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V Congreso Internacional Virtual de Educacin

7-27 de Febrero de 2005

VIGOTSKY: HISTORIA Y VIGENCIA DE SU

LEGADO
Lic. Alexander Espinosa Marrero
M.Sc. Manuel Garca Barrios.

Universidad Pedaggica Pepito Tey, Las Tunas, Cuba.

CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educacin 1

A ms de 100 aos de su natalicio, exactamente a 7 dcadas de su ausencia fsica, La obra de
este genio que fue Vigotsky se populariza: se lee, se estudia, se comprende su trascendencia para
la pedagoga y para varias disciplinas, ms all de la psicologa 1, honremos con nuestra
presencia al reconocer que sus ideas, ocupan en la actualidad una vigencia extraordinaria.
Desde una modesta visin de la trascendental obra vigotskyana, har un bosquejo histrico de su
vida, su influencia y principales ideas, teniendo presente el recuerdo de que en junio, pero del
ao 1934, la ciencia perda a una de las ms grandes figuras del rea humanstica, que sin lugar a
dudas garantiz su entrada en el olimpo de los grandes de la psicologa de todos los tiempos. 2
Liev Semionovich Vigotsky, naci en el poblado de Orsha el 5 de noviembre de 1896. Al ao de
edad, su familia se traslada a Gomel; caracterizada por ser una ciudad donde se confinaba a los
rusos de descendencia juda; all transcurri la infancia y juventud de Vigotsky.
Su padre, Semyon L. Vigotsky de origen judo, era ejecutivo del Banco Unido de Gomel, de
carcter fuerte y seco, quien generalmente daba respuestas irnicas a las preguntas del joven Lev
en torno a la situacin social que estaban viviendo.
Su madre, Cecilia Moiseievna, maestra diplomada de carcter dulce y comprensivo, fue muy
exigente con el pequeo Lev, sin embargo establecieron un vnculo muy estrecho entre ambos,
probablemente esta relacin muy cercana entre madre e hijo influy en las inclinaciones
profesionales de Vigotsky.
En estas circunstancias, la infancia de Vigotsky y de sus siete hermanos ms, transcurri sin
grandes contratiempos y en un medio cultural y econmico propicio para su desarrollo
intelectual, no obstante su permanencia obligada en la colonia destinada a los judos y al hecho de
sufrir la marginacin, el rechazo y la discriminacin social de los rusos.
Las primeras lecciones para el aprendizaje de la lecto-escritura, las realiza en su hogar, con su
madre, quien con gran tacto y extraordinaria dedicacin lo introduce paulatinamente en el
extenso mundo del conocimiento de las artes, la msica, la escultura y la ciencia.
En cuanto a la educacin primaria, su desahogada posicin econmica permite a sus padres la
contratacin de uno de los ms reconocidos matemticos de su tiempo; Salomn Ashpiz, quien
imparta sus clases interesado en ensear a pensar con independencia y tena una tcnica de
ingenioso dilogo socrtico, la que permita desarrollar habilidades inquisitivas en sus alumnos.
Adems de la influencia de su profesor se menciona la de su primo David Vigotsky, varios aos
mayor, que lleg a ser un importante lingista y con quien comparta el inters por la semiologa,
la pasin por la poesa y el entusiasmo por la filatelia y el esperanto. Fue el mentor intelectual de
Vigotsky.
Ya a los 15 aos se conoca como el "pequeo profesor" porque siempre guiaba las discusiones
sobre materias intelectuales entre estudiantes. Tena un fuerte inters en la filosofa y organizaba
juegos y debates en que actuaba papeles de personajes como Aristteles y Napolen. Vigotsky
era quien diriga las reuniones y se mostraba muy entusiasmado por los problemas de la filosofa
de la historia y especialmente por la dialctica hegeliana.
Su educacin media la realiza en el Gimnasio y en una escuela pblica juda, desde entonces
mostraba una inclinacin muy fuerte por el teatro, la literatura, la filosofa y por los problemas
del lenguaje.
Otra influencia intelectual fundamental sobre el joven fue su conocimiento del libro
"Pensamiento y Lenguaje", escrito por el lingista ucraniano Alexander Potebnya, quien llev a
Rusia el pensamiento del pensador alemn Wilheim Von Humboldt. En este libro por primera vez

1
Azcoaga, Juan E. Obra citada.
2
Morenza, Liliana y Orlando Terr. Escuela histrico cultural En Revista Educacin, No. 93/ enero abril, 1998. p.

