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Didtica e Prtica de Ensino: dilogos sobre a Escola, a Formao de Professores e a Sociedade

ESTGIO COM PESQUISA: A ONTOGNESE DE UM PROCESSO1

Evandro Ghedin2

Introduo
A pesquisa que deu origem a este trabalho situa-se na interseo estgio-
pesquisa como condio do desenvolvimento profissional e articulador da identidade
docente no processo de formao inicial de professores.
A ideia motora do trabalho defende que a articulao entre estgio e pesquisa na
formao inicial de professores constitui instrumento epistemolgico, terico e
metodolgico que se prope como modelo alternativo-inovador nas licenciaturas,
constitutivo autonomia intelectual, profissional e da identidade docente. Decorrente da
produo cientfica na rea da Educao, a pesquisa fundamenta-se nos conceitos de
professor reflexivo e pesquisador, que lhe do suporte epistemolgico e metodolgico.
A pesquisa teve por objetivos: (1) sintetizar as perspectivas terico-
epistemolgicas apresentadas na literatura da rea que discute a formao do professor
reflexivo-pesquisador como fundamentao articuladora do estgio-pesquisa na
formao inicial de professores; (2) estudar os procedimentos adotados e propostas de
cursos de formao inicial de professores tendo em vista sua avaliao, compreenso da
prtica instituda e aprofundamento da formao; (3) refletir e propor o
desenvolvimento de prticas pedaggicas para a formao inicial de professores
articulando estgio com pesquisa, tendo como referncia a literatura da rea e propostas
em desenvolvimento para a formao do professor-pesquisador.
A abordagem metodolgica adotada para a anlise documental foi a da
hermenutica crtica e no que se refere coleta de dados, pautou-se em procedimentos
da pesquisa-ao e outros instrumentos da investigao qualitativa.
O trabalho conclui que o desenvolvimento do estgio com pesquisa fundamenta-
se em uma pedagogia do conhecimento que institui a estrutura de uma educao

1
O presente texto uma sntese do relatrio de pesquisa intitulado: Estgio com pesquisa na formao
inicial de professores, originalmente apresentado como relatrio de ps-doutoramento Faculdade de
Educao da USP, sob a superviso da Profa. Dra. Selma Garrido Pimenta.
2
Professor na Universidade Estadual de Roraima (UERR). Doutor em Filosofia da Educao pela FEUSP,
onde fez estgio de Ps-Doutorado em Didtica. Atua na linha de formao de professores no
Doutorado em Educao em Cincia da Rede Amaznica de Educao em Cincias e Matemtica
(REAMEC), no Doutorado em Educao da Universidade Federal do Amazonas (UFAM), no Mestrado em
Ensino de Cincia e de Educao da UERR.

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cientfica constitutiva da identidade que possibilita um trabalho docente centrado nos


processos de conhecimento como condio de autonomia intelectual, poltica e
cientfica do professor.

A filognese do processo de Estgio com Pesquisa


Este texto origina-se da pesquisa que nasceu de uma experincia positiva
desenhada e executada em um curso de licenciatura. O objetivo geral da pesquisa
desenhava o estudo de uma proposta de formao inicial de professores centrada na
articulao do estgio com pesquisa como condio de desenvolvimento da autonomia
intelectual, profissional e da identidade docente, tendo em vista a formao de um
professor-pesquisador da prpria prtica como condio da construo de sua
autonomia de intelectual crtico.
Os objetivos foram desdobrados em questes centrais do processo investigativo:
(I) quais as perspectivas terico-epistemolgicas que se apresentam na literatura da rea
que discutem a formao do professor reflexivo-pesquisador que se constitua como
fundamentao articuladora do estgio com pesquisa na formao inicial de professores
capazes de sustentar uma proposta pedaggica na direo aqui proposta? Quais so os
procedimentos adotados pelos cursos de formao inicial de professores em instituies
que j desenvolveram/desenvolvem o processo de formao inicial articulando estgio
com pesquisa? Quais os resultados obtidos at o momento? Como possvel, a partir
das propostas existentes, desenhar uma perspectiva comum tendo em vista a avaliao,
compreenso da prtica instituda e aprofundamento deste modelo formativo? Como
desenvolver um projeto de formao inicial de professores articulador do estgio com
pesquisa, tendo como referncia a literatura da rea e as propostas em desenvolvimento
para a formao do professor-pesquisador em instituies brasileiras, como resposta s
necessidades formativas inovadoras desta prtica?
A pesquisa props-se e defende a seguinte tese: A articulao do estgio com
pesquisa constitui instrumento epistemolgico-terico-metodolgico fundante de um
modelo alternativo/inovador da formao inicial como condio de desenvolvimento da
autonomia intelectual, profissional e da identidade docente, tendo em vista a formao
de um professor-pesquisador crtico-reflexivo.
O texto aqui apresentado, como resultado de um processo de investigao,
decorrente da leitura, anlise, sistematizao e sntese da produo sobre a formao de
professores a partir de determinados conceitos previamente definidos como centrais

