Produccin de textos argumentativos en nios de educacin bsica

Mnica Ins Fernndez Fernndez

INTRODUCCIN

El presente trabajo versa sobre los cambios que hay en la produccin de textos
argumentativos entre escolares de nueve y once aos con la finalidad de ver si el
desarrollo lingstico, que incluye factores como la habilidad escritural y de
argumentacin, es paralelo con el desarrollo biolgico.

Actualmente es conocida la importancia que tiene la escritura de textos en el

desempeo exitoso tanto en la vida personal, como en la vida acadmica y
profesional de las personas; sin embargo, hay resultados de investigaciones que
provocan preocupacin puesto que apuntan hacia un rendimiento deficiente de
nios y jvenes en este tema y el grado de habilidad tan bajo con el que se egresa
de la educacin secundaria. De igual forma, los estudios demuestran que hay una
falta de capacidad argumentativa en los estudiantes de todos los grados escolares,
incluidos los universitarios a sabiendas de la importancia de esta.

Algunas causas de esta problemtica son: la poca relevancia que se le da a una

buena formacin lingstica, incluyendo la desvalorizacin que ha sufrido la
escritura en nuestra sociedad, razn por la cual es importante que la escuela trabaje
para que esta readquiera su valor; la enseanza en instituciones de modelos de
escritura que se encuentran alejados de un contexto de comunicacin real y la
mayor tendencia de los profesores a sealar los errores de los alumnos en las
prcticas en vez de proveer didcticas que los ayuden a mejorar sus competencias
escriturales y argumentativas.

Otras ms sern la creencia por parte de las instituciones de que los textos
argumentativos son muy complicados para los nios, por lo cual la mayora insiste
en hacer uso nicamente de los textos narrativos y explicativos y la falta de

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capacitacin que reciben los profesores para argumentar y ensear a argumentar,
por lo que muchos infieren, ensear a escribir y argumentar es mera responsabilidad
de los docentes de lenguaje.

Aprender a argumentar, en el sentido de desarrollar un espritu crtico frente a los

valores de la sociedad y apropiarse de los mecanismos de la lengua para defender
o discutir una postura, constituye un contenido fundamental para la formacin de
ciudadanos capaces de opinar, participar y construir una sociedad democrtica y
plural.

MARCO TERICO

La argumentacin es una capacidad discursiva fundamental en el desarrollo social,

lingstico y cognoscitivo del hombre. Por medio de ella podemos reposicionarnos
frente a otros, frente al mundo y frente a nosotros mismos. La argumentacin es
una necesidad para negociar, razonar, construir el pensamiento y pensar
crticamente, persuadir y disponer de ms recursos para hacer or nuestra voz, en
un amplio rango de contextos educativos, sociales y laborales.(Peon, M., 2004)

Tomando en cuenta los puntos antes mencionados para describir la argumentacin,

se han desarrollado mltiples investigaciones dentro de las cuales se encuentran
las de Ortega de Hocevar. La primera investigacin que realiza junto con la
Universidad Nacional de Cuyo: Produccin oral y escrita de discursos
argumentativos en el primer ciclo de la educacin bsica (2009-2011), indaga sobre
el nivel de desarrollo de competencia productiva de textos argumentativos en nios
que finalizan el primer ciclo de educacin bsica, en el contexto en que son
producidos, como as tambin si la implementacin de una adecuada mediacin
pedaggica favorece el desarrollo de esta competencia.

La segunda investigacin que realiza, igualmente con la Universidad Nacional de

Cuyo, Desarrollo de competencias para la produccin de discursos argumentativos:
interacciones verbales en el aula de primaria (2011-2013) tuvo como objetivo
describir la incidencia de las interacciones verbales en el aula en los discursos

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argumentativos orales y escritos- producidos por nios de tercer ao de educacin
primaria, centrando su inters en el rol del docente y en la construccin del
conocimiento desde una perspectiva histrico-cultural. Por ltimo, y tomando en
cuenta los resultados de las dos investigaciones anteriores, realiza una tercera
investigacin que se dio a conocer con el nombre de Nuestros nios argumentan
(2016) y que recoge aportes de investigaciones que tratan sobre discursos
argumentativos de nios, centrndose en una visin socioconstructivista de la
enseanza-aprendizaje en el aula y analiza los resultados desde un enfoque
lingstico cognitivo de los discursos producidos por los individuos estudiados.

