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DISEO CURRICULAR

Educacin Secundaria
Primer Ciclo

Modalidad Tcnico Profesional


MINISTERIO DE EDUCACIN

SECRETARA DE EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA

Y DE FORMACIN PROFESIONAL

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIVADA

DISEO JURISDICCIONAL

PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA


MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL

2015

PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA Modalidad Tcnico Profesional


Educacin Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
Ministerio de Educacin-San Juan-
1
PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA Modalidad Tcnico Profesional
Educacin Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
Ministerio de Educacin-San Juan-
2
Estimados colegas:

El Ministerio de Educacin de la Provincia de San Juan, acerca a todos los docentes los
Diseos Curriculares Provinciales, aprobados por Resolucin N1497-ME-2015, respetando los
lineamientos y propsitos establecidos a nivel federal.

Una de las variables estratgicas para el desarrollo de nuestra Provincia radica en garantizar
el acceso, permanencia y terminalidad de nuestros alumnos desde una Educacin de Calidad,
fortaleciendo los espacios de formacin docente permanente.

Un paso inicial para lograrlo es el consenso sobre lo que debe ensearse. Este intento por
dar unidad al Sistema Educativo es coherente con una poltica de inclusin que debe garantizar
competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y
territorial. Hoy, pensando en el Diseo Curricular, como una propuesta abierta, flexible, que
tiene por objetivo, adems de enunciar los contenidos educativos, apoyar la tarea cotidiana
del Docente, deber constituirse en una herramienta importante para el desarrollo de
habilidades y competencias.

Esta publicacin convoca a resignificar las prcticas pedaggicas, con definiciones claras
que permitan ir ms all de la prescripcin, donde el docente pueda recrear y nutrir desde
una nueva dimensin, el proceso de enseanza. Dimensin que supere los contenidos y
apunte a promover el desarrollo de capacidades y competencias en los alumnos.

Por ello los invito a repensar las planificaciones ulicas desde una diversificacin de
situaciones de enseanza y evaluacin, que favorezcan aprendizajes de calidad, desarrollando
en los alumnos un espritu emprendedor, como requisito de esta nueva poca que nos toca
vivir. Esto exige la construccin de competencias como nueva cultura acadmica.

Esta nueva gestin asume renovados y ambiciosos desafos pedaggicos en pos de la calidad
educativa, convocando a toda la docencia a la realizacin comn de este proyecto.

En el Ao del Bicentenario de la Declaracin de la Independencia Argentina los animo a


revivir la pasin por educar.

Cordialmente

Lic. Felipe De Los Ros

Ministro de Educacin

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AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobernador
Ing. Jos Luis Gioja

Vice Gobernador
Dr. Sergio Uac

AUTORIDADES MINISTERIO DE EDUCACIN


Ministra de Educacin
Prof. Alicia Nancy Garca de Garca

Secretario Administrativo Financiero


Dr. Eugenio Guido Torresn

Secretaria de Educacin
Lic. Mirhyam Moretta de Barroso

Directora de Educacin Inicial Primaria y Especial


Prof. Margarita Fernndez
Sub. Directora de Educacin Inicial Primaria y Especial
Prof. Mara Cristina Vergara

Directora de Educacin Secundaria Orientada y Artstica


Prof. Graciela Sndez

Director de Educacin Secundaria Tcnica y de Formacin Profesional


Ing. Daniel Di Carlo

Directora de Educacin Superior


Prof. Josefa Sandra Molina

Director de Educacin Privada


Prof. Julio Fernndez

Directora de Educacin de Adultos


Prof. Marta Forlani

Directora de Gabinetes Tcnicos Interdisciplinarios de Educacin


Lic. Irma Bracco

Sub Secretaria de Planeamiento Educativo


Lic. Celia Pacheco

Directora Tcnico Pedaggica


Lic. Miriam Toedtmann de Rosell

Directora de Planes Programas y Proyectos Especiales


CPN Mnica Gonzlez

Coordinador General de Infraestructura Escolar


Ing. Renzo Rizzetto

Director Tcnica de Infraestructura Escolar


Arq. Gustavo R. Martn

Directora de Relevamiento de Necesidades Edilicias


Dra. Ana Riveros

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COMISIN CURRICULAR

DIRECCIN EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA


Y DE FORMACIN PROFESIONAL
Ing. Daniel Di Carlo
Lic. Claudia Roldn (2012-2014)

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIVADA


Prof. Julio Fernndez

DIRECCIN TCNICO PEDAGGICA


COORDINACIN CURRICULAR
Lic. Miriam Toedtmann de Rosell

Equipo Tcnico

Lengua: Costela, Cristina; Navarro, Rosa Karina; Palou, Cecilia; Pinto, Viviana; Ponce, Mara Vanina; Salvatierra,
Natalia; Snchez, Blanca Anala
Lengua Extranjera: Ingls Marchesi, Natalia Noelia; Perrone, Carmen; Rodrguez, Margarita
Lectura Crtica y Aportes: Cernuda, Mara Elena
Geografa: Agero , Liliana; Lezcano Fonsalida, Valeria Ins; Ocampo, Damin; Vicentela Vega; Mara Paula
Lectura Crtica y Aportes: Dra.Graciela Liliana del Carmen Acosta; Claudia Bartol; Alicia Serer
Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN
Historia: Allegui, Richard; Caballero, Federico Caputo, Carina Gmez, Graciela; Gutirrez, Myriam; Salvatierra, Sandra
Lectura crtica y Aportes: Carlos Nicola
Formacin tica y Ciudadana: Peralta Palacio, Mnica; Quiroga, Mabel
Lectura Crtica y Aportes: Lilyan Andino; Mara Bustamante
Artes Visuales: Bacha, Zaira; Carubn, Laura Esther; Estvez, Alba; Novaro, Graciela Ruth; Prez Rodrigo, Celina
Msica: Mrquez, Silvia Mnica del Carmen; Meier, Alejandra; Rodrguez, Mara Alejandra; Varela, Fabin Alejandro
Teatro: Calvo, Mnica; Lorenzo, Gustavo; Masi, Julio; Murcia, Pilar; Munaf; Mnica
Educacin Fsica: lvarez, Mnica; lvarez, Jos Gustavo; Garca, Gilberto ; Lloveras, Mara Ins; Rodrguez, Betina.
Matemtica: Allis, Elena Mercedes; Herrman, Carolina Sofa; Saball, Ana Mara; Tejada, Sara Beatriz
Biologa: Benegas, Mariela; Cabrera, Liliana; Canga, Carlos; Cobos, Adriana; Cobos, Yamile; Godoy, Mnica; Migani, Gino; Sardina,
Amelia
Lectura Crtica y Aportes: Mabel Belascoain; Silvana Cricco
Fsica: Cortz Castro, Rubn; Gazal, Elas; Prez, Adolfo; Morales, Ricardo; Pintor, Sandra; Romero, Ricardo; Surez, Mauricio ;
Zapata, Mirtha
Coordinacin: Rubn Cortz Castro
Qumica: Ahn, Sandra; Baldis, Marina; Garay, Oscar; Zapata, Mabel Edith
Tecnologa: Molina, Andrea Vanesa; Parra , Amalia; Procopio, Alejandro; Rojas, Mara Alejandra; Silva , Humberto;
Lectura Crtica y Aportes: Alicia Marina Mas
Informtica: Milln, Flavia
Dibujo Tcnico: Rodrguez, Miguel ngel
Lectura Crtica y Aportes Mara Alejandra Rodrguez

Lectura Crtica y Aportes: Nora Hayde Lpez

Diseo Grfico de Tapa


Cas, Daniela; Oro Rafael

Edicin
Oro, Rafael; Sendra, Beatriz Fernanda

Agradecemos la Colaboracin y Aportes del personal Directivo y Docente de las Escuelas de Educacin Secundaria de la
Modalidad Tcnica Profesional de Gestin Estatal y Privada, de los Institutos Superiores de Formacin Docente: Dra. Carmen
Pealoza; Iole Lebe Palmolelli de Mascotti; ISEF y Normal Superior General San Martn, Facultad de Filosofa, Humanidades y
Artes. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN y Gremios Docentes A.M.E.T ; U.D.A.P y U.D.A

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NDICE
1. INTRODUCCIN ......................................................................................................................................13
2. MARCO GENERAL ...................................................................................................................................14
2.1. Encuadre Normativo ................................................................................................................14
2.2. Finalidades de la Educacin Secundaria ..................................................................................15
3. EDUCACIN SECUNDARIA EN LA MODALIDAD DE LA EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL ................16
3.1. Ciclos en la organizacin de la Educacin Secundaria en la Modalidad de ETP ......................17
3.1.1. Primer Ciclo.............................................................................................................................18
3.1.2. Segundo Ciclo .........................................................................................................................19
4. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DEL PRIMER CICLO DE LAS ESCUELAS
TCNICAS .....................................................................................................................................................20
4.1 Propuesta organizacional .......................................................................................................20
4.2 Proyecto Educativo Institucional ............................................................................................21
5 ORIENTACIONES GENERALES PARA PENSAR LA ENSEANZA ................................................................22
5.1 Propuestas de enseanza disciplinares ...................................................................................23
5.1.1 Talleres....................................................................................................................................24
5.2 Propuestas de Enseanza Multidisciplinares ...........................................................................25
5.2.1 Seminarios temticos intensivos ............................................................................................25
5.2.2 Jornadas de Profundizacin Temtica ....................................................................................25
5.3 Propuestas de Enseanza Sociocomunitarias ..........................................................................26
5.4 Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes .............................................................................................................................26
5.5 Propuestas de Enseanza Complementarias ...........................................................................27
5.6 Propuestas de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares .............................................27
6. ORIENTACIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIN .....................................................................................28
7. LAS IDENTIDADES DE LOS PBERES Y ADOLESCENTES ..........................................................................28
8. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PRIMER CICLO .....................................................................................30
8.1 Componentes de cada Espacio Curricular..................................................................................31
8.2 ESTRUCTURA CURRICULAR PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA MODALIDAD
TCNICO PROFESIONAL- ESCUELAS TCNICAS INDUSTRIALES ................................................34
8.3 ESTRUCTURA CURRICULAR PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA MODALIDAD
TCNICO PROFESIONAL- ESCUELAS AGROTCNICAS/AGROINDUSTRIALES ............................36
9. PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR ..........................................................................................38
DESARROLLO CURRICULAR .........................................................................................................................40
1. CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL ....................................................................................................40
LENGUA: Primero, Segundo y Tercer Ao ...................................................................................................40
1.1. LENGUA ....................................................................................................................................42
1.2. LENGUA ....................................................................................................................................46
1.3. LENGUA ....................................................................................................................................50
LENGUA EXTRANJERA: INGLS: Primero, Segundo y Tercer Ao ................................................................57
1.4. LENGUA EXTRANJERA: INGLS .................................................................................................58
1.5. LENGUA EXTRANJERA: INGLS .................................................................................................62
1.6. LENGUA EXTRANJERA: INGLS .................................................................................................66
GEOGRAFA: Primero, Segundo y Tercer Ao .............................................................................................73
1.7. GEOGRAFA ..............................................................................................................................75
1.8. GEOGRAFA ..............................................................................................................................76
1.9. GEOGRAFA ..............................................................................................................................78
HISTORIA: Primero, Segundo y Tercer Ao .................................................................................................82
1.10. HISTORIA ..................................................................................................................................84

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1.11. HISTORIA ..................................................................................................................................85
1.12. HISTORIA ..................................................................................................................................86
FORMACIN TICA Y CIUDADANA: Primero, Segundo y Tercer Ao..........................................................93
1.13. FORMACIN TICA Y CIUDADANA ...........................................................................................94
1.14. FORMACIN TICA Y CIUDADANA ...........................................................................................96
1.15. FORMACIN TICA Y CIUDADANA ...........................................................................................97
1.16. EDUCACIN ARTSTICA: MSICA ...........................................................................................101
1.17. EDUCACIN ARTSTICA TEATRO..........................................................................................106
1.18. EDUCACIN ARTSTICA: ARTES VISUALES ..............................................................................111
EDUCACIN FSICA: Primero, Segundo y Tercer Ao ................................................................................117
1.19. EDUCACIN FSICA .................................................................................................................118
1.20. EDUCACIN FSICA .................................................................................................................120
1.21. EDUCACIN FSICA .................................................................................................................121
2. CAMPO DE LA FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICA ......................................................................125
MATEMTICA: Primero, Segundo y Tercer Ao .............................................................................125
2.1 MATEMTICA .........................................................................................................................126
2.2 MATEMTICA .........................................................................................................................129
2.3 MATEMTICA .........................................................................................................................131
TECNOLOGA: Primero, Segundo y Tercer Ao .........................................................................................136
2.4 TECNOLOGA ..........................................................................................................................140
2.5 TECNOLOGA ..........................................................................................................................142
2.6 TECNOLOGA ..........................................................................................................................144
BIOLOGA: Primero, Segundo y Tercer Ao ..............................................................................................149
2.7 BIOLOGA................................................................................................................................151
2.8 BIOLOGA Y AMBIENTE...........................................................................................................152
2.9 BIOLOGA................................................................................................................................153
FSICA: Segundo y Tercer Ao ...................................................................................................................154
2.10 FSICA .....................................................................................................................................157
2.11 FSICA159
2.12 QUMICA ................................................................................................................................163
INFORMTICA: Segundo y Tercer Ao ......................................................................................................168
2.13 INFORMTICA ........................................................................................................................170
2.14 INFORMTICA ........................................................................................................................171
DIBUJO TCNICO: Primero, Segundo y Tercer Ao ...................................................................................175
2.15 DIBUJO TCNICO I ..................................................................................................................176
2.16 DIBUJO TCNICO II .................................................................................................................177
2.17 DIBUJO TCNICO III ................................................................................................................178
3. CAMPO DE LA FORMACIN TCNICA ESPECFICA ...............................................................................181
3.1 FORMACIN PRE-PROFESIONAL ESCUELAS TCNICAS INDUSTRIALES .....................................183
3.1.1. USO DE LA ENERGA ELCTRICA I..........................................................................................183
3.1.2. INDUSTRIALIZACIN DE LA MADERA ...................................................................................187
3.1.3. METAL MECNICA I ..............................................................................................................191
3.1.4. MECANIZADO........................................................................................................................194
3.1.5. FORMACIN DE EMPRENDEDORES ......................................................................................198
3.1.6. USO DE LA ENERGA ELCTRICA II.........................................................................................201
3.1.7. METAL MECNICA II .............................................................................................................204
3.1.8. LABORATORIO.......................................................................................................................207
3.1.9. TALLER DE PALEONTOLOGA ................................................................................................210
3.1.10. LABORATORIO DE INFORMTICA I....................................................................................213
3.1.11. DOCUMENTOS COMERCIALES ...........................................................................................216
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3.1.12 INSTALACIONES DOMICILIARIAS EN GENERAL .....................................................................218
3.1.13 ENERGAS ALTERNATIVAS .....................................................................................................222
3.1.14 MODELADO...........................................................................................................................224
3.1.15 TALLER DE GEOMORFOLOGA ..............................................................................................227
3.1.16 TALLER DE CONSTRUCCIONES - ALBAILERA BSICA .........................................................229
3.1.17 LABORATORIO DE INFORMTICA II ....................................................................................231
3.1.18 GESTIN ADMINISTRATIVA ..................................................................................................234
3.2 FORMACIN PRE PROFESIONAL ESCUELAS AGROTCNICAS/AGROINDUSTRIALES .............237
3.2.1 PRODUCCIN VEGETAL ........................................................................................................238
3.2.2 PRODUCCIN DE PLANTAS Y PLANTINES .............................................................................238
3.2.3 HUERTA .................................................................................................................................239
3.2.4 PRODUCCIN DE PLANTAS FORESTALES, FRUTALES Y ORNAMENTALES .............................239
3.2.5 PRODUCCIN ANIMAL..........................................................................................................240
3.2.6 ANIMALES BENFICOS ..........................................................................................................240
3.2.7 ANIMALES DE GRANJA ..........................................................................................................241
3.2.8 ANIMALES DE GANADERA MENOR ......................................................................................241
INDUSTRIAS.242
3.2.9 HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL ..........................................................................................242
3.2.10 TALLER RURAL .......................................................................................................................242
3.2.11 INDUSTRIALIZACIN .............................................................................................................243

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1. INTRODUCCIN

El Primer Ciclo de la Educacin Secundaria se resignifica a partir de la definicin del nivel como
Unidad Pedaggica y con la obligatoriedad del mismo. Esto supone que todos los agentes
educativos diseemos estrategias para lograr que la gran diversidad de estudiantes, tengan un
acceso efectivo a la escuela, continuidad y egreso. Es deseable que podamos habilitar en ellos
una experiencia vital y significativa, tanto en su desarrollo cotidiano como para sus proyectos
de futuro.
Es necesaria una revisin de las representaciones sobre la Educacin Secundaria y en
consecuencia, una nueva perspectiva en la manera de pensar y actuar de los agentes
institucionales para crear las condiciones que logren una prctica con sentido y relevancia.
Resulta, por ello, indispensable el compromiso con el conocimiento, con los deberes y
responsabilidades de ensear y aprender para que la transmisin del acervo cultural y la
recreacin de los saberes comunes se de en el marco de la construccin de una ciudadana
plena.
El Diseo Curricular, como instrumento de intervencin del Estado sobre el espacio pblico de
la institucin educativa, trasciende la seleccin de Espacios Curriculares, contenidos,
actividades y la distribucin de cargas horarias, para responder en su complejidad y con la
flexibilidad necesaria a la formacin integral y propedutica de los adolescentes y jvenes
escolarizados. Precede a la propuesta pedaggica y orienta sus prcticas.
La intencin es que fortalezca el protagonismo de los equipos directivos y docentes en el
marco de la singularidad de cada escuela para posibilitar que todos puedan estar y crecer en
ella.
La cultura Institucional instalada, sus usos y costumbres, sus recursos humanos, necesitan la
vinculacin con diferentes organismos de la Ciencia y la Tecnologa, como as tambin con las
organizaciones del Trabajo y la Produccin para que puedan responder a las necesidades de la
Sociedad renovando la propuesta institucional.
Por lo tanto, el gran desafo es convertir a la Escuela Secundaria en un lugar propicio para
aprendizajes vitales significativos, un espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, con
capacidad de dilogo entre sus propios agentes y con otros. Esto demanda intervenciones
polticas, regulatorias y organizativas que den sustento a un proyecto institucional acorde con
la intencionalidad de una buena educacin.
Desde la perspectiva del Ministerio de Educacin de la Provincia de San Juan, la inclusin de
los estudiantes, su permanencia, la posibilidad de continuidad de los estudios ante el cambio
de Orientacin, Especialidad, Modalidad, Institucin y/o jurisdiccin y la finalizacin de la
escuela secundaria, constituyen las lneas de poltica educativa que debe llevar a cabo este
nivel de enseanza. En este marco, la accin poltica de la inclusin educativa con aprendizajes
significativos se convierte en mandato.
Una escuela secundaria inclusiva apela a una visin afirmativa de la juventud y la adolescencia
visibilizando a cada joven, a cada estudiante, como sujeto social de derechos. Es, sin duda, una
construccin poltica que asume una posicin prospectiva con respecto a la Educacin.

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2. MARCO GENERAL

2.1. Encuadre Normativo

Este Diseo Curricular se enmarca en principios y valores que inspiran la Constitucin Nacional
y Provincial, la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26058 y la Ley de Educacin Nacional
N 26.206. Con la sancin de estas leyes se restituye la unidad del Sistema Educativo
Argentino. Encuentra tambin sus fundamentos en la concepcin antropolgica y tica que
orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
La Ley de Educacin Nacional (LEN) define el conocimiento como un bien pblico y un derecho
personal y social y concibe a la educacin como prioridad nacional que se constituye en
poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad
nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos
y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin.
El Captulo IV, Artculo N 29 de la LEN considera a la Educacin Secundaria como una unidad
pedaggica y organizativa destinada a habilitar a los adolescentes1 y jvenes, que hayan
cumplido con el nivel de Educacin Primaria, para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el
trabajo y para la continuacin de estudios.
En el Artculo N 85 la LEN expresa que para asegurar la buena calidad de la educacin, la
cohesin y la integracin nacional y garantizar la validez nacional de los ttulos
correspondientes, el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, (actual Ministerio de
Educacin de la Nacin), en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin definir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizaje prioritarios en todos los niveles y
aos de la escolaridad obligatoria.
Las Leyes Provinciales N 7833 y N 7872 establecen que la Ley General de Educacin de la
Provincia (T.O. N 6755 y N 6770) regir supletoriamente en todo lo que no se oponga a la Ley
de Educacin Nacional N 26.206 y a las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin, las
que sern de aplicacin obligatoria en la Jurisdiccin, respectivamente.
Por su parte, las Resoluciones Provinciales N 5641-ME-2007 y N 6213-ME-2007, definen la
extensin de la Educacin Primaria en seis (6) aos y de la Educacin Secundaria en seis (6)
aos como mnimo y determin las equivalencias de EGB 3 con el Ciclo Bsico Secundario y el
Nivel Polimodal con el Ciclo Orientado de las Modalidades de Educacin Secundaria:
Orientada, Tcnico Profesional y Artstica.
Este nivel educativo se organiza con un Ciclo Bsico/Primer Ciclo de tres (3) aos y un Ciclo
Orientado de tres (3) aos para la oferta de Educacin Secundaria Orientada y un Segundo
Ciclo de cuatro (4)aos para la oferta de Educacin Secundaria de las Modalidades: Tcnico
Profesional y Artstica.
En el marco de la LEN, desde el Consejo Federal de Educacin, se han aprobado los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP) con la intencin de promover la integracin del Sistema
Educativo Nacional. Los NAP para el Ciclo Bsico del Nivel Secundario fueron elaborados por
representantes polticos, tcnicos, supervisores y docentes de las veinticuatro jurisdicciones
argentinas y por los equipos tcnicos del Ministerio de Educacin de la Nacin.
La aprobacin de las Resoluciones N 84/2009, N 88/2009, N 93/2009,sintetizan los
acuerdos federales, en torno a los principios organizativos y pedaggicos de la Educacin
Secundaria.

1
En este Diseo Curricular se mencionar a los adolescentes, jvenes sin distincin de gnero

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Educacin Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
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Las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin N 261/06, N 13/07; N 15/07; N 47/08;
N 77/09, N 129/11 y N 229/14 conforman el marco normativo que establece las pautas
sobre las cuales se construyen los diseos curriculares jurisdiccionales de la Educacin
Secundaria de la Modalidad Tcnico Profesional.

2.2. Finalidades de la Educacin Secundaria

La Ley de Educacin Nacional (LEN) define, para todas las Modalidades y Orientaciones, la
finalidad de formar a los adolescentes y jvenes para:
el ejercicio pleno de la ciudadana,
para el trabajo
para la continuacin de los estudios.

A los efectos de dar cumplimiento a las finalidades sealadas, las polticas educativas para los
adolescentes, jvenes y adultos deben garantizar:

- El derecho a la educacin, siendo reconocidos como sujetos protagonistas de la


sociedad actual, en el marco de diversas experiencias culturales y con diferentes
medios de acceso, apropiacin y construccin del conocimiento.

- La inclusin de todos, a partir del efectivo acceso, un cursado con permanencia y


aprendizajes significativos y el egreso, respetando la singularidad de cada estudiante.

- Condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el nivel


obligatorio, con prioridad en aquellos sectores ms desfavorecidos.

- Una formacin relevante para que todos tengan mltiples oportunidades para
apropiarse de la herencia cultural social, de sus modos de construccin, de sus
vnculos con la vida de las sociedades y con el futuro, a travs de experiencias
educativas que propongan articulaciones entre lo particular y lo general, entre lo local
y lo universal.

- Trayectorias escolares continuas y completas, entendidas como el recorrido a travs


del cual se adquieren aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto comn de
saberes, para todos y cada uno de los adolescentes y jvenes de nuestro pas.

- Condiciones para que las instituciones de Educacin Secundaria establezcan


vinculaciones con el nivel primario para posibilitar el ingreso, permanencia y egreso, y
articulaciones con las Universidades o Institutos Superiores de Formacin Docente o
de Formacin Tcnica; con diferentes mbitos del estado u organizaciones sociales,
culturales y productivas, como formas especficas de orientacin escolar para la
continuidad de los estudios, la vinculacin con el mundo del trabajo y la aproximacin
y comprensin de las problemticas del mundo global.

Entre sus objetivos2 principales se destacan:

2
LEN N 26.206, Artculo N30

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- Brindar una Formacin tica que permita a los estudiantes desempearse como sujetos
conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperacin y la
solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminacin, se
preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y preservan el patrimonio natural y
cultural.

- Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como


herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos en un mundo en
permanente cambio.

- Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, ayudar a construir


el oficio de estudiante de este nivel3, aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en
equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el
acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.

- Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola,


comprender y expresarse en una lengua extranjera.

- Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y
disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y mtodos.

- Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y


crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

- Vincular a los estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la


tecnologa.

- Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin


profesional y ocupacional de los estudiantes.

- Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin de las


distintas manifestaciones de la cultura.

- Promover la formacin corporal y motriz a travs de una Educacin Fsica acorde con los
requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.

3. EDUCACIN SECUNDARIA EN LA MODALIDAD DE LA EDUCACIN TCNICO


PROFESIONAL

La Educacin Tcnico Profesional es la Modalidad de la Educacin Secundaria responsable de


la formacin de los tcnicos del nivel secundario.
Como servicio educativo profesionalizante comprende la formacin tica y ciudadana,
humanstico general, cientfica, tcnica y tecnolgica.

3
Construir el oficio de estudiante no aparece literalmente en la LEN

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Promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeos profesionales y criterios de
profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer la realidad a
partir de la reflexin sistemtica sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora.
(Artculos N 3 y N 4de la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058)

La L.E.P.T. en el Artculo N 7 expresa los propsitos para la Educacin Secundaria:

- Formar tcnicos medios en reas ocupacionales especficas, cuya complejidad requiera la


disposicin de competencias profesionales que se desarrollen a travs de procesos
sistemticos y prolongados de formacin, para generar en las personas capacidades
profesionales que son la base de esas competencias.

- Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, y proporcionar condiciones para el


crecimiento personal, laboral y comunitario, en el marco de una educacin tcnico
profesional continua y permanente.

- Desarrollar procesos sistemticos de formacin que articulen el estudio y el trabajo, la


investigacin y la produccin, la complementacin terico-prctica en la formacin, la
formacin ciudadana, la humanstica general y la relacionada con campos profesionales
especficos.

- Desarrollar trayectorias de profesionalizacin que garanticen a los estudiantes el acceso a


una base de capacidades profesionales y saberes que les permita su insercin en el mundo
del trabajo, as como continuar aprendiendo durante toda su vida.

3.1. Ciclos en la organizacin de la Educacin Secundaria en la Modalidad de ETP4

Las escuelas tcnicas5 en tanto instituciones de Educacin Tcnico Profesional,


correspondientes al nivel de Educacin Secundaria, requieren una organizacin institucional y
curricular que d respuesta a finalidades formativas que le son propias:

Formacin integral de los estudiantes y resguardo de su carcter propedutico,


Formacin vinculada con un campo ocupacional amplio y significativo,
Formacin vinculada con el ejercicio responsable de la ciudadana y del quehacer
profesional.

Existe una relacin entre los contenidos a desarrollar desde la perspectiva de los diferentes
campos formativos: la Formacin Tcnica Especfica y las Prcticas Profesionalizantes en
consonancia y de forma articulada con la Formacin General y Cientfico Tecnolgica, de modo
de atender al principio de la formacin integral, considerado como eje central de la propuesta
formativa de la escuela tcnica.

Para asegurar su desarrollo, es necesario considerar criterios de organizacin institucional y


curricular que permitan establecer:

4
Resolucin CFE N 229/14
5
Escuelas Tcnicas Industriales y Escuelas Agrotcnicas y Agroindustriales
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a) la identidad y especificidad de las escuelas tcnicas,
b) las caractersticas propias de los ciclos que conforman su propuesta curricular.

Cada ciclo formativo est pensado como una entidad propia de acuerdo a la franja etrea y
con diferentes finalidades formativas y se corresponden con diversas estrategias organizativas
y curriculares.
Sin embargo, la concepcin de la escuela tcnica como unidad pedaggica y organizativa es el
criterio orientador que debe primar sobre las miradas o propuestas de organizacin
institucional y curricular fragmentarias de su accionar. Por ello, los dos ciclos y los campos
formativos se disean segn dos criterios principales: complejidad creciente y articulacin
institucional.

1- La complejidad creciente hace referencia a la identificacin de los distintos grados de


dificultad que hacen al tratamiento y adquisicin de las capacidades y contenidos
contemplados (aprendizajes esperados) en los campos y ciclos de la propuesta formativa.

2- La articulacin institucional remite a las estrategias de organizacin y desarrollo curricular


que posibilitan la interaccin tanto entre los distintos campos y ciclos formativos, como de los
distintos propsitos de la educacin tcnica a fin de garantizar la formacin integral de los
estudiantes.

3.1.1. Primer Ciclo

La Escuela Tcnica procura una slida formacin general. Por ello, el Primer Ciclo contempla
Espacio Curricular vinculados con los campos de la:

Formacin General

Incluye los saberes que todos los estudiantes aprendern en su trnsito por el Primer Ciclo.
Estos saberes acordados socialmente como los ms significativos e indispensables son
necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los pberes,
adolescentes y jvenes con la realidad, y tambin a los que son pilares de la Formacin del
Segundo Ciclo. Dicha Formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las
construcciones tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de:
Lengua; Lengua Extranjera: Ingls; Geografa; Historia; Formacin tica y Ciudadana; Educacin
Artstica: Msica, Teatro y Artes Visuales y Educacin Fsica.

Formacin Cientfico Tecnolgica

Este campo de saberes otorga sostn a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes propios del futuro campo profesional. Comprende Espacio Curricular como
Matemtica, Fsica, Biologa; Tecnologa, Informtica y slo en las escuelas Tcnicas
Industriales: Dibujo Tcnico.

Formacin Tcnica Especfica

Este campo incluye Talleres vinculados con el mundo del trabajo, estableciendo diferentes
intencionalidades en funcin de los propsitos formativos de este Ciclo.

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Preserva el ncleo principal de carcter comn a todas las Especialidades que adopte la
Educacin Secundaria Tcnico Profesional. Sin desmedro de lo precedente y por la
especificidad que le compete, se integran Espacio Curricular que posibilitan a los estudiantes
una vinculacin con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa, as como
desarrollar procesos de orientacin vocacional que faciliten una adecuada eleccin de la
Especialidad.
Los propsitos son:

- Desarrollar capacidades que sean significativas tanto para futuros desempeos en el


mundo del trabajo como para continuar estudios en niveles posteriores.

- Contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y usos tcnicos y


tecnolgicos en distintas reas del mundo laboral.
- Promover la adquisicin, en este marco, conocimientos, habilidades, capacidades,
aptitudes crticas a partir del hacer concreto en relacin con problemticas y
contextos propios del mbito socio productivo local.

3.1.2. Segundo Ciclo6

Los campos de la trayectoria formativa.

Atendiendo a la formacin integral de los estudiantes, toda escuela tcnica contempla en su


estructura curricular los cuatro campos de formacin establecidos en la Ley de Educacin
Tcnico Profesional N 26058.
El desarrollo de los campos se relaciona con la identificacin de los aprendizajes esperados,
que deben estar presentes en el proceso formativo de un tcnico. Si bien a lo largo del mismo
se entrecruzan y articulan de distintas maneras, implican diferentes grados de complejidad en
cuanto a su tratamiento que se distingue por la integracin entre la teora y la prctica, entre
la accin y la reflexin, entre la experimentacin y la construccin de los contenidos.
Los cuatro Campos de Formacin, articulados entre s, que caracterizan a la Educacin
Secundaria Tcnico Profesional en la Provincia son:

a. Formacin General
b. Formacin Cientfico Tecnolgica
c. Formacin Tcnica Especfica
d. Prcticas Profesionalizantes

6
Se desarrollar en Diseo Curricular SEGUNDO CICLO MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL de cada
Especialidad

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4. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DEL PRIMER CICLO DE LAS ESCUELAS
TCNICAS

4.1 Propuesta organizacional

En trminos de organizacin escolar:

- Las Escuelas Tcnicas Industriales y Agrotcnicas/ Agroindustriales de la provincia se


caracterizarn por adoptar un ciclo lectivo no inferior a 36 (treinta y seis) semanas y una
jornada escolar extendida; esta ltima implica, en promedio y considerando todo el trayecto
formativo, un mnimo de 30 horas reloj semanales, de las cuales se deber garantizar que al
menos 10 (diez) se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole, incluyendo las
actividades referidas al manejo de tiles, herramientas, mquinas, equipos, instalaciones y
procesos a realizarse en los respectivos sectores y/o talleres, segn corresponda a cada
tecnicatura. El mximo de horas reloj diarias ser de 7 (siete).
Por su naturaleza, la Escuelas Tcnicas demandan el esfuerzo de generar una organizacin de
sus instituciones que facilite la construccin de saberes terico - prcticos y determine, para
cada una de las etapas del trayecto formativo, que orientan el diseo y desarrollo de la
formacin del tcnico.
Ser necesario que se aboquen a la tarea de construir progresivamente propuestas escolares
que sostengan la presencia de los siguientes rasgos organizativos:

- Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente

Para ello se deber contemplar las diversas situaciones de vida y capital cultural de los
diferentes estudiantes. Implica redefinir la concepcin de estudiante a partir de su inclusin en
los procesos de aprendizaje y cuestionar aquellas acepciones relacionadas a una forma
tradicional de estar en la escuela secundaria. Resulta indispensable, por tanto, revisar las
regulaciones que determinan la inclusin o la exclusin, la continuidad o la discontinuidad de
los adolescentes y jvenes en las escuelas.

- Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas

Se ofrecern propuestas de enseanza variadas, en que la construccin del aprendizaje se


produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos abordajes, donde los estudiantes
participen de un experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y
creatividad.

- Garantizar una base comn de saberes

Es posible pensar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los estudiantes,
en todas las escuelas. Trabajar lo comn y lo diverso para una verdadera justicia curricular.

- Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes

Reconocer las trayectorias reales de los adolescentes y jvenes, supone incorporar a la


propuesta educativa instancias de atencin a situaciones y momentos particulares que marcan

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los recorridos de los estudiantes y demandan un trabajo especfico por parte de los docentes.
Estas instancias pueden incluir, entre otras propuestas, apoyos acadmicos y tutoriales,
dedicados a la orientacin sobre la experiencia escolar, o bien espacios de aprendizaje que
conecten la escuela con el mundo social, cultural y productivo.

- Promover el trabajo colectivo de los docentes

El trabajo colectivo implica la corresponsabilidad sobre la propuesta escolar y la trayectoria de


los estudiantes. Es una construccin conjunta y requiere condiciones que habiliten espacios y
tiempos de trabajo entre docentes. Posibilita la renovacin permanente de la enseanza, en la
medida que permita construir saberes sobre las prcticas docentes y de la escolaridad de los
estudiantes.

- Resignificar el vnculo de la escuela con el contexto

Esto supone ampliar la concepcin de mbito educativo, es decir, el escenario extraescolar y


sus dinmicas sociales y culturales posibilitan miradas diferentes, alternativas y necesarias en
la propuesta escolar. Habilitan otras situaciones para pensar y aprender, otras prcticas de
enseanza, posibilitan la participacin de otros actores que ensean desde su experiencia y
prctica laboral. Le otorgan legitimidad y relevancia social al trabajo educativo.

La organizacin institucional, con relacin a la especificidad de los perfiles profesionales a


formar, tender gradualmente a incluir:

- espacios institucionales de trabajo integrado por el equipo docente (Espacio Curricular


afines, departamentos, coordinaciones de materias afines, o cualquier otro tipo de
dispositivo), con el propsito de lograr que los programas resultantes de este tipo de
trabajo, sean progresivos articulacin vertical y coherentes articulacin horizontal,
tanto dentro de una misma especialidad como en el conjunto de contenidos construidos
en el nivel de cada clase;

- espacios institucionales especficos con responsables dedicados a orientar el desarrollo


de las distintas formas que adquieran las prcticas profesionalizantes y a establecer
relaciones con el sector socio-productivo.

- espacios institucionales a cargo de responsables de hacer conocer, gestionar y administrar


los recursos disponibles (talleres, laboratorios y espacios productivos, centros de recursos
multimediales, aulas informticas, bibliotecas especializadas, entre otros) con el propsito
de llevar a cabo actividades con estudiantes y profesores en forma conjunta.

4.2 Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional, debe entenderse como la herramienta integral de


planificacin para la gestin institucional que detalla y precisa - en coherencia con las normas
y estos lineamientos jurisdiccionales- las caractersticas que identifican a la institucin
educativa, los objetivos que procura y los medios organizativos que se establecen para
alcanzarlos. En esta medida, constituye el dispositivo organizador y la referencia permanente
de todas las actividades institucionales. Por tanto, el Proyecto Educativo Institucional habr de

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contener todo lo que se espera y pretende que suceda en la institucin, constituyndose en
referente para la autoevaluacin institucional.
Existen dos componentes que no podrn estar ausentes en el Proyecto Educativo
Institucional: el Proyecto Curricular Institucional y el Plan Didctico Productivo. Tambin sern
particularmente significativos para las escuelas Agrotcnicas/ Agroindustriales, los
componentes referidos a programas institucionales de Vinculacin con la comunidad local y
con el sector productivo, y de Seguimiento de egresados.
Ello supone:
- Un pensamiento, tanto de los equipos directivos como de docentes, propio de la
cultura del trabajo conjunto y del aprendizaje continuo, que les permita gestionar la
complejidad institucional.
- Es importante el desarrollo de un Proyecto Educativo Institucional que sea relevante
para el conjunto de la comunidad educativa con una fuerte vinculacin con otras
instituciones con el fin de integrar su oferta en la comunidad, orientado por el
principio de igualdad de oportunidades, en el establecimiento de metas, objetivos y
actividades con relacin a: el acceso, permanencia y egreso de los estudiantes.

Se tendrn que disear formas de organizacin y estilos de gestin adecuados segn el/los
sector/es profesional/es que se abordan:
- Promover una organizacin y una dinmica de trabajo abiertas a las innovaciones
orientadas a garantizar la construccin de conocimientos significativos y la
incorporacin de las nuevas tendencias tecnolgicas de los diferentes sectores sociales
y productivos
- Crear las condiciones institucionales, que posibiliten y optimicen el uso de bibliotecas,
conectividad, edilicias, equipamiento, higiene y seguridad, as como estrategias para
el mejor aprovechamiento de la infraestructura y los recursos materiales, entre otras.

5 ORIENTACIONES GENERALES PARA PENSAR LA ENSEANZA7

Las Instituciones de la Educacin Secundaria Tcnico Profesional incorporarn a sus


Planificaciones Institucionales adems de los contenidos prescriptos como mnimos en cada
Espacio Curricular, aquellos contenidos que la institucin considere conveniente de
desarrollar en la formacin del tcnico de nivel secundario y que se encuentran en estrecha
relacin con el perfil de egresado de ETP, el contexto geogrfico, las condiciones de
infraestructura-equipamientos disponibles y de los requerimientos y demandas socio-
productivos, humansticas y culturales de la localidad.
En el nivel de especificacin institucional se determinarn criterios y orientaciones para
habilitar mltiples y diversas propuestas de enseanza. De este modo, buscarn garantizar que
se le ofrezca a todos los estudiantes, en el curso de su recorrido por la escuela, propuestas de
enseanza que:

- estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y


didcticas;
- impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la
enseanza;
7
Res. CFE 93/09, puntos 17 y 19

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- agrupen de distintos modos a los estudiantes;
- transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre
los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o
fuera de ella;
- permitan que los estudiantes aprendan a partir de mltiples prcticas de
produccin y apropiacin de conocimientos;
- incorporen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea
de ensear;
- planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares
anuales clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.

Las prcticas pueden asumir diferentes tipos y formatos para su organizacin (estudio de
casos, trabajo de campo, modelizacin, resolucin de situaciones/problemas, elaboracin de
hiptesis de trabajo, simulaciones, actividades experimentales, entre otros), pueden llevarse a
cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres, unidades productivas, entre otros); en
todos los casos debern expresar con claridad los propsitos que se persiguen con su
realizacin en funcin de la naturaleza del campo formativo al que pertenecen. Estas prcticas
tienen carcter institucional y son planificadas, programadas y supervisadas por los equipos
docentes.
Refieren al desarrollo de prcticas de distinta ndole, incluyendo las actividades referidas a:
manejo de tiles, herramientas, mquinas, equipos, instalaciones y procesos a realizarse en
talleres, laboratorios y entornos productivos.
Requiere de la participacin activa de los estudiantes en la ejecucin de todas y cada una de
las etapas clave de los procesos de produccin y trabajo propios del sector de actividad socio-
productiva correspondiente, siempre en contextos y situaciones que permitan la integracin
de la teora y la prctica, la accin y la reflexin. La participacin activa de los estudiantes en
esos procesos productivos y de trabajo, es un eje imprescindible para la planificacin didctica
de los Espacio Curricular que conforman el Plan de Estudios. Por tal razn, puede afirmarse
que la conjuncin de lo didctico y lo productivo es constitutivo de la identidad de la Educacin
Tcnico Profesional.8

5.1 Propuestas de enseanza disciplinares

Son los Espacio Curricular (las asignaturas regulares) de la propuesta formativa escolar y su
enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica.

Variaciones de las propuestas disciplinares


El desarrollo curricular podr presentar variantes de diferente tipo, contemplando las
posibilidades y diferentes organizaciones institucionales:
- Incluyendo estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado
de clases con talleres de produccin y/o profundizacin; o bien el trabajo en aula
(algunos das de la semana) con el trabajo en gabinetes de TICS/ Biblioteca/
laboratorio (en otros das).

- Alternando el docente que se hace cargo del dictado del Espacio Curricular, cuando
en la institucin haya ms de un profesor de la disciplina de que se trate. Esto

8
Res. C FE 235/14

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supone que un mismo grupo de estudiantes curse algunos bloques temticos del
Espacio Curricular con un docente y otros con otros, en orden a una previsin
institucional definida y en los casos en que esto cobre sentido, en funcin de los
temas, la formacin de los profesores o del tipo de trabajo propuesto.

- Posibilitando la acreditacin parcial y progresiva, por tramos correlativos, de los


Espacio Curricular anuales cuando se considere favorable para el aprendizaje y
posible en el marco de la propuesta escolar.

5.1.1 Talleres

Adems de las variaciones que cada docente acuerde plantear al interior de las diferentes
propuestas disciplinares, en orden a la misma intencionalidad pedaggica y en cada uno de los
aos de la propuesta escolar, podrn incluirse instancias disciplinares diferenciadas,
especficamente organizadas para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas
en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Estas instancias podrn
adoptar la forma de talleres.
Los talleres suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y
prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que
estarn centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas),
tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
Los talleres se pueden ofrecer simultneamente, para que los estudiantes de un mismo ao o
ciclo, segn defina la escuela, puedan elegir cul de ellos cursarn. Esto implica que en cada
taller se agruparn estudiantes de distintas clases / cursos / secciones.
El taller-laboratorio se constituye como el formato propio y adecuado para el desarrollo
completo e integral del Campo de Formacin Tcnica-Especfica, al igual que para otros
Campos. Este formato pedaggico propone una instancia generadora de saberes y
oportunidades para que los estudiantes se involucren en acciones destinadas a la progresiva
configuracin de proyectos personales, vocacionales, formativos y ocupacionales. Para ello, se
propiciarn experiencias educativas que les permitan comenzar a delinear planes y proyectos
para su futuro desde la comprensin de su presente; explorar horizontes y espacios
potenciales de desempeo en diversos mbitos - cultural, poltico, educativo, cientfico,
tecnolgico, econmico, artstico-; apropiarse de las herramientas conceptuales y
procedimentales que fortalezcan las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel
Superior y tambin de aquellos valores, hbitos y actitudes inherentes a la condicin de
estudiante, como as tambin aproximarse al mundo del trabajo, conocindolo en su carcter
de actividad creativa y transformadora.

Asimismo, y para aquellas Especialidades que as lo requieran el formato Laboratorio puede


considerarse prioritario para el aprendizaje de contenidos procedimentales vinculados con los
Espacio Curricular, adems de estar centrado en la realizacin de experiencias que dan lugar a
la formulacin de hiptesis, el desarrollo de procesos de demostracin, la elaboracin de
conclusiones y generalizaciones a partir de la obtencin de resultados

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5.2 Propuestas de Enseanza Multidisciplinares

Este tipo de propuestas organizan la intencin de priorizar temas de enseanza que requieran
del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Podrn adoptar la forma de Seminarios
Temticos Intensivos o Jornadas de Profundizacin Temtica.

5.2.1 Seminarios temticos intensivos

Los Seminarios temticos intensivos proponen el desarrollo de campos de produccin de


saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum, tales
como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en los Derechos Humanos
Educacin Vial, Minera, entre otros que propone el Captulo de Disposiciones Especficas de la
LEN.
Tendrn un desarrollo acotado en el tiempo ( dos semanas en un trimestre , por ejemplo), que
se plantear dentro del horario semanal previsto para los Espacio Curricular que interactan
en la propuesta, planteando un corte (transitorio, previsto por el equipo de enseanza) en el
dictado regular de las mismas. Se trata de una propuesta de enseanza de cursado obligatorio.
En principio, los estudiantes de un mismo curso trabajan con el conjunto de los profesores que
asumen la enseanza en estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez que
pueda organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos que
incluyan a ms de un curso o ao.
La evaluacin de los seminarios es una de las instancias de evaluacin en proceso de cada una
de los espacios que se involucran en la propuesta.

5.2.2 Jornadas de Profundizacin Temtica

Las Jornadas de profundizacin temtica constituyen instancias de trabajo escolar colectivas


en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la problematizacin y
comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Priorizan la intencionalidad
pedaggica de favorecer la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares en el
estudio de un hecho, situacin o tema del mundo social, cultural y/o poltico, que sea
identificado como problemtico o dilemtico por la escuela, por la comunidad social local,
nacional o mundial.
Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre dos o tres por ao)
durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un problema o un
dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de enseanza al comenzar el ao
escolar. Se trata de una actividad obligatoria, que cada estudiante acredita con la
participacin.
En el desarrollo de cada jornada, los docentes ofrecen instancias (por ejemplo, talleres) que
plantean un abordaje especfico del tema, desde la perspectiva del campo de conocimientos
que les es propio.
El contacto con fuentes documentales diversas, la participacin de personas de la comunidad
extraescolar, la lectura de imgenes u obras de arte y la produccin en sus distintas
posibilidades podrn ser, entre otras las caractersticas de la oferta escolar, durante estas

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jornadas. Los estudiantes, en grupos heterogneos a criterio de los docentes, participarn en
las diferentes instancias en circuitos previamente organizados por los profesores.
Para el cierre de las jornadas, el equipo de enseanza prever una actividad que permita a los
participantes experimentar el conjunto de lo producido durante las mismas (como por
ejemplo, galera de producciones, panel temtico, mesas de debate, plenario).

5.3 Propuestas de Enseanza Sociocomunitarias

Los Proyectos sociocomunitarios solidarios son propuestas pedaggicas que se orientan a la


integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo
y a la construccin de compromiso social. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes
perspectivas disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin
comunitaria y promueven posibilidades de accin que surgen de la participacin social.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la
propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los estudiantes
participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte constitutiva de la
experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes responsables.
Podrn estar a cargo de uno o ms docentes y agruparn a los estudiantes de diferente modo:
en el Primer Ciclo, por seccin, ao o en grupos heterogneos. En el Segundo Ciclo, podrn
plantearse proyectos de accin solidaria afines a la formacin especfica de cada orientacin.
Los proyectos socio-comunitarios se inscribirn en la propuesta escolar contemplando
jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de dichas prcticas. Es decir, que su inclusin
al proyecto pedaggico escolar puede adoptar diferentes formas, por ejemplo un conjunto de
horas en el trimestre, combinadas con jornadas previamente destinadas a las salidas que
demande el proyecto.

5.4 Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los


aprendizajes

Estas propuestas de enseanza enfatizan la intencin pedaggica de acompaar a los grupos


de estudiantes para que su escolarizacin en general y sus aprendizajes en particular, resulten
favorables en trminos de sus expectativas, particularidades y necesidades. Estn centradas en
la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos sobre la condicin juvenil.
Se trata de instancias que el equipo de enseanza planifica y asume. Se concretan en
convocatorias de distinto tipo para tratar temas relativos a la escolarizacin en general, a los
temas que preocupan a los estudiantes y a los que preocupan a los docentes de la escuela;
tambin podrn abordar temas especficos de incidencia en el aprendizaje, relevantes para un
grupo clase en particular. Por ello, podrn concretarse en una secuencia combinada de:
instancias informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, valiosas en el
nivel secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas
organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al aprendizaje,
entre otras.

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Tienen una inscripcin regular en la propuesta de enseanza y su horario y tipo de estrategia
pueden variar entre aos y etapas del ao. En cualquier caso, estas instancias representarn
un trabajo intenso, semanal, durante el primer ao (a fin de que el equipo de enseanza
acompae la construccin del ingreso de los estudiantes) y una convocatoria regular,
claramente pautada tanto para estudiantes como para docentes, en el resto de los aos.
En lo que respecta a la organizacin de los equipos de enseanza, este tipo de propuestas
puede estar a cargo de un tutor, coordinador de curso o asesor pedaggico, entre otros. Sin
embargo, se trata de propuestas que involucran a todos los docentes de una escuela y su
desarrollo implicar instancias de formacin y trabajo entre ellos.
Finalmente, todas las instancias curriculares que se definan en el marco de estas propuestas
sern parte de la cursada regular de los estudiantes.

5.5 Propuestas de Enseanza Complementarias

Constituyen un conjunto de alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el


futuro prximo, ms especficamente en los estudiantes del Segundo Ciclo. Estas alternativas
refieren tanto al mbito laboral como al acadmico y estn organizadas por la escuela en
espacios y tiempos especficos.
Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al aprendizaje de oficios o de tareas
diversas, vinculados al mbito de la produccin de bienes o de servicios, con valor relativo en
el mercado del trabajo, y cursos de distinto tipo, que fortalezcan la formacin de los
estudiantes para el ingreso a estudios superiores.
Los mismos sern ofrecidos por las escuelas como parte de su propuesta escolar, a partir de
acuerdos interinstitucionales o convenios con las instituciones u organismos que tienen
especificidad para brindarlos. En estos casos, los cursos se dictarn en la sede de la institucin
oferente y estar previsto que los estudiantes los cursen en contraturno o en horarios que no
les impidan continuar la cursada regular del resto de las propuestas de enseanza de la
escuela. Tambin podrn ofrecerse cursos en el marco de la propia institucin escolar, cuando
esto sea posible.

5.6 Propuestas de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares

Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por las jurisdicciones y las escuelas
con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los
estudiantes que lo requieran.
Su organizacin implica el trabajo colectivo de los equipos docentes en base a dos metas:
identificar los obstculos que presentan los estudiantes en relacin con contenidos especficos
y prioritarios, y disear propuestas alternativas de enseanza.
Por ello, constituyen propuestas centradas en los contenidos nodales del plan de formacin,
que adoptan variadas formas, siempre tendientes a posibilitar el aprendizaje de los
estudiantes destinatarios. En ese sentido, los acuerdos institucionales en torno al curriculum
son fundamentales en su definicin.

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Acompaan y complementan las propuestas de enseanza regulares generando nuevas
oportunidades de ensear y aprender asumiendo la responsabilidad institucional por los
procesos y los resultados del aprendizaje.
Su construccin parte de poner en cuestionamiento el supuesto de que la uniformidad est
equiparada a la justicia y la diferenciacin a la injusticia, y de asumir que las prcticas
homogeneizadoras resultaron fuertes productoras de desigualdad social.
A travs del diseo de estas instancias de apoyo la escuela se compromete a ofrecer
diferentes itinerarios, en funcin de necesidades, tiempos y ritmos de aprendizaje de cada
estudiante. Esto requiere el seguimiento y la intervencin por parte de la escuela, desde una
mirada integral, para decidir y orientar a cada uno de ellos acerca de cul es la trayectoria ms
conveniente en funcin de sus procesos singulares.

En sntesis las propuestas pueden ser:


- Disciplinares: variaciones disciplinares como laboratorio, producciones con TICS, talleres,
trabajo en biblioteca, entre otros.
- Multidisciplinares: seminarios temticos intensivos, jornadas de profundizacin temtica.
- Socio comunitarias: proyectos socio comunitarios de vinculacin teora y prctica
- Para la Inclusin: foros juveniles de reflexin, jornada de convivencia, tutoras, asesora
pedaggica, entre otros.
- Apoyo a diferentes trayectorias escolares: para estudiantes con necesidades, tiempos y
ritmos singulares. (Resol CFE N 93/09)

6. ORIENTACIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Se entiende por criterios de evaluacin a aquellas caractersticas o cualidades especficas, en


relacin con los contenidos de una determinada rea de conocimiento y que se especifican
como procedimientos cognitivos o prcticos que se esperan pongan en juego los estudiantes
en su proceso de apropiacin de los contenidos, como por ejemplo: utilizar pertinentemente
frmulas preestablecidas; relacionar categoras conceptuales (Steiman-2008).
Se pueden contemplar, entre otros, las siguientes estrategias de evaluacin: formulacin de
preguntas, planteo de problemas, estudios de caso, elaboracin de proyectos que brinden
oportunidades para el anlisis y la interpretacin de distintas temticas , interaccin social en
foros, debates, trabajo en equipo, salidas de campo, visitas a instituciones de relevancia social,
cine -trabajo con distintos tipos de fuentes.
Entre los instrumentos de evaluacin a modo de ejemplo, se mencionan, entre otros, los
siguientes: narrativas, dilogos, coloquios, carpetas de campo, porfolios, presentaciones con
soportes informticos y/o audiovisuales, exposiciones orales, informes, trabajos monogrficos,
pruebas escritas, registros, listas de control.

7. LAS IDENTIDADES DE LOS PBERES Y ADOLESCENTES

La definicin del perodo denominado adolescencia se ha ido modificando a travs del


tiempo. El devenir sociocultural e histrico, lo laboral-econmico y lo educativo intervienen en
la comprensin de este concepto en tanto atraviesa un proceso de cambios tanto fsicos y
fisiolgicos, como psquicos, sociales y morales; cambios que adquieren caractersticas

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comunes y diferenciadas en este nivel del Sistema Educativo, pero que a su vez, constituyen
un mismo camino y proceso de desarrollo continuo, integral y complejo.
La adolescencia constituye un perodo y un proceso, por un lado de activa deconstruccin de
su pasado personal y, por otro, de proyecto y construccin del futuro a partir de un enorme
potencial de posibilidades activas que posee y tiene conciencia de poseer.
La emancipacin respecto de la familia y la adquisicin de una creciente autonoma personal
es el rasgo ms destacado de este proceso. El adolescente comienza a cuestionarse los valores
de los modelos adultos y necesita de otros adultos que se constituyan en alternativas de apoyo
y seguridad cuando experimenta el alejamiento de sus padres, en la bsqueda de su propio
espacio. Sin embargo, el conflicto generacional ya no es lo que era en otros tiempos. En
investigaciones recientes, los adolescentes encuestados dicen estar de acuerdo con la
educacin que recibieron de sus padres y afirman que sus discusiones familiares pasan por
cuestiones cotidianas y no por un enfrentamiento ideolgico. La hostilidad abierta desaparece
en los lazos familiares, la rebelda ha sido suplantada por la indiferencia y la incomunicacin.
El pber-adolescente necesita sentirse aceptado e integrado en un grupo y busca en l lo que
antes buscaba en sus padres: aceptacin, solidaridad, proteccin, pautas de conducta con las
que pueda identificarse.
Los adolescentes, sujetos de derechos y responsabilidad, poseen en sus relaciones sociales,
recorridos y horizontes diversos y abiertos. Aparecen diferentes espacios importantes de
socializacin, fuera del hogar y de la escuela, desplazando su actividad en diversos mundos de
la vida. Se desempean en la Institucin Escolar en su rol de estudiantes, pero no
circunscriptos acotadamente a esa identidad. Influye en ellos la cultura de la calle, lo que
complejiza el intento de homogeneizar la identidad juvenil (Balardini; 2003).
Con respecto a lo cognitivo, el pber-adolescente construye el aprendizaje en interaccin con
sus compaeros, con el docente y con el objeto de conocimiento. Los avances en su
pensamiento se realizan en forma dispar, en relacin con los distintos mbitos del
conocimiento. Segn Jean Piaget, accede a una lgica de lo posible, que le permite
reflexionar y elaborar hiptesis trascendiendo los lmites de lo concreto. Es decir, que cuando
se le presenta un problema, no slo tiene en cuenta los datos reales presentes, sino que
adems comienza a prever todas las situaciones y relaciones causales posibles entre sus
elementos. Estas relaciones sern contrastadas luego en la realidad, a travs de la
experimentacin. De este modo, elabora, poco a poco, un mecanismo de pensamiento formal.
Se manifiesta una forma de egocentrismo, que le permite comprender y explicar el mundo
desde su propia perspectiva.
Estos pberes-adolescentes se caracterizan por su precocidad intelectual y avidez de
aprendizaje. Desarrollan habilidades para el manejo tcnico de los medios, de Internet y del
ciberespacio. Estn atravesados por una omnipotente cultura de la imagen y en su formacin,
la computadora irrumpe con una lgica hipertextual.
Esta realidad exige al docente trabajar el desarrollo del juicio crtico, es decir, la capacidad de
elaborar juicios autnomos que resultan de anlisis y evaluaciones, como tambin de
consideraciones conceptuales, metodolgicas y contextuales, favoreciendo un protagonismo
cada vez mayor en la planificacin, conduccin y evaluacin de sus propios aprendizajes.
El desarrollo del juicio crtico involucra:

- problematizar y cuestionar, en lugar de aceptar pasivamente o con indiferencia lo dado,


- identificar, justificar y cuestionar supuestos, evaluando la credibilidad de las fuentes de
informacin,
- desarrollar una perspectiva personal, criteriosa y fundamentada que evite las simplificaciones
y generalizaciones apresuradas,

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- disposicin para resignificar o redefinir esquemas de pensamiento y accin a la luz de planteos
claramente fundamentados,
- argumentar racionalmente a favor de su propio posicionamiento.

Por lo tanto el estudiante se apropia con actividad cognitiva en el proceso educativo, no slo
como receptor, sino como sujeto portador de saberes, sujeto de derecho y responsabilidad.
Esta concepcin implica reconocerlos como actores relevantes de la institucin, sugiere
trabajar junto a ellos y alienta a democratizar la enseanza y la toma de decisiones.
Analizando un poco ms, se trata de:

- Orientar hacia una educacin de mayor interaccin entre profesor y estudiante.


- Favorecer la participacin institucional de los estudiantes como instancia de consulta y
asesoramiento en la toma de decisiones.
- Integrar a los estudiantes en las decisiones que afectan a la Institucin.

Se hace necesaria la discusin intra e inter-institucional que permitir una descripcin ms


acabada y ajustada, dando cuenta de los perfiles propios del pber-adolescente- joven en los
contextos especficos. Aspectos que seguramente sern confrontados y redefinidos por el
docente durante el proceso de enseanza y de aprendizaje que se da lugar en la escuela.

8. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PRIMER CICLO

La propuesta formativa del Primer Ciclo prev una organizacin en Espacio Curricular, cuya
enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica.
Un Espacio Curricular delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos
provenientes de uno o ms campos del saber, seleccionados para ser enseados y aprendidos
durante un perodo escolar determinado y constituye una unidad autnoma de evaluacin y
acreditacin.
Se presentan con una carga semanal regular, tienen una extensin anual y pueden adoptar
diferentes formatos pedaggicos en su interior (seminario, taller, proyecto, laboratorio,
ateneo, observatorio, trabajo de campo, entre otros). Se dirigen al grupo curso, es decir, a los
estudiantes de un ao, organizados en una seccin o divisin, que comparten su desarrollo a lo
largo del perodo de cursado.
La duracin delos planes de estudio para el Primer Ciclo de las escuelas Tcnicas Industriales
es comn en la jurisdiccin al igual que para las escuelas de Agrotcnicas en toda la provincia.
Ser comn el Campo de la Formacin General para las Especialidades de las escuelas
Tcnicas Industriales y Agrotcnicas/ Agroindustriales
El Campo de la Formacin Cientfico Tecnolgica ser comn con excepcin de Dibujo
Tcnico, que slo se dictar en las Escuelas Tcnicas Industriales
Los espacios del Campo de la Formacin Tcnica Especfica corresponden a la Formacin Pre-
profesional. Cabe destacar que para el desarrollo del campo de la Formacin Tcnica Especfica
la Modalidad Tcnico Profesional prescribe el desarrollo de los Espacio Curricular bajo el
formato Taller en tanto es organizacin centrada en el hacer, que integra el saber, el convivir,
el emprender y el ser, posibilitando la produccin de procesos y/o productos. Promueve el
trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones
y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo.

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8.1 Componentes de cada Espacio Curricular

Cada uno de los Espacio Curricular se presenta estructurado a partir de los siguientes
componentes:

1. Perspectiva del Espacio Curricular

En este apartado se da a conocer el enfoque y el sentido formativo del Espacio Curricular en el


marco de la Educacin Secundaria, fundamentado en criterios epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos, entre otros. Identifica la perspectiva disciplinar/interdisciplinar y aportes del
espacio a la formacin.
Se hace mencin a la funcin que el Espacio Curricular aporta para la insercin social y
ciudadana del sujeto del nivel secundario, como as tambin la articulacin con otros espacios
del rea curricular como forma de integracin de los campos del conocimiento.

2. Propsitos del Espacio Curricular

En este tem se consignan los propsitos que orientan las prcticas de enseanza y resultan ser
un referente vlido para la acreditacin de los aprendizajes, para el desarrollo de capacidades.
La formulacin de los propsitos constituye la intencin del docente en trminos de las
prcticas que promueve en el aula con relacin al ncleo central de contenidos del Espacio
Curricular. (Steiman 2008).

3. Aprendizajes y Contenidos

En este apartado se incorporan los contenidos. Estos involucran contenidos conceptos,


formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prcticas.
Se van graduando y complejizando a lo largo de los aos que integran el Ciclo. Los
aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes curriculares, que se
enmarcan en los acuerdos curriculares federales. Sin embargo, su orden de presentacin no
implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser
tarea del equipo docente disear la propuesta (unidades y secuencias didcticas) segn las
estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas en el otro nivel de especificidad, que
es la planificacin anual.
Los acuerdos curriculares logrados en el marco del Consejo Federal de Educacin (Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios y Marcos de Referencia) constituyen el mecanismo legtimo
establecido por la Ley de Educacin Nacional para asegurar la calidad, cohesin e integracin
de la educacin impartida en todo el sistema educativo nacional.

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4. Orientaciones para la Enseanza

En este tem9 se realizan sugerencias que orientan a la seleccin de mltiples y diversas


propuestas que generen alternativas de enseanza para la igualdad y la inclusin.
Se apela a distintos formatos pedaggicos que contemplen los aportes de las didcticas de
cada disciplina.
La enseanza debe habilitar mltiples y diversas propuestas. De este modo, buscarn
garantizar que se le ofrezca a todos los estudiantes, en el curso de su recorrido por la escuela,
procesos de construccin curricular.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, inaugurar nuevas prcticas y recuperar
algunas de sus buenas tradiciones, implica necesariamente pensarla entre diferentes actores:
supervisores, directivos, docentes, representantes gremiales, ISFD, Universidades, entre otros.

5. Orientaciones para la Evaluacin

En este apartado se consignan diferentes estrategias y una variedad de instrumentos de


evaluacin pertinentes al campo de formacin.

9
Desarrollado en el punto 3 del presente Diseo Curricular

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8.2 ESTRUCTURA CURRICULAR PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL- ESCUELAS TCNICAS INDUSTRIALES

PRIMER AO SEGUNDO AO TERCERO AO

Formacin General HCS HRA Formacin General HCS HRA Formacin General HCS HRA

LENGUA 5 120 LENGUA 5 120 LENGUA 5 120


LENGUA EXTRANJERA: INGLS 3 72 LENGUA EXTRANJERA: INGLS 3 72 LENGUA EXTRANJERA: INGLS 3 72
CURRICULAR
ESPACIO

GEOGRAFA 3 72 GEOGRAFA 2 48 GEOGRAFA 2 48


HISTORIA 3 72 HISTORIA 2 48 HISTORIA 2 48
FORMACIN TICA Y CIUDADANA 3 72 FORMACIN TICA Y CIUDADANA 2 48 FORMACIN TICA Y CIUDADANA 2 48
EDUCACIN ARTSTICA: MSICA 3 72 EDUCACIN ARTSTICA: TEATRO 3 72 EDUCACIN ARTSTICA: ARTES VISUALES 3 72
EDUCACIN FSICA 3 72 EDUACIN FSICA 3 72 EDUCACIN FSICA 3 72
Formacin Cientfico Formacin Cientfico Formacin Cientfico
HCS HRA HCS HRA HCS HRA
Tecnolgica Tecnolgica Tecnolgica
MATEMTICA 5 120 MATEMTICA 5 120 MATEMTICA 5 120
CURRICULAR

TECNOLOGA 3 72 TECNOLOGA 2 48 TECNOLOGA 2 48


ESPACIO

DIBUJO TCNICO I 4 96 DIBUJO TCNICO II 4 96 DIBUJO TCNICO III 4 96


BIOLOGA 4 96 BIOLOGA Y AMBIENTE 3 72 BIOLOGA 2 48
INFORMTICA 2 48 INFORMTICA 2 48
FSICA 4 96 FSICA 4 96
QUMICA 3 72
Formacin Tcnica Formacin Tcnica Formacin Tcnica
HCS HRA HCS HRA HCS HRA
Especfica Especfica Especfica
FORMACIN PRE PROFESIONAL 8 192 FORMACIN PRE PROFESIONAL 8 192 FORMACIN PRE PROFESIONAL 8 192
Total Horas Semanales 47 1128 Total Horas Semanales 48 1152 Total Horas Semanales 50 1200

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8.3 ESTRUCTURA CURRICULAR PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL- ESCUELAS AGROTCNICAS/AGROINDUSTRIALES

PRIMER AO SEGUNDO AO TERCERO AO

Formacin General HCS HRA Formacin General HCS HRA Formacin General HCS HRA

LENGUA 5 120 LENGUA 5 120 LENGUA 5 120


LENGUA EXTRANJERA: INGLS 3 72 LENGUA EXTRANJERA: INGLS 3 72 LENGUA EXTRANJERA: INGLS 3 72
GEOGRAFA 3 72 GEOGRAFA 2 48 GEOGRAFA 2 48
CURRICULAR

HISTORIA 3 72 HISTORIA 2 48 HISTORIA 2 48


ESPACIO

FORMACIN TICA Y CIUDADANA 3 72 FORMACIN TICA Y CIUDADANA 2 48 FORMACIN TICA Y CIUDADANA 2 48


EDUCACIN ARTSTICA: MSICA 3 72 EDUCACIN ARTSTICA: TEATRO 3 72 EDUCACIN ARTSTICA: ARTES VISUALES 3 72
EDUCACIN FSICA 3 72 EDUACIN FSICA 3 72 EDUCACIN FSICA 3 72
Formacin Cientfico Formacin Cientfico Formacin Cientfico
HCS HRA HCS HRA HCS HRA
Tecnolgica Tecnolgica Tecnolgica
MATEMTICA 5 120 MATEMTICA 5 120 MATEMTICA 5 120
TECNOLOGA 3 72 TECNOLOGA 2 48 TECNOLOGA 2 48
CURRICULAR

BIOLOGA 4 96 FSICA 4 96 FSICA 4 96


ESPACIO

BIOLOGA Y AMBIENTE 3 72 BIOLOGA 2 48


INFORMTICA 2 48 INFORMTICA 2 48
QUMICA 3 72
Formacin Tcnica Formacin Tcnica Formacin Tcnica
HCS HRA HCS HRA HCS HRA
Especfica Especfica Especfica
FORMACIN PRE PROFESIONAL 12 288 FORMACIN PRE PROFESIONAL 12 288 FORMACIN PRE PROFESIONAL 12 288
1200
TOTAL HORAS SEMANALES 47 1128 TOTAL HORAS SEMANALES 48 1152 TOTAL HORAS SEMANALES 50

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9. PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

Para la elaboracin del Diseo Curricular se parti del anlisis los planes de estudios vigentes,
se realiz un trabajo de indagacin de Ncleos de Aprendizaje Prioritarios y Marcos de
Referencia, se reflexion en diferentes instancias desde el ao 2011 con los directivos de las
escuelas y/o colegios de Educacin Tcnica, se presentaron los borradores de las estructuras
curriculares a los directivos de toda la provincia para luego abrir el debate con los docentes.
Todas las sugerencias fueron tenidas en cuenta para su versin final.
Se destaca que este Diseo ha sido socializado en diferentes instancias, desde el ao 2012,
entendidas como espacios para construir colectivamente, participativamente, la toma de
decisiones.

9. 1 PROCESO DE VALIDACIN CURRICULAR

Las estructuras curriculares y despliegue de contenidos fueron consultadas en mesas de


validacin curricular provincial con los Supervisores, Directivos y Docentes de gestin estatal y
de gestin privada y representantes de los Gremios Docentes A.M.E.T., U.D.A. y U.D.A.P.

BIBLIOGRAFA

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DESARROLLO CURRICULAR

1. CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

LENGUA: Primero, Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

El lenguaje es constitutivo de la identidad de las personas como sujetos individuales y sociales.


