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A PRTICA DOCENTE FRENTE DESATENO


DOS ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Teaching practice dealing with students lack of attention


in the primary school
Natlia Inhauser Rtoli Micaroni (1), Patrcia Abreu Pinheiro Crenitte (2), Sylvia Maria Ciasca (3)

RESUMO

Objetivo: Identificar o conhecimento e os conceitos estabelecidos pelos professores sobre a aten-


o e sua relao com a aprendizagem. Mtodos: Foi realizado levantamento e a anlise de
dados coletados por meio de um questionrio com mltipla escolha. O questionrio apresentou 4
questes referentes s atitudes prticas do professor frente desateno e 8 questes referentes
ao conhecimento dos professores sobre a ateno, nas quais foi atribuda uma pontuao. Os
dados foram analisados qualitativamente e quantitativamente, por meio de anlise estatstica des-
critiva e aplicao do teste no paramtrico de Kolmogorov-Smirnov, para anlise da distribuio
dos dados. Resultados: Os resultados obtidos nesta pesquisa demonstraram que os professores,
embora saibam que h diferena entre Transtorno do Dficit de Ateno (TDA) e desateno,
possuem dificuldades em identificar situaes em que ocorre TDA e desateno, em diferenciar
disperso e distrao, em identificar situaes que envolvem ateno e os fatores que a limitam.
Concluso: Os professores participantes da pesquisa demonstraram conhecimento inconsistente
sobre os desdobramentos da ateno e desateno, que so elementares para subsidiar uma
prtica diria.

DESCRITORES: Ateno; Ensino; Aprendizagem

INTRODUO
(1)
Pedagoga; Professora de Ensino Fundamental I; Afiliada
Universidade Estadual de Campinas; Especialista em Psi-
copedagogia e Neuropsicologia. A desateno dos alunos vem preocupando
(2)
Fonoaudiloga; Docente do Departamento de Fonoaudio- educadores e a sociedade em geral, que tendem
logia da Faculdade de Odontologia de Bauru da Universi- a relacionar os problemas da falta de ateno com
dade de So Paulo; Membro do Laboratrio de Distrbios
e Dificuldades de Aprendizagem e Transtornos da Ateno
TDAH Transtorno do Dficit de Ateno e Hipera-
e do Grupo de Pesquisa CNPq Conselho Nacional de tividade, cujo pseudo-diagnstico1 cada vez mais
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico: Neurodesenvol- freqente.
vimento, Escolaridade e Aprendizagem da Faculdade de
Cincias Mdicas da Universidade Estadual de Campinas;
O TDAH um distrbio bidimensional2 que
Doutora em Cincias Mdicas pela Faculdade de Cincias envolve ateno e hiperatividade/impulsividade3 e
Mdicas da Universidade Estadual de Campinas. apresenta um padro persistente destes compor-
(3)
Neuropsicloga; Professora Livre Docente do Departa- tamentos, acometendo cerca de apenas 3 a 5 %
mento de Neurologia da Faculdade de Cincias Mdicas da populao de crianas4,5 em idade escolar e
da Universidade Estadual de Campinas; Coordenadora
do Laboratrio de Distrbios e Dificuldades de Aprendiza-
que apresentam dificuldade de leitura e escrita. Os
gem e Transtornos da Ateno e do Grupo de Pesquisa principais sintomas so baixo rendimento escolar,
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient- dificuldades na realizao das tarefas e seguir
fico e Tecnolgico: Neurodesenvolvimento, Escolaridade e regras, mas preciso elucidar o fator principal
Aprendizagem da Faculdade de Cincias Mdicas da Uni-
versidade Estadual de Campinas; Doutora em Neurocin-
que diferencia o transtorno, de comportamentos
cia pela Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade inerentes idade e aos mtodos de ensino a que
Estadual de Campinas. os alunos so submetidos. No caso do TDAH a
Conflito de interesses: inexistente causa da falta de ateno de ordem primria,