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Vigotsky se enfrenta al problema de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje. Segn
Humboldt el lenguaje es un mundo propio que hace de intermediario entre el mundo de los
fenmenos objetivos y el mundo interior del ser humano. Esta idea sirvi de lnea directriz a
Vigotsky para sus indagaciones sobre la dinmica de la comprensin humana del mundo en
funcin de sistemas cambiantes de mediadores simblicos
En 1913 concluido el nivel secundario, no sin muchas restricciones originadas por su
descendencia juda, logra ingresar a la Universidad Imperial de Mosc a estudiar la carrera de
medicina, esto a insistencia de sus padres y a la prohibicin que exista de ejercer la docencia a
los judos.
Poco tiempo despus, en el mismo ao 1913, su inclinacin por las letras y las humanidades, lo
hacen cambiar de escuela, ingresando en la Facultad de Derecho para cursar la carrera de Leyes.
Durante este mismo perodo y de manera simultnea, se inscribe en la Universidad Popular
Shanyavsky, institucin eminentemente antizarista donde cursa diversas materias, entre ellas;
filosofa, historia, literatura y psicologa, iniciando un proceso de aprendizaje de diversos
idiomas, llegando a dominar, adems del ruso y el hebreo, el alemn, el ingls, el francs, el
griego y el latn; este ltimo perfeccionado por un personaje que influy mucho en sus aos
universitarios: Vladimir Uzin.
Vigotsky estuvo expuesto a determinadas publicaciones en revistas relacionadas con Problemas
de Filosofa y Psicologa en las que se informara sobre temas relacionados con la psicologa
cognitivista alemana; la escuela suiza que posteriormente hara famosa Piaget; la escuela francesa
sobre psicopatologa (precursora y opositora del psicoanlisis) y la Psicologa norteamericana
representada por Robert Yerkes, pionero de la teora de aprendizaje animal.
En el ao de 1917, logra graduarse de manera satisfactoria en ambas Universidades,
coincidentemente con el periodo histrico de la Revolucin Rusa antizarista.
Una vez graduado en el rea de las ciencias humansticas y con el ttulo de abogado regresa a
Gomel, a la edad de 21 aos, sin llegar a ejercer su profesin de abogado, debido a que sus
intereses y las oportunidades profesionales lo llevan a ejercer la docencia en los campos de la
literatura, la esttica y la historia del arte, en instituciones del nivel medio y en instituciones
formadoras de docentes, en los campos de la psicologa y pedagoga.
No obstante la hambruna y la falta de productos bsicos, para poder subsistir ante las
inclemencias del tiempo, sobre todo en la poca invernal, ocasionada por el movimiento
revolucionario, en Gomel, Vigotsky, logr crear una atmsfera cultural muy favorable para l y
los pobladores de ascendencia Juda.
Esta situacin de insalubridad prevaleciente en todo el territorio ruso, hace que en el ao 1919,
contraiga la tuberculosis.
En el perodo entre su graduacin y su posterior traslado a Mosc, adems de dar clases,
conferencias, escribir y publicar, ley gran cantidad de libros. Lea a Puskin; escritores de ficcin
como Tolstoi, Dostoyevsky y filsofos como James y Spinoza. Tambin ley obras de Freud,
Marx, Engels, Hegel, Pavlov y el fillogo ruso Potenbya. Pareciera que estas lecturas constituan
una especie de preparacin para un gran cambio que se avecinaba.
Posteriormente, en el ao 1924, se traslada a Petrogrado, segunda ciudad en importancia despus
de Mosc, donde a la edad de 28 aos contrae matrimonio con Rsaa Noevna Smekhova, quien
falleci en Mosc en 1979; mujer decidida e inteligente que apoy a Vigotsky durante las etapas
ms difciles de su vida. Procrearon dos hijas, la mayor Gita Levovna, se gradu como psicloga
y la hija menor, Asya especialista en biofsica.
El ao 1924, parece ser el principio de la exitosa carrera cientfica en el campo de la psicologa
principalmente, siendo parte importante de los primeros 20 aos de avances cientficos y

