Estudio Sobre Formación Profesional para El Empleo

Estudio sobre formacin profesional para el empleo
Estudio sobre
0
Equipo Kairos17
2017
Equipo Kairos17:
Coordinadora:
M Carmen Bri.
Supervisor tcnico:
Rubn Jos Olivares Puertas
Equipo de campo:
F Javier Domene Azorn
Beln Garca Salas
Juan Jos Herrero Rico
Juan Carlos Leguey Ferrndez
Amauri Martn Domnguez
Encarnacin Martnez Garca
Pedro Miguel Medina Amors
M Dolores Medina Prez
Vicente Manuel Morote Segarra
Juan Fernando Ros Berro
Ernesto Romero Tenorio
Avelina Soler Escandell

ndice
1. INTRODUCCIN. ................................................................................................................. 6
2. METODOLOGA. .................................................................................................................. 7
2.1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO. ........................................................................................................7

2.2. TIPOLOGA DE ESTUDIO. .........................................................................................................7
2.3. HERRAMIENTAS Y TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS. .............................................................7
2.4. UNIVERSO DE POBLACIN......................................................................................................7
2.5. MUESTRA DEL ESTUDIO. ..........................................................................................................8
2.6. TIPO Y MTODO DE MUESTREO. ..............................................................................................8
2.7. TIPO DE ANLISIS. ..................................................................................................................8
2.8. ANLISIS DE LOS DATOS. ........................................................................................................9
3. RESULTADOS DESCRIPTIVOS UNIVARIABLES. ................................................................... 11
3.1. PERFIL SOCIODEMOGRFICO. ............................................................................................. 11

3.2. TIPOLOGA DE CLASES. ....................................................................................................... 13
3.2.1. Duracin de las clases. ....................................................................................... 13
3.2.2. Modelo de imparticin de clase ideal. ............................................................ 16
3.2.3. Distribucin prctica/teora. .............................................................................. 17
3.3. RECURSOS A EMPLEAR EN CLASE. ........................................................................................ 19
3.4. PREFERENCIAS HACIA LOS APUNTES. .................................................................................... 21
3.4.1. Modalidad de apuntes. ........................................................................................ 21
3.4.2. Entrega de apuntes. .............................................................................................. 22
3.5. EL PAPEL DEL DOCENTE ....................................................................................................... 24
3.6. LA EVALUACIN ................................................................................................................. 26
3.7. LA DISTRIBUCIN DEL AULA ................................................................................................. 28
4. RESULTADOS DESCRIPTIVOS BIVARIABLES. ...................................................................... 30
4.1. SEXO. ................................................................................................................................ 30

4.1.1. Tipo de clase. ....................................................................................................... 30
4.1.2. Influencia del sexo en el tipo de apuntes. ....................................................... 31
4.1.3. Influencia del sexo en las preferencias del tipo de distribucin del aula. .. 32
4.2. NIVEL DE ESTUDIOS. ............................................................................................................ 33
4.2.1. Recursos a emplear en clase. ........................................................................... 33
4.2.2. Distribucin del aula. .......................................................................................... 34
4.3. RELACIN ENTRE LA DURACIN DE LA CLASE Y EL TIPO DE EVALUACIN. ............................... 34
4.4. TIPO DE CLASES. ................................................................................................................. 35
4.4.1. Distribucin teora/prctica. .............................................................................. 35
4.4.2. Recursos empleados en clase. .......................................................................... 36
4.4.3. Preferencias de evaluacin............................................................................... 37
4.4.4. Distribucin del aula. .......................................................................................... 38
5. CONCLUSIONES. ............................................................................................................... 39
BIBLIOGRAFA............................................................................................................................. 42
NDICE DE ILUSTRACIONES ........................................................................................................ 44
NDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... 44
CRDITO DE IMGENES ............................................................................................................. 44

1. Introduccin.
La profesin de docente es una tarea titnica orientada a conseguir que

cada alumno obtenga el mximo potencial y rendimiento en su
actividad de aprendizaje. Cada persona es nica y sus intereses,
motivaciones, incertidumbres y deseos tambin lo son. Aplicar un nico
mtodo de aprendizaje a un conjunto de alumnos tan heterogneos
como los que podemos encontrar en la formacin profesional para el
empleo, en la que los alumnos suelen ser personas adultas con una
trayectoria laboral dilatada, puede ser til, cmodo y prctico para el
docente, dado que tan slo tiene que adecuarse al mtodo que haya
escogido y aplicarlo en clase. Pero el verdadero docente sabe que lo
importante en una clase no debe ser su comodidad, sino la capacidad
de transmitir y motivar al alumnado que tiene enfrente para que logren
obtener el mximo rendimiento de la formacin que estn recibiendo.
Conscientes de ello, el Equipo Kairos17 se ha lanzado a la aventura de

obtener respuestas sobre aquellas dudas que como docentes nos
abordan a la hora de impartir una clase: cmo debemos enfocar la
clase, qu tipo de apuntes son los ms adecuados para el alumno,
cundo prefieren recibir los apuntes, qu recursos les gustara utilizar en
clase y otras tantas cuestiones que hemos abordado desde la
perspectiva del alumnado, preguntando a ste qu esperaba de una
clase.
La idea principal de este estudio es la de ayudarnos a mejorar como

docentes, aprender a superarnos, ensear por y para el alumno, en
ltima instancia, aprender a ayudar a otros como aprender mejor.
6
2. Metodologa.
2.1. Objetivos del estudio.
Este estudio pretende dar respuesta a cules son las necesidades del
alumnado de formacin profesional para el empleo para adecuar el
modelo de enseanza del docente al tipo de aprendizaje que el alumno
espera recibir.
2.2. Tipologa de estudio.
Dado el objetivo del estudio, se ha planteado la realizacin de una

investigacin exploratoria/descriptiva que permita acercarnos a la
realidad a estudiar.
2.3. Herramientas y tcnicas de recogida de datos.
Se opt por aplicar una metodologa cuantitativa centrada en la tcnica

de la encuestacin, para lo que se dise un cuestionario que permitiera
recoger la informacin necesaria planteada en los objetivos del estudio
entre la poblacin objetivo.
2.4. Universo de poblacin.
Alumnos de formacin profesional para el empleo de los municipios de