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sendo uma incapacidade orgnica de controlar a no intuito de proteg-lo de um colapso, diminuindo
ateno, enquanto nos casos habituais de desa- o consumo exagerado dessa energia. Como resul-
teno a causa secundria, pois a dificuldade tado h um aumento da agitao motora e baixo
comportamental. preciso considerar que o TDAH rendimento escolar.
apresenta um elevado grau gentico6,7, de etiologia Ainda hoje, o modelo de educao nas escolas
ainda pouco conhecida, que pode ser modulado por brasileiras, mesmo que de forma subliminar, est
fatores ambientais, como bebida e cigarro durante baseado em um processo de ensino aprendizagem
a gestao. centrado no professor, esperando-se que o aluno
Assim, o diagnstico diferencial8 fundamental mantenha o foco atencional ao detentor do saber.
para descartar possveis problemas orgnicos dos Porm o professor no o nico responsvel por tal
alunos atravs de investigao completa e multi- problemtica, pois h uma trajetria poltico educa-
profissional. Afinal os estudos sobre os problemas cional que permeia toda a base da educao, desde
cognitivos9,10 como dficit de ateno, alteraes a formao dos educadores13, perpassando por
na memria, de percepo e noes visuo-espa- mau investimento tcnico, didtico, pedaggico. O
ciais, que envolvem leitura, clculo, capacidade resultado tem se tornado desastroso, pois os profes-
construtiva constataram que a ateno e as sores acabam contornando os problemas sem
funes executivas controlam as funes cogni- embasamentos tericos que expliquem o motivo
tivas, surgindo a necessidade de uma avaliao dos mesmos, refletindo diretamente na qualidade
neuropsicolgica como auxiliar no esclarecimento e quantidade das informaes que recebem, bem
da origem de tais dficits. como na aplicao de tais conhecimentos voltada a
uma prtica docente mais eficaz.
Ao considerar-se a dificuldade em diagnosticar
corretamente o TDAH, o resultado das pesquisas Portanto, com base no que foi exposto, o objetivo
que apontam baixo percentual do diagnstico pato- do presente trabalho foi identificar o conhecimento
lgico somando-se aos fatores genticos, torna-se e os conceitos estabelecidos pelos professores
estranho pensar que existam tantos alunos porta- sobre a ateno e sua relao com a aprendizagem
dores do transtorno, fato que motiva a busca de
alternativas, para identificao da problemtica. MTODOS
Sendo assim se faz necessrio uma anlise da
forma como a ateno compreendida11, podendo Trata-se de um estudo transversal desenvol-
ser concebida como condio para aprender, ou vido em uma amostra de 30 professores, com faixa
efeito de aprendizagem. Desta forma impele-se a etria entre 20 e 50 anos, de ambos os sexos, que
viso e o conceito que as escolas e os professores atuam de 1 ano ao 9 ano do Ensino Fundamental,
tm sobre educao, formas de ensinar e aprender, em uma escola da rede particular, com tempo de
que mais do que mera transmisso de conheci- atuao que variam entre dois e vinte anos de
mento e recepo passiva de informaes. Porm profisso.
entre os educadores, pressupe-se que a ateno Como critrio de incluso, os professores deve-
focalizada condio fundamental para aprendi- riam estar atuando em sala de aula, na escola refe-
zagem e desconhecem que a disperso1 consiste rida, no ano letivo de 2007, no qual a pesquisa foi
em um deslocamento do foco atencional que realizada. Foram excludos aqueles professores
impossibilita a concentrao, a durao e a consis- que trabalham na escola, mas no desempenham
tncia da experincia, diferentemente da distrao funo docente ou que se negaram a assinar o
cuja ateno vagueia, fugindo do foco para o qual Termo de Consentimento Livre e Esclarecido,
solicitado a prestar ateno. conforme Resoluo 196/96, Conselho Nacional de
O excesso de informaes e estmulos visuais, Sade 1996.
auditivos, televisivos de forma acelerada, pode O instrumento utilizado para identificar o conhe-
desencadear a SPA Sndrome do Pensamento cimento dos professores em relao problemtica
Acelerado12, caracterizada pela velocidade de da desateno dos alunos em sala de aula, nesta
pensamento, diminuio da concentrao, e pesquisa, foi o questionrio com mltiplas esco-
aumento de ansiedade, e compulso por novos lhas. Aps essa etapa, com os dados analisados
estmulos. Tambm gera uma hiperatividade realizou-se a comparao deste com a literatura
funcional, no gentica, que apresentam sintomas encontrada.
tais como diminuio e m qualidade do sono, Como ainda no existem questionrios elabo-
irritabilidade, fadiga e esquecimento, isto porque rados para os objetivos descritos, elaborou-se um
o pensamento constantemente acelerado rouba questionrio especfico. Tal elaborao foi realizada
energia vital do crtex cerebral, resultando ainda na na tentativa de colher dados que colaborassem
perda de memria, que bloqueada pelo crebro para um conhecimento mais amplo sobre a prtica

