Curriculo Educacion Inicial Bolivariana. 2007

1
2
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Sistema Educativo Bolivariano
Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana:

Currculo y Orientaciones Metodolgicas
Caracas, septiembre de 2007
3
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7HOIV
ndice
Prlogo .................................................................................................... 7
A manera de presentacin................ 9
1- Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana ................................... 11
1.1- Caractersticas............................................................................ 11
2- Currculo del Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana ............ 12
2.1- Estructura....................... 12
2.1.1- Orientaciones tericas........................ 12
2.1.2- Orientaciones organizativas........................ 15
2.1.2.1- Objetivos.......................... 15
2.1.2.1.1- Objetivos del Nivel Maternal ............................ 16
2.1.2.1.2- Objetivos del Nivel Preescolar ........................ 16
2.1.2.2- Perfil del maestro y la maestra ................................ 17
2.1.2.3- Perfil del nio y la nia que egresa del subsistema
de Educacin Bolivariana ............................................ 18
2.1.2.4- Ambiente de aprendizaje........................... 20
2.1.3- Orientaciones funcionales...................... 24
2.1.3.1.- reas de aprendizaje y sus componentes ............ 24
2.1.3.1.1- Formacin personal, social y comunicacin.. 24
2.1.3.1.2- Relacin entre los componentes el ambiente. 42
2.1.4- Organizacin de los aprendizajes ................................... 53
3- Orientaciones al maestro y la maestra para potenciar el
aprendizaje en el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana...... 54
4- Especificidades del maestro y la maestra de Educacin
Inicial Bolivariana................................................................................ 62
5- La Evaluacin en la Educacin Inicial Bolivariana............................. 63
6- La planificacin en la Educacin Inicial Bolivariana .......................... 69
Referencias bibliogrficas...................................................................... 71
5
6
Prlogo
Colocamos en sus manos el Diseo Curricular del Sistema Educativo

Bolivariano de Venezuela, el Currculo Nacional Bolivariano (CNB),
proyecto de gran envergadura porque dicta las bases histricas,
pedaggicas, filosficas, sociales, culturales, psicolgicas, polticas,
metodolgicas, cientficas y humanistas con las cuales se implementar la
formacin de los nios, nias, jvenes, adultos y adultas de nuestro pas,
en los subsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular para
la Educacin. Este importante compromiso lo hemos asumido con
profundo respeto y valoracin tanto por la diversidad multicultural y
multitnica de Venezuela, como por los ms altos principios y valores
que han moldeado nuestra nacionalidad venezolana, como son la libertad,
la igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz, el bien comn, la unidad de la
Amrica, entre otros, con los cuales se ciment la independencia de
Venezuela en 1811 y se fund nuestra Primera Repblica.
Todo currculo es el producto del trabajo de un equipo, el CNB que

aqu presentamos no slo es la tarea de un grupo, sino que resume todo
lo realizado y documentado por diversos textos y evaluaciones,
congresos pedaggicos, crculos de profesionales y tcnicos y
constituye uno de los ms importantes esfuerzos colectivos de
maestros, maestras, docentes de aula, estudiantes, profesores y
profesoras universitarias, comunidades educativas y organizaciones
populares; as como de funcionarios del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin (MPPE). Sin embargo, lo ms importante es que ha
sido hecho por venezolanos y venezolanas de slida formacin
acadmica, de amplia experiencia pedaggica-docente, con conciencia
de sus races histricas y de la realidad del pas, con sensibilidad social
y mucho amor por las pasadas, presentes y futuras generaciones de
ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria.
En consecuencia, no es de extraar que los principios, caractersticas,

perfiles, orientaciones, propsitos, componentes y metodologa de
aprendizaje del Currculo Nacional Bolivariano estn fundamentados en
las ideas y praxis libertadoras, filosficas, pedaggicas, polticas, sociales,
culturales de ilustres venezolanos y venezolanas, como Simn Rodrguez,
Francisco de Miranda, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrn Prieto
Figueroa y Beln Sanjun, y de eminentes pensadores, pedagogos y
pedagogas de Amrica Latina y el mundo.
7
Aspiramos a que la puesta en prctica del Currculo Nacional
Bolivariano en las distintas aulas, se nutra de los aportes de todos los
venezolanos y todas las venezolanas, sin excepcin ni exclusin, a fin de
que se proyecte con el impulso que se requiere para generar las
transformaciones que Venezuela necesita y se convierta nuestro pas en
ejemplo para el mundo, cumpliendo as con el sueo de Bolvar plasmado
en el Discurso de Angostura (1819):
Volando por entre las prximas edades, mi imaginacin se

fija en los siglos futuros, y observando desde all, con
admiracin y pasmo, la prosperidad, el esplendor, la vida que
ha recibido esta vasta regin, me siento arrebatado y me
parece que ya la veo en el corazn del universo,
extendindose sobre sus dilatadas costas, entre esos
ocanos que la naturaleza haba separado, y que nuestra
Patria rene con prolongados y anchurosos canales. Ya la veo
servir de lazo, de centro, de emporio a la familia humana; ya la
veo enviando a todos los recintos de la tierra los tesoros que
abrigan sus montaas de plata y de oro; ya la veo
distribuyendo por sus divinas plantas la salud y la vida a los
hombres dolientes del antiguo universo; ya la veo
comunicando sus preciosos secretos a los sabios que
ignoran cun superior es la suma de las luces a la suma de
las riquezas que le ha prodigado la naturaleza. Ya la veo
sentada sobre el trono de la libertad, empuando el cetro de
la justicia, coronada por la gloria, mostrar al mundo antiguo
la majestad del mundo moderno.
Maestras, maestros, profesores, profesoras, estudiantes,

compatriotas y amigos los invitamos a leer, estudiar, analizar y
apropiarse del Currculo Nacional Bolivariano como una propuesta
sincera y autnticamente venezolana, que pretendemos recorra toda
la Patria con la misma fuerza libertadora de Moral y Luces y los mismos
colores de nuestra Bandera Nacional.
Adn Chvez Fras

Ministro del Poder Popular para la Educacin
8
A manera de presentacin
Usted form mi corazn para la Libertad,

para la Justicia, para lo grande, para lo
Hermoso.
Simn Bolvar (1823)
Con esas sencillas y profundas palabras, nuestro Libertador sintetiz

la labor del maestro y la maestra, quienes cada da acompaan, guan,
orientan y median el aprendizaje del nio y la nia; al mismo tiempo que
comparten e intercambian con stos y stas experiencias y saberes. Un
ser que desde su prctica diaria invita a construir y transitar caminos que
les permitan desarrollarse como personas, como miembros de una
comunidad y como ciudadanos y ciudadanas amantes y defensores y
defensoras de su pas y el mundo.
Hoy, es preciso ms que nunca seguir el ejemplo de ese gran hombre

de Amrica que fue Simn Bolvar, desprendernos de lo material para
servir a la humanidad. La misin del maestro y la maestra es honorable y
trascendental en la Venezuela presente, en tanto se trata de formar al
nuevo ciudadano y la nueva ciudadana que requiere el pas.
Es por ello, que el presente documento busca ofrecer a los maestros

y maestras del pas algunas orientaciones que les permitirn guiar la
prctica educativa, a fin de favorecer las potencialidades de los nios y las
nias; orientaciones centradas en el respeto a la condicin humana, desde
una perspectiva social en la cual se les concibe como actores activos de
sus experiencias, en relacin a su contexto sociocultural y en
9
equilibrio con los elementos de afectividad e inteligencia, a travs de lo
ldico y en corresponsabilidad con su entorno.
Esta condicin compromete a los adultos y las adultas responsables

de la Educacin Inicial Bolivariana a valorar y promover en todo
momento el desarrollo y el aprendizaje de los nios y las nias;
orientaciones que permitirn a los maestros y las maestras de la Patria
de Bolvar organizar y valorar los aprendizajes del Sistema Educativo
Bolivariano, constituyndose en un instrumento orientador y flexible, dada
su creatividad, la rica bibliografa existente y los procesos particulares y
diversos que se generan en cada contexto, lo que deja espacio para que
stos y stas innoven formas para organizar los aprendizajes y estrategias
para su desarrollo.
Hoy, este cometido cobra mayor fuerza en medio de las

transformaciones que experimenta nuestro pas, las cuales estn
orientadas a la consolidacin de la sociedad humanista, democrtica,
protagnica, participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e intercultural
que prefigura la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela;
compromiso de vida compartido por los maestros y las maestras del pas,
quienes a diario ponen en prctica su firme conviccin de labrar ese
camino, a travs de la formacin del nuevo ciudadano y la nueva
ciudadana a quienes tocar materializar tan sublime anhelo.
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1- Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana
Es el subsistema del SEB que brinda atencin educativa al nio y la

nia entre cero (0) y seis (6) aos de edad, o hasta su ingreso al subsistema
siguiente, concibindolo como sujeto de derecho y ser social integrante de
una familia y de una comunidad, que posee caractersticas personales,
sociales, culturales y lingsticas propias y que aprende en un proceso
constructivo e integrado en lo afectivo, lo ldico y la inteligencia, a fin de
garantizar su desarrollo integral.
Su finalidad es iniciar la formacin integral de los nios y las nias, en

cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en
la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus
potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en
formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
1.1- Caractersticas
El subsistema de Educacin Inicial Bolivariana tiene las

siguientes caractersticas generales:
Propicia una educacin en derechos humanos y valores en los nios

y las nias entre cero (0) y seis (6) aos, o hasta su ingreso al
subsistema siguiente.
Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atencin

integral de nios y nias desde cero (0) hasta cumplir los tres (3)
aos de edad; y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atencin
integral a los nios y las nias hasta los seis (6) aos, o hasta su
ingreso al subsistema siguiente.
Se ofrece a travs de los Centros de Educacin Inicial Bolivarianos,
los cuales brindan atencin integral a los nios y las nias de los
niveles Maternal y Preescolar en las reas: pedaggica, salud,
alimentacin, recreacin, desarrollo fsico, cultural y legal. stos
11
se concretan a partir del modelo Simoncito, programa bandera del
Estado venezolano que busca garantizar la inclusin y la atencin
integral de los nios y las nias desde cero (0) hasta seis (6) aos
en el Sistema Educativo Bolivariano.
2- Currculo del Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana
2.1- Estructura
2.1.1- Orientaciones tericas
A partir de la consideracin de que la Educacin Inicial se sustenta
en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, en concordancia con
los fundamentos pedaggicos, se puede establecer que el subsistema de
Educacin Inicial Bolivariana persigue como propsito la formacin
integral de los nios y las nias, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional,
mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus
derechos como persona en formacin, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad.
Para alcanzar dicho cometido, se apela a un conjunto de elementos de
orden terico, organizacional y funcional, en los cuales se sustenta la
construccin curricular de este subsistema del Sistema Educativo
Bolivariano (SEB); elementos que se explican en el presente documento
y que, adems de darle coherencia, profundizan en la comprensin de la
diversidad y complejidad del desarrollo humano.
En tal sentido, esta construccin curricular, fundamentada en una visin
humanista social, parte de una concepcin del desarrollo como un proceso
que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la
combinacin de estructuras biolgicas (lo gentico) y las condiciones
sociales y culturales (ambiente); de manera que, pueda afirmarse que el
desarrollo social de la persona (relacin herencia - ambiente) determina la
condicin humana. En consecuencia, las particularidades del individuo en
un ambiente que le provea de actividades, experiencias de vida humana y
de aprendizajes, dan lugar al desarrollo.
12
Este planteamiento, conlleva una caracterizacin del proceso de
aprendizaje segn la cual, ste se desarrolla en espacios y tiempos
favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes potencialidades,
intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y gnero de cada
nio y nia; proceso que debe partir de los conocimientos previos que
poseen stos y stas.
Por otra parte, desde la perspectiva asumida en la propuesta curricular

del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana, el proceso de
aprendizaje debe tener continuidad, a fin de favorecer un adecuado
desarrollo de los nios y las nias; tarea para la cual se requiere del
empleo de diversos recursos ldicos didcticos, mtodos y estrategias que
permitan propiciar dicho desarrollo en espacios de interaccin entre nios,
nias, familias, maestros y maestras, en el marco de la
interculturalidad como principio de convivencia.
Ello, supone la necesidad de promover experiencias de aprendizaje

que permitan formar al nuevo ciudadano y la nueva ciudadana desde las
primeras edades, con principios, actitudes, virtudes y valores de libertad,
cooperacin, solidaridad y convivencia; a un ser humano relacionado
con su contexto histrico-cultural, atendiendo al carcter multitnico,
pluricultural, plurilinge e intercultural de la sociedad venezolana, tal y como
lo establece el Currculo Nacional Bolivariano, marco filosfico,
sociolgico, epistemolgico y pedaggico que orienta a la Educacin
Bolivariana, entendida como un proceso poltico y socializador que
se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad;
sustentado en la interculturalidad, la prctica del trabajo liberador y el
contexto histrico-social.
Para el logro de sus propsitos, la Educacin Inicial Bolivariana,