A travs del lenguaje tenemos conciencia de nuestro yo; revisitamos nuestra historia
personal, la de nuestro grupo y la de otros en un amplio arco temporal; imaginamos posibles
devenires y mundos alternativos. Nuestro conocimiento sobre nosotros mismos y sobre el
mundo se enriquece, en gran medida, a partir de las experiencias de pensamiento que se
desarrollan al leer, escribir, hablar y escuchar (Direccin Nacional de Gestin Curricular y
Formacin Docente. Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin: 2009).
En su dimensin representativa, el lenguaje permite evocar in absentia el mundo circundante,
construir/reconstruir contenidos, categoras y conceptos y dimensionarlos en diferentes
tiempos y en distintos espacios. Posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas,
el anlisis de los propios procesos de pensamiento, el registro y la memoria de los mismos. Por
medio del lenguaje, las personas construyen imgenes verosmiles del mundo y se apropian de
los saberes socialmente convalidados e histricamente acumulados. Concebido el lenguaje
como instrumento del pensamiento, el hablante es protagonista activo en el desarrollo de
capacidades lingsticas de nivel superior, es usuario activo y transformador del lenguaje,
afectado por variables cognitivas, emocionales y psicolgicas que definen su produccin
lingstica y el procesamiento de la informacin suministrada por los distintos textos que
circulan socialmente. El lenguaje toma de esta manera una dimensin social innegable como
vehculo de comunicacin de la experiencia individual a la colectiva y viceversa. Esto convierte
los aprendizajes relacionados con la lengua en saberes que deben atravesar la enseanza en
todos los Espacio Curriculares.
La propuesta de enseanza de este Diseo Curricular procura fortalecer el acceso de los
sujetos de educacin secundaria a la lengua y la literatura como bienes culturales; posibilitar
la superacin de las fronteras de la exclusin, fortaleciendo el uso de la palabra y la
participacin de todos los hablantes en tanto voces de las culturas; brindar igualdad de
posibilidades para que los estudiantes logren el dominio lingstico y comunicativo que les
permita acceder a la informacin, expresar sus propias visiones de mundo y participar de los
procesos de circulacin del conocimiento y el ejercicio de la ciudadana.
La Escuela Secundaria obligatoria e inclusiva se asienta sobre la base del compromiso de
docentes y estudiantes con el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades
de ensear y aprender para cumplir con la funcin de transmisin crtica de la herencia
cultural y la recreacin de los saberes comunes, en el marco de la construccin de una
ciudadana plena. (Resolucin CFE N 93/09. Ministerio de Educacin. Presidencia de la
Nacin, 2009).
Acordamos con Gustavo Bombini en que si las polticas educativas y lingsticas de hoy []
deben atender a la problemtica del fracaso escolar y la exclusin educativa, ser necesario
postular una enseanza de la lengua y la literatura que se muestre permeable a la

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particularidad de los contextos, entendidos no como mera variable a considerar
ocasionalmente sino como parte constitutiva de la construccin terica y metodolgica de la
didctica de la lengua (Bombini, 2006). As, las prcticas didcticas deben abordar la
conflictividad y las relaciones de poder que el uso del lenguaje supone. De la misma manera,
se hace necesario considerar dimensiones constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el
pensamiento, con la construccin del conocimiento y como vnculo y escenario para la
construccin de subjetividades.
La lengua por un lado y la literatura por el otro son las dos caras de una instancia disciplinar
ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas especficas y por lo tanto debe ser
abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas en las que
ambos objetos mantengan y preserven su identidad.
Se comprende a la lengua como sistema, como instrumento de conocimiento y comunicacin
cuya enseanza se enfoca en el reconocimiento de los textos en situacin, es decir, inmersos
en distintas situaciones de comunicacin en las dimensiones discursiva, textual y lingstica
(Marn, M. 1999). Esto significa proponer situaciones de enseanza en las que la produccin de
enunciados orales o escritos propios y la interpretacin de los enunciados ajenos sustenten la
reflexin sobre los recursos que ofrece el lenguaje, de modo que los estudiantes encuentren
en el uso que hacen de l, una herramienta de identificacin, expresin y conocimiento.
Por otro lado, la literatura pone en contacto al estudiante con la dimensin esttica y creativa
del lenguaje que, en este sentido, trasciende su carcter funcional para dar forma a un objeto
artstico (el texto literario). Le corresponde a la escuela habilitar prcticas de lectura literaria
en las cuales el docente, en su rol de mediador cultural, asuma el compromiso de construir,
ampliar y diversificar los trayectos de los estudiantes, en tanto lectores de obras literarias. La
frecuentacin de textos ficcionales - en sus diferentes soportes- enriquece el horizonte cultural
de los estudiantes, ampla los universos de significacin desde los cuales pueden leer la propia
historia, la de su comunidad y la de otros espacios y tiempos.

2. Propsitos

La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los estudiantes durante el


Primer Ciclo de la Educacin Secundaria:

- La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir


ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos propios y ajenos.
- El inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer y
comprender mejor el mundo y a s mismos e imaginar mundos posibles.
- La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza
cultural de la regin y del pas.
- La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones,
debates, exposiciones y narraciones); de lectura y escritura, con distintos propsitos,
de textos narrativos, expositivos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios,
empleando diferentes estrategias.
- La formacin progresiva como lectores crticos y autnomos que regulen y generen un
itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicin oral y de
autores regionales, nacionales y universales.
- La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y
textuales y de los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin,
interpretacin y produccin de textos.

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- El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de
comprensin y produccin de textos orales y escritos.

3. Aprendizajes y Contenidos por Ao

1.1. LENGUA

1 Ao Formacin General
Carga Horaria: 5 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: En Relacin con la Comprensin y la Produccin Oral

Participacin asidua en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones y discusiones


sobre temas propios del rea y del mundo de la cultura.
Bsqueda y seleccin de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales de un adulto, audiovisuales, libros, medios de comunicacin orales o
escritos, entre otros) como soporte de la conversacin y la discusin.
Discriminacin de hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los dems.
Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de inters
general provenientes de diversos emisores directos y de medios audiovisuales.
Identificacin en narraciones propias y ajenas de suceso/s, personas o personajes, tiempo,
espacio; las relaciones temporales y causales.
Expansin de narraciones por insercin de descripciones de lugares, objetos y personas.
Desarrollo progresivo de estrategias de control y regulacin de la interaccin oral.
Organizacin de estructura y contenido en las exposiciones.
Empleo de recursos paraverbales (entonacin, tonos de voz, volumen, ritmo) y no verbales
(postura corporal, gestos) como refuerzo de la oralidad.
Formulacin de opiniones fundadas en consulta de fuentes diversas.

Eje: En Relacin con la Lectura y la Produccin Escrita

Participacin en situaciones de lectura de textos expositivosque divulguen temas especficos


del rea y del mundo de la cultura, en diferentes soportes y con propsitos diversos.
Construccin (a partir de la lectura asidua) de saberes especficos en relacin con gneros
discursivos propios del mbito personal (cartas, mensajes en soporte papel y electrnico,
notas personales, ancdotas) y social (crnicas de viajes, noticias, gneros publicitarios).
Construccin de estrategias de lectura adecuadas al gnero textual y al propsito de lectura.
Apropiacin gradual de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia lxica,
campo semntico, cotextualizacin).
Reconocimiento de los procedimientos especficos de los diferentes tipos textuales
(definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y ejemplos) y utilizacin de los mismos
como claves de la construccin de sentido.
Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio-temporal y relaciones cronolgicas en
la narracin (relatos, crnicas, ancdotas).

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42
Registro de informacin relevante y elaboracin de resmenes aplicando procedimientos de
supresin y generalizacin en textos expositivos.
Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin, construir pruebas y
ejemplos, resolver problemas.
Seleccin de sitios seguros y de buscadores pertinentes y adecuados que permitan consolidar
criterios de legitimidad en la informacin obtenida.
Desarrollo paulatino de habilidades propias de la lectura en voz alta para comunicar un texto a
un auditorio.
Exploracin de estrategias apropiadas para la socializacin de lo comprendido e interpretado.
Desarrollo progresivo de habilidades de monitoreo y regulacin de los propios procesos de
comprensin.
Participacin asidua en situaciones de escritura de textos para diversos destinatarios y con
distintos propsitos comunicativos- referidos a experiencias personales, temas especficos del
rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana.
Produccin de textos narrativos (relatos de experiencias y viajes, ancdotas, ) atendiendo a la
eleccin de la voz narrativa, la caracterizacin de personas y personajes, la organizacin
(episodios y sucesos, marco espacio temporal; secuencia lgica y cronolgica) y los
procedimientos (inclusin de descripciones y dilogos).
Produccin de cartas y otros textos epistolares (e-mails, comentarios en blogs) del mbito
social ms prximo con diferentes propsitos, atendiendo al uso de un registro ms formal y
de frmulas de apertura y cierre adecuadas.
Produccin de textos digitales, sobre temticas de inters personal y grupal (preferencias
musicales, hobbies, deportes, consumos juveniles), para ser difundidos a travs de mails,
comentarios en blogs, foros, redes sociales.
Desarrollo cada vez ms autnomo de operaciones y estrategias inherentes a los subprocesos
de planificacin de la escritura, textualizacin, revisin correccin y edicin.
Desarrollo progresivo de habilidades de monitoreo y regulacin de los propios procesos de
produccin escrita.

Eje: En Relacin con la Literatura

Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin oral y de autores


regionales, nacionales y universales.
Incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de los
distintos gneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades interpretativas,
disfrute personal y disposicin para discutir y compartir con otros, experiencias de lectura
literaria.
Ampliacin y enriquecimiento de las prcticas de lectura literaria mediante la frecuentacin y
exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo de literatura: revistas
literarias, sitios web especializados, comunidades virtuales, bibliotecas, libreras, ferias y
exposiciones.
Inicio de un itinerario personal de lectura (con la orientacin del docente y otros mediadores:
familia, bibliotecarios, los pares, entre otros).
Escucha, lectura e interpretacin de relatos tradicionales (mitos, leyendas, parbolas, cuentos)
y de autor (realistas, maravillosos).
Socializacin y discusin de interpretaciones y juicios de apreciacin y valoracin (dando
cuenta de la apropiacin progresiva de saberes sobre el discurso literario y los gneros).
Sistematizacin de nociones de la teora literaria que permiten el abordaje interpretativo de la
narracin literaria: estructura de la narracin (situacin inicial, conflicto y resolucin); sucesin

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lgica de las acciones; ndices de espacio y tiempo; personajes: atributos y funciones
(especialmente las de hroe, ayudante, oponente en los relatos tradicionales); el narrador
como organizador del mundo narrado; voz narrativa (1 y 3 persona); discurso directo de los
personajes.
Escucha, lectura e interpretacin de poesa de tradicin oral (coplas, romances) y de autores
regionales, nacionales y universales.
Reflexin sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, versificacin) y sus
efectos en la creacin de sentidos.
Lectura e interpretacin de obras de teatro breves.
Apropiacin reflexiva de nociones de la teora literaria que enriquezcan los procesos de
interpretacin de las obras de gnero dramtico: accin; conflicto; personajes: mviles e
interrelaciones; parlamentos y acotaciones.
Exploracin de formas no tradicionales de la expresin literaria: canciones, graffitis, historieta.
Establecimiento e interpretacin de relaciones entre obras de diferentes gneros literarios
con la msica, la plstica, el cine, la televisin.
Escritura de textos narrativos y lricos, atendiendo a consignas de invencin y
experimentacin.
Creacin y representacin de dilogos dramticos atendiendo a convenciones bsicas del
gnero.
Produccin de textos de recomendacin fundamentada de lecturas: notas de recomendacin.

Eje: En Relacin con la Reflexin sobre la Lengua (Sistema, Norma y Uso) y los Textos

- El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la


comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales.
- Apropiacin de las nociones de dialecto (geogrfico y social), registro y usos locales.
- Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos narrativos:
Relacin entre persona gramatical y tipos de narrador.
Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple
(hechos principales) y pretrito imperfecto (acciones secundarias o coadyuvantes),
presente y pretrito imperfecto (presentacin del marco espacio temporal y
descripcin de personas u objetos).
Conectores temporales y causales.
- Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos expositivos de divulgacin:
El tiempo presente (marca de atemporalidad).
Los adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos).
Las nominalizaciones.
La sintaxis de la frase expositiva.
Organizadores textuales y conectores.
- Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos de opinin:
Los adjetivos con matiz valorativo.
Los verbos de opinin.
- Apropiacin reflexiva y en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de
textos orales y escritos de saberes sobre:
Los constituyentes oracionales: sus funciones en trminos de informatividad.

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44
Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles
combinatorias para la construccin de oraciones.
Las variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de los
elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin, expansin).
Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin.
El sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesin del texto o como
recurso de estilo.
Verbos: formas conjugadas y no conjugadas; algunas formas de verbos regulares e
irregulares en las que suele cometerse errores.
Las relaciones semnticas entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia,
hiponimia para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado de las palabras
desconocidas; como procedimiento de cohesin y como recurso de estilo.
Los procedimientos de formacin de palabras (sufijacin, prefijacin, parasntesis,
composicin) para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado o la
ortografa de alguna palabra.
Algunos casos de etimologa para la ampliacin del vocabulario, para inferir el
significado o la ortografa de alguna palabra.
Las clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios,
artculos y pronombres (personales, posesivos, demostrativos, enfticos).
- Conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar.
- Sistematizacin de normas y control de uso en relacin con:
Tilde diacrtica y en hiato
Ortografa de parnimos homfonos de uso frecuente.
Ortografa de construcciones homfonas (voy a ser- voy a hacer; va a ver va a
haber).
Ortografa de afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio-, eco-, xeno-, -
loga, entre otros).
Ortografa de verbos de uso frecuente que ofrecen dificultades: ser- estar- hacer- ir-
venir, entre otros.
Ortografa de sustantivos abstractos: terminaciones -sin/-cin -ancia/-encia -bilidad.
Ortografa de adjetivos: terminaciones -sor/-sorio/-sivo, -ava/-eve/-evo, - oso/-osa,
able/-ible.
Ortografa de adverbios y locuciones de uso frecuente que ofrecen dificultad (por
ejemplo, quiz, tal vez, a travs o bien adverbios terminados en mente).
- Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con nfasis
en:
comas (para la inclusin de complementos explicativos) parntesis y guiones; dos
puntos para introducir citas y enumeraciones; comillas para las citas en estilo directo.
puntos suspensivos (para indicar suspenso, dejar algo incompleta o cambiar de tema).

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1.2. LENGUA

2 Ao Formacin General
Carga Horaria: 5 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: En Relacin con la Comprensin y la Produccin Oral

- Participacin asidua en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones y discusiones


sobre temas propios del rea y del mundo de la cultura y de la ciudadana.
- Seleccin, confrontacin y registro de informacin y opiniones provenientes de diversas
fuentes como soporte de la conversacin y la discusin.
- Discriminacin de hechos, opiniones, tema y problema en sus intervenciones y las de los
dems.
- Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
inters general provenientes de diversos emisores directos y de medios audiovisuales.
- Identificacin en narraciones de suceso/s, personas o personajes, tiempo, espacio; las
relaciones temporales y causales
- Expansin de narraciones por insercin de descripciones de lugares, objetos y personas.
- Desarrollo progresivo de estrategias de control y regulacin de la interaccin oral.
- Organizacin de estructura y contenido e incorporacin de recursos especficos
(definiciones, ejemplos, comparaciones) en las exposiciones.
- Seleccin estratgica y empleo de recursos paraverbales (entonacin, tonos de voz,
volumen, ritmo) y no verbales (postura corporal, gestos, desplazamientos y mirada) como
refuerzo de la oralidad.
- Formulacin de opiniones y argumentos fundados en consulta de fuentes diversas y
elaboraciones personales.

Eje: En Relacin con la Lectura y la Produccin Escrita

- Participacin en situaciones de lectura de textos expositivos y de opinin que divulguen


temas especficos del rea y del mundo de la cultura, en diferentes soportes y con
propsitos diversos.
- Profundizacin de saberes especficos en relacin con gneros discursivos propios del
mbito personal (cartas, mensajes en soporte papel y electrnico, notas personales,
ancdotas, autobiografas) y social (crnicas de viajes, noticias, cartas de lectores, gneros
publicitarios, editoriales, artculos de opinin).
- Construccin de estrategias de lectura adecuadas al gnero textual y al propsito de
lectura.
- Apropiacin gradual de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia
lxica, campo semntico, cotextualizacin).
- Reconocimiento de los procedimientos especficos de los diferentes tipos textuales
(definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y ejemplos) y utilizacin de los mismos
como claves de la construccin de sentido.
- Reconocimiento de diversos mbitos y circuitos de circulacin de la informacin y la
opinin: caractersticas, agencias, agentes, niveles de especializacin, pblicos
destinatarios.

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- Identificacin de las marcas de subjetividad en los enunciados: expresiones que indican
apreciaciones y valoraciones personales en los textos expresivos y persuasivos.
- Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio temporal, relaciones cronolgicas y
lgicas (causales) en la narracin (relatos, crnicas, biografas).
- Anlisis crtico de discursos emitidos desde los medios tecnolgicos.
- Registro de informacin relevante y elaboracin de resmenes aplicando procedimientos
de supresin, generalizacin y construccin en textos expositivos.
- Reconocimiento, en textos de opinin, (comentarios de libros y pelculas, crticas de
espectculos notas periodsticas sobre problemticas de inters social) de los puntos de
vista que se sostienen y expresin de acuerdos y desacuerdos, adoptando una posicin
personal o grupal fundamentada.
- Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin, construir pruebas
y ejemplos, resolver problemas.
- Seleccin de sitios seguros y de buscadores pertinentes y adecuados que permitan
consolidar criterios de legitimidad en la informacin obtenida.
- Desarrollo paulatino de habilidades propias de la lectura en voz alta para comunicar un
texto a un auditorio.
- Empleo de estrategias apropiadas para la socializacin de lo comprendido e interpretado.
- Desarrollo progresivo de habilidades de monitoreo y regulacin de los propios procesos de
comprensin.
- Participacin asidua en situaciones de escritura de textos para diversos destinatarios y con
distintos propsitos comunicativos- referidos a experiencias personales, temas especficos
del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana.
- Produccin de textos narrativos (autobiografas, biografas, noticias, reseas histricas)
atendiendo a la eleccin de la voz narrativa, la caracterizacin de personas y personajes,
pocas y ambientes, la organizacin (episodios y sucesos, marco espacio temporal;
secuencia lgica y cronolgica, lineal y no lineal) y los procedimientos (inclusin de
descripciones, discursos directos e indirectos).
- Produccin de cartas formales (en soporte papel y digital) del mbito social extenso con
diferentes propsitos: opinin, reclamo, agradecimiento, solicitud, refutacin, descargo
atendiendo al uso de un registro formal y de frmulas de apertura, cierre y cortesa
adecuadas.
- Produccin de textos de opinin (comentarios sobre lecturas personales, pelculas; crticas
de espectculos, notas periodsticas sobre problemticas de inters social), con nfasis en
la eleccin del tema/problema; la determinacin y enunciacin de una posicin personal y
la propuesta de argumentos que la sostengan; empleo de palabras y expresiones que
manifiesten valoraciones.
- Produccin de textos digitales, sobre temticas de inters personal y grupal (preferencias
musicales, hobbies, deportes, consumos juveniles), para ser difundidos a travs de mails,
comentarios en blogs, foros, redes sociales.
- Desarrollo cada vez ms autnomo de operaciones y estrategias inherentes a los
subprocesos de planificacin de la escritura, textualizacin, revisin, correccin y edicin.
- Desarrollo progresivo de habilidades de monitoreo y regulacin de los propios procesos de
produccin escrita.

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Eje: En Relacin con la Literatura

- Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin oral y de autores


regionales, nacionales y universales.
- Incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de los
distintos gneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades interpretativas,
disfrute personal y disposicin para discutir y compartir con otros, experiencias de lectura
literaria.
- Ampliacin y enriquecimiento de las prcticas de lectura literaria mediante la frecuentacin
y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo de literatura: revistas
literarias, sitios web especializados, comunidades virtuales, bibliotecas, libreras, ferias y
exposiciones.
- Definicin de preferencias y construccin cada vez ms autnoma de itinerarios personales
de lectura.
- Escucha, lectura e interpretacin de cuentos (fantsticos, de misterio y policiales) y novelas
(realistas, maravillosas, de misterio, policiales).
- Socializacin y discusin de interpretaciones y juicios de apreciacin y valoracin (dando
cuenta de la apropiacin progresiva de saberes sobre el discurso literario y los gneros).
- Especializacin de nociones de la teora literaria que permiten el abordaje interpretativo de
la narracin literaria: personajes tpicos y arquetpicos; indicios e informantes temporales;
tiempo de la historia y tiempo del relato; punto de vista o perspectiva narrativa
- Escucha, lectura e interpretacin de poesa de autores regionales, nacionales y universales.
- Reflexin sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, versificacin) y
sus efectos en la creacin de sentidos.
- Exploracin de formas no tradicionales de la expresin literaria: canciones, comics, novelas
grficas.
- Establecimiento e interpretacin de relaciones entre obras de diferentes gneros literarios
con la msica, la plstica, el cine, la televisin.
- Escritura de textos narrativos y poticos y atendiendo a consignas de invencin y
experimentacin.
- Produccin de textos de recomendacin fundamentada de lecturas: notas de
recomendacin, reseas.

Eje: En Relacin con la Reflexin Sobre la Lengua (Sistema, Norma y Uso) y los Textos

- El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la


comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales.
- Apropiacin de las nociones de dialecto (geogrfico y social), registro y usos locales.
- Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos narrativos:
Relacin entre persona gramatical y tipos de narrador.
Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto
simple (hechos principales) y pretrito imperfecto (acciones secundarias o
coadyuvantes), presente y pretrito imperfecto (presentacin del marco espacio
temporal y descripcin de personas u objetos), pretrito pluscuamperfecto
(hechos anteriores al tiempo del relato), condicional (para el futuro de los
hechos del relato).
Conectores temporales, causales y consecutivos.

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- Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos expositivos de divulgacin:
El tiempo presente (marca de atemporalidad).
Los adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos).
Las nominalizaciones.
La sintaxis de la frase expositiva.
Organizadores textuales y conectores.
- Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos de opinin:
Los adjetivos con matiz valorativo.
Uso de estilo directo e indirecto (o referido).
Ampliacin de repertorio de verbos introductorios.
Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos.
- Apropiacin reflexiva y en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de
textos orales y escritos de saberes sobre:
Los constituyentes oracionales: sus funciones en trminos de informatividad.
Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles
combinatorias para la construccin de oraciones.
Las variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden
de los elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin,
expansin).
Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin.
El sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesin del texto o
como recurso de estilo.
Verbos: formas conjugadas y no conjugadas; algunas formas de verbos regulares
e irregulares en las que suele cometerse errores.
Correlaciones verbales en las construcciones condicionales.
Las relaciones semnticas entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia,
hiponimia para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado de las
palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin y como recurso de
estilo.
Los procedimientos de formacin de palabras (sufijacin, prefijacin,
parasntesis, composicin) para la ampliacin del vocabulario y para inferir el
significado o la ortografa de alguna palabra.
Algunos casos de etimologa para la ampliacin del vocabulario, para inferir el
significado o la ortografa de alguna palabra.
Las clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios,
artculos y pronombres (personales, posesivos, demostrativos, enfticos).
- Disposicin de saberes sobre funciones sintcticas bsicas y tipos de oraciones (simple y
compuesta) para la optimizacin de los procesos de revisin y correccin de textos.
- Conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar.
- Sistematizacin de normas y control de uso en relacin con:
tildacin de palabras simples y compuestas, pronombres interrogativos y exclamativos
en estilo directo e indirecto; casos especiales (porque/por qu/porqu, sino/si no,
dems/ de ms, entre otros),
uso de fonemas: h, s/c/z, j/g
- Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con nfasis
en:

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coma,que separa ciertos complementos oracionales y conectores.
guin obligatorio en algunas palabras compuestas.
- Usos convencionales de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado y
maysculas sostenidas.

1.3. LENGUA

3 Ao Formacin General
Carga Horaria: 5 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: En Relacin con la Comprensin y la Produccin Oral

- Participacin asidua en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones, discusiones y


debates sobre temas polmicos diversos.
- Seleccin, confrontacin, registro, organizacin y reelaboracin de informacin y opiniones
provenientes de diversas fuentes como soporte de la conversacin, la discusin y el
debate.
- Discriminacin de hechos,opiniones, tema, problema y argumentos en sus intervenciones
y las de los dems.
- Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas
controversiales de inters general provenientes de diversos emisores directos y de medios
audiovisuales.
- Identificacin en narraciones de suceso/s, personas o personajes, tiempo, espacio; las
relaciones temporales y lgicas (causales, finales, opositivas).
- Expansin de narraciones por insercin de descripciones de lugares, objetos,personas,
procesos y discurso directo y diferido.
- Desarrollo progresivo de estrategias de control y regulacin de la interaccin oral.
- Organizacin de estructura y contenido e incorporacin de recursos especficos
(definiciones, ejemplos, comparaciones, analogas y reformulaciones) en las exposiciones
orales.
- Sistematizacin de los valores de ajuste/desajuste de los recursos paraverbales
(entonacin, tonos de voz, volumen, ritmo) y no verbales (postura corporal, gestos,
desplazamientos, mirada) como refuerzo de la oralidad segn los contextos de accin e
interaccin comunicativa.
- Sistematizacin de estrategias bsicas para formular opiniones, construir y enunciar
argumentos y proporcionar pruebas a partir de consulta de fuentes diversas y
elaboraciones personales.

Eje: En Relacin con la Lectura y la Produccin Escrita

- Participacin en situaciones de lectura de textos expositivos y de opinin que divulguen


temas especficos del rea y del mundo de la cultura, en diferentes soportes y con
propsitos diversos.

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Educacin Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
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- Construccin (a partir de la lectura asidua) de saberes especficos en relacin con gneros
discursivos propios del mbito personal, social, acadmico (notas en revistas especializadas,
artculos de divulgacin cientfica, informes).
- Construccin de estrategias de lectura adecuadas al gnero textual y al propsito de
lectura.
- Apropiacin gradual de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia
lxica, campo semntico, cotextualizacin, contextualizacin, etimologa).
- Interpretacin de la funcionalidad retrica de los procedimientos especficos de los
diferentes tipos textuales (definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones, ejemplos,
analogas, polifona, correcciones y concesiones).
- Reconocimiento de diversos mbitos y circuitos de circulacin de la informacin y la
opinin: caractersticas, agencias, agentes, niveles de especializacin, pblicos
destinatarios.
- Interpretacin de las marcas de subjetividad en los enunciados: expresiones que indican
apreciaciones y valoraciones personales, modalizaciones, en los textos expresivos y
persuasivos.
- Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio temporal, relaciones cronolgicas y
lgicas (causales, finales, opositivas) en la narracin (relatos, crnicas, biografas).
- Registro de informacin relevante y elaboracin de resmenes aplicando procedimientos
de supresin, generalizacin, construccin y reformulacin en textos expositivos.
- Reconocimiento de puntos de vista, argumentos centrales, contraargumentos y pruebas en
textos de opinin producidos por periodistas, agentes culturales y expertos.
- Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin, construir pruebas
y ejemplos, resolver problemas.
- Seleccin de sitios seguros y de buscadores pertinentes y adecuados que permitan
consolidar criterios de legitimidad en la informacin obtenida.
- Desarrollo progresivo de habilidades propias de la lectura en voz alta para comunicar un
texto a un auditorio.
- Empleo autnomo de estrategias apropiadas para la socializacin de lo comprendido e
interpretado.
- Afianzamiento de estrategias de monitoreo, verificacin, regulacin y autocorreccin de los
propios procesos de comprensin.
- Participacin asidua en situaciones de escritura de textos para diversos destinatarios y con
distintos propsitos comunicativos- referidos a experiencias personales, temas especficos
del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana.
- Produccin de textos narrativos (reseas histricas, crnicas) atendiendo a la variacin de
las voces narrativas, la caracterizacin de personas y personajes, pocas, ambientes y
culturas, la organizacin (episodios y sucesos, marco espacio temporal; secuencia lgica y
cronolgica lineal y no lineal) y los procedimientos (inclusin de descripciones, discursos
directos e indirectos, flash back, monlogo interior).
- Produccin de cartas formales (en soporte papel y digital) del mbito social extenso con
diferentes propsitos: opinin, reclamo, agradecimiento, solicitud, curriculum vitae
atendiendo al uso de un registro formal y de frmulas de apertura, cierre y cortesa
adecuadas.
- Produccin de textos de opinin (comentarios sobre lecturas personales, pelculas; crticas
de espectculos, notas periodsticas sobre problemticas de inters social), con nfasis en
la eleccin del tema/problema; la determinacin y enunciacin de una posicin personal y
la propuesta de argumentos que la sostengan; empleo de palabras y expresiones que
manifiesten valoraciones y utilizacin de recursos (ejemplos, testimonios y citas).

PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA Modalidad Tcnico Profesional


Educacin Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
Ministerio de Educacin-San Juan-
51
- Produccin de textos digitales atendiendo a condiciones bsicas del soporte sobre
temticas de inters del grupo de pertenencia, la comunidad barrial, local, regional, para
ser difundidos a travs de mails, comentarios en blogs, foros, redes sociales.
- Desarrollo cada vez ms autnomo de operaciones y estrategias inherentes a los
subprocesos de planificacin de la escritura, textualizacin, revisin, correccin y edicin.
- Afianzamiento de estrategias de monitoreo, verificacin, regulacin y autocorreccin de los
propios procesos de produccin.

Eje: En Relacin con la Literatura

- Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin de autores regionales,


nacionales y universales.
- Incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de los
distintos gneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades interpretativas,
disfrute personal y disposicin para discutir y compartir con otros, experiencias de lectura
literaria.
- Ampliacin y enriquecimiento de las prcticas de lectura literaria mediante la frecuentacin
y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo de literatura: revistas
literarias, sitios web especializados, comunidades virtuales, bibliotecas, libreras, ferias y
exposiciones.
- Definicin de preferencias y construccin cada vez ms autnoma de itinerarios personales
de lectura.
- Escucha, lectura e interpretacin de cuentos (ciencia ficcin, fantsticos, policiales) y
novelas (realistas, maravillosas, de misterio, policiales, fantsticas, histricas, de ciencia
ficcin) de diferentes pocas y procedencias.
- Socializacin y discusin de interpretaciones y juicios de apreciacin y valoracin (dando
cuenta de la apropiacin progresiva de saberes sobre el discurso literario y los gneros).
- Especializacin de nociones de la teora literaria que permiten el abordaje interpretativo de
la narracin literaria: el gnero como principio de clasificacin de los relatos; tiempo del
relato: rupturas y coincidencias temporales (paralelismos, alternancias, retrocesos,
anticipaciones); modo narrativo.
- Escucha, lectura e interpretacin de poesa de autores regionales, nacionales y universales.
- Reflexin sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, versificacin) y
sus efectos en la creacin de sentidos.
- Lectura e interpretacin de obras de teatro.
- Profundizacin de nociones de la teora literaria que enriquezcan los procesos de
interpretacin del discurso dramtico: reglas de construccin de la accin dramtica;
personajes: protagonista y antagonista; rasgos permanentes y evolucin; texto teatral y
texto espectacular; el hecho escnico: sus agentes.
- Exploracin de formas no tradicionales de la expresin literaria: comics, novelas grficas.
- Construccin de nociones bsicas de dialogismo, polifona, polisemia e intertextualidad a
partir de experiencias de interpretacin de relaciones entre obras de diferentes gneros
literarios y con la msica, la plstica, el cine, la televisin.
- Creacin (colectiva e individual) y representacin de textos breves que atiendan a las
convenciones del discurso dramtico.
- Escritura de textos narrativos y poticos atendiendo a consignas de invencin y
experimentacin.

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52
- Creacin y representacin de dilogos dramticos atendiendo a convenciones bsicas del
gnero.
- Produccin de textos de recomendacin fundamentada de lecturas: notas de
recomendacin, informes de lectura, prlogos de antologas, presentaciones de obras en
ferias y tertulias.

Eje: En Relacin con la Reflexin sobre la Lengua (Sistema, Norma y Uso) y los Textos

- El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la


comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales.
- Contrastacin de usos lingsticos (orales y escritos) propios de distintos registros y
dialectos (geogrficos y sociales).
- Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos narrativos:
Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones habituales, y los
adverbios y el modo subjuntivo para la relativizacin de los hechos.
Los adjetivos descriptivos
Conectores temporales, causales, consecutivos y condicionales.
- Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos expositivos de divulgacin:
El tiempo presente (marca de atemporalidad).
Los adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos).
Las nominalizaciones.
La sintaxis de la frase expositiva.
Organizadores textuales y conectores.
- Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos de opinin:
Ampliacin de repertorio de verbos introductorios.
Los adjetivos con matiz valorativo.
Uso de estilo directo e indirecto (o referido).
Ampliacin de repertorio de verbos introductorios.
Correlaciones en el estilo indirecto.
La distincin entre asercin y posibilidad.
Organizadores textuales y conectores causales, consecutivos, opositivos y
condicionales.
- Apropiacin reflexiva y en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de
textos orales y escritos de saberes sobre:
Los constituyentes oracionales: sus funciones en trminos de informatividad.
Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles
combinatorias para la construccin de oraciones.
Las variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden
de los elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin,
expansin).
Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin.
El sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesin del texto o
como recurso de estilo.
Verbos: formas conjugadas y no conjugadas; algunas formas de verbos regulares
e irregulares en las que suele cometerse errores.

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Correlaciones verbales en las construcciones condicionales.
Las relaciones semnticas entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia,
hiponimia para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado de las
palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin y como recurso de
estilo.
Los procedimientos de formacin de palabras (sufijacin, prefijacin,
parasntesis, composicin) para la ampliacin del vocabulario y para inferir el
significado o la ortografa de alguna palabra.
Algunos casos de etimologa para la ampliacin del vocabulario, para inferir el
significado o la ortografa de alguna palabra.
Las clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios,
artculos y pronombres (personales, posesivos, demostrativos, enfticos).
- Disposicin de saberes sobre funciones sintcticas bsicas y tipos de oraciones (simple y
compuesta) para la optimizacin de los procesos de revisin y correccin de textos.
- Conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar.
- Sistematizacin de normas y control de uso en relacin con:
tildacin de palabras simples y compuestas, pronombres interrogativos y
exclamativos en estilo directo e indirecto; casos especiales (porque/por
qu/porqu, sino/si no, dems/ de ms, entre otros),
uso de fonemas: h, s/c/z, j/g
- Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con nfasis
en:
coma, en la elipsis verbal.
punto y coma, para separar componentes mayores que incluyen comas y
suboraciones en oraciones compuestas.
comillas, para sealar metalenguaje.
- Usos convencionales de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado y
maysculas sostenidas.

4. Orientaciones para la Enseanza

Los aprendizajes que se promueven desde este Diseo, van ms all del dominio de los
aspectos sistemticos de la lengua, del conocimiento y descripcin de los textos, sus
caractersticas y tipologas, exceden una suma de saberes sobre la literatura; ms bien tales
apropiaciones se integran, contextualizan y resignifican en funcin de las particularidades de
las prcticas sociales de oralidad (habla y escucha), de lectura y de escritura, as como de las
actitudes y valores inherentes a ellas. Dichas prcticas no son objeto de aprendizajes
declarativos, sino que enmarcan los diferentes modos de leer, de acercarse a la escritura, de
hablar e interactuar con otros. De este modo, el eje del proceso de adquisicin de
aprendizajes, en estos Espacios Curriculares, lo constituyen las situaciones que permitan a los
estudiantes ampliar su accin social y comunicativa y enriquecer su comprensin del mundo,
de los textos y del lenguaje.Conceptualizado desde esta perspectiva el objeto disciplinar,
corresponde establecer algunas orientaciones que contribuyan con los procesos de enseanza.
Si bien las prcticas de lenguaje que se proponen en este diseo son, en general, comunes a
los tres aos de escolaridad secundaria bsica, en la formulacin de contenidos se han
operado procesos de continuidad y secuenciacin segn se propone en los NAP:

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El grado de autonoma en la realizacin de tareas de comprensin y produccin de
textos orales y escritos por parte de los estudiantes.
La inclusin progresiva de gneros discursivos y tipos de textos.
La continuidad en el tratamiento de un mismo gnero discursivo o tipo de texto.
Teniendo en cuenta estos criterios mencionados y que se trata de ir complejizando el abordaje
mediante la focalizacin de procedimientos textuales cada vez ms especializados, podrn
planificarse distintos tipos de actividades:
independientes: situaciones de lectura individual -segn preferencias o intereses del
estudiante o segn criterios construidos en clase- para, por ejemplo, seleccionar
textos que se incluirn en una antologa ;
sistemticas o permanentes: deben instalarse y consolidarse comoespacios que
permitan el intercambio de intereses, informaciones y opiniones;
ocasionales: tareasque surjan a partir de emergentes, como por ejemplo la revisin
de un escrito o la consideracin del vocabulario de un texto que demande atencin;
otras: insertas en proyectos (formatos didcticos -concebidos como instancias-
articuladores de saberes y de prcticas en vistas al logro de algn producto) de
diferente alcance, como por ejemplo la edicin de una revista, una representacin
teatral, la produccin de un diccionario biogrfico, etc.
Se diversificar tanto el tiempo didctico como los espacios fsicos (el aula, otros espacios de
la escuela, la biblioteca barrial, centros culturales, salas de espectculos, etc.) y virtuales.
El aula estar organizada como un taller de oralidad, lectura y escritura. Se trata de privilegiar
una dinmica del trabajo ulico en la cual las actividades se organicen en torno a los
intercambios entre los participantes, se genere un espacio para la accin colaborativa y
cooperativa, se habilite la formulacin de preguntas y se ofrezca a los estudiantes la
oportunidad de exponer y discutir sus saberes, intereses, gustos y preferencias.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La dinmica del taller demanda una modalidad de intervencin docente caracterizada por el
seguimiento pormenorizado -y guiado por criterios definidos- de los procesos de los
estudiantes a los que, de antemano, asume como individuales y diversos. Desde esta
perspectiva, se propone el cambio del rol del docente como un mero evaluador de lo
comprendido y producido por los estudiantes hacia la figura del coordinador que ensea.
Las prcticas que componen la evaluacin sern pensadas de manera global integrando los
distintos ejes propuestos en los Contenidos y contemplar tanto la frecuentacin de las
prcticas, como el modo en que se frecuentan.

Se tendrn en cuenta los siguientes criterios de evaluacin:

- Participar en conversaciones, discusiones, debates y comentar, analizar y discutir temas


polmicos, argumentando posiciones.
- Desarrollar estrategias de control y regulacin de los propios textos orales y escritos.
- Exponer y explicar oralmente ante un auditorio usando recursos grficos (en distintos
soportes).
- Discriminar hechos de opiniones en los textos.
- Buscar informacin con criterios acordados con pares y/o el docente.

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- Seleccionar informacin de un texto usando estrategias de lectura adecuadas a la
organizacin del texto.
- Resumir por escrito y con distintos propsitos textos ficcionales y no ficcionales
- Organizar informacin procedente de ms de un texto en cuadros, fichas, esquemas.
- Escribir textos adecuados y correctos para diversos destinatarios con distintos propsitos
comunicativos y en distintos soportes.
- Leer el corpus de textos acordado para el ao y relacionarlo con otros lenguajes artsticos.
- Advertir en la lectura y el comentario regularidades y particularidades de los gneros,
textos y estilos.
- Incorporar en la lectura aportes tericos, crticos y comentarios que les permitan adquirir
nuevas estrategias de lectura.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Alvarado, Maite (coord.) (2004). Problemas de la Enseanza de la Lengua y laLiteratura. Ed.


Universidad Nacional de Quilmes. Bs. As.
- Alvarado, M y Pampillo, G. (1991). Teora y prctica de un taller de escritura. Libros del
Quirquincho. Bs. As.
- Bombini, Gustavo (2006). Reinventar la Enseanza de la Lengua y la Literatura. Ed. Libros
del Zorzal. Bs. As.
- Cuesta, Carolina (2006).Discutir Sentidos. La lectura literaria en la escuela. Ed. Libros del
Zorzal. Bs. As.
- Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. (2006). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
3er, Ciclo EGB/Nivel Secundario. Lengua. Buenos Aires. Argentina.
- Ministerio de Educacin de la Nacin. (2006)Ley de Educacin Nacional. Buenos Aires
Argentina.
- Montes, Graciela (2006). La gran ocasin. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Buenos Aires.
- Rodari, G. (1995). Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias.
Colihue. Bs. As.
- Terigi, Flavia, Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las
historiasescolares.Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa
Rosa. Disponible en:
http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf

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LENGUA EXTRANJERA: INGLS: Primero, Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

El presente apartado constituye un medio de apoyo en el cual se dan a conocer algunas


orientaciones generales para la enseanza de Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
Lo primero a considerar es que la lengua y la cultura son elementos inseparables y que hoy en
da hay que alejarse de la repeticin de los tradicionales listados de contenidos; estos
contenidos son contextualizados de tal manera que reflejen lo que sucede en la comunicacin
real o que simulen la realidad ya que usualmente no utilizamos palabras o frases aisladas sino
unidades de discurso ms complejas, con mltiples relaciones determinadas por la naturaleza
de los interlocutores, el grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situacin, etc.
Se propone que los docentes consideren a los estudiantes de una LCE como centro de un
proceso en el que participa cultural, social, poltica, cognitiva, neurolgica y afectivamente,
fomentando el respeto e inters por las diversas identidades lingstico-culturales, superando
estereotipos y desarrollando el disfrute del proceso de aprendizaje.
Se propone la enseanza del ingls como lengua vehicular internacional integrada al conjunto
de saberes que se ensean en la escuela secundaria, para que los estudiantes tengan acceso a
la comunicacin y al aprendizaje de diferentes reas lexicales y formatos discursivos, siendo el
ingls parte integral y transversal de cada uno de los Espacios Curriculares. As mismo, la
enseanza de la lengua extranjera ingles se propone desde una perspectiva intercultural y
plurilinge que enfatiza las relaciones entre los elementos de las distintas lenguas y culturas
del curriculum, a la vez que contribuye al reconocimiento del papel fundamental del espaol
como lenguaje de escolarizacin en nuestro pas y a la valorizacin de todas sus variedades
junto con las dems lenguas madres presentes a lo largo del vasto territorio nacional
argentino.
Se propone desarrollar en los estudiantes estrategias de comprensin, anlisis y produccin de
una gama de discursos orales y escritos acerca de temas vinculados con su cotidianeidad y con
diferentes Espacios Curriculares, reconociendo sus finalidades y los contextos de comunicacin
apropiados para cada uno de ellos. Estas estrategias favorecern el desarrollo cognitivo y la
construccin de la identidad sociocultural en los jvenes de nuestro pas, promoviendo la
formacin de ciudadanos respetuosos de la diversidad y capaces de participar activamente en
procesos democrticos. Mediante esta perspectiva didctico pedaggica se busca desarrollar
en el estudiante habilidades cognitivas que le otorguen la libertad de pensar, formar opinin y
experimentar con ideas, lo cual promueve a su vez nuevas formas de ser y estar en el mundo
para docentes y estudiantes, experiencia formativa que trasciende la etapa y el mbito escolar.
La enseanza y el aprendizaje de la lengua extranjera desde una perspectiva intercultural
promueve as mismo la capacidad de reflexin y disposicin critica necesaria para vivir en la
diversidad en la que tanto el educador como los estudiantes se encuentran sumergidos en los
distintos mbitos que forman parte de sus vidas cotidianas. Por lo tanto, el aprendizaje de la
lengua extranjera en el nivel secundario desde la pluralidad constitutiva de diferentes lenguas
y culturas significa la asercin crtica y reflexiva de la propia identidad cultural mediante un
pensamiento global y local.
El enfoque propuesto es el lingstico comunicativo/pragmtico, ya que la comprensin y
expresin de la lengua hablada y escrita se consideran como cuatro habilidades: escuchar,
hablar, leer y escribir. A lo largo de estos procesos de comprensin y expresin, el docente
propiciara la reflexin constante sobre la lengua que se aprende y la cultura que esta

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representa, ayudando al estudiante a establecer relaciones y propiciar el aprendizaje del
espaol como lengua de escolarizacin.

2. Propsitos

- Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de aprender una lengua extranjera


-ingles- para el uso de la vida cotidiana.
- Propiciar el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas para que los
estudiantes puedan comunicar significados de un modo eficaz en situaciones
concretas, integrando los conocimientos adquiridos en las cuatro habilidades (reading,
writing, speaking, listening).
- Generar estrategias para el aprendizaje de los elementos gramaticales y el vocabulario
de la lengua inglesa incluidos en la materia.
- Crear situaciones que permitan al estudiante desarrollar e implementar
progresivamente las estrategias que hacen a un buen lector y escritor.
- Favorecer situaciones que involucren el uso del ingls como herramienta para la
resolucin de situaciones cotidianas.
- Promulgar la valoracin de las culturas propias y de otros a partir del estudio de la
lengua extranjera ya que el estudiante que aprende una lengua cultura extranjera no
adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas. Las competencias lingstica y
cultural respecto de cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra
lengua y contribuyen a crear conciencia, destrezas y capacidades interculturales.

3. Aprendizajes y Contenidos por Ao

1.4. LENGUA EXTRANJERA: INGLS

1 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: En Relacin con la Comprensin Oral

La comprensin de que un texto oral puede abordarse aunque no se conozca el significado de


todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no depende
exclusivamente de las palabras que lo conforman.
La escucha de textos orales breves de gneros y fuentes diferentes (hablantes de la lengua
extranjera que se aprende, grabaciones, materiales de entornosvirtuales) sobre temas de
inters, curriculares y no curriculares focalizndose en:
- la identificacin de la situacin comunicativa, interlocutores y tema abordado,
propiciando una escucha global.
- la focalizacin de la escucha para llevar a cabo algn tipo de registro. Escucha de
descripciones de personal y lugarespara identificar aquello que se describe y sus

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caractersticas; escucha de las instrucciones seriadas (recetas, reglas de juego, entre
otras) para identificar el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones.
- Extraccin de informacin bsica de mensajes orales emitidos por los compaeros,
el/la docente u otros medios.
La comprensin y construccin del sentido del texto oral apelando a diferentes estrategias.
Entre otras:
- identificar elementos paraverbales que pueden ayudar a la comprensin y apoyarse en
el lenguaje no verbal cuando el tipo de interaccin lo permita situaciones cara a cara
o en videos;
- establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas, de uso internacional y
cognados
- valerse de la inferencia;
- valerse de soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la escucha;
- solicitar repeticin, aclaracin o reformulacin.
La apreciacin del ritmo y el disfrute de la musicalidad en textos de diferentes gneros
discursivos.
El reconocimiento de la escucha respetuosa como valor social y cultural en la formacin del
ciudadano.
La reflexin sobre algunas caractersticas de la oralidad como, por ejemplo, el uso de
interjecciones, repeticiones, muletillas, hesitaciones y otras expresiones convencionales de la
conversacin; las diferencias de registro que pueden aparecer en funcin del tema y la relacin
entre los interlocutores, entre otras.

Eje: En Relacin con la Lectura

La comprensin de que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el significado


de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no depende
exclusivamente de las palabras que lo conforman.
La formulacin de anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del texto y el paratexto,
antes y durante el proceso de lectura, a partir de pistas temticas y lingstico-discursivas.
La lectura global de textos breves de gneros variados ya conocidoscomo primera instancia
para definir el propsito comunicativo del texto. La lectura sostenida de textos breves de
extensin y complejidad acorde al momento de la escolaridad y a las condiciones de
enseanza, relacionados con temas de inters general para el estudiantey de otras reas
curriculares.
La lectura focalizada para la resolucin de dificultades de comprensin durante la lectura. Esto
supone:
- la consulta de diccionarios bilinges y otros textos de consulta en soporte fsico o
digital;
- la discusin con el/la docente y pares;
- la identificacin de relaciones con palabras o expresiones conocidas, de uso
internacional y cognados;
- la inferencia de significados a partir del contexto;
La revisin asidua de la propia interpretacin del texto. Esto supone, entre otros:
- cotejar texto e ilustraciones a medida que se lee;
- releer partes que generan dudas;

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- valerse de los signos de puntuacin como apoyo para la construccin de sentidos.
La lectura de consignas en lengua extranjera ingls.
Extraccin de informacin bsica de mensajes escritos producidos por los compaeros, el
profesor u otros medios.

Eje: En Relacin con la Produccin Oral

Comprensin y utilizacin de expresiones cotidianas y frases sencillas destinadas a satisfacer


necesidades de tipo inmediato como dar y pedir informacin personal bsica, referirse al lugar
donde viven y su entorno (familia, ciudad, etc.), hablar de cosas que conocen y poseen.
Participacin en intercambios orales breves a partir de disparadores, para resolver una tarea
comunicativa.
Participacin en situaciones propias del contexto escolar (pedir permiso, saludar, pedir ayuda,
etc.)
Participacin en entrevistas guiadas sobre temas personales o de inters general, en compaa
de sus pares y con la orientacin del docente, lo que supone preparar previamente un
cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre, y pautando el orden de las
intervenciones, entre otros.
Participacin asidua en discusiones guiadas sobre temticas conocidas (de inters general, de
otras reas curriculares), a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas
fuentes (redes sociales, blogs, libros, audiovisuales, medios de comunicacin, entre otros).
Esto supone formular preguntas simples y dar respuestas pertinentes utilizando las diferentes
formas del presente simple.
La participacin en dramatizaciones adecuadas al nivel, que pueden incluir textos propios
creados a partir de un modelo.
El inicio en el uso de algunos recursos paraverbales (entonacin, tono y volumen de la voz) y
no verbales (gestos, postura corporal) adecuados a la situacin comunicativa, al destinatario y
al propsito del intercambio, es decir, a elementos relacionados con el contexto de
enunciacin.
El uso de estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: En Relacin con la Escritura

Aproximacin gradual y progresiva a la escritura de textos breves de gneros ya conocidos.


Escritura de textos simples, relacionados con temticas tratadas, en soporte fsico o digital,
como, por ejemplo, cartas informales, mensajes de correo electrnico, instructivos,
atendiendo al proceso de produccin de los mismos. Esto supone:
- la frecuentacin y reflexin sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de
modelos a partir de los cuales trabajar la propia escritura;
- la discusin acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se
escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin;
- la elaboracin de una gua o un plan previo para la escritura del texto;
- la consideracin de la organizacin del texto, del uso de conectores apropiados y de
signos de puntuacin;
- el uso de diccionarios bilinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte
fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;

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- la escritura de versiones mejoradas a partir de las devoluciones del/la docente o de sus
pares, en trabajo grupal o individual.
El inicio en la escritura de textos producidos en tiempo real de comunicacin como, por
ejemplo, en una sala de chat o el intercambio de mensajes de texto, de acuerdo con las
posibilidades del contexto.
El reconocimiento de la vinculacin entre la lectura y la escritura como modo de favorecer el
proceso de aprender a escribir.

Eje: En Relacin con la Reflexin sobre la Lengua que se Aprende

La reflexin sistemtica, con la orientacin del docente, sobre algunos aspectos fundamentales
del funcionamiento de la lengua extranjera como, por ejemplo:
- la identificacin de recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los
interlocutores y del propsito de diferentes textos escritos y orales;
- las formas de organizacin textual y los propsitos en relacin con textos escritos y
orales;
- el valor de conectores en la oralidad, la lectura y la escritura;
- el inicio en la reflexin de los matices de significacin que posibilitan los tiempos y
modos verbales;
- el valor de los signos de puntuacin en la comprensin y produccin;
- la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad.
El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias en relacin con el espaol como, por
ejemplo, algunas caractersticas de la oralidad, el uso de verbos auxiliares, la regencia verbal y
nominal.
El inicio en la reflexin sobre la utilizacin de traductores en lnea y otros recursos tecnolgicos
como herramientas de aprendizaje.

Eje: En Relacin con la Reflexin Intercultural

La aproximacin a la comprensin de estereotipos y de diferentes representaciones sociales


que circulan acerca de las lenguas y sus variedades. Esto supone:
- el reconocimiento de diferentes variedades en la lengua extranjera que se aprende;
- la bsqueda de informacin sobre caractersticas generales de los pueblos/pases que
hablan la lengua que se aprende;
- la comparacin de la informacin recabada sobre las sociedades y culturas que se
expresan en la lengua extranjera que se aprende con el espaol y sus variedades y con
otras lenguas maternas presentes en la escuela/comunidad;
- el reconocimiento, con la ayuda del/la docente, de diferentes representaciones
sociales y estereotipos acerca de las lenguas y culturas;
- la capacidad de establecer relaciones entre la cultura de origen y la extranjera.
La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regin y del pas. Esto supone:
- el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la
diversidad;

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- la sensibilidad cultural y la capacidad de reconocer y usar estrategias adecuadas para
entrar en contacto con personas de otras culturas;
- el reconocimiento de que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de
diferentes manifestaciones y prcticas culturales como, por ejemplo, mitos y leyendas
populares, cine, msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas
educativos, entre otras;
- la comparacin de prcticas y manifestaciones culturales de nuestro pas con las de
otros pases.

La percepcin de rasgos de la propia identidad cultural a partir de los procesos de


diferenciacin propiciados por la lengua extranjera.
La identificacin, con la ayuda del/la docente, de elementos socioculturales de la lengua que
se aprende en los materiales trabajados.
La reflexin acerca de convenciones sociales en la lengua que se aprende como, por ejemplo,
hbitos lingsticos de determinados rituales fundamentales en el funcionamiento de una
comunidad (reglas de cortesa; normas que definen las relaciones entre generaciones, sexos,
clases y grupos sociales, por ejemplo) y lenguaje no verbal (el sentido de los gestos, la mirada,
entre otros).
La valoracin de la toma de la palabra y las prcticas letradas, que favorecen la participacin
ciudadana y el dilogo intercultural.

1.5. LENGUA EXTRANJERA: INGLS

2 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: En Relacin con la Comprensin Oral

La comprensin de que un texto oral puede abordarse aunque no se conozca el significado de


todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no depende
exclusivamente de las palabras que lo conforman.
La escucha de textos orales de gneros y fuentes diferentes (hablantes de la lengua extranjera
que se aprende, grabaciones, materiales de entornosvirtuales) sobre temas de inters,
curriculares y no curriculares focalizndose en:
- la identificacin de la situacin comunicativa, interlocutores y tema abordado,
propiciando una escucha global.
- la focalizacin de la escucha para llevar a cabo algn tipo de registro. En el caso de la
narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio y el universo cultural en el
que ocurren los hechos, as como la secuencia de acciones y las relaciones que existen
entre ellas; en el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe y sus

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caractersticas; en las instrucciones seriadas (recetas, reglas de juego, entre otras),
identificar el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones.
Extraccin de informacin de mensajes orales emitidos por los compaeros, el profesor u otros
medios.
Comprensin y construccin de frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas
de relevancia inmediata (compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.) apelando a diferentes
estrategias. Entre otras:
- identificar elementos paraverbales que pueden ayudar a la comprensin y apoyarse en
el lenguaje no verbal cuando el tipo de interaccin lo permita situaciones cara a cara
o en videos;
- establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas, de uso internacional y
cognados
- valerse de la inferencia;
- valerse de soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la escucha;
- retomar conocimientos previos;
- solicitar repeticin, aclaracin o reformulacin.
La apreciacin del ritmo y el disfrute de la musicalidad en textos de diferentes gneros
discursivos.
El reconocimiento de la escucha respetuosa como valor social y cultural en la formacin del
ciudadano.
La reflexin sobre algunas caractersticas de la oralidad como, por ejemplo, el uso de
interjecciones, repeticiones, muletillas, hesitaciones y otras expresiones convencionales de la
conversacin; las diferencias de registro que pueden aparecer en funcin del tema y la relacin
entre los interlocutores, entre otras.

Eje: En Relacin con la Lectura

La comprensin de que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el significado


de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no depende
exclusivamente de las palabras que lo conforman.
La formulacin de anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del texto y el paratexto,
antes y durante el proceso de lectura, a partir de pistas temticas y lingstico-discursivas.
La lectura global de textos de gneros variados para definir el propsito comunicativo del
texto. La lectura sostenida de textos ficcionales y no ficcionales de gneros variados,
relacionados con temas de inters general para el estudiantey de otras reas curriculares.
Luego, la lectura focalizada para la resolucin de dificultades de comprensin durante la
lectura. Esto supone:
- la consulta de diccionarios bilinges y otros textos de consulta en soporte fsico o
digital;
- la discusin con el docente y pares;
- la identificacin de relaciones con palabras o expresiones conocidas, de uso
internacional y cognados;
- la inferencia de significados a partir del contexto;
La revisin asidua de la propia interpretacin del texto. Esto supone, entre otros:
- cotejar texto e ilustraciones a medida que se lee;
- releer partes que generan dudas;
- valerse de los signos de puntuacin como apoyo para la construccin de sentidos.

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La bsqueda de informacin en lengua extranjera sobre diferentes reas del currculum
(personas famosas, hroes y prceres, eventos histricos, etc.) con la ayuda del docente. Esto
supone:
- la identificacin de la informacin requerida para orientar y focalizar la bsqueda;
- el uso de fuentes de informacin en soporte fsico o digital;
- la adecuacin de la modalidad de lectura a los diferentes propsitos y caractersticas
del texto, para verificar si la informacin recabada es pertinente;
- el registro de la informacin obtenida de manera individual, cooperativa o
colaborativa en fichas, apuntes, cuadros sinpticos u otros organizadores visuales.
La valoracin de la lectura en lengua extranjera como posibilidad de apertura a otras
realidades y de reflexin sobre la propia, y como recurso para buscar informacin o realizar
una tarea.
El disfrute de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.
La reflexin sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.

Eje: En Relacin con la Produccin Oral

La produccin asidua de descripciones y relatos usando el pasado simple (sobre experiencias


personales, proyectos grupales, entre otros) que se ajusten al tema, al destinatario y al
propsito de la comunicacin.
La renarracin, con distintos propsitos comunicativos, de textos (escritos o multimediales)
ledos o narrados por el/la docente u otras personas. La produccin de relatos ficcionales y no
ficcionales breves que hagan referencia al tiempo y al espacio en los que ocurren los hechos,
presentando las personas o personajes y las relaciones que exist
en entre ellos, el ordenamiento de las acciones y las relaciones que se establecen entre ellas.
Resolucin de situaciones simples y cotidianas que requieran intercambios de informacin
sobre cuestiones conocidas, habituales o eventos en el pasado.
Produccin de textos orales cortos utilizando vocabulario sencillo tanto en presente como en
pasado.
Participacin en entrevistas guiadas sobre temas personales o de inters general, en compaa
de sus pares y con la orientacin del/la docente. Elaboracin de cuestionario previendo
frmulas de tratamiento, apertura y cierre, y pautando el orden de las intervenciones, entre
otros.
Participacin asidua en discusiones guiadas sobre temticas conocidas (de inters general, de
otras reas curriculares), a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas
fuentes (redes sociales, blogs, libros, audiovisuales, medios de comunicacin, entre otros).
Esto supone formular preguntas en presente y pasado, dando respuestas pertinentes.
La participacin en dramatizaciones adecuadas al nivel, que pueden incluir textos propios
creados a partir de un modelo.
Uso apropiado de algunos paraverbales (entonacin, tono y volumen de la voz) y no verbales
(gestos, postura corporal) adecuados a la situacin comunicativa, al destinatario y al propsito
del intercambio, es decir, a elementos relacionados con el contexto de enunciacin.
El uso de estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

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Eje: En Relacin con la Escritura

La escritura de textos relacionados con temticas tratadas, en soporte fsico o digital, como,
por ejemplo, cartas formales, correo electrnico, historias y biografas atendiendo al proceso
de produccin de los mismos. Esto supone:
- la frecuentacin y reflexin sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de
modelos a partir de los cuales trabajar la propia escritura;
- la discusin acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se
escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin;
- la elaboracin de una gua o un plan previo para la escritura del texto;
- la consideracin de la organizacin del texto, del uso de conectores apropiados y de
signos de puntuacin;
- el uso de diccionarios bilinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte
fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
- la escritura de versiones mejoradas a partir de las devoluciones del docente o de sus
pares, en trabajo grupal o individual.
La escritura de relatos ficcionales y no ficcionales que presenten el tiempo y el espacio en los
que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones que se establecen entre ellas.
La escritura de textos en forma grupal o individual con la ayuda del docente, cuando sea
necesario, que presenten experiencias escolares (una salida educativa, la visita de una
personalidad a la escuela, una experiencia de ciencias, una actividad interdisciplinaria, etc.)

Eje: En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende

La reflexin sistemtica, con la orientacin del docente, sobre algunos aspectos fundamentales
del funcionamiento de la lengua extranjera como, por ejemplo:
- la identificacin de recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los
interlocutores y del propsito de diferentes textos escritos y orales;
- las formas de organizacin textual y los propsitos en relacin con textos escritos y
orales;
- el valor de conectores en la oralidad, la lectura y la escritura;
- el inicio en la reflexin de los matices de significacin que posibilitan los tiempos y
modos verbales;
- el valor de los signos de puntuacin en la comprensin y produccin;
- la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad.
El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias en relacin con el espaol como, por
ejemplo, algunas caractersticas de la oralidad, el uso de verbos auxiliares, la regencia verbal y
nominal.

Eje: En Relacin con la Reflexin Intercultural

La aproximacin a la comprensin de estereotipos y de diferentes representaciones sociales


que circulan acerca de las lenguas y sus variedades. Esto supone:
- el reconocimiento de diferentes variedades en la lengua extranjera que se aprende;
- la bsqueda de informacin sobre caractersticas generales de los pueblos/pases que
hablan la lengua que se aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos

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relevantes, obras de su patrimonio cultural, personalidades histricas, escritores,
artistas, entre otros;
- la comparacin de la informacin recabada sobre las sociedades y culturas que se
expresan en la lengua extranjera que se aprende con el espaol y sus variedades y con
otras lenguas maternas presentes en la escuela/comunidad;
- el reconocimiento, con la ayuda del docente, de diferentes representaciones sociales y
estereotipos acerca de las lenguas y culturas;
- la capacidad de establecer relaciones entre la cultura de origen y la extranjera.
La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regin y del pas. Esto supone:
- el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la
diversidad;
- la sensibilidad cultural y la capacidad de reconocer y usar estrategias adecuadas para
entrar en contacto con personas de otras culturas;
- el reconocimiento de que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de
diferentes manifestaciones y prcticas culturales como, por ejemplo, mitos y leyendas
populares, cine, msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas
educativos, entre otras;
- la comparacin de prcticas y manifestaciones culturales de nuestro pas con las de
otros pases.
La percepcin de rasgos de la propia identidad cultural a partir de los procesos de
diferenciacin propiciados por la lengua extranjera.
La identificacin, con la ayuda del/la docente, de elementos socioculturales de la lengua que
se aprende en los materiales trabajados.
La valoracin de la toma de la palabra y las prcticas letradas, que favorecen la participacin
ciudadana y el dilogo intercultural.
Los estudiantes comparan la incidencia del componente cultural en las prcticas discursivas de
la lengua extranjera y en su propia lengua para promover el pensamiento crtico. Son capaces
de reconocer la heterogeneidad constitutiva de los textos y de sumar su voz a las presentes
en ellos.

1.6. LENGUA EXTRANJERA: INGLS

3 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: En Relacin con la Comprensin Oral

La comprensin de que un texto oral puede abordarse aunque no se conozca el significado de


todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no depende
exclusivamente de las palabras que lo conforman.

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La escucha de textos orales de gneros y fuentes diferentes (hablantes de la lengua extranjera
que se aprende, grabaciones, materiales de entornos virtuales) sobre temas de inters,
curriculares y no curriculares focalizndose en:
- la identificacin de la situacin comunicativa, interlocutores y tema abordado,
propiciando una escucha global.
- la focalizacin de la escucha para llevar a cabo algn tipo de registro. En el caso de la
narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio y el universo cultural en el
que ocurren los hechos, as como la secuencia de acciones y las relaciones que existen
entre ellas; en el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe y sus
caractersticas; en las instrucciones seriadas (recetas, reglas de juego, entre otras),
identificar el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones.
La comprensin y construccin del sentido del texto oral apelando a diferentes estrategias.
Entre otras:
- identificar elementos paraverbales que pueden ayudar a la comprensin y apoyarse en
el lenguaje no verbal cuando el tipo de interaccin lo permita situaciones cara a cara
o en videos;
- establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas, de uso internacional y
cognados
- valerse de la inferencia;
- valerse de soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la escucha;
- retomar conocimientos previos;
- solicitar repeticin, aclaracin o reformulacin.
La apreciacin del ritmo y el disfrute de la musicalidad en textos de diferentes gneros
discursivos.
El reconocimiento de la escucha respetuosa como valor social y cultural en la formacin del
ciudadano.

Eje: En Relacin con la Lectura

La comprensin de que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el significado


de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no depende
exclusivamente de las palabras que lo conforman.
La formulacin de anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del texto y el paratexto,
antes y durante el proceso de lectura, a partir de pistas temticas y lingstico-discursivas.
La lectura global de textos de gneros variados para definir el propsito comunicativo del
texto. La lectura sostenida de textos ficcionales y no ficcionales de gneros variados,
relacionados con temas de inters general para el estudiantey de otras reas curriculares.
Luego, la lectura focalizada para la resolucin de dificultades de comprensin durante la
lectura. Esto supone:
- la consulta de diccionarios bilinges y monolinges, enciclopedias y otros textos de
consulta en soporte fsico o digital;
- la discusin con el/la docente y pares;
- la inferencia de significados a partir del contexto;
La revisin asidua de la propia interpretacin del texto. Esto supone, entre otros:
- cotejar texto e ilustraciones a medida que se lee;
- releer partes que generan dudas;
- valerse de los signos de puntuacin como apoyo para la construccin de sentidos.

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La bsqueda de informacin en lengua extranjera sobre diferentes reas del currculum, con la
ayuda del/la docente. Esto supone:
- la identificacin de la informacin requerida para orientar y focalizar la bsqueda;
- el uso de fuentes de informacin en soporte fsico o digital;
- la adecuacin de la modalidad de lectura a los diferentes propsitos y caractersticas
del texto, para verificar si la informacin recabada es pertinente;
- el registro de la informacin obtenida de manera individual, cooperativa o
colaborativa en fichas, apuntes, cuadros sinpticos u otros organizadores visuales.
La valoracin de la lectura en lengua extranjera como posibilidad de apertura a otras
realidades y de reflexin sobre la propia, y como recurso para buscar informacin o realizar
una tarea.
El disfrute de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.
La reflexin sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.

Eje: En Relacin con la Produccin Oral

La produccin asidua de descripciones y relatos (sobre experiencias personales, proyectos


grupales, entre otros) que se ajusten al tema, al destinatario y al propsito de la comunicacin.
La renarracin, con distintos propsitos comunicativos, de textos (escritos o multimediales)
ledos o narrados por el docente u otras personas. La produccin de relatos ficcionales y no
ficcionales breves que hagan referencia al tiempo y al espacio en los que ocurren los hechos,
presentando las personas o personajes y las relaciones que existen entre ellos, el
ordenamiento de las acciones y las relaciones que se establecen entre ellas.
Comprensin y utilizacin expresiones cotidianas para referirse a rutinas u hbitos, eventos en
el pasado y planes para el futuro.
La participacin en entrevistas guiadas sobre actividades cotidianas, eventos importantes en
sus vidas y planes para el futuro a corto y largo plazo, en compaa de sus pares y con la
orientacin del docente.
La participacin asidua en discusiones guiadas sobre temticas conocidas (de inters general,
de otras reas curriculares), a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas
fuentes (redes sociales, blogs, libros, audiovisuales, medios de comunicacin, entre otros).
Esto supone formular preguntas en presente, pasado y futuro y dar respuestas pertinentes.
La participacin en dramatizaciones adecuadas al nivel, que pueden incluir textos propios
creados a partir de un modelo.

Eje: En Relacin con la Escritura

La escritura de textos ms extensos y complejos, relacionados con temticas tratada, en


soporte fsico o digital, como, por ejemplo, cartas, correos electrnicos, informes, reportes.
Esto supone:
- la frecuentacin y reflexin sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de
modelos a partir de los cuales trabajar la propia escritura;
- la discusin acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se
escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin;
- la elaboracin de una gua o un plan previo para la escritura del texto;
- la consideracin de la organizacin del texto, del uso de conectores apropiados y de
signos de puntuacin;

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- el uso de diccionarios bilinges y monolinges, correctores ortogrficos en
procesadores de texto, buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes
de consulta en soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o
cuestiones lxicas y gramaticales;
- la escritura de versiones mejoradas a partir de las devoluciones del docente o de sus
pares, en trabajo grupal o individual.
La escritura de relatos ficcionales y no ficcionales que presenten el tiempo y el espacio en los
que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones que se establecen entre ellas.
La escritura de textos en forma grupal o individual con la ayuda del docente, cuando sea
necesario, que presenten experiencias escolares (una salida educativa, la visita de una
personalidad a la escuela, una experiencia de ciencias, una actividad interdisciplinaria, la
preparacin de una fiesta o de un acto escolar, entre otras).

Eje: En Relacin con la Reflexin sobre la Lengua que se Aprende

La reflexin sistemtica, con la orientacin del docente, sobre algunos aspectos fundamentales
del funcionamiento de la lengua extranjera como, por ejemplo:
- la identificacin de recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los
interlocutores y del propsito de diferentes textos escritos y orales;
- las formas de organizacin textual y los propsitos en relacin con textos escritos y
orales;
- el valor de conectores en la oralidad, la lectura y la escritura;
- el valor de los signos de puntuacin en la comprensin y produccin;
- la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad.
El reconocimiento de similitudes y diferencias en relacin con el espaol como, por ejemplo,
algunas caractersticas de la oralidad, el uso de verbos auxiliares, la regencia verbal y nominal.

Eje: En Relacin con la Reflexin Intercultural

La aproximacin a la comprensin de estereotipos y de diferentes representaciones sociales


que circulan acerca de las lenguas y sus variedades. Esto supone:
- el reconocimiento de diferentes variedades en la lengua extranjera que se aprende;
- la bsqueda de informacin sobre caractersticas generales de los pueblos/pases que
hablan la lengua que se aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos
relevantes, obras de su patrimonio cultural, personalidades histricas, escritores,
artistas, entre otros;
- la comparacin de la informacin recabada sobre las sociedades y culturas que se
expresan en la lengua extranjera que se aprende con el espaol y sus variedades y con
otras lenguas maternas presentes en la escuela/comunidad;
- el reconocimiento, con la ayuda del docente, de diferentes representaciones sociales y
estereotipos acerca de las lenguas y culturas;
- la capacidad de establecer relaciones entre la cultura de origen y la extranjera.
La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regin y del pas. Esto supone:
- el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la
diversidad;

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- la sensibilidad cultural y la capacidad de reconocer y usar estrategias adecuadas para
entrar en contacto con personas de otras culturas;
- el reconocimiento de que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de
diferentes manifestaciones y prcticas culturales como, por ejemplo, mitos y leyendas
populares, cine, msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas
educativos, entre otras;
- la comparacin de prcticas y manifestaciones culturales de nuestro pas con las de
otros pases.
La percepcin de rasgos de la propia identidad cultural a partir de los procesos de
diferenciacin propiciados por la lengua extranjera.
La identificacin, con la ayuda del docente, de elementos socioculturales de la lengua que se
aprende en los materiales trabajados.
La reflexin acerca de convenciones sociales en la lengua que se aprende como, por ejemplo,
hbitos lingsticos de determinados rituales fundamentales en el funcionamiento de una
comunidad (reglas de cortesa; normas que definen las relaciones entre generaciones, sexos,
clases y grupos sociales, por ejemplo) y lenguaje no verbal (el sentido de los gestos, la mirada,
entre otros).
La valoracin de la toma de la palabra y las prcticas letradas, que favorecen la participacin
ciudadana y el dilogo intercultural.

