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1, nov/2013
artigo
Resumo
Este trabalho trata de uma narrativa caracterizada como instrumento de pesquisa na
perspectiva da histria de vida, com um recorte no perodo entre o final dos anos 1980 e
meados de 2013, com o propsito de identificar o currculo construdo ao longo desse
processo. O estudo tem como objetivo compreender o que representam as experincias da
autora, os significados e sentidos atribudos memria de tempos passados sobre distintos
processos de formao voltados ao uso pedaggico das tecnologias digitais de informao e
comunicao - TDIC. A narrativa versa sobre duas abordagens da formao, a formao da
autora e a formao de educadores, com foco nas questes relacionadas com a integrao
entre o currculo e as tecnologias na prtica pedaggica, na pesquisa e na orientao.
Palavras-chave: Currculo; Narrativa; Formao de professores; Tecnologias digitais de
informao e comunicao
Abstract
This study explores narratives as a research tool under the perspective of life history in the
selected period between the late 80s and mid-2013 with the purpose of identifying the
curriculum developed throughout this process. The goal of this study is to understand what
the authors experiences embody, the meaning and senses attributed to past memories of
her own distinctive process of development and the development of educators focused on
the use of digital communication and information technologies (DCIT). The narrative
approaches teacher development from two stands, namely the authors and educators in
general, focusing on questions related to curriculum and technology integration in classroom
practice, research and supervision.
Keywords: Curriculum; Narratives; Teacher development; Digital communication and
information technologies
1
Contato: bethalmeida@pucsp.br
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Narrativa sobre a prpria formao e a formao de professores na integrao entre currculum e TDIC
1. Introduo
Neste artigo tenho o propsito de narrar episdios da minha histria relacionada com
a formao de professores e a pesquisa com foco na integrao das tecnologias digitais de
informao e comunicao - TDIC na educao brasileira a partir do final dos anos 1980 at
a metade do ano de 2013 e identificar o currculo construdo ao longo desse processo.
Busco ativar a memria, que incorpora razo e emoo, para compreender o que
representaram as experincias em minha vida, seus significados e sentidos na relao com
o contexto educacional e social e encontrar referncias marcantes, que possam embasar
novos estudos sobre tecnologias na educao. Pretendo tambm valorizar alternativas que
possam subsidiar novas iniciativas voltadas integrao entre o currculo e as TDIC com
vistas a impulsionar a produo de novos conhecimentos, a melhoria da aprendizagem, a
transformao da prtica pedaggica e a ressignificao do currculo.
No texto, procuro destacar o que pode ser apropriado das experincias pessoais,
que incorporam e articulam objetividade e subjetividade, indivduo e coletividade; expem
sensibilidades e singularidades, autoria individual e dialgica estabelecida com tantas
pessoas com as quais pude interagir nessa caminhada de vida, assim como explicitam
referncias para a construo ora encetada.
Retomo os sentidos da experincia vivida em distintos tempos, espaos e contextos,
nos quais assumi distintos papis, de modo a trazer dessa narrativa alguns elementos
essenciais, que propiciam ressignificar o presente pela compreenso do passado e ativar o
passado sob o olhar do presente, sem a pretenso de estabelecer uma via de mo nica.
Trato de uma reflexo a partir da memria das experincias vividas em processos de
pesquisa e de formao de educadores voltados ao uso das TDIC na prtica pedaggica,
das quais participei desde o ano 1989, envolvendo tanto a minha prpria formao como a
de outros educadores com os quais interagi e aprendi, quer seja no papel de aluna, de
professora formadora, de coordenadora de curso ou orientadora. Nas reflexes a que me
proponho compartilhar articulo a memria dessas experincias com os resultados das
pesquisas realizadas ao longo de minha trajetria no campo de estudos sobre tecnologias
na educao com foco do olhar sobre as questes relacionadas com a integrao entre o
currculo e as TDIC.
Para delinear e problematizar essa histria importante especificar quais so as
bases tericas e metodolgicas que fundamentam esse estudo.
prescrio adotada nos currculos formais. Esse autor prope a alternativa do currculo
narrativo, uma vez que ver a aprendizagem como algo ligado histria de vida entender
que ela est situada em um contexto, e que tambm tem histria, tanto de indivduos como
de instituies (GOODSON, 2007, p. 250).
