Você está na página 1de 14

LETRAMENTO DIGITAL DE IDOSO NO CONTEXTO DA EJA EM MOSSOR-RN

Samuel de Carvalho Lima*


Lrya Valria de Oliveira Sousa Almeida**

Resumo: A sociedade brasileira contempornea marcada pela cultura tecnolgica, cujas


prticas sociais so mediadas pelas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Essas
TICs tm alterado a rotina de muitos sujeitos, sendo que aqueles que no se aproximam
dessas acabam por no participar de processos sociais ou de estratgias de facilitao na
realizao dos mesmos no cotidiano, atravs de mensagens instantneas, pagamento de contas
online, cursos distncia, entre outros. O idoso, para alm da excluso social resultante de
preconceitos e de falta de informao ou conscincia, acaba por vezes excludo, tambm, do
processo de aproximao com as TICs. Dessa forma, sabendo da importncia do letramento
digital, buscamos investigar a promoo das prticas de letramento digital do sujeito idoso
que participa da Educao de Jovens e Adultos (EJA) ofertada no Centro de Educao de
Jovens e Adultos (CEJA) Professor Alfredo Simoneti, no municpio de Mossor-RN. Para
isso, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo e exploratrio que, a partir da aplicao de
questionrio, resultou em dados que confirmam que ainda h muitas lacunas que precisam ser
preenchidas para que o processo de ensino-aprendizagem da EJA se torne promotor do
letramento digital.

Palavras-chave: Letramento digital. Idoso. EJA.

1 Introduo
O Brasil um pas marcado por suas diferenas e desigualdades sociais em suas mais
variadas facetas. O sujeito idoso, aquele com 60 anos ou mais (Lei n 10.741/03), torna-se
vulnervel ao cenrio de excluso social, pois est longe das relaes sociais resultantes do
trabalho, muitas vezes isolados, ainda, da famlia, sem autonomia fsica e com dificuldades de
adaptao s tecnologias digitais (GARCIA, 2001).
Com o aumento da expectativa de vida dos brasileiros e da quantidade de idosos no
pas (IBGE, 2010), surge a necessidade de polticas pblicas que os atendam, bem como o
compromisso de promover possibilidades para que esses sujeitos possam participar
ativamente na sociedade em que atuam.

*
Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN), campus Mossor. Doutor em Lingustica.

**
Secretaria do Desenvolvimento Social e Juventude, Prefeitura Municipal de Mossor. Especialista em
Educao e contemporaneidade.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 1


A expanso, em larga escala, do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao
(TICs) tem alterado significativamente as prticas sociais realizadas cotidianamente, nos
contextos sociais e profissionais: compras e pagamento de contas, inscrio em congressos e
concursos, educao a distncia (EaD), webconferncias, entre outros. Nessa conjuntura,
aqueles que no dispem do acesso a essas tecnologias tm sido, tambm, alvo de excluso
social.
Diante dessa conjuntura, apresenta-se como necessria a incluso digital atravs da
promoo do letramento digital de idoso em contexto formal de educao, compreendendo
que esse tipo de letramento pode possibilitar atuao mais ativa e participativa nas relaes
sociais cotidianas. O presente trabalho1, portanto, tem como objetivo investigar a promoo
das prticas de letramento digital de idosos dentro da oferta de Educao de Jovens e Adultos
(EJA) do Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA) Professor Alfredo Simoneti, em
Mossor-RN.
Alm desta introduo, compem este artigo a nossa seo de fundamentao terica
acerca das relaes entre letramentos, idosos e EJA, seguida da seo de apresentao de
nossas escolhas metodolgicas. Posteriormente, luz dessas escolhas, discutimos os dados
emergentes da aplicao de questionrio que vislumbrou flagrar a presena/ausncia das
prticas de letramento digital dos alunos idosos participantes do contexto da EJA.

2 Letramentos, idosos e EJA


A discusso acerca do letramento, no Brasil, encontra-se imbricada no debate sobre a
alfabetizao. Por muito tempo, considerou-se como pessoa alfabetizada aquela que sabia,
pelo menos, assinar seu prprio nome ou escrever um bilhete simples. Com um olhar mais
atento s prticas sociais de leitura e escrita realizadas por sujeitos alfabetizados, ou no,
questionou-se a funcionalidade da alfabetizao, suscitando a emergncia da compreenso
sobre letramento. No entanto, vale ressaltar que as discusses sobre letramento no anulam
aquelas acerca da alfabetizao, havendo, de fato, especificidade e indissociabilidade entre
seus conceitos (SOARES, 2004).

