CUADERNO DE IMPLANTACIN

UNA PROPUESTA PARA IMPLANTAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN CINCO PASOS

El MOOC que ests realizando pretende ayudarte a disear, implantar y poner a funcionar una red de
aprendizaje cooperativo en el aula. Apunta, por tanto, a conectar el saber con el hacer, intentando poner los
contenidos al servicio de la mejora de tu competencia docente.
Desde esta perspectiva, hemos considerado que el MOOC no tendra mucho sentido si no te propusiramos
actividades que potenciaran el proceso de transferencia, de cara a que hagas el esfuerzo de conectar todo
lo que ests aprendiendo con tu trabajo en el aula. Y, para ello, te hemos preparado este cuaderno de
implantacin, en el que se recogen de forma lgica y ordenada, cinco tareas bsicas que tendrs que
desarrollar en el aula de cara a empezar a trabajar con dinmicas de cooperacin. La idea es utilizar todas
las propuestas, herramientas y premisas que se recogen en las distintas unidades de este MOOC para
ayudarte a tomar las decisiones necesarias de cara a disear, implantar y poner a funcionar una red de
aprendizaje cooperativo. Todo ello siguiendo el siguiente esquema:

TAREA DE IMPLANTACIN 1. AGRUPA AL ALUMNADO.

TAREA DE IMPLANTACIN 2. ORGANIZA EL CONTEXTO DE COOPERACIN.
TAREA DE IMPLANTACIN 3. DISEA TAREAS COOPERATIVAS.
TAREA DE IMPLANTACIN 4. PROGRAMA SECUENCIAS DIDCTICAS.
TAREA DE IMPLANTACIN 5. EVALA LA COOPERACIN.

Ha llegado el momento de ponerse a trabajar:

Elige un grupo-clase y si no lo tienes, invntatelo y ponte a disear un proceso de implantacin

bsico. Cuando llegues al final de este cuaderno, contars con una propuesta concreta para incorporar las
dinmicas cooperativas a tu clase, que no solo te ser de gran ayuda para empezar a cooperar, sino que
potenciar tu competencia para disear, implantar y gestionar el aprendizaje cooperativo.

As que, manos a la obra.

1
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TAREA DE IMPLANTACIN 1
AGRUPA A LOS ALUMNOS

Incorporar el aprendizaje cooperativo a la dinmica habitual de tus clases exige que empieces por
agrupar a los estudiantes. Para ello, como hemos visto, debes responder a las siguientes
cuestiones: (a) homogneos o heterogneos?, (b) cuntos miembros tendrn los grupos?, (c)
cunto durar el agrupamiento?, (d) cmo distribuirs a los estudiantes dentro de los grupos?,
(e) cmo dispondremos el aula?, y (f) cmo colocaremos a los alumnos/as dentro de los grupos?

La informacin necesaria para desarrollar esta tarea de implantacin se encuentra en la GUA COOPERAMOOC. UNIDAD UNO. AGRUPA AL ALUMNADO.

1
DISEA LOS AGRUPAMIENTOS

Configuracin

Los agrupamientos que utilizar sern:

HOMOGNEOS HETEROGNEOS
en funcin de los siguientes criterios:
1.
2.
3.
Tamao

Para hacer aprendizaje cooperativo dispondr mi clase en

PAREJAS PAREJAS DE CUATRO GRUPOS DE TRES

GRUPOS DE CUATRO GRUPOS DE CINCO OTROS

Duracin

Los agrupamientos con los que trabajar

durarn
2
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2
DISTRIBUYE A LOS ALUMNOS
Los alumnos quedarn distribuidos entre los grupos del siguiente modo.

