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GOVERNO DE SERGIPE

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO


DEPARTAMENTO DE EDUCAO
NCLEO GESTOR DE EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL

DIRETRIZES GERAIS PARA A O PROCESSO DE AVALIAO NAS ETI

1. APRESENTAO
Observada a necessidade de constituir diretrizes para o processo de avaliao dos estudantes das Escolas
em Tempo Integral ETI, que integram o Programa Educa Mais da Rede Estadual de Ensino, so
apresentadas aqui as orientaes do Ncleo Gestor de Educao em Tempo Integral NGETI, que contou a
contribuio do Ncleo de Estudos, Pesquisas em Avaliao e Currculo NEPAC.
Para a elaborao desse documento, tomou-se como base a Resoluo Normativa n 5, de 12 de
novembro de 2015, do Conselho Estadual de Educao CEE, que est em consonncia com a LDB (Lei das
Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394, de 20/12/1996) e com o Conselho Nacional de
Educao - CNE, e ainda a Portaria N 8042/2009/GS de 30 de dezembro de 2009, que estabelece diretrizes
para regulamentao da avaliao da aprendizagem nas Escolas da Rede Pblica Estadual.
Nesse documento, destacamos os Artigos 1 e 2 da Portaria 8042/2009/GS:
Art. 1 - A avaliao da aprendizagem nas Escola Pblicas Estaduais
ser contnua, sistemtica e cumulativa, com predominncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos, presentes tanto no
domnio cognitivo como no desenvolvimento de hbitos e atitudes,
tendo por objetivo contribuir para a progresso dos discentes.

Art. 2 - Para verificao da aprendizagem a sistemtica de avaliao


desenvolver-se- em quatro bimestres de estudo, ao longo do ano letivo,
sendo que nestes, os alunos sero avaliados atravs de atividades
diferenciadas e sequenciais de aferio do conhecimento, por
componente curricular.

1 - Para aferio do conhecimento ao longo do bimestre as escolas


realizaro provas orais e/ou escritas, atividades orais e/ou escritas,
individuais e/ou em grupo, trabalhos em sala de aula e/ou em domiclio,
pesquisas orientadas, entrevistas ou outras formas definidas pelos
professores e equipe diretiva da escola.

2- Fica vetada a verificao da aprendizagem feita por meio de uma


nica atividade, ao longo de toda a unidade trabalhada, qualquer que
seja a forma utilizada.

3- Em cada bimestre sero atribudas aos discentes notas


correspondentes ao nmero de avaliaes realizadas por componente
curricular, que resultaro na mdia da unidade.

Em consonncia com as leis que regem o processo de avaliao no Estado de Sergipe e respeitando a
autonomia das escolas ao nortearem, por meio de PPP e Regimento, as caractersticas das suas avaliaes,
que propomos parmetros para orientar as escolas sobre como proceder no processo de avaliao dos
estudantes que fazem parte das ETI.
Na LDB, a avaliao contemplada, diretamente, nos incisos V, VI e VII, do art. 24, a seguir transcritos:
" Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser
organizada de acordo com as seguintes regras comuns: (...)
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) a avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso
escolar;
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao
do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos
ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos;
VI - o controle de frequncia fica a cargo da escola, conforme o disposto
no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida
a frequncia mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas
para aprovao;
VII - cabe a cada instituio de ensino expedir histricos escolares,
declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados de
concluso de cursos, com as especificaes.