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tecnolgicos, que en todos los mbitos estaba logrando la Unin Sovitica, impulsado por el
gobierno socialista.
El 6 de enero de ese ao (1924), Vigotsky participa en el Segundo Congreso de Psico-
Neurologa, insertndose as en la polmica sovitica relacionada con la psicologa, disciplina
cientfica en proceso de construccin, que era dominada mundialmente por dos tendencias
tericas: el objetivismo y el introspeccionismo, as como por los primeros intentos de fundar
una psicologa sobre las bases del marxismo.
La postura de Vigotsky en el Congreso, enfatizaba la necesidad de tomar a la conciencia como
objeto de investigacin de una psicologa objetiva, Como una consecuencia de su participacin
en el Congreso y a las expectativas levantadas en torno suyo, Kornilov, lo invita a incorporarse al
Instituto de Psicologa Experimental de Mosc, del cual era director, lugar donde Vigotsky crea
el Laboratorio de Defectologa, Bajo la direccin de Vigotsky, se crea la Troika, grupo de
investigacin cientfica integrado por Alexander Luria y Alexis Leontiev.
En este perodo publica, La Psicologa y el Arte y Psicologa Pedaggica como resultado de
sus constantes experiencias docentes en las facultades de medicina, ciencias sociales, institutos
pedaggicos e incluso en el conservatorio de msica y de las comparecencias como
conferencista en diversos institutos de investigacin. En este mismo lapso de tiempo, retorn a la
Universidad para estudiar medicina.
En el ao 1925, concluye su tesis doctoral sobre Psicologa del Arte, en el cual comienza ya a
bosquejar varias de las lneas de reflexin que posteriormente formarn la estructura fundamental
de su teora.
Durante el largo perodo de hospitalizacin 1926/27 - redacta El Significado Histrico de la
Crisis de la Psicologa, la cual se considera como la obra fundamental para comprender las
races histricas y metatericas del programa que anim las investigaciones psicolgicas
vigotskyanas.
Entre los aos de 1929 a 1931, se considera como la etapa de mayor productividad de la
Troika, ahora convertida en el Grupo de los Ocho por la incorporacin de Alexander
Zoporozhets, Liya Slavina, Lidia Bozhovich, Natalia Morozova y Rosa Levina, bajo la direccin
de Vigotsky. En este periodo, Vigotsky publica el texto Historia del Desarrollo de la Funciones
Psicolgicas Superiores.
En el ao 1934, agobiado por su enfermedad escribe -dicta- su obra Pensamiento y Lenguaje,
publicado dos meses despus de su muerte.
A pesar de su enfermedad, realizaba constantes viajes a diversas regiones del extenso territorio
sovitico, con la finalidad de efectuar observaciones y experimentos que le permitieran encontrar
soluciones a problemas sociales tan variados y complejos como la educacin de los adultos, el
analfabetismo, la atencin a los sordomudos e invidentes, as como para modificar los procesos
de atencin a individuos con retraso mental, entre otros muchos problemas de la sociedad
sovitica en proceso de transicin hacia el socialismo.
Es importante mencionar que la poca de mayor productividad intelectual de Vigotsky, se
caracteriz por una confluencia de ideas, resultantes de diversos experimentos -en laboratorio-
con animales. Ideas provenientes de Europa y los Estados Unidos de Norteamrica, que
establecieron las bases de la psicologa como disciplina cientfica.
Entre los ms destacados cientficos contemporneos de Vigotsky se encuentran: Wilheim
Wundt, fundador de la psicologa experimental, Ivn Pavlov, Trorndike, Vladimir Bejterev, John
B. Watson, quienes popularizaron la teora conductista basada en la frmula de Estmulo-
Respuesta.
Wertheimer, Khler, Koffka y Kurt Lewin, fundadores de la Psicologa de la Gestalt, as como
Segismund Freud creador del Psicoanlisis; adems de los pedagogos - investigadores Celestin

