Guia de Aprendizagem - Aluno 3 Série PDF

GUIA DE APRENDIZAGEM DO ALUNO
3
SRIE
ENSINO MDIO
Prezado (a) Aluno (a)
A Secretaria Estadual de Educao do Estado do Tocantins, visando o

fortalecimento da prtica pedaggica e, com base no Referencial Curricular do
Ensino Fundamental, Proposta Curricular do Ensino Mdio e Matriz de Referncia
da Prova Brasil, que norteiam as avaliaes do Sistema de Avaliao
Permanente da Aprendizagem do Estado do Tocantins sisAPTO, apresenta
o Guia de Aprendizagem, destinado aos alunos do 5 e 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio da Rede Estadual de Ensino do Estado
do Tocantins.
Os Guias de Aprendizagem, por meio de itens elaborados, objetivam

contribuir para o seu desenvolvimento educacional e melhorar a qualidade do
ensino com foco em uma educao integral de forma humanizada.
Estamos certos de que as atividades propostas nestes Guias de

Aprendizagem, aliadas ao seu empenho e dedicao nos estudos sero
ferramentas importantes para o seu sucesso e de sua escola.
Ado Francisco de Oliveira

Secretrio Estadual de Educao
Secretaria da
Educao e Cultura
Educao Integral e Humanizada
GUIA DE APRENDIZAGEM DO ALUNO
3 SRIE
ENSINO MDIO
ESTADO DO TOCANTINS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUBSECRETARIA DA EDUCAO BSICA
SUPERINTENDENCIA DE TECNOLOGIA E INOVAO
DIRETORIA DE TECNOLOGIA, INOVAO E ESTATSTICA
GERNCIA DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Governador do Estado do Tocantins

MARCELO CARVALHO DE MIRANDA
Secretrio da Educao
ADO FRANCISCO DE OLIVEIRA
Subsecretria da Educao Bsica

MORGANA NUNES TAVARES GOMES
Superintendente de Tecnologia e Inovao

MAURCIO REIS SOUSA DO NASCIMENTO
Diretora de Tecnologia, Inovao e Estatstica

ILA LEO AYRES KOSHINO
Gerente de Avaliao da Aprendizagem

EMERSON SOARES AZEVEDO
Equipe responsvel pela elaborao

Abro de Sousa Lngua Portuguesa
Alexandre Costa Barros - Matemtica
Claudia Alves Mota de Sousa - Matemtica
Elenir da Silva Costa Cincias da Natureza
Elizama Maurcio de Paiva Santos Lngua Portuguesa
Emerson Azevedo Soares Cincias da Natureza
Maria Aurileuda F. de Vasconcelos Matemtica
Mariana Castro Cavalcante Lima Silva Lngua Portuguesa
Alessandra Oliveira Quirino Lngua Inglesa
Dorize Macedo dos Santos Geograa
Weber Ferreira dos Santos - Fsica
Equipe de Apoio
Edson Carlos Mendes dos Santos Matemtica
Iranilde Pereira Fernandes Pedagogia
Maria Francinete S. Conceio de Souza Pedagogia
Joselane Fernandes Silva Pedagogia
Alssio Daisse Bandeira de Almeida Fsica
Secretaria da
Educao e Cultura
Educao Integral e Humanizada
3
SRIE
ENSINO MDIO
LINGUAGENS
MATRIZ DE REFERNCIA
A Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa do Sistema de Avaliao da Educao do Estado do

Tocantins SALTO composta por seis tpicos, sendo eles:
I - Procedimentos de Leitura;
II - Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou do Enunciador na Compreenso do Texto;
III - Relao entre Textos;
IV - Coerncia e Coeso no Processamento do Texto;
V - Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido;
VI - Variao Lingustica.
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA: TPICOS E SEUS DESCRITORES

3 srie do Ensino Mdio
TPICOS DESCRITORES
I - Procedimentos de D1 - Localizar informaes explcitas em um texto;
Leitura D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso;
D4 - Inferir uma informao implcita em um texto;
D6 - Identificar o tema de um texto;
D14 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato;
II - Implicaes do D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas,
Suporte, Gnero e/ou quadrinhos, foto etc.);
Enunciador na D22 - Identificar o gnero de diferentes textos;
Compreenso do D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros;
Texto
III - Relao entre D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na
Textos comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das
condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido;
D21 - Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas
ao mesmo fato ou ao mesmo tema;
IV - Coerncia e D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties
Coeso no ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto;
Processamento do D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem
Texto a narrativa;
D11 - Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do
texto.
D15 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas
por conjunes, advrbios etc;
D7 - Identificar a tese de um texto;
D8 - Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para
sustent-la;
D23 - Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o
convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo,
chantagem, entre outras;
D9 - Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto;
V - Relaes entre D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados;
Recursos Expressivos D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de
e Efeitos de Sentido outras notaes;
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma
determinada palavra ou expresso;
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos
ortogrficos, estilsticos e/ou morfossintticos;
VI - Variao D13 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o
Lingustica interlocutor de um texto;
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ATIVIDADES
Soneto de Fidelidade
Vincius de Moraes
De tudo ao meu amor serei atento

Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
Quero viv-lo em cada vo momento

E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento
E assim, quando mais tarde me procure

Quem sabe a morte, angstia de quem vive
Quem sabe a solido, fim de quem ama
Eu possa me dizer do amor (que tive):

Que no seja imortal, posto que chama
Mas que seja infinito enquanto dure.
D6 - Identificar o tema de um texto
01. O tema do texto

(A) a imortalidade do amor apresentada pelo eu-lrico.
(B) a fragilidade apresentada pelo eu-lrico sobre o amor.
(C) o distanciamento sugerido pelo eu-lrico ao tratar do amor.
(D) a fragilidade do amor sugerida pelo eu-lrico sobre o amor.
(E) a intensidade desprezvel pelo eu-lrico sobre o ato de amar.
D15 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,

advrbios etc
02. Na linha Dele se encante mais meu pensamento. O termo em destaque refere-se
(A) ao amor.
(B) ao zelo.
(C) ao encanto.
(D) ao pensamento.
(E) face.
D4 - Inferir uma informao implcita em um texto
03. O eu lrico do poema Soneto de fidelidade atento de modo geral ao

(A) zelo.
(B) amor.
(C) encanto.
(D) pensamento.
(E) canto.
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04. Na primeira estrofe do poema Soneto de fidelidade, o eu-lrico expressa-se dizendo que
(A) caso acontea um grande encanto, o amor deve procurar novo caminho.
(B) caso acontea um grande encanto, deve-se lembrar mais ainda do amor.
(C) diante de um novo encanto, esquece-se do amor primeiro.
(D) diante de um novo encanto, perde-se o zelo pelo amor primeiro.
(E) diante de tudo que possa acontecer, o amor ser desprezado.
D1 - Localizar informaes explcitas em um texto.
Leia o texto e responda as questes de 05 a 10.

O Nome Feio
Carlos Moraes Desliturgias
Entrei para o seminrio com 12 anos, me ordenei padre com 24, aos 30 dei baixa. De modo
que fui, boa parte da vida, um profissional de rituais de passagem, do batizado extrema-uno.
Ento, no gostaria de falar dos rituais mais clssicos. Gostaria de falar de certas liturgias pessoais,
nicas. De bobos momentos em que uma pequena, pobre coisa se deu, marcante para sempre.
Meu primeiro nome feio. Uma vez, no seminrio, um colega quase foi expulso porque sugeriu, no
piano, a possibilidade de um nome feio. No caso, muito feio mesmo. que numa tarde de Domingo
de chuva ele tocou os primeiros acordes de um tango cuja letra, a certa altura, continha, segundo um
dedo-duro presente, a palavra lupanar.
Um nome muito feio mesmo. O padre-diretor ordenou uma pesquisa da letra do tango; o tal
lupanar de fato pintava e o menino quase foi expulso. Eu, que estava perto, fui chamado para depor e
tergiversei ao mximo. Eu j achava nome feio uma coisa muito bonita. Tudo por causa do meu
primeiro nome feio. Ele se deu nos campos da minha infncia, numa chacrinha perdida entre Lavras e
Bag, em pleno pampa gacho. Na frente da casa, embaixo de um cinamomo, mateavam alguns
tosquiadores de ovelha quando l no alto da coxilha despontou um homem a cavalo. Um pontinho
que veio crescendo, crescendo e chegou. Era um gauchito desempenado, barba meio crescida,
dentes muito brancos. Eu nunca tinha visto o mar, mas me pareceu, menino, que aquele homem
vinha do mar. Antes mesmo de apear, deu um toque no aba-larga, riu largo e esporeou:
Buenas tardes, fiadasputa.
Eu achei aquela saudao to leal, to crist, to limpa e to terna, que nunca mais pude
achar feio um nome feio. A no ser lupanar, cartrio, inadimplncia, essas coisas.
D1 Localizar informaes explcitas em um texto.
05. A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que

(A) o narrador foi profissional de rituais duradouros.
(B) o narrador foi profissional de rituais de passagem.
(C) o narrador gostaria de falar dos rituais clssicos.
(D) o narrador gostava de falar dos rituais clssicos.
(E) o narrador ficou no seminrio at os trinta anos.
06. No texto possvel perceber que o narrador

(A) gostaria de falar de liturgias impessoais singulares.
(B) gostaria de falar de liturgias pessoais nicas.
(C) gostaria de falar de momentos difceis.
(D) gostaria de falar de liturgias impessoais.
(E) gostaria de falar de liturgias complexas.
07. O narrador do texto refere-se a um momento marcante. Neste sentido ele refere-se
(A) ao momento em que uma pobre coisa se deu, o primeiro nome feio.
(B) ao momento em que seu colega quase foi expulso.
(C) ao momento em que ele o colega dedo-duro o denunciou.
(D) ao momento em que um colega sugeriu um nome feio.
(E) ao momento, na manh em que chovia muito e seu colega tovava.
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08. O nome feio sugerido no texto, segundo o narrador
(A) estava na letra de um tango.
(B) foi pronunciado por algum.
(C) muito feio mesmo, no caso.
(D) o nome fazia parte da letra do tango.
(E) o dedo-duro presente era seu colega.
09. A partir da situao sobre o nome feio, foi ordenado pelo padre diretor
(A) uma execuo da letra do tanto.
(B) uma viagem a Bag e a Lavras.
(C) uma excurso ao pampa gacho.
(D) uma pesquisa da letra do tango.
(E) uma viagem ao mar.
10. O nome feio, segundo o narrador do texto

(A) fiadasputa.
(B) desempenado.
(C) dedo-duro.
(D) tergiversei.
(E) lupanar.
Produo textual... Neste momento pode-se discutir com os alunos sobre os empregos de
determinadas palavras. H momentos que o uso de uma palavra que parece ser pejorativo, funciona
normalmente sem ofender ningum.
Perguntas que devem ser feitas. Voc j foi ofendido com palavras empregadas por seus amigos?
Comente. Em algum momento voc sentiu-se ofendido com uma por um atendente de loja, bar ou
restaurante? Comente. Voc j foi mal interpretado ao falar com algum mesmo sem ter a inteno
de ofend-lo? Comente.
Vamos produzir um pequeno texto sobre os sentidos das palavras. Dependendo do contexto, as
palavras mudam de sentido em relao ao espao, ao tempo e tambm s pessoas. Pensando neste
sentido escreva...
O LADO DESUMANO DA LEI DOS HUMANOS
(Este conto foi escrito pouco antes da publicao da nova LDB, Lei 9394/96, que enfatiza
ainda mais o assunto em pauta, e mostra claramente a insensatez da reprovao indiscriminada,
alm de sugerir vrios procedimentos para valorizar o aluno e aumentar sua autoestima e, com isso,
seu desempenho escolar).
Foi em 1971, ano de publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n
5,692/71. Eu, Raimundo Nonato da Silva, oito anos, brasileiro do interior de um estado qualquer, ia
cursar a segunda srie na fazenda Buritis, em uma escolinha rural, uma pequena construo de
adobo, sem reboco, com portas e janelas de madeira rstica, coberta de folhas de buriti. A sala de
aula de uns vinte metros quadrados, com carteiras e assentos de tbuas, cho batido. Quadro negro
de madeira, de uns dois metros quadrados, pregado na parede. Biblioteca? rea de recreao?
Nada! Banheiro? O matagal ao lado supria.
No incio do ano, fui pego pela malria, a ter, maligna, que me judiou durante mais de
quarenta dias. No ano anterior, papai cara no oco do mundo em busca de trabalho, e nunca mais
deu notcias de si. Comemos o po que o diabo amassou. Mame, duas irms minhas e eu fazamos
das tripas corao para sobreviver.
No comeo de maro, minha me lembrou-se:
- A sua matrcula, Raimundo!
- Xi, mame, as aulas j comearam, ... fais dias.
- Eu sei, mas com voc no hospital eu acabei esquecendo.
Mame foi escola.
- Professora, vim faz a matrcula do meu fio.
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- Agora? Sinto muito, dona Bernardina, mas no tem mais jeito. O prazo para matrcula
encerrou no dia vinte e oito de fevereiro.
- Eu sei, mas o minino adoeceu, tive que cuid dele e no pude vim.
- A senhora me desculpe, mas no posso. Infelizmente, lei lei.
Nos meus ingnuos oito anos fiquei encucado, desiludido, mas fazer o qu? Lei lei. Lei?
Que bicho esse? Eu me perguntava l com meus botes. Mame inconformada. Mais inconformada
ainda quando soube que o filho do dono da fazenda Buritis foi matriculado dias depois. Tinha ido
passear em So Paulo. Bem, pensei, deve ser a tal de lei...
E assim l se foi um ano perdido.
Em agosto do mesmo ano, mudamos pra perto de Palmitinho, o municpio no qual se
localizava a fazendo Buritis. Quando minha irm foi fazenda buscar meu histrico escolar, uma
surpresa: a escolinha pegara fogo e todos os documentos tinham virado cinza. Isso trs meses antes,
e ningum da Secretaria da Educao fora l fazer alguma coisa para resolver o problema. A
meninada, que nem bezerro perdido no cerrado. Quase chorei de tristeza. Minha amada escolinha,
rodeada de pequizeiros e cajueiros, um crrego cantando pertinho, no p de um morro. Faz gosto
ouvir o trilo do choror e o gorjear dos passarinhos misturando-se com as vozes dos colegas e da
professora, uma mocinha bonita l da cidade.
- Bem disse mame a gente explica pra diretora o que aconteceu, e ela fais a matrcula.
Bela balela!
No dia seguinte,
- Bom dia, diretora.
- Bom-dia, minha senhora, o que ?
- Vim matricul meu fio.
- Em qual srie, minha senhora?
- Na segunda.
- Bem, traga a certido de nascimento e o histrico escolar do menino.
- O histrico escolar no d pa traz porque a escola pego fogo.
- Ah, ento nada feito! Sinto muito. A lei no permite. Como que o menino pode fazer a
segunda srie se no pode provar que fez a primeira? A senhora entende? O que que eu posso
fazer? Lei lei!
Eu l com meus botes: Outra veis essa tal de lei? Droga, quem feis essa coisa?
Assim, l se foi mais um ano perdido. Eu agora com nove anos, s com a primeira srie.
Mame at que pensou em procurar algum, um poltico, uma autoridade, reclamar, pedir ajuda, mas
ela dizia:
- Quem que vai d bola pruma mui l do mato, burra como eu?
A comecei a dar tratos bola. O pouco que eu aprendera ler umas palavras e garatujar
umas letras estava quase tudo esquecido. Consegui com um amigo uma cartilha usada e, ajudado
por minha irm mais velha (a mame, coitada, era analfabeta de pai e me), comecei a recuperar o
pouco que aprendera dois anos atrs. Eu matutava: Deve de ter um jeito de eu poder me matricular
na segunda srie. Comear tudo de novo? Nem pensar! Mas, essa tal de lei... Me do cu, ajudai-
me!
Ajudou-me. Um dia, uma freira apareceu l em casa. Nunca tinha visto aquele vestido bege
to longo, aquele pano escondendo o cabelo, um crucifixo brilhando no peito. Mas foi Deus quem
mandou.
Ela visitava regularmente as fazendas das redondezas, inclusive Buritis. Contamos pra ela o
que tinha acontecido: o incndio da escolinha com a destruio do arquivo escolar. Disse que ia
tentar dar um jeito nisso. Alguns dias depois, apareceu de novo l em casa com um documento feito
por um inspetor escolar. O documento autorizava as escolas a fazer a matrcula dos alunos que
tinham estudado na Escola Municipal Boa Esperana. Assim se chamava a tal da escolinha feita
cinzas. A eu matutei:
- xente! E a tal de lei? Acab?
Em 1973, com dez anos, matriculei-me finalmente na segunda srie. Gostei da professora.
Acho que ela gostou de mim. Me tratou muito bem. Quando perguntei o que era a tal de lei, ela
explicou. No entendi muito bem, mas valeu. O chato era meu tamanho, um rapazola de dez anos
no meio de uma meninada de sete, oito. Mas passei de ano. Assim tambm no ano seguinte, e no
seguinte.
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Em 1976, com treze anos, terminei a primeira fase. A minha escola no tinha quinta srie.
Mas, do outro lado da cidade, a uns trs quilmetros, tinha. Fui l com mame e me matriculei. Todo
importante, eu me sentia quase um doutor.
Fui bem-sucedido na quinta srie. Matriculei-me na sexta. Eu era um aluno razovel. Bom em
portugus e geografia, mas ruim em matemtica. E a danada me passou a perna e me pregou um
baita susto. Obtive nota excelente em portugus e geografia, boas notas nas demais matrias, mas
fui reprovado em matemtica: nota quatro e meio. Faltaram s cinco dcimos.
Meu ego foi l embaixo. O quase doutor achou-se um restolho, um incompetente, uma
nulidade. No tinha mesmo jeito! Pra que me esforar? Fiquei sabendo depois que um certo conselho
de classe tinha tentado me aprovar, mas o professor de matemtica bateu p e ficou nisso. No era
toa que ningum gostava daquele professor, um doutor no sei das quantas, brabo, grito. O lema
dele era: Comigo, escreveu e no leu o pau comeu. Ai se voc pedisse a ele para explicar de novo
a matria: vinha esculhambao. E ele justificava sua valenteia: Eu reprovo mesmo. pra manter o
nvel do ensino. pra dar nova chance ao aluno. Um dia fomos nos queixar diretora, mas tudo
continuou na mesma.
Mame ficou revoltada. Procurou a freira. Ela disse que havia uma tal de dependncia, que a
lei permitia, mas dependia da escola. Com essa dependncia, o aluno se matriculava na srie
seguinte e recuperava a matria na qual tinha sido reprovado. Para mim teria sido timo. A irm
achava inclusive que o conselho de classe poderia ter-me aprovado. Eu no conseguia entender e,
muito menos, aceitar. Estudar tudo de novo? Tudo o que eu j sabia? Ficar l meio dia, durante um
ano inteiro, esquentando carteira toa? Mas, que fazer? De novo a tal de lei... Repeti a sexta srie.
Fui um aluno de regular para ruim. Mas consegui ser promovido para a stima srie: 1979, dezesseis
anos, um marmanjo.
Fui bem-sucedido na stima srie. Na oitava, porm, a urucubaca voltou, e a vaca (melhor, o
garrote) foi pro brejo. Eu trabalhava como diarista, c e l, onde pintasse um servio, mudando
continuamente de patro, s vezes em casa mesmo, mexendo no quintalzinho ou em alguma
arrumao no barraco, sete, oito horas por dia, s vezes at de noite. Minhas aulas eram de manh,
pois noite s funcionava o segundo grau na minha escola. Educao Fsica era de tarde. Eu no ia,
no podia ir. Deixar de ganhar meu dinheirinho? Meu no! Nosso, da mame, das manas. O
professor me chamou e quis saber porque eu no aparecia nas aulas. Eu disse que trabalhava. Tudo
bem. Que eu trouxesse uma declarao do patro. Do patro? Que patro? Vocs pensam que
algum quis dar? Assim, sempre assim, mais um ano l se foi s urtigas: 1979, 17 anos.
Esqueci-me de dizer que minha irm mais velha deu uma derrapada e um belo dia nos contou
que estava de bucho. Isso em 1974. Para quem nadava em dinheiro como ns foi um baque. Um
bugrelo a mais. Mas as coisas foram se ajeitando. Ajeitando por um lado e desajeitando pelo outro.
Em 1980, meu sobrinho Lucas (esse o nome do bugrelo) completava sete anos e foi comigo e a vov,
toda gamada nele, para a matrcula. Ele na primeira srie e eu na oitava.
Meses depois, Lucas adoeceu. Ele era um menino franzino. Nunca tinha podido ser
alimentado direito. A merenda na escola chegava l pela metade do ano. E era uma comida com a
qual o povo do lugar no estava acostumado. Mas era melhor do que nada. Lucas tinha problemas de
vista, dentes cariados, infeces constantes. S no fiquei sem meu querido sobrinho Lucas graas
Irm Marta (assim se chamava nossa amiga). O Lucas no morreu, mas no passou de ano. Mal de
famlia? Irm Marta disse que no. Que a escola tinha obrigao de dar um mnimo de assistncia
mdica, dentria, alimentar e outras, mas o dinheiro que vinha de Braslia perdia-se nas mos...
Aposto que vocs sabem de quem! isso mesmo que esto pensando. Os homens que fazem a tal
de lei e os que devem cumpri-la. A comecei a entender certas coisas...
Passei a ter raiva da escola. Me digam: eu podia gostar dela? Da tal de lei da escola? Tudo o
que me diziam de bom dela dava ao contrrio. Mas a vontade de vencer na vida foi mais forte. Irm
Marta foi capital e voltou com um documento (era uma espcie de lei) que me dispensava das aulas
de Educao Fsica, caso eu continuasse trabalhando. Melhor tarde do que nunca! A matutei: a tal
de lei no to ruim como eu pensava. Mas porque s a Irm Marta achava a boa lei? A bem da
verdade, tambm a nova Diretora Maria das Dores foi a meu favor, falou muito comigo,
interessou-se pela minha situao e me ajudou a me reconciliar com a vida.
Meu trabalho era manual: capinar quintais, lavar carros, ajudante de pedreiro e outros
servios nada especializados. Sempre sem contrato e sem carteira assinada. Um colega que veio do
Sul me disse que, na terra dele, lugar de Tcnicas Agrcolas e Tcnicas Comerciais havia umas dez
matrias diferentes: Desenho, Serigrafia, Corte e Costura, Manicure, Cabeleireiro, Relaes
Humanas, etc.
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O aluno escolhia o lhe interessava. A cada ano, mudava a matria. Saa-se da oitava srie
com trabalho praticamente garantido. Em nossa escola, em todas as sries, era sempre a mesma
coisa: Tcnicas Comerciais e Tcnicas Agrcolas. A maioria dos alunos pouco ligava. Eu tambm.
Tinha vindo da roa e no pensava em voltar para l. Eu no pensava em transformar minha carteira
escolar em um canteiro de cheiro-verde. E o comrcio no me atraa. Tambm no queria fazer de
minha carteira escolar um balco de mercearia. Mas me disseram que era a lei, uma tal de grade do
xilindr. Quando mame foi falar disso Diretora ela disse que no tinha jeito, a lei no permitia.
Na stima e oitava srie, tnhamos aula de ingls. Uma chatice. A professora, coitada, sabia
um pouco mais do que eu, que no sabia nada. Fora obrigada a aceitar aquela matria. Contrato
especial, ou pegava ou se mandava. No aprendi nada. Um amigo me disse que na cidade vizinha,
bem maior, havia numa escola particular uma sala especial para estudo de lngua estrangeira
moderna, com discos, itas, televiso e professores pra l de bons. Todos os alunos das escolas
particulares (elas eram cinco) iam estudar l e aprendiam. Era divertido. Falei com Irm Marta, e ela
me disse que a lei permitia. Permitia, mas nas escolas pblicas ficava no papel.
Na escola da cidade, quando o aluno no tirava a nota mnima 5,0 (cinco), tinha uma tal de
recuperao. O professor explicava de novo a matria para os alunos mais atrasados e assim eles
podiam acompanhar os colegas mais adiantados. Tinha professores que faziam isso que era uma
beleza. Mas o nosso professorzo de matemtica, s para dar um exemplo, no queria saber da tal
recuperao e dizia que era dar muita chance ao aluno. A Diretora nos disse que havia outros
professores pensado assim, que a recuperao era uma coisa muito boa, mas muitos professores
no queriam levar a srio porque dava muito trabalho burocrtico. S se o governo pagasse as aulas
de recuperao ou se houvesse um professor s para isso, e outras desculpas.
Na oitava srie, eu no fiquei de recuperao e, assim, com dezoito anos de idade, ao final
de 1981, aps onze anos, consegui terminar o primeiro grau. Da em diante, tudo foi mais fcil, quero
dizer, menos difcil. Eu j comeara a entender melhor a famigerada lei, a arma dos medocres, dos
que no tm segurana no que fazem, dos comodistas, dos que tm medo de usar o bom-senso e a
justia, dos que acham que empurrando o aluno para trs que a escola vai para frente, dos que
acham que, punindo a torto e a direito, sero respeitados como defensores da ptria. Pro inferno essa
corja toda! Seu eu no tivesse tido a meu lado uma tal de freira obscura chamada Marta, uma tal de
das Dores, alguns professores, excees no meu caminho, seres humanos, compreensivos,
receptivos, guiados pelo bom-senso, pelo interesse para com o aluno... e eu no os tivesse tido a
meu lado, hoje no passaria de um trapo de gente como tantos outros.
Agora o sufoco acabou. O barco venceu a corredeira e chegou ao remanso. Mas, por que
demorar onze anos pra realizar um sonho, e realiza-lo mal, se isso poderia ter sido feito, e bem feito,
em oito anos?
Hoje, formado em Pedagogia, habilitao em Orientao Educacional, contabilizo em minhas
desiluses mais algumas preciosidades da lei. Por que fui me formar em Orientao Educacional?
Tempo jogado fora. No porque no haja crianas e adolescentes necessitados de orientao, no!
Tem demais disso nas escolas. Num mundo que perdeu a noo de valores, em que a famlia se
esfacela, em que a corrupo campeia solta com ares de conquista do progresso e da civilizao,
nesse mundo, mais do que nunca, a presena do orientador educacional nas escolas de suma
importncia. A lei fala que ela obrigatria. E da? Ela favorece o aluno, ento vamos deixar pra
depois. A Inspeo Escolar sim, essa super necessria, pois ajuda a descobrir falhas e a punir
infratores.E a possibilidade de acelerao de estudos pela conjugao dos fatores idade e
aproveitamento? O aluno faz a quinta srie, deveria ter onze anos, mas tem quinze e tem bom
aproveitamento. Por lei, a escola poderia deixa-lo fazer a quinta serie num semestre e a sexta no
outro. Mas isso feito? Sei l! No me lembro de ter visto isso um dia. Claro! Favorece o aluno.
Ento deixa pra l. Alm do mais, d trabalho.
E a entrosagem e intercomplementariedade das escolas entre si e com outras entidade
sociais que a lei recomenda se faa e que seria to til em Educao Fsica, em Educao Artstica,
na preparao para o trabalho e em tudo o mais, onde fica? Se alguma escola faz, pode at ser
punida, porque uma academia de ginstica, por exemplo, no um curso regular. Santos Deus! No
um curso regular? irregular? Vai contra a lei a escola que dela se servir? crime de lesa-
ptria?... E assim, os paladinos da lei, os agiotas do direito (direito?), os que no sabem (ou no
querem) ler nas entrelinhas, os que nem sequer pensam em usar o que favorece a escola e o aluno
mas adoram usar o que atrapalha, os escravos da letra que mata, os deserdados do esprito que
d a vida, esses, triunfantes, brandem suas armas: leis, decretos, decretos-leis, portarias,
resolues, pareceres e no sei o que mais, e se sentem donos do mundo.
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Contei meu caso a um padre, bom de latim, e ele me citou uma expresso do direito romano:
Summum jus, summa injuria, e me explicou: A lei, aplicada com excesso de rigor, igualmente em
todos os casos, ignorando atenuantes, esquecendo o bom-senso, comete injustias terrveis.
Mas o pior acontece com os vrios artigos da lei que favorecem os menos favorecidos.
Simplesmente viram letra morta. s ver o que faculta a lei do ensino e o que realmente se faz.
Agora, os artigos restritivos, punitivos, esses logo entram em vigor e encontram fervorosos
defensores nos vrios rgos dos diversos sistemas de ensino e nas escolas. Isso, alis, no
privilgio da educao. Um pouco menos, ou mais, sei l! Acontece em vrias outras reas. Mas
isso: o Brasil das cinquenta mil leis, imbatvel campeo mundial em termos de competncia (!)
legislativa. Lei lei, e fim de papo! Dane-se o infrator! Danem-se todos os Raimundos nonatos da
vida espalhados aos milhes por esses ptrios rinces, os eternos excludos, para quem a caneta
uma algema de ao e o alfabeto um intransponvel muro de Berlim separando em dois blocos
antagnicos os filhos deste solo, me gentil, ptria amada, Brasil.
Nis tudo amm Jesuis!
Bogo, Fidncio. O quati e outros contos. ( p. 31 a 40) 3 ed. Palmas, TO: Kelpes, 2009.
D13 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
11. A linguagem utilizada no texto pode ser classificada na variedade predominantemente

(A) formal.
(B) tcnica.
(C) formal e informal.
(D) urbana.
(E) rural.
D13 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
12. Podemos afirmar que o trecho da fala da me do Raimundo Nonato da Silva - O histrico escolar
no d pa traz porque a escola pego fogo. representa uma variedade mais utilizada por
(A) pessoa que tem pouca escolaridade.
(B) pessoa que conhece bem a lngua culta.
(C) pessoa que vive no meio urbano.
(D) pessoa formada, mas que vive no meio rural.
(E) pessoa formada, mas que vive no meio urbano.
13. Ao finalizar o texto, nos penltimo e ltimo pargrafos, pode-se perceber que seu narrador
(A) inocente em relao aos fatos narrados no conto.
(B) desconhece a histria do mundo ao falar no Muro de Berlim.
(C) elogia a caneta por proporcionar um ensino rgido.
(D) elogia o alfabeto ao comparar com o Muro de Berlim.
(E) critica as leis existentes que prejudicam o homem comum.
D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes;
14. A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que o narrador do conto no trecho Que a escola tinha
obrigao de dar um mnimo de assistncia mdica, dentria, alimentar e outras, mas o dinheiro que
vinha de Braslia perdia-se nas mos... Aposto que vocs sabem de quem! isso mesmo que esto
pensando. utiliza as reticncias para
(A) elogiar a forma como se aplica o dinheiro enviado para a escola.
(B) criticar a forma como se aplica o dinheiro enviado para a escola.
(C) mostrar seu desconhecimento sobre a finalidade do dinheiro recebido.
(D) mostrar a inocncia do narrador sobre a aplicao do dinheiro.
(E) mostrar a inocncia dos homens que fazem as leis.
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D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
15. Os elementos que constroem a narrativa do conto so enredo, personagens, tempo, espao e
foco. Pode-se afirmar que esta histria contada
(A) em primeira pessoa.
(B) em terceira pessoa.
(C) em segunda pessoa.
(D) em primeira e segunda pessoas.
(E) em segunda e terceira pessoas.
16. Pode-se afirmar que o protagonista do conto

(A) Raimundo Nonato da Silva.
(B) o pai de Raimundo Nonato da Silva.
(C) Dona Bernardina, a me de Raimundo Nonato.
(D) a freira que apareceu na casa de Raimundo Nonato.
(E) o professor de matemtica brabo.
17. O conflito gerador do conto acontece quando

(A) a freira vai casa de Raimundo Nonato da Silva.
(B) a me percebe que seu filho ainda no estava matriculado.
(C) o pai de Raimundo Nonato da Silva foi procurar trabalho.
(D) Raimundo Nonato adoeceu de malria e no pode ir escola.
(E) a me percebeu que o filho do dono da fazenda matriculou-se depois.
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
18. A partir da leitura do trecho Foi em 1971, ano de publicao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n 5,692/71. Eu, Raimundo Nonato da Silva, oito anos, brasileiro do interior
de um estado qualquer, ia cursar a segunda srie na fazenda Buritis, em uma escolinha rural, uma
pequena construo de adobo, sem reboco, com portas e janelas de madeira rstica, coberta de
folhas de buriti. O trecho em negrito pode ter a seguinte conotao:
(A) O estudante brasileiro respeitado independente do estado onde vive.
(B) O estudante brasileiro respeitado independente de sua condio social.
(C) Em qualquer estado brasileiro o estudante tem boa assistncia.
(D) As escolas dos estudantes so bem assistidas pela lei educacional.
(E) O estudante brasileiro mal assistido e a lei desumana neste sentido.
19. A partir da leitura do trecho Quadro negro de madeira, de uns dois metros quadrados, pregado
na parede. Biblioteca? rea de recreao? Nada! Banheiro? O matagal ao lado supria. Com as
perguntas, percebe-se que quem escreveu no queria saber de respostas. O termo em negrito
significa que na escola
(A) havia banheiro no matagal.
(B) a escola era completa com a natureza.
(C) as necessidades fisiolgicas no eram feitas.
(D) as necessidades fisiolgicas eram feitas no matagal.
(E) as necessidades fisiolgicas aconteciam em conjunto.
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20. No texto a expresso papai cara no oco do mundo em busca de trabalho significa que
(A) havia local determinado para trabalhar.
(B) tinha trabalho fixo, mas era longe.
(C) saiu sem destino pelo mundo afora.
(D) sabia onde o pai estava trabalhando.
(E) o pai saiu pela primeira vez para trabalhar.
21. A expresso comer o po que o diabo amassou significa que

(A) o co amassou um po para a famlia.
(B) a famlia sofreu demais.
(C) a famlia tinha po ruim pra comer.
(D) a famlia no sofria muito.
(E) o pai dava esperana de retorno.
22. A diretora da escola diz para me de Raimundo: - A senhora me desculpe, mas no posso.
Infelizmente, lei lei. Considerando a leitura do texto e a fala da diretora, o termo em negrito
significa que
(A) a matrcula ser feita no momento.
(B) a lei no permite a matrcula.
(C) a diretora estava seguindo a lei humana.
(D) a diretora estava seguindo a lei desumana.
(E) a diretora foi cordial com a me do aluno.
D4 - Inferir uma informao implcita em um texto.
23. A partir do ttulo O lado desumano da lei dos humanos, pode-se inferir que
(A) os homens cumprem a lei da forma que ela determina.
(B) os homens praticam o lado pior que a lei tem.
(C) os homens facilitam a vida dos outros por meio da lei.
(D) os homens respeitam a lei de forma igual para todos.
(E) os homens aplicam a lei da melhor forma para todos.
24. Na fala de Raimundo Nos meus ingnuos oito anos fiquei encucado, desiludido, mas fazer o
qu? Lei lei. Lei? Que bicho esse?. Considerando a leitura do texto e essas perguntas retricas
que Raimundo fez, pode-se deduzir que o personagem Raimundo
(A) no entendeu o acontecimento sobre a sua matrcula em relao a Lei.
(B) entendeu que a lei era justa e conhecia o seu funcionamento bem.
(C) entendeu que a lei devia ser respeitada sem questionamento.
(D) questionou a aplicabilidade da lei sabendo qual atitude deveria tomar.
(E) questionou a aplicabilidade da lei com conhecimento sobre ela.
25. Ao ler o trecho Eu matutava: - Deve de ter um jeito de eu poder me matricular na segunda srie.
Comear tudo de novo? Nem pensar! Mas, essa tal de lei... Me do cu, ajudai-me! pode-se inferir
que o personagem
(A) est conformado em comear na primeira srie.
(B) sentiu-se amparado pela lei dos humanos.
(C) sentiu-se desamparado pela lei dos humanos.
(D) terminou sua fala sobre seus estudos.
(E) sentia-se tranquilo sobre o fato acontecido.
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26. Quando a freira apareceu na casa de Raimundo, ficou sabendo do fato acontecido e conseguiu
resolver o problema da matrcula dos alunos que estudavam na escola que havia sido queimada. A
partir dessa informao pode-se concluir que
(A) a lei feita para benefcio da populao e as pessoas a utilizam da melhor forma.
(A) a lei que Raimundo Nonato e sua me falavam no era a mesma que a freira se baseou.
(C) a lei est disponvel para todos, e todos sabem aplica-la conforme suas possibilidades.
(D) a lei est disponvel para todos, mas as pessoas precisam conhec-la para poder cobrar seus
direitos.
(E) Raimundo Nonato foi prejudicado, mas sua me sabia o meio legal de lhe matricular.
27. Segundo o estudante Raimundo Nonato

(A) a escola apresenta um discurso semelhante ao que ela faz na prtica.
(B) as informaes boas que ele sabia sobre a escola aconteciam com ele.
(C) a escola contribuiu muito para que o personagem vencesse na vida.
(D) a escola causou-lhe raiva, a lei complicava sua vida.
(E) a irm Marta sabia encontrar o lado bom da lei, a lei no era to ruim.
D6 - Identificar o tema de um texto.
28. O tema do texto

(A) a falta de preparo de diretores na conduo da vida escolar do estudante.
(B) a aplicao rigorosa da lei em benefcio da populao.
(C) a facilitao da vida das pessoas menos favorecidas.
(D) a luta do estudante para alcanar seus objetivos educacionais.
(E) o desconhecimento da lei educacional pelos envolvidos na educao.
D14 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
29. De acordo com o texto, pode-se classificar como fato

(A) a publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 5.692/71.
(B) o pai do estudante que caiu na boca do mundo sem dar informaes de onde se encontrava.
(C) o Raimundo Nonato, sua me e irms fazerem das tripas corao para sobreviverem.
(D) o patro que foi a So Paulo e mesmo assim matriculou seu filho fora do perodo determinado.
(E) a existncia da fazenda Buritis e os meninos ficarem como bezerros perdidos.
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
30. A finalidade do texto O lado desumano da lei dos humanos

(A) divertir o leitor sobre situao de precariedade em que se encontra muitos estudantes brasileiros.
(B) chamar a ateno do leitor para um tratamento mais equidistante legalmente dos estudantes
brasileiros.
(C) advertir a sociedade brasileira sobre o tratamento humano proporcionado aos educandos mais
favorecidos.
(D) oferecer subsdio aos diretores escolares sobre a questo legal e sobre as avaliaes realizadas
nas escolas.
(E) refletir sobre a situao de desprestgio das pessoas que tm melhor condio social nas escolas.
11
D22 - Identificar o gnero de diferentes textos.
31. O gnero do texto

(A) crnica.
(B) conto.
(C) fbula.
(D) romance.
(E) novela.
Fonte:
https://www.google.com.br/search?hl=ptPT&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=charge%2Bos+elefantes+quando+ficam+velhos...&oq=charge%2B
os+elefantes+quando+ficam+velhos...&gs_l=img.12...4510.18337.0.20334.44.9.0.35.0.1.440.2499.2j1j1j2j3.9.0...0.0.0..1ac.1.17.img.fYWlD9f6EjA#facrc=_&imgrc=7iU2Ga
kUoFXQfM%3A%3BBUE4-LAIw6pPGM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.marciopaschoal.com%252Fwordpress%252Fwp-
content%252Fuploads%252F2008%252F02%252Fcharge-ano-do
rato.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fbotecodabete.blogspot.com%252F2010_06_01_archive.html%3B450%3B333 acessado em 18_06_2013
D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto
etc.).
32. Os personagens presentes no texto tm uma maleta na mo. O smbolo presente em cada uma
das maletas sugere que nesses recipientes h
(A) dinheiro.
(B) ratos.
(C) roupa.
(D) gravatas.
(E) calados.
33. Pela conversa, expresso e traje de cada um dos personagens pode-se perceber que
(A) o personagem que est do lado esquerdo est feliz com a ideia de ir para China.
(B) o personagem que est do lado direito est preocupado com a ideia apresentada pelo seu colega.
(C) os dois personagens apresentam o mesmo comportamento em relao ao tratamento dado aos
ratos no Brasil e na China.
(D) o personagem que est do lado esquerdo est triste com a ideia de ir para China.
(E) os personagens so pessoas comuns e agem solidariamente em relao ao emprego do dinheiro
pblico.
12
34. A partir da leitura do texto, pode-se concluir que os personagens esto falando de uma cidade
brasileira. Esta cidade
(A) Palmas-TO.
(B) Goinia-GO.
(C) Braslia-DF.
(D) Salvador-BA
(E) Rio de Janeiro-RJ.
35. Ao observar texto, o desenho do prdio na imagem representa

(A) o Palcio Araguaia em Palmas.
(B) a Assembleia Legislativa em Palmas
(C) a Catedral de Braslia.
(D) o Senado Federal em Braslia.
(E) o Memorial Coluna Prestes em Palmas.
D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
36. Ao ler o texto, podemos concluir que

(A) os polticos brasileiros so honestos.
(B) os polticos chineses so mais honestos que os brasileiros.
(C) o personagem da direita concorda com a ideia dos polticos brasileiros.
(D) os polticos em Braslia no so honestos com o dinheiro pblico.
(E) os polticos chineses tem um ano especfico para os ratos.
37. Ao ler o texto, pode-se deduzir que os locais onde se administram os bens pblicos, sobretudo o
dinheiro, so geridos por pessoas
(A) que so honestas com interesses particulares.
(B) que so desonestas ao aplicar o dinheiro pblico.
(C) que aplicam o dinheiro em benefcio coletivo.
(D) que distribuem bem o dinheiro para os pobres.
(E) que cuidam bem do Brasil na aplicao do dinheiro.
38. O gnero do texto

(A) histria em quadrinho.
(B) charge.
(C) desenho.
(D) imagem.
(E) fotografia.
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
39. A finalidade do texto

(A) ironizar a forma como so vistos os polticos brasileiros.
(B) elogiar a forma como so vistos os polticos brasileiros.
(C) divertir o leitor sobre a situao dos polticos brasileiros.
(D) entreter o leitor com situaes engraadas envolvendo animais.
(E) convencer o leitor de que h muitos ratos em Braslia-DF.
13
TEXTO I
AS POMBAS
Raimundo Correia
Vai-se a primeira pomba despertada...