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dos professores em sala de aula, em relao que a mdia da classe (Questo 1), 18 professores
desateno dos alunos, bem como suas concep- (60% da amostra) revelaram que acreditam que h
es sobre a ateno. relao e 12 professores (40%) responderam no
O procedimento foi realizado atravs da apre- haver relao da desateno com desempenho
sentao do questionrio, em data definida pela escolar inferior.
direo da escola, que foram distribudos e reco- Na Questo 2, 15 professores (50%) acreditam
lhidos imediatamente. que o aluno desatento aquele que no participa,
O questionrio, conforme Figura 1, abordou nem se envolve com a atividade proposta; dos
12 questes de mltipla escolha e contemplou professores restantes, 11 (37%) analisam como
duas categorias: de prtica profissional (as quais desatento o aluno que no focaliza o professor
abordaram aspectos relativos s atitudes mais (Tabela 1).
freqentes frente desateno dos alunos, diante Quanto s atitudes do professor em relao
de situaes vivenciadas em sala de aula) e de aos alunos desatentos durante suas explicaes
conhecimento dos professores sobre ateno. (Questo 3), 18 professores (60%) responderam
A distribuio da pontuao de cada questo que tentam envolver os alunos atravs da problema-
encontra-se na Figura 1. tizao do assunto; 7 (23%) direcionam perguntas
Para verificar a adequao do questionrio, foi ao aluno; 1 (3%) fala mais alto e anda pela classe;
realizado um projeto piloto, aplicado em 10 profes- 1 (3%) chama a ateno do aluno diretamente e 3
sores de uma outra amostra, ou seja, composta (10%) alegam tomar outras atitudes tais como: dimi-
por professores que no eram sujeitos da presente nuio do tom de voz , interrupo da fala at que
pesquisa. Com o resultado constatou se a necessi- os alunos percebam, chama a ateno de forma
dade de realizar algumas modificaes no vocabu- coletiva, motiva os alunos como um todo.
lrio, tornando-o mais simples para a compreenso Em relao ao que os professores acreditam
dos professores, pois havia sido utilizada uma que seja mais importante para o bom desem-
linguagem tcnica, dificultando a compreenso dos penho do aluno (Questo 4), 18 professores (60%)
professores. concordam que o aluno deve participar, mesmo
O trabalho foi submetido ao Comit de tica que d respostas erradas; apenas 6 professores
da Faculdade de Cincias Mdicas da Universi- (20%) acreditam que o aluno deva usar sistema
dade Estadual de Campinas, com parecer Cep: n. de ateno e desateno sem perder o foco do
952/2007 CAAE: 4027.0.000.146-07; assunto; 3 professores (10%) acreditam que o
Os resultados deste estudo foram submetidos aluno deva manter ateno focalizada e outros 3
anlise quantitativa e qualitativa. A anlise quantita- (10%) que o aluno deva questionar.
tiva foi realizada devido atribuio de uma pontu- No que se refere s questes que abordaram
ao nas questes referentes ao conhecimento ao conhecimento dos professores sobre ateno,
dos professores sobre a ateno (questes 5 na Questo 5, 29 professores (97%) concordam
12), sendo apresentado o desempenho dos profes- que h diferena entre o Transtorno de Dficit de
sores em cada questo e no total das questes, Ateno e desateno.
sendo utilizada anlise estatstica descritiva. Nas Analisando a Tabela 2, verificou-se que na
perguntas em que no atribuiu-se pontuao, refe- diferenciao das atitudes de aluno, que podem
rentes praticado professor frente desateno sugerir TDA (Transtorno do Dficit de Ateno) ou
dos alunos (questes 1 4) foi realizada uma simplesmente desateno (Questo 6), 23 profes-
anlise qualitativa das respostas. sores (77%) consideram que o aluno que no para
Para a anlise quantitativa, utilizou-se o sentado e se contorce o tempo todo apresenta TDA.
programa estatstico PASW Statistics 18, o qual Bem como 19 professores (63%) alegam compre-
forneceu a mdia, mediana e o desvio padro ender que tambm, apresentam TDA, os alunos
das questes, e ainda, foi foi aplicado o teste no- que tem dificuldade em manter-se atento. Para 15
paramtrico de Kolmogorov-Smirnov para determi- professores (50%), o aluno que parece no ouvir
nao da curva de normalidade da distribuio dos quando lhe dirigem a palavra tambm apresenta
resultados. TDA. Ainda, 17 professores (57%) concordam que
seja simplesmente desateno quando o aluno no
RESULTADOS consegue controlar sua ateno.
Para identificar aes que envolvem ateno e
Em relao s questes que abordam a prtica no envolvem ateno (Questo 7), 29 professores
dos professores, os resultados obtidos revelaram (97%) responderam que solucionar problemas
que na questo sobre a desateno dos alunos, envolve ateno e 1 (3%) no soube responder;
estar relacionada ou no com desempenho menor 18 professores (60%) concordam que para aes

