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EDUCAR PELA PESQUISA: EXERCCIO DE APRENDER A APRENDER

Roque Moraes
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Palavras chaves: Educao, ensino, currculo; Educao em Cincias; Educar pela


pesquisa.

H um tempo em que o professor ensina o que sabe;


Depois vem um tempo em que ensina o que no sabe.
Rubem Alves

A educao pela pesquisa uma modalidade de educar voltada formao de


sujeitos crticos e autnomos, capazes de intervir na realidade com qualidade formal e
poltica.
No presente trabalho pretende-se explorar os significados desta perspectiva de
educao, assim como modos de implement-la. Inicia-se com a descrio de trs vivncias
de sala de aula que poderiam ser caracterizadas como educao pela pesquisa. A partir
disto examina-se alguns elementos do processo de conduo deste tipo de trabalho em aula.
Entretanto, como tudo isto no pode ser expresso como um caminho linear, o texto em
continuao examina alguns princpios que fundamentam este trabalho. Com base em tudo
isto examina-se alguns dos produtos que se espera atingir na educao pela pesquisa,
concluindo-se o trabalho com uma discusso de algumas formas pelas quais a pesquisa em
sala de aula pode ser implementada, o que traz o leitor de volta aos exemplos apresentados
no incio do texto.

Contando estrias

O que so formigas?

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Helena, uma professora de segunda srie do ensino fundamental inicia sua aula
propondo a questo: o que so formigas? Uma questo aparentemente to trivial conduziu
a um intercmbio de idias de extrema riqueza entre seus alunos. Mais do que afirmativas
surgiram novos questionamentos para os quais o grupo no tinha respostas satisfatrias:
quantas patas tm as formigas? O que so as antenas? O que fazem as formigas com elas?
Como movimentam as patas quando caminham? Formigas podem ter asas? Quantas partes
tem o corpo das formigas? Formigas so insetos?
Esta explorao inicial dos conhecimentos dos alunos deu origem a uma srie de
atividades. Inicialmente os alunos decidiram, juntamente com a professora, ir ao ptio e
pegar formigas. Prenderam-nas em pequenos potes de vidro para observao. Na sala de
aula soltaram-nas e fizeram inmeras observaes no sentido de responder a algumas das
questes que haviam emergido. Novos questionamentos surgiram: o que comem as
formigas? Como o ninho das formigas? Como carregam sua comida? Como se
reproduzem? O grupo optou por investigar algumas delas. Parte destas pesquisas foram
realizadas em aula em pequenos grupos, parte em casa pelos alunos individualmente.
Este conjunto de atividades perdurou por duas semanas. A partir disto surgiram
novos questionamentos, envolvendo outros animais e o ambiente em que vivem, sempre
tendo como ponto de partida o interesse dos alunos em encontrar respostas para perguntas
que se originavam do meio em que vivam.
A partir disto a classe resolveu escrever um pequeno livrinho em que expressaram
de diversas formas, especialmente em palavras e desenhos, as suas aprendizagens e
construes...

Quanto de gua consumimos em nossas casas?

Fernando, um professor de quinta srie do ensino fundamental ia comear a


trabalhar o contedo gua em sua turma matutina de Cincias. Comeou propondo uma
pergunta aparentemente trivial: quanto de gua consumimos em nossas casas? Propiciou
ento um ambiente de discusso em que cada aluno podia apresentar seus argumentos e
conhecimentos sobre o tema. Na verdade a discusso mostrou que os alunos pouco sabiam
sobre o consumo de gua em suas casas.