Vai-se outra mais... mais outra... enfim dezenas
De pombas vo-se dos pombais, apenas
Raia sangunea e fresca a madrugada...
E tarde, quando a rgida nortada

Sopra, aos pombais de novo elas, serenas,
Ruflando as asas, sacudindo as penas,
Voltam todas em bando e em revoada...
Tambm dos coraes onde abotoam,

Os sonhos, um por um, cleres voam,
Como voam as pombas dos pombais;
No azul da adolescncia as asas soltam,

Fogem... Mas aos pombais as pombas voltam,
E eles aos coraes no voltam mais...
TEXTO II
A realizao de sonhos est ligada felicidade pessoal, revela Roberto Justus (fragmento)
R7 - Em seu livro O Empreendedor, voc fez uma dedicatria aos seus ento trs filhos,
Ricardo, Fabiana e Luiza, chamando-os de o melhor empreendimento de sua vida. O que um
empreendedor precisa fazer para no colocar a famlia em segundo plano?
Justus - Sempre defendi que a realizao de sonhos e projetos est muito ligada felicidade pessoal
e a uma boa estrutura familiar. Assim, a projeo e o reconhecimento no mercado de trabalho e na
sociedade, em geral, so decorrncia disso. Os meus filhos so o meu maior orgulho e, mesmo nos
momentos em que os negcios exigem muito de mim, sempre reservo tempo para ficar com eles.
Sou um pai presente, acompanho os projetos em que cada um est envolvido, dou palpite, fao
questo de me envolver com tudo. Toda semana temos um jantar em que nos reunimos e fao
questo de tirar frias pelo menos uma vez por ano com eles. Isso me d ainda mais energia para
lidar com as adversidades do dia a dia empresarial.
Fonte: Leia na ntegra em: http://entretenimento.r7.com/aprendiz/noticias/a-realizacao-de-sonhos-esta-ligada-a-felicidade-

pessoal-revela-roberto-justus-20130927/ acessado em 18 de dezembro de 2013.
D21 - Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou
ao mesmo tema.
40. Ao ler os dois textos, pode-se afirmar que

(A) no poema trata-se os sonhos como algo que pode voltar depois.
(B) no trecho da entrevista o sonho tratado como algo impessoal.
(C) no poema os sonhos, como as pombas, retornam ao comeo.
(D) no poema os sonhos so comparados com o voo das pombas.
(E) no trecho da entrevista, os sonhos independem de boa estrutura familiar.
14
D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies
que contribuem para a continuidade de um texto.
41. Ao ler o poema, a palavra eles na ltima linha do soneto refere-se

(A) aos coraes.
(B) aos pombais.
(C) aos sonhos.
(D) ao bando e revoada.
(E) ao azul e aos coraes.
42. Ao ler o trecho da entrevista, na resposta de Justos, a palavra eles em negrito refere-se
(A) aos sonhos.
(B) aos filhos.
(C) aos projetos.
(D) ao trabalho e a sociedade.
(E) aos momentos dos negcios.
O veneno est na mesa
A sesso de lanamento de O veneno est na mesa

foi aclamada por cerca de 800 pessoas que lotaram o teatro
Casa Grande, no Rio de Janeiro, na ltima segunda (25). O
novo documentrio do cineasta Silvio Tendler explora as
mazelas humanas e ambientais decorrentes do fato de o
Brasil ser o maior consumidor mundial de agrotxicos.
Realizado com o apoio da Escola Politcnica de
Sade Joaquim Venncio, da Fiocruz, o filme recupera as
origens da revoluo verde para apresentar a lgica
insustentvel do modelo agrcola que deu ao pas esse
ttulo difcil de ostentar. Aqui o destaque vai para grandes
multinacionais da qumica, que viram na agricultura o
mercado perfeito para substituir o uso blico do agente laranja, napalm e outros.
A atualidade urgente do tema retratada a partir de um recorte de reportagens exibidas
recentemente em emissoras nacionais e regionais de TV e de rdio. Do Rio Grande do Sul ao Cear,
passando pelo Mato Grosso e Esprito Santo, o que se v que o discurso das safras recordes ou da
sustentao da balana comercial no mais d conta de esconder seu lado nefasto. Os principais
especialistas em sade ambiental e toxicologia trazem casos e dados dos prejuzos causados por um
modelo de agricultura que no cresce sem agrotxicos, e que hoje, em claros sinais de saturao,
usa mais agrotxicos do que cresce. Contudo, est no ar uma nova investida de marketing que diz
que esse o Brasil que cresce forte e saudvel.
Mas a agricultura orgnica no daria conta de alimentar a populao, dizem. Se a agricultura
orgnica for entendida como aquela em que se tira a qumica e pronto, isto fato, conforme resume
Ana Maria Primavesi, referncia mundial em manejo ecolgico dos solos. Porm, se o solo for vivo e
alimentado para sustentar grande diversidade de organismos, este produzir plantas saudveis, em
quantidade, ao mesmo tempo que dispensar os agrotxicos. A concluso de Primavesi, que tambm
produtora, confirmada na prtica pelo depoimento do agricultor do interior paulista que tira 15
toneladas de alimentos por ano de cada um dos 20 hectares que cultiva sem venenos e adubos
qumicos. Do Rio Grande do Sul vem o exemplo do produtor familiar que recriou sua prpria semente
de milho crioulo aps ter perdido as variedades tradicionais que cultivava, substitudas pelas hbridas.
Esse caminho cada vez mais confirma sua viabilidade. Faltam agora as polticas certas que
faro crescer a agricultura que vai tirar o veneno da mesa.
(AS-PTA)
Fonte: http://www.mercadoetico.com.br/arquivo/o-veneno-esta-na-mesa/ acessado em 19 de dezembro de 2013.
15
D11 - Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
43. A partir da leitura do texto, pode-se concluir que no h como fornecer produtos alimentcios mais
saudveis populao porque
(A) o solo no tem capacidade para produzir em grande quantidade produtos orgnicos.
(B) invivel a implantao de polticas pblicas na rea da agricultura brasileira.
(C) faltam polticas pblicas certas que possam retirar o veneno da mesa dos brasileiros.
(D) So inexistentes exemplos de produo de alimentos utilizando-se menos agrotxicos.
(E) o Brasil que cresce forte e saudvel pela aplicao de agrotxicos nos alimentos.

advrbios etc.
44. Leia o trecho Se a agricultura orgnica for entendida como aquela em que se tira a qumica e
pronto, isto fato, conforme resume Ana Maria Primavesi, referncia mundial em manejo ecolgico
dos solos. O termo em negrito foi utilizado para tornar o texto mais tcnico e evitar a repetio da
palavra
(A) orgnica.
(B) agricultura.
(C) entendida.
(D) qumica.
(E) referncia.

advrbios etc.
45. Leia o trecho Os principais especialistas em sade ambiental e toxicologia trazem casos e dados
dos prejuzos causados por um modelo de agricultura que no cresce sem agrotxicos, e que hoje,
em claros sinais de saturao, usa mais agrotxicos do que cresce. Contudo, est no ar uma nova
investida de marketing que diz que esse o Brasil que cresce forte e saudvel. Considerando a
palavra em negrito e o termo entre aspas Brasil que cresce forte e saudvel, podemos afirmar que o
termo em negrito indica
(A) o Brasil cresce utilizando agrotxicos.
(B) semelhana de ideias.
(C) elogio utilizao de agrotxicos.
(D) crtica ao uso exagerado de agrotxicos.
(E) juno de ideias semelhantes.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos,

estilsticos e/ou morfossintticos.
46. A partir da leitura do texto e considerando o trecho, o Brasil que cresce forte e saudvel. As
aspas empregadas representam
(A) que o Brasil tem uma alimentao sem veneno.
(B) que o Brasil precisa melhorar sua forma de produo de alimento.
(C) que o Brasil cresceu muito adequadamente conforme sua alimentao.
(D) que o Brasil no tem problema com a utilizao de agrotxicos.
(E) que o Brasil j fornece produtos saudveis a sua populao.
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Fonte: http://chadequebrapedra.blogspot.com.br/2009_08_01_archive.html acessado em 10 de dezembro de 2013.
D13 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
47. Ao ler a propaganda no outdoor, podemos afirmar que a linguagem utilizada

(A) tcnica.
(B) informal.
(C) formal.
(D) caipira.
(E) adloquial.
D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes
48. O ponto de exclamao empregado no texto do outdoor indica sentimento de

(A) preocupao da empresa Onix com os motoristas.
(B) alegria da empresa Onix em publicar a mensagem.
(C) interesse da empresa Onix para conquistar clientes.
(D) interesse da empresa Onix em diminuir acidentes.
(E) descontentamento da empresa Onix com o sono dos motoristas.
49. O ponto de exclamao empregado no outdoor sugere seguir

(A) uma ordem.
(B) um pedido.
(C) uma sugesto.
(D) uma solicitao.
(E) um desabafo.
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
50. A finalidade da leitura da propaganda no outdoor acima ler para obter

(A) informao.
(B) diverso.
(C) venda.
(D) comunicao.
(E) trabalho.
17
Com uma farofinha...
Embora negue de ps juntos, o brasileiro um papa-inseto vocacional. E basta algum admitir que
come i para surgirem outros insetvoros
Neide Rigo
* Neide Rigo nutricionista, colunista do paladar e autora do blog come-se

1
Podemos at discordar da estratgia da FAO de combater a fome e prevenir catstrofes
nutricionais estimulando o consumo de insetos, pois uma das sadas seriam aes para melhorar a
distribuio de alimentos e evitar seu desperdcio. Mas duas coisas so certas. Uma que,
involuntariamente, comemos insetos, ovos e larvas com certa frequncia. Afinal, ainda que evitemos
alimentos industrializados vermelhos base de carmim, corante natural feito a partir de cochonilhas,
difcil fugir da protena animal do bicho da goiaba e dos carunchos dos cereais, s vezes ainda na
forma de ovos ou larvas. Outro dado que o Brasil essencialmente um papa-insetos, ainda que no
o admita, pelo menos at agora.
O prprio documento da FAO cita o Pas usando referncias do especialista baiano Eraldo
Medeiros Costa Neto, que estima em 135 o nmero de espcies de insetos comestveis por aqui.
Diante de nossa biodiversidade e das quase 2 mil possibilidades mundo afora tambm mencionadas
pelo relatrio, de se imaginar que esse nmero seja ainda maior.
O hbito indgena de comer insetos sejam formigas nos vrios estgios, larvas de abelhas,
cupins, tenbrios, lagartas ou crislidas sobrevive, e podemos trazer do Alto Rio Negro deliciosas
savas inteiras com tucupi e pimenta ou paneiros com seus abdomes moqueados. Ainda podemos ir
cidade de Silveiras, no Vale do Paraba, para comer is em restaurante popular. Mas mesmo nos
bairros da cidade de So Paulo e arredores encontramos grandes formigueiros de savas
cortadeiras, terror dos jardins, com o mesmo sabor de citronela do inseto amaznico.
O perfume ctrico caracterstico dessa espcie, Atta sexdens, vem do feromnio produzido
numa glndula mandibular. A substncia tem vrias funes, entre elas a de inibir o crescimento de
micro-organismos outros que no o fungo desejvel para a prpria nutrio da colnia. Porm, apesar
do apreciado sabor herbceo na cabea dessas formigas, o hbito disseminado por todo o Brasil
perseguir as fmeas em revoada, chamadas de is ou tanajuras, quando esto prenhes.
exatamente o abdome esfrico, do tamanho de um gro de ervilha, que dourado na prpria gordura
ou na banha de porco e comido como petisco crocante, puro ou com farinha. Uma mistura de
torresmo com amendoim torrado, uma iguaria.
No entanto, tirando o exemplo do Vale do Paraba e da Amaznia, onde h certo orgulho do
alimento, pouca gente admite que come ou j tenha comido i ou qualquer outro inseto. hbito
taxado como primitivo ou de pobre exceo feita a quem viaja para o Mxico, ou Tailndia, Japo,
China e tantos outros pases asiticos, onde os insetos so vendidos na rua ou em lojas
especializadas. Basta ao turista experimentar um deles, fotografar e postar na rede social como fato
pitoresco e, pronto, est batizado. Passar a encarar os insetos como alimento nutritivo e saboroso do
dia a dia, sem distino de classe, outra histria.
No vero passado, por exemplo, quando consegui recolher um tanto de i em Piracaia,
cidade a 100 km de So Paulo, achei que s eu sabia que aquele inseto era comestvel, que s eu
tinha presenciado centenas de formigas gordas caindo do cu. Aos poucos, as pessoas foram
revelando que tambm coletaram is naquela tarde de domingo que anunciava chuva com
trovoadas mas s depois de eu dizer que j tinha provado a formiga at em restaurante e gostava
muito. No fosse assim, teriam negado at a morte.
No diferente o que acontece com os bichos de coco, de taquara, de tronco de palmeira. A
larva do besouro Pachymerus nucleorum, por exemplo, cresce dentro da amndoa do fruto de vrias
palmeiras, como o licuri, que produz coquinho adocicado e crocante. Essas larvas, que parecem
confitadas em gordura de coco como uma sntese da polpa que as alimentou, so apreciadas em
todo o Brasil, seja a que d no buti, no babau ou no buriti. Os nomes regionais variam conforme a
planta e so geralmente repletos de "os": gongo, cor, fof, bor, bigol, gogol. No interior do
Maranho, os gongos do coco babau fritos viram ingrediente para farofas ou so servidos com arroz.
Mas comida interna, familiar, de pertencimento. V querer compartilhar essa emoo...
O preconceito chegou com o colonizador, que encontrou aqui grandes dissonncias de
costumes e higiene em relao aos padres europeus. Vide os termos pejorativos e de asco em
relao aos hbitos alimentares dos ndios nos relatos dos viajantes.
18
Hoje sabemos o que nossos ndios sempre souberam: que quase todos os insetos so
comestveis grilos, lagartas sem pelo, larvas, crislidas, cupins, abelhas, besouros. Estaramos
mais saudveis e teramos menos problemas ambientais se no comssemos tanta carne e tantos
camares que se alimentam de restos putrefatos do fundo do mar e enxergssemos gafanhotos
nutridos base de folhas verdes como limpos e apetitosos camares do campo.
1
Organizao das Naes Unidas para Alimentao e Agricultura (FAO) lidera os esforos
internacionais de erradicao da fome e da insegurana alimentar. Criada em 16 de outubro de 1945, a
FAO atua como um frum neutro, onde todos os pases, desenvolvidos e em desenvolvimento, se renem
em p de igualdade para negociar acordos, debater polticas e impulsionar iniciativas estratgicas.
Fonte: http://www.estadao.com.br/noticias/suplementos,com-uma-farofinha,1033173,0.htm acessado em 26_06_2013.
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou

expresso
51. A palavra at empregada no incio e no final do primeiro pargrafo indica que

(A) necessria a estratgia da FAO para combater a fome e prevenir catstrofes nutricionais
consumindo insetos e que o Brasil no assume que come inseto atualmente.
(B) os brasileiros comem insetos voluntariamente para evitar o desperdcio de alimentos como prever
a FAO em sua estratgia de combate fome.
(C) necessria a estratgia da FAO para combater a fome e prevenir catstrofes nutricionais
consumindo insetos e que o Brasil assume que come inseto no momento.
(D) louvvel a estratgia da FAO para combater a fome por meio do consumo de inseto e o
brasileiro j um consumidor de inseto assumidamente.
(E) reprovada a estratgia da FAO para combater a fome por meio do consumo de inseto e o
brasileiro, ainda no assumiu que consome inseto.
52. O brasileiro consome inseto

(A) involuntariamente ao se alimentar de frutas ou cereais.
(B) voluntariamente ao se alimentar de frutas ou cereais.
(C) assumidamente na forma de larvas ou de ovos.
(D) assumidamente ingerindo corante natural feito de cochonilhas.
(E) assumidamente consumindo produtos industrializados.
53. Segundo o texto Com uma farofinha..., possvel encontrar insetos para consumo
(A) na regio Norte e na Sudeste, mas com sabores diferentes.
(B) na regio Norte e na Sudeste, e com os mesmos sabores.
(C) nas duas regies, mas as savas de So Paulo tm sabores diferentes das outras.
(D) nas duas regies, mas savas amaznicas so melhores que as de So Paulo.
(E) na regio de So Paulo, onde as savas no tm sabor de citronela como as amaznicas.
D11 - Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto
54. De acordo com o texto, qual a funo do Atta sexdens produzido pelas formigas?
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55. A partir da leitura do texto, pode-se inferir que

(A) para muitas pessoas, o hbito de comer inseto algo primitivo.
(B) para muitas pessoas, normal comer insetos no Brasil.
(C) tanto no Brasil como no Mxico normal comer insetos.
(D) consumir insetos nos pases asiticos ser primitivo.
(E) quem consome insetos no Japo considerado pobre.
D14 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato
56. Considerando o texto, podemos dizer que h situaes que denotam fatos e opinies referentes a
fatos. Cite:
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57. V querer compartilhar essa emoo.... As reticncias presentes no final do antepenltimo

pargrafo do texto podem ser interpretadas como
(A) a comida que pode ser ofertada para qualquer pessoa sem receio.
(B) a comida deve ser preservada entre familiares, pois de pertencimento.
(C) a comida gostosa e deve ser compartilhada com todas as pessoas.
(D) a comida aceita externamente, pode ser ofertada sem receio.
(E) a comida nutritiva, pode ser compartilhada e todos aceitam com-la.

expresso
58. Considerando o trecho V querer compartilhar essa emoo..., neste contexto esta expresso
(A) sugere que no compartilhe a iguaria.
(B) sugere que seja compartilhada a iguaria.
(C) sugere que as pessoas aceitam a iguaria naturalmente.
(D) comum para as pessoas consumirem essa iguaria.
(E) sugere uma parada na conversa apenas.
D1 - Localizar informaes explcitas em um texto.
59. Quem tornou o consumo de insetos preconceituoso, conforme o texto? Resposta pessoal:
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20
Brasil possui os preos mais elevados de compras natalinas
O gasto com os presentes mais populares desta poca do ano em Taiwan de R$ 3.396,23,
menos de um tero da mdia de custo brasileira, que de R$ 11.051,54
O Hoteis.com realizou uma pesquisa que trouxe o Brasil em ltimo lugar no ranking de
melhores preos de presentes para o Natal. Entre os primeiros colocados esto Taiwan, Japo e
Argentina, respectivamente.
O levantamento analisou o ndice de gastos do consumidor em 29 pases, levando em
considerao os treze objetos mais populares desta poca do ano. So eles: iPad Air, iPad com
display de retina, luvas femininas de couro legtimo, perfume masculino Jean Paul Gaultier "Le Male"
75 ml, meias Calvin Klein, iPhone 5S, perfume feminino Chloe 75 ml, lancheira do Homem-Aranha,
CD Susan Boyle "Home for Christmas", Casa dos Sonhos da Barbie, DVD da 7 temporada da srie
"How I Met Your Mother", cala jeans masculina Levis 501 e box de livros da srie Harry Potter.
O custo de tais presentes em Taiwan de R$ 3.396,23, menos de um tero do valor de gasto
no Brasil, que chega a R$ 11.051,54. A mdia global fica abaixo da brasileira por mais de R$ 4 mil,
totalizada em R$ 6.774,60.
Para os brasileiros, uma excelente opo a Argentina, que ficou na terceira colocao,
declarou a diretora de marketing da Hoteis.com na Amrica Latina, Carolina Piber, para o Estado.
Confira a lista:
21
Composio da cesta: iPad Air, iPad com display de retina, luvas femininas de couro legtimo,
perfume masculino Jean Paul Gaultier "Le Male" 75 ml, meias Calvin Klein, iPhone 5S, perfume
feminino Chloe 75 ml, lancheira do Homem-Aranha, CD Susan Boyle "Home for Christmas", Casa dos
Sonhos da Barbie, DVD da 7 temporada da srie "How I Met Your Mother", cala jeans masculina
Levis 501, box de livros da srie Harry Potter.
Fonte: http://www.administradores.com.br/noticias/economia-e-financas/brasil-possui-os-precos-mais-elevados-de-compras-
natalinas/82150/ acessado em 18 de dezembro de 2013.
D1 - Localizar informaes explcitas em um texto
60. A partir da leitura do texto, o melhor pas para os brasileiros fazerem compras natalinas
(A) Taiwan.
(B) Japo.
(C) Argentina.
(D) Coreia do Sul.
(E) Canad.
D13 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
61. Ao ler o texto Brasil possui os preos mais elevados de compras natalinas, pode-se afirmar que
seu produtor uma pessoa que tem
(A) habilidade para o domnio da norma padro da linguagem.
(B) dificuldade para com o domnio da norma padro da linguagem.
(C) dificuldade em comparao de preos para chegar a uma concluso.
(D) facilidade em utilizar a linguagem informal para transmitir informao.
(E) habilidade em empregar termos coloquiais para comparar preos.
62. A finalidade do texto Brasil possui os preos mais elevados de compras natalinas
(A) informar.
(B) divertir.
(C) convencer.
(D) entreter.
(E) ensinar.
Que venha o voto facultativo
GAUDNCIO TORQUATO* - O Estado de S.Paulo
As portas de 2013 se fecham sob a promessa do presidente da Cmara, deputado Henrique

Alves, de abrir, mais uma vez, as sublinhadas e desgastadas pginas do livro da reforma poltica.
Depois de recorrentes tentativas, ao longo das ltimas dcadas, para pr um fim ao conservadorismo
ortodoxo que inspira a vida pblica e explica a razo pela qual a poltica deixou de ser misso para
ser profisso, acreditar que as prticas nessa frente possam mudar a confisso de f de que Deus,
ufa, decidiu tirar frias por aqui e ajudar o Pas a pavimentar o terreno da razo.
Deixando de lado os insondveis desgnios do Senhor, possvel apostar uma quantia,
mesmo mnima, na megassena poltica de 2014, tendo como base as derrotas em srie que marcam
a atividade poltica em matria de reforma de costumes. A lei das probabilidades acolhe a hiptese de
que ganhos so possveis aps sucessivas derrotas. Ademais, temas que outrora seria inimaginvel
que passassem pelo crivo de quadros fundamentalmente preocupados com a preservao de seu
poder comeam a ser palatveis, como o caso do voto facultativo. O surgimento de novos polos de
poder na sociedade, a partir da multiplicao de entidades de intermediao social, refora a
necessidade de acabar com a obrigatoriedade de votar.
O voto facultativo tende a ser a chave-mestra para abrir as portas da mudana poltica.
Vamos s razes.
Primeiro, a constatao de que a sociedade, h bom tempo, demonstra querer participar de
forma ativa do processo poltico.
22
A degradao geral dos servios pblicos, as crescentes presses urbanas, o distanciamento
entre a esfera poltica e as bases eleitorais, a pequena margem de manobra do corpo parlamentar
para atender a demandas das comunidades, enfim, as promessas to repetidas e nunca plenamente
realizadas pela representao poltica compem a argamassa da insatisfao social. Grupos, setores
e categorias organizam-se em torno de suas entidades, formando um gigantesco rolo compressor a
fazer presso contra a representao centrfuga do poder. Estabelece-se, assim, o nexo entre
cidadania ativa (mobilizao social) e voto. Insatisfeitos com mandatrios que foram sufragados nas
urnas, contingentes tendem a buscar uma representao comprometida com suas demandas e
prxima aos interesses locais/regionais. O poder econmico, claro, continuar a realizar manobras
tticas (e escusas) para cooptar bolses, mas essa prtica ser cada vez mais atenuada pelo
adensamento das correntes racionais.
Neste ponto oportuno lembrar os motivos que inspiram as escolhas. Para as classes que
habitam os fundes e as margens sociais o apelo o do bolso, na esteira da equao
BO+BA+CO+CA=bolso cheio, barriga satisfeita (geladeira recheada), corao agradecido, cabea
decidindo retribuir a recompensa. Ora, mesmo nesses amplos espaos a inquietao e o clamor por
melhoria dos servios pblicos (sade, educao, segurana) do sinais de exacerbao. Imagine-se
tal onda de tenso num ano esportivo e eleitoral como ser 2014.
O segundo apelo o da proximidade. Os eleitores so induzidos a escolher representantes
prximos aos seus ambientes fsico e social, identificando perfis mais confiveis, aptos a cuidar de
seus interesses e mais controlveis. Esse fator aponta para um voto consciente. O voto facultativo,
sob esse prisma, no arrefecer o nimo das bases. Ao contrrio. Ainda na planilha de fatores que
cercam o processo decisrio, contabiliza-se a indicao feita por grupos de referncia do eleitor -
familiares, vizinhos, companheiros de trabalho, lideranas do bairro, etc. A onda de crticas,
exigncias e participao ter, nesse ncleo, mais um reforo. E por ltimo, o prprio perfil do
candidato estar sob a mira eleitoral, deixando escancarar a hiptese de que fica cada vez mais difcil
vender gato por lebre.
Essa radiografia se completa com um pano de fundo que exibir a linguagem da assepsia:
polticos ficha-limpa; histria de um passado limpo e vida decente; respeito, dignidade, tica e moral;
combate corrupo; Ministrio Pblico e juzes de tribunais eleitorais com lupas potentes;
sentimento de que a justia est chegando para todos, fracos e poderosos; maior transparncia. O
voto facultativo torna-se adereo importante nessa fotografia. A soma de todo esse aparato indica
expanso da racionalidade, conceito que ampara o voto qualificado e livre.
O eleitor ir s urnas com o sentimento de que votar ou deixar de votar constituem atos de
conscincia cvica. H 20, 30 anos a modelagem do voto obrigatrio fazia-se necessria sob o
argumento de que a melhoria da representao implicava aprendizagem (votar sempre), sendo os
eventos eleitorais de dois em dois anos com voto compulsrio o mecanismo ideal para a democracia.
A experincia at valeu. Mas os costumes polticos no acompanharam a dinmica social. Da a
necessidade de alterar o calibre eleitoral. Hoje j se pode garantir que o eleitor brasileiro desenvolveu
um sentido agudo e sutil e quer exercitar seu direito, votando ou mesmo deixando de votar. Sem
amarras e injunes.
E se as urnas exibirem um grande vazio, com uma enxurrada de votos nulos e em branco?
Ora, a conta negativa tambm pode ser debitada no crdito da racionalidade poltica. Protestar contra
o status quo, fincar p no terreno da contrariedade, deixar as urnas vazias constituem atos
consonantes com nosso estgio civilizatrio. O voto facultativo dever ser testado. Haver
oportunistas? Sim. Figuras e figures podero usar a arma do bolso para convencer eleitores do
fundo do Pas. E, dessa forma, plasmar um voto "falcatruativo". No tero a comodidade d'outrora. A
interpretao lamurienta do memorvel coronel pernambucano Chico Herclito sobre a cabea do
votante se alastra pelo Pas: "O eleitor do Recife muito a favor do contra". Esse eleitor contrrio se
espalha pela Nao.
Fonte:*jornalista, professor titular da usp, consultor poltico e de comunicao. twitter: gaudtorquato

http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,que-venha--o-voto-facultativo-,1113271,0.htm acessado em 30 de dezembro de 2013.
23
D7 - Identificar a tese de um texto
63. No texto Que venha o voto facultativo, defende-se que a Reforma Poltica
(A) acontecer quando Deus tirar frias para pavimentar o terreno da razo por pelo Brasil.
(B) acontecer quando o presidente da Cmara abrir as pginas do livro da reforma poltica.
(C) a finalizao do conservadorismo poltico ortodoxo que inspira a vida pblica no Brasil.
(D) a finalizao do conservadorismo poltico que inspira a mudana da poltica para no ser mais
misso.
(E) a finalizao do conservadorismo poltico que inspira a mudana da poltica para no ser mais
profisso.
64. Segundo o texto Que venha o voto facultativo

(A) no h possibilidade de acontecer reforma poltica para o voto facultativo.
(B) h pouca possibilidade de acontecer reforma poltica para o voto facultativo.
(C) a falta de novos polos de poder refora a necessidade da existncia do voto obrigatrio.
(D) no representa preocupao para quem est no poder, a extino do voto facultativo.
(E) a reforma poltica como jogar na megassena, muito improvvel, no acontece.
D23 - Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do

pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras
65. Leitura individual do texto pelos alunos. Dividir os alunos em dois grupos. Um dos grupos
defender a reforma pelo voto facultativo enquanto o outro grupo defender a no reforma. Os
argumentos esto presentes no texto, mas pode-se utilizar outros conhecimentos prvios que os
alunos j tm. interessante observar que alm da fala baseada no que est escrito, os alunos
tambm apresentam estratgias posturais, gestuais, performances que podem convencer. Neste
sentido, em relao a esta questo, no importa quem est certo ou errado, mas sim os argumentos
apresentados na questo. A razo dos argumentos apresentados. O texto seguinte Gato recebe por
sete meses benefcio do Bolsa Famlia tambm motivador para o debate.
Gato recebe por sete meses benefcio do Bolsa Famlia
AE - Agncia Estado
Billy, um gato com 4 anos de idade, foi cadastrado no Bolsa-Famlia como Billy da Silva Rosa,
e recebeu durante sete meses o benefcio do governo, R$ 20 por ms. A descoberta ocorreu quando
o agente de sade Almiro dos Reis Pereira foi at a casa do bichano convoc-lo para a pesagem no
posto de sade, conforme exige o programa no caso de crianas: "Mas o Billy meu gato", disse a
dona da casa ao agente.
Ela no sabia que o marido, Eurico Siqueira da Rosa, coordenador do programa no municpio
de Antnio Joo (MS), recebia o benefcio do gato e de mais dois filhos que o casal no tem. Os
filhos fantasmas faziam jus a R$ 62 cada, desde o incio de 2008, quando Eurico assumiu o cargo.
O golpe foi identificado em setembro e o benefcio foi suspenso. Eurico ainda tentou retirar
Billy do cadastro e pr o sobrinho Brendo Flores da Silva no lugar. Mas j era tarde. No incio desta
semana o "pai" do gato Billy acabou exonerado a bem do servio pblico e est sendo denunciado
Justia. O promotor Douglas Oldegardo Cavalheiro disse que o servidor ter de devolver o que
recebeu ilegalmente. As informaes so do jornal O Estado de S. Paulo.
Fonte: http://origin.estadao.com.br/noticias/nacional,gato-recebe-por-sete-meses-beneficio-do-bolsa-familia,312279,0.htm
acessado em 30 de dezembro de 2013.
24
66. A partir da leitura do texto podemos afirmar que

(A) h seriedade com a finalidade da execuo dos programas sociais como o Bolsa Famlia.
(B) h necessidade de reforma e mais fiscalizao na aplicao de programas sociais como o Bolsa
Famlia.
(C) os programas sociais atm perfeitamente s suas finalidades, inclusive atende a animais.
(D) as pessoas responsveis pelas aplicaes dos recursos, seguem as regras estabelecidas.
(E) os programas sociais funcionam satisfatoriamente, no h necessidade de reformas.
Votao elege Cristiano Ronaldo melhor jogador da Europa em 2013

Tradicional eleio do jornal El Pas tambm aponta seleo do ano
Felipe Llambas Reuters

MONTEVIDU - O atacante portugus Cristiano
Ronaldo, maior goleador da histria da seleo portuguesa e
estrela do Real Madrid, foi eleito melhor jogador da Europa
em 2013, segundo uma enquete do dirio uruguaio El Pas
entre 120 jornalistas europeus.
A pesquisa divulgada nesta segunda-feira tambm

elegeu o alemo Jupp Heynckes, ex-treinador do Bayern de
Munique, vencedor da Liga dos Campees em maio, como o
Alberto Martin/EFE. melhor tcnico do ano na Europa com 66 votos, frente do
Cristiano Ronaldo terminou o ano de
2013 com 69 gols marcados
argentino Diego Simeone, com 37, e do tambm alemo
Jrgen Klopp, com 10.
Ronaldo, autor dos trs gols contra a Sucia que classificaram Portugal para a Copa do
Mundo no Brasil em 2014, foi eleito como o melhor jogador com 63 votos, superando o francs
Franck Ribry (24) e o argentino Lionel Messi (15). Messi foi o vencedor da votao nos ltimos
quatro anos. Ronaldo venceu em 2008.
Os onze escolhidos como equipe ideal da Europa foram: o goleiro alemo Manuel Neuer, seu
compatriota Phillip Lahm, o brasileiro Thiago Silva, o espanhol Sergio Ramos, o austraco David
Alaba, o francs Ribry, os alemes Ilkay Gndogan e Bastian Schweinsteiger, o holands Arjen
Robben, Messi e Ronaldo.
Os jornalistas consultados tambm votaram pela primeira vez na categoria "Trajetria
esportiva de destaque", premiando o jogador gals Ryan Giggs, frente do espanhol Carles Puyol e
os italianos Gianluigi Buffon e Francesco Totti.
Fonte: http://www.estadao.com.br/noticias/esportes,votacao-elege-cristiano-ronaldo-melhor-jogador-da-europa-em-
2013,1113594,0.htm acessado em 30 de dezembro de 2013.

