La Evaluacin Es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de

manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin.
Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos
y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos
en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables. P. Laforucade, (1992) En
sntesis se puede decir que se entiende por Evaluacin como el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de
un alumno, con el fin de tomar una decisin. Tomando en cuenta la evaluacin en Venezuela
hay que resaltar el Articulo 44 de la Ley Orgnica de Educacin promulgada en 2009 que dice:
La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa, continua,
integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y
acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos
cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y
construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio-histricos, las
diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general,
todos los elementos que constituyen dicho proceso. Significado Psico-Social de la Evaluacin
Desde principios de la dcada de los 80 en el siglo pasado surgi con gran fuerza un nuevo
enfoque: Es el modelo Comunicativo o Psico-Social debido a la relevancia especial que
adquiere el contexto social en que se produce el aprendizaje. Los aspectos ms relevantes de
este modelo son los siguientes: y El aprendizaje se concibe como una construccin personal del
sujeto que aprende, influido tanto por las caractersticas personales del alumno (sus esquemas
de conocimientos, las ideas previas, los hbitos ya adquiridos, la motivacin, las experiencias
anteriores, etc.) como por el contexto social que se crea en el aula. y Son especialmente
relevantes las mediaciones que se producen entre agentes implicados, los dems alumnos y el
profesorado que tambin intervienen en la elaboracin de los conocimientos. y La evaluacin
se convierte en un instrumento que permite mejorar la comunicacin y facilitar el aprendizaje,
puesto que una buena va para aprender consiste en la apropiacin progresiva por parte de los
estudiantes de los instrumentos y criterios de evaluacin del profesor. y Se considera primordial
promover la autonoma del estudiantado, para ello es necesario desarrollar mtodos
pedaggicos orientados a fomentarla. La llamada evaluacin formadora es un elemento clave
del modelo que se propone precisamente transferir al alumnado el control y responsabilidad de
su aprendizaje mediante el uso de estrategias e instrumentos de autoevaluacin. Sin duda, el
enfoque comunicativo de la evaluacin abre nuevas perspectivas del aprendizaje que superan
los lmites de la evaluacin formativa, ya que el recurso que proponen de la interaccin, la
gestin social del aula y el traspaso de la responsabilidad del aprendizaje al propio alumnado
aumenta notablemente sus posibilidades de ser llevado a la prctica con un coste mucho menor
para el docente y con ms beneficio en trminos de aprendizaje para los estudiantes.

Tipos evaluacin.

El proceso evaluador es nico. No obstante, existen diferentes fases o momentos que se

desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la evaluacin desde
diferentes perspectivas y con objetivos especficos. Podra decirse que a cada uno de estos
momentos corresponde un tipo de evaluacin. Como es sabido existen tres tipos de evaluacin:
inicial, formativa y sumativa.

Evaluacin diagnostica:

Se conoce como evaluacin diagnstica, dentro de los tipos de evaluacin, a la que se efecta
al inicio del proceso enseanza-aprendizaje, utilizando cualquiera de los instrumentos de
evaluacin, o combinndolos, con la finalidad de obtener informacin sobre las ideas previas
de los alumnos, a efectos de que los nuevos conocimientos produzcan en ellos un anclaje, en la
moderna concepcin del aprendizaje significativo.

Esos conocimientos previos deben ser el punto de partida, y no se deben presuponer teniendo
en cuenta a edad o el nivel que cursen los educandos. Pueden estos conocimientos previos
sorprendernos en menos o en ms de lo que ordinariamente debiera ocurrir.

Ensear Historia de la Edad Media, presuponiendo que los alumnos conocen la Edad Antigua
por constar en el currculum del ao anterior, podra hacer caer en el error de querer ensearles
que el inicio de la Edad Media coincide con la cada del Imperio Romano de Occidente, cuando
tal vez los alumnos ni siquiera recuerden que Roma conform un Imperio, que luego se dividi,
y por lo tanto lo que intentemos ensearles carecer para ellos de toda significacin.

Mediante un dilogo, por un test o un pequeo examen diagnstico, que no se calificar, sino
que solo valdr a ttulo informativo para el docente, sabremos si podemos avanzar en los
contenidos o debemos destinar una o ms clases para hacer un repaso de lo ya supuestamente
aprendido, pero que tal vez se fij por la escasa significacin atribuida en la memoria a corto
plazo, y ya se olvid.
Evaluacin sumativa:

Esta evaluacin mide resultados, entendiendo por resultado aquello que produce una diferencia
susceptible de observacin. Las pruebas sumativas, si bien son usadas para promover al alumno,
o de un curso a otro, o calificar algn perodo extenso del ciclo lectivo (bimestre, trimestre) o
para certificarle determinados estudios, o para comunicar el rendimiento a todos los
involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje, alumnos, docentes, directivos y padre; al
igual que cualquier evaluacin, no puede ser un fin en s misma, sino que debe promover nuevos
aprendizajes.

