foram selecionados quatro participantes, sendo que um deles

(P4) foi encaminhado para o programa pelo diretor da instituio que informou ser um
34

adolescente complicado e conhecido da instituio em decorrncia de suas diversas

passagens pela mesma.

Participantes

Os quatro adolescentes infratores que participaram do programa de interveno

eram do sexo masculino, sendo trs com 16 anos e um com 17 anos, todos encontrando-se

em regime de internao provisria.

Local e material

A interveno ocorreu em uma sala do NAI tendo aproximadamente 5 m x 5m, uma

janela gradeada, sendo equipada com uma mesa, duas cadeiras e uma nica porta. A porta

possui um visor de aproximadamente 30 cm x 30 cm com um vidro transparente distante a

1, 70 metros do cho.

O NAI uma entidade mantida por meio de uma parceria entre o Estado e a

Prefeitura, sendo composta por trs programas: Semi-Liberdade, Liberdade Assistida e

Internao Provisria. A internao provisria composta pela Unidade de Atendimento

Inicial (UAI) e a Unidade de Internao Provisria (UIP). O NAI tem com objetivo agilizar

procedimentos que envolvem o adolescente desde o momento que este tenha praticado a

infrao, detido pela autoridade policial at o momento final de cumprimento da medida

scio-educativa imposta pelo Ministrio Pblico e o Juiz da Infncia e Juventude, aplicando

a proposta prevista no artigo 88, inciso V do ECA.

Os adolescentes em flagrante de ato infracional ou ordem judicial escrita e

fundamentada pela autoridade judiciria competente so conduzidos pela autoridade


35

policial ao NAI, onde so recebidos por um agente de proteo e/ou policiais (estes

funcionrios ficam 24 horas de planto) que os encaminham, em um primeiro momento,

UAI (o prazo mximo de permanncia nessa unidade de cinco dias), podendo ser

transferidos para a UIP, onde permanecero no mximo por 45 dias. Nessas unidades os

adolescentes tm suas liberdades privadas. A transferncia do adolescente da UAI para UIP

se d por autorizao judicial.

Ao serem encaminhados para a UAI, os pais dos adolescentes so imediatamente

informados pelo servio social. Posteriormente, os adolescentes so conduzidos a um

tcnico do servio social que realiza uma entrevista com os mesmos e seus responsveis,

elaborando um relatrio biopsicossocial. Este relatrio encaminhado ao Ministrio

Pblico (Promotor de Justia) e ao Juiz da Infncia, juntamente com o Boletim de

Ocorrncia e torna-se parte integrante do processo, oferecendo elementos que permitam

avaliar a melhor medida a ser aplicada ao adolescente.

marcada uma audincia na qual os adolescentes so ouvidos pelo Promotor de

Justia da Vara da Infncia e da Juventude, processo esse denominado de oitiva informal.

Trata-se de um procedimento de coleta de informaes, concedidas pelo prprio

adolescente, sobre os fatos. A oitiva informal, tambm, realizada com os genitores ou

responsvel, buscando informaes sobre a conduta do adolescente e seu relacionamento

com os familiares, por exemplo. O prazo mximo para o promotor de justia oficializar a

representao contra o adolescente de cinco dias. Aps a oitiva informal o promotor pode

requerer o arquivamento do expediente (adolescente liberado da UAI), conceder remisso

(perdo - no d incio ao processo) ou sugerir a aplicao de medida scio-educativa. As

medidas scio-educativas aplicadas nessa etapa podem ser: advertncia, prestao de


36

servio e/ou reparao do dano. O promotor pode, ainda, oferecer a representao e iniciar

o processo. Neste caso, o adolescente transferido para UIP e permanece internado,

provisoriamente, aguardando o proferimento da sentena. Segundo o artigo 108 do ECA, a

internao, antes da sentena, pode ser determinada pelo prazo mximo de 45 dias.

Antes ainda da deciso judicial, os tcnicos do NAI procuram oferecer a este

adolescente e sua famlia apoios necessrios na rea da sade, educao, lazer. Se

inserido posteriormente em Liberdade Assistida, Prestao de Servio Comunidade ou

Semi-Liberdade, este acompanhamento tambm ser realizado pelos tcnicos destas

medidas.

Proferida a sentena, o Juiz poder aplicar ao adolescente as seguintes medidas:

advertncia; obrigao de reparar o dano; prestao de servios comunidade; liberdade

assistida; insero em regime de internao de semi-liberdade; internao em

estabelecimento educacional; encaminhar aos pais ou responsvel, mediante termo de

responsabilidade; orientao, apoio e acompanhamento temporrios; matrcula e freqncia

obrigatrias em estabelecimento oficial de ensino fundamental; incluso em programa

comunitrio ou oficial de auxlio famlia, criana e ao adolescente, requisio de

tratamento mdico, psicolgico ou psiquitrico, em regime hospitalar ou ambulatorial ou

incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio, orientao e tratamento a

alcolatras e toxicmanos. A medida aplicada pelo Juiz da Infncia e da Juventude leva em

conta a capacidade do adolescente em cumpri-la, as circunstncias e a gravidade da

infrao.
37

Cabe destacar, ainda, que o NAI apenas atende adolescentes em conflito com a lei

do sexo masculino. Adolescentes do sexo feminino em conflito com a lei da cidade de So

Carlos so encaminhadas para outro municpio (Ribeiro Bonito).

Consentimento Livre e Esclarecido

Ao trabalhar com adolescentes menores de 18 anos necessrio, segundo os

princpios ticos de conduo de pesquisas com seres humanos, alm do consentimento do

prprio adolescente, a autorizao paterna para realizao da interveno. Como os

adolescentes encontravam- se em regime de internao provisria, o ptrio poder encontra-

se temporariamente com o Estado, sendo este representado pelo Juiz da Infncia e da

Juventude (ECA, artigo 24 e 125). Sendo assim, a autorizao formal do Juiz da Vara da

Infncia e da Juventude foi concedida a cada participante. Adicionalmente, a interveno

foi realizada apenas quando o adolescente concordava em participar do programa, estando

claro que a no participao do mesmo no implicaria em quaisquer posturas punitivas ou

coercitivas (ver Anexo I para exemplo de Consentimento Livre e Esclarecido pelo

adolescente e Anexo II para cpia do parecer do Comit de tica em Pesquisa com Seres

Humanos da UFSCar). Todos os participantes convidados aceitaram realizar o programa de

interveno.

Coleta de dados

a) Roteiro de Entrevista inicial

Tal roteiro foi elaborado pelo autor e contm questes sobre os seguintes tpicos: dados

pessoais, moradia, escolaridade, comportamento infracional, relacionamento interpessoal,


38

relacionamento no ambiente intrafamiliar, histrico familiar, estado emocional e sade do

participante e informaes sobre a infncia. (Ver Anexo III).

O primeiro formato da entrevista foi aplicado em dois participantes pilotos, ocasio em

que foi possvel verificar que novos itens poderiam ser includos para se obter um perfil

mais detalhado do participante. O autor analisou o Roteiro de Entrevistas para Crianas

Vtimas de Violncia Domstica (Williams, 1999), incluindo alguns itens da mesma no

instrumento final (auto-imagem, dia mais feliz de sua vida, o dia mais triste e trs desejos

que a criana gostaria de realizar se tivesse condies).

b) Anlise de pronturios

Foi analisado o histrico de cada participante na base de dados do NAI. A base de

dados contm informaes referentes data, o tipo de infrao, entre outras. importante

ressaltar que todo Boletim de Ocorrncia emitido pela policia envolvendo adolescentes,

estava disponvel nessa base de dados. Adicionalmente, foi realizado um levantamento das

caractersticas dos pais de cada adolescente (profisso, renda familiar, estado civil), com

base nos dados presentes nos pronturios.

c) Instrumentos utilizados para avaliao da melhoria do bem estar psicossocial do

participante. Tais instrumentos foram aplicados antes, no final da interveno e na fase de

follow-up.

No presente trabalho bem estar psicossocial foi definido operacionalmente como:

ausncia de depresso; boa auto-estima e baixos ndices de raiva, de impulsividade e boa

tolerncia frustrao.
39

Escala de Transtorno de Raiva ADS-VII (verso traduzida e adaptada),

DiGiuseppe, Eskhardt, Tafrate, Robi & Kopec (1998). A traduo da escala foi

autorizada pelo primeiro autor, sendo que para o estudo foram feitas adaptaes

especficas para a clientela. Durante o pr-teste, pediu-se que as respostas tivessem

como referencia s duas ltimas semanas anteriores ao incio do programa de

interveno. No ps-teste pediu-se que as respostas se baseassem no perodo

relativo ao programa de interveno. A escala contm 44 itens referentes a certos

tipos de pensamentos e comportamentos no momento que o indivduo sente raiva.

Os 15 itens iniciais envolvem questes dicotmicas (Sim/No) e procuram verificar

padres de comportamentos relacionados a episdios desencadeadores de raiva. As

questes de 16 a 43 providenciam informaes quantitativas sobre respostas

fisiolgicas, agresses direcionadas a objetos, agresses direcionadas a pessoas,

agresso verbal, internalizao da raiva, agresso encoberta e respostas cognitivas.

A escala foi inicialmente aplicada em dois participantes pilotos. Ao verificar que

os participantes apresentavam dificuldades com as questes relativas freqncia da

raiva (definida, por exemplo, na escala original em 0 vezes; 1-2 vezes; 3-4 vezes; 5-

7 vezes; 8 ou mais vezes) e intensidade da raiva (sendo definida em mediana,

moderada e severa) reformulaes foram realizadas, simplificando a escala para

itens dicotmicos (Sim / No).

O participante poderia optar entre a leitura individual supervisionada,

solicitando ajuda do pesquisador caso no entendesse alguma pergunta ou leitura

dos itens realizada pelo pesquisador. Na primeira situao, quando o participante

chegava no item 16, o pesquisador explicava que a partir daquela questo ele
40

deveria registrar a resposta que melhor lhe descrevia. O pesquisador realizava,

ento, a leitura do item 16 e 17 para garantir a compreenso das questes

subseqentes. Na segunda situao, o pesquisador solicitava ao participante que

acompanhasse a leitura das questes. A escala foi aplicada em dois novos

participantes pilotos, sendo reaplicada em um dos participantes originais quando

observou-se que os itens estavam ntidos e que os adolescentes no encontravam

dificuldades para respond-los. Notou-se, entretanto, que apesar da facilidade,

algumas questes dicotmicas (Sim / No) geravam respostas pobres em relao

freqncia. Por exemplo, no item quando voc est com raiva voc discute com as

pessoas?, o participante piloto afirmou as vezes, nem sempre.

Diante de tal constatao, foi realizada uma terceira reviso do instrumento,

ocasio em que os itens originalmente descritos em termos de freqncia foram

reformulados. A freqncia foi definida: 1- sempre; 2- as vezes; 3- raramente e 4-

nunca. O novo formato foi aplicado em trs novos participantes pilotos. Todos

evidenciaram um bom entendimento e no apresentaram dificuldades na escolha dos

itens referentes freqncia (ver Anexo IV para um exemplar do instrumento

contendo a adaptao final)

Escala de Auto- Estima de Rosenberg (1965) contendo 10 itens que tm como

finalidade avaliar o sentimento de satisfao do indivduo em relao a si prprio

(Anexo V).

Inventrio de Depresso (Beck, Rush, Shaw & Emery,1979) contendo 21 itens;

instrumento utilizado freqentemente na prtica profissional. O BID concentra-se

principalmente nos sintomas cognitivos da depresso (Echebura, 1997). O


41

inventrio consta de 21 itens, estruturados com 4 alternativas de resposta (de 0 a 3),

dependendo da intensidade dos sintomas (Anexo VI). A pontuao vai de 0 a 63.

Pontuaes entre 0 a 9 indicam depresso ausente ou mnima; 10 a 18 depresso

leve; 19 a 29 depresso moderada e 30 a 63 depresso profunda.

c) Monitoramento de atos infracionais

Verificao da ocorrncia de novos atos infracionais (tipo de ato infracional,

intensidade) dois meses aps a interveno. Em caso de ocorrncia de delito era registrado

o tipo de delito, sua freqncia e intensidade levantados na base de dados disponvel na

instituio.

d) Auto-relato semanal dos participantes

As verbalizaes pertinentes dos participantes sobre a aplicao das estratgias de

resoluo de problemas trabalhadas durante a interveno eram registradas pelo

pesquisador em uma folha destinada a anotaes diversas, bem como era feito o registro,

durante a sesso, de verbalizaes sobre a freqncia de comportamentos agressivos tais

como: brigas e/ou discusses. Embora o auto-relato no seja uma tcnica de coleta de dados

to adequada quanto, por exemplo, a observao direta, ela indicada pela literatura para

comportamentos que no so disponveis ao escrutnio pblico, tal como a agresso fsica

(Fincham, 1998). Tal forma de coleta de dados amplamente usada nos estudos sobre

violncia, como por exemplo, o estudo de OLeary, Heyman e Neidig (1999) que utilizou

medidas de auto-relato durante a interveno com agressores.

d) Avaliao pelo participante da interveno

No final do atendimento foi aplicado um Questionrio de Satisfao com o Programa de

Interveno (adaptado de Larsen, Attkinson, & Nguyen, 1979). (Anexo VII).


42

Procedimento

Inicialmente foi agendado um horrio com o Juiz da Vara da Infncia e da

Juventude da cidade de So Carlos, na ocasio em que foi explanado o objetivo do

programa de interveno junto aos adolescentes autores de ato infracionais. O projeto foi

aceito prontamente e ficou acordado que ele seria desenvolvido no NAI. Posteriormente o

Juiz realizou um encaminhamento para o diretor da instituio para apresentao do

projeto. Feita a apresentao do projeto, o diretor, em concordncia com a deciso do Juiz

da Infncia, autorizou por escrito a realizao do programa de interveno com os

adolescentes autores de atos infracionais.

O programa de interveno consistiu em 10 sesses, sendo trs sesses na fase de

pr-teste e sete sesses na fase de interveno propriamente dita. As sesses eram

geralmente dirias com durao mdia de uma hora cada. Inicialmente planejou-se conduzir

sesses semanais. Embora o ECA garanta que o regime de internao, aguardando

sentena, possa ser determinada pelo prazo mximo de 45 dias (artigo 108 do ECA),

verificou-se que o prazo de internao no NAI era, em mdia, de aproximadamente 15 dias.

Por esta razo as sesses passaram a ser dirias. As sesses eram geralmente realizadas no

perodo da manh, aps o caf da manh (por volta de 7:45) para minimizar interferncias

na dinmica de funcionamento da instituio. Para melhor adequao do programa de

interveno com as atividades previamente estabelecidas e dado o nmero de funcionrios

(agentes de proteo) o programa foi inserido no perodo anterior ao inicio das atividades

pedaggicas.

Convm ressaltar que o regime de internao provisrio caracterizado por direitos

e deveres garantidos no ECA e, portanto, envolve cumprimento de horrios e atividades


43

previamente estabelecidas pela instituio. As atividades dirias dos adolescentes

internados envolviam basicamente: caf da manh, atividade pedaggica, almoo, descanso

ps-almoo (os internos podiam assistir televiso nesse perodo), atividade pedaggica,

banho de sol ou jogos (pebolim ou basquete), jantar, lanche noturno, recolhimento.

Pr-teste

O adolescente interessado em participar do programa de interveno era conduzido

pelo policial ou agente de proteo da Unidade de Internao Provisria (UIP) at a sala

destinada ao atendimento psicoeducacional. Buscando garantir a privacidade e o sigilo do

participante o atendimento era realizado de porta fechada, mas o agente de proteo

permanecia ao lado de fora da sala de atendimento. O agente de proteo constantemente

observava pelo visor para checar se o participante estava apresentando qualquer

comportamento inadequado na sesso. importante ressaltar que o pesquisador antes de

iniciar a interveno informou os agentes de proteo que durante a sesso o adolescente

iria permanecer sentado, sendo que qualquer alterao na topografia serviria de estmulo

discriminativo para o agente de proteo. Para maximizar a segurana, o participante

permanecia de costas para a porta e o pesquisador de frente, sendo que tal posicionamento

permitia ao pesquisador sinalizar para o policial ou agente de proteo se houvesse

qualquer eventualidade ou incidente.

Em seguida, os participantes eram informados sobre os objetivos e normas ticas a

serem seguidos na interveno, como por exemplo, sigilo das informaes trabalhadas

durante a entrevista e no divulgao de suas identidades. Em relao ao sigilo das

informaes, o pesquisador esclarecia que, respeitando princpios ticos, nenhuma

informao trabalhada durante a interveno seria divulgada para o diretor da instituio ou


44

para o Juiz da Infncia. Todos os quatro participantes convidados aceitaram participar

dando o seu consentimento.