(A) divertir.
(B) convencer.
(C) entreter.
(D) informar.
(E) instruir.
D22 Identificar o gnero de diferentes textos
68. Podemos afirmar que o texto pode ser

(A) um conto devido ter poucas personagens.
(B) uma crnica devido apresentar uma crtica.
(C) uma notcia devido ser objetivo.
(D) uma reportagem devido ser objetivo e detalhado.
(E) um artigo devido defender uma ponto de vista.
25
D6 - Identificar o tema de um texto
69. O tema do texto

(A) a escolha de Cristiano Ronaldo como melhor jogador da Europa.
(B) a escolha, por meio da tradicional eleio, do melhor jogador da Europa.
(C) a votao dos jornalistas para escolher o melhor jogador da Europa.
(D) a escolha da equipe ideal de jogadores da Europa.
(E) a comparao entre Ronaldo e Messi em campeonatos Europeus.
A polmica importao de mdicos cubanos

Claudio A. Salles
Vrios artigos e reportagens tm sido estampados na mdia em defesa do projeto do atual

governo de importar mdicos estrangeiros, como soluo para as deficincias na assistncia mdica
prestada populao pelo Sistema nico de Sade (SUS). Alguns enfatizam a excelncia da
medicina cubana, destacando a qualificao profissional de seus mdicos, que atuam com eficincia
em mais de 70 pases.
A Associao Mdica Brasileira (AMB) e outras entidades mdicas, em especial o Conselho
Federal de Medicina (CFM), foram acusadas de corporativismo e de temer a concorrncia de mdicos
estrangeiros. O CFM tem obrigao de zelar pelo nvel da assistncia prestada pelos mdicos,
fiscalizar seu desempenho e proteger os pacientes contra profissionais inabilitados, em defesa da
qualidade da assistncia mdica no Pas.
O propalado temor de enfrentar a concorrncia dos qualificados formandos em Cuba,
apontado por alguns, totalmente improcedente, considerando-se que nos ltimos dois anos, mais
de 90% deles foram reprovados no exame Revalida.
Ao invs de aumentar a dotao oramentria para a sade, investir em infraestrutura, criar
condies aceitveis de trabalho para fixar o mdico em regies carentes, disponibilizando recursos
para exercer a profisso com dignidade e eficcia, o governo, atendendo objetivos polticos, prefere
optar pela importao de mdicos, que sequer falam nosso idioma, para tratar pacientes humildes
com seu vocabulrio prprio e limitado, distinto da linguagem urbana. O que faro em postos de
sade desprovidos de uma estrutura mnima para o diagnstico e tratamento?
Seria o mesmo que importar cozinheiros para combater a fome, sem ter o que cozinhar.
Caberia ao governo combater o desemprego, a misria, estabelecer uma infraestrutura bsica nas
periferias e reas rurais remotas, investir na produo de alimentos e nas condies que permitam
sua aquisio, preparo e consumo pela populao carente.
O Brasil, que perde apenas para a ndia, em nmero, tem 188 faculdades de medicina, que
graduaram 93 mil mdicos nos ltimos 10 anos, 16 mil em 2012, muitos em instituies desprovidas
da infraestrutura bsica necessria. O CFM e outros rgos representativos da Classe, em defesa da
qualidade do ensino, tentam barrar a abertura desenfreada dessas escolas, mas enfrentam
interesses econmicos e poltico-partidrios envolvidos na criao de escolas mdicas, que servem
at de moeda de troca poltica patrocinada pela cpula petista. No atual projeto do governo, devem
ser abertas novas escolas e o nmero de vagas deve aumentar em quase 100%.
O ensino da medicina exige laboratrios equipados para ministrar as cadeiras bsicas, pilares
do ciclo clnico, que exige uma rede de hospitais-escola com professores qualificados para ensinar
medicina em suas diversas reas. A formao bsica do mdico generalista exige o ensino dos
fundamentos clnico-cirrgico, terico-prtico, que proporcionam os conhecimentos essenciais para o
exerccio da medicina.
Como um pas com 11 milhes de habitantes, com a economia em frangalhos e sem recursos
financeiros, consegue formar mdicos aos milhares para exportao? Se as universidades cubanas
no contarem com a infraestrutura necessria, seus mdicos devem estar limitados a uma formao
terica superficial e sem treinamento prtico.
O proclamado sistema de sade exemplar de Cuba com uma medicina avanada faz pensar
que o pas deve contar com mdicos de primeira classe, que assistem sua populao, e os de
segunda, preparados em massa, em escala industrial, para exportao.
Milhares de mdicos cubanos so exportados como mercadoria para 70 pases, na forma de
moeda de troca.
A Venezuela recebeu 40 mil em troca de petrleo, seis mil estavam sendo negociados com o
governo brasileiro em troca de um financiamento milionrio do BNDES para o Porto de Mariel.
26
Em sua ltima deciso, optou-se pela importao de 4 mil cubanos, negociada entre
governos, no valor de R$ 10 mil por cabea, a ser paga mensalmente ao governo cubano,
caracterizando uma troca, cuja mercadoria constituda por mdicos. Prevendo que os cubanos
importados sero reprovados em massa no Revalida, o governo antecipa o agravante de dispens-
los do exame, pouco importando com seu despreparo para atender a populao carente.
A aquisio de mdicos como mercadoria, e sua destinao compulsria ao trabalho pr-
determinado em reas remotas, sem direito de escolha, afronta a liberdade e a democracia. Em
virtude do regime de semi-escravido, enfrentado na Venezuela de Hugo Chaves, 70% dos 40 mil
exportados fugiram para outros pases para obter sua alforria e resgatar a liberdade. Para evitar a
fuga e fiscaliz-los, ser enviado um segurana, disfarado de agente de sade, para cada cinco
mdicos exportados para o Brasil. Alm disso, como recurso contra a fuga, no podero trazer suas
famlias.
As entidades mdicas brasileiras no podem pactuar com esse projeto por razes ticas
relacionadas ao regime de semi-escravido a que sero submetidos e os riscos que populaes
carentes podem enfrentar nas mos de mdicos inabilitados. No se combate a entrada de mdicos
estrangeiros no Brasil, pas que foi colonizado por imigrantes. Porm, indispensvel que sua
qualificao mdica seja demonstrada no Revalida e sua proficincia no idioma avaliada, o que
essencial na comunicao com os pacientes.
Em qualquer pas do mundo civilizado, essas exigncias so indispensveis para o exerccio
da Medicina, em muitos deles muito mais rigorosos que o Revalida.
A formao dos mdicos cubanos direcionada para a realidade do pas. Os mtodos de
diagnstico e tratamento, que o estado centralizador no disponibiliza para seus pacientes, no so
ensinados aos futuros mdicos, limitando seus conhecimentos. Desconhecendo os avanos
tecnolgicos e a medicina de ponta, sua atuao limitada. O mdico no indica, no prescreve, nem
realiza procedimentos que no conhece. Isso pode ser vlido e conveniente para a ideologia cubana,
porm, incompatvel com a realidade vigente no mundo livre, onde no se pode privar os pacientes
de benefcios recentes da medicina porque os mdicos desconhecem os seus avanos.
As restries impostas populao de Cuba no permitem o acesso internet e impedem
que mdicos cubanos participem de congressos internacionais, mantendo-os a margem dos
conhecimentos existentes fora dos limites da paradisaca ilha caribenha.
Fonte: http://portal.cfm.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=24104:a-polemica-importacao-de-medicos-
cubanos&catid=46 acessado em 30 de dezembro de 2013.
D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies

que contribuem para a continuidade de um texto
70. A partir da leitura do texto A polmica importao de mdicos cubanos, no primeiro pargrafo a
palavra Alguns refere-se
(A) a mdicos estrangeiros.
(B) a artigos.
(C) a vrios artigos.
(D) aos 70 pases.
(E) ao projeto e aos mdicos.
71. H paradoxo no segundo pargrafo do texto em relao preocupao do Conselho Federal de

Medicina e da Associao Mdica Brasileira dentre outras entidades. Podemos dizer que
(A) o CFM cumpre com sua obrigao em relao ao tratamento que a populao brasileira recebe
referente a tratamento de sade.
(B) os mdicos cubanos no so habilitados para exercer a profisso de profissionais de medicina,
por isso h corporativismo dos mdicos brasileiros.
(C) os mdicos brasileiros temem a concorrncia de mdicos estrangeiros porque a prestao de
bons servios de sade no Brasil ser para poucos.
(D) a preocupao dos mdicos brasileiros em relao chegada de mdicos cubanos devido ao
cuidado que eles, brasileiros, tem com os pacientes.
(E) no h interesse financeiro, por parte da classe mdica brasileira, e a preocupao mesmo pela
melhoria do tratamento que os cubanos iro ter com os pacientes brasileiros.
27
D1 - Localizar informaes explcitas em um texto
72. Segundo o artigo sobre a importao de mdicos cubanos, para melhorar a sade no Brasil
precisa-se de
(A) infraestrutura em vez de dotao oramentria.
(B) cursos para melhorar o vocabulrio das pessoas humildes.
(C) cursos de idioma brasileiro para os mdicos cubanos.
(D) mais mdicos brasileiros, pois estrutura fsica h.
(E) mais estrutura humana em todas as cidades.
D23 - Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do

pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras
73. Texto Importao de Mdicos tambm indicado para debates de temas polmicos como o
trabalho de sade prestado populao brasileira.
Chega de torcidas violentas
O Estado de S. Paulo
O Ministrio do Esporte resolveu agir para acabar com a violncia em estdios e arenas
tendo em vista a Copa do Mundo de 2014: anunciou que pretende coordenar os rgos ligados
segurana pblica nos Estados para pr em prtica os dispositivos do Estatuto do Torcedor que ficam
apenas no papel, merc de uma corrente de negligncia que paralisa a polcia, o Ministrio Pblico
(MP) e a Justia. Isso tem deixado impunes delinquentes que se fantasiam com camisetas de
"torcidas organizadas", barbarizam nas praas esportivas e no so compelidos, como a lei vigente
prev, a se apresentarem em delegacias de polcia nos dias da partida de seu time e at com sua
priso em flagrante.
A autoridade teve boas razes para se indignar. No domingo a Torcida Independente, do So
Paulo Futebol Clube, enfrentou com bvia violncia os policiais que faziam a segurana do clssico
contra o Corinthians, tentando ultrapassar a rea desocupada que a separava dos torcedores rivais
com o objetivo de provoc-los e agredi-los. A transmisso do jogo pela televiso permitiu que a cena
fosse acompanhada ao vivo e os vndalos pudessem ser identificados com facilidade. Um desses,
apesar de sangrar abundantemente, foi descontroladamente para cima dos policiais. Outra cena
marcante foi a de um pai tentando proteger o filho das agresses dos membros da Independente e
das bordoadas da Polcia Militar (PM).
Esta cena chocante praticamente repetiu outra, registrada em 25 de agosto no intervalo da
partida pelo campeonato brasileiro entre Corinthians e Vasco na arena Man Garrincha, em Braslia,
onde sero disputados jogos pela Copa no ano que vem. Alm da tentativa do pai de proteger o filho,
outro fato relevante naquele jogo foi a presena entre os briges de Leandro Silva de Oliveira, um dos
corintianos da torcida organizada Gavies da Fiel que ficaram cinco meses e meio presos em Oruro,
na Bolvia, acusados de terem disparado um sinalizador que matou o adolescente boliviano Kevin
Espada na torcida do San Jos, adversrio dos corintianos na Libertadores da Amrica. Solto por
falta de provas em 2 de agosto, 23 dias depois ele se envolveu em nova confuso e, apesar de
reincidente, no foi preso em Braslia.
Da mesma forma, ningum foi preso depois dos dois incidentes de domingo em So Paulo.
Nem no estdio nem na Marginal do Pinheiros sada do jogo quando as torcidas rivais voltaram a
se confrontar. Apenas um menor briguento foi apreendido e solto na manh seguinte. Na mesma
tarde, torcedores do Cruzeiro brigaram entre si no jogo contra o Atltico Mineiro na arena
Independncia, em Belo Horizonte. Ningum, mais uma vez, foi responsabilizado, embora o Estatuto
do Torcedor esteja vigente e tenha sido revisto em 2010. Para nada!
"O que est faltando vontade de cumprir a lei. uma vergonha que, na vspera da Copa do
Mundo, tenhamos de ficar preocupados com estes vndalos", reclamou o diretor do Departamento de
Defesa dos Direitos do Torcedor do Ministrio do Esporte, Antnio Nascimento. A comear por So
Paulo, ele pretende visitar os Estados em que tm sido registrados episdios de violncia para
convencer a polcia a prender os delinquentes, o Ministrio Pblico e os promotores a oferecerem
denncia contra eles e o Judicirio a aplicar a lei.
28
A tentativa do Ministrio do Esporte de fomentar a discusso para pr fim impunidade em
estdios e arenas parece acaciana. Mas hora de dar um basta a esta situao em que a polcia no
prende porque se recusa a "enxugar gelo", os promotores no denunciam por falta de provas e a
Justia no pune porque ningum processado.
O MP paulista pedir a extino da Independente e da Gavies da Fiel. O Superior Tribunal
de Justia Desportiva denunciar o So Paulo, o Cruzeiro e o Atltico por causa das ocorrncias de
domingo. E em boa hora se debater o projeto de cadastrar torcedores e implantar um sistema para
impedir que banidos por violncia entrem em estdios.
Fonte: http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,chega-de-torcidas-violentas-,1087050,0.htm acessado em 30 de dezembro
de 2013.
D7 - Identificar a tese de um texto.
74. A partir da leitura do texto Chega de torcidas violentas pode-se afirmar que a tese
(A) O Ministrio do Esporte age para acabar com a violncia nos estdios e nas arenas devido
realizao da Copa do Mundo de 2014.
(B) O Estatuto do Torcedor no funciona, pois seus dispositivos ficam apenas no papel, a merc de
uma corrente de negligncia que paralisa a polcia, o Ministrio Pblico e a Justia.
(C) A impunidade de delinquentes fantasiados com camisetas de torcidas organizadas que
barbarizam nas praas esportivas e no so compelidos na forma da lei.
(D) A priso em flagrante dos delinquentes que se fantasiam com camisetas de torcidas organizadas
que barbarizam nas praas esportivas e no so compelidos na forma da lei.
(E) A punio dos torcedores em forma de torcidas organizadas conforme o Estatuto do Torcedor
prev em seus dispositivos.
D8 - Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
75. A partir da leitura do texto Chega de torcidas violentas no representa argumento para sustentar
a tese:
(A) O Ministrio do Esporte resolveu agir para acabar com a violncia em estdios e arenas tendo em
vista a Copa do Mundo de 2014.
(B) As torcidas organizadas barbarizam nas praas esportivas e no so compelidas.
(C) Os dispositivos do Estatuto do Torcedor ficam no papel o que deixa impunes os delinquentes.
(D) Uma corrente de negligncia paralisa a polcia, o Ministrio Pblico e a Justia impedindo seus
funcionamentos.
(E) Os delinquentes no so compelidos como a lei prev que sua apresentao nas delegacias de
polcias.
76. O texto Chega de torcidas violentas

(A) conto.
(B) crnica.
(C) artigo.
(D) relato.
(E) reportagem.

expresso.
77. Leia o trecho Isso tem deixado impunes delinquentes que se fantasiam com camisetas de
"torcidas organizadas", barbarizam nas praas esportivas e no so compelidos, como a lei vigente
prev, a se apresentarem em delegacias de polcia nos dias da partida de seu time e at com sua
priso em flagrante. A palavra em negrito foi escolhida para sugerir
(A) a amenizao de punio dos delinquentes.
(B) o comparecimento dos delinquentes delegacia.
(C) a ausncia dos delinquentes delegacia.
(D) a priso dos delinquentes futuramente.
(E) a intensidade de punio dos delinquentes.
29
D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
78. No primeiro pargrafo do texto Chega de torcidas organizadas, as aspas colocadas em torcidas
organizadas significam literalmente que
(A) as torcidas esto em desacordos com previsto no Estatuto do Torcedor.
(B) as torcidas so organizadas como prev o Estatuto do Torcedor.
(C) os torcedores so organizados com suas torcidas em dias de futebol.
(D) os torcedores so compelidos ao transgredirem as regras do Estatuto.
(E) os torcedores usam as camisas e ficam com as torcidas organizadas.

expresso.
79. Na fala "O que est faltando vontade de cumprir a lei. uma vergonha que, na vspera da
Copa do Mundo, tenhamos de ficar preocupados com estes vndalos", reclamou o diretor do
Departamento de Defesa dos Direitos do Torcedor do Ministrio do Esporte, Antnio Nascimento. O
emprego do termo em negrito tem o sentido
(A) os vndalos causam pouca preocupao.
(B) os vndalos causam muita preocupao.
(C) os vndalos causam preocupao, mas nem tanto.
(D) a lei est sendo cumprida por isso pode-se empregar o termo que.
(E) de e que tm o mesmo sentido, por isso seu emprego facultado.

advrbios etc.
80. A partir da leitura do texto e observando as palavras em negrito no trecho Da mesma forma,
ningum foi preso depois dos dois incidentes de domingo em So Paulo. Nem no estdio nem na
Marginal do Pinheiros sada do jogo quando as torcidas rivais voltaram a se confrontar. Apenas um
menor briguento foi apreendido e solto na manh seguinte. As palavras negritadas apresentam
relaes lgicas no texto referentes a
(A) lugar
(B) tempo.
(C) intensidade.
(D) modo.
(E) dvida.
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies

que contribuem para a continuidade de um texto.
81. Considerando o trecho A autoridade teve boas razes para se indignar. No domingo a Torcida
Independente, do So Paulo Futebol Clube, enfrentou com bvia violncia os policiais que faziam a
segurana do clssico contra o Corinthians, tentando ultrapassar a rea desocupada que a separava
dos torcedores rivais com o objetivo de provoc-los e agredi-los. H palavras que contribuem para
que o texto seja mais coeso e seja mais tcnico. Os termos em negrito referem-se respectivamente a
(A) rea desocupada e policiais.
(B) policiais e rea desocupada.
(C) violncia e rea desocupada.
(D) policiais e violncia.
(E) violncia dos policiais e rea desocupada.
Dia da Natureza promove reflexo sobre preservao do meio ambiente

Explorao dos recursos naturais cresceu em ordem acelerada, causando degradao ambiental,
devido urbanizao e ao aumento da tecnologia.
O Dia da Natureza comemorado em 4 de outubro. Essa data foi criada com o intuito de
provocar uma reflexo sobre os cuidados com os animais e a preservao do meio ambiente, a fim
de promover conservao e sustentabilidade necessrias em detrimento das destruies causadas
pelo homem.
30
Natureza tudo aquilo que tem como caracterstica o fato de ser natural, ou seja, envolve
todo o ambiente que no teve interveno humana, toda fauna e flora, o equilbrio das estaes
anuais e o clima.
Com a urbanizao e o desenvolvimento de novas tecnologias, a explorao dos recursos
naturais cresceu de forma acelerada. Florestas foram desmatadas, lixos acumulados, o ar passou a
ser poludo pelo excesso produtos em spray, sem contar as indstrias que lanam resduos em rios e
mares, causando degradao ambiental. Alix Braun, gestor ambiental, defende o trabalho de
conscientizao desde os primeiros anos escolares.
As instituies de ensino tinham que ter aulas sobre o meio ambiente diretamente ligado aos
problemas da nossa realidade. Nosso pas, por ser pobre em educao, necessita de um trabalho de
conscientizao, principalmente atravs de palestras pblicas. necessrio incentivar a populao
que mora, principalmente, nas reas rurais, fazendo visitas com folhetos ecolgicos e biodegradveis
que contenham informaes sobre o meio ambiente em que vivem e qual sua importncia. Pessoas
que possuam conhecimento sobre o assunto devem explicar o porqu de se conservar a natureza,
comenta Alix.
Terra e gua
Dados da Fundao SOS Mata Atlntica apontam que, a partir de 2011, houve um
crescimento de 29% relacionado ao desmatamento. Minas Gerais foi o estado com o maior
percentual, por conta da produo de carvo vegetal e da plantao de eucalipto. Atualmente, 12,5%
da cobertura original esto preservados, e apenas 8,5% esto concentrados em faixas com mais de
100 hectares. Muitas reas da Amaznia esto sendo devastadas por benefcio econmico prprio e,
com isso, o nosso clima e as nossas estaes esto se descontrolando. Por falta de conhecimento,
no esto dando o devido valor as nossas fauna e flora, elas esto sendo extintas, destaca o gestor.
De acordo com Alix Braun, a pecuria e agricultura, sendo realizadas corretamente, no so
prejudiciais, porm certos trabalhadores, por exercerem a funo de forma irresponsvel, tm
desmatado muitos hectares para a criao de animais sem necessidade e derrubando muitas reas
para a produo de alimentos destinados importao e exportao. Alm disso, a agricultura
responsvel por 70% do desperdcio de gua tratada no pas. Todos esses fatores afetam a
biodiversidade em geral.
importante ressaltar que a preservao dos biomas marinhos e costeiros brasileiros ajuda a
conservar a biodiversidade e a manter os seres vivos em seu ambiente natural. Os benefcios incluem
a minimizao dos impactos causados pela ao humana. Cuidar destes biomas manter nossa
existncia. Caso no haja proteo, setores que dependem exclusivamente dos recursos naturais,
como a pesca e o turismo, por exemplo, estaro seriamente ameaados.
Com a devastao do meio ambiente e a degradao do solo, nosso sistema de guas
pluviais est ficando cada vez mais escasso. Nossos reservatrios esto se acabando. A economia
de gua em nosso cotidiano pode ter uma grande diferena no futuro. Estaremos fazendo com que
aumentem nossos reservatrios, aumentando o nvel de gua em nosso pas. Isso tambm est
inserido na preservao do nosso meio ambiente, conta Alix.
Preservao
O gestor ambiental recomenda que a populao conserve as reas que ainda se encontram
intocadas, evitando despejar resduos lquidos e slidos, conservando a fauna e a flora existentes nas
reas ainda intactas. Assim como a recuperao de reas que esto degradadas atravs de
limpezas, como a retirada de entulhos, lixos e remanejamento de moradores que se encontrem em
reas de florestas.
Todos podem preservar a natureza com pequenos atos de educao ambiental, como no
jogar lixo no cho, no cortar rvores que no prejudiquem em nada, garantir o replantio, separar o
lixo produzido nas residncias, explorar os recursos minerais de forma controlada, entre outras
atividades que podem ser realizadas para a melhoria do nosso meio ambiente e do mundo, conclui
Alix Braun.
Fonte: http://redeglobo.globo.com/globocidadania/noticia/2013/10/410-dia-da-natureza-promove-reflexao-sobre-preservacao-
do-meio-ambiente.html acessado em 08 de janeiro de 2014.
31
Meu Pas
Zez di Camargo
Aqui no falta sol

Aqui no falta chuva
A terra faz brotar qualquer semente
Se a mo de Deus
Protege e molha nosso cho

Por que ser que t faltando po?
Se a natureza nunca reclamou da gente
Do corte do machado,
a foice, o fogo ardente
Se nessa terra tudo que se planta d

Que que h, meu pais?
O que que h? (2 vezes)
...
Do corte do machado,
a foice, o fogo ardente
Se nessa terra tudo que se planta d
Que que h, meu pais?
O que que h? (2 vezes)
Tem algum levando o lucro

Tem algum colhendo o fruto
Sem saber o que plantar
T faltando conscincia
T sobrando pacincia
T faltando algum gritar
Feito um trem desgovernado

Quem trabalha t ferrado
Nas mos de quem s engana
Feito mal que no tem cura
Esto levando a loucura

O pas que a gente ama
Feito o mal que no tem cura
Esto levando loucura
O Brasil que a gente ama
Fonte: http://www.vagalume.com.br/zeze-di-camargo-e-luciano/meu-pais.html acessado em 08 de janeiro de 2014.
32
Cano do exlio
Gonalves Dias
Minha terra tem palmeiras,

Onde canta o Sabi;
As aves, que aqui gorjeiam,
No gorjeiam como l.
Nosso cu tem mais estrelas,

Nossas vrzeas tm mais flores,
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, noite,

Mais prazer eu encontro l;
Onde canta o Sabi.
Minha terra tem primores,

Que tais no encontro eu c;
Em cismar sozinho, noite
Mais prazer eu encontro l;
Onde canta o Sabi.
No permita Deus que eu morra,

Sem que eu volte para l;
Sem que disfrute os primores
Que no encontro por c;
Sem qu'inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabi.
Fonte: http://www.horizonte.unam.mx/brasil/gdias.html acessado em 09 de dezembro de 2014
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que
tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que
ser recebido.
82. O texto Dia da Natureza promoveu reflexo sobre preservao do meio ambiente e a cano
Meu pas tratam do mesmo assunto. Podese afirmar que
(A) o primeiro texto literrio e trata da reflexo sobre a preservao da natureza enquanto o
segundo no-literrio e trata do homem explorando a si prprio.
(B) o primeiro texto tem linguagem tcnica que permite interpretao mais direta e menos
abrangente, j o segundo permite ao leitor ampliar mais sua interpretao em relao ao trabalho do
homem e a terra.
(C) o primeiro texto faz referncia ao desenvolvimento tecnolgico e urbanizao, o segundo refere-
se a isso tambm, mas de forma literria buscando solucionar problemas.
(D) o primeiro texto sugere que se trabalhe nas instituies de ensino ministrando aulas sobre meio
ambiente, j o segundo texto, refere-se natureza e a justia.
(E) o primeiro texto mostra que o desenvolvimento tecnolgico juntamente com a urbanizao
contribuiu para a explorao acelerada dos recursos naturais, j o segundo afirma que quem trabalha
est bem.
33
83. Considerando as temticas presentes nos textos Meu pas e Cano do exlio, pode-se afirmar
que
(A) ambos tratam de elementos ligados natureza, mas Cano do exlio um texto saudosista e
Meu pas um texto urbano.
(B) ambos tratam de elementos ligados natureza, mas Cano do exlio texto saudosista e Meu
pas um texto apelativo.
(C) o texto Meu pas e "Cano do exlio so romnticos onde o primeiro traz perguntas retricas
referentes a algo determinado e no segundo o eu-lrico pede para no sair do pas.
(D) os dois textos referem-se ao Brasil, no primeiro o eu-lrico apresenta crtica sobre a forma de
distribuio de renda e no segundo o eu-lrico sente saudade de um lugar europeu.
(E) os dois textos trazem ideias concordantes em relao ao Brasil, mas o segundo refere-se
prpria terra brasileira e poltica empregada para a produo de alimentos e distribuio de renda.
As pombas
Raimundo Correia
Vai-se a primeira pomba despertada...

Vai-se outra mais... mais outra... enfim dezenas
De pombas vo-se dos pombais, apenas
Raia sangunea e fresca a madrugada...
E tarde, quando a rgida nortada

Sopra, aos pombais de novo elas, serenas,
Ruflando as asas, sacudindo as penas,
Voltam todas em bando e em revoada...
Tambm dos coraes onde abotoam,

Os sonhos, um por um, cleres voam,
Como voam as pombas dos pombais;
No azul da adolescncia as asas soltam,

Fogem... Mas aos pombais as pombas voltam,
E eles aos coraes no voltam mais...
............................................................................
Soneto de Fidelidade
Vinicius de Moraes
De tudo ao meu amor serei atento

Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
Quero viv-lo em cada vo momento

E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento
E assim, quando mais tarde me procure

Quem sabe a morte, angstia de quem vive
Quem sabe a solido, fim de quem ama
Eu possa me dizer do amor (que tive):

Que no seja imortal, posto que chama
Mas que seja infinito enquanto dure.
34
ser recebido.
84. A partir da leitura dos dois textos, pode-se afirmar que eles
(A) so iguais na forma, porm diferem no contedo, pois o primeiro fala do amor incondicional ao
passo que o segundo trata dos sonhos e que saem dos coraes e no retorna mais.
(B) so iguais no contedo e na forma, pois tanto um como o outro tratam do amor e exaltam a
natureza de forma saudosa.
(C) so diferentes entre si, mas o primeiro um texto saudosista em relao a uma terra farta ao
passo que o segundo saudosista ao tratar da saudade que sente da terra natal.
(D) pertencem a uma forma de composio fixa, e em se tratando de contedo, o primeiro informa
que o amor e as pombas partem e voltam, j no segundo o amor pouco valorizado.
(E) pertencem a uma forma de composio na qual quem os escreve tem liberdade para compor o
contedo e a forma desde que considere temtica nica.
Educao a distncia, uma pequena revoluo
A EAD uma modalidade de educao inclusiva e democrtica, que deve ser percebida como uma
alternativa de acesso ao conhecimento.
Benhur Gaio
Imersos que estamos no projeto de transformar o Brasil por meio da educao, devemos
sempre desconfiar de antigas ideias e falsos paradigmas. Num pas de dimenses continentais, que
amarga um atraso histrico no cenrio do ensino, os avanos nessa rea devem ser avaliados num
espectro muito mais amplo que a educao dita convencional. A Educao a Distncia (EAD) um
grande processo de incluso tardia de trabalhadores no ensino superior. Visto com desconfiana por
alguns segmentos retrgrados da sociedade, o ensino a distncia, de forma relativa, pode ser at
mais eficiente do que o presencial.
Seja por causa de longos deslocamentos, pela necessidade de entrar no mercado de trabalho
mesmo sem formao precocemente, pelo custo das faculdades particulares, o ingresso no
ensino superior sempre foi um degrau alto demais para parte dos brasileiros. A EAD uma
modalidade de educao inclusiva e democrtica, que deve ser percebida como uma alternativa de
acesso ao conhecimento, principalmente para uma parcela da populao cuja formao profissional
era um sonho distante.
O ensino a distncia particularmente eficaz para pessoas mais experientes, que tm
necessidade de formao e enxergam nele uma oportunidade de alcanar seu intuito. De forma geral,
o perfil do aluno EAD o credencia para um estudo comprometido com os resultados: so
trabalhadores de baixa renda, que moram com a famlia e que tm em mdia 30 anos. So homens e
mulheres que no conseguiram fazer curso superior na idade considerada adequada pelo Ministrio
da Educao (MEC), que entre 18 a 24 anos, por isso mesmo so comprometidos com seus
cursos, dedicando um grande nmero de horas semanais para os estudos, aulas e leituras
necessrias sua formao.
Um dos mitos pensar que um curso de EAD mais fcil que um curso presencial. Em
qualquer modalidade, a atitude do aluno o fator mais importante no processo ensino-aprendizagem.
No EAD, o aluno precisa se esforar mais para acompanhar o ritmo da aprendizagem e isso implica
ler mais, resolver mais exerccios e fazer atividades frequentes. Por isso, como mostram os nmeros,
os alunos se saem melhor no Enade (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes) em relao
aos alunos do presencial.
As resistncias esto focadas no preconceito. Os cursos de EAD so supervisionados pelo
MEC e o aluno passa pela mesma avaliao de quem cursa a modalidade presencial. No h como
negar que a tecnologia encurtou as distncias facilitando o acesso educao. Uma pessoa j no
est mais isolada geograficamente do conhecimento. Na graduao a distncia, guardando algumas
diferenas entre uma instituio e outra, o aluno tem a opo de assistir s aulas no polo ao vivo, via
satlite, por meio de DVD ou pela internet. As aulas so transmitidas a partir de estdios modernos
com os mais inovadores recursos e o aluno recebe o suporte de um tutor vinculado Anated
(Associao Nacional dos Tutores da Educao a Distncia), uma entidade que congrega os
profissionais que atuam diretamente na EAD.
35
Atualmente, h no Brasil cerca de 1 milho de alunos matriculados nos cursos autorizados na
modalidade a distncia. Esse nmero chega a 2,5 milhes se forem considerados os cursos livres e
corporativos na mesma modalidade. Uma pequena revoluo que est levando educao de
qualidade a todas as regies do pas onde houver um sinal de tev ou uma conexo de internet. O
mercado que absorve os profissionais oriundos da EAD os reconhece como plenamente habilitados.
preciso que olhemos para o futuro, corrigindo eventuais erros de rota, mas reconhecendo que o
ensino a distncia representa oportunidade e democratizao do ensino num pas ainda to carente
de educao.
Fonte: http://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/conteudo.phtml?id=1212362 acessado em 16 de janeiro de 2014.
D9 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
85. A principal informao do texto

(A) A resistncia do preconceito aos cursos oferecidos na modalidade de Educao a Distncia,
apesar de eles serem fiscalizados pelo MEC.
(B) O avano representado pela implantao do ensino na modalidade de educao a distncia de
incluso tardia de trabalhadores ao ensino superior.
(C) A implantao do ensino na modalidade de educao a distncia que visto por todos os
segmentos sociais de forma segura.
(D) A necessidade de muitos indivduos que no tiveram a oportunidade de cursar o ensino superior
na idade adequada considera pelo MEC.
(E) O mito que muitos tm que pensar que a educao oferecida na modalidade a distncia seja
mais fcil do que um curso oferecido no modelo presencial.
D13 - Identificar as marcas llingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
86. Pelo assunto apresentado no texto e considerando as palavras, siglas ou expresses como
educao a distncia, MEC, EAD, ensino so termos mais utilizados por
(A) profissionais de construo.
(B) profissionais de sade.
(C) profissionais de educao.
(D) profissionais de segurana.
(E) profissionais de comunicao.
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos,

87. Ao ler o trecho O ensino a distncia particularmente eficaz para pessoas mais experientes,
que tm necessidade de formao e enxergam nele uma oportunidade de alcanar seu intuito. De
forma geral, o perfil do aluno EAD o credencia para um estudo comprometido com os resultados: so
trabalhadores de baixa renda, que moram com a famlia e que tm em mdia 30 anos., o termo em
negrito pode ter sido utilizado com uma inteno mais adequada para se referir a quem j passou da
idade de cursar a graduao na idade adequada para isso. Portanto o autor pode ter tido a inteno
de
(A) ser mais polido ao se referir ao pblico a quem o texto se refere.
(B) ser mais direto ao assunto a que tratado no texto.
(C) demonstrar que as pessoas j haviam passado da idade para estudos.
(D) demonstrar que as pessoas ainda estavam na idade para estudar.
(E) ser objetivo na afirmao sobre a educao oferecida s pessoas com mais idade.
D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

(A) expor sobre a educao na modalidade EAD.
(B) convencer sobre as vantagens da educao EAD.
(C) instruir sobre a modalidade de ensino EAD.
(D) informar sobre o pblico-alvo da educao EAD.
(E) convencer que o MEC fiscaliza a educao EAD.
36
D22 Identificar o gnero de diferentes textos
89. O texto Educao a distncia, uma pequena revoluo

(A) crnica.
(B) relatrio.
(C) conto.
(D) editorial.
(E) artigo.
D6 Identificar o tema de um texto.
90. O tema do texto Educao a distncia, uma pequena revoluo

(A) a fiscalizao do ensino na modalidade a distncia.
(B) a idade inadequada das pessoas que querem estudar.
(C) o crescimento da educao na modalidade a distncia.
(D) a educao a distncia como grande processo de incluso.
(E) o preconceito enfrentado por quem cursa educao a distncia.
Faraco & Moura Gramtica Nova. 13 ed. So Paulo: tica 1999 p. 140
91. O humor na tirinha aparece quando

(A) o rato decide tomar plulas para o sangue.
(B) o rato decide tomar plulas para a viso.
(C) o rato decide tomar plulas para os ossos.
(D) o rato decide tomar plulas para os msculos.
(E) o gato aparece e o remdio no deu efeito.
D17 Identificar efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
92. A partir da leitura do texto, o ponto de interrogao no ltimo quadrinho indica

(A) que o ratinho tem dvida sobre o tempo que a vitamina vai fazer efeito.
(B) que o ratinho quer saber quanto tempo vai gastar para ter efeito da vitamina.
(C) que o ratinho est preocupado com a demora do efeito das vitaminas.
(D) que o ratinho no est preocupado com a situao de encontro com o gato.
(E) que o ratinho sabe o tempo que gasta para a vitamina fazer efeito.
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Orao de So Francisco de Assis
Senhor, fazei-me instrumento de vossa paz.

Onde houver dio, que eu leve o amor;
Onde houver ofensa, que eu leve o perdo;
Onde houver discrdia, que eu leve a unio;
Onde houver dvida, que eu leve a f;
Onde houver erro, que eu leve a verdade;
Onde houver desespero, que eu leve a esperana;
Onde houver tristeza, que eu leve a alegria;
Onde houver trevas, que eu leve a luz.
Mestre, Fazei que eu procure mais
Consolar, que ser consolado;
compreender, que ser compreendido;
amar, que ser amado.
Pois, dando que se recebe,
perdoando que se perdoado,
e morrendo que se vive para a vida eterna.
Fonte: http://www.bahai.org.br/oracao/Hassis.htm acessado em 20 de janeiro de 2014.
Mos Dadas
Carlos Drummond de Andrade
No serei o poeta de um mundo caduco.