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A partir disto algum sugeriu que cada aluno trouxesse para a sala de aula uma
conta de gua de sua casa. O exame dos recibos possibilitou responder inicialmente
questo proposta, mas ao mesmo tempo fez surgir um conjunto de novos questionamentos,
tais como: como varia o consumo de gua ao longo de uma semana? E ao longo do ano?
Onde em nossas casas se consome mais gua? Qual o volume de gua que se necessita
para tomar um banho? Como podemos utilizar de modo mais eficiente a gua em nossas
casas? Por que processos passa a gua que chega s nossas casas? Como funciona o
hidrmetro?
Selecionou-se um conjunto de questes e foram organizados pequenos grupos de
alunos para responder s questes. Isto no s exigiu organizar atividades para coletar
dados, como tambm envolveu os alunos na procura de informaes em livros e outras
fontes. Na medida em que se construam as respostas s questes, cada grupo informava
classe as iniciativas que estava tomando e os resultados parciais obtidos. O professor
acompanhava todo o processo.
Finalmente, os participantes chegaram a um acordo no sentido de que cada grupo
apresentaria os resultados de suas pesquisas em forma de materiais audiovisuais a serem
expostos nos corredores da escola, de modo que todos os alunos pudessem beneficiar-se
com os estudos feitos. Na aula tambm se organizou apresentaes dos resultados finais das
pesquisas, propiciando um dilogo rico entre todos os participantes da vivncia.
Na avaliao final da unidade os alunos destacaram o interesse e o significado que
representara o trabalho. Todos manifestaram que desta forma aprendiam com muito maior
prazer e envolvimento.

Como se avalia na escola fundamental?

Berenice, uma professora de um curso de formao de professores de Cincias,


lecionava uma disciplina que se propunha a introduzir os futuros professores ao processo
de pesquisa. Em vez de simplesmente falar sobre como se faz uma pesquisa, a professora
decidiu envolver sua turma de alunos em uma pesquisa coletiva.
Comeou decidindo coletivamente o tema da pesquisa. Dentre as opes propostas,
o grupo optou por avaliao.

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Com esta deciso a professora e os alunos fizeram um planejamento inicial,
resultando um pequeno projeto do trabalho. A partir disto os alunos foram envolvidos na
construo de uma fundamentao terica. Iniciaram por uma visita biblioteca
localizando livros, peridicos e outros materiais. Fizeram leituras e fichamentos, sempre
com a mediao da professora. A partir disto foram construdos textos sobre avaliao,
constituindo isto os referenciais tericos da pesquisa.
Enquanto isto o grupo havia decidido que seriam coletados dados junto a alunos da
escola fundamental sobre as formas em que eram avaliados. Assim um grupo de alunos de
quinta a oitava sries foi solicitado a escrever cartas a seus professores, expressando seus
sentimentos e reaes sobre a avaliao que os professores faziam com eles.
Os dados coletados desta forma foram ento analisados. Foram extradas as
principais idias contidas nas cartas dos alunos e a partir disto redigiu-se textos
expressando as idias dos alunos. Isto possibilitou descrever como era a avaliao nas
escolas, sempre na perspectiva dos discentes. Estas descries foram ento interpretadas,
tendo como base os fundamentos tericos construdos anteriormente.
Ao longo de todo este processo houve inmeras oportunidades de discusso, dilogo
e intercmbio de idias entre os alunos e a professora. A partir disto os participantes
construram uma compreenso mais clara sobre a realidade em que atuaro futuramente.
Finalmente todo este trabalho foi expresso em um relatrio construdo
coletivamente pelo grupo.
Na avaliao do trabalho os alunos manifestaram-se no sentido de que uma proposta
desta natureza representava uma ruptura em seus modelos pedaggigos, exigindo deles uma
postura em que precisavam se assumir mais diretamente como responsveis por sua
aprendizagem. Isto, especialmente no incio do semestre, representara momentos de
insegurana e quase resistncia s atividades propostas. De um modo geral a ruptura
necessria para compreender e poder implementar este tipo de educao parece exigir mais
do que a vivncia de um semestre letivo.

Processo

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Se examinarmos estas vivncias, concretizadas em diferentes nveis de escolaridade,
poderamos sintetizar a educao pela pesquisa da seguinte forma:

Partindo do questionamento de verdades e conhecimentos existentes, a educao


pela pesquisa favorece a construo de novos conhecimentos e argumentos, que
fundamentados terica e empiricamente so submetidos crtica de uma comunidade
argumentativa para ento serem comunicados, constituindo o processo em modo de
interveno no discurso coletivo e na constituio de suas verdades.(Moraes, Ramos,
Galliazzi, 1999)

