Você está na página 1de 6

Relatos e investigao de prticas de

ensino de Cincias e Tecnologia


Atas do Encontro internacional

Editores:
J. Bernardino Lopes
Jos Paulo Cravino
Pedro Membiela
Maria G. Tommasiello
Ana Edite Cunha
Domingos K. Nzau

Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro | 2016

ISBN (pdf): 978-989-704-228-7


ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO USO DA PLATAFORMA KHAN ACADEMY COMO
FERRAMENTA DE AUXLIO NAS AULAS DE MATEMTICA EM UM MODELO BLENDED LEARNING
[INVESTIGAO]
Mariel Andrade [1], Luciene Barros [2], Clara Coutinho [3]
[1] Unidade Acadmica de Garanhuns - Universidade Federal Rural de Pernambuco, Garanhuns-
PE Brasil. profmariel@ymail.com
[2] Unidade Acadmica de Garanhuns - Universidade Federal Rural de Pernambuco, Garanhuns-
PE Brasil. lucienefrancabarros@gmail.com
[3] Instituto de Educao - Universidade do Minho, Braga, ccoutinho@ie.uminho.pt

Resumo: Este trabalho apresenta os resultados parciais de uma investigao, desenvolvida no


Brasil, sobre as possveis contribuies que a utilizao da plataforma Khan Academy pode trazer
ao ensino de Fraes, em um modelo Blended Learning. Os sujeitos da pesquisa foram 38 alunos e
uma professora. Os dados foram coletados atravs de testes e entrevistas. Verificou-se que a
maioria dos alunos apresentaram melhora de rendimento aps a interveno. Para professora, os
recursos da Khan Academy auxiliaram na identificao das dificuldades apresentadas pelos alunos.
Concluiu-se que a Khan Academy, em regime Blended Learning, contribuiu para o aprendizado dos
alunos e na prtica docente.
Palavras-chave: Tecnologia, Ensino Hbrido, Ensino de Matemtica, Khan Academy.

1. Introduo

Apesar do avano da tecnologia, podemos perceber que, em alguns aspectos, a escola atual no
difere muito daquela do sculo passado. No entanto, os estudantes de hoje no aprendem da
mesma forma, pois so uma gerao de jovens e adultos que esto cada vez mais conectados s
tecnologias digitais, configurando-se como uma gerao que estabelece novas relaes com o
conhecimento (Bacich, Neto, & Trevisani, 2015, p.48). Isso se tornou mais evidente durante o
estgio curricular, quando nos deparamos com a situao de uma turma com dificuldades em
matemtica, sem motivao para os estudos dessa matria e com a professora dessa mesma
turma que desejava inovar usando a tecnologia, mas no se sentia segura em implementar algo
que, ao seu ver, completamente novo.
Assim, surgiu a motivao de buscar mtodos que utilizassem a tecnologia sem, no entanto,
alterar exageradamente a estrutura de aula que a professora estava familiarizada. Tal mtodo foi
encontrado nos estudos referentes ao Blended Learning. A ideia bsica do Blended Learning
mesclar as melhores caractersticas do ensino face-a-face e do ensino on-line auxiliadas por uma
plataforma de ensino. Apesar de no haver um consenso sobre a definio de Blended Learning,
adotaremos a definio proposta por Christensen, Horn e Staker (2013, p. 7) que o conceitualiza
como um programa de educao formal pelo qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por
meio do ensino on-line, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, lugar,
modo e/ou ritmo do estudo, e pelo menos em parte, em uma localidade fsica supervisionada, fora
de sua residncia. Diante disto, podemos afirmar que a sala de aula tradicional e os espaos
virtuais so complementares, sendo essa a ideia central do Blended Learning: mesclar o que existe
de melhor dos dois ambientes (Moran, 2015, p. 27).

