ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRA EN LINEA EN DOCENCIA

ALUMNA:
VIRIDIANA LUNA VALDOVINOS

CURSO:
DINAMICA Y CONDUCCIN DE GRUPOS EN EL AULA

ASESOR:
MTRO. MIGUEL GARCA CONTRERAS

CUADRO DESCRIPTIVO:
FUNDAMENTACIN TERICA

GRUPO: 06T. Generacin 13

FECHA: 4 06 - 2017
INTRODUCCIN.
.
Abordamos el proceso de enseanza aprendizaje ya complejo por si solo, ambos en su dimensin ms amplia, como base para el desarrollo del conocimiento en
el ser humano, y se marcaron las diferencias conceptuales entre ambos, as tambin enfoques de terceros autores, desde la psicologa evolutiva y Brunner
tramos de explicar cmo segn este autor se forman los conceptos y desde la teora eclctica y Gagn el modelo de procesamiento de la informacin, tambin se
aborda como fomentar el pensamiento crtico en el alumno, que es un seminario, para que sirve, como se lleva a efecto, las diferencias entre el grupo y el equipo,
la influencia del grupo en la vida del hombre , la sociedad y su desarrollo filogentico y ontogentico, como se desarrollan los equipos y que caractersticas tienen.
 TEMA CONCEPTOS TERICOS ARGUMENTOS CRTICOS
DINMICA DE GRUPOS Joseph Luft (1970). Seala que el concepto de Las tcnicas de dinmica de trabajo en equipo se
dinmica de grupos hace referencia al estudio de basan en la organizacin y la clase o reunin social
los individuos en interaccin en el seno de grupos grupal para elaborar e intercambiar informacin
pequeos. No se trata de estudiar al individuo sino mediante una gestin eficaz del tiempo.
la interaccin, la manera en que establecen Un ejemplo de ello es Philips 66
relaciones y se producen nuevas ideas, enmarcar lo Grupo grande dividido en subgrupos de 6 personas.
que puede suceder en un grupo, la finalidad del Discuten seis minutos un tema
mismo, la organizacin para el trabajo.es decir el Cada subgrupo entrega una conclusin
esfuerzo del grupo para alcanzar su meta. Se renen las seis conclusiones, para una
conclusin global.
El trabajo grupal se presenta como una alternativa OBJETIVOS:
para el trabajo docente tradicional, porque se erige *Permitir y promover la participacin de todos y
como un medio adecuado para la adquisicin de los cada uno de los integrantes.
objetivos propios de la enseanza, al tiempo que *Recopilar las opiniones de todos los miembros
adecua el aprendizaje a las caractersticas de cada *Toma de decisiones
alumno y grupo. *Desarrollar la capacidad de sntesis y de
concentracin.
*Desarrollo de habilidades sociales.
DESARROLLO:
Modulado por el profesor, normando y controlando
los tiempos.
OBSERVACIONES:
*No ms de seis ni menos de cuatro miembros.
*Puede haber flexibilidad en el tiempo.
*La pregunta debe exigir respuestas sumatorias y
no de oposicin .
*Los secretarios leen su informe sintetizado y
escrito
APRENDIZAJE Se denomina aprendizaje al proceso de
adquisicin de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede
ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender. La psicologa conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de
un sujeto.
Diversas teoras nos ayudan a comprender,
predecir, y controlar el comportamiento humano y
tratan de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisin de destrezas y habilidades, en el
razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico
de Pvlov: explica como los estmulos simultneos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal
respuesta fuera evocada en principio slo por uno de
ellos. La teora del condicionamiento instrumental u
operante de Skinner describe cmo los refuerzos
forman y mantienen
un comportamiento determinado. Albert Bandura
describe las condiciones en que se aprende a imitar
modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda
la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo. La teora del procesamiento de la
informacin se emplea a su vez para comprender
 cmo se resuelven problemas utilizando analogas y
metforas.

ENSEANZA La enseanza es una transmisin de mensajes, es La enseanza reflexiva consiste en capacitar a los
decir smbolos que tienen un significado en el estudiantes para que aprendan durante toda su
marco de un lenguaje, la finalidad de la escuela es vida y no slo, para que dominen la informacin y
que el alumno aprenda, y por ella la dinmica las tcnicas del presente. A fin de lograr ese
grupal debe orientarse a esta finalidad, el propsito, los estudiantes han de ser dinmicos e
aprendizaje es aquel proceso para el desarrollo de independientes y dedicarse a resolver problemas
las habilidades y conocimientos de la persona. en lugar de ser receptores pasivos de la
informacin.