Durante a aplicao do programa foram tomados alguns cuidados metodolgicos

especficos por se tratar de uma populao com srios comportamentos impulsivos e ou

agressivos. Meichenbaum (2001) recomenda ao profissional que trabalha com populaes

com potencial agressivo a utilizao de um setting seguro e adequado, mantendo uma

distncia apropriada, sendo sensvel aos sinais no verbais, assumindo uma postura no

ameaadora. O autor recomenda ainda que ao caminhar com o paciente deve-se manter a

posio lateral, encoraj-lo a permanecer sentado, manter contato visual, notificar e

solicitar monitoramento por outras pessoas. Meichenbaum (2001) destaca, adicionalmente,

a necessidade de explanar ao participante que seu objetivo ajud-lo, falando

pausadamente, usando sentenas curtas, pedindo permisso para discutir um dado tpico,

engajando o participante na conversao, estabelecendo limites de forma a discutir e

explorar as possveis causas e conseqncias do comportamento violento, redirecionando a

raiva.

Nesta fase foram realizadas trs sesses. Na primeira sesso, foi aplicado o Roteiro

de Entrevista Individual com durao mdia de 1 hora. Na segunda sesso, foi aplicado a

Escala de Transtorno de Raiva ADS VII. Na terceira sesso da fase de linha de base foi

aplicada a Escala de Auto Estima e o Inventrio de Depresso. Assim como na aplicao

do ADS-VII, os adolescentes podiam optar entre realizar a leitura supervisionada ou a

leitura realizada pelo pesquisador.


45

Fase de interveno

As sesses do programa de interveno foram baseadas no trabalho de DZurilla e

Goldfried (1971), DZurilla e Nezu, (1982), Hawton e Kirk (1997), Nezu e Nezu (1999),

OLeary, Heyman e Neidig (1999), Meichenbaum (2001) e Padovani e Williams (2002).

Nesta fase, eram realizados, com cada participante, diversos exerccios de soluo

de problema, elaborados pelo autor, para analisar o repertrio de resoluo de problemas,

ensinando novas estratgias e tcnicas de resoluo.

Alm de tcnicas e estratgias de resoluo de problemas, outras estratgias que

complementavam o procedimento foram: tcnicas de relaxamento, anlise de pensamentos

inadequados, anlise funcional de comportamento impulsivo/ agressivo, brainstorming,

treino de controle da raiva, tcnica de time-out e treino auto-instrucional. A Tabela 1 a

seguir descreve os temas e atividades desenvolvidos em cada sesso.

Na primeira sesso de interveno, o pesquisador solicitava inicialmente que o

adolescente relatasse a situao que causou a internao. Ao relatar os fatos ocorridos, o

pesquisador, auxiliava o participante a completar uma folha de Anlise do Repertrio de

Resoluo de Problemas (Anexo VIII). A folha em questo continha um smbolo da

exploso no alto da folha de exerccio e quatro retngulos posicionados um abaixo do

outro. No smbolo era anotado o problema que teria causado a internao e nos retngulos

eram anotados os eventos subseqentes envolvidos no ato infracional. Ao anotar o relato do

participante na faixa, o pesquisador desenhava uma seta, no sentido descendente, na direo

do primeiro retngulo. Em seguida o pesquisador perguntava o que teria levado o

adolescente a tomar aquela deciso. O pesquisador registrava, ento, a verbalizao no

primeiro retngulo, desenhava uma seta na direo do segundo retngulo e perguntava o


46

Tabela 1. Temas e atividades desenvolvidos em cada sesso.

Sesso Tema / atividade

1 Anlise do repertrio de resoluo de problemas, identificao e aceitao da

situao problema.

2 Levantamento de uma situao problema, lista de alternativas potenciais,

brainstorming, levantamento e analise das possveis conseqncias

3 Modelo cognitivo-comportamental da raiva, tcnica de controle da raiva

(pensamentos quentes e pensamentos frios), opes de pensamentos,

time-out, treinamento auto-instrucional, relaxamento

4 Identificao de sentimentos, treino da estratgia parar e pensar, preveno

de resposta automtica, identificao de respostas somticas, levantamento de

alternativas, tcnicas de auto-controle, anlise de conseqncias, anlise de

crenas (era apresentado um texto sobre uma situao socialmente

problemtica)

5 Levantamento de situao problema, reavaliao de uma situao problema,

anlise das possveis conseqncias, combinao de elementos na resoluo de

problema, time-out, preveno de resposta automtica, levantamento de

ganhos

6 Avaliao da interveno
47

que o participante teria feito imediatamente aps tomada deciso. Sua fala era anotada no

segundo retngulo, sendo desenhada uma seta descendente na direo do terceiro retngulo

e, assim, sucessivamente at o desfecho da situao. No final do exerccio o pesquisador

deixava o adolescente observar a folha de exerccio e pontuava que aquela atividade tinha

como objetivo analisar a sua maneira de resolver problema. O pesquisador, ento,

perguntava ao participante se ele classificaria a situao relatada como um problema.

Buscando levantar as propriedades e caractersticas de uma situao problema para o

adolescente, em caso de resposta afirmativa, o pesquisador perguntava: Ento, como voc

pode me explicar que isto realmente se trata de um problema? Em caso de resposta

negativa, o

pesquisador perguntava: Ento, como voc pode me explicar que no se trata de um

problema?. A pergunta seria, ento, complementada: Como voc definiria essa situao?.

Posteriormente era solicitado ao adolescente que relatasse outra situao problema, como

por exemplo, envolvimento em brigas e discusses, e o exerccio era novamente realizado.

No final da sesso, o pesquisador explicava que a atividade realizada tinha como objetivo

verificar e analisar as estratgias que o adolescente utilizava para resolver problemas no

dia-a-dia. Era explicitado, ainda, que ao longo das sesses seriam ensinadas novas

estratgias e tcnicas de resoluo de problema para lidar com problemas futuros.

Na segunda sesso, o pesquisador utilizava uma folha de exerccio nomeada de

Levantamento de Alternativas (ver anexo IX). A folha de exerccio composta por uma

forma oval central no alto da pgina, quatro crculos posicionados lado a lado no centro da

pgina, sendo que abaixo de cada circulo havia um retngulo. O pesquisador, acompanhado

pelo participante, anotava a situao problema indicada na primeira sesso no crculo


48

central no alto da pgina e escrevia no primeiro crculo a soluo tomada pelo participante,

desenhando uma seta partindo do circulo central na direo do primeiro crculo.

Posteriormente, o pesquisador solicitava que fossem indicadas pelo menos trs possveis

alternativas para resoluo do problema destacado, no importando sua funcionalidade ou

praticidade de aplicao. O participante era informado para no avaliar a aplicabilidade ou

a utilidade de qualquer soluo apresentada naquele determinado momento. As alternativas

verbalizadas eram anotadas pelo pesquisador na folha de exerccio. Identificadas as

possveis alternativas, o pesquisador perguntava ao participante se ele conseguia identificar

outras alternativas potenciais para o problema. Ao finalizar essa etapa, o pesquisador

solicitava para o adolescente avaliar individualmente cada alternativa, indicando se aquela

soluo iria causar mais ou menos problemas.

Aps tal avaliao, era solicitado que o participante indicasse o grau de risco de

cada alternativa sendo atribudas notas de 0 a 10, sendo tais escores para ausncia de risco

ou mximo de risco, respectivamente. Ao final do exerccio o pesquisador solicitava ao

participante para indicar a soluo mais adequada, indicando os benefcios resultantes na

deciso tomada. O pesquisador explicitava, ainda, que no procedimento de tomada de

deciso para resoluo de um dado problema de fundamental importncia levar em conta

as possveis conseqncias que cada deciso possa envolver. Nesse momento, o

pesquisador procurando mostrar os efeitos das conseqncias exemplificava dizendo

abaixo: se eu for a uma festa e um cara mexer comigo, sem eu ter feito nada. Eu sei que

no vou gostar e vou ficar nervoso. Diante dessa situao, eu posso tentar tirar satisfao,

reagir imediatamente agredindo a pessoa, tentar conversar e explicar que no fiz nada e

que deve estar enganado, ir embora, ou ainda, esclarecer a situao com a pessoa e ir
49

embora. Nessa situao, eu iria tentar conversar e explicar que no fiz nada e que,

portanto, o cara deve estar enganado. Caso eu considerasse necessrio, eu iria embora em

seguida para evitar mais problemas. Ou seja, eu vou pensar nas conseqncias antes de

tomar qualquer deciso.

O pesquisador utilizava, ento, a segunda situao problema levantada pelo

participante na primeira sesso, anotando-a no circulo central no alto da pgina e

solicitando ao participante para realizar a atividade conforme o trabalhado no exerccio

inicial. A atividade era acompanhada e orientada integralmente pelo pesquisador. Caso o

adolescente no se dispusesse a realizar o exerccio independentemente, o pesquisador

transcrevia o relato do paciente conforme destacado.

Na terceira sesso, o pesquisador utilizava uma folha de exerccio denominada de

Anlise da Situao (ver Anexo X). O exerccio era composto por cinco itens (situao,

pensamentos, sensaes corporais, ao, avaliao/ julgamento) nos quais era analisada e

discutida a situao problema inicial, identificando reaes cognitivas e corporais

desencadeadas. O item situao ocupava a posio central no alto da pagina e os demais

itens estavam posicionados formando um crculo. Cada item era interligado por flechas.

Inicialmente o pesquisador explanava que seria realizado um exerccio que tinha

como objetivo analisar pensamentos e sensaes corporais presentes na vivncia de uma

situao problema. O pesquisador, ento, solicitava que o adolescente relatasse uma

situao problema. Ao relatar tal situao, o pesquisador desenhava uma flecha na direo

do item srie de pensamentos e perguntava quais haviam sido os tipos de pensamentos

que lhe vieram cabea naquele determinado momento. Posteriormente era desenhada

uma flecha na direo do item sensaes corporais, sendo questionado quais as principais
50

sensaes corporais experienciadas na situao. Quando o adolescente indicava um

comportamento que no se adequava ao item, o pesquisador alertava que aquela resposta

no indicava uma sensao corporal posicionando a resposta no espao adequado. Ao

destacar as sensaes corporais, o pesquisador desenhava uma flecha na direo do item

ao, registrando o comportamento descrito pelo participante. Finalmente era registrado

e desenhadas flechas na direo do item avaliao/julgamento. Nesse item o pesquisador

perguntava como avaliou a situaoe como se sentiu Na concluso da atividade, o

pesquisador solicitava que o participante observasse a relao funcional entre pensamento-

emoo-comportamento evidenciada no exerccio. Explicava, ainda, que

ao/comportamento estava diretamente relacionado ao pensamento e s emoes geradas

pela situao problema e que, portanto, era de fundamental importncia identificar essas

mudanas sinalizadas em nosso corpo.

Na etapa final da sesso eram trabalhadas tcnicas de controle raiva. O pesquisador

explicitava ao participante que existiam pensamentos que aumentavam a raiva

(denominados metaforicamente de pensamentos quentes) e pensamentos que diminuam

a raiva (pensamentos frios). Para melhor compreenso eram dados exemplos de

pensamentos quentes, como se esse cara no parar eu vou acabar explodindo; isso

no vai ficar assim, vou sentar o dedo nesse cara e pensamentos frios, como o

negcio esfriar a cabea para no piorar a situao, eu preciso me controlar para no

criar mais problemas, existem outras maneiras de resolver o problema.

Finalmente, era tambm explicada a estratgia de time-out, sendo dado exemplos de

como sair da situao, conversar com amigos,ficar de boa, tomar um banho, dar

uma volta de bicicleta.


51

Outra estratgia de controle da raiva trabalhada com o participante foi o

relaxamento muscular (Guimares, 2001). Inicialmente, o pesquisador ensinava como

realizar a respirao. Sendo assim, o pesquisador orientava que respirasse profundamente

contendo at trs, prendesse o ar contando at trs e soltasse o ar contando at trs. Eram

realizadas mais duas sries do exerccio. Posteriormente, o pesquisador solicitava que o

participante fechasse os olhos e imaginasse uma situao em que sentira muita raiva,

procurando relembrar as pessoas que estavam presentes, o que a pessoa lhe disse, o que

pensou e sentiu no momento. Nesse momento o pesquisador solicitava ao participante para

iniciar o exerccio respiratrio. Depois de cinco sries completas, o pesquisador orientava o

participante a dizer para si mesmo: eu estou ficando mais calmo, eu no vou perder o

controle, eu vou me controlar. O pesquisador solicitava para o participante prestar

ateno nos batimentos do corao e dizer para si mesmo agora eu estou calmo, meu

corao j no bate to rpido. Ao finalizar o exerccio, o pesquisador pedia para o

participante dizer como estava se sentindo no momento e o que achou da atividade.

Era dito que o participante poderia utilizar esta estratgia sempre que estivesse sentido

raiva, quando percebesse que iria perder o controle ou, ainda, quando quisesse se acalmar.

Na quarta sesso, o pesquisador utilizava inicialmente uma folha de exerccio,

denominada de Anlise Descritiva da Situao Problema (ver Anexo XI). O exerccio

continha itens referentes descrio de um problema especfico, identificao de

sentimentos, avaliao da situao problema, anlise de possveis conseqncias, preveno

de respostas automticas, tomada de deciso e avaliao da deciso. O exerccio era lido

pelo pesquisador. As respostas do participante eram, tambm, anotadas pelo pesquisador.

Ao final do exerccio eram trabalhadas as vantagens de se estar utilizando estratgias de


52

autocontrole e anlise de possveis conseqncias. Para maximizao da aprendizagem o

exerccio era retomado, sendo analisadas as possveis conseqncias de um comportamento

impulsivo e inadequado socialmente.

Na segunda parte da sesso era apresentada uma folha de exerccio denominada de

Preparando-se para a Provocao (ver Anexo XII), na qual o adolescente era treinado a

lidar com situaes em que uma pessoa o provocava. O exerccio era executado em

conjunto com o adolescente que acompanhava anotao da resposta para cada item. O

pesquisador solicitava que o participante fechasse os olhos e imaginasse que algum o

estava provocando, deixando-o com muita raiva. Ao realizar tal atividade, o pesquisador

orientava o participante para abrir os olhos e explicitava que diante dessa situao, ele

deveria perguntar para si mesmo isto realmente importante para mim ?; o que estou

sentindo e pensando vai me ajudar ?; se eu agir da maneira que estou pensando, isto vai

me trazer mais problemas ? e se eu conseguir me controlar, isto vai me trazer

vantagens?, oferecendo duas alternativas (Sim e No) para cada pergunta.

Posteriormente o pesquisador pedia para o adolescente indicar trs atitudes que

deveria tomar ao perceber que poderia perder o controle. No item subseqente, o

participante avaliava as conseqncias para si mesmo e para o outro, caso adotasse

qualquer uma das trs atitudes levantadas anteriormente. Na finalizao da atividade, o

pesquisador explicava que antes de emitirmos qualquer comportamento que envolva risco

para si mesmo ou para o outro deve-se pensar nas conseqncias desse comportamento.

Na parte final da sesso era apresentado um texto sobre uma situao socialmente

problemtica de autoria desconhecida, onde havia uma leitura apressada e inadequada da

situao por parte do narrador (o anexo XIII possui uma cpia deste texto). O pesquisador
53

realizava a leitura do texto e, no final, solicitava que o adolescente indicasse o que havia

entendido com a leitura e como ele poderia ter evitado tal problema, sendo discutidas

possveis crenas e pensamentos irracionais envolvidos no texto apresentado. O

pesquisador, ento, perguntava se alguma vez ele ou algum que conhecia j tinha

vivenciado uma situao semelhante. A situao expressa era analisada e discutida

conforme o destacado no exerccio anterior.

Na quinta sesso, o pesquisador apresentava uma folha de exerccio nomeada de

Reavaliao da Situao Problema (ver Anexo XIV). A folha de exerccio era composta

por 12 itens envolvendo o detalhamento da situao problema. Ao aplicar o exerccio, o

pesquisador solicitava ao participante para fechar os olhos e relembrar uma situao que lhe

trouxe muitos problemas, iniciando em seguida uma srie de perguntas que eram

registradas pelo pesquisador. Para melhor compreenso da atividade seguem-se alguns

exemplos das perguntas realizadas: O que aconteceu ?; O que voc estava fazendo ?; Onde

isto aconteceu ?; O que voc poderia fazer para evitar este problema ?; Quais seriam os

ganhos, se voc tivesse agido dessa maneira ? No final do exerccio, o pesquisador

explicava que o procedimento utilizado era bastante til para se fazer uma analise da

situao uma vez que possvel identificar algumas das variveis envolvidas nos eventos

antecedentes e conseqentes da situao problema. Explicava, ainda, que essa estratgia

trabalhada poderia ser aplicada nas mais diversas situaes que envolvam riscos ou

comportamentos inadequados socialmente e, portanto, passiveis de medidas coercitivas ou

punitivas.