213
Diante das vrias possibilidades de mesclar o ensino presencial com o on-line, Christensen,
Horn e Staker (2013) propem alguns modelos de implementao do Blended Learning, entre eles
o Laboratrio Rotacional que consiste em, usando um laboratrio de informtica, os estudantes
alternarem entre a sala de aula convencional e o laboratrio que serve como estao on-line.
Como estamos tratando do contedo especfico de matemtica escolhemos a plataforma Khan
Academy como ferramenta de apoio para componente on-line do Blended Learning. A Khan
Academy uma plataforma adaptativa, onde vdeos-aulas e exerccios acompanham todos
contedos e os professores e alunos podem receber em tempo real relatrios de desempenho,
facilitando desta forma intervenes especficas (Sunaga & Carvalho 2015, p. 148). A escolha de tal
plataforma deveu-se ao fato da mesma possuir os vdeos e os textos em lngua portuguesa e ser
gratuita. Alm disso, estudos recentes apontam para melhorias no ensino de matemtica ao
utilizar a plataforma (Light & Pierson, 2014; Rodrguez, 2016).
2. Problema da investigao

Este trabalho orientado a responder a seguinte questo: quais os aspectos positivos e


negativos que a utilizao da plataforma Khan Academy, implementada atravs do Blended
Learning, pode trazer ao processo de ensino-aprendizagem do contedo de Operaes com
Fraes no 6 ano do ensino fundamental? E temos por objetivos: (a) implementar um modelo de
Blended Learning em conjunto com a plataforma adaptativa Khan Academy; (b) analisar os
aspectos que foram considerados positivos e negativos em relao utilizao da plataforma Khan
Academy pelos sujeitos da pesquisa.
3. Metodologia

Optamos por desenvolver a pesquisa exploratria atravs de uma abordagem mista, ou seja, sero
utilizados coletas e anlise dados de cariz quantitativo e qualitativo (Coutinho, 2014) na
perspectiva da investigao-ao no contexto de uma escola da rede particular de ensino no
Brasil. Os sujeitos da pesquisa foram 38 alunos e uma professora do 6 ano do ensino
fundamental. Os alunos possuam idade entre 10 e 11 anos, dentre os quais sete no possuam
computadores em casa. A professora era licenciada em matemtica, fazia parte do corpo docente
da escola h seis anos e possua computador com internet.
Para responder questo de pesquisa e atingir os objetivos deste estudo, escolhemos o
modelo hbrido chamado de Laboratrio Rotacional. As aulas foram divididas em dois momentos,
a professora iniciava o contedo de frao em sala de aula, com uma curta aula expositiva.
Apresentava algumas orientaes de quais exerccios eles iriam fazer dentro da plataforma. Em
seguida, encaminhava os estudantes para o laboratrio onde passavam a maior parte do tempo
respondendo as questes propostas pela plataforma e tirando dvidas com a professora, com os
colegas ou na prpria plataforma. Foram utilizadas duas aulas semanais de 45min cada durante
um perodo de oito semanas. Os dados da pesquisa foram obtidos atravs de entrevistas
semiestruturadas, testes envolvendo questes sobre frao e relatrios da Khan Academy. Nas
entrevistas, foram perguntados aos alunos e a professora quais os aspectos que consideravam
positivos e negativos aps participao na pesquisa. Para professora, foi acrescentada a pergunta
sobre quais suas impresses gerais em relao ao uso da Khan Academy. As questes envolvidas
nos testes foram divididas em trs categorias: operaes com mesmo denominadores, operaes
com denominadores diferentes e problemas envolvendo fraes. O pr-teste foi realizado antes
de os alunos irem para o laboratrio de informtica e o ps-teste ao final da interveno. Tambm
foram considerados os relatrios de acompanhamento da Khan Academy obtendo informaes

214
sobre o usurio tais como: questes resolvidas, tempo de interao na plataforma, vdeos
assistidos, entre outras.
4. Resultados e Discusses

De modo geral, o principal aspecto positivo da implementao do mtodo proposto foi o


ganho de desempenho em testes envolvendo o contedo de Operaes com Fraes. Dos 38
alunos participantes, para efeito de anlise do pr-teste e ps-teste, foram utilizados os resultados
de 20 alunos que participaram de ambos os testes.

Quantidade de acertos no pr-teste e ps-teste


20

15

10

Pr-teste Ps-teste

Figura 1 Grfico com os resultados do pr-teste e ps-testes.