Elche y Alicante que cursaban estudios en el ao 2017.
7
2.5. Muestra del estudio.
La administracin de los cuestionarios tuvo lugar entre los meses de marzo

de 2017 y abril de 2017, en las aulas de 8 academias privadas de Alicante
y Elche. En total participaron 331 alumnos con una edad comprendida
entre los 16 y 61 aos, 146 hombres (44%) y 185 mujeres (56%).
2.6. Tipo y mtodo de muestreo.
Muestreo por conveniencia. La seleccin de los entrevistados se hizo a

partir de la predisposicin de las academias a participar y del tipo de
alumnos que cursaban la accin formativa en el momento en el que se
realiz la entrevista.
2.7. Tipo de anlisis.
Esta investigacin se basa en los resultados obtenidos a travs de un

cuestionario administrado a alumnos que realizaban algn curso de
formacin profesional para el empleo. El cuestionario fue diseado
inicialmente para ser administrado online, pero el equipo de trabajo
decidi cambiar de estrategia y administrarlo presencialmente por parte
del equipo de investigacin a fin de obtener una tasa de respuesta ms
elevada. El cuestionario final se administr en presencia del profesor
responsable de cada grupo y fue respondido por los estudiantes de
manera individual.
El cuestionario fue elaborado por el equipo de Kairos17, bajo la

supervisin de un tcnico de investigacin de mercados que asesor al
equipo en la redaccin y eleccin del tipo de preguntas, llevando a
cabo una prueba piloto entre un grupo de alumnos de formacin
8
profesional para el empleo. El objetivo de esta prueba fue comprobar

que los estudiantes comprendan adecuadamente las preguntas
planteadas y no tenan ninguna dificultad para responderlas.
El cuestionario recoga diversos datos sociodemogrficos sobre el

alumnado, as como el curso que estaba realizando en el momento de
la entrevista. A continuacin, el cuestionario indagaba sobre diversos
aspectos sobre la tipologa de clases ideal del alumnado (duracin, tipo
de clases, distribucin de la teora/prctica y recursos a emplear), los
apuntes (tipo de apuntes y momento de entrega), el profesor
(descripcin de habilidades sociales del docente), la evaluacin
(modelo de evaluacin) y el aula (distribucin ideal del aula).
2.8. Anlisis de los datos.
Dada la naturaleza exploratoria/descriptiva del estudio, el anlisis de los

datos se bas en la construccin de tablas de contingencia a partir de
las cuales se llev a cabo un anlisis bivariante mediante el test de 2 .
Esta prueba permite determinar si las variables utilizadas en la

construccin de las tablas de contingencia son independientes entre s.
Se determin un nivel mnimo de confianza del 95% para el contraste de
la hiptesis de independencia.
As mismo, se utiliz la prueba V de Cramer y la correlacin de Pearson

como indicadores del grado de asociacin entre las variables analizadas.
Dependiendo de la relacin observada, estas pruebas pueden tomar un
valor que oscila entre 0 (ausencia de asociacin) y 1 (asociacin
mxima).
9
Para facilitar una interpretacin adecuada del sentido de las relaciones

analizadas, en el anlisis de los resultados se tuvo en cuenta los residuos
tipificados por casilla, que muestran el grado de desviacin entre la
frecuencia observada y el valor esperado que se obtendra si las variables
fuesen independientes.
Con independencia de su signo, cuanto mayor sea la distancia de 0,

mayor ser la relacin entre los niveles de las variables involucradas en el
anlisis. Adems, en caso de ser superiores a 1,96 en valor absoluto, los
residuos tipificados revelan la existencia de una relacin
estadsticamente significativa.
En el caso de los informes individuales realizados para cada curso que

componan la muestra, el anlisis se limit al estudio descriptivo de las
frecuencias (variables categricas) y el valor medio y la moda (variables
de escala) del estudio, no realizndose ninguna prueba de inferencia
estadstica, dado el reducido tamao muestral que componan cada
una de las muestras de estos cursos.
10
3. Resultados descriptivos univariables.
3.1. Perfil sociodemogrfico.
Conocer el perfil medio de los entrevistados que componen la muestra

del estudio nos permite obtener un retrato robot de las principales
caractersticas del alumnado que ha accedido a la formacin
profesional para el empleo.
Aunque este perfil no puede generalizarse al conjunto de alumnos que

conforman la poblacin que ha accedido a la formacin profesional
para el empleo en la provincia de Alicante, nos aporta una visin
aproximada de las principales caractersticas que ste puede tener.
Las variables sociodemogrficas que se han empleado para elaborar el

perfil medio del alumnado se han centrado en el gnero del mismo, su
edad, el nivel de estudios y el curso que estaba estudiando en el
momento de la entrevista.
Como puede observarse en la ilustracin 1, el alumno medio entrevistado

es una mujer con una edad media de 37,5 aos (aunque el grupo de
edad que presenta un porcentaje ms elevado - edad modal - lo
conforman entrevistados con una edad de menos de 25 aos) y un nivel
acadmico de estudios medios (53,6%).
11
Ilustracin 1. Perfil medio del alumno entrevistado.
Mujer (54,2%)
Edad media de 37,5 aos
Estudios medios (53,6%)
Fuente: elaboracin propia.