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Freinet y Mara Montessori, pioneros de la denominada Escuela Activa; sin dejar de mencionar
al clebre Jean Piaget.
Entre los socilogos de mayor influencia durante su poca destacan: Antonio Gramsci y William
James, fundador del Pragmatismo Norteamericano; Walter Benjamin y Herbert Marcuse, pilares
indiscutibles de la creacin de la denominada Escuela de Frankfurt, promulgadores de la
Filosofa Crtica.
Finalmente, en la ciudad de Mosc, fallece la noche que transcurre entre el 10 y el 11de junio de
1934 a la edad de 37 aos. Sus restos descansan en el cementerio Novodevechy de la capital
moscovita.
Sin lugar a dudas la historia de su pas influy de manera tan significativa en Vigotsky como
probablemente ocurra con cualquiera a quien le corresponde vivir grandes cambios histricos.
Naci durante la poca zarista y como joven estudiante enfrent la gran revolucin que dio un
giro radical a todo el pas y tuvo una fuerte influencia mundial.
Dos aos despus de fallecido (1936), y ante la degeneracin poltica de Stalin, el Politbur del
Partido Comunista de la URSS, critica fuertemente la obra de Vigotsky y sus discpulos,
prohibiendo la continuacin de los estudios y de la publicacin de sus obras, no obstante sus dos
ms cercanos colaboradores Luria (1902-1977) y Leontiev (1904-1979) lograron continuar su
obra.
Es hasta el ao 1956, con la apertura instaurada por el Primer Ministro de la URSS, Nikita
Kruschev, se comienza a divulgar la obra Lev Semienovich Vigotsky y de sus colaboradores.
En la actualidad, por sus aportaciones tericas, la comunidad cientfica, lo considera como el
precursor de la ciberntica (ciencia de la comunicacin y de la informacin) y de la semitica
(ciencia de los signos, que incluye a la lingstica como una de sus ramas); as como el pionero
de disciplinas como la neuropsicologa, la neurolingstca, psicolingstica, y la psicologa del
arte, aportaciones que han tenido gran influencia en mltiples campos de la actividad humana,
entre ellos la educacin.
Vigotsky es conocido como investigador de problemas pertenecientes a muchas reas de las
ciencias psicolgicas. Es autor de trabajos sobre Psicologa del Arte y Metodologa de la
Psicologa Cientfica, Psicologa General, Social Evolutiva y Pedaggica, Defectologa e Historia
de la Psicologa. Cada una de estas reas y otras recibieron la benfica influencia de sus
originales y audaces ideas.
Indiscutiblemente debemos sealar que el valor de su obra radica en que fue el primero en
concretizar las posiciones fundamentales del materialismo dialctica e histrico en la concepcin
de la psiquis, no de manera mecnica, tradicional, sino como gua metodolgica, como encuadre
epistemolgico.
Los antecedentes de la teora histrico cultural se encuentra en el conjunto de ideas y
orientaciones esbozadas en psicologa del arte y el mtodo objetivo de anlisis de las formas
superiores de la vida psquica humana, la concepcin del carcter instrumental de la cultura con
referencia a la vida psicolgica y espiritual del hombre y el anlisis semntico de su conciencia.
Sealemos, adems, que el intenso estudio que realiz relacionado con la compensacin de los
defectos del desarrollo psquico infantil no solo condicion su orientacin global, como psiclogo
hacia la prctica de la educacin y la enseanza sino que tambin contribuy al origen de una
serie de ideas concretas que desarrollara en su teora y de tal forma abre un camino para la
construccin de una psicologa cientfica 3
En los trabajos relacionados con la psicologa del arte permite fijar las peculiaridades del mtodo
de investigacin y visin de la naturaleza del objeto de estudio, caractersticas de la psicologa