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3

EQUIPO 4 EQUIPO 5 EQUIPO 6

EQUIPO 7 EQUIPO 8 EQUIPO 9

3
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3
DISPN EL ESPACIO

A la hora de disponer el aula para cooperar, partir del siguiente plano:

4
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compaero/a)
CONTROL DE CALIDAD PARA LOS AGRUPAMIENTOS
A la hora de agrupar a los estudiantes

has procurado que los equipos sean heterogneos. S NO

has configurado los grupos en funcin de unos cuantos criterios priorizados. S NO

has procurado que todos los equipos cuenten con alumnos capaces de prestar
S NO
ayuda.
has considerado la experiencia cooperativa del alumnado para elegir el
S NO
tamao del equipo.
mantendrs los equipos el tiempo suficiente para que aprendan a trabajar
S NO
juntos.
has intentado que miembros del mismo equipo estn muy prximos los unos
S NO
de los otros.

has procurado que el espacio entre los equipos permita el trnsito fluido. S NO

has colocado a los estudiantes que demandan ms apoyo en puntos de fcil

S NO
acceso.
has intentado que todos puedan verte cmodamente cuando explicas o das S NO
consignas.
has procurado una disposicin flexible, que puede pasar a otras estructuras S NO
fcilmente.

5
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TAREA DE IMPLANTACIN 2
ORGANIZA EL CONTEXTO DE COOPERACIN
Una vez que has establecido los grupos cooperativos con los que trabajars en el aula, es
indispensable que trabajes en la construccin de un contexto en el que la cooperacin fluya de
forma adecuada. Para ello, es necesario organizar la interaccin cooperativa de cara a apuntar a
dos objetivos bsicos: (a) la potenciacin de una interaccin promotora que convierta el trabajo en
equipo en una oportunidad de aprendizaje para todos los estudiantes; y (b) el fomento de la
autorregulacin grupal, de cara a otorgar a los estudiantes niveles de autonoma ms altos sin que
la eficacia se vea comprometida.
Para conseguirlo, puedes desarrollar dos acciones concretas que te ayudarn a organizar el marco
de cooperacin: primero, establecer una normativa que regule de manera eficaz las dinmicas de
cooperacin; en segundo trmino, distribuir roles cooperativos entre los estudiantes, con la
intencin de que vayan asumiendo parcelas de gestin cada vez ms importantes.

La informacin necesaria para desarrollar esta tarea de implantacin se encuentra en la GUA COOPERAMOOC. UNIDAD DOS. ORGANIZA EL
CONTEXTO DE COOPERACIN.

1
ESTABLECE LAS NORMAS
Las normas que establecer para regular la cooperacin sern:
1.
2.
3.

CONTROL DE CALIDAD PARA UNA NORMATIVA COOPERATIVA

Las normas que pretendo establecer

estn redactadas en positivo y en primera persona del plural. S NO

son pocas. S NO

son comprensibles para los estudiantes a las que van dirigidas. S NO

son asequibles teniendo en cuenta el nivel de cooperacin del alumnado. S NO

son concretas: dejan claro lo que tiene que hacer el estudiante. S NO

son revisables: se puede establecer si se han cumplido o no. S NO

son tiles y relevantes: inciden en aspectos importantes para la dinmica S NO

cooperativa.
6
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2
DISTRIBUYE ROLES
Los roles cooperativos con los que trabajarn los grupos sern:

NOMBRE DEL ROL: NOMBRE DEL ROL:

MBITO DE GESTIN: MBITO DE GESTIN:

FUNCIONES: FUNCIONES:

NOMBRE DEL ROL: NOMBRE DEL ROL:

MBITO DE GESTIN: MBITO DE GESTIN:

FUNCIONES: FUNCIONES:

En caso de contar con grupos de tres, adecuar la propuesta del siguiente modo:

En caso de contar con grupos de cinco, adecuar la propuesta del siguiente modo:
7
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compaero/a)
CONTROL DE CALIDAD PARA UNA NORMATIVA COOPERATIVA

Los roles cooperativos que distribuir

resultan tiles y funcionales dentro de la dinmica habitual de trabajo en el aula. S NO

son interdependientes: todos son necesarios para la gestin del equipo. S NO

resultan comprensibles para los estudiantes a las que van dirigidas. S NO

son asequibles teniendo en cuenta el nivel de cooperacin del alumnado. S NO

cuentan con pocas funciones. S NO

presentan funciones muy concretas: dejan claro lo que tiene que hacer el estudiante. S NO

son revisables: se puede establecer si se han cumplido o no. S NO

son relevantes: inciden en aspectos importantes para la dinmica cooperativa. S NO