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para a teorizao da prtica e desta a teoria: a construo do conhecimento na


escola/universidade/curso, a organizao do trabalho com o conhecimento, os
professores diante do conhecimento. Essas categorias desdobradas em duas: saberes da
docncia e identidade do professor. Decorrente desse mapeamento, assumindo-se como
metodologia da formao, tem-se os conceitos de professor pesquisador, professor
reflexivo, ensino de estgio e estgio com pesquisa como elementos centrais e
fundamentais a essa investigao.
Iniciou-se o trabalho com o levantamento de uma extensa bibliografia. Esta
decorrente das pesquisas na rea que discutem o tema e os conceitos aqui apontados
como chaves de leitura para interpretar e propor alternativas a formao. Para isso,
lanou-se mo de uma vasta base de dados disponveis para conhecimento,
compreenso e aprofundamento do conhecimento que decorre da investigao deste
objeto. Procurou-se avaliar e sintetizar a origem do conceito de professor pesquisador e
seus desdobramentos na literatura brasileira.
Na opo desta estratgia metodolgica realizou-se uma investigao que se deu
a partir da produo cientfica sobre estgio com pesquisa que se apresentou nos
ltimos dez anos, em eventos da rea: o ENDIPE (Encontro Nacional de Didtica e
Prtica de Ensino); a ANPED (Associao Nacional de Ps-Graduao em Educao),
sendo que nesta deu-se nos Grupos de Trabalho de Didtica e Formao de
Professores; o ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias),
promovido pela ABRAPEC (Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em
Cincias), neste concentrou-se, tambm no levantamento da produo que discute o
Estgio nas Licenciaturas, pois para alm dos problemas que estas enfrentam, h uma
riqueza de pesquisas que podem colaborar na sustentao terica da proposta aqui
desenhada.
Fez-se um extenso levantamento da produo de pesquisas publicadas em livros
da rea sem uma delimitao temporal. Alm disso, fez-se um mapeamento da produo
de teses e dissertaes de programas de ps-graduao na rea da educao. Estas
disponveis nas bibliotecas virtuais dos programas de ps-graduao. Do mesmo modo,
fez-se uma intensa busca da produo em peridicos cientficos da rea, alm de uma
busca detalhada no Google Acadmico. Esse procedimento permitiu um mapeamento da
rica produo do conhecimento sobre os conceitos chaves aqui apresentados.

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No transcurso do processo mapeou-se a experincia do estagio com pesquisa em


quatro instituies e se analisou os dados de uma instituio para garantir profundidade
epistmica e clareza metodolgica.
Nesse caso, abriu-se mo da comparao dos projetos de cursos, desenvolvidos
no mbito de determinadas escolas e/ou cursos para concentrar-se em diferentes olhares
sobre um mesmo problema. Essa opo possibilitou testar metodologias diferentes na
abordagem de um mesmo objeto. O resultado desta deciso tornou possvel verificar
que metodologias diferentes, no processo da pesquisa educacional, levam a resultados
muito prximos quando so desenvolvidas adequadamente. Para alm da validao da
dimenso metodolgica do processo investigativo, o resultado do trabalho possibilita
sustentar e defender que os processos de autonomia intelectual e a identidade
profissional do professor esto intimamente relacionados quando a formao conduz
prticas de investigao que possibilitam processos reflexivos estruturantes de outros
processos perceptivos e cognitivos. Decorrente disso, pode-se pensar que a identidade
docente e sua autonomia esto intimamente ligadas aos processos de percepo e
cognio, compreendendo-se que isso s se realiza num determinado contexto social,
ideolgico e cultural.
A inter-relao entre percepo e cognio um constructo humano que
funciona como mecanismo de leitura e interpretao do mundo. Quanto mais se
desenvolvem mais aprofundam a leitura e mais completa a interpretao. A interseo
entre mecanismos perceptivos e cognitivos, desenvolvidos pelos processos de reflexo,
desencadeados pelos procedimentos de investigao, constituem os elementos centrais
da identidade e da autonomia docente no espao da atuao profissional. Essa concluso
parece ser o ganho mais significativo deste trabalho, pois tudo leva a crer que os
processos de investigao constituem instrumentos capazes de proporcionar, ao
professor em formao, relaes neurolgicas duradouras, isto , uma estrutura de
pensamento e ao que lhe permite agir no cotidiano da escola orientado por uma forma
de percepo de si que lhe garante mais segurana no trato dos problemas pedaggicos
que precisa dar conta no cotidiano escolar.
Ao defender a ideia de que a educao cientfica do professor passa pela
necessidade que este possui de dominar os procedimentos da produo do conhecimento
cientfico, sustenta-se que o estgio com pesquisa constitui-se no instrumento de
formao que possibilitar, ao final do processo e ao longo do desenvolvimento
profissional, uma nova identidade para a docncia. Nesse caso, a identidade docente no