3
Itzigsohn, Jos. Prlogo al libro Pensamiento y Lenguaje. La Habana 1981.

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histrico cultural; adems de poner de manifiesto las finalidades y los valores de todo su
pensamiento.
Insisti en que el punto inicial del anlisis en la psicologa del arte deba ser la cosa artstica en s
misma; en que el anlisis de la obra artstica, el establecimiento de su estructura funcional es lo
nico que permite pasar luego al segundo momento del trabajo a la reconstruccin de la
estructura del aparato psquico del hombre que es presupuesto por la cosa artstica dada como
condicin indispensable de la existencia misma de esa cosa.
Vigotsky aspiraba del arte , en cierto sentido, una especie de laboratorio, en el que se realiza la
bsqueda dentro del fenmeno del hombre, la bsqueda del hombre posible y futuro. Esboza que
la psicologa del arte, resulta un tipo nico de investigacin. Su carcter exclusivo consiste en la
relacin peculiar que se establece entre la investigacin (la psicologa del arte) y el objeto
estudiado (el arte y la vida de sus obras en nosotros). Deja claro valores fundamentales a que
conlleva la psicologa histrico cultural, explicado a travs del arte, radica en la orientacin a
dominar el proceso de desarrollo del hombre.
Vigotsky se opuso a los intentos de biologizar la psicologa, criticando algunos discpulos de
Bejterev y al conductivismo de Watson, por otro lado, critic a los exponentes de la psicologa
tradicional que hablaban de funciones psquicas como producto de la actividad de un psiquismo
autnomo, abstrado del medio. Su camino fue aplicar el mtodo histrico gentico sosteniendo
que los distintos aspectos de la actividad psquica no pueden ser entendidos como hechos dados,
de una vez para siempre, sino como producto de una evolucin filo y ontogentica, con la cual se
entrelaza, determinndola el desarrollo histrico cultural del hombre; entenda que la vida del
hombre no sera posible si este hubiese de valerse solo del cerebro y las manos, sin los
instrumentos que son productos sociales 4
El corazn de la teora histrico cultural es la concepcin semitica peculiar de todas las formas
propiamente humanas de la psiquis. La particularidad de sus formas superiores, reside en que
ellas tienen una estructura mediatizada peculiar y que los medios para organizarla son
procedimientos y medios de todo tipo, es decir, sistemas semiticos especficos que, por lo
general, han sido elaborados en el curso del desarrollo histrico de la humanidad y que son
asimilados por cada individuo durante su desarrollo psquico.
Queda claro que en la psicologa planteada, Vigotsky da a conocer la gnesis de las funciones
psquicas superiores del hombre como mtodo de investigacin, que consiste en que es posible
estudiar algo slo mientras no haya tomado el proceso de su formacin, es decir siguiendo el
proceso de su gnesis. Planteando que el eje de su concepcin es la orientacin a investigar el
desarrollo de la psiquis.
La tesis fundamental y decisiva que orienta la psicologa histrico-cultural radica en plantear el
origen social de las funciones psquicas superiores del hombre. Se parte como premisa que el
hombre es un ser social por naturaleza, un producto de la sociedad y un sujeto de las relaciones
sociales. De ella se infiere la divisin que Vigotsky establece entre las funciones psquicas
superiores y las naturales; plantea y resuelve de un modo elegante, dialctico y parsimonioso la
relacin entre lo biolgico y lo social.
En el desarrollo de cualquier funcin psicolgica superior, especficamente humana, Vigotsky
diferenci dos lneas fundamentales: la natural y la artificial o cultural; leg el pasaje de la
primera a la segunda con la preparacin y utilizacin de medios semiticos especiales para la
organizacin de las funciones psquicas.
De tal modo deja claro que el desarrollo orgnico se realiza en un medio cultural y en esa misma
medida se convierte en un proceso biolgico histricamente condicionado. Al propio tiempo, el