Na segunda parte, o pesquisador apresentava outra folha de exerccio denominada

de Orientao para Resoluo de Problema (ver anexo XV). A parte inicial do exerccio
54

era composta por um roteiro geral nomeado de Diante de Qualquer Problema, onde o

pesquisador fazia a leitura de sete itens envolvidos nesse tpico, como por exemplo,

Identifique ou reconhea a situao problema; aceite que os problemas so normais e

inevitveis e que a soluo de problema um meio eficaz; tenha auto controle (respire

fundo, saia para dar uma volta, tome um banho. Ao finalizar a leitura, o pesquisador

solicitava para o participante pensar em uma situao problema qualquer e responder as

sete perguntas. Era recomendado ainda que o participante indicasse, na ltima questo,

uma nova estratgia de resoluo do problema e que, portanto, no precisaria ser a mesma

que acontecera na situao na real. As anotaes das respostas eram realizadas pelo

pesquisador. Posteriormente, o pesquisador orientava que essa tcnica era outra estratgia

de autocontrole uma vez que permitia fazer uma anlise mais criteriosa da situao

problema. Na parte final do exerccio, o pesquisador preenchia o item denominado de

Levantamento dos ganhos, envolvendo cinco questes dicotmicas (Sim / No), onde

era analisado a soluo apresentada pelo particpante.

Na sexta sesso era explicado para o participante que a interveno tinha finalizado

e era solicitado que ele relatasse o que achou da interveno. Posteriormente era aplicado

o Questionrio de Satisfao com o Atendimento e reaplicado a Escala de Transtorno de

Raiva ADS-VII.

Ps-teste

Na stima sesso era reaplicada a Escala de Auto-Estima e o Inventrio de

Depresso. Por fim, era explanado que aps dois a trs meses o pesquisador iria entrar em

contato para acompanhamento e verificao dos ganhos teraputicos.


55

Resultados e Discusso

Os resultados sero apresentados em termos de freqncia e adeso ao programa de

interveno, caracterizao dos participantes, desempenho nos diversos instrumentos

utilizados para avaliao da melhoria do bem-estar psicossocial e dados sobre o

desempenho no treinamento de resoluo de problemas.

A adeso dos participantes foi a seguinte: trs adolescentes participaram em 100 %

de presena no programa de interveno, sendo que o participante 4 (P4) participou em

90% das atividades. Na ocasio, o participante P4 justificou que no participou da quarta

sesso porque estava com dor de cabea e sono. O participante 3 inicialmente mostrou-se

resistente ao convite de participar da interveno verbalizando eu no preciso disso. No

entanto, o pesquisador explicou que poderia tentar saber o que iria ser trabalhado e que,

se mesmo assim, decidisse no participar, no teria qualquer problema. O adolescente

aceitou a proposta e se deslocou at a sala destinada realizao do trabalho. No final da

primeira sesso relatou: eu achei timo.

Curiosamente, P3 era o adolescente mais temido e respeitado pelos demais

participantes, possivelmente em funo de haver cometido o ato infracional mais grave

(homicdio) e, neste sentido, no chega a ser surpreendente que ele tenha, inicialmente,

mostrado resistncia em aderir ao programa.

A resistncia um fenmeno comum e decorre da possibilidade da exposio a

contingncias aversivas, como por exemplo, punio pela apresentao e revelao de

determinados relatos, perda de reforadores gerados por sua conduta, entre outros (Conte

& Brando, 2001). No entanto, o relato ao final da primeira sesso possivelmente indica,

conforme destacou Conte e Brando (2001), que P3 identificou no processo de interveno


56

a possibilidade de ocorrncia de possveis ganhos, como por exemplo, sair da unidade de

internao, cumprimentar funcionrios, tomada de conscincia das contingncias

determinantes de seu comportamento social. Nessa direo Machado (2002) destaca que o

contexto teraputico e o papel do terapeuta revelam-se como aspectos centrais para a

explicao, ao participante, das contingncias atuantes em seu contexto de vida pessoal e

social.

Perfil dos participantes

Os dados coletados na entrevista inicial permitiram traar um perfil dos

adolescentes infratores estudados. A Tabela 2, a seguir, faz uma breve descrio dos

participantes envolvidos no programa de interveno.

Em relao escolaridade dos participantes, pode-se constatar que todos os

adolescentes interromperam os estudos, sendo que dois cursaram o Ensino Fundamental

(P1 e P2) e dois, o Ensino Mdio (P3 e P4). Nota-se ainda, que o nmero mdio de anos

de estudo dos participantes foi 7.75, mdia superior aos adolescentes da mesma faixa

etria do Nordeste (5,3 anos) e idntica mdia de escolaridade dos adolescentes da

regio Sul (7,7) encontradas no estudo de Jorge, Gotlieb e Laurenti (2002) sobre a situao

de crianas e adolescentes do Brasil no final do sculo XX.

Dois adolescentes (P1 e P2) relataram que j haviam sido reprovados na escola.

Todos os participantes afirmaram que j haviam sido chamados diretoria da escola,

destacando como motivos para tal o envolvimento em brigas (P1,P2, P4) e baguna

dentro da sala de aula (P3). O afastamento do ambiente escolar foi uma varivel

analisada no estudo de Oliveira & Assis (1999), que realizou um estudo exploratrio com

adolescentes infratores em regime de internao.


57
58

Os participantes P2 e P3 afirmaram que trabalhavam no perodo que precedeu

internao. P4 mencionou que, antes de ser internado, estava desempregado. Acrescentou

ainda, que aps ter sado da internao anterior, ficara aproximadamente trs meses

trabalhando, sendo ento, mandado embora. P4 acreditava que havia sido mandado

embora em funo de estar envolvido em roubo e trfico de drogas, afirmando: eu perdi o

servio por causa desses rolos que eu me enfiei. Em relao no estar mais

trabalhando, P4 complementou: a s rolo. s aprontar: vender drogas, assalto,

briga. A vim parar aqui de novo.

Alm do comportamento infracional contribuir significativamente para o abandono

ou fracasso escolar, pode-se inferir uma possvel associao entre a entrada no mercado de

trabalho como fator de precipitao pelo abandono de suas vidas escolares. Dentre os

participantes, constatou-se que trs (P2, P3, P4) em quatro adolescentes trabalhavam ou

havia trabalhado no perodo anterior a internao. Essa possvel relao entre ingresso no

mercado de trabalho e fracasso escolar foi discutida por Jorge, Gotlieb e Laurenti (2002)

que encontram metade da populao de adolescentes entre 15 e 17 anos apenas estudando,

23% estudando e trabalhando e 14% s trabalhando. Os autores ressaltam que o trabalho

desses menores parece constituir parte do oramento familiar das camadas mais pobres da

sociedade. Ressaltam, ainda, que o no envolvimento em atividades empregatcias, mesmo

que no cumprindo as legislaes, corresponde a uma perda da renda que os adolescentes

geram para a famlia.

Outra caracterstica comum entre todos participantes foi o uso de bebidas

alcolicas. Adicionalmente, P1e P3 afirmaram usar drogas ilcitas. P3 afirmou que havia

se envolvido em uma briga aps ingerir bebida alcolica, eu tomei conhaque e arrumei
59

treta com o cara. Tais dados apiam os resultados de Hagell e Newburn (1996), ao

realizarem entrevistas estruturadas com adolescentes infratores reincidentes, que

constataram entre outras variveis, o consumo de bebidas alcolicas e drogas entre

infratores reincidentes.

A Tabela 3, a seguir, complementa a caracterizao dos participantes envolvidos

no programa de interveno, fornecendo algumas informaes familiares.

Observa-se na Tabela 3 que as famlias apresentavam atividades profissionais

semi-qualificadas que pressupem baixa escolaridade.

Em relao aos pais dos participantes, apenas o pai de P2 no trabalhava no

momento da internao (foi afastado por invalidez). P1 e P4 no souberam informar a

profisso da me, em funo de seus pais serem separados. P1, adicionalmente, relatou

no ter contato com a me. .

A Tabela 4, a seguir, faz uma breve descrio da infncia de cada participante e de

seu relacionamento com os respectivos pais. De acordo com a Tabela 4, trs dos

participantes (P1, P2, P3) mencionaram que tiveram uma infncia normal ou boa.

Apesar de P1 ter tido uma infncia aparentemente feliz, ele identificou o fato de ter sido

abandonado pela me, o que consiste em um fator de risco para o desenvolvimento

(Sinclair, 1985; Santos, 2002) e para ocorrncia de Transtorno da Conduta (Patterson,

Reid & Dishion, 1992; Kauffman, 2001). Chama ateno, ainda, o fato dr o participante 3

indicar como normal a situao de no possuir um bom relacionamento com o seu pai.

O participante P4, por sua vez, afirmou que desempenhava trabalho infantil desde

muito cedo, o que problemtico no s por constituir um fator de risco ao


60

Tabela 3. Caracterizao dos pais dos adolescentes participantes.

Participantes Profisso Profisso Renda Estado civil Residncia Nmero

do pai da me familiar dos pais moradores

P1 Trabalhador No soube Cerca de 4 Separados. Mora com 5

braal informar salrios Pai vive com o pai

mnimos segunda

mulher

P2 Afastado por Domstica Cerca de 3 Casados Mora com 4

invalidez salrios os pais

mnimos

P3 Servios Auxiliar na Cerca de4 Casados Mora com 3

Gerais rea da salrios os pais

Sade mnimos

P4 Manuteno No soube Cerca de 4 Separados Mora com 4

de veculos informar salrios tia

mnimos

desenvolvimento infanto-juvenil, como tambm por ferir a legislao vigente (Jorge,

Gotlied & Laurenti, 2002).

P1 indicou ter vivenciado uma infncia ajustada socialmente, participando de

atividades esportivas (futebol) e sem envolvimento com drogas, permitindo um bom

relacionamento com o pai. Acrescentou, ainda, que aps o envolvimento com as drogas
61

sua relao com o pai ficou abalada. P2 relatou que, quando criana, morava no campo,

diminuindo sensivelmente, assim, a probabilidade de envolvimento em comportamentos

infracionais.

Adicionalmente s informaes apresentadas, dois participantes (P1 e P4)

afirmaram ter fugido de casa. Dentre os motivos que levaram fuga os participantes

destacaram: estar envolvido em drogas (P1) e apresentar dificuldades no relacionamento

com o pai (P4). Este relatou, ainda, que at os 15 anos de idade teve amizade com pessoa

boa, trabalhava, estudava e no aprontava nada. No entanto, seu pai lhe falava sempre

que ele era o Judas da famlia e que a partir do momento que seu pai passou a lhe

agredir e humilhar, P4 comeou a cometer delitos. Todos os participantes afirmaram

nunca ter agredido fisicamente seus pais ou responsveis

Com relao ao envolvimento em lutas corporais, todos os participantes afirmaram

j ter se envolvido em brigas: o participante P2 relatou que se envolveu em uma nica

ocasio, quando brigou dentro da sala de aula. O participante 4 relatou que certa vez: deu

chute na cabea de um garoto e sua cabea bateu no poste e ele desmaiou. Acrescentou:

eu pensei que ele tinha morrido. Entrei em desespero. Pedi pro meu primo passar l. Ele

viu que o cara tava bem. Mencionou, ainda, que sentiu-se aliviado ao saber que o garoto

em questo estava vivo. Verbalizou, tambm, que todos amigos ficaram sabendo e

disseram: isso a, tem que bater, enfiar o couro. O participante 1 relatou que quando

algum lhe provocava, imediatamente, pedia para a pessoa parar, mas se a provocao

continuasse desce a mo, mete o p e bate at sair sangue.

Ao serem questionados sobre o que faziam quando ficavam nervosos, o participante P1

relatou: eu quebro as coisas, rasgo as coisas e brigo. Tenho vontade de


62

Tabela 4. Sntese da descrio da infncia e relacionamento com os pais realizados por

cada participante.

Participante Infncia Relao com o pai Relao com a Fugiu de

me casa

P1 Boa. Sempre joguei Hoje no converso No converso Sim

bola. No ficava atrs com meu pai. Esse com ela. Ela foi

de droga. Sempre se negcio de droga, embora pra casa

dava com meu pai e n? da me dela e me

minha tia deixou com meus

outros irmos

P2 Foi boa. Normal. Eu Normal Normal No

morava na fazenda

antes

P3 Normal. Eu morava Normal. Ns no se Firmeza. Ela No

em So Paulo. Estudava d muito. Ele num me apia em

e assistia muita canto e eu no outro tudo

televiso

P4 Trabalhava bastante. No converso com difcil, mas Sim

Dos meus 7 anos eu j ele converso. Ele e

trabalhava. Trabalhava ela separado

na oficina junto com

meu pai
63

matar. P 3 relatou que tentava se controlar, mas, raramente, tinha xito. Concluiu

afirmando: eu raramente saio do lugar. Tenho vontade de matar. O pensamento s vai

nisso.

Em relao ao envolvimento em brigas com grupos de amigos, apenas P2 afirmou

nunca ter se envolvido com as mesmas. P4, adicionalmente, ressaltou que quando

acontecia uma briga e ele no se envolvia precisa representar e fingir para os amigos.

Quando seus amigos comentavam sobre a briga, o participante afirmava relatar ter

desferido socos e chutes, mesmo no tendo agredido a vitima. P4 acrescentou que seus

amigos normalmente, ficavam discutindo o que acontecia nas brigas em que se envolviam,

destacando como exemplos de verbalizaes no grupo: voc viu o que eu fiz com o cara

? e se pega a paulada que dei!. Complementou afirmando : Eu que falo: cuidado,

que para parar. Se deixar os nego mata. Argumentou, ainda, que quando um de seus

amigos apanhava, geralmente o agressor era atacado pela prpria turma no momento

subseqente. Em relao a esse comportamento, P4 destacou: se algum apanha, ns

pegamos o cara. Talvez no no mesmo dia e na mesma hora. Ns nunca apanhamos.

Normalmente vai uns 30 para o mesmo lugar.

Sobre o relacionamento com os amigos, todos afirmaram que a relao era

normal (P1, P2 e P3), sendo que P4 afirmou: tudo bem, nenhum presta tambm.

Todos os adolescentes afirmaram que a maioria dos amigos utilizava drogas e/ou bebidas

alcolicas e, que todos os amigos haviam tido problemas com a polcia e com a justia,

como por exemplo, envolvimento em roubo, trfico, uso de drogas e brigas na rua.

Os relatos dos participantes referente ao comportamento dos pares (por exemplo,

roubo, trfico, uso de drogas e brigas) confirmam os dados da literatura referentes ao


64

efeito de gangues na modelao e manuteno do comportamento infracional (Battin-

Pearson, Thornberry, Hawkins & Krohn, 1998; Meichenbaum, 2001). O fato de os

amigos, tambm, serem usurios de drogas e terem cometido atos infracionais, confirma

dados sugestivos da aquisio de novos padres de comportamento por experincias

diretas (Feldman, 1979) ou por observao do comportamento de outra pessoa (Bandura,

1973).

Em relao presena de violncia no mbito intrafamiliar, P3 inicialmente se

referiu a agresses fsicas do pai contra me e que seu pai era violento com ele, s

quando aprontava arte das braba, levava advertncia ou suspenso da escola. P4, por

sua vez, no soube informar em funo de seu pai no conviver com sua me, mas indicou

ter sofrido agresses psicolgicas pelo pai. P1, no entanto, indicou ausncia de suporte

emocional e afetivo por parte da me que se mudou para casa da av, no mais mantendo

contato com os filhos. Essa carncia afetiva e emocional materna tambm esteve presente

no relato de P4 que verbalizou dificuldades de manter contato com a me.

Estudos indicam que a perturbao nos laos afetivos e emocionais constituem um

fator de risco para o desenvolvimento e o ajustamento psicossocial da criana (Sinclair,

1985; Santos, 2002). Sinclair (1985) alerta para o fato que crianas expostas a padres de

violncia, fsica ou psicolgica, so mais vulnerveis a sintomas de estresse podendo em

situaes extremas apresentar envolvimento com drogas (P1, P3), fuga de casa (P1, P4),

pensamentos e aes homicidas (P3) e assalto (P1, P2).