Para lograr esto, el aula se ha de convertir en un

espacio de relacin, y por ende de dilogo entre
profesor y alumno, y entre alumnos y alumnos,
sobre las problemticas y los materiales que tienen
ante ellos, para as descubrir la realidad. Es el
dilogo reflexivo con los dems, lo que crea las
condiciones propicias para una enseanza crtica y
reflexiva.

En el dilogo reflexivo, el profesor ha de

relacionarse de forma
diferente con los estudiantes, pasando de ser un
transmisor de contenidos a ser un cuestionador del
aprendizaje.
 El profesor ha de estimular a los estudiantes para
que hagan sus aportaciones a lo que se est
estudiando. Los principios de la enseanza y el
aprendizaje centrados en la persona, constituyen
los elementos bsicos para la prctica del
cuestionamiento, que establece una relacin de
aprendizaje en la que puede producirse un dilogo
reflexivo.

La enseanza reflexiva, dista mucho de la didctica

tradicional, en donde la metodologa imperante
consiste en la enseanza por transmisin, que
pocas veces crea un espacio para el discurso
interactivo. Por el contrario, se ubica en un enfoque
transformacional, en donde el docente no slo se
enfrenta a la tarea de comunicar su comprensin
sobre el procedimiento del dilogo reflexivo, sino
tambin en ejemplificar el discurso en su prctica
profesional.

Algunas estrategias concretas para lograr una

enseanza reflexiva con grupos de universitarios
son:

El desarrollo de protocolos de investigacin.

El anlisis de secuencias de vdeo y de pelculas.


TRABAJO COLABORATIVO Segn Johnson y Johnson (1999), la ms influyente
teorizacin sobre el aprendizaje cooperativo se
centr en la interdependencia social. Esta teora
postula que la forma en que sta se estructura
determina la manera en que los individuos
interactan, lo cual, a su vez, determina los
resultados. La interdependencia positiva
(cooperacin) da como resultado la interaccin
promotora, en la que las personas estimulan y
facilitan los esfuerzos del otro por aprender. La
interdependencia negativa (competencia) suele dar
como resultado la interaccin de oposicin, en las
que las personas desalientan y obstruyen los
esfuerzos del otro. La interaccin promotora lleva a
un aumento en los esfuerzos por el logro,
relaciones interpersonales positivas y salud
psicolgica. La interaccin de oposicin y la no
interaccin llevan a una disminucin de los
La realizacin de un diario de la clase por parte de
los alumnos.
El manejo de situaciones problemticas.
El estudio de casos.
Los debates y el dilogo en clase.
El seminario.
La cooperacin se da cuando se tiene una meta
comn y se trabaja en conjunto para obtener esta
meta. En el corazn del trabajo colaborativo est la
interdependencia positiva, que significa realizar
esfuerzos para que el equipo resulte beneficiado en
su totalidad. La esencia de este esfuerzo
colaborativo consiste en lograr que se perciba que
uno puede alcanzar sus metas, si solo si, los otros
integrantes del grupo colaborativo tambin
alcanzan sus metas. Ningn miembro del equipo
posee toda la informacin, las habilidades, o los
recursos necesarios para conseguir por si solo la
meta. Desafortunadamente, aunque los docentes
definitivamente tenemos una meta comn, se
observa que es difcil que trabajemos en conjunto;
tendemos a ser individualistas, a creer que nuestros
mtodos son los mejores y a ofendernos si alguien