4
Itzigsohn, Jos. Prlogo al libro Pensamiento y Lenguaje. La Habana 1981.

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desarrollo cultural adquiere un carcter complementario peculiar e incomparable por cuanto se
realiza simultneo y fusionariamente con la maduracin biolgica, ya que su portador es el
organismo en crecimiento, cambio, en maduracin. Dejando claro que lo biolgico y lo cultural
no existen juntos o superpuestos y que no estn mecnicamente relacionados entre s, sino
fundidos en una sntesis.
El carcter original y novedoso consiste en otorgar en esta unidad dialctica que conforman lo
biolgico y lo social, el papel de condiciones o premisas para el desarrollo de los factores
biolgicos, en tanto a los factores sociales se les considera como la fuente del desarrollo.
En sus reflexiones acerca del origen social de las Funciones Psquicas Superiores, postul que
ste se encuentra fuera de la subjetividad. La conducta interactiva del sujeto no es el producto de
la conciencia sino todo lo contrario: es el origen de la conciencia. A partir de aqu no tiene
sentido el estudio de la subjetividad encerrada en sus lmites y por otro lado la conciencia
externa observable, sino que es el origen de los fenmenos psquicos internos. Es por esto que los
fenmenos psquicos subjetivos se hacen posible al conocimiento, encontrndose una dinmica
entre lo externo y lo interno, entre la conducta observable y la conciencia.
Vigotsky reconoce en trminos de conceptos a la cultura como los productos materiales y
espirituales y las formas de operar con ellos, que caracterizan el desarrollo de determinados
grupos sociales y momentos, y lo histrico es el trmino que hace referencia al tiempo donde toda
funcin psicolgica tiene una historia, un desarrollo.
La tesis mencionada condujo a Vigotsky a plantear la estructura mediatizada de las Funciones
Psquicas Superiores de aqu se infiere los tipos de mediacin relacionados con lo social, lo
instrumental (herramientas y signos) y anatmico-fisiolgica.
Vigotsky seal que en la relacin entre el signo y el instrumento ninguno puede considerarse
equivalente al otro, ni de iguales dimensiones por las funciones que cumple, tampoco agotan todo
el contenido de actividad mediatizadora.
La diferencia esencial del signo con respecto al instrumento y la divergencia bsica real de ambas
lneas en la diferente orientacin de uno y otro. El instrumento sirve de conductor de las
influencias del hombre sobre el objeto de su actividad, est orientado exgenamente, debe
provocar unas u otras modificaciones en el objeto, es el medio de la actividad externa del
hombre, dirigida a someter a la naturaleza. El signo no transforma nada en el objeto de la
operacin psicolgica; es el medio de accin psicolgica sobre el comportamiento (ajeno o
propio), el medio de la actividad interna, dirigida al dominio del propio hombre; est dirigido
hacia adentro.
Vigotsky dio a los signos entre ellos al lenguaje un papel fundamental en el origen y desarrollo de
las formas complejas de la psiquis, siendo este un poderoso medio de regulacin de la conducta
humana.
Relacionado con los estudios sobre el surgimiento del lenguaje interior y el estudio de su gnesis,
critica la hiptesis de Piaget acerca del lenguaje egocntrico de acuerdo a lo cual el nio hablara
fundamentalmente para s. De acuerdo a Vigotsky, en cambio, el llamado lenguaje egocntrico es
cuando un nio habla sin tener aparentemente destinatario para sus palabras, cumple tambin una
funcin social de comunicacin y es precisamente este tipo de lenguaje, el que al ser incorporado,
interiorizado, da lugar al nacimiento del lenguaje interior.
Sus investigaciones lo conllevaron a formular la ley gentica fundamental del desarrollo, la que
plantea que toda funcin psicolgica aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como
algo social, despus como algo psicolgico individual; primero entre las gente, como una
categora interpsquica despus dentro del nio, como una categora intrapsquica.. De hecho de
aqu se infiere la nocin de Zona de Desarrollo Prximo que se resume como la distancia que
media entre el nivel real de desarrollo y lo que puede hacer con la ayuda de otro.