4. Orientaciones para la Enseanza

Para lograr las metas propuestas, es indispensable que el docente disee e implemente
actividades para que el estudiante desarrolle diversas competencias y estrategias que
favorezcan la consecucin de los objetivos. La seleccin y secuenciacin de actividades de
creciente complejidad en funcin del tipo de saberes, competencias y objetivos propuestos,
resultan indispensables para promover los procesos cognitivos en los estudiantes.
A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede
emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las
estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz Barriga y
Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 1990; West, Farmer y Wolff, 1991), su efectividad en la
dinmica de la enseanza.
Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas
apropiadas en los estudiantes.
Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.
Organizador previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que
la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de
una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etc.).
Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

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Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o
en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante.
Pistas tipogrficas y discursivas (maysculas/minsculas, ttulos/subttulos,
colores, etc.): Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de
enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido
por aprender.
Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas
de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales: Organizaciones retricas de un discurso oral o
escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Resulta de vital importancia detectar conocimientos incompletos o inadecuados de los


estudiantes y disear secuencias didcticas pertinentes que posibiliten los cambios de
estrategias necesarios.
Las actividades a desarrollar deben ser interesantes y significativas, centradas en el estudiante,
deben permitir el desarrollo potencial de cada estudiante; seleccionando diversas formas de
comunicacin (oral, escrita, gestual) y diferentes soportes para transmitir los conceptos de
modo significativo y promoviendo un uso variado de las TIC como herramienta de
comunicacin y aprendizaje de la LCE.
Es imprescindible reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivacin intrnseca del
estudiante para aprender algo nuevo, dar oportunidades a los estudiantes de arriesgarse en el
manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito fomentando la auto-
confianza. En este punto podemos utilizar elementos tales como canciones, videos, role-plays
o artculos periodsticos apropiados a su nivel e intereses.
Tambin se debe tener en cuenta que el factor ldico es un elemento de gran importancia en
la vida del estudiante ya que tiene la ventaja de ser un componente motivador de gran valor.
Asimismo, es esencial el respeto a cada estudiante como ser nico; hay que hacer nfasis en la
libertad, igualdad y democracia en el aula, tanto en la seleccin de temas y proyectos como en
la organizacin, asignacin y desarrollo de tareas; promoviendo la cooperacin y respeto entre
los estudiantes y garantizando un ptimo proceso de enseanza para todo ellos.
Todo lo anterior contribuye a la formacin integral del estudiante, ya que a la vez que
desarrolla sus habilidades lingsticas, refuerza la adquisicin de conceptos y de habilidades
cognoscitivas y sociales, desarrollando la comprensin de la diversidad cultural con todo lo que
ello implica (ideas, valores, creencias, etc.) y formndose como un ser competente que podr
establecer, coordinar y cultivar relaciones con los dems.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin educativa consiste en formular juicios de valor acerca de los procesos de


formacin de los estudiantes y los resultados del aprendizaje en funcin de los objetivos
propuestos, para orientar acciones educativas futuras.
No hay que confundir los criterios de evaluacin con los que llamamos instrumentos de
evaluacin; stos ltimos son los medios concretos que usamos para obtener datos y evaluar
el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Los aportes de la Psicologa y Pedagoga sobre los mecanismos que intervienen en el
aprendizaje, nos han dado la posibilidad de conocer los elementos que en l intervienen. Tal y
como argumenta Beltrn (1996), los procesos representan en realidad sucesos internos que

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implican una manipulacin de la informacin entrante y que suceden en la cabeza de los
estudiantes mientras aprenden, es decir, actividades que el estudiante debe realizar para que
se d efectivamente el aprendizaje. Estos procesos constituyen las metas de las diversas
estrategias de aprendizaje y, de acuerdo al autor anteriormente mencionado, la evaluacin es
un instrumento de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica docente.
Como dice Scriven (1991) es imposible mejorar sin evaluar, la evaluacin es un proceso
fundamental para conseguir una mejor calidad educativa cuya finalidad es la de reorganizar y
ajustar la respuesta educativa para la mejora del proceso de aprendizaje del alumnado.
La evaluacin debe ser continua, realizada a lo largo de todo el proceso de enseanza-
aprendizaje; el feedback (retroalimentacin) debe tener un carcter formativo y orientador,
proporcionando informacin sobre la adaptacin del alumnado y la consecucin de las
distintas competencias.
La evaluacin educativa, como proceso de aprendizaje, trata de constatar los cambios que se
han producido en los estudiantes, la eficacia de los mtodos y de los recursos empleados, la
adecuacin de lasactividades o programas de estudio y, en general, todos los factores que
puedan incidir en la calidad educativa, para, as, poder tomar las decisiones oportunas que
permitan reconducir (si fuera necesario) el proceso de enseanza-aprendizaje hacia los fines
que se pretendan (Grau, 2005).

Se espera que los estudiantes puedan:

- Utilizar la lengua extranjera para participar en interacciones (en un comienzo muy


dirigidas) sobre temas conocidos, familiares o de inters para los estudiantes, en
situaciones de comunicacin fcilmente predecibles; inicindose en las normas bsicas
de la comunicacin (pedir permiso, escuchar activamente, mirar a quien habla,
respetar turnos de habla, etc.).
- Leer y escuchar de forma comprensiva y autnoma textos simples, que irn
incrementando en longitud y complejidad, para obtener una informacin especfica o
realizar una tarea concreta
- Producir textos orales y escritos sencillos (en soporte papel y/o digital) con una
finalidad especfica y un formato determinado, a partir de modelos conocidos y
trabajados previamente.
- Expresarse oralmente empleando aspectos rtmicos, de acentuacin y entonacin,
propios de la lengua extranjera, reproducindolos de forma inteligible.
- Usar estrategias bsicas para aprender a aprender como solicitar ayuda, trabajar
cooperativamente, utilizar diccionarios y otros recursos tecnolgicos que les ayuden a
aprender mejor.
- Mostrar inters y curiosidad por aprender a comunicarse en la lengua extrajera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor en la sociedad actual.
- Mostrar progreso en el aprendizaje, utilizacin y valoracin de la lengua extranjera
como instrumento de comunicacin y acceso a la informacin; prescindiendo
gradualmente de los apoyos no verbales y el uso de la lengua materna.

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6. Bibliografa sugerida al Docente
Se sugieren los siguientes recursos y sitios web:

http://en-us.wespeke.com/
http://www.drawastickman.com/
http://www.voki.com/
http://lyricstraining.com/
http://www.powtoon.com/
http://www.zimmertwins.com/movie/howto
http://flippedclassroom.org/

GEOGRAFA: Primero, Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

La realidad, que es compleja, mltiple y contradictoria, nos acerca continuamente a


situaciones problemticas que ameritan constituirse en objeto de estudio de la Geografa. Para
la sociedad constituye un permanente desafo ocupar, organizar y ejercer el dominio del
territorio, que implica un manejo integrador de sus recursos; de manera que compatibilice la
conservacin de lo valioso del pasado y la viabilidad de un proyecto futuro.
Las funciones que tradicionalmente le fueron asignadas a la escuela media (formacin
ciudadana e insercin en el mundo del trabajo), son interpeladas, hoy, por los nuevos
escenarios de participacin social y poltica de los jvenes y por las transformaciones en el
mercado de trabajo, que demandan de competencias mltiples y flexibles.
Esta demanda desde la sociedad, convoca a una Geografa que supere los permanentes
dualismos que la han caracterizado, fragmentando su objeto de estudio. La verdadera
capacidad acadmica del gegrafo actual quedara expresada ante una confluencia
paradigmtica en la cual pueda tomar de cada postura terica aquellos aspectos que considere
positivos para el abordaje de su objeto de estudio. El mundo actual ha llegado a altos grados
de complejidad y solamente una verdadera amplitud de criterios puede dirigirnos hacia las
mejores soluciones.
El campo de la Geografa comparte temas de estudio con el resto de las Ciencias Sociales, sin
embargo su trabajo se refiere especficamente a la dimensin espacial de los procesos sociales.
Desde sus orgenes, la concepcin de su objeto de estudio ha cambiado. Hoy, su preocupacin
central es comprender y explicar las distintas formas en que las sociedades disean, producen
y transforman el espacio que habitan.(2009, Fernndez Caso, Ma. Victoria).
Este cambio se tradujo, tambin, en que el objeto de anlisis dej de asociarse a un inventario
de realidad fsica-biolgica ( suelo, relieve, biomas, agua, etc); o, como expresa el gegrafo
Reboratti, se intenta superar el estudio temtico de los geofactores ( poblacin, relieve,
clima,...) , porque ya no se trata de describir un mundo en armona, sino de promover la
comprensin de una realidad socio-territorial compleja, con caractersticas
multidimensionales, de anlisis multiescalar temporal y espacial, y de gestin
multijurisdiccional al involucrar un conjunto amplio de actores, regulaciones y normas.

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Estos marcos conceptuales abrevan en cuerpos tericos comunes a las Ciencias Sociales y
tambin en conceptualizaciones propias: Espacio Geogrfico, Territorio, Lugar, Escala, Redes, y
otros son objeto de desarrollos especficos y materia de debate al interior del campo
disciplinar.
Los complejos procesos de transformacin territorial exigen un abordaje integral y relacional
ya que no basta con identificar cada uno de los objetos o elementos que conforman el espacio,
sino que resulta tanto o ms importante comprender sus interrelaciones.
La comprensin del conocimiento geogrfico, tal como se propone en el diseo, constituye un
aporte valioso para la formacin de ciudadanos en y para la democracia, as como para el
desarrollo de capacidades intelectuales que permiten comprender y explicar cuestiones
territoriales que son relevantes en el mundo actual, a diferentes escalas. A la vez, que
favorece que los estudiantes asuman su protagonismo en los procesos de cambio social a
partir del desarrollo de actitudes fundamentadas, crticas y comprometidas con los valores de
una sociedad cada vez ms democrtica, solidaria y justa.
El marco epistemolgico reflejado anteriormente, requiere de cambios profundos en la
enseanza de la Geografa del nivel medio, del desarrollo de nuevas estrategias y actividades
tendientes a desarrollar procesos cognitivos, habilidades y actitudes que incrementen las
oportunidades de comprensin de los docentes y de los estudiantes. En este sentido se
destaca la importancia de implementar propuestas interdisciplinarias con otras reas del
conocimiento (Historia, Biologa, Lengua, etc), promoviendo un tratamiento integral de la
realidad social; temas como valoracin y apropiacin de recursos, pobreza y exclusin social,
procesos de diferenciacin cultural, impactos de la reestructuracin econmica, polticas y
gestin territorial, entre otros, requieren de la articulacin entre distintas perspectivas,
metodologas y enfoques disciplinares.
La presente propuesta curricular se organiza a partir de tres ejes temticos que relacionan y
articulan los contenidos, permitiendo una comprensin integral de los mismos. Adems, se ha
tenido en cuenta una secuenciacin dentro del mismo Ciclo y una profundizacin de los
mismos acompaando la complejidad de las capacidades de los estudiantes. Se entiende como
contenidos no slo a los temas y conceptos informaciones, datos, teoras sino tambin a las
herramientas y formas de conocer en Geografa, es decir, las diferentes maneras en que es
posible vincularse y adentrarse en el conocimiento geogrfico a partir de la seleccin, la
utilizacin crtica y la complementacin de diversas fuentes de informacin con el apoyo de
algunas tcnicas bsicas para realizar interpretaciones y elaboraciones a partir de ellas.
La propuesta se presenta con la flexibilidad necesaria para que los equipos docentes puedan
resignificarla desde el contexto socio-territorial en el que se insertan las distintas Instituciones
Educativas, y profundizarla a partir de las demandas del estudiante, de las realidades
emergentes y de los proyectos integrados con otras reas del conocimiento. En este proceso
de transposicin didctica, la problematizacin de contenidos se presenta como una de las
opciones que validan estas mediaciones, atendiendo a los criterios de validez, relevancia y
significatividad de los saberes que se construyan en las clases.

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2. Propsitos

- Contribuir al conocimiento del mundo actual teniendo en cuenta sus cambios recientes y
los distintos tipos de relaciones entre pases, para formar ciudadanos crticos, responsables
y comprometidos en una sociedad globalizada, sin perder su identidad nacional.
- Reconocer la importancia de las distintas formas de insercin de los pases en el sistema
econmico mundial, sus relaciones y los flujos de circulacin de bienes, servicios e
informacin en el contexto de la globalizacin y de los procesos de integracin regional.
- Facilitar la comprensin de algunos problemas ambientales globales actuales que se
desarrollan en el espacio geogrfico mundial, americano, argentino y local.
- Propiciar el conocimiento de las caractersticas de la poblacin mundial, americana,
argentina y local y sus principales problemticas vinculadas a la estructura y dinmica
demogrfica.
- Favorecer la adquisicin de las destrezas indispensables para la interpretacin, anlisis y
sntesis de informacin geogrfica y georeferencial proveniente de recursos escritos,
digitales, estadsticos y grficos entre otros y lograr una visin holstica de su entorno
geogrfico.

3. Aprendizajes y contenidos por Ao

1.7. GEOGRAFA

1 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

1 AO: GEOGRAFA MUNDIAL Y LOCAL

Eje: Organizacin del Espacio Geogrfico Mundial

- Importancia de la Geografa como ciencia social que estudia el espacio geogrfico, y su


interrelacin con otras disciplinas para explicar la realidad social.
- Localizacin del espacio geogrfico mundial, regional, local a travs de distintos lenguajes
cartogrficos, grficos y digitales, para el anlisis de distintas problemticas socio-
territoriales y ambientales.
- Conocimiento del mapa poltico del mundo actual teniendo en cuenta sus cambios
recientes y los distintos tipos de relaciones entre pases.

Taller de Integracin: Aplicacin de distintas fuentes para el anlisis de la dimensin temporal


de los territorios, especialmente de las Primeras Civilizaciones

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Eje: Los Ambientes como Resultado de la Interaccin entre Procesos Naturales y Sociales

- Anlisis de las Interdependencias entre fenmenos y procesos naturales y socio-


econmicos en distintas escalas, incorporando el uso de distintos registros de la
informacin, especialmente el uso de las TICs.
- Identificacin de distintos tipos de recursos naturales y sus variadas formas de valoracin y
apropiacin, a travs del tiempo, a escala global y local.
- Caracterizacin de las principales causas y consecuencias de los problemas ambientales
asociados con el manejo de los recursos naturales, a travs del estudio de casos.
- Importancia del manejo integrado de los recursos naturales para el desarrollo de las
comunidades.

Taller de Integracin: Problemticas ambientales locales

Eje: La Poblacin y la Organizacin Econmica del Espacio

- Caracterizacin de los factores que explican la desigual distribucin de la poblacin


mundial y local.
- Comprensin y explicacin de las principales problemticas de la poblacin, vinculadas con
la distribucin, las migraciones y la calidad de vida.
- Diferenciacin de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales, teniendo en
cuenta fases productivas, condicionantes y los intereses de actores sociales implicados. (se
sugiere la comparacin entre casos a escala local y mundial).
- Anlisis de los procesos de urbanizacin y las principales problemticas asociadas a escala
global y local.
- Reconocimiento del impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y
comunicacin en las formas de organizacin territorial.

Taller de Integracin: Proyectos de intervencin socio-comunitaria vinculados a una mejora


de la Calidad de vida

1.8. GEOGRAFA

2 Ao Formacin General
Carga Horaria: 2 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

2 AO: GEOGRAFA DE AMRICA

Eje: La Organizacin del Espacio Geogrfico Americano

- Conocimiento del mapa poltico de Amrica teniendo en cuenta las distintas formas de
organizacin poltica (estados nacionales, colonias y dependencias).
- Diferenciacin regional de Amrica, a partir de la aplicacin de distintos criterios.
- Reconocimiento de las principales reas de conflicto y tensin y el papel de los organismos
interamericanos e internacionales de cooperacin.

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- Conocimiento de las distintas formas de insercin de los pases americanos en el sistema
econmico mundial y de los modos en que se relacionan entre ellos.

Taller de Integracin: Conflictos sociales en Amrica, y su vinculacin con los Derechos


Humanos
Eje: Los Ambientes como Resultado de la Interaccin entre Procesos Naturales y Sociales

- Caracterizacin de la diversidad de ambientes del continente americano, de las


interacciones entre los distintos componentes, a travs de distintas fuentes, especialmente
el uso de sistemas de informacin geogrfica.
- Identificacin de los principales recursos naturales y sus formas de aprovechamiento para
un desarrollo sostenible. Anlisis de casos que reflejen contrastes en el continente
americano.
- Anlisis de las problemticas ambientales en Amrica asociadas a situaciones de riesgo y
vulnerabilidad, a travs del estudio de casos.
- Comprensin del rol de los distintos actores involucrados en la gestin ambiental para el
Desarrollo Local en distintos Estados de Amrica.

Taller de Integracin: Aplicacin de polticas ambientales en Pases de continente


americano

Eje: La Poblacin y la Organizacin Econmica del Espacio

- Comprensin y explicacin de las principales caractersticas y problemticas de la poblacin


americana, vinculadas con la distribucin, estructura y dinmica de la poblacin; las
migraciones y las condiciones de vida y de trabajo.
- Diferenciacin de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales de Amrica latina
y anglosajona, teniendo en cuenta fases productivas, condicionantes, y los actores sociales
implicados.
- Impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las
formas de organizacin territorial en el continente americano.
- Anlisis de los procesos de urbanizacin y las principales problemticas asociadas a las
grandes aglomeraciones urbanas en Amrica.
- Integracin de saberes a travs de la aplicacin de las nuevas tecnologas.
- Reconocimiento de la diversidad etno-cultural en Amrica y la comprensin de los
principales procesos de diferenciacin y homogeneizacin en los sistemas de
conocimientos y creencias, valores, prcticas y tradiciones.

Taller de Integracin: Insercin de los pases americanos en el sistema econmico mundial


(MERCOSUR. UNASUR. G20. BRICS, y otros)

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1.9. GEOGRAFA

3 Ao Formacin General
Carga Horaria: 2 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

3 AO: GEOGRAFA DE LA ARGENTINA

Eje: Organizacin del Espacio Geogrfico Argentino

- Localizacin del Territorio Nacional Argentino y su posicin en el contexto americano y


mundial.
- Caracterizacin de las distintas etapas del poblamiento y organizacin territorial de la
Argentina.
- Identificacin de los distintos niveles de organizacin poltica (nacional, provincial y
municipal)y la organizacin de los sectores de ocupacin del espacio geogrfico argentino.
- Anlisis de las fronteras como espacios de cooperacin y separacin mediante
laproblematizacin en torno a los conceptos de soberana e identidad. Identificacin de
reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich del Sur, los espacios
martimos circundantes.

Taller de Integracin: Una mirada del territorio argentino a travs de las TICs

Eje: Los Ambientes como Resultado de la Interaccin entre Procesos Naturales y Sociales

- Conocimiento de los diferentes ambientes de la Argentina a travs del uso de distintas


fuentes (textos, grficas, cartogrficas, imgenes).
- Comprensin de las distintas formas de valorizacin y aprovechamiento de los recursos
naturales, para lograr un desarrollo sustentable. nfasis en el manejo integrado de recursos
estratgicos como generadores de desarrollo.
- Valorizacin de importancia de las reas protegidas en el territorio argentino, a travs de la
identificacin de las distintas categoras. Anlisis de casos regionales y locales.
- Comprensin y explicacin de los problemas ambientales generados por actividades
humanas (contaminacin, deterioro de recursos)
- Reconocimiento de los principales riesgos y catstrofes ambientales a travs del tiempo,
identificando la interaccin entre las amenazas y la vulnerabilidad de la poblacin y las
consecuencias de los desastres, a travs del estudio de casos en Argentina.

Taller de Integracin: Uso de las TICs en el anlisis del impacto de los desastres ambientales
en la actividad humana

Eje: La Poblacin y la Organizacin Econmica del Espacio

- Comprensin y explicacin de las principales caractersticas y problemticas de la poblacin


argentina, vinculadas con la distribucin, estructura y dinmica de la poblacin; las
migraciones y la calidad de vida y de trabajo.

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- Diferenciacin de la organizacin de los espacios rurales y urbanos en la Argentina.
- Conocimiento de los procesos de urbanizacin y de conformacin de la red urbana
argentina, sus transformaciones recientes y las principales problemticas asociadas.
- Caracterizacin de los circuitos productivos regionales, las nuevas tendencias agro-
industriales, el turismo rural; atendiendo especialmente a los distintos actores que en ellos
participan, a travs del estudio de casos que se desarrollen en ambientes de contraste.
- Anlisis de las actividades econmicas urbanas en la Argentina (industria, servicios,
comercio), en el marco de los procesos de reestructuracin productiva y modernizacin
selectiva.
- Conocimiento de la diversidad cultural en la Argentina y la comprensin de los principales
procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural, valores, prcticas y tradiciones,
atendiendo a sus manifestaciones en distintas regiones y lugares del pas.
- Valorizacin de los bloques econmicos como herramienta de integracin e insercin
regional y mundial de la Argentina.

Taller de Integracin: Las vas de comunicacin como motor de desarrollo econmico


regional. Estudios de casos

4. Orientaciones para la Enseanza

Trabajar la ciencia geogrfica implica interconectar e integrar los contenidos de las distintas
disciplinas a travs de ejes estructurantes, transdisciplinares y relevantes, desde una mirada
integradora. A travs de ellos se busca propiciar nuevos sentidos y significados a la vida
cotidiana de los estudiantes, a travs del desarrollo de diversas capacidades. En este sentido,
la enseanza de la Geografa procura generar una apertura en el presente de los jvenes al
permitirles construir determinadas visiones y versiones del mundo al tiempo que tiene
tambin lugar la construccin de las propias versiones de los adolescentes y jvenes a partir de
sus recorridos y proyectos individuales.
La enseanza de la Geografa, requiere la aplicacin de nuevos formatos pedaggicos
disciplinarios, multidisciplinarios y de integracin socio-comunitaria para favorecer la inclusin
educativa y la finalizacin de las trayectorias escolares de los estudiantes.
Para ello, es importante que los equipos docentes planifiquen y lleven a cabo instancias de
encuentro, tales como charlas, talleres, seminarios, etc. entre los estudiantes, de modo tal que
los pberes-adolescentes y jvenes fortalezcan y complementen su proceso de aprendizaje.
Se propone entonces abordar los contenidos propuestos para cada ao desde una mirada
explicativa, seleccionando recursos que favorezcan su construccin, que permitan la
administracin de los tiempos de aprendizaje de los estudiantes de manera diferente y que
superen los modelos de evaluacin hasta ahora propuestos.
Es importante que el docente proponga secuenciar los aprendizajes en las que se evite la
disociacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y utilice textos,
imgenes, videos, audios, entre otros, que favorezcan el anlisis de las situaciones que se
presentan a partir de la observacin y la percepcin de los estudiantes, orientndolos en la
construccin de conceptos como poblacin, diversidad y desigualdad y en el desarrollo de la
empata para comprender y valorar lo propio y lo diverso. Es fundamental que estas temticas
se aborden realizando un interjuego de escalas, vinculando los procesos locales y globales,
dando nuevos sentidos que permitan formar ciudadanos que puedan aceptar y valorar las
diferencias culturales dentro de la sociedad en la cual estn insertos.

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Se sugiere abordar los contenidos como un aprendizaje integral, donde por ejemplo, los
elementos del marco natural, se entiendan como componentes de un sistema dinmico, sobre
el cual impactan las acciones de la sociedad que no siempre son perjudiciales, pero que en
otras situaciones generan vulnerabilidad en los espacios geogrficos. Por ejemplo, es posible
analizar imgenes que pueden obtenerse de recursos como Google Earth, lo cual favorecer la
incorporacin de las TICs al proceso de enseanza; o proponer trabajos de campo donde se
contrasten abordajes tericos con la realidad.
Es central que el docente resignifique el uso de los diversos lenguajes (verbal, numrico,
grafico y cartogrfico), especialmente a partir de los avances tecnolgicos.
La puesta en juego de una diversidad de fuentes de informacin (textuales -por ejemplo),
relatos de viajeros (grficas o icnicas, artsticas, documentales, cartogrficas, audiovisuales) y
una utilizacin apropiada de las TICs, entre otras opciones, permitir a los estudiantes abrir
mltiples posibilidades en el proceso de construccin del conocimiento y desarrollar la
capacidad de comunicarlo a travs de diversos soportes.
La tcnica del estudio de casos en Geografa permite trabajar un recorte tmporo-espacial de
la realidad, contextualizando las distintas dimensiones de anlisis (ambiental, social, poltico
organizacional, econmica), brindando a los docentes la posibilidad de trabajar desde
conceptos, problemticas ambientales, sociales y territoriales. A los estudiantes, les ofrece la
oportunidad de identificar los actores involucrados, los conflictos, sus intencionalidades;
intercambiar opiniones, dar respuestas posibles y aprender a comunicar sus ideas, en un
marco de respeto por las distintas opiniones.
Se propone a los docentes de Geografa, adoptar en sus clases el modelo tecnolgico
pedaggico disciplinar TPACK, que incluye las tres fuentes de conocimiento (la disciplinar, la
pedaggica y la tecnolgica), para enfatizar las nuevas formas de conocimiento que se generan
en la interseccin de unos saberes con otros.
La enseanza de la Geografa, debe promover el desarrollo de habilidades cognitivas, debe
contribuir fundamentalmente a la adquisicin y desarrollo de las habilidades para la vida que
permitan una mejor comprensin y explicacin de la realidad social.

5. Orientaciones para la Evaluacin

Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin que contenga distintas
instancias e instrumentos que permitan evaluar aprendizajes diversos, atendiendo a las
distintas trayectorias escolares.
Los criterios de evaluacin, deben contemplar: a) Manejo conceptual de la Ciencia; b)
Comprensin espacio-temporal; c) Juicio crtico; d) Actitud ante el rea (Escucha activa-
Bsqueda del consenso-Respeto por la opinin del otro- Esfuerzo por conseguir el logro - Toma
de iniciativa en el trabajo.) Existe una necesaria articulacin de los cuatro criterios.
Para disear una estrategia se requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el
logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada estudiante y del
grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo. Por
ello, se sugiere trabajar con las siguientes estrategias: Trabajos en equipo; Monografas;
Mapas conceptuales; Juegos colectivos; Debates dirigidos; Uso de fuentes escritas, visuales,
digitales y cartogrficas; Participacin en trabajos de investigacin o Proyectos, entre otros .
Asimismo al finalizar cada eje temtico se le recomienda realizar un Trabajo de integracin, el
mismo puede articularse con otros contenidos de la asignatura, y tambin con otros Espacios
Curriculares.
El diseo de un programa de evaluacin debe contemplar las siguientes caractersticas:

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Incluir al menos tres instancias de evaluacin por estudiante por trimestre,
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos,
procedimientos, habilidades, actitudes, etctera),
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final,
Promover la utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin (exposiciones orales,
pruebas de desempeo, producciones con soporte informtico y/o audiovisuales,
coloquios, portfolios, uso de SIG, entre otras).
Desde un enfoque crtico e interpretativo, la evaluacin se incluye en el proceso didctico,
permitiendo al estudiante una reflexin sobre sus aprendizajes, y al docente sobre sus
prcticas de enseanza. En este sentido, Marrn Gaite (1995: 341) explicita que sern
objeto de evaluacin: el programa de la asignatura, el material didctico utilizado, la
planificacin de actividades incluidas las referidas a la propia evaluacin la actuacin del
profesor, la actitud del estudiante hacia la asignatura, el grado de inters o motivacin con que
se trabaja en ella, etctera. Interpretada de esta forma, la evaluacin es un potente
instrumento que permite, a travs de la recoleccin, lectura, anlisis y tratamiento de los
datos, sacar algunas conclusiones acerca del proyecto pedaggico con el fin de afirmarlo, o
bien introducirle algunos cambios para su mejora.
Un aspecto de la prctica pedaggica que merece la pena enfatizar es la importancia de
atender a la coherencia entre las formas de enseanza estrategias, recursos, consignas y la
evaluacin. En otras palabras, la evaluacin, desde esta perspectiva, tiene por finalidad la
valoracin del proceso didctico con la finalidad de detectar las dificultades, obstculos y
logros del aprendizaje de los estudiantes y de las prcticas del docente, al servicio del proyecto
didctico basado en el aprender y el ensear, en el cual se favorezca la gestin de los errores y
el reforzamiento de los xitos.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Aguerrondo, Ins (2010). Retos de la calidad de la educacin: perspectivas


Latinoamericanas. IIPE/UNESCO. Sede Buenos Aires.
- Durn, Diana (1998). La Argentina Ambiental. Naturaleza y Sociedad. Ed. Lugar. Buenos
Aires.
- Durn, Diana (2001). Manual de Capacitacin Docente: Escuela, Ambiente y Comunidad:
Integracin de la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio. Programa Nacional Escuela
y Comunidad. Fundacin Educa ambiente. Buenos Aires.
- Gonzlez, X. (1998) Didctica de la Geografa. Problemas Sociales y Conocimiento del
Medio. Ediciones del Serbal. Espaa, Barcelona.
- Garca, Patricia (compiladora, 2011). Geografa 2. 1a ed. Ministerio de Educacin de la
Nacin, Buenos Aires. 40 p. Disponible en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Geografia.pdf
- Haggett, Peter (1994). Geografa: Una Sntesis Moderna. Ed. Omega, Barcelona.
- Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico (IDEP-2010). Seminario
Internacional Desafos de la Educacin Contempornea: la calidad como asunto de
derechos. Bogot. Disponible en:
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/Aguerrondo-Bogota-2010-Retos-de-la-
calidad-de-la-educacion.pdf
- Le Monde Diplomatique (2008). Atlas del medio ambiente. Amenazas y soluciones. Ed.
Capital Intelectual. Buenos Aires. 100 pginas.

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81
- Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin (2014). Pensar Malvinas: Una seleccin
de fuentes documentales, Testimoniales, ficcionales y fotogrficas. Para trabajar en el aula.
Programa Educacin y Memoria. Disponible en:
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wpcontent/uploads/2011/01/pensar_malvi
nas.pdf
- Miraglia, Marina (2011). Geografa 2. 1a ed. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos
Aires. Disponible en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/04_Geografia2_webR10.pdf
- Palomino Flores, Oscar (2010), Orientaciones para el Trabajo Pedaggico. rea de Historia,
Geografa y Economa. Ministerio de Educacin. Per. Disponible en:
http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/otphistoria2010.pdf
- SECRETARIA DE ESTADO AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE. (2014). Manual de
Educacin Ambiental de la Provincia de San Juan. Una herramienta para conocer y
conservar nuestro ambiente. San Juan.
- Subsecretara de Planificacin Territorial de la Inversin Pblica (2011). Plan Estratgico
Territorial Avance II. Disponible en:
http://www.planificacion.gob.ar/documentos/publicaciones/id_noticia/2858.
- Terigi, Flavia. (2010) En conferencia: Las cronologas de aprendizaje: un concepto para
pensar las trayectorias escolares. Santa Rosa. La Pampa.Disponible
en:www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf
- Torp, L y Sage, S. (1999) El Aprendizaje basado en Problemas. Buenos Aires.
- Torres, R., Bertoni, A. y Colman, S. (1999). La Evaluacin. Novedades Educativas. Buenos
Aires.
- Trepat, C. y Comes, P. (1998) El Tiempo y el Espacio en la Didctica de las Ciencias Sociales.
Grao. Barcelona.
- UNICEF. (2010) El desarrollo de Capacidades y las reas de Conocimiento. Libros 1-7.
Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin. Buenos Aires.

HISTORIA: Primero, Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

La Historia es una Ciencia Social, que estudia la realidad social/histrica, que es concebida
como una totalidad compleja, nica, dinmica, conflictiva y multicausal, que involucra tanto al
pasado como al presente, pues el presente es una construccin social permanente en el
tiempo. Es una realidad compleja porque constituye una entramado de relaciones sociales en
la que se entrecruzan problemas generales. Es nica pues es irrepetible e irreproducible.
Contribuye a la construccin de la identidad, la ciudadana y la adquisicin de un conjunto de
herramientas intelectuales que nos permite interpretar la realidad en que vivimos.
Desde esta propuesta, se plantea la necesidad de superar una tradicin de enseanza de la
Historia de carcter enumerativo, descriptivo y memorstico. Se trata de que los hechos
histrico se resignifican y cobran nuevo sentido al ser parte de un entramado de relaciones
que explican la realidad histrica, es decir que la historia se aborda desde el enfoque
interpretativo crtico.
Este enfoque permite desarrollar saberes escolares en el que los estudiantes interpretan y
comprenden el carcter social de la ciencia histrica por las intencionalidades de los actores

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sociales en permanente interaccin, como dice Clifford Geertz, que se debe tomar la realidad
como un texto e interpretarla.
Se piensa en una Historia en la que se puedan reconocer los diferentes planos: el poltico, el econmico,
el social, el cultural o el de la vida cotidiana, la especificidad de los mismos y sus articulaciones.
Todo esto, con el fin de que el estudiante adquiera fundamentos que le permitan valorar su
historia y su herencia cultural, para que sea posible actuar en forma autnoma, como ser
reflexivo y crtico, y logre asumir la responsabilidad que le cabe como ser humano y social de
mantener el legado recibido.
Asimismo se analiza el espacio histrico cercano, teniendo en cuenta el desarrollo del
pensamiento del estudiante y la necesidad de conocer y valorar su propio lugar y la historia de
ste. Por esta razn es que se incorporan contenidos referidos al entorno local y su
problemtica.

2. Propsitos

- Promover el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio, continuidad, proceso,


ruptura, multicausalidad y multiperspectividad, en la comprensin de distintas
problemticas socio-histricas.
- Proporcionar oportunidades para la identificacin de actores individuales y colectivos
intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos
intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
- Proporcionar herramientas intelectuales para la formacin del pensamiento histrico de los
estudiantes mediante el cual puedan ordenar y explicar el conjunto de cambios que
atraviesa una sociedad a lo largo del tiempo y comprender el carcter provisional,
problemtico, contextualizado e inacabado del conocimiento social.
- Propender a la comprensin de que el espacio es socialmente construido a partir de los
conflictos, los consensos y las decisiones de los actores sociales en determinados contextos
sociales, naturales y tecnolgicos.
- Promover la formulacin de interrogantes e hiptesis o la bsqueda y seleccin de
informacin en diversas fuentes, su anlisis y sistematizacin y la elaboracin de
conclusiones sobre temas y problemas sociales.
- Favorecer la construccin de una identidad nacional plural, respetuosa de la diversidad
cultural, de los valores democrticos y de los derechos humanos; que se constituya en el
basamento de una ciudadana crtica, participativa, responsable, comprometida y solidaria.

3. Aprendizajes y contenidos por Ao

La disciplina de Historia propone tres ejes organizadores de contenidos:


Eje: Relaciones De Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones
Eje: Configuraciones Econmicas. Formas Productivas y Territoriales.
Eje: Las Dinmicas Sociales y Culturales

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1.10. HISTORIA

1 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

1 AO: HISTORIA ANTIGUA Y MEDIEVAL

Eje:Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones

- Conocimiento del comn de la humanidad en frica, y su posterior distribucin territorial


en el resto del mundo vinculada con la apropiacin de diversos recursos y la transformacin
de la naturaleza en procura de su subsistencia.
- Conocimiento de diversos sistemas polticos y sus principales instituciones relativas a: la
organizacin del trabajo, la distribucin del excedente, la legitimacin del poder a travs
del culto y la jerarquizacin social.
- Comparacin de los procesos de organizacin de los Estados en Oriente Prximo, en el
Mediterrneo y en Amrica. Su alcance territorial, su predominio cultural. (Se sugiere la
seleccin de dos Estados, de modo tal que permita su conocimiento en profundidad).
- Conocimiento del proceso de construccin del Imperio Romano y su alcance territorial, su
predominio econmico, poltico y cultural, la crisis del Imperio Romano y la fragmentacin
de Occidente.
- Anlisis de la fragmentacin del mundo mediterrneo y el surgimiento de nuevas formas de
relacin social, econmicas y de poder en la configuracin del feudalismo.

Eje: Configuraciones Econmicas. Formas Productivas y Territoriales

- Comprensin y Explicacin de los cambios que se producen en el paisaje por el paso de la


forma de vida nmade a la vida sedentaria como modos de satisfaccin de las necesidades
humanas en Occidente y en Amrica.
- Conocimiento de las transformaciones en la divisin del trabajo.
- Identificacin de las principales similitudes y diferencias en la forma de organizacin de la
economa en las sociedades hebrea, musulmana y cristiana y su proyeccin en el tiempo y
en el espacio.
- Conocimiento del proceso de surgimiento de las ciudades en Europa a partir del Siglo XI:
actividades econmicas.

Eje: Las Dinmicas Sociales y Culturales

- Interpretacin de las relaciones de parentesco, gnero y edad como fundamento de la


organizacin de la vida social en distintas sociedades a lo largo del tiempo, en diversos
espacios.
- Identificacin de la diversidad de sistemas de conocimientos y creencias como explicacin
de distintas formas de prejuicio y discriminacin entre diferentes sociedades y dentro de las
mismas.

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- Conocimiento de la organizacin social y las distintas formas de autoridad: tribus, jefaturas,
cacicazgos y estados.
- Identificacin de las principales similitudes y diferencias en la forma de organizacin de la
sociedad, la poltica y los sistemas de creencias, valores y costumbres en las sociedades
hebrea, musulmana y cristiana y su proyeccin en el tiempo y en el espacio.
- Conocimiento del proceso de surgimiento de las ciudades en Europa a partir del Siglo XI: de
los grupos sociales, distribucin del poder y conflictos.

1.11. HISTORIA

2 Ao Formacin General
Carga Horaria: 2 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

2 AO: HISTORIA MODERNA Y CONTEMPORNEA

Eje: Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones

- Conocimiento de las transformaciones que se producen por la concentracin del poder


monrquico en las sociedades europeas, la reorganizacin espacial y la expansin
ultramarina.
- Conocimiento del Poblamiento de Amrica y del origen del hombre americano.
- Anlisis de los Desplazamientos. San Juan en la Prehistoria. Las primeras culturas: Fortuna,
Ansilta y Morillos. Caractersticas generales.
- Conocimiento y Explicacin del proceso de conquista y colonizacin europea en Amrica y
su impacto sobre las sociedades americanas. (Se sugiere la seleccin de una o dos
sociedades indgenas americanas, de modo tal que permita un tratamiento en profundidad
as como el estudio de sus cambios a travs del tiempo).
- Conocimiento e identificacin de las diferentes corrientes colonizadoras y evangelizadora
del actual territorio argentino. Cuyo, San Juan.
- Conocimiento de las innovaciones sociales, polticas e ideolgicas de la Revolucin Francesa
y su influencia en los procesos polticos europeos y americanos.
- Identificacin y conocimiento de la forma de dominacin creada por los espaoles en el
mundo colonial americano. Continuidades y rupturas. Disolucin del Virreinato del Ro de la
Plata y la reconfiguracin territorial.
- Anlisis de los proyectos de construccin de Estados Nacionales en Amrica Latina durante
la primera mitad del siglo XIX y la identificacin de los diversos intereses sociales y
regionales en juego en el actual territorio argentino.

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Eje: ConfiguracionesEconmicas. Formas Productivas y Territoriales

- Comprensin de la organizacin de la economa extractiva en relacin con la explotacin


minera en Amrica y su impacto en el ambiente y en la sociedad.
- Comprensin de los cambios que introduce la Revolucin Industrial en las formas de
producir, en la conformacin de la sociedad y sus conflictos, as como su influencia en las
colonias espaolas en Amrica.
- Explicacin de las tensiones que se producen en Amrica dado su desarrollo productivo, la
estratificacin social, el sistema comercial de monopolio y las relaciones de poder.
- Explicacin de la economa y sociedades en la Amrica Colonial, con especial nfasis en el
circuito econmico en San Juan.

Eje: Las Dinmicas Sociales y Culturales

- Conocimiento de los principales procesos de conformacin y funcionamiento de los Estados


y de las democracias representativas Y republicanas, teniendo en cuenta los conceptos de
poder, consenso y conflicto.
- Reconocimiento de la relacin entre el orden social y el ordenamiento normativo, teniendo
en cuenta las nociones de derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas.
- Comprensin de distintos sistemas de conocimientos y creencias, profundizando en el
anlisis de distintas formas de prejuicio y discriminacin en diferentes sociedades.

1.12. HISTORIA

3 Ao Formacin General
Carga Horaria: 2 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

3 AO: HISTORIA CONTEMPORNEA

Eje: Relaciones de Poder: Permanencias, Rupturas e Interrelaciones

- Anlisis del proceso de construccin del Estado nacional argentino en el marco de la


expansin capitalista y de la divisin internacional del trabajo, teniendo en cuenta los
acuerdos y conflictos de los actores implicados y la participacin del Estado en la
conformacin de una economa agroexportadora y de una nueva sociedad.(Se sugiere
establecer relaciones con procesos similares que se desarrollaron en otros pases
americanos)
- Comprensin de las transformaciones del sistema poltico con la instauracin del orden
conservador y las oposiciones sociales y polticas que se suscitan.
- Conocimiento de las nuevas relaciones del Estado con los distintos sectores sociales
durante el radicalismo y de los conflictos sociales y polticos ms relevantes del perodo, en

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el contexto de la Revolucin Rusa, de la polarizacin poltica de posguerra y de la
emergencia del fascismo y del nazismo.
- Anlisis de las mltiples consecuencias (econmicas, sociales, polticas e ideolgicas) de la
crisis de 1929 a nivel mundial y su impacto en la Argentina, particularmente, en lo referente
al Golpe de Estado, a los cambios en el rol del Estado (Se sugiere establecer relaciones con
procesos similares que se desarrollaron en otros pases americanos).
- Anlisis del proceso poltico, econmico y social de San Juan en este periodo.
- Comprensin y anlisis de las transformaciones producidas en San Juan a partir del
Terremoto de 1944.
- Conocimiento de los nuevos roles asumidos por el Estado nacional durante el peronismo en
las esferas econmica y social as como el anlisis de la redefinicin de la nocin de
ciudadana, atendiendo especialmente a las relaciones entre el Estado y los trabajadores.
- Caracterizacin de la inestabilidad poltica en Argentina entre 1955 y 1976, en el marco de
una democracia condicionada y la recurrencia de golpes de Estado.
- Reconocimiento de las caractersticas del rgimen del terrorismo de Estado en la Argentina
durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
- Conocimiento de la fragilidad institucional y la inestabilidad econmica y sus repercusiones
desde 1983 a la actualidad.
- Anlisis del proceso poltico, econmico y social de San Juan en este periodo.

Eje: Configuraciones Econmicas. Formas Productivas y Territoriales

- Caracterizacin de la Argentina como pas agro-exportador en el mercado mundial durante


la expansin capitalista.
- Anlisis de los principales procesos de produccin, distribucin y consumo en la Argentina
contempornea y de la conformacin de los mercados de trabajo, atendiendo
especialmente a las nociones de capital, mercado, ingreso, salario, propiedad y apropiacin.
- Conocimiento de las caractersticas del Estado de Bienestar en el mundo y su expresin en
Argentina.
- Identificacin de las medidas econmicas del modelo neoliberal.
- Caracterizacin de San Juan como una provincia vitivincola.

Eje: Las Dinmicas Sociales y Culturales

- Anlisis de los movimientos migratorios en el marco de la divisin internacional del trabajo,


la estructura y dinmica de la poblacin argentina.
- Conocimiento de la estructura y los principios bsicos de funcionamiento del Estado
argentino, de la reconfiguracin de los espacios de lo pblico y lo privado, de las diversas
caractersticas de los movimientos sociales y polticos, profundizando en las diferentes
formas de participacin en la sociedad contempornea.
- Anlisis de la disputa por la construccin de la memoria y la justicia en relacin a los
derechos humanos. Cambios y permanencias desde 1983 a la actualidad.
- Reconocimiento de diversos modos de discriminacin, racismo y exclusin, en nuestro
tiempo.

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4. Orientaciones para la Enseanza

La Historia propone para el Primer Ciclo de la Educacin Secundaria un recorte de contenidos


organizado en ncleos y ejes que hacen referencia a objetos, procedimientos y problemas de
estudio particulares de su campo, que tienen por esencia problematizar la complejidad de las
actuales trasformaciones polticas, econmicas y socioculturales, sin perder de vista las
configuraciones espaciales y las problemticas ambientales en tanto los actores/sujetos
sociales, el tiempo histrico y el espacio social son algunos de los conceptos estructurantes de
la misma.
Es importante tener en cuenta que los tres ejes temticos en que se separan los contenidoses
a los fines de organizarlos, pero al momento de abordarlos en el aula para trabajarlo debe
hacerse un recorrido horizontal que articule los ejes temticos.
Se propone que los profesores desarrollen estrategias de enseanza que permitan a los
estudiantes enriquecer y complejizar los problemas sociales en un proceso de transicin de las
Ciencias Sociales del nivel primario hacia las propuestas del nivel secundario que busca
promover un proceso de aprendizaje de prcticas ms autnomas y de acercamiento al
quehacer del historiador como metodologa de trabajo.
Para el abordaje de los contenidos curriculares de la asignatura Historia es necesario trabajar a
partir de diferentes recortes de la realidad histrica.
Un recorte es un instrumento didctico, es la operacin de separar, aislar una parcela de la
realidad coherente en s misma, con una racionalidad propia susceptible de ser interpretado
en s mismo que va de lo general a lo particular y en relacin con otros recortes posibles.
Estas herramienta didctica permite abandonar la enseanza centrada en aspectos
cronolgicos y trabajar en torno de los procesos que permiten adems de vincular las distintas
dimensiones de la realidad abordar la controversialidad, es decir los conflictos entre los
diversos actores/sujetos sociales y los cambios que se producen a partir de ellos lo que
significa percibir la dinmica de una sociedad. (Gojman y Segal, 1998, p. 96)
Este tipo de metodologa de trabajo debe acercarse, como ya se mencion, al qu hacer del
historiador. Esto quiere decir que los estudiantes van a trabajar teniendo en cuenta los
procedimientos que utiliza un profesional de la Historia para reconstruir el pasado. Por lo
tanto, la formulacin y resolucin de problemas, la formulacin y resolucin de hiptesis, el
trabajo con distintas perspectivas (multiperspectividad), la seleccin y organizacin de la
informacin el anlisis, la interpretacin, la comparacin, el establecimiento de relaciones
entre otros procedimientos sern necesarios para la construccin de sentido y la compresin
de lo que se estudia.
Para posibilitar la comprensin de las estructuras, los procesos de poder y de posicionamiento
social, la construccin de una conciencia ciudadana y valores en el contexto del pluralismo
cultural y del respeto, ser necesario presentar una diversidad de actores (individuales y
colectivos ) y escenarios, explicitando interpretaciones variadas que den lugar a la
controversialidad en el aula, promoviendo tomas de posicin. Partiendo de un tratamiento
controversial que presente mltiples intencionalidades de los diversos actores sociales
involucrados, se promueve la construccin de una ciudadana fortalecida por el respeto y
el compromiso con prcticas sociales. Este abordaje es de considerable valor pedaggico si se
pone en juego estrategias que planteen mltiples perspectivas y la compresin de la mirada
del otro como por ejemplo los juegos de roles.
En definitiva, en esta propuesta se considera inherente al campo disciplinar de la Historia
el desarrollo de la comprensin y produccin de textos orales y escritos, el abordaje a
travs de la problematizacin. Desde estos procedimientos genricos se posibilita el ejercicio
del pensamiento crtico y creativo, el trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e

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interactuar, as como la comprensin, interpretacin y explicacin de la realidad social
empleando conceptos, teoras y modelos.
Las actividades de comprensin, transformacin, evaluacin y reflexin siguen teniendo lugar
durante todo el proceso de ensear y aprender, donde lo central es que los estudiantes
puedan construir sentido sobre el estudio del pasado y a la vez que obtener herramientas
intelectuales que le permitan analizar su propia realidad.
Se propone a los docentes de Historia, adoptar en sus clases el modelo tecnolgico pedaggico
disciplinar TPACK, que incluye las tres fuentes de conocimiento: disciplinar, pedaggica y
tecnolgica, enfatizando nuevas formas de conocimiento.
Desde esta perspectiva de interaccin se propone trabajar con los contenidos transversales sugeridos
por el Consejo Federal de Educacin, como la memoria, la identidad y los derechos humanos, la
educacin sexual integral y el cuidado del ambiente.

5. Orientaciones y para la Evaluacin

La evaluacin es siempre parte del proceso de ensear y aprender y no algo externo o


desarticulado, es por eso que evaluar no solo es centrarse en resultados finales, sino tambin
en todo el proceso de aprendizaje.
El procesos de evaluacin se asienta sobre el curriculum real entendiendo necesariamente que
se evalan contenidos en tanto hechos y conceptos, como as tambin las capacidades
trabajadas en el aula en la profundidad y extensin del tipo de actividades propuesta por el
docente en un determinado contexto y en trminos de la experiencia escolar de los que se
ensea en historia.
La evaluacin debe dar cuenta del proyecto curricular, referenciarse en los propsitos del nivel
y en los lineamientos de poltica educativa centrada en las trayectorias estudiantiles y debe
tener en cuenta las transiciones que encierra la escolaridad obligatoria.
En la evaluacin el docente es quien est en condiciones de tomar un conjunto amplio de
decisiones que articulan las actividades cotidianas en el aula y que le dan coherencia
conceptual, cohesin prctica y articulacin y coherencia epistemolgica al aprendizaje y la
enseanza. En este sentido la evaluacin aporta datos muy importante sobre los estudiantes,
necesarios para enriquecer la toma de sesiones en el proceso educativo.
La evaluacin como se dijo no es una acto terminal, sino es un espacio que se configura como
un proceso que necesariamente significa condicin de posibilidad para la visibilizacin y
superacin de puntos crticos y de favorecer saltos cualitativos de los estudiantes. En este
sentido no hay que perder de vista que la evaluacin debe adecuarse a una gradualidad
deseable de las exigencias que plantean los propsitos del nivel, que los ritmos de aprendizaje
son siempre diversos en los estudiantes, que los logros son progresivos y que es condicin que
los sujetos sepan que se espera de su trabajo y de ellos.
La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede llevarse a cabo a
travs de mltiples modos de evaluacin individual o grupal, presencial o domiciliarios,
evaluaciones compartidas autoevaluacin, registros de participaciones, diario de clases entre
otras posibilidades (Res N 142/11 CFE)
Teniendo en cuenta que la evaluacin durante el Primer Ciclo en Historia es un proceso que
debe avanzarse gradualmente en complejidad a lo largo del mismo.
Los criterios que a continuacin se enumeran debern estar orientados a:

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- Identificacin y anlisis de problemticas sociales que tengan en cuenta las distintas
dimensiones de la realidad histrica (poltica, econmica, social, ambiental, cultural) desde
una perspectiva procesual.
- Diferenciacin de las intencionalidades de los actores sociales en los conflictos y los
cambios se producen durante el proceso histrico.
- Reconocimiento de distintas interpretaciones sobre acontecimiento proceso o
problemticas sociales estudiadas.
- Contextualizacin de las diferentes problemticas sociales estudiadas.
- Manejo e interpretacin de distintas fuentes de informacin orales, escritas, visuales,
virtuales, entre otras.
- Produccin de materiales mediante distintos lenguajes y tecnologas diferentes.
- Desarrollo de prcticas, valores participativos, solidarios y democrticos.
- Desarrollo de perspectivas propias, crticas y de autoaprendizaje.

Finalmente, es importante destacar que la escuela debe preparar a los estudiantes para la vida
en sociedad en una experiencia de vida compartida, en comn, en la que enfrentan desafos,
problemas, resuelven conflictos asumen responsabilidades van construyendo su autonoma.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Bethell, L. (comp.) (2000) Historia de Amrica Latina. Cambridge: Crtica.


- Braudel, F. (1984). La Historia y las Ciencias Sociales. Madrid: Alianza.
- Carretero, M y Montanero, M. (2008). Enseanza y aprendizaje de la Historia: aspectos
cognitivos y culturales. Revista Cultura y Educacin.
- Coleccin Historia Argentina.(1999) Buenos Aires, Sudamericana.(10 tomos)
- Dussel, I., Finocchio, S. y Gojman, S. (2003). Haciendo memoria en el pas del Nunca ms.
Buenos Aires: Eudeba.
- Halpern Donghi, T. (1994). Historia Contempornea de Amrica Latina. Buenos Aires:
Alianza.
- Korol, J. C. y Tndenter, E.(1998). Historia econmica de Amrica Latina: problemas y
procesos. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
- Prats, J. (2000). Dificultades para la enseanza de la Historia en la educacin secundaria:
reflexiones ante la situacin espaola en Revista de Teora y Didctica de las Ciencias
Sociales No 5, Barcelona.
- Romero Jos Luis.(1994): Breve Historia Contempornea de la Argentina. Buenos Aires.FCE.
Secretaria de Estado Ambiente y Desarrollo Sustentable. (2014). Manual de Educacin
Ambiental de la Provincia de San Juan. Una herramienta para conocer y conservar nuestro
ambiente. San Juan
- Suriano, J y Lobato, N. (2000). Atlas Histrico. Nueva Historia Argentina. Buenos Aires:
Sudamericana.

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Documentos
- Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. (2011). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Ciencias Sociales. Tercer Ciclo EGB /Nivel Medio. Buenos Aires: Autor.
- Ministerio de Educacin de la Nacin (2009 b). Articulacin Ciclo Bsico y Ciclo Orientado
del Nivel Secundario. Cuaderno para docentes y estudiantes. Buenos Aires.
- Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Versin Final. Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor.
- Historia de un pas. Siglo XIX y XX. Disponible en:
- www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/v
- Ministerio de Educacin de la Nacin (2007 a). Ciclo Bsico de Educacin Secundaria.
Escuelas Rurales. Ciencias Sociales. Cuaderno de estudio 1, 2 y 3. Serie Horizontes. Buenos
Aires: Autor. Disponible en versin digital en www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html
- Ministerio de Educacin de la Nacin (2009 a). Cuaderno para el docente. Ciencias Sociales.
Serie Horizontes. Buenos Aires: Autor. Disponible en versin digital en:
www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html -

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FORMACIN TICA Y CIUDADANA: Primero, Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

Estos Espacios Curriculares tienen como principal propsito la formacin ciudadana de los
estudiantes y para ello promueve propuestas de enseanzas en diversos formatos que
favorezcan la comprensin y la participacin efectiva en el ejercicio crtico de la ciudadana.
Recoge as mismo conocimientos y enfoques de disciplinas acadmicas, tales como Filosofa,
Ciencia Poltica, Sociologa, Psicologa, Antropologa y Derecho, entre otros saberes claves
para la construccin de la ciudadana entre otras. De este modo, ofrece la oportunidad de
realizar prcticas de anlisis e intervencin en la realidad comunitaria, ya que la experiencia es
motor del aprendizaje y puede funcionar como medio para la comprensin del mundo.
La Formacin tica tiende a crear condiciones para que los estudiantes puedan armar sus
propias escalas de valores, ser capaces de construir de manera conjunta una serie de acuerdos
bsicos logrados a travs del dilogo de manera de favorecer una convivencia justa, de
justificar legtimamente sus acciones, descentrarse, ponerse en el lugar del otro para lograr
la empata y ampliar su horizonte de comprensin La Formacin tica y Ciudadana ensea a
tratar de vivir en armona con las dems personas. La tica consiste en conocer y comprender
claramente las relaciones que se establecen entre el actuar humano, los valores y las normas
que rigen en la vida social.
Es necesario reconocer el carcter problemtico de la convivencia, que exige del ciudadano el
establecimiento y el respeto de las normas y las leyes en la construccin de una democracia
justa que garantice los derechos para todos los miembros que conforman el tejido social. De
aqu la importancia de la Constitucin como organizador social, en tanto determina derechos,
obligaciones y garantas de los ciudadanos.
Esto permite formar personas que se desenvuelvan como ciudadanos participativos, crticos,
responsables, transformadores de una sociedad y capaces de resolver problemticas sociales
atendiendo al bien comn. Esto sucede dentro de un mundo cultural pluralista que tienen
como desafo el logro de una tica cvica con criterios que permitan dar una respuesta racional
y razonable a la diversidad y posibilitar una interaccin solidaria.
En la construccin de una ciudadana responsable y autnoma se torna imprescindible el
abordaje de los derechos humanos, ya que su conocimiento permite la posibilidad de su
ejercicio y la defensa ante una posible violacin de los mismos.
En definitiva se propiciar la formacin de personas autnomas y solidarias capaces de
comenzar a posicionarse reflexiva, crtica y responsablemente frente a la sociedad que les toca
vivir, capaces de descubrir las posibles soluciones de los conflictos sociales que puedan
presentarse en su vida, buscando el dilogo y tolerando la diversidad de opiniones.
La incorporacin de las nuevas tecnologas tiene su justificacin en el vertiginoso desarrollo
que estn sufriendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que marca
modos diferentes de interactuar y participar. Impone un replanteo en las maneras de ensear
y aprender la ciudadana en el interior de las instituciones educativas y como contenido
transversal dentro del Espacio Curricular de Formacin tica y Ciudadana.
Hoy, para ejercer los derechos y las obligaciones, y para influir en la realidad poltica, la
ciudadana necesita operar los dispositivos TIC y manejar los nuevos lenguajes y modos de
comunicacin. Es decir, exige el desarrollo de nuevas competencias o ejercitar las habilidades
de siempre de modos diferentes. En esto, la educacin tiene un papel central.

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Adems se propone la educacin emocional y sexual como perspectiva transversal, ya que en
forma constante el estudiante manifiesta conflictos en situaciones cotidianas. A s mismo la
educacin sexual integral debe considerar las etapas de desarrollo de los nias, nios y
adolescentes, necesidades y derechos, el nivel educativo y la formacin de los docentes para
desarrollar esta tarea.

2. Propsitos

- Propiciar la formacin de personas ticas que se desenvuelvan en la sociedad como


ciudadanos partcipes y responsables del devenir social.
- Brindar las herramientas necesarias a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad
de alcanzar el autoconocimiento y la construccin de la identidad en la convivencia
con los dems, en vista a lograr la armona social sustentada en valores.
- Resignificar la importancia del establecimiento y el respeto de las normas y las leyes, a
fin de garantizar los derechos para todos los miembros que conforman el tejido social.
- Propiciar la construccin critica de argumentos ticos polticos que formen
subjetividades criticas para la discusin y participacin democrtica
- Contribuir al desarrollo de personas capaces de ejercer y defender la vigencia de los
derechos humanos, en la construccin de una sociedad democrtica.
- Generar espacios de debate y dilogo, en un marco de respeto mutuo, priorizando la
forma pacfica de resolucin de conflictos.
- Favorecer la expresin, reflexin y valoracin de emociones y sentimientos presentes
en los vnculos humanos en relacin con la sexualidad reconociendo, respetando y
haciendo respetar los derechos humanos.
- Fomentar el reconocimiento y la valoracin de diferentes identidades intereses y
proyectos de vida, personales y sociales, que incluyan la convivencia en la diversidad y
el rechazo a toda forma de discriminacin.

3 Aprendizajes y Contenidos por Ao

1.13. FORMACIN TICA Y CIUDADANA

1 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Reflexin tica

- La comprensin de las relaciones sociales y polticas, reconociendo su carcter


conflictivo a partir de identificar actores, intereses, derechos, valores y principios que
los movilizan. Familias caracterizacin a travs de la historia e identificacin de
distintos tipos.
- La distincin entre las acciones libres y no libres y su vinculacin con el problema de la
responsabilidad, a travs de dilemas reales e hipotticos y anlisis de casos.

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- La participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de las vidas
escolares y reconocidas en el tratamiento de contenidos de otros Espacios Curriculares
(Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnologa, Pubertad/ Adolescencia en el
mundo actual, entre otros), el marco de una discusin argumentativa.
- El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la
construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista
diversos y la explicitacin de desacuerdos.
- La reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad y paz
en situaciones concretas donde stos tengan vigencia y en situaciones donde primen
relaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras.

Eje: Construccin Histrica de las Identidades

- El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de


sentimientos, ideas, valoraciones Reflexin acerca de los modelos corporales
presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones
artsticas identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de identidades
juveniles.
- El anlisis de las formas de resistencia, como el reconocimiento y/o la defensa de la
dignidad, generadas por parte de los grupos subordinados poblaciones en situacin
de pobreza, inmigrantes y otros sectores excluidos- ante diferentes formas de
prejuicio, maltrato y/o discriminacin.
- El reconocimiento y comprensin de la significacin de algunos smbolos en tanto
signos que representan experiencias compartidas y/o expresan identidades o ideas
colectivas de los jvenes.
- El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades
personales y proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en
diferentes contextos sociales, histricos y culturales. La preexistencia de los pueblos
originarios, de sus expresiones culturales y de sus cosmovisiones y sistemas valorativos
y la defensa de sus derechos.
- La indagacin, anlisis crtico e intercambio acerca de diferentes formas identitarias y
culturas juveniles, entre otras formas grupales. Anlisis crtico de los roles de gnero a
travs de la historia y en la actualidad. Diferentes dimensiones de la sexualidad,
abordando aspectos de una educacin sexual integral y cuidado de s y de los otros, el
placer y el amor (proceso de construccin del amor).

Eje: La Ciudadana, los Derechos y la Participacin

- La distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o


normas jurdicas en la vida grupal y comunitaria. El reconocimiento de la incidencia de
la Constitucin en la organizacin social y poltica del pas. Deberes, derechos y
garantas enunciados en la Constitucin Nacional, reformas y los Tratados
Internacionales.
- El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de
resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y
participar en su promocin y defensa. La aproximacin a la comprensin de los
derechos civiles y polticos en sus articulaciones y disonancias con los derechos
econmicos, sociales y culturales

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- El reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica
resultado de las luchas sociales en nuestra historia reciente. Construccin de
cooperativas y mutuales en la historia del movimiento mutualista y cooperativo.
- El papel que cumplen los movimientos sociales en el reclamo por los derechos y en la
ampliacin de la ciudadana, a partir de encuentros con ciudadanos que participan en
partidos polticos. El conocimiento de las funciones que cumplen los partidos polticos
en el sistema democrtico.

1.14. FORMACIN TICA Y CIUDADANA

2 Ao Formacin General
Carga Horaria: 2 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: Reflexin tica

- La comprensin de la dimensin tica de las acciones humanas, y los conflictos


sociales.
- La argumentacin racional sobre las acciones de los diferentes actores sociales
distinguiendo intereses, valores, deberes, motivaciones. La identificacin de falacias en
los argumentos.
- El anlisis filosfico de temas como la justicia, la libertad,la responsabilidad, la
igualdad, el poder y la autoridad en el tratamiento de situaciones de la historia
latinoamericana.

Eje: Derechos Humanos, Nios, Nias y Adolescentes

- Derechos de los nios y jvenes. Violacin de los derechos. El conocimiento de los


derechos vinculados a las condiciones del trabajo, en particular de los jvenes.
- El reconocimiento y la reflexin sobre situaciones de violencia en las relaciones
interpersonales y conductas de imposicin sobre los derechos de los otros.
- Tensiones inherentes a la defensa de los Derechos Humanos en relacin con prcticas
sociales vinculadas al ambiente, el gnero y la orientacin sexual, la salud, los medios
masivos de comunicacin, , el mundo del trabajo, la movilidad y el trnsito libre y
seguro, y el consumo, entre otras.
- Los derechos polticos, sociales, econmicos y culturales de los pueblos originarios, los
afrodescendientes y otras minoras a partir de las formas de resistencia de estos
grupos en la actualidad.

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Eje: Las Identidades y Diversidades

- La comprensin del Derecho a la Identidad como uno de los derechos humanos


fundamentales. Interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y
econmica, identificando representaciones hegemnicas de gnero, de orientacin
sexual, de nacionalidad, tnicas, religiosas, ideolgicas y generacionales.
- Prcticas adolescentes y juveniles que generan identidades. reflexin y revisin de las
propias representaciones, ideas y prejuicios a partir del dilogo y confrontacin con
otras, casos de discriminacin y estigmatizacin presentes en experiencias escolares y
extraescolares.
- La comprensin de la diversidad como derecho de las personas y los grupos al ejercicio
de su propia identidad cultural frete a la cultura de la globalizacin.
- El conocimiento y la reflexin crtica acerca de los estereotipos corporales y estticos
presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad y en las representaciones
artsticas, superando las visiones esencialistas y naturalizadas.

Eje: La Ciudadana Participativa

- La construccin y revisin de normas y cdigos para la convivencia en la escuela,


basados en principios de equidad. La escuela como un espacio de participacin,
respeto y exigibilidad de los derechos, que educa yfavorece el ejercicio ciudadano.
- El conocimiento y comprensin de la Constitucin Nacional como fuente organizadora
de participacin ciudadana en el estado de derecho. Derechos civiles, polticos y
sociales presentes en la Constitucin Nacional. Problemtica tales como la
desigualdad, los derechos de las minoras, la participacin ciudadana, entre otras.
- Los mensajes de los medios de comunicacin y su rol como formadores de opinin.
Participacin ciudadana y cuidado del ambiente.

1.15. FORMACIN TICA Y CIUDADANA

3 Ao Formacin General
Carga Horaria: 2 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: La Reflexin tica

- La identificacin de las representaciones sociales en las acciones humanas,


reconociendo sus alcances y consecuencias ticas y polticas. Principios,
consecuencias, virtudes y valores compartidos y controvertidos en las decisiones y
prcticas de los diferentes actores sociales.
- La tica ciudadana basada en los Derechos Humanos en una sociedad pluralista.

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- El anlisis filosfico de temas como la justicia, la libertad, la responsabilidad, la
igualdad, el poder y la autoridad en el tratamiento de situaciones de la historia
argentina.

Eje: Los Derechos Humanos y los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes

- La comprensin de la construccin sociohistrica y validacin tica de los Derechos


Humanos generada a partir de los diferentes acontecimientos Holocausto y
Terrorismo de Estado en nuestro pas.
- El conocimiento de las diferentes formas de defensa de los derechos humanos; del
funcionamiento de organismos internacionales, nacionales y locales; del papel de las
organizaciones de la sociedad civil y los movimientos sociales.
- La dignidad humana, el concepto de Derechos Humanos, frente a la tortura, la
desaparicin forzada, la usurpacin o cambio de identidad y la censura cultural, en
distintos contextos.
- La discusin argumentativa sobre la validez de la guerra, El anlisis del caso Malvinas
en el escenario del terrorismo de Estado.
- La reflexin sobre las distintas formas de reivindicacin del derecho al trabajo: el
gremialismo y las formas alternativas de organizacin laboral las empresas
recuperadas, cooperativas y mutuales.
- La comprensin de los alcances legales los derechos de los nios, adolescentes y
jvenes instancias de vulneracin de los mismos, tales como: maltrato infantil, abuso
sexual, trata de nios, nias y adolescentes.

Eje: Las Identidades y las Diversidades

- La comprensin del derecho a la identidad, como uno de los derechos humanos


fundamentales, atendiendo a la especificidad que su construccin tuvo en nuestro
pas, durante el terrorismo de estado y la lucha de abuelas de Plaza de Mayo .
- Diversidad sociocultural y desigualdad social y econmica, identificando
representaciones hegemnicas de gnero, de orientacin sexual, de nacionalidad,
tnicas, religiosas, ideolgicas y generacionales diversas formas de prejuicio, maltrato
o discriminacin en la dimensin sociohistrica de los diferentes casos.
- La reflexin acerca de las situaciones de igualdad o de falta de equidad de trato y de
oportunidades en relacin con el gnero y la orientacin sexual, en los diferentes
mbitos en que esta pueda generarse
- La comprensin de la sexualidad humana a partir de su vnculo con la afectividad y los
diferentes sistemas de valores y creencias el encuentro con los otros, la pareja, el
amor como apertura al otro, el cuidado mutuo en las relaciones afectivas.

Eje: Ciudadana Participativa

- El reconocimiento de la escuela como espacio de participacin, respeto y exigibilidad


de los derechos, promoviendo, entre otras, las instancias de representacin
estudiantil, actuales tales como la crisis de representacin y el lugar de los medios de
comunicacin como formadores de opinin, entre otras.
- El reconocimiento y la valoracin del derecho a la expresin a travs del uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.

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- La participacin reflexiva en la construccin de proyectos grupales, institucionales y
comunitarios as como en la organizacin de cooperativas y mutuales escolares.

4. Orientaciones para la Enseanza

Se proponen algunas posibilidades que tienen en comn el hecho de estar centradas en la


accin, en la reflexin, en la produccin y en la colaboracin:

- Proyectos socio comunitarios que vinculen teora y prctica y que incluyan


experiencias democrticas que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias en
la bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas.

- Foros juveniles de reflexin acerca de temticas relevantes. Su puesta en juego en


espacios de confianza y libertad organizados en colaboracin con el docente mediante
cuentos, relatos, pelculas y otros recursos.

- Jornadas intensivas de profundizacin temticas en donde la comprensin de los


aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos, atendiendo a
las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico.

- Anlisis de formatos tradicionales (diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, fotolog,


entre otros).

- Anlisis y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano.

- Reflexin crtica y discusin argumentativa sobre la norma y la autoridad como


garantes del derecho.

- Trabajo con dilemas reales e hipotticos y anlisis de casos.

- Desarrollo de experiencias democrticas y de ejercicio ciudadano en el mbito ulico,


institucional y comunitario.

- Produccin individual y colectiva de diversos textos que propicien la comprensin,


intercambio de ideas y argumentos.

- Elaboracin de reflexiones y producciones, audiovisuales y artsticas y socializacin de


las mismas.

- Anlisis y discusin de situaciones problemticas tomadas de la vida cotidiana.

- Debate sobre sus propias experiencias para el conocimiento, respeto, ejercicio y


defensa de los derechos humanos.

5. Orientaciones y criterios de Evaluacin

En los Espacios Curriculares de Formacin tica y Ciudadana es conveniente que la evaluacin


contemple la valoracin del diseo de acciones y sus resultados, las prcticas participativas de

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los estudiantes, la inclusin de contenidos acadmicos en las fundamentaciones y anlisis de
las prcticas sociales y las disposiciones de conducta para el trabajo con otros.
Es necesario plantear formas de evaluacin que combinen: la valoracin del aprendizaje de
saberes, prcticas y actitudes por parte del estudiante y la autoevaluacin de acciones y
disposiciones en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Asimismo es recomendable establecer un espacio de reflexin y accin sobre prcticas sociales
y culturales que superen la tradicin de la prueba escrita y la leccin oral.
Los instrumentos de evaluacin podran orientarse a presentar situaciones, casos y problemas
que provoquen la transferencia de aprendizajes y que puedan ser propuestos en forma de:
relatos, informes, fichas, ensayos, artculos, galera de fotos o murales, paneles de debate,
juegos de simulacin, elaboracin de proyectos que brinden oportunidades para el anlisis y la
interpretacin de distintas temticas , trabajo en equipo, narrativas, dilogos, coloquios,
carpetas de campo, porfolios, presentaciones con soportes informticos y/o audiovisuales,
trabajos monogrficos.

Como criterios de evaluacin se tendrn en cuenta:


- Esptitu crtico y reflexivo.
- Creatividad.
- Precisin conceptual.
- Fortalecimiento de actitudes de autonoma, responsabilidad, cooperacin y
participacin activa.
- Capacidad para el trabajo en equipo y autnomo.
- Reconocimiento y valoracin de las pautas de convivencia escolar.
- Respeto por la propia identidad y la identidad de los otros.
- Valoracin de la vida democrtica.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Batiuk, V. y otros. A 25 aos de Democracia: una Revisin sobre la Ciudadana y


Participacin en la Educacin Secundaria. Buenos Aires. Fundacin CIPPEC. 2008.
- Ipplito, M.Compiladora (2011).Formacin tica y Ciudadana. Serie para la enseanza
en el Modelo 1 a 1.Conectar Igualdad . Presidencia de la Nacin
- Ministerio de Educacin de la Nacin, 30 ejercicios de Memoria, 2006.
- Ministerio de Educacin de la Nacin, Programa Nacional de Educacin Sexual Integral.
Ley Nacional N 26.150.
- Moroni A. & Suarez M. T. (2012) Cmo implementar un proyecto de Educacin Sexual
. Argentina: Longseller
- Ressia, G.(2008). 100 ideas prcticas para la ciudadana. Buenos Aires: Ed. Troquel
- Shujman, G. y Siede, I. (Comps.) (2007) Ciudadana para armar. Aportes para la
Formacin tica y Poltica. Buenos Aires. Aique.
- Siede, I. Formacin tica.(2002)Debate e implementacin en la Escuela. Buenos Aires.
Santillana.
- Tapia, N. (2000) La Solidaridad como Pedagoga. Buenos Aires. Ciudad Nueva.
- Trilla, J.(1992) El Profesor y los Valores Controvertidos. Barcelona-Buenos Aires.
Paids.