Tambm no cantarei o mundo futuro.
Estou preso vida e olho meus companheiros.
Esto taciturnos mas nutrem grandes esperanas.
Entre eles, considero a enorme realidade.
O presente to grande, no nos afastemos.
No nos afastemos muito, vamos de mos dadas.
No serei o cantor de uma mulher, de uma histria,

no direi os suspiros ao anoitecer, a paisagem vista da janela,
no distribuirei entorpecentes ou cartas de suicida,
no fugirei para as ilhas nem serei raptado por serafins.
O tempo a minha matria, o tempo presente, os homens presentes,

a vida presente.
Fonte: http://letras.mus.br/carlos-drummond-de-andrade/460648/ acessado em 20 de janeiro de 2014.
ser recebido.
93. Os dois textos so escritos no formato de poema. Podemos afirmar que, a partir da leitura dos
dois e, considerando as ltimas linhas de ambos,
(A) so discordantes em relao ao tempo, o primeiro refere-se eternidade e o segundo ao futuro.

(B) tanto o primeiro texto como o segundo referem-se ao tempo, o primeiro ao tempo eterno e o
segundo ao presente.
(C) o primeiro texto apresenta splica ou pedido, ao contrrio do segundo que pede para ficarem
muitos juntos.
(D) o primeiro texto uma orao que pede mais unio, j o segundo um poema centrado no tema
amor.
(E) o primeiro e o segundo textos tratam do amor e do perdo de forma recproca entre os homens.
38
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expresso.
94. A repetio da palavra no no poema de Drummond

(A) utilizada para dar nfase s aes praticadas ou no pelo eu-lrico.
(B) utilizada porque no havia outra forma de passar a mesma informao.
(C) utilizada devido ser uma exigncia da gramtica normativa padro.
(D) utilizada devido a falta de liberdade do poeta para escrever seu texto.
(E) utilizada pela falta de criatividade do autor em sua composio literria.
D6 Identificar o tema do texto.
95. O poema de Drummond mos dadas, tem como tema

(A) a conscincia da existncia de outros homens companheiros.
(B) a ligao amorosa do eu-lrico com vrias mulheres.
(C) a existncia do lirismo contemplativo como no Romantismo.
(D) a festiva realidade da solidariedade humana.
(E) o refgio do poeta na solido, deixando os companheiros.
D11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
96. Na Orao de So Francisco de Assis, aps acontecer a solicitao de vrios pedidos, o texto
concludo
(A) com mais um pedido para viver eternamente.
(B) com uma justificativa para no viver.
(C) com uma justificativa para viver eternamente.
(D) com uma splica de vida eterna.
(E) com uma justificativa de desejo de morrer.

97. A expresso Onde houver est repetida na orao de So Francisco com o sentido de
(A) chamar a ateno para a humildade/consolo.
(B) chamar a ateno para alguns a individualidade.
(C) chamar a ateno para as desavenas.
(D) chamar a ateno para o desequilbrio.
(E) chamar a ateno para a arrogncia.
D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
98. O texto Mos dadas de Drummond narrativo, neste sentido podemos afirmar que quem conta
os acontecimentos neste poema
(A) um observador da histria, isto se comprova pelas palavras serei, considero dentre outras.
(B) um participante da histria, isto se comprova pelas palavras serei, considero dentre outras.
(C) um narrador que determina o tempo cronolgico dos fatos e isto pode ser comprovado no poema.
(D) um narrador que coloca suas impresses confiveis como se espera de uma narrativa em terceira
pessoa.
(E) um narrador em primeira pessoa e suas impresses devem ter a mesma credibilidade que tem um
narrador de terceira pessoa.
39
Fonte: http://mensagens.culturamix.com/sentimentos/poema-cinetico acessado em 20 de janeiro de 2014.

estilsticos e/ou morfossinttico.
99. A partir da leitura do poema, considerando a ltima palavra da primeiro estrofe, traz a ideia de que
o casal
(A) ficou de pernas para o ar.
(B) ficou parado sentado.
(C) estava tranquilo no balana.
(D) sentiu-se seguro para se beijar.
(E) beijou-se e isso aconteceu naturalmente.

estilsticos e/ou morfossinttico.
100. A partir da leitura do texto e considerando a terceira e a ltima estrofe do poema, podemos dizer
que o autor utiliza o recurso para indicar que
(A) o moo rapidamente sobe escada para ver a namorada e volta com o mesmo sentimento.
(B) o moo rapidamente sobe escada, namora um pouco e volta tranquilo indo embora.
(C) o moo rapidamente sobe escada, fica desiludido e desce descontente por no encontra-la.
(D) o moo sobe a escada contente, mas ao encontrar o pai da moa, volta desconsolado.
(E) o moo sobe a escada contente e desce contente por ter encontrado a namorada com seu pai.
40
MATRIZ DE REFERNCIA
A Matriz de Referncia de Lngua Inglesa do Sistema de Avaliao da Educao do Estado
do Tocantins SALTO composta por seis tpicos, sendo eles:
I - Procedimentos de Leitura;
II - Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou do Enunciador na Compreenso do Texto;
III Localizao de informao especfica no texto escrito de gneros textuais diferentes;
IV - Coerncia e construo de inferncias no processamento do texto escrito de gneros diferentes;
V - Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido;
VI Conhecimento lxico-sistmico.
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA INGLESA: TPICOS E SEUS DESCRITORES

3 Srie do Ensino Mdio
TPICOS DESCRITORES
D1 Identificar o tema ou o sentido global do texto.
D2 Reconhecer as funes scio-comunicativas em um texto.
I - Procedimentos D3 - Compreender frases ou partes que compem um texto.
de Leitura D4 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
D9- Inferir uma informao implcita em um texto.
II - Implicaes do D6 - Identificar o gnero de diferentes textos
Suporte, Gnero D7 - Identificar as relaes lingusticas e no-lingusticas para constituio
e/ou Enunciador na do gnero.
Compreenso do D8 - Identificar palavras e expresses prprias da linguagem oral:
Texto hesitaes, sinais de interrupo, coloquialismos e contraes.
D10- Localizar informaes especficas no texto.
III - Localizao de
D11- Identificar e/ou localizar caractersticas lexicais e sintticas de algumas
informao
especfica no texto das articulaes textuais (enumerao, sequncia), tendo em vista a
escrito de gneros compreenso global do texto.
textuais diferentes D12 - Identificar a parte principal ou outras partes secundrias que
compem o texto.
IV - Coerncia e D13- Inferir o significado de palavras e expresses desconhecidas com base
construo de na temtica do texto, no uso do contexto e no conhecimento adquirido de
inferncias no regras gramaticais (flexes, posies das palavras nas frases, tempos
processamento do verbais, preposies de tempo e lugar, advrbios de tempo, modo e lugar).
texto escrito de D14- Inferir o significado de palavras e expresses de uso cotidiano em
gneros diferentes diferentes textos.
V - Relaes entre
D16 Produzir efeitos de sentidos pretendidos pelo uso de notaes como:
Recursos
travesso, aspas, itlico, negrito, letras maisculas, dois pontos e reticncias
Expressivos e
em textos de diferentes gneros.
Efeitos de Sentido
D17- D17- Identificar e utilizar a forma adequada dos verbos, adjetivos e

preposies.
VI Conhecimento D18 Reconhecer o uso adequado das wh-words em textos diversos.
lxico-sistmico D19 Reconhecer a forma escrita de valores e numerais, datas e nmero
de telefone em textos diversos.
D20 Identificar os marcadores do discurso em textos diversos.
41
SUGESTES DE ATIVIDADES
TEXT ONE
Read the text
Ivnia Tupinamb lives at the edge of a city at the end of a peninsula. The Plataforma district
of Salvador, Brazil, is, in the words of a local teacher, on the way to nowhere. People born there
usually stay put, trapped by low or non-existent incomes and poor education. It is the sort of place
where even many long-term residents of Salvador never stray. And so, despite living in an area where
community workers estimate that 90 per cent of People do not have access to a private computer, 19
year-old Ivnia finds out about the world and tells the world about her via the internet.
Courtesy of a charitable project called Kabum a brightly-painted art and technology school
that has taugh her photography, helped her to set up a blog and given her access to a dazzling array
of flat-screen computers and image editing technology Ivnia is a multimedia savvy as the best-
equipped British teenager.
Source: Adapted from: YEOMAN, Fran. From Birmingham to Brazil, young people find safety in the net In: <women.timesonline.co.uk>. Access on
Oct. 13, 2008
D1- Identificar o tema ou o sentido global do texto
01. (UFRGS/2009) The text mainly describes:

A) International contributions to the Plataforma district.
B) The way a social project can help poor teenagers in Salvador.
C) Class difference and its effects on Salvador.
D) The hard time teenagers have with computers.
E) The limitations of teenagers in poor nations.
D2 - Reconhecer as funes scio-comunicativas em um texto.
02. (Salto) - Whats the main purpose of this text?

A) To inform.
B) To instruct.
C) To persuade.
D) To laugh.
E) To describe.
D3 - Compreender frases ou partes que compem um texto.
03. (Salto) The expression On the way to nowhere that best describes the intention of the speaker
is:
A) Indo para algum lugar.
B) No caminho de nenhum lugar.
C) No meio do nada.
D) Bem localizado.
E) Difcil de ser encontrado.
WRITING
04. Are you a multimedia savvy? How much time do you spend surfing on the internet?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
42
05. Do you have a social network? Which one? Do you know the expression Selfie? Explain it.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
TEXT TWO
Two angry men in Italy
A security camera video has been released. It shows two men on a scooter who stop in front
of a shop and begin to shoot.
The two men shot eleven bullets at their victims. One of the victims hid in the shop and the
other one ran away. When the two criminals finished shooting, they went after the man who ran away.
The video is almost two years old. Police took their time, but they have now charged the two
men with attempted murder. It is thought that one of the victims owed one of the attackers a few
thousand Euros. This may be the motive behind the attack.
Source: http://www.newsinlevels.com/products/two-angry-men-in-italy-level-2/
WRITING
06. What do you think about the security cameras shooting all your motion around the cities or places
you go to? Discuss about it in English or in Portuguese.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
D4 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
07. (Salto) The statement that shows an opinion is:

A) It shows two men on a scooter.
B) The video is almost two year old.
C) They went after the man who ran away.
D) The have now charged the two men.
E) One of the victims owed one of the attackers.
D3 - Compreender frases ou partes que compem um texto.
08. (Salto) The sentence: they have now charged the two men with attempted murder. means:
A) they are accused for attempted murder.
B) they are not responsible for the attempted murder.
C) they cannot prove the attempted murder.
D) they are responsible for the two men.
E) they will be in a jail for attempted murder.
D9 Inferir uma informao implcita em um texto.
09. (Salto) Reading the whole text is possible to find out where the episode happens. Which letter is
the correct one?
A) South America.
B) North America.
C) Asia.
D) Africa.
E) Europe.
43
TEXT THREE
The Prince and the Pauper
Read de Text
In the ancient city of London, on a certain autumn day in the second
quarter of the sixteenth century, a boy was born to a poor family of
the name of Canty, who did not want him. On the same day another
English child was born to a rich family of the name of Tudor, who did
want him. All England wanted him too. England had so longed for
him, and hoped for him, and prayed God for him, that, now that he
was really come, the people went nearly mad for joy. Mere
acquaintances hugged and kissed each other and cried. Everybody
took a holiday, and high and low, rich and poor, feasted and danced
and sang, and got very mellow; and they kept this up for days and
nights together. By day, London was a sight to see, with gay banners
waving from every balcony and housetop, and splendid pageants
marching along. By night, it was again a sight to see, with its great
bonfires at every corner, and its troops of revellers making merry
around them. There was no talk in all England but of the new baby,
Edward Tudor, Prince of Wales, who lay lapped in silks and satins,
unconscious of all this fuss, and not knowing that great lords and
ladies were tending him and watching over him-and not caring, either.
But there was no talk about the other baby, Tom Canty, lapped in his
poor rags, except among the family of paupers whom he had just
come to trouble with his presence
10. The text is:

A) Comic strip.
B) Fable.
C) Tale.
D) Prayer.
E) Novel.
Source: (http://pipcbcingles.blogspot.com.br)
D11 - Identificar e/ou localizar caractersticas lexicais e sintticas de algumas das articulaes
textuais (enumerao, sequncia), tendo em vista a compreenso global do texto.
11. The text type is:

A) Description.
B) Narration.
C) Injunction.
D) Dissertation.
E) Information.
12. This text shows:

A) A beautiful and a rich.
B) A famous and a poor.
C) A rich and a famous.
D) A rich and a poor.
E) A famous and a beautiful.
44
D10- Localizar informaes especficas no texto
13. (Salto) When Canty was born:

A) He was wanted by his family.
B) He was wanted by all England.
C) He wasnt wanted by all England.
D) He was wanted by everybody.
E) He wasnt wanted by his family.
Source: http://pipcbcingles.blogspot.com.br/
TEXT FOUR
Fish and chips
"Fish and chips" is deep-fried fish in batter with deep-fried potatoes, and a popular take-
away food. Fish and chips is originally from the United Kingdom, but also very popular in Australia,
Canada, Ireland, New Zealand, South Africa and some coastal towns of the Netherlands and Norway;
and also increasingly so in the United States and elsewhere. For decades it was the dominant (if not
the only) take-away food in the United Kingdom.
The fried potatoes are called chips in British and international usage; and while American
English calls them french fries, the combination is still called "fish and chips". (Potato chips, an
American innovation, are a different potato-derived food, and are known as crisps in the United
Kingdom.)
Fish and chips have separately been eaten for many years though the potato was not
introduced to Europe until the 17th century. The originally Sephardi dish Pescado frito, or deep-fried
fish, came to Netherlands and England with the Spanish and Portuguese Jews in the 17th and 18th
centuries.
The dish became popular in more widespread circles in London and the south-east in the
middle of the 19th century (Charles Dickens mentions a "fried fish warehouse" in Oliver Twist) whilst in
the north of England a trade in deep-fried "chipped" potatoes developed.
It is unclear when and where these two trades were merged to become the fish and chip
shop industry we know today. The first combined fish and chip shop was probably the one opened in
London by Joseph Malin in 1860.
During World War II, fish and chips were one of the few foods that were not rationed in the
UK.
Source: http://www.saberingles.com.ar/reading/
D1- Identificar o tema ou o sentido global do texto
14. (Salto) The main idea of the text is

A) American people love fish and chips.
B) The popularity of fish and chips.
C) The history of fish and chips.
D) The origin of fish and chips.
E) How fish and chips became popular.
D6- Identificar o gnero de diferentes textos.
15. (Salto) The text 4 is a

A) Recipe.
B) Tale.
C) Fable.
D) Report.
E) Poem.
45
D2- Reconhecer as funes scio-comunicativas em um texto.
16. (Salto) The text Fish and Chips serves to

A) Inform.
B) Amuse.
C) Laugh.
D) Instruct.
E) Reflect.
D13- Inferir o significado de palavras e expresses desconhecidas com base na temtica do

texto, no uso do contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais (flexes,
posies das palavras nas frases, tempos verbais, preposies de tempo e lugar, advrbios de
tempo, modo e lugar).
17. (Salto) Text 4 says that: "Fish and chips" is deep-fried fish in batter with deep-fried potatoes, and
a popular take-away food. According to the text the underlined expression means
A) Comida servida nos mais badalados restaurantes.
B) Comida vendida pra ser consumida em outro lugar.
C) Comida cara, mas muito saborosa e de pouco valor nutritivo.
D) Comida barata, deliciosa e de muito valor nutritivo.
E) Comida servida em restaurantes populares.
TEXT FIVE
No Pants Subway Ride!
If you took the subway on Wednesday you may have got a shock when you noticed
another passenger who had forgotten to put on his pants (or trousers in the UK). If so, he was
probably taking part in the No Pants Subway Ride: an annual event, which began as a prank by a
group of New Yorkers in 2002.
The idea is to get on the subway without pants and act completely normal. The
participants do not behave as if they know each other, and they all wear winter coats, hats, scarves,
and gloves. The only unusual thing is their lack of pants. Over the last decade, the silly trend has
spread to undergrounds all across the planet.
Source: http://tinytexts.wordpress.com/
Vocabulary
Got a shock- had a big surprise Decade- ten years

Taking part in- participating Silly frivolous, not serious
Prank- joke Trend- fashionable activity
Act- behave Spread- extended from one place to
Lack- when something is missing another
46
D18 Reconhecer o uso adequado das wh-words em textos diversos.
18. (Salto) The sentence: you may have got a shock when you noticed another passenger who
had forgotten to put on his pants. The underlined word gives idea of
A) Place
B) Manner.
C) Time.
D) Opposition.
E) Addition.
TEXT SIX
D7- Identificar as relaes lingusticas e no-lingusticas para constituio do gnero.
19. Smudge seems to be
A) Doubtfully.
B) Angry.
C) Lazy.
D) Hungry.
E) Happy.
D17- Identificar e utilizar a forma adequada dos verbos, adjetivos e preposies.
20. (Salto) - In the sentence: They say that when more blood flows to your head, your mind functions
better! The underlined word shows that the mind
A) Will become more complicated.

B) Will become more difficult.
C) Will functionate very well.
D) Will functionate very little.
E) Will become problematical.
47
TEXT SEVEN D15 - Identificar efeitos de ironia ou humor em
textos variados.
21. (Salto) The mood happens on text 7 due to:
A) They are wearing funny clothes and Christmas

bonnet.
B) Her earrings look like Christmas ornaments.
C) She didnt understand what he said.
D) His walking stick looks like a big candy.
E) She has been sarcastic to him.
Source: www.facebook.com/inglesnapontadalingua
TEXT EIGHT
D17- Identificar e utilizar a forma adequada dos verbos, adjetivos e preposies.
22. (Salto) - Recipe has specific structures and one of them is the use of the verb. The most
appropriated tense to write a recipe is:
A) Present tense subjunctive.
B) Past tense indicative.
C) Present tense indicative.
D) Present tense imperative.
E) Past tense imperative.
48
23. Lets create a recipe. Imagine you are a very important Chef and you work in a famous restaurant
where many celebrities go to eat the food you prepare.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
TEXT NINE
(You Drive Me) Crazy / Crazy

Glee (Song)
..
You drive me crazy (crazy)
I just cant sleep
Crazy Im in too deep
You know Im crazy, but it feels alright (crazy)
Baby thinking of you keeps me up all night
D14- Inferir o significado de palavras e expresses de uso cotidiano em diferentes textos.
24. (Salto) The most appropriated translation to the underlined word You drive me crazy on the
text eight is
A) Dirigir.
B) Direcionar.
C) Causar.
D) Levar.
E) Orientar.
TEXT TEN
J. K. Rowling to pen first novel for adults
Author J. K. Rowling has announced plans to publish

her first novel for adults, which will be very different from
the Harry Potter books she is famous for.
The book will be published worldwide although no
date or title has yet been released. The freedom to
explore new territory is a gift that Harrys success has
brought me, Rowling said.
All the Potter books were published by Bloomsbury,
but Rowling has chosen a new publisher for her debut into
adult fiction. Although Ive enjoyed writing it every bit as much, my next book will be very different to
the Harry Potter series, which has been published so brilliantly by Bloomsbury and my other
publishers around the world, she said, in a statement. Im delighted to have a second publishing
home in Little, Brown, and a publishing team that will be a great partner in this new phase of my
writing life.
Fonte: Disponvel em: www.bbc.co.uk. (ENEM 2103)
D20 Identificar os marcadores do discurso em textos diversos.
25. (Salto) In the sentence: Although Ive enjoyed writing it every bit as much, my next book will be
very different to the Harry Potter series The underlined word gives the idea of
A) Addition.
B) Contrast.
C) Opposition.
D) Conclusion.
E) Comparison.
49
D12 - Identificar a parte principal ou outras partes secundrias que compem o texto.
26. (Salto) - The text 10 talks about J. K. Rowlings new book that will be released by a new publish.
According to the text, can we say that the date and title to release the book is secondary information?
Why?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
27. (Salto) - Will J. K. Rowling publish her new book with the same one that published Potter books?
Explain your answer according to the text.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
TEXT ELEVEN
D8 - Identificar palavras e expresses prprias da linguagem oral: hesitaes, sinais de

interrupo, coloquialismos e contraes.
28. In the sentence: Hey, Jimmy! Know what I discovered The underlined word means that
A) Hes crying.
B) Hes screaming.
C) Hes calling.
D) Hes fighting.
E) Hes sleeping.
50
TEXT TWELVE
The Fox and the Crow
A Crow, having stolen a bit of meat, sat in a tree and held it in her beak.
A hungry Fox, seeing this, envied the crow and wished to have the meat for
himself. So he came up with a cunning plan. How gracious you are, he
exclaimed, how beautifully your feathers shine! Oh, if only your voice were
equal to your beauty, you would deserve to be called the Queen of Birds!
The Crow was really flattered by these words, so, anxious to be called the
Queen of Birds, she gave a loud caw and dropped the meat. The Fox
quickly picked it up, and thus addressed the Crow: My dear Crow, you have a nice voice, indeed, but
Im afraid you have no wits.
Do not trust flatterers.
D16 Produzir efeitos de sentidos pretendidos pelo uso de notaes como: travesso, aspas,
itlico, negrito, letras maisculas, dois pontos e reticncias em textos de diferentes gneros.
29. (Salto) - In the sentence: How gracious you are, he exclaimed, how beautifully your feathers
shine! Oh, if only your voice were equal to your beauty, you would deserve to be called the Queen of
Birds! The exclamation was used to express
A) Emphasis.
B) False admiration.
C) Great admiration.
D) Mood.
E) Colloquialism.
30. (Salto) - In the sentence: So he came up with a cunning plan. The underlined word can be
replaced by
A) Good.
B) Bad.
C) Smart.
D) Unhappy.
E) Stupid.
51
Learn and have fun at the same time!!
Aprenda e divirta-se ao mesmo tempo!
Image Source: www.facebook.com/inglesnapontadalingua
52
3
SRIE
ENSINO MDIO
MATEMTICA
MATRIZ DE REFERNCIA DE MATEMTICA - EIXOS E SEUS DESCRITORES
3 Srie do Ensino Mdio
EIXOS DESCRITORES
D1 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de
proporcionalidade.
D2 Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que
envolva figuras planas ou espaciais.
D3 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes ou vistas.
EIXO I - D4 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em
um problema.
Pensamento
Geomtrico D5 Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno,
TEMA I - cosseno, tangente).
Espao e D6 Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano.
Forma D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta.
D8 Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto
e sua inclinao.
D9 Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a Soluo de
um sistema de equaes com duas incgnitas.
D10 Reconhecer, dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam
circunferncias.
EIXO I - D11 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
Pensamento D12 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas.
Geomtrico
TEMA II - D13 Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide,
Grandezas e cilindro, cone, esfera).
Medidas
D14 Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica.
D15 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D16 Resolver problema que envolva porcentagem.
EIXO II - D17 Resolver problema envolvendo equao do 2 grau.
Pensamento D18 Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela.
Numrico/Arit D19 - Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau.
mtico
D20 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos.
TEMA III -
Nmeros e D21 Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto.
Operaes/lg D22 - Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a frmula do termo geral.
ebra e Funes D23 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1 grau por meio de seus coeficientes.
D24 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico.
D25 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma
funo polinomial do 2 grau.
D26 Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1 grau.
D27 - Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial.
D28 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica,
EIXO III reconhecendo-a como inversa da funo exponencial.
Pensamento D29 Resolver problema que envolva funo exponencial.
Algbrico
TEMA III - D30 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo
Nmeros e suas propriedades.
Operaes/lg D31 Determinar a soluo de um sistema linear associando-o uma matriz.
ebra e Funes D32 Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de
permutao simples, arranjo simples e/ou combin ao simples.
D33 Calcular a probabilidade de um evento
D34 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
EIXO IV -
D35 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as
Tratamento da representam e vice-versa.
Informao
D36 - Resolver problemas utilizando conceitos de Estatstica.
53
I TEMA: ESPAO E FORMA
D1 - Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de

proporcionalidade
ATIVIDADES:
01. (C.P.MA) Na situao da figura, mostra-se a sombra de um prdio e de um poste prximo ao

prdio, em um mesmo instante. As medidas esto dadas em metros.
Nessa situao, das medidas abaixo, aquela que mais se aproxima da altura real do prdio
(A) 27 m.
(B) 29 m.
(C) 31 m.
(D) 33 m.
(E) 35 m.
02. (Saresp 2007). Os tringulos MEU e REI so semelhantes, com UM // RI. O lado ME mede 12 cm.
Qual a medida, em cm, do lado RE?

(A) 15
(B) 20
(C) 24
(D) 36
(E) 40
03. As figuras 1 e 2 so semelhantes.
O fator de proporcionalidade entre essas figuras 1 e 2

(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 5
Fonte: http://profwarles.blogspot.com.br
54
04. Abaixo esto ilustrados quatro paraleleppedos retngulos e suas respectivas dimenses.
Os nicos paraleleppedos semelhantes em relao s dimenses so

(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I e III.
(E) II e IV.
05. Um cubo de aresta 2 cm.
Um outro cubo cuja aresta o dobro do primeiro, possui um volume

(A) duas vezes maior;
(B) quatro vezes maior.
(C) seis vezes maior.
(D) dez vezes maior.
(E) oito vezes maior
06. (Sisu 2010) Observe os quadrados A e B representados no quadriculado, sendo u (unidade de

medida) igual a 1 cm. A razo entre os permetros dos quadrados A e B e a razo entre as reas dos
quadrados A e B, nessa ordem, so, respectivamente:
1 6 2 9
(A) e (B) e
2 25 3 20
3 9 4 9
(C) e (D) e
5 25 5 20
7 9
(E) e
5 30
55
07. (Saresp 2007) A figura abaixo mostra duas pipas semelhantes, mas de tamanhos diferentes.
Considerando as medidas conhecidas das duas pipas, o comprimento x mede, em cm,

(A) 20.
(B) 25.
(C) 35.
(D) 40.
(E) 60.
D2 - Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que

envolva figuras planas ou espaciais
ATIVIDADES:
01. (PROEB) Para reforar a estrutura PQR, foi colocada uma trave PM, como mostra a figura abaixo.
Qual a medida do comprimento da trave PM?

(A) 1,0 m
(B) 2,4 m
(C) 3,0 m
(D) 3,5 m
(E) 5,0 m
56
02. (Saresp 2007) Uma pequena torre, representada abaixo, tem um telhado com a forma de
pirmide regular de base quadrada que coincide com o topo do corpo da torre, que tem a forma de
um paraleleppedo reto de base quadrada.
A altura h da torre de aproximadamente

(A) 10 m.
(B) 9,6 m.
(C) 7,6 m.
(D) 2,6 m.
(E) 15 m.
03. (Saresp 2007) O slido representado na figura um prisma reto retangular, e tem dimenses
medindo 6 cm, 8 cm e 10 cm.
Qual , em centmetros, a soma das medidas dos segmentos AM e MP?
(A) 20
(B) 10 2
(C) 10 10 2
(D) 24
(E) 30
04. (Saresp 2007) Se a diagonal de um quadrado mede 60 2 m, quanto mede o lado deste
quadrado.
(A) 50 m
(B) 60 m
(C) 75 cm
(D) 90 m
(E) 100 m
57
05. (Sisu 2010) Uma porta tem 2 metros de altura e 1 metro de largura. A medida da diagonal dessa
porta igual a
(A) 3.
(B) 5.
(C) 2.
(D) 2 3.
(E) 6.
D3 - Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes ou vistas.
ATIVIDADES:
01. (SAEB) Um determinado produto acondicionado em embalagens como a figura abaixo:
Ao fazer um molde, em papelo, para embalar o produto, este deve ter a planificao igual a:
58
02. (PROEB) Considere as seguintes planificaes:
A planificao de um cilindro est representada em

(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
59
03. (Enem 2011) Uma indstria fabrica brindes promocionais em forma de pirmide. A pirmide
obtida a partir de quatro cortes em um slido que tem a forma de um cubo. No esquema, esto
indicados o slido original (cubo) e a pirmide obtida a partir dele.
Os pontos A, B, C, D e O do cubo e da pirmide so os mesmos. O ponto O o central na face

superior do cubo. Os quatro cortes saem de O em direo s arestas AD , BC , AB e CD , nessa
ordem. Aps os cortes, so descartados quatro slidos.
Os formatos dos slidos descartados so
(A) todos iguais.

(B) todos diferentes.
(C) trs iguais e um diferente.
(D) apenas dois iguais.
(E) iguais dois a dois.
04. (Enem 2010) Alguns testes de preferncia por bebedouros de gua foram realizados com
bovinos, envolvendo trs tipos de bebedouros, de formatos e tamanhos diferentes. Os bebedouros 1
e 2 tm a forma de um tronco de cone circular reto, de altura igual a 60 cm, e dimetro da base
superior igual a 120 cm e 60 cm, respectivamente. O bebedouro 3 um semicilindro, com 30 cm de
altura, 100 cm de comprimento e 60 cm de largura. Os trs recipientes esto ilustrados na figura.
Fonte: A escolha do bebedouro. In: Biotemas. V. 22, n. 4, 2009 (adaptado). (ENEM 2010)
60
Considerando que nenhum dos recipientes tenha tampa, qual das figuras a seguir representa uma
planificao para o bebedouro 3?
05. (Saresp 2007) Uma barraca de acampamento tem a forma de uma pirmide de base
quadrangular e cada face dela, inclusive a base, foi feita com uma cor diferente. Em cada vrtice, foi
colocado um protetor de couro.
Para fazer esta barraca foi preciso dispor de

(A) 5 cortes de lona de cor diferente e 6 protetores de couro.
(B) 5 cortes de lona de cor diferente e 5 protetores de couro.
(C) 6 cortes de lona de cor diferente e 5 protetores de couro.
(D) 6 cortes de lona de cor diferente e 6 protetores de couro.
(E) 4 cortes de lona de cor diferente e 7 protetores de couro.
D4 - Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa
em um problema.
ATIVIDADES:
01. (SEAPE) Veja o dado abaixo em forma de um cubo.
Quantos vrtices tem esse dado?

(A) 4
(B) 6
(C) 7
(D) 8
(E) 9
61
02. (SEAPE) Observe a figura abaixo.
Quantos vrtices tem essa figura?

(A) 24
(B) 18
(C) 12
(D) 10
(E) 8
03. (2 P.D Seduc-GO 2012) O cubo, tambm conhecido como hexaedro, um poliedro regular
formado por ________ faces planas chamadas de quadrados; por _________ vrtices sendo que
cada um une trs quadrados e por ____________arestas.
A sequncia que completa corretamente a sentena
(A) 6, 8, 6.
(B) 6, 12, 8.
(C) 8, 6, 8.
(D) 6, 8, 12.
(E) 6, 6, 12.
04. (Saresp-2009) Um poliedro convexo tem 20 vrtices e 30 arestas.
Lembre-se: V + F = 2 + A
Este poliedro um
(A) icosaedro (20 faces).
(B) cubo (6 faces).
(C) dodecaedro (12 faces).
(D) octaedro (8 faces).
(E) tetraedro (4 faces).
05. (SAEB) Um aluno ao passar a mo por um poliedro percebe que ele passou por 4 faces e 6
vrtices.
O nmero de faces desse poliedro igual a
(A) 2
(B) 4
(C) 6
(D) 8
(E) 10
62
D5 - Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno,
cosseno, tangente).
ATIVIDADES:
01. (SAEB) Para permitir o acesso a um monumento que est em um pedestal de 1,5 m de altura,
ser construda uma rampa com inclinao de 30 com o solo, conforme a ilustrao abaixo:
1 tg (30 ) 3 cos(30 ) 3
Sabendo que: ( sen(30 ) , ). A altura da parede que o pedreiro
2 3 2
apoiou a escada
4,5 3
(A) m.
3
(B) 3 m.
(C) 3 m.
(D) 1,5 3 m.
(E) 4 m.
02. (Saresp 2001) O teodolito um instrumento utilizado para medir ngulos. Um engenheiro aponta
um teodolito contra o topo de um edifcio, a uma distncia de 100 m, e consegue obter um ngulo de
55.
A altura do edifcio , em metros, aproximadamente

(A) 58 m.
(B) 83 m.
(C) 115 m.
(D) 144 m.
(E) 175 m
63
03. (Saresp 2007) Os tringulos ABC e DEF, representados abaixo, so retngulos e semelhantes.
3
Sabendo que o seno do ngulo igual a .
4
Qual a medida da hipotenusa do tringulo DEF?

(A) 18
(B) 28
(C) 30
(D) 32
(E) 40
04. (Saresp 2007) Suponha que um avio decole sob um ngulo constante de 18.
Aps percorrer 2 000 metros em linha reta, a altura H atingida pelo avio, em metros,
(A) 1 900.
(B) 640.
(C) 620.
(D) 600.
(E) 1000.
05. (Saresp 2007) Nos tringulos retngulos representados na figura, qual a medida da tangente do
ngulo ?
3 3 4 4 5
(A) (B) (C) (D) (E)
5 2 3 5 4
64
06. (Saresp 2007) Para medir a distncia que o separava de uma grande rvore, Beto caminhou 200
metros em uma direo perpendicular linha imaginria que o unia rvore. Em seguida, mediu o
ngulo entre a direo em que andou e a linha imaginria que, agora, o unia rvore, encontrando
60.
Nessas condies, a distncia inicial entre Beto e a rvore era de aproximadamente

(A) 346 m.
(B) 172 m.
(C) 114 m.
(D) 100 m.
(E) 200 m.
D06 - Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano.
ATIVIDADES:
01. (SPEACE) Observe o plano cartesiano abaixo e os pontos N, M, O, P e Q nele representados.
5 3
O ponto que melhor representa o par ,
4 4
(A) N.
(B) M.
(C) O.
(D) P.
(E) Q.
65
02. (PROEB) Observe os pontos assinalados no plano cartesiano abaixo.
As coordenadas dos pontos P e Q so, respectivamente,

(A) (3 , 2) e (-4 , -2).
(B) (3 , 2) e (-2 , -4).
(C) (4 , 3) e (-4 , -2).
(D) (4 , 3) e (-2 , -4).
(E) (3 , 4) e (-2 , -4).
03. (Saresp 2007) O retngulo PENA, representado no plano cartesiano, tem vrtices com as
seguintes coordenadas:
Quais so as coordenadas do ponto B, interseco entre as diagonais do retngulo PENA?

(A) (4, 3)
(B) (4, 2)
(C) (3, 4)
(D) (3, 3)
(E) (4, 4)
04. (1 PD 2012) Observe o seguinte grfico:
As coordenadas dos pontos A e B so representadas, respectivamente, por

(A) A(3, 4) e B(5, 2).
(B) A(2, 5) e B(3, 4).
(C) A(5, 2) e B(4, 3).
(D) A(5, 2) e B(3, 4).
(E) A(2, 5) e B(4, 3).
66
05. (1 P.D 2012) Observe o quadriculado que representa a figura da regio de uma cidade. Nessa
figura as linhas so as ruas que se cortam perpendicularmente e cada quadrado um quarteiro.
Associando um plano cartesiano a esse quadriculado, considere o Hospital como origem, os eixos
coordenados x e y como indicado na figura e a medida do lado do quarteiro como unidade de
medida.
As coordenadas do Hospital e da Prefeitura so, respectivamente,

(A) (4, 4) e (3, 1).
(B) (2, 1) e (1, 2).
(C) (4, 2) e (3, 1).
(D) (4, 6) e (3, 4).
(E) (0, 0) e (3, 1).
D07 - Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta
ATIVIDADES:
01. (SAEB) Mateus representou uma reta no plano cartesiano abaixo
A equao dessa reta

(A) y = x + 1.
(B) y = x 1.
(C) y = x 1.
2
(D) y x 1.
2
2
(E) y x 1.
2
67
02. (SAEB) O professor de fsica fez um grfico que representava a intensidade da fora F (N) sofrida
por uma mola ideal em funo da deformao x (cm) de acordo com o grfico abaixo. A taxa de
aumento da fora representada pela inclinao de reta que passa pelos pontos (0,1; 4), (0,2; 8) e
(0,3; 12), como ilustra o grfico abaixo.
Nesse caso, a inclinao de reta igual a

(A) 4.
(B) 40.
(C) 12.
(D) 8.
(E) 0,3.
03. Um calormetro, constitudo por um recipiente isolante trmico ao qual esto acoplados um
termmetro e um resistor eltrico. Num experimento, em que a potncia dissipada pelo resistor,
permitiu construir um grfico da temperatura T em funo do tempo t, como mostra a figura abaixo.
A taxa de aumento da temperatura T (C) representada pela inclinao de reta que passa pelos
pontos (500; 60) e (1000; 80) como mostra no grfico acima. Nesse caso, a inclinao de reta igual
a
(A) 25.
(B) 80.
(C) 1000.
(D) 0,04.
(E) 60.
Fonte: jucienebertoldo.files.wordpress.com
68
04. (1 P.D 2012) Observe a reta a seguir:
Sobre seu coeficiente angular, podemos afirmar que

(A) um nmero negativo cujo mdulo um nmero par.
(B) um nmero negativo cujo mdulo um nmero mpar.
(C) um nmero positivo par.
(D) um nmero positivo mpar.
(E) nulo.
05. Uma reta r de equao y ax b tem seu grfico ilustrado abaixo.
Os valores dos coeficientes a e b so:

(A) a = 1 e b = 2.
(B) a = - 1 e b = - 2.
(C) a = - 2 e b = - 2.
(D) a = 2 e b = -2.
(E) a = - 1 e b = 2.
Fonte: www.diadematematica.com.br
69
D8 - Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um
ponto e sua inclinao
ATIVIDADES:
01. (Saresp 2007) A reta r, representada no plano cartesiano da figura, corta o eixo y no ponto (0, 4)
e corta o eixo x no ponto (2, 0).
Qual a equao dessa reta?