A Tabela 5, a seguir, faz uma breve descrio das qualidades, defeitos e

comportamentos que cada participante gostaria de mudar em si prprio, sendo tais

informaes fornecidas durante a Entrevista Inicial.


65

Tabela 5. Descrio das qualidades, defeitos e comportamentos que cada participante

gostaria de mudar em si prprio.

Participante Qualidades Defeitos Comportamento que

gostaria de mudar

P1 Sei conversar, sou No gosto que fala Queria sair daqui,

educado e respeito os muito na minha cabea trabalhar e fazer um curso

mais velhos (computao,

marcenaria)

P2 Sou calmo, atencioso No gosto que mexe nas No

minhas coisas

P3 Eu gosto de estudar. A Fico muito bravo. Ser mais calmo. Estouro

matria que mais gosto Estouro muito fcill fcil demais

Portugus

P4 Gosto de trabalhar e Sou forgado Por enquanto no

catar minhas garotas

Todos os participantes foram capazes de descrever algo positivo em relao a si

prprio: habilidades sociais (P1, P2), habilidades acadmicas no mbito da escola (P3) e

no trabalho (P4), sendo que P4, adicionalmente, descreveu habilidades pessoais na

interao com o sexo oposto.

Quanto aos defeitos, P3 foi o nico que identificou problemas na esfera de controle

da raiva, levando a possveis atos agressivos. No entanto, pode-se supor que este, tambm,
66

seja o caso de P1, que descreveu uma situao envolvendo comportamentos de terceiros

(no gosto que fala muito na minha cabea) que podem ser sugestivos a pouca

tolerncia frustrao e/ou dificuldades de manejo da raiva. Caractersticas de

impulsividade e dificuldades para socializar, foram descritas por vrios pesquisadores que

atuam com o adolescente em conflito com a lei (Leischied & Andrews, 1993; Hagell &

Newburn, 1996; Kaplan, Sadock, Grebb, 1997; Tremblay, Zhou, Gagon, Vitaro, &

Boileau, 1999; Hallahan & Kauffman, 2000; Huizinga, Loeber, Thornberry, & Cothern,

2000; Wasserman, Miller & Cothern, 2000; Kauffman, 2001; Meichenbaum, 2001).

No caso de P4 no h dados suficientes para interpretar as situaes que o levam a

se auto-denominar como sendo folgado, adicionalmente, apesar de P4 ter afirmado que

era forgado, no indicou isto como um padro de comportamento que gostaria de

mudar. P2, tal como P4, no identificou comportamentos em si prprio a serem alterados.

P1 foi capaz de identificar reas de mudanas envolvendo comportamentos pr-sociais

(estudo, trabalho), que seriam incompatveis com o seu atual estilo de vida. Finalmente, P3

identificou habilidades a serem alteradas envolvendo manejo de raiva (ser mais calmo).

Ao analisar o relato dos participantes referente ao comportamento que gostariam de

mudar chama ateno o fato de que nenhum participante identificou a necessidade de

emitir comportamentos adequados socialmente ou que envolvessem menor grau de risco

para si mesmo ou para terceiros. Uma possvel explicao para este fato que o

questionamento de comportamentos que gostariam de mudar na sesso inicial foi aversivo

para os participantes, gerando respostas de esquiva. Outra explicao que os

participantes possivelmente no estavam sob controle das conseqncias adversas para si e


67

para os terceiros da conduta infracional, mas das estratgias empregadas que geraram a

internao.

A possvel relao entre emprego de estratgias de resoluo de problema

socialmente inadequadas e baixa tolerncia frustrao so preocupantes, principalmente

quando associadas utilizao de armas de fogo, tal como informaram P1, P3 e P4. Alm

disso, trs participantes (P1, P3 e P4) afirmaram j ter atirado em outra pessoa. Na

entrevista inicial, P4 afirmou que nunca havia atirado, mas no decorrer das entrevistas, o

participante relatou andar armado e ter atirado em outras pessoas. Apenas P2 afirmou na

entrevista inicial nunca ter utilizado arma de fogo. P1 afirmou que em uma dada situao

estava sentado na frente de sua casa e um cara veio provocar e encher o saco e que tal

pessoa ficava, continuamente, passando de bicicleta zoando. Aquela situao comeou

a lhe deixar com raiva e P1 relatou que, aps advertir a pessoa para parar de lhe provocar,

dirigiu-se at o interior de sua casa pegando um revlver e disparando diversos tiros na sua

direo, eu toquei bala nele e ele nunca mais voltou.

Outra caracterstica observada entre os participantes, que relataram j terem

utilizado arma de fogo, est relacionada ao ganho de status e controle no grupo. P4

afirmou que gosta de ter armas e que se sente mais seguro quando est armado. O

participante relatou ainda, que, normalmente, prefere sair com dois revolveres para no

perder tempo em ficar carregando e que gosta de colecionar armas.

A Tabela 6 faz uma descrio dos eventos marcantes na histria de vida e desejos

que os participantes gostariam de realizar, se pudessem. A descrio de tais dados foram

tambm coletados na primeira sesso realizada com os participantes na fase anterior

interveno.
68

Tabela 6. Sntese de eventos marcantes na histria de vida e planos para o futuro.

Participante Dia mais triste Dia mais feliz Trs desejos

Dia que eu vim aqui Ainda no tive Trabalhar, sair daqui

e ser algum

P1

No lembro Em mente no Uma casa para

lembro minha famlia, um

P2 servio bom e uma

vida sossegada

Foi quando o meu Foi quando eu viajei Sair dessa vida, meu

irmo foi preso para casa de um tio pai e minha me se

P3 meu. Tinha rio, pesca reconciliassem de

e churrasco novo (parasse as

discusses e as

brigas) voltar a ser o

que era antes. Ter

uma vida normal

Quando o meu irmo No lembro Sair daqui, arrumar

foi preso um emprego e sair

P4 dessa vida.
69

Os dados apresentados na Tabela 6 mostram que dois participantes (P3 e P4)

tinham irmos com histria pregressa de encarceramento, destacando como dia mais

triste, o momento em que seus irmos foram presos. J P1 associou tal momento com a

sua prpria internao e P2 no identificou tal fato.

marcante que apenas um participante (P3) foi capaz de identificar um dia feliz,

associado viagem e momentos de lazer.

Ao analisar os desejos levantados por cada participante, observa-se duas

tendncias: vontade de fugir da atual fase de vida de atos infracionais (expressos

nitidamente em P1, P3, P4) e a identificao de maneiras socialmente aceitveis e

produtivas de atuao na sociedade como emprego (P1 P4) ou ter uma vida normal (P3)

e sossegada (P2).

A Tabela 7 a seguir, faz uma sntese da freqncia, modalidade e intervalo de

tempo das infraes cometidas por cada adolescente. Tais dados forma compilados a partir

da anlise de pronturios disponveis na base de dados no NAI.

Segundo a Tabela 7, verifica-se que P4 cometeu mais infraes do que os demais

participantes (7 infraes). Em seguida, em freqncia de ocorrncia destacam-se P1 e P3

que cometeram duas infraes cada. O participante P2 cometeu o menor nmero de

infraes (apenas uma) sendo essa de menor gravidade (roubo simples). Apesar de

apresentar o maior intervalo de tempo (23 meses) entre as duas infraes, P3 foi o

participante que cometeu o delito mais grave (homicdio doloso). No entanto, importante

ressaltar que durante os 23 meses o adolescente se envolveu em situaes, como por

exemplo, envolvimento em lutas corporais na presena de amigos e sozinhos que no


70

Tabela 7. Caracterizao e freqncia de infraes de cada participante.

Participante Intervalo Nmero

tempo Infrao de

(meses) infraes

P1 1 Artigo 19 Porte de arma de fogo

Artigo 157 Roubo 2

P2 - Artigo 157 Roubo 1

P3 Artigo 171 Estelionato e outras fraudes 2

23 Artigo 121 Homicdio doloso

P4 Artigo 155 Furto

1 Artigo 155 - Furto 7

3 Artigo 19 Furto

5 Artigo 19 Porte de arma de fogo

1 Artigo 155 Furto

1 Artigo 19 Porte de arma de fogo

2 Artigo 157 Roubo

foram detectadas pelo sistema judicirio. Ainda em relao a comportamentos no

detectados, o participante 3 relatou que a briga mais violenta ocorreu quando estava

sozinho, afirmando: Eu estava sozinho e o cara veio bater em mim. Ele no conseguiu.

Eu destru ele.
71

El Khatib (2001) destaca que o nmero de processos envolvendo crianas e

adolescentes em conflito com lei so parciais, uma vez que nem todos os casos chegam ao

Frum. Esse dado, possivelmente, explicaria um intervalo de tempo longo entre a primeira

e a segunda infrao de P3 e a ausncia de possveis registros oficiais.

Verifica-se, ainda na Tabela 7, que as infraes contra o patrimnio pblico foram

as mais comumente cometidas (58,3%, roubo, furto, estelionato), seguidas pelo crime

contra incolumidade pblica (16,6%, porte de arma de fogo), contra a paz pblica

(8,3%,outros) e contra a vida e a pessoa (8,3%, homicdio). Os dados confirmam os

achados de Oliveira e Assis (1999), que encontram os crimes contra o patrimnio como os

mais comuns e os crimes contra a vida como os menos praticados pelos infratores.

Os dados indicam uma relao entre reincidncia de atos infracionais e delito de

maior gravidade para os participantes 3 e 4, confirmando, parcialmente, os achados de

Schafer & Curtis (1995) sobre adolescentes em conflito com a lei no Alasca, os quais

indicaram um aumento significativo de delitos contra a pessoa e a reincidncia

relacionada, na maioria dos casos, a delitos de menor gravidade. No entanto,

Meichenbaum (2001) destaca que srias formas de agresso, como roubo, assalto e

homicdio, tendem a aumentar durante a adolescncia, o que seria o caso de todos

participantes.

Em sntese, o perfil do adolescente em conflito com a lei participante deste estudo

em jovem de sexo masculino, em mdia com 16 anos de idade, com ntida histria de

fracasso e evaso escolar; no geral tais adolescentes j haviam ingressado no mercado de

trabalho, todos consumiam bebidas alcolicas e metade consumia drogas ilcitas.


72

A famlia de tais adolescentes caracterizada por membros que exercem atividades

profissionais com pouco qualificao, tendo renda familiar entre 3-4 salrios mnimos.

Metade de tais adolescentes residia com os pais biolgicos e os restantes pertenciam a

diferentes configuraes familiares confirmando os dados da literatura (Patterson, Reid &

Dishion, 1992; Kauffman, 2001). Metade dos adolescentes j havia fugido de casa, sendo

que estes indicaram dificuldades no relacionamento com os pais. Adicionalmente, a

maioria dos adolescentes relatou histrico de violncia fsica e/ou psicolgica familiar.

Todos os adolescentes j haviam se envolvido em lutas corporais; apesar de terem

relatado bons relacionamentos com seus pares reconheciam a influncia dos mesmos na

manuteno de comportamentos socialmente inadequados. Metade dos participantes

indicou dificuldades de autocontrole e manejo da raiva e apenas um dos adolescentes no

era reincidente de atos infracionais.

As verbalizaes apresentadas no conjunto de dados obtidos na Entrevista Inicial

parecem corroborar os dados da literatura descritiva de adolescentes autores de atos

infracionais, destacando como principais fatores de risco para a conduta infracional:

padro consistente de comportamento agressivo e anti-social na dinmica familiar (P3,

P4); convivncia em comunidade violenta e subcultura delinqente (P1, P2, P3, P4); baixo

nvel de envolvimento dos pais na vida da criana (P1, P3, P4); ausncia de suporte

emocional e afetivo (P1, P4) (Patterson, Reid, Dishion, 1992; Hallahan, Kauffman, 2000;

Kauffman, 2001; Meichenbaum, 2001; Gargiulo, 2003), entre outros fatores.

Indicadores de bem estar psicossocial dos participantes

A Figura 1, abaixo, ilustra a relao entre o desempenho de cada participante no

pr-teste, ps-teste e follow-up na Escala de Transtorno de Raiva (ADS-VII). O


73

P1 112
84 74

escore
56
28
28
0
antes depois follow-up

112

P2 84
escore

56 48
36 40

28

0
antes depois follow-up

112
86
P3 84
61 59
escore

56

28

0
antes depois follow-up

112
P4
80
84
55
56

28

0
antes depois follow-up

Figura 1. Desempenho dos participantes na Escala de Transtorno de Raiva (ADS-VII),

durante as fases do estudo.


74

participante que apresentou a maior escore na Escala de Transtorno de Raiva no pr-teste

foi P4, seguido por P1, P3 e P2. Pode-se observar um decrscimo dos escores obtidos no

ps-teste realizado imediatamente aps a interveno em dois dos quatro participantes (P1

e P4), sendo o decrscimo maior para P1.

Para metade dos participantes, o desempenho total na ADS-VII no apresentou

mudanas marcantes durante a fase de pr e ps teste (P2 e P3).

Uma possvel hiptese para a manuteno do desempenho dos participantes P2 e

P3, durante as fases de pr e ps teste do estudo, consiste no fato de que, temendo

adoo de novas medidas punitivas e coercitivas, os participantes (P2 e P3) tenham

minimizado e/ou evitado o relato de comportamentos que indicassem dificuldades para

controlar a raiva nas entrevistas iniciais, o que resultou em escores mais baixos na escala.

Pode-se argumentar ainda, que o programa de interveno no foi eficaz no controle da

raiva, talvez devido sua brevidade.

O processo de adaptao ao regime de internao, acompanhada da reduo da

ansiedade e comportamento de evitao, os quais possibilitaram a exposio do

participante aos estmulos, que anteriormente temiam, permitiu uma mensurao mais

adequada da raiva na segunda avaliao.

Outra hiptese adicional seria inerente ao prprio instrumento de mensurao de

raiva, ainda no validado para o Brasil.

Follow- up

No acompanhamento dos participantes realizado trs meses aps o encerramento

da interveno, apenas dois participantes (P2 e P3) foram localizados. O participante 2 j

havia cumprido a medida socioeducativa aplicada (Liberdade Assistida) sendo encontrado


75

em seu domiclio e o participante 3 estava sob regime de internao em uma unidade da

Febem em outra cidade do interior do estado de So Paulo, onde respondeu aos

instrumentos da pesquisa. importante ressaltar que foi aplicado a medida de internao

na Febem em funo das circunstncias e gravidade da infrao cometida pelo adolescente

(homicdio doloso).

Em relao a P1, o pesquisador foi informado por um parente que o adolescente

havia mudado-se para outra cidade do interior paulista, juntamente com o seu pai, para

ficar longe das ms companhias. P4 foi procurado na Liberdade Assistida (LA),

unidade do NAI localizada em outro prdio, onde o adolescente cumpria a medida

socioeducativa aplicada, mas o adolescente faltou na reunio previamente agendada com o

tcnico responsvel pelo acompanhamento da medida. Novas tentativas foram feitas, mas

o adolescente continuou apresentando faltas freqentes, o que inviabilizou a concluso do

trabalho. Por envolver questes complexas do ponto de vista judicial, o pesquisador

decidiu no entrar em contato com o adolescente em seu domiclio, encerrando a pesquisa.

Para os dois participantes localizados na fase de Follow-up (P2, P3), observou-se

um aumento dos escores no instrumento de mensurao de raiva. Pode-se argumentar,

portanto, que a descontinuidade da interveno no favoreceu ao manejo de raiva dos

participantes, j que P2 em liberdade e P3 em regime de internao na Febem aumentaram

seus escores quanto a tal varivel.

Se difcil especular sobre estressores ambientais que poderiam ter contribudo

para o aumento do escore de P2, a situao de P3 na Febem mais facilmente

compreendida. No Follow-up, o pesquisador o encontrou cabisbaixo, sem manter contato

visual, com as mos para trs e respondendo cada questo com um no, senhor, sim,
76

senhor. Ao comparar a Febem com o NAI, P3 disse: Aqui bem diferente. outro tipo

de conversa. E ainda: Aqui sempre a mesma rotina, senhor. Caf, ptio, almoo,

ptio, atividade pedaggica, ptio, banho, jantar, ptio e dormir. Aqui seis no quarto,

bem diferente do que l, senhor. Supe-se, portanto, que o ambiente mais coercitivo da

Febem tenha contribudo para o aumento do escore de raiva de P3.