A LDB traz como critrios para a avaliao que essa seja contnua e cumulativa prevalecendo os
aspectos qualitativos sobre os quantitativos do desempenho do educando, e que preferencialmente haja
recuperao paralela para casos de baixo rendimento escolar. O carter formativo da avaliao no novo,
mas precisa ser redescoberto e praticado pelos educadores.
A avaliao contnua e cumulativa exatamente para convencer de que uma nota no deriva de uma
eventual prova mensal, bimestral ou semestral. A nota, quando existe, resulta de processo de aprendizagem,
em que, a partir de um pacto de convivncia entre professor e aluno, define-se a avaliao, satisfatria ou
insatisfatria.
Nesse sentido, constatamos que a avaliao envolve o todo que faz parte do cotidiano vivenciado pelo
grupo, em que todos so avaliados. Avaliar, nessa perspectiva, significa realizar aes como: organizar, fazer
anlises mais precisas sobre sua evoluo, comparar tarefas, estabelecer relaes entre respostas; assim, ela
passa a ser uma ao crtica e transformadora, em que o professor acompanha o seu grupo, investigando,
observando e refletindo sobre o estudante, o grupo, a sua prtica pedaggica e a instituio. Na medida em
que tudo que avaliamos no visvel a olho nu, isto quer dizer que avaliar vai alm de olhar para os estudantes
como seres meramente observados, ou seja, a inteno pedaggica avaliativa dar condies para o professor
ou professora criar objetivos e planejar atividades adequadas, dando assim um real ponto de partida para essa
observao; torna-se clara a necessidade de construir conhecimentos e reflexes por parte de professores
educadores acerca do processo avaliativo formal.
Philippe Perrenoud em sua obra Avaliao: da Excelncia Regulao das Aprendizagens, entre Duas
Lgicas (1999), afirma que na prtica da avaliao da aprendizagem no s se classificam os alunos na sala
de aula, tambm, estas prticas possuem um efeito social muito mais definido: a avaliao cria as hierarquias
sociais que consolidam a sociedade atual.
Ao trabalhar nessa perspectiva, cabe ao professor reconhecer diferentes trajetrias de vida dos estudantes
e observar se h a necessidade de flexibilizar os objetivos, os contedos, as formas de ensinar e de avaliar.
necessrio, tambm, que o professor domine o que ensina e tenha clareza da relevncia social e cognitiva do
que seleciona para trabalhar com os alunos e ainda definir o que vai se tornar material a ser avaliado.
Cipriano Luckesi em sua Avaliao da Aprendizagem Escolar faz uma distino entre os termos
avaliao de aprendizagem e avaliao. Luckesi (2011) enfatiza que a avaliao da aprendizagem tem dois
objetivos: auxiliar o educando no seu desenvolvimento pessoal pelo processo de ensino e aprendizagem, e
responder sociedade pela qualidade do trabalho educativo realizado. Estes dois objetivos no podem
dissociar-se no uso escolar da avaliao.
A avaliao tem por objetivo auxiliar o educando no seu crescimento e integrao consigo mesmo como
sujeito existencial e como cidado, ademais de ajud-lo na apropriao dos contedos propostos. Portanto, a
avaliao um processo que deve ser incorporado prtica do professor, em que todas as experincias,
manifestaes, vivncias, descobertas e conquistas dos jovens devem ser valorizadas, com o objetivo de
revelar o que o jovem j tem e no o que lhe falta.
A avaliao formativa se insere no mbito de uma pedagogia diferenciada, pois trata de adaptar o
contedo e as mediaes s caractersticas atuais dos alunos, com o intuito de torn-la til na situao
pedaggica. A principal inteno da avaliao formativa tornar o aluno agente de sua aprendizagem, por
isso ela permanente, analtica e centrada no aluno.