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1) Baseado em sua experincia profissional, voc considera que toda criana desatenta apresenta um
desempenho escolar inferior ao da mdia da classe?
( ) SIM ( ) NO

2) Das situaes listadas abaixo, identifique de acordo com sua prtica diria, qual considera desateno de
seu aluno, assinalando a alternativa:
( ) Quando o aluno est trabalhando , mas est conversando com o colega.
( ) Quando voc est explicando uma matria ou passando alguma orientao e o aluno no est olhando
em sua direo.
( ) Quando voc prope uma atividade e o aluno no participa, nem se envolve.
( ) Quando numa atividade em grupo, o aluno no se manifesta.

3) Numa situao em sala de aula, em que voc est explicando a matria e percebe que alguns alunos, na
sua viso, esto desatentos, qual seria sua principal atitude?
( ) Comea a falar mais alto e a andar pela classe.
( ) Chama a ateno diretamente, dos alunos em questo.
( ) Faz perguntas relacionadas ao tema que est abordando , direcionando-as aos tais alunos.
( ) Tenta envolver os alunos de forma a cham-los a problematizar o assunto que est sendo trabalhado.
( ) Outras Atitudes. Exemplifique:

4) Levando em conta sua fundamentao pedaggica e sua postura prtica, o que voc considera mais
importante para o bom desempenho do aluno:
( ) Que ele apresente uma ateno focalizada durante as aulas;
( ) Que ele questione suas colocaes;
( ) Que ele participe mesmo dando respostas que no seriam previamente estabelecidas como corretas;
( ) Que o aluno utilize um sistema de ateno / desateno, sem perder o foco do tema que est sendo
desenvolvido.

5) Para voc h diferena em TDA (Transtorno do Dficit de Ateno) e desateno? 1 ponto


( ) SIM ( ) NO

6) Identifique as situaes abaixo, utilizando a letra T para TDA(Transtorno do Dficit de Ateno) e a letra D
para desateno. 4 pontos
( ) Dificuldade do aluno na capacidade de manter-se atento durante a aula.
( ) Dificuldade do aluno em controlar a ateno, quando h interferncias de estmulo, como outros colegas
conversando, ou rudos externos.
( ) O aluno parece no ouvir quando se fala diretamente com ele.
( ) O mexe-se e contorce-se na cadeira o tempo todo, ou no pra sentado.

7) Analise as aes abaixo e responda EA quando achar que a ao envolve ateno e NE para aes que no
envolvem ateno. 4 pontos
( ) Solucionar problemas.
( ) Andar, sentar, deitar. ( ) Tomar decises.
( ) Responder perguntas simples, como: qual a cor que mais gosta.

8) Para voc ateno : 1 ponto


( ) Reao ( ) Sintoma ( ) Comportamento ( ) Capacidade

9) Analise as alternativas abaixo sinalize se as mesmas limitam a ateno, utilizando a letra S para: SIM e a
letra N para NO. 8 pontos
( ) Motivao
( ) Memria
( ) Focalizalo
( ) Resistncia
( ) Percepo
( ) Rotina
( ) Velocidade de pensamento
( ) Seleo de informao

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10) Observe as situaes abaixo e coloque DP para o que considerar disperso e DT para o que considerar
distrao: 3 pontos
( ) Durante explicao, um aluno folheia o livro da matria, conversa rapidamente com o colega ao lado, e
quando o professor faz uma pergunta, ele responde sobre o tema que estava sendo abordando, porm
sem muita consistncia em sua resposta.
( ) Enquanto a aula est sendo explicada, um aluno fica olhando o tempo todo para o professor, no
conversa com os colegas, mas quando precisa realizar a tarefa solicitada no sabe do que se trata.
( ) Em um trabalho em grupo, um dos alunos fica fazendo gracinhas, conversando, e quando o professor
chega perto, comea a compartilhar com os colegas sobre o tema que esto trabalhando.

11) Na sua viso de professor, considera a possibilidade de que haja concentrao sem focalizao e focalizao
sem concentrao? Ento assinale com um X em que situao h maior chance do aluno aprender o
contedo a partir de sua interveno em sala de aula: 1 ponto
( ) O aluno passa a aula toda sentado de lado mexendo no caderno do colega, anda pela sala de aula, mas
quando o professor pergunta algo, o aluno respondeu corretamente.
( ) Durante um trabalho em grupo um aluno fica o tempo todo olhando para os textos e para os colegas que
esto debatendo sobre o tema, mas quando questionado , no consegue opinar sobre suas hipteses.