1
Este artigo tributrio da agenda de discusso do Grupo de Estudos Lingusticos e Literrios (GELLI) acerca
da temtica letramentos, bem como do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) Letramento digital de idosos na
Educao de Jovens e Adultos (EJA), apresentado ao curso de Especializao em Educao e
Contemporaneidade, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Campus
Mossor.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 2


A inovao apresentada pela compreenso sobre letramento caracterizada por um
foco nas as prticas sociais do uso da leitura e da escrita. Arajo (2010, p. 132) aponta que

No se deve, portanto, restringir a caracterizao de um indivduo letrado ao que


domina apenas a tcnica de escrever ao ser alfabetizado, mas sim quele que utiliza
a escrita e sabe responder s exigncias de leitura e escrita que a sociedade faz
continuamente.

Dessa forma, o letramento pressupe uma reflexo crtica sobre a ao e pode permitir
aos sujeitos uma participao mais ativa nos diferentes contextos sociais e culturais no mundo
em que se insere, garantindo sua incluso social e seu status de cidado.
Paralela a essa discusso que distingue letramento e alfabetizao, Soares (2002)
sinaliza para a existncia de letramentos, isto , a pluralizao do termo letramento. A
sociedade, cada vez mais, obtm novas maneiras de utilizar-se da leitura e da escrita, sendo
que novas tecnologias surgem frequentemente e, por isso, preciso utilizar essa palavra em
sua forma plural. Portanto,

prope-se o uso do plural letramentos para enfatizar a ideia de que diferentes


tecnologias de escrita geram diferentes estados ou condies naqueles que fazem
uso dessas tecnologias, em suas prticas de leitura e de escrita: diferentes espaos
de escrita e diferentes mecanismos de produo, reproduo e difuso da escrita
resultam em diferentes letramentos (SOARES, 2002, p. 156, grifos do autor)

No contexto da expanso de consumo de novas tecnologias digitais, as TICs tm


ganhado espao considervel em nossa sociedade. Alm disso, elas tm alterado a maneira de
perceber a leitura e a escrita, bem como o formato pelo qual as informaes tm chegado at
as pessoas, ressignificando tempo, espao, autoria e colaborao. Novas habilidades, portanto,
so exigidas daqueles que participam das diversas interaes mediadas pelas TICs, pois a
forma de se comunicar alterada frequentemente. Conforme Fonseca (2005, p. 24),

A cultura mediada pela comunicao, e toda a arquitetura deste sistema de valores,


construda historicamente, est sendo transformada pelas novas tecnologias digitais,
e desta forma, as novas prticas sociais de leitura e escrita se constituem no que
denominado hoje de letramento digital.

Compreende-se que imprescindvel que as TICs estejam no cotidiano dos


letramentos dos indivduos, j que elas tm feito parte da rotina do mundo da leitura e da
escrita, mediando esses processos. Ainda segundo Fonseca (2005), esse letramento digital
pressupe a habilidade de, criticamente, localizar, filtrar e avaliar a informao