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La nocin Zona de Desarrollo Prximo tiene dos resultantes prcticas importantes: una referida al
diagnstico y otra al aprendizaje, donde el proceso de aprendizaje ha de modelarse en la del
desarrollo prximo. 5
Lo planteado por Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Prximo nos declara nuevas relaciones
entre aprendizaje y desarrollo diferente a las que han sostenido las diferentes escuelas
pedaggicas.
Entre la enseanza y el desarrollo existe una relacin mutua, la enseanza no solo favorece el
desarrollo sino que tambin depende de l. Impulsa el desarrollo apoyndose en sus leyes. El
nio se desarrolla dice Rubinstein educndose y aprendiendo.6
El aprendizaje no es en s mismo desarrollo, pero una correcta organizacin del aprendizaje del
nio lleva al desarrollo mental, activa un grupo de procesos de desarrollo, y esta activacin no
podra producirse sin el aprendizaje. Por ello, el aprendizaje es un momento intrnsicamente
necesario y universal para que se desarrolle en el nio estas caractersticas nuevas no naturales,
sino formadas histricamente. El desarrollo psquico de cada individuo es una especie de
resumen de la historia del desarrollo de sus antecesores. Vigotsky seala que: Una enseanza
orientada hacia una etapa de desarrollo ya realizable es ineficaz desde el punto de vista del
desarrollo general del nio; no es capaz de dirigir el proceso de desarrollo, sino que le va a la
zaga. La teora del rea de desarrollo potencial origina una frmula que contradice exactamente la
orientacin tradicional: la nica buena enseanza es la que adelanta al desarrollo. 7
La relacin entre aprendizaje y desarrollo propuesta desde una perspectiva vigotskyana abre
nuevas posibilidades de trabajo con los nios en la escuela, demostrado en aquellos que poseen
necesidades educativas especiales.
En la pedagoga especial se opuso a los intentos de biologizar las concepciones que sobre el
desarrollo de los nios deficientes existan y existen, y lleg a plantear que la deficiencia no es
tanto de carcter biolgico, como social, enfatizando de esta forma que el suficiente desarrollo
que observa en las personas con algn tipo de defecto, se debe esencialmente a la ausencia de una
adecuada educacin basada en mtodos y procedimientos especiales que permitan un desarrollo
semejante al de los nios normales.
Estas concepciones fundamentales de Vigotsky, lo llevaron a postular que la educacin de los
nios deficientes no se diferencia de la educacin de los nios normales, que los primeros pueden
asimilar los conocimientos y desarrollar habilidades de manera semejante a la de sus coetneos.
No obstante, es imprescindible investigar y utilizar mtodos, procedimientos y tcnicas
especficas para lograr este desarrollo.
Esta idea central sobre los nios deficientes nos permite ubicar a Vigotsky como un precursor de
las concepciones optimista que, acerca del desarrollo de las personas deficientes, ganan cada da
ms partidarios en el mundo de hoy.
Este orden de cosas en la organizacin y el contenido de la Educacin Especial, lo llevan a
formular la idea de que los nios deficientes deben educarse de la forma ms semejante a los
nios normales e incluso, educarse conjuntamente, lo cual ayuda al desarrollo psquico, fsico la
compensacin y correccin de los defectos.
Un postulado terico esencial, desarrollado por Vigotsky, es todo lo relacionado con la
compensacin, la cual, sealaba, deba ser una compensacin social del defecto y no simplemente

5
Morenza, Liliana y Orlando Terr. Escuela histrico cultural En Revista Educacin, No. 93/ enero abril, 1998. p.
6
Rubinstein, Susana. Problemas de la psicologa general. Mosc, 1976, p. 191.