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est exclusivamente no exerccio profissional, mas no modo como o docente pensa a si


mesmo e o sentido que constri sobre o seu trabalho pedaggico.
Isso implica colocar o ser do professor em outra condio. Aquela de que
fundamental, diante de todas as mudanas e alteraes no mundo contemporneo,
ensin-lo a trabalhar com os processos e no com os produtos educacionais, isto ,
apreender a produzir conhecimento a partir de seu contexto, de suas condies, de seus
problemas, de suas dificuldades, de seus dilemas. Trata-se de possibilitar ao professor,
na formao inicial, uma formao cientfica de tal modo que esta possa fazer com que
compreenda seu trabalho como parte da construo de uma cultura cientfica, pois age
como investigador de sua prtica, como construtor das cincias da educao. Isso por si
s tornaria possvel superao do fosso existente entre escola e universidade.
Este trabalho demonstra as razes e os procedimentos que tornam possvel uma
educao cientfica do professor, capaz de fazer dele um sujeito de identidade e
autonomia no modo de pensar e fazer cincia. Os instrumentos para tal, dentre tantos
outros, encontram-se na articulao de um conjunto de mecanismos pensados e
organizados inter-transdiciplinarmente na formao inicial de professores.
O trabalho no esgota as possibilidades de se pensar a formao. O que faz
oferecer uma alternativa centrada numa epistemologia diferente daquela que forma o
professor para cumprir uma tarefa meramente operacional no conjunto da educao
escolar. Do mesmo modo que no se quer formar um especialista em pesquisas
educacionais, pois esse no um trabalho da formao inicial. O que se espera que
este professor, egresso das licenciaturas, seja capaz de operar, em seu trabalho
pedaggico, com os mecanismos das cincias da educao como condio do trabalho
docente.
Para efeito desse trabalho de pesquisa, alm do que j foi mencionado, lanou-se
mo de processos metodolgicos especficos. Esse horizonte nos conduz a organizao
do conhecimento a partir das prticas dos sujeitos pesquisados. O ponto central da
articulao do processo no est no mtodo que sustenta a organizao e acesso as
informaes, mas no prprio objeto-sujeito da ao investigativa. Embora que, no atual
contexto da pesquisa em educao, no seja mais possvel separar o sujeito do objeto e
nem o mtodo do conceito. No caso especfico deste trabalho, situado na perspectiva de
uma hermenutica crtica, a dimenso do conceito constituiu o eixo articulador do
trabalho de mapeamento do contedo produzido sobre o objeto, antecedendo o processo
prprio de insero na realidade pesquisada.

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No desenvolvimento da pesquisa ao operou-se tecnicamente com trs grupos


de sujeitos no processo investigativo: (1) acompanhamento e orientao do estgio com
pesquisa com um grupo de 28 estudantes em formao durante quatro semestres letivos;
(2) desenvolvimento de um curso de formao continuada feito com 15 egressos do
curso e que trabalham como professores concursados do sistema pblico de educao;
(3) solicitou-se aos professores que trabalharam no estgio com pesquisa por mais de
trs anos que elaborassem um relato escrito sobre a experincia realizada. Dez
professores aceitaram o desafio e elaboraram textos que constituem os relatos da sua
experincia do estgio com pesquisa. Esses textos foram lidos, estudados e analisados a
luz das prticas institudas e das teorias que os engendraram. Ao todo foram 98 sujeitos
pesquisados ao longo do processo.