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- UHL, S. (2010) El desarrollo de Capacidades y las reas de Conocimiento. Libros 1-7.
Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin. Buenos Aires.
- Vidiella, G. (2003) tica. Buenos Aires. Longseller.

1.16. EDUCACIN ARTSTICA: MSICA

1 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

El medio sonoro y musical rodea la vida de una persona an antes de su nacimiento. Cuando
los nios ingresan a la escuela, su vida sonora y musical ha transitado por diversas
experiencias: voces de su familia, sonidos y ruidos ambientales, canciones que suenan en la
radio o televisin, los sonidos que l produce y una gran variedad de estmulos. A travs de
todos ellos se va apropiando de ese entorno reconocindolo, disfrutndolo e incluso
rechazndolo. Estas vivencias son diferentes en cada persona por eso es importante que el
contacto con el lenguaje musical propicie experiencias musicales que apunten a un desarrollo
esttico, perceptivo y expresivo.
Se debe tener en cuenta que en la actualidad la oferta musical a la que acceden nuestros
estudiantes, proviene en gran medida de los medios masivos de comunicacin y requieren de
una mirada amplia y criteriosa que les permita reflexionar sobre el sentido y la calidad de lo
que escuchan. Le corresponde a la escuela dar a conocer, sensibilizar y ampliar el panorama a
experiencias musicales nuevas y variadas.
Es indiscutible la atraccin del adolescente hacia la msica y la escuela debe atender ese
inters ampliando sus posibilidades, despertando nuevas emociones, aumentando
conocimientos. Se trata de propiciar la formacin de sujetos sensibles, de ampliar sus
posibilidades de eleccin, de brindar recursos que propicien actitudes creativas y
cuestionadoras.
Se puede afirmar que la msica mejora notablemente los resultados acadmicos de quienes la
ejercitan. A partir de la prctica vocal y coral, la memorizacin de canciones, los diversos
ejercicios rtmicos y meldicos, la creacin, etc., se desarrolla en el estudiante la capacidad de
observacin, capacidad de cooperar en grupos, evaluar ideas, tomar decisiones y defenderlas,
la independencia de pensamiento, la inclinacin al anlisis y a la sntesis, e incluso a la
abstraccin; ayuda a enfrentar y sobrellevar algunos problemas de personalidad, tales como la
timidez y falta de seguridad, promueve la comunicacin, las relaciones, el movimiento, la
expresin, siendo posible a travs de estos procesos disfrutar y activar el intelecto y la
creatividad.
Para los adolescentes y jvenes de hoy, la Msica es un espacio comn para el encuentro con
el otro, con los ideales y el espritu que los ana como miembros de un todo social. Se
pretende viabilizar ese inters a travs del respeto y lainclusin, generando un espacio de
desarrollo y de ampliacin del gusto musical en el marco del mbito institucional.
La Msica constituye un lenguaje, un modo de comunicacin, expresin y creacin que no slo
le permite al individuo un desarrollo personal, sino que en tanto conlleva un mensaje
universal, lo hace partcipe de la especie humana sin distinciones de ninguna ndole.

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2. Propsitos

- Ofrecer las herramientas para que los estudiantes consideren a la msica como un modo
de conocimiento y como una va de expresin y comunicacin.
- Incentivar la participacin de los estudiantes en propuestas de produccin musical
(individuales, grupales o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del
entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que
involucren el desarrollo del pensamiento divergente.
- Favorecer la inclusin a travs de la participacin igualitaria en relacin con:
- la manifestacin genuina de los gustos musicales
- las formas de ejecucin musical segn las culturas de procedencia.
- Promover el contacto con la oferta musical de la provincia mediante la asistencia a
distintos espectculos (Auditorio Juan Victoria, Teatro Municipal, pera de San Juan,
Teatro de Albardn, etc) y la circulacin sostenida de la informacin sobre dicha oferta.
- Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en la realizacin de las producciones
musicales, junto con el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
- Propiciar el disfrute de los procesos creativos y la valoracin y el reconocimiento de las
producciones alcanzadas.

3. Contenidos

La redaccin de los contenidos, se realiz en forma de saberes en correspondencia con los


acuerdos federales y especialmente con los NAP.
Se plantean dos (2) ejes:

Eje: Las Prcticas Musicales en Relacin a su Produccin

Identificacin y apropiacin de los cdigos de los lenguajes artsticos, su utilizacin en


produccin. Los modos de produccin y representacin, las tcnicas, las herramientas, la
elaboracin de estrategias de seleccin para la realizacin de proyectos artsticos. Alternativas
de produccin que puedan vincularse con otras reas y proyectarse hacia la comunidad.

- Interpretacin vocal individual y grupal, del repertorio local, argentino y latinoamericano,


tendiente a profundizar una relacin natural con el uso de la voz.
- Ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en el canto con acompaamiento de
instrumentos (ostinatos, bases armnicas sencillas, etc)
- Exploracin y experimentacin con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e
intensidad), la forma y la textura en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas
musicales.
- Improvisacin y composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las
posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.
- Realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/lenguajes artsticos.

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Eje: Las Prcticas Musicales en Relacin a su Contexto

Se relaciona con la percepcin, la recepcin, el anlisis, y los contextos de produccin de las


manifestaciones artsticas. Har hincapi en el patrimonio cultural con sentido regional,
nacional y latinoamericano, interpretando la produccin artstica como identitaria en el
contexto contemporneo. Rescata las prcticas artsticas juveniles como forma de
construccin cultural y participacin ciudadana.

- Reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto
en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con otros lenguajes/disciplinas
artsticas.
- Desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de
prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.
- Abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las
tecnologas de la informacin y la conectividad, as como el software de audio digital
accesible. Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos).
La transmisin oral. La escritura. La grabacin.
- Comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores,
lugares y procesos artsticos de la comunidad.
- Desarrollo de la capacidad de opinar en relacin a lo visto y escuchado, fundamentado,
enmarcado en el respeto e incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje
musical.

4. Orientaciones para la Enseanza

Como objetivo primordial, la educacin artstica en la escuela secundaria deber favorecer que
los estudiantes puedan resignificar y reconstruir sus relaciones con las diferentes
manifestaciones de lo esttico que constituyen su contexto cotidiano.
El docente deber seleccionar materiales pertinentes y ricos que les permitan a los estudiantes
entablar una relacin constante entre las caractersticas particulares del discurso musical, las
diferentes pautas y modos que presenta como produccin y su sentido en el contexto
sociocultural. Es por ello que para el reconocimiento del discurso y su relacin con la
produccin- se sugiere partir de lo cercano al contexto de adolescentes y jvenes. Ello har
que la vinculacin con esta forma de expresin sea ms estrecha y significativa.
Es importante reconocer que la msica es un componente importante en la vida juvenil,
sirvindole muchas veces como lenguaje de comunicacin que lo vincula al otro, permitindole
a partir de esta relacin, utilizarlo como un elemento caracterstico de su identidad. Esto
permite enfocarnos a la hora de pensar las prcticas en esta singularidad propia del sujeto que
aprende.
El formato de Taller para el desarrollo del lenguaje musical, posibilita poner en contacto a los
estudiantes con sus contenidos especficos y centrales, permitindole conjugarlos con la
prctica de manera directa y significativa, posibilitando as un marco concreto de
producciones, donde el producto que deviene de esos contenidos encuentra significatividad en
el transcurso de proceso.
Como todo lenguaje, la msica consta de signos, smbolos y sentidos propios, que no slo son
perceptibles a travs de la audicin y la interpretacin, sino que conocer algunos de ellos

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brindar la posibilidad a futuro de interpretar al menos partes de msica escrita en forma
tradicional.
El uso de instrumentos y su ejecucin ser una puerta de acceso a dimensiones culturales e
interpretativas potenciadoras. Cada escuela, contexto o grupo definir los instrumentos con
los que puede trabajar - desde simples instrumentos de percusin, hasta flautas dulces,
guitarras o instrumentos de tecnologa ms avanzada - e implementar de la manera que
considere adecuada la prctica e interpretacin.
Todas las ejecuciones, sean vocales o instrumentales, requieren de dinmica y disciplina,
hecho por el cual se vincula al desarrollo de valores que van mucho ms all de los
estrictamente musicales. Comenzar con la prctica individual de melodas simples
proporcionar acceso a la prctica instrumental que permitir avanzar paulatinamente en
dificultad. Luego, cada grupo y contexto presentar diferentes dinmicas factibles para el
desarrollo de diversas propuestas instrumentales, desde pequeos grupos hasta orquestas.
Las pelculas, los videos, las historias literarias son vehculos materiales sumamente didcticos
para que comprendan esta dimensin, tal es el caso de pelculas como Amadeus, Amada
inmortal, Los Coristas, Querido Maestro o El Profesor de Rock (con la seleccin de
escenas que el docente crea conveniente), u obras literarias que desarrollen biografas de
compositores famosos, da posibilidades de trabajar de manera inter y transdisciplinar, tanto
con otros lenguajes artsticos como con otras reas de conocimiento tales como las Ciencias
Sociales, la Literatura, etc.
Otro formato posible es el Laboratorio, que permite vincular los contenidos conceptuales de
manera directa con los procedimientos, las experiencias, las posibilidades dismiles y
multifacticas que nos plantea este lenguaje. Son posibles las distintas dinmicas y procesos
experienciales y se los puede vincular directamente con la realidad. Se pueden generar, as,
numerosas maneras expresivas que pondrn de manifiesto tanto los aspectos conceptuales
como los dominios tcnicos y prcticos que se presentarn en una produccin.
Conformar una agrupacin coral o vocal, un grupo instrumental o una pequea orquesta
pondr en funcionamiento dominios de la voz, de los instrumentos involucrados, criterios
selectivos en la eleccin del repertorio, y criterios estticos a la hora de interpretar.
Por otra parte, si el nivel del grupo lo permite, se pueden emprender proyectos de
envergadura y dimensin multifactica y multidisciplinar. Esto puede concretarse en la puesta,
por ejemplo, de una comedia musical, donde se tendrn que prever y poner en
funcionamiento y conjuncin numerosos elementos productivos tales como la confeccin de
un guin, seleccin o composicin de canciones que desarrollen la accin, la musicalizacin
general de la obra, iluminacin, direccin, vestuario, etc.
Poder lograr la visita de un compositor, de un instrumentista o de un musicalizador pondr de
manifiesto la dimensin social de este lenguaje como eleccin profesional, y permitir a
adolescentes y jvenes plantear dudas e intereses por medio de la entrevista y el dilogo.
Resulta tambin muy significativo visitar diversos mbitos en donde la msica se desarrolla; es
por eso que conocer espacios como estudios de grabacin, teatros, auditorio, entre otros,
harn vivenciar experiencias muchas veces desconocidas. A su vez, permite conocer el
patrimonio de la cultura muchas veces lejano al estudiante.
Hoy contamos con numerosos medios tecnolgicos para producir, reproducir y crear msica.
Experimentar con diversos programas informticos, recurrir a aparatos de tcnica avanzada y
brindarles los elementos tcnicos y cientficos adecuados para que los jvenes produzcan sus
propias creaciones, les permitir avanzar en el dominio de este lenguaje.

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5. Orientaciones para la Evaluacin

En la educacin democrtica e inclusiva, es necesario que la evaluacin sea participativa, que


contribuya a la construccin de autonoma del estudiante, que d importancia a la trayectoria
personal y al resultado cualitativo.
Para evaluar los aprendizajes se deber considerar la modalidad de trabajo de las clases
regulares a fin de que las instancias de evaluacin sean coherentes con dichas propuestas.
La evaluacin forma parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Cada tipo de
actividad que se desarrolle requerir de estrategias de evaluacin especficas.
En el caso de las producciones que realicen los estudiantes, se avaluar:
- la aplicacin de los conceptos abordados
- la pertinencia en la eleccin de materiales y/o herramientas
- la utilizacin de tcnicas apropiadas en concordancia con las teoras que sustentan
dicha produccin
- los avances que cada uno logre en el proceso de elaboracin.
Otros criterios a tener en cuenta sern:
- la entrega en tiempo y forma de los trabajos solicitados
- la participacin responsable y cooperativa
- la resolucin de guas de trabajo
- prcticas de profundizacin individual o grupal
- ejecucin vocal e instrumental, individual y grupal.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Belinche, D. y Larrgle, M. E. (2006). Apuntes sobre Apreciacin Musical. La Plata, Buenos


Aires. Edulp.
- Corral, M. T. El rond de la gallina La Cornamusa.
- Delalande, F. (1995) La msica es un juego de nios. 2 edicin. Buenos Aires.Ricordi
Americana.
- Do tiempo de sol La brujita Tapita (para cantar y cantar). Intelikids.
- Ferrero, M. I., Furn, S. (2005) Musijugando 1 y 2. Bs. As. E.M.E.
- Gainza, V. (1981). Fundamentos, materiales y tcnicas de la educacin Musical. Buenos
Aires. Ricordi.
- Gainza, V. (2002) Pedagoga Musical, dos dcadas de pensamiento y accin educativa.
Buenos Aires. Lumen.
- Malbrn, S., Furn, S y Espinosa, S. (1989) Resonancias 1 y 2. Bs. As. Ricordi.
- Prez Guarnieri, A. (2007) frica en el aula. Bs. As. Edulp.
- Schafer, M. (1992) Limpieza de odos. Bs. As. Ricordi.
- Videla, M. y Akoschky (1998) Iniciacin a la flauta dulce. Tomo I y II. Bs. As. Ricordi.
- Zuker, D. (2001) Develando los secretos de la msica. Bs. As. Stella.

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1.17. EDUCACIN ARTSTICA TEATRO

2 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales
1. Perspectiva del Espacio Curricular

La inclusin del Teatro como Espacio Curricular en la escuela debe dar prioridad a la
apropiacin del cdigo teatral para favorecer la libre expresin y el desarrollo del pensamiento
divergente, promoviendo procesos de ejercicio de la libertad responsable y fortaleciendo
actitudes de solidaridad y cooperacin.
El Teatro, como juego simblico organizado, posibilita el afianzamiento sistemtico de una
modalidad reflexivo-expresiva que tiene como soporte a la accin. Por ser un juego colectivo
en el aqu y el ahora, que slo puede aprenderse desde el hacer concreto, posibilita
interaccionar, ensayar procesos de relacin complejos, explorar cdigos comunicacionales
alternativos y comprometer el cuerpo en el proceso de aprendizaje. En el seno de la escuela, la
actividad teatral se explora a travs del juego dramtico-teatral, esto conecta al estudiante
con el placer de la creacin artstica.
La oportunidad evolutiva incomparable que significa estar creciendo, debe tenerse
especialmente en cuenta para la seleccin de aprendizajes significativos que promuevan el
desarrollo del pensamiento y potencien la riqueza creativa que existe en cada ser. Y, en este
campo, el Teatro tiene mucho que aportar, ya que los contenidos pueden ser abordados
desde una perspectiva integradora, acercando al estudiante a la realidad, en un proceso
dinmico que le permita interactuar con los dems y con las cosas, de un modo vivencial y
original. La cohesin grupal y el sentido de pertenencia al grupo es otra caracterstica esencial
de las tcnicas teatrales. Y esto llevado al campo educativo tiene dos grandes consecuencias:
la conciencia de que la potencialidad creadora del grupo es siempre muy superior a la del
individuo, y el convencimiento de que el propio proyecto de desarrollo personal no se puede
llevar a cabo si no contamos con el otro. En este caso el objetivo es desarrollar aspectos de la
inteligencia interpersonal.
Representar es ponerse en la situacin, en la realidad de otro. El estudiante podr vivenciar,
mediante representaciones, el"hacer- pensar- sentir" en las diferentes circunstancias que cada
rol determine. Requiere de una ineludible capacidad de sntesis y dominio de los lenguajes
(corporal, verbal, plstico, rtmico musical o sea multisgnico), lo que se concreta en el texto
escrito escnicamente y en el encuentro entre actor y espectador.
La dramatizacin y las estrategias didcticas teatrales por su carcter transversal e
interdisciplinario se revelan como un instrumento didctico eficaz para desarrollar aspectos de
las competencias bsicas y especialmente: competencia en comunicacin lingstica;
competencia cultural y artstica; competencia social y ciudadana; competencia para aprender a
aprender; y competencia en autonoma e iniciativa personal.
Una de las herramientas disponibles en la educacin en la actualidad, en cuanto a
transversalidad se refiere, es el uso de la Tecnologa de la Informacin (TIC) en colaboracin
con las realizaciones artsticas, ya sea transformndolas, o brindando nuevas herramientas
para la exploracin, experimentacin y expresin o posibilitando el acceso a obras y
bibliografa especfica.
Ver y leer teatro, expresarse mediante teatro y hablar sobre teatro, adquirir las capacidades
que permitan a la persona llegar a ser un espectador activo y reflexivo capaz de valorar
ydisfrutar de la obra de arte. Conseguir que los jvenes comprendan y aprecien las obras

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106
artsticas en sus diversas dimensiones como espectadores capacitados, crticos y conscientes.
Es decir, alfabetizar en Arte dotando a los futuros Tcnicos de una competencia sgnica que les
permita entender el Arte de la sociedad en que viven.

2. Propsitos

- Propiciar el desarrollo de las capacidades creativas y comunicativas, explorndolas de


manera vivencial, analtica y reflexiva y diferenciando los recursos expresivos utilizados y
sus significados.
- Generar climas de trabajo a travs de la implementacin de propuestas ldicas, que
permitan el establecimiento de vnculos, de confianza grupal, de respeto por los dems y el
desarrollo de la autoestima.
- Posibilitar la identificacin y decodificacin de los componentes bsicos del lenguaje teatral
y las posibles articulaciones con otras reas del conocimiento y artsticas.
- Generar competencias que permitan la construccin de criterios para la comprensin y
valoracin de diversas producciones teatrales, teniendo en cuenta los factores histricos y
socioculturales que las enmarcan.
- Facilitar el acceso a espectculos teatrales para que el estudiante aprecie, respete y valore
la diversidad, a travs de un anlisis contextualizado de los mismos.

3. Contenidos

Eje: Desinhibicin, comunicacin. Integracin Grupal

- Participacin en juegos en forma individual, colectiva y en subgrupos.


- Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo disciplinar.
- Afirmacin de la autonoma y autoestima a partir del trabajo individual, colectivo y en
grupo. Respeto por el tiempo y el espacio del otro y aceptacin de las diferencias.

Eje: Percepcin del Propio Cuerpo, Global y Segmentado

- Movimiento y quietud de sus diferentes partes. Equilibrio y movimiento.


- El cuerpo en el espacio. El espacio personal, parcial y total.
- Desplazamientos en relacin con los otros y con objetos. Movimientos fundamentales de
locomocin. Calidades de movimientos.
- Ritmo y gestualidad corporal.
- Proyeccin de la voz. Respiracin y relajacin. Tono, intensidad y modulacin.
- Respeto por las posibilidades expresivas propias y ajenas.

Eje: Elementos de la Estructura Dramtica

- Sujeto. Rol y personaje. Caracterizacin del personaje.


- Conflicto. Tipos de conflictos. Partes de un conflicto. Esquema de anlisis del conflicto.
- La accin. Movimiento y accin, diferencias. Objetivos del personaje. Secuencia de acciones
para lograr un objetivo.
- Entorno. Espacio, tiempo y circunstancias.

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- El texto teatral. Especificidad del texto teatral y sus diferencias con otros gneros literarios.
Lectura, anlisis y recreacin de textos. Predisposicin al trabajo cooperativo en grupo.

Eje: Recursos Escnicos

- Vestuario, maquillaje, utilera y escenografa. Iluminacin y sonido.


- Tcnicas auxiliares de la representacin.
- Mscaras, tteres, teatro de sombras, teatro negro, murga, estatuas vivientes, pantomimas,
clown.
- Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo.

Eje: Improvisacin

- Improvisacin libre y pautada. Improvisaciones con dilogo y sin dilogo. Improvisaciones a


partir de estmulos grficos, sonoros, gestuales, literarios y espaciales.
- Improvisaciones a partir del objeto teatral.
- Objeto real imaginario y polimorfo. Apertura a los estmulos para la creacin artstica.

Eje: Origen y Evolucin del Teatro

- Evolucin de los espacios teatrales.


- El teatro argentino y sanjuanino.
- Gneros dramticos. Formas alternativas de representacin.
- Enfoque cmico, trgico, satrico.
- Valoracin del lenguaje teatral como expresin del pensamiento.

Eje: La Produccin

- Intencionalidad del hecho teatral.


- Sntesis de los cdigos teatrales en la produccin grupal.
- Seleccin del espacio escnico adecuado a la propuesta. Roles tcnicos teatrales. Ensayo y
muestra de la produccin.
- Revisin crtica, responsable y constructiva de los productos propios y ajenos.
- Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para la produccin creativa.
- Superacin de estereotipos discriminatorios en la asignacin de roles en la representacin.
Valoracin de los aportes de los diferentes campos del conocimiento tecnolgico.

Eje: El Hecho Artstico como Medio de Expresin Social

- Valoracin y respeto del patrimonio cultural teatral universal, nacional, regional y


provincial. Salas y espacios destinados a la produccin artstica y teatral. Anlisis de las
producciones propias, de los pares y de hacedores teatrales locales.
- El rol de pblico en el hecho teatral.
- Diferenciacin de los elementos compositivos del espectculo teatral, estructura dramtica,
procedimientos y tcnicas. Lo connotativo y denotativo del espectculo segn el contexto
que lo contiene.
- Sensibilidad para percibir, vivenciar y respetar producciones teatrales propias y ajenas.

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4. Orientaciones para la Enseanza

La motivacin del estudiante es un factor decisivo en su proceso de aprendizaje. Para que esto
suceda es necesario generar las condiciones adecuadas cotidianamente, donde ensear y
aprender sean comprendidos como procesos intrnsecamente relacionados, en una prctica
con sentido y relevancia.
Las metodologas que se seleccionan para la enseanza de las Artes en la escuela, y del Teatro
en particular, suponen un espacio de trabajo cooperativo, donde la teora, la investigacin y la
accin sean las tres dimensiones del proceso de aprendizaje. Estas dimensiones encuentran el
mbito adecuado en el aula -taller. Trabajar con la modalidad aula- taller implica sentir,
pensar, hacer y aprender combinando el trabajo individual, personalizado y la tarea social,
grupal. El estudiante debe tener un rol activo, participando en la construccin de su
conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los momentos del proceso. El
docente tiene como tarea planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la
adquisicin de los aprendizajes previstos, respetando la individualidad de cada grupo y
estudiante en particular.
La dramatizacin es el recurso didctico ms adecuado para la enseanza del teatro en la
escuela. Dramatizar es dar forma y existencia dramtica a algo que inicialmente no lo tiene, es
crear una estructura teatral. En la dramatizacin es fcil intercambiar los roles actor-
espectador y es completa cuando integra la expresin lingstica, corporal, plstica y musical.
Una clase es un eslabn direccional hacia un proceso. Podemos identificar tres momentos de
trabajo:
- el comienzo, el desarrollo y el cierre. En el comienzo, llamado caldeamiento, el
estudiante se predispone al trabajo, el tipo de caldeamiento se ir adecuando a las
diferentes etapas de trabajo en el transcurso del proceso de aprendizaje.
- El segundo momento, el desarrollo, se trabaja con los contenidos especficos que
correspondan.
- Por ltimo el cierre, este es el espacio de anlisis y sntesis, se evala el proceso de los
estudiantes, de la clase y los resultados obtenidos.

El espacio da identidad al Teatro, es parte constitutiva esencial de su gnesis. La organizacin,


los lmites y los cdigos de trabajo en el Teatro, requieren indefectiblemente un lugar para su
desarrollo. En consecuencia, el espacio destinado a la clase de teatro merece una
consideracin especial. Es recomendable tener un aula exclusiva de teatro, laboratorio de
expresin, que contenga los recursos tcnicos y escnicos que posibiliten el desarrollo de la
clase y la produccin dramtica. El Teatro en la escuela debe tener su espacio destinado a la
investigacin, produccin y exposicin de los trabajos realizados por los estudiantes.

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5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin es un corte transversal y arbitrario del proceso de enseanza-aprendizaje, en el


que se determina la relacin entre los cambios de conducta logrados, respecto de los cambios
de conducta esperados. Evaluar es, entonces, apreciar la totalidad del sujeto, no es clasificar ni
calificar. No es una etapa ms, porque el educador evala constantemente los resultados
obtenidos, ni tampoco es la ltima accin educadora, porque aunque aparezca al final de la
labor, es la que permite ajustar toda tarea futura. El nivel de logros y de dificultades se ver,
en primera instancia, en el proceso de resolucin de cada estrategia, y en la puesta en comn
posterior.
Al hablar del proceso de enseanza-aprendizaje, se hace referencia a una clase, una unidad
didctica o la planificacin anual. En cada una de ellas estaremos siempre evaluando el
proceso de los estudiantes, las conductas y los comportamientos; no a las personas.
La evaluacin debe ser siempre cooperativa. En la autoevaluacin se est dando un paso hacia
la apropiacin del aprendizaje. En la coevaluacin, se ejercita la precisin y la valoracin del
trabajo ajeno.
Es conveniente, que en una primera etapa, las evaluaciones las realice slo el docente porque
el estudiante an no domina el lenguaje tcnico y probablemente no haya incorporado el
procedimiento objetivo de evaluacin; es decir, no debe sealar errores ni aciertos, ni
alternativas, que en nombre propio se hubiesen tomado. Por lo general, cuando no se domina
el sistema de evaluacin, se recurre a una valoracin tica o esttica, definiendo con un bueno
o malo, lindo o feo.
En el transcurso del proceso, los estudiantes, deben construir criterios acertados de
apreciacin al evaluar los trabajos de los compaeros. Un concepto que se debe transmitir,
desarrollar y profundizar con los estudiantes es la observacin, parte fundamental del proceso
de enseanza-aprendizaje, dado que permite un espacio de reflexin y elaboracin a partir de
la experiencia prctica del otro.
En el desarrollo de las prcticas de creacin teatral, el error no es determinante ni excluyente,
sino parte del proceso de reparacin en la toma de decisiones ticas y estticas en relacin con
los objetivos planteados. La evaluacin debe servir para que el estudiante tenga la
oportunidad real y material de probar la modificacin de su propuesta creativa durante el
proceso.
Si el docente reserva exclusivamente para el cierre la evaluacin, por ms profunda y
exhaustiva que sea respecto del proceso de cada estudiante, lo dejar en un confuso
abandono, ya que sus posibilidades de probar, investigar y modificar se han agotado, ste slo
se queda con el fracaso, es decir lo que no pudo hacer.
La evaluacin debe ser constante, brindndole al estudiante la oportunidad de modificar
aptitudes y actitudes; y al docente la posibilidad de modificar las actividades en funcin del
grupo y los objetivos. Es necesario que el docente tenga una mirada ajustada que pueda
puntualizar en cada estudiante y detectar cual es su dificultad precisa. La prctica es la mejor
manera de agudizar su mirada. Esta racionalizacin de la evaluacin es necesaria para generar
el hbito y la habilidad.
Es importante en la instancia de muestra, la confrontacin con el pblico, componente
indispensable y constitutivo de este lenguaje, para cerrar el circuito comunicacional del
Teatro; ya que lo que no se muestra queda en estado de laboratorio. En esta parte del
proceso, el estudiante debe ser cuidado y no expuesto por sobre sus posibilidades, evitando la
competencia.

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6. Bibliografa sugerida al Docente

- Elola, Hilda. (1989) Teatro para maestros. El juego dramtico para la expresin creadora.
Ed. Marymar
- Gonzlez de Daz Araujo, Graciela; Mart, Sonia; Trozzo de Servera, Ester; Torres, Sara;
Salas Beatriz. (1998) Teatro, adolescencia y escuela. Fundamentos y prctica docente.
Ed.Aique
- Holavatuck, Jorge A. (2013) Una fbrica de juegos y ejercicios teatrales. Coleccin Estudios
tetrales. Ed. Instituto Nacional del Teatro
- Holavatuck, Jorge A. Astrosky, Dvora. (2001) Manual de juegos y ejercicios teatrales. Hacia
una pedagoga de lo teatral. Coleccin El Pas Teatral.
- Motos, Toms; Tejedo, Francisco. (1996) Prcticas de dramatizacin. Teora y tcnica
teatral Ed. La avispa
- Motos, Toms. Revista Creatividad y Sociedad C/ Salud, 15 5 .Madrid.
www.creatividadysociedad.net10
- Trozzo, Ester - Sampedro, Luis. (2004) Didctica del Teatro I . Una didctica para la
enseanza del Teatro en los diez aos de escolaridad obligatoria. Coleccin Teatro y
Pedagoga. Ed. Instituto Nacional del Teatro.

1.18. EDUCACIN ARTSTICA: ARTES VISUALES

3 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales
1. Perspectiva del Espacio Curricular

Las Artes Visuales configuran la tradicin cultural y la imagen que cada cultura tiene de s, por
ello la enseanza artstica permite la interpretacin de la persona en la cultura a la que
pertenece.
El conocimiento e interpretacin del lenguaje de las artes visuales es el propsito primordial
de este Espacio Curricular.
Vivimos en una poca calificada como la civilizacin de las imgenes debido al incremento
constante del fenmeno de la comunicacin visual como: el dibujo, el video, la pintura, los
afiches, la fotografa, etc.
Las diferentes sociedades, culturas y pueblos demuestran su identidad por medio de sus
manifestaciones artsticas que se evidencian en el hacer y percibir en el gozo y
comprensin de las mismas. A travs de ellas expresan y comunican diferentes aspectos de la
realidad.
Producir y ejecutar, crear y disfrutar, conocer y experimentar, es decir lo experimental, lo
intelectual, lo afectivo y emocional se interrelacionan en el procesual de las Artes Visuales,
derramando un sinfn de oportunidades para todos los estudiantes.
Los contenidos de este espacio orientan, desarrollan y profundizan los procesos de
expectacin activa de la imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y la construccin
de sentido son procesos culturales y deben formar parte de los contenidos a trabajar en la

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escuela. La apreciacin no se limita al anlisis formal de las imgenes, tampoco a la expresin
de gustos personales; si bien abarca estos aspectos, apunta a trascender y poner en accin
conjunta y complementaria la inteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para construir
significados en torno a las imgenes que los estudiantes producen y las que el docente
propone y les acerca para ver.

2. Propsitos

- Propiciar la formacin de un adolescente autnomo reflexivo, crtico, constructivo y


transformador de si mismo y de su entorno
- Facilitar el conocimiento y prctica del lenguaje de las Artes Visuales
- Promover el reconocimiento de las dimensiones espaciales como elementos primordiales
donde significar y re-significar simblicamente las formas, la luz, el color y la textura.
- Favorecer la comprensin de las manifestaciones visuales contemporneas, su
significacin y la forma en que emergen y conviven en los mbitos socio-culturales.
- Propiciar el reconocimiento del espacio visual en sus mltiples manifestaciones, corrientes
estticas y tendencias, para promover el intercambio de ideas y la construccin de
reflexiones propias.
- Promover el anlisis de la incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la
mirada y en los distintos procesos de produccin de las manifestaciones visuales.
- Afianzar la identidad cultural a travs del conocimiento y sensibilizacin frente a
manifestaciones artsticas provinciales, regionales, argentinas y latinoamericanas.

3. Contenidos

Eje: En Relacin con la Prctica del Lenguaje Visual

- La organizacin en la composicin en relacin a la intencionalidad, forma figurativa y


abstracta, espacios llenos y vacos. Posibilidades de relacin entre figura y fondo, posicin
y direccin. Variacin de tamao. Vnculo entre equilibrio fsico y visual.
- Experimentacin y reconocimiento de la tridimensin. Sustraccin y adicin: tallado,
modelado y construccin.
- Generacin de la sensacin de la profundidad: indicadores espaciales en la bidimensin
fuera de la perspectiva clsica.
- Eleccin de materiales, soportes y herramientas en el plano y el volumen, convencionales y
no convencionales.
- Incorporacin de nuevas tecnologas (TICS): capturar, editar , proyectar e imprimir
imagenes.
- La eleccin de diversos procedimientos tradicionales y no tradicionales en el plano y en el
volumen: arrugado, doblado, perforado, encastrado, pegado, calado, cocido, modelado,
enrollado, retorcido, pintado, chorreado, impreso, fotocopiado, empastadoyde las tcnicas
que requiera el proceso de produccin.
- Eleccin de escalas: pequeo, mediano y gran formato.Bsqueda de diferentes soportes y
dimensiones
- investigacin y experimentacin de diferentes emplazamientos de la obra de arte: calle,
muro, intervenciones efmeras y permanentes del espacio pblico, museos, etc.
- Conocimiento, utilizacin y conceptualizacin del punto y la lnea: tipos, intencionalidad,
agrupamiento, como estructura generadora de la imagen.

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- Distincin, experimentacin y produccin de texturas visuales , tctiles, naturales y
artificiales propias de la materia.
- Exploracin de modos de incidencia de la luz, diferenciacin entre iluminar y alumbrar.
Relacin con el color. Conocimiento, utilizacin y conceptualizacin del valor: contraste,
luminosidad.
- Exploracin, reconocimiento y clasificacin del color y sus mezclas: primarios,
secundarios, complementarios, adyacentes. Su intencionalidad expresiva y comunicativa.
Temperatura del color.

Eje: En Relacin con la Contextualizacin de la Imagen Visual

- La identificacin, conocimiento y valoracin de corrientes estticas, movimientos y


manifestaciones artsticas locales, nacionales y latinoamericanas, centradas en el
tratamiento especfico del tiempo como metfora de lo que transcurre, de lo que
acontece, de lo efmero, de lo cambiante.
- Anlisis de la incidencia de nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin
temporal: fotografa y video.
- Comprensin del entorno natural, artificial y cultural como espacio para interpretar
y/o intervenir.

4. Orientaciones para la Enseanza

Se brindan las siguientes sugerencias:

- Frecuentar encuentros, muestras y espectculos dentro y fuera de la escuela


- Realizar contacto con artistas dentro y/o fuera de la escuela
- Analizar obras visuales considerando el contexto histrico social y tmporoespacial.
- Estar en contactos con los tres lenguajes a travs de diferentes experiencias
interdisciplinarias
- No segmentar los lenguajes como asignaturas sino trabajarlos a travs de la vinculacin
de reas: organizacin de experiencias de talleres interdisciplinarios.
- Utilizar herramientas y estrategias que desarrollen las capacidades comunes a los
lenguajes: desarrollo del juicio crtico vinculando las reas a travs de lecturas de obras
musicales, teatrales y visuales desde diferentes miradas, desarrollo de la creatividad y
autonoma, desarrollo de la percepcin y de la capacidad de realizar tcnicas y
procedimientos.
- Romper el estereotipo de la carpeta, buscar diferentes soportes, dimensiones. Variar las
experiencias en cuanto a procesos de exploracin y produccin.
- El romper con los estereotipos, implica plantear diferentes posturas: por ejemplo el
significado de los colores. Resignificar el mundo cambiante, considerando la
interpretacin que pueda hacer cada estudiante, permitir ampliar la percepcin e
interpretacin esttica.
- Realizar diversos emplazamientos de la produccin artstica: aula, calle, muro,
intervenciones efmeras y/permanentes del espacio pblico, museo, etc.
- Variar las experiencias en cuanto a procesos de exploracin y produccin.
- La produccin en talleres interdisciplinarios, no significa dejar los contenidos especficos
de cada lenguaje pero si verlos en el contexto total del Arte,desarrollando sus
capacidades perceptivas, comunicativas , expresivas, reflexivas y crticas, incorporando el

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conocimiento de materiales y procedimientos, valorando el proceso sobre el resultado
final como as tambin la reflexin de cada parte del proceso.
- Esta forma de trabajo implica una diferente organizacin del tiempo y del espacio, cada
equipo docente deber planificar dentro de la institucin en que tiempos y espacios se
pueden realizar los talleres interdisciplinarios como as tambin de otras actividades
propuestas.
- Comprender de la produccin artstica dentro de un contexto poltico social y cultural.
- Reconocer relaciones entre manifestaciones artsticas y mbitos de circulacin y
contextos.
- Transitar por procesos de exploracin y creacin.
- Vincular los contenidos con las tecnologas nuevas a travs de la educacin, proyeccin,
impresin y circulacin de las imgenes: aplicar sofware y trabajar blogs, redes sociales,
bsqueda de informacin, procesamiento de la informacin, exposiciones virtuales, etc.
- Romper el estereotipo de la carpeta, buscar diferentes soportes, dimensiones.
- Variar las experiencias.
- Emplazamientos diversificados: aula, calle, muro, intervenciones del espacio pblico,
museo, etc.
- Realizar actividades fuera del aula.
- Enfocar el fenmeno artstico como proceso en el cual la actitud interpretativa recorre
todo el proceso de produccin.
- Experimentar el arte en diferentes circuitos de circulacin: museos clubes,teatros, plazas,
clubes, cine y otros
- Desarrollar experiencias en diferentes entornos: barrio, entorno urbano, rural, etc.
- Encuentros, muestras y espectculos dentro y fuera de la escuela.
- Conocimiento del patrimonio artstico local provincial.
- Anlisis crtico y reflexivo de obras de diferentes pocas, diferentes lecturas de una obra:
su interpretacin polismica, usos y su interpretacin segn los diferentes pblicos. Cada
docente podr realizar la eleccin de los periodos artsticos (recorte temporal) que
considere conveniente.
- Comprensin del entorno natural y artificial/cultural de la obra de arte
- Vinculacin del concepto, la materialidad y dispositivo.
- Incorporacin de lenguaje tcnico y vocabulario propio de las artes visuales.
- Distincin entre la interpretacin literal y metafrica comprendiendo la apertura
significativa, lo denotado y lo connotado.
- Identificar la diversidad de gneros y estilos artsticos.
- Tener en cuente que VER no es igual que MIRAR, implica concepcin de lo visible por la
poca y lugar.
- Desarrollar efectos y significaciones producidas por la combinacin de detalles y
fragmentos.
- Estimular la Intencionalidad comunicativa y la superacin de estereotipos: hay que
romper resignificar los estereotipos, dar diferentes posturas, por ejemplo con el
significado de los colores, una nueva significacin al mundo cambiante, la interpretacin
que pueda hacer cada estudiante, ampliar la percepcin e interpretacin esttica.
- Estrategias: trabajos prcticos individuales y grupales, trabajos de investigacin y
formulacin de preguntas, planteo de problemas, estudios de caso, elaboracin de
proyectos, debates, trabajos grupales, trabajos de investigacin e informes, motivacin a
travs de recursos visuales, sonoros, corporales, juegos y recursos literarios como
cuentos, poemas u otro tipos de textos.

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5. Orientaciones para la Evaluacin

Los criterios de evaluacin debern relacionarse con todos los aspectos del aprendizaje tanto
de conceptos, como procedimientos y actitudes y debern reflejarse en las planillas de
seguimiento y evaluaciones finales.
En cuanto a los criterios de evaluacin:
Los criterios de evaluacin debern relacionarse con todos los aspectos del aprendizaje tanto
conceptuales como procedimentales y actitudinales y debern reflejarse en las planillas de
seguimiento y evaluaciones finales. Debern constar en las planillas indicadores que apunten a
la evaluacin de los dos ejes de organizacin de los contenidos:en relacin con "Las prcticas
de las artes visuales y su contexto" y el eje en relacin a "Las prcticas de produccin de las
artes visuales". Debern evaluarse las capacidades propuestas para la educacin secundaria:
se han seleccionado cinco capacidades con gran consenso en nuestro entorno socio-educativo
y que son referenciadas en diversos modos por la Ley de Educacin Nacional: comprensin
lectora, produccin de textos, resolucin de problemas, trabajo con otros y pensamiento
crtico.
- Reconocimiento y comprensin del uso de los elementos del cdigo visual.
- Nivel de reconocimiento y comprensin en la codificacin y decodificacin en el anlisis
visual.
- Interpretacin de consignas en relacin al manejo adecuado de los materiales, procesos y
tcnicas.
- Grado de compromiso en la bsqueda de nuevas interpretaciones en relacin a la
consigna: creatividad
- Nivel de alcance logrado en la bsqueda de relaciones entre la produccin del estudiante
y la manifestacin artstica estudiada.
- Incorporacin del lxico propio de la disciplina en funcin del reconocimento y
comprensin de Los elementos del cdigo visual.
- Posturas, posiciones adoptadas en el manejo y uso de herramientas de trabajo.
- Presentacin en tiempo y forma.
- Respeto por sus producciones, las de sus compaeros.,
- Valoracin y respeto por el patrimonio cultural.
- Cuidado y limpieza de los espacios de trabajo.

Se sugiere que los docentes realicen evaluaciones en las que se tenga en cuenta todo el
proceso de enseanza-aprendizaje y no slo el resultado final cuyos datos queden registrados
en planillas de seguimiento y evaluaciones parciales.
Estos criterios no deben estar ocultos, deben ser conocidos por los estudiantes y sus padres o
tutores desde el comienzo del ao escolar. Se sugiere que los estudiantes los tengan escritos
en sus carpetas diarias y firmadas por los padres o tutores.

Los Instrumentos de Evaluacin


Pueden ser trabajos prcticos individuales y grupales, trabajos de investigacin y formulacin
de preguntas, planteo de problemas, estudios de caso, elaboracin de proyectos, debates,
entrevistas, trabajos grupales, trabajos de investigacin e informes, evaluaciones escritas y
orales.

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Los Momentos de la Evaluacin
En la evaluacin diagnstica o inicial se exploran las experiencias y saberes previos, las
competencias adquiridas y los hbitos de trabajo. Para la evaluacin formativa o continua y la
sumativa o final se tendrn en cuenta la creatividad, produccin y obtencin de conclusiones.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Acaso, Mara; (2006); El lenguaje visual; Editorial Paids (Arte y educacin)


- Akoschky, J. Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin
artstica.
- Alvarado, Ana y otros; Taller de plstica en la escuela
- Anijovich, Reveca y Mora, Silvia; (2009)Estrategias de la enseanza en el aula- otra
mirada al quehacer en el aula; Editorial Aique
- Augustowsky, Gabriela , Massarini,Alicia y Tabakman, Silvia ; (2008)Ensear a mirar
imgenes; Ediciones Tinta Fresca; Serie respuesta
- Frega, Ana Luca; (2006) Pedagoga del arte; Editorial Bonum
- Graeme Chalmers, F.; (2003), Arte, educacin y diversidad cultural; Editorial Paids
(Arte y educacin)
- Guirtz, S. y Palamidessi, M.; El ABC de la tarea docente, Editorial Aique
- Izquierdo Espcito, Violeta. (2002) Movimientos artsticos contemporneos.
- Mammana, Marcela; (2004)"La hora de plstica", Editorial Comunicarte
- Panero, Norma- COLOMBO, Susana- Paronzini, Palmira- Alfonso, Mnica (1997);
Educacin artstica I y II (Talleres interdisciplinarios de Msica, Plstica, Teatro y
Expresin Corporal); Editorial Homo Sapiens , serie educacin
- Spravkin, Mariana; Alemany, Gustavo.(2000) Cuestin de imagen.(1ra ed.).Argentina:
Bs. As.
- Spravkin, Mariana; Educacin plstica en la escuela (un lenguaje en accin); Ediciones
novedades Educativas
- Zatonyl, Marta; (2011); Arte y Creacin (los caminos de la esttica);Editorial Apital
Intelectual

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EDUCACIN FSICA: Primero, Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

Desde el punto de vista de la normativa, la Educacin Fsica, aparece explcitamente como una
meta general de la poltica educativa nacional y especfica de los distintos niveles educativos.
La Ley de Educacin Nacional 26.206/06, en el Captulo de Fines y Objetivos, de la Poltica
Educativa Nacional dispone en el Art. 11. - inciso r) Brindar una formacin corporal, motriz y
deportiva que favorezca el desarrollo armnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin
activa en la sociedad.
Posteriormente y para el Nivel Secundario, propone en el Art. 30. - inciso j) Promover la
formacin corporal y motriz a travs de una Educacin Fsica acorde con los requerimientos
del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Conceptualizamos a la Educacin Fsica, como una disciplina pedaggica, que tiene por objeto,
intervenir intencional y sistemticamente en la constitucin corporal y motriz de los sujetos,
colaborando en su formacin integral y en la apropiacin de bienes culturales especficos, a
travs de prcticas docentes que parten de considerarlos en la totalidad de su complejidad
humana y en sus posibilidades de comprender y transformar su realidad individual y social.
Desde esta perspectiva corporeidad y motricidad, constituyen conceptos relevantes para la
concepcin de la Educacin Fsica como disciplina pedaggica.
Manuel Sergio (1996) define la corporeidad como condicin de presencia, participacin y
significacin del hombre en el mundo. Este cuerpo, entendido como expresin factual del ser,
toma el estado y el proceso. El estado, es una expresin de un cdigo gentico, de unas
caractersticas qumicas, fsicas, anatmicas y energticas. El proceso, en tanto que l se
manifiesta en las conductas sociales, afectivas, cognitivas y motrices que posibilitan el
aprendizaje y la educacin, definiendo al ser humano frente a otros seres.
La motricidad es entendida como la forma de expresin del ser humano, como un acto
intencionado y consiente, que adems de las caractersticas fsicas incluye factores subjetivos,
dentro de un proceso de complejidad humana (Eisenberg, R - 2004), a diferencia de
movimiento que es interpretado como el cambio de posicin o de lugar del cuerpo como un
acto fsico-biolgico que le permite al individuo desplazarse. Desde los nuevos paradigmas se
considera al movimiento como una manifestacin de la motricidad la cual se centra en un ser
humano multidimensional.
El abordaje por separado de los conceptos de corporeidad y motricidad tienen la intensin de
anlisis y comprensin de una Educacin Fsica, que considera al ser humano en su totalidad
Se hace necesario, trascender el paradigma simplificador, capaz de explicar
unidimensionalmente las transformaciones emprico-objetales de un organismo, y considerar
la complejidad de las transformaciones de un ser humano, donde la explicacin slo es posible,
bajo un paradigma que hable del ser que piensa, siente, se relaciona y se mueve para ser
humano.
El acceso a prcticas corporales y motrices est garantizado para todos los estudiantes del
nivel secundario, adecuado a sus realidades, con amplia divergencia de prcticas con que se
aborda la atencin a la corporeidad y la motricidad humana, relacionada y profundizada con
todas las ciencias que se ocupan del hombre.

2. Propsitos

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- Promover la construccin de una conciencia corporal que favorezca el conocimiento de
las propias posibilidades y limitaciones motrices, y que contribuyan a la valoracin de una
cultura corporal que tienda al bienestar fsico, psicolgico y social.
- Generar situaciones para la realizacin de prcticas corporales y motrices que permitan la
valoracin de la participacin e interaccin motriz.
- Posibilitar situaciones que demanden la resolucin de problemas motrices en diferentes
juegos y deportes que requieran la construccin de comunicaciones motrices, saberes
tcticos y habilidades motoras, promoviendo la tolerancia y la inclusin.
- Favorecer prcticas corporales ldicas, expresivas y deportivas que promuevan la
interaccin con otros y con el medio natural, fomentando actitudes de prevencin y
cuidado del mismo.
- Promover la construccin de valores y actitudes responsables, solidarias, inclusivas,
creativas y crticas sobre la cultura, los modelos y la prctica corporal, as como el
desarrollo de hbitos de una vida activa y saludable.

3. Contenidos

Considerando como marco referencial macro los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y
atendiendo a los conceptos de Corporeidad y Motricidad planteados anteriormente, se
considera que los objetos culturales que la escuela ser responsable de distribuir, garantizando
la inclusin y la igualdad, se definen como prcticas corporales. Estas prcticas conforman un
recorte cultural particular de nuestra sociedad, manifestndose de acuerdo con s mismo, con
los otros y con el ambiente natural:

Eje 1: Prcticas corporales y ludomotrices referidas a la disponibilidad de s mismo

Eje2: Prcticas corporales y ludomotrices en interaccin con otros

Eje 3: Prcticas corporales y ludomotrices en el ambiente natural y otros

1.19. EDUCACIN FSICA

1 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Prcticas Corporales y Ludomotrices Referidas a la Disponibilidad de s Mismo

- Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.

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Exploracin, valoracin y prctica de acciones motrices que favorezcan el desarrollo de las
capacidades condicionales: resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad.
Exploracin, valoracin y prctica de acciones motrices que involucren las capacidades
coordinativas: combinacin y acople de movimientos, orientacin espacio-temporal,
diferenciacin, equilibrio esttico-dinmico, reaccin motriz, transformacin de movimiento y
ritmo.
- Conciencia corporal
Reconocimiento de las propias posibilidades de movimiento, cambios corporales,
aptitudes y lmites adoptando una conciencia crtica sobre los modelos corporales
impuestos socialmente.
Experimentacin de acciones motrices que involucren el ajuste consiente y correcto de la
postura corporal,la respiracin y la tensin - relajacin muscular segn los requerimientos
de la accin.
Participacin en actividades que incluyan prcticas corporales seguras, tendientes al
cuidado del propio cuerpo y a una vida saludable.
- Habilidades Motoras
Apropiacin y seleccin de habilidades motrices combinadas y especficas para la
resolucin de situaciones motrices variadas.

Eje: Prcticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas en Interaccin con Otros

- Prcticas corporales ldico-deportivas


Conocimiento y prctica de variados juegos deportivos y deportes colectivos,
reconociendo su estructura, dinmica y reglas, favoreciendo una visin global del juego.
Prctica y valoracin de juegos tradicionales autctonos y de otras culturas.
Participacin en prcticas deportivas diversas, que favorezcan la resolucin de
situaciones motrices en referencia a: estructuras, finalidades, reglas, estrategias,
habilidades motrices, principios tcticos individuales y grupales, espacios y tiempos.
Reconocimiento del derecho de todos a jugar rechazando cualquier tipo de actitud
discriminatoria y excluyente; y valorando las prcticas deportivas desde la importancia
de la participacin y el desafo de superacin personal.
Respeto por la diversidad de identidades y de posibilidades motrices, ldicas y
deportivas, sin prejuicios derivados por las diferencias de origen social, cultural, tnicos,
religiosos y de gnero.

- Prcticas corporales expresivas


Participacin en actividades corporales expresivas variadas, que permitan la comunicacin
de sentimientos, emociones, pensamientos e ideas, con sentido esttico.

Eje: Prcticas Corporales y Ludomotrices en el Ambiente Natural y Otros

- Participacin en actividades corporales y ludomotrices en el ambiente natural y otros,


respetando normas de higiene y seguridad.
- Elaboracin, experimentacin y valoracin de actividades motrices y ludomotrices que
impliquen una relacin placentera, segura y equilibrada con el ambiente natural y
otros.

PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA Modalidad Tcnico Profesional


Educacin Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
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119
1.20. EDUCACIN FSICA

2 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: Prcticas Corporales y Ludomotrices Referidas a la Disponibilidad de s Mismo

- Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.


Valoracin y prctica de acciones motrices que favorezcan el desarrollo de las capacidades
condicionales: resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad.
Valoracin y prctica de acciones motrices que involucren las capacidades coordinativas:
combinacin y acople de movimientos, orientacin espacio-temporal, diferenciacin,
equilibrio esttico-dinmico, reaccin motriz, transformacin de movimiento y ritmo.
Conciencia corporal
Reconocimiento de las propias posibilidades de movimiento, cambios corporales,
aptitudes y lmites adoptando una conciencia crtica sobre los modelos corporales
impuestos socialmente.
Experimentacin de acciones motrices que involucren el ajuste conciente y correcto de la
postura corporal, la respiracin y la tensin - relajacin muscular segn los requerimientos
de la accin.
Participacin en actividades que incluyan prcticas corporales seguras, tendientes al
cuidado del propio cuerpo y a una vida saludable.

- Habilidades Motoras
Apropiacin y seleccin de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente
ajuste tcnico para la resolucin de situaciones motrices variadas.

Eje: Prcticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas en Interaccin con Otros

- Prcticas corporales ldico-deportivas


Conocimiento y prctica de variados juegos deportivos y deportes colectivos,
reconociendo su estructura, dinmica y reglas.
Conocimiento y recreacin de juegos tradicionales autctonos y de otras culturas.
Participacin en prcticas deportivas diversas, de variada complejidad que favorezcan la
resolucin de situaciones motrices en referencia a: estructuras, finalidades, reglas,
estrategias, habilidades motrices, principios tcticos individuales y grupales, espacios y
tiempos.
Reconocimiento del derecho de todos a jugar rechazando cualquier tipo de actitud
discriminatoria y excluyente; y valorando a la competencia deportiva desde la importancia
de la participacin y el desafo de superacin personal.
Respeto por la diversidad de identidades y de posibilidades motrices, ldicas y deportivas,
sin prejuicios derivados por las diferencias de origen social, cultural, tnicos, religiosos y
de gnero.

PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA Modalidad Tcnico Profesional


Educacin Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
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120
- Prcticas corporales expresivas
Creacin y participacin en actividades corporales expresivas variadas, que permitan la
comunicacin de sentimientos, emociones, pensamientos e ideas, con sentido esttico.

Eje: Prcticas Corporales y Ludomotrices en el Ambiente Natural y Otros

- Participacin en actividades corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural


y otros, respetando normas de higiene y seguridad.
- Elaboracin, experimentacin y valoracin de actividades motrices, ludomotrices y
deportivas, que impliquen una relacin placentera, segura y equilibrada con el ambiente
natural y otros.

1.21. EDUCACIN FSICA

3 Ao Formacin General
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: Prcticas Corporales y Ludomotrices Referidas a la Disponibilidad de s Mismo

- Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.


- Valoracin y prctica sistemtica de acciones motrices que favorezcan el desarrollo de
las capacidades condicionales: resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad.
- Valoracin y prctica sistemtica de acciones motrices que involucren las capacidades
coordinativas: combinacin y acople de movimientos, orientacin espacio-temporal,
diferenciacin, equilibrio esttico-dinmico, reaccin motriz, transformacin de
movimiento y ritmo.
- Conciencia corporal
- Construccin de argumentaciones crticas sobre los modelos corporales impuestos
socialmente.
- Prcticas de acciones motrices con creciente ajuste tcnico, adoptando una
conveniente postura corporal, respiracin y tensin - relajacin muscular segn los
requerimientos de la accin.
- Participacin activa en prcticas corporales seguras, tendientes al cuidado del propio
cuerpo y a una vida saludable.
- Habilidades Motoras
- Adecuacin y ajuste de habilidades motrices combinadas y especficas, para la
resolucin de situaciones motrices variadas.

Eje: Prcticas Corporales, Ludomotrices y Deportivas en Interaccin con Otros

- Prcticas corporales ldico-deportivas


- Conocimiento y prctica de variados juegos deportivos y deportes colectivos,
reconociendo su estructura, dinmica y reglas.
- Conocimiento y recreacin de juegos tradicionales autctonos y de otras culturas.

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121
- Participacin en prcticas deportivas diversas, de variada complejidad que favorezcan
la resolucin de situaciones motrices en referencia a: estructuras, finalidades, reglas,
estrategias, habilidades motrices, principios tcticos individuales y grupales, espacios y
tiempos.
- Reconocimiento del derecho de todos a jugar rechazando cualquier tipo de actitud
discriminatoria y excluyente; y valorando a la competencia deportiva desde la
importancia de la participacin y el desafo de superacin personal.
- Respeto por la diversidad de identidades y de posibilidades motrices, ldicas y
deportivas, sin prejuicios derivados por las diferencias de origen social, cultural,
tnicos, religiosos y de gnero.
- Prcticas corporales expresivas
- Creacin y representacin de actividades corporales expresivas variadas, que permitan
la comunicacin de sentimientos, emociones, pensamientos e ideas, con sentido
esttico.

Eje: Prcticas Corporales y Ludomotrices en el Ambiente Natural y Otros

- Participacin en actividades corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente


natural y otros, respetando normas de higiene y seguridad.
- Elaboracin, experimentacin y valoracin de actividades motrices, ludomotrices y
deportivas, que impliquen una relacin placentera, segura y equilibrada con el
ambiente natural y otros.

4. Orientaciones para la Enseanza

La Educacin Fsica debe promover prcticas corporales y motrices socialmente significativas


que favorezcan en los estudiantes la construccin de estilos de vida activos y saludables, para
relacionarse con s mismo, con los otros y con el ambiente.
Las estrategias didcticas deben atendera la resolucin de situaciones variadas, mediando una
accin cognitiva, que promueva el anlisis de la estructura o lgica interna de las situaciones
motrices.
El docente, desde una mirada constructiva y abierta, debe propiciar espacios donde el
estudiante tome un papel protagnico en el proceso de aprendizaje, es decir, que sea artfice
de la construccin de su corporeidad y motricidad, permitindole resolver variadas situaciones
motrices, concretando desafos acorde a sus posibilidades.
En las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas, en ambientes naturales y otros, el
docente debe promover la participacin e inclusin, el trabajo cooperativo, la democratizacin
en la toma de decisiones, el respeto y la interaccin con el otro aceptando las individualidades.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin forma parte del proceso educativo, es decir que ambos siguen un nico camino,
a la vez que interactan y se complementan.
Al momento de evaluar el aprendizaje como la enseanza se espera una visin:
- Integradora: por una parte integra los elementos bsicos del curriculum y por la otra
se convierte en eje transversal en momentos del proceso de enseanza aprendizaje.
- Diversificada: utiliza diferentes instrumentos y medios, con el fin de regular el proceso.

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- Formativa: la intencionalidad ms importante es que los estudiantes aprendan y
progresen asegurando de esta manera la mejora tanto del proceso como de los
resultados.
- Independiente: se debe procurar la mxima neutralidad y no ha de estar
comprometido con otros factores.
- Democrtica: Debe procurar dar las mismas oportunidades a todos los estudiantes,
quedando al servicio de ellos.
- Participativa: El estudiante tiene que participar en la evaluacin, tanto en la suya como
en la del profesor y la del resto de los elementos.
- Personalizada: Es necesario atender a la diversidad y a los distintos ritmos de
aprendizaje y de desarrollo d cada estudiante.
La evaluacin y consecuentemente la acreditacin y promocin; se propone como un proceso
que no acaba con el profesor poniendo una nota, sino que contempla una mirada ms amplia y
enriquecida.
El docente de Educacin Fsica, debe considerar la actuacin motriz de cada estudiante, su
desempeo global; lo que significa no slo tener en cuenta la ejecucin motriz realizada, sino
tambin cmo piensa el estudiante esa ejecucin, qu opina sobre su desempeo y cmo se
vincula con otros en la tarea realizada. De esta forma, los principios de participacin e
interaccin motriz se constituyen como criterios relevantes en la evaluacin.

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2. CAMPO DE LA FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICA

MATEMTICA: Primero, Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

Los conocimientos matemticos son un producto social elaborado a partir de problemas


suscitados en diferentes contextos, un bien cultural al que todos los estudiantes tienen
derecho a acceder.
La Matemtica, adems de su valor formativo, que al igual que otras disciplinas, desarrolla
capacidades cognitivas generales, juicio crtico y rigor en el mtodo de trabajo; tiene un valor
informativo y cultural, pues permite adquirir herramientas tiles para resolver problemas
cotidianos, interpretar, explicar y predecir situaciones del mundo real.
La enseanza de la Matemtica presenta grandes desafos. Por un lado est el estudio formal
de la disciplina con sus modelos tericos y por otro la comprensin de los mismos y la
posibilidad de su aplicacin a problemas reales de la vida, de la ciencia o de la tcnica.
Al ser la Matemtica una ciencia pura, axiomtica y exacta que permite su estudio en su
desarrollo propio, es necesario relacionarla con lo exterior a fin de que los estudiantes
alcancen el nivel de abstraccin que les permita incorporar sus formalizaciones.
Es esencial vincular esta disciplina con lo real y pensar su enseanza de modo tal que se
adquieran las formas propias del pensamiento de esta ciencia, lo que equivale a expresar
"construyendo empricamente el sentido de los conocimientos matemticos", sin perder el
rigor de los mismos.
Con una nueva metodologa, se debe dejar de lado la transmisin memorstica y comenzar a
trabajar con estrategias heursticas (donde se puede hallar, descubrir, inventar), en
correspondencia con la etapa bio-psico-evolutiva del estudiante.
En lo curricular se pretende: fortalecer los fundamentos de los conceptos matemticos
adquiridos en la escuela primaria que se tomarn de base para el desarrollo de contenidos ms
complejos hacia saberes superiores. Favorecer la sociabilidad, el trabajo entre pares, la
tolerancia y empata aceptando las diferencia, el error y su trabajo como parte integrante del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Los recursos didcticos utilizados tendrn como fin generar condiciones para la igualdad e
inclusin, prevaleciendo lo ldico, lo emprico y lo deductivo, que posibilite la experimentacin
y el descubrimiento de la belleza y el placer por el estudio de la Matemtica.
Para que el aprendizaje avance de manera continua y en forma espiralada primero se debe
descubrir el concepto, luego institucionalizarlo y recin en este momento re-utilizarlo en
nuevas situaciones.
Es necesario acentuar en la progresividad y complementariedad de los aprendizajes, motivo
por el cual la lectura de estos contenidos debe hacerse no como una mera lista de temas sino
pensando en articular e integrar varios contenidos de manera que resulten conceptos
interconectados, es decir, se pretende que los nuevos conceptos puedan ser conectados de
manera no arbitraria con los conceptos previos y dar paso a nuevas conexiones a medida que
se vaya construyendo la estructura cognitiva.

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2. Propsitos

- Promover la produccin e interpretacin de conjeturas y afirmaciones de carcter general


y el anlisis de su campo de validez, avanzando desde argumentaciones empricas hacia
otras ms generales.
- Facilitar el desarrollo de esquemas de conocimiento que permitan ampliar las experiencias
dentro de la esfera de lo cotidiano y acceder a sistemas de mayor grado de integracin a
travs de los procesos de pensamiento especficos dirigidos a la resolucin de problemas
en los principales mbitos de la realidad.
- Favorecer la confianza en las propias posibilidades para resolver problemas, elaborar
estrategias considerando el error y la exploracin y formularse interrogantes.
- Propiciar una concepcin de Matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son
consecuencia necesaria de la aplicacin deconceptos, relaciones o procesos matemticos.
- Fortalecer el uso del lenguaje oral, grfico, escrito y simblico propio de la Matemtica y la
utilizacin del vocabulario adecuado para explicar y/o justificar conceptos, ideas,
argumentos, estrategias, opiniones, formular hiptesis y procedimientos.
- Promover el uso de modelos matemticos para describir, analizar y predecir fenmenos
propios de la Matemtica y de otras disciplinas.

3. Aprendizajes y Contenidos por Ao

2.1 MATEMTICA

1 Ao Formacin Cientfico Tecnolgica


Carga Horaria: 5 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Nmeros y Operaciones

- El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de expresiones fraccionarias y


decimales, y la explicitacin de la organizacin del sistema decimal de numeracin en
situaciones problemticas que requieran:
Interpretacin, registro, comunicacin, comparacin y encuadre de cantidades, y
nmeros eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver
(mediante la conversin de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes).
Argumentacin sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un nmero,
usando expresiones fraccionarias y decimales finitas, descomposiciones polinmicas
y/o puntos de la recta numrica.
Comparacin la organizacin del sistema decimal con la del sistema sexagesimal.
Anlisis afirmaciones que involucren relaciones de orden entre nmeros.
Produccin de argumentos que permitan validar propiedades ligadas a la divisibilidad
en N.

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- El reconocimiento y uso de las operaciones (explicitando sus propiedades) entre nmeros
naturales, expresiones decimales y fraccionarias; en situaciones problemticas que
requieran:

Uso de potenciacin y radicacin de nmeros naturales y expresiones fraccionarias


aplicando las propiedades que se desprenden de cada una de dichas operaciones
(ejemplo propiedad distributiva y recproca, producto y cociente de potencias de
igual base, potencia de otras potencias, etc.).
Operacin con cantidades y nmeros seleccionando el tipo de clculo (mental y
escrito, exacto y aproximado) y la forma de expresar los nmeros involucrados que
resulte ms conveniente en funcin de la situacin, y evaluando la razonabilidad
del resultado obtenido.
Produccin de clculos que combinen varias operaciones y propiedades en relacin
con un problema y un problema en relacin con un clculo y resolverlos.
Anlisis y explicitacin los algoritmos de las operaciones y las estrategias de clculo
con nmeros naturales y con expresiones fraccionarias y decimales.
Argumentacin sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo
mediante las propiedades de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin.
Produccin y anlisis de afirmaciones sobre relaciones ligadas a la divisibilidad
(mltiplos y divisores comunes) y sobre propiedades de las operaciones entre
nmeros naturales (distributiva, asociativa,...), y argumentacin sobre su validez.

Eje: lgebra y Funciones

El anlisis de variaciones en situaciones problemticas que requieran:

Comprensin y aplicacin del concepto de razn y proporcin (propiedad fundamental).


Reconocimiento y utilizacin de relaciones (se incluyen relaciones entre cantidades de
igual o de distinta naturaleza: escalas, cambios de unidades, ampliaciones o reducciones
de figuras, velocidades, espacio y tiempo) directa e inversamente proporcionales, usando
distintas representaciones (tablas, proporciones, constante de proporcionalidad,...) y
distinguirlas de aqullas que no lo son.
Explicitacin y anlisis de propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa (al
doble el doble, a la suma la suma, constante de proporcionalidad) e inversa (al doble la
mitad, constante de proporcionalidad).
Interpretacin y produccin de tablas y grficos cartesianos para relaciones entre
magnitudes discretas y/o continuas en un contexto de resolucin de problemas
matemticos o extra matemticos.

Uso del lenguaje coloquial, grfico y simblico en situaciones problemticas que requieran:
Expresin de regularidades ligadas a la divisibilidad.
Reconocimiento de expresiones algebraicas equivalentes.
Expresin algebraica de relaciones sencillas entre cantidades.
Planteamiento de ecuaciones con una incgnita y determinar su conjunto solucin.

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Eje: Geometra y Medida

El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de


construcciones explicitando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que
requieran:
Anlisis de figuras (tringulos, cuadrilteros y crculos) y cuerpos (prismas, pirmides,
cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas y clasificarlas (avanzando en el
reconocimiento de relaciones de inclusin jerrquica como: el cuadrado es un rombo,
el cubo es un prisma, entre otras).
Exploracin y argumentacin acerca del conjunto de condiciones (sobre lados, ngulos,
diagonales y radios) que permiten construir una figura (tringulos, cuadrilteros y figuras
circulares).
Construccin de figuras a partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas)
utilizando comps, regla, transportador y escuadra, explicitando los procedimientos
empleados y evaluando la adecuacin de la figura obtenida.
Anlisis de afirmaciones y producir argumentos, que permitan validar las propiedades:
triangular, Pitagrica (con ternas de nmeros naturales) y de la suma de los ngulos
interiores de tringulos y cuadrilteros.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes unidades y sistemas, en
situaciones problemticas que requieran:
Estimacin y medicin de volmenesestableciendo equivalencias con la capacidad,
eligiendo la unidad adecuada en funcin de la precisin requerida.
Argumentacin sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad,
utilizando las unidades de longitud, rea, volumen y capacidad del SI.ME.LA. y sus
relaciones.
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en
situaciones problemticas que requieran:
Clculo de reas de figuras, reas y volmenes de cuerpos, estimando el resultado que se
espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo.
Elaboracin y comparacin de distintos procedimientos para calcular permetros y reas
de polgonos.

Eje: Estadstica y Probabilidad

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que


requieran:
Recoleccin y organizacin de datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones.
Interpretacin tablas y grficos (pictogramas, diagramas de barras, grficos circulares, de
lnea, de puntos) y anlisis de sus ventajas y desventajas en funcin de la informacin que
se quiere comunicar.
Construccin de grficos adecuados a la informacin a describir.
Clculo de la media aritmtica y analizar su significado en funcin del contexto.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en
situaciones problemticas que requieran comparar las probabilidades de diferentes sucesos,
incluyendo seguros e imposibles, para espacios muestrales finitos.

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2.2 MATEMTICA

2 Ao Formacin Cientfico Tecnolgica


Carga Horaria: 5Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Nmeros y Operaciones

- El reconocimiento y uso de los nmeros enteros y racionales en situaciones


problemticas que requieran:
Interpretacin, registro, comunicacin y comparacin de nmeros enteros en
diferentes contextos: como nmero relativo (temperaturas, nivel del mar) y a partir
de la resta de dos naturales (juegos de cartas, prdidas y ganancias)
Comparacin de nmeros enteros y hallar distancias entre ellos, representndolos
en la recta numrica
Interpretacin del nmero racional como cociente (se trata de conceptualizar la
nocin de nmero racional como generalizacin de los usos conocidos de las
expresiones fraccionarias y decimales.)
Uso de diferentes representaciones de un nmero racional (expresiones
fraccionarias y decimales, notacin cientfica, punto de la recta numrica,...),
argumentando sobre su equivalencia y eligiendo la representacin ms adecuada
en funcin del problema a resolver.
Anlisis de las diferencias y similitudes entre las propiedades de los nmeros
enteros (Z) y los racionales (Q) (orden, discretitud y densidad).
- El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros racionales en sus distintas
expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que
requieran:
Interpretacin de modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin,
divisin y potenciacin y radicacin en Z.
Uso de la potenciacin (con exponente entero) y la radicacin en Q y analizar las
propiedades de las mismas.
Anlisis de las operaciones en Z y Q y sus propiedades como extensin de las
elaboradas en N.
Uso y anlisis de las estrategias de clculo con nmeros racionales seleccionando el
tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la
calculadora) y la forma de expresar los nmeros involucrados (expresiones
fraccionarias o decimales exactas o peridicas y, en este ltimo caso, evaluar la
aproximacin que se necesita para expresar el resultado en funcin de la situacin)
que resulten ms convenientes y evaluando la razonabilidad del resultado
obtenido.
Uso de la jerarqua y las propiedades de las operaciones en la produccin e
interpretacin de clculos.

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Eje: lgebra y funciones

El uso de relaciones entre variables en situaciones problemticas que requieran:


Interpretacin de las relaciones entre variables en tablas, grficos y frmulas en
diversos contextos (regularidades numricas, proporcionalidad directa e inversa,
etc.)
Modelizacin de las variaciones uniformes y expresarlas eligiendo la
representacin ms adecuada a la situacin
Explicitacin y anlisis de las propiedades de las funciones de proporcionalidad
directa (variacin uniforme, origen en el cero).
Produccin y comparacin de frmulas para analizar las variaciones de permetros,
reas y volmenes, en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras
y cuerpos.
Produccin de frmulas para representar regularidades numricas y analizar sus
equivalencias.

El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que


requieran:
Produccin y anlisis de las afirmaciones sobre propiedades de las operaciones o
criterios de divisibilidad avanzando desde su expresin oral a su expresin simblica, y
argumentar sobre su validez.
Transformacin de las expresiones algebraicas obteniendo otras equivalentes a las
originales, usando diferentes propiedades.
Uso de las ecuaciones lineales con una variable como expresin de una condicin sobre
un conjunto de nmeros y analizar su conjunto solucin (solucin nica, infinitas
soluciones, sin solucin).