CONDICIONAMIENTO OIBSERVACION Y
ESTRUCTURACION COGNITIVA
esfuerzos para alcanzar el logro, relaciones
interpersonales negativas y desajustes
psicolgicos.
El que un observador adquiera una conducta
depende, de acuerdo con Bandura (1965, 1971,
1986), de procesos atencionales, retentivos y
motores-reproductivos:
Procesos atencionales. Si un observador no
atiende al modelo, o atiende a aspectos
irrelevantes de la conducta del modelo, es
esperable que no aprenda demasiado
(Warren y Jackson, 1935).
Procesos retentivos. Si el sujeto atiende a
los aspectos relevantes de la conducta del
modelo, entonces entran en juego este tipo
de procesos. Como la propia palabra indica,
los procesos retentivos son estrategias
utilizadas por el observador para recordar la
conducta del modelo. Generalmente, este
tipo de procesos tienen un carcter
encubierto y se pueden dar tanto a nivel
verbal como a nivel motor. En el primer caso,
el sujeto puede generar una representacin
verbal de la conducta del modelo (por
ejemplo, con relacin a la conducta
modelada por un cocinero: primero pica la
cebolleta y la pone en un bol; luego, aade
se atreve a proponernos un cambio o una mejora.
Ninguno de nosotros puede alcanzar la misin de
formar ciudadanos ntegros, ticos y con una visin
humanstica por cuenta propia; formamos un grupo
colaborativo interdependiente y sin embargo son
muy pocos los foros de participacin conjunta.
el aprendizaje por observacin (o vicario) puede ser
definido como el cambio que se produce en la
conducta de una persona (o animal) como
consecuencia de la experiencia consistente en
observar a otra. Este tipo de aprendizaje debe
contar, por tanto, con al menos dos actores, el
observador y el modelo. Por esta razn, tambin se
le denomina aprendizaje por modelado o,
simplemente, modelado. Adems, la conducta del
modelo puede presentarse en vivo, o de forma
simblica. El modelado en vivo consiste en la
exposicin a la conducta de modelos reales,
presentes fsicamente. El modelado simblico, por
su parte, consiste en una exposicin indirecta, a
travs de pelculas, lecturas, relato.
 las alcaparras, los pepinillos y la mitad del
cebollino); en el segundo caso, imitar la
conducta en imaginacin sin llevar a cabo
ningn movimiento perceptible.
GRUPO Y EQUIPO El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los
elementos que lo forman incrementen sus
capacidades y habilidades. as mismo, los motiva a
mejorar sus debilidades y a resolver problemas
conjuntamente.
El trabajo en equipo une a varias personas en la
bsqueda de metas y objetivos comunes, lo cual
produce un mejor entendimiento entre compaeros
de trabajo.
Es importante aclarar que un grupo son dos o
ms personas que se unen razn de intereses o
preferencias comunes, a travs de: comits,
consejos directivos, y grupos operativos de
procesos departamentales (formacin tcnica y
capacitacin, escolares o de vinculacin con el
sector productivo), para el mejoramiento de la
calidad, incremento de la eficiencia terminal,
reduccin del ausentismo a clases, etc., el
coordinador y los integrantes son designados por el
director.
El trabajo en equipo consiste en un grupo de
personas que trabajan juntas, que tienen los
mismos objetivos y cuyas actividades son
interdependientes.
Algunas caractersticas de los equipos de trabajo
son:
Compartir una identidad comn, guas de accin
bien definidas y resultados medibles; los lderes
facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del
equipo; los integrantes del equipo se hacen
responsables conjuntamente del cumplimiento de
los objetivos; interdependencia y cooperacin entre
todos los miembros del equipo; los integrantes del
equipo conocen su rol y cmo se relaciona ste al
de los dems y al objetivo comn; las personas que
integran un equipo de trabajo utilizan procesos de
toma de decisiones que facilitan el cumplimiento de
la tarea comn, y los equipos se integran con
personas que tienen distintos antecedentes y
experiencias de trabajo.
La escuela tiene que ofrecer las siguientes
condiciones para facilitar la integracin de un
equipo de trabajo: objetivo claro y medible que
pueda lograrse mejor con un esfuerzo de trabajo en
equipo; una cultura de apoyo al trabajo en equipo;

COMUNICACIN La comunicacin es una habilidad muy importante
que debe desarrollarse en toda la escuela, no slo
en el saln de clases. Los profesores de cualquier
nivel educativo debemos establecer los medios
para comunicarnos de forma eficiente con los
alumnos y padres de familia, as como entre
profesores y tambin directivos.
Es vital establecer los canales correctos de
comunicacin para cada una de las personas con
las que trates. No es lo mismo la comunicacin con
alumnos que con sus padres de familia o tutores, o
hablar con otros profesores que con las personas
que integran la mesa directiva de la escuela. En tu
preparacin para el ciclo escolar, establece cul es
canal adecuado de comunicacin para cada grupo
de personas.
asignacin de tiempo suficiente para
entrenamiento, debate, discusin y la utilizacin de
diferentes tcnicas de solucin de problemas.
Un equipo de trabajo funciona en una atmsfera de
respeto mutuo, en donde sus miembros se
identifican entre s y con el equipo. Adems
desarrollan mecanismos para trabajar unidos y en
forma interdependiente, reconociendo y utilizando
los conocimientos y habilidades de los dems para
alcanzar los objetivos establecidos
La comunicacin efectiva en una escuela no es
menos importante, la comunicacin es la
herramienta poderosa que nos permite darle forma
a nuestro mundo, a nuestro contexto y permite a la
escuela alcanzar sus objetivos. Mantener un
proceso de comunicacin efectiva depende de
todos pero principalmente de quienes ocupan
puestos directivos o docentes.
La comunicacin es el mejor vehculo para
alcanzar los objetivos educativos. Se espera que
los directores de centros educativos en la
actualidad tengan un conocimiento comprensible
de humanidades, una personalidad con liderazgo
para construir una cultura organizacional que
facilite la transmisin de mensajes.
El principal objetivo de la comunicacin en
escuela es mantener la cultura escolar y
establecer los procesos de instruccin. Las