Imagen: www.freepik.com
N vlido: 328. N perdidos: 3. N total: 331.
La tabla 1 recoge los 10 cursos que mayor representacin han aportado

a la composicin de la muestra del estudio. Los alumnos del certificado
de profesionalidad de atencin sociosanitaria a personas dependientes
en instituciones (16%) conforman el principal curso del estudio, seguidos
de los alumnos de control de plagas (9%) y los alumnos de atencin
sociosanitaria en domicilio (8%).
Tabla 1. Ranking de los 10 principales cursos que componen el estudio.
Curso Porcentaje
Atencin sociosanitaria a personas dependientes en institucin 16%
Control de plagas 9%
Atencin sociosanitaria en domicilio 8%
Instalaciones solares fotovoltaicas 7%
Gestin administrativa 5%
Asistente sanitario 4%
Formacin de operaciones auxiliares de servicios administrativos 4%
12
Cocina-pastelera 4%
Gestin y control del aprovisionamiento 4%
Refrigeracin industrial 4%

3.2. Tipologa de clases.
Dado el tiempo que el alumno pasa en el aula, conocer qu tipo de

clases prefieren, qu duracin por clase consideran como la ms
adecuada, cmo prefieren que el docente dirija el desarrollo de las
clases, cul es la distribucin ideal que esperan que se mantengan
respecto a las clases tericos y prcticas, as como qu tipo de recursos
prefieren que se empleen en clase para facilitar el aprendizaje por parte
del binomio docente-alumno es un punto de suma importancia que
permitir al docente adaptarse a las demandas del alumnado.
En este bloque del estudio se presentan los resultados del anlisis de las
variables que describen el modelo de aula ideal que los entrevistados
han elaborado.
3.2.1. Duracin de las clases.
Uno de los puntos crticos que la imparticin de una clase tiene es la

duracin de la misma. Las sesiones de clase deben guardar un equilibrio
adecuado entre la extensin necesaria para que el docente pueda
impartir la materia que tena programada para esa sesin y la capacidad
de atencin que el alumnado puede prestar a cada sesin.
13
Sesiones reducidas pueden ser adecuadas para facilitar el aprendizaje

del alumnado, especialmente si la materia es compleja, pero reducen la
capacidad del docente para poder impartir la materia que tiene que
transmitir al alumnado, en el tiempo que tiene establecido y de acuerdo
a las directrices establecidas en cada certificado de profesionalidad.
En el lado contrario, sesiones demasiado extensas facilitan el tiempo que

el docente tiene para impartir una materia, pero complican la
capacidad de aprendizaje del alumnado, dado que su capacidad de
atencin disminuye a medida que aumenta el tiempo de clase.
Los entrevistados en el estudio han establecido que la duracin media

que se considera adecuada para las sesiones diarias debe ser de
aproximadamente 3,1 horas, incluyendo descansos.
No obstante, la distribucin porcentual del nmero de horas que los

entrevistados consideran como adecuadas difiere en funcin de las
caractersticas del curso, la edad, el gnero, su situacin laboral, etc.
La ilustracin 2 recoge la distribucin porcentual por intervalos de horas

que los entrevistados de la muestra han realizado respecto a la duracin
de clases que prefieren.
14
Ilustracin 2. Duracin adecuada de una clase.
Entre 4h y menos de 5h 35,0%
Menos de 1 h 17,2%
0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0%

El intervalo de duracin de clases preferido por el conjunto de los

entrevistados (intervalo modal) es el de las sesiones de clases que duren
entre 4h y menos de 5h (35,0% de los casos).
En segunda posicin se sitan aquellos que prefieren clases con una

duracin de menos de 1 h (17,2% de los casos) y en tercera posicin
aquellos que prefieren clases con una duracin de entre 1h y menos de
2h (15,5%de los casos).
15
3.2.2. Modelo de imparticin de clase ideal.
En este punto el estudio se adentra en el anlisis del tipo de imparticin

que los estudiantes consideran como ms adecuada para favorecer su
aprendizaje en clase.
Cada tipologa de clase presenta sus propias fortalezas y debilidades

que, de acuerdo a las necesidades del alumnado y en funcin de la
materia que se est impartiendo en clase, pueden ser ms adecuadas.
No obstante, conocer las preferencias de los alumnos por el tipo de clases
que consideran ms adecuadas para su formacin facilita al docente la
preparacin y adecuacin de su programa de formacin y didctica, en
la medida de lo posible, al estilo que ms demanda tiene entre los
alumnos, recogidos en la ilustracin 3. El modelo de clases que mayor
demanda ha registrado (moda) entre los entrevistados es el de clases
prcticas, elegida por el 45,7% de los entrevistados.
Seguida de cerca se ha situado, en segundo lugar, la tipologa de clases

participativas, seleccionada por un 37,3% de los entrevistados y las clases
colaborativas, eleccin realizada por el 18,1% de los entrevistados en el
estudio.
16
Ilustracin 3. Tipo de imparticin de clase ideal.
50,0%
45,7%
45,0%
40,0% 37,3%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0% 18,1%
15,0%
10,0%
3,7%
5,0%
0,0%
Prcticas Participativas Colaborativas Expositivas

En sntesis, debido quizs al perfil de alumno entrevistado y el tipo de

formacin que se imparte (formacin profesional para el empleo), el
modelo de imparticin de clases que la mayor parte de los alumnos
prefieren es cualquiera que permita un mayor protagonismo al alumno
en su proceso de formacin y les permita interactuar entre alumnos,
alumno-profesor y aprender mediante la realizacin de proyectos
prcticos, modelo alejado de las tradicionales clases expositivas en las
que el profesor es el centro del proceso de enseanza.
3.2.3. Distribucin prctica/teora.
Relacionado con los resultados analizados en el anterior punto en el que

indagbamos sobre el perfil de imparticin de clases ideal, se muestra a
17
continuacin la distribucin ideal entre prctica y teora que el alumnado

prefiere recibir en clase, que la ilustracin 4 recoge.
Ilustracin 4. Distribucin ideal entre prctica/teora.
Ms teora
que
prctica;
2,0%
Igual
proporcin;
45,9%
Ms
prctica
que teora;
52,1%

