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O Professor Doutor Joo Ricardo Bessa Freire, autor da tese Texto e contexto no

ensino da Histria: do advento da internet ao colapso da escola tradicional, possui


graduao em Histria pela faculdade de Filosofia da Universidade do Sagrado Corao
e doutorado, tambm em Histria, pela Universidade de Santiago de Compostela. Esta
resenha ter como base e matria-prima a obra Texto e contexto no ensino da Histria,
produto final da tese de doutorado de Joo Ricardo Bessa Freire. O livro, lanado em
2015, tem como temas a educao e o ensino de histria. Problemticas secundrias, no
entanto, compem grande parte do contedo que, para alm de uma anlise restrita ao
ensino e Histria, atinge os seguintes setores da sociedade brasileira: econmico,
cultural e poltico. Assim, de forma resumida, a pesquisa tende a relacionar a prtica
pedaggica com dimenses da civilizao que a abrange.
Em sntese, o tema e contedo da obra podem ser divididos, inicialmente, em:
prtica pedaggica e ensino de Histria. Todavia, a proposta do autor reside em
identificar o colapso da escola tradicional. Desta forma, a sua argumentao baseada
em um diagnstico acerca da posio da escola e de seus profissionais na sociedade
contempornea. No Brasil, pas escolhido para a anlise, a educao, segundo o
pesquisador, baseia-se em parmetros tradicionais de elaborao. Em especfico, o
ensino de Histria estende esta perspectiva que, na perspectiva do autor, nociva
formao da cidadania e conscincia histrica acerca de si e do mundo. A partir disto,
Joo Ricardo Bessa elabora uma srie de alternativas (adoo de uma perspectiva
construtivista na educao, maior interao entre elaborao do material didtico com o
contexto social e econmico do aluno e fomento a atividades ldicas e de criao
produzidas a partir do contato direto com fontes histricas), ao ensino de Histria, com
o seguinte horizonte: quebrar paradigmas tradicionais de ensino e, com isto, libertar o
aluno, atravs de sua insero na produo de conhecimento histrico. A sua
perspectiva, ademais, claramente marxista e, pedagogicamente, possui como horizonte
propostas e prognsticos estabelecidos pelo filsofo Paulo Freire.
Nota-se, segundo esse breve resumo, que noes como sujeito, agncia e
conscincia histrica so essenciais tese central do livro. Entend-las, portanto,
mister compreenso geral da obra. Assim, de acordo com o uso dessas expresses na
obra, tem-se: sujeito e agncia tm o seu sentido na participao efetiva de algo. Neste
caso, a insero da agncia ocorre no prprio processo pedaggico. Com relao
histria, tais noes preveem a humanidade como senhora de si e construtora da
histria.
Desta forma, ento, agncia e sujeito significam ao e participao em variados
processos histricos sem que, por outro lado, os homens e mulheres sejam enxergados
como seres levados pelo movimento histrico, neste caso, exterior a eles; a conscincia
histrica, na obra, a causa da noo anterior, pois significa o conhecimento de si na
Histria. Em tal via, portanto, os sujeitos tm conscincia de sua participao efetiva
nos processos, enxergando-se, com efeito, como sujeitos e agentes do processo
histrico.
Os motivos apresentados compem os aspectos gerais da obra, compondo
importantes bases de anlise ao contedo a ser comentado nesta resenha: o captulo O
ensino tradicional da histria e o mtodo do cruzamento de fontes. Dois aspectos, o
ensino tradicional e o mtodo, so de extrema valia interpretao do captulo. O
primeiro, o ensino tradicional parte do diagnstico do autor, viabilizando, por outro
lado, o estabelecimento de uma proposta, uma alternativa problemtica inicial. O
mtodo, ento, ocuparia o lugar de soluo ao problema.
Sob a forma de mtodo, a atividade proposta, segundo o autor, deve ser aplicada
no fazer-se da prtica pedaggica. Tal atividade, que prev a utilizao efetiva de
fontes histricas, em vez de materiais didticos tradicionais, representaria maior
participao do aluno em seu processo de aprendizagem. Opondo-se exposio geral
de eventos histricos, o professor forneceria fontes de construo do conhecimento
histrico. Em razo disto, os processos histricos apreendidos seriam fruto de maior
interao e discusso no ambiente escolar.
A produo de textos, atividade proposta aps o contato inicial com as fontes
histricas, agiria, ento, positivamente no processo. Aspectos tradicionais como a
apresentao de eventos histricos e perspectiva alheia ao processo histrico,
distanciada, seriam destitudos de sua centralidade no processo do ensino da Histria.
Entretanto, de que forma o diagnstico acerca dos tradicionalismos da escola e do
ensino contemporneo apresentado na obra?
Se, com relao ao mtodo proposto pelo autor, o estabelecimento do significado
de certas noes auxilia a compreenso geral do argumento, o diagnstico apresentado
demonstra, tambm, esta caracterstica. Logo, noes como alienao, pedagogia
tradicional e positivismo compem o cabedal terico da seo inicial do captulo. Neste
sentido, de forma geral, Joo Ricardo Bessa traa uma relao causal e explicativa entre
os trs conceitos.