2. A ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL


A mxima das ETI a formao de jovens protagonistas, focados na descoberta e construo do seu
Projeto de Vida. Para tanto, v-se com urgncia a necessidade de ajustar o foco da avaliao, de modo a
contemplar as caractersticas socioemocionais desse estudante.
O programa das ETI pretende colaborar para a formao de um jovem solidrio, autnomo e competente,
capaz e lidar com os desafios do sculo XXI; razo pela qual se requer o desenvolvimento de um conjunto
articulado de competncias necessrias para aprender, viver, conviver e trabalhar em um mundo cada vez mais
complexo. Entre os elementos desse conjunto, esto aqueles j reconhecidos e avaliados pelos sistemas
educativos, como as competncias relacionadas ao letramento, numeramento e aos diversos contedos
disciplinares. necessrio ampliar o escopo avaliativo para abranger tambm as competncias que, em geral,
no faziam parte da atuao normal das escolas, mas que so igualmente importantes para o desenvolvimento
pleno do ser humano.
Vislumbra-se que os jovens concluam a educao bsica, sentindo-se capazes de solucionar problemas
de maneira colaborativa, pensar criticamente e fazer escolhas responsveis. Entretanto, a nfase do trabalho
pedaggico ainda recai sobre o ensino das disciplinas tradicionais em uma perspectiva de acmulo de
conhecimentos, e no de mobilizao desses saberes para a compreenso e transformao do mundo e de si
mesmo. A necessidade de sistematizao de um processo avaliativo que normatize, ou ao menos destaque os
aspectos socioemocionais dos alunos, imprescindvel, razo pela qual considera-se aqui os 4 (quatro) Pilares
da Educao, na perspectiva do relatrio da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI
(UNESCO), organizado por Jacques Delors.1
Apesar do crescente reconhecimento da importncia de uma educao plena, que d conta do ser humano
em sua integralidade, os instrumentos mais usados atualmente para avaliar os estudantes e os sistemas
educativos capturam apenas um aspecto do desenvolvimento humano: o aspecto cognitivo, entendido como
resultado, em testes de desempenho.
Tendo em vista que a dimenso socioemocional to importante quanto dimenso cognitiva para a
formao de seres humanos plenos, alm de contribuir para a melhoria do prprio desempenho cognitivo dos
estudantes, torna-se imprescindvel ampliar e aprimorar as prticas de avaliao de competncias que sempre
estiveram presentes nas salas de aula, nos conselhos de classe e nas reunies de pais; na quais os estudantes
so vistos para alm da sua nota na prova.
O modelo de Escola em Tempo Integral do Programa Educa Mais, dotado de uma estrutura pedaggica
que possibilita, dentre outros aspectos, o desenvolvimento aprofundado dos 4 (quatro) Pilares da Educao,
pois garante o alargamento do tempo pedaggico e a formao dos professores para a atuao em disciplinas
diferenciadas que compe a parte diversificada. Nesse sentido, o programa possibilita a aplicao aqui
proposta de compor um referencial para a Avaliao Formativa que leve em conta os aspectos
socioemocionais, tornando-o mais claro e transparente, de modo que os seus resultados possam ser
adequadamente apropriados por gestores, professores e pelos prprios estudantes na sua tarefa de construir
itinerrios formativos e promover a aprendizagem dialgica e socialmente referenciada.

3. DAS ETAPAS AVALIATIVAS

3.1. A avaliao diagnstica (analtica)


Esta avaliao adequada para o incio do o perodo letivo, pois permite conhecer a realidade na qual o
processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. O professor tem como principal objetivo verificar o
conhecimento prvio de cada estudante, tendo como finalidade constatar os pr-requisitos necessrios ao
conhecimento e as habilidades imprescindveis ao estudante, para o preparo de uma nova etapa de
aprendizagem. Esta forma de avaliao objetiva orienta a maneira pela qual o educador dever encaminhar,
atravs do planejamento, a sua ao educativa. Ter como funo estabelecer os parmetros para tornar o
processo de aprendizagem mais eficiente e eficaz. Essa didtica pode ser considerada como o ponto de partida
de todo o trabalho a ser desenvolvido durante o ano, pelo educador.

1 Ver documento em PDF, verso online. http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf


possvel observar que a avaliao diagnstica possui trs objetivos. O primeiro identificar a
realidade de cada estudante que ir participar do processo. O segundo verificar se o estudante
apresenta ou no habilidades e pr-requisitos para o processo. O terceiro objetivo est relacionado com a
identificao das causas das dificuldades recorrentes na aprendizagem. Assim, possvel rever a ao
educativa para sanar os problemas.