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 3


disponibilizada em rede, bem como conhecer as novas formas que regem a comunicao em
ambientes virtuais, atravs das ferramentas computacionais. O acesso s TIC se torna
indispensvel e deve ser direito de todos os cidados, uma vez que a utilizao dessas
tecnologias , tambm, uma forma de garantir cidadania e participao ativa da vida em
sociedade.
Assim, preciso refletir se os contextos formais de educao esto dando conta dessas
demandas contemporneas. Nossos estudantes tm sido letrados digitalmente? Os processos
de ensino-aprendizagem tm levando em considerao o contexto da sociedade da informao
em que vivemos? Tem havido promoo do contato e de aprendizagem de usos das TIC,
oportunizando o desenvolvimento do letramento digital? Esquivar-se de letrar digitalmente
pode ser apontado como a negao de um direito que deve ser garantido, ou seja, negar a
possibilidade de incluso e participao na sociedade da qual se constitui cidado.
Os idosos no Brasil representam, conforme dados do IBGE (2013), 12,6 % da
populao total brasileira. Segundo o Estatuto do Idoso (BRASIL, 2003), pessoa idosa
aquela que possui 60 anos de idade ou mais. Por compreender que o idoso a pessoa
possuidora de mais idade, poderiam estar relacionados pessoa nessa condio os seguintes
valores: conhecimento abrangente; contribuio com o pas; construo de conhecimento e de
sociedade; reconhecimento. No entanto, em nosso pas, o olhar da sociedade para as pessoas
idosas nem sempre tem se mostrado de forma positiva. Muitos so considerados velhos, e essa
palavra, em nossa cultura, representa aquilo que no queremos mais, aquilo que deixamos de
usar e jogamos fora, sendo que muitos idosos tm sido tratados sob essas percepes. Assim,
muitos se isolam e preferem no participar da vida em sociedade, ou at mesmo lhes so
negadas a oportunidade dessa participao.
Conforme Peres (2007, p. 38), em nenhuma outra sociedade do passado a noo de
improdutividade foi to fortemente associada imagem da velhice quanto na sociedade
industrial. Assim, muitos idosos, buscando o sentimento de pertencimento na sociedade,
procuram trazer uma imagem de pessoa ativa, saudvel, esportista, para serem comparados
aos jovens e receberem a devida ateno. Em uma perspectiva inclusiva, a prpria sociedade
tem a obrigao de no os afastar e lhes garantir o cuidado devido, at mesmo como forma de
reconhecimento pelos servios j prestados a ela.
O aumento da expectativa de vida dos brasileiros tem crescido a cada ano, surgindo
uma necessidade ainda maior do fortalecimento de polticas pblicas que atendam as
demandas das pessoas idosas, e as incluam em todos os processos de vida em sociedade,

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 4


buscando ainda sanar uma dvida que histrica com essa parcela da populao. Dvida essa
que tambm est diretamente relacionada escolarizao desses sujeitos.
Conforme IBGE (2010), a escolarizao dos idosos considerada baixa, j que 30,7%
tinham menos de um ano de instruo, o que exclui ainda mais essa parcela da populao dos
contextos da vida em sociedade, principalmente se considerar que a sociedade marcada pela
sociedade da informao, em que as transformaes e inovaes so constantes.
Visualizamos, assim, a necessidade urgente de polticas de insero dos sujeitos idosos nos
mais diversos espaos de aprendizagem e letramentos.
A educao um dos caminhos que podem contribuir para a mudana na forma como
se percebe a pessoa idosa atualmente, bem como pode ser um instrumento de socializao da
pessoa idosa em diferentes espaos, j que pode colaborar na construo da representao que
os idosos tiveram para a nossa sociedade. A escolarizao se mostra como um instrumento
para que se consiga insero ativa da pessoa idosa em sociedade. H, no nosso pas, um
significativo atraso em relao alfabetizao, assim, programas tm sido criados com o
intuito de devolver populao, incluindo a idosa, a oportunidade de se reencontrar ou
encontrar-se com conhecimentos infinitos que podem ser proporcionados pela aprendizagem e
a prtica da leitura e da escrita nos contextos sociais, ou seja, alfabetizar letrando.
A EJA se apresenta, tambm, como um instrumento de garantia de direito educao
aos sujeitos que, pelos mais diversos motivos, no puderam participar da educao formal da
vida escolar na faixa etria considerada adequada. Assim a EJA est regulamentada pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996) e demais documentos
norteadores, como a resoluo CNE/CEB N 1, de 5 de julho de 2000, que estabelece as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos (BRASIL, 2000).
Dessa forma, a EJA, que antes era vista apenas como um remendo para aqueles no
estudaram na poca dita como apropriada, pode ser percebida, atualmente, como garantia do
direito educao. Portanto, como espao de garantia de direitos, mostra-se, tambm, como
um campo que pode propiciar aos seus participantes o letramento digital. A EJA possui um
diferencial, pois busca considerar as trajetrias dos sujeitos envolvidos nesse contexto, que
em sua grande maioria foram privados de acesso a servios ao longo de suas vidas e so ainda
mais acentuados quando chegam terceira idade. Compreendemos, assim, que as novas
tecnologias so instrumentos importantes no processo de refazer-se desses sujeitos, e,
portanto, pesquisamos se as TICs tm sido apresentadas aos idosos participantes da EJA,
mesmo que potencialmente.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 5