recurre a la articulacin de los aprendizajes y los elementos afectividad,
inteligencia y ldico, los cuales guardan plena correspondencia con los
pilares fundamentales de la Educacin Bolivariana: Aprender a Crear,
Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar.
13
La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional,
moral, cognitivo y del lenguaje del nio y la nia de 0 a 6 aos; razn por
la cual resulta esencial que est presente en todas las actividades y
momentos que se planifiquen en la prctica educativa, incluyendo las
orientaciones que se brinden a la familia, maestros y maestras, para que
los nios y las nias avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral.
Adems, la afectividad, articulada con las experiencias de aprendizaje

de carcter ldico, promueve en los nios y las nias el aprendizaje, en la
medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los dems,
acordar y cumplir normas sociales.
El juego, brinda a stos y stas la posibilidad de aprender con los otros

nios y las otras nias, de utilizar las propias estrategias de resolucin de
problemas desde puntos de vista diferentes, encontrando soluciones
comunes, convirtiendo a los conocimientos en un desafo que contribuya
a fomentar la confianza y la alegra, porque abre nuevas interrogantes
que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades.
Por su parte, el elemento inteligencia se orienta a desarrollar las

potencialidades fsicas, psicolgicas e intelectuales que trae el nio y la
nia al nacer y que los y las vinculan con el mundo fsico, cultural y social.
Por ello, es importante que la educacin del nio y la nia en los primeros
aos de vida ofrezca oportunidades que favorezcan el fortalecimiento de
los sentidos, las emociones, el lenguaje, la afectividad, las relaciones, en
cantidad y calidad, que les permitan desarrollar al mximo sus
potencialidades. De manera que, mientras ms sistemticos sean stos
y mientras ms temprano se inicien, mejores resultados se obtendrn.
Este planteamiento, supone que todos y todas nacemos con

determinadas potencialidades, las cuales se desarrollan en mayor o menor
grado dependiendo, sobre todo, de lo que el ambiente y los adultos y las
adultas ofrezcan. De ah, la importancia de una estrecha interrelacin
entre familia, maestros, maestras, adultos y adultas en la Educacin
Inicial Bolivariana.
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2.1.2- Orientaciones organizativas
2.1.2.1- Objetivos
El currculo del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana tiene
como objetivos fundamentales:
Formar nios y nias sanos(as), participativos(as), creativos(as),
espontneos(as), capaces de pensar por s mismos y s mismas,
participar en actividades culturales, recreativas y artsticas; tomar
decisiones, resolver problemas y desenvolverse armoniosamente
en la sociedad. Todo ello, con valores de libertad, justicia, honestidad,
convivencia, identidad personal, cultural, local, regional y venezolana;
as como de respeto a la diversidad e interculturalidad en el entorno
comunitario, familiar y escolar.
Promover el desarrollo pleno de las potencialidades del nio y la
nia, para que puedan integrarse con xito en la progresividad escolar.
Propiciar experiencias de aprendizaje que fortalezcan las
potencialidades en los nios y las nias, a fin de crear las bases que
le permitan construir conocimientos, comunicarse, participar libre y
creativamente, cooperar, convivir en armona y respetar a los dems.
Favorecer el desarrollo de la identidad de los nios y las nias, con
respeto a su dignidad como personas y a sus diferencias individuales,
sociales, econmicas, culturales y lingsticas.
Desarrollar las diferentes formas de comunicacin en el nio y la
nia, determinando los factores y las condiciones que intervienen en
el proceso desde su contexto sociocultural y sociolingstico.
Promover la formacin de hbitos de higiene personal, alimenticios,
de descanso y recreacin; as como acuerdos de convivencia que
permitan el desarrollo de una salud integral.
Favorecer el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento, a travs
del juego y la afectividad.
Desarrollar en el nio y la nia una conciencia ambientalista y
conservacionista.
Propiciar un ambiente que permita a los nios y las nias el
reconocimiento y uso de las tecnologas de acuerdo con su contexto.
Desarrollar la adquisicin progresiva de los procesos matemticos,
de acuerdo a la relacin del nio y la nia con su ambiente y cultura.
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Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la
Educacin Inicial de nios y nias en situacin de riesgo y/o con
necesidades educativas especiales.
Fortalecer a las familias en su formacin para mediar en el desarrollo
y el aprendizaje, dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido
a mejorar su calidad de vida.
2.1.2.1.1- Objetivos del Nivel Maternal
Promover la comunicacin y expresin de vivencias, ideas,

sentimientos, sensaciones, emociones y deseos a travs del
lenguaje gestual y oral; as como juegos de roles y/o actividades
de representacin e imitacin de situaciones relacionadas con su
entorno familiar, comunitario y escolar.
Propiciar la formacin de hbitos de alimentacin y de higiene
personal y colectiva.
Fomentar la educacin sensorial, el desarrollo de la percepcin, la
memoria, la atencin y la inteligencia a travs de diversas actividades
ldicas adecuadas a la edad.
Promover las relaciones con sus pares, adultos y adultas, para que
desarrollen progresivamente actitudes de cooperacin y
construccin de producciones sencillas.
Promover en el nio y la nia la manipulacin, exploracin y
descubrimiento de los elementos de su ambiente.
Propiciar en el nio y la nia el establecimiento de relaciones con
objetos y personas de su ambiente que les permitan identificar y
describir sus atributos.
2.1.2.1.2- Objetivos del Nivel Preescolar
Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los nios

y las nias, a fin de que stos y stas puedan integrarse con xito
a la Educacin Primaria Bolivariana.
Fomentar las diferentes formas de comunicacin (lingstica,
gestual y escrita).
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Propiciar el respeto por los dems; as como la satisfaccin y alegra
por los resultados de sus producciones y las del colectivo.
Promover la formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal,
descanso, recreacin, prevencin, proteccin de la salud y
seguridad personal.
Fomentar una actitud de respeto y aceptacin a personas en
situacin de riesgo y/o necesidades educativas especiales,
atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
Potenciar el desarrollo de la percepcin, la memoria, la atencin y
la inteligencia a travs de la afectividad y las diversas actividades
ldicas adecuadas a la edad.
Fomentar una actitud ambientalista y conservacionista.
Promover la manipulacin, descubrimiento y conocimiento de
algunos recursos tecnolgicos de su entorno.
Favorecer la adquisicin progresiva de los procesos matemticos,
el conocimiento fsico, las relaciones espacialestemporales, la
serie y cantidad numrica, de acuerdo con la relacin con su
ambiente.
2.1.2.2- Perfil del maestro y la maestra
El maestro y la maestra del subsistema de Educacin Inicial

Bolivariana, se caracteriza por enfatizar el amor y el respeto cotidiano;
as como por su alta capacidad de expresin de sentimientos, sensibilidad
e interaccin social. Es un profesional que est conciente de su vocacin
para el ejercicio de la docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar;
con altos niveles de conciencia y responsabilidad, tanto de s mismo y s
misma como de la realidad fsica y social donde se encuentra.
Adems, es una persona poseedora y promotora de una conducta
tica, moral, social y cultural cnsona con los valores locales, regionales y
de la nacionalidad venezolana; as como de habilidades para
comunicarse con el colectivo comunitario, en tanto posee una slida
conciencia.
17
En definitiva, se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de:
Promover las relaciones interpersonales con los nios, nias, adultos
y adultas involucrados en el proceso educativo.
Relacionarse con sentido de equidad y justicia social en la aceptacin,
comprensin y respeto de la diversidad personal y cultural del nio,
nia y su familia.
Atender diferenciadamente las potencialidades de los nios y las
nias.
Emplear herramientas personales y conocimientos para facilitar el
trabajo interdisciplinario, en pro de la atencin integral del nio y la
nia.
Demostrar una actitud para el trabajo grupal, utilizando un sentido
cooperativo y solidario.
Promover el diseo en colectivo de proyectos sociales y comunitarios
que propendan al desarrollo endgeno y a elevar la calidad de
atencin de los nios y las nias.
Asumir una actitud crtica, reflexiva y transformadora
permanentemente en su prctica pedaggica.
Actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservacin y
conservacin de los recursos naturales y sociales.
Comprometerse con la difusin, conservacin y rescate del
patrimonio histrico y cultural de Venezuela.
Planificar y evaluar de manera consciente los procesos de
aprendizaje.
Promover la investigacin como proceso permanente y fundamental
en el aprendizaje.
2.1.2.3- Perfil del nio y la nia que egresa del subsistema de

Educacin Inicial Bolivariana
La Educacin Inicial Bolivariana se propone contribuir a la formacin
integral del nio y la nia, enmarcada dentro de una labor conjunta,
interactiva, cooperativa y coordinada los distintos actores del proceso
educativo, atendiendo a sus caractersticas de desarrollo y el contexto
socio-cultural en el cual se desenvuelven.
18
En este sentido, se concibe que el conocimiento infantil se reconstruye
en un proceso que implica componentes cognitivos, afectivos,
emocionales y del lenguaje, y que en consecuencia la planificacin y la
evaluacin educativa poseen caractersticas de integralidad y continuidad,
al igual que los procesos de aprendizaje y las estrategias didcticas, que
deben guardar relacin entre s para que el nio y la nia que egresa del
subsistema de Educacin Inicial Bolivariana:
Reconstruya conocimientos, a travs de la interpretacin de cdigos