(A) y = x + 4
(B) y = 4x + 2
(C) y = x 2
(D) y = 2x + 4
(E) y = x 4
02. (Saresp 2007) A reta que passa pelo (0, 5) e tem inclinao de 45 com o sentido positivo do eixo
horizontal
(A) y = 5x + 3.
(B) y = x + 5.
(C) y = + 3.
(D) y = 3x + 5.
(E) y = 2x 5.
03. (Prova Brasil) Um engenheiro quer construir uma estrada de ferro entre os pontos de
coordenadas (2,3) e (4,7), devendo a trajetria da estrada ser retilnea. Qual a equao da reta que
representa essa estrada de ferro?
(A) y 2 x 3
(B) 4 x 7 y
(C) y 2 x 1
x
(D) y 2
2
x
(E) y 5
2
70
04. (SAEGO) Observe no grfico abaixo a representao geomtrica da reta r.
Qual a equao da reta r?

(A) y = 2x 2
(B) y = x + 2
(C) y = 2x + 1
(D) y = 2x 4
(E) y = x 2
05. (SEAPE) No plano cartesiano, uma reta passa pelos pontos ( 1, 0) e (0, 2).
Qual a equao dessa reta?
(A) y = x 2
(B) y = x 2
(C) y = 2x 2
(D) y = 2x 2
(E) y = 2x + 2
D09 - Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a Soluo
de um sistema de equaes com duas incgnitas
ATIVIDADES:
01. (SAEB) Um caixa eletrnico disponibiliza cdulas de R$ 20,00 e R$ 50,00. Um cliente sacou
neste caixa um total de R$ 980,00, totalizando 25 cdulas. Essa situao est representada pelo
grfico abaixo.
Sabendo que r1 representa a reta de equao x y 25 e r2 a reta de equao 20 x 50 y 980 ,

onde x representa a quantidade de cdulas de R$ 20,00 e y a quantidade de cdulas de R$ 50,00, a
soluo do sistema formado pelas equaes de r1 e r2 o par ordenado
(A) (8,17).
(B) (9,16).
(B) (7,18).
(C) (11,14).
(D) (12,13).
71
02. (Saresp 2007) Na figura abaixo esto representadas as retas r, de equao y = 3x + b, e a reta t,
de equao y = ax + 1.
A resoluo do sistema formado por estas duas equaes

(A) dada por x = 2 e y = 3.
(B) dada por x = 3 e y = 1.
(C) depende do valor de a e b.
(D) dada por x = 3 e y = 2.
(E) dada por x = 1 e y = 3.
03. (SAEB) Na promoo de uma loja, uma cala e uma camiseta custam juntas R$ 55,00. Comprei 3
calas e 2 camisetas e paguei o total de R$ 140,00.
Sabendo que u representa a reta de equao 3x +2y =140 e v a reta de equao x + y = 55, onde
x representa quantidade de cala e y a quantidade de camisetas, a soluo do sistema formado
pelas equaes de u e v o par ordenado
(A) (40, 15).
(B) (15, 40).
(C) (35, 20).
(D) (30, 25).
(E) (25, 30).
72
04. (Saresp 207) As duas retas a e b, representadas na figura abaixo, tm as seguintes equaes:
O ponto P (m, n) interseco das duas retas. O valor de m n igual a

(A) 1
(B) 2
(C) 5
(D) 7
(E) 5
05. (SAEB) Em um estacionamento h carros e motos num total de 12 veculos e 40 rodas. Essa
situao est representada pelo grfico abaixo.
Sabendo que v representa a reta de equao x + y = 12 e u a reta de equao 2x + 4y = 40, onde

x representa quantidade de motos e y a quantidade de carros, a soluo do sistema formado pelas
equaes de u e v o par ordenado
(A) (4, 8).
(B) (8, 4).
(C) (10, 5).
(D) (2, 10).
(E) (7, 7).
D10 - Reconhecer, dentre as equaes do 2. grau com duas incgnitas, as que representam
circunferncias
ATIVIDADES:
01. (Saresp-2009) O raio de uma circunferncia centrada na origem dos eixos cartesianos igual a 9.
A equao desta circunferncia
2 2
(A) x + y = 9.
2 y2
(B) x + = 18.
2 2
(C) x + y = 81.
2 y2
(D) x + = 324.
2 2
(E) x + y = 729.
73
02. Um professor de matemtica escreveu vrias equaes na lousa e pediu aos alunos que
identificas-se uma equao da circunferncia.
A equao da circunferncia
(A) II.
(B) I.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
Fonte: (http://profwarles.blogspot.com.br)
03. (SAEB) Ao fazer uma planta de um canteiro de uma praa, um engenheiro determinou que, no
sistema de coordenadas usado, tal pista deveria obedecer equao:
Desse modo, os encarregados de executar a obra comearam a construo e notaram que se tratava
de uma circunferncia de
(A) raio 3 e centro nos pontos de coordenadas (4, + 2).
(B) raio 4 e centro nos pontos de coordenadas (2, -4).
(C) raio 11 e centro nos pontos de coordenadas (8, -4).
(D) raio 3 e centro nos pontos de coordenadas (2, 4).
(E) raio 4 e centro nos pontos de coordenadas (2, 3).
04. Observe a circunferncia abaixo.
Qual a equao que representa essa circunferncia?

(A) x + y + 6x + 6y + 9 = 0
(B) x + y - 6x - 6y + 9 = 0
(C) x + y + 6x + 6y + 27 = 0
(D) x + y - 6x - 6y + 27 = 0
(E) x + y - 6x - 6y + 18 = 0
74
05. A circunferncia uma figura constituda de infinitos pontos, que tem a seguinte propriedade: a
distncia de qualquer ponto P(x, y), da circunferncia at o seu centro C(a, b) sempre igual ao seu
2 2 2
raio R. A forma geral da circunferncia dada por: (x - a) + (y - b) = R . Assim, a equao da
circunferncia de centro na origem dos eixos e que passa pelo ponto (3, 4)
2 2
(A) x + y = 4.
2 2
(B) x + y = 9.
2 2
(C) x + y = 16.
2 2
(D) x + y = 25.
2 2
(E) x + y = 49.
II TEMA: GRANDEZAS E MEDIDAS
D11 - Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas
ATIVIDADES:
01. (PROEB) Marli recortou, em uma cartolina, um retngulo e um tringulo com as medidas
indicadas nas figuras abaixo.
Em seguida, ela juntou as figuras e obteve o seguinte polgono.
Qual a medida do permetro desse polgono?

(A) 17 cm
(B) 19,5 cm
(C) 26 cm
(D) 32,5 cm
(E) 16 cm
02. (SAERJ) O ptio de uma escola tem o formato da figura ABCDEFGH e possui dimenses
CD EF 4m e AB BC ED FG 2m .
O permetro desse ptio, em metros,

(A) 16.
(B) 30.
(C) 32.
(D) 36.
(E) 44.
75
03. (SPAECE) A piscina de um hotel recebeu uma grade de proteo na faixa indicada na figura
abaixo.
O comprimento total dessa grade

(A) 84 m.
(B) 68 m.
(C) 38 m.
(D) 30 m.
(E) 12 m.
O4. (SESU 2010) O permetro do retngulo igual a 44 cm.
O valor de x igual a
(A) 2.
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5.
(E) 6.
05. (1 DP 2012) O senhor Paulo Csar tem um terreno retangular que mede 25 m de comprimento
e 15 m de largura. Ele quer construir um muro cercando este terreno, sem porto ou outra entrada
qualquer.
Quantos metros de comprimento ter este muro?
(A) 40 m
(B) 80 m
(C) 187,5 m
(D) 375 m
(E) 850 m
76
D12 - Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas
ATIVIDADES:
01. (SAERJ) A figura abaixo representa um ptio em forma de trapzio.
Para pavimentar esse ptio, quantos metros quadrados de cermica so necessrios?

(A) 11 m
(B) 14 m
(C) 16 m
(D) 20 m
(E) 22 m
02. (ENEM 2010) Em canteiros de obras de construo cvel comum perceber trabalhadores
realizando medidas de comprimento e de ngulos e fazendo demarcaes por onde a obra deve
comear ou se erguer. Em um desses canteiros foram feitas algumas marcas no cho plano. Foi
possvel perceber que, das seis estacas colocadas, trs eram vrtices de um tringulo retngulo e as
outras trs eram os pontos mdios dos lados desse tringulo, conforme pode ser visto na figura, em
que as estacas foram indicadas por letras.
A regio demarcada pelas estacas A, B, M e N deveria ser calada com concreto.

Nessas condies, a rea a ser calada corresponde
(A) mesma rea do tringulo AMC.
(B) mesma rea do tringulo BNC.
(C) metade da rea formada pelo tringulo ABC.
(D) ao dobro da rea do tringulo MNC.
(E) ao triplo da rea do tringulo MNC.
77
03. (Concurso pblico Eletrobrs) A figura abaixo representa a planta de um apartamento.
2
A rea total de (m )
(A) 56.
(B) 58.
(C) 62.
(D) 64.
(E) 80.
04. (ENEM 2002) Um terreno com o formato mostrado na figura foi herdado por quatro irmos e
dever ser dividido em quatro lotes de mesma rea.
Um dos irmos fez algumas propostas de diviso para que fossem analisadas pelos demais
herdeiros. Dos esquemas abaixo, onde lados de mesma medida tm smbolos iguais, o nico em que
os quatro lotes no possuem, necessariamente, a mesma rea :
2
05. (Concurso pblico PMO) Uma parede que tem 7,2 m de rea foi revestida com azulejos
quadrados, medindo cada um 40 cm de lado. O nmero mnimo desses azulejos para revestir toda a
parede igual a
(A) 20.
(B) 30.
(C) 45.
(D) 60.
(E) 90.
78
D13 - Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide,
cilindro, cone, esfera).
ATIVIDADES:
01. (PAEBES) Para o abastecimento de gua tratada de uma pequena cidade, foi construdo um
reservatrio com a forma de um paraleleppedo retngulo, conforme a representao abaixo.
A capacidade mxima de gua desse reservatrio de

(A) 135 m.
(B) 180 m.
(C) 450 m.
(D) 550 m.
(E) 900 m.
02. (PROEB) Para desenvolver a viso espacial dos estudantes, o professor ofereceu-lhes uma
planificao de uma pirmide de base quadrada como a figura:
A rea da base dessa pirmide 100 cm e a rea de cada face 80 cm.

A rea total, no caso da pirmide considerada, igual a
(A) 320 cm.
(B) 340 cm.
(C) 360 cm.
(D) 400 cm.
(E) 420 cm.
79
03. (Enem 2010) A siderrgica Metal Nobre produz diversos objetos macios utilizando o ferro. Um
tipo especial de pea feita nessa companhia tem o formato de um paraleleppedo retangular, de
acordo com as dimenses indicadas na figura que segue:
O produto das trs dimenses indicadas na pea resultaria na medida da grandeza

(A) massa.
(B) volume.
(C) superfcie.
(D) capacidade.
(E) comprimento.
04. (ENEM 2010) Dona Maria, diarista na casa da famlia Teixeira, precisa fazer caf para servir as
vinte pessoas que se encontram numa reunio na sala. Para fazer o caf, Dona Maria dispe de uma
leiteira cilndrica e copinhos plsticos, tambm cilndricos.
Com o objetivo de no desperdiar caf, a diarista deseja colocar a quantidade mnima de gua na
leiteira para encher os vinte copinhos pela metade. Para que isso ocorra, Dona Maria dever
(A) encher a leiteira at a metade, pois ela tem um volume 20 vezes maior que o volume do copo.
(B) encher a leiteira toda de gua, pois ela tem um volume 20 vezes maior que o volume do copo.
(C) encher a leiteira toda de gua, pois ela tem um volume 10 vezes maior que o volume do copo.
(D) encher duas leiteiras de gua, pois ela tem um volume 10 vezes maior que o volume do copo.
(E) encher cinco leiteiras de gua, pois ela tem um volume 10 vezes maior que o volume do copo.
05. (ENEM 2010) Um porta-lpis de madeira foi construdo no formato cbico, seguindo o modelo
ilustrado a seguir. O cubo de dentro vazio. A aresta do cubo maior mede 12 cm e a do cubo menor,
que interno, mede 8 cm.
O volume de madeira utilizado na confeco desse objeto foi de

(A) 12 cm.
(B) 64 cm.
(C) 96 cm
(D) 1216 cm
(E) 1728 cm.
80
III TEMA: PENSAMENTO NUMRICO/ARITMTICO E GEOMTRICO
D14 - Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica
ATIVIDADES:
01. (PROEB) Sobre a reta numrica abaixo esto marcados os pontos H e N.
As coordenadas dos pontos H e N, nessa ordem, so:

(A) 4 e 2.
(B) 4 e 2.
(C) 2 e 2.
(D) 0,2 e 0,2.
(E) 0,4 e 0,2.
02. (PROEB). O valor de 7 um nmero irracional. Esse valor est localizado entre os nmeros
naturais:
(A) 1 e 2.
(B) 2 e 3.
(C) 3 e 4.
(D) 4 e 5.
(E) 5 e 6.
03. (PROEB) A figura abaixo representa uma parte de uma reta numrica. Observe.
Nessa figura, qual o nmero correspondente ao ponto A?

(A) -25
(B) -20
(C) -4
(D) 20
(E) 25
04. (SADEAM) Observe a reta numrica abaixo
O nmero 0,20 est representado pelo ponto

(A) A.
(B) B.
(C) C.
(D) D.
(E) E.
81
05. (1 DP 2012) Observe a reta numrica a seguir:
Considerando que 4 < x < 4, um dos pontos que x poder assumir

(A) I.
(B) P.
(C) M.
(D) H.
(E) Q.
D15 - Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas
ATIVIDADES:
01. (Concurso pblico Eletrobrs) Todo dia, em uma empresa, chegam 300 fichas que devem ser
digitadas no computador. Atualmente 5 pessoas fazem esse servio em 3h. Se forem colocadas mais
10 pessoas, o tempo para digitar essas 300 fichas ser de
(A) 1h.
(B) 2h.
(C) 3h.
(D) 6h.
(E) 9h.
02. (Saego 2011) Ana comprou um grampeador com capacidade mxima de 50 grampos. Se uma
caixa tem 2000 grampos.
Quantas vezes Ana poderia abastecer o grampeador com capacidade mxima?

(A) 20
(B) 25
(C) 30
(D) 35
(E) 40
03. Na perfurao de um poo de 160m de profundidade, 40 operrios levaram 21 dias. Quantos dias
30 operrios levariam na perfurao de 200m deste mesmo poo?
(A) 25
(B) 30
(C) 13
(D) 12
(E) 35
Fonte: www.concursosoluo.com.br
82
04. (Saresp 2007) A tabela abaixo apresenta o consumo mdio (x) de um combustvel de certo
veculo, em funo da distncia percorrida (y).
verdade que
(A) x e y so diretamente proporcionais.
(B) x e y so inversamente proporcionais.
(C) a constante de proporcionalidade um nmero maior que 10.
(D) x e y no so direta e nem inversamente proporcionais.
(E) a constante de proporcionalidade um nmero maior que 30.
05. (Saego 2011) Um produtor rural tem 40 bois e rao suficiente para trat-los por um perodo de
50 dias. Se o produtor vender 15 bois, com essa mesma quantidade de rao dava para tratar
durante um perodo de
(A) 20 dias.
(B) 31 dias.
(C) 80 dias.
(D) 120 dias.
(E) 150 dias.
D16 - Resolver problema que envolva porcentagem
ATIVIDADES:
01. (Prova Brasil) Uma pesquisa sobre o perfil dos que bebem caf mostrou que, num grupo de 1000
pessoas, 70% bebem caf e, dentre os que bebem caf, 44% so mulheres.
Qual a quantidade de homens que bebem caf no grupo de 1 000 pessoas?
(A) 700
(B) 660
(C) 392
(D) 308
(E) 260
02. (SAEB) Este ms, Paulo atrasou o pagamento do condomnio. Com isso, alm do valor mensal,
de R$ 400,00, ele ainda pagou 5,5% de juros.
Qual o total que Paulo pagou de condomnio?
(A) R$ 455,00
(B) R$ 424,00
(C) R$ 422,00
(D) R$ 420,00
(E) R$ 405,50
03. (PROEB) Ao fazer uma pesquisa a respeito do ms do nascimento dos 25 alunos da 3 srie de
uma escola estadual, a professora obteve os resultados mostrados na tabela a seguir:
A porcentagem desses alunos da 3 srie que nasceram no ms de abril

(A) 44%.
(B) 25%.
(C) 24%.
(D) 19%.
(E) 6 %.
83
04. (Prova Brasil) Uma pesquisa sobre o perfil dos que bebem caf mostrou que, num grupo de 1 000
pessoas, 70% bebem caf e, dentre os que bebem caf, 44% so mulheres.
Qual a quantidade de homens que bebem caf no grupo de 1 000 pessoas?

(A) 700
(B) 660
(C) 392
(D) 308
(E) 260
05. (ENEM 2010) Um professor dividiu a lousa da sala de aula em quatro partes iguais. Em seguida,
preencheu 75% dela com conceitos e explicaes, conforme a figura seguinte.
Algum tempo depois, o professor apagou a lousa por completo e, adotando um procedimento
semelhante ao anterior, voltou a preench-la, mas, dessa vez, utilizando 40% do espao dela.
Uma representao possvel para essa segunda situao
84
06. (Enem 2010) Os dados do grfico foram coletados por meio da Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios.
Supondo-se que, no Sudeste, 14900 estudantes foram entrevistados nessa pesquisa, quantos deles
possuam telefone mvel celular?
(A) 5513
(B) 6556
(C) 7450
(D) 8344
(E) 9536
D17 - Resolver problema envolvendo equao do 2. grau
ATIVIDADES:
01. (C.P.MA) A partir do instante que foi identificado um vazamento em um tanque de gua (t = 0), os
tcnicos afirmaram que a quantidade total, em litros, de gua no tanque, indicada por Q(t), aps t
horas de vazamento, seria dada pela funo Q(t) = t - 24t + 144 at o instante em que Q(t) = 0.
Dividindo-se o total de gua no tanque no instante em que o vazamento foi identificado pelo total de
horas que ele levou para esvaziar totalmente, conclui-se que o escoamento mdio nesse intervalo,
em litros por hora, foi igual a
(A) 12.
(B) 12,5.
(C) 13.
(D) 13,5.
(E) 14.
02. (1 P.D 2012) O movimento de um projtil, lanado para cima verticalmente, descrito pela
equao y 40 x 200 x .
2
A altura mxima atingida pelo projtil

(A) 6,25 m.
(B) 40 m.
(C) 200 m.
(D) 250 m.
(E) 10 000 m.
03. (SPAECE) Para acabar com o estoque de inverno, uma loja fez uma queima oferecendo ofertas
em todas as mercadorias. Aps x dias de ofertas verificou-se que as vendas dirias y poderiam ser
2
calculadas de acordo com a funo y = - x + 11x + 12.
Depois de quantos dias as vendas se reduziriam a zero?
(A) 169
(B) 24
(C) 13
(D) 12
(E) 2
85
04. (SPEACE) Uma caixa tem 4 cm de comprimento, 5 cm de largura e 6 cm de altura.
Aumentando X centmetro no comprimento e na largura e diminuindo 2 cm da altura, obtm-se uma
caixa de mesmo volume. Qual o valor de X?
(A) 1
(B) 9
(C) 120
(D) 150
(E) 180
05. (SARESP-2011) Um pedreiro usou 2000 azulejos quadrados e iguais para revestir 45 m de
parede. Qual a medida, em cm, do lado de cada azulejo?
(A) 10
(B) 13
(C) 15
(D) 18
(E) 20
D18 - Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela
Atividades:
01. (Saresp 2005) A tabela abaixo d o preo de bolinhos de bacalhau em gramas, vendidos na
fbrica. A expresso que representa a quantia (P) a ser paga em reais, em funo do peso (x) de
bolinhos comprados em quilogramas,
(A) P = 0,36 x.
(B) P = 3,6 x.
(C) P = 36 x.
(D) P = 18 x.
02. (Saresp 2007) No incio do dia, s 6:00 da manh, o nvel da caixa de gua da cidade era de 15,0
m de altura.
medida que o tempo foi passando, o nvel da gua foi baixando na caixa, conforme registrado na
tabela:
Se chamarmos as horas do dia de H e o nvel da gua na caixa de N, qual a equao matemtica

que poderemos escrever para relacionar H e N?
(A) N = 2,5H + 2,5
(B) N = 2,5H 2,5
(C) N = 2,5H + 30
(D) N = 2,5H 2,5
(E) N = 25H 25
86
03. (SAEPE) O quadro abaixo mostra o valor v, em reais, cobrado por uma operadora de telefonia,
em funo do nmero n de minutos falados.
A expresso que permite determinar o valor v, em reais, a pagar por um nmero n qualquer de
minutos falados
(A) v = 10n + 0,15.
(B) v = 0,15n + 10.
(C) v = 0,15 (n + 10).
(D) v = 10 (n + 0,15).
(E) v = 0,15n.
04. (Enem 2008). A figura abaixo representa o boleto de cobrana da mensalidade de uma escola,
referente ao ms de junho de 2008.
Se M(x) o valor, em reais, da mensalidade a ser paga, em que x o nmero de dias em atraso,
ento
(A) M(x) = 500 + 0,4x.
(B) M(x) = 500 + 10x.
(C) M(x) = 510 + 0,4x.
(D) M(x) = 510 + 40x.
(E) M(x) = 500 + 10,4x.
87
05. (SAEPE) Carlos e Ricardo esto fazendo uma brincadeira, em que Carlos diz um nmero e
Ricardo transforma esse nmero em outro. O resultado das 5 primeiras rodadas est apresentado no
quadro abaixo.
Chamando de x o nmero dito por Carlos, e de y o resultado encontrado por Ricardo, qual a
expresso que permite encontrar o resultado fornecido por Ricardo?
(A) y = x
(B) y = 3x
(C) y = x + 2
(D) y = x - 4
(E) y = 2x 5
D19 - Resolver problema envolvendo uma funo do 1. grau
ATIVIDADES:
01. (SAEB) Um padeiro fabrica 250 pes por hora. A funo que representa a quantidade de pes
fabricados p em funo do tempo t em horas
(A) P(t) = 250 + t.
(B) P(t) = 250/t.
(C) P(t) = 250 t.
(D) P(t) = 250t.
t
(E) P(t) = 250 .
12
02. (Saresp 2007) Sentena algbrica d , relaciona o nmero d de dias, e o nmero h de horas
h
trabalhadas por um sapateiro, por dia, para fazer uma certa quantidade de sandlias. Supe-se que o
trabalhador produza a mesma quantidade de sandlias por hora trabalhada.
Qual das tabelas abaixo expressa, de forma correta, a sentena algbrica?
03. (Saresp 2005) Um livro de 600 pginas foi entregue a datilgrafos que batem, cada um, 8 pginas
por hora. Considerando n o nmero de datilgrafos e t o tempo em horas, a relao entre n e t
(A) t = 75 n.
(B) t = n + 75.
1
(C) t n.
75
75
(D) t .
n
(E) t = n 75.
88
04. (Saego 2011) Existem vrias regras para se determinar a dose de um medicamento para criana
quando conhecida a dose de um adulto. claro que a dose da criana ser uma frao da dose do
adulto. Uma das regras diz que a dose da criana:
(Peso da criana em kg) x (dose do adulto)
70
Para um medicamento cuja a dose do adulto 210 mg, a dose de uma criana em mg, cujo peso
12 kg
(A) 3,1.
(B) 36,0.
(C) 58,0.
(D) 140,0.
(E) 198,0.
05. (1 P.D 2012) Uma empresa preparou uma festa de lanamento de um produto e encomendou
uma confeitaria que fizesse 9 salgadinhos para cada convidado. Ao receber os salgadinhos, a
empresa notou que havia 3 a mais do que o encomendado. Contudo, festa, compareceram 5
convidados a mais do que o esperado. Para resolver o problema a empresa, distribuiu exatamente 7
salgadinhos para cada convidado presente.
O nmero de salgadinhos preparado pela confeitaria foi

(A) 117.
(B) 147.
(C) 150.
(D) 162.
(E) 177.
D20 - Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos
ATIVIDADES:
01. (SAERJ) O grfico abaixo mostra a variao de temperatura em um forno industrial, durante o
processo completo de fabricao de um produto alimentcio.
O tempo em que a temperatura desse forno permanece constante e o tempo total do processo, em
minutos, so, respectivamente:
(A) 63 e 100.
(B) 63 e 112.
(C) 70 e 120.
(D) 75 e 112.
(E) 75 e 120.
89
02. (Enem 2011) O terno agronegcio no se refere apenas agricultura e pecuria, pois as
atividades ligadas a essa produo incluem fornecedores de equipamentos, servios para a zona
rural, industrializao e comercializao dos produtos.
O grfico seguinte mostra a participao percentual do agronegcio no PIB brasileiro:
Centro de Estudos Avanados em Economia Aplicada (CEPEA). Almanaque abril 2010.So Paulo:
Abril, ano 36 (adaptado). ENEM 2011.
Esse grfico foi usado em um palestra na qual o orador ressaltou uma queda da participao do
agronegcio no PIB brasileiro e a posterior recuperao dessa participao, em termos percentuais.
Segundo o grfico, o perodo de queda ocorreu entre os anos de
(A) 1998 e 2001.
(B) 2001 e 2003.
(C) 2003 e 2006.
(D) 2003 e 2007.
(E) 2003 e 2008.
03. (1 P.D 2012) O grfico a seguir a representao de uma funo do 2 grau.
A funo representada pelo grfico acima tem duas razes

(A) reais negativas.
(B) reais iguais zero.
(C) reais iguais.
(D) reais sendo uma positiva e outra negativa.
(E) reais positivas distintas.
04. (SPEACE) Considere a funo y = f(x), no intervalo [-6, 6]
A funo y = f(x) constante no intervalo

(A) [0, 4].
(B) [-1, 0].
(C) [-1, 2].
(D) [2, 4].
(E) [4, 6].
90
05. (SAEB) O grfico abaixo representa uma funo g(x) definida de [3,4] em IR.
As razes dessa funo so:

(A) 2, 1 e 2.
(B) 1, 0 e 1.
(C) 0, 1 e 2.
(D) 2, 1 e 3.
(E) 1, 2 e 3.
D21 - Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto
ATIVIDADES:
01. (Enem 2011) As frutas que antes se compravam por dzias, hoje em dia, podem ser compradas
por quilogramas, existindo tambm a variao dos preos de acordo com a poca de produo.
Considere que, independente da poca ou variao de preo, certa fruta custa R$ 1,75 o quilograma.
Dos grficos a seguir, o que representa o preo m pago em reais pela compra de n quilogramas
desse produto
91
02. (Enem 2010) Acompanhando o crescimento do filho, um casal constatou que, de 0 a 10 anos, a
variao da sua altura se dava de forma mais rpida do que dos 10 aos 17 anos e, a partir de 17
anos, essa variao passava a ser cada vez menor, at se tornar imperceptvel. Para ilustrar essa
situao, esse casal fez um grfico relacionando as alturas do filho nas idades consideradas.
Que grfico melhor representa a altura do filho desse casal em funo da idade?
03. (ENEM 2009) Muitas vezes o objetivo de um remdio aumentar a quantidade de uma ou mais
substncias existentes no corpo do indivduo para melhorar as defesas do organismo. Depois de
alcanar objetivo, essa quantidade deve voltar ao normal.
Se uma determinada pessoa ingere um medicamento para aumentar a concentrao da substncia A

em seu organismo, a quantidade dessa substncia no organismo da pessoa, em relao ao tempo,
pode ser melhor representada pelo grfico
92
04. (ENEM 2009) Paulo emprestou R$ 5.000,00 a um amigo, a uma taxa de juros simples de 3% ao
ms. Considere x o nmero de meses do emprstimo e M(x) o montante a ser devolvido para Paulo
no final de x meses. Nessas condies, a representao grfica correta para M(x)
05. (Saresp 2007) Qual dos grficos abaixo pode representar a variao da rea A de um quadrado
2
em relao variao da medida L, do seu lado? (Lembre-se que A = L )
93
D22 - Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a frmula do termo geral
ATIVIDADES:
01. (SPEACE) Denise precisa resolver exerccios de matemtica. Para incentiv-la, sua professora
montou um esquema diferente de estudo, como mostra o quadro abaixo.
Qual operao deve ser feita para determinar o nmero de exerccios que Denise resolver no 10 dia
de estudo?
(A) 3 x 11
(B) 3 x 10
(C) 3 x 9
10
(D) 3
9
(E) 3
02. (Saresp 2001) Considere o evento: "Um atleta corre sempre 200 metros a mais do que no dia
anterior".
verdade que, o nmero de metros percorridos a cada dia, constituem os termos de uma progresso
(A) geomtrica de razo 2.
(B) aritmtica de razo 2.
(C) geomtrica de razo 200.
(D) aritmtica de razo 200.
(E) aritmtica de razo 20.
03. (PROEB) Sebastio resolveu fazer caminhadas todos os dias. No primeiro dia, ele caminhou 200
m e, a partir do segundo dia, passou a caminhar 100 m a mais do que caminhou no dia anterior.
(Utilize, se necessrio, a expresso an a1 (n 1) r ).
No 31 dia, Sebastio caminhou
(A) 3 100 m.
(B) 3 200 m.
(C) 3 300 m.
(D) 6 100 m.
(E) 6 300 m.
04. (Saresp 2007) Amadeu comprou um notebook e vai pag-lo em seis prestaes crescentes de
modo que a primeira prestao de R$ 120,00, e cada uma das seguintes o dobro da anterior.
As prestaes que Amadeu vai pagar, constituem os termos de uma progresso

(A) geomtrica de razo 4.
(B) aritmtica de razo 4.
(C) geomtrica de razo 2.
(D) aritmtica de razo 2.
(E) aritmtica de razo 3.
94
05. (SAEB) Num programa de condicionamento fsico, um atleta nada sempre o dobro da distncia
completada no dia anterior. O termo que ocupa a posio n em uma progresso geomtrica (PG) de
razo q dado pela frmula an a1 q n1 .
Sabe-se que no 1 dia ela nadou 50 metros. Em 6 dias nadar

(A) 3.200 metros.
(B) 600 metros.
(C) 300 metros.
(D) 900 metros.
(E) 1.600 metros.
D23 - Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1. grau por meio de seus
coeficientes
ATIVIDADES:
01. (Saresp SP) Qual dos grficos abaixo representa a funo dada por y 2 x 3 ?
95
02. (SAEPI) O grfico que melhor representa a reta de equao y = 2x - 5
03. (SAEB) Uma loja no centro de Goinia aluga microcomputadores para usurios que desejam
navegar pela internet. Para utilizar esse servio, o usurio paga uma taxa de R$ 2,00 acrescida de R$
3,00 por hora de utilizao da mquina. O grfico que melhor representa o preo desse servio
96
04. (SAEB) Uma pedra largada de uma certa altura e cai em queda livre. A velocidade da pedra
2
durante a queda pode ser expressa por v g t , em que g = 10 m/s a acelerao da gravidade e
t o tempo transcorrido. Qual o grfico que melhor ilustra a velocidade da pedra em funo do
tempo, at o momento em que ela chega no solo?
05. Marcos Aurlio pegou um txi comum, que cobra R$ 3,20 pela bandeirada e R$ 1,20 por
quilometro rodado, para ir casa de sua namorada, que fica a 18 km de distncia. A funo que
representa esta situao V ( x) 3,20 1,20D , onde V o valor pago e D a distncia percorrida.
O melhor grfico que representa est situao
Fonte: www.diadematematica.com.br
97
D24 - Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1. grau dado o seu grfico
ATIVIDADES:
01. (Saresp 2007) O grfico seguinte representa a distncia s, em quilmetros, percorrida por um
veculo em t horas, rodando a uma velocidade constante.
Esse grfico permite que se conclua corretamente que as grandezas s e t so tais que
(A) s = 95t.
(B) s = 190t.
(C) t = 95s.
(D) t = 190s.
(E) t = 200s.
02. (Saresp 2007) A temperatura interna de uma geladeira, ao ser instalada, decresce com a
passagem do tempo, conforme representado no grfico:
A equao algbrica que relaciona a temperatura interna da geladeira (T) ao tempo (t), para o trecho
representado no grfico
(A) T = 32 2 t.
(B) T = 32 0,5 t.
(C) T = 32 4 t.
(D) T = 32 6 t.
(E) T = 32 + 4 t.
03. (Simulado SAEB) Devido ao desgaste e ao envelhecimento, os bens que constituem o ativo de
uma empresa esto sujeitos a desvalorizaes. Por exemplo, se uma mquina foi comprada por R$
20.000,00 e aps 5 anos foi vendida por R$ 8.000,00, esta, teve uma depreciao de R$ 12.000,00.
O grfico abaixo representa esta situao.
98
A expresso algbrica que representa a funo esboada
(A) y 2400 x 20.000 .

(B) y 2400 x 20.000 .
(C) y 20.000 x 2400 .
(D) y 8x 8.000 .
(E) y 8.000 x 20.000 .
04. (Sesu 2010) No Brasil, para se produzirem 50 kg de carne bovina, h um custo de 90 dlares.
Veja no grfico a representao desses custos.
Se indicarmos o custo em dlares por c e a produo de carne bovina em kg por p, a relao entre
essas variveis dada por
(A) c = 1,6 p.
(B) c = 1,7 p.
(C) c = 1,8 p.
(D) c = 1,9 p.
(E) c = 2,0 p.
05. (SESU 2010) Fixando-se a base de uma regio retangular, a rea varia linearmente em funo da
altura, conforme representado no grfico.
A equao que d a rea (y) em funo da altura (x)

(A) y x 3 .
(B) y 3x .
x
(C) y .
3
(D) y 3x 1 .
(E) y 2 x 1 .
99
D25 - Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de
uma funo polinomial do 2. grau
ATIVIDADES:
01. (Saresp 2007) Observando o grfico da funo representado abaixo, podemos concluir
corretamente que essa funo
(A) tem, ao menos, 3 razes reais.

(B) negativa para qualquer x < 0.
(C) crescente para 4 < x < 6.
(D) positiva para x > 4.
(E) decrescente para 0 < x < 4.
02. (Saresp 2007) Uma determinada funo f(x) tem o grfico representado abaixo.
A respeito dessa funo f(x) correto afirmar que:
(A) a funo sempre crescente para x < 0.

(B) a funo positiva para todo x 0.
(C) a funo tem apenas duas razes reais.
(D) a funo crescente no intervalo 4 x 2.
100
03. (SAEB) Uma bala atirada de um canho e sua trajetria descreve uma parbola de equao
y 5x 90 x , onde as variveis x e y so medidas em metros.
Nessas condies, a altura mxima atingida pela bala

(A) 30m.
(B) 40,5m.
(C) 81,5m.
(D) 405m.
(E) 810m.
04. (SAEB) Uma bola colocada no cho chutada para o alto, percorre uma trajetria descrita por
y 2 x 2 12 x , onde y a altura e x o alcance, em metros, est representada no grfico abaixo.
Nessas condies, a altura mxima atingida pela bala
(A) 48 metros.
(B) 144 metros.
(C) 18 metros.
(D) 72 metros.
(E) 36 metros.
101
05. (SAEB) A professora Mnica fez o grfico de uma funo quadrtica no quadro negro. Mas um
estudante sem querer apagou uma parte dele, conforme figura abaixo.
Nessa funo, as coordenadas do ponto mnimo que foram apagadas so

3 1
(A) , .
2 4
3 1
(B) , .
2 4
(C) (3, 2).
(D) (2, 3).
(E) (5, 3).
D26 - Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1. grau
ATIVIDADES:
01. (Saresp 2007) Fatorando-se x 2 6 x 9 , obtm-se
(A) ( x 9) 2 .
(B) ( x 3) .
2
(C) ( x 3)( x 3) .
(D) ( x 3) .
2
(E) ( x 3)( x 3) .
02. (Saerj) As razes da equao polinomial ( x 3)( x 2)( x 5) 0 so

(A) 3, 2 e 5.
(B) 3, 2 e 5.
(C) 3, 2 e 0.
(D) 3, 2 e 0.
(E) 3, 2 e 5.
1 1
03. (SEAPE). A equao polinomial 5( x 3) x x 0 tem como razes os nmeros
2 3
1 1
(A) 3, e .
2 3
1 1
(B) 3, e .
2 3
1 1
(C) 3, 5, e .
2 3
1 1
(D) 3, 5, e .
2 3
1 1
(E) -3,0 -5, e .
2 3
102
04. (PAEBES) Quais so as razes do polinmio Q(x) = (x + 3)(x 7)(x 1)?
(A) 1, 3 e 7
(B) 1, 3 e 7
(C) 1, 3 e 7
(D) 1, 3 e 7
(E) 1, 3 e 7
05. (PAEBES) A decomposio do polinmio P( x) x 7 x 10 em fatores do primeiro grau
(A) p(x) = (x 2).(x + 5).