A EJA h alguns anos, era resumida ao processo de saber ler e escrever. Contudo, com
o desenvolvimento de reflexes sobre essa prtica, foi permitido perceber que essa educao
transcende ao apenas saber ler e escrever, apontando para questes mais amplas como a
utilidade desse saber, bem como considerando a histria dos sujeitos participantes desse
processo, levando em considerao os aprendizados trazidos de suas vivncias. preciso
compreender que o aluno da EJA busca, para alm do aprender a ler e escrever, a incluso na
sociedade letrada. Para tanto, preciso que essa modalidade de ensino aponte aos sujeitos
participantes os caminhos da sociedade conhecida como a da cibercultura.
preciso manter em vista que a sociedade de hoje vive, como j citado anteriormente,
as prticas sociais mediadas pelas TICs, uma cibercultura, sendo que os idosos, inseridos em
contextos formais de aprendizagens, no podem ser excludos de aes que visem promoo
tanto da alfabetizao quanto dos letramentos, considerando, ainda, a era digital. Evidencia-
se, assim, a necessidade de inseri-los no mundo digital, ou seja, letr-los digitalmente. Para as
pesquisas nas reas da Educao, Lingustica e afins, torna-se necessrio investigar se os
processos de ensino-aprendizagem realizados na EJA tm considerado o letramento digital.
Santos (2005, p. 60) aponta que a apropriao do letramento digital torna possvel aos
cidados o uso das tecnologias mais atuais utilizadas, nos mais diversos setores da
sociedade. Assim, as novas tecnologias alteram, consideravelmente, o modo de vida das
pessoas, ou seja, seu cotidiano. Aqueles que no as utilizam, s vezes por no terem acesso a
elas, acabam sendo excludos desses processos de mudanas, processos pelos quais a pessoa
idosa ainda mais excluda. Essas novas tecnologias podem proporcionar diversos benefcios
aos idosos. lvares e Carrilho (2012, p. 3) salientam ainda que

O mundo ciberntico e a informtica possibilitam a interao do idoso no mundo


tecnolgico, potencializando o domnio do idoso na operacionalizao do
computador, ampliando as relaes interpessoais e intergeracionais e, ao mesmo
tempo, reduzindo o isolamento e estimulando a parte psquica e mental dessa classe
emergente e, finalmente, disponibilizando uma melhoria na qualidade de vida desse
indivduo pela satisfao e oportunidade que lhe proporcionada.

Diante disso, considerando a necessidade de insero dos idosos nos contextos sociais,
levando em considerao o letramento digital para que essa insero se torne mais satisfatria
para a atuao que reflete participao e mudana social, faz-se importante investigar se os
espaos de letramento e alfabetizao em que os idosos se inserem tm letrado, tambm,
digitalmente os idosos participantes.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 6


Tendo em vista a atual sociedade dotada de recursos tecnolgicos, compreendemos
que as TICs devem ser elementos didticos e de qualificao da alfabetizao e letramento
dos sujeitos envolvidos na EJA, para que, de fato, seus participantes tenham acesso e possam
ser includos no processo de informatizao da sociedade, e sua alfabetizao seja qualificada
e promotora de letramentos digitais.
A construo do conhecimento sobre as formas de promoo do letramento digital no
contexto da EJA possibilita reflexo no sentido de atender as necessidades da pessoa idosa e
inclu-las nos processos de participao e transformao social, uma vez que o sujeito idoso,
diferentes da atual juventude de nativos digitais (PRENSKY, 2011), no so familiarizados
com as tecnologias desde a infncia.

