Unidad 5

Actividad 3.5.1

La actividad consiste en revisar una serie de planteamientos que sirvan

como base para la definicin natural de la suma y la resta de nmeros enteros.

Estos planteamientos sugieren la siguiente dinmica:

1. Se presentan situaciones donde se asocien el ingreso con la suma, el egreso

con la resta, la deuda de una persona con una cantidad negativa y el dinero
disponible con una cantidad positiva.

2. Se presentan citaciones donde se demuestren la relacin entre suma e

ingreso, y resta y egreso, tales que no impliquen una deuda.

3. Se presentan situaciones donde se demuestren la relacin entre suma e

ingreso, y resta y egreso, tales que impliquen una deuda.

4. Se presenta una situacin de deuda que sea amortizada con un cierto

ingreso.

5. Se presentan situaciones donde se impliquen incrementos de deuda.

6. Cada una de estas situaciones deben ser registradas convenientemente de

tal manera que el estudiante pueda relacionar cada uno de estos
movimientos con las operaciones suma y resta de los nmeros enteros.

Antes de desarrollar la dinmica expuesta anteriormente es necesario contar

con ciertos presupuestos, los cuales seran prerrequisitos para el desenvolvimiento
del estudiante.

En este sentido se hace necesario que los estudiantes conozcan, por lo

menos, los siguientes aspectos:

La existencia del nmero negativo y como se escribe.

La habilidad de escribir los resultados a modo de registro de los

movimientos que se harn con las situaciones planteadas.
 Ejemplo concreto de las situaciones:

Primera situacin: Un personaje (se puede asignar un nombre arbitrario)

posee una cierta cantidad de dinero (se especifica la cantidad), tiene que realizar
unos gastos (se especifica el monto que sea menor que lo que posee), Cunto le
queda una vez realizado el gasto? Se registra el movimiento.

Segunda situacin: El mismo personaje, ahora con su misma cantidad

anterior obtiene una cierta cantidad de dinero (se especifica la cantidad), Cunto
posee con la nueva cantidad adquirida? Se registra el movimiento.

Tercera situacin: El mismo personaje, ahora con su misma cantidad

anterior, tiene que realizar una pago (se especifica el monto que sea mayor que lo
que posee) Cunto le queda una vez realizado el gasto? Se registra el
movimiento.

En este momento es importante especificar que personaje tuvo que incurrir

en una deuda para realizar el pago, es entonces donde se puede introducir el
nmero negativo (deuda), y registrarlo como lo que posee el personaje.

Cuarta situacin: El mismo personaje, ahora con una deuda recibe un

ingreso (se especifica el monto que sea menor a la deuda) Habr podido pagar
toda la deuda? Cuanto es el monto que adeuda todava? Se registra el
movimiento.

En esta oportunidad se aprovecha para reflexionar en torno a la situacin y

hacer la operacin, considerando que an el personaje posee la deuda (cantidad
negativa).

Quinta situacin: El mismo personaje, ahora an con la deuda debe realizar

otro pago (se especifica el monto). Si an puede conseguir prestado Cunto
quedara debiendo en total, suponiendo que su acreedor se una misma persona?
Se registra el movimiento.
 Sexta situacin: El mismo personaje, al fin recibe una buena cantidad de
dinero que podra servirle para saldar sus deudas (se especifica el monto). Si
cancela toda su deuda Qu cantidad de dinero tendr? Se registra el movimiento.

Se debe destacar que todo estas situaciones se debe acompaar de una

comunicacin cordial y con un buen grado de inclusin para todos los
participantes, se debe dejar que los estudiantes propongan los resultados, adems
las reflexiones deben agotar las posibilidades que surjan de la experiencia
cotidiana, y sobretodo se ha de presentar una interrelacin entre lo concreto y las
formas abstractas de anotacin de las operaciones.
Unidad 6

Actividad 3.6.1

El tpico seleccionado se refiere a las fracciones equivalentes y a la

amplificacin y simplificacin de fracciones.

De acuerdo a las lecturas revisadas una de las caractersticas que debe

tener el entorno es que permita el abordaje de una situacin problemtica, para lo
cual se contar con distintas mesa de trabajo, donde se colocarn recipientes del
mismo tamao y con la misma capacidad, los cuales estarn estandarizado con un
nivel especfico de lquido, que indique cuando este efectivamente lleno.

Tomando como base el nivel de lquido se preparan previamente unas

varillas con graduaciones de diferentes nmeros de partes, stas sern
posteriormente utilizadas por los estudiantes en sus trabajos con los recipientes.

El centro de la actividad consiste en que a los estudiantes se le presentaran

los envases parcialmente llenos los cuales tendrn que medir con las diferentes
varillas para luego establecer una relacin entre las mismas y anotando las partes
que coinciden que sern finalmente las fracciones equivalentes.

Cabe destacar que los estudiantes deben obtener medidas que coincidan
con las graduaciones hechas en las varillas e ir anotando sus hallazgos, adems
esta actividad se debe reforzar con las anotaciones en la pizarra, y con los
mtodos aritmticos para comprobar la equivalencia en las fracciones.

Actividad 3.6.2

El material instruccional utilizado corresponde al rengln de libros de

acuerdo a la clasificacin hecha por Ucar (1992) citada en el material instruccional.
 Unidad 3: Suma y Resta en Z.

La presentacin de la unidad se hace con los siguientes aspectos: el

contenido, una fotografa reseada del puente sobre el lago de Maracaibo, una
representacin grafica de una pila y una seccin titulada calcula y responde con
preguntas referentes a la grafica mencionada.