lingsticos, matemticos, cientficos y sociales.
Se exprese creativamente, a travs de actividades artsticas: la
pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal y las
representaciones de personajes y situaciones.
Utilice los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles
como un medio para su aprendizaje.
Realice juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales
con la ayuda del adulto y la adulta, otros nios y nias y por iniciativa
propia.
Acte como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad
y espontaneidad en sus acciones.
Establezca relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones
y otras situaciones de la vida diaria.
Demuestre iniciativa en la toma de decisiones acordes a su edad y
en relacin con su entorno.
Se reconozca como un yo dinmico que valora y disfruta de las
actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales y estticas.
Comience a conocer sus emociones y manejarlas, reconocer las de
otras personas.
Participe con otras personas en actividades y creaciones colectivas
en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.
Se identifique como persona, inicindose en la toma de conciencia
como ser social, en una familia y una comunidad; atendiendo a sus
normas, hbitos, valores y costumbres.
Demuestre inters por las otras personas y practique la solidaridad
y la cooperacin mutua. 19
Establezca relaciones afectuosas, de confianza, respeto y
pertenencia en su familia y su comunidad.
Participe del trabajo en grupo, manteniendo relaciones
interpersonales abiertas y positivas.
Desarrolle una conciencia ambientalista de amor por la naturaleza,
las personas y su entorno particular.
Manifieste sentimientos positivos hacia sus congneres, de respeto
y solidaridad.
Valore las diferencias y similitudes de gnero.
Aprenda a reconocerse a s mismo y s misma como parte diferente
y, a su vez, integrante de su entorno inmediato.
Sea capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido
crtico y autonoma.
Comprenda acciones y situaciones en textos y diversos gneros
literarios.
Capte el ambiente, estableciendo relaciones de causa-efecto, de
espacio y tiempo, de cuantificacin y elementos tecnolgicos
relacionados a su edad y nivel de desarrollo.
Aplique procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos
en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria.
Practique hbitos relacionados con el trabajo: planifique lo que va
hacer, desarrolle la actividad planificada y comente sobre lo que hizo.
2.1.2.4- Ambiente de aprendizaje
Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currculo
del SEB, es muy importante analizar cmo se organiza el ambiente de
aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los nios y las nias,
en tanto este representa la concrecin de la labor educativa (Zabalza:
2001). El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las
relaciones que se establecen en l: los afectos, las relaciones
interindividuales entre los nios, nias, adultos y adultas; y, entre nios,
nias y sociedad en su conjunto; de all que, la organizacin del espacio
fsico, los materiales y el tiempo sean instrumentos bsicos que poseen
20
el maestro y la maestra para concretar las acciones pedaggicas en los
Centros de Educacin Inicial Bolivarianos.
El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensiones:
fsica, funcional, temporal y relacional, las cuales estn
interrelacionadas entre s; de manera tal que deben ser analizadas en
interaccin con las otras.
La dimensin fsica est vinculada al tamao y condiciones
estructurales del espacio y a los materiales, mobiliario y equipos
dispuestos en l; al mismo tiempo que, contempla los aspectos estticos
y ambientales. Al respecto, es importante sealar que el espacio fsico
debe ser mayor para los nios y las nias entre los cero (0) y tres (3) aos
de edad; en tanto que, a medida que el nio y la nia crece, requiere
menor espacio.
Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien
diferenciados y de fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser
acogedor, agradable, con buena iluminacin, ventilado, seguro, estable y
ordenado; organizado en correspondencia con las necesidades,
potencialidades e intereses de los nios y las nias, y con las
peculiaridades de cada regin.
Es por ello que, la seleccin de los muebles para los distintos espacios
debe estar ligada a la talla y el peso de los nios y las nias; as como a
las caractersticas y momentos de su desarrollo. stos deben ser
cmodos, de buena calidad, resistentes, fciles de limpiar y de desplazar.
La dimensional funcional es la referida al modo de utilizacin de los
espacios, su polivalencia; entendida como las distintas funciones que
puede asumir un mismo espacio fsico para el desarrollo de diversas
actividades. El espacio debe planificarse sobre la base de las
oportunidades a ofrecer para que los nios y las nias puedan representar,
imitar, observar, sentir, tocar, oler, explorar, descubrir, manipular, construir,
armar, separar, comparar, clasificar, crear y cambiar la forma de los objetos.
21
El espacio debe permitir lecturas de cuentos, poesas y rimas; as
como or canciones, iniciarse en la escritura, propiciar la realizacin de
actividades de dibujo, pintura y modelado. En fin, debe permitir que los
nios y las nias puedan apreciar experiencias sensoriales gratas; incluso,
que puedan realizar pequeas recetas de cocina.
La dimensin temporal se refiere a la planificacin del tiempo en una
jornada o rutina diaria de atencin, debiendo incluir y asegurar las
actividades pedaggicas dirigidas, de recreacin, colectivas, de pequeo
grupo e individuales, estructuradas y no estructuradas; adems de los
momentos para la alimentacin, la higiene, el sueo y el descanso de los
nios y las nias.
La dimensin relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones
que se establecen en los espacios, como a las diversas relaciones e
interacciones que se dan dentro del espacio interno, externo y las normas
de funcionamiento. Las agrupaciones deben responder al nmero de
nios y nias, caractersticas, necesidades, potencialidades y niveles de
desarrollo; as como al espacio de que se dispone, el tipo de actividades
y el nmero de adultos y adultas.
Por ende, el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos
importantes de la accin pedaggica en la Educacin Inicial, ya que las
personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un
conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El
percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas
mentalmente forma parte de la educacin del nio y la nia desde su
nacimiento. En la medida que stos y stas vayan tomando conciencia
de s mismos y s mismas, y de donde empieza el mundo exterior, podrn
tomarse como referencia en esta percepcin del ambiente.
En este sentido, la Educacin Inicial considera la realidad del nio,
nia, familia, comunidad y escuela desde una perspectiva amplia, que
incluye todos los contextos donde nios y nias crecen y se desarrollan;
contextos que forman parte de su cotidianidad y su aprendizaje natural.
22
El ambiente de aprendizaje se define, entonces, como una comunidad
de aprendizaje cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto y
la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y las
nias con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno,
dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano, a travs del cual
cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que
se nutre de esta relacin (ME, 1986).
Para el nio y la nia el ambiente est ligado a su actividad cotidiana y
habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse. Es a partir
de esta cotidianidad que aprende normas, valores, costumbres y
conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual
crecen. Por ello, la organizacin de la rutina diaria en la Educacin Inicial
se debe llevar a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la vez
flexible; respetando el ritmo de los nios y las nias, el tiempo de juego,
de aprendizaje activo y la atencin de sus necesidades bsicas.
La distribucin de la rutina diaria va a depender de las edades de los
nios y las nias, de la va de atencin y del horario de permanencia en
las instituciones (medio turno o turno completo). De acuerdo con estos
criterios, se recomiendan los siguientes momentos:
Llegada y despedida: se realiza en la institucin educativa, ambiente
familiar o comunitario cuando llegan y se van los nios y las nias. La
llegada debe ser planificada cuidadosamente con estrategias que
promuevan una recepcin afectiva, el saludo individual, colectivo e
intercambio de informacin con los adultos y las adultas.
Alimentacin, aseo, descanso y recreacin: se planifican en
funcin de las necesidades de los nios y las nias, y la formacin
de hbitos en accin directa en el aula e indirecta, a travs de
orientaciones a las familias.
Actividades pedaggicas (en pequeos grupos, colectivas, en
el espacio exterior e intercambio y recuento): se planifican de
acuerdo con el diagnstico hecho por el maestro y la maestra, los
23
intereses de nios y nias y su edad; segn las caractersticas
propias de su localidad y respetando la diversidad e interculturalidad.
2.1.3- Orientaciones funcionales
2.1.3.1- reas de aprendizaje y sus componentes
En el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se definen dos
reas de aprendizaje, cada una de las cuales estn estructuradas por
diferentes componentes; tal y como se refiere a continuacin:
2.1.3.1.1- Formacin personal, social y comunicacin
La inclusin de esta rea en el currculo est ampliamente justificada,
en la medida en que hace referencia al derecho que tiene el nio y la nia
de que se le garanticen la seguridad y confianza de sus potencialidades,
lo cual implica la aceptacin y el aprecio de su persona, el conocimiento
de su cuerpo, de su gnero, la construccin de su identidad como persona
e integrante de una familia y una comunidad, a partir de las interacciones
con otras personas: grupo familiar, maestros, maestras y otros adultos y
adultas. Asimismo, destaca la importancia de que el nio y la nia estn
en posibilidad de tomar decisiones y de resolver, de acuerdo con su nivel
de desarrollo, las situaciones que lo y la afectan, tanto bsicas como de
relacin con otras personas y su ambiente; que adquieran confianza para
utilizar su posibilidades fsicas, intelectuales, emocionales y sociales para
enfrentar diversos retos.
Adems, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y
es un referente para que el nio y la nia se reconozcan como personas;
al mismo tiempo que conozcan total y parcialmente su cuerpo, sus
posibilidades motoras y puedan experimentar, disfrutar y expresarse a
travs de este; elementos significativos para el desarrollo del ser social.
El conocimiento de la historia debe estar enmarcado en el
fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia del nio y la nia
a su grupo social, localidad y pas, creando vnculos de afectividad por
todo lo que le rodea. Tambin, debe permitirles identificar y
comprender lo propio, sentirse ciudadanos y ciudadanas libres, dignos y
24
dignas de representar con orgullo nuestra historia y cultura dentro y fuera
de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
El rea de formacin personal, social y comunicacin se considera
mediadora de las dems, en tanto que las distintas formas de
comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo interior y
exterior de los nios y las nias. En ella, se articulan la comprensin,
utilizacin del lenguaje y las otras formas de representacin que permiten
expresar los sentimientos y emociones, con el propsito de convertirlos en
una fuente de disfrute y placer; al mismo tiempo que propicia el
aprender a comunicarse en contextos mltiples y establecer relaciones
sociales progresivamente complejas.
Los componentes de esta rea de aprendizaje son los siguientes:
Identidad y gnero, soberana e interculturalidad: desarrolla la
capacidad del nio y la nia de identificarse como personas nicas,
valiosas, con caractersticas propias y como sujetos de derecho, con
un nombre, una familia, una cultura y una nacionalidad; de
reconocer el sexo al que pertenecen, precisando los aspectos
comunes y diferentes en relacin con su anatoma, fisiologa y
equidad de gnero. Adems, le permite reconocer y valorar su cultura,
respetando las otras personas.
Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de
los niveles del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana son los
siguientes:
25
Maternal Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia Finalidades: que el nio y la nia:

alcancen progresivament e el Alcancen progresivamente una ima-
conocimiento de su identidad y gen ajustada y positiva de s mismo
gnero a travs de la interaccin con y s misma, identificando las carac-
la familia, sus pares, comunidad, tersticas de su sexo y cualidades
maestros y maestras. personales.
Aprendizajes a ser alcanzados por Alcancen progresivamente el cono-
el nio y la nia: cimiento y valoracin de su identi-
dad personal, familiar, comunitaria y
Conoce y disfruta su imagen cor- nacional.
poral. Aprendizajes a ser alcanzados por el
Pronuncia su nombre y apellido. nio y la nia:
Identifica el nombre de las perso- Se reconoce como un nio y nia,
nas de su entorno familiar ms identificando algunos aspectos de su
cercano. anatoma y fisiologa.
Seala y nombra algunas partes Se relaciona con otros nios y otras
de su cuerpo y de las dems per- nias, y valora el sexo opuesto.
sonas. Establece semejanzas y diferencias
Conoce gradualmente las funcio- en los roles masculinos y femeninos.
nes de las distintas partes del cuer- Se comporta en funcin de su sexo,
po. de acuerdo a las normas y pautas
Expresa y reconoce diversas ne- de su grupo social.
cesidades fisiolgicas: hambre, Dice y reconoce su nombre, apelli-
sueo, etc. do, direccin y telfono; as como
Se reconoce como nio y nia. el de alguno de sus familiares.
Manifiesta sus gustos, preferen- Identifica diferencias en rasgos fsi-
cia e intereses. cos y caractersticas personales, de
Reconoce sus pertenencias. acuerdo a su grupo social.
Manifiesta sus gustos y preferen- Se relaciona con otras personas, va-
cias por algunos lugares de la co- lorndolas en sus diferencias.
munidad. Identifica algunas costumbres y tra-
diciones familiares y comunitarias, y
comenta su significado.
Valora y participa en fiestas familia-
res, populares y tradicionales.
Se interesa por conocer costumbres,
juegos propios de su comunidad y
pas.
Aprecia y respeta valores de su cul-
tura, familia, comunidad y valores
patrios.
26
Soberana:
Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia conozcan progresivamente su entorno
territorial, cultural, social, histrico y productivo.
Aprendizajes a ser alcanzados por el nio y la nia:
Identifica el nombre de su localidad, municipio, entidad federal y pas.
Conoce algunos elementos del patrimonio regional y nacional.
Reconoce, valora y utiliza racionalmente los servicios pblicos.
Conoce algunos organismos de su localidad que le brindan proteccin
y defensa.
Usa racionalmente los recursos de su localidad y entidad federal.
Participa en actividades que promuevan una actitud conservacionista
de los recursos naturales.
Identifica los recursos naturales y sus beneficios para la vida y soberana
del pas.
Interculturalidad:
Maternal Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia se rela- Finalidad: que el nio y la nia adquieran
cionen progresivamente con personas de manera progresiva una conciencia
de su contexto social y cultural. positiva de las relaciones con otras
culturas, identificando algunas
caractersticas de las mismas.
Aprendizajes a ser alcanzados por el Aprendizajes a ser alcanzados por el
nio y la nia: nio y la nia:
Conoce algunas de las Reconoce algunas de las
manifestaciones culturales de su manifestaciones culturales de su
comunidad. comunidad.
Se inicia en el conocimiento de Reconoce e identifica algunas
algunas diferencias en rasgos fsicos caractersticas que tipifican su
y caractersticas de las personas. localidad, ciudad y entidad federal, en
Participa en algunas celebraciones cuanto a valores, modos de vida y
familiares y comunitarias (bailes, tradiciones.
juegos populares, festividades Conoce algunas manifestaciones
locales). culturales: msica, folklore, bailes,
Se relaciona positivamente con escenificaciones populares.
personas de otras culturas. Participa en intercambios con otras
culturas.
Practica progresivamente el respeto, la
solidaridad, tolerancia y cooperacin
con otras culturas.
27
Historia local, regional y nacional: inicia al nio y la nia en el
conocimiento, respeto y valoracin de su historia personal, familiar y
social, a nivel regional y nacional; as como en la toma de conciencia
de su identificacin con el entorno cultural, histrico y productivo.
Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de

los niveles del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana son los
siguientes:
Maternal Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia se Finalidad: que el nio y la nia pro-
inicien progresivamente en gresivamente tomen conciencia so-
conocimientos sobre la historia local, bre la historia local, regional y nacio-
regional y nacional. nal, identificando algunos elementos y
caractersticas de las mismas.
Aprendizajes a ser alcanzados por Aprendizajes a ser alcanzados por
el nio y la nia: el nio y la nia:
Reconoce algunas de las Reconoce algunas de las manifes-
manifestaciones culturales de su taciones culturales de su comunidad.
comunidad. Identifica algunos hechos sobre-
Identifica algunas salientes de la historia de la co-
instituciones de su comunidad. munidad.
Identifica algunos oficios que reali- Identifica algunos personajes hist-
zan las personas de su entorno. ricos de la comunidad y regin, y
Participa en celebraciones familia- su significacin en la vida social de
res y comunitarias donde se resalta su pas.
el acervo histrico local, regional y Practica progresivamente el respe-
nacional. to, la solidaridad, tolerancia, coope-
Reconoce algunos smbolos patrios racin, honestidad y responsabilidad.
nacionales y regionales. Distingue algunos oficios y
profesio- nes caractersticos de su
entorno social local, regional,
nacional.
Reconoce el nombre de la comuni-
dad, parroquia, municipio, entidad fe-
deral y pas en el que vive.
Reconoce el contexto local,
lugares y edificaciones histricas y
culturales: plazas, bibliotecas,
museos.
Identifica y valora los smbolos pa-
trios nacionales y regionales.
28
Autoestima, autonoma, expresin de sentimientos y
emociones: favorece la aceptacin y valoracin de s mismo y s
misma del nio y la nia como persona, incluyendo la capacidad de
adquirir autonoma y tomar decisiones en las reas fsicas,
intelectuales, sensitivas y expresivas; as como la expresin,
identificacin y regulacin de emociones y sentimientos para lograr
la socializacin.
Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno
de los niveles del subsistema de Educacin Integral Bolivariana son
los siguientes:
Autoestima:
Maternal Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia Finalidad: que el nio y la nia

adquieran progresivamente la adquieran la valoracin positiva
valoracin positiva de s mismo y de s mismo y s misma, en su
de s misma, en su contexto social contexto social y cultural.
y cultural.
Aprendizajes a ser alcanzados Aprendizajes a ser alcanzados

por el nio y la nia: por el nio y la nia:
Expresa necesidades y Se reconoce y aprecia como
deseos. persona.
Adquiere progresivamente con- Reconoce sus posibilidades y
fianza en sus propias posibili- limitaciones.
dades fsicas, sociales e inte- Supere situaciones que le pro-
lectuales. ducen conflictos en su expe-
riencia diaria.
Se responsabilice por sus pro-
pias acciones.
Se interesa por la calidad de sus
acciones y trabajo.
Valore las actividades, acciones
y trabajos que realiza.
29
Autonoma:
Maternal Preescolar

desarrollen progresivamente la desarrollen la capacidad de
capacidad de ejecutar diversas ejecutar diversas acciones y
acciones y realizar elecciones por tomar decisiones por s mismo y
s mismo y s misma. s misma.