12) Leia as afirmaes abaixo e coloque V para o que considerar verdadeiro e F para falso: 4 pontos
( ) fundamental para o sucesso na aprendizagem, que o aluno seja capaz de manter-se atento a um foco
determinado, durante as aulas.
( ) Para estar atento imprescindvel que o aluno esteja concentrado e focalizado no tema desenvolvido
durante a aula.
( ) Num processo em que o aluno sujeito de sua aprendizagem, possvel que um ato de ateno/
desateno esteja contribuindo para a melhor compreenso do aluno.
( ) A desateno indica que o aluno apresenta um Transtorno de Dficit de Ateno (TDA)

Figura 1 Questionrio

Tabela 1 Atitudes de Desateno dos Alunos

Alternativas Freqncia Percentual


A 2 7%
B 11 37%
C 15 50%
D 1 3%
E 1 3%
TOTAL 30 100%
A Aluno que trabalha, mas conversa com colega.
B Aluno que no focaliza o professor.
C Aluno que no participa, nem se envolve.
D Aluno que no se manifesta.
E No souberam responder

Tabela 2 Diferenciao atitudinais entre Transtorno e Desateno

Transtorno Desateno
Alternativas % (T) % (D) No sabe % N.S. TOTAL
(T) (D)
A 19 63% 10 33% 1 3% 30
B 12 40% 17 57% 1 3% 30
C 15 50% 14 47% 1 3% 30
D 23 77% 6 20% 1 3% 30
A Incapacidade para manter ateno
B Dificuldade em controlar ateno
C Parece no ouvir quando lhe dirigem a palavra
D Mexe-se e no pra sentado.

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como: andar, sentar e deitar no envolvem ateno, Ao distinguirem situaes que so consideradas
11 professores (37%) acreditam que envolve disperso e distrao (Questo 10), como ilustra a
ateno e 1 (3%) no soube responder; 29 profes- Tabela 4, a grande maioria (24 professores, sendo
sores (97%) alegam que tomar decises envolve 80% da amostra) demonstraram que confundiram
ateno e 1 (3%) no soube responder; 18 profes- as atitudes de disperso e distrao de seus alunos.
sores (60%) consideram que responder perguntas A partir da possibilidade de focalizao sem
simples, como qual a cor preferida, envolve ateno, concentrao e vice-versa (Questo 11), quando
11 professores (37%) discordam afirmando que no questionado em quais situaes os alunos tm
envolve ateno, e 1 (3%) no soube responder. mais chances de aprender, 24 professores (80%)
Conforme a Tabela 3, na Questo 8, verificou- responderam ter maior chance de aprendizagem o
se que 20 professores (67%) responderam que aluno que apesar de andar pela classe, mexer em
ateno uma reao, e apenas 5 professores seus pertences e conversar, quando questionado
(17%) compreendeu que se trata de um comporta- sabe responder adequadamente. Para 6 profes-
sores (20%), o aluno considerado quieto, aparen-
mento. O restante dividiu suas opinies, definindo
temente olhando para os livros, mas no sabe
ateno como capacidade ou sintoma.
expressar opinio nem elaborar suas hipteses,
Ao analisarem situaes que poderiam limitar a possui maior chance de aprender,
ateno (Questo 9), 18 professores (60%) acre-
Na Questo 12, ao analisar-se as alternativas,
ditam que a motivao, a memria e a percepo 18 professores (60%) acreditam que verdadeira
limitam a ateno, sendo que 12 (40%) discordam, a afirmao de que o sucesso na aprendizagem
alegando que no limitam; 22 professores (73%) depende da focalizao do aluno e manuteno da
afirmam que a focalizao limita a ateno e 8 ateno, contra 12 (40%) que discordam; 20 profes-
(27%) discordam desta opinio; 16 professores sores (67%) alegam que seja verdadeiro que para
(53%) opinaram que a resistncia limita a ateno estar atento imprescindvel que o aluno esteja
e 14 (47%) dizem que no limita; 13 professores concentrado e focalizado no tema, e 10 (33%)
(43%) alegam que a focalizao limita a ateno, consideram a afirmao falsa; 16 professores
mas 17 (57%) no compartilham da mesma opinio; (53%) consideram verdadeiro que no processo de
20 professores (67%) responderam que a seleo aprendizagem possvel um sistema de ateno/
de informaes um fator que limita a ateno, e 10 desateno que contribua para a compreenso do
(33%) responderam que no um fator limitador; 16 aluno; 26 professores (87%) relataram ser falsa a
professores (53%) concordam que a rotina contribui afirmao de que desateno sinnimo de TDA
com a limitao da ateno, contra 14 (47%) que (Transtorno do Dficit de Ateno) contra 4 (13%)
discordam dessa opinio. que acreditam ser verdadeira.