La opcin que mayor preferencia ha registrado entre los entrevistados es

la de ms prctica que teora, elegida por un 52,1% de los casos, mientras
que la segunda opcin ms seleccionada es la de igual proporcin entre
teora y prctica (45,9% casos).
El alumnado entrevistado prefiere, en general, priorizar el equilibrio entre

la teora y la prctica como un medio de formacin que le permita
conocer qu elementos tericos hay que dominar antes de lanzarse a la
realizacin de actividades prcticas relacionados con la formacin. Una
vez dominados estos principios tericos, los entrevistados optan por la
realizacin de prcticas que le doten de un saber hacer con
aplicaciones al futuro trabajo que vayan a desempear, pues sta es la
18
opcin individual que ms demandan los entrevistados, por encima del

conocimiento terico.
3.3. Recursos a emplear en clase.
Adems de los apuntes, libros, fotocopias, herramientas especficas de los

certificados de profesionalidad (especialmente aquellos ms orientados
con el aprendizaje de oficios manuales) o las clases magistrales que el
profesor pueda impartir, en el desarrollo de las sesiones de formacin que
el profesor imparte es adecuado el uso de otros materiales de apoyo que
permitan un mejor aprendizaje por parte del alumnado.
En este punto se muestran aquellos materiales que los alumnos

consideran como ms adecuados para mejorar su aprendizaje en el aula
y que el docente debera dominar para favorecer la formacin del
alumnado, recogidos en la ilustracin 5.
Segn recoge la ilustracin inferior, el recurso ms nombrado por los

alumnos como un medio adecuado para favorecer su aprendizaje es el
uso del proyector (Power Point, videos, imgenes) que ha sido escogido
por un 70,9% de los entrevistados, situndose en segunda posicin el uso
de las dinmicas de grupo (62,9% de los entrevistados) y en tercer lugar
de los debates, (39,8% de los entrevistados).
19
Ilustracin 5. Preferencia de recursos a emplear en clase.
80,0% Proyector
(Power Point,
70,0% videos, Dinmicas de
imgenes); grupo; 62,9%
70,9%
60,0%
50,0%
Debates;
39,8%
40,0%
Pizarra; 28,6%
30,0%
Juegos; 24,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Proyector Dinmicas de Debates Pizarra Juegos
(Power Point, grupo
videos,
imgenes)

Multirrespuesta: anlisis por casos. N vlido: 330. N perdidos: 1. N total: 331.
Es decir, el alumnado entrevistado prefiere el uso de sistemas visuales que

le permitan observar con detalle lo que el profesor trata de explicar, ya
se trate de sistemas tecnolgicos (Power Point, vdeos, imgenes) o de
sistemas de informacin visual clsica como es el uso de la pizarra, por
encima de cualquier otro medio de aprendizaje.
20
3.4. Preferencias hacia los apuntes.
El alumno debe enfrentarse a la situacin acadmica de asimilar nuevos

conceptos y habilidades profesionales que lo capaciten para ejercer una
futura profesin. En el proceso de aprendizaje dispone de diferentes
instrumentos y procedimientos que le permiten llevar, en funcin de sus
capacidades, un aprendizaje ms o menos exitoso. En general, el
proceso de aprendizaje no se produce de forma directa, es decir, no
aprendemos slo mediante la escucha de la exposicin acadmica del
docente, sino que solemos necesitar la ayuda de otros instrumentos que
nos permitan asimilar los contenidos (Kozulin, 2000).
Es dentro de esta premisa en la que la eleccin del tipo de apuntes por

parte del alumnado cobra una relevancia fundamental, pues el tipo de
soporte que estos escojan determinar el tipo de aprendizaje que lleven
a cabo. Utilizar los distintos tipos de elementos para el aprendizaje
requiere, en s mismo, un aprendizaje sobre su correcto uso que
depender del propio alumno (Pozo y Postigo, 2000).
3.4.1. Modalidad de apuntes.
En el caso de los alumnos entrevistados, los resultados muestran una clara

preferencia por parte de stos en el uso de apuntes en soporte fsico
(libros o fotocopias) que les permitan el estudio posterior de los mismos sin
la necesidad de acudir a otros soportes (TICs) as como su anlisis en
privado, frente a modalidades de aprendizaje en soportes tecnolgicos
(PDF) u orales/prcticos (dinmicas).
21
Ilustracin 6. Preferencia de modalidad de apuntes.
PDF; 19,1%
Libro de
texto;
44,2%
Papel
(fotocopias)
; 38,0%

La ilustracin 6 muestra que la eleccin mayoritaria del alumnado para

obtener herramientas que le ayuden en su aprendizaje se centra en el
uso del libro de texto relacionado con la materia (44,2% de los casos),
seguido del uso del papel (fotocopias )que conformen el temario del
curso que conformen el temario del curso (38,0% de los casos) y del uso
de apuntes en PDF disponibles para su consulta en el PC (19,1% de los
casos).
3.4.2. Entrega de apuntes.
Como se ha comentado ms arriba, los apuntes son un instrumento de

aprendizaje que se suma a la labor que ejerce el profesor en clase y que
el alumno complementa a travs de su propio proceso de estudio, por lo
que la disponibilidad de los apuntes condiciona el uso que el alumnado
22
podr hacer de stos, as como el tipo de planificacin del estudio que

puede realizar.
Si ste dispone de los apuntes al principio de cada clase, podr seguir la

leccin del profesor apoyndose en los mismos, pero podra restar
importancia a la exposicin del profesor; si lo recibe al final de clase
contar con un soporte para el repaso de la leccin y su posterior estudio,
mientras que si ste opta por recibir los apuntes al final del mdulo
nicamente podr repasar el mdulo cuando ste haya finalizado y haya
asimilado en conjunto lo visto en clase.
Como se recoge en la ilustracin 7, la eleccin mayoritaria de los

entrevistados es la de obtener los apuntes al principio de cada clase
(91,0% de los casos), mientras que la segunda eleccin con mayor
porcentaje es la de obtener los mismos al final de cada clase (7,0% de los
casos).
El alumnado prefiere optar por tener los apuntes relacionados con la

materia que el profesor va a impartir en cada leccin para poder
consultarlos y estudiarlos a lo largo del curso como un instrumento ms de
apoyo en su proceso de aprendizaje, y as poder llevar a cabo un
aprendizaje autnomo continuo que le permita ir afianzado los
conocimientos de manera paulatina.
23
Ilustracin 7. Preferencia de entrega de apuntes.
Al final de
cada clase;
7,0% Al final del
mdulo; 2,0%
Al principio
de cada
clase.; 91,0%