Manifiesta seguridad para Se adapta a situaciones nuevas
separarse temporal y e imprevistas.
progresivamente de los adultos Encuentra soluciones viables a
y las adultas. problemas sencillos que se le
Se adapta gradualmente a las presenten.
rutinas del hogar y del maternal. Expresa libremente gustos y
Realice progresivamente preferencias.
actividades de manera Trabaja independientemente en
independiente. una actividad de libre eleccin.
Demuestra iniciativa para Planifica alguna de sus accio-
relacionarse con otras nes sin ayuda de otros y otras.
personas. Demuestra iniciativa para la rea-
Demuestra iniciativa para lizacin de diversas activida-
explorar el ambiente. des.
Expresa sus gustos y Toma decisiones ante diversas
preferencias al comer, vestirse, opciones que se le presenten.
jugar y relacionarse con otros Expresa su opinin libremente
y otras. en asuntos de su inters.
Pide ayuda cuando la necesita Satisface de manera indepen-
y la rechaza cuando no la diente algunas de sus necesi-
necesita. dades (vestirse, alimentarse,
asearse, entre otras).
30
Expresin de sentimientos y emociones:
Maternal Preescolar

expresen libremente emociones y expresen, reconozcan y controlen
sentimientos. sus emociones y sentimientos.
Aprendizajes a alcanzar por el Aprendizajes a alcanzar por el

Reconoce progresivamente ges- Distingue los estados de nimo,
tos y actitudes emocionales, y emociones y sentimientos en s
las utiliza para regular su ac- mismo, s misma y los dems;
tuacin. en situaciones vivenciadas, im-
Expresa sentimientos y emocio- genes y narraciones.
nes acordes a la situacin. Apoya afectivamente a otros ni-
Conoce progresivamente las di- os y otras nias.
versas formas de responder ante Expresa libremente sentimientos
el sentimiento de los dems: y emociones, las cuales va con-
consuela, felicita, ayuda y acom- trolando progresivamente.
paa. Establece relaciones afectivas
Imita sentimientos y emocio- con otros nios y otras nias;
nes. as como con adultos y adul-
Manifiesta sentimientos negati- tas.
vos sin llegar a los berrinches. Demuestra emotividad al reali-
Comunica gradualmente expe- zar diferentes actividades.
riencias agradables y desagra-
dables.
Responde a las muestras de
cario y afecto.
Salud integral: fomenta el conocimiento y aplicacin de medidas

de seguridad, higiene y alimentacin que permitan prevenir situaciones
de riesgo para preservar y conservar la salud integral.
Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en

cada uno de los niveles del subsistema de Educacin Inicial
Bolivariana son los siguientes:
31
Maternal Preescolar

conozcan y cuiden su propio conozcan y cuiden su cuerpo,
cuerpo, inicindose en la prctica practicando las medidas mnimas
de normas que contribuyen a que le permitan preservar su
preservar su integridad fsica. salud e integridad fsica y
psicolgica, ante situaciones de
la vida diaria.
Expresa cualquier malestar de Distingue seales preventivas
salud. y lugares de riesgo en la casa,
Practica algunos hbitos y nor- escuela y comunidad.
mas de alimentacin, higiene, Practica y respeta hbitos y nor-
descanso y arreglo personal. mas de alimentacin, higiene,
Practica algunas normas para el descanso, arreglo personal,
uso de los equipos de juego del prevencin y seguridad.
espacio exterior. Practica medidas que pro-
Conoce algunos objetos y situa- tegen la salud y cuidado de
ciones peligrosas para su vida. su vida.
Conoce algunas normas para el Utiliza medidas de seguridad y
trnsito en las calles. prevencin ante extraos.
Reconoce elementos y seales
de la calle, y transita correcta-
mente por ella.
Nombra algunas medidas de
prevencin en caso de de-
sastre.
Convivencia (interaccin social, valoracin del trabajo,
participacin ciudadana, normas, deberes, derechos,
costumbres, tradiciones y valores): promueve la participacin del
nio y la nia como personas que pertenecen a un grupo social,
comparten y respetan creencias, costumbres, tradiciones, valores
familiares, histricos y culturales que los y las caracterizan;
considerando los aspectos relacionados con el contexto sociocultural,
la interaccin con el grupo de pares, adultos y adultas, el ejercicio de
sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.
32
Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
uno de los niveles del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana son
los siguientes:
Maternal Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia se Finalidad: que el nio y la nia

relacionen con sus pares, adultos y reconozcan patrones sociales y
adultas, inicindose en el reconocimiento practiquen normas, ejerciendo algunos
y la prctica de normas, en el ejercicio deberes y derechos que regulan sus
de deberes y derechos, en su contexto relaciones, en su contexto cercano.
cercano.
Aprendizajes a ser alcanzados por el Aprendizajes a ser alcanzados por el
Comparte progresivamente objetos y Practica diversas formas de solucio-
alimentos con otros nios y otras ni- nar conflictos en sus relaciones
as; as como con adultos o adultas. interpersonales.
Establece progresivamente relacio- Expresa sus opiniones y respetar las
nes sociales con otros nios y otras de los dems.
nias; as como con adultos y adultas Comparte ideas, materiales, alimentos
a travs del juego, afecto y y espacios.
verbalizaciones. Establece interacciones fluidas, cons-
Se integra progresivamente a diver- tantes y variadas con otros nios y
otras nias; as como con adultos y
sos juegos con el grupo de pares.
adultas.
Coopera en la realizacin de algunas
Se responsabiliza por sus propias ac-
actividades cotidianas sencillas. ciones.
Expresa afecto y solidaridad por Reconoce su capacidad para parti-
otros nios y otras nias, y adultos y cipar con otros nios y otras nias en
adultas en situaciones de desventaja. juegos y actividades de aprendizaje.
Se incorpora progresivamente al Brinda y pide ayuda cuando la nece-
ritmo cotidiano del hogar y/o del sita.
centro educativo. Aplica y acuerda normas para la
Utiliza progresivamente normas para interaccin social, por ejemplo: salu-
la interaccin social, por ejemplo: da, agradece, se responsabiliza de
agradece y ayuda a otros, se alguna tarea, colabora y coopera.
disculpa, colabora y coopera. Acepta cuando gana o pierde.
Practica progresivamente hbitos y Identifica por sus nombres a sus
normas relacionados con la actividad pares, maestros, maestras y otros
y el trabajo: orden, limpieza y adultos y adultas.
organizacin. Practica progresivamente sus debe-
res y ejerce sus derechos.
Practica hbitos y normas relaciona-
dos con la actividad y el trabajo:
orden, limpieza y organizacin.
33
Lenguaje oral y lenguaje escrito: favorece la adquisicin del lenguaje
como un instrumento del pensamiento, un medio de comunicacin que
abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir)
como los receptivos (escuchar y leer).

uno de los niveles del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana son los
siguientes:
Lenguaje oral:
Maternal Preescolar

inicien en la comprensin, comprendan, comuniquen y expresen
comunicacin y expresin de vivencias, vivencias, ideas sentimientos,
ideas, sentimientos, sensaciones, sensaciones, emociones y deseos
emociones y deseos a travs del a travs del lenguaje oral, ajustndolo
lenguaje oral. progresivamente a sus respectivos
usos, mediante el enriquecimiento del
vocabulario y las estructuras
lingsticas.
Aprendizajes a ser alcanzados por Aprendizajes a ser alcanzados por el

el nio y la nia: nio y la nia:
Se comunica a travs de gestos, el Valora el lenguaje como medio para
cuerpo, palabras, frases y oracio- establecer relaciones con los y las
nes sencillas. dems.
Expresa verbalmente Domina el tono de voz, atendiendo
deseos, experiencias, la distancia que los separa del o la
necesidades, sensaciones, oyente.
intereses, ideas y sentimientos. Expresa oralmente hechos, ideas,
Reconoce y nombra verbalmente sentimientos y vivencias a travs de
personas, animales, plantas, objetos descripciones, narraciones,
y situaciones, tanto directamente expresiones en dilogos y
como en representaciones. conversaciones grupales.
Hace preguntas sobre Hace preguntas usando
situaciones de su inters. adecuadamente la expresin oral y
Identifica los mensajes gestuales y el vocabulario bsico.
orales que se le dirigen y responde
en base a ellos.
34
Utiliza el lenguaje oral para cantar, Utiliza correctamente adjetivos y
recitar, contar ancdotas y cuentos. verbos en frases u oraciones.
Inventa cuentos y canciones Pronuncia correctamente
cortas. oraciones simples y complejas,
utilizando los tiempos pasado,
presente y futuro.
Inventa cuentos, historias,
trabalenguas, retahlas, adivinanzas,
poesas y leyendas, compartiendo
con otros nios y otras nias; as
como con adultos y adultas.
Comenta ilustraciones, imgenes,
paisajes, seales, etc.
Identifica acciones y situaciones en
narraciones de cuentos, canciones,
poesas, adivinanzas y rimas.
Lenguaje escrito:
Maternal Preescolar

inicien en el uso de la lectura y la reconozcan y utilicen la lectura y la
escritura, como instrumentos de escritura como instrumentos de
informacin y comunicacin. informacin y comunicacin.
Aprendizajes a ser alcanzados por Aprendizajes a ser alcanzados por

el nio y la nia: el nio y la nia:
Identifica smbolos y signos en Valora el lenguaje escrito como
afiches, vallas, envases y revistas. medio de disfrute y como
Identifica acciones y instrumento para transmitir
situaciones en narraciones de informacin y comunicar deseos y
cuentos, canciones, poesas, emociones.
adivinanzas y rimas. Se comunica con sus pares,
Anticipa lecturas mediante adultos y adultas a travs de la
ilustraciones, fotografas, cuentos y escritura convencional y no
revistas. convencional.
Escribe en forma libre: rayas, Reconoce su nombre, el de
garabatos, bolitas, palitos, etc. compaeros, compaeras y
Identifica la escritura como medio familiares cercanos.
para comunicarse. Anticipa lectura a travs de
imgenes en cualquier texto de uso
cotidiano.
35
Utiliza un ndice que puede ser
una letra o imagen para anticipar
una palabra escrita.
Recuerda, produce y se
recrea con textos de tradicin
oral, mostrando su valoracin,
disfrute e inters hacia ellos.
Relaciona sus experiencias con lo
escuchado y ledo en textos que le
son familiares.
Copia en forma libre, tomando
como modelo escrituras impresas
en el ambiente que lo rodea.
Identifica y comenta sobre los
diferentes tipos de textos o
mensajes, tales como cartas,
recibos, peridicos, revistas,
fotografas y documentales de
televisin.
Produce textos acercndose a las
formas convencionales de escritura.
Aprecia sus producciones escritas
y las de sus compaeros y
compaeras.
Identifica, comenta y escribe
hechos, relatos y situaciones en
textos simples relacionados con la
comunidad, familia y vivencias del
quehacer diario.
Lee y escribe de forma
convencional o no convencional
diferentes gneros literarios,
epistolares, mensajes, palabras o
textos, significativos para l y ella.
Dicta pequeos textos al adulto, la
adulta o a sus pares.
36
Expresin plstica, corporal y musical: desarrolla la capacidad del
nio y la nia para expresar a travs de su propio cuerpo sus emociones,
afectos, sentimientos y pensamientos de manera creativa, como medio
de comunicacin. La expresin plstica favorece el desarrollo de
habilidades y nociones para observar y manipular los materiales en forma
creativa, comunicando su visin particular de la pintura, el dibujo y el
modelado; al tiempo que la expresin musical desarrolla la capacidad
para expresar y representar la msica y aprender a utilizar su voz como
instrumento, cantar siguiendo el ritmo y la entonacin y aprovechar los
recursos sonoros de su cuerpo y de los objetos e instrumentos musicales.
Las finalidades y los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada

los siguientes:
Expresin plstica:
Maternal Preescolar

utilicen materiales diversos en expresen y creen libremente,
creaciones libres que fomenten su partiendo de distintas experiencias
imaginacin y creatividad. ambientales que fomenten la
imaginacin, la creatividad y la
transformacin de materiales.