Tabela 3 Identificao do que ateno

Alternativas Freqncia Percentual


A 20 67%
B 1 3%
C 5 17%
D 4 13%
TOTAL 30 100%
A Reao; B Sintoma; C Comportamento; D Capacidade

Tabela 4 Diferenciao de Disperso (DP) e Distrao (DT)

Alternativas Disperso % (DP) Distrao % (DT) Total


A 8 27% 22 73% 30
B 26 87% 4 13% 30
C 5 17% 25 83% 30
A Aluno que conversa e folheia livros durante a aula
B Aluno com olhar focalizado no professor, mas no focado na aula.
C Aluno que no trabalho em grupo brinca, mas quando o professor se aproxima comea a trabalhar.

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A Tabela 5 ilustra a mdia da pontuao dos nmero baixo de professores (10%) conseguiu
professores nas questes referentes ao conhe- identificar as situaes de disperso e distrao
cimento sobre a ateno (Questes 5 12), bem (Questo 10). Somente 16,67% dos professores
como a mediana, o desvio padro, porcentagem de foram capazes de identificar a ateno como um
professores que acertaram totalmente a questo comportamento (Questo 8). Quase a metade dos
e o resultado do teste estatstico de Kolmogorov- professores (43%) foi capaz de identificar adequa-
Smirnov, o qual foi aplicado para testar se houve damente as situaes que envolvem ateno
distribuio normal das respostas em cada questo (Questo 7).
e no total das questes. De acordo com esta tabela, Em relao ao desempenho no total das ques-
pode-se observar que a questo 5 (referente dife- tes pelos professores, houve uma mdia de acerto
renciao entre TDA e desateno) apresentou de 15,07, e mediana igual a 15, demonstrando que
um maior nmero de professores que a acer- metade dos sujeitos obteve pontuao abaixo de
taram (96,70%). J a questo 6 (referente iden- 15, e a outra metade, obteve pontuao maior que
tificao de TDA e desateno) foi a que teve um 15, no total de pontos do questionrio.
menor nmero de acerto da questo, pois nenhum O grfico 1 mostra a distribuio normal da
professor a acertou totalmente. Apenas 6,67% amostra (de acordo com o teste estatstico no-
dos professores identificaram adequadamente os paramtrico de Kolmogorov-Smirnov) no total de
fatores que limitam a ateno (Questo 9). Um pontos obtidos no questionrio.

Tabela 5 Pontuao obtida nas questes referentes ao conhecimento dos professores sobre a
ateno

Porcentagem de
Total Sig. (Teste de
Desvio professores
Questo Mximo Mdia Mediana Kolmogorov-
Padro que acertaram
de Pontos Smirnov)*
totalmente a questo
5 1,00 0,97 1,00 0,183 96,70% 0,000
6 4,00 2,00 2,00 0,910 0,00% 0,076
7 4,00 3,17 3,00 0,950 43,33% 0,058
8 1,00 0,17 0,00 0,379 16,67% 0,000
9 8,00 4,63 5,00 1,691 6,67% 0,112
10 3,00 0,60 0,00 0,968 10,00% 0,001
11 1,00 0,80 1,00 0,407 80,00% 0,000
12 4,00 2,73 3,00 0,868 16,67% 0,140
Total 26,00 15,07 15,00 2,164 0,00% 0,772
*Quando sig<0,05, rejeita-se a hiptese nula H0 (a distribuio da amostra segue a distribuio normal) e aceita-se H1 (a distribuio
da amostra no segue destribuio normal).