Los contenidos abordados corresponden efectivamente con los reseados

en la presentacin de la unidad salvo que en esta no aparecen enumerados
mientras que en el desarrollo si lo estn.

En general el desarrollo del contenido cumple con la funcin innovadora,

puesto que usa variedad de soportes grficos al que incluye notas marginales que
relacionan las matemticas con la lengua, llamados recordatorios, planteamientos
cotidianos, un artculo para activar el ingenio, una seccin final de recapitulacin y
curiosidades matemticas.

La configuracin del desarrollo del contenido, parece pretender ser

motivadora, esto se observa en la variedad de ejemplos y los recursos a los cuales
apelan.

La unidad analizada procura una relacin de interaccin con el estudiante

pues su forma de redaccin va dirigida a ste, y a su vez controla el contenido a
ensear.

Sirve de orientacin o gua para el desarrollo del currculo en lo que

respecta al tpico que trata. Adems, es un producto de consumo.

De acuerdo con lo antes expuesto, el texto analizado cumple las funciones

en el material instruccional. En la unidad se nota el esfuerzo por contextualizar, al
plano de la realidad, el contenido que se desarrolla, esto se evidencia en los
ejemplos, problemas y ejercicios planteados.

En general la unidad se presenta bien estructurada desde su presentacin

hasta su cierre, sigue una secuencia lgica trata de acercar sus planteamientos a
la realidad, propone una gua docente, establece relaciones con la lengua y se
soporta de grfica para ampliar su explicacin.

Actividad 3.6.3

El software seleccionado es el programa clic diseado para reforzar el

aprendizaje de los nmeros y las operaciones en 5 de E. Primaria. Esta aplicacin
se diseo, durante el curso 2002-2003, para reforzar el aprendizaje de los nmeros
y las operaciones. La aplicacin consta de cinco temas:

1. Numeracin.

2. Adicin.

3. Sustraccin.

4. Multiplicacin

5. Divisin.

Este programa tiene una presentacin que est configurada para trabajar con el
ratn, cuya interfase es bastante sencilla y llamativa, por lo que cumple con la
funcin motivadora. (Ver figura 1)

(Figura 1)
 Por otra parte cuenta con una serie de problemas y procedimientos que
facilitan en el estudiante la comprensin y ampliacin en lo que respecta a
nmeros y operaciones. Adems posee un cronmetro que mide el tiempo de
realizacin para que los estudiantes aumenten su eficacia. (Ver figura 2)

Figura 2

En general se puede observar que esta aplicacin educativa persigue

configurar el tipo de relacin que el alumno tiene con el material, es una gua
pedaggica en tanto que permite establecer los procedimientos necesarios en las
operaciones, introduce un nuevo material en la enseanza, puesto que, aunque no
es del todo formadora de un nuevo conocimiento si refuerza, a travs de la
prctica, los conocimientos adquiridos en las operaciones

La direccin de la pgina web es la siguiente:

http://www.indicedepaginas.com/ai_numope.html

Actividad 3.6.4

El orden de las operaciones tiene que ver con: 4+3*7 -6+565 -18= cmo se
efectan estas operaciones? Cmo se obtiene el resultado correcto?

Cuando en una expresin aparecen combinados varios tipos de operaciones, se

deben realizar en el siguiente orden:
 Primero los parntesis, si lo hay.

A continuacin las multiplicaciones y divisiones.

Por ltimo, sumas y resta.

Se efecta de la siguiente manera:

4+3*7-6+56-18=

Como no hay parntesis, primero hacemos las multiplicaciones o divisiones.

4+3*7 -6+56-18=4+21-6-3.11=15.89

21 -3.11
 CONCLUSIONES

Cabe resaltar, de las actividades presentadas, que llevar las matemticas a

los contextos reales, sugiere un verdadero reto para la educacin tradicionalista y
mecanicista, puesto que se debe aprovechar los recursos con que se cuenta en la
regin, adems con los presupuestos cognitivos que los estudiantes y sobretodo
con la experiencia popular de donde se pueden extraer diferentes situaciones
susceptibles de ser abordadas e interpretadas haciendo y utilizado matemtica.

Los estudiantes deben ser el punto de partida de toda planificacin e

innovacin, entender que ellos son los que a la postre darn su interpretacin nos
permitir presentar la informacin adecuada a su nivel de desarrollo cognitivo y
cultural e ir transitado, con ellos, el camino hacia la comprensin de aquellos
conceptos ms elaborados con los cuales se le abrirn muchas puertas superiores
de aprendizaje.

Otro punto que se pretende rescatar con la nueva propuesta de Entornos

Abiertos de Aprendizaje es la actitud positiva hacia la disciplina y el entrenamiento
en la resolucin de problemas, que matematizables o no, generan en el individuo
capacidad para la toma de decisiones y planeacin de sus actos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Begoa, G (s.f.). El Aprendizaje Colaborativo a travs de la Red: Lmites y

Responsabilidades. En A. J. Mquez (Comp.) (2005). Seleccin de lecturas.
Didctica de la aritmtica. (pp. 63-81). Caracas, Universidad Nacional
Abierta.

Molina, J. (2002). Aplicaciones Didcticas. Disponible:

http://indicepaginas.com/clic.html

Esteban, M (s.f.). El Diseo de Entornos de Aprendizaje Constructivista. En A. J.

Mquez (Comp.) (2005). Seleccin de lecturas. Didctica de la aritmtica.
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Surez Bracho, E. y Durn Cepeda, D. (2002). Matemtica 7. Caracas, Venezuela:

Santillana.