Reconoce materiales utilizados Reconoce algunas de las pro-
en las artes plsticas: plastilina, piedades de transformacin de
arcilla, plastidedos, arena, distintos materiales y objetos,
creyones, agua, pinceles, para explorar diversas posibilida-
tmpera, goma, papeles, tiza, des de creacin.
entre otros. Se expresa creativamente con
Se expresa creativamente con actividades grfico-plsticas:
actividades grfico-plsticas: garabateo, pintura, dibujo ama-
garabateo, pintura, dibujo, ama- sado y modelado.
sado y moldeado.
37
Representa la figura humana y Representa grficamente ele-
otros objetos de su inters a tra- mentos del paisaje geogrfico de
vs del dibujo y modelado libre. su preferencia.
Combina diferentes tcnicas de
expresin artstica a travs del
dibujo, pintura, modelado y escul-
turas.
Incorpora lneas, formas, colores,
texturas, grosores, en sus produc-
ciones bidimensionales y
tridimensionales.
Expresin corporal:
Maternal Preescolar

utilicen su cuerpo como forma de adquieran conciencia de su cuerpo
expresin y comunicacin. y lo utilicen como forma de
expresin y comunicacin.

Realiza gestos y movimientos cor- Utiliza el cuerpo como medio de
porales para expresarse. comunicacin.
Coordina movimientos corporales Maneja adecuadamente su pro-
al comps de la msica. ceso respiratorio y de relajacin.
Emplea gestos para representar Identifica diversos movimientos
corporalmente estados de nimo. corporales.
Coordina movimientos corpora-
les al comps de la msica, ri-
mas, poesas e instrumentos
musicales.
Emplea gestos para representar
corporalmente estados de ni-
mo, personas reales, imagina-
rias y seales
38
Expresin musical:
Maternal Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia se Finalidad: que el nio y la nia de-

inicien en el desarrollo de aptitudes sarrollen aptitudes musicales, a tra-
musicales, a travs de vivencias y vs de vivencias y destrezas en el
destrezas en el ritmo que potencien ritmo que potencien la diferenciacin
la diferenciacin respectiva, la respectiva, la memoria auditiva y la
memoria auditiva y la produccin de produccin de sonidos con el pro-
sonidos con el propio cuerpo e pio cuerpo e instrumentos sencillos.
instrumentos sencillos.

Se mueve al ritmo de los sonidos Utiliza la msica como medio de
y de la msica. expresin de ideas, sentimientos
Identifica ruidos, sonidos, ritmos y deseos.
y canciones propios de su Escucha con agrado msica varia-
entorno. da, seleccionada y adaptada a sus
Reproduce con su voz diferentes intereses personales, comunitarios,
sonidos. regionales y nacionales.
Expresa corporalmente diferentes Identifica sonidos
intensidades y velocidades de la onomatopyicos,
msica. naturales y artificiales con o sin
Expresa melodas y ritmos ayuda visual.
corporalmente o con instrumentos Reproduce ritmos con el cuerpo,
musicales simples. objetos e instrumentos musicales.
Identifica movimientos musicales:
Produce sonidos a travs de
intensidad y velocidad, duracin
instrumentos musicales sencillos.
y altura.
Reconoce y entona canciones.
Reproduce con su voz diferentes
sonidos.
Acompaa canciones marcando
pulso, ritmo y acento.
Reconoce objetos sonoros e ins-
trumentos musicales por el timbre.
Toca instrumentos musicales sen-
cillos.
Canta e inventa canciones.
39
Imitacin y juegos de roles: promueve la utilizacin del cuerpo,
accesorios y objetos para imitar y representar a otras personas; as
como palabras o acciones que sustituyen objetos reales, personas y
situaciones. Adems, fomenta el juego en colectivo y el desarrollo de la
fantasa, creatividad, imaginacin e interaccin.

uno de los niveles del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana son los
siguientes:
Maternal Preescolar
imiten y representen diversas avancen progresivamente en el jue-
situaciones, personajes y acciones, go de roles, la exploracin y expre-
tanto de la vida real como de la sin de emociones, reacciones y
imaginacin. situaciones en las que utilice la ima-
ginacin, la expresin creativa, la
fantasa y la interaccin con sus
pares y otras personas.
Reconoce y nombra acciones Improvisa dramatizaciones,
observadas en personas, identificando un comienzo, desa-
animales y plantas; en fotos, rrollo y cierre de las ideas.
imgenes y modelos. Sita sus representaciones den-
Utiliza el cuerpo para representar tro de un contexto familiar y social.
personas, animales y plantas. Inventa juegos y
Imita acciones, situaciones y dramatizaciones, distinguiendo
roles en forma directa y diferida. los diferentes roles.
Representa situaciones y peque-
as obras de teatro infantil, utili-
zando diversos recursos.
Dramatiza cuentos o relatos.
Imita roles de los adultos y las
adultas identificndose con l
mismo, ella misma y la pauta so-
cial de su grupo.
Participa en dramatizaciones
donde se destaquen valores y
costumbres de su comunidad re-
gional.
40
Educacin fsica y recreacin: favorece en el nio y la nia la formacin
para el reconocimiento y prctica de ritmos, canciones, sonidos de la
naturaleza y de la vida cotidiana, como medio recreativo-formativo que
permita el contacto con el ambiente y otros espacios. Adems, fortalece
los valores ambientalistas y permite el disfrute de actividades recreativas;
al mismo tiempo que fomenta de manera integral lo psicomotor, afectivo
y social; brinda posibilidades de accin y capacidad de expresin,
respetando su proceso de desarrollo en atencin a sus potencialidades;
y promueve una buena alimentacin, para un adecuado crecimiento del
cuerpo, en busca de la salud integral.
Las finalidades y los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada
los siguientes:
Maternal Preescolar

inicien en la adquisicin de las avancen progresivamente en la
habilidades motoras bsicas. adquisicin de las habilidades
motoras enfocadas en pequeos y
grandes movimientos, a travs de
juegos y actividades de expresin
corporal y recreativa.

Se inicia en el desplazamiento Se desplaza con obstculos.
autnomo. Practica movimientos de diferen-
Coordina destrezas globales (rep- tes ritmos (correr, saltar -en un pie,
tar, sentarse, gatear, caminar, co- sobre los talones- y trepar).
Reconoce sus capacidades
rrer y bailar).
fsicas.
Utiliza activamente sus manos Participa en actividades como bai-
para alcanzar, tomar, agarrar y les, danzas y acciones corporales.
transferir objetos. Interacta y manipula objetos que
Realiza acciones de coordinacin le permitan el movimiento y des-
ojo - mano (arrugar, enroscar, plazamiento con su cuerpo.
encajar y abrochar). Realiza producciones de dibujo,
Se mueve al comps de palma- modelado y pintura, donde refle-
das, sonidos y ritmos. jen el dominio de la coordinacin
motora predominante.
41
Afianza el equilibrio y la coordi-
nacin global del cuerpo.
Participa en juegos tradicionales
como saltar la cuerda, la ere, la
candelita, palito mantequillero,
volar papagayo, la rueda, entre
otros; de acuerdo al contexto so-
cial y cultural.
Reconoce algunos elementos y
movimientos del juego de aje-
drez.
Participa en juegos de integra-
cin y cooperacin grupal, que le
potencian la creacin y prctica
de valores familiares.
2.1.3.1.2- Relacin entre los componentes del ambiente

En el currculo, el ambiente es considerado como un todo, lo que
posibilita que el nio y la nia vivencien experiencias de aprendizaje con
el medio fsico, social y natural que lo y la rodea. Ello, supone el
descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y
explorar, a travs de acciones que conduzcan al nio y la nia al
conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales y temporales
entre los objetos, para generar procesos que lleven a la nocin de nmero;
as como el respeto y las actitudes de cuidado, preservacin y
conservacin del entorno natural. Del mismo modo, se destaca la
importancia de generar autonoma, confianza y seguridad en los
ecosistemas sociales ms prximos, conociendo y utilizando las normas
que permiten convivir con ellos.
Los componentes de esta rea de aprendizaje son los siguientes:
Calidad de vida y tecnologa: promueve el desarrollo de hbitos
de higiene y alimentacin adecuada; al mismo tiempo que inicia al
nio y la nia en la observacin, exploracin, comparacin y uso
racional del recurso tecnolgico. Adems, facilita el bienestar fsico,
psquico y social de los nios y las nias, el acceso a los bienes
culturales, a un entorno ambiental higinico, estimulante y
42
emocionalmente equilibrado; y al reconocimiento y utilizacin de
procesos sencillos en la conservacin de los alimentos.

los siguientes:
Maternal Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia se Finalidad: que el nio y la nia se

inicien en el conocimiento y manejo inicien en la observacin,
de algunos recursos tecnolgicos de exploracin, comparacin y uso de
su entorno. recursos tecnolgicos relacionados
con sus experiencias en la familia,
la escuela y la comunidad.

Se comunica con otros nios y Utiliza instrumentos y materiales
otras nias, a travs de diferen- tecnolgicos como herramientas
tes medios: telfono, micrfono, para su aprendizaje y mejora-
etc. miento de la calidad de vida.
Utiliza algunos artefactos de uso Utiliza progresivamente la tecno-
diario: radio, televisin, DVD, VHS, loga: video, televisin, DVD,
grabador, proyector, computado- VHS, grabador, proyector, com-
ra, entre otros. putadora, entre otros.
Utiliza algunas herramientas, Reconoce y utiliza procesos sen-
utensilios, productos y objetos en cillos en la conservacin de los
el contexto social. alimentos.
Preservacin y conservacin del ambiente: promueve

aprendizajes que tienen relacin con el descubrimiento, conocimiento,
comprensin, identificacin, valoracin y cuidado del ambiente; as
como los cambios y relaciones que existen entre los diversos
elementos que lo conforman. Inicia al nio y la nia en la adquisicin
de nociones acerca de las mltiples maneras del uso de los recursos
naturales, propiciando algunas prcticas que contribuyan a preservar
43
el ambiente (recoger basura, ayudar a limpiar, cerrar el grifo de agua,
apagar la luz) y medidas que protejan la salud y cuidado de su vida.

los siguientes:
Maternal Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia Finalidad: que el nio y la nia iden-

identifiquen progresivamente los tifiquen los elementos del entorno,
elementos del ambiente y explicndose progresivamente los
desarrollen capacidades afectivas y acontecimientos sociales y natura-
valorativas acerca de su contexto, les a travs de la observacin, for-
como parte integrante del mismo. mulacin de hiptesis, experimen-
tacin y comprobacin, desarrollan-
do capacidades afectivas y
valorativas como ser integrante del
ambiente.
Conoce el nombre y/o caracte- Reconoce algunas caractersticas
rsticas de objetos, personas, ani- morfolgicas y funcionales de los
males y el entorno, utilizando to- seres vivos y las relaciones entre
dos los sentidos. ellos.
Cuida algunos seres vivos. Identifica semejanzas y diferen-
Reconoce fenmenos de la natu- cias entre los elementos del en-
raleza: luz, truenos, viento, lluvia, torno natural.
entre otros. Participa en el cuidado y preser-
Practica algunas acciones que vacin de los seres vivos de su
contribuyan a preservar el am- entorno familiar, escolar y comu-
biente en buenas condiciones: nitario.
recoger basura, ayudar a limpiar, Reconoce algunos agentes con-
cerrar el grifo de agua, apagar la taminantes del ambiente.
luz, entre otros. Formula hiptesis en relacin al
Conoce progresivamente algunos origen y caractersticas de algu-
recursos naturales (petrleo, hie- nos fenmenos metereolgicos:
rro, agua, entre otros). truenos, relmpagos, lluvias, vien-
tos, entre otros.
44
Realiza prcticas que contribu-
yan a preservar y conservar el
ambiente (aire, suelo, agua y se-
res vivos).
Reconoce algunos beneficios
que proporcionan las plantas y
animales.
Formula algunas hiptesis para
anticipar efectos en los experi-
mentos que realiza u observa.
Identifica necesidades, caracte-
rsticas y cambios en los proce-
sos de crecimiento y desarrollo
en los seres vivos.
Identifica las diferentes formas
en que se encuentra el agua en
la naturaleza y comprende su
utilidad para los seres vivos, el
ambiente y la calidad de vida.
Conoce los distintos estados de
la materia: lquido, slido, ga-
seoso; en situaciones naturales
y de experimentacin sencilla.
Reconoce algunas propiedades
y beneficios de los recursos
naturales.
Identifica los fenmenos natura-
les que ocurren por influencia
del sol.
Educacin vial: inicia en el conocimiento de algunos objetos y

situaciones que pongan en peligro su integridad fsica, normas para
el trnsito en la calle, el correcto uso de las seales de trnsito, el
comportamiento ciudadano como peatn y como usuario y usuaria de
vehculos.
Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno

de los niveles del subsistema de Educacin Inicial Bolivariana son los
siguientes:
45
Maternal Preescolar

inicien en la identificacin de reconozcan y practiquen algunas
algunas seales de seguridad vial. reglas, normas y seales que
regulan la circulacin de vehculos
y personas.