3.2. A avaliao formativa


aquela que tem como funo a manuteno dos objetivos da aprendizagem, devendo ser realizada
durante todo o perodo letivo com o intuito de verificar se os estudantes esto alcanando os objetivos
propostos pelo programa. Esta funo da avaliao visa, basicamente, avaliar se o estudante domina
gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de avanar para outra etapa subsequente
de ensino-aprendizagem. Nessa avaliao, so importantes as disciplinas da parte da Base Nacional Comum
Curricular - BNCC e as da parte diversificada, bem como a prpria observao e percepo do aluno de forma
integral.
na avaliao formativa que o estudante toma conhecimento dos seus erros e acertos e encontra
estmulo para continuar os estudos de forma sistemtica. Para que esta forma de avaliao ocorra necessrio
que sejam construdos instrumentos sistematizados que orientem o aprendizado do estudante e o trabalho do
professor.
A avaliao formativa deve levar em conta o alinhamento entre os aspectos cognitivos da
aprendizagem e os socioemocionais, que sero norteados nessa proposta pelos 4 (quatro) Pilares da
Educao, so eles: aprender a ser, aprender a conviver, aprender a conhecer e aprender a fazer, essas
aprendizagens traduzem uma concepo integradora de educao, que pode ser aprimorada pela aplicao
concreta do programa de Escolas em Tempo Integral, Educa Mais.
A avaliao formativa possibilita aos professores acompanhar as aprendizagens dos estudantes,
ajudando-os no seu percurso escolar. Esse modelo de avaliao fornece mais informaes que permitem a
adaptabilidade do professor, com base nas necessidades de cada estudante e fundamenta-se no dilogo e
reajuste constante no processo de ensino, tendo como objetivo uma formao de excelncia em todos os nveis.

3.3. A avaliao somativa (classificatria)


Tem como funo bsica a classificao dos estudantes, sendo realizada ao final de um curso ou unidade
de ensino, atravs de provas e simulados que visam classificar os estudantes de acordo com os nveis de
aproveitamento previamente estabelecidos. Atualmente, a classificao dos estudantes se processa segundo o
rendimento alcanado, tendo por base os objetivos previstos. atravs deste tipo de avaliao que so
fornecidos aos estudantes os chamados feedbacks que informam o nvel de aprendizagem alcanado, e
prestam-se comparao de resultados obtidos, visando tambm a atribuio de notas. Em nossa proposta, a
avaliao somativa deve levar em conta no s os aspectos cognitivos, mas tambm os socioemocionais,
gerando uma nota global que leve em conta o alinhamento desses aspectos.
Essas trs funes da avaliao devem ser vinculadas ou conjugadas para assegurar a eficincia do
sistema de avaliao, tendo como resultado final a excelncia do processo ensino-aprendizagem. Por outro
lado, importante lembrar que essas so orientaes gerais e que necessrio levar em conta a realidade
administrativa da escola, a exemplo do nmero de estudantes, objetivos, conhecimento tcnico do professor,
materiais etc.
Cada etapa do processo avaliativo deve estar muito clara para os estudantes, e as regras devem ser
colocadas ou construdas coletivamente e com antecedncia.

4. PROPOSIO DE UM SISTEMA DE AVALIAO


Pela presente proposta, sugerimos que a avaliao formativa seja composta pelos seguintes itens
avaliativos:
I Avaliao socioemocional: com base nos 4 (quatro) pilares da educao, sendo que os pontos
aferidos em cada etapa da avaliao devem ser somados e divididos por 4 (quatro). Ver anexo I.;
II - Prticas e vivncias da aprendizagem;
III Simulado bimestral; e
IV Avaliaes complementares (ex.: trabalhos, pesquisas, seminrios, produes de textos,
etc.)

Cada um dos componentes acima detalhados de I a IV ter pontuao prpria de 0,0 (zero) a 10,0 (dez)
pontos que comporo a mdia aritmtica (vide Anexo II) e devero ser registrados na Ficha de Avaliao
Bimestral (vide Anexo III).