Segundo a sua argumentao, ento, o positivismo compe a base de elaborao
e desenvolvimento da prtica pedaggica no Brasil. Tal perspectiva, possui duas
caractersticas bsicas: a objetividade com relao ao que se estuda e, para isto, a
retirada de si do processo histrico apresentado. Desta forma, a aproximao entre
sujeito do conhecimento e objeto negativa porque pressupe certa subjetividade no ato
de apreenso do contedo. Para alm de seu aspecto terico, o positivismo na educao,
no tempo presente, ignora a presena do aluno como sujeito e elabora os seus
pressupostos alheio s condies sociais, econmicas e culturais do universo pessoal
dos estudantes.
Com efeito, no decorrer da prtica pedaggica, isto , no instante em que aluno e
professor veem-se diante de um e do outro, h uma distncia abissal e intransponvel.
Esse distanciamento gera um vcuo, de todo negativo apreenso do contedo e/ou
empatia do aluno para com o processo histrico apresentado. Portanto, o exerccio
pedaggico tornar-se-ia de pouca valia, pois, o fomento educao, ao conhecimento e
o prprio compromisso social da escola no seriam objetivos atingidos.
A pedagogia tradicional, alcunha produzida pelo autor, seria o produto da
perspectiva positivista apresentada. A aula, os sujeitos e o prprio processo histrico
seriam ineficazes, em suas funes, num ambiente de desenvolvimento e fomento
pedagogia tradicional. As perdas, quando se tomada essa perspectiva, so enormes,
como o autor argumenta. Desde a sociedade at o desenvolvimento individual da
cidadania sofreriam golpes diante deste processo educacional.
Os efeitos negativos da pedagogia tradicional so inmeros, no entanto, o maior
deles a alienao do sujeito diante do processo histrico. Como apresentada na escola,
a Histria o produto da obra de poucos, alguns homens. Em geral, a posio social dos
artfices da Histria privilegiada e as suas atuaes so apresentadas como
essenciais ao processo evolutivo da racionalidade humana.
No caso social, melhorias e avanos ficam a cargo destes seres que, em suma,
guiam os processos histricos. As classes desprivilegiadas, em especial as camadas
populares, so alijadas dos processos, isto , de seus papis de guias, para, por outro
lado, tornarem-se organismos alheios movimentao. No h reao ou agncia, os
sujeitos apenas atendem movimentao da qual no fazem parte. Com efeito, os
sujeitos so alienados do processo. A perspectiva histrica tradicional, por outro lado,
nos ambientes escolares gera tal sentimento, tornando o aluno aptico defronte a sua
agncia.
Neste sentido, nota-se a relao entre os conceitos e os seus aspectos negativos
ao desenvolvimento humano em sociedade. Para alm, portanto, de uma reflexo sobre
a pedagogia, o autor atinge o prprio corpus social, identificando-o como campo de
reproduo do que fora apresentado em ambiente escolar. Ambos alimentam a si
mesmos e, na perspectiva de Joo Ricardo Bessa, esse processo gera a manuteno do
status quo (pouca participao na vida poltica um dos exemplos trabalhados na obra,
no que diz respeito ao status quo) na civilizao brasileira.
Tais aspectos nascem da prpria conjuntura na qual professores e alunos esto
inseridos. No caso dos professores, fatores econmicos e polticos, assim como
educacionais no tocante formao individual dos professores compem as razes
da prpria alienao do educador diante da prtica pedaggica.
O mtodo apresentado pelo pesquisador, fomento pesquisa histrica a partir de
fontes e produo de textos, possui como horizonte a superao do paradigma
positivista. O autor prope, tambm, a dissoluo da diferena vertical entre educador e
educando, baseando-se, por outro lado, em uma perspectiva horizontal da relao.
Portanto, o mtodo proposto pelo pesquisador insere-se em uma mudana estrutural de
perspectiva: a produo de uma prtica pedaggica construtivista e libertadora. A partir
deste aspecto podem ser notados os vieses marxistas de elaborao da obra, tambm
essenciais compreenso geral da argumentao do autor. A sua utilizao de termos
como alienao reside em pressupostos marxistas, por exemplo. Em geral, esta
perspectiva atribui maior lugar de discusso s conjunturas social e econmica,
representando, ento, ganhos analticos feitura da tese.
Assim, o captulo O ensino tradicional da histria e o mtodo de cruzamento de
fontes, em mbitos gerais, uma leitura positiva queles que se ocupam com o estado
contemporneo da educao no Brasil. A obra de Joo Ricardo Bessa estabelece
profcua relao entre sociedade e escolas, abandonando, destarte, uma perspectiva
absolutamente abstrata acerca do processo educacional brasileiro. O seu diagnstico e
possibilidade de soluo aos problemas dos mtodos adotados, hodiernamente, na
prtica pedaggica atingem direta e efetivamente faltas do ensino de Histria. Desta
forma, em suma, nota-se que a produo de materiais e teses acerca dos problemas
educacionais brasileiros, como o caso da que, aqui, fora resenhada, proporcionam
ganhos e ampliam as perspectivas pedaggicas a respeito. Em suma, em um contexto de
renovao terica e autorreflexo, a tese Texto e contexto no ensino de Histria insere-
se entre obras de grande valia ao fazer-se da prtica pedaggica contempornea.