Reconoce algunas seales y Distingue seales preventivas
lugares de riesgo en la calle, el y lugares de riesgo en la comu-
barrio y la cuadra. nidad.
Tiene cuidado ante riesgos de Practica y respeta normas de
trnsito en las calles. prevencin y seguridad vial.
Aplica algunas normas para el Practica medidas de proteccin
trnsito en las calles. en el comportamiento peatonal y
como usuario y usuaria vehicular.
Reconoce elementos y seales
de la calle, y transita correcta-
mente por ella.
Nombra algunas medidas de pre-
vencin en la calle.
Procesos matemticos (espacio y formas geomtricas; la

medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud y
volumen): inicia al nio y la nia en la adquisicin de las nociones
espaciales vivenciadas, entorno social, las relaciones de orientacin
y posicin que se dan entre los objetos, personas y lugares; as
como la identificacin y descripcin de las figuras y cuerpos
geomtricos en sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales.
Adems, desarrolla capacidades para descubrir e identificar
propiedades o atributos, relaciones y formas, y los procesos de
adquisicin de la nocin de nmero.
46
los siguientes:
Espacio y formas geomtricas:

Maternal Preescolar
Finalidades: que el nio y la nia: Finalidades: que el nio y la nia:

Conozcan progresivamente Establezcan relaciones espacia-
relaciones espaciales entre obje- les entre los objetos y personas,
tos y/o personas. tomando como punto de referen-
Conozcan los atributos de algu- cia el propio cuerpo y los elemen-
nas figuras y cuerpos tos del entorno.
geomtricos. Identifiquen y describan los atri-
butos de algunas figuras y cuer-
pos geomtricos presentes en el
espacio, desde sus dimensiones
tridimensionales y
bidimensionales.
Conoce distintas relaciones es- Describe las relaciones espacia-
paciales: arribaabajo, al lado de, les entre los objetos, personas y
delante-atrs, dentro-fuera, cer- lugares, tomando en considera-
calejos y lleno-vaco. cin la ubicacin, direccin y po-
Cambia la forma y organizacin sicin de los mismos: arribaaba-
de diversos materiales de su en- jo, al lado de, delante-atrs, den-
torno: arruga, tuerce, apila, en- tro-fuera, cerca lejos y lleno-va-
vuelve, entre otras. co.
Anticipa y comunica acciones, po-
siciones, desplazamientos y tra-
yectorias realizadas con diferen-
tes objetos.
Describe los atributos, propieda-
des y uso de algunas figuras y
cuerpos geomtricos (cuadrados,
rectngulos, tringulos, crculos,
cilindros, cubos y esferas) presen-
tes en su entorno.
47
Compara objetos concretos del
entorno y figuras y cuerpos
geomtricos, utilizando las re-
laciones ms grande que,
ms pequeo que, ms
corto que, ms grueso que,
ms delgado que, ms alto
que, ms bajo que, ms
pesado que, ms liviano
que y menos que.
Aplica criterios para agrupar y
ordenar objetos, considerando
sus atributos: forma, color,
tamao, grosor, cantidad y
secuencia temporal.
Representa objetos, personas
y lugares de distintas maneras,
utilizando figuras y/o cuerpos
geomtricos en dibujos y cons-
trucciones.
Utiliza materiales que se pue-
den transformar al reproducir
modelos de objetos presentes
en el medio natural y social.
La medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud y vo-

lumen:
Maternal Preescolar
Finalidad: que el nio y la nia co- Finalidad: que el nio y la nia es-
nozcan progresivamente relaciones tablezcan relaciones cuantitativas
de semejanzas, diferencias y or- de semejanzas, diferencias y orden
den en objetos y situaciones del entre los objetos en situaciones del
entorno. entorno; as como resolver proble-
mas simples, empleando la clasifi-
cacin y la seriacin, el conteo, la
cuantificacin, la medida y el tiem-
po, de manera convencional o no
convencional.
48
Conoce progresivamente la se- Emplea trminos temporales para
cuencia temporal de diferentes comunicar experiencias cotidia-
situaciones de la vida diaria: an- nas: ayer, hoy, temprano, tarde,
tes de, despus de. en la maana, en la noche.
Realiza diversos movimientos cor- Planea y lleva a la prctica activi-
porales, adecundose a la velo- dades con orden temporal.
cidad y duracin del tiempo: rpi- Reconoce que los relojes y calen-
do, lento, mucho y poco tiempo. darios se utilizan para medir el
Emplea progresivamente cuan- paso del tiempo.
tificadores: ms, menos, muchos, Coordina movimientos corporales,
pocos, mayor, menor, pesado. relacionndolos con la velocidad
Establece semejanzas y diferen- y duracin del tiempo: ms rpi-
cias entre objetos, personas, ani- do, lento, mucho tiempo.
males y situaciones. Verbaliza y representa grfica-
Agrupa, une y mezcla objetos mente la sucesin de aconteci-
Ordena varias cosas, una des- mientos que tienen lugar en la vida
pus de la otra. cotidiana durante un perodo de
tiempo.
Agrupa objetos para resolver si-
tuaciones de la vida diaria, utili-
zando diferentes procedimientos:
agregar, repartir, quitar, reunir y
partir.
Resuelve problemas
simples de la vida cotidiana,
comparando, rela- cionando,
anticipando y cuantificando.
Utiliza algunas partes del cuerpo
y algunos instrumentos conven-
cionales de mediacin para cuan-
tificar y establecer relaciones en-
tre longitud, capacidad y peso.
49
Nmero: serie y cantidad numrica
Maternal Preescolar

utilicen progresivamente el conteo establezcan relaciones matemti-
oral en forma secuencial, en situa- cas, cuantificando y resolviendo
ciones concretas. problemas de la vida cotidiana.

Maneja el conteo oral en forma Cuenta para designar cantida-
secuencial. des en un grupo de objetos o
personas.
Cuantifica y establece relaciones
numricas entre grupos de ob-
jetos y personas, para resolver
problemas de la vida diaria.
Reconoce el smbolo grfico del
nmero y su uso en el contexto
social.
Realiza operaciones de adicin
y sustraccin sencilla, modifi-
cando colecciones de objetos
(agregar, quitar).
Reconoce y registra informacin
numrica en objetos del entorno
social, utilizando la escritura con-
vencional o representacin gr-
fica (palitos, cruces, pelotitas, n-
mero).
50
EJES Tecnologa
Ambiente Interculturalidad de la
INTEGRADORES Trabajo
y Salud Informacin y
Comunicaci
Liberador
Integral
COMPONENTES
REAS DE APRENDIZAJE
Identidad, Gnero,
Soberana e
Interculturalidad
Historia local, regional y Aprender a

nacional
Reflexionar
Autoestima,
Autonoma, Expresin
de sentimientos y
emociones
Salud Integral Aprender a

Valorar
Formacin Personal Lenguaje Oral y

Lenguaje Escrito.
Social y Comunicacin
Convivencia Aprender a
(Interaccin Social,
Valoracin del
Convivir y
Trabajo, participacin Participar
ciudadana, normas,
deberes, derechos,
costumbres,
tradiciones y valores,)
Expresin Plstica, Aprender a

Corporal y Musical. Crear
Imitacin y Juegos de
Roles
Educacin Fsica y PILARES

Recreacin
Afectividad Ldico
Los nios son las piedras del futuro edificio republicano vengan ac a pulir las piedras para que ese edificio sea
slido y luminoso Simn Rodrguez
EJES Tecnologa de
Ambiente Interculturalidad la Informacin y
INTEGRADORES Trabajo
y Salud Comunicacin
Liberador
Integral
COMPONENTES
REAS DE APRENDIZAJE
Aprender a
Reflexionar
Calidad de vida y
tecnologa
Preservacin,
Aprender a
conservacin del Valorar
ambiente.
RELACION ENTRE LOS Aprender a

COMPONENTES DEL Convivir y
AMBIENTE participar
Educacin vial.
Aprender a
Crear
Procesos matemticos.
(Espacio y formas
geomtricas). La medida y
sus magnitudes: peso,
capacidad, tiempo, longitud,
volumen). Serie numrica. PILARES
Afectividad Ldico
o inventamos o erramos
Simn Rodrguez
2.1.4- Organizacin de los aprendizajes
En la Educacin Inicial se sugiere utilizar como formas de

organizacin el juego, los proyectos, los planes, los talleres, el ambiente
de aprendizaje y la distribucin del tiempo.
Las actividades docentes se organizan esencialmente a travs de la

actividad ldica, en tanto constituye una accin vital para los nios y las
nias; es su forma espontnea de ser y de actuar. Es as como exploran,
inventan, descubren y aprenden.
El juego, facilita interacciones placenteras y naturales que, al mismo

tiempo, permiten al nio y la nia conocer las caractersticas de los objetos
y seres que lo rodean: sus familiares, su casa, sus juguetes, los animales
y las plantas; adems de interactuar con otros nios y otras nias para
encontrar soluciones comunes. Este es un medio de proyeccin de los
sentimientos y del carcter, pudiendo ser de imitacin, creacin e
imaginacin. Cuando el nio y la nia juegan, pasan de lo real a lo fantstico
y de lo fantstico a lo real; es una actividad en la que aprenden.
El proyecto de aprendizaje, es un medio que permite potenciar el

desarrollo de habilidades y destrezas en los nios y nias, a partir de las
potencialidades e intereses de cada uno y cada una segn su edad,
contexto y particularidades propias, tanto individuales como colectivas.
El maestro y la maestra asume el rol de mediador y mediadora del
aprendizaje, promoviendo la investigacin-accin y la creacin de ideas
cooperativas. No tiene un tiempo predeterminado de duracin.
El plan, es una organizacin de la accin pedaggica, que se

caracteriza por surgir de un proceso de evaluacin centrado en conductas
observadas en los nios y las nias, y en la cual se abordan estrategias
para trabajar en forma individual y grupal. Es una herramienta tcnica
para la toma de decisiones y orienta el proceso educativo en diferentes
lapsos de tiempo.
53
3- Orientaciones al maestro y la maestra para potenciar el
aprendizaje en el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana
El subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se caracteriza por

propiciar espacios para la recreacin, la imaginacin, el respeto al
ambiente y al ser humano; aspectos que permitirn recuperar la esencia
del venezolano y la venezolana como ser creativo, reflexivo, participativo,
con una clara intencionalidad valorativa hacia la diversidad cultural,
solidaridad, colaboracin y experimentacin compartida.
Desde esta perspectiva, la Educacin Inicial Bolivariana

enfrenta grandes retos para dar respuestas que garanticen el ptimo
desarrollo de las nias y los nios en el nivel maternal y preescolar, para
lo cual es preciso incentivar la participacin de los padres, las madres y
la comunidad; promover un currculo integral, crtico, activo y pertinente a
la realidad sociopoltica y cultural; propiciando el seguimiento del
desarrollo del aprendizaje del nio y la nia para lograr la articulacin
entre este subsistema y el de Educacin Primaria Bolivariana.
En este sentido, la Educacin Inicial Bolivariana tiene una

orientacin integral y enfocada hacia el desarrollo y aprendizaje,
considerando adems los aspectos nutricionales y de salud; proceso en
el que es indispensable la participacin activa de la familia y la comunidad
como primer ente socializador, que conjuntamente con los planteles de
Educacin Inicial Bolivariana promuevan el pensamiento crtico y
creativo, la reflexin, las virtudes ciudadanas, los valores cvicos y
espirituales esenciales, la honestidad, equidad, justicia social,
responsabilidad y solidaridad.
Para tales fines, a continuacin se presentan las siguientes

orientaciones:
La organizacin del ambiente de aprendizaje del nivel preescolar se

realiza en funcin de los espacios: Expresar y Crear, Armar y Construir,
Representar e imitar, Experimentar y Descubrir. En ellos, los recursos
54
deben estar a la altura, acceso y manipulacin de los nios y las nias,
promovindoles la participacin, cooperacin, creatividad, solidaridad,
convivencia, inters por el bienestar colectivo y el compartir con sus
semejantes; aspectos que se corresponden con los pilares del Sistema
de Educacin Bolivariana:
Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar
y Aprender Reflexionar.
Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta
a las caractersticas del grupo de nios y nias, sus intereses y edad,
por lo que deben existir espacios que permitan satisfacer las
necesidades de alimentacin, higiene, dormir o descansar. Por otra
parte, los espacios que se utilicen para realizar actividades de poco o
mucho desplazamiento, deben estar ubicados hacia lugares que no
obstaculicen el libre trnsito de nios, nias, adultos y adultas, dejando
el espacio central para la movilizacin y el gateo. Asimismo, los
espacios: Armar y Construir, Representar e Imitar, Expresin Plstica
y Lectura; deben estar rotulados.
Estos espacios favorecen en los nios y las nias el desarrollo de la
creatividad y la transformacin de materiales, entre otras habilidades;
al articularse con los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y
Trabajo Liberador, dignificando al nio y la nia, en tanto favorecen el
desarrollo y aprendizaje integral de stos y stas.
En cuanto a la organizacin del aprendizaje, se sugiere la planificacin
por planes diarios y semanales para el nivel maternal; mientras que
para el nivel preescolar los planes semanales, quincenales y por
proyectos, los cuales surgen de un diagnstico centrado en la
descripcin del proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y
las nias, que aborda su desarrollo real. Este diagnstico debe ser
integral, interdisciplinado, colaborativo y participativo,
caracterizndose por ser complejo, por la abundancia de elementos
que deben ser analizados.
55
El mismo, equivale a conocer profundamente a los nios y las nias
en el entorno en que se desarrollan, y cmo interactan con l; de lo
contrario, slo se podran hacer descripciones aisladas, sin descubrir
los elementos bsicos, la esencia de su desarrollo, necesidades y
demandas.
En consecuencia, la planificacin debe tener como intencin real la