Ao mesmo tempo em que o currculo tem carter de ordenao da experincia e de
sistematizao formal, ele reelaborado em funo de tempos, espaos e contextos e,
sobretudo, reconstrudo na prtica social pedaggica e adquire sentido junto aos sujeitos
do ato educativo, envolvendo seus saberes, histria, sentimentos, modos de interao social
e ao no mundo com os instrumentos culturais de sua poca. O currculo desenvolvido na
prtica cria espao para o sujeito expressar seu pensamento e atribuir significado sua
experincia histrica e social, compreender o sentido que atribui prpria vida e realidade
(BRUNER, 1997), assim como reconstruir suas relaes com o conhecimento.
Cunha (1997) expe sobre o uso de narrativas como instrumental educativo, na
pesquisa e no ensino voltado construo e desconstruo das experincias do professor
e argumenta que toda a construo do conhecimento sobre si mesmo supe a construo
de relaes tanto consigo quanto com os outros. A elaborao de narrativa provoca a
reconstruo da trajetria percorrida pelo sujeito situado no mundo com novas
interpretaes e significados em um processo dialtico de teorizao da prpria experincia
com anncios de novas prticas, projetos e utopias.
Bruner (1997) entende a mente como produtora de significados elaborados por meio
de sistemas simblicos da cultura e considera a narrativa como princpio organizador da
experincia humana, uma vez que a vida se desenrola em um mundo regido por narrativas,
cuja interpretao permite construir a realidade psicolgica e cultural.
Para Bruner (2001) as narrativas apresentam caractersticas comuns, quer sejam
sobre acontecimentos da realidade ou imaginrias, destacando-se: a estrutura do tempo
medida pelos acontecimentos e no pelo cronos; possvel avanar/retroceder no tempo
narrativo; os motivos que impulsionam as aes decorrem de intenes, crenas, desejos,
valores e no h uma relao de causa e efeito na narrativa; so mltiplas as interpretaes
e possibilidades de levantar novas questes; h abertura de espao para a contestao e a
negociao de distintas verses da narrativa; a narrativa rompe com o cannico para
justificar o que contado.
As contribuies de Bruner (2001) para o trabalho com narrativas na educao so
relevantes, sobretudo, no que tange aos seguintes aspectos: ao situada do sujeito; pr-
ao da mente orientada intencionalmente para os problemas; autoria do sujeito em
construes elaboradas por meio do dilogo com outras mentes tambm ativas; participao
aspectos notados tambm em outros pases, como na Frana (BARON; BRUILLARD, 1996),
Portugal (FONTES; VIEIRA; GONALVES, 1999) e Estados Unidos (VALENTE, 1996).
Naquele momento no havia mestrado em educao na UFAL e fui desafiada a
deixar Macei para estudar em So Paulo, embora eu me encontrasse em uma fase da
carreira universitria avanada no tempo de servio, com a vida razoavelmente estvel e a
famlia instalada confortavelmente em Macei. A deciso da mudana para So Paulo levou
alguns anos para ser tomada e finalmente em 1996 retornamos ao nosso estado de origem,
com muito pesar por deixar a terra das Alagoas, mas vislumbrando outros horizontes.
Da formao inicial no Projeto FORMAR II fui afetada por marcas indicadoras de um
currculo experienciado, que me impregnaram e continuaram a me acompanhar ao longo
dos anos, tais como: a abordagem pedaggica com base nos princpios construcionistas; a
formao voltada para a prtica do professor com o uso do computador; integrao teoria-
prtica e ao-investigao-formao; uso do ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao
e nova descrio (VALENTE, 1996), explorado inicialmente em atividades de programao
de computadores e posteriormente ressignificado para outros softwares; o papel do aprendiz
como sujeito em todas as fases do desenvolvimento de seus projetos; o respeito realidade
da escola, que tive a oportunidade de vivenciar tanto no tempo em que fazia graduao em
Matemtica na Universidade Estadual Jlio de Mesquita Filho UNESP e simultaneamente
era professora em escola pblica na periferia da cidade de Bauru, como em uma escola
pblica de Alagoas. Tambm faz parte desse currculo os procedimentos metodolgicos
desenvolvidos na formao, que tm como eixo a ao e a reflexo sobre a ao (SHN,
1992; 1987) do docente em formao com o uso do computador, a princpio nas atividades
de formao e depois em sala de aula com seus alunos. Em relao s atitudes e valores h
evidncias do respeito ao trabalho do professor, s suas crenas e prticas, ao dilogo e
abertura ao questionamento, despojamento de ideias fechadas ainda que tenha concepes
e suposies prvias.