A ontognese do processo de Estgio com Pesquisa


Por aquilo que fica evidenciado ao longo da pesquisa pode-se afirmar que a
realizao do estgio com pesquisa constitui um processo de educao cientfica do
professor que caracteriza sua identidade docente enquanto profissional que, pelo
domnio dos processos de construo e produo do conhecimento, se constitui sujeito
de sua autonomia.
Conclumos, ento, que sero necessrias determinadas atitudes que viabilizem a
formao do professor pesquisador, dentre elas: o desenvolvimento de um perodo de
estgio vinculado pesquisa, a discusso dos conceitos que constituem o processo
formativo docente, a apresentao dos elementos tcnico-cientficos que
instrumentalizam a Pedagogia como cincia articuladora das cincias da educao, pois
se considera que essa trajetria tambm se caracteriza como um processo de Educao
Cientfica.
Consideramos o perodo de estgio, na formao inicial de professores, como o
primeiro momento em que ele tem contato com a realidade da sala de aula,
desenvolvendo suas prticas pedaggicas por meio das atividades realizadas nesse
perodo. Neste contexto, faz-se necessrio um processo de estgio que apresente os
elementos instrumentalizadores das cincias da educao e discuta os conceitos
constitutivos da formao docente, porm, entende-se que esta trajetria apenas se
consolidar quando articulada pesquisa.
Nessa perspectiva de estgio, o estudante de licenciatura conhece os
instrumentos com os quais operam as cincias da educao, tendo contato com projetos

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de natureza variada (pedaggicos, poltico-pedaggicos, pesquisa, etc.), planejamentos


diversos (de aula, de curso, de unidades) e desenhos curriculares. Esta modalidade
tambm evidencia os conceitos que caracterizam a formao docente, tais como:
identidade, saberes, autonomia e profissionalizao, alm de trabalhar as tcnicas que
viabilizam uma trajetria metodolgica. Entende-se que o conjunto da
operacionalizao destes elementos que propiciam ao professor intervir na realidade
educacional permitindo-lhe encontrar respostas para as situaes-problemas ocorridas
na sala de aula e ao mesmo tempo construir, desconstruir e reconstruir o conhecimento.
Para que esse modelo de formao obtenha xito no mbito escolar preciso que
ele seja sustentado pela compreenso da Pedagogia como cincia articuladora das
cincias da educao, pois dessa forma acredita-se que o prprio processo de estgio
vinculado pesquisa tambm se constituir num processo de Educao Cientfica do
docente em formao inicial.
Na nossa compreenso o estgio vinculado pesquisa possibilita que o professor
inicie a legitimao de sua identidade docente a partir de um olhar reflexivo sobre o seu
contexto, pois dessa forma ele d incio busca por sua autonomia
profissional/intelectual.
Nossa inteno nessa investigao foi contribuir com a perspectiva
epistemolgica que sustenta a formao do professor-pesquisador, tendo em vista um
processo de estgio vinculado pesquisa onde o estudante dar incio a construo de
sua identidade docente e despertar para a necessidade de desenvolver sua autonomia
intelectual/profissional. Entende-se que o prprio processo de formao docente quando
articulado com a pesquisa, que prioriza a discusso dos conceitos que constituem a
formao do professor e discute os elementos tcnico-cientficos que operam nas
cincias da educao, pode ser considerado tambm um processo de Educao
Cientfica.
Assume-se aqui a necessidade de tratar a Pedagogia como a cincia articuladora
das cincias da educao. Nesse contexto, a incorporao da pesquisa no espao do
ensino constitui-se elemento articulador da construo de uma prtica desta cincia no
contexto da escola. Assume-se que a articulao do estgio com a pesquisa no momento
da formao do professor constitui instrumento formativo para a prpria compreenso
da Pedagogia como cincia, pois seus processos so incorporados s prticas dos
docentes.

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Ao defender essa ideia, tambm assume-se uma perspectiva de Educao


Cientfica na formao de professores, que vai alm da discusso de conceitos
cientficos, abarcando uma reflexo sobre os prprios conceitos constituidores do
processo formativo docente. Ao refletir sobre este processo enfatiza-se a necessidade de
o professor tornar-se sujeito do conhecimento agindo com autonomia no espao escolar
para ressignificar as suas prticas a partir da problematizao de seu contexto. Para isso,
se faz necessrio a articulao das teorias trabalhadas na escola s prticas que ele
desenvolver em sala de aula, da considerarmos o perodo de estgio como o primeiro
momento desta articulao.
Compreender o estgio como um dos principais espaos para o estudante realizar
pesquisas, pode constituir-se no primeiro passo para a construo de sua identidade de
professor-pesquisador, pois neste momento ele pode adquirir postura e habilidades que
propiciem uma leitura crtica do contexto educativo a partir da problematizao das
situaes que observam.
Dessa forma, considera-se que, apesar de todos os limites desse trabalho, os
resultados obtidos durante o seu desenvolvimento nos levam a concluir que o estgio
com pesquisa, pelos processos que engendra, possibilita a articulao dos elementos
constituidores da formao docente. Entretanto, para o xito deste processo faz-se
necessrio algumas recomendaes s instituies responsveis pelos cursos de
formao de professores:
Proporcionar aos estudantes do magistrio um processo de estgio voltado para a
pesquisa;
Tratar o perodo de estgio como um momento de articulao dos contedos
curriculares s atividades desenvolvidas;
Disponibilizar, ao professor de estgio, ferramentas terico-metodolgicas que
possibilitem a ressignificao de suas prticas no transcorrer do processo;
Promover a interao entre os professores de estgio a partir dos registros de
suas experincias;
Incentivar os professores e estudantes a desenvolverem pesquisas no espao de
estgio;
Possibilitar aos professores e estudantes meios para a comunicao e publicao
dos resultados de suas pesquisas;
Viabilizar a pratica do acompanhamento da docncia e da pesquisa por meio de
condies objetivas de trabalho.