(B) p(x) = (x + 2).(x 5).
(C) p(x) = (x 2).(x 5).
(D) p(x) = (x 7).(x + 10).
(E) p(x) = (x + 7).(x + 10).
D27 - Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial
ATIVIDADES:
01. (SEAPE) O grfico abaixo representa uma funo real no plano cartesiano.
Qual a representao algbrica dessa funo?

x
(A) y = 2
x
1
(B) y
2
1
(C) y x
2
(D) y x2
2
1
(E) y
x
103
02. (Simulado SAEB) Entre os seguintes grficos, aquele que representa adequadamente a funo
y 7x
03. (Simulado SAEB) Se a altura de planta dobra a cada ms, durante certo perodo de sua vida e
sua altura inicial de 1cm. A funo H ( x) 2 x representa esta situao, onde x a altura da planta.
O grfico que melhor ilustra o crescimento da planta em funo do tempo
104
t
04. (Simulado SAEB) A populao P de certa cidade cresce de acordo com a funo P (t )56.000(1, 01) ,
onde t significa o tempo, em anos. O grfico que melhor representa essa funo
D28 - Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica,

reconhecendo-a como inversa da funo exponencial
ATIVIDADES:
01. (2 P.D Seduc GO 2012) Entre os grficos a seguir, qual a alternativa que melhor representa
o grfico da funo inversa de f ( x) 10 x .
105
02. (Simulado SAEB) Dada a funo f ( x) 3 x .
Qual a melhor representao grfica da funo f 1 ( x) ?
03. (simulado SAEB) Uma rampa para manobras de skate de campeonato mundial representada
pelo esquema abaixo:
A parte da curva est associada a funo h( x) 0,5 x 2

. Um representante da organizao da
prova pediu que seu auxiliar tcnico montasse o grfico da lei inversa da funo acima, de modo que
pudesse mostrar aos tcnicos dos atletas. O novo grfico corresponde funo
(A) f 1 ( x) 1 log 0,5 x .

(B) f 1 ( x) 2 log 0,5 x .
(C) f 1 ( x) log 0,5 x .
(D) f 1 ( x) log x 0,5 .
(E) f 1 ( x) log 0,5 ( x 2) .
106
04. (Simulado SAEB) Em uma indstria de um determinado metal utilizado em computadores, a sua
x 1
produo segue a lei f ( x) 2 , onde f(x) representa a produo do metal e x, o tempo gasto para
a sua produo. O diretor financeiro dessa indstria pediu que seu auxiliar tcnico montasse o grfico
da lei inversa da funo acima, de modo que pudesse mostrar diretoria o tempo para determinadas
produes. O novo grfico corresponde funo
(A) f 1 ( x) log 2 ( x 1) .
(B) f 1 ( x) 1 log 2 ( x 1) .
(C) f 1 ( x) 1 log 2 ( x) .
(D) f 1 ( x) 1 log x (2) .
(E) f 1 ( x) 1 log 2 ( x) .
D29 - Resolver problema que envolva funo exponencial
ATIVIDADES:
01. (UEG 2012) Uma plantinha foi levada para um laboratrio de botnica para que seu crescimento
t
fosse estudado. Esse crescimento foi ento modelado pela funo n(t) = 1 + 2 , em que t dado em
dias e n(t), em cm. Ao final do ltimo dia observao, que a plantinha atingiu a altura de 65 cm. A
quantidade de dias em que ela ficou em observao foi
(A) 6.
(B) 11.
(C) 32.
(D) 33.
(E) 40.
02. (SEAPE) A lei P(t ) 100 (0,5) representa o percentual de agrotxico P que age sobre a
t
lavoura ao longo do tempo t, em horas. Qual o percentual de agrotxico que age sobre a lavoura
em 2 horas?
(A) 250
(B) 125
(C) 100
(D) 50
(E) 25
03. (SEDUC-GO) Um estudo prev um aumento na populao de determinada cidade, para os

prximos 20 anos, como indicado no grfico que segue.
Pela anlise do grfico, o nmero de habitantes que aumentar no 16 ano aproximadamente igual
a
(A) 400.000. (B) 600.000. (C) 800.000. (D) 1.000.000. (E) 1.200.000.
107
04. (CAED) Uma confeco de calas produz o nmero y de calas por ms em funo do nmero x
de funcionrios, de acordo com a lei y 100 x . Para a produo de calas, esta confeco conta
com 225 funcionrios.
Qual a produo mensal de calas desta confeco?

(A) 150 calas
(B) 250 calas
(C) 1500 calas
(D) 2500 calas
(E) 5000 calas
05. (CAED) O nmero de bactrias Q em certa cultura uma funo do tempo t e dado por
onde t medido em horas.
O tempo t para que se tenham 48600 bactrias
(A) 1 hora.
(B) 2 horas.
(C) 3 horas.
(D) 81 horas.
(E) 600 horas.
D30 - Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente), reconhecendo

suas propriedades
ATIVIDADES:
01. (SPAECE) Qual dos grficos, abaixo, representa a funo y = 2 + senx?
108
02. (2 P.D Seduc-GO 2012) Observe o seguinte esboo de um grfico:
A funo que gerou este grfico representada por
(A) y = 1 + cos(x).
(B) y = 1 + cos(x).
(C) y = 1 + sen(x).
(D) y = 1 + sen(x).
(E) y = 1 + tg(x).
109
03. (Prova Brasil) Qual a funo que melhor representa esse grfico no intervalo [2 , 2 ] ?
x
(A) y tg
2
(B) y tg x
(C) y sen(2 x)
(D) y = cos(x)
(E) y 2 cos( x)
04. (Prova Brasil) Observe o grfico a seguir.
Qual a funo que melhor representa esse grfico no intervalo [2 , 2 ] ?
x
(A) y cos
2
(B) y sen x
(C) y sen(2 x)
(D) y = cos(x)
(E) y 2 cos( x)
110
D31 - Determinar a soluo de um sistema linear, associando-o a uma matriz
ATIVIDADES:
01. (1 P.D 2012) Observe o sistema a seguir:
2 x 3 y 4 z 5

x y 2 z 5
x 4 y 1z 3

Das alternativas a seguir a que representa a soluo correta do sistema
(A) (2, 1, 3).
(B) (2, 1, 3).
(C) (2, 1, 3).
(D) (2, 1, 3).
(E) (2, 1, 3).
02. (Saerj) Um funcionrio do depsito separou as peas guardadas por peso, marcando com a
mesma cor as peas de pesos iguais. O dono do depsito observou trs pedidos e os seus
respectivos pesos: um pedido contendo uma pea amarela, uma azul e uma verde pesou 100 g; outro
pedido contendo duas peas amarelas, uma azul e trs verdes pesou 200 g; e um pedido contendo
uma pea amarela, duas azuis e quatro verdes pesou 250 g. Com essas informaes, o dono
construiu um sistema de equaes e conseguiu, ento, calcular o peso de cada pea.
Um sistema que permite calcular o peso de cada pea
03. (Enceja 2005). A loja COMPROU GANHOU apresentou as quantidades vendidas do Produto A e
do Produto B, por meio da tabela abaixo:
No ms seguinte, as quantidades vendidas dos mesmos produtos foram reduzidas pela metade. A
matriz que representa esta situao
111
04. (PROEB) A soluo do sistema
x 2 y 3z 5
x z 2
2 x 4 y 7 z 12
3
em R ,
05. (SAEPE) Resolva o sistema abaixo.
x 2 y z 4
x z 2
2 x 2
Qual a soluo desse sistema?

(A) (-1, 1, 3)
(B) (1, 0, 3)
C) (-1, 3, 3)
(D) (0, 1, 2)
(E) (-1, 2,1)
D32 - Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de

permutao simples, arranjo simples e/ou combinao simples
ATIVIDADES:
01. (SPAECE) Sr. Mrio ganhou na loteria um carro novo. Na hora de receber o prmio ficou sabendo
que poderia fazer sua escolha entre 4 modelos diferentes: Gol, Fiesta, Plio ou Corsa e tambm
poderia escolher uma das 6 cores: azul, amarelo, verde, cinza, preto ou vermelho.
De quantas maneiras diferentes Sr. Mrio poder escolher o seu carro?

(A) 10
(B) 24
(C) 34
(D) 36
(E) 64
02. (Saresp 205) Juliana tem trs saias: uma de couro, uma de jeans e uma de lycra. Para combinar
com qualquer uma destas saias, ela tem duas blusas: uma preta e uma branca. Contou o nmero de
combinaes possveis que pode fazer e obteve
(A) 5.
(B) 6.
(C) 10.
(D) 12.
(E) 15.
112
03. (PROEB) Numa escola, foram adotados como uniforme: trs camisetas com o logotipo da escola,
nas cores branca, azul e cinza; dois tipos de cala comprida, jeans escuro e preta; e o tnis deve ser
todo preto ou branco.
Considerando-se essas variaes no uniforme, de quantas maneiras distintas um aluno pode estar
uniformizado?
(A) 7
(B) 8
(C) 10
(D) 12
(E) 36
04. (Saresp 2007) Sejam Lucianpolis, Gara e Guaimb, trs cidades do Estado de So Paulo. Se
existissem 3 estradas ligando Lucianpolis-Gara, 5 ligando Gara-Gaimb e 3 ligando Lucianpolis-
Guaimb, de quantas maneiras distintas uma pessoa poderia viajar de Lucianpolis a Guaimb?
(A) 12
(B) 14
(C) 16
(D) 18
(E) 21
05. (Supletivo 2010) Ao abrir uma conta de banco, Jos teve que cadastrar uma senha formada por 4
smbolos: duas vogais distintas e dois algarismos, tambm distintos, escolhidos dentre os algarismos
de 0 a 9.
O nmero total de senhas vlidas que Jos pode formar
(A) 28.
(B) 30.
(C) 1 800.
(D) 2250.
(E) 2 500.
D33 - Calcular a probabilidade de um evento
ATIVIDADES:
01. (ENEM 2011) Rafael mora no Centro de uma cidade e decidiu se mudar, por recomendaes
mdicas, para uma das regies: Rural, Comercial, Residencial Urbano ou Residencial Suburbano. A
principal recomendao mdica foi com as temperaturas das ilhas de calor da regio, que deveriam
ser inferiores a 31C. Tais temperaturas so apresentadas no grfico.
Fonte: EPA Enem 2011

Escolhendo, aleatoriamente, uma das outras regies para morar, a probabilidade de ele escolher uma
regio que seja adequada s recomendaes mdicas
1 1 2 3 3
(A) . (B) . (C) . (D) . (E) .
5 4 5 5 4
113
02. (ENEM 2001) Uma empresa de alimentos imprimiu em suas embalagens um carto de apostas
do seguinte tipo:
Cada carto de apostas possui 7 figuras de bolas de futebol e 8 sinais de X distribudos entre os 15
espaos possveis, de tal forma que a probabilidade de um cliente ganhar o prmio nunca seja igual a
zero.
Em determinado carto existem duas bolas na linha 4 e duas bolas na linha 5. Com esse carto, a
probabilidade de o cliente ganhar o prmio
(A) 1/27.
(B) 1/36.
(C) 1/54.
(D) 1/72.
(E) 1/108.
03. (ENEM 2010) O diretor de um colgio leu numa revista que os ps das mulheres estavam
aumentando. H alguns anos, a mdia do tamanho dos calados das mulheres era de 35,5 e, hoje,
de 37,0. Embora no fosse uma informao cientfica, ele ficou curioso e fez uma pesquisa com as
funcionrias do seu colgio, obtendo o quadro a seguir:
Escolhendo uma funcionria ao acaso e sabendo que ele tem calado maior que 36,0, a
probabilidade de ela calar 38,0 :
1 1 2 5 5
(A) (B) (C) (D) (E)
3 5 5 7 14
04. (Saresp 2007) Paula ganhou uma caixa com 50 bombons de mesmo tamanho e forma, dos quais
10 so recheados com doce de leite, 25 com gelia de frutas e 15 com creme de nozes. Retirando,
de olhos fechados, um bombom qualquer desta caixa, a probabilidade de ele ser recheado com
creme de nozes
25 15 20 5 30
(A) . (B) . (C) . (D) . (E) .
50 50 50 50 50
114
05. (Saego 2011) Um jogo de domin composto por 28 peas.
Qual a probabilidade de sair o nmero 6?

1 1 7 5 10
(A) (B) (C) (D) (E)
5 4 28 28 28
TEMA IV - TRATAMENTO DA INFORMAO
D34 - Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos
ATIVIDADES:
01. (Enem 2011) Uma enquete, realizada em maro de 2010, perguntava aos internautas se eles
acreditavam que as atividades humanas provocam o aquecimento global. Eram trs as alternativas
possveis e 279 internautas responderam enqute, como mostra o grfico.
Fonte: poca. Ed. 619, 29 mar. 2010 (adaptado)
Analisando os dados do grfico, quantos internautas responderem NO enquete?
(A) Menos de 23
(B) Mais de 23 e menos de 25.
(C) Mais de 50 e menos de 75.
(D) Mais de 100 e menos de 190
(E) Mais de 200.
115
02. (ENEM 2009) Para o clculo da inflao, utiliza-se, entre outros, o ndice Nacional de Preos ao
Consumidor Amplo (IPCA), que toma como base os gastos das famlias residentes nas reas
urbanas, com rendimentos mensais compreendidos entre um e quarenta salrios mnimos. O grfico
a seguir mostra as variaes do IPCA de quatro capitais brasileiras no ms de maio de 2008.
Fonte: Disponvel em: http://www.ibge.gov.br. Acesso em: 05 jul. 2008. (adaptado).
Com base no grfico, qual item foi determinante para a inflao de maio de 2008?
(A) Alimentao e bebidas
(B) Artigos de residncia.
(C) Habitao
(D) Vesturio
(E) Transportes
03. (Enem 2011) A participao dos estudantes na Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas
Pblicas (OBMEP) aumenta a cada ano. O quadro indica o percentual de medalhistas de ouro, por
regio, nas edies da OBMEP de 2005 a 2009.
Fonte: Disponvel em: http://www.obmep.org.br. Acesso em: abr. 2010 (adaptado).
Em relao s edies de 2005 a 2009 da OBMEP, qual o percentual mdio de medalhistas de outro
da regio Nordeste?
(A) 14,6%
(B) 18,2%
(C) 18,4%
(D) 19,0%
(E) 21,0%
116
04. (ENEM 1998) Uma pesquisa de opinio foi realizada para avaliar os nveis de audincia de alguns
canais de televiso, entre 20h e 21h, durante uma determinada noite. Os resultados obtidos esto
representados no grfico de barras ao lado:
O nmero de residncias atingidas nessa pesquisa foi aproximadamente de

(A) 100.
(B) 135.
(C) 150.
(D) 200.
(E) 220.
05. (ENEM 2010) Os dados do grfico seguinte foram gerados a partir de dados colhidos no conjunto
de seis regies metropolitanas pelo Departamento Intersindical de Estatsticas e Estudos
Socioeconmicos (Dieese).
Fonte: Disponvel em: http://g1.globo.com. Acesso em: 28 abr. 2010 (adaptado).
Supondo que o total de pessoas pesquisadas na regio metropolitana de Porto Alegre equivale a 250
000, o nmero de desempregados em maro de 2010, nessa regio, foi de
(A) 24.500.
(B) 25.000.
(C) 220.500.
(D) 223.000.
(E) 227.500.
117
D35 - Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as
representam e vice-versa
ATIVIDADES:
01. (ENEM 2001) O quadro apresenta a produo de algodo de uma cooperativa de agricultores
entre 1995 e 1999.
O grfico que melhor representa a rea plantada (AP) no perodo considerado
118
02. (PROEB) Na cantina da escola, foi feito um levantamento dos salgados mais vendidos e o
resultado foi relacionado no quadro abaixo.
O grfico que representa as informaes contidas nesse quadro
119
03. (SAERJ) O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) criado pela Organizao das Naes
Unidas (ONU), em 1990, o resultado de uma srie de pesquisas que avaliam aspectos como renda
per capta, distribuio de renda, situao educacional e condies da sade da populao de um
pas ou de uma regio. O IDH um nmero que varia de 0 a 1, e quanto mais prximo de 1 esse
nmero estiver, mais desenvolvido a regio a qual ele se refere.
O quadro abaixo apresenta o IDH, do ano 2001, dos Estados da regio Sudeste do Brasil.
O grfico que apresenta as informaes desse quadro
120
D36 - Resolver problemas utilizando conceitos estatsticos.
ATIVIDADES:
01. (Enem 2011) Uma equipe de especialistas do centro meteorolgico de uma cidade mediu a
temperatura do ambiente, sempre no mesmo horrio, durante 15 dias intercalados, a partir do
primeiro dia de um m s. Esse tipo de procedimento frequente, uma vez que os dados coletados
servem de referncia para estudos e verificao de tendncias climticas ao longo dos meses e anos.
Em relao temperatura, os valores da media, mediana e moda so, respectivamente, iguais a
A) 17C, 17C e 13,5C.

B) 17C, 18C e 13,5C.
C) 17C, 13,5C e 18C.
D) 17C, 18C e 21,5C.
E) 17C, 13,5C e 21,5C.
121
As medies ocorridas nesse perodo esto indicadas no quadro:
02. (ENEM 2012) Um aluno registrou as notas bimestrais de algumas de suas disciplinas numa
tabela. Ele observou que as entradas numricas da tabela formavam uma matriz 4x4, e que poderia
calcular as mdias anuais dessas disciplinas usando produto de matrizes. Todas as provas possuam
o mesmo peso, e a tabela que ele conseguiu mostrada a seguir.
Para obter essas mdias, ele multiplicou a matriz obtida a partir da tabela por
03. (ENEM 2012) O grfico apresenta o comportamento de emprego formal surgido, segundo o
CAGED, no perodo de janeiro de 2010 a outubro de 2010.
Com base no grfico, o valor da parte inteira da mediana dos empregos formais surgidos no perodo
(A) 212.952.
(B) 229.913.
(C) 240.621.
(D) 255.496.
(E) 298.041.
122
04. (Enem 2011) A participao dos estudantes na Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas
Pblicas (OBMEP) aumenta a cada ano. O quadro indica o percentual de medalhistas de ouro, por
regio, nas edies da OBMEP de 2005 a 2009:
Fonte: Disponvel em: http://www.obmep.org.br. Acesso em: abr. 2010 (adaptado).
Em relao s edies de 2005 a 2009 da OBMEP, qual o percentual mdio de medalhistas de ouro
da regio Nordeste?
(A) 14,6%
(B) 18,2%
(C) 18,4%
(D) 19,0%
(E) 21,0%
BIBLIOGRAFIA
MEC/INPE/DAEB. Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB. Braslia: INEP, 2000. Disponvel
em:< http://portal.inep.gov.br/web/prova-brasil-e-saeb/downloads>. Acesso em agosto de 2011.
NETO, ANTONIO RODRIGUES. Matemtica: Algumas idias de Estatstica. Disponvel em:<

http://educacao.uol.com.br/planos-aula/medio/matematica-algumas-ideias-de-estatistica.jhtm>.
Acesso em 20 de
Brasil. Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil: ensino
fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB; Inep, 2008. 193 p.: il.
Disponvel em:< http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/prova%20brasil_matriz2.pdf>. Acesso em:
ago. 2011.
CAEd/UFJF. Guia para elaborao de itens: Matemtica. Juiz de Fora: 2008.
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado de Educao. Boletim Pedaggico de Avaliao da

Educao: SAERS 2007/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. V.1
(jan/dez. 2007). Juiz de Fora, 2007.
http://www.educacao.es.gov.br - Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo

PAEBES/2008.
- http://profwarles.blogspot.com.br
- ENEM 2011 E 2012.
123
3
SRIE
ENSINO MDIO
CINCIAS DA NATUREZA
MATRIZ DE REFERNCIA DE BIOLOGIA
A Matriz de Referncia de Biologia do Sistema de Avaliao da Educao do Estado do

Tocantins SALTO composta por trs eixos, sendo eles:
I Sade.
II Ecologia.
III Tecnologia.
MATRIZ DE REFERNCIA DE BIOLOGIA: EIXOS E SEUS DESCRITORES

EIXO DESCRITOR
D1 - Reconhecer os conceitos bsicos aplicados nos estudos da gentica.
D2 - Reconhecer, por meio dos trabalhos de Mendel, o mecanismo de transmisso
de caractersticas hereditrias.
D3 - Estabelecer diferenas entre os vrios tipos de clula e seus componentes a
partir da observao microscpica, da anlise de fotos e esquemas e da
construo de modelos.
D4 - Compreender que funes vitais como nutrio, transporte, excreo,
SADE E digesto, respirao e fotossntese ocorrem na clula.
TECNOLOGIA D5 - Aplicar as leis de Mendel, em diferentes situaes, para explicar a
transmisso e prever a manifestao de caractersticas dos seres vivos.
D6 - Relacionar o funcionamento do organismo humano com seus distrbios
genticos (albinismo, fenilcetonria, anemia, problemas imunolgicos,
incompatibilidades sanguneas, transplantes, doenas autoimunes), avaliando a
importncia do aconselhamento gentico, bem como sua finalidade e acesso.
D7 - Reconhecer a existncia de clulas (animais e vegetais) diferenciadas,
organizadas em tecidos, que realizam funes especficas.
D8 - Reconhecer a diviso celular e suas fases com um processo imprescindvel
para o desenvolvimento da vida bem como para a evoluo das clulas e
consequentemente dos seres vivos.
D9 - Analisar textos e esquemas, para identificar as ideias evolutivas, em particular
as de Lamarck e de Darwin.
D10 - Analisar como algumas caractersticas dos animais permitiram a transio
da vida da gua para o ambiente terrestre e como algumas caractersticas morfo-
funcionais das plantas fanergamas permitiram seu predomnio no ambiente
terrestre.
D11 - Associar as principais caractersticas morfo-funcionais de vrus, bactrias,
protistas e fungos s condies do meio em que vivem.
D12 - Reconhecer a importncia ecolgica e/ou econmica de vrus, bactrias,
SADE, protistas e fungos, como, por exemplo, em indstria alimentcia, agricultura, sade,
ECOLOGIA E produo de medicamentos, decomposio da matria orgnica, ciclo do
TECNOLOGIA nitrognio e produo de oxignio.
D13 - Reconhecer as principais caractersticas fisionmicas da Floresta
Amaznica, da Caatinga, do Pantanal, da Mata Atlntica, da Mata de Araucrias,
do Cerrado e dos Campos Gachos e os procedimentos de proteo e
recuperao do meio ambiente.
D14 - Compreender que a fotossntese o processo que garante o fornecimento
de alimentos para quase todos os seres vivos do planeta e que sofre influncia de
fatores ambientais (intensidade luminosa, concentrao de gs carbnico e
temperatura).
D15 - Reconhecer as caractersticas morfo-funcionais dos grupos vegetais e
animais.
D16 - Reconhecer a organizao funcional dos sistemas que constituem o corpo
humano.
124
D1 Reconhecer os conceitos bsicos aplicados nos estudos da gentica.
01. (UFRS-2005) O cientista britnico Francis Crick, um dos descobridores da estrutura da molcula
de DNA, morto em julho de 2004, ser lembrado como um dos mais influentes cientistas de todos os
tempos. Em 1958, publicou um manifesto sobre a sntese de protenas, apresentando suas hipteses
sobre a estrutura terica da biologia molecular, lanando, assim, as bases para a descoberta do
cdigo gentico. Entre as hipteses apresentadas naquele texto, destaca-se o dogma central da
Biologia. Segundo esse dogma,
(A) o cdigo gentico degenerado, pois um aminocido pode ser codificado por mais de uma trinca.
(B) a transferncia de informaes genticas ocorre do DNA para o RNA, e deste para a protena.
(C) cada polipeptdio tem uma sequncia especfica de nucleotdeos determinada pelo gene.
(D) cada molcula de DNA formada pela reunio de nucleotdeos, quatro tipos diferentes.
(E) uma molcula de DNA difere de outra pela sequncia de seus nucleotdeos.
02. (UERJ-2006) Num experimento, foram comparadas as caractersticas genotpicas e fenotpicas

de clulas retiradas de um tecido de anfbio, ainda no estgio de girino, com as de clulas de tecido
similar do mesmo indivduo aps atingir a idade adulta. Explique por que, entre essas clulas:
(A) as caractersticas genotpicas so iguais;_____________________________________________

(B) as caractersticas fenotpicas so diferente ___________________________________________
03. (UFMT) Leia as afirmaes abaixo relativas transmisso dos caracteres na reproduo
sexuada.
I Os caracteres so transmitidos dos pais para os filhos devido a informaes contidas no sangue
dos pais, que se concentram no esperma do homem e nas excrees vaginais da mulher.
II Os caracteres so transmitidos dos pais para os filhos devido a informaes contidas no interior
das clulas reprodutoras masculinas e femininas, chamadas gametas, que se unem na fecundao.
III Os cromossomos existem aos pares nas clulas e os genes ocupam um lugar definido no
cromossomo, chamado locus gnico, assim, os genes tambm existem aos pares. Os pares de
cromossomos semelhantes so chamados cromossomos homlogos, e os pares de genes que
ocupam um mesmo locus nestes cromossomos so chamados genes alelos.
Das afirmaes acima so:
(A) I, apenas
(B) II e III, apenas
(C) III, apenas
(D) II, apenas
(E) I, II e III.
D2 - Reconhecer, por meio dos trabalhos de Mendel, o mecanismo de transmisso de

caractersticas hereditrias.
04. (Fuvest-SP) Em plantas de ervilha ocorre, normalmente, autofecundao. Para estudar os

mecanismos de herana, Mendel fez fecundaes cruzadas, removendo as anteras da flor de uma
planta homozigtica de alta estatura e colocando, sobre seu estigma, plen recolhido da flor de uma
planta homozigtica de baixa estatura. Com esse procedimento, o pesquisador
(A) impediu o amadurecimento dos gametas femininos.

(B) trouxe gametas femininos com alelos para baixa estatura.
(C) trouxe gametas masculinos com alelos para baixa estatura.
(D) promoveu o encontro de gametas com os mesmos alelos para estatura.
(E) impediu o encontro de gametas com alelos diferentes para estatura.
125
05. Um pesquisador averiguava a transmisso de caracteres em vegetais ao longo de geraes,
determinados por genes que se segregavam independentemente. Cruzando dois indivduos
homozigotos, sendo um dominante e outro recessivo, ele obteve a primeira linhagem, na qual
promoveu autofecundao. Como resultado, obteve quatro tipos de fentipos, na proporo de
9:3:3:1. Quantos caracteres esse pesquisador estudava?
(A) 1. (B) 2. (C) 3. (D) 4. (E) 5.
Fonte: http://professor.bio.br
06. (PUC-SP) "Casais de pigmentao da pele normal, que apresentam gentipo ______(I)_____
podem ter filhos albinos. O gene para o albinismo _____(II)______ e no se manifesta nos
indivduos_____________(III)____________.So albinos apenas os indivduos de
gentipo _______(IV)______."
No trecho acima, as lacunas I, II, III e IV devem ser preenchidas correta e, respectivamente,
por:
(A) AA, dominante, homozigoto e aa.

(B) AA, recessivo, homozigoto e Aa.
(C) Aa, dominante, heterozigotos e aa.
(D) Aa, recessivo, heterozigotos e aa.
(E) aa, dominante, heterozigotos e AA.
D3 - Estabelecer diferenas entre os vrios tipos de clula e seus componentes a partir da

observao microscpica, da anlise de fotos e esquemas e da construo de modelos.
Leia o enunciado.
No nosso corpo, existem muitos tipos de clulas, com diferentes formas e funes. As clulas esto
organizadas em grupos, que trabalhando de maneira integrada, desempenham, juntos, uma
determinada funo. http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Corpo/Organizacao.php
07. Esses grupos de clulas so os tecidos. Associe as duas colunas:
Tecidos Clula
(A) epitelial ( ) Clulas alongadas, ricas em actina e miosina.
(B) conjuntivo ( ) Suas clulas esto justapostas e no apresentam vasos sanguneos.
(C) sanguneo ( ) Basicamente sem substncia intercelular.
(D) muscular ( ) As clulas se encontram imersas na substncia intercelular, que se
apresenta em estado lquido.
(E) ( ) Diversos tipos de clulas imersas em material intercelular (matriz), de
nervoso consistncia varivel.
08. (UCPel) Pesquisadores da UFMG, juntamente com cientistas americanos, confirmaram a

existncia do retculo nucleoplasmtico (RN) graas ao desenvolvimento de um microscpio especial
que permite a visualizao de clulas vivas, com alto poder de resoluo de imagem. A principal
funo dessa organela
(A) liberar clcio na clula.

(B) liberar potssio dentro do ncleo.
(C) armazenar sdio dentro da clula.
(D) armazenar e liberar clcio dentro do ncleo.
(E) armazenar clcio e potssio dentro do ncleo.
126
09. Analise a ilustrao que segue.
Com base na ilustrao,
(A) justifique a declarao que I faz para II;

(B) explique a dependncia de IV em relao a I, a II ou a III.
(C) indique o tipo de clula representado, respectivamente, por I, II e III;
(D) apresente, sob o ponto de vista estrutural e funcional, as razes que levam III a supor que possui
algum grau de parentesco com II;
Fonte: http://professor.bio.br/provas
D4 - Compreender que funes vitais como nutrio, transporte, excreo, digesto,

respirao e fotossntese ocorrem na clula.
10. (FEI) A ausncia de cloroplastos nas clulas das razes subterrneas e nas clulas mais internas
dos vegetais justificada pelo fato de que:
(A) rgos subterrneos em hiptese alguma conseguem formar plastos e proplastos.

(B) a presena da luz fundamental para que se forme a clorofila e para a organizao dos plastos.
(C) a aerao do solo interfere diretamente na diferenciao dos cloroplastos, mas no no processo
da tomada de gua pelas razes.
(D) a temperatura do solo no interfere no mecanismo de absoro de gua pela raiz, mas apenas na
produo de clorofila e dos cloroplastos.
(E) a presena de gua e dos nutrientes orgnicos e inorgnicos do solo so fatores desencadeantes
da snte e de todos os plastos, independentemente do fator luz.
11. (FUVEST) Clulas de certos organismos possuem organelas que produzem ATPs e os utilizam
da sntese de substncia orgnica a partir de dixido de carbono. Essas organelas so:
(A) os nuclolos.
(B) os lisossomos.
(C) os cloroplastos.
(D) os mitocndrios.
(E) o sistema de Golgi.
127
12. (VUNESP-2005) Com relao s equaes que descrevem dois importantes processos biolgicos
Pode-se afirmar que:
(A) I ocorre nos cloroplastos, apenas em clulas vegetais, e II ocorre nas mitocndrias, apenas em
clulas animais.
(B) I ocorre nas mitocndrias, tanto em clulas animais quanto vegetais, e II ocorre nos cloroplastos,
apenas em clulas vegetais.
(C) I ocorre nas mitocndrias, apenas em clulas animais, e II ocorre nos cloroplastos, apenas em
clulas vegetais.
(D) I ocorre nos cloroplastos, apenas em clulas vegetais, e II ocorre nas mitocndrias, tanto em
clulas animais quanto vegetais.
(E) I ocorre nos cloroplastos e mitocndrias, apenas em clulas vegetais, e II ocorre nas
mitocndrias, apenas em clulas animais.
D5 - Aplicar as leis de Mendel, em diferentes situaes, para explicar a transmisso e prever a

manifestao de caractersticas dos seres vivos.
13. (PUC-SP) A determinao da cor do caju (vermelha ou amarela) devida a um par de genes
alelos. O gene dominante determina cor vermelha. Um cajueiro proveniente de semente heterozigota
dever produzir:
(A) cajus vermelhos, vermelho-amarelados e amarelos, na proporo de 1:2:1.

(B) cajus vermelhos e amarelos, na proporo de 3:1.
(C) cajus vermelhos e amarelos, na proporo de 1:1.
(D) apenas cajus amarelos.
(E) apenas cajus vermelhos.
14. (F.OBJETIVO-SP-83) A genealogia anexa refere-se a uma famlia com casos de alcaptonria,
anomalia provocada por um gene recessivo.
Nesta genelalogia os gentipos que no podem ser

determinados so os dos indivduos:
(A) 1, 2 e 5
(B) 1, 3 e 6
(C) 3, 5 e 6
(D) 3, 8 e 10
(E) 7, 8 e 10
15. (UniFor-2000) Em determinado animal, pelagem escura condicionada por um alelo dominante e
a clara, pelo recessivo. Cauda longa determinada por um alelo dominante e a curta, pelo alelo
128
recessivo. Cruzando-se indivduos duplo-heterozigticos com indivduos com caractersticas
recessivas, obtiveram-se:
25% pelagem escura e cauda longa

25% pelagem escura e cauda curta
25% pelagem clara e cauda longa
25% pelagem clara e cauda curta
Esses resultados sugerem tratar-se de um caso de
(A) interao gnica.

(B) herana quantitativa.
(C) segregao independente.
(D) genes em ligao completa.
(E) genes em ligao incompleta
D6 - Relacionar o funcionamento do organismo humano com seus distrbios genticos

(albinismo, fenilcetonria, anemia, problemas imunolgicos, incompatibilidades sanguneas,
transplantes, doenas autoimunes), avaliando a importncia do aconselhamento gentico,
bem como sua finalidade e acesso.
16. (UFV-MG) Um determinado casal normal, mas heterozigoto para o albinismo, solicitou
aconselhamento gentico sobre a possibilidade de vir a ter crianas apresentando a condio albina.
Qual a probabilidade desse casal ter:
(A) quatro crianas albinas?

___________________________________________________________
(B) uma criana albina e do sexo
feminino?_______________________________________________
(C) uma criana normal, heterozigota e do sexo
masculino?__________________________________
17. (UNIRIO 1998) Fenilcetonria uma doena hereditria humana resultante da inabilidade do
organismo de processar o aminocido fenilalanina, que est presente nas protenas da dieta humana,
e causada por um alelo recessivo por herana Mendeliana simples. Um casal decide ter um filho,
mas consulta um geneticista porque o homem tem uma irm com fenilcetonria, e a mulher tem um
irmo com esta mesma doena. No h outros casos conhecidos nas famlias. A probabilidade de
sua primeira criana ter fenilcetonria de:
(A) 1/2. (B) 1/4. (C) 1/9. (D) 2/3. (E) 4/9.
18. (UNICAMP) O albinismo uma caracterstica hereditria determinada por um gene recessivo que
letal em plantas, mas no em animais.
(A) Por que as plantas albinas morrem pouco tempo depois da germinao?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(B) Como as plantas albinas conseguem se desenvolver por alguns dias?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
129
D7 - Reconhecer a existncia de clulas (animais e vegetais) diferenciadas, organizadas em
tecidos, que realizam funes especficas.
19. (UNICAMP) A figura abaixo mostra o esquema do corte de uma clula, observada ao microscpio
eletrnico.
(A) A clula proveniente de tecido

animal ou vegetal? Justifique.
(B) Se esta clula estivesse em

intensa atividade de sntese protica,
que organelas estariam mais
desenvolvidas ou presentes em maior
quantidade? Por qu?
20. As clulas eucariticas, animal e vegetal, embora guardem semelhanas estruturais e funcionais,
apresentam importantes diferenas. Analise as proposies a seguir e assinale a alternativa correta.
1) Os vacolos das clulas vegetais atuam na digesto intracelular, visto que nestas clulas no h
lisossomos como nas clulas animais.
2) O retculo endoplasmtico rugoso e o aparelho de Golgi esto presentes tanto em clulas animais
quanto em clulas vegetais.
3) Os centrolos, estruturas relacionadas aos movimentos cromossmicos, so ausentes na maioria
dos animais e amplamente difundidos entre os vegetais superiores.
4) Os cloroplastos bem como a parede celular esto presentes em clulas vegetais.
5) Nas clulas vegetais, no h membrana plasmtica, uma vez que a parede celular existente j
suficientemente forte.
Esto corretas apenas:
(A) 1, 3 e 5. (B) 1, 2 e 3. (C) 2, 3 e 4. (D) 2 e 4 (E) 1, 2, 3 e 4
130
21. (UNB) - As clulas que constituem os organismos dos metazorios foram especializando-se, no
decorrer do processo evolutivo, para executarem com maior eficincia uma outra funo determinada.
Com relao s clulas e aos tecidos representados na figura acima, julgue verdadeiro ou falso os
seguintes itens.
( ) Nas clulas representadas em I, ocorre converso eficiente de energia qumica em trabalho

mecnico.
( ) O tecido II possui estruturas que mantm as clulas unidas.
( ) As clulas do tecido representado em III produzem pigmento.
( ) A clula representada em IV apresenta alta taxa de multiplicao.
D8 - Reconhecer a diviso celular e suas fases com um processo imprescindvel para o

desenvolvimento da vida bem como para a evoluo das clulas e consequentemente dos
seres vivos.
22. (FAEE-GO) Uma clula em diviso apresenta cromossomos homlogos pareados no equador da
clula, com quiasmas visveis. A prxima fase ser a____ I ___, caracterizada pela_____ II______ .
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, os espaos I e II.
(A) Telfase I; diviso do citoplasma.

(B) Prfase II; desintegrao da carioteca.
(C) Prfase I; ocorrncia de crossing-over.
(D) Metfase II; duplicao de centrmeros.
(E) Anfase I; separao de cromossomos homlogos.
23. Marque a alternativa que completa as frases abaixo.

I. A ___________ uma fase marcada pela condensao dos cromossomos que se tornam
progressivamente mais curtos e grossos.
II. Na ____________ os cromossomos se descondensam e uma nova carioteca surge ao redor de
cada conjunto cromossmico.
III. Na _____________ ocorre desagregao da carioteca, que liberta os cromossomos altamente
condensados.
IV. A ______________ a fase em que as cromtides-irms se separam, puxadas para polos
opostos pelo encurtamento dos microtbulos do fuso.
(A) Telfase, anfase, prfase e metfase.