7
Vigotsky, L.S. Seleccin de investigaciones psicolgicas, Academia de Ciencias Pedaggicas, Mosc, 1956.

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biolgica, oponindose de esta forma a que la compensacin se logre solo a partir del desarrollo
del odo y del tacto, etc., sino a partir de la compleja dinmica e interrelacionadas condiciones en
que se presenta la vida material, en medio de la cual se educa el nio, por ejemplo: el tacto en el
sistema de la conducta del ciego y la visin en el sordo, no desempean el mismo papel que en
las personas que ven y oyen normalmente; los deberes del tacto y de la visin con respecto al
organismo y sus funciones, son otras.
La compensacin del defecto se produce por una va indirecta muy compleja, de carcter social y
psicolgico general; no se trata de que el ciego vea a travs de los dedos, del tacto, sino de que se
formen mecanismos psicolgicos que permitan a travs de esta va, compensar la falta de visin.
El anlisis del carcter biolgico y social del defecto, lleva a Vigotsky a plantear un concepto
extremadamente importante para organizar y dirigir, de manera ms acertada, el trabajo con este
tipo de escolar. Nos referimos al concepto de estructura del defecto, el cual postula que el defecto
primario es lo que resulta de carcter biolgico: la prdida de visin, de audicin, la lesin en el
nio con retraso mental, etc.; y el defecto secundario est referido a las consecuencias que el
desarrollo del nio pueden producir el defecto primario y la falta de una educacin adecuada
desde los primeros momentos.
Analizando la tesis central y relacionada con la teora de localizacin de las funciones psquicas,
Vigotsky declara la existencia de sistemas dinmicos complejos y de conexiones y relaciones
interfuncionales, por supuesto, atribuyndole importancia al enfoque histrico evolutivo
resolviendo tericamente a travs de lo planteado las relaciones funcionales entre los sistemas
cerebrales. Vigotsky seala que la actividad cotidiana configura sus sistemas funcionales y
plantea que el sujeto se vincula con su prctica social por su motivacin y queda ligado a ella por
sus emociones.
Como resultado de diversas investigaciones Vigotsky reconoce la presencia en el nio de los
denominados perodos sensitivos y puntualiza que los mismos se caracterizan por una elevada
sensibilidad del nio a la influencia de factores sociales que favorecen la formacin efectiva de
sus funciones psquicas, sealando adems la marcada plasticidad del cerebro que tiene el nio en
los primeros aos de vida.
En la ltima dcada del siglo XX, en muchos pases del mundo y principalmente en Europa,
EEUU, Canad, Dinamarca, Japn, Viet-Nam y Amrica Latina, se ha conformado un grupo de
entusiastas investigadores de diversos campos cientficos -entre ellos la psicologa y la
pedagoga, quienes han enriquecido los planteamientos de Vigotsky y sus colaboradores, as
como buscar espacios sociales de aplicacin de sus principios tericos, sobre todo en el campo
educativo.
En Cuba por su carcter de pas donde se promueven las condiciones para asegurar el desarrollo
pleno del hombre, y donde se aspira a que cada ser humano sea un protagonista activo de su
historia, algunas de sus ideas ms generales, por su fundamento filosfico, constituyen principios
instrumentados en el sistema de educacin.
En lo que se refiere al proceso pedaggico, sin embargo, es necesario sealar que mucha de las
transformaciones que el requiere no se realizan an en la prctica educativa de forma sistemtica
y generalizada. Resulta esto comprensible si se tiene en cuenta el carcter integral, novedoso y
revolucionario de sus ideas que supone, profundas transformaciones en la organizacin y
realizacin del proceso. Pero sobre todo supone profundos cambios en la preparacin
psicopedaggica del profesor.
Vigotsky ha pasado al siglo XXI con sus conceptos referente al desarrollo de las funciones
psquicas superiores, del anlisis dinmico causal y del mtodo gentico, entre otros, que
constituyen el ncleo de su escuela socio-histrico cultural.

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Como modelo de hombre, pedagogo, cientfico y creador sigue siendo umbral para el trabajo con
muchas disciplinas; donde an debemos ir y aprender de su legado. La fuerza de sus postulados
iniciales hoy son paradigmas que nos permiten realizar un adecuado proceso educativo y por
consiguiente sus ideas deben ocupar un escenario privilegiado para que estas se enriquezcan y
actualicen.

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 BIBLIOGRAFA

AREAS BEATN, GUILLERMO. Acerca del valor terico y metodolgico de la

obra de L.S. Vigotsky. En Revista Cubana de Psicologa Vol. 17 No 1 La Habana 1999
AZCOAGA, JUAN E. Vigotsky: Fundador de la Neuropsicologa. Buenos Aires.
Argentina. Universidad autnoma del Estado de Morelas, Cuernavaca, junio 13 al 15 de
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