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A consolidao destas diretrizes por meio dos cursos de formao de professores


contribui para o desenvolvimento de um modelo de estgio que propicia a formao do
professor-pesquisador. No entanto, se faz necessrio uma juno de foras entre quem
dirige a instituio, a coordenao de curso, os professores e estudantes em torno de um
projeto que , por natureza, inter e transdiciplinar.
O desenvolvimento da pesquisa permitiu refletir sobre a Universidade enquanto
instituio formadora dos professores na condio de sujeitos desta formao e em que
medida a formao docente, mediada pelos processos da pesquisa, capaz, nesta
triangulao, da ao educativa de formar professores como intelectuais autnomos,
instrumentalizados por uma educao cientfica e crtica.
O percurso dos estudos sobre a epistemologia do professor pesquisador revelam
que este um sujeito medida que tem o domnio da escolha dos processos de
construo e produo do conhecimento e que, por isso mesmo, faz de seu trabalho
educativo uma experincia de articulao entre teoria e prtica.
Ao estudar o estgio com pesquisa na triangulao entre a epistemologia do
conceito de professor pesquisador, na intercesso com o conceito de professor
reflexivo, articulado, fundamentado e organizado aos processos de investigao da
realidade pode-se afirmar que um professor formado nesta perspectiva tem mais
condies de dominar as ferramentas da construo do conhecimento pelo caminho da
pesquisa que outro formado s a partir dos conceitos, isto , dos produtos da Cincia.
Este estudo constata que os professores recm-formados possuem srias
dificuldades no enfrentamento da cultura escolar, por isso acabam rendendo-se a ela,
conservando os hbitos que j encontram ao chegar escola. No entanto, os docentes
pesquisados, tambm manifestam sentimentos de que a formao lhes deu uma viso
mais alargada da realidade e lhes permite perceber com mais clareza as injustias
sociais e os mecanismos de coero. Tm uma viso diferenciada da realidade,
especialmente no sentido de perceber algumas brechas para fazer diferena no
contexto escolar em que se encontram.
De acordo com a pesquisa, a proposta do estgio com pesquisa garantiu aos
professores uma viso mais crtica da realidade, alm de despertar-lhes o interesse pelos
processos de pesquisa desenvolvidos na escola, mesmo que dentro de espaos e
condies limitadas por um currculo que incorpora a velocidade e o interesse do
mercado e no a construo do conhecimento, que demanda tempo e um novo currculo
a ser elaborado, estudado e testado pelo coletivo escolar.

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Constatou-se que o Ensino de Cincias, embora as iniciativas em levar alguns


dos processos da pesquisa para sala de aula, ainda se faz, em sua maioria, pelo estudo
dos conceitos consolidados pela cincia com apoio do livro didtico e no com os
processos de construo da cincia.
Levando em conta que o processo de formao do professor inconcluso,
acredita-se que os egressos formados na perspectiva do Estgio com Pesquisa, do
pistas, em sua prtica, de um ensino com processos que fazem parte da investigao em
aula, mas se pode dizer que a marca mais evidente dessa atitude investigativa o
inconformismo com a realidade escolar. A resposta que do os professores est na
necessidade que sentem de buscar constantemente o desenvolvimento de prticas
educativas mais crticas pela busca constante do saber construdo em colaborao com
os estudantes.
Constatou-se que no basta ter conhecimento para mudar uma realidade como a
escola. O conhecimento uma ferramenta e o professor, por mais que saiba utilizar bem
essa ferramenta, no tem condies de fazer uma transformao enquanto individuo, por
isso, a educao sozinha no muda uma sociedade, mas capaz de construir a mudana
por meio dos processos de reorganizao do conhecimento, do trabalho coletivo e da
renovao do currculo centrado nos processos e no exclusivamente nos produtos de
ensino.
Construir processos de conhecimento acercar-se da realidade. Portanto, ao
estudar o Estgio com Pesquisa compreendeu-se que a construo do conhecimento
feito a partir de todo um processo de pesquisa. Percebeu-se que a grande dificuldade dos
professores da Educao Bsica que no se apropriaram dos processos de produo do
conhecimento da Cincia na graduao. Uma formao estreita implica limitaes na
construo do conhecimento com seus estudantes, reduzindo-se a aula ao repasse de
informaes e no a apropriao do contedo por parte dos discentes.
Isto acontece porque a compreenso dos conceitos de Cincias tem sido
enfatizada nos programas de formao contnua como questes que carecem de
solues meramente tcnicas e prticas, reflexo da tradio acadmica que toma como
premissa que o domnio da matria, pelo professor, o mais importante para a
formao docente.
A pesquisa revela que o Ensino de Cincias visto, de um lado, como disciplina
decorativa presente no currculo escolar, com uma carga horria mnima e seu ensino se
d predominante a partir do livro texto. De outro, como viso de mundo que, com seus