8
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TAREA DE IMPLANTACIN 3
DISEA TAREAS COOPERATIVAS

Una vez que has agrupado a los estudiantes y has organizado el contexto, llega el momento de
que los pongas a trabajar juntos. Pero recuerda, no todo lo que ocurre cuando se juntan resulta
positivo. De hecho, en algunas ocasiones el trabajo en equipo puede convertirse en una rmora
para el aprendizaje, en la medida en que se traduce en que algunos alumnos no participan en las
tareas ya sea porque sus compaeros monopolizan el trabajo, porque ellos mismos se inhiben
o directamente se aprovechen del trabajo de los dems. Sea como fuere, las consecuencias de
esta situacin sern negativas.
Para evitarlo, es necesario que a la hora de disear las situaciones de cooperacin tengas en
cuenta tanto el nivel de ayuda que requieren los estudiantes para desarrollar la tarea, como la
trada cooperativa, procurando que los estudiantes se necesiten para hacer el trabajo, que puedan
participar en la realizacin de las tareas y que existan mecanismos para comprobar si han trabajado
o no.
Te animas a intentarlo? Disea una propuesta de trabajo cooperativo para los grupos que has
formado en el aula, intentando que se cumplan las tres premisas de la trada cooperativa:
interdependencia positiva, participacin equitativa y responsabilidad individual.
Una vez que la hayas diseado, explica brevemente por qu los alumnos y alumnas (a) se
necesitan, (b) pueden participar y (c) eres capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno.

La informacin necesaria para desarrollar esta tarea de implantacin se encuentra en la GUA COOPERAMOOC. UNIDAD TRES. DISEA
TAREAS COOPERATIVAS.

9
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PLANTILLA PARA DISEAR TAREAS COOPERATIVAS
Qu tienen que aprender?

El contenido o contenidos sobre el/los que trabajar/n los alumnos ser:

Qu van a hacer para aprenderlo?

Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrn que desarrollar la siguiente actividad:

Estn en condiciones de hacerlo?

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que

TODOS LA MAYORA UNA PARTE SOLO ALGUNOS

los alumnos de los alumnos de los alumnos alumnos

podrn afrontar la tarea con garantas. Por tanto, trabajar con un patrn de cooperacin

INDIVIDUAL
GRUPAL GRUPAL + INDIVIDUAL INDIVIDUAL + GRUPAL
(dentro de un grupo)

de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.

ESTRUCTURA DE LA TAREA

La tarea que realizarn los alumnos dentro de sus equipos se desarrollar del siguiente modo:
1.
2.
3.
4

LA TRADA COOPERATIVA

La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo S NO

Porque

La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo S NO

Porque
10

La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo

S NO
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Porque
RBRICA PARA EVALUAR UNA EL DISEO DE UNA TAREA COOPERATIVA

Muy bien Bien Regular Mal

RIGOR La tarea se centra en los La tarea se centra en los La tarea no siempre se No existe relacin entre lo
contenidos y todas las contenidos, pero no todas centra en los contenidos y que los alumnos tienen que
propuestas resultan muy las propuestas resultan muchas de las propuestas aprender y la tarea que se
adecuadas para adecuadas para no resultan adecuadas para propone.
aprenderlos. aprenderlos. aprenderlas

CLARIDAD La descripcin de la tarea es La descripcin de la tarea es La descripcin de la tarea no La descripcin de la tarea es

clara y concreta. El alumno
sabe qu tiene que hacer en
todo momento y cmo ha
de hacerlo.
clara y aunque el alumno
sabe lo que tiene que hacer
en cada momento, no
siempre se explica cmo
deben hacerlo.
es del todo clara y deja muy confusa y no queda
muchos elementos sin claro lo que el alumnado
concretar. tiene que hacer.

NIVEL DE AYUDA La tarea presenta un patrn
de cooperacin definido,
que resulta muy adecuado
al nivel de desempeo del
alumnado: se ha establecido
el nivel de ayuda adecuado.
La tarea presenta un patrn
de cooperacin definido,
pero no es el ms adecuado
para el nivel de desempeo
del alumnado: se ha
establecido un nivel de
ayuda mayor del necesario.
La tarea presenta un patrn La tarea no presenta un
de cooperacin definido, patrn de cooperacin
pero no es el ms adecuado definido y no se ha tenido en
para el nivel de desempeo cuenta el nivel de
del alumnado: se ha desempeo del alumnado.
establecido un nivel de
ayuda menor del necesario.