O processo de educao pela pesquisa inicia-se com o questionamento de verdades


e conhecimentos j estabelecidos sempre no sentido de sua reconstruo. Educar pela
pesquisa comea por perguntas, produzidas no contexto da sala de aula, com envolvimento
ativo de todos os participantes. Sendo produzidas pelos envolvidos, as perguntas tm
necessariamente significado. So perguntas verdadeiras, no sentido proposto por Freire e
Faundez(1985). Partem dos conhecimentos que alunos e professores j trazem de sua
vivncia anterior e da realidade em que vivem. Tem a finalidade de fazer avanar os
conhecimentos que os sujeitos da sala de aula j trazem, tornando-os mais complexos e
conscientes.
A partir do questionamento dos conhecimentos j existentes inicia-se um processo
de construo de novos argumentos capazes de substituirem os conhecimentos
questionados, argumentos que necessitam ser fundamentados e defendidos com rigor e
competncia (Bernardo, 2000).
Toda pergunta mostra limitaes num conhecimento existente. Preencher as lacunas
existentes implica em pensar adiante do que j conhecido, criar novas hipteses ou modos
de explicar e compreender as coisas. Isto precisa representar uma construo dos
envolvidos, com ativa participao de todos. o que denominamos construo de novos
argumentos.
O questionamento e a construo de argumentos, mesmo podendo iniciar-se com os
conhecimentos cotidianos e implcitos dos participantes, necessita fundamentar-se em

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argumentos tericos rigorosos, o que feito por meio de interlocues tericas com uma
diversidade de autores (Marques, 1995).
Uma vez de posse de um conjunto de perguntas a serem respondidas e acordadas
coletivamente, preciso ir em busca das respostas. Inicialmente os alunos, seja
individualmente ou em grupos, constrem argumentos ou hipteses iniciais a partir de suas
idias. Mas estes argumentos necessitam ser fundamentados. No podem apenas expressar
idias do senso comum dos envolvidos. preciso construir sua qualidade formal e
cientfica (Demo, 1997a). Isto pode ser feito inicialmente pelo que denominamos
interlocues tericas. Significa ler livros, explorar teorias, consultar autores no sentido de
encontrar elementos que ajudem a fundamentar os argumentos em construo.
importante compreender que as respostas dos questionamentos no vm dos
tericos e dos livros. Vm dos participantes. Entretanto, os argumentos construdos pelos
envolvidos precisam ser fundamentados em idias de autores que j trabalharam estas
questes anteriormente. A professora Helena poder incentivar a consulta de livros que
tratem de formigas. A Berenice encaminhou leituras sobre avaliao, construindo textos a
partir delas.
Alm das interlocues tericas que podero fundamentar os argumentos
construdos no processo da educao pela pesquisa, tambm interlocutores empricos
podero ser elementos importantes na construo de argumentos fundamentados para as
novas teses.
As interlocues empricas correspondem realizao de atividades prticas para
fundamentar respostas aos questionamentos. o ir para o ptio, pegar as formigas e
examin-las com cuidado. o ir para a escola e coletar dados de avaliao junto aos
alunos. o exame das contas de gua para comparar o consumo e sua variao.
Deste modo, bons argumentos so ancorados em dados da realidade(Bernardo,
2000). lanar algumas ncoras que estabelecem ligaes com a realidade. o que
denominamos a interlocues empricas.
Todo este processo, questionamento, construo de respostas, interlocuo terica e
emprica, necessita ser associado ao exerccio de expressar os produtos de cada uma destas
atividades. preciso produzir, especialmente por escrito, documentos que sintetizem os
resultados deste trabalho. a comunicao.(Moraes, 2000)