Eje: Geometra y Medida

- El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en


situaciones problemticas que requieran:
Determinacin de los puntos que cumplan condiciones referidas a distancias y construir
circunferencias, crculos, mediatrices y bisectrices como lugares geomtricos explorar
diferentes construcciones de tringulos y argumentar sobre condiciones necesarias y
suficientes para su congruencia.
Construccin de polgonos utilizando regla no graduada y comps a partir de diferentes
informaciones, y justificar los procedimientos utilizados en base a los datos y/o a las
propiedades de las figuras.
Formulacin de las conjeturas sobre las relaciones entre distintos tipos de ngulos a partir
de las propiedades del paralelogramo y producir argumentos que permitan validarlas
(opuestos por el vrtice, adyacentes y los determinados por dos rectas paralelas cortadas
por una transversal).
Anlisis de las afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumentar sobre su
validez, reconociendo los lmites de las pruebas empricas.
Anlisis de las relaciones entre lados de tringulos cuyas medidas sean ternas pitagricas e
interpretar algunas demostraciones del Teorema de Pitgoras basadas en equivalencia de
reas.

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- La comprensin del proceso de medir y calcular medidas en situaciones problemticas
que requieran:
Estimacin y clculo de las cantidades, eligiendo la unidad y la forma de expresarlas que
resulte ms conveniente (incluyendo notacin cientfica para cantidades muy grandes o
muy pequeas) en funcin de la situacin y de la precisin requerida, y reconociendo la
inexactitud de toda medicin.
Exploracin de las relaciones entre cuerpos con igual rea lateral y distinto volumen o con
el mismo volumen y distintas reas laterales.
Determinacin de las reas de polgonos regulares y no regulares.
Utilizacin de las frmulas para determinar el volumen de pirmides, conos y esferas.

Eje: Estadstica y Probabilidad

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que


requieran:
Organizacin de conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno,
comunicar informacin y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los
mismos.
Identificacin de diferentes variables (cualitativas y cuantitativas), organizar los datos y
construir grficos adecuados a la informacin a describir.
Interpretacin del significado de la media y el modo para describir los datos en estudio.
- El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la
incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
Comparacin de las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo casos que involucren
un conteo ordenado sin necesidad de usar frmulas.
Determinacin de la frecuencia relativa de un suceso mediante experimentacin real o
simulada y compararla con la probabilidad terica.

2.3 MATEMTICA

3 Ao Formacin Cientfico Tecnolgica


Carga Horaria: 5 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Nmeros y Operaciones

El reconocimiento y uso de nmeros racionales e irracionales completando el conjunto de


nmeros reales y de las operaciones y sus propiedades en situaciones problemticas que
requieran:
Uso de la potenciacin con exponente racional.
Uso y anlisis de las estrategias de clculo con nmeros racionales (Q) e irracionales (I),
seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados,
evaluando la razonabilidad del resultado e incluyendo su encuadramiento (utilizacin de
aproximaciones y estimacin del error cometido).

PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA Modalidad Tcnico Profesional


Educacin Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
Ministerio de Educacin-San Juan-
131
Anlisis de las operaciones en los reales (R) y sus propiedades como extensin de las
elaboradas para los nmeros racionales.
Exploracin y enunciacin de las propiedades de los distintos conjuntos numricos
(discretitud, densidad e idea de completitud en los reales), estableciendo relaciones de
inclusin entre ellos.

Eje: lgebra y Funciones

El reconocimiento, uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:


Interpretacin de grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales
(incluyendo la funcin cuadrtica) en funcin de la situacin.
Modelizacin y anlisis de las variaciones lineales expresadas mediante grficos y/o
frmulas, interpretando sus parmetros (la pendiente como cociente de incrementos y las
intersecciones con los ejes).
Determinacin de la ecuacin de una recta a partir de diferentes datos.
Vinculacin de las relaciones entre rectas con las variaciones de sus parmetros.
El uso de ecuaciones, inecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones
problemticas que requieran:
Argumentacin sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas,
analizando la estructura de la expresin.
Transformacin sobre las expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al
resolver ecuaciones, argumentando sobre la equivalencia o no de las mismas.
Uso de las ecuaciones lineales con una o dos variables y analizar el conjunto solucin
Vinculacin de las relaciones entre dos rectas con el conjunto solucin de su
correspondiente sistema de ecuaciones.

Eje: Geometra y Medida

El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones


problemticas que requieran:
Uso de la nocin de lugar geomtrico para justificar construcciones (rectas paralelas y
perpendiculares con regla y comps, circunferencia que pasa por tres puntos, entre otras).
Construccin de figuras semejantes a partir de diferentes informaciones e identificar las
condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre tringulos.
Interpretacin de las condiciones de aplicacin del teorema de Thales e indagar y validar
propiedades asociadas.
Uso de la proporcionalidad entre segmentos que son lados en tringulos rectngulos,
caracterizando las relaciones trigonomtricas seno, coseno y tangente formular conjeturas
sobre propiedades de las figuras y producir argumentos que permitan validarlas.
Extensin del uso de la relacin pitagrica para cualquier tringulo rectngulo.

Eje: Estadstica y Probabilidad

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que


requieran:

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Organizacin de los datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando el
proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados
obtenidos.
Identificacin de diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas),
organizar los datos para su agrupamiento en intervalos y construir grficos adecuados a la
informacin a describir.
Interpretacin del significado de los parmetros centrales (media, mediana y modo) y
analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de
inferencias y argumentos para la toma de decisiones.
- El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la
incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
Exploracin, produccin y utilizacin de las frmulas sencillas de combinatoria para
calcular probabilidades.
Evaluacin de la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos
estadsticos obtenidos a partir de una muestra.

4. Orientaciones para la Enseanza

La tarea docente deber tener como principal objetivo crear en el aula un clima que desarrolle
actitudes positivas que faciliten y propicien el aprendizaje. El ambiente escolar se debe
configurar de tal modo que ayude a los estudiantes a desarrollar una perspectiva adecuada de
los conocimientos matemticos, en la que no primen la perfeccin o la respuesta correcta sino
la idea de que la Matemtica implica comprensin y descubrimiento. Es esencial que se
fomenten ideas racionales y constructivas acerca de estos conocimientos, de su aprendizaje y
de la capacidad de cada uno para llevarlos a cabo.
Tampoco se debe descuidar el tratamiento pedaggico a las diferentes necesidades, lo que
comporta un trato personal con cada estudiante y una determinada organizacin del aula que
permita atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Al momento de planificar y organizar las actividades se deben tener en cuenta las siguientes
sugerencias:

- Priorizar las experiencias de los estudiantes, procurndoles un aprendizaje matemtico


basado en la accin y la reflexin.
- Contextualizar las actividades de aprendizaje matemtico, para que los conocimientos
adquiridos sean significativos.
- Presentar y tratar los contenidos de forma integrada y recurrente.
- Utilizar adecuadamente en las situaciones de aprendizaje distintos cdigos y modos de
expresin, tanto los no convencionales como los propiamente matemticos.
- Incluir las actividades de aprendizaje matemtico en situaciones educativas ms amplias
que les presten significado.
- Incorporar al quehacer cotidiano las diversas herramientas informticas y tecnolgicas.

Por lo tanto, es fundamental trabajar en y desde la resolucin de problemas que se


complementar con la realizacin de trabajos de investigacin, anlisis e interpretacin de
informacin brindada en distintos soportes, realizacin de juegos, puestas en comn,
discusiones grupales, utilizacin de software matemticos y plataformas educativas, uso de la
calculadora cientfica, etc.

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5. Orientaciones para la Evaluacin

Se evaluar, teniendo en cuenta dos funciones complementarias de este proceso, para


permitir:
- Ajustar las intervenciones pedaggicas a las caractersticas de los estudiantes mediante
aproximaciones sucesivas (evaluacin inicial y de proceso).
- Determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto educativo
(evaluacin de producto).
La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje se llevar a cabo a travs de las
siguientes instancias:
- Evaluacin diagnstica: al comienzo del ao, de una unidad o de un tema a abordar, con el
fin de tomar decisiones pertinentes desde el inicio para construir el proceso de enseanza
y aprendizaje.
- Evaluacin formativa: a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, o del desarrollo
del programa, para regular el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, retroalimentar el
mismo y adoptar estrategias de enseanza a las condiciones del proceso de aprendizaje.
- Evaluacin sumativa: en esta instancia se evaluar el conjunto del proceso educativo y se
analizarn los resultados finales para determinar el logro de los propsitos del proceso de
enseanza y aprendizaje. Se llevar a cabo al final de cada unidad didctica y de cada
trimestre.
Al evaluar se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Que los estudiantes puedan:
- Interpretar informacin dada a travs de textos, tablas, frmulas, expresiones simblicas y
grficos.
- Usar lenguaje coloquial y matemtico de manera adecuada en forma oral y escrita.
- Conocer y utilizar en forma pertinente las nociones matemticas que se requieren para
resolver problemas.
- Operar numricamente y obtener resultados razonables en funcin de los datos.
- Analizar y evaluar la razonabilidad de los resultados en las operaciones.
- Producir argumentos matemticos adecuados para justificar procedimientos.
- Vincular conocimientos matemticos con los de otras reas para resolver y comprender
fenmenos en estudio.

Instrumentos de evaluacin del aprendizaje:


Evaluaciones escritas, orales y virtuales, realizacin de trabajos prcticos de investigacin,
formulacin de preguntas, conjeturas y argumentos, proyectos interdisciplinarios.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Becerril, M. Grimaldi, Urquiza, M. Estudiar Matemtica - NAP 9 ao. Ed. Santillana,


Buenos Aires.
- Becerril, M. Grimaldi, V. Ponce, H. Estudiar Matemtica - NAP 8 ao. Ed. Santillana,
Buenos Aires.
- Broitman,Claudia Grimaldi. Vernica Ponce. Hctor Estudiar Matemtica en 7. Ed.
Santillana

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134
- Brousseau, G. (2007). Introduccin al estudio de la teora de las situaciones didcticas.
Libros del Zorzal, Buenos Aires.
- Camuyrano, B. (1998). Algunos aspectos de la enseanza de las funciones. En
Matemtica. Temas de su didctica. Buenos Aires: Prociencia CONICET.
- Charnay, R. (1994). Aprender por medio de la resolucin de problemas.En Parra y Saiz
(comp.) Didctica de matemticas, aportes y reflexiones. Paids, Buenos Aires.
- Chemello, G. (coord.) (2000). Estrategias de enseanza de la Matemtica. Buenos
Aires: Universidad de Quilmes.
- Chevallard, Y. Bosch, M. Gascn, J. (1997). Estudiar matemticas. El eslabn perdido
entre enseanza y aprendizaje. Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de
Barcelona, Horsori Editorial.
- Garca, F. J. (autor), Bosh, M. Gascn, J. y Ruz Higueras, L. (co-autores) (2007). El
lgebra como instrumento de modelizacin. Articulacin del estudio de las relaciones
funcionales en la educacin secundaria. En Investigacin en Educacin Matemtica XI.
pp 71-90 Universidad de Jan, Universidad Autnoma de Barcelona, Universidad
Ramn Llull, Espaa.
- Itzcovich, H (2005). Iniciacin al estudio didctico de la Geometra: de las
construcciones a las demostraciones. Buenos Aires. Libros del Zorzal, 2005
- Paenza Adrin. Matemtica...ests ah? Coleccin ciencia que ladra. Siglo XXI
editores.
- Sadovsky, P. (2005). La Teora de situaciones didcticas: un marco para pensar yactuar
la enseanza de la matemtica en Alagia, H., Bressan, A y Sadovsky, P. Reflexiones
tericas para la Educacin Matemtica. Libros del Zorzal. Buenos Aires.
- Sadovsky, P. (2005): Ensear Matemtica hoy. Libros del Zorzal. Buenos Aires.
- Sessa, C. (2006). Iniciacin al estudio didctico del Algebra. Orgenes y perspectivas.
Buenos Aires: Libros del Zorzal.
- Varela, L.; Santal, L.(1998) Matemtica, Metodologa de la Enseanza- Programa pro-
Ciencia, CONICET, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.

Documentos

- Gobierno de la provincia de San Juan. Ministerio de Educacin. Subsecretara de


Planeamiento Educativo. Diseo curricular para el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria Versin Preliminar. San Juan: Autor.
- Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006). Ncleos de
aprendizajes prioritarios. 3 ciclo EGB Nivel Medio. Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin
(2006). Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de la provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educacin.
Subsecretara de Coordinacin. Direccin General de Planeamiento, Evaluacin y
Control de Gestin (2009). Espacio Curriculares. Educacin Secundaria Ciclo Bsico.
Versin Preliminar. Santa Rosa, La Pampa: Autor.
- Direccin de Currcula (2004): Diseo Curricular. Marco General.
Matemtica.Secretara de Educacin. GCBA.
- http://www.uco.es/~ma1marea/profesor/primaria/curricul/metodolo.htm
- http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/es/contenidos/informacion/dig_pub
licaciones_innovacion/es_curricul/adjuntos/14_curriculum_competencias_300/3000
11c_Pub_BN_Competencia_Mate_ESO_c.pdf

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TECNOLOGA: Primero, Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

La Tecnologa es la actividad que humaniza al hombre por excelencia, Toms Buch (1999)
afirma que es uno de los hechos culturales ms bsicos de nuestra especie. Desde el
momento en que el hombre pudo prever las consecuencias de sus actos, comenz a planear y
a innovar, a ensayar alternativas innovativas sobre la base de prefiguraciones mentales de sus
actos. Surge un espacio creado por las personas en el cual son responsables del entorno
donde conviven.
El mundo est marcado por la artificialidad construido por las sociedades a travs del tiempo y
por la accin intencionada de las personas sobre la materia, la energa y la informacin,
producen una serie de artefactos y artificios, por ello los conocimientos se relacionan con la
posibilidad de transformar la realidad. Estos generan impactos y efectos sobre las propias
personas, la sociedad y el medio ambiente. Es necesario evaluar los aspectos convenientes y
los desfavorables de la recreacin, seleccin y utilizacin de las tecnologas, se podra decir
alcanzar lo que algunos autores denominan cultura tecnolgica10 (Cwi, M, & Orta Klein,
S.2007).
Segn Tishman, S., Perkins, D. y Jay, E. (1998) sostienen que el trmino cultura hace referencia
a los patrones integrados de pensamiento y conducta que unen a los miembros de un grupo.
La cultura de pensamiento se mueve en un mbito en el que varios elementos (lenguaje,
valores, expectativas y hbitos) operan conjuntamente para expresar y reforzar la empresa de
pensar. La educacin forma parte de la cultura y cobra importancia la comprensin.
Perkins y Blythe (2005) consideran que la comprensin se relaciona con la capacidad de
realizar variedad de actividades que estimulan el pensamiento en cuanto a un tema, poder
explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogas, y representar de una
manera nueva, aplicando a otras situaciones y poder transferir esos conocimientos a contextos
diferentes. La enseanza est basada en desarrollar las capacidades complejas, que poseen
distintos grados de integracin, y que se ponen de manifiesto en una gran cantidad de
situaciones correspondientes a los diversos mbitos de la vida humana, personal y social.
La Tecnologa como actividad social, si bien se fundamenta en conocimientos cientficos (tanto
de las ciencias bsicas como de las aplicadas), est guiada por la razn prctica (utiliza
conocimientos empricos). Se relaciona tanto con la ciencia, la tcnica, y se comprende dentro
de los contextos sociales. Es la accin con xito, no el conocimiento puro, el cual es un medio
que hay que aplicar para alcanzar ciertos fines prcticos (Mitcham, C. & Mackey, R., 2004).
Cuando se aplica el conocimiento tecnolgico, la actitud es activa en el sentido de que, lejos
de ser un mero espectador, aunque inquisitivo, o un diligente registrador, es un participante
directo de los acontecimientos (p. 83). Sin embargo ciencia y tecnologa se trata de dos
actividades humanas con objetivos, mtodos y ticas diferentes (Buch, T. p.21, 1999).
La Tecnologa requiere ser pensada como un cuerpo organizado de conocimientos, y no como
un contexto o una aplicacin de los contenidos de otras disciplinas escolares. No es propsito
generar el aprendizaje expresiones artsticas, carpintera, instalaciones elctricas, ni de

10
Cultura tecnolgica: abarca conocimientos (tanto tericos como prcticos), habilidades y sensibilidad. Es decir, la
cultura tecnolgica incluye los conocimientos relacionados con el mundo construido por el hombre y con los objetos
que forman parte del mismo; las habilidades, el saber hacer, la actitud creativa que posibilite no ser actores pasivos en
este mundo tecnolgico; y tambin la sensibilidad que lleva a poner los conocimientos y habilidades al servicio de la
sociedad (Quintanilla, M. A., 1991)

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136
cualquier tipo de tecnologa especfica. Es importante reconocer las diferencias entre ensear
Tecnologa y utilizar en las clases recursos tecnolgicos (videos, computadoras o instrumentos)
como medios para la enseanza de los contenidos. Se propone tomar a la tecnologa como
objeto de estudio en la escuela. Tecnologa es un Espacio Curricular que brinda la posibilidad a
los estudiantes de desarrollar capacidades para conocer y comprender la realidad, para
intervenir en ella y, de este modo, seguir aprendiendo a travs de las actitudes logradas acerca
del modo de abordar el estudio de la tecnologa(Cwi, M, & Orta Klein, S., 2007).
La incorporacin de Tecnologa en el Primer Ciclo de la Educacin Secundaria permite
desarrollar capacidades de los estudiantes para intervenir en la construccin del ambiente
artificial, profundizando y ampliando los ncleos de aprendizajes trabajados en la Educacin
Primaria. Es por ello que desde la escuela se debe favorecer en todo momento diversos modos
de mirar la accin tcnica y tecnolgica, a partir del planteo de diversos modos de leer los
procesos tecnolgicos y los productos que de ellos resultan. La perspectiva histrica y
epistemolgica ayuda a comprender determinados procesos y productos tecnolgicos (bienes
y servicios). Se debe aprovechar los espacios productores de tecnologa para convertirlos en
contextos para aprender y generar asombro e inters.
Pensando en la Educacin Tecnolgica, la Tecnologa es mirada desde una concepcin
sociotcnica, tomando como nociones organizadoras: los cambios que experimentan las
tecnologas a travs del tiempo, la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma
sociedad o en culturas especficas, las actividades, los procesos y las tecnologas no se
presentan aisladas, sino formando conjuntos, redes y sistemas (Rodrguez Fraga, A., 2010).
El conocimiento tecnolgico brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de
desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratgico, diferente del procesamiento
rutinario (ms asociado con una tcnica o habilidad). Se busca con esto promover en los
estudiantes la posibilidad de explicitacin de metas, de condiciones de produccin y de
anticipacin de logros esperados cuando se realiza una tarea. Se trata de que se acerquen al
conocimiento sobre los procesos tecnolgicos, poder comprenderlos, desde el anlisis y el
diseo, resolviendo problemas prcticos y de este modo, desarrollar su capacidad para planear
acciones e iniciarse en los modos de comunicacin de la tecnologa (Orta Klein, S., 2010).
En la enseanza de la Educacin Tecnolgica cobra relevancia la comprensin del
conocimiento tecnolgico que tiene sus particularidades, dadas por sus propias caractersticas.
El conocimiento tecnolgico est dado por la conformacin propia de su fundamento
epistemolgico. Es el resultado de una secuencia de acciones que llevan a formar un tipo de
pensamiento divergente, el cual permite comprender a la realidad y sus problemticas, dando
por resultado una visin sistmica capaz de aportar soluciones alternativas y poder evaluarlas
de manera consciente y responsable. A lo largo del trayecto didctico se articulan entonces la
enseanza y aprendizaje de los aspectos tcnicos, socio-culturales, sistmicos, comunicativos
y metodolgicos (Mas, A. 2011):

- Aspectos tcnicos: El modo en que las operaciones tcnicas se crean o se modifican, la


manera en que se controlan, los medios que se emplean, la organizacin de las mismas
formando procesos o las relaciones con el contexto en que surgen y se desarrollan .

- Aspectos socio-culturales: en tanto la Tecnologa es producto del accionar humano,


se plantean situaciones tanto de investigacin como de reflexin. Analiza el quehacer
tecnolgico de una poca y una cultura, preguntndose qu se hace, cmo se hace,con
qu se hace ypor qu se procede as. Persigue la posibilidad de comparar los "modos
de hacer las cosas" en su entorno social actual, con los de otras pocas y otras
culturas, lo cual, permite reconocer qu cambia, qu permanece inalterado en los

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procedimientos, y qu podra haber sido en realidad diferente de como es, tanto en
relacin con los medios utilizados como con los conocimientos necesarios para realizar
las tareas.

- Aspectos sistmicos: se considera un enfoque sistmico, considerado un sistema


como: cuerpo de conocimientos que busca englobar elementos aparentemente
sueltos y permite mostrarlos como proyecciones de algo ms general.
Son objeto de estudio los sistemas tcnicos que procesan materiales, energa o
informacin, mediante operaciones tales como la transformacin, el transporte o el
almacenamiento, y la regulacin y control de cada una de ellas. Los productos son una
serie de artefactos, procesos y servicios que conforman nuestro entorno social.

- Aspectos comunicativos: la tecnologa tiene un lenguaje propio que involucra


formas de representacin y de comunicacin, con la intencin de volver ms eficiente
el diseo, el uso de un determinado artefacto o el proceso de produccin de algn tipo
de producto.
Las situaciones en las que los estudiantes resuelven tareas de escritura especficas de
la disciplina de Tecnologa son aquellas que combinan lenguajes verbales y no verbales
para comunicar informacin tcnica, es decir tanto dibujos, fotos, maquetas, textos,
etc. El uso del lenguaje particular merece un tratamiento especfico que se comienza
desde pequeos y se va complejizando a travs de los Ciclos.

- Aspectos metodolgicos: en la enseanza de la Tecnologa, se pretende el desarrollo


de ciertas capacidades generales, vinculadas con la planificacin y la ejecucin de
proyectos. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre sus capacidades para la
planificacin y el control de sus acciones sobre el modo de utilizar de manera
intencional y deliberada los procedimientos relacionados con la resolucin de
problemas. As, el trabajo con problemas cobra diferentes sentidos dependiendo de la
intencionalidad docente.

2. Propsitos

- Contribuir al desarrollo de una cultura tecnolgica y reflexionar sobre la intervencin


del hombre en su entorno natural, frente al mundo fuertemente artificial construido
por las sociedades, las modificaciones que se producen, las consecuencias de esta
intervencin, sean positivas y/o negativas con puntos de vista comprensivos y crticos.
- Favorecer la reflexin acerca de la tecnologa como resultado de relaciones complejas
entre los deseos, los intereses y las necesidades de diferentes agentes sociales que
influyen en lo econmico y poltico y a la vez son influidos por lo tecnolgico.
- Propiciar saberes relacionados con las distintas maneras en que la humanidad ha
modificado su entorno como sus propias costumbres, en distintas pocas y lugares,
identificando los cambios, continuidades, diversidad de tcnicas, procesos
tecnolgicos y el mundo objetual resultante.
- Brindar situaciones para comprender bajo un enfoque sistmico que los productos son
el resultado de los procesos tecnolgicos como conjunto de fases sucesivas de un
fenmeno artificial acompaado de un proceso social, contextuado, diverso,
cambiante y continuo que modifica la vida cotidiana y el medio ambiente.

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- Promover en el estudiante el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas
acerca de las lgicas que sustentan la artificialidad, el estudio de procesos
tecnolgicos, medios tcnicos y sistemas sociotcnicos; construyendo estrategias de
anlisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos favoreciendo nuevos vnculos
de los estudiantes con el medio tecnolgico en el que estn inmersos.
- Favorecer la comprensin para asociar los saberes construidos en el aula resultado
del anlisis de los sistemas y procesos tecnolgicos identificando las funciones y
relaciones que los constituyen, el modo en que se energizan y controlan, reconociendo
los aspectos comunes (analogas), teniendo en cuenta que no se presentan aislados
sino formando redes y sistemas complejos para transferir a la vida real.
- Contribuir al desarrollo de la creatividad y las capacidades vinculadas con el "saber-
hacer" seleccionando los procedimientos adecuados con inteligencia prctica, a
travs de la resolucin de problemas relacionados con el diseo, la produccin y el
uso de tecnologas en el trabajo colaborativo.
- Favorecer la confianza y el desarrollo de capacidades para construir modelos y aportar
visiones alternativas a una problemtica del entorno artificial utilizando metodologas
de investigacin y desarrollo.

3. Aprendizajes y Contenidos por Ao

La seleccin de los contenidos se basa en los ejes del NAP relacionados con:

- Los Procesos Tecnolgicos: se entienden los procesos tecnolgicos como el conjunto


de fases sucesivas de un fenmeno artificial, ms abarcativo que la mirada de los
procesos productivos. Se incluye todo proceso tcnico y/o tecnolgico que permita
realizar tareas y resolver problemas de transformacin, transporte y almacenamiento
tanto de los materiales como de la energa y de la informacin. El concepto de
operacin es considerado como aquello que permite transformar un estado de
situacin en otro (por ejemplo, la posicin de un objeto, la forma de un material, etc).

- Los Medios Tcnicos: se centra en el cmo y con qu se hacen las cosas. Es la


dimensin ms artefactual del conocimiento tecnolgico. Abarca las herramientas,
mquinas y dispositivos en general (en el taller, fbricas, en la vida cotidiana). Incluye
al propio cuerpo, utilizado como soporte de las acciones tcnicas, y los
procedimientos (incluye desde un motor, una lapicera, un rastrillo, una receta de
cocina, un manual de uso de un sofisticado artefacto, etc).

- Reflexin sobre la Tecnologa: ayudar a comprender a la tecnologa procesos sociales,


contextualizados, diversos y cambiantes pero con continuidades. Posee una
perspectiva histrica, una mirada social y las relaciones con los factores ambientales.
Se intenta evitar una perspectiva que permita entender la tecnologa como un
proceso autnomo e independiente de los procesos sociales, es el resultado de una
serie de complejas relaciones entre los deseos, los intereses y las necesidades de
diferentes agentes sociales, los que influyen y a la vez son influidos por lo tecnolgico (
Cwi,M., 2010).

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Dentro de cada eje, se incluyen subejes, que algunos de ellos son la continuacin de los ciclos
anteriores y otros, en cambio, se han modificado para atender a la progresiva complejizacin
del conocimiento.

2.4 TECNOLOGA

1 Ao Formacin Cientfico Tecnolgica


Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Procesos Tecnolgicos


- Indagacin acerca de los procesos tecnolgicos.
Anlisis de productos y procesos tecnolgicos priorizando los del entorno regional
poniendo nfasis en el reconocimiento de sus partes, etapas e interrelaciones.
Reconocimiento de las interacciones entre materia, energa e informacin que
intervienen.
Anlisis de los procesos de comunicacin a distancia y reconocimiento de la
codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin, decodificacin como operaciones
empleadas en procesos sencillos que emplean seales sonoras o visuales.
- Reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos
tecnolgicos:
Anlisis de procesos de control, sobre flujos, transformacin o almacenamiento de
energa, materia e informacin, diferenciando operaciones con intervencin directa de
las personas y operaciones automatizadas (interrupcin/habilitacin, regulacin de
flujo, control de sentido, entre otros).
Reconocimiento acerca de la manera en que se controla la calidad de los productos,
las condiciones ambientales y los riesgos para las personas en de produccin.
Distincin de los diferentes momentos o fases en el proceso de resolucin de
problemas de diseo de productos y procesos: identificacin y anlisis del problema,
bsqueda de alternativas, evaluacin y seleccin de soluciones.
Reconocimiento de cdigos y protocolos en la transmisin de informacin a distancia
con tecnologas sencillas (seales luminosas, uso de banderas, tambores, sonidos,
etc).Poner ejemplos ya que en la primaria se ven estos contenidos.

- Identificacin de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos:
Anlisis sobre los cambios en las tareas de las personas cuando los procesos se
automatizan, en contextos laborales y de la vida cotidiana (por ej. En procesos de
control de riego, entre otras). Poner ejemplos.
Participacin en experiencias de resolucin de problemas de diseo (de artefactos, de
procesos, de servicios) reconociendo la necesidad de poner en juego capacidades y
conocimientos disponibles. Poner ejemplos
Participacin en experiencias de codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin y
decodificacin de informacin a distancia, reconociendo el rol que desempean las
personas en cada una de las etapas del proceso.

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- La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica
correspondiente a un proceso. Esto supone:
Uso de las TIC como instrumento para elaborar, producir y comunicar la informacin
tcnica con diversos soportes y sistemas de representacin (entre ellos diagramas de
flujo, planos etc).

Eje: Medios Tcnicos


Indagacin acerca de la secuencia de actividades y tareas delegadas en los artefactos:
Reconocimiento de que las operaciones automatizadas son el resultado de la
delegacin de los programas de acciones y decisiones humanas en artefactos (como el
inicio del riego, el tiempo de activacin de una alarma, cambio de estado de un
semforo, entre otros).
- Identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que
poseen y la funcin que cumplen:
Reconocimiento de las funciones de emisin, medio de transmisin y recepcin, e
identificar las caractersticas del funcionamiento de los artefactos que las cumplen,
analizando procesos de transmisin de informacin a distancia mediante sonido, luces
o movimientos.
Representacin de la estructura (controladores y actuadores) y el comportamiento de
artefactos y sistemas identificando el modo en el que circula la informacin. Poner
ejemplos.
- Bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que
impliquen procesos de diseo. Esto supone:
Resolucin de problemas de diseo de artefactos y procesos, analizando las variables
que intervienen en el problema, reconociendo especificaciones y restricciones
tcnicas, generando alternativas, tomando decisiones y evaluando y ajustando los
resultados obtenidos.
Resolucin de problemas de diseo de cdigos y protocolos para transportar
informacin a distancia mediante emisin de seales sonoras o visuales.

Eje: La Tecnologa como proceso sociocultural. Diversidad, cambios y continuidades


- Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a
travs del tiempo. Esto supone:
Explicitacin y diferenciacin de los cambios socio tcnicos (esto incluye los
conocimientos implicados; las herramientas; mquinas o instrumentos utilizados; los
procedimientos o mtodos; la asignacin de tareas y los recursos humanos) del paso
del control manual de los procesos a la automatizacin.
- La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su
contraste con las condiciones de vida. Esto supone:
Anlisis del tipo de tecnologas utilizadas para prestar servicios sanitarios bsicos (agua
potable, redes cloacales, controles bromatolgicos, procesamiento de residuos y
contaminantes, entre otros) advirtiendo su grado de accesibilidad, costos y las
consecuencias de disponer, o no, de ellas.

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2.5 TECNOLOGA

2 Ao Formacin Cientfico Tecnolgica


Carga Horaria: 2 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Procesos Tecnolgicos


- Indagacin acerca de los procesos tecnolgicos. Esto supone:
Anlisis de procesos tecnolgicos priorizando los del entorno regional y cuyo flujo
principal es la materia, poniendo nfasis en las distintas transformaciones energticas
que se requieren en las operaciones.
Anlisis de los procesos tecnolgicos de produccin de energas elctricas
convencionales y alternativas en al mbito local y nacional identificando las ventajas y
desventajas en trminos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental.
Anlisis de los procesos de transmisin de informacin a distancia, reconociendo la
finalidad de las operaciones de retransmisin y conmutacin para el funcionamiento
adecuado de los sistemas.

- Reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos


tecnolgicos. Esto supone:
Anlisis procesos de produccin reconociendo variables tales como la cantidad y la
variedad de los productos en los procesos tecnolgicos, el modo de organizacin
(flexible o en lnea por ej talleres de elaboracin de piezas metlicas, ropa o zapatos,
lneas de montaje de electrodomsticos etc.)
Anlisis de las tcnicas de control de calidad en la produccin tanto en los resultados y
procesos.
Anlisis del modo en que se organizan y controlan las comunicaciones entre usuarios
conectados a una misma central, identificando las seales utilizadas como protocolo
(llamada, tono, ocupado, etc) reconociendo enlaces entre diferentes centrales
formando redes, y vincularlos con las actuales formas de redireccionar las seales
(redes inalmbricas).

La identificacin de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos. Esto
supone:

Anlisis del rol que cumplen las personas en los procesos de produccin flexibles y en
lnea, de acuerdo con el nivel de automatizacin de las operaciones del proceso.
Reconocimiento de las tareas que desempean las personas que intervienen en
procesos de transmisin de la informacin a distancia mediante sistemas telegrficos y
telefnicos (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir, decodificar).
Utilizacin y anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica
correspondiente a un proceso, identificando la finalidad y los destinatarios para su
seleccin y desarrollo. Esto supone:
Uso de las TIC para elaborar, producir y comunicar la informacin tcnica a travs de
diagramas de diversos tipos, software de simulacin, presentaciones grficas entre
otros.

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Eje: Medios Tcnicos
Indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto
supone:
Anlisis e identificacin de las transformaciones energticas en los medios tcnicos
asocindolas a las operaciones que las originan o que producen.
Reconocimiento y anlisis en los medios tcnicos de los procesos automticos con y sin
sensores (alarmas, semforos, proceso de envasado o embotellado, aire
acondicionado, etc).

Identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la
funcin que cumplen. Esto supone:

Anlisis de mquinas identificando los flujos de energa, materia e informacin que


circulan, reconociendo las funciones de los mecanismos que las constituyen
(transmisin, transformacin, almacenamiento, por ej) y los dispositivos y estrategias
de control que poseen.
Interpretacin y representacin normalizada de componentes en sistemas de
comunicacin y de control, uso de diagramas de bloque (para las funciones y
relaciones en mquinas).
Utilizacin de dibujos, bocetos y planos para representar formas, dimensiones y
estructuras de artefactos y dispositivos.
Anlisis de las funciones que cumplen los distintos dispositivos que se utilizan para la
produccin/generacin, transporte y conservacin de la energa elctrica (generador,
turbina, acumulador, transformador entre otros) identificando las caractersticas
estructurales que poseen.
Anlisis de la estructura y el funcionamiento de artefactos que transforman algn tipo
de energa en movimiento, identificando las relaciones existentes entre las partes que
las constituyen para lograr el movimiento circular continuo (motores elctricos, de
vapor, de combustin).

Bsqueda evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen


procesos de diseo. Esto supone:
Participacin, ejecucin y anlisis de experiencias de diseo de estructuras, mquinas,
sistemas de comunicaciones, programadores mecnicos y sistemas automticos con
sensores.
Resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a
distancia de base elctrica, seleccionando componentes, cdigos y protocolos.

Eje: La Tecnologa como Proceso Sociocultural. Diversidad, Cambios y Continuidades


- Reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando
conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:
Anlisis y representacin mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones
entre procesos tecnolgicos, actores y tecnologas, que configuran un sistema
sociotcnico. Por ejemplo el sistema de produccin de la revolucin industrial
teniendo en cuenta la provisin y uso de la energa.

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Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del
tiempo. Esto supone:
Identificacin en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico, procesos en los
cuales se conservan las operaciones tecnolgicas, ms all de los medios tcnicos
utilizados. Poner ejemplos.
Comparacin de los tiempos involucrados para realizar una misma actividad con
tecnologas y formas organizacionales de distintas pocas y/o culturas, e indagar sobre
los modos en que la reduccin de esos tiempos incide en la calidad de vida diaria y
laboral de las personas. Poner ejemplos.
Anlisis crtico acerca de la conveniencia y oportunidad de reemplazar los
combustibles fsiles, por otros renovables, considerando las interrelaciones posibles
con aspectos de la vida cotidiana y de la produccin local y/o nacional teniendo en
cuenta la sustentabilidad ambiental.

2.6 TECNOLOGA

3 Ao Formacin Cientfico Tecnolgica


Carga Horaria: 2 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Procesos Tecnolgicos


- El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos. Esto supone:
Anlisis de los procesos correspondientes a diferentes escalas de produccin
priorizando los del entorno regional y cuyo flujo principal es la materia, poniendo
nfasis en la informacin. Poner ejemplos.
Anlisis y diferenciacin de los procesos cuyo flujo principal es la informacin. Poner
ejemplos.
Reconocimiento de los procesos que permiten almacenar informacin y reproducirla
(sonido e imagen) y de las operaciones de digitalizacin, transmisin, decodificacin y
recepcin en procesos de comunicacin a distancia. Poner ejemplos.
Anlisis de los cdigos binarios y sus aplicaciones para transmitir, almacenar, y
recuperar informacin. Poner ejemplos.

- El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos


tecnolgicos. Esto supone:
Identificacin de los comportamientos automticos en procesos de transporte,
transformacin o almacenamiento, diferenciando el tipo de control (por tiempo, con
sensores a lazo abierto o por realimentacin) y reconociendo operaciones de sensado,
temporizacin, control y actuacin. Poner ejemplos.
Diferenciacin de diversos tipos de organizacin de los procesos: por proyecto,
intermitente, por lotes, en lnea, continuos. Poner ejemplos.
Anlisis de casos reales de produccin por proyecto identificando las tareas y el modo en
que estas se organizan en el tiempo (redes de precedencias), estableciendo las rutas

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crticas y explorando la influencia de los cambios en las tareas crticas sobre la
duracin total de los proyectos.
- Laidentificacin de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos.
Esto supone:
Participacin de experiencias grupales de planificacin de proyectos escolares (simulacin
de la planificacin de la elaboracin de bienes o de servicios), tomando decisiones (sobre
la organizacin de las tareas, la administracin de los recursos y la asignacin de roles y
funciones) y reflexionando sobre las diferencias entre el rol de las personas durante la
planificacin y durante la ejecucin de los proyectos.
- La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica
correspondiente a un proceso. Esto supone:

Representacin mediante diagramas de redes o de tiempo y software de gestin de


proyectos el modo en que se organizan las tareas de un proyecto, identificando rutas o
caminos crticos.

Eje: En Relacin con los Medios Tcnicos

- El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en


los artefactos. Esto supone:

Reconocimiento de las diferencias entre tcnicas de control discreto y analgico, analizando


y comparando los procedimientos delegados en los artefactos, para medir y controlar variables
(temperatura, nivel de lquidos, entre otros). recin en este ao se introducen en tipos de
control analgicos y digital?
- La identificacin de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus
propiedades y las funciones que cumplen. Esto supone:
Anlisis de las propiedades caractersticas de diferentes medios de transmisin de
seales y las condiciones de propagacin (cables conductores de cobre, cable coaxil,
ondas de radio, fibras pticas) reconociendo las ventajas y limitaciones de cada uno
para cumplir con especificaciones tales como: alcance, velocidad o cantidad de
informacin simultnea a transmitir.
Identificacin de los controladores, sensores y actuadores, reconociendo el modo en
que circulan los flujos de energa, materia e informacin, al analizar procesos y
sistemas automticos complejos (lavadero automtico de autos, sistemas de control
de peajes, procesos agroindustriales, entre otros).
Anlisis y utilizacin de tablas de estado y diagramas temporales que representen la
transmisin de la informacin codificada en formato digital.
- La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que
impliquen procesos de diseo. Esto supone:
Resolucin de problemas de clculo de tiempos y costos de un proyecto, mediante el
uso de diagrama de tareas y tiempos utilizando planillas de clculo, software de
gestin de proyectos, entre otros. Poner ejemplos.
Resolucin de problemas de control automtico utilizando software especfico y
Controladores (interfaces), programando las salidas para activar lmparas o motores
en funcin del tiempo o de acuerdo a la informacin proveniente de sensores
conectados a las entradas.

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Eje: En Relacin con la Reflexin sobre la Tecnologa, como Proceso Socio Cultural:
Diversidad, Cambios y Continuidades
- El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando
conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:
Anlisis y representacin de las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores
y tecnologas que configuran el actual sistema sociotcnico. Poner ejemplos.
- La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a
travs del tiempo. Esto supone:
Comparacin ente las tecnologas de almacenamiento/recuperacin presentes y
pasadas, considerando las prdidas y la calidad de la informacin al transferir
informacin (imagen sonidos, textos) de unas a otras.
Anlisis de los propsitos y actividades en algunas de las principales instituciones del
estado que participan del Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA,
INTA, ANMAT, INPI, etc.) y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades,
empresas, complejos de desarrollo, etc.)
- El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma
sociedad o en culturas especficas. Esto supone:
Comparacin ente escalas de produccin, caractersticas y costos de los productos
terminados, los modos de gestin y distribucin de excedentes econmicos, la energa
involucrada, el tipo de desechos producidos y su grado de reutilizacin y
contaminacin.
- La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su
contraste con las condiciones de vida. Esto supone:
Anlisis de las problemticas cotidianas complejas, desde un punto de vista
sociotcnico, ensayando preguntas y respuestas como ciudadanos (por Ej.: analizar la
conveniencia de utilizar mquinas distinguiendo efectos deseables y perjudiciales).

4. Orientaciones para la Enseanza

Ensear Tecnologa en el Primer Ciclo de la Educacin Secundaria Tcnica requiere un gran


desafo para los docentes, ya que se debe ofrecer a los estudiantes un lugar para desarrollar
capacidades intelectuales, favorecer la creatividad en la resolucin de problemas, construir
conocimientos a partir del anlisis, la comprensin de productos y procesos teniendo en
cuenta los impactos ambientales, el uso y reflexin de las tcnicas como as tambin su
evolucin considerando el contexto social e histrico.
Cuando se favorece la construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos de
los estudiantes, los problemas se constituyen en herramientas que generan ciertos conflictos
entre lo que s y lo que necesito saber. En cambio, cuando la intencionalidad docente se
orienta hacia el desarrollo de capacidades generales de resolucin de problemas, las
estrategias utilizadas se convierten en objeto de reflexin y estudio (Cwi, M y Orta Klein, S.
2007).
Entre las actividades que se realizan en este Espacio Curricular se encuentran: explorar y
realizar operaciones tcnicas elementales, analizar, disear y modelizar objetos, artefactos y
sistemas tcnicos, observar formular y resolver problemas sociotcnicos, tomar decisiones y
planificar sus acciones, evaluar modelos procesos y productos, utilizar materiales,
herramientas, mquinas sencillas e instrumentos de medicin, tomar conciencia de las

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relaciones e impactos ambientales, sociales, econmicos, laborales y comerciales, manejar
vocabulario tcnico, realizar producciones orales, escritas y grficas utilizando diversas
representaciones como por ejemplo diagramas, bocetos, tablas, cuadros, modelos en 2D y 3D,
maquetas y software de diseo entre otros instrumentos que nos ofrecen las TIC.
El docente puede trabajar con diferentes estrategias de trabajo como son el aprendizaje
basado en problemas, el aula taller, el diseo y modelizacin, las simulaciones, estudio de
casos, la lectura de objetos, el desarrollo de proyectos, el uso de problema de anlisis, de
sntesis o problemas de caja negra, las simulaciones, disertaciones a cargo del docente o de
profesionales invitados, anlisis de programas de TV, pelculas, uso de blog, webquest,
recursos de Internet, visitas a museos, fbricas, etc.
Se podra decir que, en la Educacin Tecnolgica, es importante la aplicacin de metodologas
especficas, ya que permiten un "hacer reflexivo" que va ms all de la simple informacin del
mundo tecnolgico y ser un simple observador de los productos que ofrece el mercado. Las
estrategias didcticas elegidas para el desarrollo de estos contenidos privilegian el trabajo de
resolucin de problemas y diferentes anlisis. Las metodologas utilizadas suelen ser
confundidas como conceptos11, estas tienen por propsito generan en los estudiantes la
posibilidad de interactuar y resolver consignas que involucran procedimientos de anlisis,
investigacin, construccin, representacin y reflexin orientadas a la adquisicin de
conceptos generales, partiendo de situaciones particulares.
En estos Espacios Curriculares, el trabajo en equipo y en el taller adquiere una especial
importancia ya que se configura como un espacio simblico donde el centro del mismo es el
aprendizaje de los estudiantes desde el cual se promueve no slo lo cognitivo sino tambin el
dilogo, la comprensin, reflexin e integracin de los estudiantes.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin debe ser tomada como una posibilidad de analizar y mejorar los aprendizajes. En
tal sentido Marpegn y Mandn (2001) afirman que:
La evaluacin de los aprendizajes que realiza el docente, la autoevaluacin de cada estudiante
y la coevaluacin entre pares deben ser tambin instancias de aprendizaje; de este modo, en
el aula, aprendizaje y evaluacin pueden marchar juntas en un proceso recursivo que las
retroalimenta.
La evaluacin, en consecuencia, deber realizarse en diferentes momentos del trabajo de los
estudiantes y sobre una variedad de productos o acciones. Es importante que los estudiantes
estn en conocimiento de los criterios que se usarn para evaluarlos, se sugiere entre ellos, el
reconocimiento de los sistemas tecnolgicos, su funcionamiento, interacciones, aspectos
comunes y diferencias en su contexto socio-histrico, la incorporacin y el manejo del lenguaje
tcnico, la capacidad reflexiva ante la resolucin de las diferentes situaciones planteadas y la
participacin activa entre otros.
Los instrumentos de evaluacin deben poder permitir apreciar los aprendizajes de todos los
saberes propuestos, tanto los vinculados con conceptos como con las prcticas en su proceso
y/o resultado final. En Educacin Tecnolgica podemos utilizar instrumentos de evaluacin
como valoraciones (pruebas) orales o escritas, planillas para el seguimiento del estudiante en

11
Suele ser enseado conceptualmente proyecto tecnolgico y anlisis de producto a modo de etapas e
instancias sistemticas y estructuradas, lo cual produce un alejamiento de los propsitos
(originariamente planteados) de estos procedimientos.

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147
forma individual, coevaluativas, trabajo en equipo y que estn relacionadas con las
producciones realizadas como pueden ser bocetos, modelos, maquetas, producciones escritas
u orales, producciones grficas en 2D y 3D, uso de simuladores y la incorporacin de las TIC
entre otros en la resolucin de las situaciones problemticas.
Las producciones realizadas no necesitan ser las correctas o las mejores posibles, pero s es
importante que el estudiante sea capaz de probar, ensayar, fundamentar y evaluar los
resultados obtenidos por l y/o su grupo, y ser capaz de apreciar los cambios realizables para
mejorar el producto obtenido o los mtodos empleados para resolver la situacin
problemtica planteada.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Baron, M. (2004). Ensear y aprender tecnologa. Buenos Aires: Novedades Educativas.


- Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata.
- Buch, T. (1999). Sistemas tecnolgicos. Buenos Aires: Aique.
- Cwi, M. (2010). Los NAP: su abordaje en el marco de la capacitacin docente. Extracto
clase virtual N 6. Equipo del rea de Tecnologa. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin Argentina.
- Edgerton, D. (2006). Innovacin y Tradicin. Historia de la Tecnologa Moderna.
Barcelona, Espaa: Crtica.
- Mandn, M. y Marpegn, C. (1999). Aportes tericos y metodolgicos para una
didctica de Tecnologa. En Revista Novedades Educativas, (103). Buenos Aires:
Novedades Educativas.
- Mandn, M. y Marpegn, C. (2001). La Evaluacin de los aprendizajes en Tecnologa.
En Revista: Novedades Educativas (121). Buenos Aires.
- Mas, A. (2011). Educacin Tecnolgica. Material de apoyo al docente. Presentacin.
Ciclo Bsico de Educacin Secundaria Escuelas Rurales. San Juan: Ministerio de
Educacin Provincia de San Juan.
- Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba (2011). Diseo Curricular del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria -. Recuperado de
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003226.pdf
- Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2007). Cuadernos para el Aula- NAP,
Tecnologa. Orta Klein, S., Swi, M &Petrosino, J. Buenos Aires: Subsecretara de
Equidad y Calidad Educativa, rea de produccin pedaggica.Recuperado de
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
- Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2007). Direccin General Gestin
Curricular, Formacin Docente. Area Curricular Tecnologa (2007) Recuperado de
http://www.me.gov.ar/curriform/mastecno.html
- Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2007). NAP, Primer Ciclo de la
Educacin Primaria. Educacin Tecnolgica. Buenos Aires: Subsecretara de Equidad y
Calidad Educativa, rea de produccin pedaggica. Recuperado de
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
- Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2009). NAP, Segundo Ciclo de la
Educacin Primaria. Educacin Tecnolgica. Buenos Aires: Subsecretara de Equidad y
Calidad Educativa, rea de produccin pedaggica. Recuperado de
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/

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Educacin Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
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148
- Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa (2011). NAP Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Para ciclo Bsico de la
Educacin Secundaria. Recuperado de
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
- Mitcham, C. & Mackey, R. (Eds) (2004). Filosofa y Tecnologa, Madrid: Encuentro.
- Morin, E. (1999). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visin.
- Mumford, L. (1979). Tcnica y Civilizacin. Madrid: Alianza.
- Orta Klein, S.( 2010). En relacin con los procesos tecnolgicos y su didctica.
Extracto clase virtual N 7 Equipo del rea de Tecnologa. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin Argentina.
- Perkins, D. & Blythe, T. (2005). Ante todo, la comprensin. Magisterio Educacin y
Pedagoga. (14) 6. Bogot.
- Petrosino, J. (1999). Reflexiones sobre educacin, tecnologa y aprendizaje. En Revista
Novedades Educativas, (103). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Roldan P. (2013). Clase 1: Presentando la evaluacin en un Seminario de Evaluacin.
Seminario Intensivo 1 Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
- Tishman, S., Perkins, D. & Jay, E. (1998). Un aula para pensar. Aprender y ensear en
una cultura de pensamiento. Captulo 8. Buenos Aires: Aique.

BIOLOGA: Primero, Segundo y Tercer Ao

1. Perspectivas del os Espacios Curriculares

El mundo actual signado por avances cientficos, tecnolgicos y comunicacionales est en


constante cambio y al ritmo de l, tambin se modifican las disciplinas cientficas, se
desarrollan nuevas teoras, otras son reemplazadas.
En consonancia con esta sociedad del conocimiento, la propuesta para el abordaje de la
Biologa en el Primer Ciclo de la Escuela Secundaria, adhiere a corrientes crticas enfatizando
los procesos de participacin y produccin colectiva de significados y asumiendo la totalidad
del proceso de enseanza y de aprendizaje, incorporando a los estudiantes y sus relaciones
cooperativas, como recurso del proceso educativo.
Desde fines del siglo XX, distintas corrientes de pensamiento que analizan la actividad
cientfica en el campo de la epistemologa, la historia y la sociologa de la ciencia, coinciden en
advertir que, del mismo modo que toda otra actividad humana, la ciencia es una construccin
social y colectiva. Como tal, tiene sus reglas, su origen y desarrollo, en ciertos contextos
histricos, sociales y culturales. As, los cientficos son una comunidad condicionada en sus
prcticas por la sociedad; sus instituciones, metodologas, producciones y representaciones
reproducen y recrean las concepciones, los prejuicios, los conflictos de intereses y los valores
de la cultura de la que forman parte. (Lydia Galagovsky 2010)
Por lo tanto los saberes cientficos se estructuran en construcciones conceptuales que sirven
como herramientas explicativas, en tanto que, las denominadas leyes naturales se conciben
como producto de la actividad humana. As, desde el punto de vista epistemolgico, se
considera al conocimiento como construccin personal y social y a las teoras como
provisionales. Las derivaciones de esta postura, en el campo de la educacin en ciencias

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naturales enfatizan la importancia de las teoras, fomentando el razonamiento hipottico, por
confrontacin y argumentacin, reconociendo que la observacin no es fiable y depende de un
marco terico. Este enfoque posibilita construir una imagen de ciencia como produccin
histrica, social y colectiva, relativa y en permanente cambio. Toma al conocimiento como
objeto de construccin y reconstruccin en la escuela, asumiendo que los estudiantes poseen
estructuras conceptuales que influyen en las observaciones de los fenmenos, de tal manera
que replantea las estrategias de enseanza por descubrimiento, contextualizndola en un
modelo de enseanza por indagacin que integra tanto el proceso como el producto de las
Ciencias Naturales.
Al mismo tiempo favorece en los estudiantes la comprensin de que los fenmenos fueron
explicados de modos diferentes, en funcin de la cosmovisin vigente, del conocimiento
disponible, del desarrollo tecnolgico logrado en cada poca y que la ciencia proporciona
modelos para interpretar la realidad que son susceptibles de variacin.
La Biologa es una ciencia que estudia patrones estructurales, funcionales y de
comportamiento, en todos los niveles de organizacin de los sistemas vivientes y su relacin
con el entorno; caracterizada en estos tiempos, por avances que aportan perspectivas y
enfoques diferentes o integradores (sistmico, ecolgico, evolutivo, molecular, la relacin
Ciencia- Tecnologa- Sociedad- Ambiente y Valores). Por eso, ofrece grandes posibilidades,
tanto para profundizar sobre los conocimientos tericos de su objeto de estudio - la vida-
como para mejorar la calidad de vida de la humanidad. Esto constituye un aporte a la
formacin de ciudadanos crticos frente a la informacin y que puedan participar activamente
en la toma de decisiones, tanto individuales como sociales.
La enseanza de la Biologa busca favorecer, la interpretacin de conceptos y procesos
biolgicos de acuerdo a modelos progresivamente ms cercanos a los propuestos por los
cientficos. De esta manera, se espera que los estudiantes del ciclo bsico -en cuantos sujetos
plurales, con historias de vida singulares y construcciones identitarias complejas- puedan
modificar estructuras conceptuales diferencindose de las formas de pensar e interpretar
desde el sentido comn.
En la seleccin de contenidos realizada, se complementa la perspectiva especficamente
disciplinar tendiente al desarrollo de conocimientos, con las herramientas o procedimientos
propios del pensamiento cientfico; dando continuidad a la alfabetizacin cientfica iniciada en
la educacin primaria, contemplando las implicancias sociales y ticas de la investigacin en
Biologa y de las producciones tericas y materiales que de ella se derivan.

2. Propsitos

- Promover la comprensin de la ciencia como una construccin humana, histrica, social y


colectiva, en permanente construccin favoreciendo el desarrollo del
pensamientocientfico.
- Favorecer la comprensin del fenmeno de la vida como resultado de un proceso natural
de evolucin que permite explicar las caractersticas comunes a todos los organismos.
- Promover el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres vivos, asociando la unidad al
origen comn y a la existencia de un programa gentico; y la diversidad, a las variaciones
de dicho programa en interaccin con un medio heterogneo y cambiante.
- Favorecer la ampliacin y profundizacin del conocimiento de s mismos desde el punto
de vista biolgico a travs de la comprensin del funcionamiento de los sistemas vitales
del organismo humano, propiciando la construccin de actitudes que contribuyan al
cuidado de la salud.

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- Propiciar la utilizacin de distintas estrategias de bsqueda, seleccin, registro,
organizacin, comunicacin y produccin de informacin, haciendo uso de las TICS.
- Generar un espacio de reflexin e intercambio que favorezca el desarrollo del
pensamiento divergente de los estudiantes, tanto desde una perspectiva disciplinar como
multidisciplinar.

3. Aprendizajes y Contenidos por Ao

2.7 BIOLOGA

1 Ao Cientfico Tecnolgico
Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Los Seres Vivos: Unidad, Diversidad, Interrelaciones y Cambios

- Construccin de una visin actualizada de la Ciencia como actividad social de carcter


creativo y provisorio a partir del anlisis de problemas cientficos disciplinares con
relevancia social y un enfoque multidisciplinario.
- Anlisis de la biodiversidad a partir de la identificacin de algunos criterios que permiten
su agrupacin en reinos.
- Explicacin de la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de
vista ecolgico y evolutivo considerando la flora y fauna regional.
- Interpretacin de los modelos de organizacin animal y vegetal caracterizndolos por el
tipo de nutricin y el modo en que se relacionancon el medio (tropismos y taxismos).
- Caracterizacin de los ecosistemas como sistemas abiertos, considerando los factores que
los componen y las interacciones que se dan entre ellos.
- Descripcin de las caractersticas de los subsistemas terrestres, como componentes
abiticos del ecosistema estableciendo las relaciones que se dan entre ellos y con los
componentes biticos.
- Construccin de modelos de ecosistemas (germinadores, terrario, acuarios, compost,
invernaderos en miniatura, etc.).
- Reconocimiento de los diferentes rganos (vegetativos y reproductores) vegetales con su
respectiva funcin.
- Aproximacin al concepto de fotosntesis como proceso de produccin de materia y la
respiracin celular como proceso de liberacin de energa, fundamentales para la vida del
planeta.
- Identificacin de los intercambios de materia y energa en los sistemas ecolgicos e
interpretacin de las relaciones trficas, su representacin en cadenas y redes, y el
reconocimiento del papel de los niveles trficos, vinculado con los distintos modelos de
nutricin.
- Explicacin de algunas modificaciones en la estructura y dinmica de las poblaciones
provocadas por la interacciones que se dan entre ellas (en las comunidades) y la
desaparicin y/o introduccin de especies en ellas.

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- Reconocimiento del modo en que la renovacin- reutilizacin de los recursos naturales
(energticos y materiales) condiciona la obtencin y uso de los mismos y las consecuencias
de las decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud.
- Caracterizacin de los cambios que se producen en la pubertad y en la adolescencia, en el
marco del reconocimiento de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad y de
la importancia de la toma de decisiones responsables.

2.8 BIOLOGA Y AMBIENTE

2 Ao Cientfico Tecnolgico
Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje El Hombre en Equilibrio con su Entorno

- Aproximacin a las teoras que explican el origen de la vida.


- Construccin del modelo de clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos
propuesto por la Teora Celular y la aproximacin a la idea de diversidad celular
(procariota-eucariota, vegetal-animal).
- Caracterizacin de las funciones celulares(nutricin y reproduccin) y su interpretacin
como conjunto integrado de funciones en los seres vivos.
- Identificacin y caracterizacin de los diferentes nutrientes que se obtienen de los
alimentos y de las funciones que cumplen en el organismo humano para interpretar su
relacin con la salud.
- Reconocimiento de las estructuras y funciones involucradas en los procesos de nutricin
en el ser humano: digestin, respiracin, circulacin, excrecin y comparacin con las
mismas funciones en otros seres vivos.
- Construccin de modelos de los diferentes sistemas involucrados en el proceso de
nutricin en el organismo humano.
- Interpretacin de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin en el
organismo humano y su integracin en la funcin de nutricin.
- Reconocimiento de la relacin que existe entre la anatoma y el funcionamiento de los
rganos que forman los sistemas reproductores humanos, as como la valoracin de esto
como parte integrante de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad.
- Descripcin de los procesos de reproduccin humana, embarazo y parto abordados desde
sus dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas, ticas que los constituyen.
- Discusin de los principales trastornos que afectan a los sistemas involucrados en la
nutricin y reproduccin as como su prevencin, analizando los factores ambientales,
psicosociales y biolgicos (microorganismos: hongos, bacterias, protozoos, etc.) que los
originan.

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2.9 BIOLOGA

3 Ao Cientfico Tecnolgico
Carga Horaria: 2 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: El Hombre en Equilibrio con su Entorno

4. Orientaciones para la Enseanza

La enseanza de la Biologa aborda no slo el cuerpo conceptual propio de la disciplina, sino


tambin implica la enseanza de modos particulares de acercarse y conocer el objeto de
conocimiento, que al ser saberes que no se adquieren espontneamente, deben ser
aprendidos en la escuela y, por lo tanto, son contenidos de enseanza. Cobra as relevancia el
aspecto metodolgico de la ciencia, considerando las distintas competencias cientficas como
un abanico de modos de conocer especficos de la ciencia, priorizando segn Furman:
- La observacin y la descripcin
- La formulacin de preguntas investigables
- La formulacin de hiptesis y predicciones
- El diseo y la realizacin de experimentos
- La formulacin de explicaciones tericas
- La comprensin de textos cientficos y la bsqueda de informacin
- La argumentacin
Este marco de la educacin en ciencias naturales centrada en el proceso de construccin de
ideas cientficas, supone la consideracin en el aula de los aspectos emprico, metodolgico,
abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia. (Gellon y otros 2005). Para ello, el modelo por
indagacin propone que los estudiantes recorran guiados por el docente, el camino de
construir conceptos y estrategias de pensamiento cientfico, a partir de la exploracin de
fenmenos naturales, el trabajo con problemas y el anlisis de experiencias histricas y de
otras fuentes de informacin. (Furman 2009)
En el aula, este enfoque parte de considerar la presentacin de fenmenos naturales, luego
promover la explicitacin de las ideas de los estudiantes en torno al fenmeno y finalmente la
incorporacin gradual de los conceptos; revirtiendo la enseanza tradicional que comenzaba
con la presentacin de los conceptos.
Entre la diversidad de situaciones de enseanza pueden mencionarse: actividades
experimentales, uso de lupas y microscopio, observacin, descripcin, formulacin de
hiptesis y explicaciones provisorias, registros de observacin, elaboracin e interpretacin de
cuadros, grficos y diagramas, elaboracin y anlisis de modelos; bsqueda, seleccin,
organizacin, interpretacin y comunicacin de la informacin, elaboracin de informes.
A modo de ejemplos de algunas de estas situaciones pueden citarse: leer y escribir en Biologa
(textos explicativos, divulgativos, grficos e imgenes); formular preguntas de investigacin
que promuevan la bsqueda, organizacin y comunicacin de la informacin tanto en la
bibliografa sugerida como a travs de las explicaciones del docente o de expertos, por medio
de la experimentacin o de la observacin sistemtica (en experiencias propias, como
analizando experimentos hechos por otros, actuales o histricos); trabajar con modelos y

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teoras (desde un abordaje histrico que se permita transitar con los estudiantes/as la
construccin del modelo o unateora cientfica y reflexionar sobre la relacin entre las
observaciones y la gnesis de ideas tericas que dan cuenta de ellas); debatir e intercambiar
conocimientos y puntos de vista (explicitar ideas, argumentar en base a evidencias).
Es necesario tener en cuenta que se debe realizar el anlisis de los procesos biolgicos de
acuerdo con modelos cientfico-escolares progresivamente ms cercanos a los propuestos por
los cientficos. Corresponde tambin desarrollar las habilidades de interpretacin, explicacin,
argumentacin de diferentes hiptesis o de procesos que ocurren en los seres vivos y en el
medio, as como la comunicacin, correlacionando distintos tipos de lenguajes y soportes ya
que comprenden procedimientos que deben ser enseados. Todos ellos resultan aprendizajes
necesarios para desarrollar actitudes de respeto y comportamientos de proteccin de la vida y
el ambiente. Se sugiere el acercamiento a temticas de la Biologa con variedad de estrategias:
activas, innovadoras, actualizadas en funcin de los nuevos contextos y sociedades, superando
las posiciones tradicionales, memorsticas; recuperando y enfatizando el aprendizaje desde la
resolucin de situaciones problemticas y las capacidades que se ponen en juego en la
implementacin de acciones tendientes a ello.
Una forma de aproximarse al desarrollo de las situaciones antes enunciadas, es el trabajo con
diversos formatos como proyectos, talleres, seminarios, siendo ineludible en todos los aos el
tratamiento de los contenidos desde el formato laboratorio. Por otra parte, deben
contemplarse tambin las salidas didcticas como trabajos de campo, visitas a museos, charlas
de especialistas, laboratorios o centros de salud, entre otros.
La combinacin de estos les permitirn incorporar, simultneamente a los conceptos y
procedimientos, la reflexin sobre la ciencia, su metodologa, sus alcances y las repercusiones
para la vida social, sin olvidar el desarrollo de aspectos valorativos.

FSICA: Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

En la actualidad, el mundo que nos rodea nos impone la necesidad de utilizar desde sencillos
hasta muy sofisticados equipamientos. Permanentemente es requerida nuestra opinin
respecto de un sinnmero de problemas relacionados con temas cientficos y tecnolgicos.
El poseer una cierta capacidad de lectura y entendimiento de temas cientficos se ha
transformado en una necesidad prioritaria. Cada uno de nosotros necesita hacer uso de la
informacin cientfica para realizar las elecciones que impone el diario vivir. Es, por tanto,
necesario desarrollar en las nuevas generaciones un rico e inteligente discurso a fin de que, en
los debates y toma de decisiones en que deban participar, puedan fundamentar con cierto
criterio sus posturas (Romero, 1999). Pero eso no es todo, como seala Golombek (2008, p.
15) La ciencia no es ms que un modo de conocer la realidad. Segn este modo, lo esencial no
es qu sabemos sino como llegamos a saberlo. Esta idea sugiere que lo ms importante no es
adquirir conocimientos cientficos sino aprender procedimientos y mtodos tiles para generar
conocimientos cientficos. Y ms an, podemos resumirlo en la idea de aprender a aprender.
Sin embargo, en la Educacin Tcnico Profesional esas necesidades se profundizan y orientan
hacia el conocimiento tcnico.
La Fsica representa un medio poderoso, para entregarles a los estudiantes algunas
calificaciones bsicas para su vida futura, y para facilitarles la ejecucin de tareas propias de la

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vida diaria (RIOSECO, 1992), y para ayudarlos a aprender procedimientos tiles para la
construccin de conocimientos cientficos y tcnicos. La Fsica es una ciencia esencial para el
Tcnico en orientaciones coherentes con los oficios y las ingenieras, sea cual sea su
especialidad, desde el Tcnico en Automotores hasta el Tcnico Qumico, incluso el Tcnico en
Informtica.
Al respecto, histricamente varios autores han destacado la importancia de lograr una
alfabetizacin cientfica de los ciudadanos y que esa responsabilidad recae en la escuela (Sund
y Trowbridge, 1967; entre otros). Congruentemente con esto, la Ley de Educacin Nacional
impone como uno de los objetivos de la Educacin Secundaria: Formar sujetos responsables,
que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y
transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de
situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio. (LEN N 26.206,
art. 30 inc. b). Por su parte, la Ley de Educacin Tcnico Profesional (N 26.058) es coherente
con ese objetivo (Art. 7, inc. b) sin descuidar la formacin especfica y todo lo que a ella
implica.
Siguiendo la lnea de Golombek, en las ltimas dcadas se han revisado los conceptos de
Ciencia y especialmente lo concerniente al Mtodo Cientfico y su importancia para el
desarrollo del pensamiento de los jvenes (Adriz Bravo, A. en Galagovsky, L., 2008). Resulta
importante que las/os estudiantes comprendan que No hay una verdad verdadera ni un
conocimiento verdadero y absoluto; son personas, con todo su bagaje, poder y lmites, las que
deciden la verdad sobre un conocimiento (Cortez Castro, R., 2013). Esto expresa que la verdad
es un acuerdo de personas y para poder acordar es necesario poder dialogar con argumentos,
en este caso, cientficos. Pero adems, es importante que los dilogos en la escuela se refieran
a situaciones y contextos cercanos a los estudiantes, de modo de lograr que se comprometan
en la discusin. Si bien, en el ambiente tcnico no es necesario pensar muy profundamente
cuestiones relacionadas con procedimientos de anlisis, clculo y operacin ya estructurados,
si resulta necesario el esquema de pensamiento cientfico para el abordaje de problemas
tcnicos reales en los que confluyen multiplicidad de causas y pueden tener multiplicidad de
consecuencias. Dicho de otra forma: el esquema de pensamiento cientfico actual puede
contribuir a que el Tcnico aprenda a aprender tcnicas y desarrolle habilidades y la
creatividad tcnica.
La enseanza de la Fsica en el contexto de las situaciones del mundo real y del mundo tcnico
evita dar a los estudiantes la idea que las ciencias no tienen que preocuparse de los problemas
de la sociedad y que no se vinculan con las carreras tcnicas, que los cientficos slo se
preocupan de inventar teoras y de hacer descubrimientos sin que les interese si estos se usan
o cmo se usan. Las diversas actividades deben llevar a los estudiantes a ver el conocimiento
de la Fsica, como parte de una compleja red de valores y actividades que afectan al entorno y
a la sociedad y que son de gran utilidad en el ambiente tcnico y laboral. As, pues, si
deseamos que los cursos de fsica realmente cumplan con su rol en la formacin de los
estudiantes, debemos hacer que stos reconozcan la importancia de las ciencias y tratar de
despertar en ellos el inters por estudiarlas. Esto se logra presentando, a los estudiantes,
problemas significativos y cotidianos y/o vinculados con las orientaciones tcnicas,
plantendoles actividades en las cuales ellos deban decidir que es relevante saber sobre el
problema presentado, de que formas sera posible saberlo y de que formas sera posible
abordar el problema para darle una solucin.
Evidentemente, entra en juego la peripecia del docente para decidir qu problemas (o
situaciones) resultan importantes de presentar a los estudiantes de forma tal que cumplen con
el requisito de ser significativos (o que se presenten como un desafo aunque no sean
exactamente significativos) y que, simultneamente, permitan desarrollar los Aprendizajes y

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Contenidos que se estipulan en este Diseo Curricular (coherentes con los NAP para Ciclo
Bsico). En este aspecto puede resultar muy importante la integracin que se pueda establecer
con otros espacios y ofertas de formacin pre-profesional.
Pero adems debe hacerse de forma tal que los estudiantes sean partcipes activos de su
aprendizaje. Al respecto existe la Lnea de Aprendizaje Activo de la Fsica (Benegas, 2009) que
puede resumirse en lograr que el estudiante tome conciencia de sus ideas sobre la naturaleza
y/o las caractersticas funcionales de un objeto tcnico (aparato, dispositivo, elemento,
equipo, sistema), y sea l mismo quien trabaje para modificar sus ideas de modo que sean
coherentes con las cientficamente aceptadas. Sin embargo no se trata de adherirse total y
nicamente a esa lnea de aprendizaje, sino de comprometerse con su ideologa, que es
compartida por otros tipos de aprendizaje como: Aprendizaje Colaborativo (Educ.ar, 2013;
Palomo, Ruiz y Sanchez, 2006 a y b), La Secuencia Fenmeno-Idea-Concepto (Furman, 2008),
Aprendizaje Basado en Problemas (Caldern Polania, 2011), entre otras.
Resumiendo, el eje orientador para la enseanza de la Fsica en Ciclo Bsico de Educacin
Tcnico Profesional ser: Ensear a los estudiantes a pensar y proceder cientficamente ante
hechos, fenmenos y aparatologa significativos y/o cotidianos y/o tcnicos (principalmente),
considerando a la Fsica como una construccin humana (con todo lo que ello implica), muy til
a un amplio espectro de la formacin tcnica y comprometiendo al estudiante en la
participacin en su propio aprendizaje. Siguiendo este eje ser posible lograr que los
estudiantes desarrollen el pensamiento cientfico y construyan otras herramientas (cognitivas
y procedimentales) que les sern tiles en otros Espacio Curricular, en su formacin tcnica
especfica y en sus vidas futuras.

2. Propsitos

- Estimular el desarrollo de la comprensin lectora de textos con contenidos cientficos y


tcnicos directamente vinculados con los cientficos.
- Desarrollar habilidades para la resolucin de situaciones problemticas significativas
(especialmente vinculadas al mundo tcnico), a travs de anlisis cualitativos y cuantitativos
simples.
- Brindar las herramientas necesarias para conocer, interpretar y predecir ciertos fenmenos
naturales y el funcionamiento de algunos objetos tcnicos, aprovechando los recursos
tecnolgicos disponibles.
- Propiciar el uso del lenguaje universal de la Fsica y su relacin con el lenguaje tcnico;
fomentando la argumentacin, la produccin, la comunicacin, y aplicacin de los saberes
construidos.
- Promover desde la Fsica una visin integradora de los fenmenos naturales y de las
producciones tecnolgicas de la humanidad, generando la toma de conciencia sobre los
mismos y sobre el cuidado del medio ambiente.

3. Contenidos por Ao

Si bien la presentacin de los aprendizajes y contenidos es en forma de listado, no implica una


secuencialidad obligatoria. Algunos de ellos estn estrechamente vinculados y pueden
trabajarse simultneamente.