TRADA La tarea promueve La tarea promueve que los La tarea no promueve La tarea no promueve que
claramente que los alumnos alumnos se necesiten para claramente que los alumnos los alumnos se necesiten, ya
COOPERATIVA: se necesiten para hacer el hacer el trabajo, presenta se necesiten para hacer el que no se articula ningn
INTERDEPENDENCI trabajo. Existe una clara una clara interdependencia trabajo. Aunque existe tipo de interdependencia
A POSITIVA interdependencia positiva positiva con respecto a las interdependencia positiva positiva.
de metas, que se combina metas. con respecto a algunos
con otros tipos de elementos (tareas, recursos,
interdependencia: tareas, roles, recompensas), no
recursos, roles y/o presenta el tipo de
recompensas. interdependencia ms
importante: la de metas.

TRADA La tarea garantiza La tarea garantiza la La tarea no termina de La tarea no garantiza la

claramente la participacin participacin de todos los garantizar la participacin participacin de todos los
COOPERATIVA: de todos los miembros del miembros del equipo ya que de todos los miembros del miembros del equipo, ya
PARTICIPACIN equipo ya que se han se ha articulado de forma equipo ya que aunque se que no se ha articulado
EQUITATIVA articulado correctamente adecuada una estrategia y/o han intentado articular ninguna estrategia y/p
varias estrategias y/o recurso para conseguirlo. algunas estrategias y/o recurso para conseguirlo.
recursos para conseguirlo. recursos para conseguirlo,
no se ha hecho de manera
adecuada.

TRADA La tarea promueve La tarea promueve la La tarea no termina de La tarea no garantiza la

claramente la responsabilidad individual: garantizar la responsabilidad individual:
COOPERATIVA: responsabilidad individual: se ha articulado responsabilidad individual: no se ha articulado ninguna
RESPONSABILIDAD se han articulado adecuadamente una aunque se han articulado estrategia y/o recurso para
INDIVIDUAL correctamente diversas estrategia y/o recurso para algunas estrategias y/o monitorizar el trabajo de
estrategias y/o recursos monitorizar el trabajo de recursos para monitorizar el cada uno de los miembros
para monitorizar el trabajo cada uno de los miembros trabajo de cada uno de los del grupo.
de cada uno de los del equipo. miembros del equipo, no se
miembros del equipo. ha hecho de manera
correcta.
11
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TAREA DE IMPLANTACIN 4
PROGRAMA SECUENCIAS DIDCTICAS

No se trata de inventarse cosas nuevas para cooperar, sino de incorporar la cooperacin a lo que
hacemos en el aula. Para hacerlo, puedes utilizar nuestra propuesta de secuencias didcticas
cooperativizadas, de cara a poner la cooperacin al servicio del aprendizaje de todos los
estudiantes. Llega el momento de que t lo hagas.
Incluye tu tarea cooperativa anterior dentro de una secuencia didctica en la que utilices la
cooperacin para potenciar el aprendizaje de algn contenido concreto. Esta secuencia puede
abarcar desde una sesin como mnimo hasta una unidad o proyecto. Eso ya depende de ti.
Lo que resulta fundamental es que tengas en cuenta los procesos que hemos trabajado en la
unidad 4, de cara a construir una propuesta que apunte a la construccin de aprendizajes realmente
significativos.
La informacin necesaria para desarrollar esta tarea de implantacin se encuentra en la GUA COOPERAMOOC. UNIDAD CUATRO. PROGRAMA
SECUENCIAS DIDCTICAS.

12
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 PLANTILLA PARA DISEAR SECUENCIAS DIDCTICAS

REA/ASIGNATURA: GRUPO-CLASE:

CONTENIDO/S:

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.

4.
SESIN 1

5.

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.

4.
SESIN 2

5.

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.

4.
SESIN 3

13

5.
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 PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.

4.
SESIN 4

5.

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.

4.
SESIN 5

5.

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.

4.
SESIN 6

5.

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.

4.
SESIN 7

5.
14
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 PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.

4.
SESIN 8

5.

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.

4.
SESIN 9

5.

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.
SESIN 10

4.