3.5. El papel del docente
El docente no es slo un mero transmisor de conocimientos, sino que su

influencia transciende ms all del papel de director de la clase, siendo
a menudo un modelo que influencia el aprendizaje de los alumnos,
llegando a convertirse en ocasiones en un mentor de los alumnos o en un
obstculo para el aprendizaje cuando la sintona entre alumno y docente
no es la adecuada.
Los maestros no slo instruyen, sino que representan y comunican una filosofa
educativa particular, que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes sern
evaluados. No slo proporcionan retroalimentacin referente al desempeo
acadmico de los estudiantes, sino que tienen un efecto considerable en la motivacin
de los mismos para el aprendizaje. No slo proporcionan aprobacin o desaprobacin
especfica ante el logro de los alumnos, sino que los maestros tambin comunican su
aprobacin o desaprobacin general del alumno como persona... JUVONEN, J. y
WENTZEL, K.R. (2001).
24
El docente ejerce un papel fundamental en el proceso de aprendizaje,

dado que es el principal canal de transmisin de conocimientos y el
modelo sobre el que el alumnado se va a basar para tratar de adquirir
las competencias profesionales que necesitar en su futuro profesional.
Conocer cul es el ideal del docente que el alumnado espera tener en

sus clases facilita la tarea del docente de adaptarse a aquello que se
espera de l por parte del alumnado, por lo que en el estudio hemos
recogido el perfil ideal del docente, que los entrevistados han dibujado,
en la ilustracin 8.
Ilustracin 8. Perfil ideal del profesor.

Mi docente ideal deberia ser
Comprensivo (13,5%)
Comunicativo (19,7%)
Alegre (16,4%)

Imagen: www.freepik.com
25
El principal rasgo que los entrevistados esperan que cumpla el docente

es su dominio de la materia ms all de la teora, es decir, su
conocimiento profesional y experiencia en el campo que va a impartir
(que sea profesional), (37,2% de los entrevistados), seguido de que sea
una persona dinmica, sealado por el 20,1% de los entrevistados, que
tenga una buena capacidad comunicativa (19,7% de los entrevistados)
y que tenga empata con los alumnos y sepa ponerse en nuestro lugar
(19,4% de los entrevistados).
3.6. La evaluacin
El concepto de evaluacin comprende diferentes definiciones, aunque

todas ellas tienen en comn las siguientes caractersticas: el control y la
medicin, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendicin de
cuentas, la medicin del grado de adquisicin de conocimientos
relacionados con el curso, etc.
Los modelos de evaluacin educativa son diversos, aunque todos ellos

comparten el objetivo de analizar, comparar y ayudar a mejorar a la
persona evaluada para ayudarle en su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de modelos de aprendizaje existentes, en el presente

estudio se indag sobre las preferencias de evaluacin del alumnado a
fin de determinar qu modelo es el ms adecuado para los entrevistados,
y as facilitar el desarrollo de modelos evaluativos que se ajusten a las
demandas del alumno evaluado.
Los entrevistados en el estudio consideran que el modelo de evaluacin

ms adecuado, de acuerdo a sus criterios, es el modelo centrado en la
26
aplicacin de pruebas de evaluacin tipo test, es decir, exmenes

basados en una batera de preguntas con diferentes opciones de
respuesta con una nica eleccin correcta (69,1% de los casos).
Ilustracin 9. Modelo de evaluacin ideal.
80,0%
69,1%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0% 26,6%
20,0%
10,0% 6,6%
0,9% 0,1%
0,0%
Tipo test Supuestos Preguntas a Todas Exposicin oral
prcticos desarrollar

El segundo modelo de prueba de evaluacin que ms aceptacin ha

tenido entre los entrevistados del estudio es el uso de supuestos prcticos,
actividades que supongan aplicar los contenidos tericos en actividades
prcticas (26,6%), que supongan la aplicacin de los conocimientos
tericos en actividades prcticas que ejemplifiquen el entorno en el que
debern aplicar estos conocimientos.
Destaca el hecho de que los exmenes de exposicin oral, exmenes

basados en la presentacin de un tema o respuesta a preguntas por
parte del alumno (0,1% de los casos) son las pruebas con menor
27
aceptacin entre los entrevistados, por lo que su aplicacin en los

procesos de evaluacin para el conjunto de los entrevistados sera la
menos adecuada.
3.7. La distribucin del aula
El espacio constituye un elemento ms de la actividad docente y por ello,

la estructura del mismo y su adecuada organizacin pueden facilitar el
desarrollo del aprendizaje del alumnado. La organizacin del espacio
debera estar al servicio del proyecto educativo y el modelo didctico
que el docente va a desarrollar, aunque la realidad suele ser la inversa,
es decir, es el espacio arquitectnico condicionado por la distribucin del
edificio quien condiciona el programa y las actividades a desarrollar en
el aula.
El espacio del aula es un factor didctico que ayuda al docente a definir

su programa de enseanza-aprendizaje, permitindonos crear un
ambiente que puede ser estimulante para el desarrollo de las
capacidades del alumnado, favoreciendo su autonoma y motivacin,
tanto del alumno como del profesor. Si hay un espacio educativo que
cobra mayor importancia y que, dentro de unos lmites, es ms
susceptible de ser modificado, ste es el del aula.
La organizacin de las mesas y su distribucin pueden ser, relativamente,

fcil de reorganizar para dar lugar a nuevos espacios que encajen con
los objetivos que el alumno y el profesor persiguen en el proceso de
aprendizaje. Con esta premisa se pregunt a los entrevistados del estudio
qu tipo de distribucin del aula preferan para sus clases, resultados que
se recogen en la ilustracin 10.
28
Ilustracin 10. Modelo de aula ideal.
En U con ngulo recto 49,1%
Por parejas 22,9%
En U 14,0%
En grupos 8,5%
Tradicional (pupitres individuales) 6,6%
2 mesas redondas 1,4%
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%