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Dentro da educao pela pesquisa as novas verdades construdas necessitam ser
expressas e defendidas em comunidades de comunicao para que possam estabelecer-se
no discurso.
Portanto, no basta apresentar os resultados da pesquisa por escrito ou oralmente.
preciso deixar que esta produo seja criticada. S assim pode ser aperfeioada. S assim
passa a fazer parte do conhecimento coletivo.
Reunir as aprendizagens sobre formigas e outros pequenos animais em um pequeno
livrinho uma forma de comunicao dos resultados promovida pela professora Helena.
Um relatrio formal pode ser outra forma, conforme proposto pela professora Berenice. J
o professor Fernando e seus alunos escolheram a produo de cartazes como seu modo de
comunicao. Todas estas formas estaro disposio de um grupo maior de sujeitos para
crtica e aprendizagem.
Finalmente preciso que se discuta um pouco a avaliao de um trabalho desta
natureza. A educao pela pesquisa requer uma forma de avaliao que supere a cpia da
cpia da cpia (Demo, 1997a, b). Isto significa um processo avaliativo baseado na
mediao da aprendizagem e da pesquisa realizada pelos alunos.
Mesmo que provas no estejam necessariamente excludas, elas certamente no
constituiro o modo principal de avaliao. Conforme coloca Demo(1997a), a educao
pela pesquisa um processo produtivo acompanhado. Os alunos, periodicamente,
demonstram os produtos de suas pesquisas, tanto para o professor como para os colegas.
A crtica resultante ajuda a reencaminhar os trabalhos no sentido de melhoria de sua
qualidade. Esta a avaliao em sua essncia.
Deste modo acabamos de examinar o processo da educao pela pesquisa. A partir
do questionamento de conhecimentos dos participantes, procura-se respostas. Estas so
apresentadas em forma de novos argumentos, que uma vez fundamentados terica e
empricamente, so comunicados e criticados no sentido de melhoria de sua qualidade.
Nisto mesmo j est includa a avaliao.

Fundamentos e princpios

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Pelo que se acabou de apresentar, a educao pela pesquisa, mesmo que tenha um
encaminhamento metdico dos trabalhos, no pode ser expressa em forma de um conjunto
de procedimentos linear. Cada vivncia de pesquisa em sala de aula ter seu
encaminhamento. No h receitas.
H, entretanto, um conjunto de princpios que orientam e fundamentam este tipo de
educao. o que se discutir a seguir.
Na discusso dos fundamentos e princpios da educao pela pesquisa abordar-se-
a superao da aula copiada, a transformao dos alunos de objetos em sujeitos da relao
pedaggica, a dialtica entre iniciativas e trabalhos individuais e de grupos, a importncia
do envolvimento dos sujeitos em dilogo e discusso crticos, o envolvimento necessrio
dos participantes em produes de qualidade, conduzindo tudo isto ao aprender a aprender
em que os sujeitos se assumem na construo de seu saber, ao invs de receb-lo pronto de
outros. Isto se expressa em forma de um argumento assim formulado:

A educao pela pesquisa, superando as limitaes da aula tradicional, cpia da


cpia, pretende a transformao dos alunos de objetos em sujeitos da relao
pedaggica, envolvendo-os individualmente e em grupos em reconstrues e
produes, atingindo uma nova compreenso do aprender tanto para os alunos como
para os professores.

A educao pela pesquisa possibilita superar a aula tradicional copiada, cpia da


cpia segundo terminologia de Demo(1997a, b), conduzindo a ambientes de aprendizagem
em que os alunos assumem a construo de seus conhecimentos, mediados pelo professor.
Mesmo que a aula expositiva ainda possa ter espao na educao, de acordo com o
mesmo autor, s est autorizado a expor quem produz conhecimento.
A superao da aula tradicional, fundamentada na pretenso de transferncia de
conhecimentos, tendo como base a autoridade do professor, implica em mover o foco da
sala de aula do professor para o aluno. Neste sentido, na aula com pesquisa, os alunos
passam de objetos a sujeitos da relao pedaggica. Na educao pela pesquisa o professor
transforma sua forma de considerar os alunos, vendo neles sujeitos autnomos, capazes de
questionamento, argumentao e produo prprias. Assim, a utilizao dos princpios da