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instrumentos de construo do conhecimento, possibilita o desenvolvimento dos


estudantes mediante processos de investigao em aula de diferentes modos, inclusive
atravs de jogos.
Os professores compreendem que o Ensino de Cincias um componente
curricular que, por ser trabalhado de forma disciplinar e com menor carga horria em
relao s outras disciplinas do Ensino Fundamental, desenvolvido por meio do livro
texto na maioria das vezes, como atividades extraescolares.
Os professores demonstraram interesse em realizar aulas mais significativas.
Nisso a pesquisa demonstrou que eles at fazem, com certo limite, experincias que
envolvem alguns passos da pesquisa, como a observao de um objeto, o registro dessa
observao e socializam com os colegas os resultados. Quando tem apoio do gestor e do
pedagogo utilizam alguns espaos no formais, muito raramente em datas
comemorativas.
Entre os pontos limitantes da pesquisa destacam-se a inviabilidade de
participao efetiva dos sujeitos egressos no curso de formao proporcionado. No
entanto, preciso relembrar que a formao continua deve acontecer mesmo na escola
onde os professores desenvolvem a docncia, o que no foi possvel neste caso.
Acredita-se que como a pesquisa constituda por sujeitos, de gente como a
gente. Muitas vezes, foi desafiador estudar a realidade na qual se trabalha e interagir
com os pares, talvez porque desnude o fazer pedaggico cotidiano em que, ao estudar
sobre a formao desenvolvida por terceiros, reflete-se tambm sobre o papel de
formador, para alm da responsabilidade de pesquisador.
A busca da resposta pergunta: em que medida o estgio vinculado pesquisa
contribuiu para a educao cientfica na formao inicial de professores? Fez-se um
caminho que trouxe como resposta as seguintes concluses:
O curso estudado, at certo momento de sua historia, conseguiu desenvolver
naqueles sujeitos das primeiras turmas, cujo recorte se d no perodo de 2003 a
2005, a ideia mais slida da proposta do professor pesquisador reflexivo. O que
fica visvel na compreenso que os professores egressos (tanto os que
participaram do curso como os entrevistados) nos apresentam.
A maior referncia de uma postura investigativa sentida nos egressos se d pela
resistncia s condies de um ensino memorstico e a postura de constante
busca pelo conhecimento, uma vez que nenhuma transformao coletiva
acontece, enquanto sentimento, de forma individual, pois ela coletiva e

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processual, embora se saiba que possa partir das aes de cada sujeito na direo
do coletivo.
O conceito de professor pesquisador, enquanto no foi bem compreendido em
sua proposta pelos professores do curso (na Universidade), no foi
compreendido pelos estudantes, que s se apropriaram depois de perceber os
professores mais afinados com o conceito e sua prtica.
O trabalho de gesto da instituio pesquisada, enquanto esteve articulado com a
coordenao do curso pesquisado, com o devido apoio a professores e
estudantes, deu resposta positiva ao modelo de docente que se pretendia, ficando
claro, pela fala dos sujeitos, que na medida em que a coordenao pedaggica
no articulou com a clareza adequada a organizao do trabalho pedaggico com
professores e estudantes, estes ltimos sentiram a ruptura de um processo de
formao que se iniciou valorizando a pesquisa e depois a deixou em segundo
plano, perdendo sua epistemologia vinculada ao conceito de formao reflexiva-
pesquisadora.
Concluiu-se tambm que os professores que vem de uma jornada de trabalho de
quarenta horas precisam de maior energia fsica e intelectual para dar conta de
no cair no adormecimento de suas capacidades intelectuais diante do sistema
opressor e alienante que devora aqueles que no esto preparados para resistir
cultura escolar hegemnica, desesperanados com as condies que exigem
ruptura com as ideias de uma educao discriminadora.
Esta pesquisa teve seus limites. Ao estudar a literatura que trata do conceito de
professor-pesquisador foi possvel compreender que quando o professor desconhece
como se constri o conhecimento este no domina os processos de construo dos
conceitos da Cincia a qual se origina sua disciplina. O professor, por sua vez,
concentra todos os seus esforos em fazer com que os estudantes decorem os conceitos,
ou os aprendam mecanicamente, sem a construo do processo, que vai requerer utilizar
elementos da pesquisa que na sua formao tambm no foi desenvolvida. Isso reflete
uma prtica conteudista em que professor e estudante saem frustrados e
incompreendidos, engolidos pela cultura centrada em um currculo carregado de
conceitos que deve dominar em um curto espao de tempo, que no coincide com o
tempo necessrio para a construo significativa do conhecimento escolar.