As, tomaremos en cuenta que segn Beaugrande y Dressler (1981) todo texto debe
cumplir con los siguientes estndares: cohesin, coherencia, intencionalidad,
aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad e informatividad. Estas normas a las
que se sujeta el texto se sustentan en tres principios que regulan la comunicacin
textual: la eficacia, la efectividad y la adecuacin. De los estndares mencionados
dos tienen que ver de forma especial con el entretejido textual: la coherencia y la
cohesin. Estos dos fenmenos asociados a la textura muchas veces han sido
empleados errneamente como sinnimos.

La cohesin es local y est directamente relacionada a la expresin lingstica en el

discurso del contenido que se desea expresar y ms particularmente a la regulacin
de la informacin entre las oraciones (Halliday y Hasan, 1976). Estos autores
explicaban que la cohesin ocurre cuando la interpretacin de algn elemento en el
discurso depende de la interpretacin de otro, es decir, uno presupone al otro, en el
sentido de que no puede ser eficazmente decodificado a excepcin de que se apoye
en el otro. Cuando esto pasa, una relacin de cohesin se establece y, entonces,
ambos elementos se integran al texto.

Por su parte, para Calsamiglia y Tusn (2012) la coherencia es: una nocin extensa
que incluye las relaciones pragmticas, adems de las relaciones semnticas
intratextuales (p.212). Es un concepto que se refiere al significado del texto en su

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totalidad, abarcando tanto las relaciones de las palabras con el contexto, como las
relaciones entre las palabras en el interior del mismo texto. Desde esta perspectiva,
se puede considerar que la coherencia es una propiedad del todo, en el sentido que
explica Hickmann (2004): La coherencia trata de las relaciones de significado que
se establecen entre los elementos. Se trata de la unin de los mecanismos que
corresponden a las propiedades del contenido del discurso (p. 288)

En resumen, la cohesin se da en el interior del texto y funciona como un conjunto

de enlaces intratextuales para establecer las relaciones semnticas que precisa un
texto para construirse como unidad de significacin mientras que la coherencia
alude a aquellos aspectos del discurso que estn directamente asociados a la
estructura en general: se puede decir que es la organizacin del discurso a nivel de
las ideas.

METODOLOGA

Participantes

En este trabajo participaron dos infantes: un nio de nueve aos que actualmente
cursa el tercer grado de primaria y una nia de once aos que actualmente cursa el
sexto grado de primaria. Ambos provienen de familias de clase media-en las que
sendos padres cuentan con estudios universitarios.

Procedimiento

Los infantes fueron reunidos para realizar la actividad al mismo tiempo y crear un
ambiente de confianza. La consigna que se les dio fue la siguiente: escribe un texto
en el cual argumentes por qu te consideras un nio que quiere a su familia.
Durante la produccin no hubo preguntas ni intervenciones por parte de los sujetos
de estudio ni de la aplicadora.

Anlisis de la informacin

El corpus de anlisis estuvo conformado por dos textos cuyo anlisis se dio bajo los
siguientes parmetros:

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 a) Extensin de las producciones medida en cantidad de palabras.
b) Formato. Se tom en cuenta la estructura general de un texto argumentativo,
la cual incluye: introduccin del tema, desarrollo de los argumentos y
conclusin.
c) Contenido. Los temas tratados en las producciones.
d) Planificacin argumentativa. Se consider tanto la cantidad de argumentos
como su organizacin en la estructura discursiva.
e) Textualizacin. Se atendi al empleo de organizadores textuales y la
puntuacin.
f) Cohesin y coherencia

RESULTADOS Y DISCUSIN

Si bien participaron en este proyecto dos sujetos de diferentes edades, los

resultados se presentan de manera conjunta para poder contrastarlos y hacer notar
las diferencias que se presentan de los nueve a los once aos en la produccin de
estos textos.

IProduccin de Goretti, 11 aos.