3 Metodologia
O percurso metodolgico se refere ao caminho o qual a investigao trilhou para que
alcanasse a um objetivo definido pelo pesquisador. Minayo (2009) corrobora essa afirmao,
entendendo a metodologia como o caminho do pensamento e a prtica exercida na abordagem
da realidade a qual se deseja pesquisar, neste caso: as relaes entre letramento digital e os
idosos da EJA. Assim, esta investigao centrou-se na elucidao da promoo das prticas de
letramento digital de idosos dentro da oferta de alfabetizao de jovens e adultos no CEJA
Professor Alfredo Simoneti em Mossor-RN.
Para tanto, percorremos o paradigma da pesquisa qualitativa, de cunho exploratrio, j
que procuramos descrever as prticas do letramento digital promovidas, em potencial, nas
turmas de EJA, levando em considerao os participantes idosos, como sendo os sujeitos
desta pesquisa, matriculados nesse programa. Nosso esforo no foi, portanto, quantificar
dados acerca do letramento digital de idosos, mas sim conhecer se tais prticas existem, pelo
menos em potencial, na realidade pesquisada, garantindo o exerccio mais efetivo da
cidadania aos sujeitos idosos.
O CEJA Professor Alfredo Simonetti localizado no municpio de Mossor-RN
situada R. Dr. Joo Marcelino, S/N, bairro Santo Antnio e foi inaugurado em 1978. Seu
pblico alvo se constitui de jovens, adultos e idosos, sendo disponibilizada a oferta
educacional da alfabetizao ao Ensino Mdio. Atualmente2, a escola conta com cerca de
1700 alunos matriculados e turmas funcionando nos turnos matutino, vespertino e noturno.
Cada turma tem em mdia 20 a 30 alunos matriculados. No entanto, em virtude da evaso

2
Dados referentes a novembro de 2014.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 7


escolar, principalmente no horrio diurno, essas turmas tm nmeros mais reduzidos de
alunos presentes.
Como instrumento de coleta de dados, utilizamos o questionrio, com perguntas
abertas e fechadas, compreendendo que essa uma tcnica de investigao que permite
atingir um nvel maior de sujeitos e tem o objetivo de conhecer tanto o objeto pesquisado
quanto o entorno que o cerca (CHAER; DINIZ; RIBEIRO, 2011). Foram elaboradas 6
perguntas totais, com propsitos distintos. A primeira pergunta Idade do participante
objetivou filtrar os idosos dos demais participantes da EJA. A segunda pergunta Voc utiliza
a internet? Se sim, em quais dispositivos. Se no, por qu? objetivou mapear o contato com
as TICs, tendo em vista a incluso digital do idoso na EJA. A terceira pergunta Para que
voc utiliza a internet? objetivou flagrar prticas sociais que eram realizadas atravs das
TICs, tendo em vista o letramento digital dos participantes. A quarta pergunta As aulas que
voc tem na EJA proporcionam o uso de tecnologias digitais com acesso internet?
objetivou identificar o contato com as TICs no contexto escolar formal. A quinta pergunta
Voc utiliza a internet para as tarefas de casa que so passadas pelos seus professores da
EJA? objetivou elucidar a promoo do letramento digital de forma indireta para alm do
espao fsico formal de educao. A ltima pergunta O uso da internet ocasionou mudanas
em sua rotina? Se sim, quais? objetivou analisar a autocrtica dos participantes em relao
possibilidade de expanso de suas prticas sociais de leitura e escrita.
Foram aplicados 31 questionrios em 3 turmas distintas (matutino, vespertino,
noturno). A apresentao e discusso dos dados resultantes da aplicao de nosso questionrio
seguem na prxima seo.

4 Resultados e discusses
Ao longo deste trabalho, temos apontado para a necessidade e a importncia do
letramento digital de idosos no contexto da EJA, j que prticas sociais mediadas por
tecnologias digitais podem proporcionar a esses sujeitos uma participao mais efetiva na
sociedade que ora se apresenta como a sociedade da informao. Tendo em vista os dados
resultantes dos 31 questionrios aplicados, observamos que os sujeitos participantes tm faixa
etria entre 19 e 72 anos (primeira pergunta), sendo assim divididos: 16 participantes jovens3
(de 19 a 29 anos); 10 participantes adultos (de 30 a 59 anos); 5 participantes idosos (60 anos
ou mais). Tal registro nos leva a refletir que, apesar da Pesquisa Nacional por Amostra de
3
Conforme Estatuto da Juventude (Lei n 12.852/2013), so considerados jovens as pessoas com idade entre 15
e 29 anos de idade.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 8


Domiclio (PNAD) apontar para o ainda alto nmero de idosos no alfabetizados, os mesmos
no so os que mais frequentam os espaos formais de letramento que lhes so oportunizados.
Diversos fatores contribuem para que os mesmos no procurem a escolarizao, sendo
possvel que a sensao de no pertencimento a esta sociedade, que tanto os exclui, seja um
deles. Segue ilustrao dos sujeitos participantes da investigao divididos pela faixa etria:

Grfico 1 - Participantes da investigao divididos pela faixa etria

Fonte: Autoria prpria

Outra questo que merece reflexo que no se percebe na legislao educacional


algo de especifico educao de idosos, o que nos faz refletir que eles no sejam uma das
prioridades na poltica pblica de educao, inclinada muito mais educao voltada para o
trabalho. Assim, o idoso, que no mais trabalha, no o foco dessa poltica, como salienta
Paula (2009, p. 38), uma vez que na viso que concebe a escola como espao para qualificar
mo-de-obra para o mercado, os idosos esto a princpio, obviamente, descartados. Apesar
do Estatuto do Idoso apresentar avanos nesse sentido, a educao pensada para os sujeitos
idosos um dos desafios que a EJA precisa enfrentar.
O letramento para a pessoa idosa pode representar o retorno para o contexto social,
para a vida em sociedade, mesmo aps o desligamento do mundo do trabalho. Para que sua
participao seja mais efetiva, preciso pensar na incluso dos mesmos na cibercultura,
considerando o espao da EJA como colaborador nesta tarefa. O uso das TICs no processo de
letramento dos sujeitos idosos deve ser percebido como mecanismo de incluso e
participao, contribuindo tambm para a qualidade de vida destes sujeitos. Apesar de ter
aumentado, conforme a PNAD de 2013, o nmero de pessoas com mais de 50 anos de idade
que utilizam as TICs, esse ainda bastante inferior se comparado queles mais jovens, j que
esta aponta que apenas 21,6 % das pessoas com 50 anos ou mais utilizam a internet, sendo
que mais de 70% das pessoas com idade entre quinze e vinte e nove anos utilizam a internet.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 9


Esses dados reafirmam os obtidos por meio da pesquisa realizada com os idosos da
EJA: nenhum dos 5 participantes idosos que responderam ao nosso questionrio afirmou
utilizar a internet (segunda pergunta). Por outro lado, 100% dos jovens entre 19 e 29 anos que
responderam a pesquisa afirmaram utilizar a internet. Esse dado obtido aponta para a
necessidade urgente de inserir os idosos nesse espao das TICs, j que 3 dos idosos
pesquisados apontaram o no desejo de aprender a utilizar as TICs, e os outros 2 afirmaram
no utilizar por no terem sido ensinados. Essa falta de interesse, bem como o fato de no
terem sido apresentados s TICs, pode ser fruto da ausncia de instrumentos e/ou prticas que
proporcionem a aproximao desses sujeitos com tais tecnologias. Diante disso, houve
ausncia de dados para a indagao sobre as prticas sociais de leitura e escrita atravs da
internet (terceira questo), na tentativa de elucidar o letramento digital dos participantes.
Em relao ao uso das tecnologias proporcionado pelo contexto formal da EJA, os
idosos tambm foram unnimes em afirmar que as aulas ministradas no proporcionam o uso
das TIC pelos mesmos (quarta pergunta). Esse dado nos leva a refletir sobre a necessidade da
participao da EJA nesse sentido, tendo em vista proporcionar aos idosos que retornam sala
de aula a participao no movimento de transformao social pelo qual atravessamos, dentro
do qual existem demandas de letramento digital. Tendo em vista que o uso das TICs
proporciona benefcios amplos na vida dos sujeitos idosos, Kachar (2009, p. 22) afirma que a
internet possibilita terceira idade a aprendizagem contnua, a ampliao da autonomia e da
comunicao, para manter contatos e estabelecer novas relaes, amenizando a solido e as
perdas afetivas. Cabe, portanto, aos contextos da EJA oportunizar uma oferta de ensino-
aprendizagem que reflita preocupao com essa conjuntura. Vale ressaltar que os demais
entrevistados jovens e adultos que compunham as salas de aula pesquisadas tambm
afirmaram que as aulas ofertadas pela EJA no propiciavam a aproximao com as TICs.
Quanto ao uso das TICs para as tarefas escolares realizadas em casa (quinta pergunta),
foi constatado que os idosos no as utilizam. E dando continuidade coerncia dos dados
apresentados por meio das perguntas iniciais, os 5 idosos participantes da pesquisa ainda
afirmaram que as TICs no apresentaram mudanas na vida ou rotina deles (sexta/ltima
pergunta). Por meio dos dados obtidos atravs do questionrio aplicado, possvel verificar
que o uso das TICs na educao de idosos ainda um procedimento ausente no processo de
ensino-aprendizagem dos mesmos. Tendo como premissa que a educao um meio de
reinsero dos idosos na vida social, valido refletir sobre a ausncia da promoo de
letramento digital dos idosos no contexto da EJA.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 10