Aps a interveno, foi possvel perceber que houve uma melhora significativa na quantidade de
acertos das questes, como apresenta a Figura 1. Quando se trata de operaes com fraes com
denominadores diferentes (questes de 7 a 12), o pr-teste mostrou que os alunos possuam mais
dificuldades do que com as fraes de denominadores iguais (questes de 1 a 6). Isso j era
esperado, uma vez que os alunos precisavam encontrar o Mnimo Mltiplo Comum (MMC) para
responder essas questes. No entanto, no ps-teste, foi perceptvel a melhora no desempenho
geral da turma. Aps ter acesso aos resultados do ps-teste, os autores lanaram a hiptese de
que os prprios alunos identificaram que sua dificuldade seria em encontrar o MMC e buscaram
na plataforma as aulas referentes a esse assunto. Atravs dos relatrios disponibilizados pela Khan
Academy, nossa hiptese foi confirmada uma vez que foi possvel identificar que eles assistiram e
fizeram as atividades de como calcular o MMC. O desempenho dos alunos em relao aos
problemas envolvendo fraes o avano foi significativo quando comparamos o ps-teste e o pr-
teste. Ao correlacionar esses dados com os relatrios da plataforma, vimos que muitas questes
respondidas pelos alunos eram do tipo problemas. Este pode ter sido um dos motivos da melhora
de desempenho nesse tipo de questo assim como identificamos em relao ao clculo do MMC.
Em relao as entrevistas, as respostas de maior frequncia estavam relacionadas ao uso do vdeo
com a possibilidade de pausar ou voltar quando necessrio. Foi citado tambm os recursos de
gamificao existentes na plataforma que tornava o estudo, na concepo dos alunos, mais
divertido. Em relao aos aspectos negativos, a maior queixa foi que no h recursos off-line na
plataforma, ou seja, necessrio sempre a conexo com internet, algo que nem todos alunos
possuem em suas casas.
Com relao a professora, em entrevista, nos relatou que nunca havia desenvolvido nenhuma
atividade em sala de aula usando computadores. Como d

215
questionada sobre quais as suas impresses em relao ao uso da plataforma Khan Academy ela
nos respondeu:
ar e detectar algumas dificuldades. O site serviu como uma seleo, ajudou
principalmente a identificar onde haviam as dificuldades. A plataforma deu ao aluno a atitude de ir
buscar do que ele no conseguiu resolver. Buscar outra estratgia e dessa forma aprimorar seus
conhecimentos e raciocnio. Sem dvidas h uma autonomia maior em participar da aula em
realizar as atividades e at mesmo na hora de estudar para as avaliaes com o uso da

Em sua fala, a professora diz que o site a ajudou identificar quais as dificuldades encontradas pelos

ensinar a todos os alunos como se estivssemos ensinando a um s, pois os alunos aprendem de


sto que o professor pode intervir nas dificuldades dos seus alunos, sendo
assim o docente capaz de identificar problemas e agir com foco em individualizar e personalizar
o ensino. Alm disso, tambm foi possvel perceber uma maior autonomia por parte dos alunos,

Dinamismo, interao, treino do contedo, motivao


e a unio entre matemtica a tecnologia Os aspectos positivos elencados pela professora,
coincidem com as caractersticas do Blended Learning e das plataformas adaptativas como a Khan
Academy. A utilizao da plataforma auxilia os alunos a resolverem exerccios que so
imediatamente corrigidos, conscientizando de modo constante os alunos sobre seu desempenho
(Sunaga & Carvalho, 2015, p. 151), possibilitando o treino, para que a aprendizagem seja efetivada
gerando motivao para os prximos contedos. A professora destacou ainda a interao como
Eles comearam a se ajudar, nos
exerccios, sempre tinha alunos caminhando pelo laboratrio, querendo de alguma forma
colaborar com o colega a interao e a colaborao entre eles [alunos]
.
Como ponto negativo, alm da ausncia de contedo off-line, a professora citou que alguns
contedos tinham poucos exerccios. Alm disso, citou a falta de divulgao da plataforma, o que
nos leva a refletir a importncia de programas de formao em servio para auxiliar o professor a
manter-se atualizado sobre as novas tendncias e perspectivas das tecnologias na educao.