El modelo en U con ngulo recto, modelo que permite una mejor

interaccin entre los alumnos, dado que permite una visin cara a cara
de todos los alumnos y del profesor, el cual es la distribucin del aula que
mayor aceptacin ha tenido entre los entrevistados (49,1%).
En segunda posicin se sita el modelo de distribucin por parejas del

aula, que permite una mejor comunicacin entre compaeros, eleccin
que ha contado con el apoyo del con un 22,9% de los entrevistados,
mientras que la tercera opcin ms aceptada es en U, modelo similar al
modelo de U con ngulo recto, que permite una mejor interaccin entre
los alumnos, dado que permite una visin cara a cara de todos los
alumnos y del profesor14,0% de los entrevistados. En el lado opuesto las
elecciones con menor apoyo entre los entrevistados han sido de
distribucin en 2 mesas redondas, que divide a la clase en dos grupos, lo
que favorece la comunicacin intragrupal, pero dificulta la
comunicacin intergrupal (1,4% de los entrevistados) y de distribucin
29
tradicional (pupitres individuales que favorecen el trabajo individual),

opcin sealada por el 6,6% de los entrevistados.
4. Resultados descriptivos bivariables.
Finalizada la presentacin de los resultados univariables del cuestionario

del estudio, pasamos a continuacin a mostrar las relaciones existentes
entre las variables del estudio. Con el objetivo de facilitar la interpretacin
de los resultados obtenidos, nicamente se mostrarn las relaciones
bivariables que realmente hayan obtenido una relacin
estadsticamente significativa para un nivel de significacin del 95,5% (ver
punto 2.7.).
4.1. Sexo.
4.1.1. Tipo de clase.
Los alumnos entrevistados en la muestra del estudio muestran una clara

preferencia por las clases prcticas o participativas por encima de otro
tipo de clases.
Tabla 2. Preferencia del tipo de clase en funcin.
Sexo
Tipo de clases Hombre Mujer
Expositivas 7% 3%
Participativas 32% 46%
Colaborativas 27% 19%
Prcticas 40% 46%
N total: 331. P value chi-square: 0,007.
30
No obstante, las preferencias por este tipo de clases son mayores entre
las mujeres que entre los hombres (ver tabla 2). Las mujeres prefieren las
clases participativas/prcticas en mayor proporcin que los hombres. Es
decir, las primeras consideran que este tipo de clases son ms adecuados
para el concepto que tienen de su ideal de clase que los hombres,
quienes muestran una distribucin de sus preferencias ms distribuidas
entre el resto de opciones.
Ambos grupos muestran un claro rechazo hacia el modelo de clases

expositivas, que ha obtenido los porcentajes ms bajos para ambos
sexos.
4.1.2. Influencia del sexo en el tipo de apuntes.
A la hora de escoger qu tipo de apuntes son ms adecuados para

apoyar el aprendizaje en clase, se observan claras diferencias entre los
hombres y las mujeres. Los primeros optan preferentemente por el libro de
texto, sin mayores preferencias por el resto de tipos de apuntes, mientras
que las segundas prefieren recibir sus apuntes mediante fotocopias que
cumplimenten lo expuesto en clase y contar con un libro de apoyo en
segunda posicin.
Tabla 3. Preferencia del tipo de clase en funcin.
Sexo
Tipo de apuntes Hombre Mujer
Papel (fotocopias) 29% 50%
PDF 29% 14%
Libro de texto 46% 39%
Multirrespuesta: anlisis por casos. N total: 331. P value chi-square: 0,0006.
31
Ambos sexos consideran que el PDF es el tipo de apunte menos

interesante para una clase.
4.1.3. Influencia del sexo en las preferencias del tipo de distribucin

del aula.
Ambos sexos muestran una preferencia mayoritaria hacia la distribucin

del aula con forma de U en ngulo recto, por lo que a la hora de
planificar la distribucin del aula de una clase este modelo sera el ms
adecuado. No obstante, para el resto de tipos de distribucin de aulas
las preferencias disminuyen. Los hombres escogen como segunda opcin
preferida la distribucin por parejas, mientras que las mujeres optan de
nuevo por el otro tipo de distribucin en U del aula.
Tabla 4. Preferencia del tipo de distribucin del aula en funcin.
Sexo
Tipo de aula Hombre Mujer
Por parejas 26% 19%
En U con ngulo recto 43% 54%
En grupos 8% 6%
2 mesas redondas 1% 3%
En U 12% 22%
Tradicional (pupitres individuales) 10% 3%
32
4.2. Nivel de estudios.
4.2.1. Recursos a emplear en clase.
Los alumnos entrevistados prefieren, con independencia de su nivel de

estudios, que el profesor emplee como refuerzo para impartir sus clases el
proyector (Power Point, vdeos, imgenes) y las dinmicas de grupo. No
obstante, entre los alumnos que mostraban un nivel de estudios menor
(sin estudios o estudios bsicos) o superiores, optan en mayor medida por
el uso de los debates, mientras que los alumnos con un nivel de estudios
medios prefieren el uso de la pizarra.
Tabla 5. Preferencia del tipo de recursos a emplear en el aula en funcin del nivel
de estudios.
Nivel de estudios
Sin Estudios Estudios Estudios
estudios bsicos medios superiores
Pizarra 29% 21% 33% 27%
Proyector (Power Point, 71% 81% 65% 78%
vdeos, imgenes)
Debates 43% 51% 27% 43%
Juegos 14% 24% 26% 23%
Dinmicas de grupo 57% 59% 67% 68%
33
4.2.2. Distribucin del aula.
Los alumnos que no completaron primaria muestran una mayor

preferencia que el resto de alumnos por distribuir el aula en grupos,
mientras que el resto de alumnos (estudios bsicos, medios o superiores)
prefieren optar por una distribucin del aula en U con ngulo recto.
Tabla 6. Preferencia del tipo de distribucin del aula en funcin del nivel de
estudios.
Nivel de estudios
Distribucin del aula Sin estudios Estudios Estudios Estudios
bsicos medios superiores
Por parejas 14% 23% 21% 22%
En U con ngulo recto 29% 43% 50% 62%
En grupos 43% 8% 6% 5%
2 mesas redondas 0% 0% 3% 3%
En U 0% 22% 19% 8%
Tradicional (pupitres 14% 10% 4% 3%
individuales)
4.3. Relacin entre la duracin de la clase y el tipo de