As marcas da experincia com formao de professores para o uso do computador
foram fortes pelos vnculos criados com a equipe que compunha o NIES nesse perodo, pelo
profcuo trabalho realizado no campo das tecnologias na educao com a escola pblica e
com alunos, alguns com srias dificuldades de aprendizagem. Muitos foram os profissionais
iniciados em estudos e prticas de uso do computador na educao por meio dos cursos
oferecidos pela UFAL. Parte deles se tornou pesquisador e docente nesse campo, as
crianas se desenvolveram e algumas se graduaram em reas tais como mecatrnica,
computao, engenharia e educao, outras eu no consegui mais contato, graduandos que
fizeram seus trabalhos de iniciao cientfica sob minha orientao se direcionaram para a
carreira acadmica e a docncia.
O Projeto FORMAR nas verses I e II foi referncia para cursos oferecidos por
distintas universidades do Brasil (PRADO; FREIRE, 1996), entre as quais o Curso de
Especializao em Informtica na Educao da UFAL, objeto de investigao de minha
dissertao de mestrado.
mestrado devido a uma gravidez de alto risco e outro aluno teve dificuldade para cumprir o
prazo final, mas concluiu a dissertao embora com certo atraso.
A partir dessa etapa inicial passei a assumir tambm orientandos de doutorado,
quando me deparei com alguns problemas para a escolha conjunta do objeto de estudos ou
da metodologia da pesquisa. As divergncias recaam frequentemente sobre os aspectos
terico-metodolgicos, o que gerava zonas de conflito temporrias, superadas com distintas
estratgias. Uma delas foi a de solicitar a ajuda de um colega orientador mais experiente no
foco da divergncia para mediar um dilogo conjunto, outra foi criar seminrios do grupo de
pesquisa e cada projeto era discutido no coletivo, algumas vezes em parceria com outros
orientadores, evitando o desgaste na relao orientando-orientador. A estratgia mais eficaz
foi a de introduzir os orientandos como formadores em projetos de extenso voltados
formao de educadores para o uso das TDIC na escola.
Tais projetos se originam de demandas das redes pblicas de ensino e do MEC para
a participao de docentes da linha de pesquisa de Novas Tecnologias na Educao em
programas de formao continuada de educadores. Para viabiliz-los reassumi o papel de
coordenadora desses projetos, que se tornaram campo de estudos para vrios orientandos
e espao aglutinador de docentes do Programa em torno de uma ao conjunta, o que
propiciou avanos no trabalho coletivo de formao e na produo colaborativa de
conhecimentos entre os docentes ou desses com os orientandos. Tais projetos criam um
campo real de investigao-formao-ao, gerador de importantes referncias conceituais,
metodolgicas e de cidadania responsvel, produzidas pelas teses, dissertaes, artigos
publicados em peridicos, livros e trabalhos apresentados em eventos.
Essas atividades formativas revelam o compromisso social da ps-graduao,
alimentam a investigao, so realimentadas pelos novos conhecimentos produzidos e
criam uma espiral ascendente transformadora que me afeta diretamente nos distintos papis
ocupados, constituindo-se como aes de formao continuada tambm para meu
desenvolvimento no trabalho docente, na orientao e na prtica social.
Consciente de que o exerccio de reassumir o papel de estudante em uma
universidade assaz diferente daquela em que me formei como pesquisadora, mas com
aderncia temtica com meus estudos, impulsionaria meu desenvolvimento em processos
de investigao e na orientao das pesquisas de mestrandos e doutorandos, fui a busca do
dilogo com profissionais ligados a outro contexto acadmico. Na Universidade do Minho
encontrei um profcuo dilogo intercultural e acadmico com pesquisadores experientes, que
me ajudaram a alargar o olhar investigativo e ampliar os ns de minha rede de
relacionamento com profissionais de pases europeus. Entre novembro de 2007 e janeiro de
mveis e na web 2.0, redes sociais e educao, integrao curricular das TIC,
mobilidade e currculo, educao a distncia e integrao de mdias.