5.

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA

1.

2.

3.
SESIN 11

4.

5.
15
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compaero/a)
RBRICA PARA EVALUAR UNA SECUENCIA DIDCTICA COOPERATIVA

Muy bien Bien Regular Mal

RIGUROSIDAD La secuencia didctica La secuencia didctica La secuencia didctica La secuencia didctica no

promueve todos los
procesos que ha de
desarrollar el alumnado
para aprender de manera
significativa.
promueve la mayora de los
procesos que ha de
desarrollar el alumnado
para aprender de manera
significativa.
promueve solo algunos de promueve ninguno de los
los procesos que ha de procesos que ha de
desarrollar el alumnado desarrollar el alumnado
para aprender de manera para aprender de manera
significativa. significativa.

COHERENCIA La secuencia didctica La secuencia didctica La secuencia didctica La secuencia didctica

presenta un diseo muy presenta un diseo bastante presenta un diseo poco presenta un diseo
coherente. Todos los coherente. La mayora de los coherente. No todos los incoherente y desordenado.
procesos se ordenan de procesos se ordenan de procesos se ordenan de
manera lgica, por lo que manera lgica, por lo que manera lgica, por lo que
cada tarea encuentra cada tarea encuentra muchas tareas no tienen
sentido en el trabajo sentido en el trabajo sentido con respecto al
anterior y/o posterior. anterior y/o posterior. trabajo anterior y/o
posterior.

VARIEDAD Existe una gran riqueza y
variedad de tareas. Las
propuestas se relacionan
con un amplio abanico de
niveles de desempeo,
perfiles de inteligencia y
estilos de aprendizaje.
Existe variedad de tareas.
Las propuestas se
relacionan con diferentes
perfiles de inteligencia y
estilos de aprendizaje.
Existe poca variedad de Las tareas son repetitivas y
tareas. Las propuestas se suelen centrarse en los
relacionan con unos pocos mismos perfiles de
perfiles de inteligencia y inteligencia y estilos de
estilos de aprendizaje. aprendizaje.

SISTEMATICIDAD Se utilizan estrategias Se utilizan estrategias Se utilizan estrategias No se utilizan estrategias

cooperativas de manera cooperativas para potenciar cooperativas de forma muy cooperativas a lo largo de la
sistemtica a lo largo de la algunos procesos clave, puntual para potenciar los secuencia didctica.
secuencia didctica y aunque no de forma procesos clave.
siempre relacionada con la sistemtica.
potenciacin de los
procesos clave.

PERTINENCIA Las propuestas cooperativas Las propuestas cooperativas Una buena parte de las Las propuestas cooperativas
resultan siempre suelen resultar pertinentes. propuestas cooperativas no no resultan pertinentes y
pertinentes, por lo que En la mayora de los casos resultan pertinentes: no complican el desarrollo del
contribuyen a mejorar el suponen un valor aadido aportan nada al proceso proceso enseanza-
proceso enseanza- que mejora la experiencia enseanza-aprendizaje, por aprendizaje.
aprendizaje. de aprendizaje del lo que hubiese sido
alumnado. conveniente trabajar con
otro tipo de dinmicas.
16
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TAREA DE IMPLANTACIN 5
EVALA LA COOPERACIN

Cuantas ms destrezas cooperativas tengan los estudiantes, mejor aprendern juntos. Por tanto, es
imprescindible que ensees a cooperar al alumnado, lo que supone evaluar la cooperacin. Para ello, es
necesario que cuentes con herramientas que te permitan organizar este proceso dotndote a ti, como
docente, y a los propios estudiantes ya sea a travs de procesos de autoevaluacin o de coevaluacin
de los instrumentos necesarios para realizar un proceso de reflexin ajustado y eficaz.

Para finalizar este MOOC, te invitamos a disear un instrumento de evaluacin que te permita promover
este proceso. Para ello, elige el mbito del aprendizaje cooperativo que quieres valorar (destrezas, normas,
tcnicas, etc.), selecciona un instrumento y ponte a trabajar. Para facilitarte el trabajo te ofrecemos algunas
plantillas que pueden resultarte interesantes, pero si prefieres utilizar otra herramienta o partir de una
organizacin diferente del instrumento, tienes plena libertad.