Grfico 1 Distribuio normal da amostra, no total de pontos obtidos no questionrio, de acordo


com o teste estatstico de Kolmogorov-Smirnov

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DISCUSSO neuropsicolgico. preciso considerar que h
pouca aten17 e pesquisas sobre os distrbios
Ao analisar os dados obtidos, observou-se que de aprendizagem, dficit de ateno, distrbios
quando o tema abordado a desateno, enten- especficos de leitura e escrita e outros transtornos
dida simplesmente do ponto de vista comporta- correlacionados. Assim preciso cautela para diag-
mental, as opinies dos professores so divididas, nosticar, rotular e at mesmo encaminhar alunos
porm de forma proporcional, no tocante ao desem- para avaliao e interveno profissional.
penho escolar. Em mdia, metade dos professores Os educadores em geral, mas principalmente os
compreende a desateno relacionada com a falta professores precisam ter clareza de que o Trans-
de envolvimento e participao dos alunos. Note-se torno do Dficit de Ateno um distrbio org-
que tal desateno no significa necessariamente nico, crnico18, neuropsiquitrico mais comum na
resultado de diagnstico de TDAH 14. infncia19 e mais freqente nas escolas, represen-
A prtica pedaggica precisa abrir espao para tando o primeiro motivo de consultas a servios de
vivncias dialgicas, propiciando a problemati- sade mental infantil20. As causas do TDAH ainda
zao, levantamento de hipteses, interao entre esto em pesquisas, mas na maioria das crianas
os pares e o meio, e ainda experincias prticas, que pesquisadas e que so portadoras do transtorno,
envolvam situaes de elaborao de seu prprio no foi evidenciado leses cerebrais amplas
conhecimento11, colaborando com a produo da nem mesmo doenas do sistema nervoso central
conscincia e memria, trocando a disperso pela (SNC)21, assim como o contrrio tambm ocorre,
ateno consciente. Tambm importante ressaltar pois nem todas as crianas com leses cerebrais
que a vivncia na escola deve perpassar por um apresentam sintomas de TDAH.
processo de significao 15 despertando o desenvol- Ao serem questionados sobre o conhecimento
vimento integral do indivduo. do que ateno, nota-se que poucos professores
Destaca-se que ao responderem algumas ques- entendem que a ateno trata-se de um comporta-
tes, baseados em sua prtica diria, foram encon- mento, sendo que a maioria considera uma reao.
tradas respostas sugestivas de que os professores Isto denota que tambm no h conhecimento
no conseguem ter clareza da diferena entre de que, no caso de crianas que no possuem
ateno e desateno, nem que o sistema ateno/ nenhum transtorno, possvel aprender a controlar
desateno faz parte do processo de aprendizagem a ateno. Para aprender a controlar tal comporta-
e de construo do conhecimento. mento se faz necessria uma parceria entre famlia
Dos professores que responderam ao ques- e escola no envolvimento desse processo, focali-
tionrio, a maioria, ou seja, 97%, afirmou que h zando a dimenso do autocontrole e a expresso
diferena entre desateno e TDA14 (Transtorno afetiva7. No princpio geral de manejo na escola22
do Dficit de Ateno) e nas situaes exemplifi- sugere-se que os professores utilizem: regras claras
cadas no questionrio, conseguiram diferenci-las. e breves, com reforo visual; sistema de recom-
Tambm afirmaram que desateno no sin- pensas e punies rpidas, imediatas, bem plane-
nimo de TDA (Transtorno do Dficit de Ateno). jadas e organizadas; respostas pelo cumprimento
Tais resultados so contraditrios com a literatura das regras; recompensas e incentivos devem ser
e com a discusso nacional, em torno da Educao preferenciais, pois as punies no colaboram no
Bsica no Brasil. Afinal na maioria das vezes, as controle do comportamento; processo de anteci-
dificuldades escolares, so tratadas como sendo pao, ou seja, sempre que iniciar uma nova ao
de ordem orgnica, sugerindo-se pseudos-diagns- revisar e recordar as regras, explicitando as recom-
ticos de transtornos tendo em destaque o Trans- pensas e punies; dar continuidade ao plano de
torno do Dficit de Ateno, que acomete4,5, cerca aula assim que comear, no interromper; pensar
de apenas 3 a 5 % da populao de crianas em em voz alta e para frente, incentivando os alunos
idade escolar e que apresentam dificuldade de desatentos a fazerem o mesmo.
leitura e linguagem. Quanto aos fatores que contribuem com a limi-
As pesquisas governamentais, baseadas no tao da ateno, observamos que as opinies
resultado do Sistema de Avaliao da Educao se dividiram novamente, demonstrando que em
Bsica (2003) aliado ao que observa-se cotidia- metade das alternativas que abordavam tais fatores,
namente nas escolas, apontam um quadro preo- os professores no conseguiram discernir correta-
cupante no desempenho da leitura e escrita entre mente, reforando a hiptese de insuficincia de
os alunos do Ensino Fundamental16, tais elementos conhecimento e conseqentemente conduz a uma
favorecem as pesquisas pautadas em hipteses de concepo inadequada sobre a ateno, quando
que as crianas com dificuldades de leitura e escrita considerada condio para aprender11 e no como
possam ter algum atraso no desenvolvimento efeito de aprendizagem. Desta forma impele-se a