Muitos idosos procuram, na educao, uma interao com a sociedade que os rodeia.
Sendo essa sociedade embebida pela tecnologia, esses sujeitos passam a ser excludos
duplamente, tendo em vista estarem fora da sociedade que economicamente ativa, e ainda
afastado do processo de tecnologizao da mesma. Letrar digitalmente o idoso no contexto da
EJA caracteriza-se como um grande desafio que, se superado, pode trazer possibilidades de
insero e de pertencimento na sociedade em que ele se constitui cidado.
preciso reconhecer que os idosos so sujeitos com necessidades e possibilidades de
aprendizados diferenciados, e que as tecnologias devem ser apresentadas a eles levando em
considerao suas peculiaridades. Assim corroboramos Kachar (2010, p. 146-147), quando a
mesma atenta que preciso compreender as necessidades dos sujeitos, pois

Devem ser respeitadas as condies de entendimento e interesse do pblico, com


vistas incluso no contexto das evolues tecnolgicas, numa aproximao
gradativa e progressiva com o universo digital que se dissemina em todos os setores
da sociedade. Incluindo essa populao na dinmica de transformao tecnolgica,
aumentando o grau de autonomia, constituindo novos projetos de vida na direo do
exerccio da cidadania e do bem-estar na maturidade.

Nesse sentido, fica clara a importncia das TICs na vida dos idosos que esto imersos
na promoo de letramentos no contexto da EJA, tendo em vista propiciar a eles a autonomia
necessria para participao mais ativa em seu cotidiano e na sociedade cujas prticas so
mediadas por tecnologias, sobretudo conectadas internet.

5 Consideraes finais
A realizao de prticas sociais mediadas pelas TICs ainda no constitui a realidade de
muitos sujeitos idosos em nossa sociedade. Apesar do crescimento significativo dessa
populao, e tambm da expanso dos usos das TICs, ainda no se percebe polticas pblicas
que integrem os sujeitos idosos no uso essas tecnologias, cabendo aos interessados nessa
temtica a realizao de pesquisas que reflitam a presena/ausncia da promoo do
letramento digital desses sujeitos.
A promoo dos letramentos pode ser um dos aliados dos sujeitos idosos nesse
processo de busca de maior autonomia e participao ativa na sociedade da qual se constitui
cidado, sobretudo quando pensado o letramento digital. No entanto, foi possvel observar, na
realidade pesquisada, a ausncia de incentivos de usos das TICs e promoo, em potencial, do
letramento digital. Os dados obtidos pela pesquisa mostraram, ainda, que os idosos no
possuem, sequer, interesse em aprender a utilizar essas tecnologias.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 11


Questionamo-nos: o fato desses sujeitos serem, geralmente, excludos do processo de
informatizao faz com que muitos acreditem no serem capazes de introduzi-las em seu
cotidiano? Cabe a EJA, nesse sentido, proporcionar tal incentivo, com o objetivo de incluir o
idoso tambm no contexto digital, considerando que ele um aprendiz da leitura e da escrita
mediadas pelas tecnologias que os cercam, a saber: computador conectado internet;
smartphones; tablets; entre outras.
Assim, preciso promover a realizao de prticas de letramento mediadas pelas TICs
no contexto da EJA e, principalmente, aos sujeitos idosos, j que essas prticas podem ser
extremamente novas para os mesmos. Portanto, nosso desejo com esta discusso que a
realidade de negao e excluso tecnolgica que muitos idosos vivenciam possa ser alterada e
que outros debates venham a ser travados, tendo a EJA um papel fundamental nesse processo.