Resumindo os dados apresentados na Figura 1 sobre a Escala de Transtorno de

Raiva, os dados so inconclusivos: os dois participantes que apresentaram diminuio

entre pr-teste e ps-teste no foram localizados no Follow-up e, portanto, no foi possvel

medir a manuteno. Os dois participantes que participaram do Follow-up no

apresentaram mudanas pr e ps treino e apresentaram pior desempenho (mais raiva) no

Follow-up, sugerindo que a interveno no parece ter sido eficaz para controle e manejo

de raiva.

A Figura 2, a seguir, apresenta os escores obtidos pelos participantes na Escala de

Auto-Estima, durante as fases do estudo. Verifica-se que, na fase de pr-interveno, todos

os participantes tiveram um bom desempenho na Escala de Auto-Estima (escore prximo

de 30). Convm lembrar que um escore 40 reflete, segundo Rosenberg (1965), o mximo

de pontuao possvel, sendo indicativo de alta auto-estima. Pode-se notar um ligeiro

aumento nos escores de auto-estima obtidos por todos participantes do pr-teste para o

ps-teste, lembrando que no havia possibilidade de acrscimos grandes, uma vez que o

desempenho havia sido alto no pr-teste. Entre as possveis hipteses para a manuteno

do desempenho dos participantes, pode-se destacar: a interveno no ter surtido efeito na

auto-estima ou o instrumento no ter sido sensvel para medir tal aspecto.


77

P1 40 35
28
30

escore
20

escore 10

0
antes depois follow-up

40
32 32
29
P2 30
escore

20
escore

10

0
antes depois follow-up

40
33
29 30
P3 30
escore

20
escore

10

0
antes depois follow-up

40
33
P4 30 27
escore

20
escore

10

0
antes depois follow-up

Figura 2. Desempenho dos participantes na Escala de Auto-Estima nas fases do estudo.


78

Na fase de follow-up os participantes 2 e 3 indicaram manuteno do desempenho

anotado no ps-teste. Em relao P2 a manuteno da auto-estima no Follow-up no

parece ser surpreendente, sendo possivelmente facilitada pela inter-relao entre pares que

o participante desfrutava em regime de liberdade. J para P3, os resultados altos de auto-

estima so mais difceis de serem explicados, particularmente porque discrepam dos dados

de depresso a serem apresentados a seguir.

A Figura 3, abaixo, mostra os escores obtidos por cada participante no Inventrio

de Depresso de Beck, na fase de pr-teste, ps-teste e follow-up. Na fase de pr-teste os

participantes obtiveram um desempenho que variou de um escore 11 (menor ndice de

depresso, P2) a 27 (maior ndice de depresso, P1). Na fase ps a interveno os escores

variaram de 7 (P4) a 13 (P3), sendo que possvel notar um decrscimo dos escores de

depresso obtidos por todos os participantes no ps-teste. Na fase de follow-up, o

participante 2 indicou ausncia de sintomatologia depressiva. O participante P3, em

contraste, indicou um aumento expressivo da depresso.

Durante as fases de pr e ps-teste, o participante P1 passou de um desempenho

indicativo de depresso moderada, (fase de pr-teste), para depresso leve; P2 de

leve para ausente; P3 de moderada para leve e; P4 de leve para ausente. Dois

participantes (P2 e P4) indicaram, no final da interveno, ausncia de sintomas

depressivos e os outros dois, depresso leve. Convm lembrar que apesar dos participantes

P1 e P3 indicarem depresso leve, a pontuao de ambos estava abaixo do ponto de

corte (18) para discriminar a populao s da populao acometida por sintomatologia

depressiva (Beck, Rush, Shaw & Emery, 1979).


79

63
P1
42

escore
27

escore
21
10

0
antes depois follow-up

63

P2
42
escore
escore

21 11 8
0
0
antes depois follow-up

63

P3
42 36
escore
escore

20
21 13

0
antes depois follow-up

63

P4
42
escore
escore

18
21
7

0
antes depois follow-up

Figura 3. Desempenho dos participantes no Inventrio de Depresso (BID) durante as fases do

estudo.
80

Entre as variveis, que possivelmente contriburam para melhoria do desempenho

global dos participantes durante as fases de pr teste e ps teste do estudo, pode-se

destacar: existncia de um espao para verbalizarem o que expressavam em

comportamentos inadequados socialmente sem medidas coercitivas ou punitivas

(Schssler, Albertini, Godoy & Carvalho, 2001), a formao do vnculo e o

estabelecimento de uma relao emptica com o pesquisador (Cautela, 1996) e o arranjo

de uma estrutura ambiental com regras e conseqncias consistentes (Kaplan, Sadok, &

Grebb, 1997). O prprio deslocamento do participante da unidade de internao sala de

atendimento, possivelmente, auxiliou na melhoria do quadro depressivo. No momento em

que se deslocavam, os participantes cumprimentavam o agente de segurana e demais

funcionrios que encontravam no percurso, sendo uma atividade aparentemente

reforadora para o participante.

Uma possvel explicao para a ausncia de depresso para o participante 2 na fase

de follow-up consiste no fato de o adolescente no estar mais sob regime de internao,

onde tinha sua liberdade privada, e no estar mais em dvida com o judicirio

O aumento dos sintomas depressivos de P3, passando de depresso leve,na fase

de ps-teste, para depresso profunda, na fase de follow-up, pode ter como possveis

causas a privao da liberdade j mencionada, somada ao tempo de internao e a

estrutura e dinmica coercitiva de funcionamento da unidade de internao, dentre outras.

Para exemplificar os possveis efeitos destas contingncias atuantes no repertrio do

participante pode-se destacar as seguintes verbalizaes: J faz trs meses. No fcil

no S na visita me sinto mais alegre. Foi muito bom conversar com o senhor. Voc me
81

ajudou a raciocinar mais certo. Convm ressaltar que apesar da depresso profunda o

participante no indicou ideao suicida na entrevista de Follow-up.

Resumindo os dados da Figura 3, a interveno parece ter sido um meio eficaz de

diminuir o ndice de depresso dos participantes, sendo que tal nvel baixou para zero no

nico participante com dados de Follow-up em regime de liberdade (P2). Quanto ao

participante em regime de internao na Febem (P3), seu ndice de depresso, que havia

diminudo aps a interveno, teve um aumento marcante.

Repertrio de resoluo de problemas

Para se realizar uma anlise mais detalhada do efeito do treinamento em resoluo

de problemas na melhoria do ajustamento psicossocial dos participantes, ser utilizado o

auto-relato dos mesmos.

Ao se analisar o repertrio de resoluo de problema, na primeira sesso de

interveno, foi possvel verificar que os participantes apresentavam respostas impulsivas,

sem ponderar conseqncias, estando sob controle das conseqncias imediatas, tinham

baixa tolerncia frustrao e, conseqentemente, apresentavam estratgias inadequadas

de resoluo de problema. Para melhor entendimento da estrutura da atividade o leitor

pode recorrer ao Anexo VIII onde se encontra o modelo do exerccio desenvolvido com o

participante.

A Tabela 8 a seguir faz uma relao entre os eventos antecedentes e conseqentes

das respectivas aes delituosas dos participantes. Pode-se observar, nos comportamentos

analisados de todos os participantes o envolvimento e/ou a influncia do grupo de amigos

no fortalecimento e execuo do comportamento infracional. Essa possvel influncia dos

amigos pode explicar, em parte, a manuteno e a evoluo da gravidade do


82
83
84
85

comportamento criminoso entre os participantes. Tal influncia, tambm, pode ser notada

no relato do participante 3 que, inicialmente, indica no reagir agresso de um terceiro,

possivelmente por no estar na presena do grupo de amigos. No entanto, ao relatar para o

grupo de amigos sobre o ocorrido todos se deslocam para praa para procurar a pessoa que

o agredia.

Na primeira sesso, P1 relatou que precisava de dinheiro para sair e ir a um show

de Rap, como no dispunha da quantia de dinheiro necessria, procurou um amigo que lhe

emprestou um revlver para fazer um assalto.

Apontei o revlver para o bilheteiro do nibus, catei o dinheiro e sai correndo.

Cheguei em casa tomei um banho e fui para o show. (P1)

Outro ato infracinal por parte de P1 foi o seguinte:

Pedi um copo dgua, a eu apontei a arma e pedi o dinheiro. Coloquei os dois

funcionrios no banheiro e outro tirou o telefone do gancho, eu no tranquei a porta.

(P1)

Convm ressaltar que no momento em que efetuou o primeiro assalto, ilustrado na

Tabela 8, P1 era o nico passageiro do nibus. Em ambas situaes, o participante

reconheceu que, querer ir a um show de Rap e no ter dinheiro para o ingresso era

uma situao problema e que ele tinha utilizado uma resoluo inadequada. Ainda na

Tabela 8 possvel observar que o adolescente inicialmente empregou estratgias de

resoluo de problemas adequadas socialmente como, por exemplo, pedir dinheiro

emprestado para familiares e amigos. A forma de resoluo tornou-se socialmente

inadequada, no momento em que, no conseguindo o dinheiro, entre familiares e amigos,

este optou pelo emprstimo de um revlver com um amigo para realizar um assalto.
86

Fatos semelhantes foram observados com o participante 3, que apesar de indicar,

inicialmente, uma resposta adequada, ignorando provocao de uma outra pessoa, em um

segundo momento, quando estava na presena de amigos, utilizou estratgias de resoluo

de problemas socialmente inadequadas. Segue abaixo o relato do participante 3 sobre o

acontecido:

Eu estava sozinho na rua e o cara me tirou de bosta. Deixei quieto. No

outro dia quando eu estava com meus amigos, ele passou na rua onde a

gente ficava dando risada. Ele devia para um colega meu. Meus amigos

pegou ele, bateu nele e depois que ele apanhou eu bati nele. Ele saiu

correndo e foi embora. Depois disso nunca mais tirou de bosta" (P3).

Para melhor compreenso das variveis de controle envolvidas na determinao

dos comportamentos dos participantes 1 e 3, pode-se recorrer ao modelo da seleo do

comportamento por conseqncias (Micheletto, 2001; Andery, 2001; Banaco, 2001). O

comportamento determinado pelas conseqncias no envolve necessariamente a emisso

de comportamentos adequados socialmente e, portanto, em consonncia com prticas

culturais vigentes. Nessa possibilidade de compreenso, o que se observa na realidade a

seleo e aquisio de repertrios comportamentais eficientes dentre das contingncias que

os mantm. Sendo assim, diante da falta de dinheiro e da provocao, a resposta

provavelmente selecionada, apesar de inadequadas para o convvio social, ser o assalto, o

roubo ou a agresso.

Diante de tais fatos pode-se argumentar que as seleo da resposta dos participantes

esto sob controle das caractersticas comportamentais desta populao (como por

exemplo, impulsividade e baixa tolerncia frustrao), das contingncia scio-culturais


87

vigentes e das conseqncias imediatas de seu comportamento. Este padro

comportamental inviabiliza, em parte, a emisso de respostas de resoluo de problema

socialmente adequada.

A dificuldade no lidar com situaes estressantes e adversas, tambm foi observada

no comportamento do participante 4, que certa vez destacou ter se envolvido em uma briga

em uma casa noturna, aps um outro jovem ter importunado sua namorada, ocasionando

em tal jovem fratura do brao e ferimento por arma de fogo:

Eu tava num show e quando eu tava passando com a minha namorada,

o rapaz pegou e passou a mo nela. Comecei a discutir e brigar com ele.

Eu tava em bastante moleque. Briga l dentro, briga l fora. A o

moleque foi parar na Santa Casa. Quebraram o brao dele, machucaram

ele inteiro. O moleque levou dois tiros, um na perna e um nas costas

(P4)

As descries acima confirmam o que foi descrito pelos autores que atuam com

adolescentes de alto risco e com menor infrator (Patterson, Reid & Dishion, 1992;

Hallahan & Kauffman, 2000; Huizinga, Loeber, Thornberry, & Cothern, 2000; Kauffman,

2001; Meichenbaum, 2001), no que diz respeito s caractersticas de impulsividade,

envolvimento em lutas corporais e padro consistente de comportamento anti-social.

Em contrapartida, na execuo do exerccio que envolvia o levantamento de

alternativas para a resoluo de problemas, pode-se verificar nos relatos dos participantes,

que os adolescentes no encontraram dificuldades em criar solues verbais para os

problemas apresentando um amplo leque de solues possveis para cada problema

apresentado. Nota-se, ainda, que no procedimento de anlise das conseqncias, os


88

participantes valorizavam e avaliavam o grau de risco de cada alternativa no procedimento

de tomada de deciso, priorizando a alternativa que apresentava o maior nmero de

conseqncias positivas e, conseqentemente, a que era mais ajustada socialmente,

repertrios esses adequados no processo de aquisio de novas habilidades de resoluo de

problemas.

Cabe lembrar que o Anexo IX ilustra o modelo do exerccio desenvolvido com o

participante durante a atividade de levantamento de alternativas e tomada de deciso.

Abaixo encontram-se as alternativas e solues apresentadas pelos participantes para cada

situao problema especfica trabalhada durante a sesso:

Falta de dinheiro para sair

Diante do problema falta de dinheiro para sair ou para comprar produtos de sua

preferncia, os participantes (P1 e P2) optaram, antes de vir para no NAI, pela prtica do

delito como forma de resoluo do problema. Durante o exerccio, os participantes

levantaram as seguintes alternativas para o problema em questo: roubar, pedir dinheiro

para o irmo, trabalhar e ficar com a cabea no lugar (P1).

O participante 1 indicou como alternativa mais eficaz trabalhar, uma vez que tal

deciso no implicaria em conseqncias negativas ou riscos para si prprio ou para os

outros, alm de garantir a maximizao dos ganhos. Acrescentou ainda: excelente, no

tem nenhum problema. No ia internado, nem ficava sem liberdade.

Ainda em relao problemtica exposta, P2 indicou como solues alternativas

ao problema acima exposto: assaltar, esperar at arrumar emprego, no assaltar, tentar

arrumar dignamente (P2).


89

Dentre as solues potenciais citadas por P2 anteriormente ele escolheu como mais

vantajosas, esperar at arrumar um emprego. Relatou, ainda, que tal atitude no

acarretaria em outros problemas e que, portanto, evitaria situaes adversas e indesejveis.

Ameaa de agresso

Quanto ameaa de agresso, os participantes apresentaram respostas diversas,

como pode ser observado nos relatos abaixo:

Posso falar que estou sossegado; por favor no me encha o saco se no

vou te bater; sair fora porque estou de boa de brigar; eu vou avisar mais

essa vez e eu t legal de brigar (P1).

P1 apontou como alternativa mais eficaz sair fora porque estou de boa de

brigar. Verificou-se que a deciso apresentada pelo participante foi realizada com base

em predies potenciais de cada alternativa destacada

P2, por sua vez, apresentou como possveis solues para tal situao problema:

Reagir; tentar apaziguar; tentar conversar; sair correndo (P2)

Como alternativa mais adequada socialmente, o participante P2 mencionou tentar

apaziguar. Verbalizou, ainda, que a referida deciso diminuiria sensivelmente a chance

de arrumar confuso. Percebe-se, portanto, que a alternativa escolhida por P2 indica

um manejo adequado dos estressores ambientais.

Ainda em relao problemtica de ameaa de agresso, P3 apontou: Mexer com

ele tambm; deixar quieto; ir atrs dele depois; sair e deixar ele ficar amolando; sair de

perto dele(P3).
90

O participante 3 elegeu como alternativa mais ajustada sair de perto.

Complementou ainda: lgico que essa alternativa, mas raramente acontece comigo,

referindo que, apesar de tal deciso se apresentar como a menos problemtica, dificilmente

ela aconteceria na realidade quando ele se deparasse com uma situao de ameaa de

agresso que apresente tais caractersticas. A constatao do participante indica,

dificuldade no manejo de situaes adversas e dificuldade no autocontrole da raiva

(Patterson, Reid, Dishion, 1992; Meichenbaum, 2001).

Outro adolescente assediar a namorada

Com relao ao insulto de uma terceira pessoa namorada, P4 apontou as

seguintes alternativas para resoluo do problema apresentada: violncia, briga; ignorar;

fingir que no viu; conversado com ele(P4).

Cabe ressaltar que a situao foi apresentada e vivenciada pelo participante P4 que,

na situao, acabou se envolvendo em uma briga com a pessoa que assediou a namorada.

P4 mencionou que a alternativa que envolveria o menor grau de risco e,

conseqentemente, menos problema seria ignorar ou fingir que no tinha visto. Ao

reavaliar a situao que acabou gerando a agresso verbalizou:

A gente tem fama de marginal. Ai um cara mexe, a gente briga. Se no

briga, a gente mole, no t com nada. Vai chegar uma hora que preso

ou morte. Tenho uma vida l fora. Tenho que parar de aprontar. Se Deus

quiser eu vou mudar. Deus quer, agora tem que partir da gente(P4).