A par disso, encontram-se em desenvolvimento projetos de pesquisa aprovados em
agncias de fomento, que se propem a investigar a integrao entre o currculo e as TDIC
a partir da realidade das escolas, analisando tanto os avanos com as dificuldades e os
desafios dos processos de formao de professores com foco no uso pedaggico dessas
tecnologias e no currculo experienciado, na certeza de que a atividade cientfica revela o
ser humano e o seu trabalho, por meio do qual o homem transforma o mundo e a si mesmo.
As marcas desse novo patamar de produo e orientao da pesquisa no campo das
TDIC na educao mostram o entrelaado entre a experincia docente na ps-graduao, a
formao continuada de educadores, a atividade de orientao e a minha prpria formao
continuada na vida e no trabalho, que compem a tecitura do currculo.
Observo a contnua evoluo na espiral da minha aprendizagem caracterizada por
novas transformaes e no pelo rompimento ou a desconstruo do que foi construdo nos
momentos anteriores. H evidncias de marcas que afetam meu agir no presente e me
permitem tomar decises para atuar no sentido de construir o futuro, entre as quais
identifico: a aprendizagem sobre quem orientando e o processo de orientao, que no se
encerra com a defesa da tese ou dissertao e se renova nas novas pesquisas, orientaes
e prticas docente na ps-graduao e na formao continuada; a expanso do dilogo
intercultural e acadmico com pesquisadores experientes; a identificao das contribuies
das TDIC mveis aos processos de ensino e aprendizagem em relao aprendizagem
ativa, interativa, contextualizada, colaborativa e ao desenvolvimento de narrativas
curriculares; concepo de web currculo.
Os procedimentos e as atitudes evidenciados nos momentos anteriores se
fortaleceram e novos elementos foram identificados, entre os quais: a responsabilidade, o
compromisso tico e a preocupao esttica com o trabalho cientfico e a tarefa de
orientao; a integrao entre a investigao, a formao e a ao em um contexto
educativo concreto, vivo em toda a sua dinamicidade e conflito de organizao educativa; a
reflexo sobre a ao profissional como docente, pesquisadora e orientadora articulada com
a dimenso pessoal e social com abertura para revelar a inteireza do ser humano.
6. Consideraes
Desenvolvi este trabalho com o objetivo de narrar episdios da minha histria
relacionada com a pesquisa e a formao de professores voltada ao uso das tecnologias
digitais de informao e comunicao - TDIC na educao brasileira a partir do final dos
anos 1980 at a metade do ano de 2013 e identificar o currculo construdo ao longo desse
processo por meio das marcas que afetaram e afetam minha formao na e para a vida em
sua inteireza. Nesse esforo procurei compreender o que representaram as experincias
para o meu desenvolvimento profissional e pessoal na relao com o contexto, a sociedade
e a cultura.
A narrativa desenvolvida traz indcios relevantes dos significados e sentidos do
currculo desenvolvido em minha trajetria nas distintas experincias em que assumi papis
diversificados e inter-relacionados compondo uma espiral crescente de aprendizagem que
incorpora o passado e o presente, integra utopias e realizaes, o ser, o fazer e o
compreender, revela o sujeito que se move pela contestao de modelos educacionais
arraigados e pela paixo por novas interpretaes, diferentes metodologias de pesquisa e
de construo de conhecimentos.
Esta narrativa curricular no se encerra nessas pginas e descortina novos desafios
ao olhar para o futuro e refletir sobre os valores, prticas, concepes e novos
questionamentos que emergem das experincias de integrao das TDIC com o currculo e
das pesquisas e orientaes em andamento.
Mediante esse olhar continuo o trabalho de busca de aprofundamento das
referncias tericas, experimentao de metodologias de investigao que estejam em
concordncia com as caractersticas da cultura digital, a orientao pertinente que permita ir
alm da superfcie e adentrar at a raiz dos problemas de pesquisa, onde se encontra o
alimento para ressignificar as prticas e iluminar a teoria.
7. Referncias
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professores. 1996, 195f. Dissertao (Mestrado em Educao), Programa de Ps-
graduao em Educao: Superviso e Currculo, Pontifcia Universidade Catlica de So
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BARON, G.L.; BRUILLARD, E.L. Linformatique et ses usages dans lducation. Paris:
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Universidade do Minho, 1999.
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