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2.10 FSICA

2 Ao Formacin Cientfico Tecnolgica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: La Fsica como Ciencia y sus Herramientas

- La diferenciacin de fenmenos Fsicos y Qumicos como una forma de clasificar ciertos


fenmenos naturales de acuerdo a sus caractersticas definitorias.
- La caracterizacin de las propiedades medibles de procesos (fenmenos y situaciones) y
objetos (aparatos, dispositivos) y su formalizacin como Magnitudes Fsicas, reconociendo
las clasificaciones que ha establecido la comunidad cientfica.
- La identificacin de los Sistemas de Unidades como conjuntos de unidades tiles para
medir las magnitudes fsicas y las formas en las que se pueden convertir unidades entre
ellos, especialmente los procesos por producto de fracciones equivalentes y por producto
con factores de conversin.

Eje: Interacciones

- La comprensin de las interacciones como acciones entre partculas y cuerpos mediadas


por fuerzas, observables tanto en fenmenos terrestres como en celestes, en fenmenos
naturales como en construcciones humanas especialmente las de carcter tcnico. La
fuerza como una medida de la interaccin entre partculas.
- El reconocimiento de las interacciones fundamentales, sus causas y las magnitudes de las
cuales dependen.
- Acercamiento a la nocin de campo de fuerzas como la zona del espacio donde se
manifiestan las interacciones, tomando como ejemplos de anlisis los campos gravitatorio
(principalmente), elctrico y magntico.
- La observacin y el estudio, cualitativa y cuantitativamente, de los movimientos
rectilneos (Cinemtica) en los quehaceres humanos y tcnicos especficamente,
analizando cualitativamente las fuerzas que intervienen.
- La explicacin de los movimientos planetarios mediante el estudio cualitativo y
cuantitativo simple del campo gravitatorio.
- El estudio cualitativo y cuantitativo simple de fenmenos naturales y producciones
humanas donde intervienen cargas elctricas en reposo y en movimiento, especialmente
en aparatos de uso cotidiano y/o tcnico.
- El estudio cualitativo de la interaccin magntica y sus aplicaciones humanas y tcnicas,
como la brjula, los trenes de levitacin y otros aparatos.
- Caracterizacin de los objetos tcnicos de uso habitual de bases elctricas y
magnticas en funcin de las magnitudes que describen el comportamiento de las
cargas elctricas.
- El estudio cualitativo de la relacin entre interacciones elctrica y magntica a travs
de sus aplicaciones tecnolgicas.

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- Anlisis, cualitativo y cuantitativo, de las interacciones y la transmisin de fuerzas en
los lquidos en reposo, tomando como casos de estudio lquidos contenidos en
depsitos, lquidos confinados y cuerpos sumergidos en lquidos.
- Anlisis, cualitativo y cuantitativo simple, de las interacciones en los movimientos
planetarios y de otros cuerpos celestes, y sus consecuencias en la dinmica terrestre.

Eje: Energa

- Construccin del concepto de energa sobre la idea de capacidad para provocar cambios.
Anlisis cualitativo de la relacin entre los cambios de energa y las fuerzas intervinientes
en fenmenos naturales y producciones humanas, especialmente objetos tcnicos; y la
forma en la cual se producen esos cambios (Trabajo y Potencia aplicados).
- Identificacin de las Formas fundamentales de energa y formas que combinan a las
fundamentales, tanto en procesos naturales como artificiales, principalmente en el
aprovechamiento para el funcionamiento de objetos tcnicos.
- Construccin de la nocin de Fuentes de energa como lugares (construcciones
naturales) y aparatos que producen transformaciones de energa.
- Elaboracin de explicaciones de diversos fenmenos naturales y del funcionamiento de
diversos aparatos apelando al Principio de Conservacin de la Energa.
- Anlisis, cualitativo y cuantitativo, de la vinculacin entre el concepto de Energa y el
concepto de Campo de Fuerza: el caso de los campos gravitatorio y elctrico.
- El estudio del almacenamiento, la transmisin y los efectos de la energa en los fenmenos
trmicos, introduciendo los conceptos de Energa Interna, Calor y Temperatura.
- La construccin de nociones bsicas y cualitativas sobre la estructura de la materia y el
anlisis de la relacin entre sus cambios de estado y el intercambio de energa trmica.
- Introduccin al anlisis cualitativo de las relaciones entre magnitudes microscpicas y
macroscpicas, como por ejemplo la relacin entre energa interna y temperatura o entre
velocidad media de las molculas y la presin.
- El anlisis de la produccin humana de energa para diversos usos y como esa produccin
afecta al medio ambiente natural, buscando identificar las formas de produccin que
perjudican en menor medida a la naturaleza.
- El intercambio de energa en los fenmenos climticos, las formas que intervienen, las
transformaciones que suceden y los efectos que producen.

Eje: Ondas

- Construccin de la nocin de onda como fenmeno de transporte de energa sin


transporte neto de materia. Anlisis de diferentes ondas buscando Clasificarlas segn su
origen (Mecnicas y Electromagnticas) y segn la direccin de vibracin (Longitudinales y
Transversales).
- Reconocimiento de la Fuente, el Medio y el Receptor como elementos facilitadores de los
fenmenos ondulatorios.
- El anlisis de las ondas buscando la identificacin y comprensin cualitativa e
interpretacin cuantitativa simple de las caractersticas principales que las diferencian
unas de otras: frecuencia, longitud de onda, amplitud, periodo y velocidad de propagacin.
- El Estudio cualitativo y cuantitativo simple del Sonido, como ondas que nos son muy
habituales; destacando los elementos (tipos de fuentes) y caractersticas (espectro) que lo
caracterizan.

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- Anlisis de la transmisin de energa en las ondas y su relacin con los efectos que pueden
producir, especialmente en el caso del sonido en ambientes tcnicos (escolares y
laborales).

2.11 FSICA

3 Ao Formacin Cientfico Tecnolgica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: Interacciones Mecnicas: Terrestres y Celestes

- Los procesos de modelizacin en Fsica como las herramientas que permiten la


predictibilidad y las aplicaciones tcnicas. Los casos de las Leyes de Newton y de los
Modelos Geocntrico y Heliocntrico. Los modelos cosmolgicos y su relacin con la
historia de la Tierra.
- La comprensin cualitativa de las Leyes de Newton como modelo de interpretacin de
fenmenos de Movimiento y No Movimiento, tantos naturales como producidos por el
hombre, especialmente los de carcter tcnico.
- Aplicacin cuantitativa del marco conceptual dado por la Leyes de Newton al estudio
de cuerpos en reposo (Esttica), tomando como ejemplos aparatos y estructuras
tpicos en el ambiente tcnico.
- Profundizacin del estudio de los movimientos rectilneos en el marco de las Leyes de
Newton, cuantificando las fuerzas intervinientes, y acercamiento cualitativo al estudio
de movimientos en el plano (tiro parablico y movimiento circular).
- La interaccin gravitatoria y su importancia en los cuerpos astronmicos, desde el
sistema solar hasta los cmulos galcticos. Comparaciones entre cuerpos y distancias
para construir una nocin sobre el universo en que habitamos.

Eje: Interaccin Electromagntica

- Las relaciones entre el campo elctrico y el campo magntico en la produccin y uso


de objetos tcnicos.
- Anlisis cualitativo y cuantitativo simple de diferentes tipos de circuitos resistivos
puros y su comparacin con circuitos simples reales.

Eje: Ondas Electromagnticas: Radiacin

- La interaccin entre campos elctricos y magnticos como fuente de ondas


electromagnticas.
- Caracterizacin de las ondas electromagnticas en funcin de sus elementos (fuente y
medio, principalmente) y sus caractersticas (espectro).
- Radiacin: las ondas electromagnticas y el transporte de energa. Relacin entre la
energa transmitida (Potencia) y la frecuencia de las ondas.

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- Anlisis cualitativo de la radiacin solar y su espectro, como un fenmeno ondulatorio
de gran importancia.
- Aprovechamiento tcnico de la energa transmitida por las ondas electromagnticas,
usando como ejemplos: paneles solares, antenas de radio y TV, sensores, entre otros.
- La luz como una onda electromagntica, sus frecuencias y longitudes de onda
caractersticos.
- Los fenmenos ondulatorios en la luz y su relacin con objetos tcnicos en los que
intervienen, como pueden ser contadores pticos (entre otros).
- Otras formas de radiacin: alfa y beta. Sus diferencias con las ondas
electromagnticas.

Eje: Energa

- Las fuentes de energa tpicamente utilizadas en el ambiente tcnico, sus


caractersticas y usos.
- La transmisin de energa a travs de diferentes formas, como lo son las ondas
electromagnticas, el calor y el trabajo: comparaciones.
- Transformaciones y transmisiones de energa presentes en diferentes objetos tcnicos:
el cumplimiento del Principio de Conservacin de Energa y la optimizacin de los
procesos.
- La disipacin de energa en los objetos tcnicos: calor, sonido y luz.
- Los procesos energticos en las estrellas: acercamiento cualitativo.

4. Orientaciones para la Enseanza

Este Espacio Curricular se beneficia de una aproximacin que integra contenidos para el
desarrollo de capacidades en la realizacin de exploraciones y experimentos en laboratorio.
Se debe propiciar la realizacin de proyectos de investigacin interdisciplinarios que incluyan:
planteo del problema, formulacin de hiptesis y elaboracin de conclusiones.
A continuacin, se proponen algunas actividades que se pueden desarrollar con los
estudiantes:
- Lectura y comentario de textos en clases.
- Construccin de glosarios especficos y de producciones informativas.
- Discusin y puesta en comn sobre temas investigados en forma grupal.
- Toma de apuntes en clase y consultas (presenciales y virtuales).
- Investigaciones bibliogrficas con cita de fuentes.
- Organizacin de visitas a instituciones y lugares relacionados con el quehacer cientfico.
- Observacin de diferentes producciones audiovisuales.
- Experiencias de laboratorio y de campo.
- Modelizacin de problemas.
- Realizacin de proyectos tecnolgicos.
- Resolucin de ejercicios y problemas mediante procedimientos cientficos (no
puramente matemticos).
- Elaboracin de esquemas conceptuales.
- Proyectos interdisciplinarios.
- Organizacin de Seminarios y Talleres para la profundizacin de contenidos.
- Integracin de contenidos y actividades con espacios tcnicos.

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Teniendo en cuenta la necesidad de profundizar contenidos y el desarrollo de habilidades para
el anlisis y resolucin de problemas, se sugiere la implementacin de estrategias didcticas
surgidas de la Investigacin en Enseanza de la Fsica y aprovechando los recursos que brinda
el Ministerio de Educacin de la Nacin y el Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica a
travs de los diferentes Programas. De modo general, sugerimos planificar las clases siguiendo
la siguiente secuencia, coherente con la propuesta de Furman (2008) y el Aprendizaje Activo
de la Fsica: partir de un fenmeno o aplicacin cientfica y/o tcnica (preferentemente
significativa y/o cotidiana para el estudiante); hacer que el estudiante explicite sus ideas sobre
el mismo y/o elabore preguntas sobre lo que no entiende del mismo; hacer que el estudiante
construya nuevas ideas sobre el fenmeno poniendo a prueba (preferentemente de forma
experimental) las suyas y buscando responder los interrogantes planteados; guiar a los
estudiantes en el anlisis de los resultados del paso anterior para que construyan conceptos,
nociones de leyes y principios y modelos fsico-matemticos (ac se pueden hacer
comparaciones con los libros de texto, con los recursos de las netbooks del Programa Conectar
Igualdad y con sitios web; poner a prueba los nuevos conocimientos (anlisis de situaciones
nuevas y similares, produccin de comunicaciones, resolucin de situaciones problemticas,
entre otras).

Adems se sugiere hacer ese tipo de planificacin para aprendizajes y contenidos individuales
y no para conjuntos grandes. Por ejemplo, se puede elegir la nocin de Campo de Fuerzas y
trabajarla de esta forma; o la Primera Ley de Newton. De esta manera se puede asegurar que
en pocas clases se puede desarrollar un Aprendizaje y Contenido y evaluarlo tambin.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje se realizar de manera continua,


permanente e integrada. Para ello debemos entender que El proceso de evaluacin debe
contemplar tanto la medicin y valoracin de los aprendizajes de los estudiantes como la
medicin y valoracin del logro de los propsitos planteados por el docente, todo en funcin de
las condiciones de contexto(Cortez Castro, 2014).La evaluacin debe entenderse como un
proceso de construccin de una valoracin respecto de los logros de cada estudiante y del
cumplimiento de los propsitos y objetivos que se fij el docente.Como lo sugiere Monereo
(2009) una evaluacin autntica se orienta a evaluar la ejecucin del aprendizaje y las
competencias y capacidades que el estudiante pone en juego al aplicar sus saberes a nuevas
situaciones, entre otras caractersticas. Es decir que debe evaluarse el proceso y la proyeccin
de los conocimientos adquiridos. Pero no solo eso, la evaluacin debe atender a la trayectoria
particular de cada estudiante. Se debe considerar que cada estudiante es nico y por ello lleva
a cabo su proceso de aprendizaje de forma nica e incomparable. Esto significa que la
valoracin y la calificacin de cada estudiante debe intentar representar a ese estudiante (su
propio proceso de aprendizaje), sin importar si su calificacin es igual a la de otro estudiante.
En el marco de este diseo curricular de Fsica y de los propsitos planteados, la evaluacin
debe orientarse a medir, valorar y calificar el aprendizaje cualitativo de los contenidos
fundamentales, la aplicacin cuantitativa de esos aprendizajes, la construccin de
herramientas tiles (como comprensin lectora, habilidad para la resolucin de problemas,
procedimiento de anlisis cientfico de fenmenos y aparatos) y, en general, como se han
modificado las estructuras mentales del estudiante.
A continuacin se enumeran los criterios y, entre parntesis, los instrumentos y/o momentos
en los cuales se pueden hacer las mediciones del progreso y estado de los aprendizajes:

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- Participacin positiva en clases y proyectos (planillas de observacin).
- Demostracin de logro de aprendizajes (Evaluaciones orales y escritas, individuales y
grupales, de temes de respuesta mltiple, de respuesta breve, de comparacin, y de
desarrollo entre otras opciones).
- Progreso del aprendizaje y superacin de errores (Evaluacin de Diagnstico, Controles
de Lectura, Trabajos de Elaboracin Parcial, Realizacin de Laboratorios, entre otros).
- Capacidad para aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas y contextualizadas
(Resolucin de situaciones problemticas de distinta ndole, cotidianas y no
cotidianas).

Adems de todo esto, se debe tener en cuenta el contexto de cada estudiante: estado
alimenticio, estado socio-familiar, estado de salud fsica y mental, como los ms importantes.
Lo ms importante de conocer el contexto particular es establecer como condiciona el proceso
de aprendizaje. Por ejemplo saber cmo influye en la asistencia del estudiante; o cmo influye
en la posibilidad de realizar laboratorios; o cmo influye en la capacidad para prestar atencin;
etctera. Todo esto debe ser considerado a la hora de hacer las valoraciones parciales y finales,
y debe ser informado a los estudiantes al comienzo del ciclo. De esta forma se podrn lograr
calificaciones que se orienten a la justicia curricular.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Adriz Bravo, A. (2008), Existir el mtodo cientfico? En Galagovsky, L. (coord.),


Qu tienen de naturales las ciencias naturales? (pp. 47-59). Buenos Aires:
Biblos.
- Alvarenga B; Mximo A. (1996). Fisica General, con experimentos sencillos. HARLA.
- Benegas, J (Ed). (2009), Aprendizaje Activo de la Fsica II: Mecnica, 2do Taller Regional
del Cono Sur sobre Aprendizaje Activo de la Fsica: Mecnica, Crdoba 2009. San Luis:
impreso en UNSL.
- Caldern Polania, Y. (2011), Aprendizaje Basado en Problemas: Una Perspectiva
Didctica para la Formacin de Actitud Cientfica desde la Enseanza de las Ciencias
Naturales, Tesis de Maestra, Universidad de la Amazonia, Colombia.
- Castiglioni, R. y otros (2008), Fsica1, Buenos Aires: Troquel.
- Cortez Castro, R. (2013), Revisin y Profundizacin a Epistemologa de la Ciencia: Sobre
el Concepto de Ciencia y el de Fsica en Ren: Fsica, Ciencia, Divulgacin y Educacin.
Recuperado el 1 de diciembre de 2014 de http://www.rene-
cienciayeducacion.blogspot.com.ar/search/label/Epistemolog%C3%ADa
- Cortez Castro, R. (2014), Introduccin al Diseo del Proceso de Evaluacin en Ren:
Fsica, Ciencia, Divulgacin y Educacin, recuperado el 3 de Febrero de 2015 de
http://rene-cienciayeducacion.blogspot.com.ar/2014/04/introduccion-al-diseno-del-
proceso-de.html
- Feldman, D. (2010), Didctica General, 1 de., Buenos Aires: Ministerio de Educacin de
a Nacin. Recuperado el 4 de Febrero de 2015 de
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf
- Ferrano, M. L. y otros (2006), Fsica, Buenos Aires: Lgikamente.
- Furman, M. (2008), Ciencias Naturales en la Escuela Primaria: Colocando las Piedras
Fundamentales del Pensamiento Cientfico, IV Foro Latinoamericano de Educacin:
Aprender y Ensear Ciencias. Desafos, estrategias y oportunidades: Fundacin

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Santillana.
- Gaisman, M. y otros (2012), Fsica Movimiento, Interacciones y Transformaciones de la
Energa, Buenos Aires: Santillana.
- Golombek, D. A. (2008), Aprender y ensear ciencias: del laboratorio al aula y
viceversa, 1a ed., Buenos Aires: Santillana.
- Halliday D; Resnick R; Krane K (1996) Fsica Tomo I y II. Mexico: CECSA.
- Hewitt, P. (1995). Fsica Conceptual. Curso de Fsica para la enseanza de nivel medio
superior. Addison Wesley Iberoamericana S.A.
- Iparraguirre, L. (2009), Mecnica Bsica: Fuerzas y Movimiento, 1 ed., Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin, Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
- Klein, G. (2012), Didctica de la Fsica, recuperado el 4 de Febrero de 2015 de
http://www3.anep.edu.uy/ipa-
fisica/document/material/cuarto/2008/didac_3/did_fis.pdf
- Landau, S., Simeone, C. (2009), Gravitacin, 1 ed., Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin, Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
- Monereo, C (2009). "La autenticidad de la evaluacin" en Castell, M. (Coord) La
evaluacin autntica en enseanza secundaria y universitaria, Barcelona, Edeb,
Innova universitas.
- Moreschi, O (2010), Energa: Su relevancia en mecnica, termodinmica, tomos,
agujeros negros y cosmologa, 1 ed., Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin, Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
- Rojo, A. (2010), La fsica en la vida cotidiana, 1 ed. 5 reimp., Buenos Aires: Siglo
Ventiuno Editores.
- UNICEF (2010), El desarrollo de Capacidades y las reas de Conocimiento, Libros 1-7,
Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Presidencia de la Nacin.

2.12 QUMICA

3 Ao Formacin Cientfico Tecnolgico


Carga Horaria: 3 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

Desde el punto de vista epistemolgico, la Qumica es una ciencia fctica que intenta explicar
la realidad desde modelos y teoras que no constituyen verdades absolutas ni un cuerpo
acabado de conocimientos, sino que se encuentra en permanente revisin y reconstruccin.
La Qumica tiene como objeto de estudio la estructura de la materia y las transformaciones
que en ella se producen. Su cabal comprensin nos lleva a reconocer su implicancia en las
actividades cotidianas y para lograrlo, es necesaria la construccin y utilizacin de modelos
cientficos escolares contextualizados, que se ajusten de manera creciente a los propuestos
por la ciencia, as, los fenmenos naturales se convierten en hechos cientficos que se
interpretan desde las teoras. Por otra parte, un ciudadano qumicamente alfabetizado debe
conocer las implicancias sociales y ticas de la investigacin, de los productos tericos y
materiales que de ella se derivan.

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La presente seleccin de contenidos responde a la etapa evolutiva de los estudiantes, de
manera que paulatinamente pueda pasar del pensamiento operacional concreto a utilizar
abstracciones, es decir, que la qumica sea una herramienta ms para ayudar a formar un ser
pensante, crtico y reflexivo.
Es menester superar las limitaciones de una educacin cientfica centrada nicamente en la
repeticin de conocimientos o en la resolucin mecnica de problemas, proporcionando a los
estudiantes la ocasin de asomarse a los quehaceres caractersticos de la actividad cientfica,
reconocindola como una tarea apasionante, de gran riqueza intelectual y de una enorme
relevancia social, sin dejar de lado completamente la importancia del rigor cientfico, pues
caeramos en considerar a la ciencia desde una perspectiva de liviandad. Si bien consideramos
que la enseanza de la qumica debe tener aspectos vinculados con el proceso y las
implicancias sociales, sera hasta ingenuo pensar que una ciencia que se basa en la exactitud
de mediciones para interpretar fenmenos, o hasta para fabricar un medicamento, pueda ser
enseada solamente desde la perspectiva del descubrimiento. Aunando estas perspectivas,
una educacin centrada en el proceso de construccin de ideas requiere pensar a la ciencia
como producto de un complejo proceso histrico, en permanente reconstruccin, que resulta
de un trabajo humano difcil y creativo. Implica tambin reconocer la provisoriedad de las
verdades cientficas y la intervencin de diferentes estrategias de investigacin
Ensear Qumica en estos tiempos de transformaciones sociales y culturales implica un gran
desafo porque debe enfocar la atencin en un estudiante que permanentemente interacta
con el medio y que interpela hasta la pregunta ms trivial, pero, que vido de conocimientos,
busca en su profesor respuestas reales y concretas.
Con el fin de estructurar un conocimiento funcional es necesario incluir los hechos, conceptos,
teoras y modelos de la qumica relacionados con los recursos naturales, los procesos
industriales, el cuidado de la salud, el contexto histrico, la aplicacin tecnolgica y el impacto
ambiental para explicar los fenmenos que tienen lugar en el mundo que nos rodea.

2. Propsitos

- Propiciar el desarrollo de estrategias orientadas a incentivar a los estudiantes el gusto


por esta disciplina
- Promover la proyeccin de los conocimientos adquiridos a la solucin de situaciones
problemticas de la vida cotidiana.
- Facilitar el desarrollo de actitudes y valores tales como la tolerancia, el respeto, el
trabajo en equipo y la valoracin crtica del conocimiento.
- Proporcionar los elementos que den una visin general de la qumica como ciencia
experimental, de tal manera que el estudiante por si mismo pueda ampliar y
profundizar contenidos en cursos superiores.

3. Aprendizajes y Contenidos

Eje: Naturaleza de la Materia y sus Procesos de Cambios

- Reconocimiento de la Importancia de la qumica para la vida del hombre contemporneo.


- Identificacin, funcin y manipulacin de materiales del laboratorio.
- Cumplimiento de normas de higiene y seguridad.

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- Diferenciacin de los conceptos cuerpo, materia y sustancia.
- Modelizacin de la constitucin de la materia
- Clasificacin de las propiedades de la materia
- Reconocimiento los estados de agregacin de la materia en base a la teora cintico-
molecular.
- Identificacin y clasificacin de sistemas materiales.
- Diferenciacin de sistemas materiales, formas de separacin y/o fraccionamiento.
- Estudio de las soluciones, tipos segn su estado de agregacin y clasificacin cualitativa.

Eje: La estructura Interna de la Materia y su Modelizacin

- Representacin de la evolucin histrica del tomo.


- Modelizacin de la estructura del tomo y sus istopos.
- Simbolizacin de los elementos qumicos.
- Ordenamiento de la tabla peridica.
- Identificacin de las propiedades de los elementos qumicos.
- Relacin entre la configuracin electrnica de los elementos qumicos y sus propiedades.
- Clasificacin de los fenmenos radiactivos: fusin y fisin nuclear.
- Aplicacin de la energa nuclear en: medicina, la industria alimenticia, arqueologa, entre
otras.
- Resolucin de problemas vinculados a la problemtica socio - cultural sin dejar de lado el
desarrollo de actitudes y valores promoviendo el trabajo en equipo y la valoracin crtica
del conocimiento.

Eje: El Mundo de las Uniones y de las Reacciones Qumicas

- Anlisis de la estabilidad de los tomos.


- Clasificacin de uniones qumicas covalentes, inicas y metlicas.
- Representacin de uniones qumicas segn notacin de Lewis.
- Representacin de reacciones qumicas mediante las ecuaciones qumicas.
- Clasificacin de reacciones qumicas en: de combinacin, sustitucin, descomposicin y
combustin; y desde el punto de vista energtico en: exotrmicas y endotrmicas.
- Experimentacin de transformaciones qumicas involucradas en las reacciones que
permiten interpretar distintas situaciones de la vida cotidiana y relacionarlas con distintos
procesos a nivel industrial.
- Anlisis de impactos ambientales- sociales y argumentacin de fenmenos que tienen
lugar en el mundo que nos rodea.

4. Orientaciones para la Enseanza

Para ensear Qumica es necesario establecer el marco epistemolgico didctico que subyace
al concepto de conocimiento cientfico y cmo ste se genera.
En el aprendizaje de la Qumica, el desarrollo de las habilidades de interpretacin, explicacin y
argumentacin constituyen una manera ms de ensear los procedimientos cientficos. Un
modo de abordarlos es planteando preguntas o problemas a resolver que tengan conexin con
la realidad, en el contexto donde viven los estudiantes, con los medios donde se difunde la

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informacin cientfica, entre otros. stos tendrn que hacer preguntas, plantear dudas, hacer
predicciones, buscar informacin o realizar otra actividad que pueda contrastar o aportar
evidencias para fundamentar una conclusin.
Los mtodos varan en funcin del objeto de estudio y del problema a investigar.
Constituyendo el laboratorio un mbito ideal, donde se pone en cuestin la idea de
descubrimientos de hechos. La educacin cientfica centrada no slo en la repeticin de
conocimientos o en la resolucin mecnica de problemas sino que adems est basado en un
modelo de enseanza por indagacin que aborde las actividades: fenmeno-idea-concepto
proporciona a los estudiantes la ocasin de asomarse a los quehaceres caractersticos de la
actividad cientfica. Desde esta perspectiva, una educacin centrada en el proceso de
construccin de ideas requiere pensar a la ciencia como producto de un complejo proceso
histrico, en permanente reconstruccin, que resulta de un trabajo grupal, difcil, creativo y
colaborativo. La participacin del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan
haciendo y reconozcan a la investigacin como una tarea apasionante, de gran riqueza
intelectual y de una enorme relevancia social.
Adems como el objetivo es ensear para la igualdad y la inclusin del ciudadano, la escuela
debe ser un mbito cuyos ejes sean la reflexin, el pensamiento divergente, innovador y
creativo sobre de la idea de ciencia, su rol social y su modo de produccin.
Todas las actividades propuestas junto con las TIC, deben buscar desarrollar un pensamiento
abstracto y autnomo, la argumentacin, la contrastacin y el debate como herramientas para
la bsqueda de consenso.
Si bien cada una de las disciplinas que integran el rea de las Ciencias Naturales tiene su propio
campo de conocimiento, todas comparten una forma de acercarse a l. Es por ello que se
establece este conjunto de lineamientos enmarcados en un enfoque epistemolgico y
didctico, tanto para la biologa como para la fsica y la qumica. Adems, para hablar de cmo
ensear Ciencias Naturales, es necesario hacer referencia a la manera de conceptualizar la
forma en que se genera el conocimiento cientfico ya que, de manera implcita o no, esta
representacin gua nuestro quehacer docente. Pero adems, las distorsiones de la naturaleza
de la ciencia son uno de los motivos ms profundos, tanto del fracaso de un porcentaje
significativo de estudiantes, como del rechazo por las materias cientficas. Por lo tanto, es
necesario revisar la versin escolarizada de un mtodo cientfico particular, con una secuencia
lineal de pasos rgidos. Esta forma de concebir la ciencia transmite una imagen ingenua,
profundamente alejada de lo que supone la construccin de conocimientos cientficos, pero se
ha consolidado hasta convertirse en un estereotipo socialmente aceptado. Adems, en
muchos casos, la enseanza cientfica se limita a la presentacin de contenidos ya elaborados,
olvidando la forma como se construyen y evolucionan estos conocimientos. Los mtodos
varan en funcin del objeto de estudio y del problema a investigar. Se pone en cuestin la
idea de descubrimiento de hechos, y se adhiere a una mirada que considera a las teoras
cientficas como representaciones construidas por personas y no como descripciones de la
realidad. El cientfico, desde esta ptica, es considerado como un pensador que elabora
explicaciones con base emprica, y si es preciso, los lenguajes para darlas a conocer. Adems, la
historia de la ciencia muestra su valor como prctica social y la importancia de la persuasin
retrica en la elaboracin de teoras.
En este sentido, la expresin del pensamiento divergente y creativo posee un rol protagnico.
Esta concepcin de ciencia, se asocia a un modelo didctico cuyos ejes son la reflexin y el
pensamiento, acompaados de la discusin oral y la produccin escrita. Los estudiantes, lejos
de ser recipientes vacos expectantes a la informacin que impartirn sus docentes, llegan al
aula con ideas fruto de sus experiencias preexistentes. El docente interviene con la intencin
de poner en juego estas ideas y promover que se expliciten, para ser pensadas, reformuladas o

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ampliadas. Adems, si el objetivo es formar al ciudadano, la escuela debera ser un mbito en
el que se realice la transmisin, no slo de los conceptos cientficos sino tambin de la idea
misma de ciencia, de su rol social y de su modo de produccin del conocimiento.
Esto significa poner el foco en el desarrollo de capacidades tales como, por ejemplo, el
desarrollo del pensamiento abstracto y autnomo, la construccin de modelos explicativos, la
argumentacin, la contrastacin y el debate como herramientas para la bsqueda de
consensos. En esta tarea es central el rol docente. Es l quien deber tener claro el sentido de
su tarea pedaggica y planificar tomando decisiones fundamentadas relativas a qu, cmo y
cundo ensear. Tengamos en cuenta que, en nuestra poca, tanto la invencin como el
descubrimiento cientfico se realizan mediante el disenso y la pluralidad de opiniones y
argumentos que se confrontan mediante el debate abierto. Es decir, en el contexto de la
enseanza de la ciencia qumica, es conveniente facilitar la reflexin sobre su propio
aprendizaje analizando las tcnicas y estrategias utilizadas, adems se deben tratar problemas
que supongan un verdadero desafo intelectual y que sean apropiados para su resolucin
cooperativa. Los trabajos prcticos deben ser flexibles como para llevar a cabo una serie de
experiencias que deben incluir no slo experimentos sino tambin pequeas investigaciones

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin es parte del proceso educacional, que tiene por finalidad evidenciar, de modo
sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelacin.
Debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor
docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo.
Junto a la misma, es decir, a la evaluacin, es necesaria una retroalimentacin para que se
tomen decisiones que apoyen un buen aprendizaje y que den cuenta del hecho de que
diferentes estudiantes tienen diferentes oportunidades para aprender dentro y fuera de la
escuela.

Es importante reconocer las siguientes instancias de Evaluacin:


- Evaluacin Inicial
Permitir conocer el estado de los saberes previos de los estudiantes al inicio del Ciclo
Lectivo o de cada contenido a abordar.
Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como:
listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de autoevaluacin y/o
coevaluacin.
- Evaluacin Formativa
Tiene como finalidad llevar adelante las estrategias de enseanza y aprendizaje planificadas o
reformular aquellas que obstaculicen dicho proceso. Entre ellas podemos mencionar:
Participacin en clase: dilogos y debates.
Trabajo personal: tareas, cuadernos de trabajo.
Interpretacin de grficos.
Correcto uso/manipulacin del material de laboratorio.
Presentacin de material de investigacin bibliogrfica o mediante el uso de las TICs,
investigaciones de temas relacionados con la qumica en su comunidad y la sociedad en
general. Es de esperar que con estas investigaciones, los estudiantes se concienticen de la
problemtica, la expongan a sus pares y a su familia y comunidad.
Creatividad/originalidad en la elaboracin de videos sencillos y correcta comunicacin

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Aplicacin de diferentes programas y simuladores contenidos en su netbook, o que puedan
descargar de internet
- Evaluacin Sumativa.
Evolucin-progreso-avance de los conocimientos por medio de autoevaluacin y
coevaluacin.
Pautas de observacin del trabajo en equipo.
Elaboracin de informes finales.
Produccin y comunicacin de pequeas investigaciones escolares comprobacin- avance.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Addison; Wesley; Longman (1998)Qumica en la Comunidad. 2 edicin. Mxico. American


Chemical Society.
- Alegra, Mnica y otros (2008)Qumica, Estructura, Comportamiento y Transformaciones
de la Materia. Santillana. Buenos Aires.
- Brown; Lemay; Bursten (2004) Qumica, La Ciencia Central 9 ed. Pearson Educacin.
Mxico.
- Ceretti, H. y Zalts, A.(2000) Experimentos en contexto. Qumica: Manual de laboratorio. 1
ed. Pearson Educacin. Buenos Aires.
- Chang, R. (2006)Qumica General.Principios Esenciales. 4 ed. Mc Graw Hill
Interamericana.
- Di Risio.; Roverano; Vzquez (2011)Qumica Bsica. 4 ed. Educando. Buenos Aires.
- Hill, W.jJ, Kolb y Doris, K. (2005)Qumica para el nuevo milenio. 8 ed. Pearson Educacin,
Mxico.
- Las Heras, A. l. Carretero, Pilar. (1989)Fsica y Qumica. Vicens- Vives. Barcelona.
- Petrucci; Harwood; Herring (2003)Qumica General, 8 ed. Pearson Educacin. Madrid.
- Phillips; Strozak; Wistrom. (2007) Qumica Conceptos y Aplicaciones. 2 ed. Ed. Mc Graw-
Hill. Mxico.
- UNICEF. (2010) El desarrollo de Capacidades y las reas de Conocimiento. Libros 1-7.
Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin. Buenos Aires.
- Whitten; Davis; Peck ;Stanley (2003)Qumica General. 7 ed. Brooks Cole. EEUU.

INFORMTICA: Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

Los vertiginosos cambios de las ltimas dcadas referidas a avances cientficos y tecnolgicos,
transforman la vida cotidiana desde los modos de comunicarse y socializarse, determinando el
pasaje de la era industrial a la era de la informacin. La Informtica es considerada una
disciplina cientfica, compuesta por un cuerpo de conocimientos que evoluciona y progresa, la
cual transforma radicalmente las formas de produccin, difusin y consumo de la informacin

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168
y conocimiento. De lo anterior se obtiene como resultado, nuevas necesidades formativas en
los estudiantes, por ello, se requiere de una alfabetizacin digital que incluya nuevas
habilidades y conocimientos para poder interactuar en la era de la informacin. Para llevar a
cabo, la alfabetizacin digital, se precisa desarrollar conocimientos y habilidades tanto
instrumentales como cognitivas en los estudiantes, en relacin a los nuevos medios de
produccin, almacenamiento, distribucin y comunicacin de la informacin y el
conocimiento; planteado desde la concepcin del desarrollo de valores y actitud crtica-
reflexiva del uso de la informtica en el mundo actual.
Los Espacios Curriculares de Informtica, por su propia naturaleza, son una disciplina que debe
interactuar con otras disciplinas, pues las situaciones problemticas que resuelven provienen
de su entorno, ste es el aspecto integrador donde radica la posibilidad de escenarios de
interdisciplinaridad. Los mismos, se manifiestan en sus propuestas didctico-pedaggicas que
dan cuenta de la sistematizacin de la enseanza de la informtica y asegura el anlisis de las
relaciones en cuanto a la comunicacin, informacin y tecnologas que soporta y viabiliza. Las
interrelaciones que se suscitan, no se reducen solamente al sistema de conocimientos, sino
que adems incluye, un sistema de prcticas, habilidades y capacidades que debe lograr el
estudiante; como resultado de los contextos educativos que el docente proporciona, de modo
de favorecer y fortalecer las trayectorias estudiantiles.
Otro aspecto importante para destacar, es la posibilidad de construir conocimiento vlido a
travs de la interaccin e intercomunicacin de la Informtica y los dems espacios,
constituyendo relaciones dinmicas con el fin de permitir la colaboracin e intercambio que
sirva tanto para explicar un fenmeno, resolver un problema, crear un producto o presentar
una solucin a situaciones problemas planteadas desde los diferentes espacios del ao y del
ciclo y de este modo aportar a la formacin integral del estudiante.
Los contenidos y puesta en prctica de los Espacios Curriculares de Informtica se encuentran
dentro del campo de la Formacin Cientfico-Tecnolgica de la Modalidad Tcnico Profesional.
Por lo cual, se identifican conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que
otorgan particular sostn al campo profesional y atendiendo al desarrollo integral y
permanente del estudiante. Estos Espacios comprenden, integran y profundizan los contenidos
disciplinares imprescindibles sobre tecnologas digitales para el procesamiento,
almacenamiento y distribucin de informacin, donde el estudiante desarrollar competencias
necesarias que aportarn a su prctica profesional, favoreciendo a la capacidad de aprender a
aprender durante toda la vida. De igual modo, resguardan la perspectiva crtica, reflexiva y
tica, e introducen a la comprensin de los aspectos especficos de la Formacin Tcnico
Profesional del futuro Tcnico permitindole su activa integracin en la vida social, cultural y
poltica.

2. Propsitos

- Favorecer la construccin de conocimientos donde el estudiante relacione la teora y la


prctica y defina los componentes y alcances de la informtica y sus productos para
descubrir la importancia de su aplicacin en la vida profesional, laboral y cotidiana.
- Viabilizar la apropiacin de los principios bsicos de la seguridad informtica y sus
alcances para aplicarlos en el mundo personal y profesional.
- Crear espacios de intercambio de producciones y experiencias en la utilizacin de
sistema operativo y sus herramientas a fin de desarrollar las competencias necesarias
para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologas informticas.

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- Posibilitar escenarios de aplicacin de las herramientas informticas utilizndolas
como instrumentos del propio desarrollo del estudiante, motivando capacidades para
aprender a aprender.
- Propiciar una actitud crtica, participacin reflexiva y un comportamiento tico y moral
para la comprensin de los avances informticos atendiendo al mejoramiento de la
calidad de vida individual y colectiva.

3. Aprendizajes y Contenidos por Ao

2.13 INFORMTICA

2 Ao Formacin Cientfico Tecnolgico


Carga Horaria: 2 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: Desarrollo de Habilidades y Capacidades para Analizar, Organizar y Describir los


Conceptos Bsicos de Informtica y sus Componentes Principales
- Historia de la informtica. Definicin de informtica. Definicin de sistema
informtico.
- Tipos de sistemas informticos. Datos e informacin. Definicin de computadoras.
Tipos de computadoras.
- Componentes de las computadoras: software y hardware. Perifricos: definicin y
clasificacin.

Eje: Valorar Crticamente para Establecer Criterios, Normas, Medidas de Prevencin y


Verificacin sobre Seguridad Informtica

- Definicin de seguridad informtica.


- Definicin de Propiedad intelectual: Plagio. Privacidad de la Informacin.
- Malware: Sntomas del ataque de malware y medidas de prevencin ante el ataque de
malware. Fraude informtico.
- Delitos informticos: informtica legal.

Eje: Anlisis y Manipulacin Mediante la Identificacin de Atributos, Partes, Elementos,


Caractersticas y Componentes a los Sistemas Operativos

- Definicin y caractersticas de los sistemas operativos. Funciones del sistema


operativo.
- Tipos de sistemas operativos: libres y propietarios.
- Administracin, estructura y almacenamiento de la informacin: archivos y carpetas.
Tipos de archivos.
- Herramientas y operaciones bsicas de los sistemas operativos sobre archivos y
carpetas: crear, duplicar, renombrar, copiar, pegar, propiedades.

PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA Modalidad Tcnico Profesional


Educacin Secundaria D.E.T.P. - F.P. y D.P.
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Eje: Textos Digitales Aplicndoles Formatos Bsicos Especficos para su Creacin y Edicin

- Definicin de procesador de textos.


- Tipos de procesador de textos: libres y propietarios. Formato principal de los
procesadores de texto.
- Herramientas bsicas de los procesadores de textos: creacin, edicin bsica de
textos: tipos de fuentes, tamao de fuentes, color de la fuente, prrafo, diseo de
pgina, insertar. Impresin: caractersticas.

2.14 INFORMTICA

3 Ao Formacin Cientfico Tecnolgico


Carga Horaria: 2Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Reconocimiento, Relacin e Interpretacin de los Conceptos de Informtica y los


Alcances de la Sociedad de la Informacin como Contexto Social Actual

- Definicin de Informtica. Sociedad de la informacin: como contexto socio-cultural.


Definicin de sistema informtico.
- Definicin de computadoras.
- Componentes de las computadoras: software y hardware. Sistema operativo.
- Seguridad informtica.

Eje: Preparacin y Configuracin de Textos Digitales y Presentaciones Informticas para


Obtener Productos Informticos Adecuados

- Definicin de procesador de textos. Herramientas para: creacin y edicin de textos.


Diseo de pgina.
- Insertar: imgenes, hipervnculos, grficos, formas, tablas. Impresin de documentos:
configuracin.
- Presentaciones informticas: definicin. Creacin de presentaciones informticas.
Insertar: texto, imgenes, video, sonido, grficos, hipervnculos. Transiciones.
Animaciones.

Eje: Configuracin de Datos Numricos para Operarlos en Planillas de Clculo y Analizar,


Interpretar y Describir los Resultados Obtenidos

- Definicin y caractersticas de las planillas de clculo. Configuracin de celdas, hojas y


libros. Datos numricos: formatos. Tipos e insercin de grficos.
- Aplicacin de funciones predeterminadas y diseo de frmulas simples.
- Impresin de planillas de clculo: configuracin.

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171
Eje: Incorporacin, Generacin y Reflexin sobre el uso de las Redes e Internet para
Desenvolverse Social y Culturalmente en la era de la Informacin y Comunicacin

- Definicin de redes.
- Tipos de redes: guiadas y no guiadas.
- Definicin de internet. Servicios de internet: www, correo electrnico, chat, video-
conferencias, redes sociales.
- Aplicacin de internet al mundo laboral y profesional. Cuidados y riesgos de internet.

4. Orientaciones para la Enseanza

En la organizacin de las propuestas de enseanza especficas para el espacio de Informtica,


se recomienda:
- Plantear situaciones problemticas significativas y relevantes acordes al contexto
sociocultural de los estudiantes, con el fin de motivar su inters, curiosidad y
creatividad, donde propongan soluciones que evidencien habilidades para seleccionar
y utilizar informacin y herramientas informticas adecuadas.
- Propiciar el intercambio de producciones entre los estudiantes, para que desarrollen
las capacidades de aprender a relacionarse, interactuar y trabajar en forma
colaborativa.
- Promover la apropiacin de los nuevos lenguajes y medios de la informtica con
propuestas que apelen a poner en acto la comprensin, las interpretaciones y la
produccin de dichos lenguajes y medios, a travs de producciones orales, escritas,
grficas.
- Recuperar experiencias, saberes previos de los estudiantes y los modos que
interactan con las herramientas informticas, generando un clima de trabajo
agradable, de respeto y confianza y situaciones de debate enriquecedoras, tanto en el
aula, como en laboratorios o gabinetes de computadoras.
- Realizar visitas a organizaciones, empresas, universidades, asociaciones o proponer
charlas a especialistas, vinculadas con la produccin de conocimiento informtico, que
le permitan al estudiante comprender y valorar los avances tecnolgicos en
Informtica, como as tambin, actualizarse en relacin a los nuevos productos
informticos y su alcance.
- Organizar prcticas educativas en las computadoras en mbitos de la institucin
escolar y fuera de ella, teniendo en cuenta normas para la seguridad informtica,
plagio, ataques malware, utilizacin del sistema operativo y los productos
informticos.
- Proponer, participar y acompaar en ciclos de video-debate, dentro de la institucin
escolar en los cuales se discuta y reflexione cuestiones, dilemas o problemticas
sociales vinculadas a la Informtica, sus avances y su relevancia en la vida cotidiana.

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5. Orientaciones para la Evaluacin

Se sugiere atender a los aprendizajes de cada unidad curricular prevista en la programacin


ulica, por ello el estudiante deber:
- Evidenciar habilidades y capacidades para analizar, organizar y describir los conceptos
bsicos de informtica y sus componentes principales.
- Identificar, describir y aplicar normas y criterios bsicos respecto de la seguridad
informtica en cuanto a la prevencin de ataques de malware y de delitos
informticos.
- Reconocer y operar adecuadamente los componentes y herramientas de los
productos informticos: sistemas operativos, procesadores de texto, planillas de
clculo y presentaciones informticas.
- Adquirir la capacidad de emplear y reflexionar crticamente sobre el uso de redes e
internet en su mbito personal y profesional para desenvolverse social y
culturalmente en la era de la informacin y comunicacin.

En la organizacin y orientacin sobre los criterios de evaluacin para el espacio de


Informtica, el estudiante:
- Identifica los distintos componentes informticos y diferencia sus funciones.
- Conoce y explica definiciones de informtica y computadoras.
- Reconoce y describe las caractersticas principales de los perifricos.
- Describe criterios, normas, medidas de prevencin y verificacin sobre seguridad
informtica y delitos informticos.
- Utiliza los antivirus previniendo ataques a la seguridad informtica.
- Conoce el entorno y emplea herramientas y utilidades del sistema operativo.
- Realiza correctamente las operaciones respecto a los archivos y carpetas.
- Identifica y reconoce la zona de trabajo del procesador de texto y del presentador
informtico.
- Configura e imprime documentos utilizando sangras, tabuladores, alineaciones,
cabeceras y pies de pgina, tipo de papel, tamao y estilo de letra.
- Elabora documentos y presentaciones informticas que contienen objetos de distinta
naturaleza: texto, grficos, tablas, imgenes, hipervnculos, etctera.
- Muestra predisposicin hacia el uso del procesador de textos como herramienta
habitual de trabajo y de la potencialidad de las presentaciones informticas o
digitales.
- Reconoce y describeel entorno de las planillas de clculo.
- Disea hojas de clculo aplicando formatos, grficos, funciones y frmula a los datos
numricos para su posterior interpretacin e impresin.
- Distingue, valora y usa crtica y responsablemente las redes de computadoras y los
productos de internet.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Aguilera, P. (2010). Seguridad informtica. Ciclos formativos. Espaa: Editex.


- Areitio, G. y otra. (2009). Informacin, Informtica e Internet: del ordenador personal a
la Empresa 2,0. (1a. ed.). Espaa: Visin Libros.
- Barcel, M. (2008). Una historia de la informtica. Espaa: UOC.

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173
- Galindo, M.J. (2010). Escaneando la informtica. Espaa: UOC.
- Ginzburg, M. (2006). Introduccin general a la informtica: la PC por dentro:
arquitectura y funcionamiento de ordenadores. (4a ed.). Argentina: Biblioteca tcnica
superior.
- Restrepo, J. (2008). Internet para todos. (3. Ed.). Colombia: Knopf Doubleday
Publishing Group.
- Marci Prez, F. (2008). Administracin de servicios de Internet: De la teora a la
prctica. Espaa: Universidad de Alicante.
- Guerrero, E. (2014). Redes e internet. Campuseducacin. Espaa: MarpadalInteractive
Media S.L.
- Surez, R. (2010). Alfabetizacin Informtica: ordenador y tecnologas de la
informacin: conceptos bsicos. (1a. ed.). Espaa: Ideaspropias.
- Villar, A. (2010). Introduccin a la Informtica y al uso y manejo de aplicaciones
Comerciales. (1a. ed.). Espaa: S.L.

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SLO EN ESCUELAS TCNICAS INDUSTRIALES

DIBUJO TCNICO: Primero, Segundo y Tercer Ao

1. Perspectiva de los Espacios Curriculares

La comunicacin entre los humanos ha contribuido a lo largo de la historia con su socializacin


y desarrollo. Es as como el lenguaje oral y escrito han sido una de las formas de comunicacin
que ha permitido al ser humano como tal darse a conocer, transmitir ideas y perpetuarse a
travs de diferentes recursos como son las pinturas, escrituras, dibujos etc.
En este sentido, el Dibujo Tcnico, surgido en la cultura universal como un medio ms de
expresin para la comprensin grfica de bocetos, croquis y proyectos de diferentes ndole,
ocupa en el nuevo contexto de la Educacin Tcnica un lugar imprescindible como medio de
comunicacin en cualquier proceso de investigacin o proyecto tecnolgico.
En el Dibujo Tcnico se propician las funciones de anlisis, investigacin, creacin, expresin y
comunicacin. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones constituye el ncleo
de las finalidades formativas que persigue ste Espacio Curricular en el Primer Ciclo.
La funcin de comunicacin del Dibujo Tcnico permite tanto la expresin de ideas o proyectos
propios, como la interpretacin y comprensin de los ajenos de una manera objetiva y
unvoca. Para que esto sea posible, es necesario el conocimiento de un conjunto de
convenciones, recogidas en un grupo de normas consensuadas nacional e internacionalmente,
que caracterizan el lenguaje especfico del Dibujo Tcnico y le dan su carcter objetivo, fiable y
universal.
ste Espacio Curricular pretende favorecer en el desarrollo de la imaginacin, creatividady
comprensin de numerosos trazados y convenciones, lo que la convierte en una valiosa ayuda
formativa de carcter general.
El Dibujo Tcnico se aborda en los tres aos del Primer Ciclo de manera que se adquiera una
visin general y completa desde primero hasta tercer ao de manera secuenciada buscando
aplicaciones tcnico prctico que contribuyan al logro de los objetivos propuestos con
proyeccin al Segundo Ciclo.
Al finalizar el Primer Ciclo, los estudiantes estarn preparados para transmitir, interpretar o
generar informacin grfica en soporte de papel o a travs del Diseo Asistido por
Computadora de manera objetiva, especfica y unvoca que tengan que ver con la
interpretacin o fabricacin de objetos o mecanismos tecnolgicos que son utilizados en el
campo del quehacer tcnico-profesional y/o socio- tecnolgico.
Los Espacio Curricular Dibujo Tcnico integran el campo de la Formacin Cientfico
Tecnolgico y procurarn que los estudiantes comprendan que el rigor y la precisin en la
expresin grfica son indispensables para transmitir o interpretar el mensaje correctamente y
formen criterios adecuados que permitan resolver con xito los innumerables casos donde el
Tcnico deba emplear el idioma grfico.

2. Propsitos
- Promover el reconocimiento y utilizacin de los instrumentos de los instrumentos
bsicos del Dibujo Tcnico.
- Facilitar el valor del conocimiento y de la aplicacin de las normas IRAM

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- Propiciar y estimular las habilidades manuales en representaciones grficas.
- Resignificar el Dibujo Tcnico como instrumento importante para el desarrollo cientfico
tecnolgico.
- Fomentar la creatividad del estudiantes en base a sus capacidades cognitivas, motrices e
interpersonales.
- Promover un ambiente de trabajo adecuado estimulando el orden, aseo, prolijidad y
precisin, considerando las normas de seguridad e higiene.
- Propiciar que valoren la importancia que tiene la correcta definicin y presentacin del
dibujo en lo referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la
exactitud de los mismos y la limpieza y el cuidado del soporte.
- Propiciar la capacidad de comprender los distintos tipos de escalas y su aplicacin.
- Posibilitar la lectura y seleccin de una escala adecuada para la representacin de
objetos.
- Favorecer el pasaje de escala aplicando correctamente el escalmetro.
- En cuanto a Proyecciones:
Facilitar la distincin y diferenciacin de las distintas clases de proyecciones en sus
distintas representaciones, en figuras planas y volumtricas.
Alentar la interpretacin comprensiva de las distintas representaciones
Propiciar la comprensin del abatimiento de acuerdo a su proyeccin
Estimular la representacin de vistas
Estimular la representacin en 3D utilizando diferentes mtodos
Inducir al desarrollo del cubo de proyecciones, distinguiendo la ubicacin de cada
vista acorde a cada mtodo.
- Favorecer la adquisicin de los fundamentos grficos, utilizando en forma correcta los
sistemas de representacin para relacionar el espacio y el plano.
- Brindar las herramientas para que el estudiante pueda interesarse por las nuevas
tecnologas y los programas de diseo valorando sus posibilidades en la realizacin de
planos tcnicos.

3. Contenidos por Ao

2.15 DIBUJO TCNICO I

1 Ao Formacin Cientfico Tecnolgico


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Generalidades del Dibujo Tcnico


- Caractersticas, evolucin y finalidades del dibujo segn la necesidad socio-histrica.
- Elementos de trabajo utilizados para el dibujo (tablero, formatos, regla T o paralela,
escuadras, comps, lpices, tipos de hojas (impacto en el ambiente producido por los
insumos y desechos del dibujo tcnico).

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Eje: Medicin
- Elementos para medir longitudes (reglas, doble y triple decmetro, escalmetro, cinta
mtrica), caractersticas de los mismos y uso segn el contexto.
- Unidades de medida: mltiplos y submltiplos.
- Valoracin y adquisicin de la precisin y exactitud en las mediciones para una
correcta interpretacin, fabricacin o construccin de objetos en la industria.

Eje: La Normalizacin y sus Diferentes Usos


- Introduccin y caractersticas de las Normas IRAM y sus aplicaciones al Dibujo Tcnico.
Incorporacin y manejo de las mismas en cuanto a:
- Caligrafa normalizada (letras y nmeros), Lneas normalizadas (tipos y grupos,
representacin, indicaciones, espesores), Estandarizacin de lminas, formatos,
mrgenes, rtulos, plegados.
- Escalas: Adquirir nociones bsicas sobre ampliacin (duplicacin) y reduccin (mitad)
de dibujos.
- Acotaciones. Conocer y utilizar correctamente: los elementos de una cota (lneas,
flechas, etc), los sistemas de acotacin (en cadena, paralelo, combinada) y sus
diferentes aplicaciones (ngulos, curvas, dimetros, radios, etc). Tolerancia y lmites
para acotar.

Eje: Trazados y Dibujos Geomtricos


- Entes geomtricos (punto, recta, plano) caractersticas, simbologa y representacin.
- Ejercicios geomtricos bsicos (divisin de segmentos, trazado de rectas, divisin de
ngulos, enlaces, bisectriz, mediatriz, entre otros)
- Procedimientos para la construccin de figuras geomtricas (polgonos, ovoides,
espirales, etc.).
- Identificacin y representacin de diferentes figuras como por ejemplo la utilizada en
cartelera de seguridad y vial.

2.16 DIBUJO TCNICO II

2 Ao Formacin Cientfico Tecnolgico


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Escalas
- Escalas lineales: natural, de ampliacin, de reduccin. Determinacin de la escala ms
apropiada segn su aplicacin.
- Uso del escalmetro.
- Aplicacin de las Normas IRAM utilizadas para escalas en Dibujo Tcnico.

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Eje: Proyeccin Ortogonal

- Proyeccin de un punto en las cuatro posiciones en la primera regin.


- Representacin de rectas en el Diedro. Representacin de figuras geomtricas planas en
el Diedro. Representacin de cuerpos geomtricos en el Diedro. (Determinar posiciones y
abatimiento).
- Representacin de cuerpos en el Triedro. (Determinar posiciones y abatimiento)

Eje: Vistas

- Desarrollo del cubo de proyecciones. Mtodo de representacin: sistema ISO E.


Acotacin. Normas IRAM.

Eje: Perspectivas

- Perspectivas Caballera e Isomtrica. Acotacin en perspectiva. Uso de Normas IRAM.

2.17 DIBUJO TCNICO III

3 Ao Formacin Cientfico Tecnolgico


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Vistas
- Representacin y lectura de Vistas. Mtodo ISO E e ISO A (desarrollo del cubo de
proyecciones). Acotacin de Vistas. Uso de Normas IRAM.

Eje: Proyecciones Paralelas


- Proyeccin Ortogonal: Isomtrica. Dimtrica. Trimtrica.
- Proyeccin Oblicua: Caballera. Militar.
- Acotacin en perspectiva. Uso de Normas IRAM.

Eje: Secciones y Cortes


- Corte: longitudinal y transversal. Indicacin de plano de corte.
- Seccin: longitudinal y transversal.
- Tipos de rayado segn material. Uso de Normas IRAM

Eje: Diseo Asistido por Computadora


- Introduccin al Dibujo asistido por computadora (uso de programas como por ej. Sketch
Up, Auto Cad, otros).
- Nociones bsicas.
- Dibujos simples.
- Herramientas y funciones bsicas para dibujar.

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4. Orientaciones para la Enseanza

El Dibujo Tcnico I, II y II son Espacios fundamentalmente de expresin grfica y creatividad,


en donde el ejercicio prctico ocupar el lugar ms importante. Es por ello que las actividades
propuestas deben propender a ubicar al estudiante en permanente situacin de anlisis,
interpretacin, creacin y aplicacin de conocimientos. Los mismos pueden surgir antes,
durante o a posterior desarrollo de cada propuesta o situacin problemtica de origen tcnico
a resolver que tengan que ver con los talleres afines y las especialidades de la institucin
escolar como as tambin de la sociedad. De igual forma resulta pertinente el estimular el
trabajo en equipo para el intercambio de ideas y la retroalimentacin de conocimientos.
El diagnstico inicial es un recurso indispensable para poder establecer las estrategias
didcticas ms adecuadas y acordes a cada realidad escolar y grupal.
Para el aprendizaje de la caligrafa tcnica es conveniente utilizar el uso de cuadernillos de
caligrafa especficos para tal fin los cuales se pueden adaptar y profundizar de primero a
tercer ao segn la necesidad.
La ejercitacin permanente de los contenidos propuestos por el docente a travs de la
realizacin de lminas y/o croquis es indispensable para la construccin de conocimientos y la
contribucin con las destrezas manuales en relacin al uso de los elementos de Dibujo Tcnico.
Dichas producciones debern estar relacionadas con situaciones del mbito escolar, personal,
industrial y social. Se recomienda que en una primera instancia las lminas y rtulos en
formato A4 y A3 sean realizadas totalmente por los estudiantes para que incorporen nociones
sobre espacio y dimensiones normalizados. De igual forma resulta imprescindible ensearles
el buen uso, cuidado y mantenimiento de cada elemento de Dibujo Tcnico.
La resolucin de problemas relativos a proyecciones ortogonales y perspectivas supone la
ejecucin de ejercicios que resultan de mucha complejidad para el estudiante, para ello se
pueden utilizar modelos en 3D como maquetas en telgopor, cajas de diversos tipos, cuerpos de
madera, o modelos reales que resultan tiles para dibujar a escala. Se pueden utilizar adems
imgenes de cuerpos en formato papel o a se pueden utilizar figuras en papel y/o proponer la
construccin de cuerpos a partir de ellas.
Otro recurso para poder representar las distintas proyecciones es a travs del diseo asistido
por computadora, el cual ya a fines del tercer ao puede contribuir an ms con el desarrollo
del anlisis y la creatividad de dibujos con mayor grado de complejidad.
Es importante destacar que este espacio se puede articular con los talleres a travs de los
objetos construidos en los mismos, con Educacin Artstica en relacin a las perspectivas y
dibujo a mano alzada, con Tecnologa como herramienta para el anlisis de producto y
contribuye con el desarrollo del proyecto tecnolgico y recibe aportes de Matemtica para la
parte de medicin y Geometra como as tambin de Lengua para la interpretacin de textos
tcnicos. De igual forma se puede vincular con el contexto socio-productivo.

5. Orientaciones para la Evaluacin

El diagnstico forma parte importante de la evaluacin en como herramienta para determinar


saberes previos y conocer sobre los intereses de los estudiantes.
Es aconsejable proveer al estudiante desde el inicio de la materia los contenidos, aspectos,
criterios y momentos a evaluar de esta forma se propender hacia una mejor organizacin del
estudiante en el tiempo y claridad en lo que se espera que pueda alcanzar. Teniendo en cuenta
lo que dice Anijovich (2012), en su libro Evaluar para aprender, ste propone la necesidad de
construir herramientas de seguimiento y valoracin que sirvan para trabajar con los

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estudiantes la evaluacin como una instancia ms de aprendizaje. Estas herramientas deben
ser compartidas desde el inicio con los estudiantes. Las planillas deben ser construidas por el
docente de acuerdo a los contextos de aplicacin de cada propuesta de evaluacin.
En un aspecto tcnico-didctico, se evaluar el proceso para:
- Ajustar las intervenciones pedaggicas a las caractersticas de los estudiantes
mediante aproximaciones sucesivas (evaluacin inicial y de proceso).
- Determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto educativo
(evaluacin de las producciones realizadas).
- La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje se llevar a cabo a travs de las
siguientes instancias:
- Evaluacin diagnstica: al comienzo del ao, de una unidad o de un tema a abordar,
con el fin de tomar decisiones pertinentes desde el inicio para construir el proceso de
enseanza y aprendizaje.
- Evaluacin formativa: a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, o del
desarrollo del programa, para regular y retroalimentar el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes adoptando estrategias de enseanza propias del proceso de aprendizaje.
- Evaluacin sumativa: en esta instancia se evaluar el conjunto del proceso educativo y
se analizarn los resultados finales para determinar el logro de los propsitos del
proceso de enseanza-aprendizaje. Se llevar a cabo al final de cada unidad didctica y
de cada trimestre, tomando los resultados como retroalimentacin para revisar y
reajustar los propios aprendizajes.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Anijovich Rebeca y Gonzalez C. (2012). Evaluar para Aprender. Ed. AIQUE, Bs As.
- Evelson Marcos (1979) Dibujo Tcnico. Ed. Hobby
- Bachman-Forbert.Dibujo Tcnico. Ed. Labor, Barcelona.
- Navale M. (1994).Curso de Diseo Arquitectnico. Ed. Trillas, Mxico.
- Guidobono Hugo (1983). Dibujo Tcnico I y IISainte Claire,Buenos Aires
- Instituto I.R.A.M. Manual de Normas I.R.A.M.
- Virasoro Carlos (1983). Sistematizacin y Metodologas para la enseanza del Dibujo
Tcnico.Ed. A-A, Buenos Aires.
- Albarracn Eduardo (1981). Manual de Dibujo Tcnico para Escuelas Tcnicas.Ed.
Sanjuanina
- Sibolich Luis. El manejo de Instrumentos de Dibujo TcnicoEd. Drawing Tcnica
- Sociedad Alemana de Cooperacin Tcnica Curso bsico con pruebas- Dibujo Tcnico
Metal1 y Dibujo Tcnico Metal 2.Editorial Deutsche Gesellschaft fr Technische
Zusammenarbeit.
- Etchebarne Roberto E.(1985) Dibujo Tcnico I, II y III. Editorial Hachette
- Pezzano, Pascual A; Fernando Guisado Puertas (1966) Manual prctico del dibujo tcnico.
Editor Librera y Editorial Alsina.

WEBGRAFIA.
http://www.iram.org.ar.
http://www.dibujotecnico.com.
http://www.tododibujo.com.

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3. CAMPO DE LA FORMACIN TCNICA ESPECFICA

1. Perspectiva de la Formacin Tcnica Especfica

Cuando se habla de Formacin Pre-Profesional, se relaciona directamente con el formato


TALLER.
En el lenguaje cotidiano en la Escuelas Tcnicas, Taller es el lugar donde se hace, se construye
o se repara algo. As, se habla de Taller de Metal Mecnica, Taller de Carpintera, Taller de
Industrializacin de la Madera, etc.
Desde hace algunos aos se ha profundizado el concepto de taller extendindolo a la idea un
lugar donde varias personas trabajan colaborativamente para aprender haciendo junto con
otros.
Mediante el taller, los docentes y los estudiantes desafan en conjunto problemas especficos
buscando tambin que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den
de manera integrada, dando lugar a una autntica formacin integral
El Taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor es un
mediador en la construccin de conceptos, habilidades, actitudes. Los estudiantes aprenden
haciendo y sus respuestas o soluciones pueden ser en algunos casos, tanto o ms vlidas que
las del mismo profesor.
Debido a que la formacin de un tcnico se puede considerar completa cuando ha adquirido
las competencias mnimas necesarias para plantear y completar una obra real, es que adems
de los conceptos construidos en la escuela, se hace necesario recrear en forma real las tareas
que debe llevar a cabo, poder hacer un anlisis para obtener elementos de juicio sobre una
situacin problemtica dada, razonamientos deductivos que le permita establecer un
diagnstico del problema en cuestin y a partir de all determinar cul es la solucin ms
pertinente y luego poder aplicar los procedimientos necesarios para solucionar dicho
problema, seleccionando adecuadamente las herramientas e instrumentos necesarios,
observando la normativa inherente en lo que hace a calidad tcnica y seguridad
Por ello se hace imperativo la elaboracin de planes estratgicos pedaggicos que permitan
crear un ambiente de trabajo real donde el futuro tcnico se enfrente a situaciones
problemticas que le exijan el planteo y aplicacin de una solucin a una situacin
determinada que lo obliguen a recurrir a la utilizacin de equipos y aparatos de los que
conozca fehacientemente su principio de funcionamiento, sus alcances y limitaciones, y que
tenga la capacidad de idear soluciones o conocer inclusive mtodos de medicin u operacin
clsicos o alternativos, y dentro de este contexto, conocer, comprender y respetar los
procedimientos para el manejo de equipos, software, normas de seguridad requeridas para la
manipulacin de los mismos, interpretacin de planos, guas, manuales, catlogos, etc.
Para el logro de este objetivo y dentro de un marco de equidad y calidad educativa, es que se
presentan los Talleres como el mbito ideal, pero necesariamente estos debern estar
equipados convenientemente con las maquinarias, instrumentos, herramientas y materiales
como as tambin elementos de seguridad y bibliografa necesarios, de modo tal que, permitan
la realizacin de prcticas y trabajos de envergadura similar al que se realizara en una
situacin de trabajo real, y con materiales e insumos, que posibiliten llevar a cabo con xito un
aprendizaje centrado en competencias y que ponga nfasis en el pensar haciendo y el hacer
pensando, facilitando de esta manera, mediante los conocimiento tericos y prcticos la
resolucin de situaciones problemticas reales satisfactoriamente.

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De esta manera supone brindar una Formacin Tcnica Especfica de alta calidad y que
realmente se pueda transformar en uno de los pilares del sistema productivo de la provincia,
siendo adems un acto de justicia y equidad para los estudiantes.

2. Propsitos Generales de la Formacin Pre profesional


- Formar al estudiante para un desempeo como tcnico con una modalidad de
aprender para hacer.
- Contribuir a los elementos de discernimiento en cuanto a su vocacin.

Funciones del Docente

Las funciones que deben cumplir los Talleres son las siguientes:

- Promover y proponer actividades que faciliten el vnculo grupal y la tarea


- Secuenciar y ordenar los aprendizajes para lograr las capacidades propuestas.
- Salvaguardar la libertad de expresin, an la de aquellos que circunstancialmente no se
expresan, ya que an el silencio implica comunicacin.
- Mantener el intercambio en un nivel que todos entiendan, se interesen y puedan
participar.
- Facilitar la exploracin, el descubrimiento y la creacin de nuevas respuestas.
- Intervenir para explicar, lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo vivencial y
afectivo a lo conceptual y terico.
- Asegurar el entorno de aprendizaje para formar un futuro tcnico.
- Favorecer la evaluacin y realimentacin permanente.
- Es el responsable de iniciar y conducir a los estudiantes en el mundo del trabajo tcnico
profesional.

3. Orientaciones para la Enseanza

En la actualidad, el aprendizaje en los Talleres tiende a construirse cada vez ms a travs de la


experiencia. La construccin de los mismos realiza usando la imaginacin y los recursos
especficos. El proceso mismo de enseanza- aprendizaje, en el quehacer cotidiano del taller
se produce un ecosistema en la que los estudiantes se comportan en el grupo de clase con
una dinmica y una serie de interdependencias que les facilita los retos que se imponen en
cada jornada de trabajo.

Para la construccin de aprendizajes de los estudiantes en el Taller es necesario:

- En lugar de su pasiva escucha, debe expresarse, argumentar, analizar, participar etc.;


otras veces manipularan cosas, herramientas, equipos, etc., dependiendo del tipo y
objetivo del taller.
- Libertad y autonoma dentro de las normas de convivencia construidas para que
acten con responsabilidad y compromiso.
- Participacin colaborativa.

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- Comprensin de las necesidades del grupo y de la singularidad de cada estudiante.
- ser un ambiente permisivo y cordial dentro delas Normas de Seguridad e Higiene
construidas centralizado en el proceso y en las tareas grupales
- Planificacin colectiva de actividades y objetivos.
- En lugar del simple aplicacionismo de conocimientos tericos se promover la
transferencia de los conocimientos, ejercitacin en el uso de las tcnicas, actuando
frente a los acontecimientos, aprendizaje de resolucin de problemas y adquisicin de
capacidades para hacer inferencias tericas a partir de los hechos empricos y de
recuperar la teora en las acciones concreta.

3.1 FORMACIN PRE-PROFESIONAL ESCUELAS TCNICAS INDUSTRIALES

3.1.1. USO DE LA ENERGA ELCTRICA I

1 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular


En este Espacio Curricular se plantea una introduccin al mundo de la Electricidad e
Instalaciones Elctricas, con un contenido muy bsico y de carcter prctico, y que a su vez
posee una doble finalidad, por un lado conforma un elemento ms de la estructura cultural
general y formativa del individuo moderno que se debe desenvolver en un mundo altamente
tecnolgico, y , por otra parte, una fuerte accin propedutica en virtud de ser el primer paso
de una carrera tcnica de complejidad creciente y que por lo tanto reviste una importancia
vital para comenzar a formar las habilidades hipottico-deductiva conjuntamente con
destrezas manuales y fsicas, desarrollo y fortalecimiento de criterios propios, que es lo que
lentamente va a ir definiendo su perfil de tcnico.
La Electricidad es la forma de energa ms utilizada debido a su versatilidad, facilidad de
transporte y bajo costo que es ampliamente utilizada en aplicaciones que van desde lo
domstico hasta la produccin industrial y por otra parte constituye una de las reas de
incumbencia fuertes tanto de los Tcnicos en Energas Renovables, en Instalaciones y
Mantenimiento Electromecnicos de acuerdo al perfil profesional correspondiente.
La intencin es que el estudiante que recin inicia la Educacin Secundaria comience a
familiarizarse con la terminologa propia de la Modalidad Tcnico Profesional, tambin a
reconocer la simbologa normalizada utilizada para la lectura e interpretacin de planos,
catlogos y folletos, las herramientas utilizadas , la funcin de cada una, como que aprenda a
utilizar las herramientas de manera correcta, conozca los materiales utilizados, sus
caractersticas, medidas normalizadas, algunos costos, las Normas IRAM, la normas y medidas
de seguridad, etc. Es por ello que este Espacio Curricular se aborda en una primera instancia
con una breve introduccin a los conceptos bsicos de electricidad (para tener un marco
terico en el cual desenvolverse y que sirva como referencia), luego se pasa a una segunda
instancia que comprende el estudio y reconocimiento de las herramientas y materiales

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utilizados en este rubro, conociendo sus caractersticas, medidas de seguridad a tener en
cuenta, Normas reguladoras, etc.
A continuacin se aborda toda un Eje curricular de seguridad en el trabajo y uso de la
electricidad, para finalmente pasar a la prctica concreta que en algunos temas ya se ha venido
desarrollando paralelamente a los estudios anteriores (Manejo de la herramientas,
manipulacin de los materiales, etc.) procediendo a construir y/o armar dispositivos y aparatos
elctricos sencillos de uso cotidiano (lmpara de mesa de noche, zapatilla multitoma, tableros
de circuitos, etc.) con materiales y herramientas normalizadas (IRAM), y comenzar a formar la
costumbre de observar estrictamente las Normas seguridad.