concrecin de los pilares y los ejes integradores; al mismo tiempo que
debe considerar la ldica y la afectividad como elementos
potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia.
Para realizar el proceso de planificacin, se sugiere organizarlo

considerando los siguientes aspectos: diagnstico, propsito, pilares,
ejes integradores, las dos reas de aprendizajes: Relacin entre los
Componentes del Ambiente y Formacin Personal Social y
Comunicacin, cada una con sus componentes, potencialidades a
desarrollar, estrategias y recursos. Al momento de planear deben
tomarse en consideracin varios componentes para cada una de las
reas, los cuales surgen para abordar los intereses reflejados en el
diagnstico de los nios y las nias.
Cabe destacar que, en el nivel preescolar se generan proyectos de

aprendizaje, donde los nios y las nias seleccionan una temtica
complejizando saberes previos y potenciando el desarrollo y el
aprendizaje, teniendo ste los mismos elementos de la planificacin.
Los recursos seleccionados para el abordaje de los aprendizajes en

la Educacin Inicial Bolivariana deben ser resistentes, seguros,
suficientes, pertinentes, duraderos, fciles de transportar y limpiar,
coherentes con el nivel y de fcil manipulacin; para ello, el maestro
y la maestra deben tener en cuenta la seleccin e incorporacin de
materiales del entorno natural.
Estrategias sugeridas: el maestro y la maestra de Educacin Inicial

siempre se han destacado por ser innovador e innovadora, por tener
56
un alto grado de creatividad para inventar, disear, investigar y crear
estrategias para el abordaje de las diferentes reas de aprendizaje.
En efecto, al igual que el resto de los subsistemas, se sugiere disear

estrategias estimuladoras para los diferentes momentos de la rutina
diaria: Bienvenida Planificacin Trabajo Libre en los Espacios
Recuento Pequeos Grupos Actividades Colectivas - Despedida;
al mismo tiempo que pueden planificarse paseos a plazas, parques,
diferentes sitios de la comunidad, etc.
Igualmente, se recomienda disear estrategias para los diferentes

canales de percepcin: visual, auditivo, kisnestsico, con lo cual se
dara respuesta a los diferentes modos de aprendizaje de los nios y
las nias, respetando sus diferencias.
Se puede utilizar la relajacin, la visualizacin, el uso de la msica

clsica instrumental al momento del descanso/sueo del nio y la
nia, a fin de estimular ciertas zonas especficas del cerebro que
potencian la inteligencia. Asimismo, durante las actividades de
expresin corporal y musical, se sugiere el uso de la msica
venezolana, segn el contexto social y cultural.
Tambin, se recomienda el diseo y aplicacin de estrategias ldicas

para estimular en el nio y la nia el goce y disfrute por la vida; utilizar
el juego como herramienta de recreacin, la creatividad, el desarrollo
de habilidades sociales y valores; as como favorecer la participacin
voluntaria de los nios y las nias.
Igualmente, se debe incentivar en el nio, nia, familia y comunidad

la conservacin y preservacin del medio ambiente, el buen uso de
los recursos naturales y el equilibrio ecolgico, a travs de campaas
de prevencin de la salud.
Adems, se debe promover el consumo de alimentos que contengan

los niveles nutritivos necesarios para el desarrollo; as como la
formacin de hbitos y uso de utensilios como: cubiertos, vasos,
57
platos, servilletas, manteles, llevando registro mensual de talla y peso
de los nios y las nias.
Por otra parte, es necesario impulsar y promover la integracin de los

nios y las nias con necesidades educativas especiales, para
fortalecer sus posibilidades y capacidades.
La organizacin del tiempo en el nivel maternal debe responder a

secuencias de distintos momentos para que los nios y las nias
aprendan a diferenciar lo que sigue o antecede a cada momento,
proporcionndoles un clima placentero y de seguridad, donde lo ldico
y la afectividad se integren con los pilares y los ejes integradores para
generar confianza en s mismos y as mismas, en su maestro y
maestra, y en su ambiente de aprendizaje, coadyuvando as al
desarrollo de su inteligencia.
Para ello, se sugiere distribuir la jornada en el nivel maternal por

momentos: Bienvenida - Higiene - Alimentacin - Actividades
Pedaggicas - Descanso y/o Sueo - Actividades Recreativas al Aire
Libre - Cierre y Despedida; segn los intereses y necesidades de
los nios y las nias.
Para el nivel preescolar, la estructuracin de la rutina diaria de manera

secuencial permite en el nio y la nia la construccin progresiva del
conocimiento y la comprensin del tiempo, logrando que stos y stas
hagan uso de trminos temporales, de los cuales se van apropiando
a medida que suceden los hechos y lo comprenden en funcin de la
duracin de dichos eventos. As, se sugiere distribuir la jornada para
este nivel en los siguientes momentos: Bienvenida y Recibimiento
Planificacin - Trabajo Libre en los Espacios Recuento -Orden y
Limpieza - Aseo e Higiene - Alimentacin- Descanso y/o Sueo -
Despedida, dependiendo del horario de permanencia en las
instituciones de Educacin Inicial.
En cuanto a la educacin fsica y la recreacin, deben utilizarse

actividades motrices de manera sistemtica e integrada en la rutina
58
diaria de la institucin, lo cual ayudar a que los nios y las nias
conozcan la importancia del manejo del cuerpo; adems de
brindarles la oportunidad de desarrollar una cultura fsica que lo
forme como un ser integral.
La Educacin Fsica en la Educacin Inicial Bolivariana ha de

convertirse en un estmulo para la afectividad, en un reto para la
cognicin, en una condicin para la socializacin y, en fin, en un camino
para llegar a un ser Integral.
Es preciso realizar una adecuada escogencia de los ambientes,

recursos y estrategias que permitan satisfacer las necesidades de
movimiento, exploracin, manipulacin, comunicacin, expresin de
ideas, sentimientos, de socializacin y afecto; adems de que
favorece el desarrollo integral a travs de la psicomotricidad como
elemento integrador de los aprendizajes.
Tambin, es importante resaltar que la Educacin Fsica no es slo

para el nio y la nia en la escuela, sino que en la planeacin de sta
debe estar involucrada la familia y la comunidad, con actividades
integradoras que permitan la interaccin efectiva de los diferentes
entes significativos para los nios, las nias y su propio ser. Adems,
se deben promover sanos hbitos alimenticios y valores
ambientalistas a travs actividades recreativas.
En el nivel maternal, se debe propiciar una adecuada potenciacin del

desarrollo, que permita al nio y la nia descubrir sus posibilidades,
favoreciendo su interaccin con el ambiente.
Adems, es necesario promover el desarrollo de las habilidades

motrices bsicas, permitindoles al nio y la nia controlar
progresivamente sus movimientos hacia acciones ms especficas.
De all, la importancia que el maestro y la maestra de este nivel tengan

presente que los nios y las nias reciben a travs del vientre de la
59
madre la estimulacin que el ambiente le proporciona; sensaciones
que posteriormente al nacer se irn integrando a las vivencias,
convirtindose en herramientas necesarias para su trnsito en las
diferentes etapas de su desarrollo.
Estas experiencias favorecen en los nios y las nias la interrelacin

con la familia, escuela y sociedad.
Es importante recordar que en la Educacin Fsica deben incorporarse

las actividades ldicas, para favorecer el desarrollo de habilidades
motrices: locomotoras, no locomotoras, de manipulacin; proyectivas
y receptivas: reptar, gatear, sentarse, cuadrupedia, ortostatismo,
caminar, lanzar, trepar, entre otras.
En el nivel preescolar, se debe propiciar el desarrollo de la

psicomotricidad e incentivar a los nios y las nias a experimentar y
descubrir a travs de los receptores todo el potencial que poseen;
fomentar el uso del cuerpo como instrumento de comunicacin e
interrelacin a travs de la actividad ldica.
Tambin, es preciso incentivar la actividad fsica como medio

recreativo-formativo que permita el contacto con la naturaleza y otros
espacios, fomentando valores ambientalistas; as como promover
una sana alimentacin en pro de una salud integral, que favorezca el
desarrollo del sistema muscular, esqueltico, neurolgico,
inmunolgico, respiratorio y cardiovascular de los nios y las nias.
Otras estrategias que se proponen utilizar para el desarrollo de la

prctica pedaggica son los juegos tradicionales, a travs de los
cuales resulta posible fomentar valores sociales y la identidad
venezolana. Entre otros juegos se sugieren los siguientes:
60
9 Metras para todos: para promover la equidad y
compaerismo. A cada nio y nia se le entrega la misma
cantidad de metras; se coloca una caja para que el nio o
la nia que vaya ganando las coloque all. Al finalizar el
juego, se le invitar a repartirlas en partes iguales. De
igual manera, el maestro y la maestra deben explicarles la
importancia de compartir los materiales, la amistad y el
afecto hacia nuestros semejantes.
9 Carreras en saco: para fomentar la solidaridad, el
compaerismo y la cooperacin. Explicar que el objetivo
no es precisar quien llegue primero, si no que todos y
todas lleguen a la meta; para lo cual deben animarse
mutuamente.
9 La perinola colectiva: para promover la solidaridad, el
respeto, la honestidad, la humildad y el compaerismo.
Se trata de organizar grupos mixtos de nios y nias, a
cada uno de los cuales se le asigna una perinola. Se les
orienta que el juego consiste en cada quien tendr
oportunidad por un tiempo determinado de jugar.
Para organizar la evaluacin en este subsistema, el maestro y la
maestra deben realizar registros descriptivos, establecer los enunciados
de manera positiva; as como hacer uso de la tcnica de la observacin
naturalista, deliberada, focalizada y participativa. Adems, deben informar
a la familia de los avances y progresos cuando lo consideren pertinente
y/o cuando lo soliciten.
61
4- Especificidades del maestro y la maestra de Educacin Inicial
Bolivariana
El maestro y la maestra de este subsistema, deben poseer unas

particularidades que lo hacen ser profundamente humano, afectivo y
creativo; siendo poseedor de las siguientes caractersticas:
Habilidad para comunicarse de manera positiva y armnica con todos
los actores del proceso educativo.
Disposicin a afrontar retos y compromisos, asumiendo con
inteligencia y responsabilidad los cambios que se generan en nuestra
sociedad.
Espritu innovador, investigativo, creativo y capaz de transformar la
realidad, empleando sus saberes para adaptarse a distintas
situaciones de manera asertiva.
Conocedor del desarrollo del nio y la nia, para potenciar sus
aprendizajes y desde su historia y contexto ir construyendo el perfil
del nio venezolano y la nia venezolana.
Alto grado de sensibilidad ante las situaciones de la vida, generando
propuestas que puedan dar soluciones y respuestas a los problemas
que puedan presentarse.
Habilidad para trabajar con nios y nias, atendindolos con afectividad.
Ser conocedor del ambiente de aprendizaje donde se desempea,
influido por otros y en permanente interdependencia.
Ser poseedor de un pensamiento, actitudes, aptitudes creencias y
apreciaciones objetivas, para influenciar con optimismo ante las
situaciones de la vida capaz de ser transformadas.
62
5- La evaluacin en la Educacin Inicial Bolivariana
Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar de la Educacin
Inicial Bolivariana se utilizar la observacin directa del nio y la nia en
situaciones de aprendizaje espontnea o planificada, tomando en
consideracin la interaccin con los materiales, con otros nios y nias, y
con los adultos y adultas.
Las tcnicas e instrumentos a utilizar para evaluar en Educacin Inicial
Bolivariana son:
La observacin del desarrollo y los aprendizajes de los nios y
las nias.
La entrevista a la familia, u otros adultos y otras adultas responsables
de los nios y las nias.
Los registros descriptivos y anecdticos.
Listas de verificacin.
Los cuadernos diarios.
Ficha de inscripcin.
Ficha acumulativa.
Boletn informativo.
La observacin del desarrollo y los aprendizajes de los nios y las
nias tiene que ver con mirar y escuchar con el mximo de atencin y con
un propsito claramente definido (una: 1986). D e all que, las
condiciones para que se realice una adecuada observacin del
desarrollo y los aprendizajes en los nios y las nias de Educacin
Inicial Bolivariana deben:
Planificar lo que se va a observar, determinando cual instrumento
ser utilizado en cada situacin especfica.
Poder ser comprobada.
Registrar las conductas tal como ocurre, evitando los prejuicios y
creencias con relacin a lo que se observa.
63
La observacin puede hacerse de manera focalizada o no focalizada:
Focalizada: es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta
para observar algn aprendizaje especfico. Es factible si tenemos
una idea exacta de lo queremos saber. Al igual que la anterior, el
adulto y la adulta pueden intervenir para mediar, o solo registrar lo
que nios y nias hacen sin apoyo de los adultos y las adultas. Cuando
el adulto y la adulta intervienen con estrategias mediadoras estarn
trabajando en el nivel potencial del aprendizaje.
No focalizada: es la que se realiza de manera espontnea sin haber
previsto lo que se va a observar. No requiere ningn conocimiento
inicial sobre lo que se observa. Si el adulto y la adulta no intervienen,
estarn evidenciando el nivel real de aprendizaje; mientras que si lo
hacen, estarn trabajando en el nivel potencial del aprendizaje.
Ambas maneras de observar pueden desarrollarse en un ambiente
natural, revistiendo un carcter participativo, individual o grupal.
1. Registros: consiste en recoger informacin descriptiva de lo que el
nio y la nia hacen sin emitir juicios; haciendo nfasis en detectar los
aprendizajes que se estn generando durante la experiencia
pedaggica.
Tomando en consideracin la situacin observada, puede describirse
de manera anecdtica cuando suceda un hecho inesperado, un
suceso significativo que no se haba observado con anterioridad.
2. Lista de verificacin: a los fines de recolectar la informacin referida
a los aprendizajes a ser alcanzados por los nios y las nias en
Educacin Inicial Bolivariana, se sugiere utilizar la Tabla de
Indicadores de Aprendizajes, la cual se inserta dentro de las
caractersticas de las listas de verificacin.
3. Tabla de indicadores de aprendizajes: es un cuadro de doble entrada,
en el cual se describen en la columna de la izquierda los niveles
de cada aprendizaje, observados en un perodo de tiempo mientras
que; en la parte superior horizontal el nombre de los nios y las
64
nias que se evalan. El maestro y la maestra registrarn all en
esta el nivel o indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que
lo observ.
Ejemplos:
3.1.- Aprendizaje a ser alcanzado: se comunica a travs del cuerpo,