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educao pela pesquisa possibilita transformar os alunos de objetos da relao pedaggica
que so na pedagogia tradicional, em sujeitos do processo de sua aprendizagem.
Isto significa que os alunos passam a ser considerados como sujeitos pensantes,
capazes de tomar as iniciativas de sua aprendizagem. H uma aproximao entre professor
e aluno, passando o primeiro a assumir muito mais uma funo orientadora e mediadora
do processo construtivo do aluno.
Considerando que isto se efetive verdadeiramente, todos os participantes do
processo educativo passam a ter voz, passam a ter um envolvimento mais significativo em
sua aprendizagem. Isto conduz naturalmente valorizao dos trabalhos de grupos,
especialmente em termos de intercmbios lingusticos e argumentativos. Entretanto, na
dialtica do trabalho grupal e individual, no pode ser esquecido o segundo elemento, o
sujeito. Os sujeitos em sua individualidade necessitam tanta considerao quanto o
coletivo.
Assim, a aprendizagem na educao pela pesquisa ocorre tanto em grupos como na
atuao individual, atingindo-se em cada tipo de envolvimento fins especficos do educar
pela pesquisa. H momentos em que o grupo concentra as atenes. Noutras oportunidades
o foco o sujeito em sua atuao individual.
O grupo por excelncia um local para o desenvolvimento de capacidades
argumentativas orais. Nele a linguagem exercitada. Competncias argumentativas se
desenvolvem. J no foco do trabalho individualizado so enfatizadas competncias de
interlocuo terica e emprica, resultando em produes escritas personalizadas.
Certamente a produo, de modo especial a escrita, uma das formas de os sujeitos
construrem sua competncia de argumentar e de assumirem sua qualidade poltica de
interveno e transformao.
A produo em um ambiente de aula com pesquisa um exerccio desafiador e
permeado de contradies, exigindo saber lidar com algumas antinomias ao longo do
processo. Este trabalho de produo, adequadamente mediado, possibilita atingir resultados
muito positivos, tanto em termos de qualidade formal das produes, como de qualidade
poltica e de transformao dos envolvidos.
Na evoluo das produes em direo a uma qualidade cada vez mais aprimorada
imprescindvel o desenvolvimento de uma capacidade crtica acurada e rigorosa. Isto

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necessita ocorrer tanto em nvel de sujeitos como de grupo. Fazer crticas rigorosas mas
respeitosas s produes de colegas uma das formas de melhorar a qualidade das
produes num ambiente de aula com pesquisa.
O dilogo crtico pode constituir-se em elemento de integrao e mediao na
utilizao da pesquisa em sala de aula. Tambm elemento essencial de construo de
qualidade da educao pela pesquisa, especialmente por possibilitar o desenvolvimento de
competncias argumentativas capazes de permitir aos participantes intervir com mais
qualidade em suas realidades.
Finalmente, este conjunto de princpios da educao pela pesquisa, mais do que
possibilitar a aquisio de conhecimentos, possibilita a aprendizagem de modos de
aprender por conta prpria, viabilizando o aprender a aprender, base da competncia e
autonomia. Dentro disto a construo dos conhecimentos, dando-se com um envolvimento
ativo dos sujeitos, em parceria com professor e colegas, possibilita aprendizagens
significativas e duradouras.
por isto que voltamos a afirmar que a educao pela pesquisa, superando o ensino
bancrio de transmisso de contedos, transforma os alunos de objetos em sujeitos da
relao pedaggica, envolvendo-os numa reconstruo permanente de seus conhecimentos,
tanto individualmente como em grupos, atingindo-se desta forma uma nova compreenso
do aprender, tanto para os alunos como para os professores.

Produtos

A discusso anterior j vinha apontando diferentes formas de crescimento individual


e coletivo dos participantes de um processo de educao pela pesquisa. Focalizaremos
agora mais especificamente esta questo. Iniciamos adiantando um argumento em que
afirmamos que:

A educao pela pesquisa constitui-se em forma de socializao e construo de


autonomia dos sujeitos envolvidos, garantindo-lhes um domnio qualitativo do
instrumental da cincia, numa preparao para intervenes transformadoras nas
realidades em que se inserem.