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Diante destas reflexes conclui-se que a formao desenvolvida no Estgio com


Pesquisa deixa marcas de uma educao cientfica na inquietao sentida em todos os
egressos cursistas e entrevistados.
possvel concluir, tambm, que estes no encontram condies para agir em
todas as ocasies como professores pesquisadores, mas deixam claro que a luta que
travam consigo mesmos na condio de intelectuais da cultura, embora em nmero
menor, vivenciada com seus estudantes para a formao destes a partir de processos
que articulam ensino com processos de investigao.
Na experincia com os concluintes constatou-se um movimento que foi da falta
dos pressupostos (conhecimentos, planejamento e projeto consistente) que influenciou
negativamente tanto na proposta de integrao entre estgio e pesquisa, quanto de uma
Educao Cientfica sustentada na concepo de professor-pesquisador. Mas, depois do
percurso, com o desenvolvimento das atividades observou-se avanos referentes ao
processo de Educao Cientfica, principalmente porque os estudantes se empenharam
em superar a falta dos pressupostos, que no tiveram acesso em disciplinas
anteriormente, possibilitando-os perceber a educao desenvolvida por meio do ato de
pesquisa, que permite uma mudana de perspectiva de um ensino formativo para uma
prtica criativa e transformadora.
No contexto daquela experincia com os concluintes importante frisar que a
sociedade proclama os princpios democrticos, mas pouco investe no cultivo da
autonomia, da habilidade argumentativa e do valor da diversidade. De certo modo, o
modelo de estgio com pesquisa contrasta com esta contradio, pois busca formar
justamente esse sujeito crtico e participativo. Decorrente disso e por meio da pesquisa o
professor ter maiores condies de cultivar as caractersticas necessrias para operar
mudanas significativas no desenvolvimento coletivo da sociedade. Desta forma, a
ressignificao da concepo do professor-pesquisador por parte dos estudantes dessa
pesquisa, no processo vivenciado por aqueles sujeitos, demonstra o desenvolvimento da
Educao Cientfica.
O desenvolvimento do Estgio com Pesquisa enfatiza que o processo da
formao cientfica construdo a partir da valorizao, planejamento e
acompanhamento dos diversos professores das disciplinas no transcorrer do curso, do
mesmo modo que, ao longo do estudo, os estudantes devem ser estimulados a uma
perspectiva crtico-reflexiva na e sobre a prtica. No caso desta pesquisa, a proposta do
estgio com pesquisa, constata-se que houve a ressignificao da concepo do

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Didtica e Prtica de Ensino: dilogos sobre a Escola, a Formao de Professores e a Sociedade

professor pesquisador, levando os estudantes a perceberem a necessidade de reflexo


sobre o espao de articulao do estgio com a pesquisa. Alm disso, tambm
perceberam a proposta do estgio com pesquisa presente naquele momento formativo,
gerando um avano no momento de Educao Cientifica. Desse modo, entenderam que
o espao destinado proposta de se pesquisar no estgio contribui no desenvolvimento
do pensamento articulador entre prtica e teoria, isto , educao e cincia.