2. Propsitos

- Promover que el estudiante se familiarizarse con la terminologa propia del rea elctrica.
- Facilitar que reconozca la simbologa normalizada utilizada para la lectura e interpretacin
de planos, catlogos y folletos.
- Propiciar que conozca las herramientas utilizadas en electricidad y la funcin de cada una.
- Favorecer que aprenda a utilizar las herramientas de manera correcta.
- Promover que conozca los materiales utilizados, sus caractersticas, medidas
normalizadas, etc.
- Propiciar el conocimiento de las Normas IRAM, Normas IEC, Reglamento de la AEA 2006
- Desarrollar la capacidad de respeto a las normas y medidas de seguridad.

3. Contenidos

Eje: Introduccin a la Electricidad (Electricidad Bsica)

Concepto de materia, Molcula, tomo, Estructura atmica, partculas subatmicas, concepto


de carga elctrica.
Cuerpos conductores y aisladores, caractersticas, ejemplos.
Concepto de diferencia de potencial, Unidades, ejemplos: La Pila (Muy bsico)
Concepto de corriente, Unidades, ejemplos de circulacin de cargas elctricas.
Concepto de resistencia, unidades, caractersticas, aisladores y conductores.
Elementos y componentes para transformar la energa elctrica, caractersticas, funcin;
Alimentacin, proteccin, maniobra y control, carga, etc., representacin, simbologa
normalizada.
Circuitos elctricos, definicin, funcin, elementos constituyentes, tipos de circuitos, serie y
paralelo, ejemplos.
Reglamento Asociacin Electrotcnica Argentina (AEA), Normas IEC, Normas IRAM (Esto se
dar solo a ttulo informativo, para el conocimiento de su existencia)

Eje: Herramientas y Materiales usados en Electricidad

Herramientas: Pinzas o alicates: tipos descripcin, caractersticas, medidas, uso, Pinzas


especiales: pelacables, de endentar terminales, universal, etc. Destornilladores: tipos
descripcin, caractersticas, medidas, uso, Especiales: Buscapolo, tipos, caractersticas, uso.
Soldador: tipos, caractersticas, uso, Estao: para soldar, tipos; Cinta mtrica, caractersticas,

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184
uso; Taladro de mano, Brocas, tipos, medidas; Cinta pasa cables, tipos medidas; Arco de sierra,
hoja de sierra p/acero; Martillo bolita; Cter.
Materiales: Cables: tipos, caractersticas, medidas normalizadas; Interruptores, tomas, fichas,
Tipos, caractersticas, normalizacin; Borneras; espagueti termo contrable; Cable canal,
medidas normas; Terminales, tipos, medidas, uso; Riel DIN, Aisladores; Lmparas: tipos,
caractersticas.
Materiales para Instalaciones Elctricas: Cajas, caos, conectores, tableros, etc.,
caractersticas, medidas normalizadas; Interruptores termo magnticos, Disyuntor diferencial,
fusibles, caractersticas, medidas.

Eje: Seguridad en las Instalaciones Elctricas

Introduccin a la seguridad en las instalaciones elctricas: Riesgo Elctrico.


Efectos sobre el organismo humano debido al paso de la corriente elctrica.
Factores que influyen en el efecto elctrico.
Tipos de contactos elctricos; Sistemas de proteccin.
Las cinco reglas de oro de seguridad elctrica.
Mtodos de trabajo en las instalaciones elctricas.
Elementos de seguridad para prevenir el accidente elctrico.
Equipos y mecanismos de proteccin contra contactos indirectos, cortocircuitos y sobre
intensidades: El interruptor termo magntico, El disyuntor diferencial.

Eje: Prctica con Circuitos Elctricos (Armado y verificacin)

Prctica: uso de las herramientas, pelado de cable con el alicate y la pinza de punta o universal.
Empalmes, tipos caractersticas, Encintado de empalmes (armado del muestrario), soldadura
con estao y soldador.
Aplicaciones de Simbologa, Esquema, Cmputo de materiales, fases de trabajo, armado,
verificacin y prueba. Sugerido: construccin de una lmpara de mesa de noche: (9 Volt CC),
Armado y prueba de circuitos serie y paralelo con diodos Led.

4. Orientaciones para la Enseanza

Se presentar con la metodologa taller actividades formativas que impliquen:

- Investigacin a travs de material didctico (textos, folletos, apuntes, etc.).


- Discusin en grupo de los aspectos del problema planteado.
- Anlisis y resolucin de situaciones que requieran conocimientos prcticos.
- Manipulacin de herramientas e instrumentos para armado y verificacin.
- Eleccin de los materiales adecuados segn las necesidades y aplicacin.
- Construccin de algn dispositivo elctrico de baja tensin en Corriente Continua
- Lectura de documentacin.

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5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin del proceso de aprendizaje de los estudiantes ser continua, formativa y


diferenciada, para lo cual sera conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Es bsicamente orientadora y de control.
- Es un proceso continuo, no puntual ni final, lo que se corresponde con la consideracin
de la evaluacin como elemento inseparable de la evaluacin misma. La evaluacin as
entendida no es ms que una de las dimensiones a lo largo de las cuales se extiende el
proceso educativo, que, gracias a ella, puede permanentemente retroalimentarse y
autocorregirse con la informacin que la evaluacin le proporciona. De hecho, la
evaluacin que se aplica tiene tres momentos o fases, sin solucin de continuidad
entre ellas, la inicial, la permanente y la final.

Se extiende a todos los aspectos del Espacio Curricular: conceptos, procedimientos y actitudes
y de manera particular a aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo y adquisicin
de las competencias bsicas de la etapa. Por tanto:

- No centra la atencin exclusivamente en los conceptos, en la restitucin de los


mismos.
- No se circunscribe tampoco a la mera aplicacin de procedimientos.
- Supone una verdadera movilizacin e integracin de capacidades y saberes.
- Es imprescindible que haya una total coherencia entre el modelo de aprendizaje, o
ms concretamente las actividades y tareas de aprendizaje, y los instrumentos y
actividades de evaluacin.

La evaluacin debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para recoger y


proporcionar informacin. Por ello debe dotarse de tcnicas e instrumentos que garanticen su
calidad, haciendo de ella un proceso riguroso y sistemtico, con caractersticas que lo
aproximen a la actividad cientfica y tcnica, garantizando fiabilidad y objetividad, por lo que se
sugieren las actividades siguientes:
- Exposicin de conclusiones.
- De integracin escrita individual (temas tericos)
- Presentacin de carpetas
- Presentacin de trabajos realizados en el taller.

Criterios de acreditacin

Algunos criterios de evaluacin a modo de sugerencia pueden ser por ejemplo, si el


estudiante:
- Plantea posibles soluciones tcnicas a las situaciones problemticas planteadas.
- Utiliza las herramientas adecuadas para el trabajo que est realizando.
- Realiza una manipulacin correcta de las herramientas (evidencia cierta destreza).
- Identifica e interpreta con claridad los distintos smbolos en un plano o circuito.
- Selecciona y manipula adecuadamente el material necesario para la tarea.
- Aplica correctamente los procedimientos necesarios al realizarlas tareas
encomendadas.
- Aplica correctamente las normas y medidas de seguridad.

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- Presenta informes con un vocabulario tcnico adecuado, con los esquemas correctos y
con todos los datos y detalles propios de un informe tcnico.
- Presenta la carpeta en tiempo y forma
- Completa satisfactoriamente de acuerdo a la consigna el trabajo en el plazo
estipulado.
- Muestra generalmente una actitud positiva e inters por las tareas que se realizan.
- Participa de los debates y opina sobre la problemtica planteada
- Cuida las herramientas y los elementos de trabajo.
- No desperdicia y destruye el material para los trabajos.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- CalloniJuan C. (1984)Instalaciones elctricas y su mantenimiento, Librera y editorial


Alsina
- Catlogos Comerciales de materiales elctricos.
- CatlogosComerciales de herramientas e instrumentos
- Manual y Catlogo del electricista(1998)Groupe Schneider, Schneider electric Co.
- Sobrevila Marcelo (2008)Instalaciones elctricas, Librera y Editorial Alsina

3.1.2. INDUSTRIALIZACIN DE LA MADERA

1 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

El presente Taller busca un equilibrio entre lo terico y lo prctico ya que pone el acento en la
construccin de los conceptos tericos para luego volcarlos a la Prctica.
En este Taller los estudiantes manipulan herramientas manuales, desarrollan la motricidad fina
y van ensayando paulatinamente criterios de eleccin, seleccin y esttica.
La propuesta de trabajo est orientada a estimular en el estudiante de primer ao
aptitudes, intereses, inquietudes y otros aspectos relevantes para un posterior
desenvolvimiento en otros Talleres de la Formacin Pre Profesional y en su formacin
personal.
Se aprovecha este espacio para comenzar a alcanzar habilidades, destrezas, conceptos que
progresivamente y en el transcurso de la formacin van adquiriendo un grado de mayor
complejidad.
El espacio fsico del Taller brinda la oportunidad de ayudar al estudiante a insertarse en un
ambiente de trabajo muy distinto al que en su vida diaria no estaba acostumbrado.

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2. Propsitos

- Promover, en el taller de Industrializacin de la Madera, situaciones cognitivas en las


que el estudiante adquiera competencias terico -prcticas que le servirn como
punto de partida para otras experiencias de aprendizaje.
- Fomentar y valorar el trabajo grupal para fortalecer el desarrollo de la personalidad,
permitindole al estudiante expresarse libremente, interactuar, sostener sus
argumentos, producir y aceptar crticas.
- Propiciar la aplicacin de tcnicas y mtodos especficos del Taller de Industrializacin
de la Madera para obtener trabajos prcticos utilizando materiales apropiados.
- Favorecer el reconocimiento y manipulacin de herramientas manuales de uso
cotidiano
- Desarrollar el respeto por las normas de higiene y seguridad en el uso de las
herramientas y los instrumentos propios del taller de Industrializacin de la Madera
- Promover el clculo de la equivalencia entre los sistemas de medicin ms utilizados
en nuestro pas.
- Favorecer el clculo del volumen de las maderas y su clasificacin, segn su dureza ,
maderas blandas y duras .
- Propiciar la identificacin de las zonas de formacin del tronco del rbol.
- Facilitar el reconocimiento de las maderas ms utilizadas en nuestro medio local.

3. Contenidos

Eje: Las Herramientas e Instrumentos

Normas de convivencia acordadas. Normas de seguridad e higiene personal. Condiciones de


orden, limpieza y seguridad del espacio fsico. Acondicionamiento de herramientas e
instrumentos Prevencin de accidentes y anlisis de factores de riesgo. Primeros auxilios.
Elementos de proteccin persona .
Identificacin y caractersticas de las herramientas e instrumentos utilizadas en el taller de
Industrializacin de la madera:
Las herramientas e instrumentos de medir, marcar y trazar: Lpiz de carpintero, metro de
carpintero regla de acero, cinta mtrica, escuadras: de taln y falsa escuadra.
Las herramientas aserrar: Serruchos y sierras : funcionamiento. Tipos.
Las herramientas de desbaste: escofinas. Limas, Gubias y formones.
Las herramientas de percusin: martillos. Mazas.
Herramientas de sujecin o fijacin:morsas, tornillos de apriete, sargentos. El banco de
carpintero. Sobrebanco

Eje: Sistemas de Medicin

Mediciones. Sistemas de unidades de medida: SIMELA, ingls. Equivalencias y conversiones


Medicin y clculo de volumen en maderas.

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Eje: Maderas

Materia prima El rbol. Estructura .Materiales: la madera. Estructura. Propiedades fsicas


Proceso de produccin de la madera : Secado: tipos .Defectos de la madera.. Clasificacin de
maderas: maderas naturales y maderas artificiales o industriales . Otros tipos de
clasificaciones. Maderas naturales: Dureza y aplicacin .Maderas artificiales o industriales:
enchapados, aglomerados, MDF, aglomerados con terminacin sinttica, etc. Medidas
estndares de comercializacin.

Eje: Materiales e Insumos

Materiales e insumos utilizados para la tcnica de unin: Elementos de unin: clavos, tornillos
de unin, tarugos de madera, Adhesivos, tipos y usos.
Materiales e insumos utilizados para la tcnica de desbaste.
Materiales e insumos utilizados para la tcnica de terminacin o acabado y preservacin de
materiales: pinturas, barnices etc.

Eje: Trabajo Prctico

El trabajo prctico contemplar como mnimo:


Croquis
Computo y presupuesto de materiales
Organizacin de tareas y tiempos
Memoria Tcnica
Presentacin final

4. Orientaciones para la Enseanza

Las actividades de enseanza aprendizaje que se realicen en el Taller de Industrializacin de


la Madera se harn vinculando las actividades prcticas en cada una de las clases con los
conocimientos tericos adquiridos en las clases anteriores, esta integracin se logra a travs
de un accionar dinmico que supone la reflexin-accin. Ese modo de abordaje tiene su
expresin concreta a travs de la elaboracin de Trabajos Prcticos con un grado de dificultad
creciente.
Esta integracin tiene una doble ventaja:
a. Por una parte, en relacin con el modo en que se ensea y que se aprende
b. Los aprendizajes resultantes de este Taller tendrn como caracterstica poder ser
transferidos a contextos y aplicaciones de complejidad creciente.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin del estudiante tendr un carcter continuo, personalizado e integrador, que


tome como referencia los objetivos establecidos en estas programaciones. A lo largo del
proceso formativo, se contemplar tres momentos de evaluacin:

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Diagnstica: En donde se evaluarn los esquemas de conocimientos previos, durante las
primeras clases. La evaluacin inicial nos proporciona una informacin de partida de los
estudiantes con la finalidad de orientar la intervencin educativa adecuadamente, de forma
que el proceso de enseanza/aprendizaje pueda adquirir el carcter de individualizacin que
se requiera en cada caso. En la evaluacin inicial, nos servimos de instrumentos tales como las
entrevistas, cuestionarios, observacin directa... para conocer a los estudiantes (capacidades y
habilidades, tcnicas de trabajo, motivaciones e intereses).

Formativa: Se evaluarn durante el ciclo lectivo los progresos, dificultades y predisposiciones


para resolver las cuestiones planteadas en el desarrollo de los contenidos.
La evaluacin procesual o formativa se realiza a lo largo del propio proceso de enseanza
aprendizaje. Aqu se evaluar aspectos tales como:
- La participacin en las clases
- El progreso de cada estudiante
- El tipo y grado de aprendizajes adquiridos
- La consecucin de las capacidades
- Las dificultades halladas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos.

Sumativa: La evaluacin final representa el resultado del seguimiento y la evaluacin de todo


el proceso formativo.
Se evaluarn en cada trimestre, los tipos y grados de aprendizaje que orientan los objetivos
propuestos.

Se sugieren algunos elementos de Evaluacin:


- Desarrollar trabajos prcticos de complejidad creciente que respondan a consignas
planteadas
- Distinguir los diferentes tipos de madera utilizados en el taller.
- Analizar y comprender algunas de las propiedades segn sean los tipos de maderas
- Identificar tipos de materias primas utilizados en taller .
- Disponer positivamente hacia la bsqueda de respuestas a problemas que impliquen
desafos.
- Reconocer y manipular de Herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de
Industrializacin de la Madera

Observacin de la conducta en el desempeo individual y grupal .


Cuaderno o carpeta de apuntes completo e informes de investigaciones extraulicas
entregado en tiempo y forma.
Evaluaciones escritas y orales sobre los temas trabajados. Debates y exposiciones en grupos.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- AAVV. (2005). Gua Prctica de Carpintera. Madrid: Cultural S.A.


- Berra, Francisco (1997) El taller de Carpintera, Editorial Don Bosco. Buenos Aires.
- Franco, Ricardo y otros (2005) Tecnologa Industrial I , Editorial Santillana.Buenos
Aires.
- Gibert, V. (2004) Aula de Madera: Ebanistera. Madrid: Parramn.
- Jakson, A. y otros (2006) Trabajo en Madera. Madrid: Albatros.

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- Nupsch, W. (2000). Tecnologa de la Madera y el Mueble. Madrid: Revert S.A.
- Silva, Franciscor; Sanz, Jos (2004)Tecnologa Industrial I , Editorial Mc Graw-Hill.
Santiago de Chile.
- Thierry Gallauzaux, D. y otros (2000). Carpintera: Bricolaje. Madrid: Thompson.
- Vilargunter Muoz, J. (2001). 25 Proyectos en Madera. Barcelona, Espaa: Vechi
Sitio Web

http://es.wikipedia.org/wiki/Madera

3.1.3. METAL MECNICA I

1 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular


Este Espacio Curricular, se plantea como una introduccin al Taller de Metal Mecnica, en
particular est muy relacionado a la hojalatera a la antigua calderera.
Tiene la doble finalidad: de buscar un discernimiento vocacional en la Especialidad Tcnica
Especfica vinculada a algunos perfiles profesionales.Brinda herramientas que permitan dejar
huellas de donde se avanza en sentido de conseguir un egresado creativo, dispuesto y bien
estructurado para un ptimo desempeo profesional.
Se complementa el encuentro del saber hacer, de la prctica especfica, con fundamentos
tericos que dan las bases necesarias para autnticos saberes significativos.
Tambin se busca que el estudiante que recin se inicia se familiarice con la terminologa
propia del rea, progresivamente reconozca la normalizacin utilizada para la lectura e
interpretacin de planos, catlogos y folletos y la compra de materiales. Que conozca las
herramientas utilizadas en el ramo, la funcin de cada una, su correcto uso, los materiales
utilizados, sus caractersticas, medidas normalizadas, algunos costos, las Normas IRAM, la
normas y medidas de seguridad, etc. Es por ello que este Espacio se aborda en una primera
instancia con una breve introduccin a los conceptos bsicos de, luego se pasa a una segunda
instancia que comprende el estudio y reconocimiento de las herramientas y materiales
utilizados, a continuacin se aborda toda una unidad de seguridad en el trabajo y, para
finalmente pasar a la prctica concreta que en algunos temas ya se ha venido desarrollando
paralelamente a los estudios anteriores.
En el Taller Metalmecnica I , identificarn como nica actividad a la Hojalatera, para la cual se
deben adquirir habilidades de trazado, doblado, plegado, pestaado de chapas y uniones de
piezas por remachado o soldadura blanda. Esto demanda la recepcin de aportes de los
Espacio Curricular de Matemtica, Fsica, Qumica, Dibujo Tcnico y Tecnologa.

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2. Propsitos

- Que el estudiante comience a familiarizarse con la terminologa propia Taller.


- Promover la manipulacin diferentes objetos o equipos de escasa complejidad.
- Favorecer el reconocimiento de las tipologas funcionales de herramientas, mquinas e
instrumentos de uso en el Taller.
- Propiciar el reconocimiento de los distintos tipos de materiales.
- Valorar la aplicacin las normas de calidad y cuidado del ambiente.
- Promover el anlisis, proyeccin y elaboracin de productos tecnolgicos sencillos que
impliquen construcciones con elementos tangibles
- Facilitar el reconocimiento y uso de los dispositivos de seguridad e higiene en el
trabajo.
- Desarrollar la creatividad para resolver problemas.
- Favorecer el desarrollo de habilidades manuales que le permitan un desenvolvimiento
en las actividades bsicas del Taller.

3. Contenidos

Eje: tiles y Herramientas Bsicas para Hojalatera

Herramientas para medir, marcar y trazar. Gramil, Puntas de trazar y marcar, compases,
escuadras, reglas, etc.
Herramientas de fijacin: morsas, prensas, pinzas, etc. Herramientas de Percusin y auxiliares.
Martillos, herramientas de estampa, punzones, granetes, etc. Herramientas de corte. Tijeras,
cortafros, sierras y accesorios, etc. Herramientas de desbaste, acabado y terminacin. Limas,
piedras de asiente, etc.

Eje: Metrologa

Mediciones, sistemas de medida, Ingls y mtrico, conversiones y equivalencias.


Instrumentos de medicin. Metros, reglas, cintas, calibres y tornillos micromtricos,
comparadores.

Eje: Materiales Ferrosos y no Ferrosos de uso Frecuente

Chapas, hierros, perfiles, etc. Pesos, medidas, normalizacin, denominacin comercial. Clculo
y costo de los materiales.

Eje: Materiales e Insumos

Materiales e insumos utilizados unin: Elementos de unin: remaches, tornillos y bulones.


Materiales y equipos para uniones de chapas por soldadura.
Materiales e insumos utilizados para la terminacin o acabado y preservacin de materiales.
Masillas, recubrimientos, pinturas, barnices etc.

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4. Orientaciones para la Enseanza

- Investigacin a travs de material didctico (textos, tablas y manuales de materiales,


folletos, apuntes, etc.).
- Anlisis y resolucin de situaciones que requieran conocimientos prcticos.
- Manipulacin de mquinas, herramientas e instrumentos para medir, trazar,
conformar, agujerear, soldar, etc.
- Eleccin de los materiales adecuados segn las necesidades y aplicacin.
- Trabajo prctico de aplicacin.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin es parte del proceso de aprendizaje. Ser continua, formativa y diferenciada,


para lo cual sera conveniente tener presente los siguientes aspectos:

- Es bsicamente orientadora y de control.


- Es un proceso continuo, no puntual ni final, lo que se corresponde con la consideracin
de la evaluacin como elemento inseparable de la evaluacin misma. La evaluacin
que se aplica tiene tres momentos o fases, sin solucin de continuidad entre ellas, la
inicial, la permanente y la final.
- Se extiende a todos los aspectos de la materia conceptos, procedimientos y actitudes-
y de manera particular a aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo y
adquisicin de las competencias bsicas.
- Es imprescindible que haya una total coherencia entre el modelo de aprendizaje, o
ms concretamente las actividades y tareas de aprendizaje, y los instrumentos y
actividades de evaluacin.

La evaluacin debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para recoger y


proporcionar informacin. Por ello debe dotarse de tcnicas e instrumentos que garanticen su
calidad, haciendo de ella un proceso riguroso y sistemtico, con caractersticas que lo
aproximen a la actividad cientfica y tcnica, garantizando fiabilidad y objetividad, por lo que se
sugieren las actividades siguientes:

- Exposicin de conclusiones.
- De integracin escrita individual (temas tericos)
- Presentacin de carpetas
- Presentacin de trabajos realizados en el taller.

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Criterios de Acreditacin

Algunos criterios de evaluacin a modo de sugerencia pueden ser por ejemplo la capacidad del
estudiante para:

- Plantear posibles soluciones tcnicas a las situaciones problemticas planteadas.


- Utilizar las herramientas adecuadas para el trabajo que est realizando.
- Realizar una manipulacin correcta de las herramientas (evidencia cierta destreza).
- Seleccionar y manipular adecuadamente el material necesario para la tarea.
- Aplicar correctamente los procedimientos necesarios al realizarlas tareas encomendadas.
- Aplicar correctamente las normas y medidas de seguridad.
- Presentar informes con un vocabulario tcnico adecuado, con los esquemas correctos y
con todos los datos y detalles propios de un informe tcnico.
- Presentar la carpeta de apuntes e informes en tiempo y forma
- Completar satisfactoriamente de acuerdo a la consigna el trabajo en el plazo estipulado.
- Mostrar una actitud positiva e inters por las tareas que se realizan.
- Participar de los debates y opinar sobre la problemtica planteada
- Cuidar las herramientas y los elementos de trabajo.
- No desperdicia y destruye el material para los trabajos.
- Gradualmente aprender tcnicas de coordinacin y conduccin de grupos como tarea
fundamental para lograr los trabajos propuestos.
- Trabajo prctico: El trabajo prctico contemplar como mnimo:
- Croquis
- Computo y presupuesto de materiales
- Organizacin de tareas y tiempos
- Memoria Tcnica
- Presentacin final

3.1.4. MECANIZADO

1 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

Este Espacio Curricular, se plantea como una introduccin al mecanizado, en particular est
muy relacionado a la Electromecnica, tiene la doble finalidad: de buscar un discernimiento
vocacional en la Especialidad Tcnica Especfica vinculada sobre todo al perfil profesional y por
otro lado pretende trabajar la formacin en herramientas bsicas del Taller de Mecanizado
que tiene un sin nmero de aplicaciones que hacen al mejor desempeo tcnico del futuro
egresado.

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2. Propsitos

- Promover el desarrollo de las capacidades de comprender la forma


tridimensional.
- Desarrollar las destrezas manuales en las operaciones bsicas del mecanizado.
- Manejar operaciones simples de torneado.
- Potenciar actitudes creativas de carcter conceptual, metodolgico y de
realizacin.
- Promover el estudio de la tcnica como capacidad de concebir una forma y los
mtodos para generarla y repetirla.
- Fomentar el pensamiento tcnico como forma de investigacin no casual.
- Generar hbitos de orden, higiene y seguridad en el trabajo
- Disear objetos y procesos orientados a satisfacer necesidades de usabilidad.

3. Contenidos

Eje: Introduccin al Taller de Mecanizado (Armado y verificacin)


Descripcin general y clasificacin de mquinas herramientas.
Conocimientos elementales sobre velocidad de corte (anlisis particular para aceros dulces).
Normas generales de seguridad en el taller.

Eje: Limado
La limadora, caractersticas, partes constitutivas. Aplicaciones. Generalidades de uso.
Recorrido, carrera, avance, tipo. Cepillado paralelo y escuadrado.
Eje: Torneado
Introduccin al torneado. El torno, clasificacin; sus partes y nomenclatura. Uso, aplicaciones,
normas de seguridad Monje de piezas en plato universal. Torneado, frenteado y cilndrado.
Torneado exterior e interior. Taladrado, pasante y sin salida. Torneado cnico. Nociones
bsicas de otras aplicaciones, torneado cnico y esfrico, roscado, etc.

Eje: Fresado
La fresadora, tipos y aplicaciones, nomenclatura y caractersticas. Cabezales. Conocimientos
sobre fresas
Cilndricas, con perno, sierras y perfiladas, velocidades de corte y velocidad de avance.

4. Orientaciones para la Enseanza

El objetivo del presente Taller es realizar la construccin de piezas mecnicas sencillas, la


adquisicin de destrezas bsicas principalmente del torneado, utilizando herramientas
manuales y mquinas herramientas convencionales, verificando conjuntos, empleando
instrumentos y estableciendo la organizacin de los procesos de fabricacin siguiendo las
instrucciones indicadas por el docente, en condiciones de calidad y seguridad.

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Es por ello que este Taller requiere de la constante interaccin maestro-estudiante y est
estructurado de una forma primordialmente prctico.
Las propuestas de Trabajos Prcticos a realizar por los estudiantes, irn siempre precedidas
de explicaciones tericas u organizativas, en las cuales el profesor dar toda la informacin
necesaria para la realizacin de los mismos, as como los objetivos a conseguir con dicho
trabajo.
Todos los ejercicios irn precedidos de detalles constructivos y reflexiones, que cada
estudiante asentar en un cuaderno de trabajo. Estos ejercicios contribuirn para el estudio de
las propiedades de los materiales y de las distintas formas de manipulacin de los mismos, as
como sus protocolos de uso.
Es importante destacar que el desarrollo es eminentemente prctico y que es muy importante
entender que si bien en algunos contenidos se puede optar por experiencias demostrativas, en
tanto el equipamiento no permita otras opciones, el tema de torneado es central y requiere un
desarrollo de trabajo prctico en mquina, al menos de las operaciones ms elementales. Las
normas de seguridad son importantsimas y con tenidos como mediciones y equivalencias no
pueden faltar.
El Maestro de Enseanza Prctica conducir una dinmica grupal:
- Recuperando conocimientos previos mediante lluvia de ideas.
- Exposicin del tema y cuestionamiento para deduccin sobre conceptos y aplicaciones
de los mismos.
- Sntesis de conocimientos relevantes.
- Interpretaciones de manuales
- Elaborar esquemas o proyectos por equipos de investigacin
- Exposicin dialogada Prcticas guiadas para la comprensin de los principales
procesos.
- Experimentar con pruebas parciales para la realizacin trabajos con metas acotadas y
fases sencillas
- Coordinacin de equipos para la solucin y realizacin trabajos y tareas propuestas

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin del proceso de aprendizaje de los estudiantes ser continua, formativa y


diferenciada, para lo cual sera conveniente tener claro los siguientes aspectos:

- Es bsicamente orientadora y de control.


- Es un proceso continuo, no puntual ni final, lo que se corresponde con la consideracin
de la enseanza como elemento inseparable de la evaluacin misma. La evaluacin as
entendida no es ms que una de las dimensiones a lo largo de las cuales se extiende el
proceso educativo, que, gracias a ella, puede permanentemente retroalimentarse y
autocorregirse con la informacin que la evaluacin le proporciona. De hecho, la
evaluacin que se aplica tiene tres momentos o fases, sin solucin de continuidad
entre ellas, la inicial, la permanente y la final.
- Se extiende a todos los aspectos del Taller: conceptos, procedimientos y actitudes- y
de manera particular a aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo y
adquisicin de las competencias bsicas de la etapa. Por tanto:
No centra la atencin exclusivamente en los conceptos, en la restitucin de los
mismos.

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No se circunscribe tampoco a la mera aplicacin de procedimientos.
Supone una verdadera movilizacin e integracin de capacidades y saberes.
- Es imprescindible que haya una total coherencia entre el modelo de aprendizaje, o
ms concretamente las actividades y tareas de aprendizaje, y los instrumentos y
actividades de evaluacin. Recordar especialmente que este est marcado por su
carcter prctico.

Orientaciones para la Evaluacin

Algunos criterios de evaluacin a modo de sugerencia pueden ser por ejemplo:


- Plantea posibles soluciones tcnicas a las situaciones problemticas planteadas.
- Utiliza las herramientas adecuadas para el trabajo que est realizando.
- Realiza una manipulacin correcta de las herramientas (evidencia cierta destreza).
- Identifica e interpreta con claridad los distintos smbolos en un plano o circuito.
- Selecciona y manipula adecuadamente el material necesario para la tarea.
- Aplica correctamente los procedimientos necesarios al realizarlas tareas encomendadas.
- Aplica correctamente las normas y medidas de seguridad.
- Presenta informes con un vocabulario tcnico adecuado, con los esquemas correctos y con
todos los datos y detalles propios de un informe tcnico.
- Presenta la carpeta en tiempo y forma
- Completa satisfactoriamente de acuerdo a la consigna el trabajo en el plazo estipulado.
- Muestra generalmente una actitud positiva e inters por las tareas que se realizan.
- Participa de los debates y opina sobre la problemtica planteada
- Cuida las herramientas y los elementos de trabajo.
- No desperdicia y destruye el material para los trabajos.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Casillas. J.L. Mquinas Clculo de Taller. Barcelona. 2 edic.,


- Gerling, Heinrich. (2002) Alrededor de las Mquinas - Herramientas. 2 edicin. Ed.
Revert. Mxico.
- Luchesi, D. (1973) Metrotecnia, Tolerancias e Instrumentacin. Labor S.A.
- Millan Gmez, Simn. Metrologa y Ensayos. Ed. Paraninfo. Madrid.
- Pezzano, Pascual A. (1988) II Tecnologa Mecnica. Mquinas Herramientas. 11 edicin.
Ed. Alsina. Buenos Aires.
- Pezzano, Pascual A. (1992) I Tecnologa Mecnica. Metrologa. 11 edicin. Ed. Alsina.
Buenos Aires.

Sitios web
http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2012/11/maquinas-y-herramientas.pdf
http://www.monografias.com/trabajos18/maquinas-herramientas/maquinas-
herramientas.shtml
http://books.google.com.ar/books/about/Alrededor_de_las_m%C3%A1quinas_herramienta.ht
ml?id=ZqcaZrdabB8C
http://www.biblioises.com.ar/Contenido/600/621/maquinado%20de%20piezas.pdf
http://www.biblioises.com.ar/Contenido/600/621/maquinas-herramientas%202.pdf
http://www.epetrg.edu.ar/apuntes/principiosdetorneado.pdf

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3.1.5. FORMACIN DE EMPRENDEDORES

1 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales
1. Perspectiva del Espacio Curricular

La sociedad actual de inicio del siglo XXI, caracterizada por la velocidad de las
transformaciones, diversidad y complejidad del entorno, tambin es llamada por algunos
autores sociedad del conocimiento, ya que ste es fundamental para el desarrollo de los
diferentes contextos en los que habita el hombre. Al respecto, el escritor economista japons
TaichiSakaiya, afirma que es un valor en s mismo generado por las industrias del
conocimiento (escuelas, institutos, universidades, desarrollo tecnolgico, etc.).
Esto plantea el compromiso de la sociedad con la educacin en general y particularmente con
la enseanza tcnica.
Dada las Especialidades y a partir de los fundamentos brindados en los lineamientos de las
autoridades competentes; se propone la creacin del taller de Emprendedores para el mundo
del trabajo actual en Primer Ciclo, y con proyeccin al Segundo Ciclo, cuyo objetivo primordial
es potenciar la insercin laboral de los educandos.
Un emprendedor es una persona creativa que sabe leer en su contexto para detectar
oportunidades y necesidades, como as tambin determinar la viabilidad tcnica y comercial
del proyecto a emprender, con excelentes niveles de Visin y accin, orientado al mercado;
que se mueve en un entorno complejo y complicado que requiere no solo capacidad de
anlisis sino tambin de sntesis, y tiene que recurrir muchas veces a la analoga de red, es
decir como consecuencia de una red compleja de variables va visualizando negocios. Para esto
tiene que saber quin es, qu es lo que realmente sabe hacer, cul es la lgica de su negocio
lo que le permitir ganar el inters de los clientes. En sntesis para llegar al xito se necesita
una visin del punto de destino y tomar la direccin correcta hacia l (Lic. E. Kastika Prof. de
grado y posgrado de innovacin y creatividad Universidad De Belgrano)
Desde esta perspectiva surge esta propuesta de capacitacin innovadora, distinta en relacin a
los talleres (pre tcnicos) tradicionales de las escuelas tcnicas, decimos de caractersticas
innovadoras en cuanto se tiene en cuenta la relacin con el mundo del trabajo desde una
mirada actual y de futuro donde las Tecnologas de Informacin y comunicacin (Tics) juegan
un papel preponderante, lo que coloca a la institucin educativa en una posicin destacada en
cuanto a dotar a los estudiantes de herramientas necesarias para crear su propia fuente
laboral, a partir de los conocimientos formales adquiridos en su trayectoria escolar.
La propuesta del Taller/es est basado en ejes de conocimientos, bsicos y avanzados, segn el
nivel (Primer Ciclo, Segundo Ciclo) articulado con Espacio Curricular de la Especialidad y del
mundo del trabajo.

2. Propsitos

- Establecer la comprensin de las problemticas del mundo global y la vinculacin con


el mundo del trabajo.
- Preparar, actualizar y desarrollar las capacidades de los estudiantes para el mundo
social y del trabajo a travs de procesos que aseguren la adquisicin de conocimientos
cientfico-tecnolgicos.
- Capacitar en el dominio de las competencias bsicas, profesionales y sociales

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requerido por una o varias ocupaciones definidas en un campo ocupacional amplio,
con insercin en el mbito econmico-productivo.
- Promover una mayor articulacin y compromiso con el mundo social y del trabajo
- Incentivar en los estudiantes la cultura emprendedora, basada en los valores humanos
fundamentales.

3. Contenidos

Eje: Concepto de Emprendedor

Cultura Emprendedora
El valor del conocimiento en el Contexto globalizado actual.
tica y Negocios
Papel relevante de las Tecnologas de Informacin y comunicacin (Tics) en las nuevas formas
de trabajos actuales.
Principales competencias de un Emprendedor:
- Estrategia
- Liderazgo
- Trabajo en Equipo
- Creatividad
- Innovacin
- Negociacin.
- Manejo Financiero para jvenes

Tipos de Emprendimientos:
- Con Fines de Lucro
- Sin Fines de Lucro

Eje: Proyecto Bsico de Emprendimiento

Identificar y relacionar el concepto de emprendedor con la trayectoria escolar de los


estudiantes.
Analizar y descubrir la aplicacin del concepto de emprendedor a los distintos mbitos de la
realidad del ser humano
Identificar los distintos tipos de emprendimientos.
Desarrollar la capacidad para poner en la prctica los conceptos tericos estudiados.
Valorar la actitud emprendedora como algo til y necesario en la vida.
Valorar la importancia de un emprendimiento en cuanto al beneficio personal como as
tambin en lo social.
Reflexionar y tener en cuenta los valores humanos fundamentales: honestidad,
responsabilidad, compromiso, humildad, como caractersticas esenciales de un emprendedor,
como as tambin para el trabajo en equipo.

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199
4. Orientaciones para la Enseanza

En los conceptos mencionados, se aplicar Transposicin Didctica; adems se trabajar


transversalmente con los Espacio Curricular de 1er Ao: taller de Informtica, y otros.
Recursos

- Materiales: videos, televisor, equipo informtico, apuntes.


- Humanos: estudiantes, docente responsable del Espacio Curricular, docentes de Espacio
Curricular con los que se realiza la transversalidad.

5. Orientaciones para la Evaluacin

Lograr la valoracin del conocimiento como principal herramienta en la insercin social y


laboral en el mundo actual.
Lograr en los estudiantes, la apropiacin efectiva de un conjunto de saberes, competencias y
habilidades bsicas que les permitan desarrollar su trayectoria escolar y su aplicacin posterior
en estudios superiores o en el mundo laboral.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Ley de Educacin Nacional N 26.206,


- Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058
- Ley de Financiamiento Educativo N 26.075
- Longenecker,Justin G; Moore, C.W. Petty, J.W. (2010)Administracin de Pymes,. Ed. C.
Pymes
- Manual Para el Desarrollo Empresario. Ed. Mercado 2000.
- Resolucin CFE N 115/10 Anexo I del C.F.E - Consejo Federal de Educacin
- Resolucin N 84/09 del C.F.E. - Consejo Federal de Educacin- Lineamientos polticos y
Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, Versin final Octubre de 2009
- Resolucin N 79/09 del C.F.E.- Consejo federal de Educacin- Plan Nacional de Educacin
Obligatoria aprobacin 28 de Mayo 2009

Material de Apoyo:

- Videos: El atleta, Tony Melndez, Competencias de Emprendedores, entrevistas a


emprendedores.
- Pelculas: Invictus (Nelson Mandela), Los Hijos de Francisco.
- Material cientfico especializado del grupo HSM

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3.1.6. USO DE LA ENERGA ELCTRICA II

2 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular


En este Espacio Curricular se profundiza el desarrollo de las destrezas y habilidades bsicas
que junto a otras desarrolladas en Talleres afines y con la complementacin de lo aprendido o
logrado posteriormente en el Segundo Ciclo mejorarn sus prcticas tcnico profesionales en
reas fundamentales.
Con un contenido de carcter prctico, y que a su vez posee una doble finalidad, por un lado
conforma un elemento ms de la estructura cultural general y formativa del individuo
moderno que se debe desenvolver en un mundo altamente tecnolgico, y por otra parte una
fuerte accin propedutica en virtud de ser el primer paso de una carrera tcnica de
complejidad creciente con particular aplicacin a algunas Especialidades, entendiendo que
stas tienen un importante componente de Electrotecnia, Mquinas Elctricas e instalaciones.

2. Propsitos

- Propiciar la adquisicin de habilidades en la interpretacin de Esquemas y construccin


de Circuitos Elctricos.
- Favorecer la obtencin del valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico.
- Promover el anlisis e interpretacin de esquemas y planos de instalaciones elctricas
comprendiendo la funcin de un elemento o grupo funcional de elementos.
- Facilitar el conocimiento y utilizacin adecuada de los aparatos de medida de
magnitudes elctricas.
- Promover la comprensin de las descripciones y caractersticas de los dispositivos
elctricos y transmitir con precisin conocimientos e ideas sobre ellos utilizando
vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas.
- Propiciar el conocimiento y valoracin de los medios y dispositivos de proteccin y
prevencin contra accidentes de tipo elctrico, su correcta seleccin e instalacin.
- Promover el trabajo con autonoma, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e
intervenir en circuitos.
- Promover que respete las normas y medidas de seguridad

3. Contenidos

Eje: Introduccin a la Electrotecnia Bsica

Revisin y profundizacin de concepto de materia, Molcula, tomo, Estructura. Cuerpos


conductores y aisladores, caractersticas, Unidades. Concepto de corriente, Intensidad de
corriente y tensin. Ley de Ohm. Leyes de Kirchoff. Efecto Joule. Nociones bsicas de corriente
alterna

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201
Eje Resolucin de Circuitos Elctricos CC

Aplicaciones de leyes, resolucin de circuitos. Circuitos elctricos. Tipos de circuitos, serie y


paralelo y mixto, definicin, funcin, elementos constituyentes Bsicos. Instalaciones
elctricas. Equipos y dispositivos Bsicos de proteccin maniobra y control. Representacin,
simbologa normalizada. Reglamento Asociacin Electrotcnica Argentina (AEA), Normas IEC,
Normas IRAM.

Eje: Mquinas Elctricas- Corriente Elctrica Alterna

Nociones bsicas y descriptivas de maquinas elctricas como generadores, motores y


transformadores. Caractersticas y pautas para la conexin de aparatos y maquinas elctricas
simples de uso cotidiano.

4. Orientaciones para la Enseanza

En este Espacio con la metodologa Taller se espera que se propicien actividades formativas
que ayuden a la construccin de conceptos:

- Investigacin a travs de material didctico (textos, folletos, apuntes, etc.).


- Discusin en grupo de los aspectos del problema planteado.
- Anlisis y resolucin de situaciones que requieran conocimientos prcticos.
- Manipulacin de herramientas e instrumentos para armado y verificacin.
- Eleccin de los materiales adecuados segn las necesidades y aplicacin.
- Armado y conexionado de circuitos simples y equipos y aparatos de uso cotidiano.
- Construccin de circuitos, sobre tableros didcticos, paneles u otro soporte simulatorio,
con diferentes tipos de llaves interruptoras ( un punto, dos, tres, combinadas o
combinacin , doble combinacin) vinculando lmparas en serie, paralelo, mixtas, con
control desde dos lugares distintos, adicionando tomacorrientes, pulsadores y otros.
- Sealar las etapas necesarias para la realizacin de una instalacin elctrica: diseo,
- representacin grfica, cmputo y presupuesto, etc.
- Representacin en forma grfica (diseo, croquizado y acotaciones) de las conexiones
- elctricas
- Cmputo y presupuesto del proyecto
- Utilizacin de cintas pasa cables y otros elementos de uso general para instalaciones
- Proyectos en baja tensin (12 a 24V) . Prcticas previas de circuitos elctricos bsicos
- en tableros didcticos, boxes, simuladores, etc.
- Tablero elctrico -con lmpara de prueba describiendo su aplicacin- y circuitos simples.
- Reconocimiento, preparacin, montaje y conexionado de los componentes del tablero
segn el tipo de proyecto definido.

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5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin del proceso de aprendizaje de los estudiantes ser continua, formativa y


diferenciada, para lo cual es conveniente tener presentelos siguientes aspectos:
- Es bsicamente orientadora y de control.
- Es un proceso continuo, no puntual ni final, lo que se corresponde con la consideracin
de la evaluacin como elemento inseparable de la evaluacin misma.
La evaluacin as entendida no es ms que una de las dimensiones a lo largo de las cuales se
extiende el proceso educativo, que, gracias a ella, puede permanentemente retroalimentarse y
autocorregirse con la informacin que la evaluacin le proporciona. De hecho, la evaluacin
que se aplica tiene tres momentos o fases, sin solucin de continuidad entre ellas, la inicial, la
permanente y la final.
Se extiende a todos los aspectos de la materia conceptos, procedimientos y actitudes- y de
manera particular a aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo y adquisicin de
las competencias bsicas de la etapa. Por tanto:

- No centra la atencin exclusivamente en los conceptos, en la restitucin de los mismos.


- No se circunscribe tampoco a la mera aplicacin de procedimientos.
- Supone una verdadera movilizacin e integracin de capacidades y saberes.
Es imprescindible que haya una total coherencia entre el modelo de enseanza, o ms
concretamente las actividades y tareas de aprendizaje, y los instrumentos y actividades de
evaluacin.
La evaluacin debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para
recoger y proporcionar informacin. Por ello debe dotarse de tcnicas e instrumentos
que garanticen su calidad, haciendo de ella un proceso riguroso y sistemtico, con
caractersticas que lo aproximen a la actividad cientfica y tcnica, garantizando fiabilidad
y objetividad, por lo que se sugieren las actividades siguientes:
- Exposicin de conclusiones.
- De integracin escrita individual (temas tericos)
- Presentacin de carpetas
- Presentacin de trabajos realizados en el taller.

5. Orientaciones para la Evaluacin

Algunos criterios de evaluacin a modo de sugerencia pueden ser por ejemplo:

- Plantea posibles soluciones tcnicas a las situaciones problemticas planteadas.


- Utiliza las herramientas adecuadas para el trabajo que est realizando.
- Realiza una manipulacin correcta de las herramientas (evidencia cierta destreza).
- Identifica e interpreta con claridad los distintos smbolos en un plano o circuito.
- Selecciona y manipula adecuadamente el material necesario para la tarea.
- Aplica correctamente los procedimientos necesarios al realizarlas tareas encomendadas.
- Aplica correctamente las normas y medidas de seguridad.
- Presenta informes con un vocabulario tcnico adecuado, con los esquemas correctos y con
todos los datos y detalles propios de un informe tcnico.
- Presenta la carpeta en tiempo y forma
- Completa satisfactoriamente de acuerdo a la consigna el trabajo en el plazo estipulado.
- Muestra generalmente una actitud positiva e inters por las tareas que se realizan.

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- Participa de los debates y opina sobre la problemtica planteada
- Cuida las herramientas y los elementos de trabajo.
- No desperdicia y destruye el material para los trabajos.

6. Bibliografa Sugerida al Docente

- AEA 90364. Buenos Aires. (www.aea.org.ar)


- Asociacin Electrnica Argentina (2006). Reglamentacin para la ejecucin de
Instalaciones Elctricas en Inmuebles
- Calloni Juan C. (1984) Instalaciones elctricas y su mantenimiento, Librera y editorial
Alsina
- CatlogosComerciales de herramientas e instrumentos
- Catlogos Comerciales de materiales elctricos.
- Levy, R.R. (2010). Diseo, Proyecto y Montaje de Instalaciones Elctricas Seguras. Buenos
Aires: Jorge Sarmiento; Universitas.
- Manual y Catlogo del electricista (1998) Groupe Schneider, Schneider electric Co.
- Sobrevila Marcelo (2008) Instalaciones elctricas, Librera y Editorial Alsina

3.1.7. METAL MECNICA II

2 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

Los contenidos de este Espacio Curricular encuentran su fundamento en la necesidad de que


los estudiantes conozcan los tipos, caractersticas, propiedades mecnicas, principales
utilidades y trabajos a realizar en los metales ms importantes, as como las operaciones,
normas de seguridad, mquinas y herramientas que cada trabajo con ellos requiere. Se espera
que este Taller les brinde elementos suficientes para comprender y realizar tareas elementales
de trazado, plegado, cortado de metal, soldadura de diferentes tipos y torneado. La relevancia
de esta expectativa es visible a la luz del hecho innegable de que los estudiantes necesitan una
capacitacin mnima en tareas que les permitan incorporarse rpidamente al mundo laboral.
Su importancia areal radica en que complementa los contenidos de otras materias, tales como
Tecnologa, fsica, etc., relacionadas a la especialidad del establecimiento, incorporando
contenidos nuevos o ampliando contenidos ya trabajados en ellas.
Este taller se ha organizado mediante un conjunto de ejes de contenidos a partir de un
agrupamiento de capacidades bsicas pre-profesionales afines desde el punto de vista de los
procesos de enseanza - aprendizaje. En el TallerMetal Mecnica II, identificarn como nica
actividad a la Herrera y Soldadura, para la cual se deben adquirir habilidades de trazado,
plegado de chapas, forjado, uniones de piezas y manejo de los distintos tipos de soldadura.
Adems de los aportes antes mencionados, articula con los Talleres de 1Ao.

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2. Propsitos
- Desarrollar trabajos prcticos de complejidad creciente que respondan al Espacio
Curricular, segn las posibilidades humanas y materiales.
- Promover situaciones cognitivas en las que el estudiante adquiera competencias
relacionadas con la Herrera y Soldadura.
- Fomentar y valorar la integracin para que mediante el trabajo grupal
progresivamente conduzca grupos y motive el trabajo en equipo.

3. Contenidos

Eje: Soldadura
Definicin de soldadura, medios por la cual se realiza. Tipos de soldaduras: heterognea,
autgena, por arco voltaico. Equipos para soldar, clasificacin caractersticas. Preparacin de la
mquina y el lugar.
Eje: Electrodos
Electrodos, tipos: desnudos y revestidos. Electrodos celulsicos, bsicos. Definicin y
propiedades de cada uno. Proteccin del soldador.

Eje: Soldadura por arco

Encendido por arco, formas o tipos. Cordones, diferentes formas. Preparacin de las piezas a
soldar. Posicin de la soldadura: de cabeza, bajo la mano, vertical ascendente, vertical
descendente, horizontal, plana, etc. Control de los lugares de soldadura. Normas de seguridad.
Eje: Herrera

Principios y Tcnicas bsicas para la forja y el conformado de metales. Construcciones y


montajes. Hierros, perfiles, caos, chapas, tornillos remaches, denominacin comercial.
Calidad. Asesoramiento tcnico, clculo y costo de materiales. Herramientas y maquinas de
uso frecuentes. Tratamientos para proteccin y terminacin de metales.
Trabajos prcticos: se sugiere trabajos prcticos que presente desafos interesantes y de
complejidad adaptada a las expectativas del estudiante.

4. Orientaciones para la Enseanza

El docente llevar a cabo las siguientes actividades y estrategias didcticas.

Para la construccin de los contenidos y la realizacin de las actividades formativas se debern tener
en cuenta actividades que apliquen procedimientos sencillos, que se centren, bsicamente, en el
manejo de herramientas e instrumentos y tcnicas simples, de baja complejidad.

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El desarrollo de contenidos y actividades se llevar a cabo siguiendo, en general, una secuencia de
trabajo pautada en detalle por los docentes, tratando en todo momento de promover el desarrollo
de capacidades bsicas para una formacin tcnica integral. Se sugiere:
- la demostracin de las operaciones por parte del docente;
- la ejecucin de la operacin por parte de los estudiantes;
- brindar informacin tcnica y de seguridad.
Es imprescindible desarrollar habilidades en el dominio y control del cuerpo: los ademanes, la
disposicin fsica, los gestos y movimientos, el modo de moverse, la velocidad de desplazamiento.
Debemos tener presente que el cuerpo es en s mismo una herramienta adaptable a diversas
situaciones.
Teniendo en cuenta que los contenidos y actividades deben ser adaptados a los tiempos y recursos
disponibles, al trabajo en forma individual y/o grupal, se recomienda evaluar el trabajo realizado de
acuerdo a los siguientes criterios:
Ello posibilitar a los estudiantes, entre otras cosas:

- Conocer los aspectos contextuales que intervienen en la conformacin de las relaciones


sociales y econmico - productivas que definen el mundo del trabajo;
- Conocer y analizar los procesos de distinta ndole que intervienen en el desarrollo de
propuestas de trabajo especficas y las caractersticas que asumen en el contexto local,
regional y nacional;
- Desarrollar actitudes de recuperacin y respeto de la cultura local;
- Valorar la actividad grupal y el trabajo en equipo en la realizacin de proyectos;
- Contar con una mayor informacin que permita entender la situacin de sus familias y de
su entorno frente al mundo del trabajo;
- Disponer de elementos que orienten sus futuras decisiones vocacionales de continuacin
de estudios en niveles superiores y/o iniciacin en formaciones profesionales y/o tcnico-
profesionales;
- Desarrollar capacidades que les permitan afrontar con mayor solvencia su desempeo
ulterior en el mundo del trabajo y/o los niveles posteriores de formacin.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin consistir en el monitoreo del estudiante mediante una planilla de seguimiento individual
y/o grupal en la cual se tendrn en cuenta las capacidades alcanzadas en cada una de las actividades
prcticas programadas para la obtencin de una nota final del Espacio Curricular, se recomiendan los
siguientes criterios:
- Trazado en chapas.
- Ejercicios de manejo de herramientas de trazado y corte.
- Doblado y plegado de chapas.
- Ejercicios de soldadura por punto (Uniones de piezas).
- Ejercicios de soldadura por arco.
- Ejercicios de soldadura oxiacetilnica.
- Aplicacin de las normas de seguridad
- Resolucin de consignas, de los saberes previos escritos y orales, individuales.
- Elaboracin de apuntes.
- Calculo de costo de materiales.

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- Evaluacin a travs de la observacin directa e individual de la produccin de los
trabajos prcticos.
- Correcta aplicacin de las normas de seguridad, en el lugar de trabajo, manipulacin
de mquinas y herramientas.

Orientaciones para la Evaluacin

- Carpeta completa.
- Trabajos prcticos (tericos) aprobados.
- Evaluacin escrita y oral.
- Trabajos prcticos terminadas y aprobadas.
- Planillas de control y cumplimiento de fases de trabajo, etc.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Cohan, A. y Kechichian, G. (1999). Tecnologa II. Santillana. Buenos Aires


- Gotbeter, G. y Marey, G. (1997). Tecnologa 7 , 8. A-Z. Buenos Aires
- Horwiz, H. (2001) Soldadura Aplicacin y Prctica Alfaomega. Mxico
- Jeffus, L. (2003) Soldadura Principios y Aplicaciones Thomson Paraninfo. Madrid
- Lesur Esquivel, L. (1998). Manual de Herrera. DF: Trillas. Mxico
- Propuestas Editoriales para Educacin Tecnolgica de 1, 2 y 3 Ao y afines a la Educacin
Tcnica Especfica de los distintos Espacio Curriculares.
- Rivas Arias, J. M. (2003). Introduccin a la Soldadura Elctrica. Paraninfo. Madrid
- Rodrguez, P. (2001) Manual de Soldadura.Alsina. Buenos Aire

3.1.8. LABORATORIO

2 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

La Formacin Tcnica Especfica desde este Taller debe aportar que el estudiante conozca
diversos modelos para la interpretacin y comprensin de la naturaleza. Debe ayudar a que
construya sus propios modelos pero tambin a que pueda sondearlos, a partir de los
elaborados por otros, ya sean los compaeros o cientficos. Cada persona construye un
modelo distintivo del mundo que le permite darle sentido. Estos modelos estn compuestos
por una serie de construcciones personales interconectadas o hiptesis transitorias del mundo
(Pozo y Gmez Crespo, 2000).
La ciencia experimental, y por lo tanto, los experimentos juegan un papel vital en su
perfeccionamiento. Las prcticas de Laboratorio son uno de los ejes principales de contenido.
El desarrollo de la ciencia de la etapa moderna se caracteriza por el empleo intensivo de los
mtodos de la investigacin emprica activa: el experimento y la observacin.

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Todas aquellas propuestas didcticas con experiencias realizadas en el Laboratorio, en las que
el estudiante toma conciencia de los modelos, se capacita en el manejo de instrumentos e
incluso realiza experimentos que involucren cierta complejidad, puede favorecer el desarrollo
de la capacidad de anlisis crtico en los estudiantes (Cmara, Giorgi, 2005).
La prctica de Laboratorio tiene como objetivos fundamentales que los estudiantes adquieran
las habilidades propias de los mtodos de la investigacin cientfica, amplen, profundicen,
consoliden, generalicen y comprueben los fundamentos tericos de las disciplinas cientficas
mediante la experimentacin.

2. Propsitos

- Propiciar la manipulacin de diferentes objetos o equipos de escasa complejidad.


- Promover el reconocimiento de tipologas funcionales de herramientas, mquinas e
instrumentos de medicin y control que se usan en el Laboratorio
- Facilitar el reconocimiento de los distintos tipos de materiales.
- Propiciar la aplicacin de las normas de calidad y ambientales.
- Favorecer el reconocimiento de las necesidades y planificacin del uso inteligente de
recursos para la distribucin de roles y la organizacin del trabajo.
- Promover el conocimiento y uso los dispositivos de seguridad para la proteccin de
mquinas e instalaciones del laboratorio
- Propiciar la adquisicin de la habilidad en la resolucin creativa de situaciones
problemticas.
- Facilitar la comunicacin de sus representaciones y acciones en contextos concretos y
con el lenguaje adecuado a la especialidad tcnico profesional.

3. Contenidos

Eje: Normas de Seguridad e Higiene

Reconocimiento del espacio fsico. Normas de seguridad. Seales de peligrosidad.


Manipulacin de sustancias qumicas. Instrumental y material de laboratorio. Materiales de
vidrio: funciones y tipos. Elaboracin de informes de laboratorios.

Eje: Materiales, Equipos y Aparatos

Mtodo cientfico: (Observacin-hiptesis-registro de datos- conclusiones). Armado y


funcionamiento de dispositivos. (Mtodos de separacin de sistemas materiales: filtracin,
decantacin, destilacin, cromatografa. Centrifugacin).

Eje: Medidas e Instrumentos de Medicin

Uso de balanza y del mechero Bunsen. Medicin de volmenes de lquidos. Medicin de


temperaturas (cambios de estado de agregacin de la materia).

Eje: Anlisis Fsicos y Qumicos Sencillos

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Reacciones qumicas. Titulaciones. Uso de indicadores. Sistemas materiales homogneos y
heterogneos. Mtodos de separacin. Armado de un equipo de destilacin simple. pH.
Indicadores. Escalas. Determinacin. Densidad. Unidades. Mtodos para su determinacin.
Determinacin de humedad

4. Orientaciones para la Enseanza

La ciencia como producto est presente habitualmente en la escuela: se hace referencia a


explicaciones que los cientficos han construido, se ensean ideas cientficas en tanto
productos de la ciencia. Pero adems se la presenta como proceso y se hace referencia al
aspecto metodolgico, es decir a las estrategias de investigacin o modos de conocer de la
ciencia. El Laboratorio es el espacio donde se disean las experiencias y dispositivos que le
permitirn obtener los datos para resolver un problema. Se concibe, entonces, no slo como
un espacio fsico en el que se desarrollan experimentos, sino como el Espacio Curricular donde
se abordan problemticas y se disean estrategias que ayuden a dar respuestas a las mismas.
Es un espacio de enriquecimiento entre los participantes, de intercambio, de socializacin
donde la ciencia es abordada ntegramente en todas sus dimensiones. El principal desafo
dentro de este espacio reside en la desmitificacin del trmino Laboratorio como sinnimo de
experiencias prcticas, vinculadas exclusiva e histricamente al campo de las ciencias naturales
(tubos de ensayos, microscopios, lupas, salidas de campo) y en la intencin de ligar el
conocimiento, la creatividad, la imaginacin y la participacin desde una mirada integradora
de los campos disciplinares que componen las ciencias naturales como as tambin de su
vinculacin con otras reas del conocimiento.
Se denomina actividades de Laboratorio a aquellas que involucren al estudiante en la
exploracin, la experimentacin, la realizacin de pequeas investigaciones. Estas actividades
pueden desarrollarse tanto en el laboratorio, como en el aula habitual, el patio, o cualquier
lugar natural en que se realice la clase o taller de ciencias. Existen fundadas razones para la
utilizacin de las actividades de laboratorio. Caamao (2003) plantea que el desarrollo de estas
actividades es relevante para la enseanza de las ciencias debido a que:
- Incrementan la motivacin de los estudiantes hacia las ciencias experimentales.
- Permiten un conocimiento vivencial de fenmenos naturales.
- Son una ayuda inestimable para la comprensin de ciertos conceptos.
- Contribuyen a desarrollar el razonamiento cientfico de los/as estudiantes/as.
- Permiten el desarrollo de destrezas en el manejo de instrumentos de medicin y de las
tcnicas de laboratorio.
- Permiten acercarse a la metodologa y los procedimientos de la labor cientfica.
- Constituyen una base slida para desarrollar algunas actitudes fundamentales relacionadas
con el conocimiento cientfico: curiosidad, confianza en los recursos propios, trabajo en
equipo, apertura hacia los dems, planificacin de la tarea, etc.
Estas orientaciones son indispensables para la organizacin de cualquier dispositivo de
Ciencias Naturales para llevar a cabo cuando se extiende la jornada, ya sea: un taller de feria
de ciencias, un laboratorio de ciencias, un laboratorio de Fsico-Qumica o Biologa, un aula-
taller de ciencias, el rincn de los experimentos de ciencias, etc.

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5. Orientaciones para la Evaluacin

Se apreciar de las respuestas de los estudiantes que puedan mostrar el aporte en el proceso
didctico y motivador del aprendizaje que ellos perciben al desarrollar el trabajo de
Laboratorio, construyendo poco a poco la abstraccin de las leyes que gobiernan las Ciencias
Naturales, y que, si bien a simple vista en su vida diaria no aprecian dichos fenmenos, el
laboratorio les permite ver, manipular y hasta disear experiencias gobernadas por dichas
leyes.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Amateis, M., Cseres, T., Flores, M. y Francettic, M. (2002). Una qumica para vos.
Crdoba, Argentina.
- Arena, S y Hein, M. (2005). Fundamentos de Qumica. Mxico DF: Thomson Learning.
- Chang, R. (2001). Qumica General. Buenos Aires: McGraw-Hill.
- Fernndez Serventi, H. (1994). Qumica General e Inorgnica. Buenos Aires: El Ateneo.
- Mautino, J. M. (1992). Qumica 4 Aula Taller. Buenos Aires: Stella.
- Mutio Rico, A. M., Lpez Suero, C., y Venegas Barrera, L. M. (2010). Aprendiendo
qumica gota por gota. Mxico D.F.: CENGAGE Learning.
- SECRETARA DE EDUCACIN. (2006). Manual de Prcticas de Laboratorio de Ciencias
III.

http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/basica/secundaria/CIENCIAS/Ciencias%20III/CIENCIAS%20
III/ESPACIO%20PARA%20COMPARTIR/PRACTICAS%20DE%20LABORATORIO/Practicas%20de%2
0laboratorio%20de%20maestros/Manual%20de%20laboratorio.pdf

3.1.9. TALLER DE PALEONTOLOGA

2 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

La Paleontologa es el estudio de la vida antigua, de todo rastro, resto o evidencia de vida a


travs de los fsiles.
Es una ciencia que pretende llegar al conocimiento completo de todos los seres vivos que
precedieron a los actuales: su modo de vida, origen, evolucin, comportamiento y la extincin.
Forma parte de las ciencias naturales y comparte distintos mtodos con la Biologa y la
Geologa.
La Paleontologa puede ser una gran pasin, que ensea a los seres humanos, quines somos
en este planeta a travs del tiempo geolgico.
Los fsiles son la evidencia directa del pasado y son una muestra de la diversidad de los seres
que ha existido desde el inicio de la vida en la Tierra.

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2. Propsito

- Promover la identificacin de los fsiles ms caractersticos de las distintas Eras


Geolgicas, formacin fsil, descubrimiento y preparacin para estudiarlos y
realizarles rplicas.

3. Contenidos

Eje: La Paleontologa y el Fsil

Procesos de fosilizacin. Tipos de fsiles. Importancia de los fsiles en la investigacin. Tareas


del Paleontlogo en el campo, en el laboratorio y en la investigacin.

Eje: La Historia de la Tierra

La edad del universo. Origen del universo. Origen del planeta tierra. La edad de la tierra. Las
eras Geolgicas-Cuadro Geocronolgico. La evolucin de los continentes a lo largo de la
historia de la tierra: Pangea, Gondwana y Laurasia.

Eje: La Evolucin de la Vida

Especies ms destacadas de cada periodo geolgico.

Eje: Los yacimientos ms Importantes de Argentina

El Trisico de Ischigualasto. Los primeros dinosaurios y protococodrilos.


Eje: La gran extincin Cretcica Terciaria

Diferentes teoras de la extincin masiva que dio final a la era Mesozoica e inicio a Cenozoica.

Eje: La Era del Hielo

Las glaciaciones. Especies mamferas dominantes y la extincin de las especies ms


caractersticas del periodo Terciario.

Eje: Los Primeros pasos de Nuestros Ancestros


Los Australopitecos.

4. Orientaciones para la Enseanza

Cuntos aos tiene la Tierra? Siempre ha habido personas en el planeta? Cmo podemos
saber que existieron los dinosaurios si ningn ser humano los ha visto jams? Cules fueron
nuestros ancestros?...

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211
Se abordarn stas y muchas otras preguntas en este taller de Paleontologa, que no slo
permitir conocer y familiarizarse con muchas especies ya extintas, sino que uno de los
objetivos principales ser ubicarlos en el tiempo geolgico.
Se trabajar sobre el proceso de fosilizacin y los estudiantes debern armar una secuencia
completa de dicho proceso.
Se debe incluir un seminario de profundizacin de alguna temtica en las los estudiante
investigarn sobre la tarea del paleontlogo; los planetas, las estrellas (el sol), los meteoritos y
los cometas.
Construirn un fsil con materiales como arcilla y yeso recreando los procesos de fosilizacin.
Observarn un video sobre el origen del universo y el planeta tierra.
Descubrirn como es el interior del planeta tierra a travs de un experimento con tergopol,
luego graficar lo que experimentaron al comparar el huevo con el interior de la tierra.
Trabajarn con el cuadro geo cronolgico. En esta actividad los estudiantes relacionan aos,
imagen y caractersticas con el nombre de la era.
Se trabajar en la evolucin de los continentes a lo largo de la historia de la tierra utilizando
mapas planisferios y ubicando los continentes en las diferentes etapas a lo largo del pasado
geolgico hasta la actualidad.
Luego de estudiar los primeros organismos que habitaron el planeta y los primeros animales
marinos con exoesqueleto, se realizaron replicas con plastilinas de diferentes organismos de
cmbrico y ordovcico como: trilobites- braquipodos etctera.
Se dividirn temticas a los estudiantes en grupos y se encargarn de investigar y luego
exponer sobre los temas relacionados a clasificacin de dinosaurios, alimentacin, extincin de
los mismos entre otros.
A travs de la informacin que los estudiantes obtendrn mediante bibliografa o internet se
trabajar sobre la glaciacin y la aparicin del hombre, los estudiantes compararn el
ambiente y los rasgos de los primeros humanos con los actuales.
A travs de los fsiles, conocern como fue la evolucin de la vida, cules fueron los primeros
seres vivos de nuestro planeta y como era el ambiente geolgico en el que vivieron.
Investigarn sobre los yacimientos fosilferos de Argentina, en especial de nuestra provincia,
destacando los dinosaurios considerados ms primitivos a nivel mundial encontrados en la
cuenca de Ischigualasto.
Mediante el intercambio de ideas, trabajo en equipo, reflexin y elaboracin personal, se
pretender despertar en los adolescentes el inters sobre la conservacin del patrimonio.

5. Orientaciones para la Evaluacin

Las evaluaciones sern Orales y Escritas y se calificar la presentacin de las Maquetas en


tiempo y forma como as tambin el cumplimiento con el material solicitado por el docente
para trabajar en clase.
Se tendr presente una evaluacin cualitativa de la participacin en clase y el trabajo grupal.

6. Bibliografa sugerida para el Docente

- Arduini, Paolo Fsiles.


- Gua sobre Paleontologa, Museo de Ciencias Naturales de San Juan- Argentina.
- Lambert, David Gua de los Dinosaurios.
- Lutgens, Frederick K. Ciencias de la Tierra
- Tarbuck, Edward J. Ciencias de la Tierra.

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3.1.10. LABORATORIO DE INFORMTICA I

2 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

La Informtica es una ciencia que posee un amplio cuerpo de conocimientos que se


enriquecen da a da con los vertiginosos avances que se producen en el mbito cientfico-
tecnolgico. En este sentido, la sociedad requiere de un sistema educativo que tome
decisiones acordes a estos avances, de manera tal que los estudiantes cuenten con la
formacin adecuada para desenvolverse en mbitos holsticos.
Asimismo, la informacin est presente en la vida cotidiana de las personas, en su bsqueda,
produccin y comunicacin, lo que justifica la necesidad de una dedicacin especial para su
estudio. El cambio profundo de las reglas de juego en las sociedades, motiva que los
contenidos de enseanza propuestos tiendan a profundizar la importancia, limitaciones y
perspectivas de la informtica en la actualidad.
Es de vital importancia que las nuevas generaciones estn formadas convenientemente para
comprender la lgica que mueve a estas tecnologas y que no se transforme en un
impedimento para el desarrollo de las actividades personales y profesionales en las cuales los
estudiantes participan.
Este Espacio Curricular propone abordar tres bloques temticos: el primero es referido a la
Informtica como ciencia, el segundo se vincula con la computadora, y el tercero con los
aspectos ticos y de seguridad asociados a esta ciencia. Pero adems, se incluye un cuarto
bloque relacionado con el conocimiento de ciertas herramientas informticas, como el sistema
operativo y el procesador de textos, el cual puede desplegarse en forma anual y paralela a los
otros bloques, siempre supeditado a decisiones y posibilidades institucionales.

2. Propsitos
- Promover la compresin de modelos conceptuales de las diferentes reas que abarca la
Informtica en el mbito diario.
- Favorecer el reconocimiento las diferencias entre Hardware y Software.
- Propiciar la identificacin y caracterizacin correctade los diferentes tipos de perifricos
que se utilizan en una PC.
- Promover un aprendizaje activo que les permita a los estudiantes reconocer la
computadora como un sistema de usos mltiples, con posibilidades de realizar un conjunto
de operaciones bsicas que, combinadas de diversas maneras, permiten realizar infinidad
de tareas en mbitos diversos.
- Fomentar los usos y aplicaciones tpicas de las computadoras, como el sistema operativo y
el procesador de textos.
- Impulsar el espritu investigativo que permita identificar y seleccionar las herramientas
informticas que mejor se adecuen a distintas situaciones problemticas.

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3. Contenidos

Eje: Introduccin a la Informtica

Sistemas de procesamiento informtico. Hardware y Software. Partes de la computadora y


Funcin. Tipos de PC. Unidad Central de Procesamiento. Perifricos de Entrada, Salida y
Entrada / Salida. Dispositivos de Almacenamiento. Unidades. Clasificacin del software
(sistemas operativos, aplicaciones y drivers). Prctica en el uso de los perifricos elementales
(teclado, mouse, monitor). Ofimtica. Interfaces de usuario. Explorador de Windows.
Escritorio: Ingreso, Salida, Iconos, Accesos directos, Barra de Tareas. Manejo de Carpetas.
Inicio: Introduccin al uso del Men. Ventanas: Barra de Ttulo (botones de control).
Desplazamiento, Informe de Estado, Barra de Men, Seleccin de tareas. Barra de Tareas:
Partes que conforman la barra de tareas, Cambio de Posicin y tamao, Propiedades de la
Barra de Tareas. Configuraciones bsicas: Configuracin del Mouse, Fecha y Hora.
Navegadores: Partes que lo componen, rbol de Directorios. Papelera de Reciclaje: Funcin,
Recuperacin de Archivos, Vaciar la papelera de reciclaje. Nociones de Seguridad: Virus,
Antivirus.

Eje: Procesador de Texto

Ofimtica. Word: crear y guardar un documento. Edicin y Formato. Manejo de Ortografa de


dibujo: brillo, contraste. Herramientas para ordenar y combinar informacin y Sinnimos.
Herramientas: vietas, justificar, prrafo. Hojas de estilo. Uso del teclado: tipeo.