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Dentre os produtos da educao pela pesquisa mais destacados est o
desenvolvimento da autonomia e socializao dos sujeitos envolvidos.
Na medida em que os envolvidos neste tipo de trabalho participam das decises
sobre o encaminhamento dos trabalhos, necessitam fazer opes prprias sobre formas de
construir respostas a questionamentos, envolvem-se em produes individuais e precisam
saber defender seus pontos de vista, tornando-se mais autnomos.
Por outro lado a convivncia em um ambiente crtico, em que cada um respeita e
valoriza os colegas e suas produes, mesmo que criticando-as com severidade, propicia a
emergncia de um ambiente de convivncia e de socializao dos sujeitos envolvidos.
Neste sentido o envolvimento em pesquisa em sala de aula propicia o
desenvolvimento de capacidades argumentativas(Demo, 1997b) e cientficas, capazes de
imprimir qualidade formal s produes originadas na educao pela pesquisa.
Mas, o verdadeiro produto da educao pela pesquisa a sua qualidade poltica
transformadora. Na medida em que a educao pela pesquisa promove sujeitos autnomos
e capazes de deciso prpria, possibilita a transformao das realidades em que esto
inseridos.
Isto pode ocorrer de diversas formas. Numa primeira instncia o prprio
desenvolvimento de sujeitos mais autnomos e crticos j se constitui em transformao
importante.
Entretanto, na medida que este tipo de sujeito se envolver em grupos sociais mais
amplos, intervindo na constituio do discurso e das verdades que o orientam, assumir um
papel de interveno poltica mais amplo. o que denominamos de qualidade poltica.
Esta qualidade poltica no se manifesta apenas para alm da escola, mas ajuda a
transformar o prprio ambiente escolar e seu discurso.

Consideraes finais

A educao pela pesquisa pode ser concretizada de muitos modos diferentes. No se


constituindo em uma tcnica linearizada, mas representando uma metodologia num sentido

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amplo, pode dar origem a diferentes modos de implementao, sempre com base na
capacidade criativa dos envolvidos.
Entendemos que os melhores encaminhamentos so aqueles que combinam
atividades individuais, de pequenos grupos e de um grande grupo. Entretanto, em cada
experincia especfica, um destes tipos de agrupamentos poder ter maior nfase. Assim,
enquanto o Fernando trabalhou principalmente com base em pequenos grupos, a Berenice
proporcionou uma forma de trabalho em que havia grande nfase no grande grupo.
Entretanto, nosso entendimento de que, em qualquer das formas de organizao da
pesquisa em sala de aula, importante que haja um momento de produo individual, em
que cada participante assuma sua prpria produo. Isto essencial para que o processo
atinja os objetivos que se prope.
As vivncias de educar pela pesquisa de um grupo significativo de professores tm
demonstrado que esta uma proposta desafiadora. No um caminho sem dificuldades.
Mas como coloca Maturana (1997), quando se est frente a um problema verdadeiro,
ningum sabe a resposta, nem conhece o caminho at ela. Tudo necessita ser construdo.
Neste sentido conclumos esta nossa explorao da educao pela pesquisa afirmando:

A pesquisa em sala de aula constitui-se numa viagem sem mapa; um navegar por
mares nunca antes navegados; neste contexto o professor precisa saber assumir novos
papis; de algum modo apenas um dos participantes da viagem que no tem
inteiramente definidos nem o percurso nem o ponto de chegada; o caminho e o mapa
precisam ser construdos durante a caminhada.

E isto nos faz retomar o pensamento desafiador de Rubem Alves (1995):

H um tempo em que o professor ensina o que sabe;


Depois vem um tempo em que ensina o que no sabe.

Referncias bibliogrficas

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ALVES, Rubem. Especial de domingo. So Paulo. O Estado de So Paulo, 11 de junho de
1995.
BERNARDO, Gustavo. Educao pelo argumento. Rio de Janeiro, Rocco, 2000.
DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 1997.
______. Pesquisa e construo de conhecimento: metodologia cientfica no caminho
de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1997.
FREIRE, P.; FAUNDEZ, A. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1985.
MATURANA, H.R. La realidad: objetiva o construida? Barcelona: Rubi, 1997.
MARQUES, M.O. Escrever preciso: o princpio da pesquisa. Ijui: Unijui,
1997.

MORAES, R. Produo numa sala de aula com pesquisa: superando limites e construindo
possibilidades. Educao (Pucrs),Porto Alegre, RS, v. XXIII, n.40, p. 9-38, 2000.

MORAES, R.; RAMOS, M.; GALIAZZI, M.C. A Pesquisa em Sala de Aula. Mdulo
Temtico apresentado no II ICASE realizado em Curitiba de 04 a 08 de outubro de
1999.

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