evaluacin.
La distribucin de la duracin de la clase con el tipo de evaluacin

muestra que, en general, con independencia de la duracin de la clase,
los alumnos prefieren ser evaluados mediante pruebas de tipo test o
supuestos prcticos.
No obstante, son los alumnos que prefieren clases que duren entre 5h y
menos de 6/entre 4h y menos de 5h los que muestran una mayor
34
preferencia por este tipo de pruebas, as como los alumnos con una
preferencia de duracin de las clases inferiores a las 2 horas, mientras que
el resto de alumnos con otras preferencias de duracin de la clase
escogen como segunda preferencia mayoritaria los supuestos prcticos.
Tabla 7. Preferencia del tipo de evaluacin y la duracin de la clase.
Tipo de evaluacin
Duracin de la clase Tipo test Preguntas a Supuestos Todas
desarrollar prcticos
Menos de 1 h 73% 10% 20% 0%
Entre 1h y menos de 75% 6% 28% 0%
2h
3h
4h
5h
6h
7h
Otros 0% 0% 0% 0%
4.4. Tipo de clases.
4.4.1. Distribucin teora/prctica.
Los alumnos que prefieren las clases expositivas, participativas o

colaborativas muestran una mayor preferencia en la eleccin de una
distribucin equitativa entre la teora y la prctica, siendo nicamente los
35
alumnos que prefieren clases prcticas los que optan por escoger
mayoritariamente el predominio de las prcticas sobre la teora.
No obstante, al analizar cul es la segunda opcin preferida por los

entrevistados, se observa que aquellos que prefieren clases
participativas/colaborativas son los que optan por una mayor proporcin
de prcticas sobre la teora, siendo nicamente los alumnos que prefieren
clases expositivas quienes escogen la teora sobre la prctica.
Tabla 8. Tipo de clase y distribucin entre teora/prctica.
Distribucin prctica/teora durante las clases

Tipo de Ms teora que Ms prctica que Igual Todos
clases
prctica teora proporcin
Expositivas 27% 13% 60% 0%
Participativas 2% 39% 60% 0%
Colaborativas 0% 39% 61% 0%
Prcticas 1% 66% 33% 0%
4.4.2. Recursos empleados en clase.
Aquellos alumnos que prefieren las clases expositivas, prefieren que el

docente emplee recursos visuales (Power Point, pizarra) en sus clases,
mientras que el resto de elecciones de imparticin de clases muestran
una preferencia mayoritaria por el uso del Power Point y en segundo
lugar, las dinmicas de grupo.
36
Tabla 9. Tipo de clase y recursos empleados en clase.
Recursos empleados en clase

Tipo de Pizarra Proyector (Power Point, Debates Juegos Dinmicas de
clases
videos, imgenes) grupo
Expositivas 67% 60% 13% 13% 33%
Participativas 25% 74% 37% 31% 73%
Colaborativas 22% 73% 36% 28% 70%
Prcticas 26% 69% 37% 27% 62%
4.4.3. Preferencias de evaluacin.
Con independencia del tipo de clases que prefieren recibir del docente,
todos los alumnos consideran que las pruebas tipo test son las ms
adecuadas para la evaluacin del alumnado.
No obstante, son aquellos alumnos que optan por una evaluacin

expositiva quienes escogen como opcin de evaluacin preferida el tipo
test por encima de cualquier otra.
Tabla 10. Tipo de clase y preferencia del tipo de evaluacin.
Tipo de evaluacin
Tipo de clases Tipo test Preguntas a Exposicin Supuestos Todas
desarrollar oral prcticos
Expositivas 100% 0% 0% 0% 0%
Participativas 76% 11% 0% 16% 4%
Colaborativas 72% 9% 0% 28% 6%
Prcticas 63% 11% 1% 33% 3%

37
Entre aquellos que escogen las clases participativas o colaborativas, las

preferencias incluyen como segunda opcin, adems del tipo test, los
supuestos prcticos.
Los que optan por las clases prcticas, adems de escoger el tipo test
como prueba de evaluacin preferente, son los que muestran una mayor
preferencia por la aplicacin de supuestos prcticos como mtodo de
evaluacin.
4.4.4. Distribucin del aula.
Los alumnos que no prefieren las clases de tipo expositivo escogen

mayoritariamente la distribucin en U con ngulo recto, mientras que
aquellos que optan por las clases expositivas prefieren la distribucin de
las clases por parejas.
Tabla 11. Tipo de clase y distribucin del aula.
Distribucin del aula

Tipo de clases Por En U con En grupos 2 mesas En U Tradicional
parejas ngulo redondas (pupitres
recto individuales)
Expositivas 40% 33% 20% 0% 7% 0%
Participativas 20% 49% 8% 4% 27% 3%
Colaborativas 23% 47% 5% 5% 21% 11%
Prcticas 21% 52% 7% 2% 17% 6%
38
5. Conclusiones.
En este punto se presenta una sntesis de los resultados expuestos en los

distintos puntos del estudio que permite conocer las principales
conclusiones del mismo.
EL MODELO DE IMPARTICIN DE LAS CLASES
- Duracin media de la clase 3,1 horas.

- Principal intervalo de duracin escogido por los entrevistados: entre 4h
y menos de 5h (35,0%).
- Tipo de clases preferidas: prcticas (45,7%), con ms prctica que
teora (52,1%).
- Recursos a emplear: uso del proyector (Power Point, videos,
imgenes) (70,9%) y de las dinmicas de grupo (62,9%).
LOS APUNTES DE CLASE
- Uso del libro de texto relacionado con la materia (44,2%) y del papel
(fotocopias) que conformen el temario del curso (38,0%), a entregar,
preferentemente, al principio de cada clase (91,0%).
EL PERFIL IDEAL DEL DOCENTE
- Debe ser un profesional (37,2%), dinmico (20,1%), comunicativo

(19,7%), emptico (19,4%) y alegre (16,4%).
39
LA EVALUACIN IDEAL
- Preferentemente, tipo test (69,1%) y supuestos prcticos (26,6%).
LA DISTRIBUCIN DEL AULA PREFERIDA
- En U con ngulo recto (49,1%).
40
Bibliografa
Juvonen, J. y Wentzel, K.R. (2001). Motivacin y adaptacin escolar.