Ao analisar a situao vivenciada, o participante P4 identificou dificuldades, tanto

prticas quanto cognitivas, envolvidas na situao problema (Hawton & Kirk, 1997),
91

como por exemplo, o efeito do grupo na modelao e manuteno do comportamento

agressivo (Bandura, 1973; Battin-Pearson, Thornberry, Hawkins & Krohn, 1998). Pode-se

constatar ainda, nesse mesmo relato do participante, o efeito de pensamentos inadequados

(como por exemplo a relao entre no reagir a uma provocao e ser mole, no estar

com nada) no processo de enfrentamento e resoluo de problema.

Demisso do emprego

Em outra situao, diante de uma situao real de perda de emprego, P4 optou pela

prtica de atos infracionais como uma maneira de enfrentar o problema vivenciado.

Durante o perodo de interveno, o mesmo mostrou como possveis alternativas ao

problema: fazer coisa errada; procurar uma coisa melhor pra fazer; arrumar outro

servio, no se envolver em coisa errada(P4).

Observa-se que, P4 elegeu como melhor alternativa arrumar outro servio.

Concluiu, ainda, que tal comportamento o manteria longe de coisas erradas e rolos.

Verifica-se, neste relato, que o participante procurou analisar as possveis conseqncias

envolvidas ao exibir um comportamento especfico, priorizando as conseqncias

positivas na tomada de deciso.

Ao se trabalhar a identificao de pensamentos que aumentam a raiva (quentes) e

pensamentos que diminuem a raiva (frios) prevenindo uma reposta impulsiva e

inadequada socialmente, o participante 1 indicou como exemplo de pensamentos

quentes: vontade de bater e dar um tiro na cabea . Como pensamentos que

pudessem ajudar a diminuir a raiva relatou: pensar que tem chance de matar e ficar

preso, fechar os olhos e pensar nas conseqncias e pensar que vai ficar de boa se
92

no agisse de maneira agressiva. Com relao s sensaes corporais indicativas de que

est ficando nervoso, P1 indicou sentir o corao bater mais forte, a voz trmula e a

mo suando e como melhor resposta de preveno nesse momento indicou ir

pedalar, tomar um banho, procurar relaxar, jogar bola ou correr.

P4, por sua vez, relatou que o nico tipo de pensamento quente que tinha era

vontade de matar e, como alternativas para evitar este tipo de pensamento, destacou:

pensar na minha namorada e na famlia do rapaz. Comentou, ainda, que ao perceber

que iria perder o controle poderia sair de perto, dar uma volta, evitar a pessoa ou sair do

local, acrescentando: eu ficando pensando nas coisas que a gente fala aqui. Aprendi em

vez de brigar, evitar.

P3 relatou que quando ficava com raiva, normalmente, sentia vontade bater,

matar. Como formas de pensamentos que podiam ajudar a evitar situaes, o participante

destacou: sair de perto, procurar algum para conversar ou deixar a pessoa falando

sozinha. O participante concluiu: tem que saber ignorar as coisas. Se no ignorar o que

vai ser de ns.

Monitoramento de outros atos infracionais

Dos quatro participantes que participaram da interveno ao trmino do estudo,

dois (P1 e P2) j haviam cumprido as medidas scio-educativas e, portanto, estavam em

liberdade, um (P4) estava cumprindo a medida de Liberdade Assistida (LA) e outro (P3)

foi encaminhado para o regime de internao permanente na unidade da Febem, no

podendo portanto cometer atos infracinais.


93

Os dois participantes em regime de liberdade (P1 e P2) no apresentaram

reincidncia em atos infracionais registrados at o momento da realizao do follow-up (3

meses). importante retomar o relato de um parente de P1, que verbalizou que o

adolescente (P1) voltara a morar com o pai em outra cidade do interior do estado de So

Paulo para ficar longe das ms companhias e que durante este intervalo no tinha

apresentado infraes.

O participante 4 teve uma nova internao por no cumprir a medida

socioeducativa aplicada (participar assiduamente das atividades propostas e planejadas na

Liberdade Assistida). Pode-se argumentar que tal infrao apresenta menor gravidade

quando comparada com as infraes anteriores, pois na ltima infrao o adolescente no

envolveu terceiros ou quaisquer comportamentos de risco, apenas prejudicando a si

prprio.

Avaliao da interveno pelos participantes

Todos os participantes avaliaram a interveno positivamente. O participante 4

relatou estar satisfeito com a interveno e complementou: Achei 10. Foi muito bom

para mim. Me ajudou a refletir sobre o meu pensamento e minha vida. P3 considerou

a qualidade do atendimento excelente e relatou ter ficado muito satisfeito com o

atendimento recebido. Concluiu dizendo: Voc me deu muitas alternativas. Gostei de

ter participado.
94

Concluses

O estudo em questo teve como objetivo avaliar um programa de interveno para

adolescentes em conflito com a lei, baseado na promoo de habilidades de resoluo de

problema com vistas contribuir para uma melhora em seu bem estar psicossocial. O que

se esperou, em ltima anlise, foi uma possvel diminuio dos atos infracionais em

decorrncia do programa de interveno. Para avaliao do bem estar psicossocial dos

participantes foram utilizados os seguintes instrumentos: Escala de Transtorno de Raiva

ADS-VII (verso traduzida e adaptada), Escala de Auto-Estima, Inventrio de Depresso.

O desempenho dos participantes na Escala de Transtorno de Raiva foram

inconclusivos, tendo em vista que, os participantes (P1, P4) que indicaram diminuio

entre a fase de pr-teste e ps-teste no foram localizados no Follow-up. Os participantes

(P2, P3) que participaram do Follow-up, no apresentaram mudana do desempenho nas

fases de pr e ps-teste e na fase de Follow-up apresentaram aumento no escore de raiva.

Quanto Escala de Auto-Estima, os participantes indicaram manuteno do desempenho

ao longo das fases do estudo, no possibilitando uma anlise mais criteriosa do

desempenho.

O Inventrio de Depresso foi o instrumento que indicou uma mudana mais

acentuada do comportamento dos participantes ao longo do estudo. Todos os participantes

indicaram uma diminuio nos ndices depressivos no final da interveno, ainda, quando

encontravam-se em regime de internao provisria e, portanto, tinham suas liberdades

privadas. , encorajador tambm, notar que dois participantes (P1, P2) no apresentaram,

ao longo de trs meses aps o encerramento da interveno reincidncia de atos

infracionais e P4 teve uma reincidncia (quebra de medida) de menor gravidade quando


95

comparado s infraes anteriores. Tal fato no pode ser mensurado no participante que

continuou detido (P3). Dessa maneira, pode-se concluir que os resultados parecem ser

encorajadores: o treino de soluo de problemas contribuiu para diminuir os ndices

depressivos dos menores encarcerados, contribuindo adicionalmente a uma menor

incidncia de delitos.

Cabe lembrar que esta populao difcil de ser trabalhada, haja visto a ausncia

de Follow-up em dois dos participantes e as dificuldades de colaborao por parte dos

sujeitos pilotos. A introduo de uma contingncia judicial para encorajar intervenes

semelhantes, poderia possivelmente favorecer a adeso e o engajamento dos participantes.

No entanto, importante destacar que a alterao do mtodo, no que diz respeito

realizao de sesses dirias durante o perodo de internao provisria revelou-se efetiva,

favorecendo a concluso do programa de interveno.

A adaptao do horrio programao das atividades desenvolvidas na instituio

tambm, facilitou a realizao da mesma. A disponibilidade e o incentivo do Diretor da

instituio, de demais funcionrios e agentes de segurana foram fundamentais e decisivos

na execuo e efetividade do programa desenvolvido. Aps a mudana do procedimento

(sesses dirias x sesses semanais), os resultados mostraram-se favorveis e podem ser

atribudos, tambm, ao interesse e motivao desenvolvidos aos participantes no decorrer

do programa de interveno. Este interesse pde ser notado na freqncia na sesso, no

envolvimento dos participantes na discusso de temas e atividades desenvolvidas, no

vnculo adequado estabelecido com o pesquisador e no prprio auto-relato dos

participantes registrados ao longo das sesses.


96

O esclarecimento e garantia do sigilo e confidencialidade dos assuntos trabalhados

durante as sesses, tambm, parecem ter sido decisivos para o desenvolvimento da

pesquisa. A conduo do adolescente pelo agente de segurana, assim como a sua

presena no lado externo da sala destinada a interveno no parece ter interferido na

pesquisa. Essa no interferncia foi, possivelmente, produto do bom relacionamento dos

adolescentes com os agentes de segurana que se mostravam prestativos e atentos a

manuteno do bem estar dos adolescentes.

Os participantes mostravam-se atentos e participativos nos diversos exerccios de

resolues de problemas trabalhado ao longo das sesses. Pode-se destacar ainda, que

estes no indicaram dificuldades ou aparente desmotivao no decorrer das sesses. A

utilizao de recursos audiovisuais ou computacionais envolvendo estratgias de resoluo

de problema poderia constituir um recurso ainda mais rico para pesquisas futuras.

Este estudo apresenta diversas limitaes metodolgicas. Pode-se destacar dentre

tais limitaes: nmero pequeno de participantes, nmero reduzido de sesses, utilizao

de um delineamento experimental pouco sofisticado e dificuldades de realizar o Follow-

up. Entretanto, cabe comentar que por ser uma rea de conhecimento pouco explorada e as

dificuldades de se trabalhar com esta populao marginalizada e temida pelo sistema

social que, conseqentemente, afastam os pesquisadores, os esforos do estudo no

deveriam ser minimizados.

Para estudos posteriores a realizao de sesses de observao dos adolescentes em

atividades, como por exemplo, durante as atividades educativas e banho de sol poderiam

facilitar o processo de formao do vnculo, alm de constituir uma estratgia

metodolgica relevante para o desenvolvimento de um programa de interveno. Como


97

principais vantagens de sesses observacionais pode-se destacar: desenvolvimento do

comportamento do indivduo no seu ambiente natural, tipo de interaes desenvolvidas

com os seus pares e com funcionrios da instituio e padres comportamentais diversos

dos padres verbais existentes em resoluo de problemas.

A realizao de uma sesso inicial com o objetivo de estabelecer uma relao

amistosa e emptica com o participante parece ser interessante, principalmente quando

envolver adolescentes que nunca tenham ficado custodiados ou que tenham cometido

infraes mais graves.

O envolvimento de sesses especficas de treinamento em habilidades sociais e o

envolvimento de reforadores sociais potenciais concorrentes com os reforos produzidos

pelo comportamento infracional tambm parecer ser uma estratgia interessante. Como

exemplo de possveis reforadores sociais pode-se destacar: atividades profissionalizantes,

grupo de dana de rua, oficinas de grafite (pinturas estilizadas) e Rapp (estilo musical).

Tais manifestaes culturais alm de socialmente adequadas possibilitam o engajamento

em novas contingncias sociais potencialmente reforadoras.

Acredita-se, ainda, que o desenvolvimento de pesquisas envolvendo suporte

psicolgico e capacitao dos agentes de segurana, que atuam diretamente com os

adolescentes em regime de internao, seria de grande importncia no processo de

reabilitao psicossocial desta populao. Manejo do estresse, autocontrole, tcnicas de

relaxamento, estratgias de resoluo de problema so algumas das estratgias que

possivelmente poderia beneficiar a qualidade de vida destes profissionais que permanecem

uma parte significativa do tempo interagindo com tais adolescentes.


98

A conscientizao da qualidade da interao verbal no processo de reforamento

e/ou extino de comportamentos adequados ou inadequados socialmente seria de grande

relevncia em um programa envolvendo a capacitao de tais funcionrios. Como

possveis vantagens deste treinamento pode-se destacar: melhoria da qualidade da

interao adolescente-funcionrio, extino de relatos verbais inadequados socialmente na

relao funcionrio-adolescentes e melhoria no cumprimento de regras e normas da

instituio.

O engajamento, a resposta e o vnculo dos participantes com o pesquisador neste

breve programa de interveno demonstram que essa uma populao que necessita

urgentemente de servios especializados e do envolvimento da sociedade Uma nova

leitura desta populao marginalizada e excluda da dinmica e dos servios da sociedade

de fundamental importncia. Do contrrio, continuar a ser observado apenas uma

sensao de aprovao e alvio quando estes jovens tm suas liberdades privadas, alvio

este temporrio, pois sabe-se que a taxa de reincidncia de delito alta.

Ao invs de se pensar em medidas e posturas socioeducativas que venham a

promover a reabilitao e incluso social destes adolescentes autores de atos infracionais,

presencia-se a exigncia e presso de toda sociedade no processo punitivo destes

adolescentes. Isso deixa clara a existncia de um controle unicamente coercitivo e no

educativo, o que inviabiliza em grande parte a recuperao e reabilitao psicossocial

desta parcela da populao, parcela esta excluda e esquecida do sistema educacional

vigente.
99

Referncias

Amaral, L.A.(1994). Pensar a diferena / deficincia. Braslia: Corde.

American Psychiatric Associaton. (1995). Manual diagnstico e estatstico de transtornos

mentais (4th ed.) (Traduo: Dayse Batista & Reviso: Alceu Fillmann). Porto Alegre:

Artes mdicas. (Trabalho original publicado em 1994).

Andery, M.A.P.A. (2001). O modelo de seleo por conseqncias e a subjetividade. Em:

R.A.Banaco (Org.), Sobre Comportamento e Cognio: Vol. 1. (pp.196-205). Santo

Andr: ESETec.

Banaco, R.A. (2001). Tcnicas cognitivo-comportamentais e anlise funcional. Em:

R.R.Kerbauy & R.C. Wielenska (Orgs.), Sobre Comportamento e Cognio: Vol. 4.

(pp.196-205). Santo Andr: ESETec.

Bandura, A. & Walters, R.H. (1959). Adolescent aggression. New York: Ronald Press.

Bandura, A. (1973). Aggression: a social learning analysis. Englewood Cliffs, N.J.:

Prentice Hall.

Battin-Pearson, S.R.; Thornberry, T.P.; Hawkins, J.D. & Khorn, M.D. (1998).

Gang membership, deliquent peers, and deliquent behavior. Juvenile Justice Bulletin (On-

line). Disponvel: www. Ojjdp.ncjrs.org/jjbulletin/9810_2/contents.html

Beck, A.T.; Rush, A.J.; Shaw, B.F.; Emery, G. (1979). Cognitive therapy of depression: A

treatment manual. New York: Guilford Press.

Bender, D., & Losel, F. (1997). Protective and risk of peer relations and social support on

antisocial behaviour in adolescents from multi-problem milieus. Journal of

Adolescence, 20, 661-678.


100

Brasil. (1990). Estatuto da Criana e do Adolescente. Juiz de Fora: Universidade Federal

de Juiz de Fora.

Cautela, J. R. (1996) Training the client to be emphatic. Em J. R. Cautela & W. Ishaq

(Orgs.) Contemporary issues in behavior therapy. Plenum Press: New York.

Coy, K., Spetltz, M.L., & Jones, K. (2001). Social cognitive processes in preschool boys

with and without oppositional defiant disorder. Journal of Abnormal Child Psychology

[On-Line]. Disponvel: www.findarticles.com.

Conte, F.C.S. & Brando, M.Z.S. (2001). Psicoterapia funcional-analtica: o potencial de

anlise da relao teraputica no tratamento de transtornos de ansiedade e de

personalidade. Em: B. Range (Org.), Psicoterapias cognitivo-comportamentais (pp.19-

33). Porto Alegre: Artmed.

Cunningham, M.A., & Leschield, A.W. (1999). Review of the pre-court youth diversion

program Halton Regional Police Service. Ontario: Halton Regional Police Service.

DiGiuseppe, R.; Eckhardt, C.; Tafrate, R.; Robin, M. & Kopec, A.M. (1998). The Anger

Disorders Scale: A new measure for the assessement of anger disorders. Manuscript

submitted for publication.

Del Prette, A.Z., & Del Prette, A. (2001). Habilidades sociais e educao: pesquisa e

atuao em psicologia escolar/educacional. Psicologia Escolar e Educacional sade e

qualidade de vida (113-141). Campinas: Alnea.

Duchene, M. & Mattos, P. (2001). Tratamento do transtorno de dficit de ateno com

hiperatividade e impulsividade. Em: B. Range (Org.), Psicoterapias cognitivo-

comportamentais (pp.400-411). Porto Alegre: Artmed.