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viso e o conceito que as escolas e os professores clima da aula, no entanto, isso no significa que
tm sobre educao, formas de ensinar e aprender. esteja empenhado ativamente nas tarefas que
Nas questes em que foram exemplificadas envolvam aprendizagem. A manuteno da ordem,
situaes que evidenciam sinais de disperso e da disciplina e do silncio, no um fim em si
distrao, as respostas demonstraram que no mesmo 23.
h clareza sobre o assunto entre os professores. O presente trabalho no tem o intuito sugerir que
Porm necessrio que os educadores compre- os professores no esto capacitados para ensinar
endam que disperso1 consiste em um desloca- seus alunos, mas que precisam aperfeioar seus
mento do foco atencional e que por sua vez impos- conhecimentos sobre o funcionamento da ateno,
sibilita a concentrao, a durao e a consistncia suas abrangncias e conexes, para que possam
da experincia. Ao passo que, distrao um descobrir maneiras de encantar12 seus alunos. E
funcionamento em que a ateno vagueia, fugindo ainda refletirem sobre a necessidade de interao
do foco para o qual solicitado a prestar ateno do aluno com o meio e com o outro, permitindo
prevalecendo pensamentos fora do local em que o ao sujeito a construo do seu conhecimento e
indivduo encontra-se. desenvolvimento integral, cuja interao contribui
Os professores, em sua maioria, demonstraram significativamente para a maturao do sistema
concordncia de haver a possibilidade de focali- nervoso, refletindo na qualidade das relaes inte-
zao sem concentrao e vice-versa no processo racionais que o indivduo estabelecer ao longo da
de ensino aprendizagem. De acordo com esta viso, vida, fundamental para o desenvolvimento humano.
o aluno que se mexe e conversa com os colegas, Alm de reforar a importncia que o processo de
mas quando abordado pelo professor demonstra significao tem para a efetivao e consolidao
estar interado com o assunto, tem mais chances de da aprendizagem15,24.
aprender e reter os contedos. Ao contrrio daquele
que passa o tempo todo olhando para o professor, CONCLUSO
para os textos, no conversa paralelamente com os
colegas, mas no consegue imprimir suas opinies Pode-se concluir por meio da presente pesquisa
nem demonstrar seu entendimento sobre o assunto que os professores da escola participante, apesar
trabalhado em sala de aula. de diferenciarem bem a desateno do Transtorno
A partir de tais resultados, entende-se que os de Dficit de Ateno, aspectos esses evidenciados
professores acreditam que pode ocorrer aprendi- nos resultados, demonstram um conhecimento
zagem mesmo que a focalizao e a concentrao inconsistente sobre os desdobramentos da ateno
no estejam necessariamente ocorrendo de forma e desateno, que so elementares para subsidiar
concomitante. Porm, contrariam tal concepo uma prtica mais adequada, no sentido de envolver
quando a maioria alega que para estar atento efetivamente seus alunos. Assim este estudo
imprescindvel que o aluno permanea concentrado demonstrou a superficialidade do conhecimento
e focalizado no tema desenvolvido em sala de aula. dos professores sobre questes que envolvem
Afinal um aluno pode no perturbar a ordem e o ateno na sala de aula.

ABSTRACT
Purpose: To identify the knowledge and the concepts established by teachers about attention and its
relationship to learning. Methods: The methodology used in this study was a survey and analysis of
data collected by using a multiple choice questionnaire. The questionnaire had 4 questions regarding
the practical attitudes of teachers about inattention and 8 questions regarding teachers knowledge
about attention, in which it was given a score. Data were analyzed qualitatively and quantitatively, by
means of a descriptive statistical analysis and applying the nonparametric Kolmogorov-Smirnov test
for analyzing data distribution. Results: The results of this research showed that teachers, although
knowing that there is difference between Attention Deficit Disorder (ADD) and inattention, have difficulty
in identifying situations in which there are ADD and inattention, differentiating the dispersion and
distraction, in order to identify situations involving attention and the factors that limit it. Conclusion:
the teachers who took part in the survey gave evidence of inconsistent knowledge about the unfolding
of attention and inattention, which is fundamental for subsidizing the daily practice.
KEYWORDS: Attention; Teaching; Learning

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Prtica docente e desateno escolar 765
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