Exemplo:
Ao final do bimestre, o professor de determinada disciplina avaliou o estudante X. Em um quadro de
0,0 (zero) a 10,0 (dez) pontos o estudante X obteve as seguintes notas:
Prticas e vivncias da aprendizagem 6,5
Simulado bimestral 6,5
Avaliaes complementares - 7,0
Avaliao socioemocional 8,0

Clculo da mdia aritmtica:

6,5 + 6,5 + 7,0 + 8,0 = 28:4 = 7,0 MDIA FINAL

DIVISO DA
SOMA DE
SOMA DE COMPONENTES
COMPONENTES
REFERNCIAS
Braga, M. R. (2006). A avaliao escolar. Oficina Pedaggica.
Cruz, K. C. (2014). Funes da Avaliao Escolar. S Pedagogia. Fonte:
http://www.pedagogia.com.br/artigos/funcoes_avaliacao/index.php?pagina
Delors, J. (2010). Educao: Um tesouro a descobrir. UNESCO, Brasil. Acesso em 21 de maio de 2017,
disponvel em http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf
ICE, Instituto de Corresponsabilidade pela Educao. (s.d.). Cadernos de formao da Escola da Escolha.
Instituto Ayrton Senna. (2013). Competencias Socioemocionais. So Paulo. Fonte:
http://educacaosec21.org.br/iniciativas/competencias-socioemocionais/
Luckesi, C. C. (2011). Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. o: Cortez Editora, 2011.
(22 Edio ed.). So Paulo: Cortez.
Ministrio da Educao, Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE. (2005). Novos Rumos
da Avaliao nas Escolas. Brasilia.
O Conselho Estadual de Educao de Sergipe CEE/SE. (12 de NOVEMBRO de 2015). Resoluo
Normativa N 05. Fonte: cee.se.gov.br/:
http://www.cee.se.gov.br/arquivos/Resolucao%20Normativa%205%20Regimento.pdf
Perrenoud, P. (1999). Construir as competencias desde a escola. Artemed.
Secretaria de Estado da Educao. (30 de dezembro de 2009). Documentos e Leis. Fonte: seed.se.gov.br:
http://www.seed.se.gov.br/documentos-leis.asp
ANEXO I
DIMENSES DA VAVALIAO SOCIOEMOCIONAL
DIMENSO Respeito e Gesto de
Estabelecimento e Sociabilidade e Abertura para
cuidado pelos emoes.
alcance de objetivos. entusiasmo. o novo.
outros. (Estabilidade
(Conscienciosidade) (Extroverso) (Abertura)
(Amabilidade) emocional)
COMPETNCIA Ex.: Ex.: Ex.: Ex.:
Ex.: Responsabilidade
AVERIGUADA Colaborao e Comunicao e Curiosidade e Autocontrole e
e perseverana
respeito participao criatividade resilincia.
ATITUDES Ex.: Ex.: Ex.: Ex.: Ex.:
OBSERVVEIS O estudante vai O estudante O estudante
O estudante O estudante
preparado para as aula, encontra permanece
participa demonstra
permanece solues em calmo, mesmo
ativamente; interesse em
comprometido com os meio a conflitos quando
encara as aprender, faz
seus objetivos mesmo com os colegas, criticado ou
atividades com perguntas para
que leve muito tempo demonstra provocado.
entusiasmo. melhorar a
para serem alcanados. respeito pelos
compreenso.
sentimentos dos
outros.

Obs. O acompanhamento das competncias listadas so de extrema importncia e a escola deve ter autonomia
para avaliar outras competncias que considere pertinentes, entretanto as competncias listadas devem ser
alcanadas.