Concluso
Embora no seja muito adequado no momento da concluso, considera-se
importante retomar algumas falas dos sujeitos, pois sintetizam elementos significativos
do processo. Um dos professores orientadores entrevistados apresentou bem as
fortalezas e debilidades no processo de articulao entre estgio e pesquisa: as
fortalezas so: engajamento dos professores, compreenso de universalidade de
conhecimentos e prticas, oferta de possibilidade de ida s escolas desde os primeiros
perodos do curso, exerccios interdisciplinares e confeco de projetos de pesquisa e
propostas de aes. As debilidades so: desarticulao entre os docentes e as
disciplinas que ministram, falta de uma escola de aplicao dos saberes e fazeres do
curso.
Por meio da atividade do painel integrado com os concluintes obteve-se
sugestes dos estudantes sobre a melhoria do processo formativo no curso em questo:
(1) o estabelecimento de parcerias entre a universidade e as escolas pblicas para
contribuir significantemente com a prtica educativa; (2) discutir com estudantes, desde
o incio da formao inicial, a proposta do curso em atrelar estgio pesquisa,
contribuindo para o avano das pesquisas desenvolvidas; (3) iniciar o processo de
orientao e estgio logo no incio do processo formativo mantendo o mesmo corpo
docente no acompanhamento da pesquisa.
Para ratificar, apresentam-se trechos das falas de dois estudantes que
experienciaram a condio de sujeitos dessa pesquisa. O primeiro recomenda que [...] a
coordenao deve ser mais politicamente independente, para que tenha maior
liberdade para tomar decises, sobretudo quanto s questes de extenso. Isso
aproximar o objeto das pesquisas realidade contextual em que as mesmas so
produzidas. Quanto aos professores, muitos esto bitolados a linhas epistmicas
ortodoxas, algumas muito distantes do foco local, sem falar de que no esto em
sintonia com as prprias propostas de pesquisa da universidade, j que no passaram

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EdUECE - Livro 4
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Didtica e Prtica de Ensino: dilogos sobre a Escola, a Formao de Professores e a Sociedade

pelos mesmos processos a que empurra os discentes, algo que cria abismos conceituais
e metodolgicos (Egresso 4).
O segundo sustenta que: [...] todas as disciplinas ligadas diretamente
pesquisa, devem ser priorizadas no processo formativo, levando o aluno ao
conhecimento real em relao ao universo geral da pesquisa educacional. A instituio
deve procurar e proporcionar ao maior nmero de acadmicos possveis a participao
em projetos de iniciao cientifica remunerado ou no, ressaltando sempre a
importncia desses projetos na formao profissional e acadmica. A coordenao
deve procurar conscientizar os acadmicos desde seu ingresso sobre a proposta da
Universidade de formar o professor pesquisador [...], mostrando alternativas e
promovendo encontros e eventos que esclaream definitivamente este processo para
todos. Os professores devem apoiar a coordenao e sempre que possvel esclarecer
temas relacionados a pesquisa, independente da disciplina a qual estejam ministrando,
pois todos so no mnimo mestres em seus respectivos campos de conhecimento e esto
capacitados a orientar e ajudar os alunos em relao a estes temas (Egresso 5).
A partir da compreenso da expresso dos sujeitos, o processo vivenciado na
realizao do plano de ao com os concluintes levou-os a repensar a sua prpria
formao evidenciando aspectos do Projeto Pedaggico do Curso, que prope que a
pesquisa seja o eixo articulador entre as disciplinas. Por outro lado, mesmo que alguns
estudantes no tenham tido conhecimento sobre o Projeto Pedaggico do Curso,
percebe-se que reconheceram a proposta de estgio como processo de pesquisa centrado
na ideia de que a aprendizagem da profisso leva o professor a produzir conhecimento a
partir da prtica.
Constata-se, depois da anlise, que a elaborao do trabalho de concluso do
curso, quando conduzida a partir da valorizao da pesquisa, um processo formativo
que contribui para que a educao cientfica efetivamente ganhe sentido na formao do
professor.
Ficou evidente tambm que quando o processo em questo evidenciado no
perodo de estgio, mais significativa fica aquela experincia. Os estudantes concluintes
passaram a vivenciar um momento mpar em que lhes foi possvel articular o que foi
dito pelos professores em sala de aula, durante o processo de formao, com o que os
professores que atuam na docncia faziam e fazem no cotidiano das escolas, no apenas
como um compromisso a ser cumprido por exigncia do curso, mas como um momento
de aprendizado de como possvel ser professor pesquisador, na articulao entre teoria

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Didtica e Prtica de Ensino: dilogos sobre a Escola, a Formao de Professores e a Sociedade

e prtica. Ao mesmo tempo em que essa experincia tambm ajuda o professor a


compreender a sala de aula como um espao de construo da cidadania, princpio
bsico da Educao Cientfica.
Decorrente de todo o trabalho aqui apresentado podemos afirmar que o
desenvolvimento do estgio com pesquisa fundamenta-se em uma pedagogia do
conhecimento que constitui a estrutura de uma educao cientfica constitutiva de uma
identidade que possibilita um trabalho docente centrado nos processos de conhecimento
como condio de autonomia intelectual, poltica e cientfica do professor. Por isso,
abre novos horizontes na direo da crtica ao institudo...

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