Para valorar una prueba sumativa se deben recopilar descripciones y juicios sobre los resultados
obtenidos y establecer una relacin con los objetivos, para ver si se cumplieron.

La finalidad de la evaluacin sumativa o de resultados, es averiguar si se han cumplido los

objetivos finales, a largo plazo planteados, y saber si el programa de mtodos y contenidos ha
resultado satisfactorio para las necesidades del grupo al que se destin. Sirve entonces, no solo
para evaluar a los alumnos sino para saber si el programa debe modificarse., pues como toda
evaluacin cumple la funcin de control.

En la evaluacin sumativa no deben buscarse solo datos cuantitativos sino tambin cualitativos,
y tendr adems en cuenta las evaluaciones de proceso.

La evaluacin sumativa, en cuanto analiza resultados importa la responsabilidad de todos los

agentes que intervinieron en el proceso.

No debe entenderse la evaluacin sumativa como un nico examen final que englobe todos los
contenidos dados, sino que deben analizarse para hacer la evaluacin final todas las
evaluaciones de proceso, integrndolas, haciendo un balance, para ver si los objetivos se han
cumplido.

Evaluacin formativa:

La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para

facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir, para
modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza. En preescolar, la funcin
de la evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin
necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los aprendizajes de los
alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces
y realizar las mejoras pertinentes.
Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los nios y las nias
para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los
cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del programa de educacin
preescolar.

Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como el
personal y social, pensamiento matemtico, lenguaje oral y escrito, desarrollo fsico y salud,
exploracin y conocimiento del mundo, y la expresin y apreciacin artstica. En preescolar
esta agrupacin permite la identificacin clara de la intencin educativa a lograr en cada uno
de ellos. Por lo anterior en este nivel se evalan los aprendizajes de los nios y nias traducidas
en competencias cognitivas, procesales y actitudinales.

La evaluacin en el nivel preescolar es formativa por lo su carcter es cualitativo y se utiliza

principalmente la tcnica de la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan,
por lo que la principal fuente de informacin la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista
y dilogo con ellos.

El procedimiento que se realiza es partir de una evaluacin diagnstica la cual se realiza durante
el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la profesora de preescolar disea un plan
mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos
formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicacin por
ser stos los campos transversales para toda la curricula; a partir de ellas se determina el nivel
de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este diagnstico el cual se retroalimenta con las
entrevistas realizadas a los padres de familia se definen las competencias a trabajar durante el
siguiente mes elaborando su plan mensual y as continua el proceso de evaluacin formativa
durante el ciclo escolar, para realizar la evaluacin final aproximadamente en el mes de mayo.

En el expediente del nio y en el diario de la educadora se incluyen las anotaciones de las

observaciones realizadas a lo largo del ciclo escolar referentes al proceso de desarrollo de las
competencias trabajadas, dificultades, necesidades, posibilidades, etc. Tambin se incluyen
evidencias de parte del nio sobre su trabajo realizado seleccionando aquellas producciones que
la maestra considera pertinentes y que reflejen un nivel mayor de dominio de la competencia.

Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o diario de la
educadora en el cual se recaba la informacin referente a la jornada diaria que permitan
identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la
intervencin docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve
de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, mtodos,
etc. Ya que de esta intervencin docente depende en gran medida el aprendizaje de los alumnos.
con respecto al trabajo educativo. Con base en estos registros peridicos la maestra ha de
reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la accin educativa.

Algunas interrogantes que vienen planteadas en el Programa pueden centrar estas reflexiones
sobre el trabajo del aula en la maestras: a qu propsitos concedo mayor importancia en los
hechos, es decir, qu tipo de actividades realizo con mayor frecuencia?, qu estrategias o
actividades han funcionado adecuadamente?, Qu acciones no han resultado eficaces?, qu
factores dificultan el logro de los propsitos fundamentales?, se derivan stos de las formas de
trabajo que elijo o de mi desempeo docente?, Cules nios o nias requieren mayor tiempo
de atencin u otro tipo de actividades?, qu acciones puedo emprender para mejorar?,
aprovecho los recursos con que cuentan el aula y el plantel?

En otra dimensin de la evaluacin en preescolar tambin se realiza una evaluacin del proceso
educativo del plantel; es decir, las acciones realizadas en las escuelas preescolares en la cual se
toma como referencia la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de
dirigir las acciones del directivo y docentes para el mejor logro de esos resultados; esta invita a
realizar una reflexin colegiada acerca de la prctica docente y de las acciones que resultan o
no idneas para el trabajo en el aula y la escuela, la cual permiten ver si es adecuada la
organizacin y funcionamiento de la misma. Otro miembro involucrado en el proceso de
evaluacin es el supervisor de zona ya que es el responsable de vigilar que las condiciones de
las escuelas propicien el mejor logro de las competencias y se coordine el trabajo educativo
fomentando la actitud y colaboracin profesional de los educadores.