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 IIProduccin de David, 9 aos.

a) Extensin de las producciones medida en cantidad de palabras

Mientras que la produccin del infante de nueve aos es de noventa y siete

palabras, la de la nia de once aos es de sesenta y siete. Esto podra ser seal de
que a medida que los sujetos crecen, su capacidad de sintetizar es mayor, aunque
puede que tambin se deba a la personalidad de cada uno, ya que uno de ellos el
menor- es muy abierto y el otro es ms reservado.

b) Formato

Ninguno de los menores parece tomar en cuenta o poseer los conocimientos sobre
la estructuracin de un texto argumentativo, por lo que podemos observar que
ambas producciones carecen de una introduccin y de una conclusin, siendo que
el texto entero est compuesto de argumentos.

c) Contenido

El proceso de planificacin supone la generacin de ideas, la seleccin de la

informacin que resulta pertinente para la produccin y la organizacin de los
contenidos de acuerdo con los objetivos, la intencin comunicativa y el gnero
textual. (Fayol y Schneuwly, 1987)

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El anlisis muestra que los textos son breves y se centran en dar argumentos de
naturaleza moral. Por ejemplo:

(1) Porque me cuidan y me protejen me quieren igual que yo a ellos y les debo
de agradecer por tener una familia que me cuida y me proteje
David, 9 aos
(2) Por su apoyo, en los momentos Dificiles nunca me abandonan
Goretti, 11 aos

La seleccin de este tpico resulta esperable porque el contexto familiar est ligado
con el aspecto moral, ya que es el lugar en el que se inculcan los valores a los
infantes.

d) Planificacin argumentativa

En el anlisis de la planificacin argumentativa, puntualmente, se consideran tanto

la cantidad de argumentos como su organizacin en la estructura discursiva.

En las producciones de ambos sujetos podemos observar que ninguno hizo algn
borrador de su texto, ni hubo un orden para exponer sus argumentos sino que los
escriban espontneamente como se les fueran ocurriendo.

e) Textualizacin

En cuanto a este aspecto, podemos advertir que en la produccin del sujeto de

nueve aos no se hace uso de signos de puntuacin tales como la coma para
separar las ideas, ni del punto cuando es necesario; sino que slo lo utiliza al
finalizar el texto. Por otra parte, el sujeto de once aos hace uso de la coma para
separar sus ideas y el punto al concluir el texto.

Ambos infantes hacen uso del conector causal activo porque para expresar sus
argumentos y del conector de contraste aunque para contraponer dos ideas:

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 (1) y aunque crean que no me cabe el amor, pero me cabe eso y mucho
ms,
Goretti, 11 aos
(2) y aunque me regaen no los voy a dejar de querer.
David, 9 aos
f) Cohesin y coherencia

De acuerdo a las definiciones de ambos trminos los productos no tienen

coherencia pero carecen de cohesin pues sus ideas no tienen un seguimiento a lo
largo del texto; es decir, no necesitamos de otro de los elementos para entender
otro, son ideas que si bien se relacionan son independientes.

CONSIDERACIONES

Segn lo observado en las producciones de los sujetos podemos considerar que el

desarrollo que hay de los nueve a los once aos en cuanto a la elaboracin de textos
argumentativos no es muy grande, pues ambas poseen rasgos similares.

Se requiere vincular permanentemente a la escritura como proceso y el aprendizaje

de la produccin textual argumentativa, de tal manera que los estudiantes se
cuestionen, planifiquen y revisen sus producciones y, poco a poco, desarrollen una
escritura que les sea til en cualquier momento de su vida, ya sea para argumentar
oralmente o de forma escrita.

De igual forma, habra que considerar la implementacin de un programa escolar

que ayude en la construccin de la habilidad argumentativa y escritural de los nios,
de forma que se pueda aprovechar el desarrollo lingstico, que incluye factores
como la adquisicin de lxico y de estructuras comunicativas. Sera entonces
oportuno hacer un estudio de las producciones antes del y despus del programa
para comprobar que con dedicacin al tema los infantes son capaces de producir
textos argumentativos de calidad acordes a su edad y que les permita defender sus
puntos de vista de manera clara y concisa.

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BIBLIOGRAFA

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