(B) Anfase, metfase, prfase e telfase.
(C) Prfase, telfase, metfase e anfase.
(D) Prfase, telfase, anfase e metfase.
(E) Metfase, prfase, telfase e anfase.
131
Fonte: http://exercicios.brasilescola.com
24. (PUC-SP) Encontra-se a seguir esquematizado o cromossomo 21 humano. O desenho foi feito
com base na observao, ao microscpio, de um linfcito (glbulo branco) em diviso. A partir da
anlise do desenho, classifique as alternativas em verdadeira ou falsa.
( ) As cromtides, indicadas por A e A, so constitudas por

molculas de DNA diferentes.
( ) O centrmero localiza-se prximo a uma das extremidades desse
cromossomo e este apresenta um de seus braos bem maior que o
outro.
( ) A trissomia desse cromossomo responsvel pela sndrome de
Down.
( ) Ele pode ser observado durante a metfase da diviso celular.
( ) O cromossomo encontra-se triplicado e bem condensado.
D9 - Analisar textos e esquemas, para identificar as ideias evolutivas, em particular as de

Lamarck e de Darwin.
25. (UNIFESP/2004) Leia os trechos seguintes, extrados de um texto sobre a cor de pele humana.
A pele de povos que habitaram certas reas durante milnios adaptou-se para permitir a produo
de vitamina D.
medida que os seres humanos comearam a se movimentar pelo Velho Mundo h cerca de 100
mil anos, sua pele foi se adaptando s condies ambientais das diferentes regies. A cor da pele
das populaes nativas da frica foi a que teve mais tempo para se adaptar porque os primeiros
seres humanos surgiram ali. (Scientific American Brasil, vol.6, novembro de 2002).
Nesses dois trechos, encontram-se subjacentes ideias:
(A) da Teoria Sinttica da Evoluo.

(B) darwinistas.
(C) neodarwinistas.
(D) lamarckistas.
(E) sobre especiao.
26. (UFC/2004) O ambiente afeta a forma e a organizao dos animais, isto , quando o ambiente se
torna muito diferente, produz ao longo do tempo modificaes correspondente na forma e
organizao dos animais... As cobras adotaram o hbito de se arrastar no solo e se esconder na
grama; de tal maneira que seus corpos, como resultados de esforos repetidos de se alongar,
adquiriram comprimento considervel....O trecho citado foi transcrito da obra Filosofia Zoolgica de
um famoso cientista evolucionista.
Assinale a alternativa que contm, respectivamente, a ideia transmitida pelo texto e o nome do
seu autor.
(A) Seleo natural Charles Darwin.

(B Seleo artificial Charles Darwin.
(C) Lei do transformismo Jean Lamarck.
(D) Herana dos caracteres adquiridos Jean Lamarck.
(E) Herana das caractersticas dominantes Alfred Wallace.
132
27. (FUVEST 2009) Pela Teoria da Evoluo, proposta por Charles Darwin, as populaes podem, ao
longo do tempo, sofrer adaptaes ao meio em que vivem. Essas adaptaes podem gerar barreiras
reprodutivas, favorecendo o surgimento de novas espcies. De acordo com tal informao, imagine
duas populaes de insetos da mesma espcie ancestral, que se mantiveram separadas
geograficamente durante milhares de anos. Considere que, por uma alterao ambiental, as duas
populaes voltem a ter contato. A ocorrncia de especiao ser confirmada na hiptese de que os
insetos das duas populaes:
(A) consigam efetivamente cruzar e gerem descendentes frteis.

(B) consigam efetivamente cruzar e gerem descendentes estreis.
(C) acumulem diferenas genticas e gerem descendncia frtil.
(D) manifestem diferenas comportamentais, e gerem descendncia frtil.
(E) gerem descendentes frteis com caractersticas hbridas.
D10 - Analisar como algumas caractersticas dos animais permitiram a transio da vida da
gua para o ambiente terrestre e como algumas caractersticas morfo-funcionais das plantas
fanergamas permitiram seu predomnio no ambiente terrestre.
28. Essencial para a vida terrestre, o surgimento de um ovo, com uma casca resistente e flexvel, com
uma membrana interna e muito vitelo para nutrir o embrio, foi capaz de proteger a prole de um
determinado animal contra a dessecao e o choque fsico durante o desenvolvimento embrionrio. O
texto anterior se refere, na escala evolutiva, a que animal?
(A) peixe. (B) anfbio. (C) rptil. (D) ave. (E) mamfero.
Fonte: professor.bio.br
29. Os primeiros vertebrados a conquistar definitivamente o ambiente terrestre foram os rpteis,

apresentando fecundao interna e ovo revestido por uma casca impermevel. Isto, por sua vez,
gerou problemas como as trocas gasosas respiratrias atravs da casca e a eliminao das excretas
de nitrognio. Esses problemas foram resolvidos pelo desenvolvimento de estruturas extra-
embrionrias, tais como:
(A) crio, mnio, notocorda e endoderma.

(B) saco vitelino, alantide, mnio e crio.
(C) mnio, tubo neural, crio e notocorda.
(D) alantide, celoma, blastocela e arquntero.
(E) celoma, blastocela, mrula e gastrocela.
Fonte: professor.bio.br
30. (UFPB) Entre as adaptaes dos vegetais vida terrestre, uma das mais importantes est
relacionada com o desenvolvimento da reproduo sexuada independente do meio aqutico. Sob
este aspecto, os vegetais terrestres que conseguiram superar a dependncia da gua para a
fecundao dos gametas foram apenas as:
(A) Pteridfitas.
(B) Gimnospermas.
(C) Brifitas.
(D) Angiospermas.
(E) Gimnospermas e Angiospermas.
133
D11 - Associar as principais caractersticas morfo-funcionais de vrus, bactrias, protistas e
fungos s condies do meio em que vivem.
31. (UFBA) Penso que a vida resulta da combinao de quatro processos - metabolismo,
compartimentao, memria e manipulao - e de uma lei de correspondncia entre memria e
manipulao. Se tomarmos isso como definio, os vrus no podem ser considerados seres vivos,
pois no tm nem metabolismo nem lei de correspondncia. (Antoine Danchin apud CINCIA HOJE,
p. 25)
Em relao a confrontao do conceito de vida expresso anteriormente com caractersticas exibidas

pelos vrus, classifique as alternava abaixo como verdadeiras ou falsas.
( ) Os vrus e os seres vivos compartilham uma mesma linguagem na construo de seus genomas.
( ) Os vrus obtm energia usando os mesmos processos bioenergticos celulares.
( ) A organizao molecular dos vrus expressa a exigncia de proteo para o material gentico e
de reconhecimento pela clula hospedeira.
( ) A universalidade do DNA como material gentico, entre os vrus, os aproxima da condio
biolgica.
( ) A condio vital est inevitavelmente associada estrutura celular.
( ) A capacidade de evoluir uma propriedade comum aos vrus e aos seres vivos.
32. (FATEC) Considere as afirmaes a seguir sobre o ciclo do nitrognio na natureza:
I. A fixao do nitrognio realizada por bactrias que vivem livres no solo ou associadas a razes de
plantas leguminosas, como soja, alfafa, feijo, ervilha, etc.
II. O retorno do nitrognio atmosfera promovido por bactrias desnitrificantes, que transformam os
nitratos em nitrognio gasoso.
III. Devido grande importncia do nitrognio na formao de protenas e cidos nuclicos, a maioria
das plantas consegue aproveit-lo na forma de N2.
A respeito dessas afirmaes deve-se dizer que
(A) todas esto incorretas.

(B) todas esto corretas.
(C) somente a I e a II esto corretas.
(D) somente a II e a III esto corretas.
(E) somente a III est correta.
33. (FATEC) Os protistas so seres vivos que podem ser encontrados em toda parte, na terra e na
gua, assim como no interior de outros organismos, onde atuam como parasitas ou simbiontes. Sobre
eles so feitas as afirmaes a seguir:
I. Cada protista consiste de uma nica clula procaritica, na qual o material hereditrio se encontra
mergulhado diretamente no lquido citoplasmtico.
II. Algumas formas parasticas de protistas provocam doenas bastante conhecidas, como malria,
doena de chagas e toxoplasmose.
III. O Reino Protista engloba seres vivos exclusivamente hetertrofos, pluricelulares, que se
alimentam por absoro de nutrientes do meio.
IV. As bactrias e muitos protistas atuam na digesto da celulose no interior do trato digestivo dos
animais ruminantes, como cabras, bois, carneiros, veados e girafas.
Dentre essas afirmaes, somente:
(A) I e II esto corretas.

(B) I e III esto corretas.
(C) II e IV esto corretas.
(D) III e IV esto corretas.
(E) IV est correta.
134
D12 - Reconhecer a importncia ecolgica e/ou econmica de vrus, bactrias, protistas e
fungos, como, por exemplo, em indstria alimentcia, agricultura, sade, produo de
medicamentos, decomposio da matria orgnica, ciclo do nitrognio e produo de
oxignio.
34. (FUVEST) Os genomas de dois parasitas que causam a esquistossomose foram sequenciados,
um passo que pode levar a vacinas para tratar e erradicar a doena. A esquistossomose causa mais
enfermidade do que qualquer outra doena parasitria, com exceo da malria. (New Scientist,
20/09/03)
(A) A que reinos de seres vivos pertencem os agentes causadores da malria e da esquistossomose?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(B) Qual a maneira mais comum de uma pessoa contrair malria?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(C) Como uma pessoa contrai esquistossomose?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Leia o Texto e analise o grfico
(ENEM - 2005) Foram publicados recentemente trabalhos relatando o uso de fungos como controle
biolgico de mosquitos transmissores da malria. Observou-se o percentual de sobrevivncia dos
mosquitos Anopheles sp. aps exposio ou no a superfcies cobertas com fungos sabidamente
pesticidas, ao longo de duas semanas. Os dados obtidos esto presentes no grfico a seguir.
35. No grupo exposto aos fungos, o perodo em que houve 50% de sobrevivncia ocorreu entre os
dias
(A) 2 e 4. (B) 4 e 6. (C) 6 e 8. (D) 8 e 10. (E) 10 e 12.
135
36. (PUC-RJ) Em aterros sanitrios encontramos drenos (espaos por onde possvel deixar escapar
o gs produzido pela decomposio do lixo). Esses drenos liberam gases capazes de serem
queimados.
Assinale a alternativa que relaciona corretamente um exemplo desses gases combustveis e

sua forma de produo.
(A) Metano, produzido por bactrias aerbias.

(B) Metano, produzido por bactrias anaerbias.
(C) Oxignio, produzido por bactrias anaerbias.
(D) Metano, produzido por reaes qumicas abiticas.
(E) Gs carbnico, produzido por reaes qumicas abiticas.
D13 - Reconhecer as principais caractersticas fisionmicas da Floresta Amaznica, da

Caatinga, do Pantanal, da Mata Atlntica, da Mata de Araucrias, do Cerrado e dos Campos
Gachos e os procedimentos de proteo e recuperao do meio ambiente.
37. (UFMT) A floresta amaznica caracteriza-se pela presena de rvores exuberantes que servem
de abrigo e fonte de alimentos a inmeros animais, tanto vertebrados quanto invertebrados. Sobre as
consequncias da derrubada desta floresta, julgue os itens como verdadeiro ou falso.
( ) O solo a mdio prazo se torna empobrecido, pois os nutrientes acumulados nas camadas
superficiais do solo so lixiviados.
( ) A destruio do habitat pode levar reduo da biodiversidade animal.
( ) O solo extremamente frtil da regio garante por longo perodo de tempo uma alta produtividade
agrcola.
38. (MACKENZIE) Em relao aos ecossistemas brasileiros, so feitas as afirmaes:
I- Presena de animais adaptados a correr, saltar ou escavar e predominncia de plantas gramneas.

II- Presena de animais com hbitos noturnos e plantas xerfitas.
III- Presena de rvores tortuosas e esparsas com caractersticas xeromrficas, porm sem problema
drstico com a relao gua.
IV- Ecossistemas predominantes no Brasil.
As afirmaes que melhor caracterizam os ecossistemas CAMPOS CERRADOS e CAATINGA

so:
(A) I, II e III. (B) I, II e IV. (C) I e II. (D) II e III. (E) II, III e IV.
136
39. (UFV) Associe as colunas de maneira que as caractersticas correspondam aos respectivos
biomas.
COLUNA I - Caractersticas
I - Folhas reduzidas ou modificadas em espinhos

II - Casca grossa e galhos retorcidos
III - Razes escoras e respiratrias
IV - Razes tabulares e folhas largas
COLUNA II - Biomas
A) Cerrado
B) Manguezal
C) Mata Atlntica
D) Caatinga
A sequncia CORRETA :
(A) I A; II C; III D; IV B.
(B) I D; II A; III B; IV C.
(C) I B; II D; III A; IV C.
(D) I B; II A; III C; IV D.
(E) I D; II A; III C; IV B.
D14 - Compreender que a fotossntese o processo que garante o fornecimento de alimentos

para quase todos os seres vivos do planeta e que sofre influencia de fatores ambientais
(intensidade luminosa, concentrao de gs carbnico e temperatura).
40. (UEL) O grfico a seguir mostra a taxa de fotossntese em funo da intensidade luminosa.
Sobre o grfico fizeram-se as seguintes afirmaes:
I. O ponto de saturao luminosa da planta est representado por B.

II. Quanto maior a intensidade luminosa, maior ser a taxa de fotossntese.
III. No ponto A, a intensidade luminosa inibiu a fotossntese.
Dessas afirmaes, APENAS
(A) I correta.
(B) II correta.
(C) III correta.
(D) I e II so corretas.
(E) I e III so corretas.
137
41. (UNICAMP) Uma alterao climtica muito noticiada o "efeito estufa", que se atribui ao aumento
da concentrao de gases como o CO2 na atmosfera. Segundo algumas previses, esse fenmeno
poder causar um aumento de 3C na temperatura mdia do planeta nos prximos 100 anos. A figura
a seguir mostra o crescimento relativo de duas espcies de plantas em funo da temperatura
ambiente.
(A) Em um local com temperatura mdia de 20C convivem as espcies A e B. Qual das duas
espcies seria beneficiada pelo aumento previsto de temperatura? Explique.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(B) Por que a concentrao de CO2 influencia o crescimento das plantas?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(C) A escassez de gua no solo afeta negativamente o crescimento da planta. Por qu?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
42. (PUC-MG)
Observe o grfico a seguir:
A taxa de fotossntese diminui significativamente a partir de 35C, porque:
(A) nessa temperatura, a taxa de CO2 aumenta.

(B) o oxignio torna-se mais rarefeito, impedindo a fotossntese.
(C) cai a eficincia enzimtica, refletindo-se diretamente na taxa de fotossntese.
(D) diminui a quantidade de CO2 eliminado pelo processo fotossinttico.
(E) o metabolismo vegetal, como um todo, sofre uma acelerao.
138
D15 - Reconhecer as caractersticas morfo-funcionais dos grupos vegetais e animais.
43. (FUVEST) No desenvolvimento dos cordados, trs caracteres gerais salientam-se, distinguindo-os
de outros animais. Assinale a alternativa que inclui estes trs caracteres:
(A) notocorda, trs folhetos germinativos, tubo nervoso dorsal;

(B) corpo segmentado, tubo digestrio completo, tubo nervoso
dorsal;
(C) simetria bilateral, corpo segmentado;
(D) simetria bilateral, trs folhetos germinativos, notocorda;
(E) tubo nervoso dorsal, notocorda, fendas branquiais na
faringe.
Fonte: http://lcbcordados.blogspot.com.br
Leia o poema e as afirmaes
VUNESP - 2006
"Nasceu no meu jardim um p de mato que d flor amarela.

Toda manh vou l pra escutar a zoeira da insetaria na festa.
Tem zoado de todo jeito: tem do grosso, do fino, de aprendiz e de mestre.
pata, asa, boca, bico,
gro de poeira e plen na fogueira do sol.
Parece que a arvorinha conversa".
("Anmico". Adlia Prado.)
O poema faz referncia a alguns elementos e fenmenos biolgicos. Sobre eles, um estudante
afirmou:
I. O gro de plen se constitui em uma das bases da interao entre o "p de mato que d flor
amarela" e a "insetaria" que visita essa flor pela manh.
II. A interao descrita envolve benefcio mtuo, uma vez que o transporte de plen promovido pelos
insetos contribui para aumento da variabilidade gentica da planta, ao mesmo tempo em que parte do
plen pode ser utilizada como alimento pelos insetos.
III. Trata-se de uma relao de comensalismo porque, embora a planta se beneficie da disperso do
plen, este no pode ser utilizado pelos insetos, uma vez que contm gametas masculinos de origem
vegetal.
44. Qual das afirmaes dos estudantes esto corretas:
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I e III, apenas.
139
45. (UFMG) A figura a seguir se refere determinao do sexo em algumas espcies de tartarugas e lagartos.
Com base nessa figura pode-se afirmar que
(A) a determinao do sexo nesses animais independente da localizao dos ovos no ninho e da
poca da postura.
(B) a determinao do sexo, sob controle de temperatura, pode ser til em condies de manejo de
espcies em extino.
(C) indivduos de sexo indeterminado, em tartarugas, so produzidos em temperaturas abaixo de
28C.
(D) temperaturas maiores que 28C produzem fmeas tanto em tartarugas quanto em lagartos.
(E) machos so produzidos em baixas temperaturas tanto para tartarugas quanto para lagartos.
D16 - Reconhecer a organizao funcional dos sistemas que constituem o corpo humano.
46. (UNITAU) Em relao ao sistema circulatrio humano, so feitas as seguintes afirmativas:
I - No corao, o sangue que penetra na aurcula esquerda arterial

e chega atravs das veias pulmonares.
II - O corao envia sangue venoso aos pulmes atravs das artrias

pulmonares, que saem do ventrculo esquerdo.
III - Atravs da artria aorta, o sangue chega ao ventrculo esquerdo

de onde distribudo para todo o corpo.
Indique a alternativa correta:
(A) todas so verdadeiras.

(B) somente I e II so verdadeiras.
(C) somente II e III so verdadeiras.
(D) somente I verdadeira.
(E) somente II verdadeira.
140
47. (UFPEL) A tcnica convencional para reconstruir uma bexiga consiste em extrair pedaos do
intestino delgado ou do estmago, porm esse procedimento traz vrias complicaes.
Recentemente, cientistas construram bexigas em laboratrio para pacientes que apresentam
deficincia funcional nesse rgo. Os cientistas construram com colgeno uma estrutura de
sustentao e a recobriram internamente com clulas da bexiga e externamente com clulas
musculares. Esse conjunto foi colocado em uma sopa de nutrientes para facilitar o crescimento
celular. Depois de dois meses, as clulas j haviam recoberto o modelo e estava pronta uma bexiga
feita sob medida.
"Cincia Hoje". V. 38., 2006. [adapt.].
De acordo com o texto e seus conhecimentos, analise as seguintes afirmativas.
I. A cavidade da bexiga revestida pelo tecido epitelial, o qual no vascularizado e apresenta

pouca substncia intercelular.
II. Tanto as clulas do tecido epitelial quanto as do tecido muscular so ricas em fibras colgenas.
Essas fibras tm a capacidade de ceder facilmente s presses e voltar ao estado normal quando as
presses terminam.
III. O corpo humano apresenta dois tipos de tecido muscular estriado: o cardaco e o esqueltico. As
estrias so resultados da organizao dos miofilamentos dentro das clulas.
IV. Todos os rgos citados no texto pertencem ao sistema digestrio, por isso comum fazer a
reconstituio da bexiga com pedaos de intestino ou estmago.
V. Uma vantagem da nova tcnica desenvolvida a no ocorrncia de rejeio do novo rgo, uma
vez que o tecido implantado do prprio paciente.
Esto corretas as seguintes afirmativas:
(A) I, II e III.
(B) II, IV e V.
(C) I, IV e V.
(D) II, III e IV.
(E) I, III e V.
48. (UFV/EFOA) Observe o esquema representado abaixo, de parte do sistema respiratrio humano,
e classifique as alternativas em verdadeira ou falsa.
( ) O diafragma, indicado por V, auxilia nos movimentos

respiratrios.
( ) Os pulmes e brnquios esto Indicados por III e IV,
respectivamente.
( ) O ar chega aos pulmes pelo esfago, indicado por I.
( ) Os bronquolos, indicados por II, conduzem ar aos alvolos.
( ) Embora no esteja indicada, a laringe se localiza acima da
traqueia.
141
MATRIZ DE REFERNCIA DE QUMICA
A Matriz de Referncia de Qumica do Sistema de Avaliao da Educao do Estado do

Tocantins SALTO composta por trs eixos, sendo eles:
I . Transformaes Qumicas: Matria e Energia.

II . Modelos Explicativos: do Clssico ao Quntico.
III. A Qumica e a Humanidade Uma Relao Simbitica.
MATRIZ DE REFERNCIA DE QUMICA: EIXOS E SEUS DESCRITORES

EIXO DESCRITOR
D1. Classificar as solues em: diluda, concentrada, de acordo com a
quantidade relativa entre soluto e solvente.
D2. Expressar concentrao em concentrao comum (g/l), concentrao em
Transformaes quantidade de matria ou molaridade (mol/l), porcentagem em massa (%) e
Qumicas: Matria partes por milho em massa (ppm).
e Energia D3. Comparar os modelos de Dalton e Thomson, Thomson e Rutherford,
Rutherford e Bohr.
D4. Classificar as reaes quanto energia trmica absorvida ou liberada.
D5. Reconhecer no cotidiano algumas aplicaes importantes e implicaes
sociais do uso da energia nuclear. Alguns exemplos: radioterapia na
medicina, datao de fsseis na arqueologia, armas nucleares, acidentes de
Chernobyl e de Goinia, usinas nucleares Angra I e II.
D6. Determinar o nmero de oxidao dos elementos a partir das frmulas
qumicas.
D7. Reconhecer que as ligaes qumicas se estabelecem pela unio entre
Modelos dois ou mais tomos atravs de interao de seus eltrons da camada de
Explicativos: do valncia.
Clssico ao
Quntico D8. Reconhecer a ocorrncia de uma reao qumica atravs da descrio
de um experimento.
D9. Caracterizar compostos de carbono quanto a: principais elementos
constituintes, tipo de ligao, nmero de substncias orgnicas em relao
s substncias inorgnicas, propriedades fsicas (PF e PE, solubilidade,
condutibilidade eltrica) e combusto.
D10. Reconhecer hidrocarbonetos e, atravs de agrupamentos (radicais)
funcionais, as funes: lcool, aldedo, cetona, ter, cido carboxlico, ester e
amina.
D11. Classificar hidrocarbonetos quanto cadeia carbnica (saturada e
insaturada,normal e ramificada, aromtica e alicclica).
A Qumica e a
Humanidade D12. Formular e nomear os principais hidrocarbonetos, usando a
Uma Relao nomenclatura usual e a IUPAC (substncias com at 6 tomos de carbono).
Simbitica D13. Usando informaes fornecidas pela mdia, analisar a situao do
petrleo no Brasil e no mundo (reservas, produo, indstria petroqumica,
meio ambiente, etc).
D14. Identificar as principais composies qumicas presentes em: sabes e
detergentes, gs natural, protenas, gs de cozinha, plsticos, protenas,
leos e gorduras, acar, vinagre, bebidas alcolicas.
D15. Localizar no cotidiano a presena de substncias cidas, alcalinas, sais
e xidos
D16. Equacionar corretamente as equaes qumicas.
142
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS QUMICA/3 SRIE

DO ENSINO MDIO
D1. Classificar as solues em: diluda, concentrada, de acordo com a quantidade relativa
entre soluto e solvente.
01. (UFMG) Adicionando-se soluto a um solvente chega-se a um ponto em que o solvente no mais
consegue dissolver o soluto. Neste ponto a soluo torna-se:
(A) diluda.
(B) concentrada.
(C) fraca.
(D) supersaturada.
(E) saturada.
02. (UFMS) Um nico cristal de um slido adicionado a um bquer contendo uma soluo daquele
mesmo slido. Considerando as situaes abaixo, correto afirmar que:
1. a situao B aconteceria caso a soluo inicial fosse insaturada;
02. a situao B aconteceria caso a soluo inicial fosse saturada;
04. a situao A ocorreria caso a soluo inicial fosse saturada;
08. ocorreria o demonstrado em C caso a soluo inicial estivesse supersaturada;
16. caso a soluo inicial estivesse insaturada, poderamos observar a situao A aps a adio do
cristal.
D como resposta, a soma das alternativas corretas.
03. (U. F. Viosa-MG) Em relao a uma soluo diluda, podemos afirmar que:
(A) Apresenta sempre dois componentes.

(B) Possui muito soluto e pouco solvente.
(C) Possui baixa concentrao de solutos.
(D) Possui alta molaridade.
(E) Apresenta sempre mais de dois constituintes.
143
D2. Expressar concentrao em concentrao comum (g/l), concentrao em quantidade de
matria ou molaridade (mol/l), porcentagem em massa (%) e partes por milho em massa
(ppm).
04. (UFRN) A concentrao uma caracterstica importante das solues e um dado necessrio para
seu uso no laboratrio, na indstria e no cotidiano. Abaixo, esto desenhados recipientes com os
respectivos volumes de soluo e massas de hidrxido de sdio (NaOH).
A soluo cuja concentrao molar 1,0 mol/L est contida no recipiente:
(A) I. (B) II. C) III. (D) IV. (E) I e II.
05. (UFMG-adaptado) O rtulo de um produto usado com desinfetante apresenta, entre outras, a
seguinte informao: Cada 100mL de desinfetante contm 10mL de soluo de formaldedo 37% V/V
( volume de formaldedo por volume de soluo).
A concentrao de formaldedo no desinfetante, em porcentagem volume por volume, :
(A) 1,0 %. (B) 3,7 %. (C) 10 %. (D) 37 %. (E) 0,37%.
06. (UCS-RS) Uma pessoa usou 34,2g de sacarose (C12H22O11) para adoar seu cafezinho. O
volume de cafezinho adoado na xcara foi de 50 mL. A concentrao molar da sacarose no
cafezinho foi de:
(A) 0,5 mol/L. (B) 1,0 mol/L. (C) 1,5 mol/L. (D) 2,0 mol/L. (E) 2,5 mol/L.
D3. Comparar os modelos de Dalton e Thomson, Thomson e Rutherford, Rutherford e Bohr.
07. (UECE/2009-2 adaptado) A primitiva noo de tomo surge na Grcia antiga, a partir de
Demcrito, Leucipo e Epicuro; avana at o sculo XX enriquecida com outras ideias que ajudaram a
desenhar o modelo atmico atual. Na Coluna I, a seguir, esto listadas algumas contribuies para
que se chegassem ao modelo atual de tomo e na Coluna II, os nomes de seus autores. Numere a
Coluna II de acordo com a Coluna I, associando cada contribuio a seu autor.
Coluna I
1. Descoberta do eltron.
2. Descoberta do ncleo e da eletrosfera.
3. Descoberta dos nveis de energia dos tomos.
4. Princpio da incerteza.
5. Regra da mxima multiplicidade.
Coluna II
( ) Rutherford.
( ) Thomson.
( ) Hund.
( ) Bohr.
( ) Heisenberg.
144
08. (UESC-2010) Uma pequena amostra de cloreto de sdio, NaCl, colocada na argola de um fio de
platina, emite luz intensa de colorao laranja, ao ser introduzida na chama de um bico de Bunsen.
Considerando-se essas informaes sobre o teste de chama de NaCl e com base no modelo atmico
de Rutherford-Bohr, correto afirmar:

(A) Os eltrons dos ons Cl (g), ao absorverem energia, saltam de um nvel para outro mais externo,
emitindo luz de colorao laranja.
(B) A emisso de luz de colorao laranja se deve presena de tomos de nitrognio no ar
atmosfrico.

(C) A luz de colorao laranja emitida est relacionada vaporizao de ons Cl (g).
(D) A substituio de NaCl por NaBr ou NaI, no teste de chama, implica emisso de luz de colorao
diferente da luz laranja.
(E) Ao saltarem de um nvel para outro mais interno, os eltrons do ction sdio emitem luz de
colorao laranja.
09. (STA. CASA) A questo deve ser respondida de acordo com o seguinte cdigo:
A teoria de Dalton admitia que:
I. tomos so partculas discretas de matria que no podem ser divididas por qualquer processo
qumico conhecido.
II. tomos do mesmo elemento qumico so semelhantes entre si e tm mesma massa
III. tomos de elementos diferentes tm propriedades diferentes.
(A) Somente I correta.

(B) Somente II correta.
(C) Somente III correta.
(D) I, II, III so corretas.
D4. Classificar as reaes quanto energia trmica absorvida ou liberada.
10. (UFAC) A reao: H2 (g) + O2 (g) H2 O (L) exotrmica porque:
(A) absorve calor

(B) libera oxignio
(C) higroscpica
(D) perde gua
(E) libera calor
11. (VUNESP SP) Em uma cozinha, esto ocorrendo os seguintes processos:
I. gs queimando em uma das bocas do fogo e

II. gua fervendo em uma panela que se encontra sobre esta boca do fogo.
Com relao a esses processos, pode-se afirmar que:
(A) I e II so exotrmicos.
(B) I exotrmico e II endotrmico.
(C) I endotrmico e II exotrmico.
(D) I isotrmico e II exotrmico.
(E) I endotrmico e II isotrmico.
145
12. (UCS RS) Atletas que sofrem problemas musculares durante uma competio podem utilizar
bolsas instantneas frias ou quentes como dispositivos para primeiros socorros. Esses dispositivos
normalmente so constitudos por uma bolsa de plstico que contm gua em uma seo e uma
substncia qumica seca em outra seo. Ao golpear a bolsa, a gua dissolve a substncia, de
acordo com as equaes qumicas representadas abaixo.
Equao 1:
2+
CaCl2s Ca (aq) + 2Cl (aq) = 82,8 kJ/mol
Equao 2
+
NH4NO3(s) NH4 (aq) + NO3 (aq) = +26,2 kJ/mol
Se um atleta precisasse utilizar uma bolsa instantnea fria, escolheria a bolsa que contm o
(A) CaCl2(s), pois sua dissociao inica exotrmica.

(B) NH4NO3(s), pois sua reao de deslocamento com a gua deixa a bolsa fria.
(C) CaCl2(s), pois sua dissociao inica absorve o calor.
(D) NH4NO3(s), pois sua dissociao inica endotrmica.
(E) CaCl2(s), pois sua reao de dupla troca com a gua deixa a bolsa fria.
D5. Reconhecer no cotidiano algumas aplicaes importantes e implicaes sociais do uso da

energia nuclear. Alguns exemplos: radioterapia na medicina, datao de fsseis na
arqueologia, armas nucleares, acidentes de Chernobyl e de Goinia, usinas nucleares Angra I
e II.
13. (ENEM-2001) Considere os seguintes acontecimentos ocorridos no Brasil:
- Gois, 1987 - Um equipamento contendo csio radioativo, utilizado em medicina nuclear, foi
encontrado em um depsito de sucatas e aberto por pessoa que desconhecia o seu contedo.
Resultado: mortes e consequncias ambientais sentidas at hoje.
- Distrito Federal, 1999 - Cilindros contendo cloro, gs bactericida utilizado em tratamento de gua,
encontrados em um depsito de sucatas, foram abertos por pessoa que desconhecia o seu contedo.
Resultado: mortes, intoxicaes e consequncias ambientais sentidas por vrias horas.
Para evitar que novos acontecimentos dessa natureza venham a ocorrer, foram feitas as seguintes
propostas para a atuao do Estado:
I. Proibir o uso de materiais radioativos e gases txicos.
II. Controlar rigorosamente a compra, uso e destino de materiais radioativos e de recipientes

contendo gases txicos.
III. Instruir usurios sobre a utilizao e descarte destes materiais.
IV. Realizar campanhas de esclarecimentos populao sobre os riscos da radiao e da toxicidade

de determinadas substncias.
Dessas propostas, so adequadas apenas.
(A) I e II
(B) I e III
(C) II e III
(D) I, III e IV
(E) II, III e IV
146
14. (UNESP-2010) J se passaram 23 anos do acidente de Goinia, quando em 1987, em um ferro-
velho, ocorreu a abertura de uma cpsula contendo o material radioativo Cs-137, que apresenta
meia-vida de 30 anos. Sabendo que, poca do acidente, havia 19,2 g de Cs-137 na cpsula, o
tempo, em anos, que resta para que a massa desse elemento seja reduzida a 2,4 g igual a:
(A) 67
(B) 77
(C) 80
(D) 90
(E) 97
15. (UFTM MG) A cincia tem comprovado que o cigarro contm substncias cancergenas e que
pessoas fumantes apresentam probabilidade muito maior de contrair o cncer quando comparadas
com as no fumantes. Alm dessas substncias, o tabaco contm naturalmente o istopo radioativo
polnio de nmero de massa 210, cujo ncleo decai emitindo uma partcula alfa.
O quadro apresenta alguns elementos qumicos com os seus respectivos nmeros atmicos.
O ncleo resultante, aps o decaimento do Polnio 210, um istopo do elemento:
(A) astato.
(B) bismuto.
(C) chumbo.
(D) polnio.
(E) radnio.
D6. Determinar o nmero de oxidao dos elementos a partir das frmulas qumicas.
16. (UFPE) Algumas gotas de limo caram sobre uma superfcie de alumnio e, aps algum tempo,
essa superfcie se apresentou com um brilho diferente do restante da superfcie, onde no haviam
cado as gotas de limo. Podemos afirmar que a ao do limo sobre o alumnio provocou:
(A) uma reao cido/base do tipo de Bronsted, na qual o limo agiu como cido e o alumnio como
base.
(B) uma reao de simples dissoluo do alumnio sem que o mesmo tenha sido modificado
quimicamente.
(C) uma reao redox, na qual o alumnio foi reduzido.
(D) uma reao redox, na qual o alumnio foi oxidado.
(E) um efeito visual, no havendo, assim, reao qumica, pois o alumnio um metal inerte.
147
17. (PUC-RJ) A obteno do ferro, a partir do seu minrio, d-se, simplificadamente, atravs da
equao:
Os coeficientes desta equao, em ordem, da esquerda para a direita, aps o balanceamento, so:
(A) 1, 1, 2, 2
(B) 2, 1, 3, 2
(C) 2, 3, 4, 3
(D) 3, 1, 1, 2
(E) 3, 2, 3, 2
18. (PUC-RS) A equao a seguir representa a obteno do hidrognio a partir do metano em altas
temperaturas
Pode-se afirmar que nesta reao
(A) NOX do hidrognio varia de zero para +1.

(B) NOX do carbono varia de -4 para +4.
(C) a gua agente redutor.
(D) o metano agente oxidante.
(E) o metano sofre hidrlise salina.
D7. Reconhecer que as ligaes qumicas se estabelecem pela unio entre dois ou mais
tomos atravs de interao de seus eltrons da camada de valncia.
19. (UFAL-2011) O estudo das ligaes qumicas importante para a compreenso das propriedades
da matria. De um modo geral, as ligaes qumicas so classificadas como covalentes, inicas e
metlicas. A ligao entre dois tomos definida como inica, quando
(A) um ou mais pares de eltrons so compartilhados entre os dois tomos.

(B) os tomos so mantidos unidos pela fora eletrosttica entre os eltrons.
(C) um ou mais eltrons so transferidos de um tomo para outro.
(D) as nuvens eletrnicas dos tomos se superpem.
(E) os tomos so mantidos juntos por foras nucleares.
20. (PUCCamp-1998) Considere os seguintes compostos do enxofre:
I. SO3 - um dos poluentes responsveis pela formao da "chuva cida".

II. Na2SO4 - utilizado na obteno de papel sulfite.
III. ZnS - componentes da blenda, minrio de zinco.
Em relao ao tipo de ligao qumica que essas substncias apresentam, correto afirmar que:
(A) so todas inicas.

(B) so todas moleculares.
(C) I molecular e II e III so inicas.
(D) I e II so moleculares e III inica.
(E) I inica e II e III so moleculares.
148
21. (PUC - SP-2000) Em 1916, G. N. Lewis publicou o primeiro artigo propondo que tomos podem
se ligar compartilhando eltrons. Esse compartilhamento de eltrons chamado, hoje, de ligao
covalente. De modo geral, podemos classificar as ligaes entre tomos em trs tipos genricos:
ligao inica, ligao metlica e ligao covalente.
Assinale a alternativa que apresenta substncias que contm apenas ligaes covalentes.
(A) O2, NaCl, NH3 e H2O.

(B) CO2, SO2, H2O e Na2O.
(C) C (diamante), Cl2, NH3 e CO2.
(D) C (diamante), O2, Ag e KCl.
(E) H2O, C (diamante), Ag e LiH.
D08. Reconhecer a ocorrncia de uma reao qumica atravs da descrio de um

experimento.
22. (UCS-RS) A transformao representada pelo esquema abaixo evidencia:
(A) uma mistura homognea.