Oxford, Mxico.
Kozulin A. (2002) Instrumentos psicolgicos. La educacin desde una

perspectiva sociocultural, Barcelona, Paids.
Laorden Gutirrez, Cristina; Prez Lpez, Concepcin (2002) El espacio

como elemento facilitador del aprendizaje. Una experiencia en la
formacin inicial del profesorado, Revista Pulso, n 25.
Mora Vargas, Ana Isabel (2004) La evaluacin educativa: Concepto,

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Educacin", vol. 4, nm. 2.
Pozo, J. I. y Postigo, Y (2000) Los procedimientos como contenidos

escolares, Barcelona: Edeb.
Prieto Jimnez, Esther. (2008) El papel del profesorado en la actualidad.

Su funcin docente y social, Revista Foro de Educacin, n 10.
42
43
ndice de ilustraciones
Ilustracin 1. Perfil medio del alumno entrevistado. ............................................................... 12

Ilustracin 2. Duracin adecuada de una clase. ................................................................... 15
Ilustracin 3. Tipo de imparticin de clase ideal. .................................................................... 17
Ilustracin 4. Distribucin ideal entre prctica/teora. ........................................................... 18
Ilustracin 5. Preferencia de recursos a emplear en clase. .................................................. 20
Ilustracin 6. Preferencia de modalidad de apuntes. ............................................................ 22
Ilustracin 7. Preferencia de entrega de apuntes. ................................................................. 24
Ilustracin 8. Perfil ideal del profesor. ......................................................................................... 25
Ilustracin 9. Modelo de evaluacin ideal. .............................................................................. 27
Ilustracin 10. Modelo de aula ideal. ......................................................................................... 29
ndice de tablas
Tabla 1. Ranking de los 10 principales cursos que componen el estudio. ......................... 12

Tabla 2. Preferencia del tipo de clase en funcin. ................................................................. 30
Tabla 3. Preferencia del tipo de clase en funcin. ................................................................. 31
Tabla 4. Preferencia del tipo de distribucin del aula en funcin. ...................................... 32
Tabla 4. Preferencia del tipo de recursos a emplear en el aula en funcin del nivel de
estudios. ........................................................................................................................................... 33
Tabla 6. Preferencia del tipo de distribucin del aula en funcin del nivel de estudios. 34
Tabla 7. Preferencia del tipo de evaluacin y la duracin de la clase. ............................ 35
Tabla 8. Tipo de clase y distribucin entre teora/prctica. .................................................. 36
Tabla 9. Tipo de clase y recursos empleados en clase. ......................................................... 37
Tabla 10. Tipo de clase y preferencia del tipo de evaluacin. ............................................ 37
Tabla 11. Tipo de clase y distribucin del aula. ....................................................................... 38
Crdito de imgenes
Portada e imagen de ilustraciones extradas de www.freepik.com
44

Estudio Sobre Formación Profesional para El Empleo

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Estudio sobre formacin profesional para el empleo

Rubn Jos Olivares Puertas

F Javier Domene Azorn

Beln Garca Salas

Juan Jos Herrero Rico

Juan Carlos Leguey Ferrndez

Amauri Martn Domnguez

Encarnacin Martnez Garca

Pedro Miguel Medina Amors

M Dolores Medina Prez

Vicente Manuel Morote Segarra

Juan Fernando Ros Berro

Ernesto Romero Tenorio

Avelina Soler Escandell

2.1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO. ........................................................................................................7

3. RESULTADOS DESCRIPTIVOS UNIVARIABLES. ................................................................... 11

3.1. PERFIL SOCIODEMOGRFICO. ............................................................................................. 11

4. RESULTADOS DESCRIPTIVOS BIVARIABLES. ...................................................................... 30

4.1. SEXO. ................................................................................................................................ 30

NDICE DE ILUSTRACIONES ........................................................................................................ 44

NDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... 44

CRDITO DE IMGENES ............................................................................................................. 44

La profesin de docente es una tarea titnica orientada a conseguir que

Conscientes de ello, el Equipo Kairos17 se ha lanzado a la aventura de

La idea principal de este estudio es la de ayudarnos a mejorar como

2.1. Objetivos del estudio.

2.2. Tipologa de estudio.

Dado el objetivo del estudio, se ha planteado la realizacin de una

2.3. Herramientas y tcnicas de recogida de datos.

Se opt por aplicar una metodologa cuantitativa centrada en la tcnica

2.4. Universo de poblacin.

Alumnos de formacin profesional para el empleo de los municipios de

2.5. Muestra del estudio.

La administracin de los cuestionarios tuvo lugar entre los meses de marzo

2.6. Tipo y mtodo de muestreo.

Muestreo por conveniencia. La seleccin de los entrevistados se hizo a

2.7. Tipo de anlisis.

Esta investigacin se basa en los resultados obtenidos a travs de un

El cuestionario fue elaborado por el equipo de Kairos17, bajo la

profesional para el empleo. El objetivo de esta prueba fue comprobar

El cuestionario recoga diversos datos sociodemogrficos sobre el

2.8. Anlisis de los datos.

Dada la naturaleza exploratoria/descriptiva del estudio, el anlisis de los

Esta prueba permite determinar si las variables utilizadas en la

As mismo, se utiliz la prueba V de Cramer y la correlacin de Pearson

Para facilitar una interpretacin adecuada del sentido de las relaciones

Con independencia de su signo, cuanto mayor sea la distancia de 0,

En el caso de los informes individuales realizados para cada curso que

3. Resultados descriptivos univariables.

3.1. Perfil sociodemogrfico.

Conocer el perfil medio de los entrevistados que componen la muestra

Aunque este perfil no puede generalizarse al conjunto de alumnos que

Las variables sociodemogrficas que se han empleado para elaborar el

Como puede observarse en la ilustracin 1, el alumno medio entrevistado

Ilustracin 1. Perfil medio del alumno entrevistado.

Edad media de 37,5 aos

Estudios medios (53,6%)

Fuente: elaboracin propia.

La tabla 1 recoge los 10 cursos que mayor representacin han aportado

Tabla 1. Ranking de los 10 principales cursos que componen el estudio.

Fuente: elaboracin propia.

3.2. Tipologa de clases.

Dado el tiempo que el alumno pasa en el aula, conocer qu tipo de