DIGITAL LITERACY OF THE ELDERLY IN THE CONTEXT OF YOUTH AND


ADULT EDUCATION IN MOSSOR-RN

Abstract: The current Brazilian society is marked by technological culture, whose social
practices are mediated by Information and Communication Technologies (ICTs). These ICTs
have changed the routine of many people, and those who do not approach them end up not
participating in many social processes or enabling strategies in achieving these processes in
everyday life (IM; bill payment; online courses, etc.). The elderly, in addition to social
exclusion resulting from prejudice and lack of information or awareness, are, sometimes,
excluded either from the process of rapprochement to ICTs. Thus, knowing the importance of
digital literacy, we seek to investigate the promotion of literacy practices to the elderly that
participate in the Youth and Adult Education (YAE) offered in the Youth and Adult
Education Center Professor Alfredo Simoneti in Mossor-RN. We conducted a qualitative
and exploratory research that, from the questionnaire, resulted in data that confirm that there
are still many gaps that need to be fullfilled for the process of teaching and learning of YAE
to become a promoter of digital literacy.

Keywords: Digital literacy. Elderly. Youth and Adult Education.

Referncias
LVARES, N.; CARRILHO, D.Terceira idade e tecnologia digital: Incluso digital x
incluso social. TCC (Especializao em Informtica Aplicada). Instituto de Informtica.
UFG, Goinia, 2012.

ARAJO, M. J. A. Escrita, alfabetizao e letramento. Aracaju: Gutemberg, 2010.

BRASIL. Lei n 10.741, de 01 de outubro de 2003. Dispe sobre o Estatuto do Idoso.


Braslia, 2003.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 12


BRASIL. Lei n 10.741, de 01 de outubro de 2003. Dispe sobre o Estatuto do Idoso.
Braslia, 2003.

______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da


educao nacional. Braslia, 1996.

______. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes


Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. Braslia, 2000.

CHAER, G.; DINIZ, R. R. P.; RIBEIRO, E. A. A tcnica do questionrio na pesquisa


educacional. Revista Evidncia, Arax, v. 7, n. 7, p. 251-266, 2011.

FONSECA, M. C. Letramento Digital: uma possibilidade de incluso social atravs da


utilizao de software livre e da educao a distncia. Monografia (Programa Ps-Graduao
Lato Sensu da Fundao de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extenso FAEPE). Universidade
Federal de Lavras. Lavras/MG, 2005.

GARCIA, H. A terceira idade e a internet: uma questo para o novo milnio. Dissertao
(Mestrado em Cincia da Informao). Faculdade de Filosofia e Cincias da Universidade
Estadual Paulista. Marlia/SP, 2001.

IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Sntese dos indicadores sociais: Uma
anlise das condies de vida da populao brasileira. Rio de Janeiro, 2013.

______. Sntese dos indicadores sociais: Uma anlise das condies de vida da populao
brasileira. Rio de Janeiro, 2010.

KACHAR, V. Novas necessidades de aprendizagem. So Paulo: Secretaria Estadual de


Assistncia e Desenvolvimento Social: Fundao Padre Anchieta, 2009.

______. Envelhecimento e Perspectivas de Incluso Digital. Revista Kairs Gerontologia.


So Paulo, p. 131 147, 2010.

MINAYO, M. C. S. (Org.). Pesquisa Social: Teoria, mtodo e criatividade. 28 Ed.


Petrpolis/RJ, Editora Vozes, 2009.

PAULA, R. S. O no-lugar da pessoa idosa na educao. Revista Prxis Educacional,


Vitria da Conquista, v. 5, n. 7, p. 29-43, jul./dez. 2009.

PERES, M. A. C. Velhice, trabalho e cidadania: as polticas da terceira idade e a resistncia


dos trabalhadores idosos excluso social. Tese (Doutorado em Educao). Faculdade de
Educao, USP, So Paulo, 2007.

PRENSKY, M. Digital Natives, digital immigrants. On the horizon (NCB Univeristy


Press), v. 9, n. 5, oct. 2011.

SANTOS, I. A. C. L. Letramento digital de analfabetos por intermdio do uso da


Internet. Dissertao (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas
Instituto de Artes. Campinas/SP, 2005.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 13


SOARES, M. Novas Prticas de Leitura e escrita: Letramento na cibercultura. Revista
Educao e Sociedade, Campinas, v. 23, n. 81, p. 143-160, dez. 2002.

______. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educao, n.


25, p. 5-17, jan./abr. 2004.

# Tear: Revista de Educao Cincia e Tecnologia, Canoas, v.4, n.1, 2015. 14