Eje: Software para Presentaciones

Elementos de una presentacin. Diapositivas, ttulos, fondos, anotaciones, modos de


visualizacin. Creacin y planteamiento visual de una presentacin. Formas de valorizacin en
los procesos de realizacin de las diapositivas.
Posibilidades que nos dan las plantillas. Esquemas y plantillas. Manejo y composicin de una
presentacin. Transiciones, animaciones y efectos que podemos aplicar a las presentaciones.
Objetos grficos. Insercin de imgenes. WordArt.

4. Orientaciones para la Enseanza

En el desarrollo de los contenidos, se pretende integrar los contenidos del espacio con la lgica
epistemolgica de la ciencia informtica, con el objeto de que el estudiante pueda resignificar
estos con la realidad en la que est inmerso.
Este espacio ha sido pensado para que sea un lugar propicio para indagar la realidad y sus
cambios, ampliar campos de conocimientos, manipular y utilizar herramientas informticas,
desarrollar aptitudes para el discernimiento y toma de decisin acerca de los avatares de la
informtica y sus impactos en el mundo actual. En este sentido, la funcin del docente
consistir en coordinar el trabajo ayudando a los estudiantes a favorecer la seguridad en s
mismo realizando trabajos individuales y a constituirse en grupos, a mantener el intercambio
de ideas, promoviendo la tolerancia, a elaborar nuevas propuestas, estimulando el pasaje de lo
conceptual a lo vivencial. Se aplicarn estrategias como:
- Exposicin de contenidos por parte de profesores, empleando recursos tecnolgicos.

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- Bsqueda y seleccin crtica de informacin usando diversas fuentes (a partir de
materiales bibliogrficos y de recursos digitales).
- Procesamiento de datos empleando estrategias de aprendizajes como lectura activa,
realizacin de mapas conceptuales electrnicos, preparacin de documentos, planillas,
presentaciones, elaboracin de grficos, etc.
- Realizacin de trabajos de investigacin en forma colaborativa con los compaeros de
equipo.
- Comunicacin y exposicin de resultados apoyndose en los recursos informticos, por
ejemplo exponer un trabajo con una presentacin y proyector.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin se considera un proceso que incluye un seguimiento sistemtico de logros y


rectificaciones de la enseanza. El cual tendr un carcter orientador y se realizar durante
todo el proceso de aprendizaje mediante:
- Evaluacin Inicial: a partir de dilogos, actividades y trabajos se indagarn los
conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre los contenidos a desarrollar
durante el espacio, sea el inicio del espacio, de un bloque o un tema.
- Evaluacin de Proceso: a partir de una propuesta de enseanza activa, se intentar una
estimacin de la participacin, iniciativa e inventiva de cada estudiante durante el
desarrollo de los trabajos ulicos con objeto de estimular el proceso de aprendizaje de
cada estudiante a fin de alcanzar los propsitos del espacio.
- Evaluacin Final: se evaluarn en forma individual y o grupal, en forma escrita y oral,
las habilidades y conceptos adquiridos durante el desarrollo de las clases a travs de
trabajos especficos. Se tendr en cuenta: demostracin de las habilidades y
explicitacin de los conceptos adquiridos durante el desarrollo de las clases a travs de
trabajos especficos; empleo de vocabulario especfico; participacin activa en las
clases, desarrollo y cumplimiento de trabajos de investigacin grupal; entre otros
criterios.

Criterios para la Evaluacin

- Exponer adecuadamente para el nivel del inters y el lenguaje del usuario, los trminos,
conceptos y aplicaciones utilizadas ms comnmente en Informtica.
- Adquirir buenos hbitos en el manejo de la computadora.
- Relacionar situaciones y problemas planteados por el usuario y su solucin a travs de la
operatoria habitual.
- Operar de manera elemental, procesadores de textos, planillas de clculo y graficadores.
- Aplicar los conocimientos de matemtica, geometra y dibujo a la utilizacin de software
de programacin y graficadores
- Reconocimiento de la informtica como ciencia, sus aplicaciones, ventajas y desventajas.
- Identificacin de las diversas partes de una computadora por medio del anlisis de los
conceptos de hardware y software.
- Anlisis y comparacin de diferentes dispositivos de entrada, salida, almacenamiento y
comunicacin de la informacin, segn el problema a resolver, las posibilidades de
acceso, el costo, etc.

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- Seleccin y empleo adecuado de herramientas informticas segn el tipo de problema a
resolver.
- Realizacin de actividades prcticas en las computadoras que resuelvan situaciones
problemticas de los estudiantes, desarrollando proyectos tecnolgicos integradores

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Angrisani, R.; Medina, C.; Rubbo, M.: Tecnologas de Gestin, A&L editores.
- Carballo, S.; Cicala, R.; Daz, B.; Santurio, W.: Informtica, Santillana, Buenos Aires
Argentina.
- Coleccin Educar, CD N 1 Elementos Bsicos de la Informtica.
- Coleccin Educar, CD N 12 La Computadora en el aula.
- La computacin una herramienta educativa. Editorial Clasa.
- Marcela Bongiorno; Pablo Zucotti: Computacin Fcil. Ruy Daz Editores.
- Revista El Monitor N 26: Aulas conectadas.

3.1.11. DOCUMENTOS COMERCIALES

2 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva de los Espacio Curricular

El desempeo comercial supone actividades del tcnico que est fuertemente relacionado con
la planificacin, el control y la toma de decisiones de caractersticas no rutinarias
determinantes para cualquier organizacin.
Estas capacidades sern adquiridas en el trayecto formativo, especialmente durante el
Segundo Ciclo pero ser tarea del Primer Ciclo iniciar las aproximaciones a desarrollar la
autonoma y eficiencia en las reas contables, financiera, de recursos humanos, de compras y
de comercializacin.

3. Contenidos

Eje: Documentos Comerciales

Documentos Comerciales: Definicin.


Clasificacin segn las operaciones comerciales, relacionados con compra/venta:
factura, remito, nota de pedido, nota de dbito y crdito.
Documentos Comerciales relacionados con cobros y pagos: pagar, recibo, cheque, nota de
crdito bancaria.
Operaciones comerciales simples y documentos comerciales segn operaciones.

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Eje: Seguridad e Higiene

Normas de seguridad e higiene personal y profesional segn la terminalidad y generalidad.


Herramientas y manipulacin de materiales y cargas.
Condiciones de orden, limpieza y seguridad del espacio fsico.
Acondicionamiento de herramientas e instrumentos.
Prevencin de accidentes y anlisis de factores de riesgo. Ergonoma.
Primeros auxilios.
Elementos de proteccin personal.

4. Orientaciones para la Enseanza

Es pertinente sealar que las actividades de la administracin y gestin organizacional


desempeadas por el tcnico se ajustan en cuanto a su alcance al tipo de organizacin en
donde se desarrollan (PYMES, microempresas o grandes organizaciones), como as tambin al
objeto de venta.
Las actividades se agrupan en subfunciones que corresponden a integraciones de actividades
complejas como son: administrar las compras, las ventas, los recursos financieros, los RR.HH. y
registrar contablemente.
En las actividades formativas se sugiere trabajar la:
- comprensin de la lgica de los procesos de produccin, trabajo y circulacin de
informacin en las organizaciones.
- transformacin de ideas en procedimientos, desarrollos, aplicaciones concretas o cursos
de accin.
- planificacin/proyeccin con un uso eficiente de materiales, mquinas, herramientas,
procesos e instrumentos.
- reconocimiento, seleccin, uso e identificacin de las ventajas y desventajas de
dispositivos, procedimientos y cursos de accin, de acuerdo a situaciones problemas.
- anticipacin de consecuencias deseadas y no deseadas de la implementacin de
proyectos y secuencias de accin
- evaluacin de la eficiencia de procesos y productos en relacin con las necesidades o
problemas que le dieron origen, la prioridad, oportunidad e impacto de los mismos.

Es necesario, adems, introducir a los estudiantes en el uso de las nuevas tecnologas para la
elaboracin de informes tcnicos, la bsqueda de informacin, la obtencin de datos
climatolgicos, la elaboracin de estadsticas, la obtencin de datos a travs del uso de
sensores especficos, entre otras.
Es importante favorecer el acercamiento de los estudiantes al sector productivo, a travs de
visitas a productores, organismos de investigacin, exposiciones y todo lo relacionado con el
entorno.
Para la apropiacin de los contenidos las actividades se debern tener en cuenta que apliquen
procedimientos sencillos, que se centren, bsicamente, en el manejo de herramientas e
instrumentos y tcnicas simples, de baja complejidad.
El desarrollo de contenidos y actividades se llevar a cabo siguiendo, en general, una secuencia
de trabajo pautada en detalle por los docentes, tratando en todo momento de promover el
desarrollo de aprendizajes bsicos para una formacin tcnica integral. Se sugiere:
- la demostracin de las operaciones por parte del docente;

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- la ejecucin de la operacin por parte de los estudiantes;
- brindar informacin tcnica y de seguridad.
Es imprescindible desarrollar habilidades en el dominio y control del cuerpo: los ademanes, la
disposicin fsica, los gestos y movimientos, el modo de moverse, la velocidad de
desplazamiento.
Se debe tener presente que el cuerpo es en s mismo una herramienta adaptable a diversas
situaciones.

Orientaciones para la Evaluacin

Teniendo en cuenta que los contenidos y actividades deben ser adaptados a los tiempos y
recursos disponibles para cada espacio, y en forma individual y/o grupal, se recomienda
evaluar el trabajo realizado de acuerdo a los criterios establecidos con antelacin.

3.1.12 INSTALACIONES DOMICILIARIAS EN GENERAL

3 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

Las actividades en esta rea conforman procesos de trabajo que resultan en un programa de
actividades de instalaciones de 3 tipos: Instalaciones Elctricas, Instalaciones sanitarias e
Instalaciones de gas.
Todas ellas parten de una red pblica de suministro, llegan a las viviendas pasando por un
contador y se distribuyen mediante una red interna hasta llegar a los puntos que interesen
para disponer de su servicio. Su formacin se orienta a la ejecucin de planos, logrando actuar
interdisciplinariamente con conocimientos de otras materias como Dibujo Tcnico.
En los ltimos aos, nuestro pas ha experimentado un crecimiento de la demanda en estos
sectores. La tasa de crecimiento de las necesidades elctricas, sanitarias y las de gas, es el
resultado de una economa ms dinmica y de una profundizacin de la produccin industrial
provincial y nacional.
As como la escuela, este Espacio Curricular est abierto a la comunidad para responder a las
necesidades, iniciando con la formacin pre profesional con la madurez suficiente para
solucionar los nuevos inconvenientes que surgen da a da. Propiciamos la participacin activa
y responsable de los padres en el tipo de educacin que quieren para sus hijos,
comprometindolos a sustentar dentro de sus posibilidades, las prcticas y desarrollos de
investigacin que llevaran a los estudiantes de segundo ao al desarrollo del nivel bsico en
las aptitudes tcnicas necesarias para cualquier especialidad.
Es importante aclarar que los temas relacionados con electricidad estn enfocados con la
perspectiva de la instalacin elctrica y que cualquier aparente superposicin de contenidos
no invade otras ofertas sino afianza los mismos.

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2. Propsitos

- Promover situaciones cognitivas en las que el estudiante adquiera competencias relacionadas


con el montaje y mantenimiento de las distintas instalaciones domiciliarias, que le servirn
como punto de partida para otras experiencias de aprendizaje.
- Conocer y comprender las formas en que funcionan las instalaciones.
- Adquirir habilidad y destreza en el manejo de herramientas e instrumentos.
- Desarrollar Trabajos Prcticos de complejidad creciente que respondan a consignas
planteadas.
- Fomentar y valorar la integracin mediante el trabajo grupal para fortalecer el desarrollo de la
personalidad, permitindole al estudiante expresarse libremente, interactuar, sostener sus
argumentos, producir y aceptar crticas.
- Promover el inters de los estudiantes para establecer relaciones entre los conocimientos
cientficos y los fenmenos de la vida cotidiana.
- Valorar el grado de desarrollo tecnolgico de la comunidad en la que viven que les permitir la
identificacin de necesidades y el planteo de soluciones tecnolgicas.

3. Contenidos

Eje: Instalaciones Sanitarias

Red de distribucin.
Acometida: Vlvula principal.
Medidor, llave de paso.
Distribucin interior: Caera secundaria Fra y Caliente.
Materiales. Tipos de caos. Metlicos: Galvanizados, Plomo, Hidrobron. Caos plsticos: P.V.C,
Polipropileno, Piezas y Accesorios de unin.
Mtodos de unin. Unin roscada. Tipos. Unin por soldaduras: Termofusin con
herramientas calefactora.
Caeras Sanitarias: Colector principal. Colector secundario. Colector terciario. Cmara de
inspeccin. Ramales. Ventilacin. Codos. Curvas.
Normas de seguridad. Mtodos de aplicacin.

Eje: Instalaciones de Gas

Instalaciones de gas natural: Acometida: Servivio integral, gabinete para regulador, medidor,
llave de paso, esfrica, caera de distribucin principal, accesorios, ramales interiores al
consumo.
Instalaciones de gas comprimido. Acometida: Gabinete para tubos, regulador, medidor, llave
de paso esfrica, caeras de distribucin principal, accesorios, ramales interiores al consumo.
Materiales. Caos metlicos de Cobre y Aluminio para conexiones de artefactos. Caos
metlicos recubiertos. Accesorios de unin recubiertos.
Mtodos de roscado. Mquinas automticas, semiautomticas y manuales. Terrajas.
Norma de seguridad. Mtodos de aplicacin.

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Eje: Instalaciones Elctricas

Concepto de corrientes elctricas. Tipos de Corrientes Elctricas: Corrientes Alternas y


Corrientes Continua.
Materiales conductores: Cobre, Aluminio, Bronce, Plata, Platino. Materiales Aislantes.
Magnitudes Elctricas: Tensin, Resistencia, Corriente, Potencia.
Unidades de magnitud: Volt, Ohm, Amper, Watt.
Instrumentos de medicin: Voltmetro, Ohmmetro, Amperco, Wattmetro, Multmetro.
Herramientas: Pinza, Alicate, Destornillador, Buscapolo, etc.
Normas de seguridad: Comprobacin de la ausencia de tensin, Puesta a tierra. Equipos de
proteccin personal.
Materiales utilizados en una instalacin elctrica: tableros, protecciones, caos, cajas,
conectores, cuplas, curvas, etc. Circuitos Elctricos bsicos: 1 Punto. 1 Toma con puesta a
tierra. 1Punto y toma con puesta a tierra, 2 puntos. Combinacin. Timbre. Tubos
fluorescentes.

4. Orientaciones para la Enseanza

El docente ser un facilitador de la comunicacin entre los estudiantes, creando un clima de


respeto y tolerancia, para que la interrelacin sea positiva, la enseanza sea agradable,
creativa y flexible. De esta manera y teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes, se
lograrn la significatividad de los contenidos y su aprendizaje.
Las estrategias que se proponen para la presente oferta pre profesional estarn basadas en la
presentacin al estudiante de una nueva informacin, a travs de la exposicin y explicacin
del docente y bsqueda en textos, con el objetivo de establecer la relacin con otros
contenidos y con conocimientos previos.
El desarrollo que los estudiantes puedan lograr en este Taller requiere del apoyo y la
contencin familiar, dado que los estudiantes necesitaran materiales de distintos tipos, textos,
soportes informticos y la posibilidad de realizar investigaciones que los acerquen a la
realidad, permitiendo la innovacin, creatividad, anlisis y construccin de conocimientos en
paralelo con otros Talleres. Todos juntos lograremos que nuestros jvenes construyan un
futuro mejor.

5. Orientaciones para la Evaluacin

- La evaluacin ser formativa, tomada como un proceso continuo y diario, en donde se


tendrn en cuenta el desarrollo de los contenidos por parte del estudiante para poder
alcanzar de esta manera las expectativas de logro propuestas, orientadas al perfil de
egresado que se desea.
- Se generarn instancias formales e informales y de debate grupal, para que los
estudiantes aprendan a defender su postura, as como tambin instancias prcticas
escritas, tambin de carcter individual o grupal.
- La realizacin de los trabajos prcticos y de investigacin, podr exceder el horario de
clase, y esto a su vez servir para evaluar la responsabilidad del estudiante hacia las tareas
escolares y el cumplimiento de los plazos fijados.
- Se evaluar la correcta seleccin de componentes, las soluciones creativas y eficientes y
las actitudes positivas.

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- La Autoevaluacin es una mirada de conceptualizacin de nuestra tarea y el reconocer el
entrecruzamiento epistemolgico, tico y polticos, como parte constitutiva de nuestra
propia prctica, es el tomar distancia de la misma para trabajar sobre ella:

Objetivar los compromisos con la lectura de la propia prctica, as como tambin observar
las propias posibilidades y limitaciones; y desde all poder ver lo que en la accin es
imperceptible.
Es un proceso reflexivo de acuerdo con la naturaleza de las metas que orientan la accin,
es decir, de acuerdo con el proyecto en el que se inscribe.
La autoevaluacin as concebida debe tener como mnimo dos condiciones bsicas:
Una relacionada con la capacidad de objetivar las acciones realizadas y la otra ligada a la
responsabilidad y al compromiso.
Desde esta conceptualizacin se aborda en el Espacio Curricular momentos de
autoevaluaciones y evaluacin entre pares.

Criterios de acreditacin

- Respuestas a cuestionarios por unidad temtica.


- Evaluaciones peridicas e integrativas.
- Presentacin de la carpeta con lo obtenido a lo largo del cursado del Taller.
- Se realizan evaluaciones continuas, por lo que el estudiante debera estudiar sin
necesidad que el profesor le recuerde cada clase, los contenidos desarrollados la clase
anterior.
- Para las calificaciones se tendrn en cuenta los trabajos y el desempeo en el Taller, el
cumplimiento en las tareas, la disciplina de trabajo individual y grupal, la relacin con
el docente y sus compaeros, la presentacin de trabajos prcticos y la presentacin
personal e higiene.
- Con la nota conceptual, ms la nota cuantitativa, se obtiene la calificacin definitiva.
- El Taller se aprobar con la realizacin y presentacin del 100% de los trabajos
prcticos.

6. Bibliografa Sugerida al Docente

- Quadri Nstor P. Instalaciones Sanitarias. Nstor P. Quadri Cesarini Hnos Editores


- Quadri Nstor P. Instalaciones de Gas. 7ma. Edicin Librera y Editorial Alsina
- Quadri Nstor P. Instalaciones Elctricas. A. L. Farina

Artculos on-line:
- http://es.wikipedia.org/wiki/Electricidad
- www.sitiosargentina.com.ar/energia en argentina.htm
- http://www.enre.gov.ar/
- http://es.wikipedia.org/wiki/Instalaci%C3%B3n_el%C3%A9ctrica
- http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Electricidad1.htm
- http://es.wikipedia.org/wiki/Electrost%C3%A1tica
- http://www.electripractica.com/practicas/Tomacorrientes.html

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- http://www.youtube.com/watch?v=HkQwyQvAgTI
- http://www.loslibrosquenecesitogratis.com/2011/11/manual-practico-de-
instalaciones.html#.UZk9I6I9_MV

3.1.13 ENERGAS ALTERNATIVAS

3 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

Desde el punto de vista de la necesidad de tomar conciencia y compromiso con el ambiente, su


cuidado y conservacin el llamado a conocer, evaluar posibilidades de uso, impacto y
posibilidades de manejo de energas alternativas y/o renovables es un tema imprescindible.
Desde lo particular de esta institucin educativa, analizar las energas y mirar con
detenimiento la energa solar sobre todo introduce en la temtica propia de la formacin
tcnica que proponemos y cuestionamos vocacionalmente a los estudiantes sobre la eleccin
de la oferta educativa.

2. Propsitos

- Concientizar a los estudiantes sobre la necesidad del compromiso con el cuidado y


conservacin del ambiente.
- Promover el conocimiento de energas alternativas y/o renovables.

3. Contenidos

Eje: Energas Alternativas

Generalidades- Aplicaciones. Estudio de distintos tipos. Importancia del uso de energas


alternativas. Impacto econmico, ambiental y estratgico del uso de distintas energas.
Importancia del uso racional.

Eje: Energa Hidrulica

Fases de conversin de energa. Aprovechamientos hidroelctricos, caractersticas y


factibilidad tcnico econmica. Utilizacin en San Juan.

Eje: Energa Elica

Fases de conversin de energa. Condiciones de aplicacin. Mapas elicos. Aerogeneradores.


Conversin de energa Elica, caractersticas y factibilidad tcnico econmica. Utilizacin en
San Juan.

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222
Eje: Energa de la Biomasa

Fases de conversin de energa. Aprovechamientos de biomasa. Generadores y acumuladores


de gases. Caractersticas y factibilidad tcnico econmico

4. Orientaciones para la Enseanza

- Investigacin a travs de material didctico (textos, folletos, apuntes, etc.).


- Discusin en grupo de los aspectos del problema planteado.
- Anlisis y resolucin de situaciones que requieran conocimientos prcticos y diseo de
seleccin y clasificacin estadstica.
- Aplicaciones sencillas sobre diseo, montaje y mantenimiento de equipos de
aprovechamiento de energas. Construccin de maquetas modelos e informes
- Eleccin de los materiales adecuados segn las necesidades y aplicacin.
- Estudio de equipos existentes en la escuela y/o otros de posible acceso. Estudio de
impacto.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin del estudiante tendr un carcter continuo, personalizado e integrador, que


tome como referencia los objetivos establecidos en estas programaciones. A lo largo del
proceso formativo, se contemplar tres momentos de evaluacin

Diagnstica: En donde se evaluarn los esquemas de conocimientos previos, durante las


primeras clases. La evaluacin inicial nos proporciona una informacin de partida de los
estudiantes con la finalidad de orientar la intervencin educativa adecuadamente, de forma
que el proceso de enseanza/aprendizaje pueda adquirir el carcter de individualizacin que
se requiera en cada caso. En la evaluacin inicial, nos servimos de instrumentos tales como las
entrevistas, cuestionarios, observacin directa para conocer a los estudiantes (capacidades y
habilidades, tcnicas de trabajo, motivaciones e intereses).

Formativa: Se evaluarn durante el ciclo lectivo los progresos, dificultades y predisposiciones


para resolver las cuestiones planteadas en el desarrollo de los contenidos.
La evaluacin procesual o formativa se realiza a lo largo del propio proceso de enseanza
aprendizaje. Aqu se evaluar aspectos tales como:

- La participacin en las clases


- El progreso de cada estudiante
- El tipo y grado de aprendizajes adquiridos
- La consecucin de las capacidades
- Las dificultades halladas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos.

Sumativa: La evaluacin final representa el resultado del seguimiento y la evaluacin de todo


el proceso formativo.
Se evaluarn en cada trimestre, los tipos y grados de aprendizaje que orientan los objetivos
propuestos.

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Se sugieren algunos instrumentos de Evaluacin:

- Observacin de la conducta en el desempeo individual y grupal.


- Cuaderno o carpeta de apuntes completo e informes de investigaciones extra ulicas
entregado en tiempo y forma.
- Evaluaciones escritas y orales sobre los temas trabajados. Debates y exposiciones en grupos.

3.1.14 MODELADO

3 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

Dentro de la Mecnica aplicada, las ramas de Matricera y Moldes son consideradas como dos
de las disciplinas que gozan de mayor prestigio y proyeccin profesional. Ambas especialidades
resultan hoy por hoy an insustituibles. Todava no existe, salvo algunos procesos de aplicacin
puntual, ningn otro mtodo de produccin capaz de obtener mejores o similares resultados
en cuanto a precisin, relacin calidad-precio y tiempos de entrega del producto.
La mayora de los objetos han sido fabricados mediante herramientas especiales
llamadas moldes, matrices o troqueles. Los moldes se utilizan para la fabricacin de piezas de
plstico y otros materiales metlicos de bajo punto de fusin, mientras que las matrices y
los troqueles se emplean en la fabricacin de piezas de chapa metlica.
El oficio de matricero y la mayora de especialidades afines presumen de una demanda de
profesionales ms o menos permanente, pese a la globalizacin, al fenmeno de
deslocalizacin de las empresas. Tambin interviene en la determinacin, en la organizacin y
en la coordinacin de los procesos mecnicos, as como en la preparacin y puesta a punto de
las mquinas-herramienta y en la construccin y reparacin de los utillajes.
El Taller de Modelado pretende formar a los estudiantes en uno de las mayores vetas de
empleo que existen dentro del mbito de la fabricacin industrial y de bienes de equipo. Los
ajustadores matriceros, los moldistas, los operadores de mquinas-herramienta CNC, torneros,
fresadores, erosionistas, delineantes proyectistas, operarios de prensa, operarios de
maquinaria para inyeccin de plsticos, operarios de punzonadora CNC, de corte por lser y
waterjet, son algunos de los puestos de trabajo a los que pueden optar los futuros Tcnicos
Profesionales dedicados a este apasionante oficio.

2. Propsitos

- Promover el desarrollo de las capacidades de comprender la forma tridimensional.


- Desarrollar las destrezas manuales en el dominio de materiales y herramientas.
- Incentivar el desarrollo de los mtodos bsicos de construccin de matrices y moldes.
- Potenciar actitudes creativas de carcter conceptual, metodolgico y de realizacin.
- Promover el estudio de la tcnica como capacidad de concebir una forma y los mtodos
para generarla y repetirla.
- Fomentar el pensamiento tcnico como forma de investigacin no casual.

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- Desarrollar un lenguaje plsticoformal a travs del cual el estudiante active su potencial
creador.
- Generar hbitos de orden, higiene y seguridad en el trabajo

3. Contenidos

Eje: Introduccin al Modelado.

Definicin. Principios. Caractersticas y usos del modelado.


Tipos de materiales utilizados en modelado: arena, madera, yeso, resina polister, espuma de
poliuretano, fibras textiles y vidrio. Propiedades y caractersticas.
Modelado y diseo orientado a piezas industriales. Mtodos.
Herramientas manuales. Maquinas herramientas. Equipos de proteccin personal.
Seguridad e Higiene en los Talleres.

Eje: Introduccin a la Matricera

Diseo de piezas. Diseo de matrices. Construccin de matrices. Aplicacin en el campo de la


industria. Fabricacin de piezas. Acabado de las piezas industriales.
Introduccin a la lectura de planos. Control con calibre. Planitud con regla de ajustador y
perpendicularidad con escuadra.
Desbaste a lima de superficies planas y curvas. Chaflanar a lima.
Taladrar pasante y avellanar. Roscar exterior con terraja a mano. Roscar interior con machos
de mano.

Eje: Modelado

Moldes. Moldes perecederos. De arena. De cascara. Moldes de arena. Caractersticas. El


modelo. Los Noyos. Armado de Bastidores. Herramientas. Colado. Contraccin. Tolerancias.
Molde Cscara. Materiales. Moldes y Placas modelos. Canales de colada. Moldes
permanentes. Por gravedad. Por escurrido. A presin. A depresin. Moldes semi permanentes.
Piezas de caras planas, curvas y de doble curvatura. Superficies en revolucin.
Introduccin al modelado en yeso. Preparacin. Vaciado. Fraguado. Construccin de piezas.

4. Orientaciones para la Enseanza

El objetivo del presente Taller es realizar la construccin de piezas mecnicas sencillas, la


realizacin de moldes y matrices, utilizando herramientas manuales y mquinas herramientas
convencionales, verificando piezas y conjuntos, empleando instrumentos y estableciendo la
organizacin de los procesos de fabricacin siguiendo las instrucciones indicadas por el
docente, en condiciones de calidad y seguridad idneas.
Es por ello que este Taller requiere de la constante interaccin maestro-estudiante y est
estructurado de una forma primordialmente prctico.

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Las propuestas de Trabajos Prcticos a realizar por los estudiantes, irn siempre precedidas
de explicaciones tericas, en las cuales el profesor dar toda la informacin necesaria para la
realizacin de los mismos, as como los objetivos a conseguir con dicho trabajo.
Todas las actividades formativas tendrn ejercitaciones que irn precedidas de detalles
constructivos y reflexiones, que cada estudiante asentar en un cuaderno de trabajo. Estos
ejercicios contribuirn para el estudio de las propiedades de los materiales y de las distintas
formas de manipulacin de los mismos, as como sus protocolos de uso.

Sugerencias

- El Maestro de Enseanza Prctica trabajar con una dinmica grupal


recuperando conocimientos previos mediante lluvia de ideas.
- Exposicin del tema y cuestionamiento para deduccin sobre conceptos y
aplicaciones de los mismos.
- Sntesis de conocimientos relevantes.
- Exposicin ante el grupo de los contenidos de las lecturas indicadas
elaboracin de un mapa conceptual
- Elaboracin de esquemas o proyectos por equipos de investigacin

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin de la Enseanza y del Aprendizaje tendr en cuenta la capacidad para:

- Exposicin dialogada Prcticas guiadas para la comprensin de los principales procesos.


- Experimentacin con pruebas parciales para la realizacin de los modelos
- Realizar modelos con diferentes propsitos de comprobacin
- Dinmica grupal con preguntas guiadas para reflexionar sobre el aprendizaje.
- Trabajo en equipo para la solucin y realizacin de modelos en diferentes materiales y con
distintos fines.
- Exposicin de los resultados de los modelos realizados. Presentar distintas alternativas en la
simulacin y acabados en los modelos
- Trabajo de las tcnicas bsicas de modelado en distintos materiales y sus variantes.
- Desarrollo las destrezas manuales con los materiales, herramientas y maquinarias.
- Conocimiento de las caractersticas y propiedades de los materiales para larepresentacin
tridimensional de piezas.
- Conocimiento y empleo de tcnicas para la reproduccin de piezas mecnicas e industriales.
- Identificacin del uso de los materiales y la escala requerida en la configuracin de modelos.
- Determinar los fenmenos y procesos de produccin de piezas de diseo.
- Disear objetos y procesos orientados a satisfacer necesidades de usabilidad.
- Aplicar los contenidos aprendidos a su quehacer diario, realizando la construccin de modelos
a escala.

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6. Bibliografa sugerida al Docente

- Feirer, John Linbeck, John (2000) Metal Tecnologa y Proceso--Paraninfo Espaa


- Garca Castro Jos Mara; Urda, Pedro (2009) Mecanizado Bsico- Paraninfo Espaa
- Morales, Tomas y otros (2011) Mecanizado Bsico para Electromecnica- - Paninfo-Espaa
- Pizarro Sergio (2006) Matricera, Moldes y Modelo- -ME-INET-Buenos Aires

3.1.15 TALLER DE GEOMORFOLOGA

3 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

La Geomorfologa es una ciencia que estudia el relieva de la superficie terrestre bajo el punto
de vista de sus mecanismos genticos. Las condiciones en que estos ejercen, los agentes
externos que los determinan y las formas topogrficas que resultan.
La Geomorfologa se centra en el estudio de las formas del relieve tiene como objeto el estudio
de las formas de la superficie terrestre.
Posee un gran inters cientfico y de inters ya que estudia el papel de la corteza terrestre y su
influencia sobre los asentamientos y actividades humanas.

2. Propsitos

- Promover el aprendizaje de los diferentes procesos geomorfolgicos, tanto endgenos


como exgenos, que cambian el relieve terrestre.
- Facilitar que comprendan la importancia de la Geomorfologa radica en sus aplicaciones
prcticas como en Ingeniera

3. Contenidos

Eje: Factores que Influyen en el Modelado del Relieve

Geomorfologa Climtica. Geomorfologa Litolgica. Geomorfologa Estructural.


Concepto de rocas y minerales. Tipos de Rocas: Sedimentaria, gnea y Metamrfica.
Factores Geomorfolgicos: Endgenos, ejemplos. Exgenos, ejemplos.
Ciclo Geomorfolgico.

Eje: Los Modeladores ms Importantes del Relieve

El Viento, el Hielo, las Escorrentas, las Olas.


Factor Geomorfolgico Constructivo.
Factores Geomorfolgicos Destructivos

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Eje: Diferentes Tipos de Procesos Geomorfolgicos

Procesos geomorfolgicos glacial


Procesos geomorfolgicos elico
Procesos geomorfolgicos rido
Procesos geomorfolgicos fluvial
Ejemplos Geomorfolgicos de nuestra Provincia.

4. Orientaciones para la Enseanza

Se realizarn actividades sobre imgenes satelitales en las cuales se estudiar la escala de la


imagen o foto y luego se foto interpretar marcando sobre un acetato la morfologa del
terreno (montaas, ros, lagos, zonas desrticas, zonas pobladas, caminos etc.)
El objetivo principal es que los estudiantes puedan diferenciar una imagen satelital de una
fotografa area y colocarle el norte geogrfico y diferenciar los distintos tipos de relieves.
Trabajarn cada relieve en maquetas, de manera tal que sepan diferenciar distintos tipos de
relieves por ejemplo un valle glaciar de un valle de ro etc.
Estudiarn en detalle los relieves de nuestra provincia a travs de imgenes satelitales y
observando fotografas que los estudiantes traern de distintas partes de San Juan.
Se trabajar situaciones problemticas como por ejemplo proponer trazados de carreteras, y
al recomendar reas para urbanismos y sitios ideales para construir puentes o represas. En
prospeccin de minerales, los procesos geomorfolgicos fluviales, por ejemplo, suelen
concentrar los minerales de placer (oro y diamante) en sitios particulares. Algunas estructuras
favorables para el entrampamiento de hidrocarburos (pliegues anticlinales, fallas) pueden
proyectarse hasta la superficie y servir de gua en la exploracin de los mismos.
En Ingeniera agropecuaria, los tipos de suelos y la disponibilidad de agua varan de un relieve
a otro; as que cada cultivo requiere de un ambiente en especial, e, igualmente, la cra de
diferentes especies de animales (ganado).); la planificacin territorial, es decir, la asignacin de
usos de la tierra en un espacio determinado; la planificacin del turismo, en este caso ideando
las formas de sacarle provecho a la naturaleza en actividades recreacionales como:
excursionismo, navegacin, pesca, escalado, entre otros.

5. Orientaciones para la Evaluacin

Las evaluaciones sern Orales y Escritas y se calificar la presentacin de las Maquetas en


tiempo y forma como as tambin el cumplimiento con el material solicitado por el docente
para trabajar en clase.
Se tendr presente una evaluacin cualitativa de la participacin en clase y el trabajo grupal.

6. Bibliografa sugerida para el Docente

- Gutirrez, Mateo Geomorfologa


- Keller, Edward Riesgos Naturales
- Lutgens, Frederick K. Ciencias de la Tierra
- Tarbuck, Edward J. Ciencias de la Tierra

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3.1.16 TALLER DE CONSTRUCCIONES - ALBAILERA BSICA

3 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

La necesidad de formacin permanente para el trabajo se ha incrementado en las ltimas


dcadas como consecuencia de los cambios de competitividad de la economa. En virtud de
esta situacin el Diseo Curricular centra su preocupacin en la necesidad de encontrar un
punto de convergencia entre la educacin y el trabajo, es decir, vincular la educacin con las
necesidades de los individuos y del sector productivo
El presente Diseo orienta la tarea que se realiza en la Formacin Pre profesional con el
propsito de lograr aprendizajes significativos, en relacin con los perfiles requeridos en el
mbito de la construccin, es decir ofrece un marco que expresa los propsitos que se desean
alcanzar y el orden que se debe seguir para conseguirlos aunque esto no significa que deba
aplicarse en forma rgida.
La adopcin de un enfoque basado en competencias implica la integracin del proceso
formativo con la situacin de trabajo para que los estudiantes internalicen las relaciones entre
producto, equipamientos, organizacin del proceso de trabajo a realizar adems de gestionar
tareas especificas con criterios de calidad y seguridad.
El objetivo general que tiene este Taller atendiendo a las demandas de la industria de la
construccin y para lograr un buen desempeo en ste campo es el de construir los elementos
especficos de albailera tradicional de acuerdo al orden de trabajo, respetando los
requerimientos de seguridad, normas del arte de la construccin y la calidad del trabajo
establecido para este sector.
Ofrecer al estudiante una amplia visin respecto al aspecto tecnolgico de la industria de la
construccin, tratando de dar la respuesta a distintas situaciones pedaggicas del programa de
estudio mediante un planteo real en los contenidos.
Encuadramos tres aspectos principales.
a) Utilizacin de nuevos materiales
b) Mecanizacin de herramientas, nuevas tcnicas.
c) Racionalizacin de la industria mediante una planificacin.
En el rea de construcciones se trabaja en funcin de la necesidad para asentar los conceptos
bsicos en la formacin, conocimiento y prctica.
De acuerdo a los contenidos se articula con los Espacio Curricular de matemticas, dibujo
tcnico, construccin y mantenimiento de obra gruesa.

2. Propsitos

- Favorecer la confianza en sus posibilidades para resolver problemas.


- Estimular a los estudiantes a defender sus propios puntos de vista, a considerar ideas
y opiniones de otros, a debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores
son propios de todo proceso de aprendizaje.
- Promover el reconocimiento de las distintas etapas para la correcta ejecucin de una
obra

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229
- Estimular a los estudiantes a reconocer y usar correctamente los materiales y
herramientas que implican la realizacin de una obra.
- Propiciar el anlisis y el uso reflexivo de procedimientos variados para estimar y
calcular medidas.

3. Contenidos

Eje: Ejecucin de Cimientos y Muros de Elevacin

Anteproyecto, proyecto. Limpieza y nivelacin de un terreno. Zanjeo. Llenado de cimientos


Seleccin, disposicin y manipulacin en forma segura materiales, equipos y herramientas.
Tcnicas para construir cimientos y muros de elevacin teniendo en cuenta las
especificaciones, las normas vigentes y los criterios de seguridad.
Eje: Ejecucin de Estructuras Sencillas de Hormign Armado

Esfuerzos que influyen en la construccin. Organizacin del sector del trabajo para el armado
de encadenados y columnas. Armado de hierros, colocacin. Armado y colocacin de
encofrados teniendo en cuenta las especificaciones, las normas vigentes y los criterios de
seguridad. Colocacin de ladrillos.

Eje: Ejecucin de Terminaciones o Superficies a Revestir

Colocacin de techos. Ejecucin de contrapisos, carpetas .Distintos tipos de revoques.


Fundamentacin de las decisiones adoptadas teniendo en cuenta las especificaciones,.

Eje: Seguridad e Higiene

Anlisis de factores de peligro


Condiciones de orden y limpieza del espacio fsico
Acondicionamiento de herramientas e instrumentos
Condiciones de seguridad en el espacio fsico
Accidentes. Primeros auxilios
Elementos de proteccin personal
Normas de seguridad para el uso de herramientas
Normas de seguridad para la manipulacin de materiales y cargas
Cumplimiento de normas de convivencia

4. Orientaciones para laEnseanza

Este Taller promover:


- Anlisis de las investigaciones.
- Comparaciones.
- Armado de prcticos.
- Clasificacin de los documentos diferenciar roles de profesionales.
- Utilizacin correcta del lenguaje tcnico.
- Empleo de normas de dibujo.
- Interpretacin de planos.
- Traficacin.
- Trabajo de campo

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5. Orientacin y criterios de Evaluacin

- Presentacin de informes
- Lminas, afiches
- Prcticos,
- Carpetas.
- Evaluaciones escritas, orales.
- Exposicin de maquetas. Anteproyecto y proyecto final.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Pasman, N. F. (1978). Materiales de Construccin. Cesarini Hnos. Ed. Bs. As.


- Primiano, Juan. (1987). Curso Practico de Edificacin. Construcciones Sudamericana.
- Zurita Ruiz, Jos (1929). Diccionario Bsico de la Construccin. Ed. Cae. Espaa.

3.1.17 LABORATORIO DE INFORMTICA II

3 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacios Curricular

La utilizacin de la Informtica, en la realidad que nos rodea, es tan evidente que surge la
necesidad de incorporarla al sistema educativo. El objetivo fundamental es capacitar a los
estudiantes para utilizarla como herramienta de trabajo y poder conocer la cultura de su
tiempo.
La produccin de conocimiento que actualmente se maneja hace imprescindible la
introduccin de la Informtica como elemento que permita desarrollar en los estudiantes las
capacidades de obtener, seleccionar y analizar la informacin para transmitirla de manera
organizada.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin debe entenderse como
medio didctico de apoyo a las diferentes reas curriculares, con objeto de poner en prctica
metodologas que favorezcan aprendizajes significativos. No obstante, se debe estudiar como
objeto en s para poder desarrollar en el estudiante los contenidos propuestos y que logren los
aprendizajes esperados. La enseanza de la informtica en la escuela, faculta para formar
ciudadanos capaces de integrar de forma saludable estas tecnologas a su vida cotidiana,
valorar el aporte de stas, para las actividades tradicionales, y para encontrar nuevas formas
de realizarlas y nuevas tareas profesionales.

2. Propsitos

- Propiciar la comprensin de la importancia de la informtica incorporando la computadora


como herramienta integradora de contenidos (texto, grfica, sonido, video, animacin) y
formas (diseo y produccin).

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- Favorecer que conozcan el entorno de trabajo tanto Hardware como Software,
favoreciendo la introduccin en las nuevas tecnologas y al mismo tiempo ampliando las
posibilidades de insercin en el mercado laboral.
- Promover la elaboracin de trabajos prcticos utilizando Procesador de Textos: Microsoft
Word, incluyendo grficos e imgenes al documento, consiguiendo resultados de calidad.
Disear presentaciones utilizando como herramienta el programa de Microsoft PowerPoint,
para mostrar aplicaciones educativas, ldicas o comerciales.
- Desarrollar las capacidades creativas, reflexivas, autocrticas a fin de que puedan apropiarse
del proceso de aprendizaje, a travs de trabajos que estimulen a los estudiantes en una
actitud de bsqueda, inters y compromiso.

3. Contenidos

Eje: Introduccin a las Aplicaciones. La Hoja de Clculo

Componentes bsicos Columnas y filas


Datos, tipos y formatos, posibilidades de presentacin.
Frmulas aritmticas bsicas, referencia de celdas.
Grficos.
Ordenamiento, filtros.
Cambio de datos en celdas de hojas o archivos diferentes a donde son utilizadas.
Edicin de la planilla, insercin y eliminacin de filas y columnas.
Creacin y edicin, series de datos y valores de referencia
Impresin de planillas, ajustes a tamao y orientacin del papel, cortes de hoja, colores,
encabezados y pie de pgina

Eje: Introduccin a las Presentaciones

Editor de presentaciones, estructura bsica y funciones.


Estructura del cuadro, estructuras estndar o especficas; fondos, manejo de rellenos, tramas y
texturas para definir el estilo.
Herramientas de edicin de imgenes, efectos de animacin, de sonido, su uso.
Editor de dibujo libre, estructura bsica y funciones.
Opciones de transicin entre cuadros, posibilidades de animacin, intervalos para
presentacin automtica
Generacin de una presentacin bsica.
Integracin de datos o material proveniente de otras fuentes.
Generacin de archivos para distribucin de la presentacin

Eje: Redes e Internet

Presentacin. Comunicaciones informticas. Que son y para qu sirven.


Navegacin por Internet.
Motores de bsqueda de pginas y meta buscadores.
Correo electrnico
Redes sociales.
Riesgos y elementos de seguridad.
Envo y recepcin de mensajes.

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Envo de adjuntos.
Bsqueda de datos e informacin
Registro y utilizacin de redes sociales

Eje: Seguridad e Higiene

Normas de seguridad e higiene personal y profesional segn la terminalidad y generalidad,


herramientas y manipulacin de materiales y cargas
Condiciones de orden, limpieza y seguridad del espacio fsico
Acondicionamiento de herramientas e instrumentos
Prevencin de accidentes y anlisis de factores de riesgo. Ergonoma.
Primeros auxilios
Elementos de proteccin personal
Cumplimiento de normas de convivencia laboral pautada
Anlisis de impacto ambiental

4. Orientaciones para la Enseanza

Metodologa de trabajo: Taller


En funcin de los criterios pedaggicos expresados y de la naturaleza misma de la
computadora, la metodologa de la clase es la de un aula taller. La mxima que nos gua es que
se aprende haciendo. Los estudiantes deben trabajar en cada clase para crear un producto
original. Es por lo tanto una materia productiva que necesita de una adecuada relacin
estudiante herramienta y estudiante docente.
Se emplear la computadora como medio prctico y de consultas, interactuando con
bsquedas de informacin en programas enciclopdicos y medios grficos.
Se aplicarn programas especficos con demostraciones tericas y prcticas mostradas por
medio de cuadros sinpticos, grficas representativas y ejemplos prcticos.
Bsqueda de informacin en Internet, Consulta en sitios, y otros servicios.
Anlisis de material bibliogrfico adecuado al tema dado.
Exposicin mixta con soporte grfico y audiovisual.

5. Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin ser en forma permanente y se observar el manejo de la mquina, grado de


participacin e interaccin del estudiante con el recurso, tambin se tendr en cuenta el uso
eficiente de las herramientas de cada programa, la precisin en el desarrollo de las actividades
solicitadas y la presentacin general del trabajo (esttico, adecuado y pertinente).
La evaluacin consiste en la observacin directa de los trabajos de los estudiantes en forma
individual y grupal, la interrogacin verbal durante y despus del trabajo. Evaluacin
cuantitativa y cualitativa.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Tecnologa Editorial Santillana.


- Informtica Editorial Santillana.

CIBERGRAFA
Material y apuntes extrados de Internet.

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3.1.18 GESTIN ADMINISTRATIVA

3 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

La enseanza de este Espacio Curricular abordar la complejidad de las organizaciones y la


diversidad de enfoques para abordar su estudio. Los adolescentes que quieren ingresar al
mundo laboral no saben bien en qu tipo de organizacin tendrn posibilidades: produccin,
administracin, comercializacin, o micro emprendimientos; pblicas y privadas.
El manejo de habilidades y competencias que se requieren para desempearse en las
organizaciones, demandar a los estudiantes la capacidad para pensar en la complejidad y
cambio de la situacin cotidiana y econmica, donde los conocimientos adquiridos en este
espacio sern utilizados en la resolucin de problemas empresariales, segn las altas
exigencias de la sociedad actual.
La enseanza de la gestin administrativa, pretende dotar a los estudiantes de capacidades
necesarias para articular las herramientas adecuadas en la resolucin de situaciones con
creatividad.
De acuerdo a los contenidos se articula con los siguientes Espacio Curricular: SIC I, Informtica,
Tecnologa, Matemtica y Economa.

2. Propsitos

- Promover la identificacin y comprensin de las acciones que emprenden las


empresas, aplicando los recursos existentes, que ofrece la sociedad actual.
- Propiciar el reconocimiento de las empresas como uno de los principales agentes
econmicos que actan en el mercado; diferenciando las caractersticas y la
importancia de la documentacin comercial que respaldan sus actividades.
- Facilitar la definicin correcta el patrimonio de una empresa, sus componentes y
formacin del mismo.

3. Contenidos

Eje: Organizacin y Empresa

La organizacin. Caractersticas y elementos de la organizacin. Clasificacin. Objetivos. La


organizacin como sistema. Factores del entorno: sociales, econmicos, polticos, jurdicos,
educacionales y tecnolgicos. Flujos de la informacin.
La empresa. Factores de la produccin. Clasificacin de empresas. Qu se tiene en cuenta al
crear la empresa? Ventaja competitiva. Proceso de creacin de una empresa. Objetivos y
estrategia. Los recursos y su financiacin. Organizacin interna. Cargos y funciones. Estructura.
Organigrama. Asignacin de tareas y coordinacin, autoridad y responsabilidad. Toma de
decisiones. Planeamiento, gestin y control.

PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA Modalidad Tcnico Profesional


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234
Eje: Operaciones Tpicas de la Empresa: Documentacin

Actividades de la empresa. Proceso productivo. Produccin y consumo. Operaciones bsicas


de compra y venta. Precio. Contado y crdito. Descuento e intereses. Operacin bsica de
cobranzas de una empresa. Operacin bsica de pagos. La documentacin de las actividades
de la empresa: Orden de Compra. Remito. Factura. Nota de Dbito. Nota de Crdito. Resumen
de cuenta Pagar. Recibo. Conceptos. Requisitos legales. Formas de emisin. Importancia.
Modelos.

Eje: El Patrimonio y sus Variaciones

El patrimonio de las empresas. Los ingresos y gastos de la empresa. Los resultados.


Representacin del patrimonio y los resultados. La ecuacin patrimonial.

4. Orientaciones para la Enseanza

Se aplicarn estrategias metodolgicas como: estudio de casos, anlisis de documentos,


resolucin de problemas, debates, lecturas de peridicos y revistas, investigaciones de campo.
Se espera que puedan:

- Identificar distintas clases de organizaciones. Sus caractersticas y objetivos.


- Determinar y comprender diversos factores que inciden en una organizacin.
- Identificar los diversos criterios para clasificar las empresas.
- Comprender el proceso de creacin de una empresa.
- Identificar las actividades que realiza una empresa para lograr alcanzar sus objetivos.
- Saber diferenciar y confeccionar toda la documentacin que respalda los hechos
econmicos producidos a diario en una empresa.
- Comprensin de funciones y caractersticas inherentes a cada documento comercial.
- Conocer y diagramar la secuencia de una compra y una venta.
- Conocer la formacin del patrimonio de una empresa (Activo y Pasivo).
- Diferenciar los ingresos y los egresos en una empresa.
- Distinguir el precio de costo del precio de venta.
- Saber detectar y diferenciar los cambios que se producen en el patrimonio.

5. Orientaciones para la Evaluacin

- Seguimiento diario de la predisposicin y actividad del estudiante en clase.


- Cumplimiento con el material solicitado.
- Asistencia regular, con uniforme reglamentario y puntualidad.
- Trabajos prcticos individuales y / o grupales evaluables.
- Evaluacin escrita.
- La evaluacin ser procesual y formativa, por parte del docente, de pares y del propio
estudiante de acuerdo con las estrategias metodolgicas adoptadas.

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6. Bibliografa para el Docente

- Angrisani- Medina- Rubbo (ed. 2014) Teoras de las Organizaciones. Bs. As. A y L
Editores.
- Angrisani-Lpez (ed. 2013). Sistema de Informacin Contable. Bs. As. A y L Editores
- Duran Elsa (ed. 2000). Sistema de Informacin Contable I. Bs. As. Ediciones Macchi.
- Rosenberg Raquel (ed.2001). Sistema de Informacin Contable. Bs. As. Ediciones
Santillana.
- Yammal Ariel, Yammal, Chibli. (ed. 2009) Tecnologa I. Bs. As. Ediciones Chibli
Yammal.

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3.2 FORMACIN PRE PROFESIONAL ESCUELAS AGROTCNICAS/AGROINDUSTRIALES

1. Perspectiva de la Formacin Pre-profesional

Pensar en la formacin del Tcnico que asiste a escuelas Agrotcnicas / Agroidustriales, implica
que los estudiantes desarrollen capacidades y habilidades en entornos prximos a los sistemas
productivos reales. El espacio adecuado donde se deben desarrollar los talleres es el espacio
formativo conformado por una unidad de produccin, que rene la totalidad de los
componentes de un sistema productivo real; con la mnima expresin que permita a los
estudiantes realizar su formacin prctica.
La escuela decidir el sistema de produccin, en concordancia con la tecnologa utilizada en el
sector agropecuario. Asimismo, se sugiere utilizar otros espacios formativos como el
laboratorio, biblioteca, videotecas, visitas cuando complemente, amplen o sustituyan un
entorno que no poseen.
La Formacin preprofesional se organiza en tres ejes: Produccin Vegetal, Produccin Animal
e Industrializacin, que sern desarrollados a lo largo de todo el Primer Ciclo. Dentro de cada
eje, se desarrollarn los distintos sub ejes, uno para cada trimestre. El ltimo ao cada escuela
elegir Talleres-Laboratorio o Industrializacin.
Cada uno de los cuales se organiza en funcin de los aprendizajes a lograr durante el desarrollo
del ciclo lectivo.
Todos los estudiantes debern totalizar las prcticas correspondientes al ciclo de produccin,
lo que ser posible si los Espacio Curricular se desarrollan en forma integral y
simultneamente. Los Espacio Curricular son un formato pedaggico prctico y debe ser
planificado para que los estudiantes adquieran al finalizar el ciclo una serie de capacidades
especficas, que tendrn continuidad en el Segundo Ciclo.
Debern implementarse tres sub-ejes pertenecientes a cada uno de los ejes propuestos.

2. Propsitos

- Favorecer la orientacin vocacional, para la eleccin dela Especialidad del Segundo Ciclo
en la continuidad de sus estudios.
- Propiciar la movilidad de los estudiantes.
- Propiciar los conocimientos tcnicos y cientfico-tecnolgicos que sirvan de base para el
Segundo Ciclo.
- Facilitar que los Talleres estn articulados con los Espacio Curricular del Primer Ciclo.
- Propiciar el conocimiento de los aspectos contextuales que intervienen en la
conformacin de las relaciones sociales y econmico - productivas que definen el mundo
del trabajo.
- Valorar la actividad grupal y el trabajo en equipo en la realizacin de proyectos.
- Favorecer la futuras decisiones vocacionales de continuacin de estudios en niveles
superiores y/o iniciacin en formaciones profesionales y/o tcnico-profesionales.

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3.2.1 PRODUCCIN VEGETAL

a. Produccin de Plantas y Plantines


b. Huerta
c. Produccin de plantas Forestales, Frutales y Ornamentales

Propsitos
- Promover la adquisicin de la capacidad para identificar y analizar los recursos
necesarios para la implementacin y el diseo de una produccin vegetal.
- Propiciar la adquisicin de los conocimientos bsicos y habilidades para el ciclo de
produccin de las diferentes especies vegetales, acorde a las normas de seguridad e
higiene y ambientales
- Desarrollar destrezas y habilidades en el uso de herramientas, equipos y mquinas
sencillas que se utilizan en la produccin vegetal, aplicando las normas de seguridad
e higiene en las distintas prcticas de trabajo y utilizando los elementos de
proteccin personal.
- Facilitar el conocimiento y habilidad para realizar el mantenimiento y los arreglos
sencillos de las herramientas.

3.2.2 PRODUCCIN DE PLANTAS Y PLANTINES

1 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

3.3 Contenidos

Eje: Suelo
Tipos, preparaciones de sustratos (mantillos, compost etc.)
Prcticas de conservacin del suelo
Siembra, tipos, pocas, semillas (poder germinativo, pureza)

Eje: Riego
Tipos, frecuencias, requerimiento hdrico de la planta. Uso sustentable del agua.
Repique, tcnicas, macetas, a campo, etc.

Eje: Plantacin, preparacin del terreno, labores culturales


Plagas y enfermedades, tratamiento curativo o preventivos. Efectos de los tratamientos
sobre el ecosistema
Cuidado del medio ambiente, manejo y control de elementos y residuos en la produccin
de plantines

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3.2.3 HUERTA

2 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Cultivos Hortcolas

Tipos, planificacin, suelo, sistema de siembra y /o plantacin, labores culturales, riegos,


abonaduras, fertilizaciones, herbicidas y /o agroqumicos (nociones bsicas), cosecha,
almacenamiento (nociones bsicas), comercializacin (nociones bsicas).

Eje: Cultivos Hortcolas Orgnicos

Bases fundamentales, manejo orgnico, suelo, lombricultura, tierra orgnica, abono orgnico,
control integrado de plagas, sistemas de produccin de jardinera y aromticas para el control
de plagas.

Eje: Manejo y Preservacin del Suelo


Uso sustentable del agua
Medidas de proteccin del medio ambiente en la produccin hortcola

3.2.4 PRODUCCIN DE PLANTAS FORESTALES, FRUTALES Y ORNAMENTALES

3 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: Produccin de Plantas Ornamentales o Frutales o Forestales

Sistemas de multiplicacin y/o siembras, pocas


Tratamiento de las semillas y/o material de multiplicacin
Conceptos bsicos de poda e injertacin

Eje: Preparacin de Suelos

El agua en el suelo, repiques, trasplantes, fertilizaciones, aplicacin de agroqumicos (nociones)


Preparacin para la comercializacin (de las plantas), cultivos protegidos; invernaderos,
rusticaderos.

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Eje: BPA en la Produccin de Plantas
Medidas de proteccin del medio ambiente en las producciones forestales, frutales y
ornamentales

3.2.5 PRODUCCIN ANIMAL

a. Animales Benficos
b. Animales de Granja
c. Animales de Ganadera menor

1. Propsitos

- Desarrollar capacidad para identificar y analizar los recursos necesarios para la produccin
animal.
- Promover la adquisicin de los conocimientos bsicos y las habilidades necesarias para el
manejo del ciclo productivo acorde a las normas de seguridad e higiene y ambientales.
- Facilitar el desarrollo de destrezas en la manipulacin de los animales.
- Propiciar la adquisicin de la habilidad para realizar tratamientos sanitarios sencillos,
respectando las normas de seguridad e higiene y ambientales.
- Favorecer el desarrollo de la capacidad para identificar los diferentes habitantes de la
colmena.
- Promover la adquisicin de habilidades para la manipulacin de las diferentes
herramientas, implementos y equipos de usos de apicultura

3.2.6 ANIMALES BENFICOS

1 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Insectos
Caracterizacin. Insectos benficos para la agricultura, control biolgico y cuidado del medio
ambiente

Eje: Apicultura
Concepto; habitantes de la colmena y funciones; apiario su ubicacin y manejo; flora apcola;
la colmena: tipos, funciones, partes; productos de la colmena: cosecha; subproductos de la
colmena y servicios apcolas, enfermedades y enemigos de la colonia. Indumentaria y
herramientas del apicultor.

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3.2.7 ANIMALES DE GRANJA

2 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Animales de Granja

Conceptos de animales de granja.


Produccin tradicional y no tradicional. Reproduccin.
Instalaciones e implementos.

Eje: Alimentacin

Plan sanitario. Planillas de registro (Produccin, alimentacin, sanidad, reproduccin).


Explotaciones sugeridas tradicionales: Aves (gallinas, pavos, pollos, patos, conejos, y
gansos). No tradicionales: (Codorniz, camlidos, faisn, pavo real, vizcacha, entre otros).
Medidas de proteccin del medio ambiente en la produccin de animales de granja.

3.2.8 ANIMALES DE GANADERA MENOR

3 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Razas de acuerdo al propsito

Instalaciones: Sistemas de crianza segn forraje, tipos de almacenamiento. Alimentacin.


Plan sanitario. Planillas de registro (produccin, alimentacin, sanidad y reproduccin).
Comercializacin de productos y sub-productos. Medidas de proteccin de medio
ambiente
Explotaciones sugeridas (Porcinos, caprinos y bovinos).
BPG. Diferencias econmicas y ecolgicas entre las producciones convencionales y
orgnicas en las razas estudiadas.

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INDUSTRIAS

3.2.9 HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL

1 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales
Contenidos

Eje: Seguridad

Generalidades; Ley 19587; accidentes: definicin, causas, factores, investigacin, vestimentas


y equipos protectores; seguridad en equipos industriales y agropecuarios; seguridad en
herramientas; seguridad en la circulacin y transporte de slidos; seguridad en lquidos,
vapores y gases; seguridad en instalaciones elctricas; prevencin y proteccin contra
incendios.

Eje: Higiene

Concepto y divisin; instalacin de fbricas, talleres y agropecuarias; condiciones de higiene,


iluminacin, colores, ruidos y vibraciones; estudio de los microclimas; contaminacin
ambiental: sus causas, reconocimiento, evaluacin, y control de los factores ambientales;
fuentes de contaminacin atmosfrica; mecanismo de accin de los polvos; localizacin de los
polvos; sntomas.

3.2.10 TALLER RURAL

2 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

Contenidos

Eje: Herramientas: Descripcin y Utilidad


Clasificacin de herramientas y maquinarias de taller. Manejo y mantenimiento de las mismas.

Eje: Reconocimiento de Secciones del Taller


Reconocimiento de secciones del taller / laboratorio:
Albailera. Maquinaria agrcola, identificacin y nociones bsicas de mantenimiento

Eje: Medidas de Seguridad e Higiene del Taller

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3.2.11 INDUSTRIALIZACIN

3 Ao Formacin Tcnica Especfica


Carga Horaria: 4 Horas Ctedra Semanales

1. Perspectiva del Espacio Curricular

Hoy en da no basta con elevar la productividad de la Industria Agroalimentaria, sino que es


imprescindible asegurar la calidad de los alimentos que se elaboran y ofertan al consumidor. El
conocimiento de las condiciones que, en las distintas etapas del proceso de produccin y
elaboracin de los alimentos, favorecen la contaminacin y el crecimiento de los organismos
patgenos y otros tambin indeseables, as como otros riesgos de carcter fsico y qumico son
fundamentales para reducir las prdidas y prevenir las enfermedades que el consumo de
alimentos sin la adecuada calidad bromatolgica puede ocasionar. La aplicacin de las Buenas
Prcticas de Manufactura (BPM), la seleccin de materias primas, pasando por las diversas
etapas de procesamiento, hasta el almacenamiento y distribucin de los alimentos, coadyuva a
lograr dicha calidad, cada vez ms valorada en el mundo. Es prcticamente imposible
implementar la aplicacin de Anlisis de Riesgos y Puntos Crticos de Control y de
Aseguramiento de la Calidad acorde con la familia de normas ISO, sin tener implementadas las
BPM en la industria o establecimientos de produccin y elaboracin de los alimentos.
Este Espacio Curricular, que est diseado para ser implementado en las instituciones de ETP
con especialidad en Qumica, Industrias de los Alimentos e Industrias de Procesos, tiene como
objetivo general introducir a los estudiantes en el estudio de estas problemticas, combinando
la produccin de alimentos, con el nivel de complejidad adecuado, y el control de laboratorio
acorde al mismo. Por lo tanto, es un espacio dinmico, cuyos tiempos deben ser planificados
cuidadosamente por el Maestro de Enseanza Prctica con una secuencia lgica y significativa,
que facilite el proceso de enseanza y aprendizaje y permita lograr los objetivos especficos del
Espacio Curricular.
Este Espacio Curricular articula con Matemtica, Qumica, Biologa, Educacin Tecnolgica,
Dibujo Tcnico y con el Taller Circuitos Elctricos.

2. Propsitos

- Fomentar el Conocimiento y Aplicacin de las Normas de Seguridad e Higiene en el


laboratorio y en la sala de Produccin.
- Promover la manipulacin de equipos e instrumentos de control para el anlisis de
alimentos.(Correspondencia entre variable e instrumento).
- Propiciar el conocimiento y empleo de tcnicas para la correcta limpieza del material de
laboratorio.
- Favorecer el reconocimiento y aplicacin de las normas que regulan la produccin,
almacenamiento y distribucin de alimentos (Cdigo Alimentario Argentino).
- Promover la utilizacin de vocabulario tcnico especfico
- Favorecer el conocimiento y aplicacin de mtodos de uso comn para la conservacin de
alimentos.

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3. Contenidos

Eje: Elaboracin de frutas almibaradas y frutas abrillantadas o glaseadas.

Eje: Elaboracin de conservas de origen vegetal


Lnea de tomate, salsa portuguesa, escabeches, pikles o encurtidos.

Eje: Elaboracin de pulpas


Mtodos de conservacin.

Eje: Mtodos de conservacin de confitura y conservas


Mtodo Appert; pasteurizacin; esterilizacin; temperatura en punto neutro: uso de
termocupla.
Controles de calidad simples a productos elaborados: pesos: total, neto y escurrido, espacio de
cabeza, vaco, PH, grados brix.

Eje: Deshidratacin y desecacin


Cdigo alimentario Argentino.
Presentacin del producto: etiquetas: requisitos legales, envases primarios y secundarios.

4. Orientaciones para la Enseanza

La metodologa formativa en la escuela Agrotcnica/ Agroindustrial ha de facilitar el trabajo


autnomo de los estudiantes, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin y las aplicaciones y
transferencias de lo aprendido a la vida.
En estos Espacio Curriculares, cuya finalidad es capacitar a los estudiantes en el saber hacer, se
deber conseguir los objetivos mediante la aplicacin prioritaria de los procedimientos establecidos en
este currculo. Los procesos de aprendizaje por tanto, deben girar en torno al saber hacer, es decir, a
los procedimientos deber realizarse una articulacin entre todos los contenidos que se presenten a lo
largo del perodo en el que se desarrolla el taller. De esta forma, se dar significado a todos los
materiales que progresivamente se presenten a los estudiantes, comenzando con los procedimientos y
conceptos ms simples para ir ganando en complejidad. As, las capacidades se van adquiriendo
paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La unidad didctico-productiva es el medio para el desarrollo de las capacidades del estudiante y sus
aprendizajes: Se deber planificar y ejecutar de manera que tenga sentido, significado y pertinencia
para las capacidades a lograr por los estudiantes.
Las actividades de enseanza-aprendizaje debern propiciar la autonoma, la creatividad, la iniciativa y
el auto aprendizaje.
Los estudiantes debern tener acceso a los siguientes recursos:
- Material didctico impreso, que promueva el aprendizaje autnomo y apoye el mejor
desarrollo de las habilidades y destrezas tcnicas, la apropiacin de conocimientos y
actitudes pertinentes al espacio cunicular y al desarrollo personal, tales como guas de
trabajo de campo, guas de seguimiento de cultivo, planillas de seguimiento reproductivo,
marbetes de semillas y agroqumicos, entre otros.
- Material tcnico actualizado, a fin de que el estudiante pueda consultar, profundizar y
actualizar los temas referidos a los diferentes Espacio Curriculares.

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Material Instrumental: herramientas, equipos, elementos de proteccin personal, insumos
para el funcionamiento de los sistemas productivos, balanzas, entre otros Bibliografa sugerida
para el docente

Para la apropiacin de los contenidos las estrategias de enseanza debern tener en cuenta
actividades que apliquen procedimientos sencillos, que se centren, bsicamente, en el manejo
de herramientas e instrumentos y tcnicas simples, de baja complejidad.
Se llevar a cabo siguiendo, en general, una secuencia de trabajo pautada en detalle por los
docentes, tratando en todo momento de promover el desarrollo de capacidades bsicas para
una formacin tcnica integral. Se sugiere:

- la demostracin de las operaciones por parte del docente;


- la ejecucin de la operacin por parte de los estudiantes;
- brindar informacin tcnica y de seguridad.

Es imprescindible desarrollar habilidades en el dominio y control del cuerpo: los ademanes, la


disposicin fsica, los gestos y movimientos, el modo de moverse, la velocidad de
desplazamiento. Debemos tener presente que el cuerpo es en s mismo una herramienta
adaptable a diversas situaciones.

5. Orientaciones para la Evaluacin

Si bien la evaluacin es entendida como un proceso que incluye revisar la enseanza y el


aprendizaje, se pondr el acento en alguno de los aprendizajes esperados
Teniendo en cuenta que los contenidos y actividades deben ser adaptados a los tiempos y
recursos disponibles para cada Taller en forma individual y/o grupal, se recomienda evaluar el
trabajo realizado.

6. Bibliografa sugerida al Docente

- Barbado, J. L. (2004 b). Cra de Aves. Buenos Aires: Albatros.


- Barbado, J. L. (2003a). Huertas Orgnicas. Buenos Aires: Albatros.
- Barbado, J. L. (2003b). Cra de Conejos. Buenos Aires: Albatros.
- Barbado, J. L. (2004 a). Cra de Aves Gallinas ponedoras y Pollos Parrilleros. Buenos Aires:
Albatros.
- Calvert, J. (1995). Climatizacin de Gallineros. Zaragoza, Espaa: Acribia.
- Campanelli, R (2004). Gua Prctica Hortcola. Cultivo Por Cultivo. Buenos Aires: Hemisferio
Sur.
- Caeque Martinez, V. (2000). Invernaderos de Plstico. Madrid: Mundi Prensa.
- Coque Fuertes, M. y Daz Hernndez, M.B. (1995). Poda de Frutales. Tcnicas de Propagacin y
Plantacin. Madrid: Mundi Prensa.
- De Mayolas, E. (1993). Conejos para carne. Organizacin y manejo productivo. Buenos Aires:
Hemisferio Sur.
- De Mayolas, E. (2007). Conejos para carne. Estrategias de Produccin. Buenos Aires:
Hemisferio Sur.
- Del Pozo, E. y Schopflocher, R. (2004). Cra de Abejas: su Empresa de Apicultura. Buenos Aires:
Albatros.

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245
- Di Benedetto, A. (2004) Cultivo Intensivo de Especies Ornamentales. Buenos Aires: Editorial
Facultad de Agronoma de UBA.
- Donath, E. (1992). Elaboracin Artesanal de Frutas y Hortalizas. Zaragoza, Espaa: Acribia.
- Effiong, E. (2005). Fabricacin de Embutidos. Zaragoza, Espaa: Acribia.
- Escober, J. (1982). Fabricacin de Productos Lcteos. Zaragoza, Espaa: Acribia.
- Fangauf, R (1999). Huevos Planificacin Comercial. Zaragoza, Madrid: Acribia.
- Foucard, J. C.. (1997). Viveros, de la produccin a la plantacin. Madrid: Mundi Prensa.
- Garca, A. y Rodrguez, R. (2008). Poda de Frutales Ro Negro: Estacin Experimental
Agropecuaria Alto Valle.
- Haas, H. (2007). Poda de Frutales: Rpido y Fcil. Barcelona, Espaa: Hispano Europea.
- Hycka Maruniak, M. (1996). Poda y Formacin de los rboles Forestales. Madrid: Mundi
Prensa.
- INTA (2008). La Huerta Orgnica.
- Jakubik, U. (2007). Poda de rboles Frutales. Buenos Aires: Albatros.
- Jeroch, G. (2002). Nutricin de Las Aves. Zaragoza, Espaa: Acribia.
- Jewtuszyk, M y Sackewitz, A. (2002). Huerta Orgnica Casera. Gua Ecolgica de Horticultura.
Madrid: Continente.
- Kreuter, M.L. (2005). Gua de Flora Medicinal Txica Aromtica y Condimentos. Madrid: Mundi
Prensa.
- Lamonarca, F (2004). Los rboles Frutales. Barcelona, Espaa: De Vecchi.
- Monin, A. (2004). Chacinados Caseros. Buenos Aires: Albatros.
- Muoz, F. (1996) Plantas Medicinales y Aromticas Estudio, cultivo y procesado. Madrid:
Mundi Prensa.
- Peuelas, J.L. y Ocaa, L. (2000). Cultivo de Plantas Forestales en Contenedor. Madrid: Mundi
Prensa.
- Pippa Green, W. (2000). Huertas Orgnicas. Buenos Aires: Albatros.
- Polaino, C. (2007). Manual prctico del apicultor. Madrid. Editorial: Cultural
- Ravazzi, G. (2004). Las abejas: cra rentable. Barcelona, Espaa: De Vecchi.
- Rodrguez, G. A. (2003). Manejo de las Gallinas Productoras de Huevos. Buenos Aires:
Orientacin Grafica Editora.
- Root A. I. (2002). ABC y XYZ de la Apicultura. Buenos Aires: Hemisferio Sur.
- Ruano Martnez, J.R. (2008). Viveros Forestales. Madrid: Mundi Prensa.
- Sainsbury, D. (1999). Aves, Sanidad y Manejo. Zaragoza, Espaa: Acribia.
- Schiffner, E. (2002). Elaboracin Casera De Carne Y Embutidos. Zaragoza, Espaa: Acribia.
- Serrano Cermeo, Z. (1999). Construccin de Invernaderos. Madrid: Mundi Prensa

Sitio web de referencia


www.inta.gov.ar

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