101

DZurilla, T.J. & Goldfried, M.R. (1971). Problem solving and behavior modification.

Journal of Abnormal Psychology, 78, 1, 107-126.

DZurilla, T.J., & Nezu, A. (1982). Social problem solving in adults. In: Kendall, P.C.

(Ed.), Advances in cognitive-behavioral research and Therapy (pp.201-274). New

York: Academic Press.

El-Khatib, U. (2001). Os direitos da criana e do adolescente e a situao dita de risco

pessoal e social. In: Felicidade, N. (Org.), Caminhos da cidadania um percurso

universitrio em prol dos Direitos Humanos (pp.89-104). So Carlos: UFSCar.

Feldman, M.P. (1979). Comportamento criminoso (Traduo: urea Weissenberg). Rio de

Janeiro: Zahar.

Ficham, F.D. (1998). Child development and marital relations. Child Development, 69,

(2), 543-574.

Gallo, A.E. & Williams, L.C.A.(submetido). Adolescente em conflito com a lei: fatores de

risco na determinao da conduta delituosa.

Gargiulo, R. (2003). Special Education in contemporary society: An introduction to

exceptionality. Alabama: Thomson Learning.

Guimares, S.S. (2001). Tcnicas cognitivas e comportamentais. Em: B. Range (Org.),

Psicoterapias cognitivo-comportamentais (pp.113-130). Porto Alegre: Artmed.

Hagell, A., & Newburn, T. (1996). Family and social contexts of adolescent re-offenders.

Journal of Adolescence, 19, 5-18.

Hallahan, D.P., & Kauffman, J.M. (1986). Exceptional Children: Introduction to

special education. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.


102

Hallahan, D.P., & Kauffman, J.M. (2000). Learners: Introduction to special

education. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.

Hawton, K., & Kirk, J. (1997). Resolues de problemas. In: Hawton, K.,

Salkovskis, P.M., & Clark, D.M. (Ed.), Terapia cognitivo-comportamental para problemas

psiquitricos um guia prtico,574-604, (Traduo: Alvamar Lamparelli & Reviso:

Jefferson Luiz Camargo). So Paulo: Martins Fontes. (Trabalho original publicado em

1989).

Huizinga, D., Loeber, R., Thornberry., & Cothern, L. (2000). Co-occurrence of deliquency

and other problem behavior. Juvenile Justice Bulletin [(On-Line]. Disponvel:

www.ojjdp.ncjrs.org/ccd/index.html

Huziwara, E.M. (2003). Interveno no comportamento ameaador de adolescentes em

conflito com a lei. Monografia de Curso de Graduao em Psicologia UFSCar.

Jorge, M.H.P.M.; Gotlied, S.L.D. & Laurenti, R. (2002). Crianas, adolescents e jovens do

Brasil no fim do sculo XX. Em: M.F.Westphal (Org.), Violncia e criana (pp.47-72).

So Paulo: Edusp.

Kaplan, H.I., Sadock, B.I., & Grebb, J.A. (1997). Compndio de psiquiatria: Cincias do

comportamento e psiquiatria clnica (Traduo: Dayse Batista & Reviso: Alceu

Filman).Porto Alegre : Artes Mdicas. (Trabalho original publicado em 1994).

Kauffman, J.M. (2001). Characteristics of emotional and behavioral disorders of children

and youth. Englewood Cliffs, N.J.: Merrill Prentice Hall.


103

Larsen, D., Attkinson, C., Hargreaves, W. & Nguyen, T. (1979). Assesment of

client/patient satisfation: development of a general scale. Em: E. Echebura,. (1997).

Vencendo a Timidez (pp.88-89). So Paulo: Mandarim.

Leschield, A.W., & Andrews, D.A. (1993). A review of Ontario Young Offenders,

programs and literature that supports effective intervention, 52-59. Ontario: Ministry of

Community and Social Service.

Leschield, A.W. (2000). Informing young offender policy in young offender research:

What the future holds. Forum Corrections Research, 12:(2), 36-39.

Loeber, R., & M.S. Loeber (1998) Development of juvenile aggression and violence.

American Psychologist, .53, (2), 242-259.

Marcilio, M.L. (2002). A Febem de So Paulo: passado e presente. Em: Em M.F.

Westphal, Violncia e criana (167-187). So Paulo: EDUSP.

Meichenbaum, D. (2001). Treatment of individuals with anger-control problem and

aggressive behaviors: A clinical handbook. Institute Press: Florida.

Micheletto, N. (2001).Variao e seleo: as novas possibilidades de compreenso do

comportamento humano. Em: R.A.Banaco (Org.), Sobre Comportamento e Cognio:

Vol. 1. (pp.116-129). Santo Andr: ESETec.

Ministrio da Educao (2001). Diretrizes nacionais para a Educao Especial na

Educao Bsica. So Paulo: Secretria da Educao Especial

Ministrio da Justia (1998). Atendimento ao adolescente em conflito com a lei: reflexes

para uma prtica qualificada. Braslia: Departamento da Criana e do Adolescente.

Moffitt, T.E., Gabrielli, W.F., Mednick, S.A., & Schulsinger, F. (1981). Sociecomic status,

IQ, and delinquency. Journal of Abnormal Psychology, 90, (2), 152-156.


104

Morelli, A.J. (1999). A inimputabilidade e a impunidade em So Paulo. Revista Brasileira

de Histria, 19, 37, 125-156. Disponvel: www. scielo.br

Nezu, A.M. & Nezu, C.M. (1999). Treinamento em soluo de problemas. In: V.E.Caballo

(Ed.), Manual de tcnicas de terapia comportamental e modificao de comportamento

(pp.471-493). So Paulo: Editora Santos.

OLeary, K. D., Heyman, R. E., & Neidig, P. H. (1999). Treatment of Wife Abuse: A

Comparison of Gender-Specific and Conjoint Approches. Behavior Therapy, 30, 475 -

505.

Oliveira, M.B. & Assis, S.G. (1999). Os adolescentes infratores do Rio de Janeiro e as

instituies que ressocializam. A perpetuao do descaso. Caderno de Sade

Pblica, 15, (4), 831-844.

Padovani, R.C. & Williams, L.C.A. (2002). Interveno psicoteraputica com agressor

conjugal: um estudo de caso. Psicologia em Estudo, 7,13-17.

Patterson, G.R., Reid, J.B. & Dishion, T.J. (1992). Antisocial boys. Oregon: Castalia

Publishing Company.

Platt, J.J.; Spivack, G.; Altman, N.; Altman, D. (1974). Adolescent problem-solving

thinking. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 42,787-793

Pereira, I. & Mestriner, M.L. (1999). Liberdade assistida e prestao de servios

comunidade: medidas de incluso social voltadas a adolescentes autores de ato

infracional. So Paulo: IEE/PUC-SP.

Renfew, J.W. (1997). Aggression and its causes: A biopsychosocial approach. New York:

Oxford University Press.


105

Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self image. Princeton: Princeton

University Press.

Rossi, T.M.F. (2001). Significaes de professores sobre a escola: o caso de uma escola

em um assentamento habitacional no Distrito Federal. In: Del Prette, A. (Ed.),

Psicologia Escolar e Educacional Sade e Qualidade de Vida (pp.177-199).

Campinas: Vozes.

Rutter, M.; Giller, H.; Hagell, A. (1998). Antisocial behavior by young people.

Cambridge: University Press.

Santos, M.C.C.L. (2002). Razes da violncia na criana e danos psquicos. Em:

M.F.Westphal (Org.), Violncia e criana (189-204). So Paulo: Edusp.

Schafer, N.E. & Curtis, R.W. (1995). Detention of juveniles in Alaska: preliminary report.

Alaska Justice Forum, 12, 1. Disponvel: www. ayjust@orion.alaska.edu.

Schssler, V., Albertini, P.S., Godoy, R.N., Carvalho, M.C. (2001). Menores infratores em

terapia de grupo. In: Resumos X Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina

Comportamental (166 p.). So Paulo: Papirus.

Silva, A.T.B. (2000). Problemas de comportamento e comportamentos socialmente

adequados: sua relao com as habilidades sociais educativas dos pais. Dissertao de

mestrado, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos.

Silva, D.F.M. (2001). Avaliando adolescentes infratores: dificuldades e desafios. In:

Resumos XXXI Reunio Anual de Psicologia, Sociedade Brasileira de Psicologia

(p.41). Ribeiro Preto: Complexo Grfico Villimpress.

Sinclair, D. (1985) Understanding wife assault: A training manual for counsellors anda

advocates. Toronto: Publications Ontario.


106

Tremblay, R.E., Zhou, R.M., Gagnon, C., Vitaro, F., & Boileau, H. (1999). Violent boys:

development and prevention. Correctional service Canada [On-Line].

Disponvel:www.correctionalservicecanada.com

Wasserman, G.A.; Miller, L.S. & Cothern, L. (2000). Prevention of serious and

violent juvenile offending. Juvenile Justice Bulletin (On-line). Disponvel: www.

Ojjdp.ncjrs.org/jjbulletin/9810_2/contents.html

Wessler, R.L. (1999). Terapia de grupo cognitivo-comportamental. In: Caballo, V.E.

(Ed.), Manual de tcnicas de terapia comportamental e modificao de comportamento

(pp.721-739). So Paulo: Santos.

Westphal, M.F. (2002). O seminrio internacional violncia e criana. Em M.F.

Westphal (Org), Violncia e criana (pp.13-18). So Paulo: Edusp.

Williams, L.C.A. (1999). Entrevista para crianas vtimas de violncia. Material no

publicado, Universidade Federal de So Carlos.


107

Anexo I. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido


108

LAPREV
Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia
Universidade Federal de So Carlos
Departamento de Psicologia
Caixa Postal 676 13.565-905 So Carlos - SP
Fone: (16) 260-8745 - Fax: (16) 260-8357

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO


Eu, ____________________________________________, aceito participar do

projeto intitulado Resoluo de problemas com adolescentes em conflito com a lei: uma

proposta de integrao social, que tem como objetivo avaliar um programa de interveno

individual para adolescentes em conflito com a lei, baseado na promoo de habilidades de

resoluo de problema com vistas contribuir para uma melhora em seu bem estar

psicossocial. O que se espera, em ltima anlise, uma possvel diminuio dos atos

infracionais em decorrncia do programa de interveno. Este projeto supervisionado pela

Dra. Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams, professora do Departamento de Psicologia

da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), sendo o atendimento realizado pelo

psiclogo e mestrando Ricardo da Costa Padovani. Minha participao ser voluntria e

constar de entrevistas a serem realizadas semanalmente.Os resultados obtidos junto ao

atendimento individual podero ser eventualmente publicados ou divulgados em eventos

cientficos sendo mantida minha identidade em completo sigilo. As sesses do atendimento

sero conduzidas na sala Ncleo de Atendimento Integrado (NAI).


109

Poderei me desligar do projeto de pesquisa a qualquer momento que esteja

interessado, assim como poderei tambm ser desligado automaticamente no caso de no

comparecer trs sesses do grupo sem justificar tais faltas.

Dois meses aps o trmino do atendimento haver a oportunidade de participar de

uma avaliao para verificar se os resultados obtidos durante interveno foram mantidos.

Quaisquer outras informaes sobre o projeto podero ser obtidas com a Dra. Lcia

Williams, pelo telefone do Departamento de Psicologia (260-8361)

Estou ciente e concordo em participar:

Data ____/____/____ ________________________________


Participante

De acordo
________________________________
Juiz da Infncia e da Juventude

Ricardo da Costa Padovani (CRP 06/67692)


Lcia C. de A. Williams (CRP-06/03497-4)
110

Anexo II. Parecer do Comit de tica em Pesquisa para Experimentos em Seres Humanos
111
112

Anexo III. Roteiro de Entrevista Inicial


113

LAPREV
Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia
Universidade Federal de So Carlos
Departamento de Psicologia
Caixa Postal 676 13.565-905 So Carlos - SP
Fone: (16) 260-8745 - Fax: (16) 260-8357

ENTREVISTA COM INFRATOR

1. Identificao
Nome:
Endereo:
Bairro: Telefone:
Nascimento:
Nome do Pai:
Nome da Me:
Irmos / idade:

2. Moradia
Voc mora com seus pais? Sim No
Se no, responda: Com quem voc mora atualmente?

Quantas pessoas moram nesta casa? _________________________________________

3.Escola
Srie:
J foi chamado diretoria? Quantas vezes ?
O que o levou a ser chamado a diretoria?
114

Repetiu: ( ) sim ( ) no Qual(is) srie(s) ?


Parou de estudar ? ( ) sim (...) no
O que o levou a parar de estudar ?

5. O que o trouxe at aqui ?


.

6. a primeira vez que isto acontece? Quais foram as outras situaes


.

7.Voc j se envolveu em brigas ? ( ) sim ( ) no


Quantas vezes ?
Voc estava sozinho ? quantas pessoas estavam com voc ?

Qual foi a mais violenta? Quem foi a vtima? O que o levou a cometer esse ato?

________________________________________________________________

8.Voc j fugiu de casa ?


115

Quantas vezes?
O que o levou a fugir ?
.

9. Voc j furtou ou roubou ? ( ) sim ( ) no


O que ?
.

Quantas vezes isso aconteceu ?


Voc estava sozinho ou acompanhado de amigos?______________________
Voc alguma vez j usou armas ou facas ? ( ) sim ( ) no
Em que situao ?

10.Voc j atirou em alguma pessoa ? Acertou?

11. Voc j agrediu verbalmente e/ou fisicamente alguma autoridade, como por exemplo,
professor, policial ? Quem foi a vtima ? Foi a nica vez? Voc estava sozinho?
116

12. Voc j agrediu fisicamente sua me, seu pai, seus avs ? O que aconteceu ? Foi a nica
vez?

13.Voc fuma ? ( ) sim ( ) no


Quantos maos por dia ?
Voc no tem medo de desenvolver algum tipo de doena em funo do uso freqente de
cigarro ? ( ) sim ( ) no
14. Usa de bebidas alcolica e/ou drogas:
Tipo:
Com que idade iniciou o uso?
J se envolveu em brigas ou qualquer tipo de confuso por estar sob o efeito do lcool ou
drogas? Como foi a situao ?

15. Voc alguma vez destruiu algum patrimnio publico ou privado, como por exemplo,
vidraas, telefones pblicos, luzes do poste, pichou paredes ? ( ) sim ( ) no
Quando foi a ltima vez ?
O que fez ?
Estava sozinho ou com amigos?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

16.Voc alguma fez j ficou preso/ institucionalizado (FEBEM) ? Por quanto tempo ? O
que aconteceu?
117

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

17. Infncia e famlia de origem

Como foi sua infncia

Relacionamento com o pai:

Relacionamento com a me:

Relacionamento com irmos:

Disciplina usada na educao dos filhos?

Seu pai era violento com a sua me?

Seu pai ou sua me eram violentos com voc (s)?

18.Relacionamento com amigos


Como o relacionamento com seus amigos?
.
Seus amigos j tiveram problemas com a polcia ou com a justia ?
118

Seus amigos usam bebidas alcolicas e/ou drogas?


_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

19. Auto-imagem
Quais so suas qualidades:

E defeitos:

Tem algum tipo de atitude / comportamento que voc gostaria de mudar?

20.voc usa algum tipo de medicamento ? Quem passou a medicao ?


.

21.Voc j pensou ou tentou se matar? Quantas vezes.


.

O que levou a pensar ou tentar se matar?

Quem te ajudou nesse momento ? de que forma ajudou?

22. Com quem voc conta nos momentos difceis?


.
119

23. Qual foi o dia mais feliz da sua vida ?


.

24. Qual foi o dia mais triste ?


.

25. Se voc pudesse realizar trs desejos, o que voc pediria ?


.

26.O que voc achou de participar desta entrevista ?


.
120

Anexo IV. Escala de Transtorno de Raiva ADS-VII (verso traduzida e adaptada)


121

LAPREV
Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia
Universidade Federal de So Carlos
Departamento de Psicologia
Caixa Postal 676 13.565-905 So Carlos - SP
Fone: (16) 260-8745 - Fax: (16) 260-8357

Escala deTranstorno de Raiva ADS-VII (verso traduzida e adaptada)1

Nome: idade: data: durao

Questes

1. Voc freqentemente fica com raiva ?

Sim No

2. Voc tem dificuldade de controlar sua raiva?

Sim No

3. Quando voc sente raiva, voc toma bebida alcolica ou usa drogas?

Sim No

Se voc respondeu Sim para a questo 3, responda s questes 3 a e 3 b.