5. Concluses

Apresentamos aqui um recorte de uma pesquisa maior que investiga quais as possveis
contribuies que a utilizao da plataforma Khan Academy, implementada em um modelo
Blended Learning, pode trazer ao processo de ensino-aprendizagem dos contedos e matemtica
no 6 ano do ensino fundamental. De maneira geral, a partir da anlise do grfico referente a
Figura 1, das entrevistas e dos relatrios da plataforma, percebemos que os resultados foram
satisfatrios, uma vez que os alunos apresentaram uma reduo das dificuldades nas operaes
envolvendo fraes. Foi possvel tambm identificar aspectos considerados positivos, em
destaque: o uso de recursos de gamificao, a possibilidade de o aluno pausar ou rever o vdeo
como desejar, facilidade na identificao das dificuldades pelo prprio aluno e pela professora,
aumento da colaborao e interao entre os alunos. Como aspecto negativo, destacado tanto
pela professora quanto pelos alunos, foi a ausncia de contedo off-line o que dificulta o acesso
aos que no possuem conexo com internet.
216
importante ressaltar que, diante do tamanho da amostra desta pesquisa e da complexidade
envolvida no processo de ensino-aprendizagem, no possvel generalizar os resultados
encontrados neste trabalho. Ou seja, possvel que se encontre resultados diferentes dos
relatados aqui ao se aplicar essa metodologia em outros contextos. No entanto, apesar das
limitaes, acreditamos que esta pesquisa traz contribuies significativa para rea de pesquisa,
principalmente, sobre o Blended Learning, plataformas adaptativas bem como ao ensino de
matemtica.
Referncias
Bacich, L., Neto, A. T., & Trevisani, F. M. (2015). Ensino Hbrido: personalizao e tecnologia na
educao. Porto Alegre: Penso Editora.
Christensen, C. M., Horn, M. B., & Staker, H. (2013). Ensino Hbrido: uma Inovao Disruptiva?
Uma introduo teoria dos hbridos. Clayton Christensen Institute.
Coutinho, C. P. (2014). Metodologia de Investigao em Cincias Sociais e Humanas: Teoria e
Prtica. Coimbra: Almedina.
Horn, M. B., & Staker, H. (2015). Blended: Usando a Inovao Disruptiva para aprimorar a
educao. Porto Alegre: Penso Editora.
Light, D., & Pierson, E. (2014). Increasing Student Engagement in Math: The Use of Khan Academy
in Chilean Classrooms. International Journal of Education and Development Using
Information and Communication Technology, 10(2), 103 119.
Lima, L. H. F., & Moura, F. R. (2015). O professor no Ensino Hbrido. In L. Bacich, A. T. Neto., & F. M.
Trevisani (Eds.), Ensino Hbrido: personalizao e tecnologia na educao (pp. 89 102). Porto
Alegre: Penso Editora.
Moran, J. (2015). Educao hbrida: um conceito-chave para a educao hoje. In L. Bacich, A. T.
Neto., & F. M. Trevisani (Eds.), Ensino Hbrido: personalizao e tecnologia na educao (pp.
27 47). Porto Alegre: Penso Editora.
Pires, C. F. F. (2015). O Estudante e o Ensino Hbrido. In L. Bacich, A. T. Neto., & F. M. Trevisani
(Eds.), Ensino Hbrido: personalizao e tecnologia na educao (pp. 81-88). Porto Alegre:
Penso Editora.
Rodrguez, R. (2016). El uso del portal KhanAcademy como Recurso Educativo Abierto en una clase
de Matemticas. VIRTUalis, 6(12), 132 155.
Sunaga, A., & Carvalho, C. (2015). As tecnologias Digitais no Ensino Hbrido. In L. Bacich, A. T.
Neto., & F. M. Trevisani (Eds.), Ensino Hbrido: personalizao e tecnologia na educao (p. 142-
154). Porto Alegre: Penso Editora.

217