gestos y palabras (Maternal: 6 a 8 meses).
NIOS Y NIAS
Otros
INDICADORES Gabriel Mara Miguel Ania Nios y
otras Nias
Presta atencin
cuando se le habla. 03/05/07
Responde con ges-

tos e intencin de 03/05/07
comunicarse.
Emite sonidos para

imitar lo que escu- 12/06/07
cha.
Utiliza frases cortas

para comunicarse. 08/06/07
65
3.1.2.- Aprendizaje a ser alcanzado: incorpora lneas, formas, colores y
texturas al dibujar el cuerpo humano (Preescolar: 4 a 5 aos).
NIOS Y NIAS
Otros
INDICADORES Ismael Yosaini Diego Mailet Nios y
otras Nias
Utiliza lneas y cr-

culos para repre- 20/10/07
sentar la figura hu-
mana.
Dibuja objetos re- 18/09/07 03/05/07

conocibles que se
asemejan al ser hu-
mano.
Agrega elementos 04/05/07

que conforman par-
te del cuerpo (ojos,
boca, pelo).
Establece cierta re- 12/03/07

lacin entre el dibu-
jo y lo que observa
de su cuerpo.
Dibuja la figura hu- 15/06/07

mana con todas 08/06/07
sus partes.
66
3.2 Ventajas:
En poco espacio se agrupa mucha informacin, ya que basta con

una lista para cada grupo de nios y nias.
Se incluyen niveles de aprendizajes que se aspira alcancen los ni-

os y las nias.
Se posee una visin de conjunto sobre la marcha del grupo y de

cada uno de los nios y las nias de forma en particular.
Alerta u orienta al maestro y la maestra sobre el procesamiento de

los aprendizajes, detectando as cuales no se han presentado.
Ofrece informacin visual acerca de los avances de cada nio y nia,

sus ritmos individuales; a fin de para tomar acciones relacionadas con
las estrategias, recursos, intervencin docente, entre otros aspectos.
4. Cuaderno diario: es un cuaderno en el cual se registran los

acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como
en el hogar, propiciando as una comunicacin diaria y permanente
entre todos los adultos y todas las responsables de atender a nios y
nias de 0 a 3 aos.
En este, se incorporan orientaciones e informacin sobre vacunas o

inmunizaciones, control de talla y peso, descripcin diaria de control
de esfnteres, alimentacin, descanso e informes mensuales de los
avances de nios y nias en a su cuanto al desarrollo y aprendizajes.
Incluye espacios abiertos para arrojar informacin del maestro y la
familia, y/o viceversa.
5. Ficha de inscripcin: es un instrumento que se aplica al momento de

ingreso del nio y nia al Centro de Educacin Inicial, el cual contiene
datos especficos de identificacin, ubicacin; as como otros de tipo
socioeconmicos. Esta es actualizada cada ao escolar.
6. Ficha acumulativa: es un instrumento en el cual se recopila toda la

informacin referente a los nios y las nias, el cual contiene los datos
67
anamnsicos o historia de vida, y los datos socioeconmicos de stos
y stas; as como la sntesis trimestral de los registros descriptivos
de los progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo durante
el ao escolar. Esta servir de informacin diagnstica al maestro y la
maestra de Primer Grado del Subsistema de Educacin Primaria
Bolivariana.
6.1 Aspectos que debe contener:
Identificacin del nio y la nia.
Nombre de la persona que suministra los datos: parentesco, apellidos

y nombre de la madre y el padre, Cdula de Identidad, nacionalidad,
ocupacin, direccin, edad, estado civil y persona a quien pueda
llamarse en caso de emergencia.
Ambiente sociofamiliar: personas que viven en el hogar, caractersticas
de la vivienda, tenencia, distribucin de la vivienda, datos de otras
personas que cuidan al nio y la nia, carcter de las relaciones
familiares.
Tipo de juegos que prefiere el nio y la nia, lugares que visita,

compaeros y compaeras de juego, especialistas a los que ha
asistido y razones de ello.
Antecedentes prenatales: embarazo y enfermedades de la madre
durante este.
Antecedentes paranatales: Condiciones en las que se desarroll el

parto, edad de la madre en el momento del este.
Antecedentes postnatales: peso, talla, problemas que present el

nio y la nia en los primeros das. (de haberse presentado).
Desarrollo del lenguaje y motor: momento en que empez a caminar

y hablar, mano que utiliza.
Salud: vacunas que ha recibido, enfermedades que ha padecido,

grupo sanguneo al que pertenece; informacin acerca de si ha sido
68
hospitalizado, si padece algn tipo de enfermedad; as como en caso
de fiebre que medicamento administrar.
Hbitos de alimentacin (come solo come solo, se desayuna en

casa, tienen buen apetito), hora en qu se acuesta y se levanta, con
quin duerme; as como informacin de si controla efnteres, se orina,
a que edad dej de usar paales y si puede ir solo al bao.
Boletn informativo: es el instrumento que permite dar a conocer de

manera cualitativa a los padres, madres y/o responsables, los progresos
alcanzados por los nios y las nias en relacin a los aprendizajes y el
desarrollo.
En el Nivel Maternal se utilizar un Boletn Informativo Mensual y en

el Nivel Preescolar un Boletn Informativo Trimestral.
6- La planificacin en la Educacin Inicial Bolivariana
En la Educacin Inicial Bolivariana, la planificacin se considera

un proceso dinmico, que parte de los resultados de la evaluacin, a
objeto de garantizar el avance en los aprendizajes a ser alcanzados. Es
una herramienta tcnica que en un proceso de reflexin propicia la toma
de decisin.
Para planificar el maestro y la maestra puede utilizar planes y/o

proyectos pedaggicos, dependiendo de los intereses comunes, el
tiempo para su desarrollo y el origen de los mismos.
El Nivel Maternal, se utilizarn planes diarios y/o semanales, los cuales

parten un diagnstico producto de la observacin diaria.
El Nivel Preescolar, se planifica semanal o quincenalmente de

acuerdo al diagnstico, producto de las observaciones diarias; y a
travs de proyectos cuando exista un inters que propicie la
investigacin en colectivo de temas y aspectos relacionados con las
vivencias de nios y nias.
69
1. Secuencia de los elementos a considerar en un plan o proyecto:
Notas:
En cualquier tipo de plan se incorporan las dos reas de Aprendizaje

definidas en el presente documento.
Dada las caractersticas y origen de los planes y proyectos en la

Educacin Inicial Bolivariana, no existe un formato nico para
plasmar esta informacin. cada maestro y maestra podr disear
su formato, ajustndolo a las caractersticas de su grupo, el contexto,
el tipo de plan y el estilo de redaccin. Lo importante es que se
mantengan los elementos antes indicados y que exista
correspondencia entre cada uno de ellos.
70
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Caraballo D. (2004). Estrategias de Expansin de la Educacin

Preescolar en la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Centro de Referencia Latinoamericana para la Educacin Preescolar

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Ministerio de Educacin. Caracas, Autor.
Ministerio de Educacin (2005). Educacin Inicial: Bases Curriculares.

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Ministerio de Educacin (2002). Estrategias para Mediar el Desarrollo y

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Ministerio de Educacin (2005). Educacin Inicial: Ambiente de

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Ministerio de Educacin (2005). Educacin Inicial: Evaluacin y

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Ministerio de Educacin (2005). Educacin Inicial: Lenguaje Oral y

Escrito. Caracas, Autor.
71
Ministerio de Educacin (2005). Educacin Inicial: Expresin Musical.
Caracas, Autor.
Ministerio de Educacin (2005). Educacin Inicial: Procesos

Matemticos. Caracas, Autor.
Vygotski, L. (1973). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la Edad

Escolar. En: A. Luria, A. Leontiev, L. Vygotski y otros Psicologa y
Pedagoga. Madrid: Akal, pgs. 23-39
Zabalza, Miguel A. (2001). Calidad en la Educacin Infantil. Madrid:

Ediciones Narcea S.A.
72
1
Este libro se termin de imprimir en los
Talleres de la Fundacin Imprenta
Ministerio de la Cultura
1
1
1
1
1
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Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Sistema Educativo Bolivariano

Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana:

Caracas, septiembre de 2007

5HYLVLQ \ &RUUHFFLQ GH 7H[WRV

'LVHR GH 3RUWDGD *OHQGD 0LMDUHV

Colocamos en sus manos el Diseo Curricular del Sistema Educativo

Todo currculo es el producto del trabajo de un equipo, el CNB que

En consecuencia, no es de extraar que los principios, caractersticas,

Volando por entre las prximas edades, mi imaginacin se

Maestras, maestros, profesores, profesoras, estudiantes,

Adn Chvez Fras

Usted form mi corazn para la Libertad,

Simn Bolvar (1823)

Con esas sencillas y profundas palabras, nuestro Libertador sintetiz

Hoy, es preciso ms que nunca seguir el ejemplo de ese gran hombre

Es por ello, que el presente documento busca ofrecer a los maestros

Esta condicin compromete a los adultos y las adultas responsables

Hoy, este cometido cobra mayor fuerza en medio de las

Es el subsistema del SEB que brinda atencin educativa al nio y la

Su finalidad es iniciar la formacin integral de los nios y las nias, en

El subsistema de Educacin Inicial Bolivariana tiene las

Propicia una educacin en derechos humanos y valores en los nios

Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atencin

Por otra parte, desde la perspectiva asumida en la propuesta curricular

Ello, supone la necesidad de promover experiencias de aprendizaje

Para el logro de sus propsitos, la Educacin Inicial Bolivariana,

Adems, la afectividad, articulada con las experiencias de aprendizaje

El juego, brinda a stos y stas la posibilidad de aprender con los otros

Por su parte, el elemento inteligencia se orienta a desarrollar las

Este planteamiento, supone que todos y todas nacemos con

2.1.2.1.1- Objetivos del Nivel Maternal

Promover la comunicacin y expresin de vivencias, ideas,

2.1.2.1.2- Objetivos del Nivel Preescolar

Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los nios

2.1.2.2- Perfil del maestro y la maestra

El maestro y la maestra del subsistema de Educacin Inicial

2.1.2.3- Perfil del nio y la nia que egresa del subsistema de

Reconstruya conocimientos, a travs de la interpretacin de cdigos

Finalidad: que el nio y la nia Finalidades: que el nio y la nia:

Las finalidades y aprendizajes que se esperan alcanzar en cada uno de

Finalidad: que el nio y la nia Finalidad: que el nio y la nia

Aprendizajes a ser alcanzados Aprendizajes a ser alcanzados

Finalidad: que el nio y la nia Finalidad: que el nio y la nia

Aprendizajes a ser alcanzados Aprendizajes a ser alcanzados

Finalidad: que el nio y la nia Finalidad: que el nio y la nia

Aprendizajes a alcanzar por el Aprendizajes a alcanzar por el

Salud integral: fomenta el conocimiento y aplicacin de medidas

Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en

Finalidad: que el nio y la nia Finalidad: que el nio y la nia

Finalidad: que el nio y la nia se Finalidad: que el nio y la nia

Las finalidades de los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada

Finalidad: que el nio y la nia se Finalidad: que el nio y la nia

Aprendizajes a ser alcanzados por Aprendizajes a ser alcanzados por el

Finalidad: que el nio y la nia se Finalidad: que el nio y la nia

Aprendizajes a ser alcanzados por Aprendizajes a ser alcanzados por

Las finalidades y los aprendizajes que se esperan alcanzar en cada

Finalidad: que el nio y la nia Finalidad: que el nio y la nia

Aprendizajes a ser alcanzados Aprendizajes a ser alcanzados

Finalidad: que el nio y la nia Finalidad: que el nio y la nia

Aprendizajes a ser alcanzados Aprendizajes a ser alcanzados

Finalidad: que el nio y la nia se Finalidad: que el nio y la nia de-

Aprendizajes a ser alcanzados Aprendizajes a ser alcanzados