VENTANA DE JOHARI Se trata de una herramienta empleada en el mundo
de la psicologa cognitiva con el objetivo de ilustrar
los procesos de interaccin humana. Fue creada
originalmente por Joseph Luft y Harry Ingham, de
ah que con las primeras letras de los nombres
propios de cada uno se creara el concepto Johari.
Es un modelo que suele utilizarse en grupos de
autoayuda y en ejercicios corporativos de dinmica
de grupo para analizar el proceso de
comunicacin y la perspectiva de las relaciones
personales.
Propone dos puntos de vista clave: el yo y los otros,
es decir, el punto de vista interno y el punto de vista
externo. A su vez, desde dos enfoques diferentes:
el emisor y el receptor.
CONCLUSIN
personas en la escuela deben ser informadas todo
el tiempo acerca de las clases de tareas que
deben ser ejecutadas ya sea estos alumnos o
profesores. Los profesores por ejemplo dan su
clase magistral de manera oral o escrita, a veces
por medio de un vdeo y otras veces por correos
electrnicos o aulas virtuales. Los estudiantes por
su lado aprenden por medio de herramientas
similares y se comunica no retroalimentan a los
proveedores del mismo modo
La ventana de Johari es una herramienta de
psicologa cognitiva creada por los
psiclogos Joseph Luft y Harry Ingham. Pretende
ilustra el proceso de dar y recibir feedback. Es una
herramienta imprescindible en el proceso de
conocernos a nosotros mismos en la fase de
anlisis de nuestro plan de branding personal para
as averiguar lo que piensan sobre
nuestros comportamientos, actitudes y
pensamientos. Con la informacin que nos
proporciona esta herramienta podemos reflexionar
sobre nuestras relaciones interpersonales y hacer
frente a aquellas dificultades de comunicacin de
nuestro entorno.
Las Dinmicas grupales son tcnicas de discusin verbal, con las cuales se pueden confrontar diferentes puntos de vista en un contexto de armona y
aprendizaje mutuo, esto nos permite desarrollar la competencias de los estudiantes con la comunicacin y el desarrollo de su lenguaje.
Una herramienta para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje es el proceso de interaccin grupal que nos permite conocer a los estudiantes entenderlos
e integrarlos a la sociedad.
Podemos concluir que las Dinmicas grupales son tcnicas de discusin verbal, con las cuales se pueden confrontar diferentes puntos de vistas en un contexto de
armona y aprendizaje mutuo.
Las dinmicas de grupo nos permiten desarrollar la competencia entre sus miembros
El desarrollo de lenguaje y comunicacin y el desarrollo personal y social.
El hombre por naturaleza es un ser social, en la dinmica de grupos se aprovecha esta condicin, para beneficios colectivos.
Conocer el proceso de interaccin grupal, nos permite como docentes conocer a nuestros grupos de alumnos, entenderlos e integrarnos para la mejora en el
proceso de enseanza aprendizaje.

REFERENCIAS

http://2-learn.net/director/la-comunicacion-en-la-escuela/ revisado el 5 de junio 2017

http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducativa/26/docs/El_TC_herramienta_para_docentes.pdf revisado el 5 de junio 2017

http://www.conalepbc.edu.mx/index.php/actualizacion-directiva/36-trabajo-equipo.html revisado el 5 de junio 2017

https://urjconline.atavist.com/aprendizaje-por-observacin-y-cognitivo revisado el 5 de junio 2017

http://franciscotorreblanca.es/que-es-y-para-que-sirve-la-ventana-de-johari/ revisado el 5 de junio 2017

http://cie.up.edu.mx/aprende/articulos/%C2%BFqu%C3%A9-es-y-c%C3%B3mo-se-fomenta-una-ense%C3%B1anza-reflexiva revisado el 5 de junio 2017

Fernndez R. J.(2010)PHILLIPS 66 http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu29.htm revisado el 5 de junio 2017

Pere M. G. 2001 (ltima revisin: 7/08/11 )proceso de enseanza aprendizaje obtenido el dia 17/09/2013 de http://peremarques.pangea.org/actodid2.htm revisado
el 5 de junio 2017
Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey de http://sitios.itesm.mx/va/dide/docs_internos/inf-doc/tecnicas-modelo.PDF revisado el 5 de
junio 2017
Antologa comentada Dinmica y conduccin de grupos en el aula Mtro. Juan lujan Murrieta.
Picazo F.( 20119 TEORA FIRO, William Schutz http://jfpicazo.wordpress.com/2011/03/02/la-teoria-firo/ revisado el 5 de junio 2017