QUADRO CLASSIFICATRIO PARA AFERIO DAS COMPETNCIAS SOCIOEMOCIONAIS

COMPETNCIA ATITUDES INSUFICIENTE REGULAR MUITO TOTALMENTE


AVERIGUADA OBSERVVEIS

Responsabilidade O estudante vai


Perseverana preparado para as
aula, permanece
comprometido com
0 a 2,5 2,5 a 5,0 5,0 a 7,5 7,5 a 10,0
os seus objetivos
mesmo que leve
muito tempo para
serem alcanados.
Colaborao O estudante
Respeito encontra solues
em meio a conflitos
com os colegas, 0 a 2,5 2,5 a 5,0 5,0 a 7,5 7,5 a 10,0
demonstra respeito
pelos sentimentos
dos outros.
Comunicao O estudante
Participao participa ativamente;
0 a 2,5 2,5 a 5,0 5,0 a 7,5 7,5 a 10,0
encara as atividades
com entusiasmo.
Curiosidade O estudante
Criatividade demonstra interesse
em aprender, faz
0 a 2,5 2,5 a 5,0 5,0 a 7,5 7,5 a 10,0
perguntas para
melhorar a
compreenso.
ANEXO II
AVALIAO FORMATIVA

QUADRO CLASSIFICATRIO PARA A AVALIAO SOMATIVA


Avaliao Avaliao
Atividades socioemocional bimestral
Prticas e complementares
Simulado
vivncias da desenvolvidas
bimestral
aprendizagem durante o bimestre
pelo professor.
Mdia
De 0 a 10 De 0 a 10 De 0 a 10 pontos aritmtica
De 0 a 10 pontos
pontos pontos
ANEXO III

Logo da
escola
GOVERNO DE SERGIPE
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO
NOME DA ESCOLA

FICHA DE AVALIAO BIMESTRAL


ALUNO:
DISCIPLINA/PROFESSOR:
SRIE: DATA:

COMPOSIO DA AVALIAO FORMATIVA

AFERIO DA AVALIAO SOCIOEMOCIONAL

COMPETNCIA ATITUDES E INSUFICIENTE REGULAR MUITO TOTALMENTE


AVERIGUADA COMPORTAMENTOS
OBSERVVEIS
Responsabilidade O estudante vai preparado para as aula,
Perseverana permanece comprometido com os seus ____________ ___________ ___________ ____________
objetivos mesmo que leve muito tempo (0 a 2,5) (2,5 a 5,0) (5,0 a 7,5) (7,5 a 10,0)
para serem alcanados.
Colaborao O estudante encontra solues em meio
____________ ___________ ___________ ____________
Respeito a conflitos com os colegas, demonstra
(0 a 2,5) (2,5 a 5,0) (5,0 a 7,5) (7,5 a 10,0)
respeito pelos sentimentos dos outros.
Comunicao O estudante participa ativamente;
___________ ___________ ____________
Participao encara as atividades com entusiasmo. ____________
(2,5 a 5,0) (5,0 a 7,5) (7,5 a 10,0)
(0 a 2,5)
Curiosidade O estudante demonstra interesse em
Criatividade aprender, faz perguntas para melhorar a ____________ ___________ ___________ ____________
compreenso. (0 a 2,5) (2,5 a 5,0) (5,0 a 7,5) (7,5 a 10,0)

Total:

AFERIO DA AVALIAO SOMATIVA


ELEMENTOS DA AVALIAO COMPETNCIAS ESPERADAS Nota
(alinhadas ao Guia de Aprendizagem)

Prticas e vivncias da aprendizagem


(0,0 a 10,0)

Simulado bimestral
(0,0 a 10,0)

Avaliaes complementares (trabalhos, testes,


pesquisas, seminrios, produes de textos, etc)
(0,0 a 10,0)

AFERIO DA AVALIAO BIMESTRAL FINAL


Avaliao Prticas e vivncias da Avaliaes
Simulado Bimestral MDIA FINAL
socioemocional aprendizagem complementares

________________________________ __________________________________ __________________________________


PROFESSOR COORDENADOR DE REA COORDENADOR PEDAGGICO