1
Instrumento traduzido para uso interno do LAPREV.por Ricardo da Costa Padovani, do original:

DiGiuseppe, R.; Eckhardt, C.; Tafrate, R.; Robin, M. & Kopec, A.M. (1998). The Anger Disorders

Scale: A new measure for the assessement of anger disorders. Manuscript submitted for publication.
122

3 a. Quando voc fica com raiva, voc bebe ou usa drogas para o desconforto gerado

pela sua raiva passar ?

Sim No

3 b. Quando voc fica com raiva, bebe ou usa drogas para sentir mais confiana ?

Sim No

4. Quando voc est com raiva, voc faz outras coisas perigosas, como por exemplo,

correr em alta velocidade de moto / bicicleta ?

Sim no

5. Algumas das pessoas mencionadas abaixo j disseram que voc tem um problema

em controlar sua raiva ?

seus pais Sim No

seus professores Sim No

seus amigos Sim No

irmos Sim No

namoradas Sim No

6. Voc alguma vez ficou triste por ter sentido raiva ?

Sim No

7. Voc alguma vez j se sentiu culpado por ter ficado com raiva?

Sim No

8 . Voc alguma vez j ficou com medo de ficar com raiva ?

Sim No

9 . Voc alguma vez j teve tanta raiva que teve vontade de se machucar ?
123

Sim No

10 . Voc j agrediu fisicamente outra pessoa quando voc estava com raiva ?

Sim No

11 . Algumas pessoas sentem medo da sua raiva ?

Sim No

12 Quando voc era mais novo, voc tinha fama de ser uma pessoa brava?

Sim No

13 Voc perdeu amigos por causa de discusses?

Sim No

14 Sua raiva j gerou problemas ?

com seus pais, irmos, avs ou parentes ? Sim No

com suas namoradas ? Sim No

na escola/trabalho ? Sim No

com amigos ou vizinhos ? Sim No

15. Algum (mdico, patro, padre) j recomendou que voc buscasse ajuda

psicolgica?

Sim No

16. Quando voce est com raiva, com que freqncia voc quer resolver o problema

com a pessoa?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

17. Quando voc esta com raiva, com que freqncia quer acertar as contas com a

pessoa ?
124

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

18. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc discute com as pessoas ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

19. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc sente que perde o controle?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

20. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc percebe que fica

transtornado?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

21. . Quando voc est com raiva, com que freqncia voc acha que tem dificuldades

de controlar suas reaes?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

22. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc sente seu corao bater

rapidamente ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

23. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc sente o seu corpo

esquentar ?

1 2 3 4
125

sempre s vezes raramente nunca

24. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc sente as mos e braos

tremerem ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

25. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc sente falta de ar ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

26. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc fica suado ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

27. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc quebra ou destri objetos

(portas, mesa, cadeira, mesa)

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

28. Quando voc est com raiva, com que freqncia atira objetos ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

29. Quando voc est com raiva, com que freqncia descarrega sua raiva nas coisas ao

seu redor ?

1 2 3 4
126

sempre s vezes raramente nunca

30. Quando voc est com raiva, com que freqncia destri seus prprios objetos ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

31. Quando voc est com raiva, com que freqncia grita ou berra com os outros ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

32. Quando voc est com raiva, com que freqncia ameaa a pessoa?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

33. Quando voc est com raiva, com que freqncia se isola?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

34. Quando voc est com raiva, com que freqncia fica fervendo por dentro ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

35. Quando voc est com raiva, com que freqncia agride qualquer um que aparecer

pela frente ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

36. Quando voc est com raiva, com que freqncia pede para seus amigos ameaar ou

bater na pessoa?

1 2 3 4
127

sempre s vezes raramente nunca

37. Quando voc est com raiva, com que freqncia danifica o carro, casa ou outros

objetos da pessoa de quem voc est com raiva?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

38. Quando voc est com raiva, com que freqncia acredita que importante no

reagir imediatamente e deixar sua raiva passar ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

39. Quando voc est com raiva, com que freqncia sua raiva interfere em seu

pensamento ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

40. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc arruma mais problemas ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

41. Com que freqncia fica com raiva, quando algum diz coisas estpidas ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

42. Com que freqncia fica com raiva, quando algum provoca voc ?

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

43. Com que freqncia fica com raiva, quando algum agride voc ?
128

1 2 3 4

sempre s vezes raramente nunca

22. Quando voc fica com raiva, como voc lida com essa situao ?

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
129

Anexo V. Escala de Auto-Estima (Rosenberg, 1965)


130

ESCALA DE AUTO-ESTIMA (Rosenberg, 1965)

Por favor, responda os seguintes itens, circulando a resposta que considerar adequada

1. Sinto que sou uma pessoa digna de respeito.


1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
totalmente totalmente

2. Acho que no fundo sou um fracassado.


1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
totalmente totalmente

3. Creio que tenho vrias qualidades boas.


1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
totalmente totalmente

4. Posso fazer as coisas to bem como a maioria das pessoas.


1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
totalmente totalmente

5. Creio que tenho muitos motivos para sentir orgulho de quem sou.
1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
131

totalmente totalmente

6. Tenho uma atitude positiva em relao a mim mesmo.


1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
totalmente totalmente

7. Em geral, estou satisfeito comigo mesmo.


1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
totalmente totalmente

8. Gostaria de me valorizar mais.


1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
totalmente totalmente

9. s vezes me sinto verdadeiramente intil.


1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
totalmente totalmente

10. s vezes penso que no sirvo para nada.


1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
totalmente totalmente
132

Anexo VI. Inventrio de Depresso (BID)


133

INVENTRIO DE DEPRESSO (BDI)

Nome:
Data:

Leia atentamente cada afirmao e assinale qual afirmao descreve melhor como se sentiu
durante esta ltima semana, incluindo o dia de hoje. Se no mesmo grupo houver mais de
uma afirmao que considera aplicvel, assinale-a tambm.

1.
0. no me sinto triste
1. sinto-me triste
2. sinto-me triste diariamente e no consigo parar de me sentir assim
3. sinto-me to triste ou infeliz que no posso suportar
2.
0. no me sinto desanimado em relao ao futuro
1. sinto-me desanimado em relao ao futuro
2. sinto que no h nada para esperar
3. sinto que o futuro desanimador e que as coisas no vo melhorar
3.
0. no me sinto fracassado
1. creio que fracassei mais que a maioria das pessoas
2. quando olho para trs, s vejo fracasso atrs de fracasso
3. sinto-me uma pessoa totalmente fracassada
4.
0. as coisas me do tanto prazer quanto antes
1. no vejo as coisas como antes
2. as coisas j no me do prazer
3. estou totalmente insatisfeito ou aborrecido
134

5.
0. no me sinto culpado
1. sinto-me culpado em vrias ocasies
2. sinto-me culpado na maioria das ocasies
3. sinto-me culpado constantemente
6.
0. acho que no estou sendo castigado
1. acho que posso ser castigado
2. espero ser castigado
3. sinto que estou sendo castigado
7.
0. no me sinto descontente comigo
1. estou descontente comigo
2. tenho vergonha de mim
3. eu me odeio
8.
0. no me considero pior do que ningum
1. critico-me por minhas fraquezas ou erros
2. constantemente me culpo por meus erros
3. culpo-me por todo mal que me acontece
9.
0. no tenho nenhum pensamento de suicdio
1. s vezes penso em me matar, porm no o faria
2. desejaria me matar
3. se tivesse oportunidade, me mataria
10.
0. no choro mais como costumava
1. agora choro mais do que antes
2. choro freqentemente
3. antes eu conseguia chorar, agora eu no consigo mais, mesmo se eu quiser
135

11.
0. no estou mais irritado do que o normal
1. irrito-me com mais facilidade do que antes
2. sinto-me irritado constantemente
3. no me irrito nem um pouco com as coisas que antes me irritavam
12.
0. no perdi o interesse pelos outros
1. estou menos interessado nos outros do que antes
2. perdi a maior parte do interesse pelos outros
3. perdi todo o interesse pelos outros
13.
0. tomo as decises como sempre fiz
1. evito tomar decises mais do que antes
2. hoje, muito mais difcil tomar decises do que antigamente
3. atualmente tomar decises algo impossvel para mim
14.
0. no acho que tenho um aspecto pior do que antes
1. estou preocupado porque pareo mais velho ou pouco atraente
2. acho que houve mudanas permanentes em meu aspecto que e tornaram pouco
atraente
3. creio que tenho um aspecto horrvel
15.
0. trabalho tanto quanto antes
1. fao um esforo grande para comear a fazer algo
2. tenho que me esforar muito para fazer alguma coisa
3. no consigo fazer absolutamente nada
16.
0. durmo to bem quanto antes
1. no durmo to bem quanto antes
2. acordo uma ou duas horas antes do habitual e difcil voltar a dormir
136

3. acordo varias horas antes do habitual


17.
0. no me sinto mais cansado do que o normal
1. canso mais facilmente do que antes
2. canso quando fao qualquer coisa
3. estou muito cansado para fazer qualquer coisa
18.
0. meu apetite no diminui
1. no tenho to bom apetite quanto antes
2. perdi completamente o apetite
19.
4. ultimamente perdi pouco peso ou no perdi nada
5. pedi mais de 2 quilos
6. perdi mais de 4 quilos
7. perdi mais de 7 quilos
20.
0. no estou mais preocupado com a sade do que o normal
1. estou preocupado com problemas fsicos como dores, doenas
2. estou preocupado com meus problemas fsicos e difcil pensar em outra coisa
3. estou to preocupado com meus problemas fsicos que no consigo pensar em
outra coisa
21.
0 . no observei nenhuma mudana no meu interesse por sexo
1. estou menos interessado por sexo do que antes
2. agora estou muito menos interessado por sexo
3. perdi totalmente o interesse por sexo
137

Anexo VII. Questionrio de Satisfao com o Programa de Interveno


138

Questionrio de Satisfao com o Programa de Interveno

(adaptado de Larsen, Attkinson, & Nguyen, 1979)

Nome:

Data:

1. Como voc classificaria a qualidade do atendimento recibido ?

Excelente Boa Regular Ruim

2. Encontrou o atendimento que procurava ?

No Sim, parcialmente Sim,totalmente

3. Em que grau o programa lhe ajudou ?

Totalmente Na maior parte Parcialmente Nada

4. Se um amigo seu precisar de ajuda semelhante, voc iria recomendar esse programa

No Sim

5. Em que grau est satisfeito com a ajuda recebida ?

Muito Bastante Pouco Nada

6. O atendimento que voc recebeu lhe ajudou a enfrentar com mais eficincia seus

problemas ?
139

Muito Bastante Pouco Nada

7. Se tivesse que buscar ajuda outra vez, voc participaria novamente desse programa?

No Provavelmente no Provavelmente sim Sim

8. Que nota voc daria para o programa ?

9. Voc tem alguma sugesto para melhor o programa ?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
140

Anexo VIII. Anlise de Repertrio de Resoluo de Problemas


141

Anlise de Repertrio de Resoluo de Problemas


142

Anexo IX. Levantamento de Alternativas


143
144

Anexo X. Anlise da Situao Problema


145

Anlise da Situao Problema

SITUAO

Srie de pensamentos

Avaliao / julgamento sensaes corporais

Ao
146

Anexo XI. Anlise Descritiva da Situao Problema


147

Anlise Descritiva da Situao Problema

1. Qual o problema enfrentei ou estou enfrentando?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. O que senti ou estou sentindo ?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Como voc poderia resolver esse problema ? Para cada soluo pergunte :

3. Essa soluo segura ? ( ) sim ( ) no

4. Como as pessoas se sentiro ?

( ) brava ( ) com medo ( ) com raiva ( )


tristes ( ) assustadas

( ) entendero o que aconteceu, sem nenhum problema

5. O que pode acontecer se eu agir dessa maneira ?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

6. Qual a melhor coisa que pode acontecer, se eu agir dessa maneira ?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
148

7. E a pior ?
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

8. O que tem mais chance de acontecer ?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

9. Que deciso eu vou tomar ?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

10. Eu estou preparado para lidar com essa situao ?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

11. Se eu agir dessa maneira a melhor forma ?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
149

Anexo XII. Preparando-se para a Provocao


150

Preparando-se para a provocao

Quando algum lhe provocar pergunte para si mesmo :

Isto realmente importante para mim ? sim no

O que estou sentindo e o que estou pensando vai me ajudar ? sim


no

Se eu agir da maneira como estou pensando, isto vai me trazer mais problemas ?
sim no

Se eu conseguir me controlar, isto vai me trazer vantagens ? sim


no

O que eu devo fazer quando eu perceber que vou perder o controle ?


____________________________
____________________________
____________________________

Se eu ficar nervoso o que fazer para no perder o controle ?

Quais as conseqncias para mim e para os outros se eu tomar essa deciso ?


151

O que estou sentindo neste momento ?


( ) raiva
( ) medo
( ) pensamento acelerado
( ) irritao
( ) vontade de explodir
( ) inquietao

Estas sensaes so boas ou ruins ? Boas Ruins

Quais as sensaes corporais que estou experimentando ?


( ) tremor de mos ( ) suor ( ) batimento acelerado do
corao
( ) inquietao ( ) falta de ar

O que eu posso fazer para mudar essas sensaes ?


_____________________________
_____________________________
152

Anexo XIII. O Biscoito


153

O Biscoito

Certo dia uma moa estava espera de seu nibus na sala de embarque da

rodoviria. Como ela deveria esperar por muitas horas resolveu comprar um livro para

passar o tempo. Tambm comprou um pacote de biscoitos. Ento ela achou uma cadeira

onde pudesse descansar e ler em paz. Ao lado dela se sentou um homem. Quando ela pegou

o primeiro biscoito, o homem tambm pegou um. Ela se sentiu indignada mas no disse

nada. Ela pensou: mas que cara de pau. Se eu estivesse mais disposta eu daria um soco no

olho para ele nunca mais esquecer.

A cada biscoito que ela pegava, o homem pegava um. Aquilo a deixava to

indignada que ela no conseguia reagir.

Restava apenas um biscoito e ela pensou:

O que ser que o abusado vai fazer agora ?

Ento o homem dividiu o biscoito ao meio, deixando a outra metade para ela. Aquilo a

deixou irada e com muita raiva. Ela pegou o seu livro e a suas coisas e se dirigiu ao

embarque.

Quando sentou em seu assento, para surpresa dela o seu pacote de biscoito estava

ainda intacto dentro da sua bolsa. Ela sentiu muita vergonha, pois quem estava errada era

ela, e j no havia mais tempo para pedir desculpas. O homem dividiu os seus biscoitos sem

se sentir indignado, enquanto que ela tinha ficado muito transtornada.


154

Anexo XIV. Reavaliao da Situao Problema


155

FECHE OS OLHOS E TENTE RELEMBRAR UMA SITUAO


QUE LHE TROUXE MUITOS PROBLEMAS.

Agora diga-me:

O que aconteceu ?

O que voc estava fazendo ?

Qual foi a primeira coisa que aconteceu ?

O que aconteceu depois

Quem estava l ? tinha mais alguma pessoa ? outras pessoas foram envolvidas ?

Onde isto aconteceu ?

Onde voc estava quando ele fez ou disse isto ?

O que voc fez ?

O que voc poderia fazer para evitar este problema ?

Quais seriam os ganhos, se voc tivesse agido dessa maneira ?

E os prejuzos ?

Se voc tivesse agido dessa maneira, voc evitaria prejuzos ?


156

Anexo XV. Orientao para Resoluo de Problema


157

ORIENTAO PARA RESOLUO DE PROBLEMA

Diante de qualquer problema:

1) Identifique ou reconhea a situao problema;


2) Aceite que os problemas so normais e inevitveis e que a soluo de problema um
meio eficaz;
3) Tenha autocontrole (respire fundo, saia para dar uma volta, tome um banho)
4) Pare e pense
5) Ponha em ordem seus pensamentos
6) No seja impulsivo
7) Avalie as conseqncias : maximize as conseqncias positivas e minimize as
conseqncias negativas
Diante de qualquer problema procure verificar

1) Quem est envolvido neste problema ?

2) quem o responsvel por este problema ?

3) o que estou sentindo ao enfrentar este problema?

4) como estou pensando em resolver este problema ?


158

5) O que acontecer se eu no solucionar este problema?

6) Como comeou este problema ?

7) Como devo solucionar este problema ?

LEVANTAMENTO DOS GANHOS


1) A soluo foi adequada ? sim no
2) Eu estou me sentido bem com a deciso tomada? sim no
3) Eu estou satisfeito com a resoluo ? sim no
4) Os resultados deste deciso foram bons ou ruins ?
5) Eu consegui manter o controle ? sim no

Você também pode gostar