(B) uma mistura heterognea.
(C) uma reao qumica.
(D) um fenmeno fsico.
(E) um processo de sntese.
23. (UFRJ) A reao que representa a formao do cromato de chumbo II, que um pigmento
amarelo usado em tintas, representada pela equao:
Pb(CH3COO)2 + Na2CrO4 PbCrO4 + 2 NaCH3COO
Que uma reao de:
(A) oxirreduo.
(B) dupla troca.
(C) sntese.
(D) deslocamento.
(E) decomposio.
24. (UFMG-MG) Reaes qumicas so fenmenos em que, necessariamente, ocorrem mudanas
(A) de cor.
(B) de estado fsico.
(C)na condutibilidade eltrica.
(D) na massa.
(E) na natureza das substncias.
149
D9. Caracterizar compostos de carbono quanto a: principais elementos constituintes, tipo de
ligao, nmero de substncias orgnicas em relao s substncias inorgnicas,
propriedades fsicas (PF e PE, solubilidade, condutibilidade eltrica) e combusto.
25. (PUC-RIO 2009) Considere as seguintes informaes sobre o carbono, um elemento qumico
fundamental para a vida no planeta Terra:
Possui nmero atmico 6 e constitudo de trs istopos, dois com nucldeos estveis, 12C e
13C, e um com nucldeo instvel, o 14C.
Est presente em substncias simples que se diferenciam pelo arranjo cristalino.
Em substncias compostas, os seus tomos se unem por meio de ligaes simples, duplas
ou triplas.
Sobre o carbono, assinale a alternativa incorreta.
(A) Grafite e diamante so substncias simples, conhecidas como formas alotrpicas do carbono.
(B) O tomo de carbono possui seis prtons no ncleo.
(C) O carbono-14, usado para a datao de objetos histricos, no radioativo.
(D) As hibridaes sp3, sp2 e sp so caractersticas do carbono
14 15
(E) O elemento nitrognio possui dois ispotos naturais, N e N. Assim, identifica-se um istono
(mesmo nmero de nutrons) em relao aos istopos do carbono.
26. (Unicamp-SP) Considere os processos I e II representados pelas equaes:
I. H2O(l) H2O(g) II. H2O(g) H2(g) + O2(g)
Indique quais ligaes so rompidas em cada um dos processos.
27. (UEL-PR) Na frmula H2C ... x ... CH CH2 C... y ... N.
x e y representam, respectivamente, ligaes:
(A) Simples e dupla.

(B) Dupla e dupla.
(C) Tripla e simples.
(D) Tripla e tripla.
(E) Dupla e tripla.
D10. Reconhecer hidrocarbonetos e, atravs de agrupamentos (radicais) funcionais, as

funes: lcool, aldedo, cetona, ter, cido carboxlico, ester e amina.
28. (Cesgranrio-RJ) No incio de 1993, os jornais noticiaram que quando uma pessoa se apaixona, o
organismo sintetiza uma substncia etilfenilamina, responsvel pela excitao caracterstica
daquele estado. A classificao e o carter qumico desta amina so respectivamente:
(A) amina primria cido.

(B) amina primria bsico.
(C) amina secundria neutro.
(D) amina secundria cido.
(E) amina secundria bsico.
150
29. (UFMT - adaptada) Os aldedos com poucos tomos de carbono na cadeia possuem odores
desagradveis, mas certos aldedos de alto peso molecular tm odores agradveis e so usados na
fabricao de perfumes, cosmticos, sabes. O citral tem forte sabor de limo, sendo usado como
aromatizante ctrico.
Observando-se a frmula estrutural do citral pode-se concluir:
(A) Seu nome cientfico 3,7-dimetil-2,6-octadienal.

(B) Seu nome cientfico 2,6-dimetil-2,6-octadienal.
(C) Sua frmula molecular C8H15O.
(D) O citral tem somente carbonos secundrios.
(E) O citral tem trs carbonos primrios.
30. (Ufrgs) Na anlise de uma amostra de manteiga ranosa, foram encontrados compostos com
frmulas moleculares C3H6O e C4H8O2. Sabendo-se que esses compostos apresentam cadeias
carbnicas acclicas, normais e saturadas, possvel prever que se trata de
(A) aldedos, cetonas e cidos carboxlicos.

(B) aldedos, lcoois e teres.
(C) lcoois, teres e steres.
(D) cidos carboxlicos, cetonas e lcoois.
(E) steres, aldedos e teres.
D11. Classificar hidrocarbonetos quanto cadeia carbnica (saturada e insaturada,normal e

ramificada, aromtica e alicclica).
31. (UERJ) Na fabricao de tecidos de algodo, a adio de compostos do tipo N-haloamina confere
a eles propriedades biocidas, matando at bactrias que produzem mau cheiro. O grande
responsvel pro tal efeito o cloro presente nesses compostos.
A cadeia carbnica da N-haloamina representada acima pode ser classificada como:
(A) Homognea, saturada, normal.

(B) Heterognea, insaturada, normal.
(C) Heterognea, saturada, ramificada.
(D) Homognea, insaturada, ramificada.
(E) N.d.a.
151
32. (PUC-RJ) Um grupo de compostos, denominado cidos graxos, constitui a mais importante fonte
de energia na dieta do homem. Um exemplo destes o cido linoleico, presente no leite humano. A
sua frmula estrutural simplificada : CH3 (CH2)4(CH2) CH2(CH2)(CH2)7COOH. Sua cadeia carbnica
classificada como:
(A) Aberta, normal, saturada e homognea.

(B) Aberta, normal, insaturada e heterognea.
(C) Aberta, ramificada, insaturada e heterognea.
(D) Aberta, ramificada, saturada e homognea.
(E) Aberta, normal, insaturada e homognea.
33. (Mack-SP) A borracha natural um liquido branco e leitoso, extrado da seringueira, conhecido
como ltex. O monmero que origina a borracha natural o metil 1,3 butadieno do qual correto
afirmar que
(A) um hidrocarboneto de cadeia saturada e ramificada.

(B) um hidrocarboneto aromtico.
(C) tem frmula molecular C4H5.
(D) apresenta dois carbonos tercirios, um carbono secundrio e dois carbonos primrios.
(E) um hidrocarboneto insaturado de frmula molecular.
D12. Formular e nomear os principais hidrocarbonetos, usando a nomenclatura usual e a

IUPAC (substncias com at 6 tomos de carbono).
34. (FACIC-BA) A octanagem uma medida do grau de capacidade de a gasolina queimar nos
motores, sem explodir. O grau de octanagem 100 atribudo ao composto representado pela frmula
estrutural.
Com base nessa estrutura, o nome oficial do composto :
(A) 2, 3, 4, 5-tetrametil-butano.
(B) 1, 2, 3-trimetil-pentano.
(C) 2, 3, 5-trimetil-pentano.
(D) 2, 2, 4, 4-tetrametil-butano.
(E) 2, 2, 4-trimetil-pentano.
152
35. (PUC-PR) Pelo sistema IUPAC, a nomenclatura correta para os compostos abaixo:
, respectivamente:
(A) 3, 4-dimetil-hexano e 2-fenil-3-hexino.

(B) 3, 4-dimetil-hexano e 5-fenil-3-hexino.
(C) 3, 4-dimetil-hexano e 2-benzil-3-hexino.
(D) 3-metil-2-etil-hexano e 2-benzil-3-hexino.
(E) 3-metil-2-etil-pentano e 2-fenil-3-hexino.
36. (Unifap) A nomenclatura oficial para a frmula a seguir :
(A) 2-etil, 3-etil, butano.

(B) 2-etil, 3-metil, hexano.
(C) 3-metil, 3-etil, hexano.
(D) 3-metil, 2-etil, 1-penteno.
(E) 3-metil, 2-etil, pentano.
D13. Usando informaes fornecidas pela mdia, analisar a situao do petrleo no Brasil e no
mundo (reservas, produo, indstria petroqumica, meio ambiente, etc).
37. (UFSM - RS) Durante a destilao fracionada do petrleo, obtm-se, sucessivamente, produtos
gasosos, nafta, gasolina e leos lubrificantes. A ordem de volatilidade da cada frao est
relacionada com o (a):
(A) origem do petrleo - animal ou vegetal;

(B) formao de pontes de hidrognio intermoleculares;
(C) tamanho da cadeia carbnica;
(D) ocorrncia de compostos fortemente polares;
(E) tipo de petrleo empregado - parafnico ou asfltico.
38. (ENEM 2004) H estudos que apontam razes econmicas e ambientais para que o gs natural
possa vir a tornar-se, ao longo deste sculo, a principal fonte de energia em lugar do petrleo.
Justifica-se essa previso, entre outros motivos, porque o gs natural
(A) alm de muito abundante na natureza um combustvel renovvel.

(B) tem novas jazidas sendo exploradas e menos poluente que o petrleo.
(C) vem sendo produzido com sucesso a partir do carvo mineral.
(D) pode ser renovado em escala de tempo muito inferior do petrleo.
(E) no produz CO2 em sua queima, impedindo o efeito estufa.
153
39. (UFSM-2004) O petrleo fundamental ao conforto da nossa sociedade de consumo. Entretanto,
em bombsticas notcias sobre derramamentos em mares e oceanos, torna-se vilo terrvel. O
petrleo bruto no miscvel com a gua, pois seus constituintes.
(A) so formados principalmente por tomos de carbono e hidrognio em molculas apolares.

(B) possuem muitos grupos funcionais capazes de formar ligaes de hidrognio com a gua.
(C) formam substncias inicas contendo tomos de C, O e H.
(D) possuem muitos grupos funcionais hidroflicos.
(E) so formados por tomos de carbono, hidrognio e nitrognio com muitas ligaes peptdicas.
D14. Identificar as principais composies qumicas presentes em: sabes e detergentes, gs

natural, protenas, gs de cozinha, plsticos, protenas, leos e gorduras, acar, vinagre,
bebidas alcolicas.
40. (Univali-SC) Na lavagem de um tecido impregnado com gordura, os ons detergente

representados por R COO atuam, por meio de ligaes de seus grupos hidrfilo e hidrfobo.
Cada um desses grupos liga-se, respectivamente:
(A) gua e gordura.

(B) ao tecido e gua.
(C) ao tecido e gordura.
(D) gordura e gua.
(E) gordura e ao tecido.
41. (CEFET - PR) O gs de cozinha (GLP) produzido por refino do petrleo. falso afirmar que:
(A) gasoso na temperatura ambiente.

(B) sob presso, est liquefeito dentro do bujo.
(C) formado por compostos de 5 a 6 tomos de carbono.
(D) menos denso que a gasolina.
(E) tem ponto de ebulio mais baixo que o querosene.
42. (U. Passo Fundo-RS) Os plsticos constituem uma classe de materiais que confere conforto ao...
(A) hidrocarbonetos; peptdios.

(B) macromolculas; cidos graxos.
(C) polmeros; monmeros.
(D) polmeros; protenas.
(E) protenas; aminocidos.
154
D15. Localizar no cotidiano a presena de substncias cidas, alcalinas, sais e xidos.
43. (FATEC-SP) Leia atentamente a seguinte notcia publicada em jornal:
ALUNOS TOMAM SODA CUSTICA DURANTE AULA E PASSAM MAL.
Dezesseis alunos de uma escola particular de Sorocaba, interior de So Paulo, foram internados
aps tomar soda custica durante uma aula de qumica. Os alunos participavam de um exerccio
chamado "teste do sabor": j haviam provado limo, vinagre e leite de magnsia e insistiram em
provar a soda custica, produto utilizado na limpeza domstica. Em pouco tempo, os alunos j
comearam a sentir os primeiros sintomas: ardncia na lngua e no estmago, e foram encaminhados
ao Hospital Modelo da cidade. (Adaptado do "Dirio do Grande ABC OnLine", 19/09/2005.)
Sobre essa notcia, foram feitas as seguintes afirmaes:
I. Os produtos ingeridos pelos alunos (limo, vinagre, leite de magnsia e soda custica) so todos
cidos e, por isso, corrosivos.
II. Tanto o leite de magnsia como a soda custica so compostos alcalinos.
III. A soda custica (NaOH) uma base forte; o leite de magnsia (suspenso de Mg(OH) 2 uma
base fraca. Isto ajuda a entender por que o leite de magnsia pode ser ingerido, mas a soda custica
no.
Dessas afirmaes,
(A) apenas I correta.

(B) apenas II correta.
(C) apenas III correta.
(D) II e III so corretas.
44. (UFV-MG) Numa prateleira de reagentes de um laboratrio encontram-se quatro frascos rotulados
conforme figura a seguir:
Os compostos nos frascos (I), (II), (III) e (IV) correspondem, respectivamente, s funes:
(A) cido - hidrxido - sal - xido

(B) cido - sal - hidrxido - xido
(C) hidrxido - cido - xido - sal
(D) xido - hidrxido - cido - sal
(E) sal - xido - cido hidrxido.
155
45. (MACKENZIE-SP) Certo informe publicitrio alerta para o fato de que, se o indivduo tem azia ou
pirose com grande frequncia, deve procurar um mdico, pois pode estar ocorrendo refluxo
gastroesofgico, isto , o retorno do contedo cido do estmago. A frmula e o nome do cido que,
nesse caso, provoca a queimao, no estmago, a rouquido e mesmo dor torxica so:
(A) HC e cido clrico.

(B) HCO2 e cido cloroso.
(C) HCO3 e cido clordrico.
(D) HCO3 e cido clrico.
(E) HC e cido clordrico.
D16. Equacionar corretamente as equaes qumicas.
46. (ESAL/MG) A equao qumica:
2 Mg(OH)2 + x HCl ________ 2 MgCl2 + 4 H2O
Fica estequiometricamente correta se X for igual a:
(A) 1. (B) 2. (C) 3. (D) 4. (E) 5.
47. (UNIP/SP) A soma dos menores coeficientes inteiros que balanceiam a equao
Cl2+ NH3 _______N2H4+ NH4Cl
(A) 4. (B) 15. (C) 21. (D) 8. (E) 6
48. (PUC-RJ) O xido de alumnio (Al2O3) utilizado como anticido. A reao que ocorre no
estmago :
X Al2O3 + Y HCl Z AlCl3 + W H2O
Os coeficientes X, Y, Z e W so, respectivamente:
(A) 1, 2, 3, 6. (B) 1, 6, 2, 3. (C) 2, 3, 1, 6. (D) 2, 4, 4, 3. (E) 4, 2, 1, 6.
156
MATRIZ DE REFERNCIA DE FSICA
A Matriz de Referncia de Fsica do Sistema de Avaliao da Educao do Estado do

Tocantins SALTO.
MATRIZ DE REFERNCIA DE FSICA: DESCRITORES

D1. Relacionar trabalho e energia cintica, em situaes reais (por exemplo: quando se atira uma
pedra).
D2. Fazer uso quantitativo da conservao de energia (primeira lei da termodinmica) em
diferentes situaes e processos fsicos, qumicos ou biolgicos.
D3. Classificar fontes de energia de uso social mais difundido, em termos de suas caractersticas
(convencionais ou alternativas, renovveis ou no, etc), e apontar seus eventuais impactos
ambientais.
D4. Compreenso o funcionamento de dispositivo hidrulicos simples (como prensas hidrulicas)
D5. Relacionar os conceitos e as unidades de carga, corrente, campo, potencial e fora.
D6. Estimar o valor de grandezas fsicas bsicas em situaes triviais (p. ex., volume de um copo,
massa de um prego, potncia de uma lanterna, vazo de uma torneira, etc.)
D7. Reconhecer a presena e descrever a operao de ims, eletroms ou transformadores, em
equipamentos ou redes de distribuio.
D8. Identificar a continuidade de circuitos eltricos em situaes da vida prtica.
D9. Relacionar correntes com o movimento de eltrons ou ons, reconhecendo os elementos
qumicos envolvidos.
D10. Identificar trajetrias de feixes de luz em formao de sombras, em situaes cotidianas, ou
em fenmenos astronmicos (p. ex.; sombra de um poste, eclipses, fases da lua, etc.)
D11. Caracterizar a luz com o radiao eletromagntica e relacionar a cor luz com suas
frequncias.
D12. Relacionar calor e trabalho como formas de troca de energia e quantifica-los em calorias e
joules.
D13. Estimar a temperatura, em situaes de coexistncia gua/valor, como numa chaleira, ou
gua/gelo, como num copo, revelando conhecer os padres zero e cem da escala Celsius.
D14. Identificar a presso num ponto de um fluido como sendo devida ao peso da coluna de fluido
acima deste ponto.
D15. Relacionar deslocamento angulares, perodos, nmero de notaes em movimentos
circulares (p. ex., relgios, toca-discos, corpos celestes, engrenagens).
D16. Utilizar definio de trabalho para o clculo da energia necessria para a realizao de
diferentes atividade (p. ex., subir escada, frear veculos, arrastar peso).
157
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - FSICA/3 SRIE

DO ENSINO MDIO
Fonte: Sala de Fsica
D1. Relacionar trabalho e energia cintica, em situaes reais (por exemplo: quando se atira
uma pedra).
01. Uma pessoa viajando de automvel, numa estrada reta e horizontal e com velocidade constante
em relao ao solo, deixa cair um objeto pela janela do mesmo. Despreze a ao do ar. Podemos
afirmar que a trajetria descrita pelo objeto :
(A) um segmento de reta horizontal, em relao a um observador parado na estrada.

(B) um segmento de reta vertical, em relao a um observador parado na estrada.
(C) um arco de parbola em relao pessoa que viaja no automvel.
(D) um arco de parbola em relao a um observador parado na estrada.
(E) independente do referencial adotado.
02. Conta a lenda que Galileu, para convencer seus contemporneos de sua teoria sobre corpos em
queda livre, teria atirado da Torre de Pisa bolas de canho construdas a partir de materiais de
diferentes naturezas. Os resultados que Galileu obteve esto sintetizados na afirmao de que no
vcuo:
(A) a acelerao de um corpo em queda livre proporcional sua massa;

(B) corpos em queda livre caem sempre com a mesma acelerao;
(C) a velocidade de um corpo em queda livre proporcional sua massa;
(D) a velocidade de corpos em queda livre sempre constante;
(E) h mais que uma resposta correta.
D2. Fazer uso quantitativo da conservao de energia (primeira lei da termodinmica) em

diferentes situaes e processos fsicos, qumicos ou biolgicos.
03. Em uma transformao adiabtica de um gs perfeito:
(A) o sistema ou cede ou recebe calor durante a transformao.

(B) a variao de energia interna do sistema inversamente proporcional ao trabalho realizado.
(C) se o trabalho realizado pelo sistema a sua energia interna aumenta.
(D) quando ocorre compresso a temperatura diminui.
(E) quando ocorre expanso a energia interna diminui.
04. O funcionamento dos refrigeradores se baseia no seguinte:
(A) a vaporizao exige calor.

(B) compresso de um vapor liberta calor.
(C) ar frio mais denso do que ar quente sob a mesma presso
(D) o calor de fuso do gelo 80 cal/g.
(E) compresso do corpo vapor.
05. A primeira lei da termodinmica diz respeito :
(A) dilatao trmica.

(B) conservao da massa.
(C) conservao da quantidade de movimento.
(D) conservao da energia.
(E) irreversibilidade do tempo.
158
D3. Classificar fontes de energia de uso social mais difundido, em termos de suas
caractersticas (convencionais ou alternativas, renovveis ou no, etc), e apontar seus
eventuais impactos ambientais.
06. Eltrons so emitidos quando um feixe de luz incide numa superfcie metlica. A energia dos
eltrons emitidos por essa superfcie metlica depende:
(A) apenas da intensidade da luz.

(B) apenas da velocidade da luz.
(C) da intensidade e da velocidade da luz.
(D) apenas da frequncia da luz.
(E) da intensidade e da frequncia da luz.
07. (Enem 2002) Em usinas hidreltricas, a queda dgua move turbinas que acionam geradores.
Em usinas elicas, os geradores so acionados por hlices movidas pelo vento. Na converso direta
solar-eltrica so clulas fotovoltaicas que produzem tenso eltrica. Alm de todos produzirem
eletricidade, esses processos tm em comum o fato de:
(A) no provocarem impacto ambiental.

(B) independerem de condies climticas.
(C) a energia gerada poder ser armazenada.
(D) utilizarem fontes de energia renovveis.
(E) dependerem das reservas de combustveis fsseis.
08. (Enem 2011) guas de maro definem se falta luz este ano. Esse foi o ttulo de uma
reportagem em jornal de circulao nacional, pouco antes do incio do racionamento do consumo de
energia eltrica, em 2001. No Brasil, a relao entre a produo de eletricidade e a utilizao de
recursos hdricos, estabelecida nessa manchete, se justifica porque:
(A) a gerao de eletricidade nas usinas hidreltricas exige a manuteno de um dado fluxo de gua
nas barragens.
(B) o sistema de tratamento da gua e sua distribuio consomem grande quantidade de energia
eltrica.
(C) a gerao de eletricidade nas usinas termeltricas utiliza grande volume de gua para
refrigerao.
(D) o consumo de gua e de energia eltrica utilizadas na indstria compete com o da agricultura.
(E) grande o uso de chuveiros eltricos, cuja operao implica abundante consumo de gua.
09. (Enem 2007) Qual das seguintes fontes de produo de energia a mais recomendvel para a
diminuio dos gases causadores do aquecimento global?
(A) leo diesel.

(B) Gasolina.
(C) Carvo mineral.
(D) Gs natural.
(E) Vento.
D4. Compreenso o funcionamento de dispositivo hidrulicos simples (como prensas

hidrulicas)
10. (Sala de Fsica) Uma faca afiada corta melhor do que uma outra no afiada, porque:
(A) a superfcie de contato maior e, portanto, a presso menor;

(B) a superfcie de contato menor e, portanto, a presso menor;
(C) a superfcie de contato maior e, portanto, a presso maior;
(D) a superfcie de contato menor e, portanto, a presso maior;
(E) a superfcie de contato extrema, portanto, a presso menor;
159
11. (FUVEST) Os chamados "Buracos Negros", de elevada densidade, seriam regies do Universo
capazes de absorver matria, que passaria a ter a densidade desses Buracos. Se a Terra, com
massa da ordem de 1027g, fosse absorvida por um "Buraco Negro" de densidade 1024g/cm3,
ocuparia um volume comparvel ao:
(A) de um nutron.
(B) de uma gota d'gua.
(C) de uma bola de futebol.
(D) da Lua.
(E) do Sol.
D5. Relacionar os conceitos e as unidades de carga, corrente, campo, potencial e fora

-15 -2
12. Uma carga eltrica de 10 C lanada perpendicularmente a um campo magntico de 10 T,
-15
ficando sob a ao de uma fora de 10 N. Determine a velocidade com que a carga foi lanada no
campo.
13. (Fsica.net) Se tivermos um balo de borracha com uma carga positiva distribuda sobre sua
superfcie, podemos afirmar que:
(A) na regio externa ao balo o campo eltrico nulo.

(B) na regio interna ao balo o campo eltrico nulo.
(C) na regio interna existe um campo eltrico de mdulo inferior ao campo eltrico na regio externa.
(D) o campo eltrico uniforme, com o mesmo mdulo, tanto na regio interna como na externa.
(E) o campo eltrico na regio interna tem mdulo maior do que o da regio externa.
14. (Fsica.net) Um eltron de massa m e carga q, com uma velocidade Vo , no sentido crescente do
eixo horizontal X, penetra numa regio onde atua um campo eltrico uniforme, no sentido crescente
do eixo vertical Y. A trajetria do eltron, desprezando-se a fora gravitacional e qualquer atrito, ser:
(A) retilnea.
(B) elptica.
(C) parablica.
(D) hiperblica.
(E) circunferncia.
D6. Estimar o valor de grandezas fsicas bsicas em situaes triviais (p. ex., volume de um
copo, massa de um prego, potncia de uma lanterna, vazo de uma torneira, etc.)
15. (Sala de Fsica) Razo entre o espao percorrido e o intervalo de tempo gasto em percorr-lo:
(A) trajetria.
(B) mvel.
(C) referencial.
(D) velocidade.
(E) movimento retilneo.
16. (Sala de Fsica) Razo entre a variao da velocidade e o intervalo de tempo correspondente:
(A) trajetria.
(B) movimento circular.
(C) movimento variado.
(D) movimento uniforme.
(E) acelerao mdia.
160
17. (Sala de Fsica) Uma pessoa viajando de automvel, numa estrada reta e horizontal e com
velocidade constante em relao ao solo, deixa cair um objeto pela janela do mesmo. Despreze a
ao do ar. Podemos afirmar que a trajetria descrita pelo objeto :
(A) um segmento de reta horizontal, em relao a um observador parado na estrada.

(B) um segmento de reta vertical, em relao a um observador parado na estrada.
(C) um arco de parbola em relao pessoa que viaja no automvel.
(D) um arco de parbola em relao a um observador parado na estrada.
(E) independente do referencial adotado.
D7. Reconhecer a presena e descrever a operao de ims, eletroms ou transformadores,

em equipamentos ou redes de distribuio.
18. (Sala de Fsica) O telefone uma das aplicaes de:
(A) efeitos magnticos da corrente eltrica.

(B) efeitos qumicos da corrente eltrica.
(C) efeitos de correntes induzidas.
(D) efeitos Joule da corrente eltrica.
(E) efeitos de correntes no induzidas
19. (Sala de Fsica) Um eletrom difere de um m natural, porque:
(A) temporrio e no pode ter sua polaridade invertida.

(B) permanente e pode ter sua polaridade invertida.
(C) temporrio e pode ter sua polaridade invertida.
(D) permanente e no pode ter sua polaridade invertida.
(E) temporrio e pode ter sua polaridade no invertida.
20. (Sala de Fsica) Se aproximarmos o polo sul de um m do polo sul de outro m:
(A) eles se atraem.

(B) eles se repelem.
(C) nada acontece.
(D) eles se unem.
(E) eles se compartilham.
D8. Identificar a continuidade de circuitos eltricos em situaes da vida prtica.
21. (Unicamp - 1999) Um tcnico em eletricidade notou que a lmpada que ele havia retirado do
almoxarifado tinha seus valores nominais (valores impressos no bulbo) um tanto apagados. Pde ver
que a tenso nominal era de 130 V, mas no pde ler o valor da potncia. Ele obteve, ento, atravs
de medies em sua oficina, o seguinte grfico
161
22. (Unicamp-2000) Algumas pilhas so vendidas com um testador de carga. O testador formado
por 3 resistores em paralelo como mostrado esquematicamente na figura abaixo. Com a passagem
de corrente, os resistores dissipam potncia e se aquecem. Sobre cada resistor aplicado um
material que muda de cor (acende) sempre que a potncia nele dissipada passa de um certo valor,
que o mesmo para os trs indicadores. Uma pilha nova capaz de fornecer uma diferena de
potencial (ddp) de 9,0 V, o que faz os 3 indicadores acenderem. Com uma ddp menor que 9,0 V, o
indicador de 300 j no acende. A ddp da pilha vai diminuindo medida que a pilha vai sendo
usada.
a) Qual a potncia total dissipada em um teste com uma pilha nova?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Quando o indicador do resistor de 200 deixa de acender, a pilha considerada descarregada.

A partir de qual ddp a pilha considerada descarregada?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
23. (UFMG) Uma lmpada fluorescente contm em seu interior um gs que se ioniza aps a
aplicao de alta tenso entre seus terminais. Aps a ionizao, uma corrente eltrica estabelecida
18
e os ons negativos deslocam-se com uma taxa de 1,0 x 10 ons / segundo para o polo A. Os ons
positivos se deslocam-se, com a mesma taxa, para o polo B.
-19
Sabendo-se que a carga de cada on positivo de 1,6 x 10 C, pode-se dizer que a corrente eltrica
na lmpada ser:
(A) 0,16A.
(B) 0,32A.
18
(C) 1,0 x 10 A.
(D) nula.
(E) n.d.a.
162
D9. Relacionar correntes com o movimento de eltrons ou ons, reconhecendo os elementos
qumicos envolvidos.
24. (Fsica.net) Eltrons ou ons, quando em movimento, do origem a uma corrente eltrica. Deste
nodo a melhor definio para urna corrente seria (assinale a alternativa correta):
(A) uma movimentao ordenada de eltrons.

(B) uma movimentao ordenada de cargas negativas.
(C) uma movimentao ordenada de cargas positivas.
(D) uma movimentao ordenada de cargas eltricas.
(E) uma movimentao no ordenada de cargas positivas.
25. (Fsica.net) A corrente eletrnica, ou seja, a formada exclusivamente por eltrons, tem seu
sentido orientado para as regies de (assinale a alternativa correta):
(A) menor potencial.

(B) maior concentrao de eltrons.
(C) maior potencial.
(D) potencial negativo.
(E) potencial positivo.
26. (Fsica.net) Um corpo que se encontra eletrizado sob um potencial de 250 Volts (positivo)
colocado em contato com um corpo eletrizado, tambm, positivamente sob potencial de 500 Volts.
Entre eles haver um fluxo de eltrons (corrente) no sentido em que a diferena de potencial seja
anulada. Os eltrons se movero (assinale a alternativa correta):
(A) Do corpo de 250 V para o de 500 V.

(B) Do corpo de 500 V para o de 250 V.
(C) Todas as cargas do corpo de 500 V passaro para o corpo de 250 V.
(D) Todas as cargas do corpo de 250 V passaro para o corpo de 500 V.
(E) Todas as cargas do corpo de 500 V passaro para o corpo de 500 V.
D10. Identificar trajetrias de feixes de luz em formao de sombras, em situaes cotidianas,

ou em fenmenos astronmicos (p. ex.; sombra de um poste, eclipses, fases da lua, etc.)
27. (Fsica.net) Quando estamos num quarto iluminado, vemos perfeitamente um determinado objeto.
Ao apagarmos a luz deixamos de v-lo. Isto se deve a:
(A) reflexo da luz.

(B) emisso de luz pelo objeto.
(C) insensibilidade visual do observador.
(D) refrao da luz no objeto.
(E) reflexo de luz pelo objeto.
28. (Fsica.net) Ao observar um objeto que no fonte de luz ele se apresenta com a cor verde. O
objeto parece verde porque:
(A) refrata a luz verde.

(B) difrata a luz verde.
(C) emite luz verde.
(D) reflete luz verde.
(E) no emite luz verde.
163
29. (PUC) Um pedao de tecido vermelho, quando observado numa sala iluminada com luz azul,
parece:
(A) preto.
(B) branco.
(C) vermelho.
(D) azul.
(E) amarelo.
D11. Caracterizar a luz com a radiao eletromagntica e relacionar a cor luz com suas
frequncias.
30. (Fatec-SP) Na figura adiante, um raio de luz monocromtico se propaga pelo meio A, de ndice de
refrao 2,0. (Dados: sen. 37 = 0,60 sen. 53 = 0,80)
Devemos concluir que o ndice de refrao do meio B :
(A) 0,5
(B) 1,0
(C) 1,2
(D) 1,5
(E) 2,0
31. (PUC-MG) Suponha que no houvesse atmosfera na Terra. Nesse caso, correto afirmar que
veramos:
(A) o Sol nascer mais cedo no horizonte.

(B) o Sol se pr mais cedo no horizonte.
(C) o nascer e o pr do sol mais tarde.
(D) o nascer e o pr do sol no mesmo horrio como se houvesse atmosfera.
(E) n.d.a
D12. Relacionar calor e trabalho como formas de troca de energia e quantifica-los em calorias
e joules.
32. (Sala de Fsica) Mquina trmica um dispositivo que:
(A) retira calor de uma fonte e transforma-o integralmente em trabalho.

(B) recebe trabalho de um motor e o rejeita a uma fonte de calor sob a forma de calor.
(C) retira calor de uma fonte e o transforma parcialmente em trabalho.
(D) pode apresentar rendimento de 100%.
(E) pode apresentar rendimento de 90%.
164
33. (Sala de Fsica) Numa transformao isomtrica de um gs perfeito:
(A) o sistema recebe trabalho se a presso aumenta.

(B) a energia interna aumenta se o sistema recebe calor.
(C) o sistema cede calor quando a energia interna aumenta.
(D) o sistema realiza trabalho quando a energia interna diminui.
(E) o sistema no cede calor quando a energia interna aumenta.
D13. Estimar a temperatura, em situaes de coexistncia gua/valor, como numa chaleira, ou

gua/gelo, como num copo, revelando conhecer os padres zero e cem da escala Celsius.
34. (Sala de Fsica.) Suponhamos duas pessoas A e B. A mantm a mo em gua quente e B em

gua fria. Se ambas colocarem a mo em gua morna ento:
(A) a ter a sensao de frio e B de quente.

(B) ambas tero sensao de frio.
(C) ambas tero sensao de morna.
(D) a ter sensao de quente e B de frio.
(E) ambas tero sensao de quente.
35. (Sala de Fsica) Coloca-se num refrigerador uma placa de ao e uma de isopor. Aps o equilbrio
trmico as placas so retiradas. Um observador toca as duas placas. Ento:
(A) a placa de ao parecer mais quente e a de isopor mais fria.

(B) a placa de isopor parecer mais quente e a de ao mais fria.
(C) ambas parecero frias.
(D) a sensao de frio ou quente depender do observador.
(E) nenhumas das anteriores.
D14. Identificar a presso num ponto de um fluido como sendo devida ao peso da coluna de
fluido acima deste ponto.
36. (Sala de Fsica) "A presso aplicada em um ponto de um lquido em equilbrio, transmite-se
integralmente a todos os outros pontos do mesmo". Este o enunciado do princpio de:
(A) Pascal.
(B) Arquimedes.
(C) Torricelli.
(D) Stevin.
(E) Newton.
37. (Sala de Fsica) Invertendo um copo vazio verticalmente na gua e empurrando-o com cuidado
para o interior do lquido, observamos que o nvel da gua:
(A) dentro e fora do copo ser o mesmo.

(B) fora do copo mais alto que dentro do copo.
(C) dentro do copo mais alto que fora do copo.
(D) nada se pode afirmar.
(E) Todas afirmativas.
165
D15. Relacionar deslocamento angulares, perodos, nmero de notaes em movimentos
circulares (p. ex., relgios, toca-discos, corpos celestes, engrenagens).
38. (AMAN) Um ponto material parte do repouso e se desloca sobre um plano horizontal em trajetria
circular de 5,0 metros de raio com acelerao angular constante. Em 10 segundos o ponto material
percorreu 100 metros. A velocidade angular do ponto material neste instante vale:
-1
(A) 16 rad . s
-1
(B) 4,0 rad . s
-1
(C) 20 rad . s
-1
(D) 2,0 rad . s
-1
(E) 0,40 rad . s
39. (FUND. CARLOS CHAGAS) Uma roda gira em torno de seu eixo, de modo que um ponto de sua
periferia executa um movimento circular uniforme. Excetuando o centro da roda, correto afirmar
que:
(A) todos os pontos da roda tm a mesma velocidade escalar.

(B) todos os pontos da roda tm acelerao centrpeta de mesmo mdulo.
(C) o perodo do movimento proporcional frequncia.
(D) todos os pontos da roda tm a mesma velocidade angular.
(E) o mdulo da acelerao angular proporcional distncia do ponto ao centro da roda.
D16. Utilizar definio de trabalho para o clculo da energia necessria para a realizao de
diferentes atividade (p. ex., subir escada, frear veculos, arrastar peso).
40. (Sala de Fsica) O produto da fora pelo deslocamento em ela atua a medida de:
(A) potncia.
(B) distncia.
(C) acelerao.
(D) velocidade.
(E) trabalho.
41. (Sala de Fsica) A razo entre o trabalho e o intervalo de tempo correspondente se chama:
(A) potncia.
(B) acelerao.
(C) energia cintica.
(D) trabalho.
(E) energia potencial.
166

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GUIA DE APRENDIZAGEM DO ALUNO

Prezado (a) Aluno (a)

A Secretaria Estadual de Educao do Estado do Tocantins, visando o

Os Guias de Aprendizagem, por meio de itens elaborados, objetivam

Estamos certos de que as atividades propostas nestes Guias de

Ado Francisco de Oliveira

Governador do Estado do Tocantins

Subsecretria da Educao Bsica

Superintendente de Tecnologia e Inovao

Diretora de Tecnologia, Inovao e Estatstica

Gerente de Avaliao da Aprendizagem

Equipe responsvel pela elaborao

A Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa do Sistema de Avaliao da Educao do Estado do

MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA: TPICOS E SEUS DESCRITORES

De tudo ao meu amor serei atento

Quero viv-lo em cada vo momento

E assim, quando mais tarde me procure

Eu possa me dizer do amor (que tive):

D6 - Identificar o tema de um texto

01. O tema do texto

D15 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,

D4 - Inferir uma informao implcita em um texto

03. O eu lrico do poema Soneto de fidelidade atento de modo geral ao

D1 - Localizar informaes explcitas em um texto.

Leia o texto e responda as questes de 05 a 10.

05. A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que

06. No texto possvel perceber que o narrador

10. O nome feio, segundo o narrador do texto

Leia o texto e responda as questes de 11 a 31.

O LADO DESUMANO DA LEI DOS HUMANOS

D13 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

11. A linguagem utilizada no texto pode ser classificada na variedade predominantemente

D13 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

D4 - Inferir uma informao implcita em um texto

D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes;

D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa

16. Pode-se afirmar que o protagonista do conto

D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa

17. O conflito gerador do conto acontece quando

D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

21. A expresso comer o po que o diabo amassou significa que

D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

D4 - Inferir uma informao implcita em um texto.

D4 - Inferir uma informao implcita em um texto.

D4 - Inferir uma informao implcita em um texto.

27. Segundo o estudante Raimundo Nonato

D6 - Identificar o tema de um texto.

28. O tema do texto

D14 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.

29. De acordo com o texto, pode-se classificar como fato

D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

30. A finalidade do texto O lado desumano da lei dos humanos

31. O gnero do texto

Leia o texto e responda as questes de 32 a 39.

35. Ao observar texto, o desenho do prdio na imagem representa

D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

36. Ao ler o texto, podemos concluir que

D22 - Identificar o gnero de diferentes textos.

38. O gnero do texto

D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

39. A finalidade do texto