La informacin necesaria para desarrollar esta tarea de implantacin se encuentra en la GUA COOPERAMOOC. UNIDAD CINCO. EVALA LA
COOPERACIN.

PANTILLAS DE HERRAMIENTAS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL

ALUMNADO

LISTA DE CONTROL
REA/ASIGNATURA: FECHA: HORA:
EQUIPO: ALUMNO/A:
CONTENIDO/S A EVALUAR:

01. S NO

02. S NO

03. S NO

04. S NO

05. S NO

06. S NO

07. S NO

08. S NO
17

09. S NO
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10. S NO

RBRICA

REA/ASIGNATURA: FECHA: HORA:

EQUIPO: ALUMNO/A:

Seala el nivel de desempeo del alumno/a en cada uno de los mbitos propuestos.

18
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ESCALA DE VALORACIN

REA/ASIGNATURA: FECHA: HORA:

EQUIPO: ALUMNO/A:

Valora si el alumno/a demuestra cada uno de los siguientes desempeos, conductas o acciones cuando trabaja en equipo.

TEMS

01.

02.

03.

04.

05.

06.

07.

08.

09.

10.
19
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compaero/a)
CONTROL DE CALIDAD PARA EL DISEO DE INSTRUMENTOS PARA
LA EVALAUCIN DE LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO

El instrumento de evaluacin que he diseado

recoge datos que facilitan el archivo, recuperacin y gestin posterior del documento. S NO

es relevante: apunta a valorar aspectos importantes de la dinmica grupal. S NO

es sencillo y fcil de utilizar, lo que permite su utilizacin por parte de los alumnos. S NO

resulta gil: no exige demasiado tiempo. S NO

presenta indicadores claros, que describen la conducta que deben demostrar los
S NO
alumnos.
es verstil: puede ser utilizado en situaciones de evaluacin diferentes. S NO

BOLETN COOPERATIVO

GRUPO CLASE: CURSO ESCOLAR: PERODO: -

EQUIPO COOPERATIVO:

AUTOEVALUACIN DE LOS ROLES

Escribid los nombres de los compaeros/as que ejercen los distintos roles y luego valorad su trabajo desde A (muy bien) a D (muy mal).

ALUMNO/A ROL # FUNCIN A B C D

20
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AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Evaluad el desempeo de vuestro equipo valorando los siguientes tems desde A (muy bien) a D (muy mal).

# TEMS DE COOPERACIN A B C D

10

AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO

Escribid los objetivos de mejora que os propusisteis en la autoevaluacin anterior y valorad su grado de cumplimiento desde A (muy bien) a D (muy mal).

# OBJETIVOS DE MEJORA ANTERIORES A B C D

2
21

3
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 AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO INDIVIDUAL
Escribid los compromisos que cada uno se propuso en la autoevaluacin anterior y valorad su cumplimiento desde A (muy bien) a D (muy mal).

ALUMNO/A COMPROMISOS INDIVIDUALES A B C D

VALORACIN GENERAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO

Identificamos lo que hacemos bien y vamos a conservar.

Identificamos lo que no hacemos tan bien y debemos mejorar.

Establecemos nuevos objetivos de mejora.

QU VALORACIN GENERAL LE DAIS A VUESTRO EQUIPO DURANTE ESTE PERODO A B C D

NUESTRAS FIRMAS FIRMA DEL PROFESOR/A

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Valora tu trabajo (o el de tu compaero/a)
CONTROL DE CALIDAD PARA EL DISEO DE INSTRUMENTOS PARA
LA AUTOEVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS

El instrumento de evaluacin que he diseado

recoge datos que facilitan el archivo, recuperacin y gestin posterior del documento. S NO

es relevante: apunta a valorar aspectos importantes de la dinmica grupal. S NO

es sencillo y fcil de utilizar, lo que facilita la autonoma de los alumnos. S NO

resulta gil: no es demasiado extenso y puede cumplimentarse en un tiempo

S NO
razonable.
presenta indicadores claros, que describen la conducta que deben demostrar los
S NO
alumnos.
promueve la reflexin conjunta sobre lo que hacen bien y lo que hacen mal. S NO

potencia los procesos de mejora. S NO

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